Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije FRIZER/FRIZERKA u sektoru OSOBNE, USLUGE ZAŠTITE I DRUGE USLUGE
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije FRIZER/FRIZERKA u sektoru OSOBNE, USLUGE ZAŠTITE I DRUGE USLUGE.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje FRIZER/FRIZERKA u sektoru OSOBNE, USLUGE ZAŠTITE I DRUGE USLUGE iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Izmjene i dopune zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme frizer (250333), donesene odlukom Ministarstva prosvjete i športa (KLASA: 602-03/96-01/1170, URBROJ: 532-03/1-96-1) od 25. lipnja 1996. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKULUM
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
FRIZER/FRIZERKA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023. godine
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na 1. razini HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 240 CSVET, od čega 138 CSVET iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 138 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 80 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad čiji je sastavni dio naučnički ispit.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020), kao i posebni propisi kojima je uređena provedba naukovanja.
U drugi odnosno treći i četvrti razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom i trećem razredu.
Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu. Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Frizer/Frizerka usmjereno je na:
ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Frizer/Frizerka na razini su 4. e je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon završene škole, učenici su osposobljeni za samostalno obavljanje radnih zadataka iz frizerske struke u gospodarskom objektu koji obavlja frizersku djelatnost. U sustavu cjeloživotnog učenja, osim stjecanja inicijalne kvalifikacije, mogu se uključiti u programe osposobljavanja i usavršavanja te prekvalifikacije u skladu s potrebama svijeta rada te osobnim interesima i mogućnostima.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Učenici koji završe program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Frizer/Frizerka imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 5 HKO-a u sektoru Osobne, usluge zaštite i druge usluge, podsektor Osobne usluge ili na preddiplomskom studiju na razini 6.sv ili 6.st.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.
Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Materijalni uvjeti:
standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno)
specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi i radnih situacija
odgovarajuće mjesto za naukovanje kod poslodavca.
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
●steći temeljna znanja o razvoju frizerske struke, alata, aparata, pribora i frizura kroz povijest.
●steći temeljna znanja o pravilnim načinima dijagnosticiranja, odnosno prepoznavanja patoloških promjena te s osnovnom građom kože i kose.
●steći temeljna znanja o kemijskom sastavu preparata za njegu, oblikovanje i stiliziranje kose te kemijskih procesa na kosi
●steći temeljna znanja o geometrijskim oblicima i likovima i primjeni istih u tehnikama šišanja kose
●steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost neophodnih za uspješnu primjenu pravila, postupaka, procedura, zaštitnih mjera i zaštitne opreme za siguran rad u frizerskom salonu
●steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost neophodnih za uspješnu primjenu pravila, postupaka, procedura i zaštitnih mjera za zbrinjavanje otpada u cilju ekološki održivog razvoja i smanjenja utjecaja na okoliš
●steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za uspješno sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja i vlastito predstavljanje na motivacijskom razgovoru s potencijalnim poslodavcem
●primijeniti različite načine i tehnike dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, pranja kose i pripreme preparata za njegu kose i vlasišta ovisno o vrsti usluge,
●primijeniti ehnike određivanja smjera rasta kose te podjele kose s obzirom na moguće nedostatke lica i glave u svrhu definiranja tehnike šišanja i oblikovanja konačne frizure primjenom pribora i aparata
●steći temeljna znanja o internim procedurama u svrhu naručivanja klijenata u frizerskom salonu, vođenju različitih evidencija i blagajničkom poslovanju
●steći znanja i vještine potrebne za izravnu i neizravnu komunikaciju s klijentima u svrhu pospješivanja prodaje frizerske usluge i povratne informacije o kvaliteti prodane usluge
●steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za uspješno rješavanje konflikata u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima i svojim ponašanjem pridonositi pozitivnom radnom ozračju
●steći temeljna znanja o vrstama, sastavu i namjeni preparata te njihovom utjecaju na kosu i vlasište tijekom kemijskog procesa, oblikovanja i stiliziranja kose
●primijeniti različite frizerske preparate, s obzirom na vrstu usluge i u skladu s naputkom proizvođača
●steći temeljna znanja o vrstama pigmenata i njihovog ponašanja tijekom koloracije i dekoloracije
●steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za uspješnu primjenu jednostavnih i složenih tehnika šišanja, oblikovanja i stiliziranja frizure
●steći temeljna znanja o vrstama postupaka preoblikovanja kose kemijskim procesima i korištenim preparatima u navedenim postupcima
●steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za pravilnu provedbu postupka koloracije i dekoloracije do konačnog oblikovanja frizure
●steći temeljna znanja vezana uz razvoj poduzetničkih vještina čiji je cilj pokretanje poduzetničkog pothvata i uspješno poslovanje
●primijeniti najnovije trendove u mehaničkim i kemijskim procesima odražavajući dozu kreativnosti u konačnom oblikovanju i stiliziranju frizure.
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svog rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja kontrolnim ispitom te s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti, komunikacije i suradnje.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikuluma, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
134
56%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. godina
Osnove frizerske struke
Osnove frizerstva
7
4
Frizerski vremeplov
Svojstva i građa kose i vlasišta
Dijagnostika kose i vlasišta
Primjena komunikacijskih vještine u postupku zapošljavanja
Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem
1
4
Kemija u frizerstvu
Primjena kemije u frizerstvu
5
4
Osnove mehaničkih procesa
Geometrija šišanja
5
4
Estetski kriteriji lica
Frizerske procedure u frizerskom salonu
Radne procedure u friz. Salonu
4
4
Zbrinjavanje posebnih vrste otpada
Zaštita na radu u salonu
Elementi mehaničkog oblikovanja
Mehanički procesi na kosi i vlasištu
5
4
Osnove frizerskih vještina
Zaštita na radu djelatnika i korisnika u salonu
8
4
Osnovne frizerske vještine
2. godina
Preparati u frizerstvu
Preparati u frizerskoj djelatnosti
3
3
Osnove koloracije
Osnove koloristike u frizerstvu
4
5
Jednostavne tehnike oblikovanja
Primjena jednostavnih tehnika šišanja
4
5
Kemijsko preoblikovanje
Preoblikovanje kose kemijskim procesima
5
5
Primjena jednostavnih frizerskih vještina
Jednostavne frizerske vještine
18
5
3. godina
Složeni procesi koloracije
Procesi koloracije i dekoloracije
5
5
Složeni elementi oblikovanja
Primjena složenih tehnika šišanja
4
5
Stiliziranje kose
Kemijsko oblikovanje
Primjena koloristike
5
5
Poslovanje frizerskog salona
Izravna prodajna komunikacija
4
5
Neizravna prodajna komunikacija
Evidencije u frizerskoj djelatnosti
Blagajnički poslovi u frizerskoj struci
Primjena složenih frizerskih vještina
Složene frizerske vještine
15
5
4. godina
Postkoloristika
Postkoloristika
3
5
Frizerska tvrtka
Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom
3
5
Napredne frizerske vještine
Samostalno pružanje frizerskih vještina
26
5
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
4
2%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
2. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul/SIU)
Osnove vlasuljarstva
Osnove vlasuljarstva
1
5
Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog nasljeđa
Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog nasljeđa
1
5
3. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul/SIU)
Natjecateljske frizure
Natjecateljske frizure
1
5
Ostale usluge u frizerstvu
Ostale usluge u frizerstvu
1
5
Trendovi u struci
Trendovi u struci
1
5
4. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul/SIU)
Frizerska kreativnost
Digitalni marketing u frizerskoj djelatnosti
2
5
Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti)
Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti)
2
5
Svijetla pozornice u očima frizera
Svijetla pozornice u očima frizera
2
5
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
3. RAZRADA MODULA
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
NAZIV MODULA
OSNOVE FRIZERSKE STRUKE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje kompetencija o frizerskoj struci, alatima, aparatima, priboru i razvoju frizura kroz povijest te upoznavanje s građom kože i kose, pravilnim načinu dijagnosticiranja odnosno prepoznavanja patoloških promjena na kosi i vlasištu.
Ključni pojmovi
poslovi frizera, alati, pribori, aparati, povijesni razvoj frizura, preparati, dijagnostika kose i vlasišta, građa dlake i kose, oboljenja vlasišta, perut, rast kose
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr C.4.1.
-osr C.4.2.
-osrC.4.3.
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku B.4/5.1.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
-zdr A.4.2.A
-zdr A.4.3.
-zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati utjecaj psihičkih i fizičkih predispozicija na obavljanje posla frizera
Navesti opremu frizerskog salona
Grupirati opremu prema ključnom poslu frizera
Razlikovati pribor frizerskog salona
Grupirati pribor prema ključnom poslu frizera
Kategorizirati aparate frizerskog salona
Grupirati aparate prema ključnom poslu frizera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom. Učenicima se kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje i primjenu alata i pribora u frizerskoj struci, analizu strukture i građe vlasi i vlasišta te oboljenja na vlasištu. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Frizerstvo kao struka
Ključni poslovi frizera
Opis ključnih poslova
Ostale usluge u frizerskom salonu
Psihofizičke predispozicije frizera
Oprema frizerskog salona
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRIPREMA, POZOR, SPREMAN!
a.Opis radne situacije: Svako jutro nakon otvaranja frizerskog salona frizer priprema sebe i radno mjesto prije dolaska klijenata.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-pripremiti sebe i radno mjesto za početak rada.
-odabrati alate i pribor prema uputi
-navesti predispozicije dobrog frizera
-nabrojiti poslove frizera.
c.Zajednički izraditi vizualni medij u jednom od digitalnih alata (linoit, padlet, canva).
d.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Frizerski vremeplov, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati frizure u skladu s povijesnim razdobljem
Opisati specifičnosti muških i ženskih frizura s obzirom na povijesno razdoblje u kojem su nastale
Analizirati razvoj frizerskog pribora, alata i aparata kroz povijest
Objasniti upotrebu frizerskog pribora, alata i aparata za izradu muških i ženskih frizura kroz povijest
Razlikovati različite tehnika češljanja kroz povijest
Razlikovati tehnike češljanja kose kroz povijest
Odrediti preparate i pribor prema željenom obliku frizure u skladu s vremenom njihova nastanka
Razvrstati preparate i pribor za izradu muških i ženskih frizura u skladu s vremenom njihova nastanka
Razlikovati frizerske umetke i dodatke u skladu s vremenom njihova nastanka i korištenja
Opisati frizerske umetke i dodatke u skladu s vremenom njihova nastanka i korištenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom. Učenicima se kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje povijesnog razvoja frizura, razvoja i upotrebe alata i pribora i aparata. Učenici istraživanjem usvajaju vještine za izvođenje frizura prema razdoblju u povijesti kada su nastale.Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Značenje frizure kroz povijest
Povijesni razvoj frizerstva u Hrvatskoj
Frizure starog i srednjeg vijeka
Frizure novog vijeka
Frizure nakon Francuske revolucije
Frizure u doba napretka
Slobodni stil kreiranja frizure i poveznica s modernim stilovima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
MARILYN MONROE
a.Opis radne situacije: Vodeći se slikama frizura, alata, pribora i aparata iz različitih povijesnih razdoblja prikazati tri različita oblika frizure i korištene pribore, alate te aparate pri oblikovanju frizura u skladu s vremenom njihova nastanka.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-odabrati 3 povijesna razdoblja
-odrediti frizure, alate, pribore i aparate koji odgovaraju tom razdoblju
-povezati alate, pribor i aparate s oblikom frizure
-povezati oblike frizura, alate, pribor i aparate s razdobljem kada su iste nastale
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Svojstva i građa kose i vlasišta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti građu i tipove kože
Objasniti građu kože po slojevima
Objasniti građu kose
Objasniti korijen vlasi
Objasniti proces rasta i ispadanja kose
Objasniti faze rasta kose
Obrazložiti svojstva kose
Razlikovati svojstva kose prema kvaliteti i kvantiteti kose
Opisati oštećenja kose
Objasniti kemijska oštećenja kose
Razlikovati osnovne patološke promjene na koži i vlasištu
Razlikovati osnovne patološke promjene na vlasištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom. Učenicima se kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje građe kose i dlake, njihovih svojstva te prepoznavanje raznih oboljenja na kosi i vlasištu. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Građa i tipovi kože
Rast, svojstva i oštećenja kose
Osnovne patološke promjene na koži i vlasištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
BIJELE PAHULJICE
.Opis radne situacije: Klijent dolazi u salon. Na tamnoj odjeći ima vidljive znakove peruti. Klijent želi oblikovanje frizure.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-na nacrtanom poprečnom presjeku kože objasniti građu te proces rasta kose.
-prepoznati patološke promjene na koži i vlasištu.
-na primjeru mokre i suhe kose analizirati utjecaj oštećenja na njezina svojstva.
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dijagnostika kose i vlasišta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti tip vlasišta, teksturu i stupanj poroznosti vlasi
Razlikovati strukturu i debljinu vlasi
Koristiti različite načine dijagnosticiranja kose prema vrsti usluge
Objasniti načine dijagnosticiranja kose prema vrsti usluge
Dijagnosticirati bradu i brkove te kožu muškoga lica prema vrsti usluge
Razlikovati tipove i adnekse kože muškoga lica
Provesti dijagnostiku stanja kože ruku i noktiju
Razlikovati patološke promjene nokta
Savjetovati klijenta nakon dijagnosticiranja kose i/ili brade i brkova o korištenju preparata za pranje i njegu istih kod kuće
Razlikovati preparate za njegu vlasišta i kose te brade i brkova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje postupaka dijagnosticiranja te pristupa klijentu i izvođenja frizerskih poslova nakon dijagnosticiranja stanja kože i kose. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Tipovi vlasišta, tekstura i stupanj poroznosti vlasi
Načini dijagnosticiranja kose prema vrsti usluge
Dijagnosticiranje brade i brkova te kože muškoga lica prema vrsti usluge
Dijagnostika stanja kože ruku i noktiju
Primjena preparata za pranje i njegu kod kuće nakon dijagnosticiranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
FRIZERSKA NJEGA U LONČIĆU - ODAKLE DOLAZE SASTOJCI?
.Opis radne situacije: Muški i ženski klijenti dolaze u salon. Na tamnoj odjeći imaju vidljive znakove peruti. Mole pomnu dijagnozu kose i vlasišta, dlake i kože muškoga lica kako se perut ne bi ponovila.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-dijagnosticirati kosu i vlasište određenom tehnikom radi primjene preparata u salonu prema vrsti usluge i za osobnu primjenu kod kuće.
-dijagnosticirati bradu i brkove te kožu muškog lica radi primjene preparata za njegu prema vrsti usluge i za osobnu primjenu kod kuće.
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIMJENA KOMUNIKACIJSKIH VJEŠTINE U POSTUPKU ZAPOŠLJAVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja (zamolba za posao, motivacijsko pismo i CV u formi Europassa) koristeći se IKT-om i povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.2.
-osr A.4.1.
-osr A.4.4.
-osr A.4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati elemente ugovora o praktičnoj nastavi i vježbi i ugovora o radu.
Prepoznati obveze poslodavca i posloprimca na primjeru ugovora o praktičnoj nastavi i vježbi i ugovora o radu.
Opisati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Objasniti pojedine faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Sastaviti dokumentaciju za postupak zapošljavanja
Uz pomoć nastavnika sastaviti životopis i motivacijsko pismo
Povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
Razlikovati elemente etičkog kodeksa
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji pri zapošljavanju
Komentirati pravila poslovnog bontona u komunikaciji pri zapošljavanju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna i problemska nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja, pripremu za selekcijski postupak i primjenu pravila poslovnog bontona.
Nastavne cjeline/teme
Ugovor o praktičnoj nastavi i vježbi
Selekcijski postupak pri zapošljavanju
Dokumentacija povezana s postupkom zapošljavanja
Poslovna etika i etički kodeks
Poslovni bonton
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRIPREMA ZA INTERVJU!
.Opis radne situacije: Hrvatski Zavod za zapošljavanje objavljuje popise gospodarskih subjekata i ponudu za radno mjesto frizera.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-sastaviti zamolbu za posao i motivacijsko pismo
-izraditi životopis (CV) u formi Europassa
-identificirati korake u postupku odabira zaposlenika
-istaknuti najbitnije elemente ugovora o radu i prepoznati obveze potpisnika
-analizirati etičke kodekse dvaju gospodarskih subjekata
-istaknuti važnost uljudnog ponašanja u društvu i poslovnom okruženju
.Simulirati prijavu i osobno predstavljanje prilikom zapošljavanja u gospodarskom subjektu poštujući pravila poslovne etike i poslovnog bontona.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KEMIJA U FRIZERSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za razumijevanje kemijskog sastava preparata za njegu, oblikovanje i stiliziranje kose te kemijskih procesa na kosi. Time usvajaju kompetencije za pravilno korištenje frizerskih preparata i prepoznavanje djelovanja i posljedica preparata na kosu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
-MPT Održivi razvoj
-odr C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1..
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A 3.1.
-ikt C 4.1.
-MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati boje i izbjeljivače po kemijskom sastavu
Nabrojiti osnovne sastojke polutrajnih boja za kosu i njihovo djelovanje na strukturu kose
Objasniti kemijski sastav razvijača
Usporediti sastav razvijača za trajne i aktivatora za polutrajne boje
Analizirati sastav preparata za pranje i njegu kose
Nabrojiti glavne sastojke maski i regeneratora za kosu i objasniti njihovo djelovanje prema namjeni i strukturi kose
Razlikovati sastav preparata za oblikovanje i stiliziranje kose
Razlikovati sastav preparata za učvršćivanje kose na bazi aerosola
Analizirati preparate za kemijsko preoblikovanje kose
Objasniti kemijski sastav razvijača i fiksira
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje kemijskog sastava frizerskih preparata koji se koriste tijekom mehaničkih ili kemijskim promjena na kosi. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Sastav preparata za pranje i njegu kose
Kemijski sastav bojila i izbjeljivača
Frizerski razvijači
Sastav preparata za oblikovanje i stiliziranje kose
Preparati za kemijsko preoblikovanje kose
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
.Opis radne situacije: U frizerski salon ulazi klijentica koje želi promijeniti boju kose jer se sprema za maturalnu zabavu pa želi sve iznenaditi.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-Na pramenu odrezane kose objasniti razliku između trajne, polutrajne boje i direktnih pigmenata te djelovanje razvijača za trajne i polutrajne boje.
-Na pramenu odrezane kose objasniti kemijski proces bojenja prirodne kose te dekoloracije sa i bez utjecaja topline.
-Razlikovati sastav preparata za pranje i njegu te za oblikovanje i stiliziranje kose.
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIČKIH FRIZERSKIH PROCESA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za razumijevanje geometrije u frizerstvu, načina odjeljivanja kose i tehnika šišanja kao i odabir i primjenu alata, pribora i aparata korištenih tijekom odjeljivanja kose i šišanja osnovnim tehnikama.
Ključni pojmovi
Oblik lica i glave, estetski kriteriji lica, nedostaci lica, tehnike šišanja, pribor i alati za šišanje, podjela kose kod šišanja, rezovi, tanjenje kose. geometrijski oblici, prikrivanje nedostataka na licu, komunikacija s klijentom.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Odrediti oblik lica i glave prema geometrijskim likovima u svrhu oblikovanja kose
Prepoznati oblike lica prema geometrijskim likovima
Razlikovati karakteristične točke glave
Razlikovati karakteristične točke prema kostima lubanje
Razlikovati pribor, alate i aparate prema tehnici šišanja
Opisati namjenu pojedinog pribora, alata i aparata prema tehnici šišanja
Analizirati tehnike šišanja
Razlikovati tehnike šišanja
Odrediti kut podizanja pramena kose
Pravilnim držanjem tijela podignuti pramen pod zadanim kutom
Objasniti podjelu kose prema jednostavnim tehnikama šišanja
Uvažavajući karakteristične točke odijeliti kosu u četiri primarne sekcije
Objasniti podjelu kose prema složenim tehnikama šišanja
Objasniti redoslijed odjeljivanja kose tijekom graduiranog šišanja
Razlikovati vrste rezova u tehnikama šišanja
Objasniti vrste rezova u tehnikama šišanja
Razlikovati načine tanjenja kose prema kvaliteti i kvantiteti kose
Razlikovati načine tanjenja kose
Odabrati tehniku šišanja prema smjeru rasta kose, kvaliteti i kvantiteti kose i obliku lica i glave
Utvrditi smjer rasta kose i nepravilnosti pri rastu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razumijevanje crta lica i glave, estetskih kriterija lica te načina prekrivanja estetskih nedostataka kao i pravilnog držanja alata i pribora za šišanje, načina podizanja i odjeljivanja kose kod odabira tehnike šišanja.
Nastavne cjeline/teme
Mehanički procesi na kosi
Geometrijski likovi i oblici za šišanje i izradu frizure
Oblik lica i glave
Povezanost geometrije s oblikom lica i glave
Odabir frizure prema obliku lica i glave
Karakteristične točke glave
Podjela vlasišta prema karakterističnim točkama i geometrijskim oblicima
Geometrijsko odjeljivanje kose kod klasičnog bojanja kose
Geometrijsko odjeljivanje kose kod modernih tehnika bojanja kose
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
KREATIVNA GEOMETRIJA
a.Opis radne situacije: U popodnevnoj smjeni naručila se klijentica s ožiljkom na desnoj strani lica koje voli asimetrične frizure.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-odijeliti kosu prema određenoj tehnici šišanja poštujući oblik glave i lica te smjer rasta kose korištenjem odgovarajućeg pribora, alata i aparata.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u provedenim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Estetski kriteriji lica, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Poznavati opće kriterije oblika glave i lica
Opisati opće kriterije oblika glave i lica
Prikriti estetskim kriterijima nedostatke lica i glave
Prilagoditi estetske kriterije izgledu glave i lica
Uskladiti estetske kriterije lica i glave s oblikom frizure
Usporediti estetske nedostatke lica i glave na različitim modelima
Uskladiti boju kose s prirodnim tonom kože i bojim očiju
Uočiti boju tena i očiju
Primijeniti estetske kriterije u oblikovanju frizure
Objasniti estetske kriterije prema oblikovanju frizure
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje određivanje oblika glave i lica te predlaganje načina prikrivanja estetskih nedostataka i oblikovanja same frizure prema istim kriterijima.
Nastavne cjeline/teme
Opći kriteriji estetskog oblikovanja kose
Estetsko oblikovanje kose prema obliku glave
Odstupanja od uzornog oblika lica i profila,
Prikrivanje nedostataka prema obliku lica poštujući estetske kriterije
Odabir boje kose prema prirodnom tonu kože i bojom očiju
Primjena estetskih kriterija u oblikovanju frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
OPIŠI ME
a.Opis radne situacije: U popodnevnoj smjeni naručila se klijentica s ožiljkom na desnoj strani lica koje voli asimetrične frizure.
b.Prilikom oblikovanja frizure potrebno je:
-odrediti estetske i opće kriterije lica i glave
-uskladiti boju kose s tonom kože i bojom očiju.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u provedenim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FRIZERSKE PROCEDURE U FRIZERSKOM SALONU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te odgovarajuće razine samostalnosti i odgovornosti o primjeni procedura rada, rada na siguran način te propisanog razvrstavanja, zbrinjavanja i odlaganja otpada u frizerskom salonu.
Ključni pojmovi
Higijena prostora, osobna higijena, dezinfekcija i sterilizacija, alati i preparati za razne frizerske usluge, priprema klijenta, organizacija vremena, rad u timu, razvrstavanja, zbrinjavanja i odlaganja otpada, zaštita na radu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr C.4.1.
-osr C.4.2.
-osrC.4.3.
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.1.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
-zdr A.4.3.
-zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijeniti važeće higijenske odredbe u frizerskom salonu
Protumačiti osnovne higijenske odredbe u frizerskom salonu
Održavati osobnu higijenu frizera
Odrediti svrhu osobne higijene frizera
Poznavati standarde za održavanje radnog mjesta, pribora, aparata i alata
Objasniti svrhu održavanja pribora
Pripremiti radno mjesto, alate, pribor, aparate i preparate prema vrsti usluge
Odrediti vrste preparata za vrstu usluge
Planirati vrijeme trajanja frizerskih usluga samostalno i u timu
Povezati više usluga i odrediti potrebno vrijeme za realizaciju istih
Pripremiti klijenta s obzirom na vrstu usluge
Objasniti načine pravilne pripreme klijenta prema odabranoj vrsti usluge
Organizirati timski rad u frizerskom salonu
Izdvojiti samostalne i timske zadatke s obzirom na vrstu frizerske usluge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu važećih higijenskih odredbi za održavanje radnoga mjesta, alata, pribora i aparata za različite vrste frizerske usluge.
Nastavne cjeline/teme
Elementi planiranja radnog procesa
Radni procesi prema vrsti usluge
Osnove planiranja radnog procesa u timu
Dnevna, tjedna i mjesečna planiranja u frizerskom salonu
Higijenske odredbe radnog prostora
Osobna higijena
Zaštita na radu i zakonske odredbe,
Radna odjeća i obuća
Prva pomoć
Ozljede u frizerskom salonu
Održavanje i higijena radnog mjesta, pribora, alata i aparata
Priprema radnog mjesta i zaštita korisnika prema vrsti usluge
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
PRVI POSAO NIJE LAK!
A. Opis radne situacije: U frizerski salon nedavno je zaposlena nova radnica kojoj je to prvo zaposlenje. Anita, voditeljica frizerskog salona, preuzima ulogu mentora te ju upoznaje s radnim procedurama. Iako je na licu nove zaposlenice vidljiv strah i nervoza, Anita ju ohrabruje ističući kako je normalno napraviti greške u počeku.
B.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
-primijeniti važeće higijenske odredbe i pravila osobne higijene prema vrsti frizerske usluge u praktikumu i frizerskom salonu.
-organizirati rad samostalno i/ili u timu za minimalno dvije vrste usluga.
C.Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zbrinjavanje posebnih vrsta otpada, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti važeće propise o zaštiti okoliša u frizerskoj djelatnosti
Objasniti svrhu propisa o zaštiti okoliša u frizerskoj djelatnosti
Koristiti mjesta predviđena za odlaganje otpada
Razlikovati mjesta za odlaganje otpada u frizerskom salonu i izvan njega
Razvrstati otpad prema važećoj klasifikaciji
Ustanoviti razliku između biorazgradivog i miješanog komunalnog otpada
Zbrinuti određene posebne vrste otpada
Obrazložiti način zbrinjavanja kose
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za zbrinjavanje posebnih vrsta otpada u frizerskom salonu.
Nastavne cjeline/teme
Važeći propisi o zaštiti okoliša u frizerskoj djelatnosti
Vrste otpada u frizerskom salonu
Razvrstavanje i odlaganje otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SMEĆE ILI OTPAD?
.Opis radne situacije: Voditelj frizerskog salona najavio je uvođenje radnih procedura koje će osigurati ekološki prihvatljivo poslovanje i posljedično smanjiti troškove.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-kategorizirati sve vrste otpada koje se mogu pojaviti u frizerskom salonu
-zbrinuti otpad nakon frizerskog procesa prema važećim standardima
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita na radu u salonu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti pravila zaštite na radu
Navesti opća pravila pravilnog rukovanja priborom, alatima i aparatima na radu
Prepoznati opasnosti u radu s preparatima frizerskom salonu
Demonstrirati pravilno otvaranje/skidanje ambalaže uz korištenje odgovarajućeg pribora
Prepoznati opasnosti u radu s alatima i aparatima frizerskom salonu
Nabrojiti alate i aparate za rad s povećanom opasnošću u frizerskom salonu
Pravilno postupiti u slučaju požara
Opisati aparate za gašenje požara na temelju njihove uporabe i namjene
Opisati znakove sigurnosti u radnom prostoru
Klasificirati znakove sigurnosti u skladu s njihovom bojom, oblikom i značenjem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje pravila zaštite na radu i situacija u kojima se ta pravila primjenjuju s ciljem sprječavanja ozljeda na radu.
Nastavne cjeline/teme
Primjena pravila zaštite na radu
Opasnosti u radu s preparatima, alatima i aparatima u frizerskom salonu
Postupanje u slučaju požara
Poznavanje znakova sigurnosti u radnom prostoru
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZAŠTITI SE NA RADU
1.Opis radne situacije: Prilikom rada u frizerskom salonu dogodio se požar uslijed prolijevanje ulja na vruću podlogu. Što je potrebno učiniti kako bi se poštivali propisi rada na siguran način?
2.Zadatak 1.:
-za zadanu situaciju požara u frizerskom salonu predložiti postupke zaštite na radu i zdravlja ljudi korištenjem osobnih zaštitnih sredstava.
