Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije SKLADIŠTAR U LOGISTICI / SKLADIŠTARKA U LOGISTICI u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije SKLADIŠTAR U LOGISTICI / SKLADIŠTARKA U LOGISTICI u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije SKLADIŠTAR U LOGISTICI / SKLADIŠTARKA U LOGISTICI u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Ova Odluka primjenjivat će se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
SKLADIŠTAR U LOGISTICI /
SKLADIŠTARKA U LOGISTICI
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – Skup ishoda učenja
IKT – Informacijske i komunikacijske tehnologije
IoT - IoT ili internet stvari je mreža povezanih fizičkih uređaja čija je svrha razmjenjivati podatke s ostalim uređajima koji imaju pristup internetu.
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
Liječničko uvjerenje medicine rada o zdravstvenoj sposobnosti za rukovanje viličarom
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ) i 42 bodova iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) e izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u trećem razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno u robnim skladištima/robnim terminalima. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije skladištar u logistici/skladištarka u logistici na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
-integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
-učenje na radnome mjestu (robno skladište/robni terminal) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora.
Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
a.Koristiti kapacitete robnih terminala sukladno njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
b.Provesti prihvat robe u logističko skladište
c.Izvršiti utovar i istovar robe na/sa vozila
d.Provjeriti kvantitativno i kvalitativno stanje robe prilikom prihvata, skladištenja i otpreme robe
e.Izvršiti pripremu za pohranu robe u skladište
f.Primijeniti pravila smještaja i čuvanja robe u logističkom skladištu
g.Izvršiti pripremu za otpremu robe iz logističkog skladišta izuzimanjem, pregrupiranjem, miješanjem i prekrcajom robe
h.Oblikovati transportne jedinice
i.Provesti otpremu robe iz logističkog skladišta
j.Rukovati ručnom mehanizacijom i opremom u logističkom skladištu
k.Rukovati motornim viličarom u skladišnom prostoru
l.Koristiti IKT i računalne aplikacije za praćenje rada i vođenje evidencija u skladišnom poslovanju
m.Provesti inventuru robe i zaliha u logističkom skladištu u skladu s internim procedurama
n.Komunicirati sa suradnicima i korisnicima usluge logističkog skladišta na hrvatskom i stranom jeziku (engleski/njemački) poštujući pravila poslovnog bontona
o.Primijeniti pravila zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša u svakodnevnom radu u logističkom skladištu
p.Pružiti osnovnu prvu pomoć pri povredi na radu u logističkom skladištu
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
●kompetencije su usvojene
●kompetencije su djelomično usvojene
●kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
122 CSVET
67,78%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Sredstva za oblikovanje transportnih jedinica u logističkom skladištu
Osnove matematike u struci
Realni brojevi i potencije
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Linearna jednadžba i sustavi
Prva pomoć i zaštita na radu u logistici i prometu
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Organizacija i praćenje poslovanja u logističkom skladištu
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
10 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Geometrija i financijska pismenost u struci
Geometrija ravnine
3 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Geometrija prostora
Financijska pismenost
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku**
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku**
Odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
** Učenici odabiru jedan od dva ponuđena strana jezika (engleski jezik ili njemački jezik)
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
16 CSVET
8,89%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Radno okruženje i komunikacija u skladišnom poslovanju
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s logističkim kapacitetima koji omogućavaju odvijanje skladištenja u procesu pružanja logističke usluge.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati logističke skladišne objekte, protumačiti njihovu funkciju e povezati tehničko-eksploatacijske karakteristike objekata sa čuvanjem, manipuliranjem i kolanjem robe u skladišnom prostoru. Također će biti sposobni objasniti obilježja logističkog skladišta koja utječu na mogućnost čuvanja robe specifičnih svojstava.
Ključni pojmovi
logistički centri, logistička skladišta, sredstva za skladištenje, manipulativne površine, tokovi kretanja robe u skladištu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u logističkom skladištu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem resursa logističkih objekata u svrhu mogućnosti odvijanja skladišnih procesa.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja logističkih skladišnih objekata, sredstava za skladištenje i manipulativne površine u njima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom i neposrednim uvidom svaka grupa učenika treba istražiti sadržaj i funkcije zadanog logističkog skladišta.
●Prilikom provedbe projektnog zadatka treba:
●Objasniti čimbenike koji su utjecali na lokaciju zadanog logističkog objekata
●Povezati kapacitete logističkog skladišta s funkcijama logističkog skladišta
●Objasniti uvjete za čuvanje robe specifičnih svojstava
●Shematski prikazati tokove kolanja robe u logističkom skladištu
●Shematski prikazati prometne tokove na logističkom terminalu
●Prezentirati istraživački rad
Nakon prezentacije svih timova, potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja razlika među logističkim skladištima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za projektnu nastavu, izvršavanje zadatka, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u prezentaciji rezultata, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje: po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice (samovrjednovanje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju logističkih objekata
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike logističkog skladišta
Povezivanje kapaciteta logističkog skladišta s funkcijama logističkog skladišta
Obilježja nekih kapaciteta logističkog skladišta povezuje s njegovim funkcijama
Povezuje obilježja kapaciteta logističkog skladišta s njegovim funkcijama
Samostalno i točno povezuje i objašnjava obilježja kapaciteta logističkog skladišta s njegovim funkcijama
Objašnjavanje uvjeta za čuvanje robe specifičnih svojstava
Objašnjava uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti logističkih skladišta za čuvanje nekih roba specifičnih svojstava
Zadovoljavajuće objašnjava uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti logističkih skladišta za čuvanje roba specifičnih svojstava
Samostalno i točno objašnjava uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti logističkih skladišta za čuvanje roba specifičnih svojstava
Prikazivanje tokova kolanja robe u logističkom skladištu
Djelomično točno prikazuje tokove kolanja robe u logističkom skladištu
Zadovoljavajuće prikazuje tokove kolanja robe u logističkom skladištu
Pregledno i točno prikazuje tokove kolanja robe u u logističkom skladištu
Prikazivanje prometnih tokova na logističkom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na logističkom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na logističkom terminalu
Pregledno i točno prikazuje prometne tokove na logističkom terminalu
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu, potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima. Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju logističkih objekata
Ne može objasniti utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata bez pomoći nastavnika
Ne može objasniti tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala uz bez pomoći nastavnika.
Povezivanje kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala
Ne može povezati obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminalauz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminalabez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje uvjeta za čuvanje robe specifičnih svojstava
Ne može objasniti uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava bez pomoći nastavnika.
Prikazivanje tokova kolanja robe na robnom terminalu
Ne može prikazati tokove kolanja robe na robnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati tokove kolanja robe na robnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati tokove kolanja robe na robnom terminalu bez pomoći nastavnika.
Prikazivanje prometnih tokova na robnom terminalu
Ne može prikazati prometne tokove na robnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na robnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na robnom terminalu bez pomoći nastavnika.
Istraživanje mreže logistički objekata i tehničko- eksploatacijskih karakteristika robnih terminala
Ne može provesti istraživanje i bilježiti osnovne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti osnovne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti osnovne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala bez pomoći nastavnika.
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz znatnu pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti istraživanje dodatnih čimbenika koji utječu na lokaciju logističkog skladišta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sredstva za skladištenje u logističkom skladištu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste sredstava za regalno skladištenje robe u logističkom skladištu
Usporediti temeljne značajke različitih vrsta sredstava za regalno skladištenje robe
Objasniti obilježja pojedinih vrsta skladišnih regala
Povezati karakteristike skladišnih regala sa tehnologijom skladištenja
Opisati obilježja podnih skladišta u logističkom skladištu
Povezati karakteristike podnih skladišta sa tehnologijom skladištenja
Objasniti obilježja manipulativnih površina u logističkom skladištu
Povezati obilježja manipulativnih površina u logističkom skladištu s njihovom funkcijom i zahtjevima ransportne mehanizacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Općenito o sredstvima za odlaganje uskladištene robe
Vrste skladišnih regala
Obilježja skladišnih regala i tehnologija regalnog skladištenja
Obilježja podnih skladišnih površina i tehnologija podnog skladištenja
Obilježja i funkcije manipulativnih površina u logističkom skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na tlocrtnom prikazu logističkog skladišta kojeg osigurava nastavnik, potrebno je za prihvat zadane vrste i količine robe odrediti:
●gdje se s obzirom na vrstu opreme u pojedinom dijelu predočenog skladišta može smjestiti navedena roba
●kojim se manipulativnim površinama treba služiti prilikom premještanja robe od ulazne zone skladišta do mjesta skladištenja.
●objasniti predložena rješenja uvažavajući obilježja regalnog i podnog skladištenja te obilježja manipulativnih površina.
Rješenje zadatka treba prikazati plakatom (u digitalnom/papirnatom obliku) i predstaviti ostalim učenicima u razredu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za problemsku nastavu, izvršavanje zadatka, predstavljanje rezultata, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje)
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Sadržaj plakata
Ilustracije na plakatu
Kompozicija plakata
Izlaganje uz plakat
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice plakata)
Razine (bodovi)
1
2
3
Sadržaj plakata
Sadržaj teksta je djelomično točan i uredan. Napisan je nepotpuno/preopširno uz slabo korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je zadovoljavajuće točan i uredan. Napisan je dijelom nepotpuno/preopširno i većinom uz korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je točan i uredan. Napisan je natuknicama uz korištenje stručnih izraza.
Ilustracije na plakatu
Shematski prikaz smještaja i kolanja robe u skladištu je dijelom točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su slabo povezane s temom i malo doprinose jasnoći sadržaja.
Shematski prikaz smještaja i kolanja robe u skladištu je zadovoljavajuće točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su uglavnom povezane s temom ali su nedostatne/pretjerane.
Shematski prikaz smještaja i kolanja robe u skladištu je točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su povezane s temom i doprinose jasnoći sadržaja.
Kompozicija plakata
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom neusklađeni usklađeni te je plakat nepregledan
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom djelomično usklađeni te malo doprinose preglednosti.
Naslov je istaknut bojom i veličinom slova. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom usklađeni te doprinose preglednosti.
Izlaganje uz plakat
Učenik čita tekst s plakata.
Kod izlaganja mu je potrebna pomoć. Slabo se koristi stručnom terminologijom.
Izlaganje učenika je nesigurno. U izlaganju i objašnjavanju prikazanog sadržaja i rješenja potrebna mu je pomoć. Zadovoljavajuće koristi stručnu terminologiju.
Izlaganje učenika je jasno i s razumijevanjem. Opširno izlaže i objašnjava prikazani sadržaj i rješenje koristeći stručnu terminologiju.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava, potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice plakata)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Sadržaj plakata
Ne može prikazati tekstualni sadržaj plakata korištenjem stručne terminologije niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati tekstualni sadržaj plakata korištenjem stručne terminologije uz znatnu pomoć nastavnika.
Može prikazati tekstualni sadržaj plakata korištenjem stručne terminologije uz pomoć nastavnika.
Ilustracije na plakatu
Ne može izraditi shematski prikaz smještaja i kolanja robe u skladištu niti uz pomoć nastavnika.
Može izraditi shematski prikaz smještaja i kolanja robe u skladištu i ostale ilustracije povezati s temom uz znatnu pomoć nastavnika.
Može izraditi shematski prikaz smještaja i kolanja robe u skladištu, a ostale ilustracije povezuje s temom uz pomoć nastavnika.
Kompozicija plakata
Ne može izvesti usklađenu kompoziciju plakata s istaknutim naslovom i dobrim rasporedom tekstualnog dijela i ilustracija niti uz pomoć nastavnika.
Može izvesti usklađenu kompoziciju plakata s istaknutim naslovom i dobrim rasporedom tekstualnog dijela i ilustracija uz znatnu pomoć nastavnika.
Može izvesti usklađenu kompoziciju plakata s istaknutim naslovom i dobrim rasporedom tekstualnog dijela i ilustracija uz pomoć nastavnika.
Izlaganje uz plakat
Ne može objasniti prikazani sadržaj plakata korištenjem stručne terminologije niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prikazani sadržaj plakata korištenjem stručne terminologije uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti prikazani sadržaj plakata korištenjem stručne terminologije uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje sredstava za skladištenje roba specifičnih svojstava.
NAZIV MODULA
SKLADIŠTENJE I ČUVANJE ROBE U LOGISTIČKOM SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koji se odnose na smještaj i čuvanje robe tijekom skladištenja koje treba obavljati u skladu s fizičko-kemijskim karakteristikama robe i racionalnim korištenjem skladišnog prostora. Učenici će samostalno obavljati poslove i zadatke smještaja i čuvanja robe kao što su: sortiranje, pronalaženje mjesta za smještaj robe, čuvanje, osiguranje i kontrola količine zaliha uskladištene robe. Provest će aktivnosti čuvanja robe koje se odnose na zaštitu robe od mogućeg količinskog propadanja, zagađenja, kvarenja i krađe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
pod B.4.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt D.2.2.
ikt A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka u robnom skladištu kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi i/ili centru kompetentnosti.
Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke simulacija radnih operacija. Zadaci se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu skladištenju i čuvanja robe u logističkom skladištu te razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju/radnu situaciju a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Skladištenje robe u logističkom skladištu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pravila smještaja robe u logističkom skladištu
Protumačiti pravila smještaja robe u logističkom skladištu prema radnoj situaciji
Objasniti metode razmještaja robe u logističkom skladištu
Opisati metode razmještaja robe u logističkom skladištu
Protumačiti način označavanja lokacije pohranjene robe
Isplanirati označavanje lokacije pohranjene robe u logističkom skladištu prema radnoj situaciji
Provesti pohranjivanje robe prema propisanom rasporedu
Demonstrirati pohranu robe prema zadanom rasporedu i metodi u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pravila smještaja robe u logističkom skladištu
Metode razmještaja robe u logističkom skladištu
Označavanje i lokacije pohranjene robe
Plan skladišnog prostora
Modeli pohranjivanja robe
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadane vrste i količine roba potrebno je iz ulazne zone skladišta premjestiti na odgovarajuću lokaciju i smjestiti u skladu s obilježjima robe. Objasni primijenjene metode razmještaja i pravila smještanja robe.
Radna situacija:
Prema dobivenoj listi robe koja je istovarena s vozila, izvršiti sortiranje robe prema zadanom kriteriju i istovremeno izdvoji robu koja ne zadovoljava kvalitativne kriterije. Robu je zatim potrebno pohraniti na zadanu lokaciju u skladištu te provjeriti odgovora li oznaka lokacije robi koja se pohranjuje.
Primjer radnog lista za radnu situaciju
Roba
Kriterij sortiranja robe
(2 boda)
Stanje robe
(2 boda)
Lokacija smještaja (4 boda)
Obrazloženje
(2 boda)
Broj bodova
A1 (naziv robe)
A2 (naziv robe)
A3 naziv robe)
10
10
10
B1 (naziv robe)
B2 (naziv robe)
B3 (naziv robe)
B4 (naziv robe)
10
10
10
10
Ukupno bodova
70
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Broj bodova
36 - 43
44 - 52
53 - 61
62 - 70
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanta egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Čuvanje robe u logističkom skladištu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pravila čuvanja robe u logističkom skladištu
Protumačiti pravila čuvanja robe u logističkom skladištu prema radnoj situaciji
Objasniti utjecaj pohranjene robe na okolinu
Procijeniti utjecaj pohranjene robe na okolinu prema radnoj situaciji
Provjeriti količinu i stanje pohranjene robe
Analizirati količinu i stanje pohranjene robe u logističkom skladištu prema radnoj situaciji
Primijeniti postupke i procedure za sprečavanje kvarenja, količinskog propadanja, zagađenja i krađe pohranjene robe
Upotrijebiti postupke i procedure za sprečavanje kvarenja, količinskog propadanja, zagađenja i krađe pohranjene robe u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pravila čuvanja robe u logističkom skladištu
Svojstva robe koja su podložna roku trajanja
Utjecaj pohranjene robe na okolinu
Količina i stanje pohranjene robe
Postupci i procedure za sprečavanje kvarenja, količinskog propadanja,
zagađenja, krađe i pohranjene robe
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija u realnom okruženju:
Na zadanim lokacijama u skladišnom prostoru provjeri stanje i količinu robe te procijeni čuva li se ta roba na odgovarajući način. Svoju procjenu obrazloži temeljem svojstva robe te pravila i normi koje treba poštivati u skladištenju tih roba.
Primjer kriterijske tablice ( samovrednovanje):
TEMA:
Čuvanja robe u logističkom skladištu
MOJE AKTIVNOSTI
☺ ZADOVOLJAN
😐 (TAKO-TAKO)
☹ (NEZADOVOLJAN)
Poznajem pravila čuvanja robe u skladištu
Razumijem važnost roka trajanja za pohranjenu robu
Mogu navesti primjere utjecaja robe na okolinu
Jasan mi je utjecaj skladišnog prostora na čuvanje robe
Razumijem važnost količine i stanja robe
Zanimaju me postupci za sprječavanje krađa pohranjene robe
Moj doprinos raspravi na satu
Zadovoljstvo usvojenim znanjem
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanta egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pravila čuvanja robe u logističkom skladištu
Ne može objasniti osnovna pravila čuvanja robe u logističkom skladištu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovna pravila čuvanja robe u logističkom skladištu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovna pravila čuvanja robe u logističkom skladištu bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj pohranjene robe na okolinu
Ne može objasniti utjecaj pohranjene robe na okolinu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj pohranjene robe na okolinu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj pohranjene robe na okolinu bez pomoći nastavnika.
Provjeriti količinu i stanje pohranjene robe
Ne može provjeriti količinu i stanje pohranjene robe niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti količinu i stanje pohranjene robe bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupke i procedure za sprečavanje kvarenja, količinskog propadanja, zagađenja i krađe pohranjene robe
Ne može primijeniti postupke i procedure za sprečavanje kvarenja, količinskog propadanja, zagađenja i krađe pohranjene robe niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti postupke i procedure za sprečavanje kvarenja, količinskog propadanja, zagađenja i krađe pohranjene robe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SKLADIŠTENJE I ČUVANJE POSEBNIH VRSTA ROBE U LOGISTIČKOM SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koji se odnose na smještaj i čuvanje posebnih vrsta robe tijekom skladištenja koje treba obavljati u skladu sa specifičnim svojstvima robe.
Izučavanjem ovog modula učenici će samostalno obavljati poslove i zadatke vezane za smještaj i čuvanje robe kao što su: razlikovanje pojmova na robnoj deklaraciji, odabir uvjeta i pravila za skladištenje i čuvanje posebnih vrsta robe, označavanje ambalaže sa obzirom na specifičnosti robe, provođenje procesa zbrinjavanja posebnih vrsta robe.
Ključni pojmovi
specifična svojstva lakopokvarljive robe/opasnih tvari, uvjeti za skladištenje i čuvanje lakopokvarljive robe/opasnih tvari, zbrinjavanje lakopokvarljive robe/opasnih tvari
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2.
osr B.5.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama u robnom skladištu kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi. Osim toga, učenje temeljeno na radu može se provesti otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Potrebno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta s područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa procesom skladištenja i čuvanja posebne vrste robe u logističkom skladištu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje specifičnih svojstava robe, odabir uvjeta i pravila za skladištenje i čuvanje posebnih vrsta robe, označavanje ambalaže sa obzirom na specifičnosti robe te provođenje procesa zbrinjavanja posebnih vrsta robe.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati pojmove na robnoj deklaraciji koji se odnose na svojstva robe s rokom trajanja
Protumačiti pojmove na robnoj deklaraciji koji se odnose na svojstva robe s rokom trajanja
Nabrojati uvjete i pravila za skladištenje i čuvanje lakopokvarljive robe
Razlikovati uvjete i pravila za skladištenje i čuvanje lakopokvarljive robe
Razlikovati režime čuvanja lakopokvarljive robe
Izabrati odgovarajuće režime čuvanja različitih vrsta lakopokvarljive robe u radnoj situaciji
Objasniti pojam kontroliranog sazrijevanja u skladištima
Provjeriti kontrolirano sazrijevanje različitih vrsta robe u skladištu prema radnoj situaciji
Opisati proces zbrinjavanja lakopokvarljive robe
Predložiti načine zbrinjavanja različitih vrsta lakopokvarljive robe u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Svojstva lakopokvarljive robe
Označavanje lakopokvarljive robe
Uvjeti i pravila za skladištenje i čuvanje lakopokvarljive robe
Postupci i procedure za zbrinjavanja lakopokvarljive robe
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Za potrebe skladištenja i čuvanja određene vrste lakopokvarljive robe učenici podijeljeni u grupe moraju odabrati način skladištenja banana koje su u skladište dopremljene cestovnim teretnim vozilom sa određenim temperaturnim režimom. Banane je potrebno isporučivati prema stupnju zrelosti, a banane s tragovima gnjiljenja je potrebno zbrinuti na odgovarajući način.
U tu svrhu je potrebno:
●Pripremiti radno okruženje za provedbu skladištenja i čuvanja robe
●Odabrati način čuvanja robe i provesti aktivnosti skladištenja sa obzirom na karakteristike robe
●Zbrinuti robu koja pokazuje tragove gnjiljenja
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati svrhu i način provedbe skladištenja i čuvanje robe.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti skladištenja banana gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog nastavnik provodi pomoću holističke tablice.
Primjer tablice vrednovanja naučenog
odličan (5)
Samostalno i točno odabire te prikazuje pravilan način skladištenja određene robe poštujući uvjete i pravila za skladištenje i čuvanje navedene robe.
vrlo dobar(4)
Uz malu pomoć nastavnika odabire te prikazuje pravilan način skladištenja određene robe poštujući uvjete i pravila za skladištenje i čuvanje navedene robe.
dobar(3)
Uz veću pomoć nastavnika odabire te prikazuje pravilan način skladištenja određene robe poštujući uvjete i pravila za skladištenje i čuvanje navedene robe.
dovoljan (2)
Uz veću pomoć nastavnika pravilno odabire, ali ne prikazuje pravilan način skladištenja određene robe poštujući uvjete i pravila za skladištenje i čuvanje navedene robe.
nedovoljan (1)
Niti uz veliku pomoć nastavnika ne odabire te ne prikazuje pravilan način skladištenja određene robe poštujući uvjete i pravila za skladištenje i čuvanje navedene robe.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će organizirati i provesti skladištenje i čuvanje različitih vrsta lakopokvarljive robe.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Skladištenje i čuvanje opasnih tvari, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati specifična svojstva opasnih tvari
Razlikovati specifična svojstva različitih vrsta opasnih tvari
Razlikovati vrste transportnih sredstava (spremnika) za čuvanje i skladištenje opasnih tvari
Usporediti značajke različitih vrsta ambalaže za čuvanje i skladištenje različitih vrsta opasnih tvari
Objasniti načine osiguravanja opasnih tvari od mogućih oštećenja
Odabrati odgovarajući način osiguravanja opasnih tvari od mogućih oštećenja
Razlikovati pojmove na robnoj deklaraciji koja se odnose na opasne tvari
Usporediti pojmove na robnoj deklaraciji koja se odnose na različite vrste opasne tvari
Odabrati odgovarajuće oznake za ambalažu opasnih tvari
Označavati odgovarajućim naljepnicama ambalažu različitih vrsta opasnih tvari
Protumačiti uvjete i pravila za skladištenje i pohranu opasnih tvari
Primjenjivati pravila za skladištenje i pohranu opasnih tvari
Opisati proces zbrinjavanja opasnog otpada
Predvidjeti načine zbrinjavanja različitih vrsta opasnog otpada
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Svojstva opasnih tvari
Ambalaža za čuvanje i skladištenje opasnih tvari
Označavanje ambalaže za čuvanje i skladištenje opasnih tvari
Uvjeti i pravila za skladištenje i čuvanje opasnih tvari
Postupci i procedure za zbrinjavanje opasnog otpada
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Poštujući pravila i uvjete za otpremu opasnih tvari iz skladišta cestovnim teretnim vozilom, grupa učenika treba pripremiti robu za isporuku, osiguravajući je od prevrtanja i oštećenja. Ambalažu u koju se stavlja roba koja ide na paletu potrebno je označiti odgovarajućim oznakama. Tijekom formiranja pošiljke primijećeno je oštećenje jedne limenke koju je potrebno zbrinuti na odgovarajući način.
Podaci o robi: 66 paleta opasnih tvari – Luxal nitro razrjeđivač (boje) UN 1263, pakiran u limenke od 1 litre. Vanjska ambalaža-kutija sa 12 limenki ima dimenzije: 400 mm x 300mm x 250mm, bruto mase od 18kg. Na paletu je moguće složiti 24 kutije pakiranja Luxal nitro razrjeđivača.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti otpreme opasnih tvari iz skladišta gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema za izvođenje radne aktivnosti
Djelomično priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Zadovoljavajuće priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Pravovremeno i u potpunosti priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Uporaba sredstava za rad
Uz značajniju pomoć prikladno koristi sredstva za rad
Uz malu pomoć pravilno koristi sredstva za rad
Precizno, pravilno i s pažnjom koristi sredstva za rad
Izvedba radne aktivnosti pripreme robe za otpremu
Uz pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi neke radne aktivnosti pripreme robe za otpremu
Uz malu pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti pripreme robe za otpremu
Ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti pripreme robe za otpremu
Okončanje radne aktivnosti
Uz pomoć odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Nepotpuno objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Prikladno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Zadovoljavajuće objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Uredno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Objašnjava tijek izvođenja i kritički procjenjuje izvedbu radne aktivnosti.
Samostalnost
Uz učestalu pomoć izvršava radni zadatak i uglavnom prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Uz malu pomoć izvršava radni zadatak i prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Samostalno izvršava radni zadatak i uspješno prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Odgovornost
Djelomično preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i dijelom za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka, za vrednovanje i unapređenje radne aktivnosti .
Vođenje mape (dnevnika) praktične nastave/vježbi
Učenik djelomično opisuje i nepotpuno dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku)i nesigurno.
Učenik zadovoljavajuće opisuje i dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Učenik uredno, točno i detaljno opisuje te na odgovarajući način dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Bodovi
7 - 9
10 -13
14 - 17
18 - 21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi zadatak vezan za skladištenje i čuvanje različitih vrsta opasnih tvari.
NAZIV MODULA
POZNAVANJE ROBE U SKLADIŠTENJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o svojstvima robe koja utječu na proces skladištenja.
Izučavanjem ovog modula učenici će upoznati fizikalno-kemijska svojstva robe značajna za skladištenje, razlikovat će kvalitativna i kvantitativna svojstava robe te vrste robnih gubitaka. Bit će sposobni odabrati način skladištenja robe u ovisnosti sa svojstvima robe, procijeniti manipulativnu podobnosti tereta te na odgovarajući način označiti robu prilikom skladištenja.
Ključni pojmovi
svojstva robe u skladištenju, robni gubitci prilikom skladištenja, manipulativna podobnost robe, označavanje robe prilikom skladištenja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1.
osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku B.4/5.4.
uku D.4/5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt B.4.2.
ikt C.4.2.
ikt D.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima (robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi) i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta sa područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa vrstama i karakteristikama robe u procesu skladištenja. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati procjenu manipulativne podobnosti tereta, odabir načina skladištenja robe u skladu sa svojstvima robe te označavanje robe.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poznavanje robe u skladištenju, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva robe u skladištenju
Usporediti kvalitativna i kvantitativna svojstva određene vrste robe
Razlikovati vrste robnih gubitaka pri skladištenju robe
Usporediti vrste robnih gubitaka pri skladištenju različitih vrsta robe
Odabrati način skladištenja robe u skladu sa svojstvima robe
Odabrati uvjete za smještaj i čuvanje robe u skladu sa svojstvima robe u radnoj situaciji
Procijeniti manipulativnu podobnost robe
Procijeniti manipulativnu podobnost različitih vrsta robe u radnoj situaciji
Prikazati način označavanja robe pri skladištenju
Prikazati način označavanja različitih vrsta robe pri skladištenju u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna i programska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Opći pojmovi o robi
Svojstva robe
Robni gubici prilikom skladištenja robe
Uvjeti za smještaj i čuvanje određene vrste robe
Manipulativna podobnost robe
Označavanje robe prilikom skladištenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prilikom preuzimanja zadane vrste robe (1 paleta glinenog granulata u vrećama (40 vreća), bruto težina 1025kg) na skladištenje ustanoviti kvalitativna i kvantitativna svojstva robe, odrediti uvjete skladištenja, procijeniti manipulativnu podobnost tereta te prikazati način označavanja robe u skladištu. Nakon određivanja osnovnih elemenata, učenici podijeljeni u grupe u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima uspoređuju količinu pristigle robe sa količinom navedenom u pratećoj dokumentaciji, procjenjuju uzroke nastanka robnih gubitaka, te prikazuju prethodno odabrani način označavanje robe u skladištu.
Učenici u umnoj mapi prikazuju rezultate svojeg rada. Nakon prezentiranja i rasprave rezultata pravilnu izvedbu zadatka učenici simuliraju u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava, usporedba rezultata i donošenje zaključka.
Tijekom prezentiranja, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe zadatka. Temeljem umne mape, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Sastavnice vrednovanja umne mape
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
STRUKTURA
Sadrži bitne elemente: ključni pojam, glavne grane I grančice sa logičnim, dosljednim vezama
PREGLEDNOST
Urednost, kreativnost, mogućnost praćenja, upotreba boja
SADRŽAJ
Sadrži i pridržava se bitnih informacija o temi te se uočava razumijevanje sadržaja u umnoj mapi
Po završetku rješavanja zadatka, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i programska nastava, potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi zadatak preuzimanja robe specifičnih svojstava koje zahtijevaju složenije uvjete skladištenja.
NAZIV MODULA
OBLIKOVANJE TRANSPORTNIH JEDINICA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o sredstvima i načinima formiranja i okrupnjavanja transportnih jedinica te načinu korištenja i funkciji transportne ambalaže.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati vrste paleta, kontejnera i ambalaže, objasniti načine slaganja tereta na paleta i u kontejner, navesti prednosti korištenja paleta u skladištenju i prijevozu, objasniti funkciju i obilježje transportne ambalaže te opisati proces pariranja robe u transportnu ambalažu Također će biti sposobni složiti teret na paletu u kako bi formirali transportnu jedinicu, ukrcati i složiti teret u kontejner, označiti pakiranu robu te odabrati odgovarajuću transportnu ambalažu i rukovati transportnom ambalažom.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT
Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u skladištima i logističkim centrima kroz koje se stječu praktične vještine u funkciji formiranja i oblikovanja transportnih jedinica i korištenja transportne ambalaže.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati slaganje tereta na palete i u kontejnere, odabir odgovarajuće transportne ambalaže , proces pakiranja i označavanja robe te rukovanje transportnom (prijevoznom) ambalažom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Transportna ambalaža, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste ambalaže
Opisati temeljne značajke ransportne ambalaže na stvarnom primjeru
Objasniti funkcije transportne ambalaže
Povezati značajke ambalaže s funkcijama kojima služe na stvarnom primjeru
Usporediti obilježja transportne ambalaže
Usporediti obilježja transportne ambalaže u svrhu izbora odgovarajuće ambalaže za određenu namjenu
Opisati proces pakiranja robe u transportnu ambalažu
Povezati pravila pakiranja robe u transportnu ambalažu sa zaštitom robe u prijevozu na stvarnom primjeru
Odabrati odgovarajuću oznaku za označavanje pakirane robe sukladno njezinim karakteristikama
Izvršiti označavanje pakirane robe u skladu s njezinim karakteristikama
Koristiti transportnu ambalažu u skladu s propisima i normama
Upravljati transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama u procesu skladištenja i prijevoza
Odabrati odgovarajuću transportnu ambalažu ovisno o vrsti i količini robe
Odabrati odgovarajuću transportnu ambalažu za određenu vrstu i količinu robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Općenito o ambalaži
Podjela ambalaže
Funkcije ambalaže
Pakiranje i označavanje robe
Rukovanje transportnom ambalažom
Zahtjevi pakiranja i upravljanje ambalažom
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Među zadanom prijevoznom ambalažom treba odabrati odgovarajuću vrstu i količinu ambalaže u koju će se pakirati roba navedena u otpremnici. Izbor ambalaže je potrebno objasniti temeljem svojstava robe koja se pakira i funkcija odabrane prijevozne ambalaže. Proces pakiranja je potrebno objasniti na način da se predoči broj komada i položaj jediničnog proizvoda u prijevoznoj ambalaži kao i način slaganja ambalažiranih jedinica na paletu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u rješavanju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u rješavanju zadatka
Samostalno rješava zadatak
Izbor vrste i količine ambalaže
Odabire zadovoljavajuću vrstu ambalaže, a količinu ambalaže za zadanu robu određuje sistemom pogreške
Odabire odgovarajuću vrstu i približno točnu količinu ambalaže za zadanu robu
Odabire odgovarajuću vrstu i točnu količinu ambalaže za zadanu robu
Pakiranja robe u ambalažu
Nesigurno pakira robu u ambalažu i djelomično primjenjuje pravila slaganja zadane robe
Zadovoljavajuće pakira robu u ambalažu i primjenjuje pravila slaganja zadane robe
Precizno pakira robu u ambalažu i uspješno primjenjuje pravila slaganja zadane robe
Slaganja ambalažiranih jedinica na paletu
Nesigurno slaže robu na paletu i djelomično primjenjuje pravila slaganja
Zadovoljavajuće slaže robu na paletu i primjenjuje pravila slaganja
Precizno slaže robu na paletu i primjenjuje pravila slaganja
Obrazloženje rješenja
Djelomično točno objašnjava slijed izvođenja aktivnosti i primjenu pravila provedbe
Prihvatljivo objašnjava slijed izvođenja aktivnosti i primjenu pravila provedbe
Precizno objašnjava slijed izvođenja aktivnosti i primjenu pravila provedbe
Bodovi
5-7
8-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Potrebno je izvršiti ambalažiranje i označavanje robe radi otpreme iz skladišta. Specifikacija vrste i količine robe navedena je u otpremnici.
Vrednovanje kao učenje vršnjačkim vrednovanjem:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Sve vrste roba su ambalažirane u skladu sa svojstvima robe
Ambalažiranje je izvršeno u skladu s izvedbom teretnog prostora vozila
Sva ambalažirana roba je označena u skladu s pravilima označavanja transportne ambalaže
Vrednovanje naučenog holističkom tablicom:
odličan (5)
Samostalno i točno ambalažira svaku vrstu zadane robe u skladu sa svojstvima robe, izvedbom teretnog prostora vozila te pravilno označava ransportnu ambalažu
vrlo dobar(4)
Uz malu pomoć nastavnika ambalažira svaku vrstu zadane robe u skladu sa svojstvima robe, izvedbom teretnog prostora vozila te pravilno označava ransportnu ambalažu
dobar(3)
Uz veću pomoć nastavnika ambalažira svaku vrstu zadane robe u skladu sa svojstvima robe, izvedbom teretnog prostora vozila te zadovoljavajuće točno označava ransportnu ambalažu
dovoljan (2)
Uz veću pomoć nastavnika ambalažira pojedine vrste zadane robe u skladu sa svojstvima robe, izvedbom teretnog prostora vozila te zadovoljavajuće točno označava transportnu ambalažu
nedovoljan (1)
Niti uz veliku pomoć nastavnika ne ambalažira većinu vrsta zadane robe u skladu sa svojstvima robe, izvedbom teretnog prostora vozila niti ne označava zadovoljavajuće transportnu ambalažu
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sredstva za oblikovanje transportnih jedinica u logističkom skladištu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste paleta
Usporediti značajke različitih vrste paleta u svrhu odabira odgovarajuće palete za slaganje zadanog tereta na stvarnom primjeru
Objasniti način slaganja robe na palete
Objasniti pravila i zakonitosti slaganja tereta na palete u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Navesti prednosti korištenja paleta u skladištenju i prijevozu robe
Objasniti prednosti korištenja paleta u skladištenju i prijevozu tereta u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Složiti robu na paletu
Složiti na paletu robu pakiranu u kutije različitih dimenzija
Razlikovati vrste kontejnera
Klasificirati vrste kontejnera prema zadanim kriterijima na stvarnom primjeru
Objasniti način slaganja robe u kontejner
Objasniti pravila i zakonitosti slaganja tereta u kontejner u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Složiti robu u kontejner
Izvesti slaganje tereta koji se nalazi na paletama u kontejner
Navesti prednosti korištenja kontejnera u skladištenju i prijevozu robe
Objasniti prednosti korištenja kontejnera u skladištenju i prijevozu tereta u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Okrupnjavanje skladišnih i transportnih jedinca
Tehnologija prijevoza sa primjenom paleta
Vrste paleta
Slaganje i osiguranje tereta na paletama
Tehnologija prijevoza s primjenom kontejnera
Vrste kontejnera
Slaganje i ukrcaj tereta u kontejner
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Prilikom otpreme tereta koji se sastoji od različitih artikala navedenih u nalogu za otpremu potrebno je odabrati odgovarajuću vrstu paleta/kontejnera. Pri tome je potrebno objasniti način slaganja tereta i navesti prednosti koje se ostvaruj primjenom paleta/kontejnera. Učenik svoje rješenje prezentira pomoću portfolija ili prezentacije koju je napravio.
Radna situacija:
Prilikom otpreme tereta prema nalogu za otpremu potrebno je složiti teret na paletu/u kontejner poštujući načela slaganja navedene vrste robe. Učenik treba izvesti sve potrebne radnje i opisati ih obrazložiti u mapi praktične nastave
Primjer kriterijske tablice ( vrednovanje za učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice: vrednovanje se sastoji od dva dijela teoretskog u učionici i praktičnog u logističkom praktikumu
Primjer kriterijske tablice za vrednovanje rada u učionici:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Odabir paleta za različite vrste prijevoza i tereta
Može navesti vrste paleta u ovisnosti o veličini i namjeni
Uz malu pomoć odabire palete u ovisnosti o vrsti tereta i prijevoza
Samostalno odabire palete u ovisnosti o vrsti tereta i prijevoza
Opisati vrste kontejnera po njihovoj namjeni i dimenzijama
Uz pomoć može navesti vrste kontejnera u ovisnosti o dimenziji i namjeni
Može navesti i opisati vrste kontejnera u ovisnosti o dimenziji i namjeni
Samostalno i točno može odabrati optimalan kontejner za određenu vrstu tereta i relaciju prijevoza uzimajući u obzir namjenu i dimenzije kontejnera.
Primjer kriterijske tablice za vrednovanje rada u logističkom praktikumu (skladištu)
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Zadanu robu u kutijama složiti na palete i osigurati
Uz veću pomoć nastavnika slaže robu u kutijama istih dimenzija na paletu uz sugestije o načinima slaganja tereta na paletu
Uz malu pomoć slaže zadanu robu na palete i osigurava ju od rasipanja i pomicanja
Samostalno i u skladu s pravilima slaganja tereta na palete slaže zadanu robu na palete i osigurava ju od rasipanja i pomicanja
Zadani teret na paletama ukrcava i slaže u kontejner
Uz veću pomoć nastavnika slaže teret u kontejner uz sugestije o načinima slaganja
Uz malu pomoć slaže zadani teret u kontejner.
Samostalno i u skladu s pravilima slaganja tereta u kontejner slaže zadani teret u kontejner
Bodovi
4-5
6-7
8-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Potecije i Postotci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, linearna jednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, postotni dio
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjene u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu. 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3. Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6. a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10-10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablice upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepišu se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Nastavne cjeline/teme
1. Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
2. Potencije i računanje s potencijama
3. Znanstveni zapis realnog broja
4. Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Nadarenim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 15€/h, 18€/h, 20 €/h i 30 €/h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna jednadžba i sustavi, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima.
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer.
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dvije jednadžbe s dvije nepoznanice te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, postotka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim odredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnim predmetima i sve cijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište?
7. Iz žice duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge. Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
2. Omjeri i proporcionalnost
3. Postotni račun
4. Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak
Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak:
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dvije vrste kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakovanju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika koje su poduzete u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). Grupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari, te izraditi zadatak sa stvarnim podacima.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U PROMETU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Značaj prve pomoći
•Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
•Naglo nastupajuće bolesti
•Sredstva za pružanje prve pomoći
•Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
-protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
-odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
-odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
-protumačiti pravila pružanja prve pomoći
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e u samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanjekao učenje: Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz malu pomoć nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz malu pomoć nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će raditi na rješavanju problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u prometu i logistici, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Uloga i značaj zaštite na radu
•Propisi o zaštiti na radu
•Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
•Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
•Osobna zaštitna sredstva
•Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
•Pravila kretanja po operativnim površinama
•Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
-identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
-protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
-objasniti kako otkloniti opasnost,
-odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
-protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e o samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanjekao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne situacije, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem.
Primjer kriterijske tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se holističkom rubrikom koja za svaku razinu opisuje očekivanu učeničku izvedbu.
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
-odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
-demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
-demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
-samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz malu pomoć nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
EKOLOGIJA I ODRŽIV RAZVOJ U PROMETU ROBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Ekologija i održivi razvoj u prometu robe učenici stječu znanja i vještine o održivosti razvoja prijevoza tereta, alternativnim izvorima energije i njihovom doprinosu u razvoju prometa, o utjecaju različitih vrsta prometa na okoliš i zdravlje ljudi, o utjecaju prometa na klimatske promjene, o pravilima zbrinjavanja otpada u prijevozu i skladištenju roba te navesti primjere zelenog marketinga u prometnoj logistici. Učenici će moći razumjeti održivi razvoj kao proces prema postizanju ravnoteže između gospodarskih, socijalnih i ekoloških zahtjeva i odnositi se odgovornije kako bi se osiguralo zadovoljenje potreba sadašnje generacije bez ugrožavanja mogućnosti budućih generacija da zadovolji svoje potrebe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.2.
osr B.4.1.
osr C.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr A.4.2.
odr. B.4.1.
odr C.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti za zbrinjavanje i reciklažu otpada s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u zbrinjavanju i recikliranju otpada kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem resursa logističkih objekata u svrhu mogućnosti odvajanja materijala.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje postupanja s otpadnim materijalima, nepovoljnog utjecaja prometa na okoliš i rješenja smanjenja zagađenja okoliša.
Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke simulacija radnih operacija. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Sudjeluje u ekološkom zbrinjavanju (odvajanju) otpada i drugim ekološkim akcijama u školi, kod kuće i društvenoj zajednici. Koristi održiva rješenja u prometu prema svojim mogućnostima..
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekologija i održiv razvoj u prometu robe, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam održivosti razvoja prijevoza tereta
Objasniti pojam i čimbenike održivosti razvoja prijevoza tereta na stvarnom primjeru
Prepoznati alternativne izvore energije i njihov doprinos u razvoju prometa
Navesti primjere i statističke pokazatelje korištenja alternativnih oblika energije koji imaju pozitivne učinke na okoliš
Objasniti utjecaj različitih vrsta prometa na okoliš i zdravlje ljudi
Protumačiti negativne učinke prometa na okoliš, život i zdravlje ljudi na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti i nedostatke korištenja različitih prometnih modaliteta
Objasniti prednosti i nedostatke korištenja različitih prometnih modaliteta u prijevozu roba na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj rasta prometa roba na klimatske promjene
Protumačiti utjecaj rasta prometa roba na klimatske promjene i održiv razvoj na stvarnom primjeru
Nabrojati jedinice mjere i zakonska ograničenja kojima se mjeri utjecaj prometa na okoliš
Obrazložiti norme i mjere kojima se ublažavaju nepovoljni utjecaji prometa na okoliš na stvarnom primjeru
Primijeniti propise za zbrinjavanje otpada u prijevozu i skladištenju roba
Primijeniti propise za zbrinjavanje otpada u prijevozu i skladištenju roba
Navesti primjere zelenog marketinga u prometnoj logistici
Opisati primjere zelenog marketinga u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Promet i održivi razvoj
Alternativni izvori energije i njihov utjecaj na promet
Nepovoljni utjecaji prometa na okoliš i zdravlje ljudi
Smjernice, mjere i rješenja za smanjenje nepovoljnog utjecaja prometa
Eko vožnja
Zelena logistika i zeleni marketing
Povratna logistika
Recikliranje
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Projektni zadatak: Koristeći se internetskim preglednikom i neposrednim uvidom u rad tvrtke poslodavca tijekom praktične nastave treba izraditi prijedlog mjera za poboljšanje rada u skladu sa ekološkim normama. Iz prikupljenih informacija o tvrtki opisati na koji način se očituje negativan utjecaj tvrtke na okoliš i zdravlje ljudi, a na koji način se očituje pozitivan utjecaj. Pri tome treba izdvojiti primjere koji ukazuju na (ne)poštivanje zakonskih propisa povezanih sa zaštitom okoliša.
Zadatak 2. Projektni zadatak: Učenik prati statistiku rasta vozila na alternativni pogon i na zadanoj dionici uspoređuje godišnju potrošnju goriva i zagađenja uspoređujući s vozilima na klasičan pogon navodi zaključke utjecaja na okoliš.
Zadatak 3. Projektni zadatak: Učenik dobiva podatke određene relacije i za određeno vozilo i treba naći način i rješenja za smanjenu potrošnju goriva (eko vožnja)
Zadatak 4. Projektni zadatak: Učenici u parovima analiziraju zbrinjavanje kućnog i školskog otpada, utroška energije objašnjavajući proces recikliranja te predlažu bolja rješenja za osobni slučaj i slučaj društvene zajednice.
Zadatak 5. Projektni zadatak: Učenici navode primjere povratne logistike te pronalaze bolja rješenja.
Zadatak 6. Projektni zadatak: Učenici prema dostupnim podatcima analiziraju korištene materijale za transportnu ambalažu u skladištu, postupanje s istom te predlažu bolja rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INTEGRIRANI I INTERMODALNI SUSTAVI PRIJEVOZA ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s integriranim i intermodalnim transportnim sustavima koji omogućavaju racionalizaciju prijevoza, a time i racionalizaciju pružanja logističke usluge u cjelini.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati vrste integriranih i intermodalnih tehnologija prijevoza robe te objasniti njihove prednosti i nedostatke. Također će biti sposobni odrediti broj kontejnera i paleta koje može preuzeti na prijevoz određeno prijevozno sredstvo te odabrati odgovarajući intermodalnu tehnologiju za izvršenje prijevoza.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku B. 4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije povezane s korištenjem suvremenih transportnih tehnologija u svrhu racionalizacije logističkih procesa. Osim toga, gdje god je moguće, ishode učenja kojima se stječu praktične vještine povezane s racionalizacijom prijevoznih procesa reba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja integriranog i intermodalnog prijevoza robe, korištenje prijevozne dokumentacije u kombiniranom prijevozu te određivanje potrebnih prijevoznih kapaciteta za određenu vrstu i količinu robe.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Integrirani i intermodalni sustavi prijevoza robe, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica prilikom prijevoza
Objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica prilikom prijevoza primjenom paleta i kontejnera na stvarnom primjeru
Izvesti proračun potrebnog broja kontejnera i paleta na određenom prijevoznom sredstvu
Odrediti broj zadanih vrsta kontejnera/paleta koji može preuzeti na prijevoz određeno prijevozno sredstvo na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste integralnih transportnih tehnologija
Protumačiti obilježja integralnih sustava i njihov utjecaj na racionalizaciju prijevoza robe na stvarnom primjeru
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza robe
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza robe u realnoj radnoj situaciji
Izvesti pripremu potrebnih prijevoznih isprava za prijevoz u kojem se koristi više vrsta vozila različitih grana prometa
Pripremiti prijevozne isprave za kombinirani prijevoz na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Racionalizacija prijevoza tereta
Integrirani transportni sustavi
Paletizacija
Kontejnerizacija
Intermodalni sustavi
Bimodalni sustavi
Multimodalni sustavi
Prijevozne isprave u kombiniranom prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Iz zadanog skladišta je potrebno otpremiti robu do zadanog odredišta. Roba se sastoji od različitih artikala navedenih u nalogu za otpremu te je potrebno:
●odabrati odgovarajuću vrstu paleta/kontejnera za stvaranje transportne jedinice
●odrediti broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji se može utovariti na zadano prijevozno sredstvo kojim će se roba otpremati
●odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju u skladu s prijevoznim zadatkom
●ispuniti označene rubrike eretnice za odabranu vrstu kombiniranog prijevoza
Pri tome je potrebno objasniti način slaganja robe i navesti prednosti koje se ostvaruju primjenom paleta/kontejnera te protumačiti obilježja odabrane intermodalne tehnologije prijevoza.
Učenici podijeljeni u grupe zadužuju zadatke od kojih svaka grupa ima zadanu drugačiju vrstu robe i prijevoznu relaciju. U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je izraditi seminarski rad i pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za problemsku nastavu, izvršavanje zadatka, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u prezentaciji rezultata, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje: po završetku prezentiranja rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje načina okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Djelomično točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Zadovoljavajuće točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Samostalno i točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Objašnjavanje prednosti i nedostataka paletizacije/kontejnerizacije
Djelomično točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Zadovoljavajuće točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Samostalno i točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Određivanje potrebnog broja paleta/kontejnera
Uz veću pomoć točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Uz malu pomoć točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Samostalno i točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Određivanje broja paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Uz veću pomoć točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Uz malu pomoći točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Samostalno i točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Izbor odgovarajuće intermodalne transportne tehnologije za zadani prijevoz
Uz veću pomoć točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Uz malu pomoć točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Samostalno i točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Djelomično točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Zadovoljavajuće točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Samostalno i točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Izrada seminarskog rada
Rad djelomično obrađuje temu, zaključak djelomično sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se malo izvora
Rad zadovoljavajuće obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se manje izvora
Rad cjelovito obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se više izvora
Prezentiranje rada
Prezentiranje rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će pri izradi problemskog zadatka planirati veći broj modova prijevoza na prijevoznom putu robe.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
JEDNADŽBE I FUNKCIJE U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Algebra i funkcije i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost drugog korijena uz pomoć džepnog računala
Procijeniti cjelobrojni dio vrijednosti drugog korijena te izračunati vrijednost izraza s drugim korijenom
Riješiti kvadratnu jednadžbu oblika ax2 + c = 0 i ax2 + bx = 0
Riješiti kvadratnu jednadžbu ax2+ bx + c = 0 uz pomoć formule te primijeniti za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o drugom korijenu i njegovoj primjeni u jednostavnim zadacima te stječu vještinu rješavanja kvadratne jednadžbe i primjene na jednostavne probleme drugog stupnja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Svrhovito koristiti džepno računalo. Pokazati kako s pomoću naprednih funkcija džepnog računala riješiti kvadratnu jednadžbu i koristiti to pri rješavanju problemskih zadataka kako bi fokus učenika što više bio na postavljanju problema umjesto na računanju.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom, npr. vertikalni hitac prema gore, izračun dobiti, problem površine, brzina i udaljenost dvaju objekata… Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Poticati učenike da procjenjuju koje je smisleno rješenje i kada ga dobe računski da analiziraju dobiveno, raspravljaju imaju li sva dobivena rješenja smisla i slično.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Umjesto duljine stranice stola kvadratnog oblika naručitelj je radionici dostavio duljinu dijagonale stola od metara. Kolika treba biti duljina stranice toga stola?
2. Kvadratnu parcelu površine 702.25 m2 treba ograditi s tri strane. Kolika je duljina ograde s te tri strane?
3. Kolika je visina osobe mase 60 kilograma ako je njezin indeks tjelesne mase 20? Indeks tjelesne mase računa se kao omjer mase u kilogramima i kvadrata visine u metrima.
4. OPG mijenja dva manja zemljišta kvadratnog oblika opsega 400 m i 6 000 m za jedan veći površine jednake zbroju površina tih dvaju zemljišta. Ako bi novo zemljište također trebalo biti kvadratnog oblika, kolika je duljina žice potrebna za njegovo ograđivanje?
5. Dječje igralište ima oblik kvadrata. Zbog izrade novog katastarskog plana sa sjeverne strane skratit će ga za 2 metra, a sa istočne produljiti za 5 metra i dobit će se površina igrališta 78 m2. Je li se površina igrališta povećala ili smanjila u odnosu na početno stanje? Za koliko?
6. Ukupni otpor dvaju otpornika spojenih u paralelu je 4 Ω. Ako jedan od njih ima dva puta veći otpor od drugog, kolika je veličina otpora kod svakoga. Napomena: ukupni otpor paralelno spojenih otpornika računamo prema formuli .
Nastavne cjeline/teme
1. Drugi korijen i računanje s korijenima
2. Kvadratna jednadžba
3. Diskriminanta kvadratne jednadžbe
4. Problemi drugog stupnja
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog radom učenika u paru.
Ovo se vrednovanje provodi nakon nekoliko sati rada na problemima drugog stupnja. Učenici rade u paru i tijekom rada mogu koristiti udžbenike i svoje bilježnice za školski rad. Zadatak svakog para jest osmisliti šest problemskih zadataka koji se svode na rješavanje kvadratne jednadžbe i rješavanje drugog korijena. Parovi se pri tome se mogu služiti zadacima koje su na prethodnim satovima uvježbavali. Prijedlog za izbor tih šest zadataka, npr.:
a) dva zadatka istog konteksta kao zadatak u bilježnici s izmijenjenim numeričkim vrijednostima
b) dva zadatka sa zamjenom nepoznanica unutar zadatka istog konteksta kao u bilježnici
c) dva potpuno nova zadatka – s kontekstom kojega nema u zadacima iz bilježnice
Ako ne znaju osmisliti potpuno nove zadatke (pod c), učenici mogu osmisliti 6 zadataka iz kategorija a) i b).
Uz osmišljene zadatke učenici predaju i njihova kompletna rješenja.
Nakon što nastavnik pregleda i eventualno dopuni/izmijeni zadatke koje su učenici osmislili, slijedi „razmjena zadataka“ – učenici u istim parovima rješavaju zadatke koje je osmislio drugi par učenika uz eventualnu dopunu nastavnika. Za kraj aktivnosti vrednovanja zadatke pregledava par učenika koji ih je osmislio te predlažu ocjenu uz obrazloženje i naputak što učenici koji su rješavali zadatke trebaju doraditi.
Nastavnik vrednuje osmišljene zadatke i rješenja autora, riješenost tuđih zadataka i učeničko vrednovanje riješenih zadataka sljedećom rubrikom:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
3 boda
2 boda
1 bod
Osmišljavanje zadataka
6 ili 5 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
4 ili 3 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
2 zadatka su dobro postavljena, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
Zastupljenost razina
Među osmišljenim zadatcima su barem 2 iz kategorije c (potpuno nova).
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije c ili su barem tri iz kategorije b.
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije b ili su svi iz kategorije a.
Rješenja autorskih zadataka
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Rješenja zadataka drugog učenika
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Vrednovanje zadataka
Postupak i rješenja učenika pažljivo su pregledani, točno je i jasno napisano u čemu su greške uz prijedlog za doradu.
Postupak i rješenja učenika dobro su pregledani, ali nema osvrta kako je zadatak trebalo ispravno riješiti.
Postupak i rješenja učenika djelomično su dobro su pregledani, nema osvrta na rješenja.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka), dodatno se objašnjavaju koraci i zadatci ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Kod obrade dobro bi bilo izraditi kartice s točnim koracima koje učenici s teškoćama mogu slijediti, a može i slikovne upute. Nastavnik može također biti u paru s učenikom s teškoćama i raditi s njim korak po korak.
Darovitim učenicima i učenicima koji žele više zadati da napišu u potpunosti nove zadatke ili da pregledaju radove ostalih učenika i predlože dopune. Poticati ih da u svojoj okolini istražuju probleme i analiziraju mogu li se riješiti kvadratnom jednadžbom, koja su rješenja i imaju li dobivena rješenja smisla.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost linearne funkcije te nacrtati graf uz pomoć tablice vrijednosti
Prijeći iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablični, grafički
Odrediti s grafa linearne funkcije pad ili rast funkcije, nultočku, vrijednost funkcije za zadani argument i obratno
Odrediti pravilo pridruživanja linearne funkcije zadane grafom
Opisati linearnu zavisnost dviju veličina te primijeniti linearnu funkciju za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s istraživačkom nastavom. Učenici navođeni potpitanjima ili radnim listićima uz metodu “korak po korak” otkrivaju pojmove linearna funkcija, graf linearne funkcije i linearna zavisnost kroz primjere vezane uz struku ili primjere iz života.
Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika čime se razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Učenici trebaju savladati prijelaz iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablično i grafički, i “čitanje“ s grafičkog prikaza. Zadaci trebaju biti jednostavni i imati za svrhu uvježbavanje postupka te primjenu na probleme vezane uz struku ili svakodnevni život: cijena usluge vezana uz vrijeme ili količinu, temperatura, ovisnost brzina-vrijeme-put (jednoliko pravocrtno gibanje)... Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Ovisnost puta o vremenu za brzinu od 30 km/h opisana je linearnom funkcijom s(t) = 30 ⋅t.
a) Popunite tablicu vrijednosti funkcije za vrijeme od 0.5 h, 1 h, 1.5 h, 2 h, 2.5 h...
b) Uz pomoć tablice nacrtajte graf linearne funkcije.
c) Odgovorite na pitanje zašto za t nismo uzeli negativne brojeve.
2. Udaljenost d u metrima koju automobil prijeđe od vremena reakcije do trenutka kočenja opisana je funkcijom d(v) = 1.1v + 0.5 koja povezuje udaljenost d s brzinom v.
a) Izračunajte udaljenost koju automobil prijeđe od trenutka kočenja ako vozi brzinom od 40 km/h, 60 km/h ili 100 km/h.
b) Nacrtajte graf te funkcije.
c) Očitajte s grafa kolikom brzinom vozi automobil ako se zaustavio nakon 15 metara.
3. Na grafu funkcije f(x) = ax + b prikazana je prodaja zimske opreme ovisno o mjesecima u godini. Odredite zapis funkcije te uz pomoć nje odgovorite na pitanje koliko opreme će se prodati u 8 mjesecu.
4. Automehaničar naknadu za svoj rad računa na sljedeći način: 15 € za započeti posao posla te dodatnih 20 € za svaki sat rada. Zapišite funkciju kojom možemo izračunati naknadu za x sati rada.
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna funkcija i njezin graf
2. Primjena linearne funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja postignuća skupa ishoda učenja „Linearna funkcija“:
Učenici mogu raditi u parovima ili u grupama po troje. Prvi dio istraživačkog zadataka od a) do g) rade svi učenici, a h) i i) su opcionalni za one koji mogu više i darovite učenike.
Grafički su prikazane dvije opcije naplate vožnje taksijem s različitim početnim cijenama i cijeni po kilometru vožnje.
Odredite:
a) Početne cijene vožnje prve i druge opcije.
b) Cijenu vožnje za 3 kilometra udaljenosti po jednoj i drugoj opciji.
c) Broj kilometra vožnje za cijenu od 11 € po prvoj opciji i broj kilometara za cijenu od 13 € po drugoj opciji.
d) Analitički zapis funkcija koje opisuju obje opcije.
e) Za koliko kilometra je cijena ista u obje opcije?
f) Koju opciju odabrati ako se trebamo voziti 4 km, a koju za 9 km i zašto?
g) Razmislite ima li smisla promatrati negativni dio osi apscisa. Zašto?
h) Predložite novi model koji je povoljniji od obje opcije nakon 14 km vožnje.
i) Istražite modele naplate vožnje taksijem u svom gradu i napravite grafički i algebarski prikaz te funkcije.
Svaki odgovor mora imati postupak ili objašnjenje u obliku pune rečenice, a rad završava zaključkom o onome što je učenik naučio/zaključio.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak u obliku kartica koje treba poredati ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera linearne funkcije i modeliranja uz pomoć stvarnih podataka sa stranica Državnog zavoda za statistiku ili prikupljanja vlastitih podataka uz pomoć mjerenja, brojenja, eksperimenta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti vrijednost kvadratne funkcije te nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f(x) = a x2 + c
Nacrtati graf kvadratne funkcije f(x) = a (x – x0)2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije iz prikazanog grafa te tjeme iz zapisa funkcije oblika f(x) = a x2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije f(x) = ax2 + bx + c i nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f(x) = ax2 + bx + c
Odrediti najmanju ili najveću vrijednost problema prikazanog grafom kvadratne funkcije
Primijeniti kvadratnu funkciju za određivanje najmanje ili najveće vrijednosti u problemskoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Radom na programiranim materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o grafu kvadratne funkcije i njegovoj primjeni. Preporuča se pripremiti ili potražiti već gotove materijale za vođeno učenje otkrivanjem (radni listići) uz pomoć interaktivnih digitalnih alata kao što je GeoGebra, ali i inzistirati na crtanju grafova zbog razvijanja grafomotorike.
U rad uvrstiti jednostavne istraživačke zadatke modeliranja kako bi učenici povezali funkciju i njezin grafički prikaz s rješavanjem jednostavnih problema. Učenicima pokazati kako uz pomoć interaktivnih digitalnih alata odrediti kvadratnu funkciju kojom će modelirati podatke.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Zaustavni put vozila u metrima pri idealnim uvjetima može se približno opisati funkcijom s(v) = 0.004921 v2 + 0.25 v gdje je v brzina u km/h.
a) Prikažite funkciju grafički. Razmotrite koji dio grafa ima smisla promatrati, odnosno koje vrijednosti mogu poprimiti brzina i put.
b) Odredite zaustavni put za brzinu od 35 km/h, 55 km/h i 80 km/h. Razmislite zašto je u naseljenim područjima potrebno veće ograničenje brzine.
2. Mlaz vodoskoka u fontani opisan je funkcijom f(x) = ̶ 2x2 + 4x gdje je f(x) visina mlaza, a x horizontalna udaljenost od izvora mlaza. Odredite maksimalnu visinu i širinu luka vodoskoka.
3. Graf prikazuje ovisnost ukupne dobiti D o prodajnoj cijeni proizvoda x.
a) Kolika je maksimalna dobit i za koju cijenu proizvoda se ona postiže?
b) Za koju cijenu proizvoda nećemo imati dobiti?
c) Kolika je dobit ako proizvod prodajemo po cijeni od 20 €?
d) Za koje cijene ostvarujemo dobit od 11 000 €?
Nastavne cjeline/teme
1. Kvadratna funkcija i njezin graf
2. Nultočke i tjeme kvadratne funkcije
3. Primjena kvadratne funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom u skupinama
Učenici u skupinama po troje rješavaju projektni zadatak. Trebaju istražiti krivulje dobiti malog obrta za proizvodnju prirodne kozmetike u ovisnosti o cijenama proizvoda. Za različita zanimanja predmet istraživanja može biti prodaja ili proizvodnja različitih proizvoda i usluga.
Obrt „Divna“ je prikupio podatke dostavio nam ih u obliku tablice. Zbog porasta cijena goriva, energije i sirovinapodizali su cijene proizvoda pa im se u jednom trenutku i dobit jednog proizvoda smanjila.
Krema za suhu kožu
Krema za masnu kožu
Cijena
Dobit
Cijena
Dobit
15
500
20
1000
22
598
21
1032
24
585
25
1120
28
508
27
1150
30
440
30
1154
Za novi proizvod Detox sapun predviđaju formulu koja opisuje ovisnost dobiti o cijeni f(x) = ̶ 20x2 + 600x ̶ 1000.
Zadatak:
1. Grafički prikažite ovisnost dobiti o cijeni za svaku kremu iz tablice na zasebnom grafu. Uz pomoć točaka skicirajte parabolu ili iskoristite neki digitalni alat za crtanje grafova.
2. Odredite cijenekreme za suhu kožu i kreme za masnu kožu za koje se postiže maksimalna dobit.
3. Odredite nultočke i tjeme i opišite njihovo značenje u kontekstu zadatka.
4. Za Detox sapun odredite za koju cijenu sapuna će obrt imati maksimalnu dobit i koliko ta dobit iznosi.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje koja sadrži sljedeće sastavnice: grafički prikaz podataka, određivanje formule kvadratne funkcije, određivanje maksimalne dobiti, određivanje i interpretacija nultočki i tjemena.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika. Primjer zadatka iz vrednovanja može se olakšati zadavanjem samo jednog problema (npr. jedne kreme ili sapuna).
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera kvadrante funkcije iz struke ili svakodnevnog života te ih uputiti da na temelju stvarnih podataka izrade analizu svih elemenata kvadratne funkcije.
NAZIV MODULA
IKT UPOSLOVANJU LOGISTIČKOG SKLADIŠTA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o primjeni IKT-a u poslovanju logističkog skladišta prilikom odvijanja logističkih procesa.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni koristiti računalne programe u procesu zaprimanja, skladištenja, izuzimanja i otpremanja robe, upravljanja zalihama, provedbe inventure robe u skladištu te vođenja skladišne dokumentacije.
Ključni pojmovi
IKT tehnologije u skladišnom procesu, digitalni alati u procesu skladištenja, organizacija rada u skladištu, baze podataka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.1.
ikt B.5.1.
ikt C.5.1.
ikt C.5.4.
MPT Poduzetništvo
pod A.5.1.
pod B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se izradom zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i spoznajom u izvornoj stvarnosti ijekom izvan učioničke nastave – prilikom stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem IKT rješenja u logističkim procesima. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati primjenu IKT rješenja u procesu zaprimanja, skladištenja, izuzimanja i otpremanja robe, upravljanja zalihama, provedbe inventure robe u skladištu te vođenja skladišne dokumentacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
IKT u poslovanju logističkog skladišta, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti prednosti korištenja IKT-a u logističkom skladištu
Objasniti prednosti korištenja IKT-a u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Objasniti mogućnosti primjene IKT-a u skladišnom poslovanju
Dati primjer mogućnosti radne primjene IKT-a u skladišnom poslovanju za stvarnu radnu situaciju
Koristiti IKT u procesu zaprimanja, skladištenja, izuzimanja i otpremanja robe
Demonstrirati primjenu IKT-a u procesu zaprimanja, skladištenja, izuzimanja i otpremanja robe u radnoj situaciji
Koristiti računalne sustave za upravljanje zalihama i provedbu inventure robe u skladištu
Koristiti računalne sustave koji se koriste za upravljanje zalihama i u provedbi inventure robe u skladištu u radnoj situaciji
Koristiti IKT za vođenje skladišne dokumentacije
Demonstrirati primjenu IKT –a za vođenje skladišne dokumentacije u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Općenito o IKT-u u skladišnom poslovanju
Računalni programi za evidenciju poslovnih procesa u logističkom skladištu
Računalni programi za praćenje poslovnih procesa u logističkom skladištu
Računalni programi za upravljanje poslovnim procesima u logističkom skladištu
Računalni programi za praćenje vozila u logističkom procesu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Potrebno je objasniti koje su mogućnosti primjene IKT-a u skladišnom poslovanju te navesti prednosti korištenja pojedinih IKT rješenja u logističkom skladištu
Radna situacija:
Potrebno je koristiti IKT u procesu zaprimanja robe koja je stigla u skladište, koristiti IKT u postupku skladištenja robe, izuzimanja te otpremanja robe. Kod svih radnji u skladištu potrebno je koristiti IKT za vođenje skladišne dokumentacije. Kod provedbe inventure robe u skladištu koristiti računalne sustave za upravljanje zalihama.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijskog vrednovanja ishoda učenja za učenike s teškoćama
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti prednosti korištenja IKT-a u logističkom skladištu
Ne može objasniti prednosti korištenja IKT-a u logističkom skladištu
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti korištenja IKT-a u logističkom skladištu
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti korištenja IKT-a u logističkom skladištu
bez pomoći nastavnika.
Objasniti mogućnosti primjene IKT-a u skladišnom poslovanju
Ne može objasniti mogućnosti primjene IKT-a u skladišnom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti mogućnosti primjene IKT-a u skladišnom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti mogućnosti primjene IKT-a u skladišnom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Koristiti IKT u procesu zaprimanja, skladištenja, izuzimanja i otpremanja robe
Ne može koristiti IKT u procesu zaprimanja, skladištenja, izuzimanja i otpremanja robe niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti IKT u procesu zaprimanja, skladištenja, izuzimanja i otpremanja robe bez pomoći nastavnika.
Koristiti računalne sustave za upravljanje zalihama i provedbu inventure robe u skladištu
Ne može koristiti računalne sustave za upravljanje zalihama i provedbu inventure robe u skladištu niti
uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti računalne sustave za upravljanje zalihama i provedbu inventure robe u skladištu bez pomoći nastavnika.
Koristiti IKT za vođenje skladišne dokumentacije
Ne može koristiti IKT za vođenje za vođenje skladišne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti IKT za vođenje za vođenje skladišne dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvesti demonstraciju primjene računalnih programa za optimiziranje poslovnih procesa u logističkom skladištu.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA I PRAĆENJE POSLOVANJA U LOGISTIČKOM SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o organizaciji rada i praćenju poslovanja logističkog skladišta.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni pratiti rad pojedinih radnih jedinica u logističkom skladištu; prepoznati pojedine procese u logističkom skladištu; izračunati pokazatelje rada logističkog skladišta te koristiti usluge burze skladišnih prostora kada je to potrebno.
Učenici će također moći samostalno pripremiti i voditi dokumentaciju, kako osnovnu tako i dodatnu, potrebnu za praćenje prihvata, skladištenja te otpreme robe iz logističkog skladišta u skladu sa internim procedurama i pratiti kolanje skladišne dokumentacije između različitih sudionika u poslu.
Ključni pojmovi
dijagram toka skladišnih procesa, pokazatelji rada logističkog skladišta,
burza skladišnih prostora, osnovna skladišna dokumentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije radnog mjesta skladištara u logističkom skladištu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom rada i procesima koji se odvijaju u logističkom skladištu te dokumentacijom koja sve to prati.
Učenik samostalno, ručno i na računalu, rješava projektne i problemske zadatke koji se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Protumačiti organizacijsku strukturu logističkog skladišta pomoću hijerarhijskog dijagrama na stvarnom primjeru
Opisati djelokrug rada radnih jedinica u logističkom skladištu
Istražiti djelokrug rada radnih jedinica u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Navesti osnovne zone logističkog skladišta
Razlikovati zone logističkog skladišta prema funkcijama koje se u njima obavljaju na stvarnom primjeru
Razlikovati skladišne procese u logističkom skladištu
Povezati različite skladišne procese sa pojedinim fazama tijeka kretanja robe u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Objasniti pokazatelje rada logističkog skladišta
Izračunati pokazatelje rada logističkog skladišta na stvarnom primjeru
Protumačiti svrhu burze skladišnih prostora
Demonstrirati korištenje burze skladišnih prostora za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Organizacijska struktura logističkog skladišta
Djelokrug rada radnih jedinica u logističkom skladištu
Zone logističkog skladišta
Skladišni procesi u logističkom skladištu
Pokazatelji rada logističkog skladišta
Burza skladišnih prostora
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nastavnik priprema projektni zadatke temeljene na podatcima vezano za rad stvarnog logističkog skladišta, daje upute i informacije za rješavanje zadatka. U fazi rješavanja zadatka, ima ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada.
Učenik treba temeljem podataka prikupljenih tijekom učenja temeljenog na radu kod poslodavca ili u specijaliziranom praktikumu škole koji simulira rad logističkog skladišta izraditi hijerarhijski dijagram koji prikazuje organizacijsku strukturu zadanog logističkog skladišta te opisati djelokrug rada svake radne jedinice.
Učenik, također, treba za zadano logističko skladište izraditi dijagram toka koji prikazuje procese prihvata, skladištenja i otpreme robe te navesti zone zadanog logističkog skladišta u kojima se provode na način da se osiguraju uvjeti za obavljanje posla uz maksimalnu efikasnost i minimalne gubitke vremena.
Učenik treba prikupiti, obraditi i interpretirati pokazatelje rada zadanog logističkog skladišta te pripremiti podatke zadanog logističkog skladišta za unos u burzu skladišnih prostora.
U mapi vježbi potrebno je arhivirati sve dokumente izrađene tijekom provedbe nastave u specijaliziranom praktikumu ili kod poslodavca.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Ocjena
Kriterij
Nedovoljan (1)
Učenik ne može izraditi hijerarhijski dijagram koji prikazuje organizacijsku strukturu zadanog logističkog skladišta i ne zna što bi od naučenog upotrijebio za rješavanje zadatka. Ne može, niti uz veliku pomoć nastavnika, obrazložiti prednosti i nedostatke predloženog rješenja.
Ne može opisati djelokrug rada većine radnih jedinica.
Dovoljan (2)
Učenik ne razumije zadatak u potpunosti, odnosno ne može bez velike pomoći nastavnika primijeniti naučeno za izradu hijerarhijskog dijagrama koji prikazuje organizacijsku strukturu zadanog logističkog skladišta. Prisjeća se, uz veliku pomoć nastavnika, tek osnovnih prednosti i nedostataka predloženog rješenja.
Prisjeća se, uz veliku pomoć nastavnika, djelokruga rada pojedinih radnih jedinica.
Dobar (3)
Učenik djelomično razumije zadatak te se u pokušaju njegova rješavanja i izrade hijerarhijskog dijagrama koji prikazuje organizacijsku strukturu zadanog logističkog skladišta uglavnom samostalno koristi većinom potrebnih znanja i/ili vještina. Prisjeća se, uz pomoć nastavnika, prednosti i nedostataka predloženog rješenja.
Uglavnom samostalno opisuje djelokrug rada svake radne jedinice.
Vrlo dobar (4)
Učenik uglavnom razumije zadatak i u njegovu se rješavanju samostalno koristi s gotovo svim potrebnim znanjima i vještinama za izradu hijerarhijskog dijagrama koji prikazuje organizacijsku strukturu zadanog logističkog skladišta. Može, uz malu pomoć nastavnika, obrazložiti prednosti i nedostatke predloženog rješenja.
Samostalno, uz tek manje nedostatke, opisuje djelokrug rada svake radne jedinice.
Odličan (5)
Učenik u potpunosti razumije zadatak te ga lako rješava koristeći se svim potrebnim znanjima i vještinama za izradu hijerarhijskog dijagrama koji prikazuje organizacijsku strukturu zadanog logističkog skladišta. Odabrano rješenje argumentirano obrazlaže.
Samostalno opisuje djelokrug rada svake radne jedinice.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanta projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će za konkretnu radnu situaciju pripremiti prezentaciju o načinu izrade hijerarhijskog dijagrama za odabrano logističko skladište i obrazlaganja prednosti i, eventualnih, nedostataka predloženog rješenja. Prezentaciju bi prezentirali pred ostalim učenicima u razredu i tako dali ideje onima koji imaju problema sa izradom dijagrama, kako pristupiti radu te kako odabrati najbolje rješenje za organizacijsku strukturu zadanog logističkog skladišta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Skladišna dokumentacija, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Definirati potrebnu dokumentaciju za prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta
Izdvojiti dokumentaciju potrebnu za prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta za određenu radnu situaciju u skladu sa internim procedurama
Izraditi potrebnu dokumentaciju za prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta u skladu sa internim procedurama
Samostalno izraditi potrebnu dokumentaciju za prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta za određenu radnu situaciju u skladu sa internim procedurama
Ustanoviti potrebu za izradom dodatne ili dopunom postojeće potrebne dokumentacije
Izraditi dodatnu ili dopunu postojeće potrebne dokumentacije za određenu radnu situaciju, prema potrebi
Opisati proceduru vođenja i kolanja skladišne dokumentacije
Pokazati način kolanja dokumentacije između različitih sudionika u poslu za određenu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija koja prati prihvat robe u logističko skladište
Vježbe popunjavanja dokumentacije koja prati prihvat robe u logističko skladište
Dokumenti koji prate skladištenje robe u logističkom skladištu
Vježbe popunjavanja dokumenata koji prate skladištenje robe u logističkom skladištu
Dokumenti koji prate otpremu robe iz logističkog skladišta
Vježba popunjavanja dokumenata koji prate otpremu robe iz logističkog skladišta
Kolanje dokumentacije koja prati poslovanje i kretanje robe u i iz logističkog skladišta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik priprema problemske zadatke temeljene na podatcima vezano za rad stvarnog logističkog skladišta, kao npr. podatke o vrsti i količini te načinu pakiranja robe koja je pristigla u skladište, podatke o dobavljaču za zadanu robu, podatke o načinu dopreme robe, dokumentaciju koja prati robu prilikom dolaska u logističko skladište – teretni list, račun dobavljača, cijenu robe i sl.
Učenik za zadanu robu koja je pristigla u skladište, nakon kvantitativnog i kvalitativnog pregleda u kojem je utvrđen manjak robe, treba pripremiti i ispuniti odgovarajuću skladišnu dokumentaciju za prihvat robe u logističko skladište te dodatnu dokumentaciju za evidentiranje utvrđenog manjka robe.
Dakle, temeljem opisane radne situacije u problemskom zadatku, učenik treba procijeniti je li potrebno izraditi dodatnu dokumentaciju i izraditi dodatni dokument kojim će se evidentirati manjak robe.
Nakon izrade, dokumentaciju treba proslijediti na daljnje korištenje ostalim sudionicima u poslu, odnosno demonstrirati kolanje dokumentacije između različitih sudionika u poslu na način da definira kome sve i na koji način treba dostaviti izrađenu dokumentaciju o prihvatu robe u logističko skladište i utvrđenim manjkovima robe.
Učenik, također, za robu koja treba biti otpremljena temeljem predočenog naloga za otpremu robe iz skladišta, treba pripremiti i ispuniti odgovarajuću skladišnu dokumentaciju za otpremu zadane robe. U slučaju otpreme velikog broja artikala koji se otpremaju iz logističkog skladišta, a koji su grupirani u transportne jedinice prikladne za mehanizirano prenošenje, učenik treba prepoznati da je potrebno izraditi listu pakiranja. Učenik treba izraditi listu pakiranja i navesti kome sve i na koji način treba dostaviti izrađeni dodatni dokument koji prati otpremu robe iz logističkog skladišta, odnosno dokumentaciju proslijediti na daljnje korištenje ostalim sudionicima u poslu demonstrirajući kolanje dokumentacije između različitih sudionika u poslu na način da definira kome sve i na koji način treba dostaviti izrađenu dokumentaciju o otpremi robe iz logističkog skladišta.
Učenik, za zadanu robu koja se premješta u drugo skladište, treba pripremiti i ispuniti odgovarajuću dokumentaciju i proslijediti na daljnje korištenje, odnosno demonstrirati kolanje dokumentacije između različitih sudionika u poslu na način da definira kome sve i na koji način treba dostaviti izrađenu dokumentaciju o premještanju robe iz jednog u drugo logističko skladište.
U mapi vježbi potrebno je arhivirati sve dokumente izrađene tijekom provedbe nastave u specijaliziranim praktikumima, zajedno s opisom kolanja dokumentacije između sudionika u poslu.
Također, učenici će u mapi praktične nastave evidentirati koje od dokumenata su ispunjavali tijekom praktične nastave kod poslodavca, opisati kako su to izveli vodeći računa o pravilima struke, s posebnim naglaskom na rad na siguran način, te objasniti zašto je to bilo potrebno.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih cjelina problemskog zadatka, npr. nakon izrade dokumentacije za prihvat robe u logističko skladište, gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Primjer kriterijske tablice (samovrjednovanje):
Moje aktivnosti
Zadovoljan ☺
Tako-tako 😐
Nezadovoljan ☹
Poznajem dokumentaciju za prihvat robe u logističko skladište
Mogu samostalno popuniti dokumentaciju za prihvat robe u logističko skladište
Poznajem dokumentaciju koja prati skladištenje robe u logističkom skladište
Mogu samostalno popuniti dokumentaciju koja prati skladištenje robe u logističkom skladište
Poznajem dokumentaciju za otpremu robe iz logističkog skladišta
Mogu samostalno popuniti dokumentaciju za otpremu robe iz logističkog skladišta
Poznajem dopunsku i dodatnu dokumentaciju za praćenje kretanja robe u logističkom skladištu
Mogu samostalno popuniti dopunsku i dodatnu dokumentaciju za praćenje kretanja robe u logističkom skladištu
Mogu na ispravan način dostaviti dokumentaciju o prihvatu, skladištenju i otpremi robe ostalim sudionicima u poslu
Točno i uredno vodim svoju mapu praktične nastave/vježbi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici se, u konkretnoj situaciji planirati veći broj varijacija radne situacije za koju je potrebno izraditi dodatnu dokumentaciju za praćenje kretanja robe u logističkom skladištu.
NAZIV MODULA
OPREMA LOGISTIČKOG SKLADIŠTA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina vezane uz transportnu mehanizaciju i dodatnu skladišnu opremu u logističkom skladištu.
Izučavanjem modula, učenici će razlikovati vrste transportne mehanizacije i moći objasniti eksploatacijske karakteristike transportne mehanizacije te odabrati odgovarajuću transportnu mehanizaciju. Učenici će razlikovati vrste dodatne opreme u logističkom skladištu te će moći objasniti obilježja strojne i ručne pakirne opreme.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3.
osr B.5.2.
MPT Poduzetništvo
pod A.5.1.
MPT Održivi razvoj
odr B.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama u robnom skladištu kod poslodavca i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu skladištara u logističkom skladištu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s pripremom robe za otpremu .
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati primjenu transportne mehanizacije i dodatne skladišne opreme u logističkom skladištu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Pokazati primjenu prijelaznih pretovarnih rampi u radnoj situaciji
Odabrati odgovarajuću dodatnu opremu za rad u logističkom skladištu
Odabrati odgovarajuću dodatnu opremu za rad u logističkom skladištu za određenu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
Dodatna oprema u logističkom skladištu
Strojna pakirna oprema
Ručna pakirna oprema
Mjerni uređaji za kvantitativno preuzimanje robe
Prijelazne pretovarne rampe
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Prilikom otpreme tereta koji se sastoji od različitih artikala navedenih u nalogu potrebno je odabrati odgovarajuću pakirnu opremu i uređaje za oblikovanje teretnih jedinica. Pri tome je potrebno obrazložiti odabir opreme i način primjene.
Radna situacija:
Prilikom preuzimanja tereta navedenog u teretnom listu s vozila zadanih prijevoznih karakteristika na doku s fiksnom rampom, potrebno je postaviti prijelaznu pretovarnu rampu za siguran istovar viličarom i upotrijebiti dodatnu opremu za preuzimanje tereta. Od predočene dodatne opreme potrebno je odabrati odgovarajuću opremu i obrazložiti njihovu funkciju.
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Transportna mehanizacija, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste transportne mehanizacije
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije prema zadanim kriterijima
Povezati karakteristike prekrcajne mehanizacije sa zahtjevima tereta pri manipulaciji na stvarnom primjeru
Odabrati prekrcajnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te udaljenosti prenošenja robe
Odabrati prekrcajnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te udaljenosti prenošenja robe
Nabrojati vrste zaštitne opreme pri radu s transportnom mehanizacijom
Odrediti koju zaštitnu opremu treba osigurati pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom
Izračunati vrijeme izvođenja prekrcajne radnje
Izračunati vrijeme izvođenja manipulativnih radnji na temelju tehničko-eksploatacijskih karakteristika mehanizacije i zadane količine i vrste robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i značaj transportne mehanizacije
Klasifikacija transportne mehanizacije
Karakteristike transportne mehanizacije s neprekidnim djelovanjem
Prijenosnici
Ovjesna vozila
Klizne staze
Karakteristike transportne mehanizacija s prekidnim djelovanjem
Kolica
Viličari
Vučni traktor
Manipulativna vozila za rukovanje kontejnerima
Automatski vođena vozila
Dizala i dizalice
Karakteristike ostale transportne mehanizacija
Kriteriji za odabir transportne mehanizacije
Problemski zadatak:
Među predloženom transportnom mehanizacijom treba odabrati prekrcajnu mehanizaciju za zadanu robu. Izbor transportne mehanizacije je potrebno objasniti temeljem eksploatacijskih karakteristika mehanizacije, mjesta odlaganja robe u skladištu i temeljem manipulativnih obilježja robe.
Ovisno o odabranoj transportnoj mehanizaciji i vrsti robe treba navesti odgovarajuću vrstu zaštitne opreme.
Problemski zadatak:
Izračunati potrebno vrijeme za izvršenje prekrcajne radnje poznate količine i vrste tereta uz zadanu udaljenost prenošenja i eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ne može obrazložiti osnovne tehničko- eksploatacijske karakteristike transportne mehanizacije niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti osnovne tehničko- eksploatacijske karakteristike transportne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike transportne mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Primjena kriterija za odabir transportne mehanizacije
Ne može primijeniti kriterije za odabir transportne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir transportne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir transportne mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Odabir transportne mehanizacije
Ne može odabrati odgovarajuću transportnu mehanizaciju uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati odgovarajuću transportnu mehanizaciju uz pomoć nastavnika.
Izračun potrebnog vremena za manipulaciju robom
Ne može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom uz pomoć nastavnika
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom uz znatnu pomoć nastavnika.
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom bez pomoći nastavnika.
Određivanje odgovarajuće zaštitne opreme pri rukovanju transportnom mehanizacijom
Ne može odrediti potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju transportnom mehanizacijom.
/
Može odrediti potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju transportnom mehanizacijom bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIHVAT ROBE U LOGISTIČKO SKLADIŠTE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s prihvatom robe u logističko skladište.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni predvidjeti potrebne aktivnosti pri prijamu i iskrcaju robe u logističko skladište. Također će moći provesti prihvat vozila, iskrcaj robe, kontrolu robe te izraditi evidenciju prijama robe u logističko skladište.
Ključni pojmovi
ulazna zona skladišta, prihvat vozila , prijam robe, kontrola robe, evidencija prijama robe, iskrcaj robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku D.4/5.2.
MPT Održivi razvoj
odr A.4.3.
MPT Poduzetništvo
pod B.1.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama u robnom skladištu kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu skladištara u logističkom skladištu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s prihvatom robe.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati prihvat vozila, iskrcaj robe, kontrolu robe i izradu evidencije prijama robe.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijam robe u logističko skladište, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Isplanirati postupke i redoslijed izvođenja radnji pri preuzimanju robe u skladište
Izraditi hodogram aktivnosti pri preuzimanju robe u skladište
Provjeriti dolaznu prijevoznu dokumentaciju
Provjeriti usklađenost podataka o robi iz prijevozne dokumentacije i iz naloga za iskrcaj.
Izvesti prihvat vozila na iskrcajno mjesto
Izvesti prihvat vozila na iskrcajnom mjestu usmjeravanjem vozila prema definiraj zoni iskrcaja i prijamnoj rampi te pripremanjem opreme i uređaje za prijam robe.
Izraditi evidenciju prijama robe u skladište
Izraditi evidenciju prijama robe u skladište na temelju prijevozne dokumentacije o robi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Proces prijama robe u logističko skladište
Priprema opreme i uređaja za prihvat vozila i robe
Prihvat i usmjeravanje vozila na iskrcajno mjesto
Značaj i sadržaj prijevoznih dokumenata o robi
Značaj, sadržaj i vođenje skladišnih dokumenata za prijam robe u logističko skladište
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Grupa učenika uz pomoć skice ulazne zone skladišta, prema zadanoj najavi dolaska vozila i na temelju dokumentacije o robi treba izraditi plan prijama robe u logističko skladište preciznim navođenjem i kratkim opisom redoslijeda i sadržaja izvođenja potrebnih radnji. Plan prijama treba predstaviti plakatom i izlaganjem, a prema potrebi odgovoriti na postavljena pitanja drugih učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za problemsku nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u predstavljanju rješenja
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje kao učenje: Po završetku predstavljanja plakata, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i predstavljanje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem rješavanja problemskog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice plakata)
Razine (bodovi)
1
2
3
Sadržaj plakata
Sadržaj teksta je djelomično točan i uredan. Napisan je nepotpuno/preopširno uz slabo korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je zadovoljavajuće točan i uredan. Napisan je dijelom nepotpuno/preopširno i većinom uz korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je točan i uredan. Napisan je natuknicama uz korištenje stručnih izraza.
Ilustracije na plakatu
Shematski prikaz ulazne zone skladišta, redoslijed i sadržaj izvođenja prijama robe je dijelom točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su slabo povezane s temom i malo doprinose jasnoći sadržaja.
Shematski prikaz ulazne zone skladišta, redoslijed i sadržaj izvođenja prijama robe je zadovoljavajuće točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su uglavnom povezane s temom ali su nedostatne/pretjerane.
Shematski prikaz ulazne zone skladišta, redoslijed i sadržaj izvođenja prijama robe je točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su povezane s temom i doprinose jasnoći sadržaja.
Kompozicija plakata
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom neusklađeni te je plakat nepregledan
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom djelomično usklađeni te malo doprinose preglednosti.
Naslov je istaknut bojom i veličinom slova. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom usklađeni te doprinose preglednosti.
Izlaganje uz plakat
Učenik čita tekst s plakata.
Kod izlaganja mu je potrebna pomoć. Slabo se koristi stručnom terminologijom.
Izlaganje učenika je nesigurno. U izlaganju i objašnjavanju prikazanog sadržaja i rješenja potrebna mu je pomoć. Zadovoljavajuće koristi stručnu terminologiju.
Izlaganje učenika je jasno i s razumijevanjem. Opširno izlaže i objašnjava prikazani sadržaj i rješenje koristeći stručnu terminologiju.
Odgovaranje na postavljena pitanja drugih učenika
Učenik nesigurno odgovara na postavljena pitanja .
Učenik zadovoljavajuće argumentira odgovore na postavljena pitanja.
Učenik jasno i argumentirano odgovara na postavljena pitanja .
Bodovi
5-6
7-9
10-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
U skladu s planiranom procedurom u robnom skladištu treba izvršiti postupak prijama robe navedene u dokumentaciji o robi. Pri tome treba:
- usporediti teretni list i nalog za iskrcaj robe,
- pripremiti potrebnu opremu i uređaje,
- odrediti mjesto za prihvat vozila usklađeno s obilježjima robe i prijevoznog sredstva
- izradi primku temeljem dokumentacije o prispjeloj robi.
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati način provedbe prihvata robe u skladište.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, objašnjavanje postupka izvođenja, vođenje dnevnika rada, provedba samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prijama robe gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema za izvođenje radne aktivnosti
Djelomično priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Zadovoljavajuće priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Pravovremeno i u potpunosti priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Uporaba sredstava za rad
Uz značajniju pomoć prikladno koristi sredstva za rad
Uz malu pomoć pravilno koristi sredstva za rad
Precizno, pravilno i s pažnjom koristi sredstva za rad
Izvedba radne aktivnosti prijama robe u logističko skladište
Uz pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi neke radne aktivnosti prijama robe u logističko skladište.
Uz malu pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti prijama robe u logističko skladište.
Ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti prijama robe u logističko skladište.
Okončanje radne aktivnosti
Uz pomoć odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Nepotpuno objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Prikladno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Zadovoljavajuće objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Uredno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Objašnjava tijek izvođenja i kritički procjenjuje izvedbu radne aktivnosti.
Samostalnost
Uz učestalu pomoć izvršava radni zadatak i uglavnom prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Uz malu pomoć izvršava radni zadatak i prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Samostalno izvršava radni zadatak i uspješno prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Odgovornost
Djelomično preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i dijelom za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka, za vrednovanje i unapređenje radne aktivnosti .
Vođenje mape (dnevnika) praktične nastave/vježbi
Učenik djelomično opisuje i nepotpuno dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku)i nesigurno.
Učenik zadovoljavajuće opisuje i dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Učenik uredno, točno i detaljno opisuje te na odgovarajući način dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi složeniji radni zadatak prijama zbirne pošiljke.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Iskrcaj robe u logističko skladište, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Isplanirati postupke i redoslijed izvođenja radnji pri iskrcaju robe u skladište
Izraditi hodogram aktivnosti pri iskrcaju robe u skladište
Objasniti način postavljanja i pripremanja vozila za istovar
Povezati karakteristike istovarnog mjesta, izvedbu teretnog prostora vozila i svojstva robe s načinom postavljanja i pripremanja vozila za istovar
Izvršiti iskrcaj robe s prijevoznog sredstva
Izvršiti iskrcaj robe s prijevoznog sredstva koristeći ručnu pretovarnu mehanizaciju
Provesti kontrolu stanja i količine robe pri prihvatu robe u skladište
Provjeriti stanje i količinu robe koristeći odgovarajuće uređaje i opremu
Provesti radnje na robi u ulaznoj zoni skladišta prema internim procedurama
Izvršiti slaganje robe u zonu prijama i pripremanje za proces pohrane u skladu sa zadanom procedurom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Proces iskrcaja robe u logističko skladište
Čimbenici koji utječu na iskrcaj robe s vozila
Priprema za iskrcaj vozila
Iskrcaj vozila
Kvantitativno i kvalitativno preuzimanje robe
Aktivnosti u ulaznoj zoni skladišta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Grupa učenika uz pomoć skice ulazne zone skladišta, prema zadanoj najavi dolaska vozila i prijam robe reba izraditi plan iskrcaja vozila u skladu sa svojstvima robe, predočenom raspoloživom mehanizacijom i prostornim uvjetima ulazne zone skladišta. Plan prijama treba predstaviti plakatom i izlaganjem, a prema potrebi odgovoriti na postavljena pitanja drugih učenika.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za rješavanje problemskog zadatka, izvršavanje dodijeljenog zadatka, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u predstavljanju rješenja, provedba samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje: po završetku predstavljanja plakata, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i predstavljanje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Tablica za vršnjačko vrednovanje predstavljanja plakata i izlaganje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Sadržaj plakata
Ilustracije na plakatu
Kompozicija plakata
Izlaganje uz plakat
Odgovori na postavljana pitanja
Vrednovanje naučenog temeljem rješavanja problemskog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice plakata)
Razine (bodovi)
1
2
3
Sadržaj plakata
Sadržaj teksta je djelomično točan i uredan. Napisan je nepotpuno/preopširno uz slabo korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je zadovoljavajuće točan i uredan. Napisan je dijelom nepotpuno/preopširno i većinom uz korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je točan i uredan. Napisan je natuknicama uz korištenje stručnih izraza.
Ilustracije na plakatu
Shematski prikaz ulazne zone skladišta, prikaz redoslijeda i načina iskrcaja robe je dijelom točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su slabo povezane s temom i malo doprinose jasnoći sadržaja.
Shematski prikaz ulazne zone skladišta, prikaz redoslijeda i načina iskrcaja robe je zadovoljavajuće točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su uglavnom povezane s temom ali su nedostatne/pretjerane.
Shematski prikaz ulazne zone skladišta, prikaz redoslijeda i načina iskrcaja robe je točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su povezane s temom i doprinose jasnoći sadržaja.
Kompozicija plakata
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom neusklađeni te je plakat nepregledan
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom djelomično usklađeni te malo doprinose preglednosti.
Naslov je istaknut bojom i veličinom slova. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom usklađeni te doprinose preglednosti.
Izlaganje uz plakat
Učenik čita tekst s plakata.
Kod izlaganja mu je potrebna pomoć. Slabo se koristi stručnom terminologijom.
Izlaganje učenika je nesigurno. U izlaganju i objašnjavanju prikazanog sadržaja i rješenja potrebna mu je pomoć. Zadovoljavajuće koristi stručnu terminologiju.
Izlaganje učenika je jasno i s razumijevanjem. Opširno izlaže i objašnjava prikazani sadržaj i rješenje koristeći stručnu terminologiju.
Odgovaranje na postavljena pitanja drugih učenika
Učenik nesigurno odgovara na postavljena pitanja .
Učenik zadovoljavajuće argumentira odgovore na postavljena pitanja.
Učenik jasno i argumentirano odgovara na postavljena pitanja .
Bodovi
5-6
7-9
10-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija u realnom okruženju
Prema najavi isporuke robe potrebno je:
●izvršiti predradnje potrebne za iskrcaj robe s vozila u skladište
●dati upute za pripremu vozila za iskrcaj
●izvršiti iskrcaj smještanjem robe u ulaznu zonu skladišta
●provjeriti fizičko stanje i količinu prispjele robe te usporediti s podacima u pratećim dokumentima
●provesti potrebne radnje za pohranu robe u skladište u skladu s internim procedurama
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati proces iskrcaja vozila.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, objašnjavanje postupka izvođenja, vođenje dnevnika rada, provedba samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti pregrupiranja robe gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema za izvođenje radne aktivnosti
Djelomično priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Zadovoljavajuće priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Pravovremeno i u potpunosti priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Uporaba sredstava za rad
Uz značajniju pomoć prikladno koristi sredstva za rad
Uz malu pomoć pravilno koristi sredstva za rad
Precizno, pravilno i s pažnjom koristi sredstva za rad
Izvedba radne aktivnosti iskrcaja robe u logističko skladište
Uz pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi neke radne aktivnosti iskrcaja robe u logističko skladište.
Uz malu pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti iskrcaja robe u logističko skladište.
Ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti iskrcaja robe u logističko skladište.
Okončanje radne aktivnosti
Uz pomoć odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Nepotpuno objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Prikladno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Zadovoljavajuće objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Uredno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Objašnjava tijek izvođenja i kritički procjenjuje izvedbu radne aktivnosti.
Samostalnost
Uz učestalu pomoć izvršava radni zadatak i uglavnom prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Uz malu pomoć izvršava radni zadatak i prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Samostalno izvršava radni zadatak i uspješno prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Odgovornost
Djelomično preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i dijelom za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka, za vrednovanje i unapređenje radne aktivnosti .
Vođenje mape (dnevnika) praktične nastave/vježbi
Učenik djelomično opisuje i nepotpuno dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku)i nesigurno.
Učenik zadovoljavajuće opisuje i dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Učenik uredno, točno i detaljno opisuje te na odgovarajući način dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvesti složeniji radni zadatak iskrcaja lakolomljive robe.
NAZIV MODULA
RUKOVANJE RUČNOM MEHANIZACIJOM I OPREMOM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina za rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni pripremiti za rad uređaje, opremu i ručnu mehanizaciju, primijeniti upute za rukovanje, izvršiti dnevno održavanje i prijavu kvara te samostalno rukovati ručnom mehanizacijom i opremom u realnim radnim uvjetima.
Ključni pojmovi
ručna mehanizacija u logističkom skladištu, dodatna oprema u logističkom skladištu, upute za rukovanje, dnevno održavanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz praktičnu upotrebu dodatne opreme, uređaja i ručne mehanizacije u školskim logističkim praktikumima ili logističkom skladištu. Učenik samostalno rukuje i upravlja dodatnom opremom, uređajima i ručnom mehanizacijom te vrši vaganje i omatanje robe.
Nastavnik zadaje problemsku situaciju koja je što realnija stvarnim radnim uvjetima, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, izvršavaju zadane radnje sa dodatnom opremom, uređajima i ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti pripremu za rad dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
Pripremiti za rad dodatnu opremu i uređaje u logističkom skladištu
Rukovati dodatnom opremom i uređajima u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pri poslovima prijama, skladištenja i otpreme robe te pri zaštiti na radu i održavanju čistoće u logističkom skladištu
Rukovati dodatnom opremom i uređajima u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pri poslovima prijama, skladištenja i otpreme robe uz poštovanje pravila zaštite na radu i održavanju čistoće u logističkom skladištu
Primijeniti upute za rukovanje opremom i uređajima u logističkom skladištu
Primijeniti upute za rukovanje opremom i uređajima u logističkom skladištu
Provesti dnevno održavanje i prijavu kvara dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Izvršiti dnevno održavanje uz prijavu kvara dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Dodatna oprema i uređaji u logističkom skladištu
Priprema dodatne opreme i uređaja za rad i dnevni pregled
Dnevno održavanje i prijava kvara
Tehnička dokumentacija dodatne opreme i uređaja
Rukovanje dodatnom opremom i uređajima
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Robu pripremljenu za otpremu u izlaznoj zoni logističkog skladišta treba izvagati i dodatno zaštiti plastičnom folijom. Pri tome treba koristiti vagu i omatalicu, a za siguran prijelaz transportne mehanizacije sa poda skladišta na vozilo treba podesiti rampu. Nakon obavljenog ukrcaja, korištenjem uređaja za čišćenje treba očistiti izlaznu zonu skladišta. Spomenutu opremu i uređaje prethodno treba pripremiti za rad i koristiti u skladu s uputama za korištenje, a po završetku rada ostaviti u ispravnom stanju ili prijaviti kvar
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje).
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Vrednovanje se sastoji od dva dijela: teoretskog u učionici i praktičnog u logističkom praktikumu
Primjer kriterijske tablice (teoretski dio u učionici)
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Poznavanje dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Uz pomoć može navesti vrste dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Može navesti vrste dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Samostalno može navesti vrste dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu uz poznavanje načina korištenje navedene opreme
Poznavanje tehničke dokumentacije i uputa za rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu.
Uz pomoć može tehničku dokumentaciju i upute za rukovanje povezati sa dodatnom opremom i uređajima
Snalazi su u ehničkoj dokumentaciji i uputama za rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu.
Samostalno se snalazi u tehničkoj dokumentaciji i uputama za rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu.
Praktični dio u logističkom praktikumu (skladištu)
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema za rad i vrši dnevni pregled uz prijavu kvarova dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Uz veću pomoć nastavnika priprema za rad i vrši dnevni pregled uz prijavu kvarova dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Uz malu pomoć priprema za rad i vrši dnevni pregled uz prijavu kvarova dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Samostalno i u skladu s pravilima priprema za rad i vrši dnevni pregled uz prijavu kvarova dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
Uz veću pomoć nastavnika rukuje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
Uz malu pomoć rukuje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
Samostalno i u skladu s pravilima rukuje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
Bodovi
4-5
6-7
8-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishod učenja
Ostvarenost ishoda učenja
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Provesti pripremu za rad dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
Ne može provesti pripremu za rad dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu niti uz pomoć nastavnika
/
Može provesti pripremu za rad dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
Rukovati dodatnom opremom i uređajima u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pri poslovima prijama, skladištenja i otpreme robe te pri zaštiti na radu i održavanju čistoće u logističkom skladištu
Ne može rukovati dodatnom opremom i uređajima u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pri poslovima prijama, skladištenja i otpreme robe te pri zaštiti na radu i održavanju čistoće u logističkom skladištu niti uz pomoć nastavnika
/
Može rukovati dodatnom opremom i uređajima u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pri poslovima prijama, skladištenja i otpreme robe te pri zaštiti na radu i održavanju čistoće u logističkom skladištu
Primijeniti upute za rukovanje opremom i uređajima u logističkom skladištu
Ne može primijeniti upute za rukovanje opremom i uređajima u logističkom skladištu
/
Može primijeniti upute za rukovanje opremom i uređajima u logističkom skladištu
Provesti dnevno održavanje i prijavu kvara dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Ne može provesti dnevno održavanje i prijavu kvara dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
/
Može provesti dnevno održavanje i prijavu kvara dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Rukovanje ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti pripremu za rad ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu
Pripremiti za rad ručnu mehanizaciju u logističkom skladištu
Rukovati mehanizacijom u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, svojstvima robe i pravilima kretanja u logističkom skladištu
Rukovati mehanizacijom u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, svojstvima robe i pravilima kretanja u logističkom skladištu
Provesti dnevno održavanje i prijavu kvara ručne mehanizacije u logističkom skladištu
Izvršiti dnevno održavanje i prijavu kvara ručne mehanizacije u logističkom skladištu
Koristiti tehničku dokumentaciju o skladišnoj transportnoj mehanizaciji i uređajima
Samostalno koristiti tehničku dokumentaciju o skladišnoj transportnoj mehanizaciji i uređajima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Ručna mehanizacija u logističkom skladištu
Tehnička dokumentacija o skladišnoj transportnoj mehanizaciji i uređajima
Dnevno održavanje i prijava kvarova ručne mehanizacije u logističkom skladištu
Rukovanje ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prema preuzetoj otpremnici potrebno je uskladištenu robu izuzeti i dopremiti u izlaznu zonu skladišta radi pripreme za otpremu. Pri tome treba odabrati odgovarajuću ručnu skladišnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te s tehničko eksploatacijskim karakteristikama mehanizacije. Odabranu mehanizaciju treba pripremiti za rad, pravilno ju postaviti za smještanje robe, smjestiti robu i prenijeti sigurnom putanjom do izlazne zone skladišta.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u rješavanju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u rješavanju zadatka
Samostalno rješava zadatak
Izuzimanje robe u skladu sa otpremnicom
Traži pomoć kako bi mogao izuzeti uskladištenu robu u skladu sa otpremnicom
Uz povremenu malu pomoć izuzima uskladištenu robu u skladu sa otpremnicom
Samostalno i potpuno točno izuzima uskladištenu robu u skladu sa otpremnicom
Dopremanje robe u izlaznu zonu skladišta i priprema je za otpremu
Uz pomoć i kontinuirani nadzor nastavnika doprema robu u izlaznu zonu skladišta i priprema je za otpremu
Uz povremenu pomoć doprema robu u izlaznu zonu skladišta i priprema je za otpremu
Samostalno i u skladu sa pravilima doprema robu u izlaznu zonu skladišta i priprema je za otpremu
Odabir odgovarajuće ručne skladišne mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te s tehničko eksploatacijskim karakteristikama mehanizacije
Potrebna je pomoć kako bi odabirao odgovarajuću ručnu skladišnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te s tehničko eksploatacijskim karakteristikama mehanizacije
Uz malu sugestiju nastavnika odabire odgovarajuću ručnu skladišnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te s tehničko eksploatacijskim karakteristikama mehanizacije
Samostalno odabire odgovarajuću ručnu skladišnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te s tehničko eksploatacijskim karakteristikama mehanizacije
Priprema mehanizacije za rad, pravilno postavljanje za smještanje robe
Potrebna je pomoć nastavnika kako bi pripremio mehanizaciju za rad, pravilno ju postavlja za smještanje robe
Uz malu pomoć priprema mehanizaciju za rad, pravilno ju postavlja za smještanje robe
Samostalno i ispravno priprema mehanizaciju za rad, pravilno ju postavlja za smještanje robe
Smještanje robe i prenošenje sigurne putanje do izlazne zone skladišta
Uz veću pomoć i stalni nadzor nastavnika smješta robu i prenosi ju sigurnom putanjom do izlazne zone skladišta
Uz malu pomoć smješta robu i prenosi ju sigurnom putanjom do izlazne zone skladišta
Samostalno i i u skladu sa pravilima smješta robu i prenosi ju sigurnom putanjom do izlazne zone skladišta
Bodovi
7-10
11-13
13-15
16-18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishod učenja
Ostvarenost ishoda učenja
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Provesti pripremu za rad ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu
Ne može provesti pripremu za rad ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu u logističkom skladištu niti uz pomoć nastavnika
/
Može provesti pripremu za rad ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu u logističkom skladištu
Rukovati mehanizacijom u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, svojstvima robe i pravilima kretanja u logističkom skladištu
Ne može rukovati mehanizacijom u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, svojstvima robe i pravilima kretanja u logističkom skladištu niti uz pomoć nastavnika
/
Može rukovati mehanizacijom u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, svojstvima robe i pravilima kretanja u logističkom skladištu
Provesti dnevno održavanje i prijavu kvara ručne mehanizacije u logističkom skladištu
Ne može provesti dnevno održavanje i prijavu kvara ručne mehanizacije u logističkom
/
Može provesti dnevno održavanje i prijavu kvara ručne mehanizacije u logističkom
Koristiti tehničku dokumentaciju o skladišnoj transportnoj mehanizaciji i uređajima
Ne može koristiti tehničku dokumentaciju o skladišnoj transportnoj mehanizaciji i uređajima
/
Može koristiti tehničku dokumentaciju o skladišnoj transportnoj mehanizaciji i uređajima
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U PROMETU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na prilagodbu radne okoline u svrhu povećanja sigurnosti, efikasnosti i zdravlja radnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadataka, prilagoditi svoje radno mjesto u skladu s pravilima ergonomije i predložiti primjenu ergonomskih načela u procesima logističkog skladišta.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
MPT Zdravstvo
zdr C.4.2.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka u robnom skladištu kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi i/ili centru kompetentnosti.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu skladištara u logističkom skladištu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s primjenom ergonomskih pravila.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ergonomija u prometu i logistici, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izložiti pojam ergonomije u prometu i logistici
Protumačiti pojam i značaj ergonomije u prometu i logistici na stvarnom primjeru
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
Nacrtati česte radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u logističkom skladištu
Opisati antropološke mjere čovjeka
Povezati antropološke mjere čovjeka i ergonomska pravila u dizajniranju radnog mjesta na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Prilagoditi radno okruženje u prometu i logistici pravilima ergonomije
Primijeniti pravila ergonomije na prilagodbu radnog okruženja na radnom mjestu na stvarnom primjeru
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici
Demonstrirati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnog zadatka u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pojam ergonomije u prometu i logistici
Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i
logistici
Antropološke mjere čovjeka
Utjecaj buke na radnu okolinu
Pravila ergonomije u radnom okruženju prometa i logistike
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se internetskim preglednikom istražiti primjenu ergonomije u prometu i logistici s naglaskom na unaprijed određeno radno okruženje. Radeći u parovima skicirati različite radne pozicije: čučanj, puno stajanje, naginjanje i sjedenje. Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda. Pomoću mjerača buke izmjeriti buku i protumačiti rezultat. Provjeriti je li učionica zadovoljava pravila ergonomije. Izvesti zadanu ehnološku radnju povezanu s izvršnim radnim mjestom u odgovarajućoj ergonomskoj poziciji.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti primjene ergonomije gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje naučenog
Primjer radnog lista
Ergonomske mjere
Skica radne pozicije
(svaka pozicija 1 bod)
Antropološke mjere
(Ime i prezime)
(3 boda)
Buka (dB)
(1 bod)
Obrazlože
nje
(2 boda)
Broj bodova
Broj bodova
čučanj
puno sjedenje
naginjanje
sjedenje
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Broj bodova
6
7, 8
9
10
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti istraživanje statističkih pokazatelja profesionalnih oboljenja u skladišnom poslovanju.
NAZIV MODULA
SUVREMENI SKLADIŠNI SUSTAVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o funkcioniranju i prednostima rada u suvremenim skladišnim sustavima u odnosu na klasične skladišne sustave prilikom obavljanja logističkih procesa.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati tehnološke procese u skladištima s klasičnim skladišnim sustavima i u skladištima sa automatiziranim i robotiziranim skladišnim sustavima. Također će moći analizirati prednosti i nedostatke suvremenih skladišnih u odnosu na klasična skladišta.
Ključni pojmovi
mehanizirani skladišni sustavi, automatizirani skladišni sustavi, digitalizirani i robotizirani skladišni sustavi i IoT tehnologije u skladišnim sustavima, umjetna inteligencija u skladišnim sustavima i Cross docking sustav skladišta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.2.
ikt B.5.2.
ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3.
MPT Poduzetništvo
pod A.5.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se izradom zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i spoznajom u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem mehaniziranih skladišnih sustava, automatiziranih skladišnih sustava i robotiziranih skladišnih sustava u logističkim procesima. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati upotrebu i korištenje mehaničkih skladišnih sredstava, rukovanje uređajima kojima se postiže automatizacija u skladišnim sustavima i upravljanje procesom rada sa robotima u skladišnom sustavu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Suvremeni skladišni sustavi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava
Opisati nužne tehničke preduvjete za primjenu mehaniziranih skladišnih sustava na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije
Razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije i automatizacije na stvarnom primjeru
Objasniti sustav automatiziranog skladištenja
Protumačiti tehnološki proces automatiziranog skladištenja robe na stvarnom primjeru
Objasniti sustav robotiziranog skladištenja
Protumačiti tehnološki proces robotiziranog skladištenja robe na stvarnom primjeru
Protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava
Analizirati prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava u odnosu na klasična skladišta za stvarni primjer robnog skladišta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste skladišta prema stupnju mehanizacije i automatizacije
Visokomehanizirani skladišni sustavi
IoT stvari unutar skladišnih sustava
Automatizirani skladišni sustavi
Digitalizirani i robotizirani skladišni sustavi
Umjetna inteligencija u skladišnim sustavima
Cross Docking sustav skladišta
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Upotrebom internet preglednika i literature u knjižnici treba pronaći primjere tvrtki koje koriste mehanizirane skladišne sustave različitih razina. Pri tome treba opisati prednosti takvih skladišta u odnosu na konvencionalna skladišta. Rezultate svoga istraživanja treba prikazati prezentacijom u razrednom odjelu.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava
Ne može opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava bez pomoći nastavnika.
Prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije
Ne može prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav automatiziranog skladištenja
Ne može objasniti sustav automatiziranog skladištenja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav automatiziranog skladištenja uz pomoć nastavnika.
Može opisati objasniti sustav automatiziranog skladištenja bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav robotiziranog skladištenja
Ne može objasniti sustav robotiziranog skladištenja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav robotiziranog skladištenja uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav robotiziranog skladištenja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava
Ne može protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti složenije istraživanje upotrebom internet preglednika i literature u knjižnici većeg broja primjera vrtki koje koriste mehanizirane skladišne sustave različitih razina u svrhu opisivanja prednosti takvih skladišta u odnosu na konvencionalna skladišta. Rezultate svoga istraživanja treba prikazati prezentacijom u razrednom odjelu.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIPREMA ZA OTPREMU ROBE IZ LOGISTIČKOG SKLADIŠTA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s pripremom za otpremu robe iz logističkog skladišta.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni provesti pripremu robe za otpremu u ovisnosti o zahtjevima sudionika logističkog lanca tako da pregrupiranjem, miješanjem ili pretovarom robe formiraju odgovarajuće teretne jedinice i pripreme popratnu dokumentaciju za otpremu robe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku D.4/5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Održivi razvoj
odr A.4.3.
MPT Poduzetništvo
pod B.1.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama u robnom skladištu kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu skladištara u logističkom skladištu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s pripremom robe za otpremu .
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati pregrupiranje, miješanje i pretovar robe te izradu pratećih dokumenata.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pregrupiranje robe u logističkom skladištu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti funkciju pregrupiranja robe u logističkom lancu
Objasniti funkciju pregrupiranja robe u logističkom lancu uz pomoć shematskog prikaza
Nabrojiti sudionike logističkog lanca pri pregrupiranju robe u logističkom skladištu
Razlikovati sudionike logističkog lanca pri pregrupiranju robe radi konsolidacije i pri pregrupiranju robe radi dekonsolidacije transportnih jedinica.
Pripremiti radno okruženje za provedbu pregrupiranja robe
Pripremiti skladišni prostor, opremu i uređaje za provedbu pregrupiranja robe radi otpreme robe prema zaprimljenom nalogu.
Provesti pregrupiranje robe u objedinjene teretne jedinice prema zaprimljenom nalogu
Provesti pregrupiranje robe od više pošiljatelja (dobavljača) u veće teretne jedinice za jednog primatelja (kupca) prema zaprimljenom nalogu.
Provesti pregrupiranje robe u manje količinske jedinice prema zaprimljenom nalogu
Provesti pregrupiranje robe od jednog pošiljatelja (dobavljača) u manje teretne jedinice za više primatelja (kupaca) prema zaprimljenom nalogu.
Dokumentirati provedene aktivnosti
Pripremiti dokumente za otpremu pregrupirane robe prema zaprimljenom nalogu.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Funkcija pregrupiranja robe u logističkom skladištu
Skladište kao mjesto objedinjavanja transporta
Proces pregrupiranja robe u veće količinske transportne jedinice (konsolidacija)
Proces pregrupiranja robe u manje količinske transportne jedinice (dekonsolidacija)
Priprema dokumenata za otpremu robe
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija u realnom okruženju:
Za potrebe pregrupiranja robe u svrhu otpreme iz skladišta, grupi učenika se dostavlja nalog sa specifikacijom robe koju treba pregrupirati. Roba je pristigla od više pošiljatelja putem više ulaznih kanala i za nju su izrađene primke. Pregrupiranje treba izvršiti na način da se roba pripremi za otpremu jednom primatelju putem jednog kanala. U tu svrhu je potrebno:
●Pripremiti radno okruženje za provedbu pregrupiranja robe
●Pregrupirati robu prema zaprimljenom nalogu
●Prepakirati i oblikovati transportne jedinice za otpremu primatelju
●Označiti otpremne transportne jedinice
●Pripremiti dokumente za otpremu pregrupirane robe
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati svrhu i način provedbe pregrupiranja robe.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti pregrupiranja robe gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje naučenog):
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema radnog okruženja
Djelomično priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Zadovoljavajuće priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Pravovremeno i u potpunosti priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Uporaba sredstava za rad
Uz značajniju pomoć prikladno koristi sredstva za rad
Uz malu pomoć pravilno koristi sredstva za rad
Precizno, pravilno i s pažnjom koristi sredstva za rad
Izvedba radne aktivnosti pregrupiranja robe u svrhu otpreme iz logističkog skladišta
Uz pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi neke radne aktivnosti pregrupiranja robe u svrhu otpreme iz logističkog skladišta.
Uz malu pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti pregrupiranja robe u svrhu otpreme iz logističkog skladišta.
Ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti pregrupiranja robe u svrhu otpreme iz logističkog skladišta.
Okončanje radne aktivnosti
Uz pomoć odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Nepotpuno objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Prikladno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Zadovoljavajuće objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Uredno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Objašnjava tijek izvođenja i kritički procjenjuje izvedbu radne aktivnosti.
Samostalnost u radu
Uz učestalu pomoć izvršava radni zadatak i uglavnom prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Uz malu pomoć izvršava radni zadatak i prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Samostalno izvršava radni zadatak i uspješno prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Odgovornost za izvršenje radnog zadatka
Djelomično preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i dijelom za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka, za vrednovanje i unapređenje radne aktivnosti .
Vođenje dnevnika praktične nastave
Učenik djelomično opisuje i nepotpuno dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku)i nesigurno.
Učenik zadovoljavajuće opisuje i dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Učenik uredno, točno i detaljno opisuje te na odgovarajući način dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici odrađuju zadatak temeljen na većem broju ulaznih kanala robe i vrste robe specifičnih svojstava koje zahtijevaju složeniji način formiranja transportne jedinice.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Miješanje robe u logističkom skladištu za zbirni promet, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojiti sudionike logističkog lanca kod miješanja robe u logističkom skladištu
Objasniti uloge sudionika logističkog lanca kod miješanja robe u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju miješanja robe u logističkom skladištu
Objasniti funkciju miješanja robe u logističkom skladištu pomoću shematskog prikaza na stvarnom primjeru
Objasniti tehnologiju zbirnog prometa
Povezati tehnologiju zbirnog prometa s funkcijom cross-docking sustava.
Provesti miješanje, sortiranje i objedinjavanje komadnih pošiljaka prema zaprimljenim nalozima
Provesti miješanje, sortiranje i objedinjavanje komadnih pošiljaka prema zaprimljenim nalozima koji uključuju robu iz više ulaznih kanala (pošiljatelja) za više izlaznih kanala (primatelja) u radnoj situaciji.
Izraditi dokumente za provedene aktivnosti
Pripremiti dokumente za otpremu robe nakon miješanja prema zaprimljenom nalogu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Funkcija miješanja robe u logističkom skladištu
●Zbirni promet i cross-docking operacije
●Proces miješanja robe od više pošiljatelja za više primatelja
●Priprema dokumenata za otpremu komadnih pošiljaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija u realnom okruženju:
Za potrebe miješanja robe u svrhu otpreme iz skladišta, grupi učenika se dostavlja nalog sa specifikacijom robe koju treba miješati. Roba je pristigla od više pošiljatelja putem više ulaznih kanala i za nju su izrađene primke. Miješanje treba izvršiti na način da se roba pripremi za otpremu većem broju primatelju putem više izlaznih kanala. U tu svrhu je potrebno:
●Pripremiti radno okruženje za provedbu miješanja robe
●Miješati robu prema zaprimljenom nalogu
●Oblikovati transportne jedinice za otpremu primateljima
●Označiti otpremne transportne jedinice
●Pripremiti dokumente za otpremu pošiljaka formiranih miješanjem
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati svrhu i način provedbe miješanja robe.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja.
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti miješanja robe gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Izvedena je priprema radnog okruženja za izvođenje radnje miješanja pošiljaka
Miješanje pošiljaka je izvedeno prema zaprimljenom nalogu
Oblikovane su transportne jedinice za otpremu primateljima prema zaprimljenom nalogu
Pošiljke su pravilno označene
Pripremljeni su dokumenti za otpremu pošiljaka primateljima
Objašnjen je proces miješanja robe povezano s tehnologijom zbirnog prometa i cross-docking sustavom
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti istraživanje primjera cross-docking sustava te izrada prezentacije u svrhu predstavljanja i rasprave u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prekrcaj robe u logističkom skladištu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti funkciju prekrcajnih skladišta
Objasniti funkciju prekrcajnih skladišta i prednosti koje se ostvaruju primjenom sustava prekrcaja u robnim tokovima.
Objasniti preduvjete za funkciju prekrcajnog skladišta
Objasniti povezanost skladišnih kapaciteta i funkciju prekrcaja robe uz pomoć shematskog prikaza zona prekrcajnog skladišta.
Razlikovati robe koje su tipične za prekrcaj bez zadržavanja
Povezati kvalitativna, kvantitativna i ekonomska obilježja robe s podobnosti za prekrcaj bez zadržavanja.
Izvesti postupak prekrcaja robe s jednog vozila na drugo
Izvesti postupak prekrcaja robe s jednog vozila na drugo prema nalogu.
Koordinirati aktivnosti sudionika prilikom prekrcaja robe
Koordinirati aktivnosti vozača dopremnog i otpremnog vozila te skladišnog osoblja prilikom prekrcaja robe u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Prekrcajna skladišta
●Obilježja robe podobne za prekrcaj
●Proces prekrcaja robe
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Grupa učenika treba provesti istraživanje na temelju zadanih mrežnih stranica i radnog okruženja na praktičnoj nastavi u svrhu objašnjavanja funkcije prekrcaja robe radi ubrzavanja robnih tokova. Pri tome treba istražit:
●kapacitete prekrcajnog skladišta
●opremu i uređaje za prekrcajnu funkciju
●način odvija prekrcaja
●robe koje se najčešće prekrcavaju
Temeljem istraživanja treba izraditi seminarski rad i prezentaciju kojom će:
●Objasniti funkciju prekrcajnih skladišta i navesti prednosti sustava prekrcaja u robnim tokovima.
●Shematski prikazati zone prekrcajnog skladišta te objasniti povezanost skladišnih kapaciteta s funkcijom prekrcaja robe.
●Opisati obilježja robe koja utječu na primjenu procesa prekrcaja
Nakon prezentiranja u razredu treba provesti raspravu s ciljem uočavanja obilježja procesa prekrcaja robe u robnim tokovima.
Primjer kriterijske tablice (vrjednovanje za učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentiranju i objašnjavanju teme
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja i rasprave, učenici vrednuju svoj doprinos u grupi (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) pomoću pripremljenog obrasca koji sadrži elemente provedbe projekta.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe projektnog zadatka.
Radna situacija u realnom okruženju:
Za potrebe prekrcaja robe u svrhu otpreme iz skladišta, grupi učenika se dostavlja nalog sa specifikacijom lakopokvarljive robe koju treba prekrcati bez zadržavanja u skladištu s jednog cestovnog vozila na dva druga manja vozila. Roba je dopremljena na terminal cestovnim eretnim vozilom s poluprikolicom. Poluprikolica ima vlastitu pokretnu rampu, a roba je paletizirana. Za otpremu robe s poluprikolice postavljena su 2 kamiona na koja treba prekrcaj specificiranu robu. U tu svrhu je potrebno:
●Pripremiti radno okruženje za provedbu pretovara robe
●Izvršiti prekrcaj prema zadanom nalogu
●Koordinirati aktivnosti sudionika prekrcaja
●Pripremiti dokumente za otpremu robe nakon prekrcaja
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati svrhu i način provedbe prekrcaja robe.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike: zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje primjera prekrcaja robe koja podliježe carinskoj kontroli.
NAZIV MODULA
OTPREMA ROBE IZ LOGISTIČKOG SKLADIŠTA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na postupke otpreme robe iz logističkog skladišta te ukrcaja robe na prijevozno sredstvo.
Izučavanjem ovog modula učenici će samostalno obavljati poslove i zadatke vezane za otpremu robe iz logističkog skladišta, kao što su: izrada evidencije otpreme robe iz skladišta, priprema robe za izlaznu zonu skladišta, kontrola stanja i količine robe pri otpremanju robe iz skladišta, provođenje postupaka pri ukrcaju, određivanje načina slaganja robe na vozilo i izvršenje ukrcaja.
Ključni pojmovi
otprema robe, izlazna zona skladišta, ukrcaj robe na prijevozno sredstvo, način slaganja robe na vozilo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i osobni razvoj
osr B.5.2.
osr B.5.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama u robnom skladištu kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta sa područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa otpremom robe iz logističkog skladišta. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati postupke izvođenja radnji u otpremanju robe iz skladišta, izradu evidencije otpreme iz skladišta, pripremu robe za izlaznu zonu skladišta te kontrolu stanja i količine robe pri otpremanju robe iz skladišta. Ujedno, radni zadaci trebaju obuhvaćati postupke ukrcaja robe na prijevozno sredstvo, osiguravanje pravilnog rasporeda tereta u teretnom prostoru vozila, postupke osiguranja tereta od pomicanja te provođenje postupaka zatvaranja teretnog vozila te internog plombiranja vozila.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Otprema robe iz logističkog skladišta, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Isplanirati postupke i redoslijed izvođenja radnji u otpremanju robe iz skladišta
Prikazati postupke i redoslijed izvođenja radnji u otpremanju robe iz skladišta
Objasniti interne procedure otpreme robe iz skladišta
Provesti procedure otpreme robe iz skladišta prema radnoj situaciji
Izraditi evidenciju otpreme robe iz skladišta
Izraditi evidenciju otpreme različitih vrsta robe iz skladišta prema radnoj situaciji
Provesti izuzimanje, pakiranje i dostavu robe u izlaznu zonu skladišta
Provesti izuzimanje, pakiranje i dostavu različitih vrsta robe u izlaznu zonu skladišta prema radnoj situaciji
Provesti kontrolu stanja i količine robe pri otpremanju robe iz skladišta
Provesti kontrolu stanja i količine različitih vrsta robe pri otpremanju robe iz skladišta prema radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Postupci otpreme robe iz skladišta
Dokumenti izlaza robe sa skladišta
Priprema robe za prijevoz
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Prema nalogu za otpremu mliječnih proizvoda kojeg učenici dobivaju od nastavnika potrebno je izraditi plan otpremanja robe iz logističkog skladišta preciznim navođenjem redoslijeda izvođenja potrebnih radnji. Pri tome treba objasniti postupak izuzimanja robe, premještanja u izlaznu zonu skladišta te pripremanja robe. Ujedno je potrebno ispuniti otpremnicu.
Rezultate rada treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava, usporedba rezultata i donošenje zaključka.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe zadatka. Nakon prezentiranja i rasprave pravilnu izvedbu zadatka učenici simuliraju u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje):
KRITERIJI / RAZINA OSTVARENOSTI
Organizacija
Tema
Kontakt očima
Govor
Vrijeme
Izvrsno
Sve informacije su prezentirane na zanimljiv način i sa logičkim slijedom
Izlaganje je povezano s temom u potpunosti
Učenik ostvaruje kontakt očima
Učenik govori jasno i glasno uz točan odgovor
Učenik se drži zadanog vremena
Vrlo dobro
Informacije su prezentirane logičkim slijedom
Izlaganje je uglavnom povezano s temom
Učenik uglavnom ostvaruje kontakt s očima uz povremeno korištenje bilježaka
Učenik govori jasno i glasno i većinu riječi izgovara točno
Učenik govori malo duže od zadanog vremena
Zadovoljavajuće
Učenik skače sa teme na temu
Izlaganje je djelomično povezano s temom
Učenik većinom čita iz bilješki i samo povremeno ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori tiho i ne sasvim jasno te pogrešno izgovara neke riječi
Učenik ne govori dovoljno dugo
Slabo
Izlaganje nema logički slijed i kao takvo je teško pratiti
Izlaganje je samo u malom djelu povezano s temom
Učenik čita izlaganje i samo povremno ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori nejasno, tiho i pogrešno izgovara neke riječi
Učenik govori samo nekoliko riječi
Nezadovoljavajuće
Izlaganje nema nikakav logički slijed
Izlaganje nije povezano s temom
Učenik čita izlaganje i ne ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori skroz tiho i nejasno i riječi izgovara pogrešno
Učenik ne želi govoriti
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite4 učenike: daroviti učenici će izvesti otpremu specijalne robe iz logističkog skladišta čije će rezultate rada učenik prezentirati ostatku razreda.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ukrcaj robe na prijevozno sredstvo, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Isplanirati redoslijed postupaka pri ukrcaju, način slaganja robe na vozilo i način izvršenja ukrcaja
Isplanirati redoslijed postupaka pri ukrcaju, način slaganja robe na vozilo i način izvršenja ukrcaja
Izvesti ukrcaj robe na prijevozno sredstvo
Izvesti ukrcaj pojedinih vrsta robe na prijevozno sredstvo u radnoj situaciji
Osigurati pravilan raspored robe u teretnom prostoru vozila
Demonstrirati pravilan raspored robe u teretnom prostoru vozila
Izvesti postupke osiguranja robe od pomicanja
Izvesti postupke osiguranja različitih vrsta robe od pomicanja u radnoj situaciji
Provesti postupke zatvaranja teretnog vozila te internog plombiranja vozila
Provesti postupke zatvaranja teretnog vozila te internog plombiranja vozila
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Postupci ukrcaja robe na vozilo
Način slaganja robe na vozilo
Načela osiguranja tereta od pomicanja prilikom prijevoza
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prema najavi isporuke robe grupa učenika treba izvršiti predradnje potrebne za ukrcaj robe na vozilo. Potom prikazati situaciju kada na ukrcaj dolazi tegljač s poluprikolicom bez rampe, a potrebno je ukrcati robu paletiziranu na euro-palete čija je jedinična masa 600 kg, a ukupna masa 18 tona. Odabirom potrebne mehanizacije izvršiti ukrcaj na način da se roba pravilno rasporedi u teretnom prostoru i da se roba osigura od pomicanja. Na kraju treba zatvoriti i plombirati teretni prostor vozila.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje naučenog):
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema za izvođenje radne aktivnosti
Djelomično priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Zadovoljavajuće priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Pravovremeno i u potpunosti priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Uporaba sredstava za rad
Uz značajniju pomoć prikladno koristi sredstva za rad
Uz malu pomoć pravilno koristi sredstva za rad
Precizno, pravilno i s pažnjom koristi sredstva za rad
Izvedba radne aktivnosti ukrcaja paletizirane robe na vozilo
Uz pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi neke radne aktivnosti ukrcaja paletizirane robe na vozilo
Uz malu pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti ukrcaja paletizirane robe na vozilo
Ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti ukrcaja paletizirane robe na vozilo
Okončanje radne aktivnosti
Uz pomoć odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Nepotpuno objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Prikladno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Zadovoljavajuće objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Uredno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Objašnjava tijek izvođenja i kritički procjenjuje izvedbu radne aktivnosti.
Samostalnost
Uz učestalu pomoć izvršava radni zadatak i uglavnom prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Uz malu pomoć izvršava radni zadatak i prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Samostalno izvršava radni zadatak i uspješno prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Odgovornost
Djelomično preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i dijelom za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka, za vrednovanje i unapređenje radne aktivnosti .
Vođenje mape (dnevnika) praktične nastave/vježbi
Učenik djelomično opisuje i nepotpuno dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku)i nesigurno.
Učenik zadovoljavajuće opisuje i dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Učenik uredno, točno i detaljno opisuje te na odgovarajući način dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Bodovi
7 - 9
10 -13
14 - 17
18 - 21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Prikazati redoslijed postupaka pri ukrcaju te slaganju robe na vozilo
Ne može prikazati redoslijed postupaka pri ukrcaju te slaganju robe na vozilo niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati redoslijed postupaka pri ukrcaju te slaganju robe na vozilo uz pomoć nastavnika.
Može prikazati redoslijed postupaka pri ukrcaju te slaganju robe na vozilo bez pomoći nastavnika.
Izabrati pravilan način izvršenja ukrcaja
Ne može izabrati pravilan način izvršenja ukrcaja niti uz pomoć nastavnika.
Može izabrati pravilan način izvršenja ukrcaja uz pomoć nastavnika.
Može izabrati pravilan način izvršenja ukrcaja bez pomoći nastavnika.
Izvesti ukrcaj pojedinih vrsta robe na prijevozno sredstvo
Ne može izvesti ukrcaj pojedinih vrsta robe na prijevozno sredstvo niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti ukrcaj pojedinih vrsta robe na prijevozno sredstvo bez pomoći nastavnika.
Provesti pravilan raspored robe u teretnom prostoru vozila
Ne može provesti pravilan raspored robe u teretnom prostoru vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti pravilan raspored robe u teretnom prostoru vozila bez pomoći nastavnika.
Izvesti postupke osiguranja različitih vrsta robe od pomicanja
Ne može izvesti postupke osiguranja različitih vrsta robe od pomicanja
niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti postupke osiguranja različitih vrsta robe od pomicanja
bez pomoći nastavnika.
Provesti postupke zatvaranja teretnog vozila te internog plombiranja vozila
Ne može provesti postupke zatvaranja teretnog vozila te internog plombiranja vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti postupke zatvaranja teretnog vozila te internog plombiranja vozila bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatan zadatak ukrcaja robe na prijevozno sredstvo gdje učenici dobivaju za zadatak ukrcati robu koja ide na više istovarnih mjesta.
NAZIV MODULA
RUKOVANJE VILIČAROM U SKLADIŠNOM PROSTORU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina za samostalno rukovanje viličarom u realnim radnim uvjetima. Uz navedeno učenici će moći pripremiti viličar za rad, izvršiti dnevni pregled viličara, izvršiti dnevno održavanje i prijavu kvara na viličaru, upravljati viličarom u skladišnom prostoru, koristiti tehničku dokumentaciju viličara i primijeniti propise o zaštiti na radu.
Ključni pojmovi
viličar, rukovanje viličarom, dnevni pregled viličara, tehnička dokumentacija viličara, zaštita na radu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz praktičnu upotrebu viličara u školskim logističkim praktikumima ili robnim skladištima u tvrtkama. Učenik samostalno rukuje i upravlja viličarom te vrši premještanje robe na paletama. Palete uzima i postavlja sa i na regalnih polica logističkog praktikuma ili skladišta odnosno ukrcava i iskrcava robu na paletama u i iz teretnog prostora teretnih motornih vozila.
Nastavnik zadaje problemsku situaciju koja je što realnija stvarnim radnim uvjetima, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, izvršavaju zadane radnje sa viličarom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Rukovanje viličarom u skladišnom prostoru, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti pripremu viličara za rad
Pripremiti viličar za rad uz provjeru svih propisanih elemenata
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru u radnoj situaciji
Provesti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara
Izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara uz poznavanje važnosti tehničke ispravnosti viličara
Koristiti tehničku dokumentaciju viličara
Primijeniti tehničku dokumentaciju viličara u svakodnevnom radu i obavljanju logističkih zadataka
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Priprema viličara za rad i dnevni pregled viličara
Dnevno održavanja i prijava kvara viličara
Propisi o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Tehnička dokumentacija viličara
Upravljanje viličarom
Zahvat i odlaganje tereta viličarom
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prema preuzetoj otpremnici potrebno je uskladištenu robu prenijeti viličarom na teretno vozilo koje se nalazi na utovarnoj rampi. Pri tome je potrebno pripremiti viličar za rad, identificirati robu, provjeriti stanje i količinu robe, pravilno zahvatiti transportnu jedinicu, prenijeti sigurnom putanjom do utovarne rampe, smjestiti na odgovarajuće mjesto u teretnom prostoru vozila i dokumentirati provedenu aktivnost. U provedbi aktivnosti potrebno je koristiti odgovarajuća zaštitna sredstva i demonstrirati pružanje prve pomoći pri nagnječenju ekstremiteta.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice – učenje temeljeno na radu u logističkom praktikumu (skladištu):
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Pripremiti viličar za rad
Uz veću pomoć nastavnika priprema viličar za rad
Uz malu pomoć priprema viličar za rad
Samostalno i u skladu s pravilima priprema viličar za rad
Obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Nepotpuno i uz propuste obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Samostalno obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Samostalno i u skladu s pravilima obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara te prepoznaje kvarove na viličaru i vrši prijavu kvarova
Primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Uz veću pomoć nastavnika primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Samostalno i primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Koristi tehničku dokumentaciju viličara
Nepotpuno i uz propuste koristi tehničku dokumentaciju viličara
Samostalno koristi tehničku dokumentaciju viličara
Samostalno i uz objašnjavanje s razumijevanjem koristi tehničku dokumentaciju viličara
Upravlja viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru
Uz sugestije nastavnika upravlja viličarom i vrši jednostavne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Upravlja viličarom i vrši srednje zahtjevne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Samostalno upravlja viličarom i vrši zahtjevne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Bodovi
5-6
7-10
11-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Provesti pripremu viličara za rad
Ne može provesti pripremu viličara za rad niti uz pomoć nastavnika
/
Može provesti pripremu viličara za rad bez pomoći nastavnika
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru
Ne može upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru niti uz pomoć nastavnika
/
Može upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru bez pomoći nastavnika
Provesti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara
Ne može provesti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara niti uz pomoć nastavnika
/
Može provesti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara bez pomoći nastavnika
Koristiti tehničku dokumentaciju viličara
Ne može koristiti tehničku dokumentaciju viličara niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti tehničku dokumentaciju viličara bez pomoći nastavnika
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Ne može primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GEOMETRIJA I FINANCIJSKA PISMENOST U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Oblik i prostor te Mjerenje koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Geometrijski likovi, opseg i površina, sličnost trokuta, trigonometrijski omjeri, trigonometrija pravokutnog i kosokutnog trokuta, geometrijska tijela, mreža geometrijskog tijela, prizma, piramida, valjak, stožac, kugla, oplošje i obujam, masa i gustoća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija ravnine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati opseg i površinu trokuta, pravokutnika, paralelograma, trapeza i kruga
Izračunati opseg i površinu geometrijskih oblika sastavljenih od osnovnih geometrijskih likova
Odrediti koeficijent sličnosti trokuta
Rješavati jednostavne probleme rabeći sličnost trokuta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja iz geometrije. Predlaže se rad u parovima i u skupinama do 4 učenika. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima, otkrivaju pravila, poučke i formule, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja.
Kroz problemsku nastavu učenike se poučava različitim strategijama rješavanja problema, razvija se logičko razmišljanje, upornost, sistematičnost i stječe za život vrlo važna kompetencija rješavanja problema.
Za struke kojima je potrebno preporuča se u okviru ovoga skupa ishoda učenja obraditi četiri karakteristične točke trokuta ili samo neke, npr. težište.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, geografskim kartama i slično.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Slika prikazuje oblik bazena i njegove mjere. Na dno bazena treba postaviti pločice koje koštaju 11.2 €/m2. Ako je zbog rezanja i otpada potrebno uzeti 10% više pločica, koliko će koštati pločice za bazen?
2. Koliki se put prijeđe biciklom veličine gume 28'' (promjer) ako se kotač okrene 3000 puta? (1'' = 2.54 cm)
3. Tijekom sunčana vremena visinu stabla na livadi možemo odrediti mjerenjem duljina sjene čovjeka i sjene stabla. Mladić visine 176 cm izmjerio je duljinu svoje sjene 2.2 metra, a duljinu sjene stabla 9.5 metara. Kolika je visina stabla? Je li moguće da je u isto vrijeme i na istom mjestu djevojka visine 163 cm izmjerila da je njezina sjena duga 1.8 metara? Obrazložite svoj odgovor.
4. Zrakoplov uzlijeće s piste i zadržava isti smjer kretanja dok ne dosegne visinu od 3 500 metara. Od uzlijetanja do trenutka kada se nalazi na visini od 650 metara zrakoplov je preletio 8 km. Koliko još kilometara treba prijeći da bi dosegnuo visinu od 3 000 metara?
5. Na geografskoj karti u mjerilu 1 : 50 000 prikazano je šire područje oko jednog jezera. Na karti se može procijeniti da je prikazano jezero površine oko 22 cm2. Kolika je površina toga jezera u stvarnosti?
Nastavne cjeline/teme
1. Opseg i površina geometrijskih likova
2. Sličnost trokuta
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje naučenog pisanom provjerom
1. Poljoprivredna parcela za sadnju kupusa pravokutnog je oblika duljine 40 m i širine 15 m.
a) Kolika je površina toga zemljišta?
b) Za zaštitu od divljači privremeno je stavljena ograda oko cijele parcele. Kolika je duljina te ograde?
c) Prinos kupusa na toj parceli je 5.4 kg/m2. Ako je otkupna cijena kupusa 0.65 €/kg, kolika je ukupna vrijednost kupusa na taj parceli?
2. Na slici je prikazan tlocrt velike sale za vjenčanja (u mreži 5 m x 5 m).
a) Kolika je površina tlocrta sale? Uputa: razdijeli je na jednostavnije površine.
b) Pod sale renovira se ugradnjom novog parketa i rubnim lajsnama.
Cijena parketa je 35.82 €/m2, a cijena rubne lajsne 3.15 €/m. Parketa treba uzeti 8 % više zbog otpada pri rezanju. Koliko će koštati parket, a koliko rubne lajsne?
3. Slika prikazuje tri oblika zemljišta s geografske karte u mjerilu 1 : 400.
a) Kolika je površina tih zemljišta u stvarnosti?
b) Koliko je metara ograde potrebno za ograditi svako od tih zemljišta?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Davati im više slikovnih zadataka (npr. u kvadratnoj mreži 1 x 1) te ih poticati da prebrojavanjem kvadratića određuju približnu vrijednost površine lika, a potom da je izračunaju uz korištenje formula. Kod zadataka bez slike birati „jednostavnije brojeve“ kako bi se mogli nesmetano fokusirati na geometrijske koncepte.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja složenijih likova, poticati ih da traže neobične oblike u svojoj okolini, na geografskim kartama i sl. te na njima primjenjuju stečena znanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija prostora, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati geometrijsko tijelo i nacrtati mrežu kocke, kvadra i valjka
Složenije geometrijsko tijelo rastaviti na osnovna (uspravnu prizmu, piramidu, valjak, stožac, kuglu) te nacrtati mrežu uspravne prizme, piramide i stošca
Izračunati obujam i oplošje kocke, kvadra, valjka i kugle
Izračunati oplošje i obujam prizme, četverostrane piramide i stošca te primijeniti u jednostavnim problemskim situacijama
Izračunati masu geometrijskog tijela iz zadane gustoće i obujma tijela
Koristiti specifičnu gustoću i masu tijela za računanje obujma tijela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje modela geometrijskih tijela, stvarnih predmeta te programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju 3D prikaz. Predlaže se rad u skupinama. Učenici izrađuju modele geometrijskih tijela, npr. od papira ili lima iz mreže tijela, iz čvrstog materijala kao npr. drvo ili žičane modele (ovisno o sektoru, mogućnostima na praktičnoj nastavi ili u radionici).
Preporuke za ostvarenje SIU:
Za crtanje (skiciranje) geometrijskih tijela i njihovih mreža preporuča se koristiti kvadratnu mrežu ili točkasti papir.
Koristiti se modelima, stvarnim predmetima, programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju 3D prikaz objekata.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Koliko najviše kutija oblika kocke duljine brida 25 cm stane u kontejner dimenzija 2 m x 6 m x 2.4 m?
2. Od lima treba napraviti krović oblika uspravne pravilne četverostrane piramide s mjerama kao na slici.
a) Nacrtajte mrežu za taj limeni krović u umanjenom mjerilu po izboru.
b) Limena ploča iz koje se izrezuju strane krovića dimenzije je 2 m x 1 m. Je li jedna ploča dovoljna za krović sa slike? Predložite kako bi iz ploče izrezali te strane da ostane što manje neupotrebljivog otpada.
3. Drvena greda za krovište duljine je 4.2 m i kvadratnog presjeka 27 cm x 27 cm?
a) Kolika je masa grede ako je specifična gustoća tog drveta 800 kg/m3.
b) Koliko je boje potrebno za dvostruki premaz 16 takvih greda ako se na 1 m2 potroši 2 decilitra?
4. Rezervoar za vodu oblika je valjka promjera 3 metara i visine 4.5 metara. Koliko litara vode stane u njega?
5. Koliko decilitara pića stane u čašu sa slike?
6. Plastenik oblika poluvaljka duljine 12 metara i širine 3.8 metra treba prekriti folijom. Cijena folije je 1.25 € za kvadratni metar. Koliko će koštati folija za pokrov toga plastenika?
7. Kolika je masa šuplje brončane kugle unutarnjeg promjera 15 cm, a vanjskog 16 cm? Specifična gustoća bronce je 8.5 g/cm3.
8. Kolika je masa zlatne poluge dimenzija 91 mm x 41.5 mm x 7.5 mm? Gustoća zlata je 19320 kg/m3?
Ako je cijena grama zlata 50 €, koliko vrijedi jedna takva zlatna poluga?
Nastavne cjeline/teme
1. Geometrijsko tijelo i njegova mreža
2. Kocka, kvadar i uspravna prizma
3. Piramida
4. Valjak, stožac i kugla
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom ili projektnim zadatkom
1. Aluminijsku kuglu promjera 12 cm treba rastaliti kako bi dobili male pločice dimenzija 2.8 cm x 2 cm x 0.9 cm.
a) Koliko ćemo takvih pločica dobiti taljenjem?
b) Koliko je masa jedne pločice? Specifična gustoća aluminija je 2700 kg/m3.
2. Spremnik za naftu ima oblik valjka promjera 5.6 m i visine 8.4 m.
a) Koliko litara nafte stane u taj spremnik?
b) Do koje visine je napunjen ako je u njemu 100 000 litara nafte?
c) Bočne strane rezervoara treba izvana premazati zaštitom. Cijena zaštitnog sredstva je 5.8 €/m2. Koliko će koštati premaz cijelog spremnika izvana?
3. Unutar metalne šipke duljine 25 cm i kvadratnog presjeka 4.2 cm x 4.2 cm cijelom duljinom treba izbušiti rupu promjera 1.8 cm kao na slici.
a) Koliki će postotak materijala nakon obrade biti otpad?
b) Kolika je masa tako dobivenog elementa ako je od željeza (specifična gustoća željeza je 7.87 g/cm3)?
4. Prostorija za sastanke duljine je 12 metara i širine 7 metara, a visina stropa je 3.2 metra. Ima tri ista prozora veličine 1.8 cm x 1 cm i dvoja vrata širine 1.2 cm i visine 2.2 metra. Prostoriju treba renovirati: obojati sve zidove, staviti novi parket s rubnim lajsnama i nove radijatore. Izradite troškovnik tih radova prema cijenama:
- bojanje zidova 7.8 €/m2 (uključen materijal i posao)
- postavljanje novog parketa 45 €/m2, rubne lajsne uz parket 5.6 €/m (uključen materijal i posao)
- jedan članak radijatora od 145 W stoji 12.56 €, a za zagrijati 1 m3 prostora treba 80 W
- postavljanje radijatora 135 €
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, unaprijed pripremljena skica). Za svaki primjer/zadatak upućivati ih na korištenje modela ili interaktivni 3D prikaz kako bi zorno uočili elemente tijela. Kod izračuna obujma kvadra zadavati cijele brojeve i poticati učenike na brojanje jediničnih kockica. Kod izračuna oplošja poticati učenike da crtaju mrežu kako bi jasnije uočili od kojih površina se mreža sastoji.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenija geometrijska tijela, npr. sastavljena od više elementarnih. U računanju obujma i oplošja piramide i stošca može se zadati mjera kuta (npr između baze i pobočke za piramidu ili izvodnice i promjera za stožac) kako bi se učenike potaknulo da u rješavanju primjene trigonometrijske omjere.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Financijska pismenost, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati postotak, postotni iznos i osnovnu vrijednost u jednostavnim situacijama
Uvećati ili umanjiti osnovnu vrijednost za postotni iznos
Izračunati jednostavne kamate za dane, mjesece i godine
Razlikovati jednostavno i složeno ukamaćivanje te izračunati konačnu vrijednost uloga pri složenome ukamaćivanju
Izračunati troškove jednostavnijeg poslovnog procesa
Izraditi proračun vremena i troškova u poslovnom procesu
Odrediti prodajnu cijenu proizvoda
Izraditi kalkulaciju
Izračunati iznos doprinosa i neto osobnog dohotka
Popuniti poreznu prijavu u jednostavnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o postotnom i kamatnom računu, troškovima i kalkulacijama.
Usvajanjem osnovnih elemenata financijske pismenosti učenici će steći osnovna znanja, vještine i stavove potrebne za uključivanje u svijet rada i razviti svijest o potrebi cjeloživotnog učenja, usavršavanja i prilagođavanja potrebama tržišta rada stvaranjem osobnih financija, štednje te razvijanjem sposobnosti razumnog preuzimanja rizika pri zaduživanju.
Preporuke za ostvarenje SIU:
U rad uvrstiti jednostavne zadatke modeliranja realnih životnih situacija ili situacija iz struke koje obuhvaćaju postotni i kamatni račun, obračun troškova nekog obrta ili poduzeća, izradu kalkulacija u proizvodnji ili usluzi, izračun neto plaće i troškova/doprinosa, popunjavanje porezne prijave... Koristiti džepno računalo, alate za rad s proračunskim tablicama (Excel) i online kalkulatore za izračun poreza.
Primjeri zadataka:
1. Ivan je u siječnju isplaćena neto plaća u iznosu 1125.45 €. U veljači je dobio povišicu plaće od 6%. Kolika je plaća isplaćena Ivanu u veljači?
2. Cijena dnevnog menija bez PDV-a iznosi 5.2 €. Ako PDV na hranu iznosi 13 %, koliko će gost platiti taj meni?
3. Ako na početku godine oročimo 1000 € na godinu dana uz godišnju kamatnu stopu od 6 %, s kojim iznosom raspolažemo na kraju godine ? Bi li raspolagali jednakim iznosom ako bi se kamata od 0.5 % pripisivala svaki mjesec?
4. Nabavna cijena laka za kosu je 4 €. Dobavljač daje 5 % popusta. Kolika je prodajna cijena laka za kosu ako je marža 20 %, a PDV 25 %?
5. Za izradu čelične konstrukcije potrebno je 20 m cijevi promjera 25 mm mase 2.5 kg/m i 10 m2 lima debljine 2 mm mase 8 kg/m2. Pri izradi konstrukcije potrošene su 2 kutije elektroda, 1 brusna ploča, 5 brusnih papira, 2 kg temeljne boje i 1 l razrjeđivača. Koliki su ukupni materijalni troškovi za izradu te konstrukcije?
Cijene materijala navedene su u tablici:
Materijal
Obračunska jedinica
Cijena (u €)
cijevi
kg
1.5
lim
kg
3
elektrode
pakiranje
15
brusna ploča
kom
8
brusni papir
kom
1.5
temeljna boja
kg
10
razrjeđivač
litra
6.5
6. Marko ima bruto plaću u iznosu 1600 €, živi u Varaždinu i ima prijavljeno 1 dijete za poreznu olakšicu. Koliko iznosi Markova neto plaća?
Nastavne cjeline/teme
1. Postotni i kamatni račun
2. Bruto i neto plaća
3. Troškovi
4. Kalkulacije
5. Porezna prijava
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Vlasnik ste OPG-a koje se bavi uzgojem i preradom voća i prodajom proizvoda od voća (pekmezi, džemovi, sirupi, likeri…). Sezonski zapošljavate nekoliko radnika za berbu i nekoliko radnika za preradu voća.
Samostalno odredite koje voće uzgajate (dovoljna je jedna vrsta) i odlučite se za barem dva proizvoda koja planirate izrađivati i prodavati). Također odredite koliko radnika za koju vrstu posla vam je potrebno.
Za nabavu novih strojeva koji će unaprijediti proizvodnju podigli ste kredit u iznosu 20 000 € uz godišnju kamatnu stopu 4 % i rok otplate 10 godina (složeno ukamaćivanje). Kolika je mjesečna rata?
Izradite kalkulaciju proizvodnje i kalkulaciju prodaje svojih proizvoda. Pri kalkulaciji vodite računa o materijalnim troškovima, troškovima rada (bruto i neto plaća radnika), amortizaciji radnih strojeva, troškovima pogona, nabavnim cijenama dodatnih materijala, maržama, rabatima, PDV-u, otplati kredita… Samostalno procijenite i/ili pronađite na internetu koliko bi ti troškovi iznosili. Za iznos postotka PDV-a koristite podatke Porezne uprave.
Zadatak se može vrednovati rubrikom za vrednovanje koja sadrži sljedeće sastavnice: izbor proizvoda i opis poslovanja OPG-a, izračun rate kredita, kalkulacija proizvodnje, kalkulacija prodaje, troškovi plaća za sve radnike, izračun marža, rabata i PDV-a, zaključak.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
U prethodnom primjeru vrednovanja učenicima s teškoćama zadati da rade kalkulaciju prodaje samo jednog proizvoda, smanjiti broj sastavnica koje ulaze u cijenu, definirati konkretni broj sezonskih radnika.
Darovitim učenicima ili onima koje zanima više umjesto ponuđenoga kredita zadati da samostalno procijene koliki im je kredit potreban i u bankama istraže uvjete kreditiranja. Dodatno, može ih se uputiti da se njihov OPG bavi uzgojem više vrsta voća i prodajom 4 vrsta proizvoda.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
LOGISTIKA U PROMETU ROBA I SKLADIŠTENJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za razlikovanje logističkih procesa i sudionika u logističkom procesu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti značenje, mjesto i ulogu logistike u gospodarstvu te će na taj način steći temeljna znanja i vještine koje su potrebne za usklađeno povezivanje skladišnih procesa s cjelokupnim logističkim procesom. Također, učenici će biti sposobni ustanoviti stanje zaliha robe u skladištu, primijeniti pravila i procedure u provedbi inventure, te će moći koristiti računalne programe za evidentiranje, praćenje i upravljanje poslovnim procesima u logističkom skladištu.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
logistika, elementi logističkog sustava, logistički podsustavi, logistički lanci, virtualna logistika, sudionici međunarodnih logističkih proces, Upravljanje zalihama robe, inventura u logističkom skladištu, IKT tehnologije u skladišnom sustavu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.1.
osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku D.4/5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.2.
ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u učionici te otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta sa područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa logistikom u prometu robe.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje logističkih podsustava te prikaz logističkih lanaca prema granama prometa. Ujedno neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati i primjenu pravila te procedura u nadzoru zaliha, provedbi inventure i korištenja IKT-a za i procedura pri upravljanja i nadzora u poslovanju logističkog skladišta uz upotrebu i primjenu IKT programskih rješenja vezanih za evidentiranje, praćenje i upravljanje poslovnim procesima u logističkom skladištu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Logistika u prometu roba, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove logistike u prometu roba
Objasniti temeljne pojmove, čimbenike razvoja i zadatke logistike u prometu roba na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste logističkih podsustava
Usporediti značajke logističkih podsustava na stvarnom primjeru
Protumačiti obilježja logističkih mreža i logističko transportnih lanaca
Povezati obilježja logističke mreže/logističko transportnih lanaca s poslovima i zadacima logističkog operatora na stvarnom primjeru
Intrepretirati način ostvarenja virtualne logistike
Povezati koncepte virtualne logistike s klasičnim logističkim sustavima na stvarnom primjeru
Razlikovati sudionike međunarodnih logističkih procesa i njihovu ulogu
Razlikovati sudionike međunarodnih logističkih procesa u određenom modelu organizacije međunarodne logistike na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna i programska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Općenito o logistici
Elementi logističkog sustava
Logistički podsustavi
Logističko transportni lanci
Logistički operator u logističkoj mreži
Virtualna logistika
Međunarodni logistički sustavi
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik priprema različite primjere međunarodno logističko transportnih lanaca u kojima se razlikuju sudionici lanca, broj sudionika te područje djelovanja pojedinog lanca. Nastavnik učenike dijeli u timove koji rade na različitim primjerima. Na temelju predočenih primjera učenik treba prepoznati i protumačiti elemente logističkog sustava, sudionike, ulogu logističkog operatora u prikazanom sustavu, koje su vrste logističkih podsustava uključene u prikazani primjer, prikazuju li navedeni primjeri neke od koncepata virtualne logistike te koji su čimbenici utjecali na izgled prikazanog međunarodno logističko transportnog lanca. Rezultate učenici upisuju u tablicu koju je pripremio nastavnik te izlažu kroz prezentaciju napisano.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li su učenici prepoznali i točno protumačili elemente logističkog sustava, sudionike, ulogu logističkog operatora, koje su vrste logističkih podsustava uključene u prikazani primjer te prikazuju li navedeni primjeri neke od koncepata virtualne logistike.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje):
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je prepoznao i točno protumačio:
DA
DJELOMIČNO
NE
Elemente logističkog sustava
Sudionike logističkog sustava
Logističke podsustave
Koncept virtualne logistike
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i programska nastava, potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer sadržaja za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi vlastiti primjer međunarodno logističko transportnog lanca te izrada prezentacije u svrhu prezentiranja i rasprave u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje zalihama robe i inventura u logističkom skladištu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj zaliha robe u logističkom skladištu
Objasniti značaj zaliha robe u logističkom skladištu za zadanu vrstu robe
Opisati postupke kontrole kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe u skladištu prema uspostavljenim procedurama
Provesti postupak kontrole kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe prema uspostavljenim procedurama za zadanu robu
Opisati proces pripreme skladišta za inventuru
Protumačiti proces pripreme skladišta za provedbu inventure
Ustanoviti količinu zaliha pohranjene robe
Ustanoviti količinu zaliha pohranjene robe u realnoj radnoj situaciji
Prikazati provedbu inventure robe u skladu s internim procedurama
Primijeniti pravila i interne procedure u provedbi inventure pojedinih vrsta robe u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu .
Nastavne cjeline/teme
Pojam i značaj zaliha robe u logističkom skladištu
Klasifikacija zaliha robe
Nadzor stanja zaliha robe
Modeli upravljanja zalihama robe u logističkom skladištu
Pojam i značaj inventure robe u logističkom skladištu
Priprema za provedbu inventure robe
Provedba inventure
Utvrđivanje inventurnih razlika
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Radi planiranja zaliha robe u skladištu potrebno je temeljem podataka o stanju zaliha određenih artikala robe tijekom navedenog razdoblja utvrditi prosječnu količinu zaliha i provjeriti je li trenutno stanje zaliha ispod ili iznad prosječne vrijednosti.
Radna situacija:
Temeljem zadanih artikala provesti izvanrednu inventuru, prebrojiti fizičko stanje i usporediti ga sa knjigovodstvenim stanjem.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značaj zaliha robe u logističkom skladištu
Ne može objasniti značaj zaliha robe u logističkom skladištu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj zaliha robe u logističkom skladištu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj zaliha robe u logističkom skladištu bez pomoći nastavnika.
Opisati postupke kontrole kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe u skladištu prema uspostavljenim procedurama
Ne može opisati postupke kontrole kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe u skladištu prema uspostavljenim procedurama niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupke kontrole kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe u skladištu prema uspostavljenim procedurama uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupke kontrole kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe u skladištu prema uspostavljenim procedurama bez pomoći nastavnika.
Opisati proces pripreme skladišta za inventuru
Ne može opisati proces pripreme skladišta za inventuru niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces pripreme skladišta za inventuru uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces pripreme skladišta za inventuru bez pomoći nastavnika.
Ustanoviti količinu zaliha pohranjene robe
Ne može ustanoviti količinu zaliha pohranjene robe niti uz pomoć nastavnika.
Može ustanoviti količinu zaliha pohranjene robe uz pomoć nastavnika.
Može ustanoviti količinu zaliha pohranjene robe bez pomoći nastavnika.
Prikazati provedbu inventure robe u skladu s internim procedurama
Ne može prikazati provedbu inventure robe u skladu s internim procedurama niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati provedbu inventure robe u skladu s internim procedurama uz pomoć nastavnika.
Može prikazati provedbu inventure robe u skladu s internim procedurama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti istraživanje većeg broja razdoblja za utvrditi prosječnu količinu zaliha i provjeriti je li trenutno stanje zaliha ispod ili iznad prosječne vrijednosti.
NAZIV MODULA
RADNO OKRUŽENJE I KOMUNIKACIJA U SKLADIŠNOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina neophodnih za korištenje različitih oblika poslovne komunikacije, pravila poslovnog bontona i načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge skladištenja. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni pismeno i usmeno komunicirati pomoću računala i informacijske tehnologije te interpretirati primljene poslovne informacije koristeći stručnu terminologiju skladišnog poslovanja.
Učenici će, također, biti sposobni obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini i razlikovati metode motivacije za rad, osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu i načine njegova preveniranja. Biti će sposobni primijeniti načela suradničkog ponašanja i raspravljati o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta te demonstrirati pripremu radnog mjesta.
Ključni pojmovi
poslovna komunikacija, obrasci za praćenje skladišnog poslovanja,
IKT u poslovnim komunikacijama, psihologija rada u logističkom skladištu
načela suradničkog ponašanja, priprema radnog mjesta skladištara u logističkom skladištu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt B 4. 2.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se simuliranjem radnih zadataka u školskim učionicama, specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti problemske, projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije radnog mjesta skladištara u logističkom skladištu i stječu praktične vještine povezane s procesima koji se odvijaju u logističkom skladištu, dokumentacijom koja se koristi te načinima i pravilima uspješne komunikacije, usmene i pisane, između sudionika tih procesa putem informacijsko komunikacijske tehnologije.
Radni zadatci trebaju biti usmjereni na rješavanje konfliktnih situacija koje se mogu pojaviti tijekom rada u logističkom skladištu, odnosno njihovo preveniranje te predlaganje načina poboljšanja međuljudskih odnosa i organizacijske strukture kako bi se spriječila mogućnost ponovnog, istog ili sličnog incidenta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovna komunikacija u skladišnom poslovanju, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati oblike poslovne komunikacije
Demonstrirati različite oblike poslovne komunikacije u skladišnom poslovanju
Primijeniti pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji
Primijeniti pravila poslovnog bontona u usmenoj i pisanoj poslovnoj komunikaciji za određenu radnu situaciju
Koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge skladištenja
Koristiti načela uspješne komunikacije sa zadanim sudionikom u skladišnom poslovanju za određenu radnu situaciju
Prikazati pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju skladišnog poslovanja
Koristiti stručnu terminologiju skladišnog poslovanja kod pisanja komisijskog zapisnika, reklamacije, ponude, upita i narudžbe
Izvesti poslovnu komunikaciju usmeno i pismeno
Komunicirati usmeno i pismeno u zadanoj radnoj situaciji koristeći strukovne termine
Interpretirati primljenu poslovnu informaciju
Objasniti sadržaj primljene poslovne informacije za određenu radnu situaciju
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Komunicirati, putem računala i informacijske tehnologije, s različitim sudionicima skladišnog poslovanja u određenoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u poslovnu komunikaciju
Vrste i stilovi poslovne komunikacije
Primjena računala u poslovnoj komunikaciji
Izrada i oblikovanje osnovnih vrsta poslovnih dopisa: upit, ponuda, narudžba, komisijski zapisnik i reklamacija
Krizno komuniciranje
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
U skladištu poslodavca, tijekom praktične nastave, potrebno je pratiti oblik i način komunikacije u postupku reklamacije izvršene prijevozne usluge prilikom preuzimanja robe u logističko skladište. Svoja zapažanja o usmenoj i pisanoj komunikaciji između pošiljatelja, prijevoznika i primatelja robe treba zabilježiti u pripremljenu tablicu, a nakon toga svaku od zabilježenih komunikacija samostalno prikazati, odnosno simulirati u učionici ili specijaliziranom praktikumu u školi.
Nastavnik daje upute i informacije o načinu rješavanja zadatka, ijekom provedbe projektnog zadatka preuzima ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada.
Za prikaz usmene komunikacije učenik treba koristiti vlastiti video zapis u trajanju max 3 min, a za prikaz pisane komunikacije treba koristiti obrasce skladišnog poslovanja i zadane forme poslovnog dopisivanja. Neposredna usmena komunikacija treba simulirati razgovor između skladišnog djelatnika i vozača, a usmena komunikacija telefonom razgovor između skladišnog djelatnika i nadređene osobe.
Pisani dokumenti trebaju sadržavati popratni dopis, teretni list, primku, zapisnik o oštećenju ili manjku robe te zahtjev za reklamaciju, a pri tome treba koristiti načela uspješne komunikacije te pisanu komunikaciju ostvariti pomoću računala.
Temeljem bilješki u tablici, snimljenih simulacija usmene komunikacije i pisanih dokumenta potrebno je izvršiti usporedbu i izvesti zaključke o poželjnim i nepoželjnim oblicima poslovne komunikacije u postupku reklamacije izvršene usluge.
Postupak provedbe projektnog zadatka treba prikazati prezentacijom u razrednom odjelu.
Primjer kriterijske tablice - vršnjačko vrednovanje simulacije radne situacije i igranja uloga:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pozdravljanje i predstavljanje sudionika u simulaciji radne situacije
Razgovor o dokumentaciji i usporedba dokumentacije sa stvarnim stanjem robe
Jasno i razumljivo prezentiranje uočenog nedostatka
Jasno, kratko i sažeto izvješćivanje nadređenog o radnoj situaciji
Vremensko trajanje igranja uloga je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima će biti pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula, npr. da izradi videozapis simuliranog primjera uspješne i neuspješne komunikacije između skladištara i nadređene osobe u procesu preuzimanja radnog zadatka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Psihologija rada u prometu i logistici, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj psihologije rada u radnoj sredini
Povezati fizičke i socijalne uvjete rada s ponašanjem skladištara u radnoj situaciji
Opisati osobine ličnosti
Procijeniti osobine ličnosti i njihovu povezanost s konstantama ponašanja u jednakim ili sličnim radnim situacijama.
Interpretirati stavove o radu
Demonstrirati pozitivne stavove o radu u prikazanoj radnoj situaciji skladištara u logističkom skladištu
Razlikovati metode motivacije za rad
Demonstrirati različite vrste motivacije za rad u prikazanoj radnoj situaciji skladištara u logističkom skladištu
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu
Objasniti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu skladištara u logističkom skladištu
Objasniti načine prevencije stresnog stanja na radnom mjestu
Odabrati način preveniranja stresa na radnom mjestu skladištara u logističkom skladištu u zadanoj radnoj situaciji
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Koristiti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu u logističkom skladištu za zadanu radnu situaciju
Raspraviti dizajn organizacijske strukture radnog mjesta
Voditi raspravu o različitim prijedlozima dizajna organizacijske strukture radnog mjesta skladištara u logističkom skladištu
Pokazati pripremu radnog mjesta
Demonstrirati pripremu radnog mjesta skladištara u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u psihologiju rada
Osobine ličnosti, stavovi i motivacija
Stres, uzročnici i načini preveniranja stresa radnom mjestu
Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Dizajn organizacijske strukture radnog mjesta skladištara u logističkom skladištu
Priprema radnog mjesta skladištara u logističkom skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik priprema i zadaje različite primjere konfliktnih situacija koje se mogu pojaviti u logističkom skladištu.
Učenik treba izdvojiti uzroke, posljedice i načine prevencije određene konfliktne situacije uzimajući u obzir sudionike u konfliktu.
Potrebno je predložiti načine poboljšanja međuljudskih odnosa u radnoj sredini i dizajn organizacijske strukture radnog mjesta kako bi se minimalizirala mogućnost ponovnog incidenta iste ili slične naravi.
Učenici mogu biti podijeljeni u parove te pred razredom simulirati zadane konfliktne situacije, ali i rješenja za minimiziranje ili potpuno uklanjanje mogućnosti sličnih incidenata.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za analizu konfliktne situacije i primjenjuje znanja vezano za uzroke konfliktnih situacija
Učenik procjenjuje posljedice i predlaže adekvatne načine prevencije konfliktne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka i daje prijedloge za poboljšanje međuljudskih odnosa u radnoj sredini
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanta problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike biti će pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula, npr. da učenici pripreme i u razredu demonstriraju barem tri varijante rješenja određene konfliktne situacije kako bi se potaknula rasprava koje od rješenja je najbolje i zašto.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
SKLADIŠTAR U LOGISTICI / SKLADIŠTARKA U LOGISTICI
u sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije SKLADIŠTAR U LOGISTICI / SKLADIŠTARKA U LOGISTICI u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije SKLADIŠTAR U LOGISTICI / SKLADIŠTARKA U LOGISTICI u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Ova Odluka primjenjivat će se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
SKLADIŠTAR U LOGISTICI /
SKLADIŠTARKA U LOGISTICI
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – Skup ishoda učenja
IKT – Informacijske i komunikacijske tehnologije
IoT - IoT ili internet stvari je mreža povezanih fizičkih uređaja čija je svrha razmjenjivati podatke s ostalim uređajima koji imaju pristup internetu.
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Sadržaj
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKUL A
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
LOGISTIČKI KAPACITETI
SKLADIŠTENJE I ČUVANJE ROBE U LOGISTIČKOM SKLADIŠTU
SKLADIŠTENJE I ČUVANJE POSEBNIH VRSTA ROBE U LOGISTIČKOM SKLADIŠTU
POZNAVANJE ROBE U SKLADIŠTENJU
OBLIKOVANJE TRANSPORTNIH JEDINICA
OSNOVE MATEMATIKE U STRUCI
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U PROMETU I LOGISTICI
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
EKOLOGIJA I ODRŽIV RAZVOJ U PROMETU ROBA
INTEGRIRANI I INTERMODALNI SUSTAVI PRIJEVOZA ROBE
2. RAZRED
JEDNADŽBE I FUNKCIJE U STRUCI
IKT U POSLOVANJU LOGISTIČKOG SKLADIŠTA
ORGANIZACIJA I PRAĆENJE POSLOVANJA U LOGISTIČKOM SKLADIŠTU
OPREMA LOGISTIČKOG SKLADIŠTA
PRIHVAT ROBE U LOGISTIČKO SKLADIŠTE
RUKOVANJE RUČNOM MEHANIZACIJOM I OPREMOM
ERGONOMIJA U PROMETU I LOGISTICI
SUVREMENI SKLADIŠNI SUSTAVI
3. RAZRED
PRIPREMA ZA OTPREMU ROBE IZ LOGISTIČKOG SKLADIŠTA
OTPREMA ROBE IZ LOGISTIČKOG SKLADIŠTA
RUKOVANJE VILIČAROM U SKLADIŠNOM PROSTORU
GEOMETRIJA I FINANCIJSKA PISMENOST U STRUCI
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
LOGISTIKA U PROMETU ROBA I SKLADIŠTENJU
RADNO OKRUŽENJE I KOMUNIKACIJA U SKLADIŠNOM POSLOVANJU
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Skladištar u logistici/Skladištarka u logistici
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Skladištar u logistici/Skladištarka u logistici
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.1
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
180 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
120
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/73
Vrijedi do: 31.12.2025.
Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Vrijedi do: 31.8.2025.
Promet i logistika
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
Liječničko uvjerenje medicine rada o zdravstvenoj sposobnosti za rukovanje viličarom
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini ) i 42 bodova iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) e izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja ( Narodne novine , broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama ( Narodne novine , broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u trećem razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno u robnim skladištima/robnim terminalima. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije S kladištar u logistici / Skladištarka u logistici nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije skladištar u logistici/skladištarka u logistici na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
- integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
- učenje na radnome mjestu (robno skladište/robni terminal) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora.
Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. Koristiti kapacitete robnih terminala sukladno njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
b. Provesti prihvat robe u logističko skladište
c. Izvršiti utovar i istovar robe na/sa vozila
d. Provjeriti kvantitativno i kvalitativno stanje robe prilikom prihvata, skladištenja i otpreme robe
e. Izvršiti pripremu za pohranu robe u skladište
f. Primijeniti pravila smještaja i čuvanja robe u logističkom skladištu
g. Izvršiti pripremu za otpremu robe iz logističkog skladišta izuzimanjem, pregrupiranjem, miješanjem i prekrcajom robe
h. Oblikovati transportne jedinice
i. Provesti otpremu robe iz logističkog skladišta
j. Rukovati ručnom mehanizacijom i opremom u logističkom skladištu
k. Rukovati motornim viličarom u skladišnom prostoru
l. Koristiti IKT i računalne aplikacije za praćenje rada i vođenje evidencija u skladišnom poslovanju
m. Provesti inventuru robe i zaliha u logističkom skladištu u skladu s internim procedurama
n. Komunicirati sa suradnicima i korisnicima usluge logističkog skladišta na hrvatskom i stranom jeziku (engleski/njemački) poštujući pravila poslovnog bontona
o. Primijeniti pravila zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša u svakodnevnom radu u logističkom skladištu
p. Pružiti osnovnu prvu pomoć pri povredi na radu u logističkom skladištu
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
● kompetencije su usvojene
● kompetencije su djelomično usvojene
● kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
122 CSVET
67,78%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Logistički kapaciteti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/938
Logistički skladišni objekti
7 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/939
Sredstva za skladištenje u logističkom skladištu
Skladištenje i čuvanje robe u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/949
Skladištenje robe u logističkom skladištu
7 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/950
Čuvanje robe u logističkom skladištu
Skladištenje i čuvanje posebnih vrsta robe u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/962
Skladištenje i čuvanje lakopokvarljive robe
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/963
Skladištenje i čuvanje opasnih tvari
Poznavanje robe u skladištenju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/948
Poznavanje robe u skladištenju
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oblikovanje transportnih jedinica
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/942
Transportna ambalaža
7 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/941
Sredstva za oblikovanje transportnih jedinica u logističkom skladištu
Osnove matematike u st ruci
Realni brojevi i potencije
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Linearna jednadžba i sustavi
Prva pomoć i zaštita na radu u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Prva pomoć u logistici i prometu
3 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
Informacijsko-komunikacijska tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Osnove računalnog sustava i Internet
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Primjena uredskih aplikacija
Jednadžbe i funkcije u struci
Kvadratna jednadžba
3 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Linearna funkcija
Kvadratna funkcija
IKT u poslovanju logističkog skladišta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/961
IKT u poslovanju logističkog skladišta
5 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Organizacija i praćenje poslovanja u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/944
Organizacija poslovanja logističkog skladišta
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/945
Skladišna dokumentacija
Oprema logističkog skladišta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/943
Dodatna skladišna oprema u logističkom skladištu
9 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/940
Transportna mehanizacija
Prihvat robe u logističko skladište
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/946
Prijam robe u logističko skladište
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/947
Iskrcaj robe u logističko skladište
Rukovanje ručnom mehanizacijom i opremom
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/956
Rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
10 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/957
Rukovanje ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu
Priprema za otpremu robe iz logističkog skladišta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/951
Pregrupiranje robe u logističkom skladištu
13 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/952
Miješanje robe u logističkom skladištu za zbirni promet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/953
Prekrcaj robe u logističkom skladištu
Otprema robe iz logističkog skladišta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/954
Otprema robe iz logističkog skladišta
12 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/955
Ukrcaj robe na prijevozno sredstvo
Rukovanje viličarom u skladišnom prostoru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/958
Rukovanje viličarom u skladišnom prostoru
7 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Geometrija i financijska pismenost u struci
Geometrija ravnine
3 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Geometrija prostora
Financijska pismenost
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku**
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku**
Odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
16 CSVET
8,89%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Ekologija i održiv razvoj u prometu roba
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/967
Ekologija i održiv razvoj u prometu roba
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Integrirani i intermodalni sustavi prijevoza robe
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1053
Integrirani i intermodalni sustavi prijevoza robe
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ergonomija u prometu i logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/969
Ergonomija u prometu i logistici
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Suvremeni skladišni sustavi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/970
Suvremeni skladišni sustavi
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Radno okruženje i komunikacija u skladišnom poslovanju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/964
Poslovna komunikacija u skladišnom poslovanju
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/968
Psihologija rada u prometu i logistici
Logistika u prometu roba i skladištenju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/966
Logistika u prometu roba
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/960
Upravljanje zalihama robe i inventura u logističkom skladištu
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
LOGISTIČKI KAPACITETI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Logistički skladišni objekti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/938
Sredstva za skladištenje u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/939
Obujam modula (CSVET)
7
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40 %
20 – 30 %
30– 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s logističkim kapacitetima koji omogućavaju odvijanje skladištenja u procesu pružanja logističke usluge.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati logističke skladišne objekte, protumačiti njihovu funkciju e povezati tehničko-eksploatacijske karakteristike objekata sa čuvanjem, manipuliranjem i kolanjem robe u skladišnom prostoru. Također će biti sposobni objasniti obilježja logističkog skladišta koja utječu na mogućnost čuvanja robe specifičnih svojstava.
Ključni pojmovi
logistički centri, logistička skladišta, sredstva za skladištenje, manipulativne površine, tokovi kretanja robe u skladištu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u logističkom skladištu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem resursa logističkih objekata u svrhu mogućnosti odvijanja skladišnih procesa.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja logističkih skladišnih objekata, sredstava za skladištenje i manipulativne površine u njima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Logistički skladišni objekti, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste logističkih skladišnih objekata
Razlikovati logističke skladišne objekte prema zadanim kriterijima
Protumačiti funkcije logističko skladišnih objekata
Protumačiti funkcije logističko skladišnih objekata povezano s infrastrukturnim sadržajima na stvarnom primjeru
Razlikovati skladišne objekte prema namjeni
Povezati namjenu skladišnih objekata sa lokacijom i infrastrukturnim sadržajem objekta na stvarnom primjeru
Opisati tehničko-eksploatacijske karakteristike logističkih skladišnih objekata
Protumačiti tehničko eksploatacijske karakteristike robnih terminala i njihov utjecaj na funkcije terminala na stvarnom primjeru
Objasniti obilježja logističkog skladišta koja utječu na mogućnost čuvanja robe specifičnih svojstava
Povezati obilježja logističkih skladišta sa mogućnosti čuvanja robe specifičnih svojstava na stvarnom primjeru
Prikazati tokove kretanja robe i prometa unutar logističko skladišnih objekata
Izraditi shemu tokova kolanja robe i kretanja prijevoznih sredstava na realnom primjeru logističkog terminala
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Logistički centri i logistička skladišta
Klasifikacija logističkih skladišta
Funkcije logističkih skladišta
Sadržaji logističkih skladišta
Tehničko-eksploatacijske karakteristike logističkih skladišta
Tehničko-eksploatacijske karakteristike logističkih skladišta specifičnih namjena
Tokovi kretanja robe u skladišnom prostoru
Prometni tokovi na logističkim terminalima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom i neposrednim uvidom svaka grupa učenika treba istražiti sadržaj i funkcije zadanog logističkog skladišta.
● Prilikom provedbe projektnog zadatka treba:
● Objasniti čimbenike koji su utjecali na lokaciju zadanog logističkog objekata
● Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike logističkog skladišta
● Povezati kapacitete logističkog skladišta s funkcijama logističkog skladišta
● Objasniti uvjete za čuvanje robe specifičnih svojstava
● Shematski prikazati tokove kolanja robe u logističkom skladištu
● Shematski prikazati prometne tokove na logističkom terminalu
● Prezentirati istraživački rad
Nakon prezentacije svih timova, potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja razlika među logističkim skladištima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za projektnu nastavu, izvršavanje zadatka, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u prezentaciji rezultata, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje: po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice (samovrjednovanje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju logističkih objekata
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata
Objašnjavanje tehničko eksploatacijskih karakteristika logističkog skladišta
Djelomično točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike logističkog skladišta
Zadovoljavajuće obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike logističkog skladišta
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike logističkog skladišta
Povezivanje kapaciteta logističkog skladišta s funkcijama logističkog skladišta
Obilježja nekih kapaciteta logističkog skladišta povezuje s njegovim funkcijama
Povezuje obilježja kapaciteta logističkog skladišta s njegovim funkcijama
Samostalno i točno povezuje i objašnjava obilježja kapaciteta logističkog skladišta s njegovim funkcijama
Objašnjavanje uvjeta za čuvanje robe specifičnih svojstava
Objašnjava uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti logističkih skladišta za čuvanje nekih roba specifičnih svojstava
Zadovoljavajuće objašnjava uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti logističkih skladišta za čuvanje roba specifičnih svojstava
Samostalno i točno objašnjava uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti logističkih skladišta za čuvanje roba specifičnih svojstava
Prikazivanje tokova kolanja robe u logističkom skladištu
Djelomično točno prikazuje tokove kolanja robe u logističkom skladištu
Zadovoljavajuće prikazuje tokove kolanja robe u logističkom skladištu
Pregledno i točno prikazuje tokove kolanja robe u u logističkom skladištu
Prikazivanje prometnih tokova na logističkom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na logističkom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na logističkom terminalu
Pregledno i točno prikazuje prometne tokove na logističkom terminalu
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu, potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima. Pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju logističkih objekata
Ne može objasniti utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje tehničko eksploatacijskih karakteristika robnih terminala
Ne može objasniti tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala uz bez pomoći nastavnika.
Povezivanje kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala
Ne može povezati obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje uvjeta za čuvanje robe specifičnih svojstava
Ne može objasniti uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava bez pomoći nastavnika.
Prikazivanje tokova kolanja robe na robnom terminalu
Ne može prikazati tokove kolanja robe na robnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati tokove kolanja robe na robnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati tokove kolanja robe na robnom terminalu bez pomoći nastavnika.
Prikazivanje prometnih tokova na robnom terminalu
Ne može prikazati prometne tokove na robnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na robnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na robnom terminalu bez pomoći nastavnika.
Istraživanje mreže logistički objekata i tehničko- eksploatacijskih karakteristika robnih terminala
Ne može provesti istraživanje i bilježiti osnovne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti osnovne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti osnovne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala bez pomoći nastavnika.
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz znatnu pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti istraživanje dodatnih čimbenika koji utječu na lokaciju logističkog skladišta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sredstva za skladištenje u logističkom skladištu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste sredstava za regalno skladištenje robe u logističkom skladištu
Usporediti temeljne značajke različitih vrsta sredstava za regalno skladištenje robe
Objasniti obilježja pojedinih vrsta skladišnih regala
Povezati karakteristike skladišnih regala sa tehnologijom skladištenja
Opisati obilježja podnih skladišta u logističkom skladištu
Povezati karakteristike podnih skladišta sa tehnologijom skladištenja
Objasniti obilježja manipulativnih površina u logističkom skladištu
Povezati obilježja manipulativnih površina u logističkom skladištu s njihovom funkcijom i zahtjevima ransportne mehanizacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Općenito o sredstvima za odlaganje uskladištene robe
Vrste skladišnih regala
Obilježja skladišnih regala i tehnologija regalnog skladištenja
Obilježja podnih skladišnih površina i tehnologija podnog skladištenja
Obilježja i funkcije manipulativnih površina u logističkom skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na tlocrtnom prikazu logističkog skladišta kojeg osigurava nastavnik, potrebno je za prihvat zadane vrste i količine robe odrediti:
● gdje se s obzirom na vrstu opreme u pojedinom dijelu predočenog skladišta može smjestiti navedena roba
● kojim se manipulativnim površinama treba služiti prilikom premještanja robe od ulazne zone skladišta do mjesta skladištenja.
● objasniti predložena rješenja uvažavajući obilježja regalnog i podnog skladištenja te obilježja manipulativnih površina.
Rješenje zadatka treba prikazati plakatom (u digitalnom/papirnatom obliku) i predstaviti ostalim učenicima u razredu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za problemsku nastavu, izvršavanje zadatka, predstavljanje rezultata, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje)
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Sadržaj plakata
Ilustracije na plakatu
Kompozicija plakata
Izlaganje uz plakat
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice plakata)
Razine (bodovi)
1
2
3
Sadržaj plakata
Sadržaj teksta je djelomično točan i uredan. Napisan je nepotpuno/preopširno uz slabo korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je zadovoljavajuće točan i uredan. Napisan je dijelom nepotpuno/preopširno i većinom uz korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je točan i uredan. Napisan je natuknicama uz korištenje stručnih izraza.
Ilustracije na plakatu
Shematski prikaz smještaja i kolanja robe u skladištu je dijelom točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su slabo povezane s temom i malo doprinose jasnoći sadržaja.
Shematski prikaz smještaja i kolanja robe u skladištu je zadovoljavajuće točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su uglavnom povezane s temom ali su nedostatne/pretjerane.
Shematski prikaz smještaja i kolanja robe u skladištu je točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su povezane s temom i doprinose jasnoći sadržaja.
Kompozicija plakata
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom neusklađeni usklađeni te je plakat nepregledan
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom djelomično usklađeni te malo doprinose preglednosti.
Naslov je istaknut bojom i veličinom slova. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom usklađeni te doprinose preglednosti.
Izlaganje uz plakat
Učenik čita tekst s plakata.
Kod izlaganja mu je potrebna pomoć. Slabo se koristi stručnom terminologijom.
Izlaganje učenika je nesigurno. U izlaganju i objašnjavanju prikazanog sadržaja i rješenja potrebna mu je pomoć. Zadovoljavajuće koristi stručnu terminologiju.
Izlaganje učenika je jasno i s razumijevanjem. Opširno izlaže i objašnjava prikazani sadržaj i rješenje koristeći stručnu terminologiju.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava, potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice plakata)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Sadržaj plakata
Ne može prikazati tekstualni sadržaj plakata korištenjem stručne terminologije niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati tekstualni sadržaj plakata korištenjem stručne terminologije uz znatnu pomoć nastavnika.
Može prikazati tekstualni sadržaj plakata korištenjem stručne terminologije uz pomoć nastavnika.
Ilustracije na plakatu
Ne može izraditi shematski prikaz smještaja i kolanja robe u skladištu niti uz pomoć nastavnika.
Može izraditi shematski prikaz smještaja i kolanja robe u skladištu i ostale ilustracije povezati s temom uz znatnu pomoć nastavnika.
Može izraditi shematski prikaz smještaja i kolanja robe u skladištu, a ostale ilustracije povezuje s temom uz pomoć nastavnika.
Kompozicija plakata
Ne može izvesti usklađenu kompoziciju plakata s istaknutim naslovom i dobrim rasporedom tekstualnog dijela i ilustracija niti uz pomoć nastavnika.
Može izvesti usklađenu kompoziciju plakata s istaknutim naslovom i dobrim rasporedom tekstualnog dijela i ilustracija uz znatnu pomoć nastavnika.
Može izvesti usklađenu kompoziciju plakata s istaknutim naslovom i dobrim rasporedom tekstualnog dijela i ilustracija uz pomoć nastavnika.
Izlaganje uz plakat
Ne može objasniti prikazani sadržaj plakata korištenjem stručne terminologije niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prikazani sadržaj plakata korištenjem stručne terminologije uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti prikazani sadržaj plakata korištenjem stručne terminologije uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje sredstava za skladištenje roba specifičnih svojstava.
NAZIV MODULA
SKLADIŠTENJE I ČUVANJE ROBE U LOGISTIČKOM SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Skladištenje robe u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/949
Čuvanje robe u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/950
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
30 – 40%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koji se odnose na smještaj i čuvanje robe tijekom skladištenja koje treba obavljati u skladu s fizičko-kemijskim karakteristikama robe i racionalnim korištenjem skladišnog prostora. Učenici će samostalno obavljati poslove i zadatke smještaja i čuvanja robe kao što su: sortiranje, pronalaženje mjesta za smještaj robe, čuvanje, osiguranje i kontrola količine zaliha uskladištene robe. Provest će aktivnosti čuvanja robe koje se odnose na zaštitu robe od mogućeg količinskog propadanja, zagađenja, kvarenja i krađe.
Ključni pojmovi
smještaj robe, razmještaj robe, lokacija pohranjene robe, čuvanje robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
pod B.4.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt D.2.2.
ikt A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka u robnom skladištu kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi i/ili centru kompetentnosti.
Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke simulacija radnih operacija. Zadaci se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu skladištenju i čuvanja robe u logističkom skladištu te razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju/radnu situaciju a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Skladištenje robe u logističkom skladištu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pravila smještaja robe u logističkom skladištu
Protumačiti pravila smještaja robe u logističkom skladištu prema radnoj situaciji
Objasniti metode razmještaja robe u logističkom skladištu
Opisati metode razmještaja robe u logističkom skladištu
Protumačiti način označavanja lokacije pohranjene robe
Isplanirati označavanje lokacije pohranjene robe u logističkom skladištu prema radnoj situaciji
Provesti pohranjivanje robe prema propisanom rasporedu
Demonstrirati pohranu robe prema zadanom rasporedu i metodi u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pravila smještaja robe u logističkom skladištu
Metode razmještaja robe u logističkom skladištu
Označavanje i lokacije pohranjene robe
Plan skladišnog prostora
Modeli pohranjivanja robe
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadane vrste i količine roba potrebno je iz ulazne zone skladišta premjestiti na odgovarajuću lokaciju i smjestiti u skladu s obilježjima robe. Objasni primijenjene metode razmještaja i pravila smještanja robe.
Radna situacija:
Prema dobivenoj listi robe koja je istovarena s vozila, izvršiti sortiranje robe prema zadanom kriteriju i istovremeno izdvoji robu koja ne zadovoljava kvalitativne kriterije. Robu je zatim potrebno pohraniti na zadanu lokaciju u skladištu te provjeriti odgovora li oznaka lokacije robi koja se pohranjuje.
Primjer radnog lista za radnu situaciju
Roba
Kriterij sortiranja robe
(2 boda)
Stanje robe
(2 boda)
Lokacija smještaja (4 boda)
Obrazloženje
(2 boda)
Broj bodova
A1 (naziv robe)
A2 (naziv robe)
A3 naziv robe)
10
10
10
B1 (naziv robe)
B2 (naziv robe)
B3 (naziv robe)
B4 (naziv robe)
10
10
10
10
Ukupno bodova
70
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Broj bodova
36 - 43
44 - 52
53 - 61
62 - 70
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanta egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Čuvanje robe u logističkom skladištu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pravila čuvanja robe u logističkom skladištu
Protumačiti pravila čuvanja robe u logističkom skladištu prema radnoj situaciji
Objasniti utjecaj pohranjene robe na okolinu
Procijeniti utjecaj pohranjene robe na okolinu prema radnoj situaciji
Provjeriti količinu i stanje pohranjene robe
Analizirati količinu i stanje pohranjene robe u logističkom skladištu prema radnoj situaciji
Primijeniti postupke i procedure za sprečavanje kvarenja, količinskog propadanja, zagađenja i krađe pohranjene robe
Upotrijebiti postupke i procedure za sprečavanje kvarenja, količinskog propadanja, zagađenja i krađe pohranjene robe u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pravila čuvanja robe u logističkom skladištu
Svojstva robe koja su podložna roku trajanja
Utjecaj pohranjene robe na okolinu
Količina i stanje pohranjene robe
Postupci i procedure za sprečavanje kvarenja, količinskog propadanja,
zagađenja, krađe i pohranjene robe
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija u realnom okruženju:
Na zadanim lokacijama u skladišnom prostoru provjeri stanje i količinu robe te procijeni čuva li se ta roba na odgovarajući način. Svoju procjenu obrazloži temeljem svojstva robe te pravila i normi koje treba poštivati u skladištenju tih roba.
Primjer kriterijske tablice ( samovrednovanje):
TEMA:
Čuvanja robe u logističkom skladištu
MOJE AKTIVNOSTI
☺ ZADOVOLJAN
😐 (TAKO-TAKO)
☹ (NEZADOVOLJAN)
Poznajem pravila čuvanja robe u skladištu
Razumijem važnost roka trajanja za pohranjenu robu
Mogu navesti primjere utjecaja robe na okolinu
Jasan mi je utjecaj skladišnog prostora na čuvanje robe
Razumijem važnost količine i stanja robe
Zanimaju me postupci za sprječavanje krađa pohranjene robe
Moj doprinos raspravi na satu
Zadovoljstvo usvojenim znanjem
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanta egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pravila čuvanja robe u logističkom skladištu
Ne može objasniti osnovna pravila čuvanja robe u logističkom skladištu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovna pravila čuvanja robe u logističkom skladištu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovna pravila čuvanja robe u logističkom skladištu bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj pohranjene robe na okolinu
Ne može objasniti utjecaj pohranjene robe na okolinu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj pohranjene robe na okolinu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj pohranjene robe na okolinu bez pomoći nastavnika.
Provjeriti količinu i stanje pohranjene robe
Ne može provjeriti količinu i stanje pohranjene robe niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti količinu i stanje pohranjene robe bez pomoći nastavnika.
Primijeniti postupke i procedure za sprečavanje kvarenja, količinskog propadanja, zagađenja i krađe pohranjene robe
Ne može primijeniti postupke i procedure za sprečavanje kvarenja, količinskog propadanja, zagađenja i krađe pohranjene robe niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti postupke i procedure za sprečavanje kvarenja, količinskog propadanja, zagađenja i krađe pohranjene robe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SKLADIŠTENJE I ČUVANJE POSEBNIH VRSTA ROBE U LOGISTIČKOM SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Skladištenje i čuvanje lakopokvarljive robe
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/962
Skladištenje i čuvanje opasnih tvari
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/963
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30%
50 – 60%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koji se odnose na smještaj i čuvanje posebnih vrsta robe tijekom skladištenja koje treba obavljati u skladu sa specifičnim svojstvima robe.
Izučavanjem ovog modula učenici će samostalno obavljati poslove i zadatke vezane za smještaj i čuvanje robe kao što su: razlikovanje pojmova na robnoj deklaraciji, odabir uvjeta i pravila za skladištenje i čuvanje posebnih vrsta robe, označavanje ambalaže sa obzirom na specifičnosti robe, provođenje procesa zbrinjavanja posebnih vrsta robe.
Ključni pojmovi
specifična svojstva lakopokvarljive robe/opasnih tvari, uvjeti za skladištenje i čuvanje lakopokvarljive robe/opasnih tvari, zbrinjavanje lakopokvarljive robe/opasnih tvari
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2.
osr B.5.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama u robnom skladištu kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi. Osim toga, učenje temeljeno na radu može se provesti otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Potrebno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta s područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa procesom skladištenja i čuvanja posebne vrste robe u logističkom skladištu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje specifičnih svojstava robe, odabir uvjeta i pravila za skladištenje i čuvanje posebnih vrsta robe, označavanje ambalaže sa obzirom na specifičnosti robe te provođenje procesa zbrinjavanja posebnih vrsta robe.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Skladištenje i čuvanje lakopokvarljive robe, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati specifična svojstva lakopokvarljive robe
Razlikovati specifična svojstva lakopokvarljive robe
Razlikovati pojmove na robnoj deklaraciji koji se odnose na svojstva robe s rokom trajanja
Protumačiti pojmove na robnoj deklaraciji koji se odnose na svojstva robe s rokom trajanja
Nabrojati uvjete i pravila za skladištenje i čuvanje lakopokvarljive robe
Razlikovati uvjete i pravila za skladištenje i čuvanje lakopokvarljive robe
Razlikovati režime čuvanja lakopokvarljive robe
Izabrati odgovarajuće režime čuvanja različitih vrsta lakopokvarljive robe u radnoj situaciji
Objasniti pojam kontroliranog sazrijevanja u skladištima
Provjeriti kontrolirano sazrijevanje različitih vrsta robe u skladištu prema radnoj situaciji
Opisati proces zbrinjavanja lakopokvarljive robe
Predložiti načine zbrinjavanja različitih vrsta lakopokvarljive robe u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Svojstva lakopokvarljive robe
Označavanje lakopokvarljive robe
Uvjeti i pravila za skladištenje i čuvanje lakopokvarljive robe
Postupci i procedure za zbrinjavanja lakopokvarljive robe
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Za potrebe skladištenja i čuvanja određene vrste lakopokvarljive robe učenici podijeljeni u grupe moraju odabrati način skladištenja banana koje su u skladište dopremljene cestovnim teretnim vozilom sa određenim temperaturnim režimom. Banane je potrebno isporučivati prema stupnju zrelosti, a banane s tragovima gnjiljenja je potrebno zbrinuti na odgovarajući način.
U tu svrhu je potrebno:
● Pripremiti radno okruženje za provedbu skladištenja i čuvanja robe
● Odabrati način čuvanja robe i provesti aktivnosti skladištenja sa obzirom na karakteristike robe
● Zbrinuti robu koja pokazuje tragove gnjiljenja
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati svrhu i način provedbe skladištenja i čuvanje robe.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti skladištenja banana gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog nastavnik provodi pomoću holističke tablice.
Primjer tablice vrednovanja naučenog
odličan (5)
Samostalno i točno odabire te prikazuje pravilan način skladištenja određene robe poštujući uvjete i pravila za skladištenje i čuvanje navedene robe.
vrlo dobar(4)
Uz malu pomoć nastavnika odabire te prikazuje pravilan način skladištenja određene robe poštujući uvjete i pravila za skladištenje i čuvanje navedene robe.
dobar(3)
Uz veću pomoć nastavnika odabire te prikazuje pravilan način skladištenja određene robe poštujući uvjete i pravila za skladištenje i čuvanje navedene robe.
dovoljan (2)
Uz veću pomoć nastavnika pravilno odabire, ali ne prikazuje pravilan način skladištenja određene robe poštujući uvjete i pravila za skladištenje i čuvanje navedene robe.
nedovoljan (1)
Niti uz veliku pomoć nastavnika ne odabire te ne prikazuje pravilan način skladištenja određene robe poštujući uvjete i pravila za skladištenje i čuvanje navedene robe.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će organizirati i provesti skladištenje i čuvanje različitih vrsta lakopokvarljive robe.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Skladištenje i čuvanje opasnih tvari, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati specifična svojstva opasnih tvari
Razlikovati specifična svojstva različitih vrsta opasnih tvari
Razlikovati vrste transportnih sredstava (spremnika) za čuvanje i skladištenje opasnih tvari
Usporediti značajke različitih vrsta ambalaže za čuvanje i skladištenje različitih vrsta opasnih tvari
Objasniti načine osiguravanja opasnih tvari od mogućih oštećenja
Odabrati odgovarajući način osiguravanja opasnih tvari od mogućih oštećenja
Razlikovati pojmove na robnoj deklaraciji koja se odnose na opasne tvari
Usporediti pojmove na robnoj deklaraciji koja se odnose na različite vrste opasne tvari
Odabrati odgovarajuće oznake za ambalažu opasnih tvari
Označavati odgovarajućim naljepnicama ambalažu različitih vrsta opasnih tvari
Protumačiti uvjete i pravila za skladištenje i pohranu opasnih tvari
Primjenjivati pravila za skladištenje i pohranu opasnih tvari
Opisati proces zbrinjavanja opasnog otpada
Predvidjeti načine zbrinjavanja različitih vrsta opasnog otpada
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Svojstva opasnih tvari
Ambalaža za čuvanje i skladištenje opasnih tvari
Označavanje ambalaže za čuvanje i skladištenje opasnih tvari
Uvjeti i pravila za skladištenje i čuvanje opasnih tvari
Postupci i procedure za zbrinjavanje opasnog otpada
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Poštujući pravila i uvjete za otpremu opasnih tvari iz skladišta cestovnim teretnim vozilom, grupa učenika treba pripremiti robu za isporuku, osiguravajući je od prevrtanja i oštećenja. Ambalažu u koju se stavlja roba koja ide na paletu potrebno je označiti odgovarajućim oznakama. Tijekom formiranja pošiljke primijećeno je oštećenje jedne limenke koju je potrebno zbrinuti na odgovarajući način.
Podaci o robi: 66 paleta opasnih tvari – Luxal nitro razrjeđivač (boje) UN 1263, pakiran u limenke od 1 litre. Vanjska ambalaža-kutija sa 12 limenki ima dimenzije: 400 mm x 300mm x 250mm, bruto mase od 18kg. Na paletu je moguće složiti 24 kutije pakiranja Luxal nitro razrjeđivača.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti otpreme opasnih tvari iz skladišta gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema za izvođenje radne aktivnosti
Djelomično priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Zadovoljavajuće priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Pravovremeno i u potpunosti priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Uporaba sredstava za rad
Uz značajniju pomoć prikladno koristi sredstva za rad
Uz malu pomoć pravilno koristi sredstva za rad
Precizno, pravilno i s pažnjom koristi sredstva za rad
Izvedba radne aktivnosti pripreme robe za otpremu
Uz pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi neke radne aktivnosti pripreme robe za otpremu
Uz malu pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti pripreme robe za otpremu
Ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti pripreme robe za otpremu
Okončanje radne aktivnosti
Uz pomoć odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Nepotpuno objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Prikladno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Zadovoljavajuće objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Uredno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Objašnjava tijek izvođenja i kritički procjenjuje izvedbu radne aktivnosti.
Samostalnost
Uz učestalu pomoć izvršava radni zadatak i uglavnom prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Uz malu pomoć izvršava radni zadatak i prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Samostalno izvršava radni zadatak i uspješno prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Odgovornost
Djelomično preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i dijelom za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka, za vrednovanje i unapređenje radne aktivnosti .
Vođenje mape (dnevnika) praktične nastave/vježbi
Učenik djelomično opisuje i nepotpuno dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku)i nesigurno.
Učenik zadovoljavajuće opisuje i dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Učenik uredno, točno i detaljno opisuje te na odgovarajući način dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Bodovi
7 - 9
10 -13
14 - 17
18 - 21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi zadatak vezan za skladištenje i čuvanje različitih vrsta opasnih tvari.
NAZIV MODULA
POZNAVANJE ROBE U SKLADIŠTENJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poznavanje robe u skladištenju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/948
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40 %
20 – 30 %
30– 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o svojstvima robe koja utječu na proces skladištenja.
Izučavanjem ovog modula učenici će upoznati fizikalno-kemijska svojstva robe značajna za skladištenje, razlikovat će kvalitativna i kvantitativna svojstava robe te vrste robnih gubitaka. Bit će sposobni odabrati način skladištenja robe u ovisnosti sa svojstvima robe, procijeniti manipulativnu podobnosti tereta te na odgovarajući način označiti robu prilikom skladištenja.
Ključni pojmovi
svojstva robe u skladištenju, robni gubitci prilikom skladištenja, manipulativna podobnost robe, označavanje robe prilikom skladištenja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1.
osr B.4.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku B.4/5.4.
uku D.4/5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt B.4.2.
ikt C.4.2.
ikt D.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima (robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi) i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta sa područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa vrstama i karakteristikama robe u procesu skladištenja. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati procjenu manipulativne podobnosti tereta, odabir načina skladištenja robe u skladu sa svojstvima robe te označavanje robe.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poznavanje robe u skladištenju, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva robe u skladištenju
Usporediti kvalitativna i kvantitativna svojstva određene vrste robe
Razlikovati vrste robnih gubitaka pri skladištenju robe
Usporediti vrste robnih gubitaka pri skladištenju različitih vrsta robe
Odabrati način skladištenja robe u skladu sa svojstvima robe
Odabrati uvjete za smještaj i čuvanje robe u skladu sa svojstvima robe u radnoj situaciji
Procijeniti manipulativnu podobnost robe
Procijeniti manipulativnu podobnost različitih vrsta robe u radnoj situaciji
Prikazati način označavanja robe pri skladištenju
Prikazati način označavanja različitih vrsta robe pri skladištenju u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna i programska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Opći pojmovi o robi
Svojstva robe
Robni gubici prilikom skladištenja robe
Uvjeti za smještaj i čuvanje određene vrste robe
Manipulativna podobnost robe
Označavanje robe prilikom skladištenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prilikom preuzimanja zadane vrste robe (1 paleta glinenog granulata u vrećama (40 vreća), bruto težina 1025kg) na skladištenje ustanoviti kvalitativna i kvantitativna svojstva robe, odrediti uvjete skladištenja, procijeniti manipulativnu podobnost tereta te prikazati način označavanja robe u skladištu. Nakon određivanja osnovnih elemenata, učenici podijeljeni u grupe u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima uspoređuju količinu pristigle robe sa količinom navedenom u pratećoj dokumentaciji, procjenjuju uzroke nastanka robnih gubitaka, te prikazuju prethodno odabrani način označavanje robe u skladištu.
Učenici u umnoj mapi prikazuju rezultate svojeg rada. Nakon prezentiranja i rasprave rezultata pravilnu izvedbu zadatka učenici simuliraju u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava, usporedba rezultata i donošenje zaključka.
Tijekom prezentiranja, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe zadatka. Temeljem umne mape, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Sastavnice vrednovanja umne mape
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
STRUKTURA
Sadrži bitne elemente: ključni pojam, glavne grane I grančice sa logičnim, dosljednim vezama
PREGLEDNOST
Urednost, kreativnost, mogućnost praćenja, upotreba boja
SADRŽAJ
Sadrži i pridržava se bitnih informacija o temi te se uočava razumijevanje sadržaja u umnoj mapi
Po završetku rješavanja zadatka, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i programska nastava, potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi zadatak preuzimanja robe specifičnih svojstava koje zahtijevaju složenije uvjete skladištenja.
NAZIV MODULA
OBLIKOVANJE TRANSPORTNIH JEDINICA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Transportna ambalaža
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/941
Sredstva za oblikovanje transportnih jedinica u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/942
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40 %
30 – 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o sredstvima i načinima formiranja i okrupnjavanja transportnih jedinica te načinu korištenja i funkciji transportne ambalaže.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati vrste paleta, kontejnera i ambalaže, objasniti načine slaganja tereta na paleta i u kontejner, navesti prednosti korištenja paleta u skladištenju i prijevozu, objasniti funkciju i obilježje transportne ambalaže te opisati proces pariranja robe u transportnu ambalažu Također će biti sposobni složiti teret na paletu u kako bi formirali transportnu jedinicu, ukrcati i složiti teret u kontejner, označiti pakiranu robu te odabrati odgovarajuću transportnu ambalažu i rukovati transportnom ambalažom.
Ključni pojmovi
paleta, kontejner, transportna ambalaža, slaganje i učvršćivanje tereta, pakiranje robe, označavanje robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT
Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u skladištima i logističkim centrima kroz koje se stječu praktične vještine u funkciji formiranja i oblikovanja transportnih jedinica i korištenja transportne ambalaže.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati slaganje tereta na palete i u kontejnere, odabir odgovarajuće transportne ambalaže , proces pakiranja i označavanja robe te rukovanje transportnom (prijevoznom) ambalažom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Transportna ambalaža, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste ambalaže
Opisati temeljne značajke ransportne ambalaže na stvarnom primjeru
Objasniti funkcije transportne ambalaže
Povezati značajke ambalaže s funkcijama kojima služe na stvarnom primjeru
Usporediti obilježja transportne ambalaže
Usporediti obilježja transportne ambalaže u svrhu izbora odgovarajuće ambalaže za određenu namjenu
Opisati proces pakiranja robe u transportnu ambalažu
Povezati pravila pakiranja robe u transportnu ambalažu sa zaštitom robe u prijevozu na stvarnom primjeru
Odabrati odgovarajuću oznaku za označavanje pakirane robe sukladno njezinim karakteristikama
Izvršiti označavanje pakirane robe u skladu s njezinim karakteristikama
Koristiti transportnu ambalažu u skladu s propisima i normama
Upravljati transportnom ambalažom u skladu s propisima i normama u procesu skladištenja i prijevoza
Odabrati odgovarajuću transportnu ambalažu ovisno o vrsti i količini robe
Odabrati odgovarajuću transportnu ambalažu za određenu vrstu i količinu robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Općenito o ambalaži
Podjela ambalaže
Funkcije ambalaže
Pakiranje i označavanje robe
Rukovanje transportnom ambalažom
Zahtjevi pakiranja i upravljanje ambalažom
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Među zadanom prijevoznom ambalažom treba odabrati odgovarajuću vrstu i količinu ambalaže u koju će se pakirati roba navedena u otpremnici. Izbor ambalaže je potrebno objasniti temeljem svojstava robe koja se pakira i funkcija odabrane prijevozne ambalaže. Proces pakiranja je potrebno objasniti na način da se predoči broj komada i položaj jediničnog proizvoda u prijevoznoj ambalaži kao i način slaganja ambalažiranih jedinica na paletu.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost
u rješavanju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u
rješavanju zadatka
Samostalno rješava
zadatak
Izbor vrste i količine ambalaže
Odabire zadovoljavajuću vrstu ambalaže, a količinu ambalaže za zadanu robu određuje sistemom pogreške
Odabire odgovarajuću vrstu i približno točnu količinu ambalaže za zadanu robu
Odabire odgovarajuću vrstu i točnu količinu ambalaže za zadanu robu
Pakiranja robe u ambalažu
Nesigurno pakira robu u ambalažu i djelomično primjenjuje pravila slaganja zadane robe
Zadovoljavajuće pakira robu u ambalažu i primjenjuje pravila slaganja zadane robe
Precizno pakira robu u ambalažu i uspješno primjenjuje pravila slaganja zadane robe
Slaganja ambalažiranih jedinica na paletu
Nesigurno slaže robu na paletu i djelomično primjenjuje pravila slaganja
Zadovoljavajuće slaže robu na paletu i primjenjuje pravila slaganja
Precizno slaže robu na paletu i primjenjuje pravila slaganja
Obrazloženje rješenja
Djelomično točno objašnjava slijed izvođenja aktivnosti i primjenu pravila provedbe
Prihvatljivo objašnjava slijed izvođenja aktivnosti i primjenu pravila provedbe
Precizno objašnjava slijed izvođenja aktivnosti i primjenu pravila provedbe
Bodovi
5-7
8-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Potrebno je izvršiti ambalažiranje i označavanje robe radi otpreme iz skladišta. Specifikacija vrste i količine robe navedena je u otpremnici.
Vrednovanje kao učenje vršnjačkim vrednovanjem:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Sve vrste roba su ambalažirane u skladu sa svojstvima robe
Ambalažiranje je izvršeno u skladu s izvedbom teretnog prostora vozila
Sva ambalažirana roba je označena u skladu s pravilima označavanja transportne ambalaže
Vrednovanje naučenog holističkom tablicom:
odličan (5)
Samostalno i točno ambalažira svaku vrstu zadane robe u skladu sa svojstvima robe, izvedbom teretnog prostora vozila te pravilno označava ransportnu ambalažu
vrlo dobar(4)
Uz malu pomoć nastavnika ambalažira svaku vrstu zadane robe u skladu sa svojstvima robe, izvedbom teretnog prostora vozila te pravilno označava ransportnu ambalažu
dobar(3)
Uz veću pomoć nastavnika ambalažira svaku vrstu zadane robe u skladu sa svojstvima robe, izvedbom teretnog prostora vozila te zadovoljavajuće točno označava ransportnu ambalažu
dovoljan (2)
Uz veću pomoć nastavnika ambalažira pojedine vrste zadane robe u skladu sa svojstvima robe, izvedbom teretnog prostora vozila te zadovoljavajuće točno označava transportnu ambalažu
nedovoljan (1)
Niti uz veliku pomoć nastavnika ne ambalažira većinu vrsta zadane robe u skladu sa svojstvima robe, izvedbom teretnog prostora vozila niti ne označava zadovoljavajuće transportnu ambalažu
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sredstva za oblikovanje transportnih jedinica u logističkom skladištu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste paleta
Usporediti značajke različitih vrste paleta u svrhu odabira odgovarajuće palete za slaganje zadanog tereta na stvarnom primjeru
Objasniti način slaganja robe na palete
Objasniti pravila i zakonitosti slaganja tereta na palete u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Navesti prednosti korištenja paleta u skladištenju i prijevozu robe
Objasniti prednosti korištenja paleta u skladištenju i prijevozu tereta u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Složiti robu na paletu
Složiti na paletu robu pakiranu u kutije različitih dimenzija
Razlikovati vrste kontejnera
Klasificirati vrste kontejnera prema zadanim kriterijima na stvarnom primjeru
Objasniti način slaganja robe u kontejner
Objasniti pravila i zakonitosti slaganja tereta u kontejner u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Složiti robu u kontejner
Izvesti slaganje tereta koji se nalazi na paletama u kontejner
Navesti prednosti korištenja kontejnera u skladištenju i prijevozu robe
Objasniti prednosti korištenja kontejnera u skladištenju i prijevozu tereta u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Okrupnjavanje skladišnih i transportnih jedinca
Tehnologija prijevoza sa primjenom paleta
Vrste paleta
Slaganje i osiguranje tereta na paletama
Tehnologija prijevoza s primjenom kontejnera
Vrste kontejnera
Slaganje i ukrcaj tereta u kontejner
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Prilikom otpreme tereta koji se sastoji od različitih artikala navedenih u nalogu za otpremu potrebno je odabrati odgovarajuću vrstu paleta/kontejnera. Pri tome je potrebno objasniti način slaganja tereta i navesti prednosti koje se ostvaruj primjenom paleta/kontejnera. Učenik svoje rješenje prezentira pomoću portfolija ili prezentacije koju je napravio.
Radna situacija:
Prilikom otpreme tereta prema nalogu za otpremu potrebno je složiti teret na paletu/u kontejner poštujući načela slaganja navedene vrste robe. Učenik treba izvesti sve potrebne radnje i opisati ih obrazložiti u mapi praktične nastave
Primjer kriterijske tablice ( vrednovanje za učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice: vrednovanje se sastoji od dva dijela teoretskog u učionici i praktičnog u logističkom praktikumu
Primjer kriterijske tablice za vrednovanje rada u učionici:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Odabir paleta za različite vrste prijevoza i tereta
Može navesti vrste paleta u ovisnosti o veličini i namjeni
Uz malu pomoć odabire palete u ovisnosti o vrsti tereta i prijevoza
Samostalno odabire palete u ovisnosti o vrsti tereta i prijevoza
Opisati vrste kontejnera po njihovoj namjeni i dimenzijama
Uz pomoć može navesti vrste kontejnera u ovisnosti o dimenziji i namjeni
Može navesti i opisati vrste kontejnera u ovisnosti o dimenziji i namjeni
Samostalno i točno može odabrati optimalan kontejner za određenu vrstu tereta i relaciju prijevoza uzimajući u obzir namjenu i dimenzije kontejnera.
Primjer kriterijske tablice za vrednovanje rada u logističkom praktikumu (skladištu)
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Zadanu robu u kutijama složiti na palete i osigurati
Uz veću pomoć nastavnika slaže robu u kutijama istih dimenzija na paletu uz sugestije o načinima slaganja tereta na paletu
Uz malu pomoć slaže zadanu robu na palete i osigurava ju od rasipanja i pomicanja
Samostalno i u skladu s pravilima slaganja tereta na palete slaže zadanu robu na palete i osigurava ju od rasipanja i pomicanja
Zadani teret na paletama ukrcava i slaže u kontejner
Uz veću pomoć nastavnika slaže teret u kontejner uz sugestije o načinima slaganja
Uz malu pomoć slaže zadani teret u kontejner.
Samostalno i u skladu s pravilima slaganja tereta u kontejner slaže zadani teret u kontejner
Bodovi
4-5
6-7
8-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Potecije i Postotci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, linearna jednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, postotni dio
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjen e u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu . 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3 . Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6 . a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10 -10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablic e upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepiš u se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Nastavne cjeline/teme
1. Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
2. Potencije i računanje s potencijama
3. Znanstveni zapis realnog broja
4. Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Nadarenim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 1 5 € /h, 1 8 € /h, 2 0 € /h i 3 0 € /h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna jednadžba i sustavi, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima.
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer.
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. U z pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dvije jednadžbe s dvije nepoznanice te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještin e te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, post otka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim o dredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag ?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnim predmetima i sve c ijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište ?
7 . Iz žic e duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge . Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
2. Omjeri i proporcionalnost
3 . Postotni račun
4 . Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak
Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak:
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dvije vrste kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakovanju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika koje su poduzete u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). G rupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari, te izraditi zadatak sa stvarnim podacima .
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U PROMETU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prva pomoć u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30%
40-60%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Značaj prve pomoći
• Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
• Naglo nastupajuće bolesti
• Sredstva za pružanje prve pomoći
• Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
- protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
- odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
- odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
- protumačiti pravila pružanja prve pomoći
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e u samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje: Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz malu pomoć nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz malu pomoć nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će raditi na rješavanju problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u prometu i logistici, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Uloga i značaj zaštite na radu
• Propisi o zaštiti na radu
• Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
• Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
• Osobna zaštitna sredstva
• Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
• Pravila kretanja po operativnim površinama
• Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
- identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
- protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
- objasniti kako otkloniti opasnost,
- odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
- protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e o samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne situacije, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem.
Primjer kriterijske tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se holističkom rubrikom koja za svaku razinu opisuje očekivanu učeničku izvedbu.
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
- odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
- demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
- demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
- samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz malu pomoć nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Primjena uredskih aplikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade, učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
EKOLOGIJA I ODRŽIV RAZVOJ U PROMETU ROBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ekologija i održiv razvoj u prometu roba
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/967
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30%
40-50%
30-40%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Ekologija i održivi razvoj u prometu robe učenici stječu znanja i vještine o održivosti razvoja prijevoza tereta, alternativnim izvorima energije i njihovom doprinosu u razvoju prometa, o utjecaju različitih vrsta prometa na okoliš i zdravlje ljudi, o utjecaju prometa na klimatske promjene, o pravilima zbrinjavanja otpada u prijevozu i skladištenju roba te navesti primjere zelenog marketinga u prometnoj logistici. Učenici će moći razumjeti održivi razvoj kao proces prema postizanju ravnoteže između gospodarskih, socijalnih i ekoloških zahtjeva i odnositi se odgovornije kako bi se osiguralo zadovoljenje potreba sadašnje generacije bez ugrožavanja mogućnosti budućih generacija da zadovolji svoje potrebe.
Ključni pojmovi
ekologija, održiv razvoj, alternativni izvori energije, klimatske promjene, zbrinjavanje otpada, zelena logistika, povratna logistika, recikliranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.2.
osr B.4.1.
osr C.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr A.4.2.
odr. B.4.1.
odr C.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti za zbrinjavanje i reciklažu otpada s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u zbrinjavanju i recikliranju otpada kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem resursa logističkih objekata u svrhu mogućnosti odvajanja materijala.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje postupanja s otpadnim materijalima, nepovoljnog utjecaja prometa na okoliš i rješenja smanjenja zagađenja okoliša.
Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke simulacija radnih operacija. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Sudjeluje u ekološkom zbrinjavanju (odvajanju) otpada i drugim ekološkim akcijama u školi, kod kuće i društvenoj zajednici. Koristi održiva rješenja u prometu prema svojim mogućnostima. .
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekologija i održiv razvoj u prometu robe, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam održivosti razvoja prijevoza tereta
Objasniti pojam i čimbenike održivosti razvoja prijevoza tereta na stvarnom primjeru
Prepoznati alternativne izvore energije i njihov doprinos u razvoju prometa
Navesti primjere i statističke pokazatelje korištenja alternativnih oblika energije koji imaju pozitivne učinke na okoliš
Objasniti utjecaj različitih vrsta prometa na okoliš i zdravlje ljudi
Protumačiti negativne učinke prometa na okoliš, život i zdravlje ljudi na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti i nedostatke korištenja različitih prometnih modaliteta
Objasniti prednosti i nedostatke korištenja različitih prometnih modaliteta u prijevozu roba na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj rasta prometa roba na klimatske promjene
Protumačiti utjecaj rasta prometa roba na klimatske promjene i održiv razvoj na stvarnom primjeru
Nabrojati jedinice mjere i zakonska ograničenja kojima se mjeri utjecaj prometa na okoliš
Obrazložiti norme i mjere kojima se ublažavaju nepovoljni utjecaji prometa na okoliš na stvarnom primjeru
Primijeniti propise za zbrinjavanje otpada u prijevozu i skladištenju roba
Primijeniti propise za zbrinjavanje otpada u prijevozu i skladištenju roba
Navesti primjere zelenog marketinga u prometnoj logistici
Opisati primjere zelenog marketinga u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Promet i održivi razvoj
Alternativni izvori energije i njihov utjecaj na promet
Nepovoljni utjecaji prometa na okoliš i zdravlje ljudi
Smjernice, mjere i rješenja za smanjenje nepovoljnog utjecaja prometa
Eko vožnja
Zelena logistika i zeleni marketing
Povratna logistika
Recikliranje
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1. Projektni zadatak: Koristeći se internetskim preglednikom i neposrednim uvidom u rad tvrtke poslodavca tijekom praktične nastave treba izraditi prijedlog mjera za poboljšanje rada u skladu sa ekološkim normama. Iz prikupljenih informacija o tvrtki opisati na koji način se očituje negativan utjecaj tvrtke na okoliš i zdravlje ljudi, a na koji način se očituje pozitivan utjecaj. Pri tome treba izdvojiti primjere koji ukazuju na (ne)poštivanje zakonskih propisa povezanih sa zaštitom okoliša.
Zadatak 2. Projektni zadatak: Učenik prati statistiku rasta vozila na alternativni pogon i na zadanoj dionici uspoređuje godišnju potrošnju goriva i zagađenja uspoređujući s vozilima na klasičan pogon navodi zaključke utjecaja na okoliš.
Zadatak 3. Projektni zadatak: Učenik dobiva podatke određene relacije i za određeno vozilo i treba naći način i rješenja za smanjenu potrošnju goriva (eko vožnja)
Zadatak 4. Projektni zadatak: Učenici u parovima analiziraju zbrinjavanje kućnog i školskog otpada, utroška energije objašnjavajući proces recikliranja te predlažu bolja rješenja za osobni slučaj i slučaj društvene zajednice.
Zadatak 5. Projektni zadatak: Učenici navode primjere povratne logistike te pronalaze bolja rješenja.
Zadatak 6. Projektni zadatak: Učenici prema dostupnim podatcima analiziraju korištene materijale za transportnu ambalažu u skladištu, postupanje s istom te predlažu bolja rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INTEGRIRANI I INTERMODALNI SUSTAVI PRIJEVOZA ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Integrirani i intermodalni sustavi prijevoza robe
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1053
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30 %
40 - 50 %
30– 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s integriranim i intermodalnim transportnim sustavima koji omogućavaju racionalizaciju prijevoza, a time i racionalizaciju pružanja logističke usluge u cjelini.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati vrste integriranih i intermodalnih tehnologija prijevoza robe te objasniti njihove prednosti i nedostatke. Također će biti sposobni odrediti broj kontejnera i paleta koje može preuzeti na prijevoz određeno prijevozno sredstvo te odabrati odgovarajući intermodalnu tehnologiju za izvršenje prijevoza.
Ključni pojmovi
integrirani prijevoz, intermodalni prijevoz, paletizacija, kontejnerizacija, bimodalni prijevoz, multimodalni prijevoz, kombinirani prijevoz
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. A. 5. 3
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku B. 4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije povezane s korištenjem suvremenih transportnih tehnologija u svrhu racionalizacije logističkih procesa. Osim toga, gdje god je moguće, ishode učenja kojima se stječu praktične vještine povezane s racionalizacijom prijevoznih procesa reba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja integriranog i intermodalnog prijevoza robe, korištenje prijevozne dokumentacije u kombiniranom prijevozu te određivanje potrebnih prijevoznih kapaciteta za određenu vrstu i količinu robe.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Integrirani i intermodalni sustavi prijevoza robe, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica prilikom prijevoza
Objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica prilikom prijevoza primjenom paleta i kontejnera na stvarnom primjeru
Izvesti proračun potrebnog broja kontejnera i paleta na određenom prijevoznom sredstvu
Odrediti broj zadanih vrsta kontejnera/paleta koji može preuzeti na prijevoz određeno prijevozno sredstvo na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste integralnih transportnih tehnologija
Protumačiti obilježja integralnih sustava i njihov utjecaj na racionalizaciju prijevoza robe na stvarnom primjeru
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza robe
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza robe u realnoj radnoj situaciji
Izvesti pripremu potrebnih prijevoznih isprava za prijevoz u kojem se koristi više vrsta vozila različitih grana prometa
Pripremiti prijevozne isprave za kombinirani prijevoz na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Racionalizacija prijevoza tereta
Integrirani transportni sustavi
Paletizacija
Kontejnerizacija
Intermodalni sustavi
Bimodalni sustavi
Multimodalni sustavi
Prijevozne isprave u kombiniranom prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Iz zadanog skladišta je potrebno otpremiti robu do zadanog odredišta. Roba se sastoji od različitih artikala navedenih u nalogu za otpremu te je potrebno:
● odabrati odgovarajuću vrstu paleta/kontejnera za stvaranje transportne jedinice
● odrediti broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji se može utovariti na zadano prijevozno sredstvo kojim će se roba otpremati
● odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju u skladu s prijevoznim zadatkom
● ispuniti označene rubrike eretnice za odabranu vrstu kombiniranog prijevoza
Pri tome je potrebno objasniti način slaganja robe i navesti prednosti koje se ostvaruju primjenom paleta/kontejnera te protumačiti obilježja odabrane intermodalne tehnologije prijevoza.
Učenici podijeljeni u grupe zadužuju zadatke od kojih svaka grupa ima zadanu drugačiju vrstu robe i prijevoznu relaciju. U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je izraditi seminarski rad i pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za problemsku nastavu, izvršavanje zadatka, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u prezentaciji rezultata, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje: po završetku prezentiranja rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje načina okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Djelomično točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Zadovoljavajuće točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Samostalno i točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Objašnjavanje prednosti i nedostataka paletizacije/kontejnerizacije
Djelomično točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Zadovoljavajuće točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Samostalno i točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Određivanje potrebnog broja paleta/kontejnera
Uz veću pomoć točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Uz malu pomoć točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Samostalno i točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Određivanje broja paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Uz veću pomoć točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Uz malu pomoći točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Samostalno i točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Izbor odgovarajuće intermodalne transportne tehnologije za zadani prijevoz
Uz veću pomoć točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Uz malu pomoć točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Samostalno i točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Objašnjavanje obilježja odabrane transportne tehnologije
Djelomično točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Zadovoljavajuće točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Samostalno i točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Izrada seminarskog rada
Rad djelomično obrađuje temu, zaključak djelomično sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se malo izvora
Rad zadovoljavajuće obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se manje izvora
Rad cjelovito obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se više izvora
Prezentiranje rada
Prezentiranje rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će pri izradi problemskog zadatka planirati veći broj modova prijevoza na prijevoznom putu robe.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
JEDNADŽBE I FUNKCIJE U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Algebra i funkcije i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
kvadratna funkcija,vrijednost funkcije, graf funkcije, linearna funkcija, kvadratna funkcija, tjeme grafa i nultočke kvadratne funkcije, eksponencijalna funkcija, logaritamska funkcija, funkcije sinus i kosinus, primjena funkcija, niz, aritmetički niz, geometrijski niz, kamatni račun
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost drugog korijena uz pomoć džepnog računala
Procijeniti cjelobrojni dio vrijednosti drugog korijena te izračunati vrijednost izraza s drugim korijenom
Riješiti kvadratnu jednadžbu oblika ax 2 + c = 0 i ax 2 + bx = 0
Riješiti kvadratnu jednadžbu ax 2 + bx + c = 0 uz pomoć formule te primijeniti za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o drugom korijenu i njegovoj primjeni u jednostavnim zadacima te stječu vještinu rješavanja kvadratne jednadžbe i primjene na jednostavne probleme drugog stupnja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Svrhovito koristiti džepno računalo. Pokazati kako s pomoću naprednih funkcija džepnog računala riješiti kvadratnu jednadžbu i koristiti to pri rješavanju problemskih zadataka kako bi fokus učenika što više bio na postavljanju problema umjesto na računanju.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom, npr. vertikalni hitac prema gore, izračun dobiti, problem površine, brzina i udaljenost dvaju objekata… Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Poticati učenike da procjenjuju koje je smisleno rješenje i kada ga dobe računski da analiziraju dobiveno, raspravljaju imaju li sva dobivena rješenja smisla i slično.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Umjesto duljine stranice stola kvadratnog oblika naručitelj je radionici dostavio duljinu dijagonale stola od metara. Kolika treba biti duljina stranice toga stola?
2. Kvadratnu parcelu površine 702.25 m 2 treba ograditi s tri strane. Kolika je duljina ograde s te tri strane?
3. Kolika je visina osobe mase 60 kilograma ako je njezin indeks tjelesne mase 20? Indeks tjelesne mase računa se kao omjer mase u kilogramima i kvadrata visine u metrima.
4. OPG mijenja dva manja zemljišta kvadratnog oblika opsega 400 m i 6 000 m za jedan veći površine jednake zbroju površina tih dvaju zemljišta. Ako bi novo zemljište također trebalo biti kvadratnog oblika, kolika je duljina žice potrebna za njegovo ograđivanje?
5. Dječje igralište ima oblik kvadrata. Zbog izrade novog katastarskog plana sa sjeverne strane skratit će ga za 2 metra, a sa istočne produljiti za 5 metra i dobit će se površina igrališta 78 m 2 . Je li se površina igrališta povećala ili smanjila u odnosu na početno stanje? Za koliko?
6. Ukupni otpor dvaju otpornika spojenih u paralelu je 4 Ω. Ako jedan od njih ima dva puta veći otpor od drugog, kolika je veličina otpora kod svakoga. Napomena: ukupni otpor paralelno spojenih otpornika računamo prema formuli .
Nastavne cjeline/teme
1. Drugi korijen i računanje s korijenima
2. Kvadratna jednadžba
3. Diskriminanta kvadratne jednadžbe
4. Problemi drugog stupnja
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog radom učenika u paru.
Ovo se vrednovanje provodi nakon nekoliko sati rada na problemima drugog stupnja. Učenici rade u paru i tijekom rada mogu koristiti udžbenike i svoje bilježnice za školski rad. Zadatak svakog para jest osmisliti šest problemskih zadataka koji se svode na rješavanje kvadratne jednadžbe i rješavanje drugog korijena. Parovi se pri tome se mogu služiti zadacima koje su na prethodnim satovima uvježbavali. Prijedlog za izbor tih šest zadataka, npr.:
a) dva zadatka istog konteksta kao zadatak u bilježnici s izmijenjenim numeričkim vrijednostima
b) dva zadatka sa zamjenom nepoznanica unutar zadatka istog konteksta kao u bilježnici
c) dva potpuno nova zadatka – s kontekstom kojega nema u zadacima iz bilježnice
Ako ne znaju osmisliti potpuno nove zadatke (pod c), učenici mogu osmisliti 6 zadataka iz kategorija a) i b).
Uz osmišljene zadatke učenici predaju i njihova kompletna rješenja.
Nakon što nastavnik pregleda i eventualno dopuni/izmijeni zadatke koje su učenici osmislili, slijedi „razmjena zadataka“ – učenici u istim parovima rješavaju zadatke koje je osmislio drugi par učenika uz eventualnu dopunu nastavnika. Za kraj aktivnosti vrednovanja zadatke pregledava par učenika koji ih je osmislio te predlažu ocjenu uz obrazloženje i naputak što učenici koji su rješavali zadatke trebaju doraditi.
Nastavnik vrednuje osmišljene zadatke i rješenja autora, riješenost tuđih zadataka i učeničko vrednovanje riješenih zadataka sljedećom rubrikom:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
3 boda
2 boda
1 bod
Osmišljavanje zadataka
6 ili 5 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
4 ili 3 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
2 zadatka su dobro postavljena, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
Zastupljenost razina
Među osmišljenim zadatcima su barem 2 iz kategorije c (potpuno nova).
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije c ili su barem tri iz kategorije b.
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije b ili su svi iz kategorije a.
Rješenja autorskih zadataka
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Rješenja zadataka drugog učenika
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Vrednovanje zadataka
Postupak i rješenja učenika pažljivo su pregledani, točno je i jasno napisano u čemu su greške uz prijedlog za doradu.
Postupak i rješenja učenika dobro su pregledani, ali nema osvrta kako je zadatak trebalo ispravno riješiti.
Postupak i rješenja učenika djelomično su dobro su pregledani, nema osvrta na rješenja.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka), dodatno se objašnjavaju koraci i zadatci ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Kod obrade dobro bi bilo izraditi kartice s točnim koracima koje učenici s teškoćama mogu slijediti, a može i slikovne upute. Nastavnik može također biti u paru s učenikom s teškoćama i raditi s njim korak po korak.
Darovitim učenicima i učenicima koji žele više zadati da napišu u potpunosti nove zadatke ili da pregledaju radove ostalih učenika i predlože dopune. Poticati ih da u svojoj okolini istražuju probleme i analiziraju mogu li se riješiti kvadratnom jednadžbom, koja su rješenja i imaju li dobivena rješenja smisla.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost linearne funkcije te nacrtati graf uz pomoć tablice vrijednosti
Prijeći iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablični, grafički
Odrediti s grafa linearne funkcije pad ili rast funkcije, nultočku, vrijednost funkcije za zadani argument i obratno
Odrediti pravilo pridruživanja linearne funkcije zadane grafom
Prepoznati linearnu zavisnost veličina prikazanih grafički
Opisati linearnu zavisnost dviju veličina te primijeniti linearnu funkciju za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s istraživačkom nastavom. Učenici navođeni potpitanjima ili radnim listićima uz metodu “korak po korak” otkrivaju pojmove linearna funkcija, graf linearne funkcije i linearna zavisnost kroz primjere vezane uz struku ili primjere iz života.
Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika čime se razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Učenici trebaju savladati prijelaz iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablično i grafički, i “čitanje“ s grafičkog prikaza. Zadaci trebaju biti jednostavni i imati za svrhu uvježbavanje postupka te primjenu na probleme vezane uz struku ili svakodnevni život: cijena usluge vezana uz vrijeme ili količinu, temperatura, ovisnost brzina-vrijeme-put (jednoliko pravocrtno gibanje)... Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Ovisnost puta o vremenu za brzinu od 30 km/h opisana je linearnom funkcijom s ( t ) = 30 ⋅ t .
a) Popunite tablicu vrijednosti funkcije za vrijeme od 0.5 h, 1 h, 1.5 h, 2 h, 2.5 h...
b) Uz pomoć tablice nacrtajte graf linearne funkcije.
c) Odgovorite na pitanje zašto za t nismo uzeli negativne brojeve.
2. Udaljenost d u metrima koju automobil prijeđe od vremena reakcije do trenutka kočenja opisana je funkcijom d ( v ) = 1.1 v + 0.5 koja povezuje udaljenost d s brzinom v.
a) Izračunajte udaljenost koju automobil prijeđe od trenutka kočenja ako vozi brzinom od 40 km/h, 60 km/h ili 100 km/h.
b) Nacrtajte graf te funkcije.
c) Očitajte s grafa kolikom brzinom vozi automobil ako se zaustavio nakon 15 metara.
3. Na grafu funkcije f ( x ) = ax + b prikazana je prodaja zimske opreme ovisno o mjesecima u godini. Odredite zapis funkcije te uz pomoć nje odgovorite na pitanje koliko opreme će se prodati u 8 mjesecu.
4. Automehaničar naknadu za svoj rad računa na sljedeći način: 15 € za započeti posao posla te dodatnih 20 € za svaki sat rada. Zapišite funkciju kojom možemo izračunati naknadu za x sati rada.
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna funkcija i njezin graf
2. Primjena linearne funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja postignuća skupa ishoda učenja „Linearna funkcija“:
Učenici mogu raditi u parovima ili u grupama po troje. Prvi dio istraživačkog zadataka od a) do g) rade svi učenici, a h) i i) su opcionalni za one koji mogu više i darovite učenike.
Grafički su prikazane dvije opcije naplate vožnje taksijem s različitim početnim cijenama i cijeni po kilometru vožnje.
Odredite:
a) Početne cijene vožnje prve i druge opcije.
b) Cijenu vožnje za 3 kilometra udaljenosti po jednoj i drugoj opciji.
c) Broj kilometra vožnje za cijenu od 11 € po prvoj opciji i broj kilometara za cijenu od 13 € po drugoj opciji.
d) Analitički zapis funkcija koje opisuju obje opcije.
e) Za koliko kilometra je cijena ista u obje opcije?
f) Koju opciju odabrati ako se trebamo voziti 4 km, a koju za 9 km i zašto?
g) Razmislite ima li smisla promatrati negativni dio osi apscisa. Zašto?
h) Predložite novi model koji je povoljniji od obje opcije nakon 14 km vožnje.
i) Istražite modele naplate vožnje taksijem u svom gradu i napravite grafički i algebarski prikaz te funkcije.
Svaki odgovor mora imati postupak ili objašnjenje u obliku pune rečenice, a rad završava zaključkom o onome što je učenik naučio/zaključio.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak u obliku kartica koje treba poredati ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera linearne funkcije i modeliranja uz pomoć stvarnih podataka sa stranica Državnog zavoda za statistiku ili prikupljanja vlastitih podataka uz pomoć mjerenja, brojenja, eksperimenta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti vrijednost kvadratne funkcije te nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f ( x ) = a x 2 + c
Nacrtati graf kvadratne funkcije f ( x ) = a ( x – x 0 ) 2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije iz prikazanog grafa te tjeme iz zapisa funkcije oblika f ( x ) = a x 2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije f ( x ) = ax 2 + bx + c i nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f ( x ) = ax 2 + bx + c
Odrediti najmanju ili najveću vrijednost problema prikazanog grafom kvadratne funkcije
Primijeniti kvadratnu funkciju za određivanje najmanje ili najveće vrijednosti u problemskoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Radom na programiranim materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o grafu kvadratne funkcije i njegovoj primjeni. Preporuča se pripremiti ili potražiti već gotove materijale za vođeno učenje otkrivanjem (radni listići) uz pomoć interaktivnih digitalnih alata kao što je GeoGebra, ali i inzistirati na crtanju grafova zbog razvijanja grafomotorike.
U rad uvrstiti jednostavne istraživačke zadatke modeliranja kako bi učenici povezali funkciju i njezin grafički prikaz s rješavanjem jednostavnih problema. Učenicima pokazati kako uz pomoć interaktivnih digitalnih alata odrediti kvadratnu funkciju kojom će modelirati podatke.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Zaustavni put vozila u metrima pri idealnim uvjetima može se približno opisati funkcijom s ( v ) = 0.004921 v 2 + 0.25 v gdje je v brzina u km/h.
a) Prikažite funkciju grafički. Razmotrite koji dio grafa ima smisla promatrati, odnosno koje vrijednosti mogu poprimiti brzina i put.
b) Odredite zaustavni put za brzinu od 35 km/h, 55 km/h i 80 km/h. Razmislite zašto je u naseljenim područjima potrebno veće ograničenje brzine.
2. Mlaz vodoskoka u fontani opisan je funkcijom f ( x ) = ̶ 2 x 2 + 4 x gdje je f ( x ) visina mlaza, a x horizontalna udaljenost od izvora mlaza. Odredite maksimalnu visinu i širinu luka vodoskoka.
3. Graf prikazuje ovisnost ukupne dobiti D o prodajnoj cijeni proizvoda x .
a) Kolika je maksimalna dobit i za koju cijenu proizvoda se ona postiže?
b) Za koju cijenu proizvoda nećemo imati dobiti?
c) Kolika je dobit ako proizvod prodajemo po cijeni od 20 €?
d) Za koje cijene ostvarujemo dobit od 11 000 €?
Nastavne cjeline/teme
1. Kvadratna funkcija i njezin graf
2. Nultočke i tjeme kvadratne funkcije
3. Primjena kvadratn e funkcij e
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom u skupinama
Učenici u skupin ama po troje rješavaju projektni zadatak. Trebaju istraži ti krivulje dobiti malog obrta za proizvodnju prirodne kozmetike u ovisnosti o cijenama proizvoda. Za različita zanimanja predmet istraživanja može biti prodaja ili proizvodnja različitih proizvoda i usluga.
Obrt „Divna“ je prikupio podatke dostavio nam ih u obliku tablice. Zbog porasta cijena goriva, energije i sirovina podizali su cijene proizvoda pa im se u jednom trenutku i dobit jednog proizvoda smanjila.
Krema za suhu kožu
Krema za masnu kožu
Cijena
Dobit
Cijena
Dobit
15
500
20
1000
22
598
21
1032
24
585
25
1120
28
508
27
1150
30
440
30
1154
Za novi proizvod Detox sapun predviđaju formulu koja opisuje ovisnost dobiti o cijeni f ( x ) = ̶ 20 x 2 + 600 x ̶ 1000.
Zadatak:
1. Grafički prikažite ovisnost dobiti o cijeni za svaku kremu iz tablice na zasebnom grafu . Uz pomoć točaka skicirajte parabolu ili iskoristite neki digitalni alat za crtanje grafova.
2. Odredite cijen e kreme za suhu kožu i kreme za masnu kožu za koj e se postiže maksimaln a dobit.
3. Odredite nultočke i tjeme i opišite njihovo značenje u kontekstu zadatka.
4. Za Detox sapun odredite za koju cijenu sapuna će o brt imati maksimalnu dobit i koliko ta dobit iznosi .
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje koja sadrži sljedeće sastavnice: grafički prikaz podataka, određivanje formule kvadratne funkcije, određivanje maksimalne dobiti, određivanje i interpretacija nultočki i tjemena.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika. Primjer zadatka iz vrednovanja može se olakšati zadavanjem samo jednog problema (npr. jedne kreme ili sapuna).
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera kvadrante funkcije iz struke ili svakodnevnog života te ih uputiti da na temelju stvarnih podataka izrade analizu svih elemenata kvadratne funkcije.
NAZIV MODULA
IKT U POSLOVANJU LOGISTIČKOG SKLADIŠTA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
IKT u poslovanju logističkog skladišta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/961
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30 %
40 – 50 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o primjeni IKT-a u poslovanju logističkog skladišta prilikom odvijanja logističkih procesa.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni koristiti računalne programe u procesu zaprimanja, skladištenja, izuzimanja i otpremanja robe, upravljanja zalihama, provedbe inventure robe u skladištu te vođenja skladišne dokumentacije.
Ključni pojmovi
IKT tehnologije u skladišnom procesu, digitalni alati u procesu skladištenja, organizacija rada u skladištu, baze podataka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.1.
ikt B.5.1.
ikt C.5.1.
ikt C.5.4.
MPT Poduzetništvo
pod A.5.1.
pod B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se izradom zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i spoznajom u izvornoj stvarnosti ijekom izvan učioničke nastave – prilikom stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem IKT rješenja u logističkim procesima. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati primjenu IKT rješenja u procesu zaprimanja, skladištenja, izuzimanja i otpremanja robe, upravljanja zalihama, provedbe inventure robe u skladištu te vođenja skladišne dokumentacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
IKT u poslovanju logističkog skladišta, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti prednosti korištenja IKT-a u logističkom skladištu
Objasniti prednosti korištenja IKT-a u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Objasniti mogućnosti primjene IKT-a u skladišnom poslovanju
Dati primjer mogućnosti radne primjene IKT-a u skladišnom poslovanju za stvarnu radnu situaciju
Koristiti IKT u procesu zaprimanja, skladištenja, izuzimanja i otpremanja robe
Demonstrirati primjenu IKT-a u procesu zaprimanja, skladištenja, izuzimanja i otpremanja robe u radnoj situaciji
Koristiti računalne sustave za upravljanje zalihama i provedbu inventure robe u skladištu
Koristiti računalne sustave koji se koriste za upravljanje zalihama i u provedbi inventure robe u skladištu u radnoj situaciji
Koristiti IKT za vođenje skladišne dokumentacije
Demonstrirati primjenu IKT –a za vođenje skladišne dokumentacije u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Općenito o IKT-u u skladišnom poslovanju
Računalni programi za evidenciju poslovnih procesa u logističkom skladištu
Računalni programi za praćenje poslovnih procesa u logističkom skladištu
Računalni programi za upravljanje poslovnim procesima u logističkom skladištu
Računalni programi za praćenje vozila u logističkom procesu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Potrebno je objasniti koje su mogućnosti primjene IKT-a u skladišnom poslovanju te navesti prednosti korištenja pojedinih IKT rješenja u logističkom skladištu
Radna situacija:
Potrebno je koristiti IKT u procesu zaprimanja robe koja je stigla u skladište, koristiti IKT u postupku skladištenja robe, izuzimanja te otpremanja robe. Kod svih radnji u skladištu potrebno je koristiti IKT za vođenje skladišne dokumentacije. Kod provedbe inventure robe u skladištu koristiti računalne sustave za upravljanje zalihama.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijskog vrednovanja ishoda učenja za učenike s teškoćama
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti prednosti korištenja IKT-a u logističkom skladištu
Ne može objasniti prednosti korištenja IKT-a u logističkom skladištu
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti korištenja IKT-a u logističkom skladištu
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti korištenja IKT-a u logističkom skladištu
bez pomoći nastavnika.
Objasniti mogućnosti primjene IKT-a u skladišnom poslovanju
Ne može objasniti mogućnosti primjene IKT-a u skladišnom poslovanju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti mogućnosti primjene IKT-a u skladišnom poslovanju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti mogućnosti primjene IKT-a u skladišnom poslovanju bez pomoći nastavnika.
Koristiti IKT u procesu zaprimanja, skladištenja, izuzimanja i otpremanja robe
Ne može koristiti IKT u procesu zaprimanja, skladištenja, izuzimanja i otpremanja robe niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti IKT u procesu zaprimanja, skladištenja, izuzimanja i otpremanja robe bez pomoći nastavnika.
Koristiti računalne sustave za upravljanje zalihama i provedbu inventure robe u skladištu
Ne može koristiti računalne sustave za upravljanje zalihama i provedbu inventure robe u skladištu niti
uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti računalne sustave za upravljanje zalihama i provedbu inventure robe u skladištu bez pomoći nastavnika.
Koristiti IKT za vođenje skladišne dokumentacije
Ne može koristiti IKT za vođenje za vođenje skladišne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti IKT za vođenje za vođenje skladišne dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvesti demonstraciju primjene računalnih programa za optimiziranje poslovnih procesa u logističkom skladištu.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA I PRAĆENJE POSLOVANJA U LOGISTIČKOM SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija poslovanja logističkog skladišta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/944
Skladišna dokumentacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/945
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50%
30 – 40%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o organizaciji rada i praćenju poslovanja logističkog skladišta.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni pratiti rad pojedinih radnih jedinica u logističkom skladištu; prepoznati pojedine procese u logističkom skladištu; izračunati pokazatelje rada logističkog skladišta te koristiti usluge burze skladišnih prostora kada je to potrebno.
Učenici će također moći samostalno pripremiti i voditi dokumentaciju, kako osnovnu tako i dodatnu, potrebnu za praćenje prihvata, skladištenja te otpreme robe iz logističkog skladišta u skladu sa internim procedurama i pratiti kolanje skladišne dokumentacije između različitih sudionika u poslu.
Ključni pojmovi
dijagram toka skladišnih procesa, pokazatelji rada logističkog skladišta,
burza skladišnih prostora, osnovna skladišna dokumentacija
dodatna skladišna dokumentacija, kolanje skladišne dokumentacije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije radnog mjesta skladištara u logističkom skladištu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom rada i procesima koji se odvijaju u logističkom skladištu te dokumentacijom koja sve to prati.
Učenik samostalno, ručno i na računalu, rješava projektne i problemske zadatke koji se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poslovanja logističkog skladišta, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti organizacijsku strukturu logističkog skladišta
Protumačiti organizacijsku strukturu logističkog skladišta pomoću hijerarhijskog dijagrama na stvarnom primjeru
Opisati djelokrug rada radnih jedinica u logističkom skladištu
Istražiti djelokrug rada radnih jedinica u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Navesti osnovne zone logističkog skladišta
Razlikovati zone logističkog skladišta prema funkcijama koje se u njima obavljaju na stvarnom primjeru
Razlikovati skladišne procese u logističkom skladištu
Povezati različite skladišne procese sa pojedinim fazama tijeka kretanja robe u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Objasniti pokazatelje rada logističkog skladišta
Izračunati pokazatelje rada logističkog skladišta na stvarnom primjeru
Protumačiti svrhu burze skladišnih prostora
Demonstrirati korištenje burze skladišnih prostora za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Organizacijska struktura logističkog skladišta
Djelokrug rada radnih jedinica u logističkom skladištu
Zone logističkog skladišta
Skladišni procesi u logističkom skladištu
Pokazatelji rada logističkog skladišta
Burza skladišnih prostora
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nastavnik priprema projektni zadatke temeljene na podatcima vezano za rad stvarnog logističkog skladišta, daje upute i informacije za rješavanje zadatka. U fazi rješavanja zadatka, ima ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada.
Učenik treba temeljem podataka prikupljenih tijekom učenja temeljenog na radu kod poslodavca ili u specijaliziranom praktikumu škole koji simulira rad logističkog skladišta izraditi hijerarhijski dijagram koji prikazuje organizacijsku strukturu zadanog logističkog skladišta te opisati djelokrug rada svake radne jedinice.
Učenik, također, treba za zadano logističko skladište izraditi dijagram toka koji prikazuje procese prihvata, skladištenja i otpreme robe te navesti zone zadanog logističkog skladišta u kojima se provode na način da se osiguraju uvjeti za obavljanje posla uz maksimalnu efikasnost i minimalne gubitke vremena.
Učenik treba prikupiti, obraditi i interpretirati pokazatelje rada zadanog logističkog skladišta te pripremiti podatke zadanog logističkog skladišta za unos u burzu skladišnih prostora.
U mapi vježbi potrebno je arhivirati sve dokumente izrađene tijekom provedbe nastave u specijaliziranom praktikumu ili kod poslodavca.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Ocjena
Kriterij
Nedovoljan (1)
Učenik ne može izraditi hijerarhijski dijagram koji prikazuje organizacijsku strukturu zadanog logističkog skladišta i ne zna što bi od naučenog upotrijebio za rješavanje zadatka. Ne može, niti uz veliku pomoć nastavnika, obrazložiti prednosti i nedostatke predloženog rješenja.
Ne može opisati djelokrug rada većine radnih jedinica.
Dovoljan (2)
Učenik ne razumije zadatak u potpunosti, odnosno ne može bez velike pomoći nastavnika primijeniti naučeno za izradu hijerarhijskog dijagrama koji prikazuje organizacijsku strukturu zadanog logističkog skladišta. Prisjeća se, uz veliku pomoć nastavnika, tek osnovnih prednosti i nedostataka predloženog rješenja.
Prisjeća se, uz veliku pomoć nastavnika, djelokruga rada pojedinih radnih jedinica.
Dobar (3)
Učenik djelomično razumije zadatak te se u pokušaju njegova rješavanja i izrade hijerarhijskog dijagrama koji prikazuje organizacijsku strukturu zadanog logističkog skladišta uglavnom samostalno koristi većinom potrebnih znanja i/ili vještina. Prisjeća se, uz pomoć nastavnika, prednosti i nedostataka predloženog rješenja.
Uglavnom samostalno opisuje djelokrug rada svake radne jedinice.
Vrlo dobar (4)
Učenik uglavnom razumije zadatak i u njegovu se rješavanju samostalno koristi s gotovo svim potrebnim znanjima i vještinama za izradu hijerarhijskog dijagrama koji prikazuje organizacijsku strukturu zadanog logističkog skladišta. Može, uz malu pomoć nastavnika, obrazložiti prednosti i nedostatke predloženog rješenja.
Samostalno, uz tek manje nedostatke, opisuje djelokrug rada svake radne jedinice.
Odličan (5)
Učenik u potpunosti razumije zadatak te ga lako rješava koristeći se svim potrebnim znanjima i vještinama za izradu hijerarhijskog dijagrama koji prikazuje organizacijsku strukturu zadanog logističkog skladišta. Odabrano rješenje argumentirano obrazlaže.
Samostalno opisuje djelokrug rada svake radne jedinice.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanta projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će za konkretnu radnu situaciju pripremiti prezentaciju o načinu izrade hijerarhijskog dijagrama za odabrano logističko skladište i obrazlaganja prednosti i, eventualnih, nedostataka predloženog rješenja. Prezentaciju bi prezentirali pred ostalim učenicima u razredu i tako dali ideje onima koji imaju problema sa izradom dijagrama, kako pristupiti radu te kako odabrati najbolje rješenje za organizacijsku strukturu zadanog logističkog skladišta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Skladišna dokumentacija, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Definirati potrebnu dokumentaciju za prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta
Izdvojiti dokumentaciju potrebnu za prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta za određenu radnu situaciju u skladu sa internim procedurama
Izraditi potrebnu dokumentaciju za prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta u skladu sa internim procedurama
Samostalno izraditi potrebnu dokumentaciju za prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta za određenu radnu situaciju u skladu sa internim procedurama
Ustanoviti potrebu za izradom dodatne ili dopunom postojeće potrebne dokumentacije
Izraditi dodatnu ili dopunu postojeće potrebne dokumentacije za određenu radnu situaciju, prema potrebi
Opisati proceduru vođenja i kolanja skladišne dokumentacije
Pokazati način kolanja dokumentacije između različitih sudionika u poslu za određenu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija koja prati prihvat robe u logističko skladište
Vježbe popunjavanja dokumentacije koja prati prihvat robe u logističko skladište
Dokumenti koji prate skladištenje robe u logističkom skladištu
Vježbe popunjavanja dokumenata koji prate skladištenje robe u logističkom skladištu
Dokumenti koji prate otpremu robe iz logističkog skladišta
Vježba popunjavanja dokumenata koji prate otpremu robe iz logističkog skladišta
Kolanje dokumentacije koja prati poslovanje i kretanje robe u i iz logističkog skladišta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik priprema problemske zadatke temeljene na podatcima vezano za rad stvarnog logističkog skladišta, kao npr. podatke o vrsti i količini te načinu pakiranja robe koja je pristigla u skladište, podatke o dobavljaču za zadanu robu, podatke o načinu dopreme robe, dokumentaciju koja prati robu prilikom dolaska u logističko skladište – teretni list, račun dobavljača, cijenu robe i sl.
Učenik za zadanu robu koja je pristigla u skladište, nakon kvantitativnog i kvalitativnog pregleda u kojem je utvrđen manjak robe, treba pripremiti i ispuniti odgovarajuću skladišnu dokumentaciju za prihvat robe u logističko skladište te dodatnu dokumentaciju za evidentiranje utvrđenog manjka robe.
Dakle, temeljem opisane radne situacije u problemskom zadatku, učenik treba procijeniti je li potrebno izraditi dodatnu dokumentaciju i izraditi dodatni dokument kojim će se evidentirati manjak robe.
Nakon izrade, dokumentaciju treba proslijediti na daljnje korištenje ostalim sudionicima u poslu, odnosno demonstrirati kolanje dokumentacije između različitih sudionika u poslu na način da definira kome sve i na koji način treba dostaviti izrađenu dokumentaciju o prihvatu robe u logističko skladište i utvrđenim manjkovima robe.
Učenik, također, za robu koja treba biti otpremljena temeljem predočenog naloga za otpremu robe iz skladišta, treba pripremiti i ispuniti odgovarajuću skladišnu dokumentaciju za otpremu zadane robe. U slučaju otpreme velikog broja artikala koji se otpremaju iz logističkog skladišta, a koji su grupirani u transportne jedinice prikladne za mehanizirano prenošenje, učenik treba prepoznati da je potrebno izraditi listu pakiranja. Učenik treba izraditi listu pakiranja i navesti kome sve i na koji način treba dostaviti izrađeni dodatni dokument koji prati otpremu robe iz logističkog skladišta, odnosno dokumentaciju proslijediti na daljnje korištenje ostalim sudionicima u poslu demonstrirajući kolanje dokumentacije između različitih sudionika u poslu na način da definira kome sve i na koji način treba dostaviti izrađenu dokumentaciju o otpremi robe iz logističkog skladišta.
Učenik, za zadanu robu koja se premješta u drugo skladište, treba pripremiti i ispuniti odgovarajuću dokumentaciju i proslijediti na daljnje korištenje, odnosno demonstrirati kolanje dokumentacije između različitih sudionika u poslu na način da definira kome sve i na koji način treba dostaviti izrađenu dokumentaciju o premještanju robe iz jednog u drugo logističko skladište.
U mapi vježbi potrebno je arhivirati sve dokumente izrađene tijekom provedbe nastave u specijaliziranim praktikumima, zajedno s opisom kolanja dokumentacije između sudionika u poslu.
Također, učenici će u mapi praktične nastave evidentirati koje od dokumenata su ispunjavali tijekom praktične nastave kod poslodavca, opisati kako su to izveli vodeći računa o pravilima struke, s posebnim naglaskom na rad na siguran način, te objasniti zašto je to bilo potrebno.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih cjelina problemskog zadatka, npr. nakon izrade dokumentacije za prihvat robe u logističko skladište, gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Primjer kriterijske tablice (samovrjednovanje):
Moje aktivnosti
Zadovoljan ☺
Tako-tako 😐
Nezadovoljan ☹
Poznajem dokumentaciju za prihvat robe u logističko skladište
Mogu samostalno popuniti dokumentaciju za prihvat robe u logističko skladište
Poznajem dokumentaciju koja prati skladištenje robe u logističkom skladište
Mogu samostalno popuniti dokumentaciju koja prati skladištenje robe u logističkom skladište
Poznajem dokumentaciju za otpremu robe iz logističkog skladišta
Mogu samostalno popuniti dokumentaciju za otpremu robe iz logističkog skladišta
Poznajem dopunsku i dodatnu dokumentaciju za praćenje kretanja robe u logističkom skladištu
Mogu samostalno popuniti dopunsku i dodatnu dokumentaciju za praćenje kretanja robe u logističkom skladištu
Mogu na ispravan način dostaviti dokumentaciju o prihvatu, skladištenju i otpremi robe ostalim sudionicima u poslu
Točno i uredno vodim svoju mapu praktične nastave/vježbi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici se, u konkretnoj situaciji planirati veći broj varijacija radne situacije za koju je potrebno izraditi dodatnu dokumentaciju za praćenje kretanja robe u logističkom skladištu.
NAZIV MODULA
OPREMA LOGISTIČKOG SKLADIŠTA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Dodatna skladišna oprema u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/940
Transportna mehanizacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/943
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30 %
40 – 50 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina vezane uz transportnu mehanizaciju i dodatnu skladišnu opremu u logističkom skladištu.
Izučavanjem modula, učenici će razlikovati vrste transportne mehanizacije i moći objasniti eksploatacijske karakteristike transportne mehanizacije te odabrati odgovarajuću transportnu mehanizaciju. Učenici će razlikovati vrste dodatne opreme u logističkom skladištu te će moći objasniti obilježja strojne i ručne pakirne opreme.
Ključni pojmovi
Transportna mehanizacija, dodatna oprema u logističkom skladištu, strojna pakirna oprema, ručna pakirana oprema, kvantitativno preuzimanje robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3.
osr B.5.2.
MPT Poduzetništvo
pod A.5.1.
MPT Održivi razvoj
odr B.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama u robnom skladištu kod poslodavca i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu skladištara u logističkom skladištu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s pripremom robe za otpremu .
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati primjenu transportne mehanizacije i dodatne skladišne opreme u logističkom skladištu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dodatna skladišna oprema u logističkom skladištu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste dodatne opreme u logističkom skladištu
Objasniti značajke različitih vrsta dodatne opreme u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Objasniti obilježja strojne i ručne pakirne opreme
Usporediti obilježja strojne i ručne pakirne opreme u svrhu izdvajanja prednosti i nedostataka pri korištenju u zadanoj radnoj situaciji
Protumačiti način primjene mjernih uređaja za kvantitativno preuzimanje robe
Protumačiti način primjene mjernih uređaja za kvantitativno preuzimanje robe u radnoj situaciji
Obrazložiti primjenu prijelaznih pretovarnih rampi
Pokazati primjenu prijelaznih pretovarnih rampi u radnoj situaciji
Odabrati odgovarajuću dodatnu opremu za rad u logističkom skladištu
Odabrati odgovarajuću dodatnu opremu za rad u logističkom skladištu za određenu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
Dodatna oprema u logističkom skladištu
Strojna pakirna oprema
Ručna pakirna oprema
Mjerni uređaji za kvantitativno preuzimanje robe
Prijelazne pretovarne rampe
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Prilikom otpreme tereta koji se sastoji od različitih artikala navedenih u nalogu potrebno je odabrati odgovarajuću pakirnu opremu i uređaje za oblikovanje teretnih jedinica. Pri tome je potrebno obrazložiti odabir opreme i način primjene.
Radna situacija:
Prilikom preuzimanja tereta navedenog u teretnom listu s vozila zadanih prijevoznih karakteristika na doku s fiksnom rampom, potrebno je postaviti prijelaznu pretovarnu rampu za siguran istovar viličarom i upotrijebiti dodatnu opremu za preuzimanje tereta. Od predočene dodatne opreme potrebno je odabrati odgovarajuću opremu i obrazložiti njihovu funkciju.
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Transportna mehanizacija, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste transportne mehanizacije
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije prema zadanim kriterijima
Opisati eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije
Povezati karakteristike prekrcajne mehanizacije sa zahtjevima tereta pri manipulaciji na stvarnom primjeru
Odabrati prekrcajnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te udaljenosti prenošenja robe
Odabrati prekrcajnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te udaljenosti prenošenja robe
Nabrojati vrste zaštitne opreme pri radu s transportnom mehanizacijom
Odrediti koju zaštitnu opremu treba osigurati pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom
Izračunati vrijeme izvođenja prekrcajne radnje
Izračunati vrijeme izvođenja manipulativnih radnji na temelju tehničko-eksploatacijskih karakteristika mehanizacije i zadane količine i vrste robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i značaj transportne mehanizacije
Klasifikacija transportne mehanizacije
Karakteristike transportne mehanizacije s neprekidnim djelovanjem
Prijenosnici
Ovjesna vozila
Klizne staze
Karakteristike transportne mehanizacija s prekidnim djelovanjem
Kolica
Viličari
Vučni traktor
Manipulativna vozila za rukovanje kontejnerima
Automatski vođena vozila
Dizala i dizalice
Karakteristike ostale transportne mehanizacija
Kriteriji za odabir transportne mehanizacije
Problemski zadatak:
Među predloženom transportnom mehanizacijom treba odabrati prekrcajnu mehanizaciju za zadanu robu. Izbor transportne mehanizacije je potrebno objasniti temeljem eksploatacijskih karakteristika mehanizacije, mjesta odlaganja robe u skladištu i temeljem manipulativnih obilježja robe.
Ovisno o odabranoj transportnoj mehanizaciji i vrsti robe treba navesti odgovarajuću vrstu zaštitne opreme.
Problemski zadatak:
Izračunati potrebno vrijeme za izvršenje prekrcajne radnje poznate količine i vrste tereta uz zadanu udaljenost prenošenja i eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje tehničko- eksploatacijskih karakteristika transportne mehanizacije
Ne može obrazložiti osnovne tehničko- eksploatacijske karakteristike transportne mehanizacije niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti osnovne tehničko- eksploatacijske karakteristike transportne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike transportne mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Primjena kriterija za odabir transportne mehanizacije
Ne može primijeniti kriterije za odabir transportne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir transportne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir transportne mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Odabir transportne mehanizacije
Ne može odabrati odgovarajuću transportnu mehanizaciju uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati odgovarajuću transportnu mehanizaciju uz pomoć nastavnika.
Izračun potrebnog vremena za manipulaciju robom
Ne može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom uz pomoć nastavnika
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom uz znatnu pomoć nastavnika.
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom bez pomoći nastavnika.
Određivanje odgovarajuće zaštitne opreme pri rukovanju transportnom mehanizacijom
Ne može odrediti potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju transportnom mehanizacijom.
/
Može odrediti potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju transportnom mehanizacijom bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIHVAT ROBE U LOGISTIČKO SKLADIŠTE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prijam robe u logističko skladište
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/946
Iskrcaj robe u logističko skladište
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/947
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30 %
50– 60 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s prihvatom robe u logističko skladište.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni predvidjeti potrebne aktivnosti pri prijamu i iskrcaju robe u logističko skladište. Također će moći provesti prihvat vozila, iskrcaj robe, kontrolu robe te izraditi evidenciju prijama robe u logističko skladište.
Ključni pojmovi
ulazna zona skladišta, prihvat vozila , prijam robe, kontrola robe, evidencija prijama robe, iskrcaj robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku D.4/5.2.
MPT Održivi razvoj
odr A.4.3.
MPT Poduzetništvo
pod B.1.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama u robnom skladištu kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu skladištara u logističkom skladištu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s prihvatom robe.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati prihvat vozila, iskrcaj robe, kontrolu robe i izradu evidencije prijama robe.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijam robe u logističko skladište, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Isplanirati postupke i redoslijed izvođenja radnji pri preuzimanju robe u skladište
Izraditi hodogram aktivnosti pri preuzimanju robe u skladište
Provjeriti dolaznu prijevoznu dokumentaciju
Provjeriti usklađenost podataka o robi iz prijevozne dokumentacije i iz naloga za iskrcaj.
Izvesti prihvat vozila na iskrcajno mjesto
Izvesti prihvat vozila na iskrcajnom mjestu usmjeravanjem vozila prema definiraj zoni iskrcaja i prijamnoj rampi te pripremanjem opreme i uređaje za prijam robe.
Izraditi evidenciju prijama robe u skladište
Izraditi evidenciju prijama robe u skladište na temelju prijevozne dokumentacije o robi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Proces prijama robe u logističko skladište
Priprema opreme i uređaja za prihvat vozila i robe
Prihvat i usmjeravanje vozila na iskrcajno mjesto
Značaj i sadržaj prijevoznih dokumenata o robi
Značaj, sadržaj i vođenje skladišnih dokumenata za prijam robe u logističko skladište
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Grupa učenika uz pomoć skice ulazne zone skladišta, prema zadanoj najavi dolaska vozila i na temelju dokumentacije o robi treba izraditi plan prijama robe u logističko skladište preciznim navođenjem i kratkim opisom redoslijeda i sadržaja izvođenja potrebnih radnji. Plan prijama treba predstaviti plakatom i izlaganjem, a prema potrebi odgovoriti na postavljena pitanja drugih učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za problemsku nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u predstavljanju rješenja
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje kao učenje: Po završetku predstavljanja plakata, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i predstavljanje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem rješavanja problemskog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice plakata)
Razine (bodovi)
1
2
3
Sadržaj plakata
Sadržaj teksta je djelomično točan i uredan. Napisan je nepotpuno/preopširno uz slabo korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je zadovoljavajuće točan i uredan. Napisan je dijelom nepotpuno/preopširno i većinom uz korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je točan i uredan. Napisan je natuknicama uz korištenje stručnih izraza.
Ilustracije na plakatu
Shematski prikaz ulazne zone skladišta, redoslijed i sadržaj izvođenja prijama robe je dijelom točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su slabo povezane s temom i malo doprinose jasnoći sadržaja.
Shematski prikaz ulazne zone skladišta, redoslijed i sadržaj izvođenja prijama robe je zadovoljavajuće točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su uglavnom povezane s temom ali su nedostatne/pretjerane.
Shematski prikaz ulazne zone skladišta, redoslijed i sadržaj izvođenja prijama robe je točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su povezane s temom i doprinose jasnoći sadržaja.
Kompozicija plakata
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom neusklađeni te je plakat nepregledan
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom djelomično usklađeni te malo doprinose preglednosti.
Naslov je istaknut bojom i veličinom slova. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom usklađeni te doprinose preglednosti.
Izlaganje uz plakat
Učenik čita tekst s plakata.
Kod izlaganja mu je potrebna pomoć. Slabo se koristi stručnom terminologijom.
Izlaganje učenika je nesigurno. U izlaganju i objašnjavanju prikazanog sadržaja i rješenja potrebna mu je pomoć. Zadovoljavajuće koristi stručnu terminologiju.
Izlaganje učenika je jasno i s razumijevanjem. Opširno izlaže i objašnjava prikazani sadržaj i rješenje koristeći stručnu terminologiju.
Odgovaranje na postavljena pitanja drugih učenika
Učenik nesigurno odgovara na postavljena pitanja .
Učenik zadovoljavajuće argumentira odgovore na postavljena pitanja.
Učenik jasno i argumentirano odgovara na postavljena pitanja .
Bodovi
5-6
7-9
10-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
U skladu s planiranom procedurom u robnom skladištu treba izvršiti postupak prijama robe navedene u dokumentaciji o robi. Pri tome treba:
- usporediti teretni list i nalog za iskrcaj robe,
- pripremiti potrebnu opremu i uređaje,
- odrediti mjesto za prihvat vozila usklađeno s obilježjima robe i prijevoznog sredstva
- izradi primku temeljem dokumentacije o prispjeloj robi.
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati način provedbe prihvata robe u skladište.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, objašnjavanje postupka izvođenja, vođenje dnevnika rada, provedba samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prijama robe gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema za izvođenje radne aktivnosti
Djelomično priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Zadovoljavajuće priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Pravovremeno i u potpunosti priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Uporaba sredstava za rad
Uz značajniju pomoć prikladno koristi sredstva za rad
Uz malu pomoć pravilno koristi sredstva za rad
Precizno, pravilno i s pažnjom koristi sredstva za rad
Izvedba radne aktivnosti prijama robe u logističko skladište
Uz pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi neke radne aktivnosti prijama robe u logističko skladište.
Uz malu pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti prijama robe u logističko skladište.
Ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti prijama robe u logističko skladište.
Okončanje radne aktivnosti
Uz pomoć odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Nepotpuno objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Prikladno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Zadovoljavajuće objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Uredno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Objašnjava tijek izvođenja i kritički procjenjuje izvedbu radne aktivnosti.
Samostalnost
Uz učestalu pomoć izvršava radni zadatak i uglavnom prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Uz malu pomoć izvršava radni zadatak i prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Samostalno izvršava radni zadatak i uspješno prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Odgovornost
Djelomično preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i dijelom za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka, za vrednovanje i unapređenje radne aktivnosti .
Vođenje mape (dnevnika) praktične nastave/vježbi
Učenik djelomično opisuje i nepotpuno dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku)i nesigurno.
Učenik zadovoljavajuće opisuje i dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Učenik uredno, točno i detaljno opisuje te na odgovarajući način dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi složeniji radni zadatak prijama zbirne pošiljke.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Iskrcaj robe u logističko skladište, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Isplanirati postupke i redoslijed izvođenja radnji pri iskrcaju robe u skladište
Izraditi hodogram aktivnosti pri iskrcaju robe u skladište
Objasniti način postavljanja i pripremanja vozila za istovar
Povezati karakteristike istovarnog mjesta, izvedbu teretnog prostora vozila i svojstva robe s načinom postavljanja i pripremanja vozila za istovar
Izvršiti iskrcaj robe s prijevoznog sredstva
Izvršiti iskrcaj robe s prijevoznog sredstva koristeći ručnu pretovarnu mehanizaciju
Provesti kontrolu stanja i količine robe pri prihvatu robe u skladište
Provjeriti stanje i količinu robe koristeći odgovarajuće uređaje i opremu
Provesti radnje na robi u ulaznoj zoni skladišta prema internim procedurama
Izvršiti slaganje robe u zonu prijama i pripremanje za proces pohrane u skladu sa zadanom procedurom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Proces iskrcaja robe u logističko skladište
Čimbenici koji utječu na iskrcaj robe s vozila
Priprema za iskrcaj vozila
Iskrcaj vozila
Kvantitativno i kvalitativno preuzimanje robe
Aktivnosti u ulaznoj zoni skladišta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Grupa učenika uz pomoć skice ulazne zone skladišta, prema zadanoj najavi dolaska vozila i prijam robe reba izraditi plan iskrcaja vozila u skladu sa svojstvima robe, predočenom raspoloživom mehanizacijom i prostornim uvjetima ulazne zone skladišta. Plan prijama treba predstaviti plakatom i izlaganjem, a prema potrebi odgovoriti na postavljena pitanja drugih učenika.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za rješavanje problemskog zadatka, izvršavanje dodijeljenog zadatka, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u predstavljanju rješenja, provedba samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje: po završetku predstavljanja plakata, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i predstavljanje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Tablica za vršnjačko vrednovanje predstavljanja plakata i izlaganje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Sadržaj plakata
Ilustracije na plakatu
Kompozicija plakata
Izlaganje uz plakat
Odgovori na postavljana pitanja
Vrednovanje naučenog temeljem rješavanja problemskog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice plakata)
Razine (bodovi)
1
2
3
Sadržaj plakata
Sadržaj teksta je djelomično točan i uredan. Napisan je nepotpuno/preopširno uz slabo korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je zadovoljavajuće točan i uredan. Napisan je dijelom nepotpuno/preopširno i većinom uz korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je točan i uredan. Napisan je natuknicama uz korištenje stručnih izraza.
Ilustracije na plakatu
Shematski prikaz ulazne zone skladišta, prikaz redoslijeda i načina iskrcaja robe je dijelom točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su slabo povezane s temom i malo doprinose jasnoći sadržaja.
Shematski prikaz ulazne zone skladišta, prikaz redoslijeda i načina iskrcaja robe je zadovoljavajuće točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su uglavnom povezane s temom ali su nedostatne/pretjerane.
Shematski prikaz ulazne zone skladišta, prikaz redoslijeda i načina iskrcaja robe je točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su povezane s temom i doprinose jasnoći sadržaja.
Kompozicija plakata
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom neusklađeni te je plakat nepregledan
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom djelomično usklađeni te malo doprinose preglednosti.
Naslov je istaknut bojom i veličinom slova. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom usklađeni te doprinose preglednosti.
Izlaganje uz plakat
Učenik čita tekst s plakata.
Kod izlaganja mu je potrebna pomoć. Slabo se koristi stručnom terminologijom.
Izlaganje učenika je nesigurno. U izlaganju i objašnjavanju prikazanog sadržaja i rješenja potrebna mu je pomoć. Zadovoljavajuće koristi stručnu terminologiju.
Izlaganje učenika je jasno i s razumijevanjem. Opširno izlaže i objašnjava prikazani sadržaj i rješenje koristeći stručnu terminologiju.
Odgovaranje na postavljena pitanja drugih učenika
Učenik nesigurno odgovara na postavljena pitanja .
Učenik zadovoljavajuće argumentira odgovore na postavljena pitanja.
Učenik jasno i argumentirano odgovara na postavljena pitanja .
Bodovi
5-6
7-9
10-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija u realnom okruženju
Prema najavi isporuke robe potrebno je:
● izvršiti predradnje potrebne za iskrcaj robe s vozila u skladište
● dati upute za pripremu vozila za iskrcaj
● izvršiti iskrcaj smještanjem robe u ulaznu zonu skladišta
● provjeriti fizičko stanje i količinu prispjele robe te usporediti s podacima u pratećim dokumentima
● provesti potrebne radnje za pohranu robe u skladište u skladu s internim procedurama
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati proces iskrcaja vozila.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, objašnjavanje postupka izvođenja, vođenje dnevnika rada, provedba samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti pregrupiranja robe gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema za izvođenje radne aktivnosti
Djelomično priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Zadovoljavajuće priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Pravovremeno i u potpunosti priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Uporaba sredstava za rad
Uz značajniju pomoć prikladno koristi sredstva za rad
Uz malu pomoć pravilno koristi sredstva za rad
Precizno, pravilno i s pažnjom koristi sredstva za rad
Izvedba radne aktivnosti iskrcaja robe u logističko skladište
Uz pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi neke radne aktivnosti iskrcaja robe u logističko skladište.
Uz malu pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti iskrcaja robe u logističko skladište.
Ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti iskrcaja robe u logističko skladište.
Okončanje radne aktivnosti
Uz pomoć odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Nepotpuno objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Prikladno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Zadovoljavajuće objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Uredno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Objašnjava tijek izvođenja i kritički procjenjuje izvedbu radne aktivnosti.
Samostalnost
Uz učestalu pomoć izvršava radni zadatak i uglavnom prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Uz malu pomoć izvršava radni zadatak i prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Samostalno izvršava radni zadatak i uspješno prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Odgovornost
Djelomično preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i dijelom za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka, za vrednovanje i unapređenje radne aktivnosti .
Vođenje mape (dnevnika) praktične nastave/vježbi
Učenik djelomično opisuje i nepotpuno dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku)i nesigurno.
Učenik zadovoljavajuće opisuje i dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Učenik uredno, točno i detaljno opisuje te na odgovarajući način dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvesti složeniji radni zadatak iskrcaja lakolomljive robe.
NAZIV MODULA
RUKOVANJE RUČNOM MEHANIZACIJOM I OPREMOM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/956
Rukovanje ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/957
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40 %
45 – 65 %
5– 10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina za rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni pripremiti za rad uređaje, opremu i ručnu mehanizaciju, primijeniti upute za rukovanje, izvršiti dnevno održavanje i prijavu kvara te samostalno rukovati ručnom mehanizacijom i opremom u realnim radnim uvjetima.
Ključni pojmovi
ručna mehanizacija u logističkom skladištu, dodatna oprema u logističkom skladištu, upute za rukovanje, dnevno održavanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz praktičnu upotrebu dodatne opreme, uređaja i ručne mehanizacije u školskim logističkim praktikumima ili logističkom skladištu. Učenik samostalno rukuje i upravlja dodatnom opremom, uređajima i ručnom mehanizacijom te vrši vaganje i omatanje robe.
Nastavnik zadaje problemsku situaciju koja je što realnija stvarnim radnim uvjetima, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, izvršavaju zadane radnje sa dodatnom opremom, uređajima i ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti pripremu za rad dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
Pripremiti za rad dodatnu opremu i uređaje u logističkom skladištu
Rukovati dodatnom opremom i uređajima u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pri poslovima prijama, skladištenja i otpreme robe te pri zaštiti na radu i održavanju čistoće u logističkom skladištu
Rukovati dodatnom opremom i uređajima u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pri poslovima prijama, skladištenja i otpreme robe uz poštovanje pravila zaštite na radu i održavanju čistoće u logističkom skladištu
Primijeniti upute za rukovanje opremom i uređajima u logističkom skladištu
Primijeniti upute za rukovanje opremom i uređajima u logističkom skladištu
Provesti dnevno održavanje i prijavu kvara dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Izvršiti dnevno održavanje uz prijavu kvara dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Dodatna oprema i uređaji u logističkom skladištu
Priprema dodatne opreme i uređaja za rad i dnevni pregled
Dnevno održavanje i prijava kvara
Tehnička dokumentacija dodatne opreme i uređaja
Rukovanje dodatnom opremom i uređajima
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Robu pripremljenu za otpremu u izlaznoj zoni logističkog skladišta treba izvagati i dodatno zaštiti plastičnom folijom. Pri tome treba koristiti vagu i omatalicu, a za siguran prijelaz transportne mehanizacije sa poda skladišta na vozilo treba podesiti rampu. Nakon obavljenog ukrcaja, korištenjem uređaja za čišćenje treba očistiti izlaznu zonu skladišta. Spomenutu opremu i uređaje prethodno treba pripremiti za rad i koristiti u skladu s uputama za korištenje, a po završetku rada ostaviti u ispravnom stanju ili prijaviti kvar
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje).
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Vrednovanje se sastoji od dva dijela: teoretskog u učionici i praktičnog u logističkom praktikumu
Primjer kriterijske tablice (teoretski dio u učionici)
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Poznavanje dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Uz pomoć može navesti vrste dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Može navesti vrste dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Samostalno može navesti vrste dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu uz poznavanje načina korištenje navedene opreme
Poznavanje tehničke dokumentacije i uputa za rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu.
Uz pomoć može tehničku dokumentaciju i upute za rukovanje povezati sa dodatnom opremom i uređajima
Snalazi su u ehničkoj dokumentaciji i uputama za rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu.
Samostalno se snalazi u tehničkoj dokumentaciji i uputama za rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu.
Praktični dio u logističkom praktikumu (skladištu)
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema za rad i vrši dnevni pregled uz prijavu kvarova dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Uz veću pomoć nastavnika priprema za rad i vrši dnevni pregled uz prijavu kvarova dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Uz malu pomoć priprema za rad i vrši dnevni pregled uz prijavu kvarova dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Samostalno i u skladu s pravilima priprema za rad i vrši dnevni pregled uz prijavu kvarova dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Rukovanje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
Uz veću pomoć nastavnika rukuje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
Uz malu pomoć rukuje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
Samostalno i u skladu s pravilima rukuje dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
Bodovi
4-5
6-7
8-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishod učenja
Ostvarenost ishoda učenja
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Provesti pripremu za rad dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
Ne može provesti pripremu za rad dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu niti uz pomoć nastavnika
/
Može provesti pripremu za rad dodatnom opremom i uređajima u logističkom skladištu
Rukovati dodatnom opremom i uređajima u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pri poslovima prijama, skladištenja i otpreme robe te pri zaštiti na radu i održavanju čistoće u logističkom skladištu
Ne može rukovati dodatnom opremom i uređajima u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pri poslovima prijama, skladištenja i otpreme robe te pri zaštiti na radu i održavanju čistoće u logističkom skladištu niti uz pomoć nastavnika
/
Može rukovati dodatnom opremom i uređajima u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pri poslovima prijama, skladištenja i otpreme robe te pri zaštiti na radu i održavanju čistoće u logističkom skladištu
Primijeniti upute za rukovanje opremom i uređajima u logističkom skladištu
Ne može primijeniti upute za rukovanje opremom i uređajima u logističkom skladištu
/
Može primijeniti upute za rukovanje opremom i uređajima u logističkom skladištu
Provesti dnevno održavanje i prijavu kvara dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Ne može provesti dnevno održavanje i prijavu kvara dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
/
Može provesti dnevno održavanje i prijavu kvara dodatne opreme i uređaja u logističkom skladištu
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Rukovanje ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti pripremu za rad ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu
Pripremiti za rad ručnu mehanizaciju u logističkom skladištu
Rukovati mehanizacijom u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, svojstvima robe i pravilima kretanja u logističkom skladištu
Rukovati mehanizacijom u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, svojstvima robe i pravilima kretanja u logističkom skladištu
Provesti dnevno održavanje i prijavu kvara ručne mehanizacije u logističkom skladištu
Izvršiti dnevno održavanje i prijavu kvara ručne mehanizacije u logističkom skladištu
Koristiti tehničku dokumentaciju o skladišnoj transportnoj mehanizaciji i uređajima
Samostalno koristiti tehničku dokumentaciju o skladišnoj transportnoj mehanizaciji i uređajima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Ručna mehanizacija u logističkom skladištu
Tehnička dokumentacija o skladišnoj transportnoj mehanizaciji i uređajima
Dnevno održavanje i prijava kvarova ručne mehanizacije u logističkom skladištu
Tehničko-eksploatacijske karakteristike ručne mehanizacije
Rukovanje ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prema preuzetoj otpremnici potrebno je uskladištenu robu izuzeti i dopremiti u izlaznu zonu skladišta radi pripreme za otpremu. Pri tome treba odabrati odgovarajuću ručnu skladišnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te s tehničko eksploatacijskim karakteristikama mehanizacije. Odabranu mehanizaciju treba pripremiti za rad, pravilno ju postaviti za smještanje robe, smjestiti robu i prenijeti sigurnom putanjom do izlazne zone skladišta.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost
u rješavanju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u
rješavanju zadatka
Samostalno rješava
zadatak
Izuzimanje robe u skladu sa otpremnicom
Traži pomoć kako bi mogao izuzeti uskladištenu robu u skladu sa otpremnicom
Uz povremenu malu pomoć izuzima uskladištenu robu u skladu sa otpremnicom
Samostalno i potpuno točno izuzima uskladištenu robu u skladu sa otpremnicom
Dopremanje robe u izlaznu zonu skladišta i priprema je za otpremu
Uz pomoć i kontinuirani nadzor nastavnika doprema robu u izlaznu zonu skladišta i priprema je za otpremu
Uz povremenu pomoć doprema robu u izlaznu zonu skladišta i priprema je za otpremu
Samostalno i u skladu sa pravilima doprema robu u izlaznu zonu skladišta i priprema je za otpremu
Odabir odgovarajuće ručne skladišne mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te s tehničko eksploatacijskim karakteristikama mehanizacije
Potrebna je pomoć kako bi odabirao odgovarajuću ručnu skladišnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te s tehničko eksploatacijskim karakteristikama mehanizacije
Uz malu sugestiju nastavnika odabire odgovarajuću ručnu skladišnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te s tehničko eksploatacijskim karakteristikama mehanizacije
Samostalno odabire odgovarajuću ručnu skladišnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te s tehničko eksploatacijskim karakteristikama mehanizacije
Priprema mehanizacije za rad, pravilno postavljanje za smještanje robe
Potrebna je pomoć nastavnika kako bi pripremio mehanizaciju za rad, pravilno ju postavlja za smještanje robe
Uz malu pomoć priprema mehanizaciju za rad, pravilno ju postavlja za smještanje robe
Samostalno i ispravno priprema mehanizaciju za rad, pravilno ju postavlja za smještanje robe
Smještanje robe i prenošenje sigurne putanje do izlazne zone skladišta
Uz veću pomoć i stalni nadzor nastavnika smješta robu i prenosi ju sigurnom putanjom do izlazne zone skladišta
Uz malu pomoć smješta robu i prenosi ju sigurnom putanjom do izlazne zone skladišta
Samostalno i i u skladu sa pravilima smješta robu i prenosi ju sigurnom putanjom do izlazne zone skladišta
Bodovi
7-10
11-13
13-15
16-18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishod učenja
Ostvarenost ishoda učenja
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Provesti pripremu za rad ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu
Ne može provesti pripremu za rad ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu u logističkom skladištu niti uz pomoć nastavnika
/
Može provesti pripremu za rad ručnom mehanizacijom u logističkom skladištu u logističkom skladištu
Rukovati mehanizacijom u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, svojstvima robe i pravilima kretanja u logističkom skladištu
Ne može rukovati mehanizacijom u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, svojstvima robe i pravilima kretanja u logističkom skladištu niti uz pomoć nastavnika
/
Može rukovati mehanizacijom u skladu s njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, svojstvima robe i pravilima kretanja u logističkom skladištu
Provesti dnevno održavanje i prijavu kvara ručne mehanizacije u logističkom skladištu
Ne može provesti dnevno održavanje i prijavu kvara ručne mehanizacije u logističkom
/
Može provesti dnevno održavanje i prijavu kvara ručne mehanizacije u logističkom
Koristiti tehničku dokumentaciju o skladišnoj transportnoj mehanizaciji i uređajima
Ne može koristiti tehničku dokumentaciju o skladišnoj transportnoj mehanizaciji i uređajima
/
Može koristiti tehničku dokumentaciju o skladišnoj transportnoj mehanizaciji i uređajima
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U PROMETU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ergonomija u prometu i logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/969
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 -40%
40 - 50%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na prilagodbu radne okoline u svrhu povećanja sigurnosti, efikasnosti i zdravlja radnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadataka, prilagoditi svoje radno mjesto u skladu s pravilima ergonomije i predložiti primjenu ergonomskih načela u procesima logističkog skladišta.
Ključni pojmovi
ergonomija, radne pozicije, antropološke mjere, ergonomska pozicija, radno opterećenje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
MPT Zdravstvo
zdr C.4.2.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka u robnom skladištu kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi i/ili centru kompetentnosti.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu skladištara u logističkom skladištu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s primjenom ergonomskih pravila.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ergonomija u prometu i logistici, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izložiti pojam ergonomije u prometu i logistici
Protumačiti pojam i značaj ergonomije u prometu i logistici na stvarnom primjeru
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
Nacrtati česte radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u logističkom skladištu
Opisati antropološke mjere čovjeka
Povezati antropološke mjere čovjeka i ergonomska pravila u dizajniranju radnog mjesta na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Prilagoditi radno okruženje u prometu i logistici pravilima ergonomije
Primijeniti pravila ergonomije na prilagodbu radnog okruženja na radnom mjestu na stvarnom primjeru
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici
Demonstrirati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnog zadatka u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pojam ergonomije u prometu i logistici
Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i
logistici
Antropološke mjere čovjeka
Utjecaj buke na radnu okolinu
Pravila ergonomije u radnom okruženju prometa i logistike
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se internetskim preglednikom istražiti primjenu ergonomije u prometu i logistici s naglaskom na unaprijed određeno radno okruženje. Radeći u parovima skicirati različite radne pozicije: čučanj, puno stajanje, naginjanje i sjedenje. Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda. Pomoću mjerača buke izmjeriti buku i protumačiti rezultat. Provjeriti je li učionica zadovoljava pravila ergonomije. Izvesti zadanu ehnološku radnju povezanu s izvršnim radnim mjestom u odgovarajućoj ergonomskoj poziciji.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti primjene ergonomije gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje naučenog
Primjer radnog lista
Ergonomske mjere
Skica radne pozicije
(svaka pozicija 1 bod)
Antropološke mjere
(Ime i prezime)
(3 boda)
Buka (dB)
(1 bod)
Obrazlože
nje
(2 boda)
Broj bodova
Broj bodova
čučanj
puno sjedenje
naginjanje
sjedenje
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Broj bodova
6
7, 8
9
10
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti istraživanje statističkih pokazatelja profesionalnih oboljenja u skladišnom poslovanju.
NAZIV MODULA
SUVREMENI SKLADIŠNI SUSTAVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Suvremeni skladišni sustavi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/970
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40 %
40 – 50 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o funkcioniranju i prednostima rada u suvremenim skladišnim sustavima u odnosu na klasične skladišne sustave prilikom obavljanja logističkih procesa.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati tehnološke procese u skladištima s klasičnim skladišnim sustavima i u skladištima sa automatiziranim i robotiziranim skladišnim sustavima. Također će moći analizirati prednosti i nedostatke suvremenih skladišnih u odnosu na klasična skladišta.
Ključni pojmovi
mehanizirani skladišni sustavi, automatizirani skladišni sustavi, digitalizirani i robotizirani skladišni sustavi i IoT tehnologije u skladišnim sustavima, umjetna inteligencija u skladišnim sustavima i Cross docking sustav skladišta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.2.
ikt B.5.2.
ikt C.5.4.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.3.
MPT Poduzetništvo
pod A.5.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se izradom zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i spoznajom u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem mehaniziranih skladišnih sustava, automatiziranih skladišnih sustava i robotiziranih skladišnih sustava u logističkim procesima. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati upotrebu i korištenje mehaničkih skladišnih sredstava, rukovanje uređajima kojima se postiže automatizacija u skladišnim sustavima i upravljanje procesom rada sa robotima u skladišnom sustavu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Suvremeni skladišni sustavi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava
Opisati nužne tehničke preduvjete za primjenu mehaniziranih skladišnih sustava na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije
Razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije i automatizacije na stvarnom primjeru
Objasniti sustav automatiziranog skladištenja
Protumačiti tehnološki proces automatiziranog skladištenja robe na stvarnom primjeru
Objasniti sustav robotiziranog skladištenja
Protumačiti tehnološki proces robotiziranog skladištenja robe na stvarnom primjeru
Protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava
Analizirati prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava u odnosu na klasična skladišta za stvarni primjer robnog skladišta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste skladišta prema stupnju mehanizacije i automatizacije
Visokomehanizirani skladišni sustavi
IoT stvari unutar skladišnih sustava
Automatizirani skladišni sustavi
Digitalizirani i robotizirani skladišni sustavi
Umjetna inteligencija u skladišnim sustavima
Cross Docking sustav skladišta
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Upotrebom internet preglednika i literature u knjižnici treba pronaći primjere tvrtki koje koriste mehanizirane skladišne sustave različitih razina. Pri tome treba opisati prednosti takvih skladišta u odnosu na konvencionalna skladišta. Rezultate svoga istraživanja treba prikazati prezentacijom u razrednom odjelu.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava
Ne može opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava bez pomoći nastavnika.
Prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije
Ne može prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav automatiziranog skladištenja
Ne može objasniti sustav automatiziranog skladištenja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav automatiziranog skladištenja uz pomoć nastavnika.
Može opisati objasniti sustav automatiziranog skladištenja bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav robotiziranog skladištenja
Ne može objasniti sustav robotiziranog skladištenja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav robotiziranog skladištenja uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav robotiziranog skladištenja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava
Ne može protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti složenije istraživanje upotrebom internet preglednika i literature u knjižnici većeg broja primjera vrtki koje koriste mehanizirane skladišne sustave različitih razina u svrhu opisivanja prednosti takvih skladišta u odnosu na konvencionalna skladišta. Rezultate svoga istraživanja treba prikazati prezentacijom u razrednom odjelu.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIPREMA ZA OTPREMU ROBE IZ LOGISTIČKOG SKLADIŠTA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Pregrupiranje robe u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/951
Miješanje robe u logističkom skladištu za zbirni promet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/952
Prekrcaj robe u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/953
Obujam modula (CSVET)
13 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30 %
50– 60 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s pripremom za otpremu robe iz logističkog skladišta.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni provesti pripremu robe za otpremu u ovisnosti o zahtjevima sudionika logističkog lanca tako da pregrupiranjem, miješanjem ili pretovarom robe formiraju odgovarajuće teretne jedinice i pripreme popratnu dokumentaciju za otpremu robe.
Ključni pojmovi
skladište u logističkom lancu , pregrupiranje robe konsolidacijom pošiljke, pregrupiranje robe dekonsolidacijom pošiljke, miješanje robe, zbirni promet, pretovar robe, „cross-docking“ operacije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku D.4/5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Održivi razvoj
odr A.4.3.
MPT Poduzetništvo
pod B.1.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama u robnom skladištu kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu skladištara u logističkom skladištu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s pripremom robe za otpremu .
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati pregrupiranje, miješanje i pretovar robe te izradu pratećih dokumenata.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pregrupiranje robe u logističkom skladištu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti funkciju pregrupiranja robe u logističkom lancu
Objasniti funkciju pregrupiranja robe u logističkom lancu uz pomoć shematskog prikaza
Nabrojiti sudionike logističkog lanca pri pregrupiranju robe u logističkom skladištu
Razlikovati sudionike logističkog lanca pri pregrupiranju robe radi konsolidacije i pri pregrupiranju robe radi dekonsolidacije transportnih jedinica.
Pripremiti radno okruženje za provedbu pregrupiranja robe
Pripremiti skladišni prostor, opremu i uređaje za provedbu pregrupiranja robe radi otpreme robe prema zaprimljenom nalogu.
Provesti pregrupiranje robe u objedinjene teretne jedinice prema zaprimljenom nalogu
Provesti pregrupiranje robe od više pošiljatelja (dobavljača) u veće teretne jedinice za jednog primatelja (kupca) prema zaprimljenom nalogu.
Provesti pregrupiranje robe u manje količinske jedinice prema zaprimljenom nalogu
Provesti pregrupiranje robe od jednog pošiljatelja (dobavljača) u manje teretne jedinice za više primatelja (kupaca) prema zaprimljenom nalogu.
Dokumentirati provedene aktivnosti
Pripremiti dokumente za otpremu pregrupirane robe prema zaprimljenom nalogu.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Funkcija pregrupiranja robe u logističkom skladištu
Skladište kao mjesto objedinjavanja transporta
Proces pregrupiranja robe u veće količinske transportne jedinice (konsolidacija)
Proces pregrupiranja robe u manje količinske transportne jedinice (dekonsolidacija)
Priprema dokumenata za otpremu robe
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija u realnom okruženju:
Za potrebe pregrupiranja robe u svrhu otpreme iz skladišta, grupi učenika se dostavlja nalog sa specifikacijom robe koju treba pregrupirati. Roba je pristigla od više pošiljatelja putem više ulaznih kanala i za nju su izrađene primke. Pregrupiranje treba izvršiti na način da se roba pripremi za otpremu jednom primatelju putem jednog kanala. U tu svrhu je potrebno:
● Pripremiti radno okruženje za provedbu pregrupiranja robe
● Pregrupirati robu prema zaprimljenom nalogu
● Prepakirati i oblikovati transportne jedinice za otpremu primatelju
● Označiti otpremne transportne jedinice
● Pripremiti dokumente za otpremu pregrupirane robe
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati svrhu i način provedbe pregrupiranja robe.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti pregrupiranja robe gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje naučenog):
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema radnog okruženja
Djelomično priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Zadovoljavajuće priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Pravovremeno i u potpunosti priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Uporaba sredstava za rad
Uz značajniju pomoć prikladno koristi sredstva za rad
Uz malu pomoć pravilno koristi sredstva za rad
Precizno, pravilno i s pažnjom koristi sredstva za rad
Izvedba radne aktivnosti pregrupiranja robe u svrhu otpreme iz logističkog skladišta
Uz pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi neke radne aktivnosti pregrupiranja robe u svrhu otpreme iz logističkog skladišta.
Uz malu pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti pregrupiranja robe u svrhu otpreme iz logističkog skladišta.
Ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti pregrupiranja robe u svrhu otpreme iz logističkog skladišta.
Okončanje radne aktivnosti
Uz pomoć odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Nepotpuno objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Prikladno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Zadovoljavajuće objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Uredno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Objašnjava tijek izvođenja i kritički procjenjuje izvedbu radne aktivnosti.
Samostalnost u radu
Uz učestalu pomoć izvršava radni zadatak i uglavnom prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Uz malu pomoć izvršava radni zadatak i prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Samostalno izvršava radni zadatak i uspješno prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Odgovornost za izvršenje radnog zadatka
Djelomično preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i dijelom za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka, za vrednovanje i unapređenje radne aktivnosti .
Vođenje dnevnika praktične nastave
Učenik djelomično opisuje i nepotpuno dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku)i nesigurno.
Učenik zadovoljavajuće opisuje i dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Učenik uredno, točno i detaljno opisuje te na odgovarajući način dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici odrađuju zadatak temeljen na većem broju ulaznih kanala robe i vrste robe specifičnih svojstava koje zahtijevaju složeniji način formiranja transportne jedinice.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Miješanje robe u logističkom skladištu za zbirni promet, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojiti sudionike logističkog lanca kod miješanja robe u logističkom skladištu
Objasniti uloge sudionika logističkog lanca kod miješanja robe u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju miješanja robe u logističkom skladištu
Objasniti funkciju miješanja robe u logističkom skladištu pomoću shematskog prikaza na stvarnom primjeru
Objasniti tehnologiju zbirnog prometa
Povezati tehnologiju zbirnog prometa s funkcijom cross-docking sustava.
Provesti miješanje, sortiranje i objedinjavanje komadnih pošiljaka prema zaprimljenim nalozima
Provesti miješanje, sortiranje i objedinjavanje komadnih pošiljaka prema zaprimljenim nalozima koji uključuju robu iz više ulaznih kanala (pošiljatelja) za više izlaznih kanala (primatelja) u radnoj situaciji.
Izraditi dokumente za provedene aktivnosti
Pripremiti dokumente za otpremu robe nakon miješanja prema zaprimljenom nalogu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Funkcija miješanja robe u logističkom skladištu
● Zbirni promet i cross-docking operacije
● Proces miješanja robe od više pošiljatelja za više primatelja
● Priprema dokumenata za otpremu komadnih pošiljaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija u realnom okruženju:
Za potrebe miješanja robe u svrhu otpreme iz skladišta, grupi učenika se dostavlja nalog sa specifikacijom robe koju treba miješati. Roba je pristigla od više pošiljatelja putem više ulaznih kanala i za nju su izrađene primke. Miješanje treba izvršiti na način da se roba pripremi za otpremu većem broju primatelju putem više izlaznih kanala. U tu svrhu je potrebno:
● Pripremiti radno okruženje za provedbu miješanja robe
● Miješati robu prema zaprimljenom nalogu
● Oblikovati transportne jedinice za otpremu primateljima
● Označiti otpremne transportne jedinice
● Pripremiti dokumente za otpremu pošiljaka formiranih miješanjem
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati svrhu i način provedbe miješanja robe.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja.
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti miješanja robe gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj grupi ( vršnjačko vrednovanje ).
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Izvedena je priprema radnog okruženja za izvođenje radnje miješanja pošiljaka
Miješanje pošiljaka je izvedeno prema zaprimljenom nalogu
Oblikovane su transportne jedinice za otpremu primateljima prema zaprimljenom nalogu
Pošiljke su pravilno označene
Pripremljeni su dokumenti za otpremu pošiljaka primateljima
Objašnjen je proces miješanja robe povezano s tehnologijom zbirnog prometa i cross-docking sustavom
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti istraživanje primjera cross-docking sustava te izrada prezentacije u svrhu predstavljanja i rasprave u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prekrcaj robe u logističkom skladištu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti funkciju prekrcajnih skladišta
Objasniti funkciju prekrcajnih skladišta i prednosti koje se ostvaruju primjenom sustava prekrcaja u robnim tokovima.
Objasniti preduvjete za funkciju prekrcajnog skladišta
Objasniti povezanost skladišnih kapaciteta i funkciju prekrcaja robe uz pomoć shematskog prikaza zona prekrcajnog skladišta.
Razlikovati robe koje su tipične za prekrcaj bez zadržavanja
Povezati kvalitativna, kvantitativna i ekonomska obilježja robe s podobnosti za prekrcaj bez zadržavanja.
Izvesti postupak prekrcaja robe s jednog vozila na drugo
Izvesti postupak prekrcaja robe s jednog vozila na drugo prema nalogu.
Koordinirati aktivnosti sudionika prilikom prekrcaja robe
Koordinirati aktivnosti vozača dopremnog i otpremnog vozila te skladišnog osoblja prilikom prekrcaja robe u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Prekrcajna skladišta
● Obilježja robe podobne za prekrcaj
● Proces prekrcaja robe
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Grupa učenika treba provesti istraživanje na temelju zadanih mrežnih stranica i radnog okruženja na praktičnoj nastavi u svrhu objašnjavanja funkcije prekrcaja robe radi ubrzavanja robnih tokova. Pri tome treba istražit:
● kapacitete prekrcajnog skladišta
● opremu i uređaje za prekrcajnu funkciju
● način odvija prekrcaja
● robe koje se najčešće prekrcavaju
Temeljem istraživanja treba izraditi seminarski rad i prezentaciju kojom će:
● Objasniti funkciju prekrcajnih skladišta i navesti prednosti sustava prekrcaja u robnim tokovima.
● Shematski prikazati zone prekrcajnog skladišta te objasniti povezanost skladišnih kapaciteta s funkcijom prekrcaja robe.
● Opisati obilježja robe koja utječu na primjenu procesa prekrcaja
Nakon prezentiranja u razredu treba provesti raspravu s ciljem uočavanja obilježja procesa prekrcaja robe u robnim tokovima.
Primjer kriterijske tablice (vrjednovanje za učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentiranju i objašnjavanju teme
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja i rasprave, učenici vrednuju svoj doprinos u grupi (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) pomoću pripremljenog obrasca koji sadrži elemente provedbe projekta.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe projektnog zadatka.
Radna situacija u realnom okruženju:
Za potrebe prekrcaja robe u svrhu otpreme iz skladišta, grupi učenika se dostavlja nalog sa specifikacijom lakopokvarljive robe koju treba prekrcati bez zadržavanja u skladištu s jednog cestovnog vozila na dva druga manja vozila. Roba je dopremljena na terminal cestovnim eretnim vozilom s poluprikolicom. Poluprikolica ima vlastitu pokretnu rampu, a roba je paletizirana. Za otpremu robe s poluprikolice postavljena su 2 kamiona na koja treba prekrcaj specificiranu robu. U tu svrhu je potrebno:
● Pripremiti radno okruženje za provedbu pretovara robe
● Izvršiti prekrcaj prema zadanom nalogu
● Koordinirati aktivnosti sudionika prekrcaja
● Pripremiti dokumente za otpremu robe nakon prekrcaja
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati svrhu i način provedbe prekrcaja robe.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike: zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje primjera prekrcaja robe koja podliježe carinskoj kontroli.
NAZIV MODULA
OTPREMA ROBE IZ LOGISTIČKOG SKLADIŠTA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Otprema robe iz logističkog skladišta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/954
Ukrcaj robe na prijevozno sredstvo
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/955
Obujam modula (CSVET)
12 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30%
50 – 60%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na postupke otpreme robe iz logističkog skladišta te ukrcaja robe na prijevozno sredstvo.
Izučavanjem ovog modula učenici će samostalno obavljati poslove i zadatke vezane za otpremu robe iz logističkog skladišta, kao što su: izrada evidencije otpreme robe iz skladišta, priprema robe za izlaznu zonu skladišta, kontrola stanja i količine robe pri otpremanju robe iz skladišta, provođenje postupaka pri ukrcaju, određivanje načina slaganja robe na vozilo i izvršenje ukrcaja.
Ključni pojmovi
otprema robe, izlazna zona skladišta, ukrcaj robe na prijevozno sredstvo, način slaganja robe na vozilo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i osobni razvoj
osr B.5.2.
osr B.5.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama u robnom skladištu kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta sa područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa otpremom robe iz logističkog skladišta. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati postupke izvođenja radnji u otpremanju robe iz skladišta, izradu evidencije otpreme iz skladišta, pripremu robe za izlaznu zonu skladišta te kontrolu stanja i količine robe pri otpremanju robe iz skladišta. Ujedno, radni zadaci trebaju obuhvaćati postupke ukrcaja robe na prijevozno sredstvo, osiguravanje pravilnog rasporeda tereta u teretnom prostoru vozila, postupke osiguranja tereta od pomicanja te provođenje postupaka zatvaranja teretnog vozila te internog plombiranja vozila.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Otprema robe iz logističkog skladišta, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Isplanirati postupke i redoslijed izvođenja radnji u otpremanju robe iz skladišta
Prikazati postupke i redoslijed izvođenja radnji u otpremanju robe iz skladišta
Objasniti interne procedure otpreme robe iz skladišta
Provesti procedure otpreme robe iz skladišta prema radnoj situaciji
Izraditi evidenciju otpreme robe iz skladišta
Izraditi evidenciju otpreme različitih vrsta robe iz skladišta prema radnoj situaciji
Provesti izuzimanje, pakiranje i dostavu robe u izlaznu zonu skladišta
Provesti izuzimanje, pakiranje i dostavu različitih vrsta robe u izlaznu zonu skladišta prema radnoj situaciji
Provesti kontrolu stanja i količine robe pri otpremanju robe iz skladišta
Provesti kontrolu stanja i količine različitih vrsta robe pri otpremanju robe iz skladišta prema radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Postupci otpreme robe iz skladišta
Dokumenti izlaza robe sa skladišta
Priprema robe za prijevoz
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Prema nalogu za otpremu mliječnih proizvoda kojeg učenici dobivaju od nastavnika potrebno je izraditi plan otpremanja robe iz logističkog skladišta preciznim navođenjem redoslijeda izvođenja potrebnih radnji. Pri tome treba objasniti postupak izuzimanja robe, premještanja u izlaznu zonu skladišta te pripremanja robe. Ujedno je potrebno ispuniti otpremnicu.
Rezultate rada treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava, usporedba rezultata i donošenje zaključka.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe zadatka. Nakon prezentiranja i rasprave pravilnu izvedbu zadatka učenici simuliraju u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje):
KRITERIJI / RAZINA OSTVARENOSTI
Organizacija
Tema
Kontakt očima
Govor
Vrijeme
Izvrsno
Sve informacije su prezentirane na zanimljiv način i sa logičkim slijedom
Izlaganje je povezano s temom u potpunosti
Učenik ostvaruje kontakt očima
Učenik govori jasno i glasno uz točan odgovor
Učenik se drži zadanog vremena
Vrlo dobro
Informacije su prezentirane logičkim slijedom
Izlaganje je uglavnom povezano s temom
Učenik uglavnom ostvaruje kontakt s očima uz povremeno korištenje bilježaka
Učenik govori jasno i glasno i većinu riječi izgovara točno
Učenik govori malo duže od zadanog vremena
Zadovoljavajuće
Učenik skače sa teme na temu
Izlaganje je djelomično povezano s temom
Učenik većinom čita iz bilješki i samo povremeno ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori tiho i ne sasvim jasno te pogrešno izgovara neke riječi
Učenik ne govori dovoljno dugo
Slabo
Izlaganje nema logički slijed i kao takvo je teško pratiti
Izlaganje je samo u malom djelu povezano s temom
Učenik čita izlaganje i samo povremno ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori nejasno, tiho i pogrešno izgovara neke riječi
Učenik govori samo nekoliko riječi
Nezadovoljavajuće
Izlaganje nema nikakav logički slijed
Izlaganje nije povezano s temom
Učenik čita izlaganje i ne ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori skroz tiho i nejasno i riječi izgovara pogrešno
Učenik ne želi govoriti
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite4 učenike: daroviti učenici će izvesti otpremu specijalne robe iz logističkog skladišta čije će rezultate rada učenik prezentirati ostatku razreda.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ukrcaj robe na prijevozno sredstvo, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Isplanirati redoslijed postupaka pri ukrcaju, način slaganja robe na vozilo i način izvršenja ukrcaja
Isplanirati redoslijed postupaka pri ukrcaju, način slaganja robe na vozilo i način izvršenja ukrcaja
Izvesti ukrcaj robe na prijevozno sredstvo
Izvesti ukrcaj pojedinih vrsta robe na prijevozno sredstvo u radnoj situaciji
Osigurati pravilan raspored robe u teretnom prostoru vozila
Demonstrirati pravilan raspored robe u teretnom prostoru vozila
Izvesti postupke osiguranja robe od pomicanja
Izvesti postupke osiguranja različitih vrsta robe od pomicanja u radnoj situaciji
Provesti postupke zatvaranja teretnog vozila te internog plombiranja vozila
Provesti postupke zatvaranja teretnog vozila te internog plombiranja vozila
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Postupci ukrcaja robe na vozilo
Način slaganja robe na vozilo
Načela osiguranja tereta od pomicanja prilikom prijevoza
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prema najavi isporuke robe grupa učenika treba izvršiti predradnje potrebne za ukrcaj robe na vozilo. Potom prikazati situaciju kada na ukrcaj dolazi tegljač s poluprikolicom bez rampe, a potrebno je ukrcati robu paletiziranu na euro-palete čija je jedinična masa 600 kg, a ukupna masa 18 tona. Odabirom potrebne mehanizacije izvršiti ukrcaj na način da se roba pravilno rasporedi u teretnom prostoru i da se roba osigura od pomicanja. Na kraju treba zatvoriti i plombirati teretni prostor vozila.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje naučenog):
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema za izvođenje radne aktivnosti
Djelomično priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Zadovoljavajuće priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Pravovremeno i u potpunosti priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Uporaba sredstava za rad
Uz značajniju pomoć prikladno koristi sredstva za rad
Uz malu pomoć pravilno koristi sredstva za rad
Precizno, pravilno i s pažnjom koristi sredstva za rad
Izvedba radne aktivnosti ukrcaja paletizirane robe na vozilo
Uz pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi neke radne aktivnosti ukrcaja paletizirane robe na vozilo
Uz malu pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti ukrcaja paletizirane robe na vozilo
Ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti ukrcaja paletizirane robe na vozilo
Okončanje radne aktivnosti
Uz pomoć odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Nepotpuno objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Prikladno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Zadovoljavajuće objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Uredno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Objašnjava tijek izvođenja i kritički procjenjuje izvedbu radne aktivnosti.
Samostalnost
Uz učestalu pomoć izvršava radni zadatak i uglavnom prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Uz malu pomoć izvršava radni zadatak i prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Samostalno izvršava radni zadatak i uspješno prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Odgovornost
Djelomično preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i dijelom za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka, za vrednovanje i unapređenje radne aktivnosti .
Vođenje mape (dnevnika) praktične nastave/vježbi
Učenik djelomično opisuje i nepotpuno dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku)i nesigurno.
Učenik zadovoljavajuće opisuje i dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Učenik uredno, točno i detaljno opisuje te na odgovarajući način dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Bodovi
7 - 9
10 -13
14 - 17
18 - 21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Prikazati redoslijed postupaka pri ukrcaju te slaganju robe na vozilo
Ne može prikazati redoslijed postupaka pri ukrcaju te slaganju robe na vozilo niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati redoslijed postupaka pri ukrcaju te slaganju robe na vozilo uz pomoć nastavnika.
Može prikazati redoslijed postupaka pri ukrcaju te slaganju robe na vozilo bez pomoći nastavnika.
Izabrati pravilan način izvršenja ukrcaja
Ne može izabrati pravilan način izvršenja ukrcaja niti uz pomoć nastavnika.
Može izabrati pravilan način izvršenja ukrcaja uz pomoć nastavnika.
Može izabrati pravilan način izvršenja ukrcaja bez pomoći nastavnika.
Izvesti ukrcaj pojedinih vrsta robe na prijevozno sredstvo
Ne može izvesti ukrcaj pojedinih vrsta robe na prijevozno sredstvo niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti ukrcaj pojedinih vrsta robe na prijevozno sredstvo bez pomoći nastavnika.
Provesti pravilan raspored robe u teretnom prostoru vozila
Ne može provesti pravilan raspored robe u teretnom prostoru vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti pravilan raspored robe u teretnom prostoru vozila bez pomoći nastavnika.
Izvesti postupke osiguranja različitih vrsta robe od pomicanja
Ne može izvesti postupke osiguranja različitih vrsta robe od pomicanja
niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti postupke osiguranja različitih vrsta robe od pomicanja
bez pomoći nastavnika.
Provesti postupke zatvaranja teretnog vozila te internog plombiranja vozila
Ne može provesti postupke zatvaranja teretnog vozila te internog plombiranja vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti postupke zatvaranja teretnog vozila te internog plombiranja vozila bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi dodatan zadatak ukrcaja robe na prijevozno sredstvo gdje učenici dobivaju za zadatak ukrcati robu koja ide na više istovarnih mjesta.
NAZIV MODULA
RUKOVANJE VILIČAROM U SKLADIŠNOM PROSTORU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Rukovanje viličarom u skladišnom prostoru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/958
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-20 %
60-80 %
10-30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina za samostalno rukovanje viličarom u realnim radnim uvjetima. Uz navedeno učenici će moći pripremiti viličar za rad, izvršiti dnevni pregled viličara, izvršiti dnevno održavanje i prijavu kvara na viličaru, upravljati viličarom u skladišnom prostoru, koristiti tehničku dokumentaciju viličara i primijeniti propise o zaštiti na radu.
Ključni pojmovi
viličar, rukovanje viličarom, dnevni pregled viličara, tehnička dokumentacija viličara, zaštita na radu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz praktičnu upotrebu viličara u školskim logističkim praktikumima ili robnim skladištima u tvrtkama. Učenik samostalno rukuje i upravlja viličarom te vrši premještanje robe na paletama. Palete uzima i postavlja sa i na regalnih polica logističkog praktikuma ili skladišta odnosno ukrcava i iskrcava robu na paletama u i iz teretnog prostora teretnih motornih vozila.
Nastavnik zadaje problemsku situaciju koja je što realnija stvarnim radnim uvjetima, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, izvršavaju zadane radnje sa viličarom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Rukovanje viličarom u skladišnom prostoru, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Provesti pripremu viličara za rad
Pripremiti viličar za rad uz provjeru svih propisanih elemenata
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru u radnoj situaciji
Provesti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara
Izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara uz poznavanje važnosti tehničke ispravnosti viličara
Koristiti tehničku dokumentaciju viličara
Primijeniti tehničku dokumentaciju viličara u svakodnevnom radu i obavljanju logističkih zadataka
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Priprema viličara za rad i dnevni pregled viličara
Dnevno održavanja i prijava kvara viličara
Propisi o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Tehnička dokumentacija viličara
Upravljanje viličarom
Zahvat i odlaganje tereta viličarom
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prema preuzetoj otpremnici potrebno je uskladištenu robu prenijeti viličarom na teretno vozilo koje se nalazi na utovarnoj rampi. Pri tome je potrebno pripremiti viličar za rad, identificirati robu, provjeriti stanje i količinu robe, pravilno zahvatiti transportnu jedinicu, prenijeti sigurnom putanjom do utovarne rampe, smjestiti na odgovarajuće mjesto u teretnom prostoru vozila i dokumentirati provedenu aktivnost. U provedbi aktivnosti potrebno je koristiti odgovarajuća zaštitna sredstva i demonstrirati pružanje prve pomoći pri nagnječenju ekstremiteta.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice – učenje temeljeno na radu u logističkom praktikumu (skladištu):
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Pripremiti viličar za rad
Uz veću pomoć nastavnika priprema viličar za rad
Uz malu pomoć priprema viličar za rad
Samostalno i u skladu s pravilima priprema viličar za rad
Obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Nepotpuno i uz propuste obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Samostalno obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Samostalno i u skladu s pravilima obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara te prepoznaje kvarove na viličaru i vrši prijavu kvarova
Primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Uz veću pomoć nastavnika primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Samostalno i primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Koristi tehničku dokumentaciju viličara
Nepotpuno i uz propuste koristi tehničku dokumentaciju viličara
Samostalno koristi tehničku dokumentaciju viličara
Samostalno i uz objašnjavanje s razumijevanjem koristi tehničku dokumentaciju viličara
Upravlja viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru
Uz sugestije nastavnika upravlja viličarom i vrši jednostavne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Upravlja viličarom i vrši srednje zahtjevne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Samostalno upravlja viličarom i vrši zahtjevne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Bodovi
5-6
7-10
11-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishodi učenja
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Provesti pripremu viličara za rad
Ne može provesti pripremu viličara za rad niti uz pomoć nastavnika
/
Može provesti pripremu viličara za rad bez pomoći nastavnika
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru
Ne može upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru niti uz pomoć nastavnika
/
Može upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru bez pomoći nastavnika
Provesti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara
Ne može provesti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara niti uz pomoć nastavnika
/
Može provesti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara bez pomoći nastavnika
Koristiti tehničku dokumentaciju viličara
Ne može koristiti tehničku dokumentaciju viličara niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti tehničku dokumentaciju viličara bez pomoći nastavnika
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Ne može primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
GEOMETRIJA I FINANCIJSKA PISMENOST U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Oblik i prostor te Mjerenje koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Geometrijski likovi, opseg i površina, sličnost trokuta, trigonometrijski omjeri, trigonometrija pravokutnog i kosokutnog trokuta, geometrijska tijela, mreža geometrijskog tijela, prizma, piramida, valjak, stožac, kugla, oplošje i obujam, masa i gustoća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija ravnine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati opseg i površinu trokuta, pravokutnika, paralelograma, trapeza i kruga
Izračunati opseg i površinu geometrijskih oblika sastavljenih od osnovnih geometrijskih likova
Odrediti koeficijent sličnosti trokuta
Rješavati jednostavne probleme rabeći sličnost trokuta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja iz geometrije. Predlaže se rad u parovima i u skupinama do 4 učenika. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima, otkrivaju pravila, poučke i formule, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja.
Kroz problemsku nastavu učenike se poučava različitim strategijama rješavanja problema, razvija se logičko razmišljanje, upornost, sistematičnost i stječe za život vrlo važna kompetencija rješavanja problema.
Za struke kojima je potrebno preporuča se u okviru ovoga skupa ishoda učenja obraditi četiri karakteristične točke trokuta ili samo neke, npr. težište.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka k oristiti se programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, geografskim kartama i slično.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Slika prikazuje oblik bazena i njegove mjere. Na dno bazena treba postaviti pločice koje koštaju 11.2 €/m 2 . Ako je zbog rezanja i otpada potrebno uzeti 10% više pločica, koliko će koštati pločice za bazen?
2. Koliki se put prijeđe biciklom veličine gume 28'' (promjer) ako se kotač okrene 3000 puta? (1'' = 2.54 cm)
3 . Tijekom sunčana vremena visinu stabla na livadi možemo odrediti mjerenjem duljin a sjene čovjeka i sjene stabla. Mladić visine 176 cm izmjerio je duljinu svoje sjene 2.2 metra, a duljinu sjene stabla 9.5 metara. Kolika je visina stabla? Je li moguće da je u isto vrijeme i na istom mjestu djevojka visine 163 cm izmjerila da je njezina sjena duga 1.8 metara? Obrazložite svoj odgovor.
4 . Zrakoplov uzlijeće s piste i zadržava isti smjer kretanja dok ne dosegne visinu od 3 500 metara. Od uzlijetanja do trenutk a kada se nalazi na visini od 650 metara zrakoplov je preletio 8 km. Koliko još kilometara treba prijeći da bi dosegnuo visinu od 3 000 metara?
5 . Na geografskoj karti u mjerilu 1 : 50 000 prikazano je šire područje oko jednog jezera. Na karti se može procijeniti da je prikazano jezero površine oko 22 cm 2 . Kolika je površina toga jezera u stvarnosti?
Nastavne cjeline/teme
1. Opseg i površina geometrijskih likova
2. Sličnost trokuta
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje naučenog pisanom provjerom
1. Poljoprivredna parcela za sadnju kupusa pravokutnog je oblika duljine 40 m i širine 15 m.
a) Kolika je površina toga zemljišta?
b) Za zaštitu od divljači privremeno je stavljena ograda oko cijele parcele. Kolika je duljina te ograde?
c) Prinos kupusa na toj parceli je 5.4 kg/m 2 . Ako je otkupna cijena kupusa 0.65 €/kg, kolika je ukupna vrijednost kupusa na taj parceli?
2 . Na slici je prikazan tlocrt velike sale za vjenčanja (u mreži 5 m x 5 m).
a) Kolika je površina tlocrta sale? Uputa: razdijeli je na jednostavnije površine.
b) Pod sale renovira se ugradnjom novog parketa i rubnim lajsnama.
Cijena parketa je 35.82 €/m 2 , a cijena rubne lajsne 3.15 €/m. Parketa treba uzeti 8 % više zbog otpada pri rezanju. Koliko će koštati parket, a koliko rubne lajsne?
3. Slika prikazuje tri oblika zemljišta s geografske karte u mjerilu 1 : 400.
a) Kolika je površina tih zemljišta u stvarnosti?
b) Koliko je metara ograde potrebno za ograditi svako od tih zemljišta?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Davati im više slikovnih zadataka (npr. u kvadratnoj mreži 1 x 1) te ih poticati da prebrojavanjem kvadratića određuju približnu vrijednost površine lika, a potom da je izračunaju uz korištenje formula. Kod zadataka bez slike birati „jednostavnije brojeve“ kako bi se mogli nesmetano fokusirati na geometrijske koncepte.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja složenijih likova, poticati ih da traže neobične oblike u svojoj okolini, na geografskim kartama i sl. te na njima primjenjuju stečena znanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija prostora, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati geometrijsko tijelo i nacrtati mrežu kocke, kvadra i valjka
Složenije geometrijsko tijelo rastaviti na osnovna (uspravnu prizmu, piramidu, valjak, stožac, kuglu) te nacrtati mrežu uspravne prizme, piramide i stošca
Izračunati obujam i oplošje kocke, kvadra, valjka i kugle
Izračunati oplošje i obujam prizme, četverostrane piramide i stošca te primijeniti u jednostavnim problemskim situacijama
Izračunati masu geometrijskog tijela iz zadane gustoće i obujma tijela
Koristiti specifičnu gustoću i masu tijela za računanje obujma tijela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje modela geometrijskih tijela, stvarnih predmeta te programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju 3D prikaz. Predlaže se rad u skupinama. Učenici izrađuju modele geometrijskih tijela, npr. od papira ili lima iz mreže tijela, iz čvrstog materijala kao npr. drvo ili žičane modele (ovisno o sektoru, mogućnostima na praktičnoj nastavi ili u radionici).
Preporuke za ostvarenje SIU:
Za crtanje (skiciranje) geometrijskih tijela i njihovih mreža preporuča se koristiti kvadratnu mrežu ili točkasti papir.
Koristiti se modelima, stvarnim predmetima, programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju 3D prikaz objekata.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Koliko najviše kutija oblika kocke duljine brida 25 cm stane u kontejner dimenzija 2 m x 6 m x 2.4 m?
2. Od lima treba napraviti krović oblika uspravne pravilne četverostrane piramide s mjerama kao na slici.
a) Nacrtajte mrežu za taj limeni krović u umanjenom mjerilu po izboru.
b) Limena ploča iz koje se izrezuju strane krovića dimenzije je 2 m x 1 m. Je li jedna ploča dovoljna za krović sa slike? Predložite kako bi iz ploče izrezali te strane da ostane što manje neupotrebljivog otpada.
3. Drvena greda za krovište duljine je 4.2 m i kvadratnog presjeka 27 cm x 27 cm?
a) Kolika je masa grede ako je specifična gustoća tog drveta 800 kg/m 3 .
b) Koliko je boje potrebno za dvostruki premaz 16 takvih greda ako se na 1 m 2 potroši 2 decilitra?
4. Rezervoar za vodu oblika je valjka promjera 3 metara i visine 4.5 metara. Koliko litara vode stane u njega?
5. Koliko decilitara pića stane u čašu sa slike?
6. Plastenik oblika poluvaljka duljine 12 metara i širine 3.8 metra treba prekriti folijom. Cijena folije je 1.25 € za kvadratni metar. Koliko će koštati folija za pokrov toga plastenika?
7. Kolika je masa šuplje brončane kugle unutarnjeg promjera 15 cm, a vanjskog 16 cm? Specifična gustoća bronce je 8.5 g/cm 3 .
8. Kolika je masa zlatne poluge dimenzija 91 mm x 41.5 mm x 7.5 mm? Gustoća zlata je 19320 kg/m 3 ?
Ako je cijena grama zlata 50 €, koliko vrijedi jedna takva zlatna poluga?
Nastavne cjeline/teme
1. Geometrijsko tijelo i njegova mreža
2. Kocka, kvadar i uspravna prizma
3. Piramida
4. Valjak, stožac i kugla
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom ili projektnim zadatkom
1. Aluminijsku kuglu promjera 12 cm treba rastaliti kako bi dobili male pločice dimenzija 2.8 cm x 2 cm x 0.9 cm.
a) Koliko ćemo takvih pločica dobiti taljenjem?
b) Koliko je masa jedne pločice? Specifična gustoća aluminija je 2700 kg/m 3 .
2. Spremnik za naftu ima oblik valjka promjera 5.6 m i visine 8.4 m.
a) Koliko litara nafte stane u taj spremnik?
b) Do koje visine je napunjen ako je u njemu 100 000 litara nafte?
c) Bočne strane rezervoara treba izvana premazati zaštitom. Cijena zaštitnog sredstva je 5.8 €/m 2 . Koliko će koštati premaz cijelog spremnika izvana?
3. Unutar metalne šipke duljine 25 cm i kvadratnog presjeka 4.2 cm x 4.2 cm cijelom duljinom treba izbušiti rupu promjera 1.8 cm kao na slici.
a) Koliki će postotak materijala nakon obrade biti otpad?
b) Kolika je masa tako dobivenog elementa ako je od željeza (specifična gustoća željeza je 7.87 g/cm 3 )?
4. Prostorija za sastanke duljine je 12 metara i širine 7 metara, a visina stropa je 3.2 metra. Ima tri ista prozora veličine 1.8 cm x 1 cm i dvoja vrata širine 1.2 cm i visine 2.2 metra. Prostoriju treba renovirati: obojati sve zidove, staviti novi parket s rubnim lajsnama i nove radijatore. Izradite troškovnik tih radova prema cijenama:
- bojanje zidova 7.8 €/m 2 (uključen materijal i posao)
- postavljanje novog parketa 45 €/m 2 , rubne lajsne uz parket 5.6 €/m (uključen materijal i posao)
- jedan članak radijatora od 145 W stoji 12.56 €, a za zagrijati 1 m 3 prostora treba 80 W
- postavljanje radijatora 135 €
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, unaprijed pripremljena skica). Za svaki primjer/zadatak upućivati ih na korištenje modela ili interaktivni 3D prikaz kako bi zorno uočili elemente tijela. Kod izračuna obujma kvadra zadavati cijele brojeve i poticati učenike na brojanje jediničnih kockica. Kod izračuna oplošja poticati učenike da crtaju mrežu kako bi jasnije uočili od kojih površina se mreža sastoji.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenija geometrijska tijela, npr. sastavljena od više elementarnih. U računanju obujma i oplošja piramide i stošca može se zadati mjera kuta (npr između baze i pobočke za piramidu ili izvodnice i promjera za stožac) kako bi se učenike potaknulo da u rješavanju primjene trigonometrijske omjere.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Financijska pismenost, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati postotak, postotni iznos i osnovnu vrijednost u jednostavnim situacijama
Uvećati ili umanjiti osnovnu vrijednost za postotni iznos
Izračunati jednostavne kamate za dane, mjesece i godine
Razlikovati jednostavno i složeno ukamaćivanje te izračunati konačnu vrijednost uloga pri složenome ukamaćivanju
Izračunati troškove jednostavnijeg poslovnog procesa
Izraditi proračun vremena i troškova u poslovnom procesu
Odrediti prodajnu cijenu proizvoda
Izraditi kalkulaciju
Izračunati iznos doprinosa i neto osobnog dohotka
Popuniti poreznu prijavu u jednostavnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. U z pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o postotnom i kamatnom računu, troškovima i kalkulacijama.
Usvajanjem osnovnih elemenata financijske pismenosti učenici će steći osnovna znanja, vještine i stavove potrebne za uključivanje u svijet rada i razviti svijest o potrebi cjeloživotnog učenja, usavršavanja i prilagođavanja potrebama tržišta rada stvaranjem osobnih financija, štednje te razvijanjem sposobnosti razumnog preuzimanja rizika pri zaduživanju.
Preporuke za ostvarenje SIU:
U rad uvrstiti jednostavne zadatke modeliranja realn ih životnih situacij a ili situacija iz struke koje obuhvaćaju postotn i i kamatn i račun, obračun troškova nekog obrta ili poduzeća, izrad u kalkulacij a u proizvodnji ili usluzi, izračun neto plaće i troškova/doprinosa, popunjavanj e porezne prijave... Koristiti džepno računalo, alate za rad s proračunsk im tablic ama (Excel) i online kalkulatore za izračun poreza.
Primjeri zadataka:
1. Ivan je u siječnju isplaćena neto plać a u iznosu 1125.45 €. U veljači je dobio po višicu plaće od 6 %. Kolik a je plać a isplaćena Ivanu u veljači?
2. C ijena dnevnog menija bez PDV - a iznosi 5.2 €. Ako PDV na hranu iznosi 13 %, koliko će gost platiti taj meni ?
3. Ako na početku godine oročimo 1000 € na godinu dana uz godišnju kamatnu stopu od 6 %, s kojim iznosom raspolažemo na kraju godine ? Bi li raspolagali jednakim iznosom ako bi se kamata od 0.5 % pripisivala svaki mjesec?
4. Nabavna cijena laka za kosu je 4 €. Dobavljač daje 5 % popusta. Kolika je prodajna cijena laka za kosu ako je marža 20 %, a PDV 25 %?
5. Za izradu čelične konstrukcije potrebno je 20 m cijevi promjera 25 mm mase 2.5 kg/m i 10 m 2 lima debljine 2 mm mase 8 kg/m 2 . Pri izradi konstrukcije potrošene su 2 kutije elektroda, 1 brusna ploča, 5 brusnih papira, 2 kg temeljne boje i 1 l razrjeđivača. Koliki su ukupni materijalni troškovi za izradu te konstrukcije?
Cijene materijala navedene su u tablici:
Materijal
Obračunska jedinica
Cijena (u €)
cijevi
kg
1.5
lim
kg
3
elektrode
pakiranje
15
brusna ploča
kom
8
brusni papir
kom
1.5
temeljna boja
kg
10
razrjeđivač
litra
6.5
6. Marko ima bruto plaću u iznosu 1600 €, živi u Varaždinu i ima prijavljeno 1 dijete za poreznu olakšicu. Koliko iznosi Markova neto plaća?
Nastavne cjeline/teme
1. Postotni i kamatni račun
2. Bruto i neto plaća
3. Troškovi
4. Kalkulacije
5. Porezna prijava
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Vlasnik ste OPG-a koje se bavi uzgojem i preradom voća i prodajom proizvoda od voća (pekmezi, džemovi, sirupi, likeri…). Sezonski zapošljavate nekoliko radnika za berbu i nekoliko radnika za preradu voća.
Samostalno odredite koje voće uzgajate (dovoljna je jedna vrsta) i odlučite se za barem dva proizvoda koja planirate izrađivati i prodavati). Također odredite koliko radnika za koju vrstu posla vam je potrebno.
Za nabavu novih strojeva koji će unaprijediti proizvodnju podigli ste kredit u iznosu 20 000 € uz godišnju kamatnu stopu 4 % i rok otplate 10 godina (složeno ukamaćivanje). Kolika je mjesečna rata?
Izradite kalkulaciju proizvodnje i kalkulaciju prodaje svojih proizvoda. Pri kalkulaciji vodite računa o materijalnim troškovima, troškovima rada (bruto i neto plaća radnika), amortizaciji radnih strojeva, troškovima pogona, nabavnim cijenama dodatnih materijala, maržama, rabatima, PDV-u, otplati kredita… Samostalno procijenite i/ili pronađite na internetu koliko bi ti troškovi iznosili. Za iznos postotka PDV-a koristite podatke Porezne uprave.
Zadatak se može vrednovati rubrikom za vrednovanje koja sadrži sljedeće sastavnice: izbor proizvoda i opis poslovanja OPG-a, izračun rate kredita, kalkulacija proizvodnje, kalkulacija prodaje, troškovi plaća za sve radnike, izračun marža, rabata i PDV-a, zaključak.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
U prethodnom primjeru vrednovanja učenicima s teškoćama zadati da rade kalkulaciju prodaje samo jednog proizvoda, smanjiti broj sastavnica koje ulaze u cijenu, definirati konkretni broj sezonskih radnika.
Darovitim učenicima ili onima koje zanima više umjesto ponuđenoga kredita zadati da samostalno procijene koliki im je kredit potreban i u bankama istraže uvjete kreditiranja. Dodatno, može ih se uputiti da se njihov OPG bavi uzgojem više vrsta voća i prodajom 4 vrsta proizvoda.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
interakcija, izvještaj, prezentacija, promidžba, grafički prikaz, statistika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Materijal:
Listić s popisom osobina (za svakog učenika):
Maturity – Openness – Honesty – Integrity – Respect – Independence – Empathy – Affection – Sense of Humour – Sensitivity – Loyalty – Kindness – Emotional stability – Trustworthiness – Clear communication – Reliability – Shared values
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke .
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
LOGISTIKA U PROMETU ROBA I SKLADIŠTENJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Logistika u prometu roba
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/966
Upravljanje zalihama robe i inventura u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/960
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 -40%
40 - 50%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za razlikovanje logističkih procesa i sudionika u logističkom procesu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti značenje, mjesto i ulogu logistike u gospodarstvu te će na taj način steći temeljna znanja i vještine koje su potrebne za usklađeno povezivanje skladišnih procesa s cjelokupnim logističkim procesom. Također, učenici će biti sposobni ustanoviti stanje zaliha robe u skladištu, primijeniti pravila i procedure u provedbi inventure, te će moći koristiti računalne programe za evidentiranje, praćenje i upravljanje poslovnim procesima u logističkom skladištu.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
logistika, elementi logističkog sustava, logistički podsustavi, logistički lanci, virtualna logistika, sudionici međunarodnih logističkih proces, Upravljanje zalihama robe, inventura u logističkom skladištu, IKT tehnologije u skladišnom sustavu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.5.1.
osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku D.4/5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.2.
ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u učionici te otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta sa područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa logistikom u prometu robe.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje logističkih podsustava te prikaz logističkih lanaca prema granama prometa. Ujedno neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati i primjenu pravila te procedura u nadzoru zaliha, provedbi inventure i korištenja IKT-a za i procedura pri upravljanja i nadzora u poslovanju logističkog skladišta uz upotrebu i primjenu IKT programskih rješenja vezanih za evidentiranje, praćenje i upravljanje poslovnim procesima u logističkom skladištu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Logistika u prometu roba, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove logistike u prometu roba
Objasniti temeljne pojmove, čimbenike razvoja i zadatke logistike u prometu roba na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste logističkih podsustava
Usporediti značajke logističkih podsustava na stvarnom primjeru
Protumačiti obilježja logističkih mreža i logističko transportnih lanaca
Povezati obilježja logističke mreže/logističko transportnih lanaca s poslovima i zadacima logističkog operatora na stvarnom primjeru
Intrepretirati način ostvarenja virtualne logistike
Povezati koncepte virtualne logistike s klasičnim logističkim sustavima na stvarnom primjeru
Razlikovati sudionike međunarodnih logističkih procesa i njihovu ulogu
Razlikovati sudionike međunarodnih logističkih procesa u određenom modelu organizacije međunarodne logistike na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna i programska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Općenito o logistici
Elementi logističkog sustava
Logistički podsustavi
Logističko transportni lanci
Logistički operator u logističkoj mreži
Virtualna logistika
Međunarodni logistički sustavi
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik priprema različite primjere međunarodno logističko transportnih lanaca u kojima se razlikuju sudionici lanca, broj sudionika te područje djelovanja pojedinog lanca. Nastavnik učenike dijeli u timove koji rade na različitim primjerima. Na temelju predočenih primjera učenik treba prepoznati i protumačiti elemente logističkog sustava, sudionike, ulogu logističkog operatora u prikazanom sustavu, koje su vrste logističkih podsustava uključene u prikazani primjer, prikazuju li navedeni primjeri neke od koncepata virtualne logistike te koji su čimbenici utjecali na izgled prikazanog međunarodno logističko transportnog lanca. Rezultate učenici upisuju u tablicu koju je pripremio nastavnik te izlažu kroz prezentaciju napisano.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li su učenici prepoznali i točno protumačili elemente logističkog sustava, sudionike, ulogu logističkog operatora, koje su vrste logističkih podsustava uključene u prikazani primjer te prikazuju li navedeni primjeri neke od koncepata virtualne logistike.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje):
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je prepoznao i točno protumačio:
DA
DJELOMIČNO
NE
Elemente logističkog sustava
Sudionike logističkog sustava
Logističke podsustave
Koncept virtualne logistike
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i programska nastava, potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer sadržaja za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi vlastiti primjer međunarodno logističko transportnog lanca te izrada prezentacije u svrhu prezentiranja i rasprave u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Upravljanje zalihama robe i inventura u logističkom skladištu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj zaliha robe u logističkom skladištu
Objasniti značaj zaliha robe u logističkom skladištu za zadanu vrstu robe
Opisati postupke kontrole kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe u skladištu prema uspostavljenim procedurama
Provesti postupak kontrole kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe prema uspostavljenim procedurama za zadanu robu
Opisati proces pripreme skladišta za inventuru
Protumačiti proces pripreme skladišta za provedbu inventure
Ustanoviti količinu zaliha pohranjene robe
Ustanoviti količinu zaliha pohranjene robe u realnoj radnoj situaciji
Prikazati provedbu inventure robe u skladu s internim procedurama
Primijeniti pravila i interne procedure u provedbi inventure pojedinih vrsta robe u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu .
Nastavne cjeline/teme
Pojam i značaj zaliha robe u logističkom skladištu
Klasifikacija zaliha robe
Nadzor stanja zaliha robe
Modeli upravljanja zalihama robe u logističkom skladištu
Pojam i značaj inventure robe u logističkom skladištu
Priprema za provedbu inventure robe
Provedba inventure
Utvrđivanje inventurnih razlika
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Radi planiranja zaliha robe u skladištu potrebno je temeljem podataka o stanju zaliha određenih artikala robe tijekom navedenog razdoblja utvrditi prosječnu količinu zaliha i provjeriti je li trenutno stanje zaliha ispod ili iznad prosječne vrijednosti.
Radna situacija:
Temeljem zadanih artikala provesti izvanrednu inventuru, prebrojiti fizičko stanje i usporediti ga sa knjigovodstvenim stanjem.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značaj zaliha robe u logističkom skladištu
Ne može objasniti značaj zaliha robe u logističkom skladištu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj zaliha robe u logističkom skladištu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj zaliha robe u logističkom skladištu bez pomoći nastavnika.
Opisati postupke kontrole kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe u skladištu prema uspostavljenim procedurama
Ne može opisati postupke kontrole kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe u skladištu prema uspostavljenim procedurama niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupke kontrole kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe u skladištu prema uspostavljenim procedurama uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupke kontrole kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe u skladištu prema uspostavljenim procedurama bez pomoći nastavnika.
Opisati proces pripreme skladišta za inventuru
Ne može opisati proces pripreme skladišta za inventuru niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces pripreme skladišta za inventuru uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces pripreme skladišta za inventuru bez pomoći nastavnika.
Ustanoviti količinu zaliha pohranjene robe
Ne može ustanoviti količinu zaliha pohranjene robe niti uz pomoć nastavnika.
Može ustanoviti količinu zaliha pohranjene robe uz pomoć nastavnika.
Može ustanoviti količinu zaliha pohranjene robe bez pomoći nastavnika.
Prikazati provedbu inventure robe u skladu s internim procedurama
Ne može prikazati provedbu inventure robe u skladu s internim procedurama niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati provedbu inventure robe u skladu s internim procedurama uz pomoć nastavnika.
Može prikazati provedbu inventure robe u skladu s internim procedurama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti istraživanje većeg broja razdoblja za utvrditi prosječnu količinu zaliha i provjeriti je li trenutno stanje zaliha ispod ili iznad prosječne vrijednosti.
NAZIV MODULA
RADNO OKRUŽENJE I KOMUNIKACIJA U SKLADIŠNOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poslovna komunikacija u skladišnom poslovanju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/964
Psihologija rada u prometu i logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/968
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
40 – 50 %
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina neophodnih za korištenje različitih oblika poslovne komunikacije, pravila poslovnog bontona i načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge skladištenja. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni pismeno i usmeno komunicirati pomoću računala i informacijske tehnologije te interpretirati primljene poslovne informacije koristeći stručnu terminologiju skladišnog poslovanja.
Učenici će, također, biti sposobni obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini i razlikovati metode motivacije za rad, osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu i načine njegova preveniranja. Biti će sposobni primijeniti načela suradničkog ponašanja i raspravljati o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta te demonstrirati pripremu radnog mjesta.
Ključni pojmovi
poslovna komunikacija, obrasci za praćenje skladišnog poslovanja,
IKT u poslovnim komunikacijama, psihologija rada u logističkom skladištu
načela suradničkog ponašanja, priprema radnog mjesta skladištara u logističkom skladištu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt B 4. 2.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se simuliranjem radnih zadataka u školskim učionicama, specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti problemske, projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije radnog mjesta skladištara u logističkom skladištu i stječu praktične vještine povezane s procesima koji se odvijaju u logističkom skladištu, dokumentacijom koja se koristi te načinima i pravilima uspješne komunikacije, usmene i pisane, između sudionika tih procesa putem informacijsko komunikacijske tehnologije.
Radni zadatci trebaju biti usmjereni na rješavanje konfliktnih situacija koje se mogu pojaviti tijekom rada u logističkom skladištu, odnosno njihovo preveniranje te predlaganje načina poboljšanja međuljudskih odnosa i organizacijske strukture kako bi se spriječila mogućnost ponovnog, istog ili sličnog incidenta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/32
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovna komunikacija u skladišnom poslovanju, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati oblike poslovne komunikacije
Demonstrirati različite oblike poslovne komunikacije u skladišnom poslovanju
Primijeniti pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji
Primijeniti pravila poslovnog bontona u usmenoj i pisanoj poslovnoj komunikaciji za određenu radnu situaciju
Koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge skladištenja
Koristiti načela uspješne komunikacije sa zadanim sudionikom u skladišnom poslovanju za određenu radnu situaciju
Prikazati pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju skladišnog poslovanja
Koristiti stručnu terminologiju skladišnog poslovanja kod pisanja komisijskog zapisnika, reklamacije, ponude, upita i narudžbe
Izvesti poslovnu komunikaciju usmeno i pismeno
Komunicirati usmeno i pismeno u zadanoj radnoj situaciji koristeći strukovne termine
Interpretirati primljenu poslovnu informaciju
Objasniti sadržaj primljene poslovne informacije za određenu radnu situaciju
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Komunicirati, putem računala i informacijske tehnologije, s različitim sudionicima skladišnog poslovanja u određenoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u poslovnu komunikaciju
Vrste i stilovi poslovne komunikacije
Primjena računala u poslovnoj komunikaciji
Izrada i oblikovanje osnovnih vrsta poslovnih dopisa: upit, ponuda, narudžba, komisijski zapisnik i reklamacija
Krizno komuniciranje
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
U skladištu poslodavca, tijekom praktične nastave, potrebno je pratiti oblik i način komunikacije u postupku reklamacije izvršene prijevozne usluge prilikom preuzimanja robe u logističko skladište. Svoja zapažanja o usmenoj i pisanoj komunikaciji između pošiljatelja, prijevoznika i primatelja robe treba zabilježiti u pripremljenu tablicu, a nakon toga svaku od zabilježenih komunikacija samostalno prikazati, odnosno simulirati u učionici ili specijaliziranom praktikumu u školi.
Nastavnik daje upute i informacije o načinu rješavanja zadatka, ijekom provedbe projektnog zadatka preuzima ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada.
Za prikaz usmene komunikacije učenik treba koristiti vlastiti video zapis u trajanju max 3 min, a za prikaz pisane komunikacije treba koristiti obrasce skladišnog poslovanja i zadane forme poslovnog dopisivanja. Neposredna usmena komunikacija treba simulirati razgovor između skladišnog djelatnika i vozača, a usmena komunikacija telefonom razgovor između skladišnog djelatnika i nadređene osobe.
Pisani dokumenti trebaju sadržavati popratni dopis, teretni list, primku, zapisnik o oštećenju ili manjku robe te zahtjev za reklamaciju, a pri tome treba koristiti načela uspješne komunikacije te pisanu komunikaciju ostvariti pomoću računala.
Temeljem bilješki u tablici, snimljenih simulacija usmene komunikacije i pisanih dokumenta potrebno je izvršiti usporedbu i izvesti zaključke o poželjnim i nepoželjnim oblicima poslovne komunikacije u postupku reklamacije izvršene usluge.
Postupak provedbe projektnog zadatka treba prikazati prezentacijom u razrednom odjelu.
Primjer kriterijske tablice - vršnjačko vrednovanje simulacije radne situacije i igranja uloga:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pozdravljanje i predstavljanje sudionika u simulaciji radne situacije
Razgovor o dokumentaciji i usporedba dokumentacije sa stvarnim stanjem robe
Jasno i razumljivo prezentiranje uočenog nedostatka
Jasno, kratko i sažeto izvješćivanje nadređenog o radnoj situaciji
Vremensko trajanje igranja uloga je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima će biti pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula, npr. da izradi videozapis simuliranog primjera uspješne i neuspješne komunikacije između skladištara i nadređene osobe u procesu preuzimanja radnog zadatka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Psihologija rada u prometu i logistici, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj psihologije rada u radnoj sredini
Povezati fizičke i socijalne uvjete rada s ponašanjem skladištara u radnoj situaciji
Opisati osobine ličnosti
Procijeniti osobine ličnosti i njihovu povezanost s konstantama ponašanja u jednakim ili sličnim radnim situacijama.
Interpretirati stavove o radu
Demonstrirati pozitivne stavove o radu u prikazanoj radnoj situaciji skladištara u logističkom skladištu
Razlikovati metode motivacije za rad
Demonstrirati različite vrste motivacije za rad u prikazanoj radnoj situaciji skladištara u logističkom skladištu
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu
Objasniti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu skladištara u logističkom skladištu
Objasniti načine prevencije stresnog stanja na radnom mjestu
Odabrati način preveniranja stresa na radnom mjestu skladištara u logističkom skladištu u zadanoj radnoj situaciji
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Koristiti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu u logističkom skladištu za zadanu radnu situaciju
Raspraviti dizajn organizacijske strukture radnog mjesta
Voditi raspravu o različitim prijedlozima dizajna organizacijske strukture radnog mjesta skladištara u logističkom skladištu
Pokazati pripremu radnog mjesta
Demonstrirati pripremu radnog mjesta skladištara u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Uvod u psihologiju rada
Osobine ličnosti, stavovi i motivacija
Stres, uzročnici i načini preveniranja stresa radnom mjestu
Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Dizajn organizacijske strukture radnog mjesta skladištara u logističkom skladištu
Priprema radnog mjesta skladištara u logističkom skladištu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik priprema i zadaje različite primjere konfliktnih situacija koje se mogu pojaviti u logističkom skladištu.
Učenik treba izdvojiti uzroke, posljedice i načine prevencije određene konfliktne situacije uzimajući u obzir sudionike u konfliktu.
Potrebno je predložiti načine poboljšanja međuljudskih odnosa u radnoj sredini i dizajn organizacijske strukture radnog mjesta kako bi se minimalizirala mogućnost ponovnog incidenta iste ili slične naravi.
Učenici mogu biti podijeljeni u parove te pred razredom simulirati zadane konfliktne situacije, ali i rješenja za minimiziranje ili potpuno uklanjanje mogućnosti sličnih incidenata.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za analizu konfliktne situacije i primjenjuje znanja vezano za uzroke konfliktnih situacija
Učenik procjenjuje posljedice i predlaže adekvatne načine prevencije konfliktne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka i daje prijedloge za poboljšanje međuljudskih odnosa u radnoj sredini
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanta problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike biti će pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula, npr. da učenici pripreme i u razredu demonstriraju barem tri varijante rješenja određene konfliktne situacije kako bi se potaknula rasprava koje od rješenja je najbolje i zašto.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Skladištar u logistici / Skladištarka u logistici .
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja