Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)

4. ciklus

5. ciklus

60

180

Horizontalna prohodnost (preporuke)

Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Kozmetičar/Kozmetičarka na razini su 4.  e je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.

Nakon završene škole, učenici su osposobljeni za samostalno obavljanje radnih zadataka iz kozmetičke struke u gospodarskom objektu koji obavlja djelatnost za pružanje kozmetičkih usluga. U sustavu cjeloživotnog učenja, osim stjecanja inicijalne kvalifikacije, mogu se uključiti u programe osposobljavanja i usavršavanja te prekvalifikacije u skladu s potrebama svijeta rada te osobnim interesima i mogućnostima.

Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula

Učenje temeljeno na radu realizira se naukovanjem kod poslodavca, odnosno uz prethodnu suglasnost ministarstva nadležnog za poduzetništvo i obrt, u ustanovi ili u Regionalnom centru kompetentnosti, ukoliko nije moguće osigurati dostatan broj odgovarajućih mjesta za naukovanje kod poslodavaca.

Najmanje 70 CSVET bodova potrebno je ostvariti kroz učenje na radnome mjestu kod licenciranog poslodavca ili u Regionalnom centru kompetentnosti gdje se učenici postupno uvode u posao te u ograničenom obujmu sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora i/ili nastavnika. Rad na radnome mjestu ili u Regionalnom centru kompetentnosti dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.

Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula

Materijalni uvjeti:

 standardna učionica s računalom i osiguranim pristupom internetu te oprema za održavanje nastave (interaktivna ploča, projektor, projektno platno)

 specijalizirane učionice/praktikumi s odgovarajućom opremom za izvođenje specifičnih vježbi i radnih situacija

 odgovarajuće mjesto za naukovanje kod poslodavca.

Potrebno je razredni odjel dijeliti u odgojno-obrazovne skupine kako bi se učenicima osigurao rad na siguran način.

ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA

NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA

ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA

NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA

OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA

CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/

NASTAVNI PREDMET

NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST

1.  RAZRED

Fizika u struci

Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici

7

4

Mehanika fluida

Elektrostatika

Električna struja

Magnetizam

Mehaničko titranje i valovi

Elektromagnetsko titranje i valovi

Kemija u struci

Osnove kemijskog računa

10

4

Otopine

Kiseline, baze i soli

Ugljikovodici i organski spojevi s kisikom 

Biološki važni spojevi

Komunikacija

Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem

4

4

Informatička podrška u poslovanju

Uvod u kozmetičku njegu

Zaštita na radu u kozmetičkom salonu

6

4

Primjena radnih procedura u kozmetičkom salonu

Osnove kozmetičke njege

Građa ljudskog tijela

Stanica, osnovna građevna jedinica živog bića

5

5

Životni ciklus stanice

Lokomotorni sustav

Ostali organski sustavi

Opća kozmetologija

Aktivne tvari i sirovine u kozmetičkim proizvodima i pripravcima

4

5

Tehnološki kozmetički oblici

Sigurnost i kontrola kozmetičkih proizvoda

Kozmetička njega

Njega lica i tijela preparatima i aparatima (osnovna, klasična i specijalna)

5

5

Postupci depilacije lica i tijela

Posebne kozmetičke masažne tehnike i wellness

Primjena ručne limfne drenaže

6

5

Relaksirajuća, estetska, sportska, anticelulitna i antistresna masaža te aromamasaža

Wellness tretmani i wellness masaže

Kozmetički proizvodi 1

Kozmetički proizvodi za održavanje čistoće tijela

3

5

Kozmetički proizvodi za njegu tijela

Prirodna kozmetika

Primjena ljekovitog bilja u kozmetici

5

5

Primjena prirodne kozmetike

Posebni kozmetički tretmani njege i uljepšavanja

Izvođenje aroma tretmana lica i tijela

8

5

Postupci njege i uljepšavanja ruku i stopala

Primijenjeno šminkanje

Kozmetički proizvodi 2

Kozmetički proizvodi za uljepšavanje

3

5

Kozmetički proizvodi dječje i muške kozmetike

Ostali kozmetički proizvodi i kozmetička industrija

Zdrava prehrana

Hranjive tvari i živežne namirnice

4

5

Osnove zdrave prehrane

Specijalni kozmetički tretmani

Estetsko uređivanje i nadogradnja obrva i trepavica

5

5

Tehnike oblikovanja tijela

ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA

NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA

ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA

NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA

OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA

CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/

NASTAVNI PREDMET

NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST

4. RAZRED (minimalno odabrati 1 izborni modul/SIU)

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Mehanika fluida, 1 CSVET

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju osnovna znanja i vještine iz mehanike fluida, provode jednostavna mjerenja te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje i izvođenje praktičnih radova koji sadrže jednostavna mjerenja i analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.

Preporučuje se ishode povezati sa stvarnim situacijama vezanim uz struku te objasniti različite mjerne jedinice tlaka koje su češće u uporabi (tlak zraka, tlak krvi i slično).

Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje i veće složenosti.

Primjeri istraživanja koje učenici mogu izvesti:

• Istraživanje Pascalova zakon i njegove primjene.

• Određivanje gustoće tijela i tekućine pomoću uzgona.

• Određivanje protoka tekućine.

• Određivanje brzine istjecanja tekućine.

Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o mehanici fluida, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.

Preporuča se nastavni rad kroz uvodna predavanja i povezane istraživačke zadatke s učenicima.

Načini i primjer vrednovanja

Primjeri :

1. Jedrenjak na pramcu ima sidro koje služi za stabiliziranje brod pri vezivanju van luke. Željezno sidro kada se potpuno uroni u more gustoće 1035 kg/m ³ postaje prividno lakše za 250 N.

Gustoća željeza je 7870 kg/m ³ .

a) Koliki je masa sidra?

b) Koliki je volumen sidra?

c) Kolikim tlakom djeluje sidro na morsko dno ako površina dodira iznosi 250 cm ² ?

d) može li mornar sam podići to sidro ili mora koristit pomoć koloture ili električnog motora?

2. Bolesnici na različitim odjelima bolnice svakodnevno primaju infuziju koja visi na stalcima uz krevete. Vrećica infuzije sadrži otopinu gustoće 1150 kg/m ³ . Tlak u arteriji gdje ulazi infuzija iznosi 13,5 kPa iznad atmosferskog tlaka.

Na kojoj visini od poda treba biti postavljena vrećica s otopinom kako bi ona ulazila u krvotok osobe koja leži na krevetu visine 90 cm?

3. Vaša je firma dobila projekt ugradnje vodovodnih instalacija za zgradu u novogradnji. Pri izgradnji vodovodnih instalacija u zgradi treba paziti na presjek cijevi. Dolazni vod do zgrade ima promjer 5 cm, brzina protjecanja u cijevi je 1 m/s, a tlak 500 kPa.

Koliki treba biti polumjer cijevi na desetom katu da bi brzina istjecanja bila 4 m/s?

Koliki je tlak u cijevi na desetom katu?

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Elektrostatika, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Istraživanja se mogu raditi u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o električnim nabojima i polju.

Treba voditi računa o učeničkim predkoncepcijama, koje mogu biti u suprotnosti s fizičkim idejama koje treba usvojiti.

Objasniti elektronvolt kao mjernu jedinicu.

Objasniti prirodne pojave statičkog elektriciteta poput munje, elektriziranja kose ili odjeće i slično.

Preporuča se korištenje računalnih simulacija, posebno za izučavanje i ilustraciju električnih polja i potencijala (točkasti naboj, elektrizirana metalna kugla, dvije usporedne elektrizirane metalne ploče) te izvođenje Coulombova zakona.

Preporuča se koristiti zadatke niske i srednje složenosti.

Teme za istraživanje mogu biti: elektriziranje tijela, očuvanje naboja, električno polje ravnog kondenzatora, kapacitet ravnog kondenzatora, kapacitet baterije kondenzatora.

Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja o elektrostatici, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka se integrira u istraživanje.

Koristiti primjere iz struke i svakodnevnog života.

Načini i primjer vrednovanja

Primjeri:

1. Iskra kod automobilske svjećice preskače između elektroda pri naponu 15 000 V.

a) Koliko je električno polje između elektroda svjećice ako je razmak između njih 0,8 mm?

b) Ako se u jednoj iskri prenese naboj od 0,1 C odredite kolika sila djeluje na taj naboj?

c) Koliki je rad potreban za prebacivanje tog naboja?

2. Za pogon nekog električnog stroja se koristi elektromotor. Radi lakšeg pokretanja elektromotora na njega je spojen kondenzator kapaciteta 20 μF.

a) Koliki ja naboj pohranjen na tom kondenzatoru kad je stroj spojen na izvor stalnog napona 230 V?

b) Koliki se elektrona nalazi na negativnoj ploči kondenzatora?

c) Kolika je električna potencijalna energija pohranjena u kondenzatoru?

3. Pri zavarivanju se između dva metala stvara električno polje. Razmak pri kojem se zavarivanje događa iznosi 2 mm (razmak anodnog i katodnog područja). Probojni napon pri kojem se vrši zavarivanje je 120 V. Pri jednom proboju se prebaci 100 C naboja.

a) Odredite električno polje između ta dva metala.

b) Odredite razvijenu toplinu (energiju) pri jednom procesu probijanja.

c) Odredite promjenu temperature spojenih komada željeza obujma 0,2 dm ³ pri jednom procesu probijanja? Pretpostavite da se sva razvijena toplina prenosi na željezne komade.

Učenici rješavaju zadatke u skupinama te svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda. Također, učenici provode vršnjačko vrednovanje.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Električna struja, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnoj struji i strujnim krugovima, provode mjerenja te razvijaju različite socijalne kompetencije.

Može se primijeniti Ohmov zakon na mješoviti spoj otpornika u električnom strujnom krugu te odrediti snagu otpornika.

Objasniti načelo rada električnog osigurača i drugih isklopnih jedinica.

Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje i veće složenosti.

Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, mjerenja, jednostavnih analiza, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u numeričkom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja. Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.

Učenici mogu istraživati:

• ovisnosti otpora o vrsti materijala, površini poprečnog presjeka i duljini vodiča,

• strujno-naponska svojstva žaruljice i otpornika,

• ovisnost Jouleove topline o električnoj struji,

• unutarnji otpor izvora električne struje,

• fizičke veličine koje utječu na električnu vodljivost slane vode.

Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o električnoj struji, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.

Treba koristiti primjere zadataka iz struke i svakodnevnog života kao što je:

Grijalica snage 2,5 kW je spojena na gradsku mrežu napona 230 V.

a) Može li grijalica raditi preko utičnice koja je spojena s mrežom preko osigurača od 10 A?

b) Koliki je trošak rada grijalice u jednom mjesecu, ako u prosjeku radi 8 sati dnevno?

c) Koliko se električne energije pretvori u toplinu za pola sata rada grijalice, ako je korisnost grijalice 80 %?

Načini i primjer vrednovanja

Primjer:

Dok ste na učeničkoj praksi, u autoelektričarsku radionicu je dovezen automobil s problemom paljenja. Spajanjem na dijagnostički uređaj pojavljuje se greška „problem strujnog kruga akumulator – anlaser“. S autoelektričarem morate ispitati ispravnost dijelova u tom strujnom krugu.

Za pokretanje automobila važni su izvor struje (akumulator) i elektropokretač (anlaser). Pri pokretanju motora akumulator, oznaka 54 A h i 12 V, daje struju 150 A kroz elektropokretač snage 1,2 kW.

a) Koliki je otpor vodiča koji spaja akumulator i elektropokretač, ako je unutarnji otpor akumulatora 0,01 Ω?

b) Po preporuci proizvođača, bakreni vodič koji spaja elektropokretač s akumulatorom treba imati presjek 15 mm ² . Koliko najviše smije iznositi duljina tog vodiča?

c) Koliko elektrona proteče vodičem za vrijeme „startanja“ motora elektropokretačem, koje traje 3 s?

d) Koliki rad pri tome obavi elektropokretač?

e) Pri pokretanju motora pomoću elektropokretača na automobilu, istovremeno su uključene dvije pozicijske žarulje, svaka snage 5 W. Žarulje i elektropokretač su spojeni paralelno na akumulator.

Nacrtajte shemu strujnog kruga.

f) Što se događa sa sjajem žarulja pri pokretanju elektropokretača? Zaključak potkrijepite računskom analizom.

g) Kako bi svijetlile te dvije žarulje kad bi bile spojene serijski jedna s drugom?

Objašnjenje potkrijepite računskom analizom.

h) Ukoliko postoje mogućnosti zadatak odradite istraživački u školskoj radionici ili oponašajući strujni krug akumulator – elektropokretač – žarulje. Proračunate vrijednosti usporedite sa izmjerenima te raspravite moguće razlike.

Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama. Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.

Vrednovanje kao učenje - tablica za samovrednovanje:

Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Magnetizam, 1 CSVET

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o magnetizmu. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavnih analiza, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.

Kod primjene Amperove sile pokazati da se sila između dva vodiča može dobiti analizom sile na vodič u magnetskom polju. Objasniti primjenu Amperove sile u uređajima poput DC motora, zvučnika i magnetskog diska.

Kod primjene Lorentzove sile analizirati gibanje nabijene čestice u magnetskom polju.

Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje i veće složenosti.

Učenici mogu demonstrirati Amperovu silu te istražiti njen smjer i ovisnost o struji, magnetskom polju, duljini vodiča i kutu između vodiča i polja.

U istraživačkoj nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu te na taj način stječu dugotrajna znanja iz elektrodinamike koju proučavaju.

Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je u funkciji ostvarivanja ishoda učenja te se za to uzimaju primjeri iz struke i svakodnevnog života.

Načini i primjer vrednovanja

Primjer: Nakon završetka škole prijatelj se zaposlio te radi u bolnici na ciklotronu koji se koristi za ubrzavanje protona, potrebnih za neku od terapija. Da bi se što bolje pripremio za svoj posao odlučio se podsjetiti što je na nastavi fizike učio o radu ciklotrona. Zbog toga je u svojim bilješkama potražio crtež ciklotrona s prikazom magnetskog polja , spoja na izmjenični napon U , D-elektroda i putanje čestice koja se ubrzava (crtež).

Odlučio je potražiti odgovor na nekoliko pitanja o radu „svog“ ciklotrona, koji ubrzava protone na kinetičku energiju 3 MeV.

U dokumentaciji ciklotrona nalazi da magnetsko polje u ciklotronu iznosi B = 1,4 T.

a) Kad je radio bilješke nije označio magnetske polove te je na crtež za polove stavio znake MP ₁ i MP ₂ . Koja oznaka označava sjeverni a koja južni magnetski pol? Objasnite!

b) Koliki treba biti polumjer D-elektroda ciklotrona da bi ubrzao protone na kinetičku energiju 3 MeV?

c) Kolika treba biti frekvencija napona koji se koristi za ubrzavanje protona?

d) Magnetsko polje stvaraju zavojnice koje imaju gustoću namotaja od 10 namotaja/cm.

Kolika struja treba prolaziti zavojnicom da bi se u ciklotronu stvorilo magnetsko polje 1,4 T? Unutar zavojnice se nalazi željezna jezgra, relativne permeabilnosti 5000.

e) Koliki je magnetski tok kroz ravninu u kojoj leže D-elektrode?

f) Kolikom silom međudjeluju segmenti dvaju susjednih zavoja zavojnice po 1 cm duljine, ako debljina žice od koje je zavojnica napravljena iznosi 1,5 mm? Je li ta sila odbojna ili privlačna? Objasnite!

g) Koliko ophoda napravi proton dok se ubrza na kinetičku energiju 3 MeV ako je napon na ciklotronu 5000 V?

Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.

Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Mehaničko titranje i valovi, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o mehaničkom titranju i valovima, provode mjerenja te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.

Pojave mehaničkog harmonijskog titranja treba analizirati na primjeru titranja utega na opruzi te matematičkog njihala.

Treba opisati i analizirati pojave pri valnom gibanju: refleksiju vala na čvrstom i slobodnom kraju, lom valova, ogib i interferenciju valova.

Objasniti utjecaj vjetra na titranje mosta i stabilnost leta zrakoplova, utjecaj titranja na ljudsko tijelo, primjenu ultrazvuka u medicinskoj dijagnostici, primjenu Dopplerovog učinka u pomorstvu i medicini.

Upozoriti na utjecaj buke na zdravlje čovjeka.

Kod titranja se preporučuje primjenjivati zadatke veće složenosti.

Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o titranju i valovima, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.

Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.

Koristiti se interaktivnim digitalnim sadržajima te ostalim primjerenim i dostupnim interaktivnim računalnim programima i alatima za prikaz podataka.

Nastavne cjeline/teme

1. Hookeov zakon i elastična sila

2. Harmonijsko titranje

3. Nastanak i opis vala

4. Pojave pri valnom gibanju

5. Zvuk

Načini i primjer vrednovanja

Primjer:

Na učeničkoj radnoj praksi trebate odrediti čvrstoću konstrukcije metalnog mosta. Da biste to napravili trebate odrediti Youngov modul elastičnosti materijala od kojeg je most napravljen. Odlučili ste Youngov modul odrediti iz mjerenja brzine zvučnog signala u materijalu od kojeg je most napravljen. Brzinu mjerite tako da u jedan kraj mosta udarite čekićem i mjerite vrijeme potrebno da se čuje odjek od drugog kraja mosta. Mjerenjem dobijete da za most dugačak 50 m to vrijeme iznosi 0,019 s. Gustoća metala od kojeg je most napravljen iznosi 7900 kg m ^-3 .

a) Koliki je Youngov modul elastičnosti metala od kojeg je most napravljen?

b) Da bi se materijal ugradio u most treba proći ispitivanje na vlačno naprezanje. Kolika je relativna deformacija ispitivanog uzorka materijala površine presjeka 11 800 mm ² pri razvlačenju silom 900 kN?

c) Objasnite kakvo gibanje predstavlja prijenos udarca duž mosta i njegovo odbijanje.

Ako je kraj mosta od kojeg se odbija signal udarca čvrsto vezan za tlo, kako se odbije signal – kao zgušnjenje ili razrjeđenje čestica metala? A kako se odbije ako je kraj mosta slobodan (naslonjen na dilatacijske valjke)?

d) Pretpostavite da od metala od kojeg je napravljen most izradite lisnatu oprugu duljine 10 cm, kvadratnog presjeka 2 mm x 2mm. Ako jedan kraj lisnate opruge učvrstite u škripac a na drugi kraj nabijete kuglicu mase 100 g i polumjera 2 cm, kolikim će periodom titrati kuglica kad je izvedete iz ravnotežnog položaja i pustite?

e) Kuglicu otklonite iz ravnotežnog položaja i pustite da titra. Koliki ste rad trebali obaviti da biste kuglicu izveli iz ravnotežnog položaja za 2,5 cm? Kolika je najveća brzina kojom se kuglica giba? Kolika je najveća akceleracija kuglice? Kolika je najveća sila na kuglicu koja izaziva titranje kuglice?

f) Kolika bi trebala biti duljina niti na koju biste trebali ovjesiti kuglicu da se njiše istom frekvencijom kao i kad titra na lisnatoj opruzi?

g) Prelaskom tereta po mostu dolazi do pobuđivanja mosta na titranje u smjeru okomito na duljinu mosta. U jednom slučaju prijelaza tereta to se titranje širi duž mosta brzinom 20 m/s. Opišite titranje mosta, potkrijepljeno numeričkim podatcima.

h) Rad motora vozila koja se kreću mostom glavni je izvor buke. Koliki je intenzitet zvuka koji dolazi od vozila ako je razina buke koju proizvode 75 dB?

i) Mjerenje je pokazalo da je zvuk frekvencije 50 Hz intenzitetom najzastupljeniji u buci koja dolazi iz ispušne cijevi vozila. Kako se mijenja frekvencija tog zvuka pri udaljavanju vozila od vas? Objasnite! Koliko će iznositi ta frekvencija ako se vozilo udaljava od vas brzinom 20 m/s?

j) Buka koju motor stvara bila bi puno veća da se ne prigušuje ispušnim sustavom. Jedan od važnih dijelova tog sustava je prigušnik (ispušni lonac). Ispušni sustav u pravilu sadrži više prigušnika. Svaki od prigušnika u ispušnom sustavu ima svoju „zadaću” te su različite konstrukcije. Jedan od prigušnika ima načelnu konstrukciju kao što prikazuje crtež.

Ispušni se plinovi pri ulasku u taj lonac dijele u dva dijela, tako da jedan dio plinova čini nešto duži put. Time se zvuk koji dolazi ispušnom cijevi dijeli na dva dijela koji se nakon prolaska kroz sustav dviju cijevi sastaju.

Objasnite, što se time postiže? Kako to može utjecati na snižavanje buke?

k) Napravite model ovakvog prigušnika tako da spojite plastične savitljive cijevi kao što je prikazano na crtežu prigušnika. Omogućite podešavanje duljina krakova cijevi. Pustite zvuk neke frekvencije (pomoću online ton generatora na mobitelu) i istražite kako možete utjecati na intenzitet zvuka na izlazu iz sustava cijevi.

Pojavu istražite za nekoliko različitih frekvencija u rasponu od 50 Hz do 2000 Hz, što otprilike odgovara rasponu frekvencija zvuka kojeg proizvodi vozilo u radu.

Izvješće o istraživanju napravite prema ponuđenom obrascu.

Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.

Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda te provode samovrednovanje.

Primjeri za učenička istraživanja:

• Istražuje ovisnost perioda titranja o duljini njihala.

• Mjeri akceleraciju slobodnog pada pomoću njihala.

• Istražuje ovisnost perioda titranja opruge o masi utega.

• Istražuje ogib i interferenciju valova na vodi.

• Mjeri linearnu gustoću niti pomoću stojnog vala.

• Određuje brzinu zvuka pomoću stojnog vala zvuka.

Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.

Primjeri zadataka iz struke i svakodnevnog života:

1. U medicinskoj se dijagnostici koristi ultrazvuk valne duljine 0,5 mm. Kolika je frekvencija tog ultrazvuka, ako se u tkivu širi brzinom 1500 m/s?

2. Osnovna frekvencija zatvorene svirale iznosi 120 Hz. Kolika je duljina svirale?

3. Mjerenje odabranih svojstava harmonijskih titranja i valova iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.

● Pripremiti i izmjeriti odabrana svojstva mehaničkog titranja i valova.

● Uz jednostavne analize i zadatke, usporediti izmjerene vrijednosti sa zadanim specifikacijama.

● Prikazati dobivene vrijednosti u tabličnom i grafičkom obliku.

● Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.

● Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.

Za učenike s teškoćama

Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).

Učenicima s teškoćama se može izostaviti točke d , e , g , j , k danog primjera.

Za darovite učenike

Daroviti učenici bi trebali riješiti cijeli primjer, s posebnim naglaskom na dijelu k .

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:

Elektromagnetsko titranje i valovi, 1 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu.

Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.

Prednost dati stvarnim pokusima koje u pravilu trebaju izvoditi učenici. Ako se nema uvjeta za izvođenje pokusa onda koristiti snimke pokusa ili računalne simulacije.

Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.

Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.

Primjeri projektnog zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:

Pripremiti i izmjeriti odabrana svojstva EM zračenja za odabrane primjere i uvjete.

Uz jednostavne analize i zadatke, usporediti dobivene vrijednosti sa zadanim specifikacijama.

Prikazati dobivene vrijednosti u tabličnom i grafičkom obliku.

Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.

Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.

Nastavne cjeline/teme

1. Elektromagnetski titraji – LC krug

2. Nastanak i rasprostiranje elektromagnetskih valova

3. Energijski spektar elektromagnetskog zračenja

Načini i primjer vrednovanja

Primjer:

Ljetnu praksu obavljate u poduzeću za održavanje odašiljača i održavanje tele-veza. Pojavila se greška u frekvenciji signala. Pokazalo se da je smanjen kapacitet u LC krugu, u kojem se generiraju elektromagnetski titraji.

a) Za koliko se smanjio kapacitet u LC krugu ako se frekvencija promijenila za 10 %?

b) Je li se radi smanjenja kapaciteta frekvencija povećala ili smanjila? Objasnite!

c) Kako se elektromagnetski titraji nastali u LC krugu prenose u okolni prostor? Objasni!

d) Kolika je valna duljina elektromagnetskih valova koje emitira odašiljač čiji LC krug ima kapacitet 30,28 pF i induktivitet 980,16 nH?

e) U koji dio spektra spada to elektromagnetsko zračenje?

f) U kojem smjeru leži vektor električnog polja elektromagnetskog vala kojeg emitira odašiljač?

g) Kako antena prijemnika treba stajati da bi prijem bio najbolji?

h) Koje sličnosti i razlike uočavate između elektromagnetskog zračenja i zvuka?

i) Pomoću daljinskog upravljača istražite odbijanje i lom elektromagnetskih valova.

Izvješće o istraživanju napravite prema ponuđenom obrascu.

Učenici rješavaju zadatke u skupinama te svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda. Također, učenici provode vršnjačko vrednovanje.

Za učenike s teškoćama

Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).

Učenici s teškoćama mogu izostaviti točke a , i danog primjera.

Za darovite učenike

Daroviti učenici rješavaju primjer u cijelosti. Darovite se učenike može uputiti da istraže primjenu elektromagnetskog zračenja (na primjer u astronomiji) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.

Onim darovitim učenicima koji su skloniji praktičnom radu može se ponuditi da izrade LC krug kojim će „hvatati“ elektromagnetski val određene frekvencije.

NAZIV MODULA

KEMIJA U STRUCI

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

Obujam modula (CSVET)

10 CSVET

SIU Osnove kemijskog računa, 2 CSVET

SIU Otopine, 2 CSVET

SIU Kiseline,  baze i soli, 2  CSVET

SIU Ugljikovodici i organski spojevi s kisikom, 2  CSVET

SIU Biološki važni spojevi, 2  CSVET

50 % - 70 %

10 % - 20 %

20 % - 30 %

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Osnove kemijskog računa, 2 CSVET

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Kako bi se postigli najbolji rezultati ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda, u učenju i poučavanju preporuča se iskustveno učenje ili učenje otkrivanjem koje jamči aktivno učenje u kojemu se učenika stavlja u središte odgojno-obrazovnoga procesa, a sadrži sve etape spoznajnog procesa. Za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula preporuka je koristiti nastavnu metodu istraživanje koja će se realizirati izvođenjem pokusa i/ili proučavanjem literature. Budući da se neki kognitivno zahtjevniji kemijski koncepti i sadržaji ne mogu obraditi isključivo iskustvenim učenjem i simulacijom potrebno je i poučavanje. Za ovaj modul mogu se koristiti sve tri nastavne metode poučavanja: problemsko poučavanje, heurističko poučavanje i programirano poučavanje.

Načini i primjer vrednovanja

Načini i primjeri vrednovanja za sektor poljoprivreda, prehrana i veterina, a prema potrebi mogu ga primijeniti i drugi sektori

Bordoška juha ili bordoška suspenzija naziv je smjesu modre galice i vapna, a poznata je i kao najstariji fungicid koji se koristi za suzbijanje peronospore vinove loze. Osim u vinogradarstvu, upotrebljava se u voćarstvu, povrćarstvu i ratarstvu kao preventivni fungicid. U laboratoriju se priprema zagrijavanjem koncentrirane sumporne kiseline u koju je dodan bakar pri čemu nastaju bezbojni plin sumporov(IV) oksid i bakrov(II) sulfat koji topljiv u vodi. Iz vruće zasićene otopine bakrova(II) sulfata kristalizira bakrov(II) sulfat pentahidrat, odnosno modra galica.

Na temelju opisa pokusa pripremite modru galicu:

Pribor i kemikalije: špiritna grijalica, Erlenmeyerova tikvica, laboratorijska žlica, stakleni štapić, tronožac, azbestna mrežica, stativ s mufama i stezaljkama, lijevci, čaša, koncentrirana sumporna kiselina, bakrena pločica.

Postupak : U Erlenmeyerovu tikvicu pažljivo preko staklenog štapića dodajte koncentriranu sumpornu kiselina, a zatim pomoću laboratorijske žlice bakrenu pločicu mase 5 g. Tikvicu stavite na tronožac i lagano zagrijavajte. Reakcijom nastaju sumporov(IV) oksid, bakrov(II) sulfat i voda.

1. Opišite promjene koje nastaju provedbom ove reakcije i zabilježite svoja zapažanja.

2. Izračunajte relativnu molekulsku masu bakrova(II) sulfata.

3. Izračunajte maseni i množinski udio elemenata u bakrovu(II) sulfatu.

4. Izračunajte množinu 95 %-tne sumporne kiseline potrebnu za provedbu reakcije.

5. Izračunajte odnos množina tvari koje sudjeluju u opisanoj kemijskoj reakciji.

Primjer analitičke rubrike vrednovanja za učenje:

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja koristi se primarno istraživačka, ali i heuristička i projektna nastava. Učenici se dijele u timove, pri čemu treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama u razvoju navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.

Prijedlog prilagodbe vrednovanja za učenike s teškoćama: bilježe opažanja iz pokusa, a zadatke 3. I 4. rješavaju uz pomoć nastavnika.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja i ostvarivanje ishoda na višoj razini (ili postavljanjem ishoda više razine), a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Prijedlog prilagodbe vrednovanja za darovite učenike: istražuju vrstu kemijske reakcije opisane u pokusu te određuju stehiometrijske koeficijente pomoću parcijalnih jednadžbi oksidacije i redukcije. Opisuju redoks procese na primjerima iz svakodnevnog života.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Otopine, 2 CSVET

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Kako bi se postigli najbolji rezultati ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda, u učenju i poučavanju preporuča se iskustveno učenje ili učenje otkrivanjem koje jamči aktivno učenje u kojemu se učenika stavlja u središte odgojno-obrazovnoga procesa, a sadrži sve etape spoznajnog procesa. Za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula mogu se koristiti nastavne metode:

- istraživanje koje će se realizirati izvođenjem pokusa

- računalne simulacije čestične građe tvari koja će učenicima približiti čestičnu građu tvari na mikroskopskoj razini koja je nužna za daljnje razumijevanje i stvaranje vlastitih kemijskih koncepata.

Budući da se neki kognitivno zahtjevniji kemijski koncepti i sadržaji ne mogu obraditi isključivo iskustvenim učenjem i simulacijom potrebno je i poučavanje. Za ovaj modul mogu se koristiti sve tri nastavne metode poučavanja: problemsko poučavanje, heurističko poučavanje i programirano poučavanje.

Načini i primjer vrednovanja

Načini i primjeri vrednovanja za sektor zdravstvo, a prema potrebi mogu ga primijeniti i drugi sektori.

Poznavanje sastava i svojstava disperznih sustava od iznimne je važnosti u zdravstvu. U našem organizmu gotovo su sve stanične tvari u koloidnom obliku, a mnogi farmaceutski pripravci su otopine, emulzije i suspenzije. Otopine su naprimjer kapi za oči, nos, fiziološka otopina, emulzije su razne kreme, a suspenzije sirupi.

Zadatak : Za pripremljene disperzne sustave odrediti vrstu sustava, opisati njihov sastav i svojstva.

Pribor i kemikalije: četiri čaše od 100 mL, menzura od 100 mL, vaga, tri žlice, četiri staklena štapića, dvije kapaljke, laserski pokazivač, voda, vapnenac, otopina srebrova nitrata, natrijev klorid, ulje, deterdžent, kalijev klorid.

Postupak : U prvu čašu stavite žličicu vapnenca, ulijte 50 mL vode i pomiješajte. U drugu čašu stavite žličicu natrijeva klorida, ulijte 50 mL vode i pomiješajte te dodajte dvije kapi otopine srebrova nitrata. U treću čašu ulijte 50 mL vode, ulijte oko 5 mL ulja i dodajte 2 kapi deterdženta. Sadržaj dobro pomiješajte. U četvrtu čašu stavite 5 grama kalijeva klorida, ulijte 50 mL vode i pomiješajte.

Opišite izgled pripremljenih disperznih sustava, a zatim kroz svaki sustav usmjerite zraku laserskog pokazivača. Zabilježite svoja opažanja.

Zadatci za učenike:

- Odredite vrstu disperznog sustava u svakoj čaši na temelju izgleda sustava i raspršenja svjetlosti.

- Odredite vrstu koloidnih sustava u drugoj i trećoj čaši te navedite njihove primjere iz svakodnevnog života.

- Odredite vrstu otopine u četvrtoj čaši na temelju podataka o masi kalijeva klorida i masi vode, temperaturi na kojoj je otopina pripremljena i krivulje topljivosti kalijeva klorida.

Slika 1. Krivulje topljivosti nekih soli

Izvor: T. Begović. M. Luetić, V. Petrović Peroković, R. Ruić Funčić, S. Rupčić Petelinc, L. Šarić, D. Turčinović, Kemija 2, udžbenik kemije u 2. razredu gimnazije, ŠK, Zagreb, 2019.

1. Opišite proces otapanja ionskog spoja na primjeru kalijeva klorida.

2. Očitajte iz krivulje topljivosti sastav zasićene otopine kalijeva klorida pri sobnoj temperaturi (20 °C).

3. Pripremite 100 grama zasićene otopine kalijeva klorida pri sobnoj temperaturi.

4. Izrazite sastav zasićene otopine kalijeva klorida pri 20 °C masenim udjelom, masenom i množinskom koncentracijom.

5. Odredite koja će otopina kalijeva klorida imati najniže ledište, koja najniže vrelište, a koja najveći osmotski tlak pri 20 °C ako su njihove množinske koncentracije: c ₁ (KCl (aq)) = 0,05 mol dm ^-3 , c ₂ (KCl (aq)) = 0,10 mol dm ^-3 i c ₃ (KCl (aq)) = 0,15 mol dm ^-3 .

6. Opišite primjenu nekih koligativnih svojstva otopina u svakodnevnom životu i struci.

Napomena: Primjere disperznih sustava u pokusu nastavnik prilagođava svojim učenicima i potrebama struke.

Primjer analitičke rubrike vrednovanja za učenje:

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Kiseline, baze i soli, 2 CSVET

Ishodi učenja

Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Kako bi se postigli najbolji rezultati ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda, u učenju i poučavanju preporuča se iskustveno učenje ili učenje otkrivanjem koje jamči aktivno učenje u kojemu se učenika stavlja u središte odgojno-obrazovnoga procesa, a sadrži sve etape spoznajnog procesa. Za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula mogu se koristiti nastavne metode:

- istraživanje koje će se realizirati izvođenjem pokusa

- računalne simulacije čestične građe tvari koja će učenicima približiti čestičnu građu tvari na mikroskopskoj razini koja je nužna za daljnje razumijevanje i stvaranje vlastitih kemijskih koncepata.

Budući da se neki kognitivno zahtjevniji kemijski koncepti i sadržaji ne mogu obraditi isključivo iskustvenim učenjem i simulacijom potrebno je i poučavanje. Za ovaj modul mogu se koristiti sve tri nastavne metode poučavanja: problemsko poučavanje, heurističko poučavanje i programirano poučavanje.

Načini i primjer vrednovanja

Načini i primjer vrednovanja za sektor poljoprivreda, prehrana i veterina, a prema potrebi mogu ga primijeniti i drugi sektori.

Poznavanje kiselo-baznih svojstava tvari važno je u poljoprivredi i prehrani. pH-vrijednost tla ima značajan utjecaj na rast biljaka. Na primjer, rajčica bolje uspijeva ako je tlo slabo kiselo, a ječam ako je tlo slabo bazično. Za bolji rast biljaka pH-vrijednost tla može se promijeniti primjenom odgovarajućih gnojiva.

Hrana koju jedemo isto ima određenu pH-vrijednost, a za zdravlje je važno unositi kisele i bazične namirnice u određenom omjeru. Konzumacijom hrane bogate šećerima u našim ustima nastaju organske kiseline koje pogoduju razvoju karijesa, a te kiseline neutraliziraju tvari prisutne u slini.

Zadatak: Izvedite pokus prema uputi.

Mjere opreza: zaštitne rukavice, zaštitne naočale i kuta

Pribor i kemikalije: dvije čaše od 100 mL, dvije epruvete, stalak za epruvete, dvije kapaljke, pinceta, dvije menzure, univerzalni indikator papir, indikator metiloranž, otopina klorovodične kiseline, kalijeva lužina

Postupak: U jednoj se čaši nalazi otopina klorovodične kiseline, a u drugoj kalijeva lužina. Pomoću univerzalnog indikator papira odredite u kojoj je čaši koja otopina. Zabilježite izmjerene pH-vrijednosti. Zatim u jednu epruvetu ulijte 2 mL klorovodične kiseline i dodajte kap indikatora metiloranža. U istu epruvetu ulijte 2 mL kalijeve lužine, a zatim izmjerite pH-vrijednost otopine u epruveti pomoću univerzalnog indikator papira. Izmjerenu vrijednost zabilježite.

Zadatci za učenike:

1. Zabilježite opažanja iz pokusa.

2. Jednadžbom kemijske reakcije prikažite disocijaciju klorovodične kiseline u vodenoj otopini i imenujte nastale ione.

3. Jednadžbom kemijske reakcije prikažite otapanje kalijeva hidroksida u vodi i imenujte nastale ione.

4. Odgovorite koji ioni nastali disocijacijom kiselina i hidroksida u vodi uzrokuju promjenu boje kiselo-baznih indikatora.

5. Odgovarajućom jednadžbom kemijske reakcije objasnite uočenu promjenu u epruveti nakon dodatka kalijeve lužine i imenujte dobivene produkte.

6. Jednadžbom kemijske reakcije prikažite disocijaciju soli dobivenu neutralizacijom otopine klorovodične kiseline kalijevom lužinom i imenujte nastale ione.

7. Predložite još dva načina dobivanja soli iz pokusa i opišite ih odgovarajućim jednadžbama kemijskih reakcija.

Napomena za nastavnike: Za pokus je potrebno pripremiti vodene otopine klorovodične kiseline i natrijeve lužine jednakih množinskih koncentracija, c = 0,1 mol dm ^-3 .

Primjer analitičke rubrike vrednovanje za učenje ili vrednovanja naučenog:

Prijedlog bodovne ljestvice za sumativno vrednovanje: 5-6 bodova – dovoljan, 7-8 bodova – dobar, 9-10 bodova – vrlo dobar, 11-12 bodova – odličan

Prijedlog prilagodbe vrednovanja za učenike s teškoćama: učenici bilježe opažanja iz pokusa te rješavaju zadatke 2., 3., 4., 5. i 6. uz pomoć nastavnika i/ili učenika u skupini.

Prijedlog prilagodbe vrednovanja za darovite učenike: samostalno istražiti sastav i ulogu karbonatnog i fosfatnog pufera u ljudskom organizmu.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja koristi se primarno istraživačka, ali i heuristička i projektna nastava. Učenici se dijele u timove, pri čemu treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama u razvoju navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja i ostvarivanje ishoda na višoj razini, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Ugljikovodici i organski spojevi s kisikom, 2 CSVET

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Kako bi se postigli najbolji rezultati ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda, u učenju i poučavanju preporuča se iskustveno učenje ili učenje otkrivanjem koje jamči aktivno učenje u kojemu se učenika stavlja u središte odgojno-obrazovnoga procesa, a sadrži sve etape spoznajnog procesa. Za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula preporuka je koristiti nastavnu metodu istraživanje koja će se realizirati izvođenjem pokusa i/ili proučavanjem literature.

Budući da se neki kognitivno zahtjevniji kemijski koncepti i sadržaji ne mogu obraditi isključivo iskustvenim učenjem potrebno je i poučavanje. Za ovaj modul mogu se koristiti sve tri nastavne metode poučavanja: problemsko poučavanje, heurističko poučavanje i programirano poučavanje.

Načini i primjer vrednovanja

Načini i primjeri vrednovanja za sektor osobne usluge, zdravstvo, poljoprivreda, prehrana i veterina, a prema potrebi ga mogu primijeniti i drugi sektori.

Primjer problemskog zadatka

Učenici će:

1. Pronaći tri različite vrste organskih spojeva u najmanje tri različita kozmetička sredstva (krema za lice, krema za ruke i pasta za zube).

2. Odrediti funkcijske skupine jednostavnijih spojeva navedenih u sastavu sredstva.

3. Razvrstati spojeve prema funkcijskim skupinama, prikazati ih strukturnim formula i navesti njihova sustavna imena.

4. Navesti fizikalna i kemijska svojstva pronađenih organskih spojeva te istražiti njihov utjecaj na okoliš i zdravlje ljudi.

5. Rezultate svog istraživanja prikazati prezentacijom ili plakatom.

Primjer analitičke rubrike vrednovanja naučenog:

Prijedlog bodovne ljestvice za sumativno vrednovanje: 6-9 bodova – dovoljan, 10-12 bodova – dobar, 13-15 bodova – vrlo dobar, 16-18 bodova – odličan.

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

U ovom skupu ishoda učenja koristi se primarno istraživačka, ali i heuristička i projektna nastava. Učenici se dijele u timove, pri čemu treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s teškoćama u razvoju navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.

Prijedlog prilagodbe vrednovanja za učenike s teškoćama: opisati ulogu etanola u sredstvima za dezinfekciju. Navesti primjenu etanola u svakodnevnom životu.

Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.

Prijedlog prilagodbe vrednovanja za darovite učenike: na temelju istraživanja literature napraviti kremu za lice, pastu za zube i tekući sapun.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Biološki važni spojevi, 2 CSVET

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Kako bi se postigli najbolji rezultati ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda, u učenju i poučavanju preporuča se iskustveno učenje ili učenje otkrivanjem koje jamči aktivno učenje u kojemu se učenika stavlja u središte odgojno-obrazovnoga procesa, a sadrži sve etape spoznajnog procesa. Za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda ovog modula preporuka je koristiti nastavnu metodu istraživanje koja će se realizirati izvođenjem pokusa i/ili proučavanjem literature. Budući da se neki kognitivno zahtjevniji kemijski koncepti i sadržaji ne mogu obraditi isključivo iskustvenim učenjem i simulacijom potrebno je i poučavanje. Za ovaj modul mogu se koristiti sve tri nastavne metode poučavanja: problemsko poučavanje, heurističko poučavanje i programirano poučavanje.

Načini i primjer vrednovanja

Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama

NAZIV MODULA

KOMUNIKACIJA

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

SIU Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem

Obujam modula (CSVET)

4  CSVET

SIU Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem, 1 CSVET

SIU Informatička podrška u poslovanju, 3 CSVET

15 – 25 %

60 – 80 %

5 – 15 %

Cilj (opis) modula

Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja, vještina te samostalnosti i odgovornosti prilikom postupka zapošljavanja u kozmetičkom salonu. Učenici će usvojiti potrebna znanja o dokumentaciji (zamolba za posao, motivacijsko pismo i životopis) koju treba pripremiti za motivacijski razgovor prije početka učenja temeljenog na radu u kozmetičkom salonu koristeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom (IKT), povezati poslovnu etiku s etičkim kodeksom gospodarskog subjekta te primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji pri zapošljavanju.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Komunikacija u vezi sa zapošljavanjem, 1 CSVET

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se putem projektnih zadataka/radnih situacije/istraživačkog rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za sastavljanje dokumentacije za postupak zapošljavanja te pripremu za selekcijski postupak i primjenu pravila poslovnog bontona pri zapošljavanju.

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti

a. Opis radne situacije: Maja je završila srednju školu, stekla je kvalifikaciju kozmetičar i želi se zaposliti u svojoj struci. Putem Interneta je pronašla natječaj za posao za radno mjesto kozmetičara u kozmetičkom salonu „Lavanda“ i za koje zadovoljava uvjete. Maja mora sastaviti zamolbu za posao, motivacijsko pismo i životopis.

b. Analizirati oglas za posao.

Sastaviti zamolbu za posao sukladno definiranim uvjetima navedenim u natječaju.

Sastaviti motivacijsko pismo i životopis kao prilog zamolbi za posao.

Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnosti učenika koje uključuju pripremu rada, sudjelovanje u radu i suradnju

Vrednovanje kao učenje: samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima izrade zadatka

Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Informatička podrška u poslovanju, 3 CSVET

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Polaznicima se putem projektnih zadataka/radnih situacije/istraživačkog rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za korištenje informatičkih programa u poslovanju kozmetičkog salona, pisanju službenih dopisa i elektroničkoj komunikaciji te promociji proizvoda i usluga putem Interneta.

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti

c. Nakon isteka vremena za izradu zadatka slijedi prezentiranje učinjenog.

Vrednovanje za učenje : praćenje aktivnosti polaznika koje uključuju pripremu rada, sudjelovanje u radu i suradnju

Vrednovanje kao učenje : vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima samostalne izrade  zadataka

Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja

NAZIV MODULA

UVOD U KOZMETIČKU NJEGU

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

SIU Zaštita na radu u kozmetičkom salonu

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9510

SIU Primjena radnih procedura u kozmetičkom salonu

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9511

SIU Osnove kozmetičke njege

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9512

Obujam modula (CSVET)

6  CSVET

SIU Zaštita na radu u kozmetičkom salonu, 1 CSVET

SIU Primjena radnih procedura u kozmetičkom salonu, 1 CSVET

SIU Osnove kozmetičke njege, 4 CSVET

20 – 30 %

50 - 70 %

10 – 20 %

Cilj (opis) modula

Cilj modula je učenike usmjeriti na stjecanje znanja i vještina te samostalnosti i odgovornosti potrebnih za rad na siguran način te obavljanja radnih zadataka u kozmetičkom salonu. Također, modul učenika usmjerava na stjecanje znanja i vještina o ulozi kozmetike u svakodnevnom životu, namjeni i primjeni kozmetičkog pribora, opreme i aparata te kozmetičkih preparata za njegu kože lica i tijela u kozmetičkoj njezi. Dodatno, učenici će se osposobiti za povezivanje kozmetičke procjene tipa kože i primjenu osnovnog pribora, opreme i aparata te preparata u jednu cjelinu.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Zaštita na radu u kozmetičkom salonu, 1 CSVET

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se putem projektnih zadataka/radnih situacije/istraživačkog rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za identificiranje pravila zaštite na radu i situacija u kojima se ta pravila primjenjuju s ciljem sprječavanja ozljeda na radu.

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Opis radne situacije:

Prilikom rada u kozmetičkom salonu dogodio se požar uslijed rada s kozmetičkim aparatom za njegu kože lica. Što je potrebno učiniti kako bi se poštivali propisi rada na siguran način?

Zadatak1: Za zadanu situaciju požara u kozmetičkom salonu predložiti postupke zaštite na radu i zdravlja ljudi korištenjem osobnih zaštitnih sredstava.

Za zadanu situaciju opisati:

- propisani postupak zaštite pri radu

- potrebnu zaštitnu opremu, odjeću i obuću

- protokol zaštite od požara uz dodatnu demonstraciju

- postupak zaštite od udara električne struje

- postupak pružanja prve pomoći

Zadatak 2: Demonstrirati ponašanje u slučaju elementarne nepogode.

Zadatak 3: Obrazložiti opasnosti koje mogu nastupiti u radu s kozmetičkim aparatima i preparatima u kozmetičkom salonu.

Nakon isteka vremena za izradu zadatka potrebno je predstaviti rezultate rada.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Primjena radnih procedura u kozmetičkom salonu, 1 CSVET

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se putem projektnih zadataka/radnih situacije/istraživačkog rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za neometano obavljanje radnih zadataka uz poštivanje osnovnih pravila u pripremi radnog mjesta, savladavanju radnih procedura i procesa i samostalnoj pripremi i odgovornom radu.

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti

Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnosti učenika koje uključuju pripremu rada, sudjelovanje u radu i suradnju

Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima osobne i profesionalne pripreme za posao

Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Osnove kozmetičke njege, 4 CSVET

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se putem projektnih zadataka/radnih situacije/istraživačkog rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu kozmetičkog pribora, opreme i aparata te kozmetičkih preparata za osnovnu njegu kože lica i tijela u kozmetičkoj njezi.

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti

Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnosti učenika koje uključuju pripremu rada, sudjelovanje u radu i suradnju

Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima pripreme i izvođenja tretmana

Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja

NAZIV MODULA

OSNOVNE KOZMETIČKE MASAŽNE TEHNIKE LICE I TIJELA

Šifra modula

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

SIU Klasična ručna masaža i vezivno-tkivna masaža

Obujam modula (CSVET)

4  CSVET

SIU Klasična ručna masaža i vezivno-tkivna masaža, 4 CSVET

10 – 30 %

50 – 60 %

20 – 30 %

Cilj (opis) modula

Cilj modula je učenike usmjeriti na stjecanje znanja i vještina te samostalnosti i odgovornosti potrebnih za primjenu kozmetičkih masažnih tehnika lica i tijela (klasična ručna masaža i vezivno-tkivna masaža). Učenicima će omogućiti usvajanje vještina pravilne primjene pojedinih pokreta i njihova povezivanja, poznavanje indikacija i kontraindikacija s obzirom na njihov odabir te za siguran rad, pravilnog izbora kozmetičke opreme i kozmetičkih preparata za masažu te pravilne pripreme prostora, učenika i klijenta za masažu. Učenici će provoditi parcijalnu masažu (pojedinih dijelova tijela) ili masažu cijeloga tijela, poštujući sva pravila u točno planiranom vremenu.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Klasična ručna masaža i vezivno-tkivna masaža, 4 CSVET

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu. Učenicima se putem projektnih zadataka/radnih situacije/istraživačkog rada omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za primjenu kozmetičkih masažnih tehnika lica i tijela (klasična ručna masaža i vezivno-tkivna masaža).

Načini i primjer vrednovanja

Način i primjer vrednovanja skupa ishoda učenja je samo jedan od mogućih pristupa te se nastavnici potiču da primijene svoje znanje i kreativnost u pripremi raznolikih zadataka, oblika rada i metoda vrednovanja, uzimajući u obzir relevantne propise te specifičnosti svog radnog okruženja i odgojno-obrazovne skupine.

Situacijski scenarij poučavanja – aktivnosti

Vrednovanje za učenje: praćenje aktivnosti učenika koje uključuju pripremu rada, sudjelovanje u radu i suradnju

Vrednovanje kao učenje: vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje sudjelovanja u aktivnostima pripreme i izvođenja tretmana

Vrednovanje naučenog: vrednovanje rješenja radnih zadataka pomoću unaprijed definiranih kriterija ocjenjivanja

NAZIV MODULA

OSNOVNE KOZMETIČKE VJEŠTINE

Šifra modula

/

Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula

SIU Osnovne kozmetičke vještine u primjeni

https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/9514

Obujam modula (CSVET)

4  CSVET

SIU Osnovne kozmetičke vještine u primjeni, 4 CSVET

5 – 10 %

60 – 80 %

15 – 30 %

Cilj (opis) modula

Cilj modula je učenike usmjeriti na stjecanje znanja i vještina te samostalnosti i odgovornosti potrebnih za samostalno pružanje kozmetičke usluge izvođenjem osnovnih kozmetičkih vještina u tretmanima osnovne njege kože lica i tijela, klasične ručne masaže pojedinih dijelova tijela i cijelog tijela te vezivno-tkivne masaže pojedinih dijelova tijela. Učenici će samostalno izvesti sve aktivnosti koje su potrebne za pružanje usluge klijentu, a uz to će osobito voditi računa o savjetovanju klijenta nakon određenog odabranog tretmana kroz prikaz plana kućne njege.

Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam

Osnovne kozmetičke vještine u primjeni, 4 CSVET

Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU

Dominantan nastavni sustav je učenje temeljeno na radu u svijetu rada. Učenicima se putem stvarnih radnih situacija omogućuje razvoj kompetencija potrebnih za samostalno izvođenje tretmana osnovne njege kože lica i tijela, klasične ručne masaže pojedinih dijelova tijela i cijelog tijela te vezivno-tkivne masaže pojedinih dijelova tijela u kozmetičkom salonu.