-za zadanu situaciju prolijevanje ulja na vruću podlogu opisati:
propisani postupak zaštite pri radu
potrebnu zaštitnu opremu, odjeću i obuću
protokol zaštite od požara uz dodatnu demonstraciju
postupak zaštite od udara električne struje
postupak pružanja prve pomoći
3.Zadatak 2.
-Demonstrirati ponašanje u slučaju elementarne nepogode
4.Zadatak 3.
-Obrazložiti opasnosti koje mogu nastupiti u radu s preparatima, alatima i aparatima u frizerskom salonu
5.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
6.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Ishodi učenja će se provjeriti standardiziranim testom zaštite na radu.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ELEMENTI MEHANIČKOG OBLIKOVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti primjenu različitih načina i tehnika dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, usvajanje vještina pranja kose i pripreme preparata za njegu kose i vlasišta ovisno o vrsti usluge, određivanju smjera rasta kose te podjele kose s obzirom na moguće nedostatke lica i glave u svrhu definiranja tehnike šišanja i oblikovanja konačne frizure primjenom pribora i aparata.
Ključni pojmovi
Pranje kose, njega kose, mehanička oblikovanja kose, smjer rasta kose, pribor i alati za šišanje.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Povezati preparate s odabranim mehaničkim procesom
Oprati kosu u skladu s vrstom usluge
Objasniti utjecaj odabranih preparata na kosu prema vrsti usluge
Primijeniti preparate za njegu kose i/ili vlasišta
Objasniti primjenu preparata za njegu kose prema strukturi kose
Podijeliti kosu na sekcije (odjeljke)
Objasniti utjecaj smjera rasta kose kod podjele na sekcije (odjeljke)
Razviti vještinu rukovanja priborom i alatima za šišanje
Objasniti odabranu veličinu škara za osobnu upotrebu
Rukovati priborom i aparatima za oblikovanje kose
Objasniti pravilno držanje pribora i aparata pri oblikovanju kose
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za provedbu mehaničkih procesa za oblikovanje kose. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Priprema radnog mjesta prema mehaničkom procesu na kosi
Pranje kose osnovnom i specifičnim tehnikama
Masaža vlasišta
Pranje kose i odabir preparata za njegu kose prema vrsti usluge
Odabir preparata za oblikovanje jednostavne frizure poštujući rast kose
Vodena ondulacija
Oblikovanje i stiliziranje kose pomoću električnih naprava
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
OPUSTITE SE, ZASLUŽILI STE
7.Opis radne situacije: Klijentica dolazi umorna i pod stresom u salon i sjeda za aparat za pranje kose. U razgovoru saznajemo da ju pranje kose jakoj veseli i opušta jer frizerka ima čarobne ruke.
8.Prilikom pranje kose preparatima u skladu s odabranom uslugom klijenta, potrebno je:
-Oprati kosu preparatima u skladu s određenom vrstom usluge i rezultatima procjene kose
-Podijeliti kosu na sekcije (odjeljke) s obzirom na smjer rasta kose i vrstu usluge.
9.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE FRIZERSKIH VJEŠTINA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Zaštita na radu djelatnika i korisnika u salonu
SIU Zaštita na radu djelatnika i korisnika u salonu, 2 CSVET
SIU Osnovne frizerske vještine, 6 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 15 %
80 - 90 %
5 – 10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti upoznavanje i primjena procedura rada na siguran način i higijenskih odredbi u frizerskom salonu te stjecanje vještina o osnovama rada u frizerskom salonu, primjeni mjera zaštite klijenta i pružatelja frizerske usluge te zbrinjavanje otpada u frizerskom salonu, primjena poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji u frizerskom salonu te primjena osnovnih pravila struke u korištenju preparata u osnovnim mehaničkim postupcima i stiliziranju jednostavne frizure.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku A.4/5.4.
-uku B.4/5.4.
-uku A.4/5.1.
-uku B.4/5.1.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
MPT Održivi razvoj
-odr A 4.3.
MPT Zdravlje
-zdr A.4.3
-zdr B.4.1/A.
-zdr B.4.1/B.
-zdr A.4.2.A
-zdr A.4.3.
-zdr B.4.1.A
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr C.4.1.
-osr C.4.2.
-osrC.4.3.
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Zaštita na radu djelatnika i korisnika u salonu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati mjere zaštite prema određenim frizerskim postupcima
Primijeniti zaštitu djelatnika u određenom frizerskom postupku
Primjenjivati mjere zaštite na radu u skladu s određenim frizerskim postupcima
Razlikovati mjere zaštite na radu prema određenim frizerskim postupcima
Razlikovati mjere zaštite na radu prema vrsti i redoslijedu izvedbe određenog frizerskog postupka
Opisati mjere zaštite na radu prema vrsti i redoslijedu izvedbe radnog zadatka
Primjenjivati mjere zaštite korisnika frizerske usluge
Povezati mjeru zaštite korisnika s frizerskim uslugama
Primjenjivati rad na siguran način tijekom pružanja frizerske usluge
Objasniti mjere rada na siguran način u frizerskom salonu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učenje temeljeno na radu obuhvaća situacijsko učenje u frizerskom salonu. Rješavajući radne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetništvo.
Nastavne cjeline/teme
Zaštita na radu
Zaštita korisnika
Rad na siguran način tijekom pružanja frizerske usluge
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZAGONETNA MRLJA
10.Opis radne situacije: Klijentica nakon tretmana bojanja kose i pramenova izlazi iz frizerskog salona i susretne prijateljicu. Prijateljica primijeti da osim nove boje kose ima i novu mrlju na odjeći..
11.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-primijeniti mjere zaštite na radu na korisniku prilikom pranja, šišanja i bojenja kose u frizerskom salonu.
-primijeniti mjere osobne zaštite prilikom rukovanja alatima i aparatima i demonstrirati rad na siguran način tijekom pružanja usluge u frizerskom salonu.
12.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnovne frizerske vještine, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti važeće higijenske odredbe i odredbe zaštite na radu u frizerskom salonu
Primijeniti higijenske odredbe radnog prostora
Primijeniti osnove poslovnog bontona u prvoj komunikaciji s klijentom
Odložiti osobne stvari klijenta i smjestiti ga na odgovarajuće mjesto te ponuditi ga napitkom
Koristiti preparate prema naputku proizvođača u mehaničkim postupcima i stiliziranju kose
Koristiti preparate za njegu prema strukturi kose i vrsti usluge
Pripremiti kosu za oblikovanje i stiliziranje kose
Podijeliti kosu prema vrsti oblikovanja
Stilizirati jednostavne frizure
Stilizirati složenu pletenicu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu osnovnih frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Higijenske odredbe i odredbe zaštite na radu u frizerskom salonu
Osnove poslovnog bontona
Preparati u mehaničkim postupcima i stiliziranju kose
Priprema kose za mehaničke postupke i stiliziranje
Stiliziranje jednostavne frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SRETAN DAN
a.Opis radne situacije: Klijentica ulazi u salon jer ju je njezina prijateljica pozvala na vjenčanje pa se treba urediti. Nakon ulaska u salon ugleda gužvu i postaje nervozna. Na prvi pogled kosa joj je neuredna i masna te joj frizerka predlaže potpuni tretman pranja kose i oblikovanja frizure.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-pripremiti radno mjesto, alate, pribor, aparate i preparate prema vrsti usluge
-primjenjivati rad na siguran način tijekom pružanja frizerske usluge
-prepoznati osnovne tipove vlasišta i vrste kose
-pripremiti preparate za mehanički proces
-pripremiti klijenta s obzirom na vrstu usluge
-oprati kosu u skladu s odabranom vrstom usluge
-protumačiti kemijski sastav frizerskih preparata
-povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
-koristiti preparate prema naputku proizvođača
-stilizirati jednostavnu frizuru
c.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u frizerskom salonu.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PREPARATI U FRIZERSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti upoznavanje frizerskih preparata prema naputcima proizvođača te njihovog utjecaja na kosu i vlasište tijekom kemijskog procesa, oblikovanja i stiliziranja kose.
Ključni pojmovi
Šamponi, regeneratori, maske, losioni, učvršćivači, briljantini, bojila, razvijači boje, normativi, recepture, preparati za njegu kose, učvršćivači, kemijski sastav preparata za učvršćivanje, uloga sastojaka u preparatu, štetne tvari u kozmetičkim preparatima, e-brojevi, polimeri, filmogene tvari, uv-filtri
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A 3.1.
-ikt A.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati preparate prema njihovom sastavu, namjeni i vrsti usluge
Razlikovati preparate prema sastavu
Objasniti utjecaj preparata tijekom kemijskog procesa
Razlikovati preparate prema vrsti kemijskog procesa
Obrazložiti utjecaj preparata tijekom oblikovanja i stiliziranja kose
Razlikovati preparate potrebne za oblikovanje i stiliziranje kose
Poznavati normative preparata prema vrsti usluge
Razlikovati preparate i proizvode kojima određujemo količinu u mililitrima
Procijeniti potrebnu količinu preparata prema vrsti usluge
Razlikovati normativ od potrebne količine preparata prema vrsti usluge
Pripremiti preparate prema naputku proizvođača
Objasniti elemente uputstva za korištenje preparata
Demonstrirati pravilno nanošenje preparata prema kemijskom procesu i tehnici izvedbe
Pripremiti preparate prema tehnici izvedbe kemijskog procesa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razumijevanje utjecaja frizerskih preparata na kosu tijekom provedbe mehaničkih i kemijskih procesa. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Preparati prema sastavu, namjeni i vrsti usluge
Utjecaj preparata tijekom kemijskog procesa
Utjecaj preparata tijekom oblikovanja i stiliziranja kose
Poznavanje i primjena normativa preparata prema vrsti usluge
Priprema preparata prema naputku proizvođača
Nanošenje preparata prema kemijskom procesu i tehnici izvedbe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SIGURNO DRŽI. DRŽI, ALI JE LI SIGURNO?
d.Opis radne situacije: Klijentica dolazi u salon na izradu svečane frizure, želi da se frizura učvrsti lakom za kosu, ali je zabrinuta zbog mogućih štetnih spojeva. Kako ćemo je razuvjeriti?
e.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-odabrati preparate prema vrsti usluge i obrazložiti njihov utjecaj na kosu i vlasište.
-odrediti količinu preparata u skladu s normativom za određenu uslugu i demonstrirati pravilnu primjenu prema kemijskom procesu i tehnici izvedbe.
f.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE KOLORACIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti upoznavanje osnovnih teorijskih pojmova o nijanseru boja, bojama, o vrstama pigmenata i njihovog ponašanja tijekom procesa koloracije i tumačenju nijansera boja.
Ključni pojmovi
Spektar boja, Oswaldov krug, nijanser, prirodni i umjetni pigmenti, koloracija i dekoloracija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.2.
-osr B.4.2.
-osr A2.4
-osr B4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.1.
-uku a.1.4./5.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Posložiti primarne i sekundarne boje logičnim redoslijedom u Ostwaldov krug
Objasniti poredak boja u Ostwaldovom krugu u koloristici
Nabrojiti poredak dubine boje po bojama iz tople i hladne zone u Ostwaldovom krugu
Razlikovati prirodne pigmente u kosi
Objasniti utjecaj prirodnog pigmenta na dubinu boje
Tumačiti nijanser boja
Objasniti poziciju dubina i nijansi boja u nijanseru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razlikovanje prirodnih pigmenata u kosi i boja u nijanseru te primjene istog u pripremi boja za proces koloracije.
Nastavne cjeline/teme
Spektar boja
Svrha i poredak Ostwaldovog kruga u koloristici
Prirodni pigmenti u kosi
Nijanser boja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
E, MOJ OSTWALDE!
g.Opis radne situacije: Kao djevojčica voljela sam gledati dugu nakon kiše. Danas kao frizerka prepoznajem dugine boje na Ostwadovu krugu i sjetim se djetinjstva.
h.Prilikom rješavanja zadatka na temelju temperama izrađenog Ostwaldowog kruga boja potrebno je:
-odrediti dubinu boje,
-odraditi nijansu boje
-objasniti količinu prirodnog pigmenta u svakoj dubini boje.
i.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
JEDNOSTAVNE TEHNIKE OBLIKOVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Primjena jednostavnih tehnika šišanja, 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 20 %
40 - 60 %
20 - 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti primjenu jednostavnih tehnika šišanja uz pravilan odabir pribora, alata i aparata tijekom šišanja, razlikovanje vrsta rezova, određivanje kutova šišanja te tehnika šišanja, primjenu tehnika položeno/ravnog i postepenog šišanja mokre i suhe kose te kombiniranja navedenih tehnika šišanja na mokroj i suhoj kosi.
Ključni pojmovi
Alati, pribor i aparati za šišanje; vrste rezova, kutovi šišanja, tehnike šišanja, položeno šišanje, stepenasto šišanje.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
-osr C.4.1.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.A
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Odabrati pribor, alate i aparate prema tehnici šišanja
Izabrati pribor alat za postepeno šišanje
Podijeliti kosu prema jednostavnim tehnikama šišanja
Razlikovati dvije osnovne podjele kose
Primijeniti tehniku položenog/ravnog šišanja na mokroj i osušenoj kosi
Primijeniti tehniku položenog/ravnog šišanja na osušenoj kosi
Primijeniti tehniku postepenog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Postepeno šišati osušenu kosu
Provjeriti rezultat šišanja na suhoj i mokroj kosi u jednostavnim tehnikama
Provjeriti rezultat postepenog šišanja na mokroj kosi
Primijeniti jednostavnu tehniku šišanja aparatom za šišanje
Postepeno primijeniti jednostavnu tehniku šišanja aparatom za šišanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu jednostavnih tehnika šišanja. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste pribora i alata za šišanje i njihova primjena
Vrste aparata za šišanje i njihova primjena
Šišanje kose prema njenom stanju
Tehnike šišanja prema kvaliteti i kvantiteti kose
Odabir pribora, alata i aparata prema tehnici šišanja
Osnovni rezovi pramenova kose
Povezanost vrsta rezova, tehnika i pribora i alata
Podjela kose prema jednostavnim tehnikama šišanja
Tehnika položenog/ravnog šišanja
Tehnika postepenog šišanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
a.Opis radne situacije: Klijentica se nakon stiliziranje želi naručiti za dvadesetak dana na hladnu trajnu ondulaciju, šišanje i bojanje kose. Frizerka dogovara narudžbu i pri tome vodi računa o ostalim klijentima i rasporedu usluga koje na taj dan treba obaviti. U trenutku izlaska klijentice ulazi muški klijent koji se je naručio na šišanje i stiliziranje kose. Frizerka priprema pribor alate i aparate za šišanje, oblikovanje i stiliziranje muške frizure.
Isti dan u subotu ujutro na naručio se i muški klijent.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
i.prema knjizi narudžbe i dogovora s klijentom organizirati tijek rada imajući u vidu potrebne predradnje te obojiti izrast kose, ošišati i stilizirati kosu.
ii.prema knjizi narudžbe i dogovora s klijentom organizirati tijek rada imajući u vidu potrebne predradnje za kemijsko preoblikovanje kose hladnom trajnom ondulacijom na muškom ili ženskom modelu te izraditi jednostavnu frizuru.
iii.odabirom pribora i alata ošišati kosu na muškom modelu te istu stilizirati.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KEMIJSKO PREOBLIKOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Preoblikovanje kose kemijskim procesima, 5 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 20 %
40 - 60 %
20 - 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti razlikovanje svih vrsta preparata prema kemijskim procesima i tehnikama rada te pravilno postupanje prije, tijekom i nakon koloracije i dekoloracije s naglaskom na testiranje osjetljivosti kože na preparat, zaštita sebe i klijenta tijekom kemijskog procesa te provedba kemijskog procesa u skladu s uputama.
Ključni pojmovi
Kemijski procesi, koloracije, dekoloracije, depigmentacije, HTO, izravnavanje kose keratinom, test osjetljivosti, preparati za kemijske procese.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.2.
-osr A.2.4
-osr B.4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.1.
-uku A.1.4./5.
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A 3.1.
-ikt A.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati vrste preoblikovanja kose kemijskim procesom
Objasniti kemijski proces ravnanja kose
Primijeniti tehnike preoblikovanja kose kemijskim procesima
Opisati tehnike preoblikovanja kose kemijskim procesima
Primijeniti preparate za preoblikovanje kose prema vrsti kemijskog procesa
Opisati postupak nanošenja preparata prema vrsti kemijskog procesa
Primijeniti pravilan način testiranja osjetljivosti kože na preparate za određene kemijske procese
Opisati postupak testiranja osjetljivosti kože na preparate
Primijeniti preparate za preoblikovanje i završetak kemijskog procesa prema uputama proizvođača
Odabrati preparate za preoblikovanje i završetak kemijskog procesa preoblikovanja kose
Objasniti moguće pogreške u kemijskim procesima, njihove uzroke i načine ispravljanja istih
Utvrditi uzroke nastalih pogrešaka u preoblikovanju kose
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razlikovanje i primjenu tehnika preoblikovanja kose prema vrsti kemijskog procesa. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste kemijskog preoblikovanja kose
Tehnike kemijskog preoblikovanja kose
Preparati za kemijsko preoblikovanje kose
Faze izrade kemijskog preoblikovanja
Tehnike odjeljivanja i uvijanja kose u postupcima kemijskog preoblikovanja kose
Odabir preparata prema vrsti kemijskog preoblikovanja i procjeni kose
Pogreške kod preoblikovanja kose kemijskim procesima
Oblikovanje šišanjem i stiliziranjem frizure nakon preoblikovanja kemijskim procesom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
.Opis radne situacije: Klijentica se prije dvadesetak dana naručila u subotu ujutro na šišanje i bojanje kose. Dan prije šišanja nazvala je u frizerski salon i potvrdila svoj dolazak u jutarnjim satima. Nakon deset dana klijentica se vraća u frizerski salon na hladnu trajnu ondulaciju.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-kemijski preoblikovati kosu određenom tehnikom, odabirom preparata prema vrsti preoblikovanja, uz prethodno obavljen test osjetljivosti na preparat.
-na primjeru pogreške u kemijskom preoblikovanju objasniti uzrok i način otklanjanja iste.
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIMJENA JEDNOSTAVNIH FRIZERSKIH VJEŠTINA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina te odgovarajućeg stupnja samostalnosti i odgovornosti u radu frizerskog salona. Učeniku se omogućuje stjecanje kompetencija za organiziranje rada prema knjizi narudžbe te samostalno obavljanje svih jednostavnijih postupaka koji uključuju prijem i zaštita klijenta, priprema preparata, pribora, alata i aparata, provedba postupka dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, provedba postupka pranja kose, položenog šišanja, izvođenja hladno trajne ondulacije i njege kose te oblikovanja i stiliziranja. Učenici će usvojiti vještine za samostalno izvođenje klasične muške frizure.
Ključni pojmovi
Tijek rada, zaštita klijenta, procjena kose, pranje kose, položeno šišanje, HTO, jednostavno stiliziranje, muška frizura, razvijač boje, dubina boje, katalozi boja, recepture
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
-osr C.4.1..
-osr C.4.2.
-osrC.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.1.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
-uku C.4/5.2.
MPT Zdravlje
-zdr A.4.3.
-zdr B.4.1.A
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijeniti preparate prije stiliziranja te odijelit kosu za izradu jednostavne frizure
Ošišati priborom, alatima i aparatom klasičnu mušku frizuru
Opisati postupak šišanja klasične muške frizure
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu jednostavnih frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Organizacija tijeka rada
Zaštita klijenta i sebe prije pružanja frizerske usluge
Procjena kose i vlasište klijenta prema vrsti usluge
Priprema sredstva za rad prema vrsti usluge
Pranje kose nakon postupka bojenja u frizerskom salonu
Šišanje kose tehnikom položenog šišanja
Izvođenje hladne trajne ondulacije
Stiliziranje jednostavne frizure prema namjeni
Šišanje priborom, alatima i aparatom klasične muške frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
.Opis radne situacije: Klijentica se prije dvadesetak dana naručila u subotu ujutro na hladnu trajnu ondulaciju, a njena prijateljica na šišanje te je u petak nazvala frizerski salon i potvrdila njihov dolazak u jutarnjim satima. Isti dan u subotu ujutro na ravnanje kose, šišanje i stiliziranje naručio se i muški klijent.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-prema knjizi narudžbe i dogovora s klijentom organizirati tijek rada imajući u vidu potrebne predradnje za kemijsko preoblikovanje kose na muškom ili ženskom modelu te izraditi jednostavnu frizuru.
-ošišati kosu kombiniranjem različitih jednostavnih tehnika prema zadanom obliku frizure pomoću različitih pribora, alata i aparata za šišanje.
c.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u frizerskom salonu.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
SLOŽENI PROCESI KOLORACIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti razumijevanje ponašanja prirodnog i umjetnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije te utjecaju razvijača na proces koloracije, kao i na njegov utjecaj na krajnji rezultat procesa dekoloracije.
Ključni pojmovi
Koloracija, dekoloracija, depigmentacja, kratkotrajne, polutrajne i dugotrajne (oksidacijske ) boje, kemijski proces bojanja, prirodni i umjetni pigment, razvijači, aktivatori, izbjeljivači, recepture, normativi, zdjelica, kist, miješanje, vaga, omjeri, katalog boja.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt A.5.2.
-ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
-osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
-pod A.5.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti proces koloracije polutrajnim bojama prema vremenu djelovanja i upotrebi koncentracije razvijača
Objasniti procese dekoloracije
Objasniti proces dekoloracije prema vremenu djelovanja
Protumačiti ponašanje prirodnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije
Objasniti ponašanje prirodnog pigmenta u procesu tamnjenja kose
Protumačiti ponašanje umjetnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije
Objasniti prisutnost topline u procesu dekoloracije
Protumačiti utjecaj razvijača i aktivatora na proces koloracije ili dekoloracije
Objasniti utjecaj tri postotnog razvijača na procesima koloracije i dekoloracije
Povezati utjecaj izbjeljivača na proces dekoloracije
Objasniti djelovanje izbjeljivača u kremi na kosu i njegovu maksimalnu mogućnost prosvjetljivanja iste pomoću i bez topline
Pravilno odrediti recepturu prema vrsti koloracije i dekoloracije
Izraditi recepturu za toniranje izrasta i cijele dužine kose polutrajnim bojama
Analizirati proces oksidacije boje
Analizirati proces oksidacija kod polutrajnih boja
Analizirati proces neutralizacije neželjenih tonova
Objasniti svrhu neutralizacije na dekoloriranoj kosi
Analizirati proces akcentiranja boje
Objasniti svrhu akcentiranja na dekoloriranoj kosi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
(Dominantni nastavni sustav je je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razumijevanje procesa koloracije i dekoloracije. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste koloracije
Procesi koloracije i dekoloracije
Procjena kose prema vrsti koloracije i dekoloracije
Vrste boja prema sastavu
Boje u katalogu boja
Vrste dekoloranta prema sastavu
Ponašanje prirodnog i umjetnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije
Utjecaj razvijača i aktivatora na proces koloracije ili dekoloracije
Utjecaj izbjeljivača na proces dekoloracije
Izrada recepture prema vrsti koloracije i dekoloracije
Analiza procesa oksidacije boje
Analiza procesa neutralizacije neželjenih tonova i akcentiranja boje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SMOOTHIE BOJA
.Opis radne situacije: U frizerski salon ulazi klijentica i želi promjenu boje kose. Nakon konzultacija dogovaramo promjenu u izrazito svjetloplavu boju koja pristaje tenu njezina lica.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-Objasniti ponašanje prirodnog pigmenta u dubini br. 6.0 u procesu koloracije 3 tona svjetlije, recepturu i zadaću razvijača u istom procesu.
-Objasniti ponašanje prirodnog pigmenta u dubini 4.0 u procesu dekoloracije do dubine 9.0, prezentirati odabranu recepturu i zadaću razvijača u istom procesu.
-Objasniti ponašanje umjetnog pigmenta u dubini 5.0 u procesu dekoloracije pomoću topline, prezentirati odabranu recepturu i zadaću razvijača u istom procesu
-Na konkretnom primjeru odrediti dubinu i nijansu dekolorirane kose, objasniti odabranu recepturu, zadaću odabranih pigmenata te utjecaj razvijača na proces neutralizacije
-Objasniti akcentiranje bojane kose iz zlatne u crvenu.
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heurističke, projektna ili problemska u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SLOŽENI ELEMENTI OBLIKOVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti razlikovanje vrsta rezova, određivanje kutova šišanja, pribora, alata, aparata i preparata te tehnika šišanja i istanjivanja i prorjeđivanja kose, primjenu tehnika položeno/ravnog, postepenog i graduiranog šišanja mokre i suhe kose te kombiniranja navedenih tehnika šišanja na mokroj i suhoj kosi do konačnog oblikovanja i stiliziranja frizure.
Ključni pojmovi
Složene tehnike šišanja, kutovi šišanja, istanjivanje i prorjeđivanje kose, položeno i graduirano šišanje, šišanje aparatima i britvom, oblikovanje konačne frizure.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt A.5.2.
-ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
-osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
-pod A.5.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca. Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijeniti tehniku graduiranog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Graduirano šišati osušenu kosu
Primijeniti različite tehnike rezova u konačnom obliku frizure
Koristiti tehniku kosi rez kod slojevitih frizura
Provjeriti rezultat šišanja na suhoj i mokroj kosi u složenim tehnikama
Provjeriti rezultat graduiranog i/ili asimetričnog šišanja na mokroj kosi efilir škarama
Primijeniti složenu tehniku šišanja aparatom za šišanje
Koristiti tehniku šišanja aparatom kod klasičnih kratkih frizura
Primijeniti tehniku šišanja britvom i šišačima
Britvom i šišačem ošišati polu dugu frizuru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu složenih tehnika šišanja na suhoj i mokroj kosi. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Podjela kose prema složenim tehnikama šišanja
Tehnika graduiranog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Tehnike rezova u konačnom obliku frizure
Provjera rezultata šišanja u složenim tehnikama
Muška klasična šišanja
Muška moderna šišanja upotrebom aparata za šišanje (mašinica)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
BRILJANTIN
a.Opis radne situacije: Prema prethodnoj narudžbi dolazi nam klijent koji prihvaća izazove te je otvoren za ekstremne promjene i kreacije. Predlažemo mu da mu izbrijavanjem novom mašinicom i britvom izradimo novi tattoo-look koji smo prethodno s njim analizirali u modnom časopisu.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je ošišati kosu kombiniranjem različitih složenih tehnika prema zadanom obliku frizure pomoću različitih pribora, alata i aparata za šišanje.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Stiliziranje kose, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati način stiliziranja kose prema određenoj frizuri
Razlikovati načine stiliziranja prema vrsti frizure
Primijeniti odgovarajuće preparate prema fazi stiliziranja
Razlikovati odgovarajuće preparate prema fazi stiliziranja
Oblikovati kosu priborom i aparatima prema fazi stiliziranja i namjeni/vrsti frizure
Prepoznati pravilno oblikovanje kose priborom i aparatima prema fazi stiliziranja i namjeni/vrsti frizure
Koristiti umetke u stiliziranju kose
Razlikovati umetke u stiliziranju kose obzirom na njihovu namjenu
Stilizirati kosu prema namjeni frizure
Povezati stiliziranje kose s određenom namjenom frizure
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu tehnika stiliziranja frizure. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Frizure prema obliku, stilu, namjeni i načinu izrade
Elementi frizure
Obrisi frizure,
Oblikovanje kose priborom i aparatima prema fazi stiliziranja i namjeni/vrsti frizure
Oblikovanje i stiliziranje duge, poluduge i kratke kose
Primjena preparata prema fazi stiliziranja
Umetci u stiliziranju kose
Stiliziranje kose prema namjeni frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ŠPRIC-ŠPRIC
a.Opis radne situacije:Klijent s masnim vlasištem i isušenim vrhovima dolazi u salon nezadovoljan sredstvima za stiliziranje kose i želi preporuku frizera o novim tretmanima na tržištu koji bi riješili njegov problem. Što biste preporučili takvu klijentu?
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je stilizirati frizuru koristeći preparate, pribor, aparate i
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KEMIJSKO OBLIKOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti usvajanje vještina za pravilno postupanje prije, tijekom i nakon koloracije i dekoloracije s naglaskom na testiranje osjetljivosti kože na preparat, zaštitu sebe i klijenta tijekom kemijskog procesa te provedbu kemijskog procesa u skladu s uputama slijedeći sve postupke nakon postupka koloracije i dekoloracije do konačnog oblikovanja frizure.
Ključni pojmovi
Zaštita klijenta, procjena kose, redoslijed nanošenja boje, cjelovite i parcijalne dekoloracije, pramenovi, koloracije uz folije, recepture, normativi, dekoloracija, prirodni i sintetički pigmenti, oksidansi, reducensi, izbjeljivanje, kisela i lužnata dekoloracija, permanentne i semipermanentne boje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt A.5.2.
-ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
-osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
-pod A.5.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca. Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Zaštititi klijenta i djelatnika prije provedbe postupka koloracije i dekoloracije
Objasniti svrhu zaštite klijenta za provedbu postupka dekoloracije
Procijeniti kosu za koloraciju i dekoloraciju
Utvrditi postotak sijede kose
Podijeliti kosu prema redoslijedu i količini nanošenja boje i izbjeljivača
Podijeliti kosu u „T“ i objasniti redoslijed i količinu nanošenja boje kod bojenja izrasta kose
Primijeniti načine nanošenja izbjeljivača kod cjelovite ili parcijalne dekoloracije
Objasniti redoslijed nanošenja izbjeljivača kod cjelovite dekoloracije
Primijeniti jednostavne tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta pomagala
Pokazati pravilno postavljanje i zatvaranje folije u klasičnom pramenovanju kose
Pripremiti recepturu boje i/ili izbjeljivača prema naputku proizvođača i tehnici rada
Pripremiti i objasniti recepturu prema naputku proizvođača za toniranje kose dva tona tamnije od prirodne dubine
Primijeniti složene tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta pomagala
Objasniti složene tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta pomagala
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za procjenu kose i primjenu postupka koloracije i dekoloracije različitim tehnikama. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Zaštita klijenta i djelatnika prije koloracije i dekoloracije
Procjena kose za koloraciju i dekoloraciju
Podjela kose prema redoslijedu i količini nanošenja boje i izbjeljivača
Načini nanošenja izbjeljivača kod cjelovite ili parcijalne dekoloracije
Tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta folija
Recepture boje i/ili izbjeljivača prema naputku proizvođača i tehnici rada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZELENO JE IN
a.Opis radne situacije: Klijentica se telefonski javlja frizerskom salonu i traži pomoć. Kupila je boju u trgovini i sama obojila kosu. Vrlo je nervozna i želi odmah doći popraviti neuspio kućni uradak. Kosa joj je zelenosive boje.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-primijeniti određene tehnike bojenja vodeći računa o svim pripremnim radnja vezanim uz navedeni kemijski proces.
-primijeniti određene tehnike izrade pramenova ili dekoloracije vodeći računa o svim pripremnim radnja vezanim uz navedeni kemijski proces.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE FRIZERSKOG SALONA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Blagajnički poslovi u frizerskoj struci, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
15 – 25 %
60 - 80 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti jačanje komunikacijskih vještina u pisanom i usmenom obliku s klijentima u frizerskom salonu te u komunikaciji putem elektroničke pošte i društvenih mreža. Učenik će steći vještine uspostave kontakt s klijentom u frizerskom salonu, saznati njegove potrebe, obrazložiti i savjetovati vrstu usluge s obzirom na stanje kose i vlasišta, a sve u skladu s potrebama i željama klijenta. Učenik će također provesti dodatnu uslugu, zaključiti prodajno/uslužni razgovor, na primjeren način rješavati konflikte u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima, koristiti načela timskog rada u poslovanju i svojim ponašanjem pridonositi pozitivnom radnom ozračju.
Ključni pojmovi
Vrste komunikacije, prodajni razgovor, izravna i neizravna komunikacija, blagajnički izvještaj, evidencije u frizerskom salonu, konflikti i reklamacije u salonu, elektronička pošta, popis i otpis robe, blagajničko poslovanje, fiskalizacija, računi, pisani prigovor, zakon o potrošačima, naplata, fiskalna blagajna, račun, novac, kartice, plaćanje, prodaja usluge, prodaja proizvoda, prigovori klijenata.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
-zdr B.5.1.A
-zdr B.5.1.B
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.5.2.osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
MPT Poduzetništvo
-pod B.5.1.
-pod B.5.2.
-pod B.5.3.
-pod C.5.1.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
-goo A.5.2.
-goo B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Dati primjer otvorenih pitanja u svrhu utvrđivanja potrebe klijenata
Utvrditi želje i potrebe klijenta
Povezati potrebe i želje klijenta s vrstom usluge iz ponude frizerskog salona
Predstaviti klijentu proizvod/e i uslugu
Opisati različite tehnike argumentacije u prezentaciji ponude
Savjetovati klijenta o vrsti usluge u skladu s njegovim željama
Razlikovati savjetovanje o osnovnoj usluzi i dopunskoj usluzi
Savjetovati klijenta o preparatima za njegu kose
Otvorenim pitanjima provjeriti reakciju na korištene preparate
Zaključiti prodajni razgovor vezan uz frizersku uslugu
Nabrojiti neverbalne znakove zainteresiranosti klijenta za kupnju ponuđene usluge
Rješavati konflikte i reklamacije u komunikaciji s klijentima
Razlikovati metode rješavanja konfliktnih situacija u komunikaciji s klijentima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za izravnu komunikaciju s klijentom tijekom obrazlaganja i savjetovanja vrste usluge s obzirom na stanje kose i vlasišta, a sve u skladu s njegovim potrebama i željama. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste komunikacija s klijentom
Želje i potrebe klijenta
Predstavljanje proizvoda i usluga klijentu
Savjetovanje klijenta o vrsti usluge u skladu s njegovim željama
Savjetovanje klijenta o preparatima za njegu kose
Prodajni razgovor vezan uz frizersku uslugu i dodatnu ponudu frizerskih preparata
Rješavanje konflikata i reklamacija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POPRAVI MI BOJU
a.Opis radne situacije: U frizerski je salon je ušla nezadovoljna klijentica koja se žali na neuspjelu dekoloraciju provedenu prošli tjedan. Klijentica je izrazila želju za tamnoplavom bojom kose, ali zbog njene tamnosmeđe boje ostao je bakrenožuti ton.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno jena primjeru poslovnog razgovora utvrditi želje klijenta, predstaviti mu proizvod i/ili uslugu, savjetovati ga u njegovim potrebama i zaključiti razgovor
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Neizravna prodajna komunikacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti načela timskog rada u poslovanju
Navesti obilježja timskog rada
Provesti kratki prodajni telefonski razgovor s klijentom
Opisati pripremu frizera za prodajni telefonski razgovor
Sastaviti kratku ponudu klijentu u elektroničkoj poruci
Sastaviti ponudu klijentu u elektroničkoj poruci
Odgovoriti na potrebe klijenta elektroničkom porukom
Sastaviti za klijenta elektroničku poruku o dodatnoj usluzi
Provesti neizravan postupak primanja i rješavanja reklamacije
Sastaviti elektroničku poruku za rješavanje reklamacije klijenta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za neizravnu komunikaciju s klijentom tijekom obrazlaganja i savjetovanja vrste usluge s obzirom na stanje kose i vlasišta, a sve u skladu s njegovim potrebama i željama. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Načela timskog rada u poslovanju
Prodajni telefonski razgovor s klijentom
Ponuda i odgovor klijentu u elektroničkoj poruci
Neizravan postupak primanja i rješavanja reklamacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POPRAVI MI BOJU
a.Opis radne situacije: Frizerski je salon elektroničkom poštom zaprimio neugodnu poruku u kojoj se klijentica žali na neuspjelu dekoloraciju provedenu prošli tjedan. Klijentica je izrazila želju za tamnoplavom bojom kose, ali zbog njene tamnosmeđe boje ostao je bakrenožuti ton.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je u telefonskom razgovoru s klijentom predstaviti ponudu u skladu s njegovim željama i proslijediti ponudu u obliku pisane poruke.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidencije u frizerskoj djelatnosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Upisati podatke o klijentu prema vrsti usluge
Povezati osnovne podatke o klijentu s vrstom usluge
Evidentirati korištene preparate prema vrsti usluge, tehnici izvedbe i naputku proizvođača
Evidentirati preparate prema vrsti usluge i tehnici izvedbe
Evidentirati robu u skladištu u skladu s evidencijom ulaza i izlaza
Odrediti mjesečnu evidenciju robe s obzirom na izlaz robe iz frizerskog salona
Rasporediti robu na police frizerskog salona
Odrediti raspored preparata s obzirom na raspored polica u frizerskom salonu i vrstu usluge
Provesti otpis robe u frizerskom salonu
Izdvojiti robu za otpis
Provesti popis robe u frizerskom salonu
Pripremiti robu u frizerskom salonu za popis robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za evidentiranje podataka o klijentima i izvršenim uslugama, korištenim preparatima i stanju robe na skladištu. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Karton klijenta
Evidencija korištenih preparata
Evidencija robe u skladištu
Raspored robe na policama frizerskog salona
Provedba otpisa i popisa robe u frizerskom salonu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POVIJEST I BUDUĆNOST MOG KLIJENTA
.Opis radne situacije: Frizerski salon za svoje klijente vodi kartoteku na obrascu u kojem evidentira specifičnosti svih obavljenih pojedinačnih usluga. Jutros se u frizerski salon javila klijentica koja želi ponoviti isto bojenje kose kao od prije mjesec dana. Nakon uvida u kartoteku frizeru nije problem pripremiti se za postupak bojenja kose.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-evidentirati podatke o klijentu i utrošenim preparatima prema vrsti usluge.
-rasporediti robu i provesti otpis i popis robe u frizerskom praktikumu, prema pravilima iz frizerske djelatnosti.
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Blagajnički poslovi u frizerskoj struci, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Poznavati osnove blagajničkog poslovanja
Izdvojiti funkciju blagajničkog poslovanja u poslovanju frizerskog salona
Primijeniti važeće propise blagajničkog poslovanja u frizerskom salonu
Objasniti blagajnički minimum i maksimum
Analizirati načine plaćanja robe i usluga u frizerskom salonu
Razlikovati načine plaćanja u frizerskom salonu
Analizirati poslovne evidencije frizerskog salona u sklopu blagajničkog poslovanja
Odrediti funkciju blagajničke evidencije u poslovanju frizerskog salona
Navesti sadržaj računa za provedbu fiskalizacije
Opisati moguće razloge obračunavanja prodane robe na računu iz knjige računa
Razlikovati grupe i vrste artikala/usluga unesenih u blagajni frizerskog salona
Poznavati vrste usluga u ponudi frizerskog salona
Izdati klijentu račun za izvršenu uslugu
Prepoznati elemente računa na konkretnom primjeru
Na kraju radnog dana načiniti obračun blagajne
Navesti elemente blagajničkog izvještaja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za provedbu blagajničkog poslovanja u skladu s važećim propisaima, koji uključuje poznavanje načina plaćanja, korištenje poslovne evidencije te provedbu obračuna blagajne na kraju radnoga dana. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Osnove i propisi blagajničkog poslovanja
Načini plaćanja robe i usluga u frizerskom salonu
Poslovne evidencije frizerskog salona
Sadržaj računa za provedbu fiskalizacije
Grupe i vrste artikala/usluga u blagajni frizerskog salona
Izdavanje računa za izvršenu uslugu
Obračun blagajne
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
(NA)PLATI, ALI I VRATI
.Opis radne situacije: Vjerna klijentica frizerskog salona u prethodnom je posjetu zatražila kompletnu uslugu, od bojenja kose do šišanja i izrade svečane frizure. Ovaj je put klijentica u telefonskom razgovoru zatražila termin za oblikovanje nove frizure. Nakon obavljene usluge klijentica je zatražila račun.
.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je primijeniti propise blagajničkog poslovanja u naplati triju različitih frizerskih usluga i pripremiti zaključak blagajne na kraju radnoga dana.
.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIMJENA SLOŽENIH FRIZERSKIH VJEŠTINA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina te odgovarajućeg stupnja samostalnosti i odgovornosti za primjenu složenih frizerskih vještina koje uključuje narudžbu klijenata, provedbu koloracije, dekoloradije te složenijih tehnika šišanja, oblikovanja i stiliziranja frizure.
Ključni pojmovi
narudžba robe, kartoteka klijenata, recepture koloracija i dekoloracija, koloracija i dekoloracija prirodne boje kose, klasični pramenovi, moderne tehnike sjenčanja, toniranje kose, stepenasto šišanje, tehnika šišanja gradacijom, muška frizura, stiliziranje jednostavnih oblika frizura.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
-osr C.4.1.
-osr C.4.2.
-osrC.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.1.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
-uku C.4/5.2.
MPT Zdravlje
-zdr A.4.3.
-zdr B.4.1.A
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.3.
-pod B.5.1.
-pod B.5.2.
-pod B.5.3.
-pod C.5.1.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
-goo A.5.2.
-goo B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti svrhu pravodobne narudžbe robe u frizerskom salonu
Izraditi kartoteku klijenta u skladu s poslovanjem frizerskog salona
Razlikovati podatke elemenata kartoteke klijenta
Izraditi recepture prema vrsti koloracije i dekoloracije
Odabrati preparate za jednostavnu recepturu koloracije
Provesti prvo bojanje prirodne boje kose
Odabrati tehnike nanošenja boje za prvo bojenje prirodne boje kose
Obojiti izrast kose
Podijeliti kosu određenom tehnikom za bojenje izrasta
Izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose pomoću folije i boje sa specifičnim mogućnostima
Odrediti tehniku podjele kose za izraduklasičnih pramenova na prirodnoj boji kose
Izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose pomoću folije i izbjeljivača
Postaviti pravilno foliju pomoću regeneratora u zadanom vremenu
Izraditi klasične pramenove na prethodno obojenoj kosi pomoću folije i izbjeljivača
Odrediti redoslijed nanošenja izbjeljivača prema prethodno utvrđenom stanju kose
Primijeniti moderne tehnike sjenčanja nanošenjem izbjeljivača na prirodnoj boji kose
Odrediti redoslijed nanošenja izbjeljivača u skladu s odabranim modernim tehnikama i objasniti željeni rezultat
Dekolorirati prirodnu boju kose
Objasniti način nanošenja i potrebnu količinu izbjeljivača za izbjeljivanje pojedinog pramena
Tonirati cijelu dužinu kose polutrajnim bojama nakon pramenova ili dekoloracije
Odrediti tehniku nanošenja tonera
Postepeno ošišati kosu
Odijeliti kosu za postepeno šišanje
Ošišati kosu tehnikom gradacije
Odijeliti kosu za graduirano šišanje
Stilizirati kosu prema namjeni i stilu
Oblikovati kosu fenom i četkom
Ošišati priborom, alatima i aparatima mušku frizuru
Odijeliti kosu za muško šišanje prema stilu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu složenih frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Narudžba robe frizerskog salona
Izrada kartoteke klijenta
Recepture prema vrsti koloracije i dekoloracije
Provedba prvog bojanja i dekoloriranja prirodne boje kose
Bojanje izrasta kose
Izrada klasičnih pramenova
Moderne tehnike sjenčanja
Toniranje kose
Postepeno šišanje
Šišanje kose tehnikom gradacije
Stiliziranje kose prema namjeni i stilu
Šišanje muške frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
VOLUMEN KOSE POSTOJAN
a.Opis radne situacije: Dvije prijateljice pregledavaju album sa slikama. Uspoređujući svoje frizure iz srednje i osnovne škole, zaključuju da su promjenom frizera i tehnike šišanja obje postigle znatno veći volumen kose koji sada u potpunosti odgovara njihovu obliku lica.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je primijeniti sljedeće vještine:
-u dogovoru s klijentom pripremiti recepturu boje za prvo bojanje prema dužini kose i normativu te obojiti istu. nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
-pripremiti recepturu boje sa specifičnim mogućnostima i izraditi klasične pramenova na prirodnoj boji kose te postepeno ošišati i jednostavno stilizirati kosu. nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
-pripremiti recepturu izbjeljivača te izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose, pratiti tijek procesa te pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu. nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
-pripremiti recepturu izbjeljivača te izraditi klasične pramenove na obojenoj kosi, pratiti tijek procesa te pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu. nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
-pripremiti recepturu izbjeljivača te koristiti moderne tehnike nanošenja izbjeljivača na prirodnoj boji kose, pratiti tijek procesa, pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu i stilizirati složenu frizuru. nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
-pripremiti recepturu izbjeljivača te cjelovito dekolorirati prirodnu boju kose, pratiti tijek procesa, pravilno oprati kosu nakon dekoloracije te pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu. nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
-ošišati kosu tehnikom gradacije te oblikovati frizuru prema tehnici šišanja.
-ošišati priborom, alatima i aparatima mušku frizuru i urediti bradu i brkove.
-provjeriti zalihe materijala te evidentirati potreban materijal za narudžbu.
c.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u frizerskom salonu..
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
POSTKOLORISTIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti pravilno postupanje nakon koloracije i dekoloracije s naglaskom na testiranje osjetljivosti kože na preparat, zaštita sebe i klijenta tijekom kemijskog procesa te provedba kemijskog procesa u skladu s uputama slijedeći sve postupke nakon postupka koloracije i dekoloracije do konačnog oblikovanja frizure.
Ključni pojmovi
tijek koloracije i dekoloracije, pranje kose nakon koloracije i dekoloracije, korekcija boje, njega kose, korekcija boje, dubine i nijanse, moderni ton, naglašavanje/akcentiranje boje kose, preljevi, kolor-šamponi, toneri, učvršćivači u boji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr C.4.1.
-osr C.4.2.
-osr C.4.3.
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku B.4/5.1.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
-zdr A.4.2.A
-zdr A.4.3.
-zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijeniti pravilan način pranja kose nakon procesa koloracije i dekoloracije
Odabrati preparate za pranje kose nakon koloracije i dekoloracije
Primijeniti preparate za korekciju boje kose
Objasniti djelovanje preparata za korekciju boje kose
Primijeniti pravilan način njege kose s obzirom na prethodni proces koloracije i dekoloracije
Opisati pravilno nanošenje preparata za njegu kose nakon procesa koloracije i dekoloracije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za pravilnog postupanja nakon postupka koloradije i dekoloracije. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Tijek procesa koloracije i dekoloracije
Pranje kose nakon procesa koloracije i dekoloracije
Preparati za korekciju boje kose
Njega kose nakon koloracije i dekoloracije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
VATRA U KOSI
a.Opis radne situacije: U frizerskom smo salonu upravo završili postupak bojenja kose u crvenu nijansu. Međutim, nakon bojenja klijentica nije bila u potpunosti zadovoljna rezultatom. Prema njezinim riječima boja nije bila dovoljno izražajna jer je željela biti vatreno crvena, što zahtijeva dodatnu korekciju boje kose.
1. zadatak – napraviti korekciju boje kose učvršćivačima u boji, pjenama, lakovima i sprejevima
2. zadatak – izvesti korekciju boje kose preljevima – naglasiti i osvježiti postojeću crvenu nijansu
3. zadatak – upotrijebiti kolor-šampon za nijansiranje sijede kose
4. zadatak – izvesti matiranje nepoželjnih tonova na kosi.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je pratiti tijek procesa koloracije i/ili dekoloracije te završiti isti primjenom preparata za korekciju boje te pravilnim načinom pranja i njege kose.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FRIZERSKA TVRTKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom
SIU Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 20 %
40 - 60 %
20 - 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti usvajanje temeljnih znanja i vještina u području pokretanja poduzetničkog pothvata i poslovanja frizerskog salona.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.5.2.
MPT Zdravlje
-zdr B.5.1.A
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
-goo A.5.1.
-goo A.5.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt C.5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.2.
-uku A.4/5.3.
-uku B.4/5.4.
MPT Poduzetništvo
-pod A.5.1.
-pod B.5.1.
-pod B.5.2.
-pod B.5.3.
-pod C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati propise za otvaranje poslovnog subjekta
Opisati svrhu dobrog poznavanja propisa o osnivanju poslovnog subjekta
Opisati poduzetnika kao pokretača poduzetničkog pothvata
Pripremiti poduzetničku ideju
Identificirati pravne oblike osnivanja poduzetničkog pothvata
Na primjeru frizerskog salona razlikovati vrste pravnih oblika poduzetničkog pothvata
Odabrati poslovnu ideju i mogućnosti njezinog financiranja
Identificirati mogućnosti ulaganja u poduzetnički pothvat
Načiniti poslovni plan
Navesti sastavnice poslovnog plana
Odrediti promocijske kanale frizerskog salona
Nabrojiti promocijske kanale
Izvesti prezentaciju frizerske usluge s ciljem povećanja prodaje
Razlikovati frizerske usluge u frizerskom salonu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za pokretanja poduzetničkog pothvata i poslovanja frizerskog salona. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Propise za otvaranje poslovnog subjekta
Opisati poduzetnika kao pokretača poduzetničkog pothvata
Identificirati pravne oblike poslovanja poduzetničkog pothvata
Odabrati poslovnu ideju i mogućnosti njezinog financiranja
Načiniti poslovni plan
Odrediti promocijske kanale frizerskog salona
Izvesti prezentaciju frizerske usluge s ciljem povećanja prodaje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POSTANI PODUZETNIK (PLANIRAM USPJEH)
a.Opis radne situacije: Dobio/dobila sam priliku postati poduzetnik. Lokalna agencija za razvoj raspisala je natječaj kojim daje početni kapital mladim poduzetnicima koji se žele okušati u poduzetničkim pothvatima. Morat ću pronaći odgovore na puno pitanja: Što mi treba od dokumentacije? Gdje ću nabaviti opremu? Gdje ću pronaći atraktivnu lokaciju?
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je simulirati otvaranje frizerskog salona poštujući sve korake od odabira poslovne ideje, pripreme poslovnog plana te određivanja promocijskih kanala.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d.Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
NAPREDNE FRIZERSKE VJEŠTINE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina i kompetencija za samostalno obavljanje svih segmenata frizerskog posla: prijem klijenta, definiranje njegovih potreba, priprema preparata, pribora, alata i aparata, provedba postupka dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, provedba postupka šišanja, bojanja i njege kose te oblikovanja i stiliziranja, naplata frizerske usluge i čišćenje frizerskog salona.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr A.4.3.
-osr A.4.4.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
-osr C.4.1.
-osr C.4.2.
-osrC.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.1.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
-uku C.4/5.2.
MPT Zdravlje
-zdr A.4.3.
-zdr B.4.1.A
MPT Poduzetništvo
-pod A.4.3.
-pod B.5.1.
-pod B.5.2.
-pod B.5.3.
-pod C.5.1.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
-goo A.5.2.
-goo B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Samostalno dogovoriti uslugu s obzirom na procjenu kose i želje novog ili postojećeg klijenta
Analizirati klijentove želje i uskladiti sa životnim navikama
Samostalno zaštititi kožu lica i vlasišta te kosu ciljanim preparatom prije pružanja usluge koloracije i dekoloracije i kemijskih procesa preoblikovanja
Zaštititi kožu lica i vlasišta prije usluge koloracije, dekoloracije i kemijskih procesa preoblikovanja
Samostalno pripremiti preparate i sredstava za rad za kemijsko oblikovanje i proces koloracije i dekoloracije
Pripremiti sredstva za rad za kemijsko oblikovanje
Samostalno obojiti sijedu kosu u prirodni ili moderni ton
Utvrditi strukturu kose
Samostalno obojiti izrast i tonirati dužinu kose prethodno obojene u moderan ton
Procijeniti kosu, odrediti dubinu boje na dužini kose i željeni rezultat
Samostalno kombinirati bojenje, izradu pramenova i toniranje kose na prirodnoj boji kose
Procijeniti kosu te odabrati tehniku i redoslijed rada
Samostalno obojiti ili izraditi pramenove bojama sa specifičnim mogućnostima na prirodnoj boji kose
Procijeniti kosu i odrediti tehniku rada te odijeliti kosu prema istoj
Samostalno cjelovito izbijeliti obojenu kosu i neutralizirati neželjene tonove
Procijeniti, zaštititi kosu i odrediti tehniku rada te odijeliti kosu prema istoj
Samostalno oprati, tonirati i njegovati kosu nakon bojenja i dekoloracije
Pravilno njegovati kosu nakon bojenja
Samostalno izraditi hladnu trajnu ondulaciju
Procijeniti kosu za hladnu trajnu ondulaciju
Samostalno primijeniti geometrijsko šišanje
Odrediti smjer rasta i pada kose
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na ženskom modelu
Odrediti kvantitetu, kvalitetu i smjer rasta kose
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na muškom modelu
Odrediti kvantitetu, kvalitetu i smjer rasta kose
Urediti bradu i brkove priborom, alatima i aparatima
Odrediti oblik brade i brkova
Jednostavno stiliziranu frizuru preoblikovati u složenu frizuru drugačijeg stila
Pripremiti sredstva za rad za odabranu frizure
Naplatiti uslugu klijentu
Razlikovati stavke za kreiranje računa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za samostalnu primjenu frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Samostalno dogovoriti uslugu s obzirom na procjenu kose i želje novog ili postojećeg klijenta
Samostalno zaštititi kožu lica i vlasišta te kosu ciljanim preparatom prije pružanja usluge koloracije i dekoloracije i kemijskih procesa preoblikovanja
Samostalno pripremiti preparate i sredstava za rad za kemijsko oblikovanje i proces koloracije i dekoloracije
Samostalno obojiti sijedu kosu u prirodni ili moderni ton
Samostalno obojiti izrast i tonirati dužinu kose prethodno obojene u moderan ton
Samostalno kombinirati bojenje, izradu pramenova i toniranje kose na prirodnoj boji kose
Samostalno obojiti ili izraditi pramenove bojama sa specifičnim mogućnostima na prirodnoj boji kose
Samostalno cjelovito izbijeliti obojenu kosu i neutralizirati neželjene tonove
Samostalno oprati, tonirati i njegovati kosu nakon bojenja i dekoloracije
Samostalno izraditi hladnu trajnu ondulaciju
Samostalno primijeniti geometrijsko šišanje
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na ženskom modelu
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na muškom modelu
Urediti bradu i brkove priborom, alatima i aparatima
Jednostavno stiliziranu frizuru preoblikovati u složenu frizuru drugačijeg stila
Naplatiti uslugu klijentu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
MATURA, EKSTRA FRIZURA
a.Opis radne situacije: U frizerski salon ulazi klijentica radi dogovora o izradi frizure za maturalnu zabavu. Prikupljamo što više informacija o prostoru gdje će se održati svečanost, haljini i nakitu te dogovaramo termin dolaska.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je samostalno
-Nakon odrađenih svih pripremnih radnji na sijedoj kosi prilagoditi boju, šišanje i frizuru prema estetskim kriterijima određenog klijenta.
-Nakon odrađenih svih pripremnih radnji kombinirati tehnike koloracije i dekoloracije uz samostalan odabir boja, tehnika šišanja i stiliziranja kose prema estetskim kriterijima određenog klijenta.
-Nakon odrađenih svih pripremnih radnji cjelovito izbijeliti obojenu kosu i tonirati u hladan ton te ošišati i stilizirati kosu u dogovoru s klijentom. Naplatiti uslugu.
-Nakon odrađenih svih pripremnih radnji cjelovito izbijeliti obojenu kosu i tonirati u moderan ton te ošišati i stilizirati kosu u dogovoru s klijentom. Naplatiti uslugu.
-Samostalno izraditi hladnu trajnu ondulaciju na obojenoj kosi nakon odrađenih pripremnih radnji te korigirati boju, ošišati i stilizirati kosu difuzorom. Naplatiti uslugu.
-Samostalno izraditi hladnu trajnu ondulaciju modernim tehnikama uvijanja na prirodnoj boji kose nakon odrađenih pripremnih radnji te ošišati i stilizirati kosu difuzorom i izraditi složenu frizuru. Naplatiti uslugu.
-Uskladiti različite tehnika bojenja i šišanja priborom, alatima i aparatima.
-Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima, urediti i njegovati bradu i brkove. Naplatiti uslugu.
-Jednostavno stiliziranu frizuru preoblikovati u složenu drugačijeg stila te prilagoditi šminku i odjeću istoj prema određenom vremenskom razdoblju.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Faze u provedbi frizerske usluge
Maksimalan broj bodova
Uspostavljanje kontakta s klijentom i definiranje njegovih potreba
10
Priprema preparata, pribora, alata i aparata za određenu vrstu usluge i dijagnoza stanja kose i vlasišta kose
15
Primjena različitih tehnika i vrsta šišanja
30
Primjena različitih tehnika i vrsta koloracije i dekoloracije
30
Oblikovanje frizure
15
Ukupno
100
FAZA RADA
KOMPETENCIJA/ISHOD
MOGUĆI BODOVI
IZRAVNA KOMUNIKCAIJE S KLIJENTOM
(maks. 10 bodova)
PRISTUP klijentu (uspostavljanje poslovne komunikacije, prijem klijenta, konzultacije o frizerskoj usluzi, utvrđivanje frizerske usluge, upućivanje klijenta na radno mjesto)
1
2
3
4
5
Aktivno SLUŠANJE klijenta (definiranje potreba klijenta, preporuka frizera s obzirom na stanje kose, konačno definiranje usluge, praćenje reakcije klijenta tijekom pružanja usluge, utvrđivanje razine zadovoljstva klijenta konačnim rezultatom usluge)
1
2
3
4
5
DIJAGNOSTICIRANJE KOSE I VLASIŠTA, ZAŠTITA KLIJENTA I FRIZERA
(maks. 10 bodova)
PRIPREMA SREDSTAVA za rad i ZAŠTITA klijenta i frizera prije pružanja frizerske usluge (osnovna zaštita frizera na radnom mjestu, priprema radnog mjesta, priprema sredstva za rad prema vrsti usluge, zaštita klijenta prema vrsti usluge, zaštita frizera prema vrsti kemijskog procesa)
1
2
3
4
5
DIJAGNOSTICIRANJE STANJA KOSE I VLASIŠTA klijenta (primjena odabrane metode dijagnosticiranja, dijagnosticiranje stanja vlasišta, provedba testa poroznosti kose, provedba testa elastičnosti kose, provedba alergo testa)
1
2
3
4
5
PRIMJENA RAZLIČITIH TEHNIKA I VRSTA KOLORACIJE I DEKOLORACIJE
(maks. 30 bodova)
Priprema PREPARATA prema NAPUTKU uz objašnjenje recepture i tijeka procesa (pravilan odabir preparata prema vrsti usluge, određivanje bitnoga u naputku proizvođača, određivanje recepture prema vrsti usluge i stanju kose, određivanje recepture prema naputku, objašnjavanje cjelokupnog procesa od pripreme preparata do konačnog rezultata u procesu koloracije i dekoloracije)
1
2
3
4
5
Primjena TEHNIKA KOLORACIJE kose (odabir tehnike, podjela kose prema odabranoj tehnici, pravilno nanošenje boje, nanošenje boje u zadanom vremenu, urednost pri nanošenju boje)
1
2
3
4
5
Primjena TEHNIKA DEKOLORACIJE kose (odabir tehnike, podjela kose prema odabranoj tehnici, pravilno nanošenje boje, nanošenje dekoloranta u zadanom vremenu, urednost pri nanošenju boje)
1
2
3
4
5
Praćenje TIJEKA PROCESA KOLORACIJE I DEKOLORACIJE (praćenje vremena djelovanja preparata, kontrola djelovanja preparata, procjena konačnog vremena djelovanja)
1
2
3
4
5
Primjena pravilnog načina PRANJA KOSE NAKON procesa KOLORACIJE i DEKOLORACIJE (emulgacija preparata s vodom, pravilan odabir vremena emulgacija s obzirom na proces, odabir temperature vode s obzirom na proces, pravilna primjena tehnika pranja i ispiranja preparata, odabir preparata za pranje kose)
1
2
3
4
5
NJEGOVANJE kose NAKON POSTUPKA BOJENJA (odabir preparata za njegu, odabir preparata za eventualnu korekciju, odabir tehnike masaže, procjena vremena djelovanja preparata za korekciju ili njegu kose, pravilno ispiranje preparata)
1
2
3
4
5
PRIMJENA KEMIJSKOG PROCESA KOVRČANJA KOSE
(maks. 15 bodova)
Primjena KLASIČNOG uvijanja kose (priprema kose i preparata za kemijski proces, podjela kose, pravilno uvijanje, pravilno nanošenje preparata, praćenje djelovanja preparata)
1
2
3
4
5
Primjena MODERNOG uvijanja kose (priprema kose i preparata za kemijski proces, podjela kose prema odabranoj tehnici, pravilno uvijanje, pravilno nanošenje preparata, praćenje djelovanja preparata)
1
2
3
4
5
ZAVRŠNI PROCESI u kemijskom procesu kovrčanja kose (pravilan prekid procesa kovrčanja, odabir preparata za fiksiranje, pravilno nanošenje preparata za fiksiranje, pravilno skidanje uvijača, završni postupak pranja, korekcije i njege)
1
2
3
4
5
PRIMJENA RAZLIČITIH TEHNIKA I VRSTA ŠIŠANJA
(maks. 20 bodova)
Primjena tehnike POLOŽENOG/RAVNOG šišanja na mokroj i osušenoj kosi (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
Primjena tehnike POSTEPENOG šišanja na mokroj i osušenoj kosi (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
Primjena tehnike GRADUIRANOG šišanja na mokroj i osušenoj kosi (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
Primjena tehnike šišanja APARATOM ZA ŠIŠANJE, BRITVOM I ŠIŠAČIMA (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
OBLIKOVANJE KOSE
(maks. 15 bodova)
PRIMJENA odgovarajućih PREPARATA za oblikovanje kose (procjena kose, odabir preparata, pravilna priprema kose za nanošenje preparata, odjeljivanje kose za nanošenje preparata, primjena preparata)
1
2
3
4
5
OBLIKOVANJE kose odgovarajućim PRIBOROM I APARATIMA prema vrsti frizure (odabir tehnike oblikovanja kose, podjela kose prema tehnici oblikovanja, određivanje širine i debljine pramena prema tehnici oblikovanja i kvaliteti kose, pravilno rukovanje priborom i aparatima, provjera kvalitetnog oblikovanja pramena kose)
1
2
3
4
5
Završno STILIZIRANJE kose prema vrsti frizure (pravilan odabir pribora za stiliziranje kose prema vrsti frizure, prilagodba smjera i načina češljanja kose, odabir preparata za stiliziranje, oblikovanje kose prema zadanom obliku, završno fiksiranje frizure određenim preparatima)
1
2
3
4
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3.2 IZBORNI MODULI
1. RAZRED
NAZIV MODULA
OSNOVE VLASULJARSTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina o pružanju usluga njege i oblikovanja vlasulja.
Ključni pojmovi
vlasulje, vrste dlaka, pozicioniranje vlasulje, oblikovanje.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr A.5.2.
-osr A.5.3.
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati tri različita vlasuljarska proizvoda s obzirom na namjenu
Primijeniti odgovarajuću njegu s obzirom na vrstu dlake vlasulje
Izdvojiti preparate za njegu vlasulja
Oblikovati vlasulju priborom, alatima i aparatima prema namjeni
Razlikovati oblikovanja vlasulja s obzirom na spol
Pravilno pozicionirati vlasulju
Razlikovati načine pozicioniranja vlasulja prema spolu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za njege vlasulja i njihova oblikovanja.
Nastavne cjeline/teme
Vrste vlasuljarskih proizvoda
Njega vlasulja prema vrsti dlake
Načini oblikovanja i pozicioniranje vlasulja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
a.Opis radne situacije: Klijentica je kupila vlasulju te je došla u frizerski salon kako bi naučila istu njegovati.
b.Potrebno je izvršiti njegu i oblikovanje vlasulje odgovarajućim priborom, alatima i aparatima u skladu s njenim svojstvima.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSEBNE FRIZURE KAO DIO HRVATSKOG KULTURNOG NASLJEĐA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog nasljeđa
SIU Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog nasljeđa, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 60 %
20 – 40 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o običajima pojedinih hrvatskih regija s obzirom na pojavu tradicijskih frizura i njihove primjene u narodnim običajima.
Ključni pojmovi
vlasulje, vrste dlaka, oblikovanje, frizura, narodni običaji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr A.5.2.
-osr A.5.3.
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog naslijeđa, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati tradicijske frizure po regijama Republike Hrvatske
Povezati hrvatske regije s elementima tradicijskih frizura
Povezati narodne običaje i tradicijske frizure
Razlikovati tradicijske frizure s obzirom na pojavu narodnih običaja
Razlikovati pribor i dodatke za izradu tradicijske frizure
Usporediti pribor korišten u različitim regijama
Izraditi tradicijsku frizuru prema namjeni
Prikupiti informacije o namjeni tradicijske frizure
Primijeniti tradicijske elemente u izradi suvremene frizure
Prilagoditi tradicijske elemente u izradi različitih suvremenih frizura
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je je heuristička nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje stjecanje znanja o običajima pojedinih hrvatskih regija s obzirom na pojavu tradicijskih frizura i njihove primjene u narodnim običajima.
Nastavne cjeline/teme
Tradicijske frizure i narodni običaji po regijama RH
Vrste pribora i dodataka za izradu tradicijskih frizura
Tradicijske frizure prema namjeni
Tradicionalni elementi u suvremenoj frizuri
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
JA SAM SLAVONKA.
a.Opis radne situacije: U salon na konzultacije i izradu probne frizure dolazi klijentica koja je naručena za izradu svadbene frizure, ali želi tradicionalnu frizuru svog rodnog kraja.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-izraditi tradicijsku frizuru poštujući narodne običaje najmanje dvije hrvatske regije.
-izraditi suvremenu frizuru primjenjujući tradicijske običaje i detalje hrvatskih regija.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
NATJECATELJSKE FRIZURE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj module jest učenicima omogućiti stjecanje i primjenu znanja i vještina u pripremi natjecateljskih frizura primjenjujući pravila mode i estetike u skladu s osobnim stilom klijenta.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr A.5.2.
-osr A.5.3.
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati kategorije ženskih natjecateljskih frizura
Identificirati pravila izrade natjecateljske frizure prema kategoriji natjecanja
Objasniti pravila izrade ženske natjecateljske frizure prema kategoriji natjecanja
Odabrati preparate, pribor, alate, aparate, umetke i dodatke za izradu natjecateljske frizure
Razvrstati preparate, pribor, alate, aparate, umetke i dodatke za izradu natjecateljske frizure
Primijeniti preparate tehnike stiliziranja u izradi natjecateljske frizure
Razlikovati preparate s obzirom na tehnike stiliziranja u izradi natjecateljske frizure
Prilagoditi estetske kriterije modelu za natjecateljske frizure
Usporediti estetske kriterije s modelom natjecateljske frizure
Izraditi natjecateljsku frizuru prema odabranoj kategoriji natjecanja
Obrazložiti odabranu natjecateljsku frizuru prema kategoriji natjecanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav problemska i projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za izradu natjecateljskih frizura korištenjem preparata, pribora, alata i aparata, tehnika u skladu s estetskim kriterijima i natjecateljskim pravilima. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Kategorije i pravila frizerskih natjecanja
Odabir i primjena preparata, pribora, alata i aparata prema tehnikama oblikovanja i stiliziranja natjecateljske frizure
Prilagodna estetskih kriterija za natjecateljsku frizuru
Izrada natjecateljske frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Opis radne situacije: Na Zagrebačkom Velesajmu odražava se WorldSkills Croatia na kojem je jedna od natjecateljskih kategorija frizerstvo. Natjecatelj u zadanom vremenu treba oblikovati i stilizirati frizuru prema tehničkim specifikacijama
Zadatak:
Učenici će koristiti preparate, pribor, alate i aparate za odabranu tehniku stiliziranja poštujući estetske kriterije u izrađivanju natjecateljske frizure u najmanje dvije kategorije prema pravilima izrade.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSTALE USLUGE U FRIZERSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj module jest učenicima omogućiti stjecanje i primjenu znanja i vještina o trendovima u struci, o mogućnostima i načinima korištenja novih preparata, pribora, alata i aparata u skladu s novim tehnologijama primjenjujući pravila mode i estetike u skladu s osobnim stilom klijenta te primjenu istih u pružanju ostalih frizerskih usluga.
Ključni pojmovi
preparati i pribor ,alati i aparati; obrve, trepavice, šminka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr A.5.2.
-osr A.5.3.
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati preparate, pribor, alate i aparate za primjenu ostalih usluga u frizerstvu
Opisati preparate, pribor, alate i aparate za pružanje ostalih usluga u frizerskom salonu
Uređivati obrve i trepavice
Opisati svaku fazu uređivanja obrva i trepavica
Razlikovati tehnike šminkanja prema namjeni
Opisati tehnike šminkanja s pripadajućim priborom
Prilagoditi tehnike šminkanja estetskim kriterijima lica
Prilagoditi tehniku šminkanja obliku očiju
Uređivati nokte
Opisati svaku fazu manikiranja s pripadajućim alatom i priborom
Prilagoditi šminku vrsti frizure
Povezati vrstu frizure s izborom šminke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za ponudu ostalih usluga u frizerstvu koje predstavljaju dodatnu ponudu osnovnoj ponudi.
Nastavne cjeline/teme
Vrste ostalih usluga u frizerstvu
Preparati, pribor, alati i aparati za primjenu ostalih usluga u frizerstvu
Uređivanje obrva i trepavica
Tehnike šminkanja prema namjeni i estetskim kriterijima lica
Uređivanje noktiju
Prilagodba šminke vrsti frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Zadatak 1:
Učenici će međusobno (kao modeli, izmjenjujući uloge) uređivati obrve i trepavice korištenjem odgovarajućih preparata, pribora i alata.
Zadatak 2:
Učenici će međusobno (kao modeli, izmjenjujući uloge) davati informacije / primati informacije temeljem kojih će odrediti i izvesti odgovarajuću tehnike šminkanja korištenjem odgovarajućih preparata, pribora i alata.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TRENDOVI U STRUCI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj module jest učenicima omogućiti stjecanje i primjenu znanja i vještina o trendovima u struci, o mogućnostima i načinima korištenja novih preparata, pribora, alata i aparata u skladu s novim tehnologijama primjenjujući pravila mode i estetike u skladu s osobnim stilom klijenta te primjenu istih.
Ključni pojmovi
preparati i pribor , alati i aparati, trendovi u frizerskoj industriji, moda, estetika, stiliziranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr A.5.2.
-osr A.5.3.
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati najnovije trendove u frizerskoj industriji
Povezati trenutne trendove u frizerskoj industriji i mogućnost njihove primjene
Istražiti trendove prateći domaće i regionalne frizerske akademije
Povezati trendove različitih akademija u frizerskoj struci
Primijeniti trendove s obzirom na korištene preparata u različitim kemijskim procesima
Povezati kemijske procese i tehnike rada s obzirom na svakodnevne promjene u frizerskoj industriji
Primijeniti suvremene trendove u završnom stiliziranju kose
Objasniti suvremeno stiliziranju kose
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za istraživanjem i primjenom novih trendova u struci.
Nastavne cjeline/teme
Analiza najnovijih trendove u frizerskoj industriji
Domaći i regionalni trendovi
Prilagodba upotrebe preparata prema trendovima u struci
Primjena trendova u oblikovanju kose
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
JAGODICA BOBICA
a.Opis radne situacije: Klijentica želi promjenu boje kose, ali ne želi obojiti cijelu dužinu kose. Kosa joj je zlatnoplave boje i mi joj predlažemo osvježenje kose pramenovima u boji jagode.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno jepokazati na modelu tehniku koloracije i/ili dekoloracije te stiliziranja u skladu s trendom.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
DIGITALNI MARKETING U FRIZERSKOJ DJELATNOSTI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Digitalni marketing u frizerskoj djelatnosti, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o promociji frizerskih usluga.
Ključni pojmovi
digitalni marketing, društvene mreže, barbering, poslovni subjekt, poduzetnik, poslovna ideja, poslovni plan, prodaja, frizerske usluge, društvene mreže
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr A.5.2.
-osr A.5.3.
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Pripremiti ključnu informaciju u obliku sažete vijesti o određenoj frizerskoj usluzi
Prepoznati funkciju kvalitetne kratke vijesti u promociji frizerske usluge
Izraditi oglas s obzirom na različite kanale digitalnog marketinga
Izdvojiti elemente uspješnog oglasa
Podijeliti objavljenu vijesti na društvenim mrežama
Objasniti svrhu dijeljenja objavljene vijesti na društvenim mrežama
Pratiti učinak oglašavanja
Protumačiti učinak oglašavanja dnevnih vijesti
Rješavati reklamacije i konflikte na primjeren način putem društvenih mreža
Istražiti uzrok reklamacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu digitalnih komunikacijskih kanala koji se koriste u promociji vlastite frizerske djelatnosti u svrhu boljeg pozicioniranja frizerskog salona na tržištu rada.
Nastavne cjeline/teme
Društvene mreže
Digitalni marketing
Promocijski kanali u digitalnom marketingu
Objava oglasa na društvenim mrežama
Praćenje učinka oglašavanja i pospješivanje prodaje frizerske usluge
Rješavanje reklamacija i prigovora primjenom društvenih mreža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
FEJSAČ... INSTAČ... GENERACIJA Z
a.Opis radne situacije:Uveli smo nove usluge u frizerski salon te nam je potrebna dodatna promocija kako bismo s tim novim uslugama upoznali svoje klijente. Budući da smo od klijenata saznali da se najčešće koriste društvenim mrežama Facebook i Instagram, na njima izrađujemo svoj profil kako bismo promovirali svoje proizvode i usluge te tako povećali prodaju i bolje se pozicionirali na tržištu.
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-izraditi oglas o pruženoj frizerskoj usluzi ili novom preparatu te podijeliti vijest na društvenim mrežama.
-riješiti reklamaciju/prigovor u pisanom obliku na obostrano zadovoljstvo
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
BARBERING (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti)
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti)
SIU Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti), 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje i primjenu znanja i vještina u ponudi suvremenih trendova frizerskih usluga za muškarce.
Ključni pojmovi
brada i brkovi, estetski kriteriji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr A.5.2.
-osr A.5.3.
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti), 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Uočiti nedostatke na licu i vlasištu s ciljem dijagnosticiranja nepravilnosti, oštećenja i oboljenja
Opisati nedostatke na licu i vlasištu s ciljem dijagnosticiranja nepravilnosti
Odabrati preparate, pribor, alate i aparate za oblikovanje brade i brkova
Odabrati preparate i alate za oblikovanje brade i brkova
Ošišati kosu prema želji klijenta u skladu s prethodnom dijagnostikom i trendovima struke
Povezati želje klijenta s ishodom dijagnostike
Brijati bradu prema tipu kože i želji klijenta i poštujući trendove struke
Odrediti tip kože klijenta
Oblikovati bradu i brkove prema estetskim kriterijima lica i glave te želji klijenta, poštujući trendove struke
Odrediti estetske kriterije glave za oblikovanje brade i brkova prema želji klijenta
Upotrijebiti preparate za odgovarajuću njegu kože lica, njegu brade i stiliziranja frizure u skladu s trendovima struke
Upotrijebiti preparate za odgovarajuću njegu brade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za dijagnosticiranje nepravilnosti, oštećenja i oboljenja na licu i vlasištu te o odabiru preparata, alata i aparata za oblikovanje brade i brkova u skladu s estetskim kriterijima.
Nastavne cjeline/teme
Dijagnostika nepravilnosti, oštećenja i oboljenja na muškom licu
Preparati, pribor, alati i aparati za oblikovanje brade i brkova
Šišanje kose prema prethodnoj dijagnostici
Oblikovanje brade i brkova prema tipu kože, estetskim kriterijima lica i glave te željama klijenta
Njega kože lica, njega brade i stiliziranje frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
BRILJANTIN
a.Opis radne situacije: Prema prethodnoj narudžbi dolazi nam klijent koji prihvaća izazove te je otvoren za ekstremne promjene i kreacije. Predlažemo mu da mu izbrijavanjem novom mašinicom i britvom izradimo novi tattoo-look koji smo prethodno s njim analizirali u modnom časopisu. Dodatno ćemo oblikovati bradu i brkove .
b.Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
-Ošišati kosu u skladu s estetskim kriterijima lica i glave, poštujući smjer rasta kose te stilizirati prema određenom trendu i željama klijenta.
-Oblikovati i njegovati bradu i brkove alatima, aparatima i preparatima prema procjeni kože, kvaliteti i kvantiteti dlake.
-Urediti bradu i brkove u retro stilu.
c.Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SVJETLA POZORNICE U OČIMA FRIZERA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.5.1.
-osr A.5.2.
-osr A.5.3.
-osr A.5.4.
-osr B.5.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.3.
-uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati utjecaj mode na razvoj frizerske djelatnosti
Upoznati modne stilove 19. i 20. stoljeća
Prezentirati rad i djelo omiljenog modnog kreatora
Istražiti 10 kreatora koji su utjecali na modu u svijetu u zadnjih 80 godina
Predstaviti ulogu frizera u kreiranju trendova u modnoj industriji
Istražiti nastajanje frizerskih kolekcija u odabranom frizerskom brendu
Predstaviti rad poznatog make-up artista
Istražiti tri svjetski poznata make-up artista i ukratko opisati njihov stil rada
Odrediti ulogu fotografije u promociji frizera
Proučiti izgled kompletne fotografije objavljene na društvenoj mreži nekog frizerskog salona i dati vlastiti komentar na izgled iste
Pripremiti vlastitu modnu reviju
Kreirati make-up u skladu s temom modne revije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razvoj vlastite kreativnosti u frizerskoj struci te primjeni uspješnih modnih trendova u svakodnevnom radu kako bi se naglasila uloga frizera u kreiranju modnog izričaja.
Nastavne cjeline/teme
Moda i frizerska djelatnost
Rad i djelo modnih kreatora
Uloga frizera u modnoj industriji
Radovi make-up artista
Uloga fotografije u promociji frizera
Vlastita modna revija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Opis radne situacije:
Na modnom događanju Fashion Week frizerski salon „Style XYZ“ ima važnu ulogu. Usklađuje frizure s modnom kolekcijom proljeće ljeto 2024./2025.
Zadatak:
Učenici će izraziti vlastitu kreativnost u izradi frizura usklađenu s odjećom i šminkom za modnu reviju.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija frizer/frizerka završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije frizer/frizerka.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
FRIZER/FRIZERKA
u sektoru OSOBNE, USLUGE ZAŠTITE I DRUGE USLUGE
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije FRIZER/FRIZERKA u sektoru OSOBNE, USLUGE ZAŠTITE I DRUGE USLUGE .
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje FRIZER/FRIZERKA u sektoru OSOBNE, USLUGE ZAŠTITE I DRUGE USLUGE iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Izmjene i dopune zajedničkog i izbornog dijela nastavnog plana i programa za stjecanje srednje stručne spreme frizer (250333), donesene odlukom Ministarstva prosvjete i športa (KLASA: 602-03/96-01/1170, URBROJ: 532-03/1-96-1) od 25. lipnja 1996. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKULUM
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
FRIZER/FRIZERKA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023. godine
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.2 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
1. RAZRED
OSNOVE FRIZERSKE STRUKE
PRIMJENA KOMUNIKACIJSKIH VJEŠTINE U POSTUPKU ZAPOŠLJAVANJA
KEMIJA U FRIZERSTVU
OSNOVE MEHANIČKIH FRIZERSKIH PROCESA
FRIZERSKE PROCEDURE U FRIZERSKOM SALONU
ELEMENTI MEHANIČKOG OBLIKOVANJA
OSNOVE FRIZERSKIH VJEŠTINA
2. RAZRED
PREPARATI U FRIZERSTVU
OSNOVE KOLORACIJE
JEDNOSTAVNE TEHNIKE OBLIKOVANJA
KEMIJSKO PREOBLIKOVANJE
PRIMJENA JEDNOSTAVNIH FRIZERSKIH VJEŠTINA
3. RAZRED
SLOŽENI PROCESI KOLORACIJE
SLOŽENI ELEMENTI OBLIKOVANJA
KEMIJSKO OBLIKOVANJE
POSLOVANJE FRIZERSKOG SALONA
PRIMJENA SLOŽENIH FRIZERSKIH VJEŠTINA
4. RAZRED
POSTKOLORISTIKA
FRIZERSKA TVRTKA
NAPREDNE FRIZERSKE VJEŠTINE
3.2 IZBORNI MODULI
2. RAZRED
OSNOVE VLASULJARSTVA
POSEBNE FRIZURE KAO DIO HRVATSKOG KULTURNOG NASLJEĐA
3. RAZRED
NATJECATELJSKE FRIZURE
OSTALE USLUGE U FRIZERSTVU
TRENDOVI U STRUCI
4. RAZRED
DIGITALNI MARKETING U FRIZERSKOJ DJELATNOSTI
BARBERING (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti)
SVJETLA POZORNICE U OČIMA FRIZERA
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULA
Sektor
Osobne, usluge zaštite i druge usluge
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Frizer/Frizerka
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Frizer/Frizerka
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
240
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
180
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikulum
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikulum
SZ Frizer/Frizerka
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/349
SK Frizer/Frizerka
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Osobne, usluge zaštite i druge usluge
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Kvalifikacija na 1. razini HKO-a
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 240 CSVET, od čega 138 CSVET iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 138 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 80 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad čiji je sastavni dio naučnički ispit.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020), kao i posebni propisi kojima je uređena provedba naukovanja.
U drugi odnosno treći i četvrti razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom i trećem razredu.
Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu. Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Frizer/Frizerka usmjereno je na:
ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika .
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Frizer/Frizerka na razini su 4. e je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon završene škole, učenici su osposobljeni za samostalno obavljanje radnih zadataka iz frizerske struke u gospodarskom objektu koji obavlja frizersku djelatnost. U sustavu cjeloživotnog učenja, osim stjecanja inicijalne kvalifikacije, mogu se uključiti u programe osposobljavanja i usavršavanja te prekvalifikacije u skladu s potrebama svijeta rada te osobnim interesima i mogućnostima .
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Učenici koji završe program obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Frizer/Frizerka imaju mogućnost nastavka obrazovanja za stjecanje kvalifikacije razine 5 HKO-a u sektoru Osobne, usluge zaštite i druge usluge, podsektor Osobne usluge ili na preddiplomskom studiju na razini 6.sv ili 6.st.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.
Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Materijalni uvjeti:
standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno)
specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi i radnih situacija
odgovarajuće mjesto za naukovanje kod poslodavca.
Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
● steći temeljna znanja o razvoju frizerske struke, alata, aparata, pribora i frizura kroz povijest .
● steći temeljna znanja o pravilnim načinima dijagnosticiranja, odnosno prepoznavanja patoloških promjena te s osnovnom građom kože i kose .
● steći temeljna znanja o kemijskom sastavu preparata za njegu, oblikovanje i stiliziranje kose te kemijskih procesa na kosi
● steći temeljna znanja o geometrijskim oblicima i likovima i primjeni istih u tehnikama šišanja kose
● steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost neophodnih za uspješnu primjenu pravila, postupaka, procedura, zaštitnih mjera i zaštitne opreme za siguran rad u frizerskom salonu
● steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost neophodnih za uspješnu primjenu pravila, postupaka, procedura i zaštitnih mjera za zbrinjavanje otpada u cilju ekološki održivog razvoja i smanjenja utjecaja na okoliš
● steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za uspješno sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja i vlastito predstavljanje na motivacijskom razgovoru s potencijalnim poslodavcem
● primijeniti različite načine i tehnike dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, pranja kose i pripreme preparata za njegu kose i vlasišta ovisno o vrsti usluge,
● primijeniti ehnike određivanja smjera rasta kose te podjele kose s obzirom na moguće nedostatke lica i glave u svrhu definiranja tehnike šišanja i oblikovanja konačne frizure primjenom pribora i aparata
● steći temeljna znanja o internim procedurama u svrhu naručivanja klijenata u frizerskom salonu, vođenju različitih evidencija i blagajničkom poslovanju
● steći znanja i vještine potrebne za izravnu i neizravnu komunikaciju s klijentima u svrhu pospješivanja prodaje frizerske usluge i povratne informacije o kvaliteti prodane usluge
● steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za uspješno rješavanje konflikata u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima i svojim ponašanjem pridonositi pozitivnom radnom ozračju
● steći temeljna znanja o vrstama, sastavu i namjeni preparata te njihovom utjecaju na kosu i vlasište tijekom kemijskog procesa, oblikovanja i stiliziranja kose
● primijeniti različite frizerske preparate, s obzirom na vrstu usluge i u skladu s naputkom proizvođača
● steći temeljna znanja o vrstama pigmenata i njihovog ponašanja tijekom koloracije i dekoloracije
● steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za uspješnu primjenu jednostavnih i složenih tehnika šišanja, oblikovanja i stiliziranja frizure
● steći temeljna znanja o vrstama postupaka preoblikovanja kose kemijskim procesima i korištenim preparatima u navedenim postupcima
● steći znanja, vještine, samostalnost i odgovornost za pravilnu provedbu postupka koloracije i dekoloracije do konačnog oblikovanja frizure
● steći temeljna znanja vezana uz razvoj poduzetničkih vještina čiji je cilj pokretanje poduzetničkog pothvata i uspješno poslovanje
● primijeniti najnovije trendove u mehaničkim i kemijskim procesima odražavajući dozu kreativnosti u konačnom oblikovanju i stiliziranju frizure.
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje ustanova osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svog rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja kontrolnim ispitom te s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti, komunikacije i suradnje.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave i radnog procesa kod poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikuluma, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
134
56%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
1. godina
Osnove frizerske struke
Osnove frizerstva
7
4
Frizerski vremeplov
Svojstva i građa kose i vlasišta
Dijagnostika kose i vlasišta
Primjena komunikacijskih vještine u postupku zapošljavanja
Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem
1
4
Kemija u frizerstvu
Primjena kemije u frizerstvu
5
4
Osnove mehaničkih procesa
Geometrija šišanja
5
4
Estetski kriteriji lica
Frizerske procedure u frizerskom salonu
Radne procedure u friz. Salonu
4
4
Zbrinjavanje posebnih vrste otpada
Zaštita na radu u salonu
Elementi mehaničkog oblikovanja
Mehanički procesi na kosi i vlasištu
5
4
Osnove frizerskih vještina
Zaštita na radu djelatnika i korisnika u salonu
8
4
Osnovne frizerske vještine
2. godina
Preparati u frizerstvu
Preparati u frizerskoj djelatnosti
3
3
Osnove koloracije
Osnove koloristike u frizerstvu
4
5
Jednostavne tehnike oblikovanja
Primjena jednostavnih tehnika šišanja
4
5
Kemijsko preoblikovanje
Preoblikovanje kose kemijskim procesima
5
5
Primjena jednostavnih frizerskih vještina
Jednostavne frizerske vještine
18
5
3. godina
Složeni procesi koloracije
Procesi koloracije i dekoloracije
5
5
Složeni elementi oblikovanja
Primjena složenih tehnika šišanja
4
5
Stiliziranje kose
Kemijsko oblikovanje
Primjena koloristike
5
5
Poslovanje frizerskog salona
Izravna prodajna komunikacija
4
5
Neizravna prodajna komunikacija
Evidencije u frizerskoj djelatnosti
Blagajnički poslovi u frizerskoj struci
Primjena složenih frizerskih vještina
Složene frizerske vještine
15
5
4. godina
Postkoloristika
Postkoloristika
3
5
Frizerska tvrtka
Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom
3
5
Napredne frizerske vještine
Samostalno pružanje frizerskih vještina
26
5
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
4
2%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
2. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul/SIU)
Osnove vlasuljarstva
Osnove vlasuljarstva
1
5
Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog nasljeđa
Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog nasljeđa
1
5
3. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul/SIU)
Natjecateljske frizure
Natjecateljske frizure
1
5
Ostale usluge u frizerstvu
Ostale usluge u frizerstvu
1
5
Trendovi u struci
Trendovi u struci
1
5
4. razred (minimalno odabrati 1 izborni modul/SIU)
Frizerska kreativnost
Digitalni marketing u frizerskoj djelatnosti
2
5
Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti)
Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti)
2
5
Svijetla pozornice u očima frizera
Svijetla pozornice u očima frizera
2
5
Napomena:
U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum.
Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.1 OBVEZNI STRUKOVNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
OSNOVE FRIZERSKE STRUKE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Osnove frizerstva
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9468
SIU Frizerski vremeplov – 1 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9469
SIU Svojstva i građa kose i vlasišta – 2 CSVET
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9470
SIU Dijagnostika kose i vlasišta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9471
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
SIU Osnove frizerstva, 2 CSVET
SIU Frizerski vremeplov, 1 CSVET
SIU Svojstva i građa kose i vlasišta, 2 CSVET
SIU Dijagnostika kose i vlasišta, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
60 – 80%
15 – 25 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje kompetencija o frizerskoj struci, alatima, aparatima, priboru i razvoju frizura kroz povijest te upoznavanje s građom kože i kose, pravilnim načinu dijagnosticiranja odnosno prepoznavanja patoloških promjena na kosi i vlasištu.
Ključni pojmovi
poslovi frizera, alati, pribori, aparati, povijesni razvoj frizura, preparati, dijagnostika kose i vlasišta, građa dlake i kose, oboljenja vlasišta, perut, rast kose
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr C.4.1.
- osr C.4.2.
- osrC.4.3.
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku B.4/5.1.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
- zdr A.4.2.A
- zdr A.4.3.
- zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove frizerstva, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati ključne poslove frizera
Opisati tri ključna posla frizera
Identificirati psihofizičke predispozicije frizera
Opisati utjecaj psihičkih i fizičkih predispozicija na obavljanje posla frizera
Navesti opremu frizerskog salona
Grupirati opremu prema ključnom poslu frizera
Razlikovati pribor frizerskog salona
Grupirati pribor prema ključnom poslu frizera
Kategorizirati aparate frizerskog salona
Grupirati aparate prema ključnom poslu frizera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom . Učenicima se kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje i primjenu alata i pribora u frizerskoj struci, analizu strukture i građe vlasi i vlasišta te oboljenja na vlasištu. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Frizerstvo kao struka
Ključni poslovi frizera
Opis ključnih poslova
Ostale usluge u frizerskom salonu
Psihofizičke predispozicije frizera
Oprema frizerskog salona
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRIPREMA, POZOR, SPREMAN!
a. Opis radne situacije: Svako jutro nakon otvaranja frizerskog salona frizer priprema sebe i radno mjesto prije dolaska klijenata.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- pripremiti sebe i radno mjesto za početak rada.
- odabrati alate i pribor prema uputi
- navesti predispozicije dobrog frizera
- nabrojiti poslove frizera.
c. Zajednički izraditi vizualni medij u jednom od digitalnih alata (linoit, padlet, canva).
d. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Frizerski vremeplov, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Kategorizirati frizure u skladu s povijesnim razdobljem
Opisati specifičnosti muških i ženskih frizura s obzirom na povijesno razdoblje u kojem su nastale
Analizirati razvoj frizerskog pribora, alata i aparata kroz povijest
Objasniti upotrebu frizerskog pribora, alata i aparata za izradu muških i ženskih frizura kroz povijest
Razlikovati različite tehnika češljanja kroz povijest
Razlikovati tehnike češljanja kose kroz povijest
Odrediti preparate i pribor prema željenom obliku frizure u skladu s vremenom njihova nastanka
Razvrstati preparate i pribor za izradu muških i ženskih frizura u skladu s vremenom njihova nastanka
Razlikovati frizerske umetke i dodatke u skladu s vremenom njihova nastanka i korištenja
Opisati frizerske umetke i dodatke u skladu s vremenom njihova nastanka i korištenja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom . Učenicima se kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje povijesnog razvoja frizura, razvoja i upotrebe alata i pribora i aparata. Učenici istraživanjem usvajaju vještine za izvođenje frizura prema razdoblju u povijesti kada su nastale. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Značenje frizure kroz povijest
Povijesni razvoj frizerstva u Hrvatskoj
Frizure starog i srednjeg vijeka
Frizure novog vijeka
Frizure nakon Francuske revolucije
Frizure u doba napretka
Slobodni stil kreiranja frizure i poveznica s modernim stilovima
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
MARILYN MONROE
a. Opis radne situacije: Vodeći se slikama frizura, alata, pribora i aparata iz različitih povijesnih razdoblja p rikazati tri različita oblika frizure i korištene pribore, alate te aparate pri oblikovanju frizura u skladu s vremenom njihova nastanka.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- odabrati 3 povijesna razdoblja
- odrediti frizure, alate, pribore i aparate koji odgovaraju tom razdoblju
- povezati alate, pribor i aparate s oblikom frizure
- povezati oblike frizura, alate, pribor i aparate s razdobljem kada su iste nastale
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Svojstva i građa kose i vlasišta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti građu i tipove kože
Objasniti građu kože po slojevima
Objasniti građu kose
Objasniti korijen vlasi
Objasniti proces rasta i ispadanja kose
Objasniti faze rasta kose
Obrazložiti svojstva kose
Razlikovati svojstva kose prema kvaliteti i kvantiteti kose
Opisati oštećenja kose
Objasniti kemijska oštećenja kose
Razlikovati osnovne patološke promjene na koži i vlasištu
Razlikovati osnovne patološke promjene na vlasištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom . Učenicima se kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje građe kose i dlake, njihovih svojstva te prepoznavanje raznih oboljenja na kosi i vlasištu. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Građa i tipovi kože
Rast, svojstva i oštećenja kose
Osnovne patološke promjene na koži i vlasištu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
BIJELE PAHULJICE
. Opis radne situacije: Klijent dolazi u salon. Na tamnoj odjeći ima vidljive znakove peruti. Klijent želi oblikovanje frizure.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- na nacrtanom poprečnom presjeku kože objasniti građu te proces rasta kose.
- prepoznati patološke promjene na koži i vlasištu.
- na primjeru mokre i suhe kose analizirati utjecaj oštećenja na njezina svojstva.
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Dijagnostika kose i vlasišta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti tip vlasišta, teksturu i stupanj poroznosti vlasi
Razlikovati strukturu i debljinu vlasi
Koristiti različite načine dijagnosticiranja kose prema vrsti usluge
Objasniti načine dijagnosticiranja kose prema vrsti usluge
Dijagnosticirati bradu i brkove te kožu muškoga lica prema vrsti usluge
Razlikovati tipove i adnekse kože muškoga lica
Provesti dijagnostiku stanja kože ruku i noktiju
Razlikovati patološke promjene nokta
Savjetovati klijenta nakon dijagnosticiranja kose i/ili brade i brkova o korištenju preparata za pranje i njegu istih kod kuće
Razlikovati preparate za njegu vlasišta i kose te brade i brkova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava. Učenicima se kroz projektne zadatke/radne situacije/istraživački rad omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje postupaka dijagnosticiranja te pristupa klijentu i izvođenja frizerskih poslova nakon dijagnosticiranja stanja kože i kose. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Tipovi vlasišta, tekstura i stupanj poroznosti vlasi
Načini dijagnosticiranja kose prema vrsti usluge
Dijagnosticiranje brade i brkova te kože muškoga lica prema vrsti usluge
Dijagnostika stanja kože ruku i noktiju
Primjena preparata za pranje i njegu kod kuće nakon dijagnosticiranja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
FRIZERSKA NJEGA U LONČIĆU - ODAKLE DOLAZE SASTOJCI?
. Opis radne situacije: Muški i ženski k lijenti dolaze u salon. Na tamnoj odjeći imaju vidljive znakove peruti. Mole pomnu dijagnozu kose i vlasišta, dlake i kože muškoga lica kako se perut ne bi ponovila.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- dijagnosticirati kosu i vlasište određenom tehnikom radi primjene preparata u salonu prema vrsti usluge i za osobnu primjenu kod kuće.
- dijagnosticirati bradu i brkove te kožu muškog lica radi primjene preparata za njegu prema vrsti usluge i za osobnu primjenu kod kuće.
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIMJENA KOMUNIKACIJSKIH VJEŠTINE U POSTUPKU ZAPOŠLJAVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Komunikacija u vezi s zapošljavanjem
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8758
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU Komunikacija u vezi s zapošljavanjem, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja (zamolba za posao, motivacijsko pismo i CV u formi Europassa) koristeći se IKT-om i povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta.
Ključni pojmovi
Dijelovi ugovora, motivacijsko pismo, selekcijski postupak, životopis, etički kodeks, poslovni bonton.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- i kt A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.2.
- osr A.4.1.
- osr A.4.4.
- osr A.4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija u vezi s zapošljavanjem, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati elemente ugovora o praktičnoj nastavi i vježbi i ugovora o radu.
Prepoznati obveze poslodavca i posloprimca na primjeru ugovora o praktičnoj nastavi i vježbi i ugovora o radu.
Opisati faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Objasniti pojedine faze selekcijskog postupka pri zapošljavanju
Sastaviti dokumentaciju za postupak zapošljavanja
Uz pomoć nastavnika sastaviti životopis i motivacijsko pismo
Povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
Razlikovati elemente etičkog kodeksa
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji pri zapošljavanju
Komentirati pravila poslovnog bontona u komunikaciji pri zapošljavanju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna i problemska nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanje dokumentacije povezane s postupkom zapošljavanja, pripremu za selekcijski postupak i primjenu pravila poslovnog bontona.
Nastavne cjeline/teme
Ugovor o praktičnoj nastavi i vježbi
Selekcijski postupak pri zapošljavanju
Dokumentacija povezana s postupkom zapošljavanja
Poslovna etika i etički kodeks
Poslovni bonton
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
PRIPREMA ZA INTERVJU!
. Opis radne situacije: Hrvatski Zavod za zapošljavanje objavljuje popise gospodarskih subjekata i ponudu za radno mjesto frizera.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- sastaviti zamolbu za posao i motivacijsko pismo
- izraditi životopis (CV) u formi Europassa
- identificirati korake u postupku odabira zaposlenika
- istaknuti najbitnije elemente ugovora o radu i prepoznati obveze potpisnika
- analizirati etičke kodekse dvaju gospodarskih subjekata
- istaknuti važnost uljudnog ponašanja u društvu i poslovnom okruženju
. Simulirati prijavu i osobno predstavljanje prilikom zapošljavanja u gospodarskom subjektu poštujući pravila poslovne etike i poslovnog bontona .
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KEMIJA U FRIZERSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Primjena kemije u frizerstvu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9472
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Primjena kemije u frizerstvu, 5 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za razumijevanje kemijskog sastava preparata za njegu, oblikovanje i stiliziranje kose te kemijskih procesa na kosi. Time usvajaju kompetencije za pravilno korištenje frizerskih preparata i prepoznavanje djelovanja i posljedica preparata na kosu.
Ključni pojmovi
disperzni sustavi, sapuni i deterdženti, šamponi, strukturanti, regeneratori, maske, briljantini, vodikov peroksid, bojila, kromofori, auksokromi, učvršćivači, HTO, razvijač, tioglikolna kiselina, lužine, kiseline, pH, fiksir,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
- MPT Održivi razvoj
- odr C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1 . .
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A 3.1.
- ikt C 4.1.
- MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena kemije u frizerstvu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati boje i izbjeljivače po kemijskom sastavu
Nabrojiti osnovne sastojke polutrajnih boja za kosu i njihovo djelovanje na strukturu kose
Objasniti kemijski sastav razvijača
Usporediti sastav razvijača za trajne i aktivatora za polutrajne boje
Analizirati sastav preparata za pranje i njegu kose
Nabrojiti glavne sastojke maski i regeneratora za kosu i objasniti njihovo djelovanje prema namjeni i strukturi kose
Razlikovati sastav preparata za oblikovanje i stiliziranje kose
Razlikovati sastav preparata za učvršćivanje kose na bazi aerosola
Analizirati preparate za kemijsko preoblikovanje kose
Objasniti kemijski sastav razvijača i fiksira
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje kemijskog sastava frizerskih preparata koji se koriste tijekom mehaničkih ili kemijskim promjena na kosi. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Sastav preparata za pranje i njegu kose
Kemijski sastav bojila i izbjeljivača
Frizerski razvijači
Sastav preparata za oblikovanje i stiliziranje kose
Preparati za kemijsko preoblikovanje kose
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
. Opis radne situacije: U frizerski salon ulazi klijentica koje želi promijeniti boju kose jer se sprema za maturalnu zabavu pa želi sve iznenaditi.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- Na pramenu odrezane kose objasniti razliku između trajne, polutrajne boje i direktnih pigmenata te djelovanje razvijača za trajne i polutrajne boje.
- Na pramenu odrezane kose objasniti kemijski proces bojenja prirodne kose te dekoloracije sa i bez utjecaja topline.
- Razlikovati sastav preparata za pranje i njegu te za oblikovanje i stiliziranje kose.
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIČKIH FRIZERSKIH PROCESA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Geometrija šišanja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9473
SIU Estetski kriteriji lica
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9474
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Geometrija šišanja, 3 CSVET
SIU Estetski kriteriji lica, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje kompetencija za razumijevanje geometrije u frizerstvu, načina odjeljivanja kose i tehnika šišanja kao i odabir i primjenu alata, pribora i aparata korištenih tijekom odjeljivanja kose i šišanja osnovnim tehnikama.
Ključni pojmovi
Oblik lica i glave, estetski kriteriji lica, nedostaci lica, tehnike šišanja, pribor i alati za šišanje, podjela kose kod šišanja, rezovi, tanjenje kose. geometrijski oblici, prikrivanje nedostataka na licu, komunikacija s klijentom.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Geometrija šišanja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti oblik lica i glave prema geometrijskim likovima u svrhu oblikovanja kose
Prepoznati oblike lica prema geometrijskim likovima
Razlikovati karakteristične točke glave
Razlikovati karakteristične točke prema kostima lubanje
Razlikovati pribor, alate i aparate prema tehnici šišanja
Opisati namjenu pojedinog pribora, alata i aparata prema tehnici šišanja
Analizirati tehnike šišanja
Razlikovati tehnike šišanja
Odrediti kut podizanja pramena kose
Pravilnim držanjem tijela podignuti pramen pod zadanim kutom
Objasniti podjelu kose prema jednostavnim tehnikama šišanja
Uvažavajući karakteristične točke odijeliti kosu u četiri primarne sekcije
Objasniti podjelu kose prema složenim tehnikama šišanja
Objasniti redoslijed odjeljivanja kose tijekom graduiranog šišanja
Razlikovati vrste rezova u tehnikama šišanja
Objasniti vrste rezova u tehnikama šišanja
Razlikovati načine tanjenja kose prema kvaliteti i kvantiteti kose
Razlikovati načine tanjenja kose
Odabrati tehniku šišanja prema smjeru rasta kose, kvaliteti i kvantiteti kose i obliku lica i glave
Utvrditi smjer rasta kose i nepravilnosti pri rastu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razumijevanje crta lica i glave, estetskih kriterija lica te načina prekrivanja estetskih nedostataka kao i pravilnog držanja alata i pribora za šišanje, načina podizanja i odjeljivanja kose kod odabira tehnike šišanja.
Nastavne cjeline/teme
Mehanički procesi na kosi
Geometrijski likovi i oblici za šišanje i izradu frizure
Oblik lica i glave
Povezanost geometrije s oblikom lica i glave
Odabir frizure prema obliku lica i glave
Karakteristične točke glave
Podjela vlasišta prema karakterističnim točkama i geometrijskim oblicima
Geometrijsko odjeljivanje kose kod klasičnog bojanja kose
Geometrijsko odjeljivanje kose kod modernih tehnika bojanja kose
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
KREATIVNA GEOMETRIJA
a. Opis radne situacije: U popodnevnoj smjeni naručila se klijentica s ožiljkom na desnoj strani lica koje voli asimetrične frizure.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- odijeliti kosu prema određenoj tehnici šišanja poštujući oblik glave i lica te smjer rasta kose korištenjem odgovarajućeg pribora, alata i aparata.
- zadanom tehnikom primijeniti kutove šišanja poštujući redoslijed faza šišanja.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u provedenim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Estetski kriteriji lica, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Poznavati opće kriterije oblika glave i lica
Opisati opće kriterije oblika glave i lica
Prikriti estetskim kriterijima nedostatke lica i glave
Prilagoditi estetske kriterije izgledu glave i lica
Uskladiti estetske kriterije lica i glave s oblikom frizure
Usporediti estetske nedostatke lica i glave na različitim modelima
Uskladiti boju kose s prirodnim tonom kože i bojim očiju
Uočiti boju tena i očiju
Primijeniti estetske kriterije u oblikovanju frizure
Objasniti estetske kriterije prema oblikovanju frizure
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav heuristička nastava u kombinaciji s problemskom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za razumijevanje određivanje oblika glave i lica te predlaganje načina prikrivanja estetskih nedostataka i oblikovanja same frizure prema istim kriterijima.
Nastavne cjeline/teme
Opći kriteriji estetskog oblikovanja kose
Estetsko oblikovanje kose prema obliku glave
Odstupanja od uzornog oblika lica i profila,
Prikrivanje nedostataka prema obliku lica poštujući estetske kriterije
Odabir boje kose prema prirodnom tonu kože i bojom očiju
Primjena estetskih kriterija u oblikovanju frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
OPIŠI ME
a. Opis radne situacije: U popodnevnoj smjeni naručila se klijentica s ožiljkom na desnoj strani lica koje voli asimetrične frizure.
b. Prilikom oblikovanja frizure potrebno je:
- odrediti estetske i opće kriterije lica i glave
- uskladiti boju kose s tonom kože i bojom očiju.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti svoj rad.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u provedenim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FRIZERSKE PROCEDURE U FRIZERSKOM SALONU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Radne procedure u frizerskom salonu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9466
SIU Zbrinjavanje posebnih vrsta otpada
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9467
SIU Zaštita na radu u salonu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9475
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Radne procedure u frizerskom salonu, 2 CSVET
SIU Zbrinjavanje posebnih vrsta otpada, 1 CSVET
SIU Zaštita na radu u salonu, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
15 – 25 %
60 - 80 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te odgovarajuće razine samostalnosti i odgovornosti o primjeni procedura rada, rada na siguran način te propisanog razvrstavanja, zbrinjavanja i odlaganja otpada u frizerskom salonu.
Ključni pojmovi
Higijena prostora, osobna higijena, dezinfekcija i sterilizacija, alati i preparati za razne frizerske usluge, priprema klijenta, organizacija vremena, rad u timu, razvrstavanja, zbrinjavanja i odlaganja otpada, zaštita na radu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr C.4.1.
- osr C.4.2.
- osrC.4.3.
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.1.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
- zdr A.4.3.
- zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Radne procedure u frizerskom salonu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti važeće higijenske odredbe u frizerskom salonu
Protumačiti osnovne higijenske odredbe u frizerskom salonu
Održavati osobnu higijenu frizera
Odrediti svrhu osobne higijene frizera
Poznavati standarde za održavanje radnog mjesta, pribora, aparata i alata
Objasniti svrhu održavanja pribora
Pripremiti radno mjesto, alate, pribor, aparate i preparate prema vrsti usluge
Odrediti vrste preparata za vrstu usluge
Planirati vrijeme trajanja frizerskih usluga samostalno i u timu
Povezati više usluga i odrediti potrebno vrijeme za realizaciju istih
Pripremiti klijenta s obzirom na vrstu usluge
Objasniti načine pravilne pripreme klijenta prema odabranoj vrsti usluge
Organizirati timski rad u frizerskom salonu
Izdvojiti samostalne i timske zadatke s obzirom na vrstu frizerske usluge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu važećih higijenskih odredbi za održavanje radnoga mjesta, alata, pribora i aparata za različite vrste frizerske usluge.
Nastavne cjeline/teme
Elementi planiranja radnog procesa
Radni procesi prema vrsti usluge
Osnove planiranja radnog procesa u timu
Dnevna, tjedna i mjesečna planiranja u frizerskom salonu
Higijenske odredbe radnog prostora
Osobna higijena
Zaštita na radu i zakonske odredbe,
Radna odjeća i obuća
Prva pomoć
Ozljede u frizerskom salonu
Održavanje i higijena radnog mjesta, pribora, alata i aparata
Priprema radnog mjesta i zaštita korisnika prema vrsti usluge
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
PRVI POSAO NIJE LAK!
A. Opis radne situacije : U frizerski salon nedavno je zaposlena nova radnica kojoj je to prvo zaposlenje. Anita, voditeljica frizerskog salona, preuzima ulogu mentora te ju upoznaje s radnim procedurama. Iako je na licu nove zaposlenice vidljiv strah i nervoza, Anita ju ohrabruje ističući kako je normalno napraviti greške u počeku.
B. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- primijeniti važeće higijenske odredbe i pravila osobne higijene prema vrsti frizerske usluge u praktikumu i frizerskom salonu.
- organizirati rad samostalno i/ili u timu za minimalno dvije vrste usluga.
C.Po završetku rada potrebno je provedene postupke evidentirati u Mapu praktične nastave i vježbi.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zbrinjavanje posebnih vrsta otpada, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti važeće propise o zaštiti okoliša u frizerskoj djelatnosti
Objasniti svrhu propisa o zaštiti okoliša u frizerskoj djelatnosti
Koristiti mjesta predviđena za odlaganje otpada
Razlikovati mjesta za odlaganje otpada u frizerskom salonu i izvan njega
Razvrstati otpad prema važećoj klasifikaciji
Ustanoviti razliku između biorazgradivog i miješanog komunalnog otpada
Zbrinuti određene posebne vrste otpada
Obrazložiti način zbrinjavanja kose
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za zbrinjavanje posebnih vrsta otpada u frizerskom salonu.
Nastavne cjeline/teme
Važeći propisi o zaštiti okoliša u frizerskoj djelatnosti
Vrste otpada u frizerskom salonu
Razvrstavanje i odlaganje otpada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SMEĆE ILI OTPAD?
. Opis radne situacije: Voditelj frizerskog salona najavio je uvođenje radnih procedura koje će osigurati ekološki prihvatljivo poslovanje i posljedično smanjiti troškove.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- kategorizirati sve vrste otpada koje se mogu pojaviti u frizerskom salonu
- zbrinuti otpad nakon frizerskog procesa prema važećim standardima
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje se koriste različiti oblici rada, treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama imaju kontinuiranu podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se obliku rada sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja . Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita na radu u salonu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti pravila zaštite na radu
Navesti opća pravila pravilnog rukovanja priborom, alatima i aparatima na radu
Prepoznati opasnosti u radu s preparatima frizerskom salonu
Demonstrirati pravilno otvaranje/skidanje ambalaže uz korištenje odgovarajućeg pribora
Prepoznati opasnosti u radu s alatima i aparatima frizerskom salonu
Nabrojiti alate i aparate za rad s povećanom opasnošću u frizerskom salonu
Pravilno postupiti u slučaju požara
Opisati aparate za gašenje požara na temelju njihove uporabe i namjene
Opisati znakove sigurnosti u radnom prostoru
Klasificirati znakove sigurnosti u skladu s njihovom bojom, oblikom i značenjem
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje pravila zaštite na radu i situacija u kojima se ta pravila primjenjuju s ciljem sprječavanja ozljeda na radu.
Nastavne cjeline/teme
Primjena pravila zaštite na radu
Opasnosti u radu s preparatima, alatima i aparatima u frizerskom salonu
Postupanje u slučaju požara
Poznavanje znakova sigurnosti u radnom prostoru
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZAŠTITI SE NA RADU
1. Opis radne situacije: Prilikom rada u frizerskom salonu dogodio se požar uslijed prolijevanje ulja na vruću podlogu. Što je potrebno učiniti kako bi se poštivali propisi rada na siguran način?
2. Zadatak 1.:
- za zadanu situaciju požara u frizerskom salonu predložiti postupke zaštite na radu i zdravlja ljudi korištenjem osobnih zaštitnih sredstava.
- za zadanu situaciju prolijevanje ulja na vruću podlogu opisati:
propisani postupak zaštite pri radu
potrebnu zaštitnu opremu, odjeću i obuću
protokol zaštite od požara uz dodatnu demonstraciju
postupak zaštite od udara električne struje
postupak pružanja prve pomoći
3. Zadatak 2.
- Demonstrirati ponašanje u slučaju elementarne nepogode
4. Zadatak 3.
- Obrazložiti opasnosti koje mogu nastupiti u radu s preparatima, alatima i aparatima u frizerskom salonu
5. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
6. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Ishodi učenja će se provjeriti standardiziranim testom zaštite na radu.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, problemska ili projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u grupe, pri dijeljenju u grupe treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu raspoređeni u grupu u kojoj će imati podršku. Na takav način učenici imaju priliku pokazati svoje jače strane, a učenik s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama ima priliku učiti, surađivati i prilagođavati se radu u grupi sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika. Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ELEMENTI MEHANIČKOG OBLIKOVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Mehanički procesi na kosi i vlasištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9479
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Mehanički procesi na kosi i vlasištu, 5 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 20 %
40 - 60 %
20 - 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti primjenu različitih načina i tehnika dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, usvajanje vještina pranja kose i pripreme preparata za njegu kose i vlasišta ovisno o vrsti usluge, određivanju smjera rasta kose te podjele kose s obzirom na moguće nedostatke lica i glave u svrhu definiranja tehnike šišanja i oblikovanja konačne frizure primjenom pribora i aparata.
Ključni pojmovi
Pranje kose, njega kose, mehanička oblikovanja kose, smjer rasta kose, pribor i alati za šišanje.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Mehanički procesi na kosi i vlasištu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pripremiti preparate za mehanički proces
Povezati preparate s odabranim mehaničkim procesom
Oprati kosu u skladu s vrstom usluge
Objasniti utjecaj odabranih preparata na kosu prema vrsti usluge
Primijeniti preparate za njegu kose i/ili vlasišta
Objasniti primjenu preparata za njegu kose prema strukturi kose
Podijeliti kosu na sekcije (odjeljke)
Objasniti utjecaj smjera rasta kose kod podjele na sekcije (odjeljke)
Razviti vještinu rukovanja priborom i alatima za šišanje
Objasniti odabranu veličinu škara za osobnu upotrebu
Rukovati priborom i aparatima za oblikovanje kose
Objasniti pravilno držanje pribora i aparata pri oblikovanju kose
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za provedbu mehaničkih procesa za oblikovanje kose. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Priprema radnog mjesta prema mehaničkom procesu na kosi
Pranje kose osnovnom i specifičnim tehnikama
Masaža vlasišta
Pranje kose i odabir preparata za njegu kose prema vrsti usluge
Odabir preparata za oblikovanje jednostavne frizure poštujući rast kose
Vodena ondulacija
Oblikovanje i stiliziranje kose pomoću električnih naprava
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
OPUSTITE SE, ZASLUŽILI STE
7. Opis radne situacije : Klijentica dolazi umorna i pod stresom u salon i sjeda za aparat za pranje kose. U razgovoru saznajemo da ju pranje kose jakoj veseli i opušta jer frizerka ima čarobne ruke.
8. Prilikom pranje kose preparatima u skladu s odabranom uslugom klijenta, potrebno je :
- Oprati kosu preparatima u skladu s određenom vrstom usluge i rezultatima procjene kose
- Podijeliti kosu na sekcije (odjeljke) s obzirom na smjer rasta kose i vrstu usluge.
9. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE FRIZERSKIH VJEŠTINA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Zaštita na radu djelatnika i korisnika u salonu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9480
SIU Osnovne frizerske vještine
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9481
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
SIU Zaštita na radu djelatnika i korisnika u salonu, 2 CSVET
SIU Osnovne frizerske vještine, 6 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 15 %
80 - 90 %
5 – 10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti upoznavanje i primjena procedura rada na siguran način i higijenskih odredbi u frizerskom salonu te stjecanje vještina o osnovama rada u frizerskom salonu, primjeni mjera zaštite klijenta i pružatelja frizerske usluge te zbrinjavanje otpada u frizerskom salonu, primjena poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji u frizerskom salonu te primjena osnovnih pravila struke u korištenju preparata u osnovnim mehaničkim postupcima i stiliziranju jednostavne frizure.
Ključni pojmovi
Zaštita na radu, osobna higijena, higijena prostora, poslovni bonton, mehanički postupci, jednostavne tehnike oblikovanja kose, šampon, glavoper, ampula, učvršćivač za kosu, normativ.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku A.4/5.4.
- uku B.4/5.4.
- uku A.4/5.1.
- uku B.4/5.1.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
MPT Održivi razvoj
- odr A 4.3.
MPT Zdravlje
- zdr A.4.3
- zdr B.4.1/A.
- zdr B.4.1/B.
- zdr A.4.2.A
- zdr A.4.3.
- zdr B.4.1.A
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr C.4.1.
- osr C.4.2.
- osrC.4.3.
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Zaštita na radu djelatnika i korisnika u salonu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati mjere zaštite prema određenim frizerskim postupcima
Primijeniti zaštitu djelatnika u određenom frizerskom postupku
Primjenjivati mjere zaštite na radu u skladu s određenim frizerskim postupcima
Razlikovati mjere zaštite na radu prema određenim frizerskim postupcima
Razlikovati mjere zaštite na radu prema vrsti i redoslijedu izvedbe određenog frizerskog postupka
Opisati mjere zaštite na radu prema vrsti i redoslijedu izvedbe radnog zadatka
Primjenjivati mjere zaštite korisnika frizerske usluge
Povezati mjeru zaštite korisnika s frizerskim uslugama
Primjenjivati rad na siguran način tijekom pružanja frizerske usluge
Objasniti mjere rada na siguran način u frizerskom salonu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učenje temeljeno na radu obuhvaća situacijsko učenje u frizerskom salonu. Rješavajući radne zadatke učenici stječu samostalnost, samopouzdanje, odgovornost i poduzetništvo.
Nastavne cjeline/teme
Zaštita na radu
Zaštita korisnika
Rad na siguran način tijekom pružanja frizerske usluge
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZAGONETNA MRLJA
10. Opis radne situacije : Klijentica nakon tretmana bojanja kose i pramenova izlazi iz frizerskog salona i susretne prijateljicu. Prijateljica primijeti da osim nove boje kose ima i novu mrlju na odjeći. .
11. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- primijeniti mjere zaštite na radu na korisniku prilikom pranja, šišanja i bojenja kose u frizerskom salonu.
- primijeniti mjere osobne zaštite prilikom rukovanja alatima i aparatima i demonstrirati rad na siguran način tijekom pružanja usluge u frizerskom salonu.
12. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnovne frizerske vještine, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti važeće higijenske odredbe i odredbe zaštite na radu u frizerskom salonu
Primijeniti higijenske odredbe radnog prostora
Primijeniti osnove poslovnog bontona u prvoj komunikaciji s klijentom
Odložiti osobne stvari klijenta i smjestiti ga na odgovarajuće mjesto te ponuditi ga napitkom
Koristiti preparate prema naputku proizvođača u mehaničkim postupcima i stiliziranju kose
Koristiti preparate za njegu prema strukturi kose i vrsti usluge
Pripremiti kosu za oblikovanje i stiliziranje kose
Podijeliti kosu prema vrsti oblikovanja
Stilizirati jednostavne frizure
Stilizirati složenu pletenicu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu osnovnih frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Higijenske odredbe i odredbe zaštite na radu u frizerskom salonu
Osnove poslovnog bontona
Preparati u mehaničkim postupcima i stiliziranju kose
Priprema kose za mehaničke postupke i stiliziranje
Stiliziranje jednostavne frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SRETAN DAN
a. Opis radne situacije : Klijentica ulazi u salon jer ju je njezina prijateljica pozvala na vjenčanje pa se treba urediti. Nakon ulaska u salon ugleda gužvu i postaje nervozna. Na prvi pogled kosa joj je neuredna i masna te joj frizerka predlaže potpuni tretman pranja kose i oblikovanja frizure.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- pripremiti radno mjesto, alate, pribor, aparate i preparate prema vrsti usluge
- primjenjivati rad na siguran način tijekom pružanja frizerske usluge
- prepoznati osnovne tipove vlasišta i vrste kose
- pripremiti preparate za mehanički proces
- pripremiti klijenta s obzirom na vrstu usluge
- oprati kosu u skladu s odabranom vrstom usluge
- protumačiti kemijski sastav frizerskih preparata
- povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta
- koristiti preparate prema naputku proizvođača
- stilizirati jednostavnu frizuru
c. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u frizerskom salonu.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PREPARATI U FRIZERSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Preparati u frizerskoj djelatnosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9482
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Preparati u frizerskoj djelatnosti, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
60 – 80%
15 – 25 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti upoznavanje frizerskih preparata prema naputcima proizvođača te njihovog utjecaja na kosu i vlasište tijekom kemijskog procesa, oblikovanja i stiliziranja kose.
Ključni pojmovi
Šamponi, regeneratori, maske, losioni, učvršćivači, briljantini, bojila, razvijači boje, normativi, recepture, preparati za njegu kose, učvršćivači, kemijski sastav preparata za učvršćivanje, uloga sastojaka u preparatu, štetne tvari u kozmetičkim preparatima, e-brojevi, polimeri, filmogene tvari, uv-filtri
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A 3.1.
- ikt A.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Preparati u frizerskoj djelatnosti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati preparate prema njihovom sastavu, namjeni i vrsti usluge
Razlikovati preparate prema sastavu
Objasniti utjecaj preparata tijekom kemijskog procesa
Razlikovati preparate prema vrsti kemijskog procesa
Obrazložiti utjecaj preparata tijekom oblikovanja i stiliziranja kose
Razlikovati preparate potrebne za oblikovanje i stiliziranje kose
Poznavati normative preparata prema vrsti usluge
Razlikovati preparate i proizvode kojima određujemo količinu u mililitrima
Procijeniti potrebnu količinu preparata prema vrsti usluge
Razlikovati normativ od potrebne količine preparata prema vrsti usluge
Pripremiti preparate prema naputku proizvođača
Objasniti elemente uputstva za korištenje preparata
Demonstrirati pravilno nanošenje preparata prema kemijskom procesu i tehnici izvedbe
Pripremiti preparate prema tehnici izvedbe kemijskog procesa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razumijevanje utjecaja frizerskih preparata na kosu tijekom provedbe mehaničkih i kemijskih procesa. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Preparati prema sastavu, namjeni i vrsti usluge
Utjecaj preparata tijekom kemijskog procesa
Utjecaj preparata tijekom oblikovanja i stiliziranja kose
Poznavanje i primjena normativa preparata prema vrsti usluge
Priprema preparata prema naputku proizvođača
Nanošenje preparata prema kemijskom procesu i tehnici izvedbe
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SIGURNO DRŽI. DRŽI, ALI JE LI SIGURNO?
d. Opis radne situacije : Klijentica dolazi u salon na izradu svečane frizure, želi da se frizura učvrsti lakom za kosu, ali je zabrinuta zbog mogućih štetnih spojeva. Kako ćemo je razuvjeriti?
e. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- odabrati preparate prema vrsti usluge i obrazložiti njihov utjecaj na kosu i vlasište.
- odrediti količinu preparata u skladu s normativom za određenu uslugu i demonstrirati pravilnu primjenu prema kemijskom procesu i tehnici izvedbe.
f. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE KOLORACIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Osnove koloristike
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9483
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Osnove koloristike u frizerstvu, 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti upoznavanje osnovnih teorijskih pojmova o nijanseru boja, bojama, o vrstama pigmenata i njihovog ponašanja tijekom procesa koloracije i tumačenju nijansera boja.
Ključni pojmovi
Spektar boja, Oswaldov krug, nijanser, prirodni i umjetni pigmenti, koloracija i dekoloracija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.2.
- osr B.4.2.
- osr A2.4
- osr B4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.1.
- uku a.1.4./5.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9483
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove koloristike u frizerstvu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Obrazložiti spektar boja
Objasniti ulogu svjetlosti u spektru boja
Objasniti svrhu Ostwaldovog kruga u koloristici
Posložiti primarne i sekundarne boje logičnim redoslijedom u Ostwaldov krug
Objasniti poredak boja u Ostwaldovom krugu u koloristici
Nabrojiti poredak dubine boje po bojama iz tople i hladne zone u Ostwaldovom krugu
Razlikovati prirodne pigmente u kosi
Objasniti utjecaj prirodnog pigmenta na dubinu boje
Tumačiti nijanser boja
Objasniti poziciju dubina i nijansi boja u nijanseru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razlikovanje prirodnih pigmenata u kosi i boja u nijanseru te primjene istog u pripremi boja za proces koloracije.
Nastavne cjeline/teme
Spektar boja
Svrha i poredak Ostwaldovog kruga u koloristici
Prirodni pigmenti u kosi
Nijanser boja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
E, MOJ OSTWALDE!
g. Opis radne situacije : Kao djevojčica voljela sam gledati dugu nakon kiše. Danas kao frizerka prepoznajem dugine boje na Ostwadovu krugu i sjetim se djetinjstva.
h. Prilikom rješavanja zadatka na temelju temperama izrađenog Ostwaldowog kruga boja potrebno je :
- odrediti dubinu boje,
- odraditi nijansu boje
- objasniti količinu prirodnog pigmenta u svakoj dubini boje.
i. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
JEDNOSTAVNE TEHNIKE OBLIKOVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Primjena jednostavnih tehnika šišanja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9484
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Primjena jednostavnih tehnika šišanja, 4 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 20 %
40 - 60 %
20 - 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti primjenu jednostavnih tehnika šišanja uz pravilan odabir pribora, alata i aparata tijekom šišanja, razlikovanje vrsta rezova, određivanje kutova šišanja te tehnika šišanja, primjenu tehnika položeno/ravnog i postepenog šišanja mokre i suhe kose te kombiniranja navedenih tehnika šišanja na mokroj i suhoj kosi.
Ključni pojmovi
Alati, pribor i aparati za šišanje; vrste rezova, kutovi šišanja, tehnike šišanja, položeno šišanje, stepenasto šišanje.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
- osr C.4.1.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.A
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9484
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena jednostavnih tehnika šišanja, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati pribor, alate i aparate prema tehnici šišanja
Izabrati pribor alat za postepeno šišanje
Podijeliti kosu prema jednostavnim tehnikama šišanja
Razlikovati dvije osnovne podjele kose
Primijeniti tehniku položenog/ravnog šišanja na mokroj i osušenoj kosi
Primijeniti tehniku položenog/ravnog šišanja na osušenoj kosi
Primijeniti tehniku postepenog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Postepeno šišati osušenu kosu
Provjeriti rezultat šišanja na suhoj i mokroj kosi u jednostavnim tehnikama
Provjeriti rezultat postepenog šišanja na mokroj kosi
Primijeniti jednostavnu tehniku šišanja aparatom za šišanje
Postepeno primijeniti jednostavnu tehniku šišanja aparatom za šišanje
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu jednostavnih tehnika šišanja. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste pribora i alata za šišanje i njihova primjena
Vrste aparata za šišanje i njihova primjena
Šišanje kose prema njenom stanju
Tehnike šišanja prema kvaliteti i kvantiteti kose
Odabir pribora, alata i aparata prema tehnici šišanja
Osnovni rezovi pramenova kose
Povezanost vrsta rezova, tehnika i pribora i alata
Podjela kose prema jednostavnim tehnikama šišanja
Tehnika položenog/ravnog šišanja
Tehnika postepenog šišanja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
a. Opis radne situacije : Klijentica se nakon stiliziranje želi naručiti za dvadesetak dana na hladnu trajnu ondulaciju, šišanje i bojanje kose. Frizerka dogovara narudžbu i pri tome vodi računa o ostalim klijentima i rasporedu usluga koje na taj dan treba obaviti . U trenutku izlaska klijentice ulazi muški klijent koji se je naručio na šišanje i stiliziranje kose. Frizerka priprema pribor alate i aparate za šišanje, oblikovanje i stiliziranje muške frizure.
Isti dan u subotu ujutro na naručio se i muški klijent.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
i. prema knjizi narudžbe i dogovora s klijentom organizirati tijek rada imajući u vidu potrebne predradnje te obojiti izrast kose, ošišati i stilizirati kosu.
ii. prema knjizi narudžbe i dogovora s klijentom organizirati tijek rada imajući u vidu potrebne predradnje za kemijsko preoblikovanje kose hladnom trajnom ondulacijom na muškom ili ženskom modelu te izraditi jednostavnu frizuru.
iii. odabirom pribora i alata ošišati kosu na muškom modelu te istu stilizirati.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KEMIJSKO PREOBLIKOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Preoblikovanje kose kemijskim procesima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9485
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Preoblikovanje kose kemijskim procesima, 5 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 20 %
40 - 60 %
20 - 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti razlikovanje svih vrsta preparata prema kemijskim procesima i tehnikama rada te pravilno postupanje prije, tijekom i nakon koloracije i dekoloracije s naglaskom na testiranje osjetljivosti kože na preparat, zaštita sebe i klijenta tijekom kemijskog procesa te provedba kemijskog procesa u skladu s uputama.
Ključni pojmovi
Kemijski procesi, koloracije, dekoloracije, depigmentacije, HTO, izravnavanje kose keratinom, test osjetljivosti, preparati za kemijske procese.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.2.
- osr A.2.4
- osr B.4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.1.
- uku A.1.4./5.
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A 3.1.
- ikt A.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Preoblikovanje kose kemijskim procesima, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste preoblikovanja kose kemijskim procesom
Objasniti kemijski proces ravnanja kose
Primijeniti tehnike preoblikovanja kose kemijskim procesima
Opisati tehnike preoblikovanja kose kemijskim procesima
Primijeniti preparate za preoblikovanje kose prema vrsti kemijskog procesa
Opisati postupak nanošenja preparata prema vrsti kemijskog procesa
Primijeniti pravilan način testiranja osjetljivosti kože na preparate za određene kemijske procese
Opisati postupak testiranja osjetljivosti kože na preparate
Primijeniti preparate za preoblikovanje i završetak kemijskog procesa prema uputama proizvođača
Odabrati preparate za preoblikovanje i završetak kemijskog procesa preoblikovanja kose
Objasniti moguće pogreške u kemijskim procesima, njihove uzroke i načine ispravljanja istih
Utvrditi uzroke nastalih pogrešaka u preoblikovanju kose
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razlikovanje i primjenu tehnika preoblikovanja kose prema vrsti kemijskog procesa. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste kemijskog preoblikovanja kose
Tehnike kemijskog preoblikovanja kose
Preparati za kemijsko preoblikovanje kose
Faze izrade kemijskog preoblikovanja
Tehnike odjeljivanja i uvijanja kose u postupcima kemijskog preoblikovanja kose
Odabir preparata prema vrsti kemijskog preoblikovanja i procjeni kose
Pogreške kod preoblikovanja kose kemijskim procesima
Oblikovanje šišanjem i stiliziranjem frizure nakon preoblikovanja kemijskim procesom
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
. Opis radne situacije: Klijentica se prije dvadesetak dana naručila u subotu ujutro na šišanje i bojanje kose. Dan prije šišanja nazvala je u frizerski salon i potvrdila svoj dolazak u jutarnjim satima. Nakon deset dana klijentica se vraća u frizerski salon na hladnu trajnu ondulaciju.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je:
- kemijski preoblikovati kosu određenom tehnikom, odabirom preparata prema vrsti preoblikovanja, uz prethodno obavljen test osjetljivosti na preparat.
- na primjeru pogreške u kemijskom preoblikovanju objasniti uzrok i način otklanjanja iste.
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIMJENA JEDNOSTAVNIH FRIZERSKIH VJEŠTINA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Jednostavne frizerske vještine
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9486
Obujam modula (CSVET)
18 CSVET
SIU Jednostavne frizerske vještine, 18 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 15 %
70 - 80 %
10 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina te odgovarajućeg stupnja samostalnosti i odgovornosti u radu frizerskog salona. Učeniku se omogućuje stjecanje kompetencija za organiziranje rada prema knjizi narudžbe te samostalno obavljanje svih jednostavnijih postupaka koji uključuju prijem i zaštita klijenta, priprema preparata, pribora, alata i aparata, provedba postupka dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, provedba postupka pranja kose, položenog šišanja, izvođenja hladno trajne ondulacije i njege kose te oblikovanja i stiliziranja. Učenici će usvojiti vještine za samostalno izvođenje klasične muške frizure.
Ključni pojmovi
Tijek rada, zaštita klijenta, procjena kose, pranje kose, položeno šišanje, HTO, jednostavno stiliziranje, muška frizura, razvijač boje, dubina boje, katalozi boja, recepture
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
- osr C.4.1..
- osr C.4.2.
- osrC.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.1.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
- uku C.4/5.2.
MPT Zdravlje
- zdr A.4.3.
- zdr B.4.1.A
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9486
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Jednostavne frizerske vještine, 18 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Organizirati tijek rada prema knjizi narudžbe
Pripremiti kartoteku klijenata
Zaštititi klijenta i sebe prije pružanja frizerske usluge
Zaštititi sebe u skladu s vrstom usluge
Procijeniti kosu i vlasište klijenta prema vrsti usluge
Odabrati način procjene kose i vlasišta prema vrsti usluge
Pripremiti sredstva za rad prema vrsti usluge
Pripremiti pribor, alate i aparate za tri različite vrste usluga
Oprati kosu nakon postupka bojenja u frizerskom salonu
Odabrati šampone za pranje kose nakon bojenja i odgovarajuću zaštitnu njegu
Ošišati kosu tehnikom položenog šišanja
Utvrditi strukturu i smjer rasta kose i odijeliti istu za položeno šišanje
Kemijski preoblikovati kosu hladnom trajnom ondulacijom
Odijeliti kosu prema tehnici uvijanja
Stilizirati jednostavne frizure prema namjeni
Primijeniti preparate prije stiliziranja te odijelit kosu za izradu jednostavne frizure
Ošišati priborom, alatima i aparatom klasičnu mušku frizuru
Opisati postupak šišanja klasične muške frizure
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu jednostavnih frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Organizacija tijeka rada
Zaštita klijenta i sebe prije pružanja frizerske usluge
Procjena kose i vlasište klijenta prema vrsti usluge
Priprema sredstva za rad prema vrsti usluge
Pranje kose nakon postupka bojenja u frizerskom salonu
Šišanje kose tehnikom položenog šišanja
Izvođenje hladne trajne ondulacije
Stiliziranje jednostavne frizure prema namjeni
Šišanje priborom, alatima i aparatom klasične muške frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
. Opis radne situacije : Klijentica se prije dvadesetak dana naručila u subotu ujutro na hladnu trajnu ondulaciju, a njena prijateljica na šišanje te je u petak nazvala frizerski salon i potvrdila njihov dolazak u jutarnjim satima. Isti dan u subotu ujutro na ravnanje kose, šišanje i stiliziranje naručio se i muški klijent.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- prema knjizi narudžbe i dogovora s klijentom organizirati tijek rada imajući u vidu potrebne predradnje za kemijsko preoblikovanje kose na muškom ili ženskom modelu te izraditi jednostavnu frizuru.
- ošišati kosu kombiniranjem različitih jednostavnih tehnika prema zadanom obliku frizure pomoću različitih pribora, alata i aparata za šišanje.
c. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u frizerskom salonu .
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
SLOŽENI PROCESI KOLORACIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Procesi koloracije i dekoloracije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9487
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Procesi koloracije i dekoloracije, 5 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
60 – 80%
15 – 25 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti razumijevanje ponašanja prirodnog i umjetnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije te utjecaju razvijača na proces koloracije, kao i na njegov utjecaj na krajnji rezultat procesa dekoloracije.
Ključni pojmovi
Koloracija, dekoloracija, depigmentacja, kratkotrajne, polutrajne i dugotrajne (oksidacijske ) boje, kemijski proces bojanja, prirodni i umjetni pigment, razvijači, aktivatori, izbjeljivači, recepture, normativi, zdjelica, kist, miješanje, vaga, omjeri, katalog boja.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt A.5.2.
- ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
- osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
- pod A.5.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Procesi koloracije i dekoloracije, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti vrste koloracije
Objasniti polutrajne i trajne boje
Objasniti procese koloracije
Objasniti proces koloracije polutrajnim bojama prema vremenu djelovanja i upotrebi koncentracije razvijača
Objasniti procese dekoloracije
Objasniti proces dekoloracije prema vremenu djelovanja
Protumačiti ponašanje prirodnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije
Objasniti ponašanje prirodnog pigmenta u procesu tamnjenja kose
Protumačiti ponašanje umjetnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije
Objasniti prisutnost topline u procesu dekoloracije
Protumačiti utjecaj razvijača i aktivatora na proces koloracije ili dekoloracije
Objasniti utjecaj tri postotnog razvijača na procesima koloracije i dekoloracije
Povezati utjecaj izbjeljivača na proces dekoloracije
Objasniti djelovanje izbjeljivača u kremi na kosu i njegovu maksimalnu mogućnost prosvjetljivanja iste pomoću i bez topline
Pravilno odrediti recepturu prema vrsti koloracije i dekoloracije
Izraditi recepturu za toniranje izrasta i cijele dužine kose polutrajnim bojama
Analizirati proces oksidacije boje
Analizirati proces oksidacija kod polutrajnih boja
Analizirati proces neutralizacije neželjenih tonova
Objasniti svrhu neutralizacije na dekoloriranoj kosi
Analizirati proces akcentiranja boje
Objasniti svrhu akcentiranja na dekoloriranoj kosi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
( Dominantni nastavni sustav je je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razumijevanje procesa koloracije i dekoloracije. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste koloracije
Procesi koloracije i dekoloracije
Procjena kose prema vrsti koloracije i dekoloracije
Vrste boja prema sastavu
Boje u katalogu boja
Vrste dekoloranta prema sastavu
Ponašanje prirodnog i umjetnog pigmenta u procesu koloracije i dekoloracije
Utjecaj razvijača i aktivatora na proces koloracije ili dekoloracije
Utjecaj izbjeljivača na proces dekoloracije
Izrada recepture prema vrsti koloracije i dekoloracije
Analiza procesa oksidacije boje
Analiza procesa neutralizacije neželjenih tonova i akcentiranja boje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
SMOOTHIE BOJA
. Opis radne situacije: U frizerski salon ulazi klijentica i želi promjenu boje kose. Nakon konzultacija dogovaramo promjenu u izrazito svjetloplavu boju koja pristaje tenu njezina lica.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- Objasniti ponašanje prirodnog pigmenta u dubini br. 6.0 u procesu koloracije 3 tona svjetlije, recepturu i zadaću razvijača u istom procesu.
- Objasniti ponašanje prirodnog pigmenta u dubini 4.0 u procesu dekoloracije do dubine 9.0, prezentirati odabranu recepturu i zadaću razvijača u istom procesu.
- Objasniti ponašanje umjetnog pigmenta u dubini 5.0 u procesu dekoloracije pomoću topline, prezentirati odabranu recepturu i zadaću razvijača u istom procesu
- Na konkretnom primjeru odrediti dubinu i nijansu dekolorirane kose, objasniti odabranu recepturu, zadaću odabranih pigmenata te utjecaj razvijača na proces neutralizacije
- Objasniti akcentiranje bojane kose iz zlatne u crvenu.
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heurističke, projektna ili problemska u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SLOŽENI ELEMENTI OBLIKOVANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Primjena složenih tehnika šišanja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9488
SIU Stiliziranje kose
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9489
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Primjena složenih tehnika šišanja, 2 CSVET
SIU Stiliziranje kose, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 20 %
40 - 60 %
20 - 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti razlikovanje vrsta rezova, određivanje kutova šišanja, pribora, alata, aparata i preparata te tehnika šišanja i istanjivanja i prorjeđivanja kose, primjenu tehnika položeno/ravnog, postepenog i graduiranog šišanja mokre i suhe kose te kombiniranja navedenih tehnika šišanja na mokroj i suhoj kosi do konačnog oblikovanja i stiliziranja frizure.
Ključni pojmovi
Složene tehnike šišanja, kutovi šišanja, istanjivanje i prorjeđivanje kose, položeno i graduirano šišanje, šišanje aparatima i britvom, oblikovanje konačne frizure.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt A.5.2.
- ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
- osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
- pod A.5.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca. Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena složenih tehnika šišanja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Podijeliti kosu prema složenim tehnikama šišanja
Razlikovati dvije složene tehnike šišanja
Primijeniti tehniku graduiranog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Graduirano šišati osušenu kosu
Primijeniti različite tehnike rezova u konačnom obliku frizure
Koristiti tehniku kosi rez kod slojevitih frizura
Provjeriti rezultat šišanja na suhoj i mokroj kosi u složenim tehnikama
Provjeriti rezultat graduiranog i/ili asimetričnog šišanja na mokroj kosi efilir škarama
Primijeniti složenu tehniku šišanja aparatom za šišanje
Koristiti tehniku šišanja aparatom kod klasičnih kratkih frizura
Primijeniti tehniku šišanja britvom i šišačima
Britvom i šišačem ošišati polu dugu frizuru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu složenih tehnika šišanja na suhoj i mokroj kosi. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Podjela kose prema složenim tehnikama šišanja
Tehnika graduiranog šišanja na mokroj i suhoj kosi
Tehnike rezova u konačnom obliku frizure
Provjera rezultata šišanja u složenim tehnikama
Muška klasična šišanja
Muška moderna šišanja upotrebom aparata za šišanje (mašinica)
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
BRILJANTIN
a. Opis radne situacije : Prema prethodnoj narudžbi dolazi nam klijent koji prihvaća izazove te je otvoren za ekstremne promjene i kreacije. Predlažemo mu da mu izbrijavanjem novom mašinicom i britvom izradimo novi tattoo-look koji smo prethodno s njim analizirali u modnom časopisu.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je o šišati kosu kombiniranjem različitih složenih tehnika prema zadanom obliku frizure pomoću različitih pribora, alata i aparata za šišanje.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Stiliziranje kose, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati način stiliziranja kose prema određenoj frizuri
Razlikovati načine stiliziranja prema vrsti frizure
Primijeniti odgovarajuće preparate prema fazi stiliziranja
Razlikovati odgovarajuće preparate prema fazi stiliziranja
Oblikovati kosu priborom i aparatima prema fazi stiliziranja i namjeni/vrsti frizure
Prepoznati pravilno oblikovanje kose priborom i aparatima prema fazi stiliziranja i namjeni/vrsti frizure
Koristiti umetke u stiliziranju kose
Razlikovati umetke u stiliziranju kose obzirom na njihovu namjenu
Stilizirati kosu prema namjeni frizure
Povezati stiliziranje kose s određenom namjenom frizure
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu tehnika stiliziranja frizure. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Frizure prema obliku, stilu, namjeni i načinu izrade
Elementi frizure
Obrisi frizure,
Oblikovanje kose priborom i aparatima prema fazi stiliziranja i namjeni/vrsti frizure
Oblikovanje i stiliziranje duge, poluduge i kratke kose
Primjena preparata prema fazi stiliziranja
Umetci u stiliziranju kose
Stiliziranje kose prema namjeni frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ŠPRIC-ŠPRIC
a. Opis radne situacije : Klijent s masnim vlasištem i isušenim vrhovima dolazi u salon nezadovoljan sredstvima za stiliziranje kose i želi preporuku frizera o novim tretmanima na tržištu koji bi riješili njegov problem. Što biste preporučili takvu klijentu?
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je stilizirati frizuru koristeći preparate, pribor, aparate i
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KEMIJSKO OBLIKOVANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Primjena koloristike
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9490
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
SIU Primjena koloristike, 5 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 20 %
40 - 60 %
20 - 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti usvajanje vještina za pravilno postupanje prije, tijekom i nakon koloracije i dekoloracije s naglaskom na testiranje osjetljivosti kože na preparat, zaštitu sebe i klijenta tijekom kemijskog procesa te provedbu kemijskog procesa u skladu s uputama slijedeći sve postupke nakon postupka koloracije i dekoloracije do konačnog oblikovanja frizure.
Ključni pojmovi
Zaštita klijenta, procjena kose, redoslijed nanošenja boje, cjelovite i parcijalne dekoloracije, pramenovi, koloracije uz folije, recepture, normativi, dekoloracija, prirodni i sintetički pigmenti, oksidansi, reducensi, izbjeljivanje, kisela i lužnata dekoloracija, permanentne i semipermanentne boje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt A.5.2.
- ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
- osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
- pod A.5.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca. Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Primjena koloristike, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Zaštititi klijenta i djelatnika prije provedbe postupka koloracije i dekoloracije
Objasniti svrhu zaštite klijenta za provedbu postupka dekoloracije
Procijeniti kosu za koloraciju i dekoloraciju
Utvrditi postotak sijede kose
Podijeliti kosu prema redoslijedu i količini nanošenja boje i izbjeljivača
Podijeliti kosu u „T“ i objasniti redoslijed i količinu nanošenja boje kod bojenja izrasta kose
Primijeniti načine nanošenja izbjeljivača kod cjelovite ili parcijalne dekoloracije
Objasniti redoslijed nanošenja izbjeljivača kod cjelovite dekoloracije
Primijeniti jednostavne tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta pomagala
Pokazati pravilno postavljanje i zatvaranje folije u klasičnom pramenovanju kose
Pripremiti recepturu boje i/ili izbjeljivača prema naputku proizvođača i tehnici rada
Pripremiti i objasniti recepturu prema naputku proizvođača za toniranje kose dva tona tamnije od prirodne dubine
Primijeniti složene tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta pomagala
Objasniti složene tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta pomagala
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za procjenu kose i primjenu postupka koloracije i dekoloracije različitim tehnikama. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Zaštita klijenta i djelatnika prije koloracije i dekoloracije
Procjena kose za koloraciju i dekoloraciju
Podjela kose prema redoslijedu i količini nanošenja boje i izbjeljivača
Načini nanošenja izbjeljivača kod cjelovite ili parcijalne dekoloracije
Tehnike izrade pramenova kose pomoću raznih vrsta folija
Recepture boje i/ili izbjeljivača prema naputku proizvođača i tehnici rada
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
ZELENO JE IN
a. Opis radne situacije : Klijentica se telefonski javlja frizerskom salonu i traži pomoć. Kupila je boju u trgovini i sama obojila kosu. Vrlo je nervozna i želi odmah doći popraviti neuspio kućni uradak. Kosa joj je zelenosive boje.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- primijeniti određene tehnike bojenja vodeći računa o svim pripremnim radnja vezanim uz navedeni kemijski proces.
- primijeniti određene tehnike izrade pramenova ili dekoloracije vodeći računa o svim pripremnim radnja vezanim uz navedeni kemijski proces.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE FRIZERSKOG SALONA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Izravna prodajna komunikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9491
SIU Neizravna prodajna komunikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9492
SIU Evidencije u frizerskoj djelatnosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9493
SIU Blagajnički poslovi u frizerskoj struci
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9494
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
SIU Izravna prodajna komunikacija, 1 CSVET
SIU Neizravna prodajna komunikacija, 1 CSVET
SIU Evidencije u frizerskoj djelatnosti, 1 CSVET
SIU Blagajnički poslovi u frizerskoj struci, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
15 – 25 %
60 - 80 %
5 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti jačanje komunikacijskih vještina u pisanom i usmenom obliku s klijentima u frizerskom salonu te u komunikaciji putem elektroničke pošte i društvenih mreža. Učenik će steći vještine uspostave kontakt s klijentom u frizerskom salonu, saznati njegove potrebe, obrazložiti i savjetovati vrstu usluge s obzirom na stanje kose i vlasišta, a sve u skladu s potrebama i željama klijenta. Učenik će također provesti dodatnu uslugu, zaključiti prodajno/uslužni razgovor, na primjeren način rješavati konflikte u komunikaciji sa suradnicima i nadređenima, koristiti načela timskog rada u poslovanju i svojim ponašanjem pridonositi pozitivnom radnom ozračju.
Ključni pojmovi
Vrste komunikacije, prodajni razgovor, izravna i neizravna komunikacija, blagajnički izvještaj, evidencije u frizerskom salonu, konflikti i reklamacije u salonu, elektronička pošta, popis i otpis robe, blagajničko poslovanje, fiskalizacija, računi, pisani prigovor, zakon o potrošačima, naplata, fiskalna blagajna, račun, novac, kartice, plaćanje, prodaja usluge, prodaja proizvoda, prigovori klijenata.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
- zdr B.5.1.A
- zdr B.5.1.B
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.5.2.osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
MPT Poduzetništvo
- pod B.5.1.
- pod B.5.2.
- pod B.5.3.
- pod C.5.1.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
- goo A.5.2.
- goo B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika .
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Izravna prodajna komunikacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste komunikacije s klijentom
Dati primjer otvorenih pitanja u svrhu utvrđivanja potrebe klijenata
Utvrditi želje i potrebe klijenta
Povezati potrebe i želje klijenta s vrstom usluge iz ponude frizerskog salona
Predstaviti klijentu proizvod/e i uslugu
Opisati različite tehnike argumentacije u prezentaciji ponude
Savjetovati klijenta o vrsti usluge u skladu s njegovim željama
Razlikovati savjetovanje o osnovnoj usluzi i dopunskoj usluzi
Savjetovati klijenta o preparatima za njegu kose
Otvorenim pitanjima provjeriti reakciju na korištene preparate
Zaključiti prodajni razgovor vezan uz frizersku uslugu
Nabrojiti neverbalne znakove zainteresiranosti klijenta za kupnju ponuđene usluge
Rješavati konflikte i reklamacije u komunikaciji s klijentima
Razlikovati metode rješavanja konfliktnih situacija u komunikaciji s klijentima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za izravnu komunikaciju s klijentom tijekom obrazlaganja i savjetovanja vrste usluge s obzirom na stanje kose i vlasišta, a sve u skladu s njegovim potrebama i željama . Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Vrste komunikacija s klijentom
Želje i potrebe klijenta
Predstavljanje proizvoda i usluga klijentu
Savjetovanje klijenta o vrsti usluge u skladu s njegovim željama
Savjetovanje klijenta o preparatima za njegu kose
Prodajni razgovor vezan uz frizersku uslugu i dodatnu ponudu frizerskih preparata
Rješavanje konflikata i reklamacija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POPRAVI MI BOJU
a. Opis radne situacije : U frizerski je salon je ušla nezadovoljna klijentica koja se žali na neuspjelu dekoloraciju provedenu prošli tjedan. Klijentica je izrazila želju za tamnoplavom bojom kose, ali zbog njene tamnosmeđe boje ostao je bakrenožuti ton.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je na primjeru poslovnog razgovora utvrditi želje klijenta, predstaviti mu proizvod i/ili uslugu, savjetovati ga u njegovim potrebama i zaključiti razgovor
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Neizravna prodajna komunikacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti načela timskog rada u poslovanju
Navesti obilježja timskog rada
Provesti kratki prodajni telefonski razgovor s klijentom
Opisati pripremu frizera za prodajni telefonski razgovor
Sastaviti kratku ponudu klijentu u elektroničkoj poruci
Sastaviti ponudu klijentu u elektroničkoj poruci
Odgovoriti na potrebe klijenta elektroničkom porukom
Sastaviti za klijenta elektroničku poruku o dodatnoj usluzi
Provesti neizravan postupak primanja i rješavanja reklamacije
Sastaviti elektroničku poruku za rješavanje reklamacije klijenta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za neizravnu komunikaciju s klijentom tijekom obrazlaganja i savjetovanja vrste usluge s obzirom na stanje kose i vlasišta, a sve u skladu s njegovim potrebama i željama . Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Načela timskog rada u poslovanju
Prodajni telefonski razgovor s klijentom
Ponuda i odgovor klijentu u elektroničkoj poruci
Neizravan postupak primanja i rješavanja reklamacije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POPRAVI MI BOJU
a. Opis radne situacije : Frizerski je salon elektroničkom poštom zaprimio neugodnu poruku u kojoj se klijentica žali na neuspjelu dekoloraciju provedenu prošli tjedan. Klijentica je izrazila želju za tamnoplavom bojom kose, ali zbog njene tamnosmeđe boje ostao je bakrenožuti ton.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je u telefonskom razgovoru s klijentom predstaviti ponudu u skladu s njegovim željama i proslijediti ponudu u obliku pisane poruke.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Evidencije u frizerskoj djelatnosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Upisati podatke o klijentu prema vrsti usluge
Povezati osnovne podatke o klijentu s vrstom usluge
Evidentirati korištene preparate prema vrsti usluge, tehnici izvedbe i naputku proizvođača
Evidentirati preparate prema vrsti usluge i tehnici izvedbe
Evidentirati robu u skladištu u skladu s evidencijom ulaza i izlaza
Odrediti mjesečnu evidenciju robe s obzirom na izlaz robe iz frizerskog salona
Rasporediti robu na police frizerskog salona
Odrediti raspored preparata s obzirom na raspored polica u frizerskom salonu i vrstu usluge
Provesti otpis robe u frizerskom salonu
Izdvojiti robu za otpis
Provesti popis robe u frizerskom salonu
Pripremiti robu u frizerskom salonu za popis robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za evidentiranje podataka o klijentima i izvršenim uslugama, korištenim preparatima i stanju robe na skladištu. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Karton klijenta
Evidencija korištenih preparata
Evidencija robe u skladištu
Raspored robe na policama frizerskog salona
Provedba otpisa i popisa robe u frizerskom salonu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POVIJEST I BUDUĆNOST MOG KLIJENTA
. Opis radne situacije : Frizerski salon za svoje klijente vodi kartoteku na obrascu u kojem evidentira specifičnosti svih obavljenih pojedinačnih usluga. Jutros se u frizerski salon javila klijentica koja želi ponoviti isto bojenje kose kao od prije mjesec dana. Nakon uvida u kartoteku frizeru nije problem pripremiti se za postupak bojenja kose.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- evidentirati podatke o klijentu i utrošenim preparatima prema vrsti usluge.
- rasporediti robu i provesti otpis i popis robe u frizerskom praktikumu, prema pravilima iz frizerske djelatnosti.
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Blagajnički poslovi u frizerskoj struci, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Poznavati osnove blagajničkog poslovanja
Izdvojiti funkciju blagajničkog poslovanja u poslovanju frizerskog salona
Primijeniti važeće propise blagajničkog poslovanja u frizerskom salonu
Objasniti blagajnički minimum i maksimum
Analizirati načine plaćanja robe i usluga u frizerskom salonu
Razlikovati načine plaćanja u frizerskom salonu
Analizirati poslovne evidencije frizerskog salona u sklopu blagajničkog poslovanja
Odrediti funkciju blagajničke evidencije u poslovanju frizerskog salona
Navesti sadržaj računa za provedbu fiskalizacije
Opisati moguće razloge obračunavanja prodane robe na računu iz knjige računa
Razlikovati grupe i vrste artikala/usluga unesenih u blagajni frizerskog salona
Poznavati vrste usluga u ponudi frizerskog salona
Izdati klijentu račun za izvršenu uslugu
Prepoznati elemente računa na konkretnom primjeru
Na kraju radnog dana načiniti obračun blagajne
Navesti elemente blagajničkog izvještaja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za provedbu blagajničkog poslovanja u skladu s važećim propisaima, koji uključuje poznavanje načina plaćanja, korištenje poslovne evidencije te provedbu obračuna blagajne na kraju radnoga dana. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Osnove i propisi blagajničkog poslovanja
Načini plaćanja robe i usluga u frizerskom salonu
Poslovne evidencije frizerskog salona
Sadržaj računa za provedbu fiskalizacije
Grupe i vrste artikala/usluga u blagajni frizerskog salona
Izdavanje računa za izvršenu uslugu
Obračun blagajne
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
(NA)PLATI, ALI I VRATI
. Opis radne situacije : Vjerna klijentica frizerskog salona u prethodnom je posjetu zatražila kompletnu uslugu, od bojenja kose do šišanja i izrade svečane frizure. Ovaj je put klijentica u telefonskom razgovoru zatražila termin za oblikovanje nove frizure. Nakon obavljene usluge klijentica je zatražila račun.
. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je primijeniti propise blagajničkog poslovanja u naplati triju različitih frizerskih usluga i pripremiti zaključak blagajne na kraju radnoga dana.
. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIMJENA SLOŽENIH FRIZERSKIH VJEŠTINA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Složene frizerske vještine
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9495
Obujam modula (CSVET)
15 CSVET
SIU Složene frizerske vještine, 15 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 15 %
70 - 80 %
10 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina te odgovarajućeg stupnja samostalnosti i odgovornosti za primjenu složenih frizerskih vještina koje uključuje narudžbu klijenata, provedbu koloracije, dekoloradije te složenijih tehnika šišanja, oblikovanja i stiliziranja frizure.
Ključni pojmovi
narudžba robe, kartoteka klijenata, recepture koloracija i dekoloracija, koloracija i dekoloracija prirodne boje kose, klasični pramenovi, moderne tehnike sjenčanja, toniranje kose, stepenasto šišanje, tehnika šišanja gradacijom, muška frizura, stiliziranje jednostavnih oblika frizura.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
- osr C.4.1.
- osr C.4.2.
- osrC.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.1.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
- uku C.4/5.2.
MPT Zdravlje
- zdr A.4.3.
- zdr B.4.1.A
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.3.
- pod B.5.1.
- pod B.5.2.
- pod B.5.3.
- pod C.5.1.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
- goo A.5.2.
- goo B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Složene frizerske vještine, 15 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Evidentirati narudžbu robe frizerskog salona
Objasniti svrhu pravodobne narudžbe robe u frizerskom salonu
Izraditi kartoteku klijenta u skladu s poslovanjem frizerskog salona
Razlikovati podatke elemenata kartoteke klijenta
Izraditi recepture prema vrsti koloracije i dekoloracije
Odabrati preparate za jednostavnu recepturu koloracije
Provesti prvo bojanje prirodne boje kose
Odabrati tehnike nanošenja boje za prvo bojenje prirodne boje kose
Obojiti izrast kose
Podijeliti kosu određenom tehnikom za bojenje izrasta
Izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose pomoću folije i boje sa specifičnim mogućnostima
Odrediti tehniku podjele kose za izradu klasičnih pramenova na prirodnoj boji kose
Izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose pomoću folije i izbjeljivača
Postaviti pravilno foliju pomoću regeneratora u zadanom vremenu
Izraditi klasične pramenove na prethodno obojenoj kosi pomoću folije i izbjeljivača
Odrediti redoslijed nanošenja izbjeljivača prema prethodno utvrđenom stanju kose
Primijeniti moderne tehnike sjenčanja nanošenjem izbjeljivača na prirodnoj boji kose
Odrediti redoslijed nanošenja izbjeljivača u skladu s odabranim modernim tehnikama i objasniti željeni rezultat
Dekolorirati prirodnu boju kose
Objasniti način nanošenja i potrebnu količinu izbjeljivača za izbjeljivanje pojedinog pramena
Tonirati cijelu dužinu kose polutrajnim bojama nakon pramenova ili dekoloracije
Odrediti tehniku nanošenja tonera
Postepeno ošišati kosu
Odijeliti kosu za postepeno šišanje
Ošišati kosu tehnikom gradacije
Odijeliti kosu za graduirano šišanje
Stilizirati kosu prema namjeni i stilu
Oblikovati kosu fenom i četkom
Ošišati priborom, alatima i aparatima mušku frizuru
Odijeliti kosu za muško šišanje prema stilu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu složenih frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Narudžba robe frizerskog salona
Izrada kartoteke klijenta
Recepture prema vrsti koloracije i dekoloracije
Provedba prvog bojanja i dekoloriranja prirodne boje kose
Bojanje izrasta kose
Izrada klasičnih pramenova
Moderne tehnike sjenčanja
Toniranje kose
Postepeno šišanje
Šišanje kose tehnikom gradacije
Stiliziranje kose prema namjeni i stilu
Šišanje muške frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
VOLUMEN KOSE POSTOJAN
a. Opis radne situacije : Dvije prijateljice pregledavaju album sa slikama. Uspoređujući svoje frizure iz srednje i osnovne škole, zaključuju da su promjenom frizera i tehnike šišanja obje postigle znatno veći volumen kose koji sada u potpunosti odgovara njihovu obliku lica.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je primijeniti sljedeće vještine:
- u dogovoru s klijentom pripremiti recepturu boje za prvo bojanje prema dužini kose i normativu te obojiti istu. nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
- pripremiti recepturu boje sa specifičnim mogućnostima i izraditi klasične pramenova na prirodnoj boji kose te postepeno ošišati i jednostavno stilizirati kosu. nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
- pripremiti recepturu izbjeljivača te izraditi klasične pramenove na prirodnoj boji kose, pratiti tijek procesa te pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu. nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
- pripremiti recepturu izbjeljivača te izraditi klasične pramenove na obojenoj kosi, pratiti tijek procesa te pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu. nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
- pripremiti recepturu izbjeljivača te koristiti moderne tehnike nanošenja izbjeljivača na prirodnoj boji kose, pratiti tijek procesa, pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu i stilizirati složenu frizuru. nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
- pripremiti recepturu izbjeljivača te cjelovito dekolorirati prirodnu boju kose, pratiti tijek procesa, pravilno oprati kosu nakon dekoloracije te pripremiti recepturu polutrajne boje i tonirati kosu. nakon završenog procesa upisati recepture u kartoteku klijenta.
- ošišati kosu tehnikom gradacije te oblikovati frizuru prema tehnici šišanja.
- ošišati priborom, alatima i aparatima mušku frizuru i urediti bradu i brkove.
- provjeriti zalihe materijala te evidentirati potreban materijal za narudžbu.
c. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima prilikom provedbe vježbi u frizerskom salonu ..
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
POSTKOLORISTIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Postkoloristika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9496
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Postkoloristika, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti pravilno postupanje nakon koloracije i dekoloracije s naglaskom na testiranje osjetljivosti kože na preparat, zaštita sebe i klijenta tijekom kemijskog procesa te provedba kemijskog procesa u skladu s uputama slijedeći sve postupke nakon postupka koloracije i dekoloracije do konačnog oblikovanja frizure.
Ključni pojmovi
tijek koloracije i dekoloracije, pranje kose nakon koloracije i dekoloracije, korekcija boje, njega kose, korekcija boje, dubine i nijanse, moderni ton, naglašavanje/akcentiranje boje kose, preljevi, kolor-šamponi, toneri, učvršćivači u boji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr C.4.1.
- osr C.4.2.
- osr C.4.3.
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku B.4/5.1.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
- zdr A.4.2.A
- zdr A.4.3.
- zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Postkoloristika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Pratiti tijek procesa koloracije i dekoloracije
Objasniti tijek procesa dekoloracije
Primijeniti pravilan način pranja kose nakon procesa koloracije i dekoloracije
Odabrati preparate za pranje kose nakon koloracije i dekoloracije
Primijeniti preparate za korekciju boje kose
Objasniti djelovanje preparata za korekciju boje kose
Primijeniti pravilan način njege kose s obzirom na prethodni proces koloracije i dekoloracije
Opisati pravilno nanošenje preparata za njegu kose nakon procesa koloracije i dekoloracije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za pravilnog postupanja nakon postupka koloradije i dekoloracije. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Tijek procesa koloracije i dekoloracije
Pranje kose nakon procesa koloracije i dekoloracije
Preparati za korekciju boje kose
Njega kose nakon koloracije i dekoloracije
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
VATRA U KOSI
a. Opis radne situacije : U frizerskom smo salonu upravo završili postupak bojenja kose u crvenu nijansu. Međutim, nakon bojenja klijentica nije bila u potpunosti zadovoljna rezultatom. Prema njezinim riječima boja nije bila dovoljno izražajna jer je željela biti vatreno crvena, što zahtijeva dodatnu korekciju boje kose.
1. zadatak – napraviti korekciju boje kose učvršćivačima u boji, pjenama, lakovima i sprejevima
2. zadatak – izvesti korekciju boje kose preljevima – naglasiti i osvježiti postojeću crvenu nijansu
3. zadatak – upotrijebiti kolor-šampon za nijansiranje sijede kose
4. zadatak – izvesti matiranje nepoželjnih tonova na kosi.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je p ratiti tijek procesa koloracije i/ili dekoloracije te završiti isti primjenom preparata za korekciju boje te pravilnim načinom pranja i njege kose.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FRIZERSKA TVRTKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9497
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
SIU Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom, 3 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 20 %
40 - 60 %
20 - 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti usvajanje temeljnih znanja i vještina u području pokretanja poduzetničkog pothvata i poslovanja frizerskog salona.
Ključni pojmovi
propisi za otvaranje poslovnog subjekta, poduzetnik, poslovni plan, promocija, financiranje, rizici poslovanja, resursi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.5.2.
MPT Zdravlje
- zdr B.5.1.A
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
- goo A.5.1.
- goo A.5.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt C.5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.2.
- uku A.4/5.3.
- uku B.4/5.4.
MPT Poduzetništvo
- pod A.5.1.
- pod B.5.1.
- pod B.5.2.
- pod B.5.3.
- pod C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje. Pri realizaciji vježbi razredni se odjel dijeli u grupe koje sadrže od 10 do 14 polaznika .
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poduzetništvo i upravljanje frizerskim salonom, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati propise za otvaranje poslovnog subjekta
Opisati svrhu dobrog poznavanja propisa o osnivanju poslovnog subjekta
Opisati poduzetnika kao pokretača poduzetničkog pothvata
Pripremiti poduzetničku ideju
Identificirati pravne oblike osnivanja poduzetničkog pothvata
Na primjeru frizerskog salona razlikovati vrste pravnih oblika poduzetničkog pothvata
Odabrati poslovnu ideju i mogućnosti njezinog financiranja
Identificirati mogućnosti ulaganja u poduzetnički pothvat
Načiniti poslovni plan
Navesti sastavnice poslovnog plana
Odrediti promocijske kanale frizerskog salona
Nabrojiti promocijske kanale
Izvesti prezentaciju frizerske usluge s ciljem povećanja prodaje
Razlikovati frizerske usluge u frizerskom salonu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za pokretanja poduzetničkog pothvata i poslovanja frizerskog salona. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Propise za otvaranje poslovnog subjekta
Opisati poduzetnika kao pokretača poduzetničkog pothvata
Identificirati pravne oblike poslovanja poduzetničkog pothvata
Odabrati poslovnu ideju i mogućnosti njezinog financiranja
Načiniti poslovni plan
Odrediti promocijske kanale frizerskog salona
Izvesti prezentaciju frizerske usluge s ciljem povećanja prodaje
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
POSTANI PODUZETNIK (PLANIRAM USPJEH)
a. Opis radne situacije : Dobio/dobila sam priliku postati poduzetnik. Lokalna agencija za razvoj raspisala je natječaj kojim daje početni kapital mladim poduzetnicima koji se žele okušati u poduzetničkim pothvatima. Morat ću pronaći odgovore na puno pitanja: Što mi treba od dokumentacije? Gdje ću nabaviti opremu? Gdje ću pronaći atraktivnu lokaciju?
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je simulirati otvaranje frizerskog salona poštujući sve korake od odabira poslovne ideje, pripreme poslovnog plana te određivanja promocijskih kanala.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
d. Cjelokupni postupak učenici upisuju u Mapu praktične nastave i vježbi
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
NAPREDNE FRIZERSKE VJEŠTINE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Samostalno pružanje frizerskih vještina
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9498
Obujam modula (CSVET)
26 CSVET
SIU Samostalno pružanje frizerskih vještina, 26 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10 - 15 %
70 - 80 %
10 – 15 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina i kompetencija za samostalno obavljanje svih segmenata frizerskog posla: prijem klijenta, definiranje njegovih potreba, priprema preparata, pribora, alata i aparata, provedba postupka dijagnosticiranja stanja kose i vlasišta, provedba postupka šišanja, bojanja i njege kose te oblikovanja i stiliziranja, naplata frizerske usluge i čišćenje frizerskog salona.
Ključni pojmovi
ugovaranje usluge, zaštita klijenta, samostalna priprema preparata, bojanje sijede kose, bojanje izrasta, toniranje, izrada pramenova, izvođenje hladne trajne ondulacije, geometrijsko šišanje, uređivanje brade, naplata usluge.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr A.4.3.
- osr A.4.4.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
- osr C.4.1.
- osr C.4.2.
- osrC.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.1.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
- uku C.4/5.2.
MPT Zdravlje
- zdr A.4.3.
- zdr B.4.1.A
MPT Poduzetništvo
- pod A.4.3.
- pod B.5.1.
- pod B.5.2.
- pod B.5.3.
- pod C.5.1.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
- goo A.5.2.
- goo B.5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se ostvaruje se u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Samostalno pružanje frizerskih vještina, 26 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Samostalno dogovoriti uslugu s obzirom na procjenu kose i želje novog ili postojećeg klijenta
Analizirati klijentove želje i uskladiti sa životnim navikama
Samostalno zaštititi kožu lica i vlasišta te kosu ciljanim preparatom prije pružanja usluge koloracije i dekoloracije i kemijskih procesa preoblikovanja
Zaštititi kožu lica i vlasišta prije usluge koloracije, dekoloracije i kemijskih procesa preoblikovanja
Samostalno pripremiti preparate i sredstava za rad za kemijsko oblikovanje i proces koloracije i dekoloracije
Pripremiti sredstva za rad za kemijsko oblikovanje
Samostalno obojiti sijedu kosu u prirodni ili moderni ton
Utvrditi strukturu kose
Samostalno obojiti izrast i tonirati dužinu kose prethodno obojene u moderan ton
Procijeniti kosu, odrediti dubinu boje na dužini kose i željeni rezultat
Samostalno kombinirati bojenje, izradu pramenova i toniranje kose na prirodnoj boji kose
Procijeniti kosu te odabrati tehniku i redoslijed rada
Samostalno obojiti ili izraditi pramenove bojama sa specifičnim mogućnostima na prirodnoj boji kose
Procijeniti kosu i odrediti tehniku rada te odijeliti kosu prema istoj
Samostalno cjelovito izbijeliti obojenu kosu i neutralizirati neželjene tonove
Procijeniti, zaštititi kosu i odrediti tehniku rada te odijeliti kosu prema istoj
Samostalno oprati, tonirati i njegovati kosu nakon bojenja i dekoloracije
Pravilno njegovati kosu nakon bojenja
Samostalno izraditi hladnu trajnu ondulaciju
Procijeniti kosu za hladnu trajnu ondulaciju
Samostalno primijeniti geometrijsko šišanje
Odrediti smjer rasta i pada kose
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na ženskom modelu
Odrediti kvantitetu, kvalitetu i smjer rasta kose
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na muškom modelu
Odrediti kvantitetu, kvalitetu i smjer rasta kose
Urediti bradu i brkove priborom, alatima i aparatima
Odrediti oblik brade i brkova
Jednostavno stiliziranu frizuru preoblikovati u složenu frizuru drugačijeg stila
Pripremiti sredstva za rad za odabranu frizure
Naplatiti uslugu klijentu
Razlikovati stavke za kreiranje računa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za samostalnu primjenu frizerskih vještina u skladu s važećim pravilima struke, higijenskim odredbama i odredbama zaštite na radu u frizerskom salonu. Tijekom izvođenja zadanih aktivnosti mentor kod poslodavca prati, usmjerava i savjetuje učenike kako bi uspješno riješili zadatke.
Nastavne cjeline/teme
Samostalno dogovoriti uslugu s obzirom na procjenu kose i želje novog ili postojećeg klijenta
Samostalno zaštititi kožu lica i vlasišta te kosu ciljanim preparatom prije pružanja usluge koloracije i dekoloracije i kemijskih procesa preoblikovanja
Samostalno pripremiti preparate i sredstava za rad za kemijsko oblikovanje i proces koloracije i dekoloracije
Samostalno obojiti sijedu kosu u prirodni ili moderni ton
Samostalno obojiti izrast i tonirati dužinu kose prethodno obojene u moderan ton
Samostalno kombinirati bojenje, izradu pramenova i toniranje kose na prirodnoj boji kose
Samostalno obojiti ili izraditi pramenove bojama sa specifičnim mogućnostima na prirodnoj boji kose
Samostalno cjelovito izbijeliti obojenu kosu i neutralizirati neželjene tonove
Samostalno oprati, tonirati i njegovati kosu nakon bojenja i dekoloracije
Samostalno izraditi hladnu trajnu ondulaciju
Samostalno primijeniti geometrijsko šišanje
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na ženskom modelu
Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima na muškom modelu
Urediti bradu i brkove priborom, alatima i aparatima
Jednostavno stiliziranu frizuru preoblikovati u složenu frizuru drugačijeg stila
Naplatiti uslugu klijentu
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
MATURA, EKSTRA FRIZURA
a. Opis radne situacije : U frizerski salon ulazi klijentica radi dogovora o izradi frizure za maturalnu zabavu. Prikupljamo što više informacija o prostoru gdje će se održati svečanost, haljini i nakitu te dogovaramo termin dolaska.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je samostalno
- Nakon odrađenih svih pripremnih radnji na sijedoj kosi prilagoditi boju, šišanje i frizuru prema estetskim kriterijima određenog klijenta.
- Nakon odrađenih svih pripremnih radnji kombinirati tehnike koloracije i dekoloracije uz samostalan odabir boja, tehnika šišanja i stiliziranja kose prema estetskim kriterijima određenog klijenta.
- Nakon odrađenih svih pripremnih radnji cjelovito izbijeliti obojenu kosu i tonirati u hladan ton te ošišati i stilizirati kosu u dogovoru s klijentom. Naplatiti uslugu.
- Nakon odrađenih svih pripremnih radnji cjelovito izbijeliti obojenu kosu i tonirati u moderan ton te ošišati i stilizirati kosu u dogovoru s klijentom. Naplatiti uslugu.
- Samostalno izraditi hladnu trajnu ondulaciju na obojenoj kosi nakon odrađenih pripremnih radnji te korigirati boju, ošišati i stilizirati kosu difuzorom. Naplatiti uslugu.
- Samostalno izraditi hladnu trajnu ondulaciju modernim tehnikama uvijanja na prirodnoj boji kose nakon odrađenih pripremnih radnji te ošišati i stilizirati kosu difuzorom i izraditi složenu frizuru. Naplatiti uslugu.
- Uskladiti različite tehnika bojenja i šišanja priborom, alatima i aparatima.
- Kombinirati različite tehnike šišanja priborom, alatima i aparatima, urediti i njegovati bradu i brkove. Naplatiti uslugu.
- Jednostavno stiliziranu frizuru preoblikovati u složenu drugačijeg stila te prilagoditi šminku i odjeću istoj prema određenom vremenskom razdoblju.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Faze u provedbi frizerske usluge
Maksimalan broj bodova
Uspostavljanje kontakta s klijentom i definiranje njegovih potreba
10
Priprema preparata, pribora, alata i aparata za određenu vrstu usluge i dijagnoza stanja kose i vlasišta kose
15
Primjena različitih tehnika i vrsta šišanja
30
Primjena različitih tehnika i vrsta koloracije i dekoloracije
30
Oblikovanje frizure
15
Ukupno
100
FAZA RADA
KOMPETENCIJA/ISHOD
MOGUĆI BODOVI
IZRAVNA KOMUNIKCAIJE S KLIJENTOM
(maks. 10 bodova)
PRISTUP klijentu (uspostavljanje poslovne komunikacije, prijem klijenta, konzultacije o frizerskoj usluzi, utvrđivanje frizerske usluge, upućivanje klijenta na radno mjesto)
1
2
3
4
5
Aktivno SLUŠANJE klijenta (definiranje potreba klijenta, preporuka frizera s obzirom na stanje kose, konačno definiranje usluge, praćenje reakcije klijenta tijekom pružanja usluge, utvrđivanje razine zadovoljstva klijenta konačnim rezultatom usluge)
1
2
3
4
5
DIJAGNOSTICIRANJE KOSE I VLASIŠTA, ZAŠTITA KLIJENTA I FRIZERA
(maks. 10 bodova)
PRIPREMA SREDSTAVA za rad i ZAŠTITA klijenta i frizera prije pružanja frizerske usluge (osnovna zaštita frizera na radnom mjestu, priprema radnog mjesta, priprema sredstva za rad prema vrsti usluge, zaštita klijenta prema vrsti usluge, zaštita frizera prema vrsti kemijskog procesa)
1
2
3
4
5
DIJAGNOSTICIRANJE STANJA KOSE I VLASIŠTA klijenta (primjena odabrane metode dijagnosticiranja, dijagnosticiranje stanja vlasišta, provedba testa poroznosti kose, provedba testa elastičnosti kose, provedba alergo testa)
1
2
3
4
5
PRIMJENA RAZLIČITIH TEHNIKA I VRSTA KOLORACIJE I DEKOLORACIJE
(maks. 30 bodova)
Priprema PREPARATA prema NAPUTKU uz objašnjenje recepture i tijeka procesa (pravilan odabir preparata prema vrsti usluge, određivanje bitnoga u naputku proizvođača, određivanje recepture prema vrsti usluge i stanju kose, određivanje recepture prema naputku, objašnjavanje cjelokupnog procesa od pripreme preparata do konačnog rezultata u procesu koloracije i dekoloracije)
1
2
3
4
5
Primjena TEHNIKA KOLORACIJE kose (odabir tehnike, podjela kose prema odabranoj tehnici, pravilno nanošenje boje, nanošenje boje u zadanom vremenu, urednost pri nanošenju boje)
1
2
3
4
5
Primjena TEHNIKA DEKOLORACIJE kose (odabir tehnike, podjela kose prema odabranoj tehnici, pravilno nanošenje boje, nanošenje dekoloranta u zadanom vremenu, urednost pri nanošenju boje)
1
2
3
4
5
Praćenje TIJEKA PROCESA KOLORACIJE I DEKOLORACIJE (praćenje vremena djelovanja preparata, kontrola djelovanja preparata, procjena konačnog vremena djelovanja)
1
2
3
4
5
Primjena pravilnog načina PRANJA KOSE NAKON procesa KOLORACIJE i DEKOLORACIJE (emulgacija preparata s vodom, pravilan odabir vremena emulgacija s obzirom na proces, odabir temperature vode s obzirom na proces, pravilna primjena tehnika pranja i ispiranja preparata, odabir preparata za pranje kose)
1
2
3
4
5
NJEGOVANJE kose NAKON POSTUPKA BOJENJA (odabir preparata za njegu, odabir preparata za eventualnu korekciju, odabir tehnike masaže, procjena vremena djelovanja preparata za korekciju ili njegu kose, pravilno ispiranje preparata)
1
2
3
4
5
PRIMJENA KEMIJSKOG PROCESA KOVRČANJA KOSE
(maks. 15 bodova)
Primjena KLASIČNOG uvijanja kose (priprema kose i preparata za kemijski proces, podjela kose, pravilno uvijanje, pravilno nanošenje preparata, praćenje djelovanja preparata)
1
2
3
4
5
Primjena MODERNOG uvijanja kose (priprema kose i preparata za kemijski proces, podjela kose prema odabranoj tehnici, pravilno uvijanje, pravilno nanošenje preparata, praćenje djelovanja preparata)
1
2
3
4
5
ZAVRŠNI PROCESI u kemijskom procesu kovrčanja kose (pravilan prekid procesa kovrčanja, odabir preparata za fiksiranje, pravilno nanošenje preparata za fiksiranje, pravilno skidanje uvijača, završni postupak pranja, korekcije i njege)
1
2
3
4
5
PRIMJENA RAZLIČITIH TEHNIKA I VRSTA ŠIŠANJA
(maks. 20 bodova)
Primjena tehnike POLOŽENOG/RAVNOG šišanja na mokroj i osušenoj kosi (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
Primjena tehnike POSTEPENOG šišanja na mokroj i osušenoj kosi (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
Primjena tehnike GRADUIRANOG šišanja na mokroj i osušenoj kosi (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
Primjena tehnike šišanja APARATOM ZA ŠIŠANJE, BRITVOM I ŠIŠAČIMA (izbora alata, pribora i aparata, podjela kose, pravilno začešljavanje pramena, prilagodba šišanja smjeru rasta i primjena kutova i rezova)
1
2
3
4
5
OBLIKOVANJE KOSE
(maks. 15 bodova)
PRIMJENA odgovarajućih PREPARATA za oblikovanje kose (procjena kose, odabir preparata, pravilna priprema kose za nanošenje preparata, odjeljivanje kose za nanošenje preparata, primjena preparata)
1
2
3
4
5
OBLIKOVANJE kose odgovarajućim PRIBOROM I APARATIMA prema vrsti frizure (odabir tehnike oblikovanja kose, podjela kose prema tehnici oblikovanja, određivanje širine i debljine pramena prema tehnici oblikovanja i kvaliteti kose, pravilno rukovanje priborom i aparatima, provjera kvalitetnog oblikovanja pramena kose)
1
2
3
4
5
Završno STILIZIRANJE kose prema vrsti frizure (pravilan odabir pribora za stiliziranje kose prema vrsti frizure, prilagodba smjera i načina češljanja kose, odabir preparata za stiliziranje, oblikovanje kose prema zadanom obliku, završno fiksiranje frizure određenim preparatima)
1
2
3
4
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja koristi isključivo učenje temeljeno na radu u kojemu učenici rješavaju realne radne situacije u frizerskom salonu kod poslodavca učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je učeniku potrebna i isto predstaviti mentoru kod poslodavca. Nije namjera da mentor kod poslodavca odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti provedbu dodatnih vježbi radi stjecanja složenijih razina znanja i vještina, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, kontinuirani timski rad sa suradnicima, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3.2 IZBORNI MODULI
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
OSNOVE VLASULJARSTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Osnove vlasuljarstva
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9499
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU Osnove vlasuljarstva, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje vještina o pružanju usluga njege i oblikovanja vlasulja.
Ključni pojmovi
vlasulje, vrste dlaka, pozicioniranje vlasulje, oblikovanje.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr A.5.2.
- osr A.5.3.
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Osnove vlasuljarstva, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vlasuljarske proizvode
Opisati tri različita vlasuljarska proizvoda s obzirom na namjenu
Primijeniti odgovarajuću njegu s obzirom na vrstu dlake vlasulje
Izdvojiti preparate za njegu vlasulja
Oblikovati vlasulju priborom, alatima i aparatima prema namjeni
Razlikovati oblikovanja vlasulja s obzirom na spol
Pravilno pozicionirati vlasulju
Razlikovati načine pozicioniranja vlasulja prema spolu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom i projektnom nastavom. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za njege vlasulja i njihova oblikovanja.
Nastavne cjeline/teme
Vrste vlasuljarskih proizvoda
Njega vlasulja prema vrsti dlake
Načini oblikovanja i pozicioniranje vlasulja
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Projektni zadatak
a. Opis radne situacije : Klijentica je kupila vlasulju te je došla u frizerski salon kako bi naučila istu njegovati.
b. P otrebno je izvršiti njegu i oblikovanje vlasulje odgovarajućim priborom, alatima i aparatima u skladu s njenim svojstvima.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSEBNE FRIZURE KAO DIO HRVATSKOG KULTURNOG NASLJEĐA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog nasljeđa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9500
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog nasljeđa, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 60 %
20 – 40 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o običajima pojedinih hrvatskih regija s obzirom na pojavu tradicijskih frizura i njihove primjene u narodnim običajima.
Ključni pojmovi
vlasulje, vrste dlaka, oblikovanje, frizura, narodni običaji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr A.5.2.
- osr A.5.3.
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Posebne frizure kao dio hrvatskog kulturnog naslijeđa, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati tradicijske frizure po regijama Republike Hrvatske
Povezati hrvatske regije s elementima tradicijskih frizura
Povezati narodne običaje i tradicijske frizure
Razlikovati tradicijske frizure s obzirom na pojavu narodnih običaja
Razlikovati pribor i dodatke za izradu tradicijske frizure
Usporediti pribor korišten u različitim regijama
Izraditi tradicijsku frizuru prema namjeni
Prikupiti informacije o namjeni tradicijske frizure
Primijeniti tradicijske elemente u izradi suvremene frizure
Prilagoditi tradicijske elemente u izradi različitih suvremenih frizura
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je je heuristička nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje stjecanje znanja o običajima pojedinih hrvatskih regija s obzirom na pojavu tradicijskih frizura i njihove primjene u narodnim običajima.
Nastavne cjeline/teme
Tradicijske frizure i narodni običaji po regijama RH
Vrste pribora i dodataka za izradu tradicijskih frizura
Tradicijske frizure prema namjeni
Tradicionalni elementi u suvremenoj frizuri
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
JA SAM SLAVONKA.
a. Opis radne situacije : U salon na konzultacije i izradu probne frizure dolazi klijentica koja je naručena za izradu svadbene frizure, ali želi tradicionalnu frizuru svog rodnog kraja.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- izraditi tradicijsku frizuru poštujući narodne običaje najmanje dvije hrvatske regije.
- izraditi suvremenu frizuru primjenjujući tradicijske običaje i detalje hrvatskih regija.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
NATJECATELJSKE FRIZURE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Natjecateljske frizure
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9501
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU Natjecateljske frizure, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj module jest učenicima omogućiti stjecanje i primjenu znanja i vještina u pripremi natjecateljskih frizura primjenjujući pravila mode i estetike u skladu s osobnim stilom klijenta.
Ključni pojmovi
natjecanja, kategorije, pravila, estetski kriteriji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr A.5.2.
- osr A.5.3.
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove). Radni zadaci trebaju biti dijelom i iz poduzetničkog svijeta te dati učenicima poduzetničko iskustvo i motivirati ih na kasnije samozapošljavanje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Natjecateljske frizure, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kategorije natjecateljskih frizura
Opisati kategorije ženskih natjecateljskih frizura
Identificirati pravila izrade natjecateljske frizure prema kategoriji natjecanja
Objasniti pravila izrade ženske natjecateljske frizure prema kategoriji natjecanja
Odabrati preparate, pribor, alate, aparate, umetke i dodatke za izradu natjecateljske frizure
Razvrstati preparate, pribor, alate, aparate, umetke i dodatke za izradu natjecateljske frizure
Primijeniti preparate tehnike stiliziranja u izradi natjecateljske frizure
Razlikovati preparate s obzirom na tehnike stiliziranja u izradi natjecateljske frizure
Prilagoditi estetske kriterije modelu za natjecateljske frizure
Usporediti estetske kriterije s modelom natjecateljske frizure
Izraditi natjecateljsku frizuru prema odabranoj kategoriji natjecanja
Obrazložiti odabranu natjecateljsku frizuru prema kategoriji natjecanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav problemska i projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za izradu natjecateljskih frizura korištenjem preparata, pribora, alata i aparata, tehnika u skladu s estetskim kriterijima i natjecateljskim pravilima. Tijekom izvođenja vježbi nastavnik prati i usmjerava, a po potrebi i pomaže učenicima. Nakon odrađenih zadataka učenici će biti informirani o razini uspješnosti izrade zadane aktivnosti.
Nastavne cjeline/teme
Kategorije i pravila frizerskih natjecanja
Odabir i primjena preparata, pribora, alata i aparata prema tehnikama oblikovanja i stiliziranja natjecateljske frizure
Prilagodna estetskih kriterija za natjecateljsku frizuru
Izrada natjecateljske frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Opis radne situacije : Na Zagrebačkom Velesajmu odražava se WorldSkills Croatia na kojem je jedna od natjecateljskih kategorija frizerstvo . Natjecatelj u zadanom vremenu treba oblikovati i stilizirati frizuru prema tehničkim specifikacijama
Zadatak:
Učenici će koristiti preparate, pribor, alate i aparate za odabranu tehniku stiliziranja poštujući estetske kriterije u izrađivanju natjecateljske frizure u najmanje dvije kategorije prema pravilima izrade.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSTALE USLUGE U FRIZERSTVU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Ostale usluge u frizerstvu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9502
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU Ostale usluge u frizerstvu, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj module jest učenicima omogućiti stjecanje i primjenu znanja i vještina o trendovima u struci, o mogućnostima i načinima korištenja novih preparata, pribora, alata i aparata u skladu s novim tehnologijama primjenjujući pravila mode i estetike u skladu s osobnim stilom klijenta te primjenu istih u pružanju ostalih frizerskih usluga.
Ključni pojmovi
preparati i pribor ,alati i aparati; obrve, trepavice, šminka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr A.5.2.
- osr A.5.3.
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ostale usluge u frizerstvu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati preparate, pribor, alate i aparate za primjenu ostalih usluga u frizerstvu
Opisati preparate, pribor, alate i aparate za pružanje ostalih usluga u frizerskom salonu
Uređivati obrve i trepavice
Opisati svaku fazu uređivanja obrva i trepavica
Razlikovati tehnike šminkanja prema namjeni
Opisati tehnike šminkanja s pripadajućim priborom
Prilagoditi tehnike šminkanja estetskim kriterijima lica
Prilagoditi tehniku šminkanja obliku očiju
Uređivati nokte
Opisati svaku fazu manikiranja s pripadajućim alatom i priborom
Prilagoditi šminku vrsti frizure
Povezati vrstu frizure s izborom šminke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za ponudu ostalih usluga u frizerstvu koje predstavljaju dodatnu ponudu osnovnoj ponudi.
Nastavne cjeline/teme
Vrste ostalih usluga u frizerstvu
Preparati, pribor, alati i aparati za primjenu ostalih usluga u frizerstvu
Uređivanje obrva i trepavica
Tehnike šminkanja prema namjeni i estetskim kriterijima lica
Uređivanje noktiju
Prilagodba šminke vrsti frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Zadatak 1:
Učenici će međusobno (kao modeli, izmjenjujući uloge) uređivati obrve i trepavice korištenjem odgovarajućih preparata, pribora i alata.
Zadatak 2:
Učenici će međusobno (kao modeli, izmjenjujući uloge) davati informacije / primati informacije temeljem kojih će odrediti i izvesti odgovarajuću tehnike šminkanja korištenjem odgovarajućih preparata, pribora i alata.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TRENDOVI U STRUCI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Trendovi u struci
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9476
Obujam modula (CSVET)
1 CSVET
SIU Trendovi u struci, 1 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj module jest učenicima omogućiti stjecanje i primjenu znanja i vještina o trendovima u struci, o mogućnostima i načinima korištenja novih preparata, pribora, alata i aparata u skladu s novim tehnologijama primjenjujući pravila mode i estetike u skladu s osobnim stilom klijenta te primjenu istih.
Ključni pojmovi
preparati i pribor , alati i aparati, trendovi u frizerskoj industriji, moda, estetika, stiliziranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr A.5.2.
- osr A.5.3.
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Trendovi u struci, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati najnovije trendove u frizerskoj industriji
Povezati trenutne trendove u frizerskoj industriji i mogućnost njihove primjene
Istražiti trendove prateći domaće i regionalne frizerske akademije
Povezati trendove različitih akademija u frizerskoj struci
Primijeniti trendove s obzirom na korištene preparata u različitim kemijskim procesima
Povezati kemijske procese i tehnike rada s obzirom na svakodnevne promjene u frizerskoj industriji
Primijeniti suvremene trendove u završnom stiliziranju kose
Objasniti suvremeno stiliziranju kose
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za istraživanjem i primjenom novih trendova u struci.
Nastavne cjeline/teme
Analiza najnovijih trendove u frizerskoj industriji
Domaći i regionalni trendovi
Prilagodba upotrebe preparata prema trendovima u struci
Primjena trendova u oblikovanju kose
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
JAGODICA BOBICA
a. Opis radne situacije : Klijentica želi promjenu boje kose, ali ne želi obojiti cijelu dužinu kose. Kosa joj je zlatnoplave boje i mi joj predlažemo osvježenje kose pramenovima u boji jagode.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je pokazati na modelu tehniku koloracije i/ili dekoloracije te stiliziranja u skladu s trendom.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
DIGITALNI MARKETING U FRIZERSKOJ DJELATNOSTI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Digitalni marketing u frizerskoj djelatnosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9477
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU Digitalni marketing u frizerskoj djelatnosti, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje znanja o promociji frizerskih usluga.
Ključni pojmovi
digitalni marketing, društvene mreže, barbering, poslovni subjekt, poduzetnik, poslovna ideja, poslovni plan, prodaja, frizerske usluge, društvene mreže
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr A.5.2.
- osr A.5.3.
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Digitalni marketing u frizerskoj djelatnosti, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istaknuti ulogu društvenih mreža u frizerskoj djelatnosti
Objasniti ulogu društvenih mreža
Analizirati specifičnosti društvene mreže u frizerskoj djelatnosti
Opisati ulogu pojedine društvene mreže na konkretnom primjeru
Koristiti odgovarajuću društvenu mrežu ovisno o preparatu i frizerskoj usluzi
Pripremiti tekst u svrhu promocije preparata u frizerskom salonu
Razlikovati specifičnosti kanala digitalnog marketinga prilikom objavljivanja frizerskih radova
Opisati karakteristike pojedinog kanala digitalnog marketinga
Pripremiti ključnu informaciju u obliku sažete vijesti o određenoj frizerskoj usluzi
Prepoznati funkciju kvalitetne kratke vijesti u promociji frizerske usluge
Izraditi oglas s obzirom na različite kanale digitalnog marketinga
Izdvojiti elemente uspješnog oglasa
Podijeliti objavljenu vijesti na društvenim mrežama
Objasniti svrhu dijeljenja objavljene vijesti na društvenim mrežama
Pratiti učinak oglašavanja
Protumačiti učinak oglašavanja dnevnih vijesti
Rješavati reklamacije i konflikte na primjeren način putem društvenih mreža
Istražiti uzrok reklamacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za primjenu digitalnih komunikacijskih kanala koji se koriste u promociji vlastite frizerske djelatnosti u svrhu boljeg pozicioniranja frizerskog salona na tržištu rada.
Nastavne cjeline/teme
Društvene mreže
Digitalni marketing
Promocijski kanali u digitalnom marketingu
Objava oglasa na društvenim mrežama
Praćenje učinka oglašavanja i pospješivanje prodaje frizerske usluge
Rješavanje reklamacija i prigovora primjenom društvenih mreža
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
FEJSAČ... INSTAČ... GENERACIJA Z
a. Opis radne situacije : Uveli smo nove usluge u frizerski salon te nam je potrebna dodatna promocija kako bismo s tim novim uslugama upoznali svoje klijente. Budući da smo od klijenata saznali da se najčešće koriste društvenim mrežama Facebook i Instagram, na njima izrađujemo svoj profil kako bismo promovirali svoje proizvode i usluge te tako povećali prodaju i bolje se pozicionirali na tržištu.
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- izraditi oglas o pruženoj frizerskoj usluzi ili novom preparatu te podijeliti vijest na društvenim mrežama.
- riješiti reklamaciju/prigovor u pisanom obliku na obostrano zadovoljstvo
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
BARBERING (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti)
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti)
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9478
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti), 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje i primjenu znanja i vještina u ponudi suvremenih trendova frizerskih usluga za muškarce.
Ključni pojmovi
brada i brkovi, estetski kriteriji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr A.5.2.
- osr A.5.3.
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Barbering (Muški trendovi u frizerskoj djelatnosti), 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Uočiti nedostatke na licu i vlasištu s ciljem dijagnosticiranja nepravilnosti, oštećenja i oboljenja
Opisati nedostatke na licu i vlasištu s ciljem dijagnosticiranja nepravilnosti
Odabrati preparate, pribor, alate i aparate za oblikovanje brade i brkova
Odabrati preparate i alate za oblikovanje brade i brkova
Ošišati kosu prema želji klijenta u skladu s prethodnom dijagnostikom i trendovima struke
Povezati želje klijenta s ishodom dijagnostike
Brijati bradu prema tipu kože i želji klijenta i poštujući trendove struke
Odrediti tip kože klijenta
Oblikovati bradu i brkove prema estetskim kriterijima lica i glave te želji klijenta, poštujući trendove struke
Odrediti estetske kriterije glave za oblikovanje brade i brkova prema želji klijenta
Upotrijebiti preparate za odgovarajuću njegu kože lica, njegu brade i stiliziranja frizure u skladu s trendovima struke
Upotrijebiti preparate za odgovarajuću njegu brade
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za dijagnosticiranje nepravilnosti, oštećenja i oboljenja na licu i vlasištu te o odabiru preparata, alata i aparata za oblikovanje brade i brkova u skladu s estetskim kriterijima.
Nastavne cjeline/teme
Dijagnostika nepravilnosti, oštećenja i oboljenja na muškom licu
Preparati, pribor, alati i aparati za oblikovanje brade i brkova
Šišanje kose prema prethodnoj dijagnostici
Oblikovanje brade i brkova prema tipu kože, estetskim kriterijima lica i glave te željama klijenta
Njega kože lica, njega brade i stiliziranje frizure
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti
BRILJANTIN
a. Opis radne situacije: Prema prethodnoj narudžbi dolazi nam klijent koji prihvaća izazove te je otvoren za ekstremne promjene i kreacije. Predlažemo mu da mu izbrijavanjem novom mašinicom i britvom izradimo novi tattoo-look koji smo prethodno s njim analizirali u modnom časopisu. Dodatno ćemo oblikovati bradu i brkove .
b. Prilikom rješavanja zadatka potrebno je :
- Ošišati kosu u skladu s estetskim kriterijima lica i glave, poštujući smjer rasta kose te stilizirati prema određenom trendu i željama klijenta.
- Oblikovati i njegovati bradu i brkove alatima, aparatima i preparatima prema procjeni kože, kvaliteti i kvantiteti dlake.
- Urediti bradu i brkove u retro stilu.
c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SVJETLA POZORNICE U OČIMA FRIZERA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SIU Svijetla pozornice u očima frizera
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9503
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
SIU Svijetla pozornice u očima frizera, 2 CSVET
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 50 %
40 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenicima omogućiti stjecanje i primjenu znanja i vještina iz frizerske djelatnosti u svrhu kreiranja vlastitog izričaja.
Ključni pojmovi
Frizerska djelatnost, trendovi, modna industrija, make-up artista, fotografija, promocija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt D.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.5.1.
- osr A.5.2.
- osr A.5.3.
- osr A.5.4.
- osr B.5.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.3.
- uku C.4/5.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/frizerskom praktikumu. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta. Isto tako, gdje god je to moguće, ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine može ostvariti u okviru terenske i /ili izvanučioničke nastave u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekt s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulumom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/317
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Svijetla pozornice u očima frizera, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati utjecaj mode na razvoj frizerske djelatnosti
Upoznati modne stilove 19. i 20. stoljeća
Prezentirati rad i djelo omiljenog modnog kreatora
Istražiti 10 kreatora koji su utjecali na modu u svijetu u zadnjih 80 godina
Predstaviti ulogu frizera u kreiranju trendova u modnoj industriji
Istražiti nastajanje frizerskih kolekcija u odabranom frizerskom brendu
Predstaviti rad poznatog make-up artista
Istražiti tri svjetski poznata make-up artista i ukratko opisati njihov stil rada
Odrediti ulogu fotografije u promociji frizera
Proučiti izgled kompletne fotografije objavljene na društvenoj mreži nekog frizerskog salona i dati vlastiti komentar na izgled iste
Pripremiti vlastitu modnu reviju
Kreirati make-up u skladu s temom modne revije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je projektna nastava. Učenicima se tijekom projektnih zadataka/radnih situacija/istraživačkoga rada omogućuje razvoj kompetencija za razvoj vlastite kreativnosti u frizerskoj struci te primjeni uspješnih modnih trendova u svakodnevnom radu kako bi se naglasila uloga frizera u kreiranju modnog izričaja.
Nastavne cjeline/teme
Moda i frizerska djelatnost
Rad i djelo modnih kreatora
Uloga frizera u modnoj industriji
Radovi make-up artista
Uloga fotografije u promociji frizera
Vlastita modna revija
Načini i primjer vrednovanja
Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.
Opis radne situacije:
Na modnom događanju Fashion Week frizerski salon „Style XYZ“ ima važnu ulogu. Usklađuje frizure s modnom kolekcijom proljeće ljeto 2024./2025.
Zadatak:
Učenici će izraziti vlastitu kreativnost u izradi frizura usklađenu s odjećom i šminkom za modnu reviju.
Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnog uključivanja učenika u pripremu aktivnosti, sudjelovanje u provedbi zadane aktivnosti, suradnja s ostalim učenicima u provedbi zadane aktivnosti.
Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u zadanim aktivnostima u odgovarajućem obliku rada.
Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička, projektna ili problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije gdje učenicima s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulumu za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem izazova više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulumom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulumu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija frizer/frizerka završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije frizer/frizerka .
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja