Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije VOZAČ MOTORNOG VOZILA / VOZAČICA MOTORNOG VOZILA u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije VOZAČ MOTORNOG VOZILA / VOZAČICA MOTORNOG VOZILA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije VOZAČ MOTORNOG VOZILA / VOZAČICA MOTORNOG VOZILA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i program srednje stručne spreme u obrazovnom sektoru Promet i logistika, za zanimanje Vozač motornog vozila (B 141103), donesen Odlukom (KLASA: 602-03/08-05/00025; URBROJ: 533-09-08-0003) od 14. travnja 2008. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
VOZAČ MOTORNOG VOZILA /
VOZAČICA MOTORNOG VOZILA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – Skup ishoda učenja
IKT – Informacijske i komunikacijske tehnologije
IoT - IoT ili internet stvari je mreža povezanih fizičkih uređaja čija je svrha razmjenjivati podatke s ostalim uređajima koji imaju pristup internetu.
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Liječničko uvjerenje medicine rada o zdravstvenoj sposobnosti za vozača motornog vozila C kategorije
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU-a) i 42 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU-a) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U treći razred polaznik prelazi nakon što je:
●stekao skupova ishoda učenja i pozitivno je ocijenjen iz svih modula u drugom razredu
●položio ispit iz Prometnih propisa i sigurnosnih pravila i Pružanja prve pomoći pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Izradi i obrani završnog rada polaznik pristupa nakon što je:
●stekao skupove ishoda učenja i pozitivno je ocijenjen iz svih modula u trećem razredu
●položio ispita iz Upravljanja vozilom C kategorije pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno u robnim skladištima/robnim terminalima te vožnjom teretnih motornih vozila. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim polaznicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi polaznici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije vozač motornog vozila/vozačica motornog vozila nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije vozač motornog vozila na razini su 4.1 te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije vozač motornog vozila/vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2. HKO-a u području podsektora cestovni promet.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz tri oblika:
-integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
-učenje na radnome mjestu (robno skladište/robni terminal) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se polaznici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije
-obuka vožnje na teretnom motornom vozilu uz prisustvo strukovnog učitelja- instruktora vožnje. Obuka se vrši na javnim cestama a uspješnost obuke se provjerava u sklopu vozačkog ispita.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
.Koristiti prijevozu dokumentaciju u cestovnom prijevozu putnika
.Komunicirati s nadređenim suradnicima i korisnicima prijevozne usluge u cestovnom prijevozu putnika
.Osigurati kvalitetu usluge u prijevozu putnika
.Primijeniti pravila sigurnosti, zaštite na radu i zaštite okoliša u prijevozu putnika cestovnim motornim vozilom
.Upravljati skupom teretnih vozila
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te polaznici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
okompetencije su usvojene
okompetencije su djelomično usvojene
okompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške polaznicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i polaznicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među polaznicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te polaznici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2.SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
118 CSVET
65,55 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
Osnove matematike u struci
Realni brojevi i potencije
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Prekrcajna mehanizacija u cestovnom teretnom prometu
9
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Jednadžbe i funkcije u struci
Kvadratna jednadžba
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Nadzorni uređaji i uređaji za komunikaciju u cestovnom prometu
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Geometrija i financijska pismenost u struci
Geometrija ravnine
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Geometrija prostora
Financijska pismenost
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku**
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku**
Odnosi u neposrednom okruženju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
**Napomena: učenici odabiru jedan od dva ponuđena strana jezika (engleski jezik ili njemački jezik)
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
16 CSVET
8,88%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Organizacija poduzeća u cestovnom prometu
36. Organizacija poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Organizacija poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Inteligentni transportni sustavi u cestovnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
NAZIV MODULA
CESTOVNA INFRASTRUKTURA I TERMINALI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito korištenje cestovne infrastrukture i terminala pri obavljanju prijevoza putnika i tereta.
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni identificirati prometne pravce, razlikovati vrste i značajke cestovne infrastrukture i terminala, objasniti materijalne i kadrovske resurse putničkih i teretnih terminala te razlikovati organizaciju rada na tim terminalima.
Ključni pojmovi
prometni pravci, obilježja cestovne infrastrukture, održavanje cestovne infrastrukture, obilježja cestovnih putničkih terminala, obilježja cestovnih teretnih terminala, operativno osoblje na terminalima, organizacija rada na terminalima
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije nekog radnog mjesta u tvrtkama za upravljanje, građenje i održavanje cesta te na cestovnim terminalima. Osim toga, gdje god je moguće, ishode učenja kojima se stječu praktične vještine povezane s cestovnom infrastrukturom i s cestovnim terminalima reba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati postupak izbora prijevoznog puta uz uvažavanje zadanih uvjeta te zadatke vozača pri korištenju cestovnih putničkih i teretnih terminala u prijevozu putnika i tereta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prostor:
-terminali u cestovnom putničkom i teretnom prometu
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Infrastruktura u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti prometne pravce u cestovnom prometu
Identificirati prometne pravce u mreži prometnica različitih grana prometa pokazivanjem na realnoj i virtualnoj karti uz tumačenje prikazanih oznaka.
Razlikovati vrste cestovne infrastrukture
Usporediti tehničko eksploatacijske karakteristike različitih vrsta cestovne infrastrukture na stvarnom primjeru
Prikazati građevinske dijelove ceste: donji ustroj, gornji ustroj i cestovnu opremu
Izraditi skicu građevinskih dijelove cesteu poprečnom presjeku za stvarni primjer ceste
Objasniti građevinske dijelove ceste i opremu
Objasniti zakonitosti gradnje cesta i značajke građevinskih dijelova ceste na stvarnom primjeru
Razlikovati objekte uz cestu
Objasniti funkciju i značajke objekata uz cestu koji služe prometu na stvarnom primjeru
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Povezati tehničko- eksploatacijske karakteristike ceste s izborom prijevoznog puta na stvarnom primjeru
Povezati važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Povezati zadatke građevinskih dijelova ceste sa uvjetima za sigurno odvijanje prometa na stvarnom primjeru
Opisati održavanje cestovne infrastrukture
Opisati održavanje cestovne infrastrukture ovisno o veličini radova i uvjetima eksploatacije na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Općenito o cestovnoj infrastrukturi
●Prometna mreža
●Tematska (prometna) kartografija
●Klasifikacija cesta
●Osnovne veličine prometa na cestama
●Osnove projektiranja cesta
●Osnove gradnje cesta
●Donji postroj ceste
●Gornji postroj ceste
●Oprema ceste
●Objekti uz cestu u službi prometa
●Održavanje cestovne infrastrukture
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom, grupa učenika reba istražiti cestovne prometnice koje povezuju polazište X s odredištem Y te utvrdi mogućnost prometovanja zadanog prijevoznog sredstva tim prometnicama.
Prilikom istraživanja, za prometnice koje omogućavaju prometovanje zadanog prijevoznog sredstva, treba bilježiti podatke o broju i vrsti cestovne prometnice i njezine ehničko-eksploatacijske karakteristike. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je objasniti povezanost građevinskih elemenata prometnice i sigurnost prometovanja zadanog vozila tom prometnicom.
Rezultate istraživanja treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava s ciljem iznošenja tvrdnji i dokaza koji podupiru zaključnu procjenu podobnosti cestovne prometnice za prometovanje zadanog vozila.
Nastavnik vodi raspravu i provodi vrednovanje za učenje temeljem sljedećih kriterija: uspješnosti provedbe istraživanja, primjena kriterija i postupka za određivanje podobnosti prijevoznog puta, prezentiranje rješenja i sudjelovanje u raspravi.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje tematske karte i identifikacija cestovnih prometnica
Uz malu pomoć koristi realne i digitalne karte te identificira prijevozni put
Bez pomoći koristi realne i digitalne karte te identificira prijevozni put
Samostalno koristi realne i digitalne karte te točno identificira prijevozni put i alternativne dionice prijevoznog puta
Djelomično točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i neke od njih povezuje s prijevoznom podobnosti
Zadovoljavajuće obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezuje ih s prijevoznom podobnosti
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezuje ih sa prijevoznom podobnosti
Istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika prometnice podobne za zadano vozilo
Uz stalnu pomoć nastavnika provodi istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezuje ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo
Uz povremenu pomoć nastavnika provodi istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezuje ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo
Samostalno i točno provodi istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezuje ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo
Istraživanje putnih informacija
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Primjena kriterija za odabir prijevoznog puta
Uz stalnu pomoć primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Uz povremenu pomoć primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Odabir prijevoznog puta
Odabrani prijevozni put je prihvatljiv
Odabrani prijevozni put je samostalno odabran i prihvatljiv
Odabrani prijevozni put je samostalno odabran i optimalan
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
7-10
11-14
15-18
19-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Korištenje tematske karte i identifikacija cestovnih prometnica
Ne može uz pomoć nastavnika koristi realne i digitalne karte niti identificirati prijevozni put niti uz pomoć nastavnika
Može koristi realne i digitalne karte te identificirati prijevozni put uz malu pomoć nastavnika
Može koristi realne i digitalne karte te identificirati prijevozni put bez pomoći nastavnika
Ne može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta niti ih može povezati s prijevoznom podobnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezati ih s prijevoznom podobnosti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezati ih s prijevoznom podobnosti bez pomoći nastavnika.
Istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika prometnice podobne za zadano vozilo
Ne može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika niti ih može povezati s podobnosti prometnice za zadano vozilo niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezati ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezati ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo bez pomoći nastavnika.
Istraživanje putnih informacija
Ne može provesti istraživanje niti bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta bez pomoći nastavnika.
Primjena kriterija za odabir prijevoznog puta
Ne može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta bez pomoći nastavnika.
Odabir prijevoznog puta
Ne može odabrati prihvatljiv prijevozni put niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati prihvatljiv prijevozni put uz pomoć nastavnika.
Može odabrati optimalni prijevozni put bez pomoći nastavnika.
Prezentacija - prikaz rješenja
Ne može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje međunarodnih prometnih pravaca .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Terminali u cestovnom putničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti elemente putničkih terminala u cestovnom prometu
Objasniti elemente putničkih terminala u cestovnom prometu pomoću tlocrtnog prikaza terminala na stvarnom primjeru
Objasniti autobusne kolodvore
Objasniti funkciju sadržaja autobusnih kolodvora i prometne tokove na kolodvoru na stvarnom primjeru
Objasniti autobusna stajališta
Objasniti funkciju sadržaja autobusnih stajališta i prometne tokove na autobusnom stajalištu na stvarnom primjeru
Razlikovati organizaciju rada putničkih terminala
Interpretirati normativni okvir i organizaciju rada putničkih terminala na stvarnom primjeru
Objasniti operativno osoblje na putničkim terminalima u cestovnom prometu
Prezentirati ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkim erminalima u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Pojam i značaj cestovnih putničkih terminala
●Lokacija i sadržaji cestovnih putničkih terminala
●Funkcije cestovnih putničkih terminala
●Organizacija rada cestovnih putničkih terminala
●Operativno osoblje na cestovnim putničkim terminalima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine (svaka grupa za određeni autobusni kolodvor/autobusno stajalište) provode istraživanje i izrađuju prezentaciju sa ciljem opisivanja i prikazivanja lokacije, sadržaja, funkcije, operativnog osoblja i organizacije rada cestovnog putničkog terminala.
Istraživanje treba provesti na temelju dostupne literature, zadanih mrežnih stanica, uvidom u izvornu stvarnost te drugih dostupnih informacija. Prilikom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti podatke o materijalnim i kadrovskim resursima, o organizaciji rada i prometnim tokovima na terminalu i to promatrano s gledišta vozača koji na terminalu obavlja prihvat i otpremu putnika i prtljage kao i ostale poslove povezano s prijevoznim zadatkom.
Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti panel raspravu s ciljem uočavanja razlika među putničkim terminalima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju putničkih terminala
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju putničkih terminala
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju putničkih terminala
Objašnjavanje sadržaja putničkih terminala
Djelomično točno objašnjava sadržaje putničkih terminala
Samostalno i točno objašnjava sadržaje putničkih terminala
Povezivanje sadržaja putničkih terminala s funkcijama terminala
Obilježja nekih kapaciteta putničkih terminala povezuje s funkcijama terminala
Povezuje obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala
Samostalno i točno povezuje i objašnjava obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala
Prikazivanje prometnih tokova na putničkom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na putničkom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na putničkom terminalu
Pregledno i točno prikazuje prometne tokove na putničkom terminalu
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na putničkom terminalu
Nepotpuno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu
Zadovoljavajuće objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu
Samostalno i točno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu
Opisivanje organizacije rada na putničkom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Nepotpuno opisuje organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Zadovoljavajuće opisuje organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Samostalno i točno opisuje organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu
Ne može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje sadržaja putničkih terminala
Ne može objasniti sadržaje putničkih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje putničkih terminala uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje putničkih terminala bez pomoći nastavnika.
Povezivanje sadržaja putničkih terminala s funkcijama terminala
Ne može povezati obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala bez pomoći nastavnika.
Prikazivanje prometnih tokova na putničkom terminalu
Ne može prikazati prometne tokove na putničkom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na putničkom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na putničkom terminalu bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na putničkom terminalu
Ne može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu bez pomoći nastavnika.
Opisivanje organizacije rada na putničkom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Ne može opisati organizaciju rada na putničkom terminalu niti interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada bez pomoći nastavnika.
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje informacijskog sustava na putničkim terminalima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Terminali u cestovnom teretnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste teretnih terminala u cestovnom prometu
Razlikovati teretne terminale prema zadanim kriterijima na stvarnom primjeru
Objasniti elemente teretnih terminala u cestovnom prometu
Objasniti elemente teretnih terminala u cestovnom prometu pomoću tlocrtnog prikaza terminala na stvarnom primjeru
Opisati intermodalne terminale
Povezati sadržaje intermodalnih terminala s njihovom funkcijom u prijevozu tereta na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na terminalima
Usporediti značajke različitih vrsta prekrcajne mehanizaciju na teretnim terminalima na stvarnom primjeru
Razlikovati organizaciju rada teretnih terminala
Interpretirati normativni okvir i organizaciju rada teretnih terminala na stvarnom primjeru
Objasniti operativno osoblje na teretnim terminalima u cestovnom prometu
Prezentirati ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnim erminalima u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Pojam i značaj cestovnih teretnih terminala
●Vrste cestovnih teretnih terminala
●Lokacija, sadržaji i oprema cestovnih teretnih terminala
●Funkcije cestovnih teretnih terminala
●Funkcija intermodalnih terminala
●Organizacija rada cestovnih teretnih terminala
●Operativno osoblje na cestovnim teretnim terminalima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine (svaka grupa za određeni eretni terminal) provode istraživanje i izrađuju prezentaciju sa ciljem opisivanja i prikazivanja lokacije, sadržaja, funkcije, operativnog osoblja i organizacije rada cestovnog teretnog erminala.
Istraživanje treba provesti na temelju dostupne literature, zadanih mrežnih stanica i bilješki s terenske nastave te drugih dostupnih informacija. Prilikom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti podatke o materijalnim i kadrovskim resursima, o organizaciji rada i prometnim tokovima na terminalu i to promatrano s gledišta vozača koji na terminalu obavlja prihvat i otpremu tereta e ostale poslove povezane s prijevoznim zadatkom.
Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti panel raspravu s ciljem uočavanja razlika među putničkim terminalima.
Nastavnik vodi raspravu i provodi vrednovanje za učenje temeljem sljedećih kriterija: priprema za projektnu nastavu, uspješnosti provedbe istraživanja, prezentiranje istraživanja, sudjelovanje u raspravi.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ).
Primjer tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju teretnih terminala
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju teretnih terminala
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju teretnih terminala
Objašnjavanje sadržaja teretnih terminala
Djelomično točno objašnjava sadržaje teretnih terminala
Samostalno i točno objašnjava sadržaje teretnih terminala
Povezivanje sadržaja teretnih terminala s funkcijama terminala
Obilježja nekih kapaciteta teretnih terminala povezuje s funkcijama terminala
Povezuje obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala
Samostalno i točno povezuje i objašnjava obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala
Prikazivanje prometnih tokova na teretnom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na teretnom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na teretnom terminalu
Pregledno i točno prikazuje prometne tokove na teretnom terminalu
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na teretnom terminalu
Nepotpuno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu
Zadovoljavajuće objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu
Samostalno i točno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu
Opisivanje organizacije rada na teretnom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Nepotpuno opisuje organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Zadovoljavajuće opisuje organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Samostalno i točno opisuje organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu
Ne može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje sadržaja teretnih terminala
Ne može objasniti sadržaje teretnih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje teretnih terminala uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje teretnih terminala bez pomoći nastavnika
Povezivanje sadržaja teretnih terminala s funkcijama terminala
Ne može povezati obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala bez pomoći nastavnika
Prikazivanje prometnih tokova na teretnom terminalu
Ne može prikazati prometne tokove na teretnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na teretnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na teretnom terminalu bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na teretnom terminalu
Ne može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu bez pomoći nastavnika
Opisivanje organizacije rada na teretnom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Ne može opisati organizaciju rada na teretnom terminalu niti interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz malu pomoć nastavnika bez pomoći nastavnika
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz znatnu nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dodatno istraživanje informacijskog sustava na eretnim terminalima.
NAZIV MODULA
VOZILA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito odabiranje različitih prijevoznih sredstava za prijevoz putnika i tereta.
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni navesti tehničku, konstrukcijsku kategorizaciju i eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava u cestovnom prometu, objasniti vrste i način rada motora SUI, razlikovati vrste alternativnih pogona, objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage, objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila, objasniti važnosti uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima, te definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Ključni pojmovi
vozila za prijevoz putnika i tereta , masa vozila, dimenzije vozila, osovinsko opterećenje, kapacitet i nosivost vozila, Otto i Diesel motor, hibridni i električni pogon, gorive ćelije, prijenos snage, ovjes i upravljački mehanizam, bubanj i disk kočnice, prometna dozvola
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr a.4.3.
MPT Učiti kako učiti
uku b.4./5.3.
MPT Zdravlje
zdr b.4.1.a
MPT Učiti kako učiti
ikt c.4.4.
MPT Održivi razvoj
odr c.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i/ili u prostorima poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
●za stjecanje ishoda učenja pod rednim brojevima 6, 7 i 8 (iz skupa ishoda učenja 4. Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu) potrebno je razred podijeliti u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini
●za stjecanje ishoda učenja pod rednim brojevima 6, 7 i 8 (iz skupa ishoda učenja 5. Vozila za prijevoz tereta u cestovnom prometu) potrebno je razred podijeliti u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Protumačiti važnost tehničke i konstrukcijske kategorizacije prijevoznih sredstava za prijevoz putnika na stvarnom primjeru
Navesti podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Opisati pet različitih prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni na stvarnom primjeru
Navesti tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Izdvojiti pet tehničko – eksploatacijskih karakteristika prijevoznih sredstava za prijevoz putnika na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Analizirati konstruktivnu razliku između Otto i Diesel motora, te osnovni način rada motora SUI na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste alternativnih pogona
Analizirati razlike između različitih vrsta alternativnih pogona na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage
Povezati funkciju i osnovne dijelove svakog pojedinog dijela sustava za prijenos snage na stvarnom primjeru
Objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila
Povezati namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila na stvarnom primjeru
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati konstrukcijske značajke bubanj i disk kočnica na stvarnom primjeru
Definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Izdvojiti petnaest važnih tehničkih podataka za motor i vozilo na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Prijevozna sredstva za prijevoz putnika
●Tehnička i konstrukcijska kategorizacija prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
●Tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
●Motori sa unutarnjim izgaranjem
●Alternativni pogoni u prijevozu putnika
●Sustav za prijenos snage
●Hodni i upravljački sklop vozila
●Uređaji za zaustavljanje
●Tehnički podaci za motor i vozilo
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na temelju odabranog prijevoznog sredstva od strane prijevoznika za prijevoz XY putnika potrebno je istražiti udovoljava li odabrano prijevozno sredstvo kriterijima za izvršenje prijevoznog zadatka. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o ehničko – konstrukcijskim karakteristikama, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, načinu rada motora SUI, alternativnom pogonu, te o tehničkim podatcima za motor i vozilo. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti odabranog prijevoznog sredstva za predviđeni prijevozni zadatak, te ponuditi moguća rješenja.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Djelomično točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Zadovoljavajuće navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Samostalno i točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Uz veću pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Uz malu pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Samostalno i točno navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Djelomično točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Zadovoljavajuće navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Samostalno i točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Samostalno i točno objašnjava vrste i način rada motora SUI
Istraživanje alternativnih pogona
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istraživanje tehničkih podataka za motor i vozilo
Nepotpuno istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne tehničke podatke za motor i vozilo
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrano prijevozno sredstvo je djelomično prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je optimalno
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika/mentora
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika/mentora
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozila za prijevoz tereta u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Protumačiti važnost tehničke i konstrukcijske kategorizacije prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Navesti vrste cestovnih prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Opisati deset različitih prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Navesti tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Izdvojiti pet tehničko – eksploatacijskih karakteristika prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Analizirati konstruktivnu razliku između Otto i Diesel motora, te osnovni način rada motora SUI na stvarnom primjeru na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste alternativnih pogona
Analizirati razlike između različitih vrsta alternativnih pogona na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage
Povezati funkciju i osnovne dijelove svakog pojedinog dijela sustava za prijenos snage na stvarnom primjeru
Objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila
Povezati namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila na stvarnom primjeru
Objasniti važnosti uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima
Objasniti važnosti uređaja za zaustavljanje i razlikovati konstrukcijske značajke bubanj i disk kočnica na stvarnom primjeru
Definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Usporediti petnaest važnih tehničkih podataka za motor i vozilo u prijevozu tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava..
Nastavne cjeline/teme
●Prijevozna sredstva za prijevoz tereta
●Tehnička i konstrukcijska kategorizacija prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
●Tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
●Motori sa unutarnjim izgaranjem
●Alternativni pogoni u prijevozu putnika
●Sustav za prijenos snage
●Hodni i upravljački sklop vozila
●Uređaji za zaustavljanje
●Tehnički podaci za motor i vozilo
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na temelju dobivenih ponuda različitih ponuđača vozila u dijelu koji se odnosi na tehničke podatke za motor i vozilo istraži kojim prijevoznim sredstvom je moguće vršiti osposobljavanje redovnih učenika u zanimanju Vozač motornog vozila iz nastavnog predmeta Upravljanje vozilom. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o ehničko – konstrukcijskim karakteristikama, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, načinu rada motora SUI, alternativnim pogonima. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti ponuđenih prijevoznih sredstva za predviđenu namjenu i odabrati prijevozno sredstvo koje udovoljava zakonskim odredbama.
Radna situacija:
Prije polaska na novi radni zadatak, a s ciljem povećanja sigurnosti i pouzdanosti na vozilu za prijevoz tereta potrebno je izvršiti određene vizualne provjere koje obuhvaćaju pregled motora, pomoćnih uređaja, sustava za prijenos snage, uređaja za upravljanje i zaustavljanje, te na temelju izvršenog vizualnog pregleda utvrditi dali je vozilo spremno za izvršenje prijevoznog zadatka.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i radne situacije, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga ponašanja, sudjeluje u radnoj situaciji samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga ponašanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u radnoj situaciji.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga ponašanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u radnoj situaciji.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati nastavni proces i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati nastavni proces i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati nastavni proces i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U radnoj situaciji ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se predviđene radne situacije.
U radnoj situaciji uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme.
U radnoj situaciji samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme.
Po završetku radne situacije, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam obavio pregled vozila
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u radnoj situaciji
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka i radne situacije. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Djelomično točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Zadovoljavajuće navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Uz veću pomoć nastavnika navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Uz malu pomoć nastavnika navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Djelomično točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Zadovoljavajuće navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Samostalno i točno objašnjava vrste i način rada motora SUI
Istraživanje alternativnih pogona
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istraživanje tehničkih podataka za motor i vozilo
Nepotpuno istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne tehničke podatke za motor i vozilo
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrano prijevozno sredstvo je djelomično prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je optimalno
Radna situacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Postupak pregleda vozila nesiguran i netočan.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Postupak pregleda vozila cjelovit, uz manje pogreške.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Postupak pregleda vozila jasan i točan.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu samostalno
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROMETNA KULTURA I KOMUNIKACIJA U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s prometnom psihologijom i omogućiti komunicirati na primjeren način.
U modulu Prometna kultura i komunikacija u prometu učenici stječu znanja o prijemu i obradi informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometu, o čimbenicima koji djeluju na vozača tijekom vožnje, o pozitivnim stavovima i odgovornom ponašanju, o stresnim situacijama i primjerenim reagiranjem, o načinima komunikacije s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju, o načelima kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
Ključni pojmovi
prometna kultura, informacije u vožnji, rizične situacije, pozitivni stavovi, odgovorno ponašanje, komunikacija u prometu, kulturno ponašanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr B.4.1.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Zdravlje
-Zdr B.4.1.A
-Zdr B.4.2.A
-Zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti za prijevoz s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Učenje temeljeno na radu integrirano je uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka u poslovnome sektoru. Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke te usvaja pozitivne stavove, važne odluke za sigurno reagiranje u prometu, te primjereno reagiranje u stresnim situacijama, razvija komunikaciju koristeći stručnu terminologiju, usvaja i razvija načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru, suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Primjenjuje primjerene načine i oblike komunikacije s realnim prometnim tvrtkama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu razred se dijeli u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prometna psihologija, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Objasniti prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama na stvarnom primjeru
Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom na stvarnom primjeru
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu na stvarnom primjeru
Opisati situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Procijeniti situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama na stvarnom primjeru
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja na stvarnom primjeru
Objasniti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Predvidjeti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Objasniti utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Prijam i obrada informacija u prometu
●Opažanje u prometu
●Psihomotorne sposobnosti
●Emocije i motivacija
●Utjecaj nepovoljnih stanja organizma na sigurnost u prometu
●Čimbenici koji utječu na rezultat rada
●Utjecaj prometne kulture na odnose među sudionicima u prometu
●Radno okruženje vozača
Problemski zadatak:
Učenik će analizirati fotografiju/video isječak koja/i prikazuje prometnu situaciju fotografiranu s vozačke pozicije te opisati sljedeće:
-Opisati prijem i obradu informacija koje su vozaču važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnoj situaciji.
-Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom.
-Procijeniti i navesti elemente prometne situacije koji mogu izazvati stres te opisati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama.
-Predvidjeti i procijeniti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje.
-Opisati utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Opisati prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Djelomično točno objašnjava prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Zadovoljavajuće objašnjava prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Samostalno i točno objašnjava prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Djelomično točno objašnjava čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Zadovoljavajuće objašnjava čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Samostalno i točno objašnjava čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Djelomično primjenjuje pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Zadovoljavajuće primjenjuje pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Samostalno i točno primjenjuje pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Opisati situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Djelomično točno opisuje situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Zadovoljavajuće opisuje situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Samostalno i točno opisuje situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Djelomično odabire primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Zadovoljavajuće odabire primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Odabire primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Djelomično točno procjenjuje zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Zadovoljavajuće procjenjuje zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
U potpunosti procjenjuje zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Objasniti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Djelomično točno objašnjava rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Zadovoljavajuće objašnjava rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
U potpunosti objašnjava rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Opisati utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Djelomično opisuje utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Zadovoljavajuće opisuje utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
U potpunosti opisuje utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka, ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Komunikacijske vještine, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
Komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju na stvarnom primjeru
Odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema
Odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema u prometu za stvarnu radnu situaciju
Komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama
Komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama u stvarnoj radnoj situaciji
Opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
Primijeniti osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu u stvarnoj radnoj situaciji
Odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu
Odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
●Poslovna komunikacija
●Interpersonalna komunikacija
●Prezentacijske tehnike
●Javni aspekti interpersonalne komunikacije
Projektni zadatak:
Učenik će izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će, koristeći se stručnom terminologijom, opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu na primjeru stvarne prometne situacije.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Projektni zadatak:
Učenik će kritički analizirati ponašanje vozača na zadanoj autobusnoj liniji, a posebno njegovu komunikaciju s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji i transfernim točkama. Rezultate analize s prijedlozima za poboljšanje prezentirat će usmeno, koristeći se stručnom terminologijom.
Pomoću unaprijed definiranih kriterija vrednovanja, nastavnik tijekom vježbe boduje proces rješavanja zadatka pomoću rubrike za kriterijsko vrednovanje na temelju koje izvodi ocjenu.
Učenici na kraju vježbe provode evaluaciju i samoevaluaciju provedenog, kritički prosuđuju i procjenjuju simulaciju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: analizi njegove komunikacije i primjeni znanja vezano za komunikaciju, načinu prevencije, suradnji s drugim učenicima u skupini, sudjelovanju u analizi komunikacije, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj skupini (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
Ne može komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
niti uz pomoć nastavnika.
/
Može komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
bez pomoći nastavnika
Odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema
Ne može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema bez pomoći nastavnika.
Komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama
Ne može komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama niti uz pomoć nastavnika
/
Može komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama bez pomoći nastavnika.
Opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
Ne može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu bez pomoći nastavnika.
Odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu
Ne može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U PROMETU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Značaj prve pomoći
•Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
•Naglo nastupajuće bolesti
•Sredstva za pružanje prve pomoći
•Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
-protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
-odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
-odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
-protumačiti pravila pružanja prve pomoći
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e u samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanjekao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu bez pomoći nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć nit uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvršiti rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Uloga i značaj zaštite na radu
•Propisi o zaštiti na radu
•Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
•Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
•Osobna zaštitna sredstva
•Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
•Pravila kretanja po operativnim površinama
•Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
-identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
-protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
-objasniti kako otkloniti opasnost,
-odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
-protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e o samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanjekao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne situacije, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem.
Primjer tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se holističkom rubrikom koja za svaku razinu opisuje očekivanu učeničku izvedbu.
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
-odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
-demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
-demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
-samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike.: daroviti učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Potecije i Postotci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, linearna jednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, postotni dio
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjene u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu. 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3. Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6. a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10-10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablice upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepišu se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Nastavne cjeline/teme
1. Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
2. Potencije i računanje s potencijama
3. Znanstveni zapis realnog broja
4. Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Nadarenim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 15€/h, 18€/h, 20 €/h i 30 €/h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna jednadžba i sustavi, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima.
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer.
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dvije jednadžbe s dvije nepoznanice te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, postotka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim odredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnim predmetima i sve cijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište?
7. Iz žice duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge. Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
2. Omjeri i proporcionalnost
3. Postotni račun
4. Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak
Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak:
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dvije vrste kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakovanju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika koje su poduzete u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). Grupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari, te izraditi zadatak sa stvarnim podacima.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Obrada i prikaz podataka uredskim aplikacijama, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta
Oblikovati zadani dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti funkcije u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji
Oblikovati zadanu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Oblikovati prezentaciju te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Demonstracijska metoda i vježbanje temelji se na problemskim zadacima, uz aktivno sudjelovanje učenika kroz samostalni rad i suradničko učenje. Učenik izrađuje tekstualni dokument obogaćen slikama i tablicama te njegov sadržaj oblikuje koristeći se uredskom aplikacijom za obradu teksta po uputama nastavnika. Učenik izrađuje različite tablične proračune koristeći se uredskom aplikacijom za tablične proračune. Pri izradi proračuna koristi formule i funkcije po uputama nastavnika. Podatke iz tablica prikazuje i interpretira grafički. Učenik izrađuje prezentaciju na zadanu temu služeći se uredskom aplikacijom za izradu prezentacija. Uređuje slajdove naglašavajući vizualno važne dijelove prezentacije, dodaje animacije na slajd. Priprema prezentaciju za ispis i sprema ju. Potrebno je izmjenjivati različite oblike rada (individualni, rad u paru, grupni i timski rad) kako bi razvijao osjećaj odgovornosti za svoja postignuća i ponašanje kao i za postignuća drugih učenika istovremeno razvijajući samostalnost i kooperativnost. U organizaciji rada u paru, grupnog i timskog rada posebnu pozornost treba obratiti na integriranje učenika s teškoćama.
Nastavne cjeline/teme
Oblikovanje teksta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje odlomka u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje tablica u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje slika i ilustracija u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje ćelija i radnih listova u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Računanje u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Umetanje i oblikovanje grafikona u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Izrada i oblikovanje prezentacije
Umetanje grafike, crteža, slike, zvuka i videa u prezentaciju
Dizajn i animacija u prezentaciji
Izvođenje prezentacije
Načini i primjer vrednovanja
Moj životopis
Pronaći oglas za radno mjesto na kojem bi učenik htio raditi na nekom od portala (npr. Moj posao ili burzarada.hzz.hr). Sastaviti u uredskoj aplikaciji za obradu teksta primjer životopisa tako da odgovora onome što se traži u zadanom oglasu. Vježba sastavljanja životopisa ne mora odgovarati stvarnom trenutku u kojem se učenik nalazi. Pripaziti na odabir fonta, oblikovanje odlomka i stranice. Oblikovati životopis kao formu u obliku tablice, izraditi i oblikovati tablicu za “Ostale vještine”, dodati svoju fotografiju odgovarajućih dimenzija. Fotografiji dodati obrub i postaviti ju usporedno s tekstom u gornji desni kut. Savjet za pisanje životopisa može se pronaći na stranicama HZZ, Moj posao te predložak ispunjenog životopisa na Europass CV. Obrazac za izradu životopisa mora biti samostalno izrađen korištenjem uredske aplikacije za uređivanje teksta (ne koristiti predloške iz uredske aplikacije). Nakon izrade predloška učenici isti trebaju i popuniti. Potrebno je pripaziti na pravopis i izražavanje. Nakon izrade zadatka učenici samostalno prezentiraju svoj životopis i unutar razreda odabiru najboljeg kandidata za posao na temelju sljedećih kriterija: sadržaj životopisa, oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za oblikovanje dokumenta (font, raspored stranice, uređivanje slike, oblikovanje i izrada tablice, numeriranje stranice, itd.), pravopis i gramatika te prezentacija i izlaganje pred ostalim učenicima u razredu.
Obrazac za životopis umanjoj mjeri izrađenpremapredlošku.
Sadržajživotopisa
Sadržajno obuhvaća svezadanedijelove.
U većini sadržajnoobuhvaća sve zadanedijelove.
Djelomično sadržajnoobuhvaća sve zadanedijelove.
Oblikovanjetablice
Tablica uređena,promijenjenabojaćelija,font teksta uređen,obrubi dizajnirani.
Tablica je polovičnouređena, nisu uređeni svielementi.
Tablica je većim dijelombez dizajna. Nedostajukomponente kao što suobrubi/ilibojapozadinećelija.
Oblikovanjeslike
Slika s obrubom,primjerenihdimenzijaismještenauzadanipoložaj.
Umetnuta slika, smještenauzadanipoložaj.
Umetnuta slika udokument.
Bodovi
5
3
1
Ocjena:
odličan90–100%
vrlodobar78–89%
dobar65–77%
dovoljan50-64%
nedovoljan0–49%
Kolika je moja zarada?
U prodavaonicu je isporučeno 35 kom sredstava za čišćenje po nabavnoj cijeni od 1,75€, šampona za kosu 50 kom po nabavnoj cijeni od 1,20€ i 20 kom sapuna po nabavnoj cijeni od 0,45€. Marža iznosi 45% a stopa PDV-a je 25%. U uredskoj aplikaciji za tablični proračun izračunati maloprodajnu cijenu tih proizvoda, ukupan iznos marže, ukupan iznos PDV-a te ukupan maloprodajni iznos kojim je prodavaonica zadužena. Pri izračunu je potrebno primijeniti apsolutne adrese. Tortnim grafikonom prikazati udjele nabavne cijene, iznosa PDV-a i marže u ukupnom maloprodajnom iznosu. Urediti tablicu (fontovi, obrubi, poravnanja, ispuna ćelije) i spremiti je po dogovoru s nastavnikom.
Učenici su tijekom praktične nastave pekli kolače i evidentirali postupak izrade. Svoje najbolje recepte za najfinije kolače žele prezentirati drugim učenicima škole. Svaki učenik treba urediti jedan slajd u dijeljenoj prezentaciji u koji će napisati sastojke kolača, objasniti pripremu i umetnuti fotografiju tog kolača. Da bi prezentacija bila uredna potrebno je urediti slajdove na podjednak način (fotografija, tekst, boja pozadine, font, veličina fonta, prijelaz i animacije) u dogovoru s nastavnikom. Svaki učenik će prezentirati svoj omiljeni kolač, a na kraju će se tajnim glasanjem odabrati najbolji kolač.
Vrednovanje kao učenje - učenici vrednuju svoj doprinos rješavanju zadatka
Elementivrednovanja
Da
Ne
Naslov slajda
Sadržaj slajda - popis sastojaka i opis pripreme
Dogovoreno oblikovanje teksta
Umetnuta fotografija
Oblikovana fotografija
Dogovorena boja pozadine
Animacija objekta na slajdu
Prijelaz slajda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Preporuka je da se za učenike s teškoćama primjene prilagodbe opisane u dokumentu Smjernice za rad s učenicima s teškoćama. Nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama su podijeljene detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa). Učenicima s teškoćama u zadatku Moj životopis izdvojiti posebno link s popisom radnih mjesta, uručiti im izrađene obrasce koje trebaju samo popuniti.
Učenicima s teškoćama u zadatku Kolika je moja zarada? dati predložak tablice s unesenim podacima i uputiti ih da umjesto apsolutnih adresa mogu koristiti vrijednosti. Učenicima s teškoćama u zadatku Nešto slatko može se prilagoditi zadatak tako da se izostave animacije i prijelazi.
Preporuka je da se za darovite učenike primjene upute opisane u dokumentu Smjernice za rad s darovitom djecom i učenicima.
Darovitim učenicima proširiti zadatak Moj životopis (npr. izrade motivacijskog pisma uz životopis ili izrade životopisa u nekom drugom alatu npr. Canva). Darovitim učenicima proširiti zadatak Kolika je moja zarada? tako da u izračun uključe odobreni rabat od 10% i uključe ga u grafički prikaz. Darovitim učenicima proširiti zadatak Nešto slatko na način da se na slajd umetne video pripreme odabranog kolača.
NAZIV MODULA
OSNOVE PODUZETNIŠTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje temeljnih znanja i vještina iz područja svijeta rada i poslovanja u prijevozništvu u svrhu prepoznavanja prilika i mogućnosti za vlastiti razvoj, zapošljavanje i samozapošljavanje u struci.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati poslovne subjekte, objasniti zakonske preduvjete za osnivanje prijevoznog poduzeća/obrta, objasniti sadržaj poslovnog plana, modele financiranja, osobine uspješnog poduzetnika te prava i obveze koje proizlaze iz ugovora o radu.
Ključni pojmovi
poduzetništvo, poduzetnik, poduzeće, osnivanje prijevoznog poduzeća, ciljevi poduzeća, poslovne funkcije , poslovni plan, ugovor o radu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
goo A.4.4.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije povezane s osnivanjem i djelovanjem prijevoznog poduzeća/obrta.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati proceduru osnivanja prijevoznog poduzeća/obrta, postupak izrade poslovnog plana, interpretaciju prava i obveza poslodavca i posloprimca u prijevoznom poduzeću/obrtu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove poduzetništva, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati poslovne subjekte
Razlikovati poslovne subjekte u djelatnosti prijevoza putnika i tereta
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika ili tereta u cestovnom prometu
Prikazati proceduru osnivanja prijevoznog poduzeća u skladu s važećim propisima
Objasniti poslovni plan
Izraditi osnovne elemente poslovnog plana prijevoznog poduzeća
Objasniti modele financiranja poslovnih subjekata
Objasniti modele financiranja poslovnih subjekata na primjeru prijevoznog poduzeća
Opisati osobine uspješnog poduzetnika
Opisati osobine uspješnog poduzetnika u prijevozničkoj djelatnosti
Poznavati prava i obveze stranaka iz ugovora o radu kao elemenata u sustavu tržišta rada
Interpretirati prava i obveze poslodavca i posloprimca temeljem ugovora o radu u prijevoznom poduzeću
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Poduzetništvo i poduzetnik
●Tipologija poduzeća
●Izvori propisa koji reguliraju poduzetništvo
●Poslovne funkcije poduzeća
●Poslovni plan poduzeća
●Izvori financiranja
●Prava i obveze poslodavca i zaposlenika
●Pokretanje poduzetničke aktivnosti
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Samozapošljavanje – moj cilj“
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom i primjerima iz prakse treba istražiti mogućnosti samozapošljavanja u pružanju prijevozne usluge, objasniti sve sastavnice poduzetničkog procesa te prikazati i objasniti sve aktivnosti potrebne za osnivanje poslovnog subjekta i realizaciju poduzetničkog pothvata. Pri tome treba opisati poželjne osobine poduzetnika te prava i obveze poslodavca i zaposlenika koje se temelje na zakonskim propisima i na ugovoru o radu.
Svaki učenik/tim prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valorizacije provedivosti projekta.
Nastavnik vodi raspravu i provodi vrednovanje za učenje pri čemu učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, argumentiranju, prezentiranju i raspravi o segmentima poduzetničkog pothvata u prijevozničkoj djelatnosti .
Po završetku rasprave, učenici provode vrednovanje kao učenje. Pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka provode samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje.
Primjer tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje tipologije poslovnih subjekata
Djelomično točno objašnjava razlike između pojedinih tipova poslovnih subjekata
Zadovoljavajuće točno objašnjava razlike između pojedinih tipova poslovnih subjekata
Samostalno i točno objašnjava razlike između pojedinih tipova poslovnih subjekata
Poznavanje propisa koji reguliraju poduzetništvo u prijevozu
Navodi izvore propisa ali nepotpuno objašnjava njihovu primjenu pri osnivanju prijevoznog poduzeća/obrta
Navodi izvore propisa i zadovoljavajuće objašnjava njihovu primjenu pri osnivanju prijevoznog poduzeća/obrta
Samostalno i točno navodi izvore propisa i objašnjava njihovu primjenu pri osnivanju prijevoznog poduzeća/obrta
Prikazivanje elemenata poslovnog plana prijevoznog poduzeća/obrta
Nepregledno i djelomično argumentirano prikazuje poslovni plan prijevoznog poduzeća/obrta
Pregledno i zadovoljavajuće argumentirano prikazuje poslovni plan prijevoznog poduzeća/obrta
Sistematično i pregledno i argumentirano prikazuje poslovni plan prijevoznog poduzeća/obrta
Objašnjavanje izvora financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Djelomično očno objašnjava izvore financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Zadovoljavajuće točno objašnjava izvore financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Samostalno i točno objašnjava izvore financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Interpretiranje prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Nepotpuno interpretira prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Zadovoljavajuće točno interpretira prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Samostalno i točno interpretira prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Objašnjavanje prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Nepotpuno objašnjava prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Zadovoljavajuće točno objašnjava prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Samostalno i točno objašnjava prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje usmjereno na poduzetništvo u međunarodnom prijevoz robe.
NAZIV MODULA
EKONOMIKA POSLOVANJA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje temeljnih znanja i vještina iz područja ekonomije i ekonomike poslovanja u cestovnom prometu u svrhu mogućnosti poslovanja po ekonomskim principima i mogućnosti za vlastiti razvoj pri zapošljavanju i samozapošljavanju u struci.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati značajke tržišta i elemente usluge u cestovnom prometu, objasniti principe ponude i potražnje za uslugama cestovnog prijevoza, razlikovati prihode i rashode prijevoznika te strukturu operativnih troškova, izračunati osnovne pokazatelje učinkovitosti cestovnih prijevoznika.
Ključni pojmovi
Tržište, ponuda i potražnja, prihodi, rashodi, učinkovitost prijevoznika,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A 4.2.
-osr B 4.2.
-osr C.4.3.
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije povezane s ekonomikom poslovanja poduzeća u cestovnim prometu
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati poznavanje tržišnih principa, interpertaciju ponude i potražnje u cestovnom prometu, klasificirati prihode i rashode, izračunati ekonomske pokazatelje učinkovitosti i analizom strukture operativnih troškova predlagati poboljšanja ekonomičnosti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Koristeći se dobivenim podacima o prihodima i rashodima cestovnog prijevoznika te o potražnji za prijevozom u zadanom razdoblju, kroz izračun osnovnih ekonomskih pokazatelja učinkovitosti cestovnog prijevoznika analizirati prihode i operativne troškove prijevoznika uz predviđanje daljnjeg poslovanja cestovnog prijevoznika na temelju ponude i potražnje na tržištu suvremenog cestovnog prometa. .Svaki učenik/tim prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valoriziranja provedivosti projekta.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti njihove analize cestovnog prijevoznika, argumentiranju, prezentiranju i raspravljaju o segmentima ekonomskog poslovanja poduzeća.
Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Djelomično točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Zadovoljavajuće točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Samostalno i točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
9-11
12-15
16-19
20-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je osposobiti učenike za sigurno obavljanje radnih zadataka u okruženju vozača motornog vozila.
Izučavanjem ovoga modula učenici će moći povezati ergonomske elemente sa ciljem zaštite zdravlja.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
ergonomski elementi, mikroklima u radnom prostoru
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A 4.2.
-osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili realizacijom radnih zadataka, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Potrebno je poučiti učenike kako prilagoditi radno mjesto i mikroklimu s obzirom na osobnu konstituciju i udobnost.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati odabir i primjenu ergonomskih uvjeta na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Povezati ergonomske elemente u sustavu čovjek-vozilo-okoliš
Analizirati ergonomske elemente u sustavu čovjek-vozilo-okoliš na stvarnom primjeru
Objasniti povezanost ergonomije i sigurnosti u cestovnom prometu
Povezati utjecaj ergonomije na sigurnosti u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Koristiti elemente udobnosti i mikroklime u radnom prostoru
Koristiti elemente udobnosti i mikroklime u radnom prostoru u stvarnoj radnoj situaciji
Prilagoditi radno mjesto (sjedalo) osobnoj konstituciji
Prilagoditi radnom mjestu osobnoj konstituciji uvažavajući ergonomske preporuke na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj okružja, vibracija, rasvjete i buke na psihofizičko stanje sudionika u prometu
Protumačiti na primjerima utjecaj okružja, vibracija, rasvjete i buke na psihofizičko stanje sudionika u prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Ergonomski elementi u sustavu čovjek-vozilo-okoliš
●Utjecaj ergonomije na sigurnost cestovnog prometa
●Mikroklima u radnom prostoru
●Prilagodba radnog mjesta
●Vibracija, rasvjeta, buka i njihov utjecaj na sudionike u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se dostupnom literaturom i mrežnim stranicama istražiti primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet.
Radeći u parovima doći do podataka o ispravnom položaju izvođenja pojedinih radnih aktivnosti (sjedenje, čučanje, stajanje, naginjanje)
Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda.
Pomoću uređaja za mjerenje uvjeta iz okoline izmjeriti buku, rasvjetu i temperaturu u učionici te protumačiti rezultat. Provjeriti zadovoljava li učionica pravila ergonomije.
Vrednovanje za učenje: Tablica za praćenje aktivnosti učenika koje provodi nastavnik obavlja se temeljem sljedećih elemenata: priprema za nastavu, samostalnost u radu, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: provode učenici po završetku predstavljanja rješenja tako da vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe problemskog zadatka (samovrednovanje) i predstavljanje rada drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog:provodi se na kraju nastavne uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja na temelju provedenog istraživačkog rada te na temelju izrađenog seminarskog rada i prezentacije analitičkom tablicom.
Primjer tablice za vrednovanja seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u rješavanju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u rješavanju zadatka
Samostalno rješava zadatak
Mjerenje buke, rasvjeta i temperature u učionici te protumačiti rezultate
Uz pomoć mjeri buku, rasvjetu i temperaturu u učionici bez mogućnosti tumačenja rezultata
Može izmjeriti buku, rasvjetu i temperaturu u učionici ali mu treba pomoć kod prezentacije rezultata
Samostalno mjeri buku, rasvjetu i temperaturu u učionici te kritički prezentira rezultate
Izbor ispravnog položaja izvođenja pojedinih radnih aktivnosti
Uz pomoć iznosi podatke o izboru ispravnog položaja izvođenja pojedinih radnih aktivnosti
Uz pomoć nastavnika ispravno vrši radne aktivnosti u ispravnom položaju
Samostalno i u potpunosti ispravno vrši radne aktivnosti u ispravnom položaju
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje primjene ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike:može se planirati veći broj zadataka sa mjerenjima rasvjete, buke i njihov utjecaj na sudionike u prometu.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
POGONSKA ENERGIJA I ODRŽAVANJE CESTOVNIH VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito održavanje cestovnih vozila i korištenje pogonske energije u svrhu sigurnosti cestovnog prometa pri obavljanju prijevoza putnika i tereta. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni, unutar svakog skupa ishoda učenja, izvršiti sve ishode učenja.
Ključni pojmovi
održavanje, preventiva, njega vozila, tehnički pregled, zaštita na radu, ukapljeni naftni plin/stlačeni prirodni plin, hibridna vozila, vodik, el. vozila, pogon, energija, rad, gorivo, skladištenje goriva
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr. B.4. 2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A. 4/5.1.
-uku A. 4/5.2.
-uku B. 4/5.4.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održavanje cestovnih vozila
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila
Interpretirati potrebu i značaj tehničko-tehnološkog i ekonomskog održavanja cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Objasniti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila
Interpretirati korektivnog i preventivnog održavanja cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Primijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila
Primijeniti preventivne preglede, pranje, čišćenje, podmazivanje i zamjene nekih dijelova na stvarnom primjeru
Objasniti važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila
Interpretirati vanjsku i unutarnju njegu kao osnovne aktivnosti preventivnog održavanja na stvarnom primjeru
Primijeniti zakonske odredbe o tehničkim pregledima vozila
Primijeniti zakonske odredbe o tehničkim pregledima vozila na stvarnom primjeru
Oblikovati aktivnosti pri održavanju vozila
Oblikovati aktivnosti pri zimskom i ljetnom održavanju vozila na stvarnom primjeru
Primijeniti mjere zaštite na radu pri održavanju motornih vozila
Primijeniti mjere zaštite na radu pri održavanju motornih vozila na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
●Osnovni dijelovi motornih vozila
●Održavanje cestovnih vozila
●Organizacija održavanja cestovnih vozila
●Sustav održavanja cestovnih vozila
●Servisno održavanje motornih vozila
●Zakonska regulativa
●Primjena zaštite na radu pri održavanju motornih vozila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Vizualnim pregledom, uvidom u dokumentaciju o održavanju vozila za prijevoz putnika / prijevoz tereta te prometnu dozvolu potrebno je utvrditi da li se na temelju evidentiranih podataka konkretno vozilo može uključiti u promet na cesti za obavljanje konkretnog prijevoznog zadatka bez ugrožavanja drugih sudionika u prometu.
Radna situacija:
Na konkretnom vozilu za prijevoz putnika / prijevoz tereta obavi vizualni pregled poštujući mjere zaštite na radu i utvrdi postoje li svi uvjeti za nesmetano uključivanje vozila u promet. Uočene nedostatke na vozilu potrebno je evidentirati. Procijeniti mogu li se uočeni nedostatci otkloniti samostalno i koliko utječu na sigurnost cestovnog prometa te o njima na odgovarajući način obavijestiti subjekt nadležan za održavanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj skupini (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Odabir odgovarajućeg prijevoznog sredstva
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire prijevozno sredstvo
Uz malu pomoć nastavnika odabire prijevozno sredstvo
Samostalno i točno odabire prijevozno sredstvo
Provjera prometne dozvole
Uz poticaj i pomoć nastavnika interpretira podatke iz prometne dozvole
Uz malu pomoć nastavnika interpretira podatke iz prometne dozvole
Samostalno i točno interpretira podatke iz prometne dozvole
Preventivni pregled vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika obavlja preventivni pregled vozila
Uz malu pomoć nastavnika obavlja preventivni pregled vozila
Samostalno i točno obavlja preventivni pregled vozila
Evidentiranje i otklanjanje nedostataka
Uz poticaj i pomoć nastavnika evidentira i otklanja nedostatke
Uz malu pomoć nastavnika evidentira i otklanja nedostatke
Samostalno i točno evidentira i otklanja nedostatke
Primjena zaštite na radu
Uz poticaj i pomoć nastavnika primjenjuje zaštitu na radu
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje zaštitu na radu
Samostalno i točno primjenjuje zaštitu na radu
Unutarnja i vanjska njega vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika obavlja unutarnju i vanjsku njegu vozila
Uz malu pomoć nastavnika obavlja unutarnju i vanjsku njegu vozila
Samostalno i točno obavlja unutarnju i vanjsku njegu vozila
Radna situacija - prikaz rješenja
Uz poticaj i pomoć nastavnika obavlja vizualni pregleda vozila
Uz malu pomoć nastavnika obavlja vizualni pregled vozila
Samostalno i točno obavlja vizualni pregled vozila
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pogonska energija u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati rad i energiju
Povezati rad i energiju i način pretvaranja energije u rad na stvarnom primjeru
Nabrojati vrste primarnih oblika energije
Identificirati vrste primarnih oblika energije MSUI na stvarnom primjeru
Imenovati vrste energije koje se koriste u cestovnom prometu
Identificirati vrste energije koje se koriste u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati proces transformacije energije u mehanički rad
Interpretirati proces transformacije kemijske energije u mehanički rad kod MSUI na stvarnom primjeru
Navesti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu
Interpretirati oktansku i cetansku vrijednost goriva koja se koriste u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati način skladištenja goriva za pogon cestovnih vozila
Interpretirati način skladištenja goriva u spremnicima, bačvama od čeličnog lima i komercijalnoj ambalaži. na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Rad i energija
●Primarni oblici energije
●Vrste energije u cestovnom prometu
●Transformacija energije u mehanički rad
●Osobine goriva u cestovnom prometu
●Skladištenje goriva
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Uz primjenu dostupne literature i mrežnih stranica izraditi prikaz primarnih oblika energije, te na prikazu označiti oblik energije koji se koristi u cestovnom prometu. Zatim dijagramom toka prikazati proces transformacije kemijske energije u mehaničku energiju.
Temeljem prikupljenih podataka o osobinama goriva koji se koriste u cestovnom prometu istražiti na koji se način skladište.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj skupini (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika i koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Rad i energija
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava rad i energiju
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava rad i energiju
Samostalno i točno povezuje i objašnjava rad i energiju
Primarni oblici energije
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava primarne oblike energije
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava primarne oblike energije
Samostalno i točno povezuje i objašnjava primarne oblike energije
Vrste energije u cestovnom prometu
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava vrste energije u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste energije u cestovnom prometu
Samostalno i točno povezuje i objašnjava vrste energije u cestovnom prometu
Transformacija energije u mehanički rad
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava transformaciju energije u mehanički rad
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava transformaciju energije u mehanički rad
Samostalno i točno povezuje i objašnjava transformaciju energije u mehanički rad
Osobine goriva u cestovnom prometu
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava osobine goriva u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava osobine goriva u cestovnom prometu
Samostalno i točno povezuje i objašnjava osobine gorive u cestovnom prometu
Skladištenje goriva
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava skladištenje goriva
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava skladištenje goriva
Samostalno i točno povezuje i objašnjava skladištenje goriva
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROMETNI PROPISI I SIGURNOSNA PRAVILA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o prometnim propisima i sigurnosnim pravilima kao i zakonitostima koje utječu na sigurnost cestovnog prometa. Učenici će kroz ovaj modul usvajati odredbe Zakona o sigurnosti prometa na cestama. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razumjeti primjenu prometnih propisa u cestovnom prometu u stvarnim prometnim situacijama.
Ključni pojmovi
Prometni propisi i sigurnosna pravila, Zakon o sigurnosti prometa na cestama
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A 4.2.
-osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručna praksa i stručni posjeti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Prometni propisi i sigurnost cestovnog prometa polaznik treba:
●steći sve ishode učenja navedene u modulu Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu
●položiti ispit iz područja Prometni propisi i sigurnosna pravila pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasni zakonom propisane pojmove vezane za cestovnu infrastrukturu, cestovna vozila i radnje u prometu
Protumačiti zakonom propisane pojmove vezane za cestovnu infrastrukturu, cestovna vozila i radnje u prometu na stvarnom primjeru
Opisati prometne znakove i prometnu signalizaciju
Protumačiti prometne znakove i prometnu signalizaciju na stvarnom primjeru
Objasniti primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila na različitim prometnim situacijama
Pokazati primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila na različitim prometnim situacijama na stvarnom primjeru
Opisati zakonsku regulativu vezanu za smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu
Primijeniti zakonsku regulativu vezanu za smještaj i učvršćivanje tereta na vozilu na stvarnom primjeru
Objasniti propise o radnom vremenu mobilnih radnika u cestovnom prometu
Protumačiti propise o radnom vremenu mobilnih radnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Analizirati načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima
Analizirati načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima na stvarnom primjeru
Objasniti postupke nadzornih službi prema vozaču i vozilu u cestovnom prometu
Protumačiti postupke nadzornih službi prema vozaču i vozilu u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu
Analizirati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Temeljni pojmovi u cestovnom prometu i njihovo značenje
●Prometni znakovi i signalizacija
●Prometni propisi i sigurnosna pravila
●Radno vrijeme mobilnih radnika u cestovnom prometu i uređaji za bilježenje
●Vožnja u posebnim uvjetima
●Nadzor prometa
●Stavovi i navike sudionika u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
a.U zadanoj prometnoj situaciji objasniti značenje prometnih znakova i signalizacije, te primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila
b.U simuliranoj situaciji potrebno je prevesti određenu količinu i vrstu zadanog tereta na zadanoj relaciji u skladu pravilima smještaja i učvršćivanja tereta i s propisima o radnom vremenu mobilnih radnika, primjenjujući elemente defanzivne i eko vožnje u zadanim vremenskim uvjetima. Objasniti postupak tijela nadzora u zadanoj situaciji.
Vrednovanje za učenje: Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, prikazu rezultata istraživanja i postupka za odabir prijevoznog puta i prijevoznih sredstava.
Primjer tablice za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u rješavanju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u rješavanju zadatka
Samostalno rješava zadatak
Primjena prometnih propisa i sigurnosnih pravila
Uz pomoć može navesti prometne propise i sigurnosna pravila
Uz pomoć može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Samostalno može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Objasniti obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć nastavnika ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Samostalno i u potpunosti ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje načina i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Prilagodba /ili individualizacija sadržaja za učenike s teškoćama nije moguća zbog provođenja vanjskog vrednovanja od strane ovlaštene ustanove za provođenje ispita u autoškolama.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TERET KAO PREDMET PRIJEVOZA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za izvršenje tehnološkog procesa prijevoza tereta.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti svojstva tereta koja utječu na prijevoznu i manipulativnu podobnost te primijeniti pravila postupanja s teretom pri utovaru, istovaru i u prijevozu.
Ključni pojmovi
tehnološki proces prijevoza tereta, teret kao predmet prijevoza, prijevozna ambalaža,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A 4.2.
-osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu vozača kroz koje se stječu praktične vještine povezane s prijevozom tereta.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati utovar i istovar tereta, slaganje tereta na vozilo, zaštitu tereta u prijevozu, vođenje i analiziranje prijevozne dokumentacije te suradnju s operativnim osobljem koje sudjeluje u tehnološkom procesu prijevoza tereta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Teret kao premet prijevoza u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i podjelu tereta
Objasniti pojam i podjelu tereta prema zadanim kriterijima na stvarnom primjeru
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva tereta
Protumačiti kvalitativna i kvantitativna svojstva tereta i njihov utjecaj na cijenu prijevoza na stvarnom primjeru
Opisati specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari
Objasniti svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari te njihov utjecaj na uvjete prijevoza na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj svojstava tereta na prijevoznu i manipulativnu podobnost
Povezati svojstava tereta s podobnosti tereta za prijevoz i manipulaciju pri rukovanju na stvarnom primjeru
Objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta
Objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta različitih svojstava na stvarnom primjeru
Odrediti način postupanja s teretom u prijevozu
Primijeniti pravila i propise o načinu postupanja s teretom u prijevozu u skladu sa svojstvima tereta i uvjetima prijevoza na stvarnom primjeru
Odabrati mjere zaštite tereta tijekom prijevoza
Odabrati mjere zaštite tereta tijekom prijevoza u skladu sa svojstvima tereta i uvjetima prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Opći pojmovi o teretu
●Klasifikacija tereta
●Prijevozna i manipulativna podobnost tereta
●Prijevozna ambalaža
●Zaštita tereta u prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici dobivaju popis različitih vrsta tereta kojima trebaju pridružiti odgovarajuća kvalitativna i kvantitativna svojstvima. Povezano sa svojstvima tereta trebaju odrediti ambalažu, postupke i mjere zaštite zadanog tereta prilikom prijevoza.
Rezultate svoga rada učenici prikazuju digitalnom umnom mapom s ključnim pojmom „teret kao predmet prijevoza“. Po završetku zadatka, umnu mapu predstavljaju ostalim učenicima u razredu.
Vrednovanje za učenje provodi nastavnik praćenjem aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za problemsku nastavu prema uputama nastavnika
Izgled umne mape je jasno strukturiran
Sadržaj umne mape je ostvaren i ilustriran
Umna mapa je pregledna i uredna
Učenik predstavlja mapu i obrazlaže prikazano rješenje
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku predstavljanja rješenja uz pomoću umne mape, učenici vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje ) koristeći obrazac koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem rješenja problemskog zadatka prikazanog umnom mapom vrši se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete rješenja, prikaza umnom mapom i predstavljanja rješenja ostalim učenicima. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Po završetku rješavanja zadatka, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike:
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje svojstava specijalnih tereta.
NAZIV MODULA
PREKRCAJNA MEHANIZACIJA I RUKOVANJE VILIČAROM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prekrcajna mehanizacija u cestovnom teretnom prometu
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o prekrcajnom mehanizaciji te da učenik stekne znanje i vještinu za samostalno rukovanje ručnom prekrcajnom mehanizacijom u realnim radnim uvjetima.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni odabrati prekrcajnu mehanizaciju i pripremiti za rad ručnu prekrcajnu mehanizaciju te rukovati njome.
Cilj je mogula stjecanje znanja i vještina za samostalno rukovanje viličarom u realnim radnim uvjetima. Uz navedeno učenici/polaznici će moći pripremiti viličar za rad, izvršiti dnevni pregled viličara, izvršiti dnevno održavanje i prijavu kvara na viličaru, upravljati viličarom u skladišnom prostoru, koristiti tehničku dokumentaciju viličara i primijeniti propise o zaštiti na radu.
Ključni pojmovi
Prekrcajna mehanizacije, viličar, rukovanje viličarom, dnevni pregled viličara, tehnička dokumentacija viličara, zaštita na radu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz praktičnu upotrebu viličara u školskim logističkim praktikumima ili robnim skladištima u tvrtkama. Polaznik samostalno rukuje i upravlja ručnom prekrcajnom mehanizacijom i viličarom te vrši premještanje robe na paletama. Palete uzima i postavlja sa i na regalnih polica logističkog praktikuma ili skladišta odnosno ukrcava i iskrcava robu na paletama u i iz teretnog prostora teretnih motornih vozila.
Nastavnik zadaje problemsku situaciju koja je što realnija stvarnim radnim uvjetima, a polaznici primjenom stečenih znanja i vještina, izvršavaju zadane radnje sa ručnom prekrcajnom mehanizacijom i viličarom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
●Zaštita na radu i opasnosti pri radu s prekrcajnom mehanizacijom
●Odabir prekrcajne mehanizacije
●Priprema ručne prekrcajne mehanizacije za rad
●Rukovanje ručnom prekrcajnom mehanizacijom
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na istovarnom mjestu XY poduzeća ponuđena nam je određena prekrcajna mehanizacija za iskrcaj robe iz prijevoznog sredstva. Izbor prekrcajne mehanizacije je potrebno objasniti temeljem tehničko-eksploatacijskih karakteristika odabrane prekrcajne mehanizacije i sukladno zadanom teretu i mjestu odlaganja.
Radna situacija:
Prema preuzetoj prijevoznoj dokumentaciji potrebno je uskladištenu robu ukrcati na prijevozno sredstvo radi daljnje otpreme. Pri tome treba odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te sa njom pravilno rukovati. Ovisno o odabranoj prekrcajnoj mehanizaciji i vrsti tereta koristiti odgovarajuću zaštitnu opremu.
Primjer kriterijske tablice – vrednovanje za učenje
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za napredne učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Rukovanje viličarom i manipulacija teretom, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti tehničku dokumentaciju viličara
Primijeniti tehničku dokumentaciju viličara
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Pripremiti viličar za rad
Pripremiti viličar za rad uz provjeru svih propisani elemenata
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru
Izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara
Izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara uz poznavanje važnosti tehničke ispravnosti viličara
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Tehnička dokumentacija viličara
●Propisi o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
●Priprema viličara za rad i dnevni pregled viličara
●Dnevno održavanja i prijava kvara viličara
●Upravljanje viličarom
●Zahvat i odlaganje tereta viličarom
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prema preuzetoj otpremnici potrebno je uskladištenu robu prenijeti viličarom na teretno vozilo koje se nalazi na utovarnoj rampi. Pri tome je potrebno pripremiti viličar za rad, identificirati robu, provjeriti stanje i količinu robe, pravilno zahvatiti transportnu jedinicu, prenijeti sigurnom putanjom do utovarne rampe, smjestiti na odgovarajuće mjesto u teretnom prostoru vozila i dokumentirati provedenu aktivnost. U provedbi aktivnosti potrebno je koristiti odgovarajuća zaštitna sredstva i demonstrirati pružanje prve pomoći pri nagnječenju ekstremiteta.
Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Vrednovanje se sastoji od praktičnog rad u logističkom praktikumu (robnom skladištu)
Praktični dio u logističkom praktikumu (skladištu)
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Pripremiti viličar za rad
Uz veću pomoć nastavnika priprema viličar za rad
Uz malu pomoć priprema viličar za rad
Samostalno i u skladu s pravilima priprema viličar za rad
Obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Nepotpuno i uz propuste obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Samostalno obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Samostalno i u skladu s pravilima obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara te prepoznaje kvarove na viličaru i vrši prijavu kvarova
Primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Uz veću pomoć nastavnika primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Samostalno i primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Koristi tehničku dokumentaciju viličara
Nepotpuno i uz propuste koristi tehničku dokumentaciju viličara
Samostalno koristi tehničku dokumentaciju viličara
Samostalno i uz objašnjavanje s razumijevanjem koristi tehničku dokumentaciju viličara
Upravlja viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru
Uz sugestije nastavnika upravlja viličarom i vrši jednostavne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Upravlja viličarom i vrši srednje zahtjevne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Samostalno upravlja viličarom i vrši zahtjevne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Bodovi
5-6
7-10
11-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishod učenja
Razine ostvarenosti
nezadovoljavajuće
djelomično
dobro
Koristiti tehničku dokumentaciju viličara
Učenik ne može koristiti tehničku dokumentaciju viličara niti uz pomoć nastavnika
Učenik može koristiti tehničku dokumentaciju viličara uz pomoć nastavnika
Učenik može koristiti tehničku dokumentaciju viličara bez pomoći nastavnika
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Učenik ne može primjenjivati propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada niti uz pomoć nastavnika
Učenik može primjenjivati propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada uz pomoć nastavnika
Učenik može primjenjivati propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada bez pomoći nastavnika
Pripremiti viličar za rad
Učenik ne može pripremiti viličar za rad niti uz pomoć nastavnika
/
Učenik može pripremiti viličar za rad bez pomoći nastavnika
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru
Učenik ne može upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru niti uz pomoć nastavnika
/
Učenik može upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru bez pomoći nastavnika
Izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara
Učenik ne može izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara niti uz pomoć nastavnika
/
Učenik može izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROMETNI TOKOVI I MOBILNOST
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina poznavanja važnih prometnih pravaca u Europi i Republici Hrvatskoj, usvojiti principe snalaženja na geografskim kartama, autokartama i aplikacijama za cestovnu navigaciju, poznavanja zakonske regulative o zaštiti okoliša, ekoloških standarda u vožnji, postupaka u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari i zbrinjavanja otpada na ekološki način. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni, unutar svakog skupa ishoda učenja, izvršiti sve ishode učenja.
Ključni pojmovi
Prometni pravci, koridori, autocesta, autokarta, mrežne stranice i aplikacije za cestovnu navigaciju, zaštita okoliša, ekološki standardi, održiva mobilnost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr. B.4. 2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A. 4/5.1.
-uku A. 4/5.2.
-uku B. 4/5.4.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno, zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Interpretirati tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih grana na prometnom pravcu na stvarnom primjeru
Navesti autoceste u Republici Hrvatskoj
Klasificirati autoceste i njihove oznake u Republici Hrvatskoj na stvarnom primjeru
Usvojiti principe snalaženja na geografskim kartama
Primijeniti principe orijentacije, prepoznavanja reljefa, naselja, prometnica i granica na geografskim kartama, te korištenja autokarte i plana grada na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Osnove prometne geografije
●Osnove kartografije
●Cestovni promet
●Ostale prometne grane
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti prometne pravce na relaciji X-Y na kojem je polazište u RH, a odredište u jednoj od zemalja EU te utvrditi mogućnost prometovanja prijevoznog sredstva podobnog za prijevoz zadane vrste i količine robe. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je odabrati najpovoljniji prijevozni put.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj skupini (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Odabir odgovarajućeg prijevoznog sredstva
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Uz malu pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Samostalno i točno odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Upotreba autokarte
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Uz malu pomoć nastavnika koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Samostalno i točno koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Upotreba aplikacija za navođenje
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Uz malu pomoć nastavnika koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Samostalno i točno koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Podatci o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Uz poticaj i pomoć nastavnika bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Uz malu pomoć nastavnika bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Samostalno i točno bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Komparativna analiza prijevoznog puta
Uz poticaj i pomoć nastavnika analizira prijevozne puteve
Uz malu pomoć nastavnika analizira prijevozne puteve
Samostalno i točno analizira prijevozne puteve
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-12
13-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održiva mobilnost u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti utjecaj cestovnog prometa na okoliš
Interpretirati utjecaj ispušnih plinova cestovnog prometa na okoliš na stvarnom primjeru
Objasniti zakonsku regulativu o zaštiti okoliša
Interpretirati podjelu opasnih tvari po ADR na stvarnom primjeru
Opisati ekološke standarde u vožnji
Interpretirati smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji (EKO Vožnja) na stvarnom primjeru
Objasniti kontrolu sprječavanja onečišćenja kod vozila
Interpretirati kontrolu sprječavanja onečišćenja zraka kod vozila na stvarnom primjeru
Primijeniti postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Primijeniti postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari na stvarnom primjeru
Primijeniti ispravan način zbrinjavanja otpada na ekološki način
Primijeniti ispravan način zbrinjavanja otpada na ekološki način na stvarnom primjeru
Koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Koristiti ekološke norme E1-E6 i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti održivu mobilnost u cilju uključenja „zdravog“ (ekološkog) prijevoza
Interpretirati principe održive mobilnosti ekološkog prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
●Osnovna načela održivog razvoja
●Ekosustav
●Onečišćenje čovjekove životne sredine
●Iscrpljenje mineralnih i energetskih izvora
●Djelovanje cestovnih vozila na onečišćenje ljudskog okoliša
●Mjere sprječavanja i zaštite od onečišćenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici na teretnom vozilu trebaju obaviti vizualni pregled konkretnog vozila, utvrditi stupanj čistoće i obaviti potrebna čišćenja. Otpad koji nastao pri čišćenju vozila i pripremi za vožnju zbrinuti na ekološki prihvatljiv način.
Problemska situacija:
Učenici su se dijele u skupine te uz dostupnu literaturu i mrežne stranice trebaju istražiti:
1. grupa: ekološke standarde u vožnji, načine za sprječavanje onečišćenja okoline od strane cestovnih vozila
2. grupa: postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
3. grupa: ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu, te održivu mobilnost
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj skupini (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Ekološki standardi u vožnji
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji
Samostalno i točno objašnjava smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji
Načini sprječavanja onečišćenja okoline od strane cestovnih vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava načine sprječavanja onečišćenja zraka od strane cestovnih vozila
Uz malu pomoć objašnjava načine sprječavanja onečišćenja zraka od strane cestovnih vozila
Samostalno i točno objašnjava načine sprječavanja onečišćenja zraka od strane cestovnih vozila
Postupci u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Uz malu pomoć objašnjava postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Samostalno i očno objašnjava postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Ekološke norme
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava ekološke norme
Uz malu pomoć objašnjava ekološke norme
Samostalno i točno objašnjava ekološke norme
Sustavi upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Uz malu pomoć objašnjava sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Samostalno i očno objašnjava sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-12
13-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRUŽANJE PRVE POMOĆI U PROMETNOJ NESREĆI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za pružanje prve pomoći u cestovnom prometu
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći, objasniti stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć, demonstrirati ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja, demonstrirati ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja, izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba, te razviti pozitivan stav prema pružanju pomoći drugim ljudima
Ključni pojmovi
crveni križ, prva pomoć, opći postupak na mjestu nesreće, pozivanje stručne pomoći
primarni i sekundarni pregled, određivanje prioriteta, izvlačenje ozlijeđene osobe iz vozila, krvarenje, rane i ozljede, akcidentalna stanja, naglo nastupajuća stanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.2.
-osr B.4.3.
-osr C.4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku C.4./5.2.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
-goo A.4.1.
-goo C.4.2.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.3.
-zdr C.4.2.C
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A.4.4.
MPT Održivi razvoj
-odr C.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radne situacije koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama u prometnim nesrećama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći polaznik treba:
●steći sve ishode učenja navedene u modulu Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći
●položiti ispit iz Pružanja prve pomoći pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći na stvarnom primjeru
Objasniti stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Povezati stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć na stvarnom primjeru
Demonstrirati ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Demonstrirati ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Demonstrirati ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Demonstrirati ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Razviti pozitivan stav prema pružanju pomoći drugim ljudima
Razviti pozitivan stav prema pružanju pomoći drugim ljudima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Uvod u prvu pomoć
●Postupak s unesrećenom osobom
●Gubitak svijesti
●Krvarenje
●Ozljede i rane
●Ozljede kostiju i zglobova
●Akcidentalna stanja
●Naglo nastupajuća stanja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U simuliranoj situaciji prometne nesreće učenik će prepoznati stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju neodgodivu prvu pomoć te će pravilno pružiti prvu pomoć. Primijenit će pravilan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja te će primijeniti pravilan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radne situacije. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Djelomično točno opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Zadovoljavajuće opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Samostalno i točno opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Samostalno i točno objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Djelomično točno demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Zadovoljavajuće demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Samostalno i točno demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Uz veću pomoć nastavnika demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Uz malu pomoć nastavnika demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Samostalno i točno demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Izvodi ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Djelomično točno izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Zadovoljavajuće izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Samostalno i točno izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-19
20-24
25-29
30-35
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Prilagodba /ili individualizacija sadržaja za učenike s teškoćama nije moguća zbog provođenja vanjskog vrednovanja od strane ovlaštene ustanove za provođenje ispita u autoškolama.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
JEDNADŽBE I FUNKCIJE U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Algebra i funkcije i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost drugog korijena uz pomoć džepnog računala
Procijeniti cjelobrojni dio vrijednosti drugog korijena te izračunati vrijednost izraza s drugim korijenom
Riješiti kvadratnu jednadžbu oblika ax2 + c = 0 i ax2 + bx = 0
Riješiti kvadratnu jednadžbu ax2+ bx + c = 0 uz pomoć formule te primijeniti za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o drugom korijenu i njegovoj primjeni u jednostavnim zadacima te stječu vještinu rješavanja kvadratne jednadžbe i primjene na jednostavne probleme drugog stupnja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Svrhovito koristiti džepno računalo. Pokazati kako s pomoću naprednih funkcija džepnog računala riješiti kvadratnu jednadžbu i koristiti to pri rješavanju problemskih zadataka kako bi fokus učenika što više bio na postavljanju problema umjesto na računanju.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom, npr. vertikalni hitac prema gore, izračun dobiti, problem površine, brzina i udaljenost dvaju objekata… Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Poticati učenike da procjenjuju koje je smisleno rješenje i kada ga dobe računski da analiziraju dobiveno, raspravljaju imaju li sva dobivena rješenja smisla i slično.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Umjesto duljine stranice stola kvadratnog oblika naručitelj je radionici dostavio duljinu dijagonale stola od metara. Kolika treba biti duljina stranice toga stola?
2. Kvadratnu parcelu površine 702.25 m2 treba ograditi s tri strane. Kolika je duljina ograde s te tri strane?
3. Kolika je visina osobe mase 60 kilograma ako je njezin indeks tjelesne mase 20? Indeks tjelesne mase računa se kao omjer mase u kilogramima i kvadrata visine u metrima.
4. OPG mijenja dva manja zemljišta kvadratnog oblika opsega 400 m i 6 000 m za jedan veći površine jednake zbroju površina tih dvaju zemljišta. Ako bi novo zemljište također trebalo biti kvadratnog oblika, kolika je duljina žice potrebna za njegovo ograđivanje?
5. Dječje igralište ima oblik kvadrata. Zbog izrade novog katastarskog plana sa sjeverne strane skratit će ga za 2 metra, a sa istočne produljiti za 5 metra i dobit će se površina igrališta 78 m2. Je li se površina igrališta povećala ili smanjila u odnosu na početno stanje? Za koliko?
6. Ukupni otpor dvaju otpornika spojenih u paralelu je 4 Ω. Ako jedan od njih ima dva puta veći otpor od drugog, kolika je veličina otpora kod svakoga. Napomena: ukupni otpor paralelno spojenih otpornika računamo prema formuli .
Nastavne cjeline/teme
1. Drugi korijen i računanje s korijenima
2. Kvadratna jednadžba
3. Diskriminanta kvadratne jednadžbe
4. Problemi drugog stupnja
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog radom učenika u paru.
Ovo se vrednovanje provodi nakon nekoliko sati rada na problemima drugog stupnja. Učenici rade u paru i tijekom rada mogu koristiti udžbenike i svoje bilježnice za školski rad. Zadatak svakog para jest osmisliti šest problemskih zadataka koji se svode na rješavanje kvadratne jednadžbe i rješavanje drugog korijena. Parovi se pri tome se mogu služiti zadacima koje su na prethodnim satovima uvježbavali. Prijedlog za izbor tih šest zadataka, npr.:
a) dva zadatka istog konteksta kao zadatak u bilježnici s izmijenjenim numeričkim vrijednostima
b) dva zadatka sa zamjenom nepoznanica unutar zadatka istog konteksta kao u bilježnici
c) dva potpuno nova zadatka – s kontekstom kojega nema u zadacima iz bilježnice
Ako ne znaju osmisliti potpuno nove zadatke (pod c), učenici mogu osmisliti 6 zadataka iz kategorija a) i b).
Uz osmišljene zadatke učenici predaju i njihova kompletna rješenja.
Nakon što nastavnik pregleda i eventualno dopuni/izmijeni zadatke koje su učenici osmislili, slijedi „razmjena zadataka“ – učenici u istim parovima rješavaju zadatke koje je osmislio drugi par učenika uz eventualnu dopunu nastavnika. Za kraj aktivnosti vrednovanja zadatke pregledava par učenika koji ih je osmislio te predlažu ocjenu uz obrazloženje i naputak što učenici koji su rješavali zadatke trebaju doraditi.
Nastavnik vrednuje osmišljene zadatke i rješenja autora, riješenost tuđih zadataka i učeničko vrednovanje riješenih zadataka sljedećom rubrikom:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
3 boda
2 boda
1 bod
Osmišljavanje zadataka
6 ili 5 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
4 ili 3 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
2 zadatka su dobro postavljena, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
Zastupljenost razina
Među osmišljenim zadatcima su barem 2 iz kategorije c (potpuno nova).
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije c ili su barem tri iz kategorije b.
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije b ili su svi iz kategorije a.
Rješenja autorskih zadataka
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Rješenja zadataka drugog učenika
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Vrednovanje zadataka
Postupak i rješenja učenika pažljivo su pregledani, točno je i jasno napisano u čemu su greške uz prijedlog za doradu.
Postupak i rješenja učenika dobro su pregledani, ali nema osvrta kako je zadatak trebalo ispravno riješiti.
Postupak i rješenja učenika djelomično su dobro su pregledani, nema osvrta na rješenja.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka), dodatno se objašnjavaju koraci i zadatci ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Kod obrade dobro bi bilo izraditi kartice s točnim koracima koje učenici s teškoćama mogu slijediti, a može i slikovne upute. Nastavnik može također biti u paru s učenikom s teškoćama i raditi s njim korak po korak.
Darovitim učenicima i učenicima koji žele više zadati da napišu u potpunosti nove zadatke ili da pregledaju radove ostalih učenika i predlože dopune. Poticati ih da u svojoj okolini istražuju probleme i analiziraju mogu li se riješiti kvadratnom jednadžbom, koja su rješenja i imaju li dobivena rješenja smisla.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost linearne funkcije te nacrtati graf uz pomoć tablice vrijednosti
Prijeći iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablični, grafički
Odrediti s grafa linearne funkcije pad ili rast funkcije, nultočku, vrijednost funkcije za zadani argument i obratno
Odrediti pravilo pridruživanja linearne funkcije zadane grafom
Opisati linearnu zavisnost dviju veličina te primijeniti linearnu funkciju za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s istraživačkom nastavom. Učenici navođeni potpitanjima ili radnim listićima uz metodu “korak po korak” otkrivaju pojmove linearna funkcija, graf linearne funkcije i linearna zavisnost kroz primjere vezane uz struku ili primjere iz života.
Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika čime se razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Učenici trebaju savladati prijelaz iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablično i grafički, i “čitanje“ s grafičkog prikaza. Zadaci trebaju biti jednostavni i imati za svrhu uvježbavanje postupka te primjenu na probleme vezane uz struku ili svakodnevni život: cijena usluge vezana uz vrijeme ili količinu, temperatura, ovisnost brzina-vrijeme-put (jednoliko pravocrtno gibanje)... Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Ovisnost puta o vremenu za brzinu od 30 km/h opisana je linearnom funkcijom s(t) = 30 ⋅t.
a) Popunite tablicu vrijednosti funkcije za vrijeme od 0.5 h, 1 h, 1.5 h, 2 h, 2.5 h...
b) Uz pomoć tablice nacrtajte graf linearne funkcije.
c) Odgovorite na pitanje zašto za t nismo uzeli negativne brojeve.
2. Udaljenost d u metrima koju automobil prijeđe od vremena reakcije do trenutka kočenja opisana je funkcijom d(v) = 1.1v + 0.5 koja povezuje udaljenost d s brzinom v.
a) Izračunajte udaljenost koju automobil prijeđe od trenutka kočenja ako vozi brzinom od 40 km/h, 60 km/h ili 100 km/h.
b) Nacrtajte graf te funkcije.
c) Očitajte s grafa kolikom brzinom vozi automobil ako se zaustavio nakon 15 metara.
3. Na grafu funkcije f(x) = ax + b prikazana je prodaja zimske opreme ovisno o mjesecima u godini. Odredite zapis funkcije te uz pomoć nje odgovorite na pitanje koliko opreme će se prodati u 8 mjesecu.
4. Automehaničar naknadu za svoj rad računa na sljedeći način: 15 € za započeti posao posla te dodatnih 20 € za svaki sat rada. Zapišite funkciju kojom možemo izračunati naknadu za x sati rada.
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna funkcija i njezin graf
2. Primjena linearne funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja postignuća skupa ishoda učenja „Linearna funkcija“:
Učenici mogu raditi u parovima ili u grupama po troje. Prvi dio istraživačkog zadataka od a) do g) rade svi učenici, a h) i i) su opcionalni za one koji mogu više i darovite učenike.
Grafički su prikazane dvije opcije naplate vožnje taksijem s različitim početnim cijenama i cijeni po kilometru vožnje.
Odredite:
a) Početne cijene vožnje prve i druge opcije.
b) Cijenu vožnje za 3 kilometra udaljenosti po jednoj i drugoj opciji.
c) Broj kilometra vožnje za cijenu od 11 € po prvoj opciji i broj kilometara za cijenu od 13 € po drugoj opciji.
d) Analitički zapis funkcija koje opisuju obje opcije.
e) Za koliko kilometra je cijena ista u obje opcije?
f) Koju opciju odabrati ako se trebamo voziti 4 km, a koju za 9 km i zašto?
g) Razmislite ima li smisla promatrati negativni dio osi apscisa. Zašto?
h) Predložite novi model koji je povoljniji od obje opcije nakon 14 km vožnje.
i) Istražite modele naplate vožnje taksijem u svom gradu i napravite grafički i algebarski prikaz te funkcije.
Svaki odgovor mora imati postupak ili objašnjenje u obliku pune rečenice, a rad završava zaključkom o onome što je učenik naučio/zaključio.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak u obliku kartica koje treba poredati ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera linearne funkcije i modeliranja uz pomoć stvarnih podataka sa stranica Državnog zavoda za statistiku ili prikupljanja vlastitih podataka uz pomoć mjerenja, brojenja, eksperimenta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti vrijednost kvadratne funkcije te nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f(x) = a x2 + c
Nacrtati graf kvadratne funkcije f(x) = a (x – x0)2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije iz prikazanog grafa te tjeme iz zapisa funkcije oblika f(x) = a x2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije f(x) = ax2 + bx + c i nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f(x) = ax2 + bx + c
Odrediti najmanju ili najveću vrijednost problema prikazanog grafom kvadratne funkcije
Primijeniti kvadratnu funkciju za određivanje najmanje ili najveće vrijednosti u problemskoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Radom na programiranim materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o grafu kvadratne funkcije i njegovoj primjeni. Preporuča se pripremiti ili potražiti već gotove materijale za vođeno učenje otkrivanjem (radni listići) uz pomoć interaktivnih digitalnih alata kao što je GeoGebra, ali i inzistirati na crtanju grafova zbog razvijanja grafomotorike.
U rad uvrstiti jednostavne istraživačke zadatke modeliranja kako bi učenici povezali funkciju i njezin grafički prikaz s rješavanjem jednostavnih problema. Učenicima pokazati kako uz pomoć interaktivnih digitalnih alata odrediti kvadratnu funkciju kojom će modelirati podatke.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Zaustavni put vozila u metrima pri idealnim uvjetima može se približno opisati funkcijom s(v) = 0.004921 v2 + 0.25 v gdje je v brzina u km/h.
a) Prikažite funkciju grafički. Razmotrite koji dio grafa ima smisla promatrati, odnosno koje vrijednosti mogu poprimiti brzina i put.
b) Odredite zaustavni put za brzinu od 35 km/h, 55 km/h i 80 km/h. Razmislite zašto je u naseljenim područjima potrebno veće ograničenje brzine.
2. Mlaz vodoskoka u fontani opisan je funkcijom f(x) = ̶ 2x2 + 4x gdje je f(x) visina mlaza, a x horizontalna udaljenost od izvora mlaza. Odredite maksimalnu visinu i širinu luka vodoskoka.
3. Graf prikazuje ovisnost ukupne dobiti D o prodajnoj cijeni proizvoda x.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
VOZAČ MOTORNOG VOZILA / VOZAČICA MOTORNOG VOZILA
u sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije VOZAČ MOTORNOG VOZILA / VOZAČICA MOTORNOG VOZILA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije VOZAČ MOTORNOG VOZILA / VOZAČICA MOTORNOG VOZILA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i program srednje stručne spreme u obrazovnom sektoru Promet i logistika, za zanimanje Vozač motornog vozila (B 141103), donesen Odlukom (KLASA: 602-03/08-05/00025; URBROJ: 533-09-08-0003) od 14. travnja 2008. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
VOZAČ MOTORNOG VOZILA /
VOZAČICA MOTORNOG VOZILA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – Skup ishoda učenja
IKT – Informacijske i komunikacijske tehnologije
IoT - IoT ili internet stvari je mreža povezanih fizičkih uređaja čija je svrha razmjenjivati podatke s ostalim uređajima koji imaju pristup internetu.
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Sadržaj
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
CESTOVNA INFRASTRUKTURA I TERMINALI
VOZILA U CESTOVNOM PROMETU
PROMETNA KULTURA I KOMUNIKACIJA U PROMETU
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U PROMETU I LOGISTICI
OSNOVE MATEMATIKE U STRUCI
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
OSNOVE PODUZETNIŠTVA
EKONOMIKA POSLOVANJA U CESTOVNOM PROMETU
ERGONOMIJA U PROMETU
2. RAZRED
POGONSKA ENERGIJA I ODRŽAVANJE CESTOVNIH VOZILA
PROMETNI PROPISI I SIGURNOSNA PRAVILA U CESTOVNOM PROMETU
TERET KAO PREDMET PRIJEVOZA U CESTOVNOM PROMETU
PREKRCAJNA MEHANIZACIJA I RUKOVANJE VILIČAROM
PROMETNI TOKOVI I MOBILNOST
PRUŽANJE PRVE POMOĆI U PROMETNOJ NESREĆI
JEDNADŽBE I FUNKCIJE U STRUCI
ORGANIZACIJA PODUZEĆA U CESTOVNOM PROMETU
ODRŽIVOST CESTOVNOG PROMETA
3. RAZRED
TEHNOLOGIJA PRIJEVOZA PUTNIKA
NADZOR I DOKUMENTACIJA U CESTOVNOM PRIJEVOZU
TEHNOLOGIJA PRIJEVOZA TERETA
UPRAVLJANJE TERETNIM MOTORNIM VOZILOM
SIGURNOST CESTOVNOG PROMETA
GEOMETRIJA I FINANCIJSKA PISMENOST U STRUCI
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
SUSTAVI INTEGRIRANOG PRIJEVOZA PUTNIKA
INTERMODALNE TEHNOLOGIJE
UPRAVLJANJE SKUPOM TERETNIH VOZILA
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Vozač motornog vozila / vozačica motornog vozila
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Vozač motornog vozila / vozačica motornog vozila
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.1
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
180 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
120
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
SZ Vozač motornog vozila u prijevozu tereta/Vozačica motornog vozila u prijevozu tereta
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/200
Vrijedi do: 31.12.2025.
SZ Vozač motornog vozila u prijevozu putnika/Vozačica motornog vozila u prijevozu putnika
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/214
Vrijedi do: 31.12.2025.
SK Vozač motornog vozila/Vozačica motornog vozila
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Vrijedi do: 31.8.2027.
Promet i logistika
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Razina 1 – kvalifikacija stečena završetkom osnovnog obrazovanja
Liječničko uvjerenje medicine rada o zdravstvenoj sposobnosti za vozača motornog vozila C kategorije
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU-a) i 42 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU-a) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja ( Narodne novine , broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama ( Narodne novine , broj 140/2009 i 130/2020).
U treći razred polaznik prelazi nakon što je:
● stekao skupova ishoda učenja i pozitivno je ocijenjen iz svih modula u drugom razredu
● položio ispit iz Prometnih propisa i sigurnosnih pravila i Pružanja prve pomoći pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Izradi i obrani završnog rada polaznik pristupa nakon što je:
● stekao skupove ishoda učenja i pozitivno je ocijenjen iz svih modula u trećem razredu
● položio ispita iz Upravljanja vozilom C kategorije pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno u robnim skladištima/robnim terminalima te vožnjom teretnih motornih vozila. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim polaznicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi polaznici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije vozač motornog vozila/vozačica motornog vozila nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije vozač motornog vozila na razini su 4.1 te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije vozač motornog vozila/vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2. HKO-a u području podsektora cestovni promet.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz tri oblika:
- integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
- učenje na radnome mjestu (robno skladište/robni terminal) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se polaznici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije
- obuka vožnje na teretnom motornom vozilu uz prisustvo strukovnog učitelja- instruktora vožnje. Obuka se vrši na javnim cestama a uspješnost obuke se provjerava u sklopu vozačkog ispita.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Ciljevi strukovnog kurikula:
. Sudjelovati u pripremanju i planiranju izvršenja prijevoza tereta u cestovnom prometu
. Preuzimati, ukrcavati iskrcavati teret
. Rukovati ručnom prekrcajnom mehanizacijom
. Slagati i učvršćivati teret
. Upravljati teretnim motornim vozilom
. Izvršiti prijevoz tereta cestovnim motornim vozilom
. Koristiti prijevoznu dokumentaciju u cestovnom prijevozu tereta
. Sudjelovati u poslovima održavanja cestovnog motornog vozila, opreme i uređaja u funkcionalnom stanju
. Komunicirati sa naređenim suradnicima i korisnicima prijevozne usluge u cestovnom prijevozu tereta
. Osigurati kvalitetu usluge u prijevozu tereta
. Primijeniti pravila sigurnosti, zaštite na radu i zaštite okoliša u prijevozu tereta cestovnim motornim vozilom
. Sudjelovati u pripremanju i planiranju izvršenja prijevoza putnika u cestovnom prometu
. Izvršiti uslugu prijevoza putnika cestovnim motornim vozilom
. Koristiti prijevozu dokumentaciju u cestovnom prijevozu putnika
. Komunicirati s nadređenim suradnicima i korisnicima prijevozne usluge u cestovnom prijevozu putnika
. Osigurati kvalitetu usluge u prijevozu putnika
. Primijeniti pravila sigurnosti, zaštite na radu i zaštite okoliša u prijevozu putnika cestovnim motornim vozilom
. Upravljati skupom teretnih vozila
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te polaznici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
o kompetencije su usvojene
o kompetencije su djelomično usvojene
o kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške polaznicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i polaznicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među polaznicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te polaznici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
118 CSVET
65,55 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Cestovna infrastruktura i terminali
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2041
Infrastruktura u cestovnom prometu
13
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2042
Terminali u cestovnom putničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2043
Terminali u cestovnom teretnom prometu
Vozila u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2044
Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu
8
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2044
Vozila za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Prometna kultura i komunikacija u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2063
Prometna psihologija
8
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2065
Komunikacijske vještine
Prva pomoć i zaštita na radu u prometu i logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Prva pomoć u logistici i prometu
3
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
Osnove matematike u st ruci
Realni brojevi i potencije
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Linearna jednadžba i sustavi
Informacijsko-komunikacijska tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Osnove računalnog sustava i Internet
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obrada i prikaz podataka uredskim aplikacijama
Pogonska energija i odražavanje cestovnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2046
Održavanje cestovnih vozila
7
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2047
Pogonska energija u cestovnom prometu
Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2053
Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Teret kao predmet prijevoza u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2055
Teret kao predmet prijevoza u cestovnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Prekrcajna mehanizacija i rukovanje viličarom
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2059
Prekrcajna mehanizacija u cestovnom teretnom prometu
9
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2060
Rukovanje viličarom i manipulacija teretom
Prometni tokovi i mobilnost
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2051
Prometna geografija
8
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2064
Održiva mobilnost u cestovnom prometu
Pružanje prve pomoću u prometnoj nesreći
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2061
Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Jednadžbe i funkcije u struci
Kvadratna jednadžba
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Linearna funkcija
Kvadratna funkcija
Tehnologija prijevoza putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2057
Prihvat i otprema putnika u cestovnom prometu
7
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2048
Organizacija prijevoza putnika u cestovnom prometu
Nadzor i dokumentacija u cestovnom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2050
Nadzorni uređaji i uređaji za komunikaciju u cestovnom prometu
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2056
Prijevozna dokumentacija u cestovnom prometu
Tehnologija prijevoza tereta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2058
Prihvat i otprema tereta u cestovnom prometu
9
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2049
Organizacija prijevoza tereta u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2074
Prijevoz posebnih vrsta tereta u cestovnom prometu
Sigurnost cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2052
Sigurnost cestovnog prometa
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Upravljanje teretnim motornim vozilom
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2054
Upravljanje teretnim motornim vozilom
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Geometrija i financijska pismenost u struci
Geometrija ravnine
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Geometrija prostora
Financijska pismenost
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku**
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
45
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku**
Odnosi u neposrednom okruženju
45
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
16 CSVET
8,88%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Osnove poduzetništva
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2072
Osnove poduzetništva
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ekonomika poslovanja u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2073
Ekonomika poslovanja u cestovnom prometu
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ergonomija u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2078
Ergonomija u prometu
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Organizacija poduzeća u cestovnom prometu
36. Organizacija poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Organizacija poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2076
Organizacija poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Održivost cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2079
Alternativni pogoni u cestovnom prometu
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2068
Održivost cestovnog prometa
Inteligentni transportni sustavi u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2069
Inteligentni transportni sustavi u cestovnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Sustavi Integriranog prijevoz putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2071
Sustavi Integriranog prijevoz putnika
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Intermodalne tehnologije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2070
Intermodalne tehnologije
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Upravljanje skupom teretnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2077
Upravljanje skupom teretnih vozila
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
CESTOVNA INFRASTRUKTURA I TERMINALI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Infrastruktura u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2041
Terminali u cestovnom putničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2042
Terminali u cestovnom teretnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2043
Obujam modula (CSVET)
13 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50 %
20 – 30 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito korištenje cestovne infrastrukture i terminala pri obavljanju prijevoza putnika i tereta.
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni identificirati prometne pravce, razlikovati vrste i značajke cestovne infrastrukture i terminala, objasniti materijalne i kadrovske resurse putničkih i teretnih terminala te razlikovati organizaciju rada na tim terminalima.
Ključni pojmovi
prometni pravci, obilježja cestovne infrastrukture, održavanje cestovne infrastrukture, obilježja cestovnih putničkih terminala, obilježja cestovnih teretnih terminala, operativno osoblje na terminalima, organizacija rada na terminalima
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije nekog radnog mjesta u tvrtkama za upravljanje, građenje i održavanje cesta te na cestovnim terminalima. Osim toga, gdje god je moguće, ishode učenja kojima se stječu praktične vještine povezane s cestovnom infrastrukturom i s cestovnim terminalima reba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati postupak izbora prijevoznog puta uz uvažavanje zadanih uvjeta te zadatke vozača pri korištenju cestovnih putničkih i teretnih terminala u prijevozu putnika i tereta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prostor:
- terminali u cestovnom putničkom i teretnom prometu
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Infrastruktura u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti prometne pravce u cestovnom prometu
Identificirati prometne pravce u mreži prometnica različitih grana prometa pokazivanjem na realnoj i virtualnoj karti uz tumačenje prikazanih oznaka.
Razlikovati vrste cestovne infrastrukture
Usporediti tehničko eksploatacijske karakteristike različitih vrsta cestovne infrastrukture na stvarnom primjeru
Prikazati građevinske dijelove ceste: donji ustroj, gornji ustroj i cestovnu opremu
Izraditi skicu građevinskih dijelove ceste u poprečnom presjeku za stvarni primjer ceste
Objasniti građevinske dijelove ceste i opremu
Objasniti zakonitosti gradnje cesta i značajke građevinskih dijelova ceste na stvarnom primjeru
Razlikovati objekte uz cestu
Objasniti funkciju i značajke objekata uz cestu koji služe prometu na stvarnom primjeru
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Povezati tehničko- eksploatacijske karakteristike ceste s izborom prijevoznog puta na stvarnom primjeru
Povezati važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Povezati zadatke građevinskih dijelova ceste sa uvjetima za sigurno odvijanje prometa na stvarnom primjeru
Opisati održavanje cestovne infrastrukture
Opisati održavanje cestovne infrastrukture ovisno o veličini radova i uvjetima eksploatacije na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Općenito o cestovnoj infrastrukturi
● Prometna mreža
● Tematska (prometna) kartografija
● Klasifikacija cesta
● Osnovne veličine prometa na cestama
● Osnove projektiranja cesta
● Osnove gradnje cesta
● Donji postroj ceste
● Gornji postroj ceste
● Oprema ceste
● Objekti uz cestu u službi prometa
● Održavanje cestovne infrastrukture
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom, grupa učenika reba istražiti cestovne prometnice koje povezuju polazište X s odredištem Y te utvrdi mogućnost prometovanja zadanog prijevoznog sredstva tim prometnicama.
Prilikom istraživanja, za prometnice koje omogućavaju prometovanje zadanog prijevoznog sredstva, treba bilježiti podatke o broju i vrsti cestovne prometnice i njezine ehničko-eksploatacijske karakteristike. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je objasniti povezanost građevinskih elemenata prometnice i sigurnost prometovanja zadanog vozila tom prometnicom.
Rezultate istraživanja treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava s ciljem iznošenja tvrdnji i dokaza koji podupiru zaključnu procjenu podobnosti cestovne prometnice za prometovanje zadanog vozila.
Nastavnik vodi raspravu i provodi vrednovanje za učenje temeljem sljedećih kriterija: uspješnosti provedbe istraživanja, primjena kriterija i postupka za određivanje podobnosti prijevoznog puta, prezentiranje rješenja i sudjelovanje u raspravi.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje tematske karte i identifikacija cestovnih prometnica
Uz malu pomoć koristi realne i digitalne karte te identificira prijevozni put
Bez pomoći koristi realne i digitalne karte te identificira prijevozni put
Samostalno koristi realne i digitalne karte te točno identificira prijevozni put i alternativne dionice prijevoznog puta
Obrazloženje tehničko- eksploatacijskih karakteristika cestovnih prometnica
Djelomično točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i neke od njih povezuje s prijevoznom podobnosti
Zadovoljavajuće obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezuje ih s prijevoznom podobnosti
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezuje ih sa prijevoznom podobnosti
Istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika prometnice podobne za zadano vozilo
Uz stalnu pomoć nastavnika provodi istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezuje ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo
Uz povremenu pomoć nastavnika provodi istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezuje ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo
Samostalno i točno provodi istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezuje ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo
Istraživanje putnih informacija
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Primjena kriterija za odabir prijevoznog puta
Uz stalnu pomoć primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Uz povremenu pomoć primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Odabir prijevoznog puta
Odabrani prijevozni put je prihvatljiv
Odabrani prijevozni put je samostalno odabran i prihvatljiv
Odabrani prijevozni put je samostalno odabran i optimalan
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
7-10
11-14
15-18
19-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Korištenje tematske karte i identifikacija cestovnih prometnica
Ne može uz pomoć nastavnika koristi realne i digitalne karte niti identificirati prijevozni put niti uz pomoć nastavnika
Može koristi realne i digitalne karte te identificirati prijevozni put uz malu pomoć nastavnika
Može koristi realne i digitalne karte te identificirati prijevozni put bez pomoći nastavnika
Obrazloženje tehničko- eksploatacijskih karakteristika cestovnih prometnica
Ne može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta niti ih može povezati s prijevoznom podobnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezati ih s prijevoznom podobnosti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezati ih s prijevoznom podobnosti bez pomoći nastavnika.
Istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika prometnice podobne za zadano vozilo
Ne može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika niti ih može povezati s podobnosti prometnice za zadano vozilo niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezati ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezati ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo bez pomoći nastavnika.
Istraživanje putnih informacija
Ne može provesti istraživanje niti bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta bez pomoći nastavnika.
Primjena kriterija za odabir prijevoznog puta
Ne može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta bez pomoći nastavnika.
Odabir prijevoznog puta
Ne može odabrati prihvatljiv prijevozni put niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati prihvatljiv prijevozni put uz pomoć nastavnika.
Može odabrati optimalni prijevozni put bez pomoći nastavnika.
Prezentacija - prikaz rješenja
Ne može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje međunarodnih prometnih pravaca .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Terminali u cestovnom putničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti elemente putničkih terminala u cestovnom prometu
Objasniti elemente putničkih terminala u cestovnom prometu pomoću tlocrtnog prikaza terminala na stvarnom primjeru
Objasniti autobusne kolodvore
Objasniti funkciju sadržaja autobusnih kolodvora i prometne tokove na kolodvoru na stvarnom primjeru
Objasniti autobusna stajališta
Objasniti funkciju sadržaja autobusnih stajališta i prometne tokove na autobusnom stajalištu na stvarnom primjeru
Razlikovati organizaciju rada putničkih terminala
Interpretirati normativni okvir i organizaciju rada putničkih terminala na stvarnom primjeru
Objasniti operativno osoblje na putničkim terminalima u cestovnom prometu
Prezentirati ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkim erminalima u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Pojam i značaj cestovnih putničkih terminala
● Lokacija i sadržaji cestovnih putničkih terminala
● Funkcije cestovnih putničkih terminala
● Organizacija rada cestovnih putničkih terminala
● Operativno osoblje na cestovnim putničkim terminalima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine (svaka grupa za određeni autobusni kolodvor/autobusno stajalište) provode istraživanje i izrađuju prezentaciju sa ciljem opisivanja i prikazivanja lokacije, sadržaja, funkcije, operativnog osoblja i organizacije rada cestovnog putničkog terminala.
Istraživanje treba provesti na temelju dostupne literature, zadanih mrežnih stanica, uvidom u izvornu stvarnost te drugih dostupnih informacija. Prilikom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti podatke o materijalnim i kadrovskim resursima, o organizaciji rada i prometnim tokovima na terminalu i to promatrano s gledišta vozača koji na terminalu obavlja prihvat i otpremu putnika i prtljage kao i ostale poslove povezano s prijevoznim zadatkom.
Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti panel raspravu s ciljem uočavanja razlika među putničkim terminalima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju putničkih terminala
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju putničkih terminala
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju putničkih terminala
Objašnjavanje sadržaja putničkih terminala
Djelomično točno objašnjava sadržaje putničkih terminala
Zadovoljavajuće objašnjava sadržaje putničkih terminala
Samostalno i točno objašnjava sadržaje putničkih terminala
Povezivanje sadržaja putničkih terminala s funkcijama terminala
Obilježja nekih kapaciteta putničkih terminala povezuje s funkcijama terminala
Povezuje obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala
Samostalno i točno povezuje i objašnjava obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala
Prikazivanje prometnih tokova na putničkom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na putničkom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na putničkom terminalu
Pregledno i točno prikazuje prometne tokove na putničkom terminalu
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na putničkom terminalu
Nepotpuno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu
Zadovoljavajuće objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu
Samostalno i točno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu
Opisivanje organizacije rada na putničkom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Nepotpuno opisuje organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Zadovoljavajuće opisuje organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Samostalno i točno opisuje organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu
Ne može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje sadržaja putničkih terminala
Ne može objasniti sadržaje putničkih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje putničkih terminala uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje putničkih terminala bez pomoći nastavnika.
Povezivanje sadržaja putničkih terminala s funkcijama terminala
Ne može povezati obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala bez pomoći nastavnika.
Prikazivanje prometnih tokova na putničkom terminalu
Ne može prikazati prometne tokove na putničkom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na putničkom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na putničkom terminalu bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na putničkom terminalu
Ne može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu bez pomoći nastavnika.
Opisivanje organizacije rada na putničkom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Ne može opisati organizaciju rada na putničkom terminalu niti interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada bez pomoći nastavnika.
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje informacijskog sustava na putničkim terminalima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Terminali u cestovnom teretnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste teretnih terminala u cestovnom prometu
Razlikovati teretne terminale prema zadanim kriterijima na stvarnom primjeru
Objasniti elemente teretnih terminala u cestovnom prometu
Objasniti elemente teretnih terminala u cestovnom prometu pomoću tlocrtnog prikaza terminala na stvarnom primjeru
Opisati intermodalne terminale
Povezati sadržaje intermodalnih terminala s njihovom funkcijom u prijevozu tereta na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na terminalima
Usporediti značajke različitih vrsta prekrcajne mehanizaciju na teretnim terminalima na stvarnom primjeru
Razlikovati organizaciju rada teretnih terminala
Interpretirati normativni okvir i organizaciju rada teretnih terminala na stvarnom primjeru
Objasniti operativno osoblje na teretnim terminalima u cestovnom prometu
Prezentirati ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnim erminalima u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Pojam i značaj cestovnih teretnih terminala
● Vrste cestovnih teretnih terminala
● Lokacija, sadržaji i oprema cestovnih teretnih terminala
● Funkcije cestovnih teretnih terminala
● Funkcija intermodalnih terminala
● Organizacija rada cestovnih teretnih terminala
● Operativno osoblje na cestovnim teretnim terminalima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine (svaka grupa za određeni eretni terminal) provode istraživanje i izrađuju prezentaciju sa ciljem opisivanja i prikazivanja lokacije, sadržaja, funkcije, operativnog osoblja i organizacije rada cestovnog teretnog erminala.
Istraživanje treba provesti na temelju dostupne literature, zadanih mrežnih stanica i bilješki s terenske nastave te drugih dostupnih informacija. Prilikom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti podatke o materijalnim i kadrovskim resursima, o organizaciji rada i prometnim tokovima na terminalu i to promatrano s gledišta vozača koji na terminalu obavlja prihvat i otpremu tereta e ostale poslove povezane s prijevoznim zadatkom.
Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti panel raspravu s ciljem uočavanja razlika među putničkim terminalima.
Nastavnik vodi raspravu i provodi vrednovanje za učenje temeljem sljedećih kriterija: priprema za projektnu nastavu, uspješnosti provedbe istraživanja, prezentiranje istraživanja, sudjelovanje u raspravi.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ).
Primjer tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju teretnih terminala
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju teretnih terminala
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju teretnih terminala
Objašnjavanje sadržaja teretnih terminala
Djelomično točno objašnjava sadržaje teretnih terminala
Zadovoljavajuće objašnjava sadržaje teretnih terminala
Samostalno i točno objašnjava sadržaje teretnih terminala
Povezivanje sadržaja teretnih terminala s funkcijama terminala
Obilježja nekih kapaciteta teretnih terminala povezuje s funkcijama terminala
Povezuje obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala
Samostalno i točno povezuje i objašnjava obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala
Prikazivanje prometnih tokova na teretnom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na teretnom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na teretnom terminalu
Pregledno i točno prikazuje prometne tokove na teretnom terminalu
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na teretnom terminalu
Nepotpuno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu
Zadovoljavajuće objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu
Samostalno i točno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu
Opisivanje organizacije rada na teretnom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Nepotpuno opisuje organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Zadovoljavajuće opisuje organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Samostalno i točno opisuje organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu
Ne može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje sadržaja teretnih terminala
Ne može objasniti sadržaje teretnih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje teretnih terminala uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje teretnih terminala bez pomoći nastavnika
Povezivanje sadržaja teretnih terminala s funkcijama terminala
Ne može povezati obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala bez pomoći nastavnika
Prikazivanje prometnih tokova na teretnom terminalu
Ne može prikazati prometne tokove na teretnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na teretnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na teretnom terminalu bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na teretnom terminalu
Ne može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu bez pomoći nastavnika
Opisivanje organizacije rada na teretnom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Ne može opisati organizaciju rada na teretnom terminalu niti interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz malu pomoć nastavnika bez pomoći nastavnika
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz znatnu nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dodatno istraživanje informacijskog sustava na eretnim terminalima.
NAZIV MODULA
VOZILA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2044
Vozila za prijevoz tereta u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2045
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50 %
30 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito odabiranje različitih prijevoznih sredstava za prijevoz putnika i tereta.
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni navesti tehničku, konstrukcijsku kategorizaciju i eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava u cestovnom prometu, objasniti vrste i način rada motora SUI, razlikovati vrste alternativnih pogona, objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage, objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila, objasniti važnosti uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima, te definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Ključni pojmovi
vozila za prijevoz putnika i tereta , masa vozila, dimenzije vozila, osovinsko opterećenje, kapacitet i nosivost vozila, Otto i Diesel motor, hibridni i električni pogon, gorive ćelije, prijenos snage, ovjes i upravljački mehanizam, bubanj i disk kočnice, prometna dozvola
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr a.4.3.
MPT Učiti kako učiti
uku b.4./5.3.
MPT Zdravlje
zdr b.4.1.a
MPT Učiti kako učiti
ikt c.4.4.
MPT Održivi razvoj
odr c.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i/ili u prostorima poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno standardom kvalifikacija
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
● za stjecanje ishoda učenja pod rednim brojevima 6, 7 i 8 (iz skupa ishoda učenja 4. Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu) potrebno je razred podijeliti u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini
● za stjecanje ishoda učenja pod rednim brojevima 6, 7 i 8 (iz skupa ishoda učenja 5. Vozila za prijevoz tereta u cestovnom prometu) potrebno je razred podijeliti u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Protumačiti važnost tehničke i konstrukcijske kategorizacije prijevoznih sredstava za prijevoz putnika na stvarnom primjeru
Navesti podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Opisati pet različitih prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni na stvarnom primjeru
Navesti tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Izdvojiti pet tehničko – eksploatacijskih karakteristika prijevoznih sredstava za prijevoz putnika na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Analizirati konstruktivnu razliku između Otto i Diesel motora, te osnovni način rada motora SUI na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste alternativnih pogona
Analizirati razlike između različitih vrsta alternativnih pogona na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage
Povezati funkciju i osnovne dijelove svakog pojedinog dijela sustava za prijenos snage na stvarnom primjeru
Objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila
Povezati namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila na stvarnom primjeru
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati konstrukcijske značajke bubanj i disk kočnica na stvarnom primjeru
Definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Izdvojiti petnaest važnih tehničkih podataka za motor i vozilo na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Prijevozna sredstva za prijevoz putnika
● Tehnička i konstrukcijska kategorizacija prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
● Tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
● Motori sa unutarnjim izgaranjem
● Alternativni pogoni u prijevozu putnika
● Sustav za prijenos snage
● Hodni i upravljački sklop vozila
● Uređaji za zaustavljanje
● Tehnički podaci za motor i vozilo
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na temelju odabranog prijevoznog sredstva od strane prijevoznika za prijevoz XY putnika potrebno je istražiti udovoljava li odabrano prijevozno sredstvo kriterijima za izvršenje prijevoznog zadatka. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o ehničko – konstrukcijskim karakteristikama, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, načinu rada motora SUI, alternativnom pogonu, te o tehničkim podatcima za motor i vozilo. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti odabranog prijevoznog sredstva za predviđeni prijevozni zadatak, te ponuditi moguća rješenja.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Djelomično točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Zadovoljavajuće navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Samostalno i točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Uz veću pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Uz malu pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Samostalno i točno navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Djelomično točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Zadovoljavajuće navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Samostalno i točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Samostalno i točno objašnjava vrste i način rada motora SUI
Istraživanje alternativnih pogona
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istraživanje tehničkih podataka za motor i vozilo
Nepotpuno istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne tehničke podatke za motor i vozilo
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrano prijevozno sredstvo je djelomično prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je optimalno
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika/mentora
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika/mentora
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozila za prijevoz tereta u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Protumačiti važnost tehničke i konstrukcijske kategorizacije prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Navesti vrste cestovnih prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Opisati deset različitih prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Navesti tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Izdvojiti pet tehničko – eksploatacijskih karakteristika prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Analizirati konstruktivnu razliku između Otto i Diesel motora, te osnovni način rada motora SUI na stvarnom primjeru na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste alternativnih pogona
Analizirati razlike između različitih vrsta alternativnih pogona na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage
Povezati funkciju i osnovne dijelove svakog pojedinog dijela sustava za prijenos snage na stvarnom primjeru
Objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila
Povezati namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila na stvarnom primjeru
Objasniti važnosti uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima
Objasniti važnosti uređaja za zaustavljanje i razlikovati konstrukcijske značajke bubanj i disk kočnica na stvarnom primjeru
Definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Usporediti petnaest važnih tehničkih podataka za motor i vozilo u prijevozu tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava..
Nastavne cjeline/teme
● Prijevozna sredstva za prijevoz tereta
● Tehnička i konstrukcijska kategorizacija prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
● Tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
● Motori sa unutarnjim izgaranjem
● Alternativni pogoni u prijevozu putnika
● Sustav za prijenos snage
● Hodni i upravljački sklop vozila
● Uređaji za zaustavljanje
● Tehnički podaci za motor i vozilo
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na temelju dobivenih ponuda različitih ponuđača vozila u dijelu koji se odnosi na tehničke podatke za motor i vozilo istraži kojim prijevoznim sredstvom je moguće vršiti osposobljavanje redovnih učenika u zanimanju Vozač motornog vozila iz nastavnog predmeta Upravljanje vozilom. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o ehničko – konstrukcijskim karakteristikama, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, načinu rada motora SUI, alternativnim pogonima. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti ponuđenih prijevoznih sredstva za predviđenu namjenu i odabrati prijevozno sredstvo koje udovoljava zakonskim odredbama.
Radna situacija:
Prije polaska na novi radni zadatak, a s ciljem povećanja sigurnosti i pouzdanosti na vozilu za prijevoz tereta potrebno je izvršiti određene vizualne provjere koje obuhvaćaju pregled motora, pomoćnih uređaja, sustava za prijenos snage, uređaja za upravljanje i zaustavljanje, te na temelju izvršenog vizualnog pregleda utvrditi dali je vozilo spremno za izvršenje prijevoznog zadatka.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i radne situacije, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga ponašanja, sudjeluje u radnoj situaciji samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga ponašanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u radnoj situaciji.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga ponašanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u radnoj situaciji.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati nastavni proces i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati nastavni proces i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati nastavni proces i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U radnoj situaciji ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se predviđene radne situacije.
U radnoj situaciji uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme.
U radnoj situaciji samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme.
Po završetku radne situacije, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam obavio pregled vozila
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u radnoj situaciji
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka i radne situacije. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Djelomično točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Zadovoljavajuće navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Uz veću pomoć nastavnika navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Uz malu pomoć nastavnika navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Djelomično točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Zadovoljavajuće navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Samostalno i točno objašnjava vrste i način rada motora SUI
Istraživanje alternativnih pogona
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istraživanje tehničkih podataka za motor i vozilo
Nepotpuno istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne tehničke podatke za motor i vozilo
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrano prijevozno sredstvo je djelomično prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je optimalno
Radna situacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Postupak pregleda vozila nesiguran i netočan.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Postupak pregleda vozila cjelovit, uz manje pogreške.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Postupak pregleda vozila jasan i točan.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu samostalno
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROMETNA KULTURA I KOMUNIKACIJA U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prometna psihologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2063
Komunikacijske vještine
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2065
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30– 40 %
30 – 50 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s prometnom psihologijom i omogućiti komunicirati na primjeren način.
U modulu Prometna kultura i komunikacija u prometu učenici stječu znanja o prijemu i obradi informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometu, o čimbenicima koji djeluju na vozača tijekom vožnje, o pozitivnim stavovima i odgovornom ponašanju, o stresnim situacijama i primjerenim reagiranjem, o načinima komunikacije s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju, o načelima kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
Ključni pojmovi
prometna kultura, informacije u vožnji, rizične situacije, pozitivni stavovi, odgovorno ponašanje, komunikacija u prometu, kulturno ponašanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr B.4.1.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Zdravlje
- Zdr B.4.1.A
- Zdr B.4.2.A
- Zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti za prijevoz s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Učenje temeljeno na radu integrirano je uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka u poslovnome sektoru. Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke te usvaja pozitivne stavove, važne odluke za sigurno reagiranje u prometu, te primjereno reagiranje u stresnim situacijama, razvija komunikaciju koristeći stručnu terminologiju, usvaja i razvija načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru, suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Primjenjuje primjerene načine i oblike komunikacije s realnim prometnim tvrtkama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za učenje temeljeno na radu razred se dijeli u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prometna psihologija, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Objasniti prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama na stvarnom primjeru
Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom na stvarnom primjeru
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu na stvarnom primjeru
Opisati situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Procijeniti situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama na stvarnom primjeru
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja na stvarnom primjeru
Objasniti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Predvidjeti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Objasniti utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Prijam i obrada informacija u prometu
● Opažanje u prometu
● Psihomotorne sposobnosti
● Emocije i motivacija
● Utjecaj nepovoljnih stanja organizma na sigurnost u prometu
● Čimbenici koji utječu na rezultat rada
● Utjecaj prometne kulture na odnose među sudionicima u prometu
● Radno okruženje vozača
Problemski zadatak:
Učenik će analizirati fotografiju/video isječak koja/i prikazuje prometnu situaciju fotografiranu s vozačke pozicije te opisati sljedeće:
- Opisati prijem i obradu informacija koje su vozaču važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnoj situaciji.
- Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom.
- Procijeniti i navesti elemente prometne situacije koji mogu izazvati stres te opisati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama.
- Predvidjeti i procijeniti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje.
- Opisati utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Opisati prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Djelomično točno objašnjava prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Zadovoljavajuće objašnjava prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Samostalno i točno objašnjava prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Djelomično točno objašnjava čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Zadovoljavajuće objašnjava čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Samostalno i točno objašnjava čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Djelomično primjenjuje pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Zadovoljavajuće primjenjuje pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Samostalno i točno primjenjuje pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Opisati situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Djelomično točno opisuje situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Zadovoljavajuće opisuje situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Samostalno i točno opisuje situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Djelomično odabire primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Zadovoljavajuće odabire primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Odabire primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Djelomično točno procjenjuje zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Zadovoljavajuće procjenjuje zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
U potpunosti procjenjuje zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Objasniti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Djelomično točno objašnjava rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Zadovoljavajuće objašnjava rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
U potpunosti objašnjava rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Opisati utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Djelomično opisuje utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Zadovoljavajuće opisuje utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
U potpunosti opisuje utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka, ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Komunikacijske vještine, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
Komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju na stvarnom primjeru
Odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema
Odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema u prometu za stvarnu radnu situaciju
Komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama
Komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama u stvarnoj radnoj situaciji
Opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
Primijeniti osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu u stvarnoj radnoj situaciji
Odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu
Odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
● Poslovna komunikacija
● Interpersonalna komunikacija
● Prezentacijske tehnike
● Javni aspekti interpersonalne komunikacije
Projektni zadatak:
Učenik će izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će, koristeći se stručnom terminologijom, opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu na primjeru stvarne prometne situacije.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Projektni zadatak:
Učenik će kritički analizirati ponašanje vozača na zadanoj autobusnoj liniji, a posebno njegovu komunikaciju s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji i transfernim točkama. Rezultate analize s prijedlozima za poboljšanje prezentirat će usmeno, koristeći se stručnom terminologijom.
Pomoću unaprijed definiranih kriterija vrednovanja, nastavnik tijekom vježbe boduje proces rješavanja zadatka pomoću rubrike za kriterijsko vrednovanje na temelju koje izvodi ocjenu.
Učenici na kraju vježbe provode evaluaciju i samoevaluaciju provedenog, kritički prosuđuju i procjenjuju simulaciju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: analizi njegove komunikacije i primjeni znanja vezano za komunikaciju, načinu prevencije, suradnji s drugim učenicima u skupini, sudjelovanju u analizi komunikacije, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj skupini ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
Ne može komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
niti uz pomoć nastavnika.
/
Može komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
bez pomoći nastavnika
Odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema
Ne može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema bez pomoći nastavnika.
Komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama
Ne može komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama niti uz pomoć nastavnika
/
Može komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama bez pomoći nastavnika.
Opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
Ne može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu bez pomoći nastavnika.
Odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu
Ne može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U PROMETU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prva pomoć u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Zaštita na radu i zaštita od požara u prometu i logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30%
40-60%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Značaj prve pomoći
• Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
• Naglo nastupajuće bolesti
• Sredstva za pružanje prve pomoći
• Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
- protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
- odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
- odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
- protumačiti pravila pružanja prve pomoći
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e u samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu bez pomoći nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć nit uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvršiti rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Uloga i značaj zaštite na radu
• Propisi o zaštiti na radu
• Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
• Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
• Osobna zaštitna sredstva
• Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
• Pravila kretanja po operativnim površinama
• Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
- identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
- protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
- objasniti kako otkloniti opasnost,
- odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
- protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e o samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne situacije, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem.
Primjer tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se holističkom rubrikom koja za svaku razinu opisuje očekivanu učeničku izvedbu.
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
- odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
- demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
- demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
- samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike.: daroviti učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Potecije i Postotci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, linearna jednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, postotni dio
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjen e u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu . 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3 . Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6 . a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10 -10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablic e upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepiš u se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Nastavne cjeline/teme
1. Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
2. Potencije i računanje s potencijama
3. Znanstveni zapis realnog broja
4. Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Nadarenim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 1 5 € /h, 1 8 € /h, 2 0 € /h i 3 0 € /h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna jednadžba i sustavi, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima.
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer.
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. U z pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dvije jednadžbe s dvije nepoznanice te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještin e te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, post otka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim o dredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag ?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnim predmetima i sve c ijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište ?
7 . Iz žic e duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge . Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
2. Omjeri i proporcionalnost
3 . Postotni račun
4 . Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak
Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak:
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dvije vrste kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakovanju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika koje su poduzete u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). G rupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari, te izraditi zadatak sa stvarnim podacima .
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Obrada i prikaz podataka uredskim aplikacijama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade, učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Obrada i prikaz podataka uredskim aplikacijama, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta
Oblikovati zadani dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti funkcije u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji
Oblikovati zadanu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Oblikovati prezentaciju te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Demonstracijska metoda i vježbanje temelji se na problemskim zadacima, uz aktivno sudjelovanje učenika kroz samostalni rad i suradničko učenje. Učenik izrađuje tekstualni dokument obogaćen slikama i tablicama te njegov sadržaj oblikuje koristeći se uredskom aplikacijom za obradu teksta po uputama nastavnika. Učenik izrađuje različite tablične proračune koristeći se uredskom aplikacijom za tablične proračune. Pri izradi proračuna koristi formule i funkcije po uputama nastavnika. Podatke iz tablica prikazuje i interpretira grafički. Učenik izrađuje prezentaciju na zadanu temu služeći se uredskom aplikacijom za izradu prezentacija. Uređuje slajdove naglašavajući vizualno važne dijelove prezentacije, dodaje animacije na slajd. Priprema prezentaciju za ispis i sprema ju. Potrebno je izmjenjivati različite oblike rada (individualni, rad u paru, grupni i timski rad) kako bi razvijao osjećaj odgovornosti za svoja postignuća i ponašanje kao i za postignuća drugih učenika istovremeno razvijajući samostalnost i kooperativnost. U organizaciji rada u paru, grupnog i timskog rada posebnu pozornost treba obratiti na integriranje učenika s teškoćama.
Nastavne cjeline/teme
Oblikovanje teksta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje odlomka u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje tablica u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje slika i ilustracija u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje ćelija i radnih listova u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Računanje u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Umetanje i oblikovanje grafikona u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Izrada i oblikovanje prezentacije
Umetanje grafike, crteža, slike, zvuka i videa u prezentaciju
Dizajn i animacija u prezentaciji
Izvođenje prezentacije
Načini i primjer vrednovanja
Moj životopis
Pronaći oglas za radno mjesto na kojem bi učenik htio raditi na nekom od portala (npr. Moj posao ili burzarada.hzz.hr). Sastaviti u uredskoj aplikaciji za obradu teksta primjer životopisa tako da odgovora onome što se traži u zadanom oglasu. Vježba sastavljanja životopisa ne mora odgovarati stvarnom trenutku u kojem se učenik nalazi. Pripaziti na odabir fonta, oblikovanje odlomka i stranice. Oblikovati životopis kao formu u obliku tablice, izraditi i oblikovati tablicu za “Ostale vještine”, dodati svoju fotografiju odgovarajućih dimenzija. Fotografiji dodati obrub i postaviti ju usporedno s tekstom u gornji desni kut. Savjet za pisanje životopisa može se pronaći na stranicama HZZ, Moj posao te predložak ispunjenog životopisa na Europass CV. Obrazac za izradu životopisa mora biti samostalno izrađen korištenjem uredske aplikacije za uređivanje teksta (ne koristiti predloške iz uredske aplikacije). Nakon izrade predloška učenici isti trebaju i popuniti. Potrebno je pripaziti na pravopis i izražavanje. Nakon izrade zadatka učenici samostalno prezentiraju svoj životopis i unutar razreda odabiru najboljeg kandidata za posao na temelju sljedećih kriterija: sadržaj životopisa, oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za oblikovanje dokumenta (font, raspored stranice, uređivanje slike, oblikovanje i izrada tablice, numeriranje stranice, itd.), pravopis i gramatika te prezentacija i izlaganje pred ostalim učenicima u razredu.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Oblikovanje predloška
Obrazac za životopis izrađen prema predlošku.
Obrazac za životopis djelomično izrađen prema predlošku.
Obrazac za životopis u manjoj mjeri izrađen prema predlošku.
Sadržaj životopisa
Sadržajno obuhvaća sve zadane dijelove.
U većini sadržajno obuhvaća sve zadane dijelove.
Djelomično sadržajno obuhvaća sve zadane dijelove.
Oblikovanje tablice
Tablica uređena, promijenjena boja ćelija, font teksta uređen, obrubi dizajnirani.
Tablica je polovično uređena, nisu uređeni svi elementi.
Tablica je većim dijelom bez dizajna. Nedostaju komponente kao što su obrub i/ili boja pozadine ćelija.
Oblikovanje slike
Slika s obrubom, primjerenih dimenzija i smještena u zadani položaj.
Umetnuta slika, smještena u zadani položaj.
Umetnuta slika u dokument.
Bodovi
5
3
1
Ocjena:
odličan 90 – 100%
vrlo dobar 78 – 89%
dobar 65 – 77%
dovoljan 50-64%
nedovoljan 0 – 49%
Kolika je moja zarada?
U prodavaonicu je isporučeno 35 kom sredstava za čišćenje po nabavnoj cijeni od 1,75€, šampona za kosu 50 kom po nabavnoj cijeni od 1,20€ i 20 kom sapuna po nabavnoj cijeni od 0,45€. Marža iznosi 45% a stopa PDV-a je 25%. U uredskoj aplikaciji za tablični proračun izračunati maloprodajnu cijenu tih proizvoda, ukupan iznos marže, ukupan iznos PDV-a te ukupan maloprodajni iznos kojim je prodavaonica zadužena. Pri izračunu je potrebno primijeniti apsolutne adrese. Tortnim grafikonom prikazati udjele nabavne cijene, iznosa PDV-a i marže u ukupnom maloprodajnom iznosu. Urediti tablicu (fontovi, obrubi, poravnanja, ispuna ćelije) i spremiti je po dogovoru s nastavnikom.
Vrednovanje naučenog:
Elementi vrednovanja
Točno (1)
Netočno (0)
Fontovi u tablici
Obrubi u tablice
Poravnanje u tablici
Ispuna ćelije u tablici
Formula za izračun nabavnih vrijednosti svakog proizvoda
Formula/funkcija za izračun ukupne nabavne vrijednosti
Formula za izračun marže svakog proizvoda
Formula/funkcija za izračun ukupnog iznosa marže
Formula z izračun PDVa
Formula/funkcija za izračun ukupnog iznosa PDVa
Formula/funkcija za izračun ukupnog maloprodajnog iznosa
Formula za izračun maloprodajne cijene jedinice svakog proizvoda
Tortni grafikon
Ocjena:
odličan 90 – 100%
vrlo dobar 78 – 89%
dobar 65 – 77%
dovoljan 50-64%
nedovoljan 0 – 49%
Nešto slatko
Učenici su tijekom praktične nastave pekli kolače i evidentirali postupak izrade. Svoje najbolje recepte za najfinije kolače žele prezentirati drugim učenicima škole. Svaki učenik treba urediti jedan slajd u dijeljenoj prezentaciji u koji će napisati sastojke kolača, objasniti pripremu i umetnuti fotografiju tog kolača. Da bi prezentacija bila uredna potrebno je urediti slajdove na podjednak način (fotografija, tekst, boja pozadine, font, veličina fonta, prijelaz i animacije) u dogovoru s nastavnikom. Svaki učenik će prezentirati svoj omiljeni kolač, a na kraju će se tajnim glasanjem odabrati najbolji kolač.
Vrednovanje kao učenje - učenici vrednuju svoj doprinos rješavanju zadatka
Elementi vrednovanja
Da
Ne
Naslov slajda
Sadržaj slajda - popis sastojaka i opis pripreme
Dogovoreno oblikovanje teksta
Umetnuta fotografija
Oblikovana fotografija
Dogovorena boja pozadine
Animacija objekta na slajdu
Prijelaz slajda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Preporuka je da se za učenike s teškoćama primjene prilagodbe opisane u dokumentu Smjernice za rad s učenicima s teškoćama. Nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama su podijeljene detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa). Učenicima s teškoćama u zadatku Moj životopis izdvojiti posebno link s popisom radnih mjesta, uručiti im izrađene obrasce koje trebaju samo popuniti.
Učenicima s teškoćama u zadatku Kolika je moja zarada? dati predložak tablice s unesenim podacima i uputiti ih da umjesto apsolutnih adresa mogu koristiti vrijednosti. Učenicima s teškoćama u zadatku Nešto slatko može se prilagoditi zadatak tako da se izostave animacije i prijelazi.
Preporuka je da se za darovite učenike primjene upute opisane u dokumentu Smjernice za rad s darovitom djecom i učenicima.
Darovitim učenicima proširiti zadatak Moj životopis (npr. izrade motivacijskog pisma uz životopis ili izrade životopisa u nekom drugom alatu npr. Canva). Darovitim učenicima proširiti zadatak Kolika je moja zarada? tako da u izračun uključe odobreni rabat od 10% i uključe ga u grafički prikaz. Darovitim učenicima proširiti zadatak Nešto slatko na način da se na slajd umetne video pripreme odabranog kolača.
NAZIV MODULA
OSNOVE PODUZETNIŠTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove poduzetništva
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2072
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50 %
20– 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje temeljnih znanja i vještina iz područja svijeta rada i poslovanja u prijevozništvu u svrhu prepoznavanja prilika i mogućnosti za vlastiti razvoj, zapošljavanje i samozapošljavanje u struci.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati poslovne subjekte, objasniti zakonske preduvjete za osnivanje prijevoznog poduzeća/obrta, objasniti sadržaj poslovnog plana, modele financiranja, osobine uspješnog poduzetnika te prava i obveze koje proizlaze iz ugovora o radu.
Ključni pojmovi
poduzetništvo, poduzetnik, poduzeće, osnivanje prijevoznog poduzeća, ciljevi poduzeća, poslovne funkcije , poslovni plan, ugovor o radu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
goo A.4.4.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije povezane s osnivanjem i djelovanjem prijevoznog poduzeća/obrta.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati proceduru osnivanja prijevoznog poduzeća/obrta, postupak izrade poslovnog plana, interpretaciju prava i obveza poslodavca i posloprimca u prijevoznom poduzeću/obrtu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove poduzetništva, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati poslovne subjekte
Razlikovati poslovne subjekte u djelatnosti prijevoza putnika i tereta
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika ili tereta u cestovnom prometu
Prikazati proceduru osnivanja prijevoznog poduzeća u skladu s važećim propisima
Objasniti poslovni plan
Izraditi osnovne elemente poslovnog plana prijevoznog poduzeća
Objasniti modele financiranja poslovnih subjekata
Objasniti modele financiranja poslovnih subjekata na primjeru prijevoznog poduzeća
Opisati osobine uspješnog poduzetnika
Opisati osobine uspješnog poduzetnika u prijevozničkoj djelatnosti
Poznavati prava i obveze stranaka iz ugovora o radu kao elemenata u sustavu tržišta rada
Interpretirati prava i obveze poslodavca i posloprimca temeljem ugovora o radu u prijevoznom poduzeću
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Poduzetništvo i poduzetnik
● Tipologija poduzeća
● Izvori propisa koji reguliraju poduzetništvo
● Poslovne funkcije poduzeća
● Poslovni plan poduzeća
● Izvori financiranja
● Prava i obveze poslodavca i zaposlenika
● Pokretanje poduzetničke aktivnosti
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Samozapošljavanje – moj cilj“
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom i primjerima iz prakse treba istražiti mogućnosti samozapošljavanja u pružanju prijevozne usluge, objasniti sve sastavnice poduzetničkog procesa te prikazati i objasniti sve aktivnosti potrebne za osnivanje poslovnog subjekta i realizaciju poduzetničkog pothvata. Pri tome treba opisati poželjne osobine poduzetnika te prava i obveze poslodavca i zaposlenika koje se temelje na zakonskim propisima i na ugovoru o radu.
Svaki učenik/tim prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valorizacije provedivosti projekta.
Nastavnik vodi raspravu i provodi vrednovanje za učenje pri čemu učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, argumentiranju, prezentiranju i raspravi o segmentima poduzetničkog pothvata u prijevozničkoj djelatnosti .
Po završetku rasprave, učenici provode vrednovanje kao učenje . Pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka provode samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje.
Primjer tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje tipologije poslovnih subjekata
Djelomično točno objašnjava razlike između pojedinih tipova poslovnih subjekata
Zadovoljavajuće točno objašnjava razlike između pojedinih tipova poslovnih subjekata
Samostalno i točno objašnjava razlike između pojedinih tipova poslovnih subjekata
Poznavanje propisa koji reguliraju poduzetništvo u prijevozu
Navodi izvore propisa ali nepotpuno objašnjava njihovu primjenu pri osnivanju prijevoznog poduzeća/obrta
Navodi izvore propisa i zadovoljavajuće objašnjava njihovu primjenu pri osnivanju prijevoznog poduzeća/obrta
Samostalno i točno navodi izvore propisa i objašnjava njihovu primjenu pri osnivanju prijevoznog poduzeća/obrta
Prikazivanje elemenata poslovnog plana prijevoznog poduzeća/obrta
Nepregledno i djelomično argumentirano prikazuje poslovni plan prijevoznog poduzeća/obrta
Pregledno i zadovoljavajuće argumentirano prikazuje poslovni plan prijevoznog poduzeća/obrta
Sistematično i pregledno i argumentirano prikazuje poslovni plan prijevoznog poduzeća/obrta
Objašnjavanje izvora financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Djelomično očno objašnjava izvore financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Zadovoljavajuće točno objašnjava izvore financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Samostalno i točno objašnjava izvore financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Interpretiranje prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Nepotpuno interpretira prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Zadovoljavajuće točno interpretira prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Samostalno i točno interpretira prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Objašnjavanje prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Nepotpuno objašnjava prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Zadovoljavajuće točno objašnjava prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Samostalno i točno objašnjava prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje usmjereno na poduzetništvo u međunarodnom prijevoz robe.
NAZIV MODULA
EKONOMIKA POSLOVANJA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ekonomika poslovanja u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2073
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50 %
20– 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje temeljnih znanja i vještina iz područja ekonomije i ekonomike poslovanja u cestovnom prometu u svrhu mogućnosti poslovanja po ekonomskim principima i mogućnosti za vlastiti razvoj pri zapošljavanju i samozapošljavanju u struci.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati značajke tržišta i elemente usluge u cestovnom prometu, objasniti principe ponude i potražnje za uslugama cestovnog prijevoza, razlikovati prihode i rashode prijevoznika te strukturu operativnih troškova, izračunati osnovne pokazatelje učinkovitosti cestovnih prijevoznika.
Ključni pojmovi
Tržište, ponuda i potražnja, prihodi, rashodi, učinkovitost prijevoznika,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A 4.2.
- osr B 4.2.
- osr C.4.3.
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije povezane s ekonomikom poslovanja poduzeća u cestovnim prometu
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati poznavanje tržišnih principa, interpertaciju ponude i potražnje u cestovnom prometu, klasificirati prihode i rashode, izračunati ekonomske pokazatelje učinkovitosti i analizom strukture operativnih troškova predlagati poboljšanja ekonomičnosti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekonomika poslovanja u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati značajke tržišta suvremenog cestovnog prometa i elemente usluge cestovnog prijevoza
Opisati principe poslovanja tržišta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Nabrojati parametre koji utječu na veličinu potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Prikazati i objasniti parametre na temelju koji se formira potražnja za uslugama u cestovnom prijevozu na stvarnom primjeru
Usporediti značajke potražnje za uslugama cestovnog prijevoza prema svrsi putovanja
Opisati vrste prijevoza prema svrsi putovanja te njihov utjecaj na potražnju za uslugama cestovnog prijevoza na stvarnom primjeru
Klasificirati prihode cestovnih prijevoznika
Nabrojati izvore prihoda cestovnih prijevoznika tijekom obavljanja djelatnosti prijevoza na stvarnom primjeru
Izračunati osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnih prijevoznika
Prikazati osnovne ekonomske pokazatelje bitne za djelatnost cestovnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Opisati strukturu operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Klasificirati troškove koji se javljaju cestovnim prijevoznicima tijekom obavljanja djelatnosti prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Zakon ponude i potražnje (tržišno poslovanje)
● Elementi usluge cestovnog prijevoza
● Potražnja za uslugama cestovnog prijevoza
● Prihodi cestovnih prijevoznika
● Troškovi cestovnih prijevoznika
● Ekonomičnost poslovanja cestovnih prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Analiza ekonomičnosti poslovanja cestovnog prijevoznika“
Koristeći se dobivenim podacima o prihodima i rashodima cestovnog prijevoznika te o potražnji za prijevozom u zadanom razdoblju, kroz izračun osnovnih ekonomskih pokazatelja učinkovitosti cestovnog prijevoznika analizirati prihode i operativne troškove prijevoznika uz predviđanje daljnjeg poslovanja cestovnog prijevoznika na temelju ponude i potražnje na tržištu suvremenog cestovnog prometa. .Svaki učenik/tim prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valoriziranja provedivosti projekta.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti njihove analize cestovnog prijevoznika, argumentiranju, prezentiranju i raspravljaju o segmentima ekonomskog poslovanja poduzeća.
Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Poznavanje značajki tržišta suvremenog cestovnog prometa
Djelomično točno objašnjava značajke tržišta u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke tržišta u cestovnom prometu
Samostalno i točno objašnjava značajke tržišta u cestovnom prometu
Poznavanje elemenata usluge cestovnog prijevoza
Djelomično točno objašnjava elemente usluge cestovnog prijevoza
Zadovoljavajuće točno objašnjava elemente usluge cestovnog prijevoza
Samostalno i točno objašnjava elemente usluge cestovnog prijevoza
Prikazuje parametre koji utječu na potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Nepregledno i djelomično argumentirano prikazuje parametre koji utječu na potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Pregledno i zadovoljavajuće argumentirano prikazuje parametre koji utječu na potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Sistematično i pregledno i argumentirano prikazuje parametre koji utječu na potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Opisati svrhe putovanja i njihov utjecaj na značajke potražnje za cestovnim prijevozom
Navodi svrhe putovanja ali nepotpuno objašnjava njihov utjecaj na značajke potražnje za cestovnim prijevozom
Navodi svrhe putovanja i zadovoljavajuće objašnjava njihov utjecaj na značajke potražnje za cestovnim prijevozom
Samostalno i točno navodi svrhe putovanja i objašnjava njihov utjecaj na značajke potražnje za cestovnim prijevozom
Prikazivanje i klasificiranje prihode cestovnih prijevoznika
Nepregledno i djelomično argumentirano prikazuje prihode cestovnih prijevoznika
Pregledno i zadovoljavajuće argumentirano prikazuje i klasificira prihode cestovnih prijevoznika
Sistematično i pregledno i argumentirano prikazuje i klasificira prihode cestovnih prijevoznika
Analiziranje poslovanja cestovnog prijevoznika kroz izračun osnovnih ekonomskih pokazatelja
Nepotpuno i djelomično izračunava osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnog prijevoznika
Pregledno i zadovoljavajuće izračunava osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnog prijevoznika
Sistematično i pregledno izračunava osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnog prijevoznika uz analizu poslovanja
Objasniti strukturu operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Djelomično točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Zadovoljavajuće točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Samostalno i točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
9-11
12-15
16-19
20-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ergonomija u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2078
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50 %
20 – 40 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za sigurno obavljanje radnih zadataka u okruženju vozača motornog vozila.
Izučavanjem ovoga modula učenici će moći povezati ergonomske elemente sa ciljem zaštite zdravlja .
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
ergonomski elementi, mikroklima u radnom prostoru
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A 4.2.
- osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili realizacijom radnih zadataka, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Potrebno je poučiti učenike kako prilagoditi radno mjesto i mikroklimu s obzirom na osobnu konstituciju i udobnost.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati odabir i primjenu ergonomskih uvjeta na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ergonomija u prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati ergonomske elemente u sustavu čovjek-vozilo-okoliš
Analizirati ergonomske elemente u sustavu čovjek-vozilo-okoliš na stvarnom primjeru
Objasniti povezanost ergonomije i sigurnosti u cestovnom prometu
Povezati utjecaj ergonomije na sigurnosti u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Koristiti elemente udobnosti i mikroklime u radnom prostoru
Koristiti elemente udobnosti i mikroklime u radnom prostoru u stvarnoj radnoj situaciji
Prilagoditi radno mjesto (sjedalo) osobnoj konstituciji
Prilagoditi radnom mjestu osobnoj konstituciji uvažavajući ergonomske preporuke na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj okružja, vibracija, rasvjete i buke na psihofizičko stanje sudionika u prometu
Protumačiti na primjerima utjecaj okružja, vibracija, rasvjete i buke na psihofizičko stanje sudionika u prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Ergonomski elementi u sustavu čovjek-vozilo-okoliš
● Utjecaj ergonomije na sigurnost cestovnog prometa
● Mikroklima u radnom prostoru
● Prilagodba radnog mjesta
● Vibracija, rasvjeta, buka i njihov utjecaj na sudionike u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se dostupnom literaturom i mrežnim stranicama istražiti primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet.
Radeći u parovima doći do podataka o ispravnom položaju izvođenja pojedinih radnih aktivnosti (sjedenje, čučanje, stajanje, naginjanje)
Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda.
Pomoću uređaja za mjerenje uvjeta iz okoline izmjeriti buku, rasvjetu i temperaturu u učionici te protumačiti rezultat. Provjeriti zadovoljava li učionica pravila ergonomije.
Vrednovanje za učenje: Tablica za praćenje aktivnosti učenika koje provodi nastavnik obavlja se temeljem sljedećih elemenata: priprema za nastavu, samostalnost u radu, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje : provode učenici po završetku predstavljanja rješenja tako da vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe problemskog zadatka (samovrednovanje) i predstavljanje rada drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog : provodi se na kraju nastavne uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja na temelju provedenog istraživačkog rada te na temelju izrađenog seminarskog rada i prezentacije analitičkom tablicom.
Primjer tablice za vrednovanja seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost
u rješavanju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u
rješavanju zadatka
Samostalno rješava
zadatak
Mjerenje buke, rasvjeta i temperature u učionici te protumačiti rezultate
Uz pomoć mjeri buku, rasvjetu i temperaturu u učionici bez mogućnosti tumačenja rezultata
Može izmjeriti buku, rasvjetu i temperaturu u učionici ali mu treba pomoć kod prezentacije rezultata
Samostalno mjeri buku, rasvjetu i temperaturu u učionici te kritički prezentira rezultate
Izbor ispravnog položaja izvođenja pojedinih radnih aktivnosti
Uz pomoć iznosi podatke o izboru ispravnog položaja izvođenja pojedinih radnih aktivnosti
Uz pomoć nastavnika ispravno vrši radne aktivnosti u ispravnom položaju
Samostalno i u potpunosti ispravno vrši radne aktivnosti u ispravnom položaju
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje primjene ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike: može se planirati veći broj zadataka sa mjerenjima rasvjete, buke i njihov utjecaj na sudionike u prometu.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
POGONSKA ENERGIJA I ODRŽAVANJE CESTOVNIH VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Održavanje cestovnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2046
Pogonska energija u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2047
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50%
30 - 45%
10 – 25%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito održavanje cestovnih vozila i korištenje pogonske energije u svrhu sigurnosti cestovnog prometa pri obavljanju prijevoza putnika i tereta. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni, unutar svakog skupa ishoda učenja, izvršiti sve ishode učenja.
Ključni pojmovi
održavanje, preventiva, njega vozila, tehnički pregled, zaštita na radu, ukapljeni naftni plin/stlačeni prirodni plin, hibridna vozila, vodik, el. vozila, pogon, energija, rad, gorivo, skladištenje goriva
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A.4.1 .
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr. B.4. 2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A. 4/5.1.
- uku A. 4/5.2.
- uku B. 4/5.4.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održavanje cestovnih vozila
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila
Interpretirati potrebu i značaj tehničko-tehnološkog i ekonomskog održavanja cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Objasniti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila
Interpretirati korektivnog i preventivnog održavanja cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Primijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila
Primijeniti preventivne preglede, pranje, čišćenje, podmazivanje i zamjene nekih dijelova na stvarnom primjeru
Objasniti važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila
Interpretirati vanjsku i unutarnju njegu kao osnovne aktivnosti preventivnog održavanja na stvarnom primjeru
Primijeniti zakonske odredbe o tehničkim pregledima vozila
Primijeniti zakonske odredbe o tehničkim pregledima vozila na stvarnom primjeru
Oblikovati aktivnosti pri održavanju vozila
Oblikovati aktivnosti pri zimskom i ljetnom održavanju vozila na stvarnom primjeru
Primijeniti mjere zaštite na radu pri održavanju motornih vozila
Primijeniti mjere zaštite na radu pri održavanju motornih vozila na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
● Osnovni dijelovi motornih vozila
● Održavanje cestovnih vozila
● Organizacija održavanja cestovnih vozila
● Sustav održavanja cestovnih vozila
● Servisno održavanje motornih vozila
● Zakonska regulativa
● Primjena zaštite na radu pri održavanju motornih vozila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Vizualnim pregledom, uvidom u dokumentaciju o održavanju vozila za prijevoz putnika / prijevoz tereta te prometnu dozvolu potrebno je utvrditi da li se na temelju evidentiranih podataka konkretno vozilo može uključiti u promet na cesti za obavljanje konkretnog prijevoznog zadatka bez ugrožavanja drugih sudionika u prometu.
Radna situacija:
Na konkretnom vozilu za prijevoz putnika / prijevoz tereta obavi vizualni pregled poštujući mjere zaštite na radu i utvrdi postoje li svi uvjeti za nesmetano uključivanje vozila u promet. Uočene nedostatke na vozilu potrebno je evidentirati. Procijeniti mogu li se uočeni nedostatci otkloniti samostalno i koliko utječu na sigurnost cestovnog prometa te o njima na odgovarajući način obavijestiti subjekt nadležan za održavanje .
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj skupini ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Odabir odgovarajućeg prijevoznog sredstva
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire prijevozno sredstvo
Uz malu pomoć nastavnika odabire prijevozno sredstvo
Samostalno i točno odabire prijevozno sredstvo
Provjera prometne dozvole
Uz poticaj i pomoć nastavnika interpretira podatke iz prometne dozvole
Uz malu pomoć nastavnika interpretira podatke iz prometne dozvole
Samostalno i točno interpretira podatke iz prometne dozvole
Preventivni pregled vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika obavlja preventivni pregled vozila
Uz malu pomoć nastavnika obavlja preventivni pregled vozila
Samostalno i točno obavlja preventivni pregled vozila
Evidentiranje i otklanjanje nedostataka
Uz poticaj i pomoć nastavnika evidentira i otklanja nedostatke
Uz malu pomoć nastavnika evidentira i otklanja nedostatke
Samostalno i točno evidentira i otklanja nedostatke
Primjena zaštite na radu
Uz poticaj i pomoć nastavnika primjenjuje zaštitu na radu
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje zaštitu na radu
Samostalno i točno primjenjuje zaštitu na radu
Unutarnja i vanjska njega vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika obavlja unutarnju i vanjsku njegu vozila
Uz malu pomoć nastavnika obavlja unutarnju i vanjsku njegu vozila
Samostalno i točno obavlja unutarnju i vanjsku njegu vozila
Radna situacija - prikaz rješenja
Uz poticaj i pomoć nastavnika obavlja vizualni pregleda vozila
Uz malu pomoć nastavnika obavlja vizualni pregled vozila
Samostalno i točno obavlja vizualni pregled vozila
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pogonska energija u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati rad i energiju
Povezati rad i energiju i način pretvaranja energije u rad na stvarnom primjeru
Nabrojati vrste primarnih oblika energije
Identificirati vrste primarnih oblika energije MSUI na stvarnom primjeru
Imenovati vrste energije koje se koriste u cestovnom prometu
Identificirati vrste energije koje se koriste u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati proces transformacije energije u mehanički rad
Interpretirati proces transformacije kemijske energije u mehanički rad kod MSUI na stvarnom primjeru
Navesti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu
Interpretirati oktansku i cetansku vrijednost goriva koja se koriste u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati način skladištenja goriva za pogon cestovnih vozila
Interpretirati način skladištenja goriva u spremnicima, bačvama od čeličnog lima i komercijalnoj ambalaži. na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Rad i energija
● Primarni oblici energije
● Vrste energije u cestovnom prometu
● Transformacija energije u mehanički rad
● Osobine goriva u cestovnom prometu
● Skladištenje goriva
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Uz primjenu dostupne literature i mrežnih stranica izraditi prikaz primarnih oblika energije, te na prikazu označiti oblik energije koji se koristi u cestovnom prometu. Zatim dijagramom toka prikazati proces transformacije kemijske energije u mehaničku energiju.
Temeljem prikupljenih podataka o osobinama goriva koji se koriste u cestovnom prometu istražiti na koji se način skladište.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj skupini ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika i koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Rad i energija
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava rad i energiju
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava rad i energiju
Samostalno i točno povezuje i objašnjava rad i energiju
Primarni oblici energije
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava primarne oblike energije
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava primarne oblike energije
Samostalno i točno povezuje i objašnjava primarne oblike energije
Vrste energije u cestovnom prometu
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava vrste energije u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste energije u cestovnom prometu
Samostalno i točno povezuje i objašnjava vrste energije u cestovnom prometu
Transformacija energije u mehanički rad
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava transformaciju energije u mehanički rad
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava transformaciju energije u mehanički rad
Samostalno i točno povezuje i objašnjava transformaciju energije u mehanički rad
Osobine goriva u cestovnom prometu
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava osobine goriva u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava osobine goriva u cestovnom prometu
Samostalno i točno povezuje i objašnjava osobine gorive u cestovnom prometu
Skladištenje goriva
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava skladištenje goriva
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava skladištenje goriva
Samostalno i točno povezuje i objašnjava skladištenje goriva
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROMETNI PROPISI I SIGURNOSNA PRAVILA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2053
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 60 %
20 – 30 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o prometnim propisima i sigurnosnim pravilima kao i zakonitostima koje utječu na sigurnost cestovnog prometa. Učenici će kroz ovaj modul usvajati odredbe Zakona o sigurnosti prometa na cestama. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razumjeti primjenu prometnih propisa u cestovnom prometu u stvarnim prometnim situacijama.
Ključni pojmovi
Prometni propisi i sigurnosna pravila, Zakon o sigurnosti prometa na cestama
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A 4.2.
- osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručna praksa i stručni posjeti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Prometni propisi i sigurnost cestovnog prometa polaznik treba:
● steći sve ishode učenja navedene u modulu Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu
● položiti ispit iz područja Prometni propisi i sigurnosna pravila pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasni zakonom propisane pojmove vezane za cestovnu infrastrukturu, cestovna vozila i radnje u prometu
Protumačiti zakonom propisane pojmove vezane za cestovnu infrastrukturu, cestovna vozila i radnje u prometu na stvarnom primjeru
Opisati prometne znakove i prometnu signalizaciju
Protumačiti prometne znakove i prometnu signalizaciju na stvarnom primjeru
Objasniti primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila na različitim prometnim situacijama
Pokazati primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila na različitim prometnim situacijama na stvarnom primjeru
Opisati zakonsku regulativu vezanu za smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu
Primijeniti zakonsku regulativu vezanu za smještaj i učvršćivanje tereta na vozilu na stvarnom primjeru
Objasniti propise o radnom vremenu mobilnih radnika u cestovnom prometu
Protumačiti propise o radnom vremenu mobilnih radnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Analizirati načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima
Analizirati načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima na stvarnom primjeru
Objasniti postupke nadzornih službi prema vozaču i vozilu u cestovnom prometu
Protumačiti postupke nadzornih službi prema vozaču i vozilu u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu
Analizirati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Temeljni pojmovi u cestovnom prometu i njihovo značenje
● Prometni znakovi i signalizacija
● Prometni propisi i sigurnosna pravila
● Radno vrijeme mobilnih radnika u cestovnom prometu i uređaji za bilježenje
● Vožnja u posebnim uvjetima
● Nadzor prometa
● Stavovi i navike sudionika u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
a. U zadanoj prometnoj situaciji objasniti značenje prometnih znakova i signalizacije, te primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila
b. U simuliranoj situaciji potrebno je prevesti određenu količinu i vrstu zadanog tereta na zadanoj relaciji u skladu pravilima smještaja i učvršćivanja tereta i s propisima o radnom vremenu mobilnih radnika, primjenjujući elemente defanzivne i eko vožnje u zadanim vremenskim uvjetima. Objasniti postupak tijela nadzora u zadanoj situaciji.
Vrednovanje za učenje: Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, prikazu rezultata istraživanja i postupka za odabir prijevoznog puta i prijevoznih sredstava.
Primjer tablice za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost
u rješavanju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u
rješavanju zadatka
Samostalno rješava
zadatak
Primjena prometnih propisa i sigurnosnih pravila
Uz pomoć može navesti prometne propise i sigurnosna pravila
Uz pomoć može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Samostalno može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Objasniti obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć nastavnika ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Samostalno i u potpunosti ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje načina i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Prilagodba /ili individualizacija sadržaja za učenike s teškoćama nije moguća zbog provođenja vanjskog vrednovanja od strane ovlaštene ustanove za provođenje ispita u autoškolama.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TERET KAO PREDMET PRIJEVOZA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Teret kao predmet prijevoza u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2055
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40 %
30 – 50 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za izvršenje tehnološkog procesa prijevoza tereta.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti svojstva tereta koja utječu na prijevoznu i manipulativnu podobnost te primijeniti pravila postupanja s teretom pri utovaru, istovaru i u prijevozu.
Ključni pojmovi
tehnološki proces prijevoza tereta, teret kao predmet prijevoza, prijevozna ambalaža,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A 4.2.
- osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu vozača kroz koje se stječu praktične vještine povezane s prijevozom tereta.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati utovar i istovar tereta, slaganje tereta na vozilo, zaštitu tereta u prijevozu, vođenje i analiziranje prijevozne dokumentacije te suradnju s operativnim osobljem koje sudjeluje u tehnološkom procesu prijevoza tereta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Teret kao premet prijevoza u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i podjelu tereta
Objasniti pojam i podjelu tereta prema zadanim kriterijima na stvarnom primjeru
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva tereta
Protumačiti kvalitativna i kvantitativna svojstva tereta i njihov utjecaj na cijenu prijevoza na stvarnom primjeru
Opisati specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari
Objasniti svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari te njihov utjecaj na uvjete prijevoza na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj svojstava tereta na prijevoznu i manipulativnu podobnost
Povezati svojstava tereta s podobnosti tereta za prijevoz i manipulaciju pri rukovanju na stvarnom primjeru
Objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta
Objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta različitih svojstava na stvarnom primjeru
Odrediti način postupanja s teretom u prijevozu
Primijeniti pravila i propise o načinu postupanja s teretom u prijevozu u skladu sa svojstvima tereta i uvjetima prijevoza na stvarnom primjeru
Odabrati mjere zaštite tereta tijekom prijevoza
Odabrati mjere zaštite tereta tijekom prijevoza u skladu sa svojstvima tereta i uvjetima prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Opći pojmovi o teretu
● Klasifikacija tereta
● Prijevozna i manipulativna podobnost tereta
● Prijevozna ambalaža
● Zaštita tereta u prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici dobivaju popis različitih vrsta tereta kojima trebaju pridružiti odgovarajuća kvalitativna i kvantitativna svojstvima. Povezano sa svojstvima tereta trebaju odrediti ambalažu, postupke i mjere zaštite zadanog tereta prilikom prijevoza.
Rezultate svoga rada učenici prikazuju digitalnom umnom mapom s ključnim pojmom „teret kao predmet prijevoza“. Po završetku zadatka, umnu mapu predstavljaju ostalim učenicima u razredu.
Vrednovanje za učenje provodi nastavnik praćenjem aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za problemsku nastavu prema uputama nastavnika
Izgled umne mape je jasno strukturiran
Sadržaj umne mape je ostvaren i ilustriran
Umna mapa je pregledna i uredna
Učenik predstavlja mapu i obrazlaže prikazano rješenje
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku predstavljanja rješenja uz pomoću umne mape, učenici vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje ) koristeći obrazac koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem rješenja problemskog zadatka prikazanog umnom mapom vrši se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete rješenja, prikaza umnom mapom i predstavljanja rješenja ostalim učenicima. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Po završetku rješavanja zadatka, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike:
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje svojstava specijalnih tereta.
NAZIV MODULA
PREKRCAJNA MEHANIZACIJA I RUKOVANJE VILIČAROM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prekrcajna mehanizacija u cestovnom teretnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2059
Rukovanje viličarom i manipulacija teretom
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2060
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 50 %
40 – 50 %
10– 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o prekrcajnom mehanizaciji te da učenik stekne znanje i vještinu za samostalno rukovanje ručnom prekrcajnom mehanizacijom u realnim radnim uvjetima.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni odabrati prekrcajnu mehanizaciju i pripremiti za rad ručnu prekrcajnu mehanizaciju te rukovati njome.
Cilj je mogula stjecanje znanja i vještina za samostalno rukovanje viličarom u realnim radnim uvjetima. Uz navedeno učenici/polaznici će moći pripremiti viličar za rad, izvršiti dnevni pregled viličara, izvršiti dnevno održavanje i prijavu kvara na viličaru, upravljati viličarom u skladišnom prostoru, koristiti tehničku dokumentaciju viličara i primijeniti propise o zaštiti na radu.
Ključni pojmovi
Prekrcajna mehanizacije, viličar, rukovanje viličarom, dnevni pregled viličara, tehnička dokumentacija viličara, zaštita na radu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz praktičnu upotrebu viličara u školskim logističkim praktikumima ili robnim skladištima u tvrtkama. Polaznik samostalno rukuje i upravlja ručnom prekrcajnom mehanizacijom i viličarom te vrši premještanje robe na paletama. Palete uzima i postavlja sa i na regalnih polica logističkog praktikuma ili skladišta odnosno ukrcava i iskrcava robu na paletama u i iz teretnog prostora teretnih motornih vozila.
Nastavnik zadaje problemsku situaciju koja je što realnija stvarnim radnim uvjetima, a polaznici primjenom stečenih znanja i vještina, izvršavaju zadane radnje sa ručnom prekrcajnom mehanizacijom i viličarom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prekrcajna mehanizacija u cestovnom teretnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije namjeni, vrstama pogona i ostalim karakteristikama na stvarnom primjeru
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije na stvarnom primjeru
Odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju za određeni teret
Odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju za određeni teret i ostale uvjete za stvarnu radnu situaciju
Koristiti se odgovarajućom ručnom prekrcajnom mehanizacijom za određeni teret
Koristiti se odgovarajućom ručnom prekrcajnom mehanizacijom za određeni teret za stvarnu radnu situaciju
Objasniti vrste zaštitne opreme pri radu sa prekrcajnom mehanizacijom
Koristiti svu potrebnu vrstu zaštitne opreme pri radu sa prekrcajnom mehanizacijom za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Vrste prekrcajne mehanizacije
● Tehničko -eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije
● Uvjeti za primjenu prekrcajne mehanizacije
● Zaštita na radu i opasnosti pri radu s prekrcajnom mehanizacijom
● Odabir prekrcajne mehanizacije
● Priprema ručne prekrcajne mehanizacije za rad
● Rukovanje ručnom prekrcajnom mehanizacijom
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na istovarnom mjestu XY poduzeća ponuđena nam je određena prekrcajna mehanizacija za iskrcaj robe iz prijevoznog sredstva. Izbor prekrcajne mehanizacije je potrebno objasniti temeljem tehničko-eksploatacijskih karakteristika odabrane prekrcajne mehanizacije i sukladno zadanom teretu i mjestu odlaganja.
Radna situacija:
Prema preuzetoj prijevoznoj dokumentaciji potrebno je uskladištenu robu ukrcati na prijevozno sredstvo radi daljnje otpreme. Pri tome treba odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te sa njom pravilno rukovati. Ovisno o odabranoj prekrcajnoj mehanizaciji i vrsti tereta koristiti odgovarajuću zaštitnu opremu.
Primjer kriterijske tablice – vrednovanje za učenje
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za napredne učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Rukovanje viličarom i manipulacija teretom, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti tehničku dokumentaciju viličara
Primijeniti tehničku dokumentaciju viličara
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Pripremiti viličar za rad
Pripremiti viličar za rad uz provjeru svih propisani elemenata
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru
Izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara
Izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara uz poznavanje važnosti tehničke ispravnosti viličara
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Tehnička dokumentacija viličara
● Propisi o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
● Priprema viličara za rad i dnevni pregled viličara
● Dnevno održavanja i prijava kvara viličara
● Upravljanje viličarom
● Zahvat i odlaganje tereta viličarom
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prema preuzetoj otpremnici potrebno je uskladištenu robu prenijeti viličarom na teretno vozilo koje se nalazi na utovarnoj rampi. Pri tome je potrebno pripremiti viličar za rad, identificirati robu, provjeriti stanje i količinu robe, pravilno zahvatiti transportnu jedinicu, prenijeti sigurnom putanjom do utovarne rampe, smjestiti na odgovarajuće mjesto u teretnom prostoru vozila i dokumentirati provedenu aktivnost. U provedbi aktivnosti potrebno je koristiti odgovarajuća zaštitna sredstva i demonstrirati pružanje prve pomoći pri nagnječenju ekstremiteta.
Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Vrednovanje se sastoji od praktičnog rad u logističkom praktikumu (robnom skladištu)
Praktični dio u logističkom praktikumu (skladištu)
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Pripremiti viličar za rad
Uz veću pomoć nastavnika priprema viličar za rad
Uz malu pomoć priprema viličar za rad
Samostalno i u skladu s pravilima priprema viličar za rad
Obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Nepotpuno i uz propuste obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Samostalno obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Samostalno i u skladu s pravilima obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara te prepoznaje kvarove na viličaru i vrši prijavu kvarova
Primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Uz veću pomoć nastavnika primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Samostalno i primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Koristi tehničku dokumentaciju viličara
Nepotpuno i uz propuste koristi tehničku dokumentaciju viličara
Samostalno koristi tehničku dokumentaciju viličara
Samostalno i uz objašnjavanje s razumijevanjem koristi tehničku dokumentaciju viličara
Upravlja viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru
Uz sugestije nastavnika upravlja viličarom i vrši jednostavne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Upravlja viličarom i vrši srednje zahtjevne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Samostalno upravlja viličarom i vrši zahtjevne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Bodovi
5-6
7-10
11-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishod učenja
Razine ostvarenosti
nezadovoljavajuće
djelomično
dobro
Koristiti tehničku dokumentaciju viličara
Učenik ne može koristiti tehničku dokumentaciju viličara niti uz pomoć nastavnika
Učenik može koristiti tehničku dokumentaciju viličara uz pomoć nastavnika
Učenik može koristiti tehničku dokumentaciju viličara bez pomoći nastavnika
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Učenik ne može primjenjivati propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada niti uz pomoć nastavnika
Učenik može primjenjivati propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada uz pomoć nastavnika
Učenik može primjenjivati propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada bez pomoći nastavnika
Pripremiti viličar za rad
Učenik ne može pripremiti viličar za rad niti uz pomoć nastavnika
/
Učenik može pripremiti viličar za rad bez pomoći nastavnika
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru
Učenik ne može upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru niti uz pomoć nastavnika
/
Učenik može upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru bez pomoći nastavnika
Izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara
Učenik ne može izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara niti uz pomoć nastavnika
/
Učenik može izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROMETNI TOKOVI I MOBILNOST
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prometna geografija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2051
Održiva mobilnost u cestovnom promet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2064
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
25–40%
45–50%
10–30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina poznavanja važnih prometnih pravaca u Europi i Republici Hrvatskoj, usvojiti principe snalaženja na geografskim kartama, autokartama i aplikacijama za cestovnu navigaciju, poznavanja zakonske regulative o zaštiti okoliša, ekoloških standarda u vožnji, postupaka u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari i zbrinjavanja otpada na ekološki način. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni, unutar svakog skupa ishoda učenja, izvršiti sve ishode učenja.
Ključni pojmovi
Prometni pravci, koridori, autocesta, autokarta, mrežne stranice i aplikacije za cestovnu navigaciju , zaštita okoliša, ekološki standardi, održiva mobilnost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A.4.1 .
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr. B.4. 2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A. 4/5.1.
- uku A. 4/5.2.
- uku B. 4/5.4.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno, zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika u skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prometna geografija, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti oznake za označavanje vrsta prometnica u Europi i Republici Hrvatskoj
Interpretirati oznake za označavanje lokalnih, županijskih, državnih prometnica i autocesta u Europi i Republici Hrvatskoj na stvarnom primjeru
Nabrojati najvažnije prometne pravce u Europi
Identificirati devet koridora Osnovne prometne mreže EU na stvarnom primjeru
Nabrojati najvažnije prometne pravce u Republici Hrvatskoj
Identificirati Paneuropske koridore uključene u prometnoj mreži Republike Hrvatske na stvarnom primjeru
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih pravaca
Interpretirati tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih grana na prometnom pravcu na stvarnom primjeru
Navesti autoceste u Republici Hrvatskoj
Klasificirati autoceste i njihove oznake u Republici Hrvatskoj na stvarnom primjeru
Usvojiti principe snalaženja na geografskim kartama
Primijeniti principe orijentacije, prepoznavanja reljefa, naselja, prometnica i granica na geografskim kartama, te korištenja autokarte i plana grada na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Osnove prometne geografije
● Osnove kartografije
● Cestovni promet
● Ostale prometne grane
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti prometne pravce na relaciji X-Y na kojem je polazište u RH, a odredište u jednoj od zemalja EU te utvrditi mogućnost prometovanja prijevoznog sredstva podobnog za prijevoz zadane vrste i količine robe. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je odabrati najpovoljniji prijevozni put.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj skupini ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Odabir odgovarajućeg prijevoznog sredstva
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Uz malu pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Samostalno i točno odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Upotreba autokarte
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Uz malu pomoć nastavnika koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Samostalno i točno koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Upotreba aplikacija za navođenje
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Uz malu pomoć nastavnika koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Samostalno i točno koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Podatci o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Uz poticaj i pomoć nastavnika bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Uz malu pomoć nastavnika bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Samostalno i točno bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Komparativna analiza prijevoznog puta
Uz poticaj i pomoć nastavnika analizira prijevozne puteve
Uz malu pomoć nastavnika analizira prijevozne puteve
Samostalno i točno analizira prijevozne puteve
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-12
13-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održiva mobilnost u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti utjecaj cestovnog prometa na okoliš
Interpretirati utjecaj ispušnih plinova cestovnog prometa na okoliš na stvarnom primjeru
Objasniti zakonsku regulativu o zaštiti okoliša
Interpretirati podjelu opasnih tvari po ADR na stvarnom primjeru
Opisati ekološke standarde u vožnji
Interpretirati smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji (EKO Vožnja) na stvarnom primjeru
Objasniti kontrolu sprječavanja onečišćenja kod vozila
Interpretirati kontrolu sprječavanja onečišćenja zraka kod vozila na stvarnom primjeru
Primijeniti postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Primijeniti postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari na stvarnom primjeru
Primijeniti ispravan način zbrinjavanja otpada na ekološki način
Primijeniti ispravan način zbrinjavanja otpada na ekološki način na stvarnom primjeru
Koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Koristiti ekološke norme E1-E6 i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti održivu mobilnost u cilju uključenja „zdravog“ (ekološkog) prijevoza
Interpretirati principe održive mobilnosti ekološkog prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
● Osnovna načela održivog razvoja
● Ekosustav
● Onečišćenje čovjekove životne sredine
● Iscrpljenje mineralnih i energetskih izvora
● Djelovanje cestovnih vozila na onečišćenje ljudskog okoliša
● Mjere sprječavanja i zaštite od onečišćenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici na teretnom vozilu trebaju obaviti vizualni pregled konkretnog vozila, utvrditi stupanj čistoće i obaviti potrebna čišćenja. Otpad koji nastao pri čišćenju vozila i pripremi za vožnju zbrinuti na ekološki prihvatljiv način.
Problemska situacija :
Učenici su se dijele u skupine te uz dostupnu literaturu i mrežne stranice trebaju istražiti:
1. grupa: ekološke standarde u vožnji, načine za sprječavanje onečišćenja okoline od strane cestovnih vozila
2. grupa: postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
3. grupa: ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu, te održivu mobilnost
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj skupini ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Ekološki standardi u vožnji
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji
Samostalno i točno objašnjava smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji
Načini sprječavanja onečišćenja okoline od strane cestovnih vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava načine sprječavanja onečišćenja zraka od strane cestovnih vozila
Uz malu pomoć objašnjava načine sprječavanja onečišćenja zraka od strane cestovnih vozila
Samostalno i točno objašnjava načine sprječavanja onečišćenja zraka od strane cestovnih vozila
Postupci u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Uz malu pomoć objašnjava postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Samostalno i očno objašnjava postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Ekološke norme
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava ekološke norme
Uz malu pomoć objašnjava ekološke norme
Samostalno i točno objašnjava ekološke norme
Sustavi upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Uz malu pomoć objašnjava sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Samostalno i očno objašnjava sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-12
13-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRUŽANJE PRVE POMOĆI U PROMETNOJ NESREĆI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2061
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 60 %
20 – 30 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za pružanje prve pomoći u cestovnom prometu
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći , o bjasniti stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć , d emonstrirati ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja, demonstrirati ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja , i zvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba, te razviti pozitivan stav prema pružanju pomoći drugim ljudima
Ključni pojmovi
crveni križ, prva pomoć, opći postupak na mjestu nesreće, pozivanje stručne pomoći
primarni i sekundarni pregled, određivanje prioriteta, izvlačenje ozlijeđene osobe iz vozila, krvarenje, rane i ozljede, akcidentalna stanja, naglo nastupajuća stanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.2.
- osr B.4.3.
- osr C.4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku C.4./5.2.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
- goo A.4.1.
- goo C.4.2.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.3.
- zdr C.4.2.C
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A.4.4.
MPT Održivi razvoj
- odr C.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radne situacije koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama u prometnim nesrećama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći polaznik treba:
● steći sve ishode učenja navedene u modulu Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći
● položiti ispit iz Pružanja prve pomoći pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći na stvarnom primjeru
Objasniti stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Povezati stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć na stvarnom primjeru
Demonstrirati ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Demonstrirati ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Demonstrirati ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Demonstrirati ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Razviti pozitivan stav prema pružanju pomoći drugim ljudima
Razviti pozitivan stav prema pružanju pomoći drugim ljudima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Uvod u prvu pomoć
● Postupak s unesrećenom osobom
● Gubitak svijesti
● Krvarenje
● Ozljede i rane
● Ozljede kostiju i zglobova
● Akcidentalna stanja
● Naglo nastupajuća stanja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U simuliranoj situaciji prometne nesreće učenik će prepoznati stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju neodgodivu prvu pomoć te će pravilno pružiti prvu pomoć. Primijenit će pravilan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja te će primijeniti pravilan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radne situacije. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Djelomično točno opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Zadovoljavajuće opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Samostalno i točno opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Samostalno i točno objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Djelomično točno demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Zadovoljavajuće demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Samostalno i točno demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Uz veću pomoć nastavnika demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Uz malu pomoć nastavnika demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Samostalno i točno demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Izvodi ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Djelomično točno izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Zadovoljavajuće izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Samostalno i točno izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-19
20-24
25-29
30-35
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Prilagodba /ili individualizacija sadržaja za učenike s teškoćama nije moguća zbog provođenja vanjskog vrednovanja od strane ovlaštene ustanove za provođenje ispita u autoškolama.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
JEDNADŽBE I FUNKCIJE U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Algebra i funkcije i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
kvadratna funkcija,vrijednost funkcije, graf funkcije, linearna funkcija, kvadratna funkcija, tjeme grafa i nultočke kvadratne funkcije, eksponencijalna funkcija, logaritamska funkcija, funkcije sinus i kosinus, primjena funkcija, niz, aritmetički niz, geometrijski niz, kamatni račun
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost drugog korijena uz pomoć džepnog računala
Procijeniti cjelobrojni dio vrijednosti drugog korijena te izračunati vrijednost izraza s drugim korijenom
Riješiti kvadratnu jednadžbu oblika ax 2 + c = 0 i ax 2 + bx = 0
Riješiti kvadratnu jednadžbu ax 2 + bx + c = 0 uz pomoć formule te primijeniti za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o drugom korijenu i njegovoj primjeni u jednostavnim zadacima te stječu vještinu rješavanja kvadratne jednadžbe i primjene na jednostavne probleme drugog stupnja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Svrhovito koristiti džepno računalo. Pokazati kako s pomoću naprednih funkcija džepnog računala riješiti kvadratnu jednadžbu i koristiti to pri rješavanju problemskih zadataka kako bi fokus učenika što više bio na postavljanju problema umjesto na računanju.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom, npr. vertikalni hitac prema gore, izračun dobiti, problem površine, brzina i udaljenost dvaju objekata… Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Poticati učenike da procjenjuju koje je smisleno rješenje i kada ga dobe računski da analiziraju dobiveno, raspravljaju imaju li sva dobivena rješenja smisla i slično.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Umjesto duljine stranice stola kvadratnog oblika naručitelj je radionici dostavio duljinu dijagonale stola od metara. Kolika treba biti duljina stranice toga stola?
2. Kvadratnu parcelu površine 702.25 m 2 treba ograditi s tri strane. Kolika je duljina ograde s te tri strane?
3. Kolika je visina osobe mase 60 kilograma ako je njezin indeks tjelesne mase 20? Indeks tjelesne mase računa se kao omjer mase u kilogramima i kvadrata visine u metrima.
4. OPG mijenja dva manja zemljišta kvadratnog oblika opsega 400 m i 6 000 m za jedan veći površine jednake zbroju površina tih dvaju zemljišta. Ako bi novo zemljište također trebalo biti kvadratnog oblika, kolika je duljina žice potrebna za njegovo ograđivanje?
5. Dječje igralište ima oblik kvadrata. Zbog izrade novog katastarskog plana sa sjeverne strane skratit će ga za 2 metra, a sa istočne produljiti za 5 metra i dobit će se površina igrališta 78 m 2 . Je li se površina igrališta povećala ili smanjila u odnosu na početno stanje? Za koliko?
6. Ukupni otpor dvaju otpornika spojenih u paralelu je 4 Ω. Ako jedan od njih ima dva puta veći otpor od drugog, kolika je veličina otpora kod svakoga. Napomena: ukupni otpor paralelno spojenih otpornika računamo prema formuli .
Nastavne cjeline/teme
1. Drugi korijen i računanje s korijenima
2. Kvadratna jednadžba
3. Diskriminanta kvadratne jednadžbe
4. Problemi drugog stupnja
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog radom učenika u paru.
Ovo se vrednovanje provodi nakon nekoliko sati rada na problemima drugog stupnja. Učenici rade u paru i tijekom rada mogu koristiti udžbenike i svoje bilježnice za školski rad. Zadatak svakog para jest osmisliti šest problemskih zadataka koji se svode na rješavanje kvadratne jednadžbe i rješavanje drugog korijena. Parovi se pri tome se mogu služiti zadacima koje su na prethodnim satovima uvježbavali. Prijedlog za izbor tih šest zadataka, npr.:
a) dva zadatka istog konteksta kao zadatak u bilježnici s izmijenjenim numeričkim vrijednostima
b) dva zadatka sa zamjenom nepoznanica unutar zadatka istog konteksta kao u bilježnici
c) dva potpuno nova zadatka – s kontekstom kojega nema u zadacima iz bilježnice
Ako ne znaju osmisliti potpuno nove zadatke (pod c), učenici mogu osmisliti 6 zadataka iz kategorija a) i b).
Uz osmišljene zadatke učenici predaju i njihova kompletna rješenja.
Nakon što nastavnik pregleda i eventualno dopuni/izmijeni zadatke koje su učenici osmislili, slijedi „razmjena zadataka“ – učenici u istim parovima rješavaju zadatke koje je osmislio drugi par učenika uz eventualnu dopunu nastavnika. Za kraj aktivnosti vrednovanja zadatke pregledava par učenika koji ih je osmislio te predlažu ocjenu uz obrazloženje i naputak što učenici koji su rješavali zadatke trebaju doraditi.
Nastavnik vrednuje osmišljene zadatke i rješenja autora, riješenost tuđih zadataka i učeničko vrednovanje riješenih zadataka sljedećom rubrikom:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
3 boda
2 boda
1 bod
Osmišljavanje zadataka
6 ili 5 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
4 ili 3 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
2 zadatka su dobro postavljena, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
Zastupljenost razina
Među osmišljenim zadatcima su barem 2 iz kategorije c (potpuno nova).
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije c ili su barem tri iz kategorije b.
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije b ili su svi iz kategorije a.
Rješenja autorskih zadataka
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Rješenja zadataka drugog učenika
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Vrednovanje zadataka
Postupak i rješenja učenika pažljivo su pregledani, točno je i jasno napisano u čemu su greške uz prijedlog za doradu.
Postupak i rješenja učenika dobro su pregledani, ali nema osvrta kako je zadatak trebalo ispravno riješiti.
Postupak i rješenja učenika djelomično su dobro su pregledani, nema osvrta na rješenja.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka), dodatno se objašnjavaju koraci i zadatci ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Kod obrade dobro bi bilo izraditi kartice s točnim koracima koje učenici s teškoćama mogu slijediti, a može i slikovne upute. Nastavnik može također biti u paru s učenikom s teškoćama i raditi s njim korak po korak.
Darovitim učenicima i učenicima koji žele više zadati da napišu u potpunosti nove zadatke ili da pregledaju radove ostalih učenika i predlože dopune. Poticati ih da u svojoj okolini istražuju probleme i analiziraju mogu li se riješiti kvadratnom jednadžbom, koja su rješenja i imaju li dobivena rješenja smisla.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost linearne funkcije te nacrtati graf uz pomoć tablice vrijednosti
Prijeći iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablični, grafički
Odrediti s grafa linearne funkcije pad ili rast funkcije, nultočku, vrijednost funkcije za zadani argument i obratno
Odrediti pravilo pridruživanja linearne funkcije zadane grafom
Prepoznati linearnu zavisnost veličina prikazanih grafički
Opisati linearnu zavisnost dviju veličina te primijeniti linearnu funkciju za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s istraživačkom nastavom. Učenici navođeni potpitanjima ili radnim listićima uz metodu “korak po korak” otkrivaju pojmove linearna funkcija, graf linearne funkcije i linearna zavisnost kroz primjere vezane uz struku ili primjere iz života.
Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika čime se razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Učenici trebaju savladati prijelaz iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablično i grafički, i “čitanje“ s grafičkog prikaza. Zadaci trebaju biti jednostavni i imati za svrhu uvježbavanje postupka te primjenu na probleme vezane uz struku ili svakodnevni život: cijena usluge vezana uz vrijeme ili količinu, temperatura, ovisnost brzina-vrijeme-put (jednoliko pravocrtno gibanje)... Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Ovisnost puta o vremenu za brzinu od 30 km/h opisana je linearnom funkcijom s ( t ) = 30 ⋅ t .
a) Popunite tablicu vrijednosti funkcije za vrijeme od 0.5 h, 1 h, 1.5 h, 2 h, 2.5 h...
b) Uz pomoć tablice nacrtajte graf linearne funkcije.
c) Odgovorite na pitanje zašto za t nismo uzeli negativne brojeve.
2. Udaljenost d u metrima koju automobil prijeđe od vremena reakcije do trenutka kočenja opisana je funkcijom d ( v ) = 1.1 v + 0.5 koja povezuje udaljenost d s brzinom v.
a) Izračunajte udaljenost koju automobil prijeđe od trenutka kočenja ako vozi brzinom od 40 km/h, 60 km/h ili 100 km/h.
b) Nacrtajte graf te funkcije.
c) Očitajte s grafa kolikom brzinom vozi automobil ako se zaustavio nakon 15 metara.
3. Na grafu funkcije f ( x ) = ax + b prikazana je prodaja zimske opreme ovisno o mjesecima u godini. Odredite zapis funkcije te uz pomoć nje odgovorite na pitanje koliko opreme će se prodati u 8 mjesecu.
4. Automehaničar naknadu za svoj rad računa na sljedeći način: 15 € za započeti posao posla te dodatnih 20 € za svaki sat rada. Zapišite funkciju kojom možemo izračunati naknadu za x sati rada.
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna funkcija i njezin graf
2. Primjena linearne funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja postignuća skupa ishoda učenja „Linearna funkcija“:
Učenici mogu raditi u parovima ili u grupama po troje. Prvi dio istraživačkog zadataka od a) do g) rade svi učenici, a h) i i) su opcionalni za one koji mogu više i darovite učenike.
Grafički su prikazane dvije opcije naplate vožnje taksijem s različitim početnim cijenama i cijeni po kilometru vožnje.
Odredite:
a) Početne cijene vožnje prve i druge opcije.
b) Cijenu vožnje za 3 kilometra udaljenosti po jednoj i drugoj opciji.
c) Broj kilometra vožnje za cijenu od 11 € po prvoj opciji i broj kilometara za cijenu od 13 € po drugoj opciji.
d) Analitički zapis funkcija koje opisuju obje opcije.
e) Za koliko kilometra je cijena ista u obje opcije?
f) Koju opciju odabrati ako se trebamo voziti 4 km, a koju za 9 km i zašto?
g) Razmislite ima li smisla promatrati negativni dio osi apscisa. Zašto?
h) Predložite novi model koji je povoljniji od obje opcije nakon 14 km vožnje.
i) Istražite modele naplate vožnje taksijem u svom gradu i napravite grafički i algebarski prikaz te funkcije.
Svaki odgovor mora imati postupak ili objašnjenje u obliku pune rečenice, a rad završava zaključkom o onome što je učenik naučio/zaključio.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak u obliku kartica koje treba poredati ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera linearne funkcije i modeliranja uz pomoć stvarnih podataka sa stranica Državnog zavoda za statistiku ili prikupljanja vlastitih podataka uz pomoć mjerenja, brojenja, eksperimenta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti vrijednost kvadratne funkcije te nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f ( x ) = a x 2 + c
Nacrtati graf kvadratne funkcije f ( x ) = a ( x – x 0 ) 2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije iz prikazanog grafa te tjeme iz zapisa funkcije oblika f ( x ) = a x 2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije f ( x ) = ax 2 + bx + c i nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f ( x ) = ax 2 + bx + c
Odrediti najmanju ili najveću vrijednost problema prikazanog grafom kvadratne funkcije
Primijeniti kvadratnu funkciju za određivanje najmanje ili najveće vrijednosti u problemskoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Radom na programiranim materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o grafu kvadratne funkcije i njegovoj primjeni. Preporuča se pripremiti ili potražiti već gotove materijale za vođeno učenje otkrivanjem (radni listići) uz pomoć interaktivnih digitalnih alata kao što je GeoGebra, ali i inzistirati na crtanju grafova zbog razvijanja grafomotorike.
U rad uvrstiti jednostavne istraživačke zadatke modeliranja kako bi učenici povezali funkciju i njezin grafički prikaz s rješavanjem jednostavnih problema. Učenicima pokazati kako uz pomoć interaktivnih digitalnih alata odrediti kvadratnu funkciju kojom će modelirati podatke.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Zaustavni put vozila u metrima pri idealnim uvjetima može se približno opisati funkcijom s ( v ) = 0.004921 v 2 + 0.25 v gdje je v brzina u km/h.
a) Prikažite funkciju grafički. Razmotrite koji dio grafa ima smisla promatrati, odnosno koje vrijednosti mogu poprimiti brzina i put.
b) Odredite zaustavni put za brzinu od 35 km/h, 55 km/h i 80 km/h. Razmislite zašto je u naseljenim područjima potrebno veće ograničenje brzine.
2. Mlaz vodoskoka u fontani opisan je funkcijom f ( x ) = ̶ 2 x 2 + 4 x gdje je f ( x ) visina mlaza, a x horizontalna udaljenost od izvora mlaza. Odredite maksimalnu visinu i širinu luka vodoskoka.
3. Graf prikazuje ovisnost ukupne dobiti D o prodajnoj cijeni proizvoda x .