Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije VOZAČ MOTORNOG VOZILA / VOZAČICA MOTORNOG VOZILA u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije VOZAČ MOTORNOG VOZILA / VOZAČICA MOTORNOG VOZILA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije VOZAČ MOTORNOG VOZILA / VOZAČICA MOTORNOG VOZILA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i program srednje stručne spreme u obrazovnom sektoru Promet i logistika, za zanimanje Vozač motornog vozila (B 141103), donesen Odlukom (KLASA: 602-03/08-05/00025; URBROJ: 533-09-08-0003) od 14. travnja 2008. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
VOZAČ MOTORNOG VOZILA /
VOZAČICA MOTORNOG VOZILA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – Skup ishoda učenja
IKT – Informacijske i komunikacijske tehnologije
IoT - IoT ili internet stvari je mreža povezanih fizičkih uređaja čija je svrha razmjenjivati podatke s ostalim uređajima koji imaju pristup internetu.
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Liječničko uvjerenje medicine rada o zdravstvenoj sposobnosti za vozača motornog vozila C kategorije
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU-a) i 42 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU-a) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U treći razred polaznik prelazi nakon što je:
●stekao skupova ishoda učenja i pozitivno je ocijenjen iz svih modula u drugom razredu
●položio ispit iz Prometnih propisa i sigurnosnih pravila i Pružanja prve pomoći pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Izradi i obrani završnog rada polaznik pristupa nakon što je:
●stekao skupove ishoda učenja i pozitivno je ocijenjen iz svih modula u trećem razredu
●položio ispita iz Upravljanja vozilom C kategorije pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno u robnim skladištima/robnim terminalima te vožnjom teretnih motornih vozila. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim polaznicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi polaznici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije vozač motornog vozila/vozačica motornog vozila nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije vozač motornog vozila na razini su 4.1 te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije vozač motornog vozila/vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2. HKO-a u području podsektora cestovni promet.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz tri oblika:
-integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
-učenje na radnome mjestu (robno skladište/robni terminal) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se polaznici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije
-obuka vožnje na teretnom motornom vozilu uz prisustvo strukovnog učitelja- instruktora vožnje. Obuka se vrši na javnim cestama a uspješnost obuke se provjerava u sklopu vozačkog ispita.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
.Koristiti prijevozu dokumentaciju u cestovnom prijevozu putnika
.Komunicirati s nadređenim suradnicima i korisnicima prijevozne usluge u cestovnom prijevozu putnika
.Osigurati kvalitetu usluge u prijevozu putnika
.Primijeniti pravila sigurnosti, zaštite na radu i zaštite okoliša u prijevozu putnika cestovnim motornim vozilom
.Upravljati skupom teretnih vozila
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te polaznici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
okompetencije su usvojene
okompetencije su djelomično usvojene
okompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške polaznicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i polaznicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među polaznicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te polaznici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2.SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
118 CSVET
65,55 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
Osnove matematike u struci
Realni brojevi i potencije
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Prekrcajna mehanizacija u cestovnom teretnom prometu
9
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Jednadžbe i funkcije u struci
Kvadratna jednadžba
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Nadzorni uređaji i uređaji za komunikaciju u cestovnom prometu
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Geometrija i financijska pismenost u struci
Geometrija ravnine
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Geometrija prostora
Financijska pismenost
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku**
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku**
Odnosi u neposrednom okruženju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
**Napomena: učenici odabiru jedan od dva ponuđena strana jezika (engleski jezik ili njemački jezik)
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
16 CSVET
8,88%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Organizacija poduzeća u cestovnom prometu
36. Organizacija poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Organizacija poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Inteligentni transportni sustavi u cestovnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
NAZIV MODULA
CESTOVNA INFRASTRUKTURA I TERMINALI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito korištenje cestovne infrastrukture i terminala pri obavljanju prijevoza putnika i tereta.
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni identificirati prometne pravce, razlikovati vrste i značajke cestovne infrastrukture i terminala, objasniti materijalne i kadrovske resurse putničkih i teretnih terminala te razlikovati organizaciju rada na tim terminalima.
Ključni pojmovi
prometni pravci, obilježja cestovne infrastrukture, održavanje cestovne infrastrukture, obilježja cestovnih putničkih terminala, obilježja cestovnih teretnih terminala, operativno osoblje na terminalima, organizacija rada na terminalima
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije nekog radnog mjesta u tvrtkama za upravljanje, građenje i održavanje cesta te na cestovnim terminalima. Osim toga, gdje god je moguće, ishode učenja kojima se stječu praktične vještine povezane s cestovnom infrastrukturom i s cestovnim terminalima reba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati postupak izbora prijevoznog puta uz uvažavanje zadanih uvjeta te zadatke vozača pri korištenju cestovnih putničkih i teretnih terminala u prijevozu putnika i tereta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prostor:
-terminali u cestovnom putničkom i teretnom prometu
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Infrastruktura u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti prometne pravce u cestovnom prometu
Identificirati prometne pravce u mreži prometnica različitih grana prometa pokazivanjem na realnoj i virtualnoj karti uz tumačenje prikazanih oznaka.
Razlikovati vrste cestovne infrastrukture
Usporediti tehničko eksploatacijske karakteristike različitih vrsta cestovne infrastrukture na stvarnom primjeru
Prikazati građevinske dijelove ceste: donji ustroj, gornji ustroj i cestovnu opremu
Izraditi skicu građevinskih dijelove cesteu poprečnom presjeku za stvarni primjer ceste
Objasniti građevinske dijelove ceste i opremu
Objasniti zakonitosti gradnje cesta i značajke građevinskih dijelova ceste na stvarnom primjeru
Razlikovati objekte uz cestu
Objasniti funkciju i značajke objekata uz cestu koji služe prometu na stvarnom primjeru
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Povezati tehničko- eksploatacijske karakteristike ceste s izborom prijevoznog puta na stvarnom primjeru
Povezati važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Povezati zadatke građevinskih dijelova ceste sa uvjetima za sigurno odvijanje prometa na stvarnom primjeru
Opisati održavanje cestovne infrastrukture
Opisati održavanje cestovne infrastrukture ovisno o veličini radova i uvjetima eksploatacije na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Općenito o cestovnoj infrastrukturi
●Prometna mreža
●Tematska (prometna) kartografija
●Klasifikacija cesta
●Osnovne veličine prometa na cestama
●Osnove projektiranja cesta
●Osnove gradnje cesta
●Donji postroj ceste
●Gornji postroj ceste
●Oprema ceste
●Objekti uz cestu u službi prometa
●Održavanje cestovne infrastrukture
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom, grupa učenika reba istražiti cestovne prometnice koje povezuju polazište X s odredištem Y te utvrdi mogućnost prometovanja zadanog prijevoznog sredstva tim prometnicama.
Prilikom istraživanja, za prometnice koje omogućavaju prometovanje zadanog prijevoznog sredstva, treba bilježiti podatke o broju i vrsti cestovne prometnice i njezine ehničko-eksploatacijske karakteristike. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je objasniti povezanost građevinskih elemenata prometnice i sigurnost prometovanja zadanog vozila tom prometnicom.
Rezultate istraživanja treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava s ciljem iznošenja tvrdnji i dokaza koji podupiru zaključnu procjenu podobnosti cestovne prometnice za prometovanje zadanog vozila.
Nastavnik vodi raspravu i provodi vrednovanje za učenje temeljem sljedećih kriterija: uspješnosti provedbe istraživanja, primjena kriterija i postupka za određivanje podobnosti prijevoznog puta, prezentiranje rješenja i sudjelovanje u raspravi.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje tematske karte i identifikacija cestovnih prometnica
Uz malu pomoć koristi realne i digitalne karte te identificira prijevozni put
Bez pomoći koristi realne i digitalne karte te identificira prijevozni put
Samostalno koristi realne i digitalne karte te točno identificira prijevozni put i alternativne dionice prijevoznog puta
Djelomično točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i neke od njih povezuje s prijevoznom podobnosti
Zadovoljavajuće obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezuje ih s prijevoznom podobnosti
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezuje ih sa prijevoznom podobnosti
Istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika prometnice podobne za zadano vozilo
Uz stalnu pomoć nastavnika provodi istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezuje ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo
Uz povremenu pomoć nastavnika provodi istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezuje ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo
Samostalno i točno provodi istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezuje ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo
Istraživanje putnih informacija
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Primjena kriterija za odabir prijevoznog puta
Uz stalnu pomoć primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Uz povremenu pomoć primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Odabir prijevoznog puta
Odabrani prijevozni put je prihvatljiv
Odabrani prijevozni put je samostalno odabran i prihvatljiv
Odabrani prijevozni put je samostalno odabran i optimalan
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
7-10
11-14
15-18
19-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Korištenje tematske karte i identifikacija cestovnih prometnica
Ne može uz pomoć nastavnika koristi realne i digitalne karte niti identificirati prijevozni put niti uz pomoć nastavnika
Može koristi realne i digitalne karte te identificirati prijevozni put uz malu pomoć nastavnika
Može koristi realne i digitalne karte te identificirati prijevozni put bez pomoći nastavnika
Ne može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta niti ih može povezati s prijevoznom podobnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezati ih s prijevoznom podobnosti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezati ih s prijevoznom podobnosti bez pomoći nastavnika.
Istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika prometnice podobne za zadano vozilo
Ne može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika niti ih može povezati s podobnosti prometnice za zadano vozilo niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezati ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezati ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo bez pomoći nastavnika.
Istraživanje putnih informacija
Ne može provesti istraživanje niti bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta bez pomoći nastavnika.
Primjena kriterija za odabir prijevoznog puta
Ne može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta bez pomoći nastavnika.
Odabir prijevoznog puta
Ne može odabrati prihvatljiv prijevozni put niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati prihvatljiv prijevozni put uz pomoć nastavnika.
Može odabrati optimalni prijevozni put bez pomoći nastavnika.
Prezentacija - prikaz rješenja
Ne može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje međunarodnih prometnih pravaca .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Terminali u cestovnom putničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti elemente putničkih terminala u cestovnom prometu
Objasniti elemente putničkih terminala u cestovnom prometu pomoću tlocrtnog prikaza terminala na stvarnom primjeru
Objasniti autobusne kolodvore
Objasniti funkciju sadržaja autobusnih kolodvora i prometne tokove na kolodvoru na stvarnom primjeru
Objasniti autobusna stajališta
Objasniti funkciju sadržaja autobusnih stajališta i prometne tokove na autobusnom stajalištu na stvarnom primjeru
Razlikovati organizaciju rada putničkih terminala
Interpretirati normativni okvir i organizaciju rada putničkih terminala na stvarnom primjeru
Objasniti operativno osoblje na putničkim terminalima u cestovnom prometu
Prezentirati ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkim erminalima u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Pojam i značaj cestovnih putničkih terminala
●Lokacija i sadržaji cestovnih putničkih terminala
●Funkcije cestovnih putničkih terminala
●Organizacija rada cestovnih putničkih terminala
●Operativno osoblje na cestovnim putničkim terminalima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine (svaka grupa za određeni autobusni kolodvor/autobusno stajalište) provode istraživanje i izrađuju prezentaciju sa ciljem opisivanja i prikazivanja lokacije, sadržaja, funkcije, operativnog osoblja i organizacije rada cestovnog putničkog terminala.
Istraživanje treba provesti na temelju dostupne literature, zadanih mrežnih stanica, uvidom u izvornu stvarnost te drugih dostupnih informacija. Prilikom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti podatke o materijalnim i kadrovskim resursima, o organizaciji rada i prometnim tokovima na terminalu i to promatrano s gledišta vozača koji na terminalu obavlja prihvat i otpremu putnika i prtljage kao i ostale poslove povezano s prijevoznim zadatkom.
Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti panel raspravu s ciljem uočavanja razlika među putničkim terminalima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju putničkih terminala
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju putničkih terminala
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju putničkih terminala
Objašnjavanje sadržaja putničkih terminala
Djelomično točno objašnjava sadržaje putničkih terminala
Samostalno i točno objašnjava sadržaje putničkih terminala
Povezivanje sadržaja putničkih terminala s funkcijama terminala
Obilježja nekih kapaciteta putničkih terminala povezuje s funkcijama terminala
Povezuje obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala
Samostalno i točno povezuje i objašnjava obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala
Prikazivanje prometnih tokova na putničkom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na putničkom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na putničkom terminalu
Pregledno i točno prikazuje prometne tokove na putničkom terminalu
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na putničkom terminalu
Nepotpuno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu
Zadovoljavajuće objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu
Samostalno i točno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu
Opisivanje organizacije rada na putničkom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Nepotpuno opisuje organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Zadovoljavajuće opisuje organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Samostalno i točno opisuje organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu
Ne može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje sadržaja putničkih terminala
Ne može objasniti sadržaje putničkih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje putničkih terminala uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje putničkih terminala bez pomoći nastavnika.
Povezivanje sadržaja putničkih terminala s funkcijama terminala
Ne može povezati obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala bez pomoći nastavnika.
Prikazivanje prometnih tokova na putničkom terminalu
Ne može prikazati prometne tokove na putničkom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na putničkom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na putničkom terminalu bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na putničkom terminalu
Ne može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu bez pomoći nastavnika.
Opisivanje organizacije rada na putničkom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Ne može opisati organizaciju rada na putničkom terminalu niti interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada bez pomoći nastavnika.
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje informacijskog sustava na putničkim terminalima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Terminali u cestovnom teretnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste teretnih terminala u cestovnom prometu
Razlikovati teretne terminale prema zadanim kriterijima na stvarnom primjeru
Objasniti elemente teretnih terminala u cestovnom prometu
Objasniti elemente teretnih terminala u cestovnom prometu pomoću tlocrtnog prikaza terminala na stvarnom primjeru
Opisati intermodalne terminale
Povezati sadržaje intermodalnih terminala s njihovom funkcijom u prijevozu tereta na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na terminalima
Usporediti značajke različitih vrsta prekrcajne mehanizaciju na teretnim terminalima na stvarnom primjeru
Razlikovati organizaciju rada teretnih terminala
Interpretirati normativni okvir i organizaciju rada teretnih terminala na stvarnom primjeru
Objasniti operativno osoblje na teretnim terminalima u cestovnom prometu
Prezentirati ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnim erminalima u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Pojam i značaj cestovnih teretnih terminala
●Vrste cestovnih teretnih terminala
●Lokacija, sadržaji i oprema cestovnih teretnih terminala
●Funkcije cestovnih teretnih terminala
●Funkcija intermodalnih terminala
●Organizacija rada cestovnih teretnih terminala
●Operativno osoblje na cestovnim teretnim terminalima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine (svaka grupa za određeni eretni terminal) provode istraživanje i izrađuju prezentaciju sa ciljem opisivanja i prikazivanja lokacije, sadržaja, funkcije, operativnog osoblja i organizacije rada cestovnog teretnog erminala.
Istraživanje treba provesti na temelju dostupne literature, zadanih mrežnih stanica i bilješki s terenske nastave te drugih dostupnih informacija. Prilikom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti podatke o materijalnim i kadrovskim resursima, o organizaciji rada i prometnim tokovima na terminalu i to promatrano s gledišta vozača koji na terminalu obavlja prihvat i otpremu tereta e ostale poslove povezane s prijevoznim zadatkom.
Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti panel raspravu s ciljem uočavanja razlika među putničkim terminalima.
Nastavnik vodi raspravu i provodi vrednovanje za učenje temeljem sljedećih kriterija: priprema za projektnu nastavu, uspješnosti provedbe istraživanja, prezentiranje istraživanja, sudjelovanje u raspravi.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ).
Primjer tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju teretnih terminala
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju teretnih terminala
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju teretnih terminala
Objašnjavanje sadržaja teretnih terminala
Djelomično točno objašnjava sadržaje teretnih terminala
Samostalno i točno objašnjava sadržaje teretnih terminala
Povezivanje sadržaja teretnih terminala s funkcijama terminala
Obilježja nekih kapaciteta teretnih terminala povezuje s funkcijama terminala
Povezuje obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala
Samostalno i točno povezuje i objašnjava obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala
Prikazivanje prometnih tokova na teretnom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na teretnom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na teretnom terminalu
Pregledno i točno prikazuje prometne tokove na teretnom terminalu
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na teretnom terminalu
Nepotpuno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu
Zadovoljavajuće objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu
Samostalno i točno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu
Opisivanje organizacije rada na teretnom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Nepotpuno opisuje organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Zadovoljavajuće opisuje organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Samostalno i točno opisuje organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu
Ne može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje sadržaja teretnih terminala
Ne može objasniti sadržaje teretnih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje teretnih terminala uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje teretnih terminala bez pomoći nastavnika
Povezivanje sadržaja teretnih terminala s funkcijama terminala
Ne može povezati obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala bez pomoći nastavnika
Prikazivanje prometnih tokova na teretnom terminalu
Ne može prikazati prometne tokove na teretnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na teretnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na teretnom terminalu bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na teretnom terminalu
Ne može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu bez pomoći nastavnika
Opisivanje organizacije rada na teretnom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Ne može opisati organizaciju rada na teretnom terminalu niti interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz malu pomoć nastavnika bez pomoći nastavnika
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz znatnu nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dodatno istraživanje informacijskog sustava na eretnim terminalima.
NAZIV MODULA
VOZILA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito odabiranje različitih prijevoznih sredstava za prijevoz putnika i tereta.
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni navesti tehničku, konstrukcijsku kategorizaciju i eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava u cestovnom prometu, objasniti vrste i način rada motora SUI, razlikovati vrste alternativnih pogona, objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage, objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila, objasniti važnosti uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima, te definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Ključni pojmovi
vozila za prijevoz putnika i tereta , masa vozila, dimenzije vozila, osovinsko opterećenje, kapacitet i nosivost vozila, Otto i Diesel motor, hibridni i električni pogon, gorive ćelije, prijenos snage, ovjes i upravljački mehanizam, bubanj i disk kočnice, prometna dozvola
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr a.4.3.
MPT Učiti kako učiti
uku b.4./5.3.
MPT Zdravlje
zdr b.4.1.a
MPT Učiti kako učiti
ikt c.4.4.
MPT Održivi razvoj
odr c.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i/ili u prostorima poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
●za stjecanje ishoda učenja pod rednim brojevima 6, 7 i 8 (iz skupa ishoda učenja 4. Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu) potrebno je razred podijeliti u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini
●za stjecanje ishoda učenja pod rednim brojevima 6, 7 i 8 (iz skupa ishoda učenja 5. Vozila za prijevoz tereta u cestovnom prometu) potrebno je razred podijeliti u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Protumačiti važnost tehničke i konstrukcijske kategorizacije prijevoznih sredstava za prijevoz putnika na stvarnom primjeru
Navesti podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Opisati pet različitih prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni na stvarnom primjeru
Navesti tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Izdvojiti pet tehničko – eksploatacijskih karakteristika prijevoznih sredstava za prijevoz putnika na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Analizirati konstruktivnu razliku između Otto i Diesel motora, te osnovni način rada motora SUI na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste alternativnih pogona
Analizirati razlike između različitih vrsta alternativnih pogona na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage
Povezati funkciju i osnovne dijelove svakog pojedinog dijela sustava za prijenos snage na stvarnom primjeru
Objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila
Povezati namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila na stvarnom primjeru
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati konstrukcijske značajke bubanj i disk kočnica na stvarnom primjeru
Definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Izdvojiti petnaest važnih tehničkih podataka za motor i vozilo na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Prijevozna sredstva za prijevoz putnika
●Tehnička i konstrukcijska kategorizacija prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
●Tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
●Motori sa unutarnjim izgaranjem
●Alternativni pogoni u prijevozu putnika
●Sustav za prijenos snage
●Hodni i upravljački sklop vozila
●Uređaji za zaustavljanje
●Tehnički podaci za motor i vozilo
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na temelju odabranog prijevoznog sredstva od strane prijevoznika za prijevoz XY putnika potrebno je istražiti udovoljava li odabrano prijevozno sredstvo kriterijima za izvršenje prijevoznog zadatka. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o ehničko – konstrukcijskim karakteristikama, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, načinu rada motora SUI, alternativnom pogonu, te o tehničkim podatcima za motor i vozilo. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti odabranog prijevoznog sredstva za predviđeni prijevozni zadatak, te ponuditi moguća rješenja.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Djelomično točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Zadovoljavajuće navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Samostalno i točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Uz veću pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Uz malu pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Samostalno i točno navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Djelomično točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Zadovoljavajuće navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Samostalno i točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Samostalno i točno objašnjava vrste i način rada motora SUI
Istraživanje alternativnih pogona
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istraživanje tehničkih podataka za motor i vozilo
Nepotpuno istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne tehničke podatke za motor i vozilo
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrano prijevozno sredstvo je djelomično prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je optimalno
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika/mentora
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika/mentora
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozila za prijevoz tereta u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Protumačiti važnost tehničke i konstrukcijske kategorizacije prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Navesti vrste cestovnih prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Opisati deset različitih prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Navesti tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Izdvojiti pet tehničko – eksploatacijskih karakteristika prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Analizirati konstruktivnu razliku između Otto i Diesel motora, te osnovni način rada motora SUI na stvarnom primjeru na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste alternativnih pogona
Analizirati razlike između različitih vrsta alternativnih pogona na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage
Povezati funkciju i osnovne dijelove svakog pojedinog dijela sustava za prijenos snage na stvarnom primjeru
Objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila
Povezati namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila na stvarnom primjeru
Objasniti važnosti uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima
Objasniti važnosti uređaja za zaustavljanje i razlikovati konstrukcijske značajke bubanj i disk kočnica na stvarnom primjeru
Definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Usporediti petnaest važnih tehničkih podataka za motor i vozilo u prijevozu tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava..
Nastavne cjeline/teme
●Prijevozna sredstva za prijevoz tereta
●Tehnička i konstrukcijska kategorizacija prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
●Tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
●Motori sa unutarnjim izgaranjem
●Alternativni pogoni u prijevozu putnika
●Sustav za prijenos snage
●Hodni i upravljački sklop vozila
●Uređaji za zaustavljanje
●Tehnički podaci za motor i vozilo
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na temelju dobivenih ponuda različitih ponuđača vozila u dijelu koji se odnosi na tehničke podatke za motor i vozilo istraži kojim prijevoznim sredstvom je moguće vršiti osposobljavanje redovnih učenika u zanimanju Vozač motornog vozila iz nastavnog predmeta Upravljanje vozilom. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o ehničko – konstrukcijskim karakteristikama, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, načinu rada motora SUI, alternativnim pogonima. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti ponuđenih prijevoznih sredstva za predviđenu namjenu i odabrati prijevozno sredstvo koje udovoljava zakonskim odredbama.
Radna situacija:
Prije polaska na novi radni zadatak, a s ciljem povećanja sigurnosti i pouzdanosti na vozilu za prijevoz tereta potrebno je izvršiti određene vizualne provjere koje obuhvaćaju pregled motora, pomoćnih uređaja, sustava za prijenos snage, uređaja za upravljanje i zaustavljanje, te na temelju izvršenog vizualnog pregleda utvrditi dali je vozilo spremno za izvršenje prijevoznog zadatka.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i radne situacije, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga ponašanja, sudjeluje u radnoj situaciji samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga ponašanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u radnoj situaciji.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga ponašanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u radnoj situaciji.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati nastavni proces i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati nastavni proces i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati nastavni proces i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U radnoj situaciji ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se predviđene radne situacije.
U radnoj situaciji uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme.
U radnoj situaciji samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme.
Po završetku radne situacije, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam obavio pregled vozila
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u radnoj situaciji
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka i radne situacije. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Djelomično točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Zadovoljavajuće navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Uz veću pomoć nastavnika navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Uz malu pomoć nastavnika navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Djelomično točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Zadovoljavajuće navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Samostalno i točno objašnjava vrste i način rada motora SUI
Istraživanje alternativnih pogona
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istraživanje tehničkih podataka za motor i vozilo
Nepotpuno istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne tehničke podatke za motor i vozilo
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrano prijevozno sredstvo je djelomično prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je optimalno
Radna situacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Postupak pregleda vozila nesiguran i netočan.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Postupak pregleda vozila cjelovit, uz manje pogreške.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Postupak pregleda vozila jasan i točan.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu samostalno
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROMETNA KULTURA I KOMUNIKACIJA U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s prometnom psihologijom i omogućiti komunicirati na primjeren način.
U modulu Prometna kultura i komunikacija u prometu učenici stječu znanja o prijemu i obradi informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometu, o čimbenicima koji djeluju na vozača tijekom vožnje, o pozitivnim stavovima i odgovornom ponašanju, o stresnim situacijama i primjerenim reagiranjem, o načinima komunikacije s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju, o načelima kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
Ključni pojmovi
prometna kultura, informacije u vožnji, rizične situacije, pozitivni stavovi, odgovorno ponašanje, komunikacija u prometu, kulturno ponašanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
-osr B.4.1.
-osr B.4.2.
-osr B.4.3.
MPT Zdravlje
-Zdr B.4.1.A
-Zdr B.4.2.A
-Zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti za prijevoz s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Učenje temeljeno na radu integrirano je uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka u poslovnome sektoru. Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke te usvaja pozitivne stavove, važne odluke za sigurno reagiranje u prometu, te primjereno reagiranje u stresnim situacijama, razvija komunikaciju koristeći stručnu terminologiju, usvaja i razvija načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru, suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Primjenjuje primjerene načine i oblike komunikacije s realnim prometnim tvrtkama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu razred se dijeli u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prometna psihologija, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Objasniti prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama na stvarnom primjeru
Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom na stvarnom primjeru
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu na stvarnom primjeru
Opisati situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Procijeniti situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama na stvarnom primjeru
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja na stvarnom primjeru
Objasniti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Predvidjeti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Objasniti utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Prijam i obrada informacija u prometu
●Opažanje u prometu
●Psihomotorne sposobnosti
●Emocije i motivacija
●Utjecaj nepovoljnih stanja organizma na sigurnost u prometu
●Čimbenici koji utječu na rezultat rada
●Utjecaj prometne kulture na odnose među sudionicima u prometu
●Radno okruženje vozača
Problemski zadatak:
Učenik će analizirati fotografiju/video isječak koja/i prikazuje prometnu situaciju fotografiranu s vozačke pozicije te opisati sljedeće:
-Opisati prijem i obradu informacija koje su vozaču važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnoj situaciji.
-Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom.
-Procijeniti i navesti elemente prometne situacije koji mogu izazvati stres te opisati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama.
-Predvidjeti i procijeniti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje.
-Opisati utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Opisati prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Djelomično točno objašnjava prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Zadovoljavajuće objašnjava prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Samostalno i točno objašnjava prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Djelomično točno objašnjava čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Zadovoljavajuće objašnjava čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Samostalno i točno objašnjava čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Djelomično primjenjuje pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Zadovoljavajuće primjenjuje pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Samostalno i točno primjenjuje pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Opisati situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Djelomično točno opisuje situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Zadovoljavajuće opisuje situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Samostalno i točno opisuje situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Djelomično odabire primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Zadovoljavajuće odabire primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Odabire primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Djelomično točno procjenjuje zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Zadovoljavajuće procjenjuje zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
U potpunosti procjenjuje zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Objasniti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Djelomično točno objašnjava rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Zadovoljavajuće objašnjava rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
U potpunosti objašnjava rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Opisati utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Djelomično opisuje utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Zadovoljavajuće opisuje utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
U potpunosti opisuje utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka, ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Komunikacijske vještine, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
Komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju na stvarnom primjeru
Odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema
Odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema u prometu za stvarnu radnu situaciju
Komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama
Komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama u stvarnoj radnoj situaciji
Opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
Primijeniti osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu u stvarnoj radnoj situaciji
Odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu
Odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
●Poslovna komunikacija
●Interpersonalna komunikacija
●Prezentacijske tehnike
●Javni aspekti interpersonalne komunikacije
Projektni zadatak:
Učenik će izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će, koristeći se stručnom terminologijom, opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu na primjeru stvarne prometne situacije.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Projektni zadatak:
Učenik će kritički analizirati ponašanje vozača na zadanoj autobusnoj liniji, a posebno njegovu komunikaciju s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji i transfernim točkama. Rezultate analize s prijedlozima za poboljšanje prezentirat će usmeno, koristeći se stručnom terminologijom.
Pomoću unaprijed definiranih kriterija vrednovanja, nastavnik tijekom vježbe boduje proces rješavanja zadatka pomoću rubrike za kriterijsko vrednovanje na temelju koje izvodi ocjenu.
Učenici na kraju vježbe provode evaluaciju i samoevaluaciju provedenog, kritički prosuđuju i procjenjuju simulaciju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: analizi njegove komunikacije i primjeni znanja vezano za komunikaciju, načinu prevencije, suradnji s drugim učenicima u skupini, sudjelovanju u analizi komunikacije, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj skupini (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
Ne može komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
niti uz pomoć nastavnika.
/
Može komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
bez pomoći nastavnika
Odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema
Ne može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema bez pomoći nastavnika.
Komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama
Ne može komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama niti uz pomoć nastavnika
/
Može komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama bez pomoći nastavnika.
Opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
Ne može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu bez pomoći nastavnika.
Odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu
Ne može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U PROMETU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Značaj prve pomoći
•Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
•Naglo nastupajuće bolesti
•Sredstva za pružanje prve pomoći
•Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
-protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
-odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
-odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
-protumačiti pravila pružanja prve pomoći
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e u samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanjekao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu bez pomoći nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć nit uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvršiti rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Uloga i značaj zaštite na radu
•Propisi o zaštiti na radu
•Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
•Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
•Osobna zaštitna sredstva
•Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
•Pravila kretanja po operativnim površinama
•Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
-identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
-protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
-objasniti kako otkloniti opasnost,
-odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
-protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e o samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanjekao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne situacije, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem.
Primjer tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se holističkom rubrikom koja za svaku razinu opisuje očekivanu učeničku izvedbu.
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
-odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
-demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
-demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
-samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike.: daroviti učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Potecije i Postotci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, linearna jednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, postotni dio
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjene u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu. 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3. Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6. a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10-10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablice upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepišu se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Nastavne cjeline/teme
1. Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
2. Potencije i računanje s potencijama
3. Znanstveni zapis realnog broja
4. Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Nadarenim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 15€/h, 18€/h, 20 €/h i 30 €/h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna jednadžba i sustavi, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima.
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer.
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dvije jednadžbe s dvije nepoznanice te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, postotka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim odredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnim predmetima i sve cijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište?
7. Iz žice duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge. Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
2. Omjeri i proporcionalnost
3. Postotni račun
4. Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak
Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak:
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dvije vrste kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakovanju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika koje su poduzete u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). Grupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari, te izraditi zadatak sa stvarnim podacima.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Obrada i prikaz podataka uredskim aplikacijama, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta
Oblikovati zadani dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti funkcije u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji
Oblikovati zadanu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Oblikovati prezentaciju te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Demonstracijska metoda i vježbanje temelji se na problemskim zadacima, uz aktivno sudjelovanje učenika kroz samostalni rad i suradničko učenje. Učenik izrađuje tekstualni dokument obogaćen slikama i tablicama te njegov sadržaj oblikuje koristeći se uredskom aplikacijom za obradu teksta po uputama nastavnika. Učenik izrađuje različite tablične proračune koristeći se uredskom aplikacijom za tablične proračune. Pri izradi proračuna koristi formule i funkcije po uputama nastavnika. Podatke iz tablica prikazuje i interpretira grafički. Učenik izrađuje prezentaciju na zadanu temu služeći se uredskom aplikacijom za izradu prezentacija. Uređuje slajdove naglašavajući vizualno važne dijelove prezentacije, dodaje animacije na slajd. Priprema prezentaciju za ispis i sprema ju. Potrebno je izmjenjivati različite oblike rada (individualni, rad u paru, grupni i timski rad) kako bi razvijao osjećaj odgovornosti za svoja postignuća i ponašanje kao i za postignuća drugih učenika istovremeno razvijajući samostalnost i kooperativnost. U organizaciji rada u paru, grupnog i timskog rada posebnu pozornost treba obratiti na integriranje učenika s teškoćama.
Nastavne cjeline/teme
Oblikovanje teksta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje odlomka u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje tablica u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje slika i ilustracija u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje ćelija i radnih listova u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Računanje u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Umetanje i oblikovanje grafikona u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Izrada i oblikovanje prezentacije
Umetanje grafike, crteža, slike, zvuka i videa u prezentaciju
Dizajn i animacija u prezentaciji
Izvođenje prezentacije
Načini i primjer vrednovanja
Moj životopis
Pronaći oglas za radno mjesto na kojem bi učenik htio raditi na nekom od portala (npr. Moj posao ili burzarada.hzz.hr). Sastaviti u uredskoj aplikaciji za obradu teksta primjer životopisa tako da odgovora onome što se traži u zadanom oglasu. Vježba sastavljanja životopisa ne mora odgovarati stvarnom trenutku u kojem se učenik nalazi. Pripaziti na odabir fonta, oblikovanje odlomka i stranice. Oblikovati životopis kao formu u obliku tablice, izraditi i oblikovati tablicu za “Ostale vještine”, dodati svoju fotografiju odgovarajućih dimenzija. Fotografiji dodati obrub i postaviti ju usporedno s tekstom u gornji desni kut. Savjet za pisanje životopisa može se pronaći na stranicama HZZ, Moj posao te predložak ispunjenog životopisa na Europass CV. Obrazac za izradu životopisa mora biti samostalno izrađen korištenjem uredske aplikacije za uređivanje teksta (ne koristiti predloške iz uredske aplikacije). Nakon izrade predloška učenici isti trebaju i popuniti. Potrebno je pripaziti na pravopis i izražavanje. Nakon izrade zadatka učenici samostalno prezentiraju svoj životopis i unutar razreda odabiru najboljeg kandidata za posao na temelju sljedećih kriterija: sadržaj životopisa, oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za oblikovanje dokumenta (font, raspored stranice, uređivanje slike, oblikovanje i izrada tablice, numeriranje stranice, itd.), pravopis i gramatika te prezentacija i izlaganje pred ostalim učenicima u razredu.
Obrazac za životopis umanjoj mjeri izrađenpremapredlošku.
Sadržajživotopisa
Sadržajno obuhvaća svezadanedijelove.
U većini sadržajnoobuhvaća sve zadanedijelove.
Djelomično sadržajnoobuhvaća sve zadanedijelove.
Oblikovanjetablice
Tablica uređena,promijenjenabojaćelija,font teksta uređen,obrubi dizajnirani.
Tablica je polovičnouređena, nisu uređeni svielementi.
Tablica je većim dijelombez dizajna. Nedostajukomponente kao što suobrubi/ilibojapozadinećelija.
Oblikovanjeslike
Slika s obrubom,primjerenihdimenzijaismještenauzadanipoložaj.
Umetnuta slika, smještenauzadanipoložaj.
Umetnuta slika udokument.
Bodovi
5
3
1
Ocjena:
odličan90–100%
vrlodobar78–89%
dobar65–77%
dovoljan50-64%
nedovoljan0–49%
Kolika je moja zarada?
U prodavaonicu je isporučeno 35 kom sredstava za čišćenje po nabavnoj cijeni od 1,75€, šampona za kosu 50 kom po nabavnoj cijeni od 1,20€ i 20 kom sapuna po nabavnoj cijeni od 0,45€. Marža iznosi 45% a stopa PDV-a je 25%. U uredskoj aplikaciji za tablični proračun izračunati maloprodajnu cijenu tih proizvoda, ukupan iznos marže, ukupan iznos PDV-a te ukupan maloprodajni iznos kojim je prodavaonica zadužena. Pri izračunu je potrebno primijeniti apsolutne adrese. Tortnim grafikonom prikazati udjele nabavne cijene, iznosa PDV-a i marže u ukupnom maloprodajnom iznosu. Urediti tablicu (fontovi, obrubi, poravnanja, ispuna ćelije) i spremiti je po dogovoru s nastavnikom.
Učenici su tijekom praktične nastave pekli kolače i evidentirali postupak izrade. Svoje najbolje recepte za najfinije kolače žele prezentirati drugim učenicima škole. Svaki učenik treba urediti jedan slajd u dijeljenoj prezentaciji u koji će napisati sastojke kolača, objasniti pripremu i umetnuti fotografiju tog kolača. Da bi prezentacija bila uredna potrebno je urediti slajdove na podjednak način (fotografija, tekst, boja pozadine, font, veličina fonta, prijelaz i animacije) u dogovoru s nastavnikom. Svaki učenik će prezentirati svoj omiljeni kolač, a na kraju će se tajnim glasanjem odabrati najbolji kolač.
Vrednovanje kao učenje - učenici vrednuju svoj doprinos rješavanju zadatka
Elementivrednovanja
Da
Ne
Naslov slajda
Sadržaj slajda - popis sastojaka i opis pripreme
Dogovoreno oblikovanje teksta
Umetnuta fotografija
Oblikovana fotografija
Dogovorena boja pozadine
Animacija objekta na slajdu
Prijelaz slajda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Preporuka je da se za učenike s teškoćama primjene prilagodbe opisane u dokumentu Smjernice za rad s učenicima s teškoćama. Nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama su podijeljene detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa). Učenicima s teškoćama u zadatku Moj životopis izdvojiti posebno link s popisom radnih mjesta, uručiti im izrađene obrasce koje trebaju samo popuniti.
Učenicima s teškoćama u zadatku Kolika je moja zarada? dati predložak tablice s unesenim podacima i uputiti ih da umjesto apsolutnih adresa mogu koristiti vrijednosti. Učenicima s teškoćama u zadatku Nešto slatko može se prilagoditi zadatak tako da se izostave animacije i prijelazi.
Preporuka je da se za darovite učenike primjene upute opisane u dokumentu Smjernice za rad s darovitom djecom i učenicima.
Darovitim učenicima proširiti zadatak Moj životopis (npr. izrade motivacijskog pisma uz životopis ili izrade životopisa u nekom drugom alatu npr. Canva). Darovitim učenicima proširiti zadatak Kolika je moja zarada? tako da u izračun uključe odobreni rabat od 10% i uključe ga u grafički prikaz. Darovitim učenicima proširiti zadatak Nešto slatko na način da se na slajd umetne video pripreme odabranog kolača.
NAZIV MODULA
OSNOVE PODUZETNIŠTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje temeljnih znanja i vještina iz područja svijeta rada i poslovanja u prijevozništvu u svrhu prepoznavanja prilika i mogućnosti za vlastiti razvoj, zapošljavanje i samozapošljavanje u struci.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati poslovne subjekte, objasniti zakonske preduvjete za osnivanje prijevoznog poduzeća/obrta, objasniti sadržaj poslovnog plana, modele financiranja, osobine uspješnog poduzetnika te prava i obveze koje proizlaze iz ugovora o radu.
Ključni pojmovi
poduzetništvo, poduzetnik, poduzeće, osnivanje prijevoznog poduzeća, ciljevi poduzeća, poslovne funkcije , poslovni plan, ugovor o radu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
goo A.4.4.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije povezane s osnivanjem i djelovanjem prijevoznog poduzeća/obrta.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati proceduru osnivanja prijevoznog poduzeća/obrta, postupak izrade poslovnog plana, interpretaciju prava i obveza poslodavca i posloprimca u prijevoznom poduzeću/obrtu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove poduzetništva, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati poslovne subjekte
Razlikovati poslovne subjekte u djelatnosti prijevoza putnika i tereta
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika ili tereta u cestovnom prometu
Prikazati proceduru osnivanja prijevoznog poduzeća u skladu s važećim propisima
Objasniti poslovni plan
Izraditi osnovne elemente poslovnog plana prijevoznog poduzeća
Objasniti modele financiranja poslovnih subjekata
Objasniti modele financiranja poslovnih subjekata na primjeru prijevoznog poduzeća
Opisati osobine uspješnog poduzetnika
Opisati osobine uspješnog poduzetnika u prijevozničkoj djelatnosti
Poznavati prava i obveze stranaka iz ugovora o radu kao elemenata u sustavu tržišta rada
Interpretirati prava i obveze poslodavca i posloprimca temeljem ugovora o radu u prijevoznom poduzeću
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Poduzetništvo i poduzetnik
●Tipologija poduzeća
●Izvori propisa koji reguliraju poduzetništvo
●Poslovne funkcije poduzeća
●Poslovni plan poduzeća
●Izvori financiranja
●Prava i obveze poslodavca i zaposlenika
●Pokretanje poduzetničke aktivnosti
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Samozapošljavanje – moj cilj“
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom i primjerima iz prakse treba istražiti mogućnosti samozapošljavanja u pružanju prijevozne usluge, objasniti sve sastavnice poduzetničkog procesa te prikazati i objasniti sve aktivnosti potrebne za osnivanje poslovnog subjekta i realizaciju poduzetničkog pothvata. Pri tome treba opisati poželjne osobine poduzetnika te prava i obveze poslodavca i zaposlenika koje se temelje na zakonskim propisima i na ugovoru o radu.
Svaki učenik/tim prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valorizacije provedivosti projekta.
Nastavnik vodi raspravu i provodi vrednovanje za učenje pri čemu učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, argumentiranju, prezentiranju i raspravi o segmentima poduzetničkog pothvata u prijevozničkoj djelatnosti .
Po završetku rasprave, učenici provode vrednovanje kao učenje. Pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka provode samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje.
Primjer tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje tipologije poslovnih subjekata
Djelomično točno objašnjava razlike između pojedinih tipova poslovnih subjekata
Zadovoljavajuće točno objašnjava razlike između pojedinih tipova poslovnih subjekata
Samostalno i točno objašnjava razlike između pojedinih tipova poslovnih subjekata
Poznavanje propisa koji reguliraju poduzetništvo u prijevozu
Navodi izvore propisa ali nepotpuno objašnjava njihovu primjenu pri osnivanju prijevoznog poduzeća/obrta
Navodi izvore propisa i zadovoljavajuće objašnjava njihovu primjenu pri osnivanju prijevoznog poduzeća/obrta
Samostalno i točno navodi izvore propisa i objašnjava njihovu primjenu pri osnivanju prijevoznog poduzeća/obrta
Prikazivanje elemenata poslovnog plana prijevoznog poduzeća/obrta
Nepregledno i djelomično argumentirano prikazuje poslovni plan prijevoznog poduzeća/obrta
Pregledno i zadovoljavajuće argumentirano prikazuje poslovni plan prijevoznog poduzeća/obrta
Sistematično i pregledno i argumentirano prikazuje poslovni plan prijevoznog poduzeća/obrta
Objašnjavanje izvora financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Djelomično očno objašnjava izvore financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Zadovoljavajuće točno objašnjava izvore financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Samostalno i točno objašnjava izvore financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Interpretiranje prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Nepotpuno interpretira prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Zadovoljavajuće točno interpretira prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Samostalno i točno interpretira prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Objašnjavanje prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Nepotpuno objašnjava prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Zadovoljavajuće točno objašnjava prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Samostalno i točno objašnjava prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje usmjereno na poduzetništvo u međunarodnom prijevoz robe.
NAZIV MODULA
EKONOMIKA POSLOVANJA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje temeljnih znanja i vještina iz područja ekonomije i ekonomike poslovanja u cestovnom prometu u svrhu mogućnosti poslovanja po ekonomskim principima i mogućnosti za vlastiti razvoj pri zapošljavanju i samozapošljavanju u struci.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati značajke tržišta i elemente usluge u cestovnom prometu, objasniti principe ponude i potražnje za uslugama cestovnog prijevoza, razlikovati prihode i rashode prijevoznika te strukturu operativnih troškova, izračunati osnovne pokazatelje učinkovitosti cestovnih prijevoznika.
Ključni pojmovi
Tržište, ponuda i potražnja, prihodi, rashodi, učinkovitost prijevoznika,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A 4.2.
-osr B 4.2.
-osr C.4.3.
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije povezane s ekonomikom poslovanja poduzeća u cestovnim prometu
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati poznavanje tržišnih principa, interpertaciju ponude i potražnje u cestovnom prometu, klasificirati prihode i rashode, izračunati ekonomske pokazatelje učinkovitosti i analizom strukture operativnih troškova predlagati poboljšanja ekonomičnosti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Koristeći se dobivenim podacima o prihodima i rashodima cestovnog prijevoznika te o potražnji za prijevozom u zadanom razdoblju, kroz izračun osnovnih ekonomskih pokazatelja učinkovitosti cestovnog prijevoznika analizirati prihode i operativne troškove prijevoznika uz predviđanje daljnjeg poslovanja cestovnog prijevoznika na temelju ponude i potražnje na tržištu suvremenog cestovnog prometa. .Svaki učenik/tim prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valoriziranja provedivosti projekta.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti njihove analize cestovnog prijevoznika, argumentiranju, prezentiranju i raspravljaju o segmentima ekonomskog poslovanja poduzeća.
Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Djelomično točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Zadovoljavajuće točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Samostalno i točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
9-11
12-15
16-19
20-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je osposobiti učenike za sigurno obavljanje radnih zadataka u okruženju vozača motornog vozila.
Izučavanjem ovoga modula učenici će moći povezati ergonomske elemente sa ciljem zaštite zdravlja.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
ergonomski elementi, mikroklima u radnom prostoru
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A 4.2.
-osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili realizacijom radnih zadataka, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Potrebno je poučiti učenike kako prilagoditi radno mjesto i mikroklimu s obzirom na osobnu konstituciju i udobnost.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati odabir i primjenu ergonomskih uvjeta na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Povezati ergonomske elemente u sustavu čovjek-vozilo-okoliš
Analizirati ergonomske elemente u sustavu čovjek-vozilo-okoliš na stvarnom primjeru
Objasniti povezanost ergonomije i sigurnosti u cestovnom prometu
Povezati utjecaj ergonomije na sigurnosti u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Koristiti elemente udobnosti i mikroklime u radnom prostoru
Koristiti elemente udobnosti i mikroklime u radnom prostoru u stvarnoj radnoj situaciji
Prilagoditi radno mjesto (sjedalo) osobnoj konstituciji
Prilagoditi radnom mjestu osobnoj konstituciji uvažavajući ergonomske preporuke na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj okružja, vibracija, rasvjete i buke na psihofizičko stanje sudionika u prometu
Protumačiti na primjerima utjecaj okružja, vibracija, rasvjete i buke na psihofizičko stanje sudionika u prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Ergonomski elementi u sustavu čovjek-vozilo-okoliš
●Utjecaj ergonomije na sigurnost cestovnog prometa
●Mikroklima u radnom prostoru
●Prilagodba radnog mjesta
●Vibracija, rasvjeta, buka i njihov utjecaj na sudionike u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se dostupnom literaturom i mrežnim stranicama istražiti primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet.
Radeći u parovima doći do podataka o ispravnom položaju izvođenja pojedinih radnih aktivnosti (sjedenje, čučanje, stajanje, naginjanje)
Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda.
Pomoću uređaja za mjerenje uvjeta iz okoline izmjeriti buku, rasvjetu i temperaturu u učionici te protumačiti rezultat. Provjeriti zadovoljava li učionica pravila ergonomije.
Vrednovanje za učenje: Tablica za praćenje aktivnosti učenika koje provodi nastavnik obavlja se temeljem sljedećih elemenata: priprema za nastavu, samostalnost u radu, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje: provode učenici po završetku predstavljanja rješenja tako da vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe problemskog zadatka (samovrednovanje) i predstavljanje rada drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog:provodi se na kraju nastavne uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja na temelju provedenog istraživačkog rada te na temelju izrađenog seminarskog rada i prezentacije analitičkom tablicom.
Primjer tablice za vrednovanja seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u rješavanju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u rješavanju zadatka
Samostalno rješava zadatak
Mjerenje buke, rasvjeta i temperature u učionici te protumačiti rezultate
Uz pomoć mjeri buku, rasvjetu i temperaturu u učionici bez mogućnosti tumačenja rezultata
Može izmjeriti buku, rasvjetu i temperaturu u učionici ali mu treba pomoć kod prezentacije rezultata
Samostalno mjeri buku, rasvjetu i temperaturu u učionici te kritički prezentira rezultate
Izbor ispravnog položaja izvođenja pojedinih radnih aktivnosti
Uz pomoć iznosi podatke o izboru ispravnog položaja izvođenja pojedinih radnih aktivnosti
Uz pomoć nastavnika ispravno vrši radne aktivnosti u ispravnom položaju
Samostalno i u potpunosti ispravno vrši radne aktivnosti u ispravnom položaju
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje primjene ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike:može se planirati veći broj zadataka sa mjerenjima rasvjete, buke i njihov utjecaj na sudionike u prometu.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
POGONSKA ENERGIJA I ODRŽAVANJE CESTOVNIH VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito održavanje cestovnih vozila i korištenje pogonske energije u svrhu sigurnosti cestovnog prometa pri obavljanju prijevoza putnika i tereta. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni, unutar svakog skupa ishoda učenja, izvršiti sve ishode učenja.
Ključni pojmovi
održavanje, preventiva, njega vozila, tehnički pregled, zaštita na radu, ukapljeni naftni plin/stlačeni prirodni plin, hibridna vozila, vodik, el. vozila, pogon, energija, rad, gorivo, skladištenje goriva
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr. B.4. 2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A. 4/5.1.
-uku A. 4/5.2.
-uku B. 4/5.4.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održavanje cestovnih vozila
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila
Interpretirati potrebu i značaj tehničko-tehnološkog i ekonomskog održavanja cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Objasniti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila
Interpretirati korektivnog i preventivnog održavanja cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Primijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila
Primijeniti preventivne preglede, pranje, čišćenje, podmazivanje i zamjene nekih dijelova na stvarnom primjeru
Objasniti važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila
Interpretirati vanjsku i unutarnju njegu kao osnovne aktivnosti preventivnog održavanja na stvarnom primjeru
Primijeniti zakonske odredbe o tehničkim pregledima vozila
Primijeniti zakonske odredbe o tehničkim pregledima vozila na stvarnom primjeru
Oblikovati aktivnosti pri održavanju vozila
Oblikovati aktivnosti pri zimskom i ljetnom održavanju vozila na stvarnom primjeru
Primijeniti mjere zaštite na radu pri održavanju motornih vozila
Primijeniti mjere zaštite na radu pri održavanju motornih vozila na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
●Osnovni dijelovi motornih vozila
●Održavanje cestovnih vozila
●Organizacija održavanja cestovnih vozila
●Sustav održavanja cestovnih vozila
●Servisno održavanje motornih vozila
●Zakonska regulativa
●Primjena zaštite na radu pri održavanju motornih vozila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Vizualnim pregledom, uvidom u dokumentaciju o održavanju vozila za prijevoz putnika / prijevoz tereta te prometnu dozvolu potrebno je utvrditi da li se na temelju evidentiranih podataka konkretno vozilo može uključiti u promet na cesti za obavljanje konkretnog prijevoznog zadatka bez ugrožavanja drugih sudionika u prometu.
Radna situacija:
Na konkretnom vozilu za prijevoz putnika / prijevoz tereta obavi vizualni pregled poštujući mjere zaštite na radu i utvrdi postoje li svi uvjeti za nesmetano uključivanje vozila u promet. Uočene nedostatke na vozilu potrebno je evidentirati. Procijeniti mogu li se uočeni nedostatci otkloniti samostalno i koliko utječu na sigurnost cestovnog prometa te o njima na odgovarajući način obavijestiti subjekt nadležan za održavanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj skupini (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Odabir odgovarajućeg prijevoznog sredstva
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire prijevozno sredstvo
Uz malu pomoć nastavnika odabire prijevozno sredstvo
Samostalno i točno odabire prijevozno sredstvo
Provjera prometne dozvole
Uz poticaj i pomoć nastavnika interpretira podatke iz prometne dozvole
Uz malu pomoć nastavnika interpretira podatke iz prometne dozvole
Samostalno i točno interpretira podatke iz prometne dozvole
Preventivni pregled vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika obavlja preventivni pregled vozila
Uz malu pomoć nastavnika obavlja preventivni pregled vozila
Samostalno i točno obavlja preventivni pregled vozila
Evidentiranje i otklanjanje nedostataka
Uz poticaj i pomoć nastavnika evidentira i otklanja nedostatke
Uz malu pomoć nastavnika evidentira i otklanja nedostatke
Samostalno i točno evidentira i otklanja nedostatke
Primjena zaštite na radu
Uz poticaj i pomoć nastavnika primjenjuje zaštitu na radu
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje zaštitu na radu
Samostalno i točno primjenjuje zaštitu na radu
Unutarnja i vanjska njega vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika obavlja unutarnju i vanjsku njegu vozila
Uz malu pomoć nastavnika obavlja unutarnju i vanjsku njegu vozila
Samostalno i točno obavlja unutarnju i vanjsku njegu vozila
Radna situacija - prikaz rješenja
Uz poticaj i pomoć nastavnika obavlja vizualni pregleda vozila
Uz malu pomoć nastavnika obavlja vizualni pregled vozila
Samostalno i točno obavlja vizualni pregled vozila
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pogonska energija u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati rad i energiju
Povezati rad i energiju i način pretvaranja energije u rad na stvarnom primjeru
Nabrojati vrste primarnih oblika energije
Identificirati vrste primarnih oblika energije MSUI na stvarnom primjeru
Imenovati vrste energije koje se koriste u cestovnom prometu
Identificirati vrste energije koje se koriste u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati proces transformacije energije u mehanički rad
Interpretirati proces transformacije kemijske energije u mehanički rad kod MSUI na stvarnom primjeru
Navesti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu
Interpretirati oktansku i cetansku vrijednost goriva koja se koriste u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati način skladištenja goriva za pogon cestovnih vozila
Interpretirati način skladištenja goriva u spremnicima, bačvama od čeličnog lima i komercijalnoj ambalaži. na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Rad i energija
●Primarni oblici energije
●Vrste energije u cestovnom prometu
●Transformacija energije u mehanički rad
●Osobine goriva u cestovnom prometu
●Skladištenje goriva
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Uz primjenu dostupne literature i mrežnih stranica izraditi prikaz primarnih oblika energije, te na prikazu označiti oblik energije koji se koristi u cestovnom prometu. Zatim dijagramom toka prikazati proces transformacije kemijske energije u mehaničku energiju.
Temeljem prikupljenih podataka o osobinama goriva koji se koriste u cestovnom prometu istražiti na koji se način skladište.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj skupini (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika i koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Rad i energija
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava rad i energiju
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava rad i energiju
Samostalno i točno povezuje i objašnjava rad i energiju
Primarni oblici energije
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava primarne oblike energije
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava primarne oblike energije
Samostalno i točno povezuje i objašnjava primarne oblike energije
Vrste energije u cestovnom prometu
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava vrste energije u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste energije u cestovnom prometu
Samostalno i točno povezuje i objašnjava vrste energije u cestovnom prometu
Transformacija energije u mehanički rad
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava transformaciju energije u mehanički rad
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava transformaciju energije u mehanički rad
Samostalno i točno povezuje i objašnjava transformaciju energije u mehanički rad
Osobine goriva u cestovnom prometu
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava osobine goriva u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava osobine goriva u cestovnom prometu
Samostalno i točno povezuje i objašnjava osobine gorive u cestovnom prometu
Skladištenje goriva
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava skladištenje goriva
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava skladištenje goriva
Samostalno i točno povezuje i objašnjava skladištenje goriva
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROMETNI PROPISI I SIGURNOSNA PRAVILA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o prometnim propisima i sigurnosnim pravilima kao i zakonitostima koje utječu na sigurnost cestovnog prometa. Učenici će kroz ovaj modul usvajati odredbe Zakona o sigurnosti prometa na cestama. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razumjeti primjenu prometnih propisa u cestovnom prometu u stvarnim prometnim situacijama.
Ključni pojmovi
Prometni propisi i sigurnosna pravila, Zakon o sigurnosti prometa na cestama
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A 4.2.
-osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručna praksa i stručni posjeti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Prometni propisi i sigurnost cestovnog prometa polaznik treba:
●steći sve ishode učenja navedene u modulu Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu
●položiti ispit iz područja Prometni propisi i sigurnosna pravila pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasni zakonom propisane pojmove vezane za cestovnu infrastrukturu, cestovna vozila i radnje u prometu
Protumačiti zakonom propisane pojmove vezane za cestovnu infrastrukturu, cestovna vozila i radnje u prometu na stvarnom primjeru
Opisati prometne znakove i prometnu signalizaciju
Protumačiti prometne znakove i prometnu signalizaciju na stvarnom primjeru
Objasniti primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila na različitim prometnim situacijama
Pokazati primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila na različitim prometnim situacijama na stvarnom primjeru
Opisati zakonsku regulativu vezanu za smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu
Primijeniti zakonsku regulativu vezanu za smještaj i učvršćivanje tereta na vozilu na stvarnom primjeru
Objasniti propise o radnom vremenu mobilnih radnika u cestovnom prometu
Protumačiti propise o radnom vremenu mobilnih radnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Analizirati načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima
Analizirati načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima na stvarnom primjeru
Objasniti postupke nadzornih službi prema vozaču i vozilu u cestovnom prometu
Protumačiti postupke nadzornih službi prema vozaču i vozilu u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu
Analizirati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Temeljni pojmovi u cestovnom prometu i njihovo značenje
●Prometni znakovi i signalizacija
●Prometni propisi i sigurnosna pravila
●Radno vrijeme mobilnih radnika u cestovnom prometu i uređaji za bilježenje
●Vožnja u posebnim uvjetima
●Nadzor prometa
●Stavovi i navike sudionika u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
a.U zadanoj prometnoj situaciji objasniti značenje prometnih znakova i signalizacije, te primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila
b.U simuliranoj situaciji potrebno je prevesti određenu količinu i vrstu zadanog tereta na zadanoj relaciji u skladu pravilima smještaja i učvršćivanja tereta i s propisima o radnom vremenu mobilnih radnika, primjenjujući elemente defanzivne i eko vožnje u zadanim vremenskim uvjetima. Objasniti postupak tijela nadzora u zadanoj situaciji.
Vrednovanje za učenje: Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, prikazu rezultata istraživanja i postupka za odabir prijevoznog puta i prijevoznih sredstava.
Primjer tablice za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u rješavanju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u rješavanju zadatka
Samostalno rješava zadatak
Primjena prometnih propisa i sigurnosnih pravila
Uz pomoć može navesti prometne propise i sigurnosna pravila
Uz pomoć može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Samostalno može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Objasniti obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć nastavnika ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Samostalno i u potpunosti ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje načina i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Prilagodba /ili individualizacija sadržaja za učenike s teškoćama nije moguća zbog provođenja vanjskog vrednovanja od strane ovlaštene ustanove za provođenje ispita u autoškolama.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TERET KAO PREDMET PRIJEVOZA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za izvršenje tehnološkog procesa prijevoza tereta.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti svojstva tereta koja utječu na prijevoznu i manipulativnu podobnost te primijeniti pravila postupanja s teretom pri utovaru, istovaru i u prijevozu.
Ključni pojmovi
tehnološki proces prijevoza tereta, teret kao predmet prijevoza, prijevozna ambalaža,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A 4.2.
-osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu vozača kroz koje se stječu praktične vještine povezane s prijevozom tereta.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati utovar i istovar tereta, slaganje tereta na vozilo, zaštitu tereta u prijevozu, vođenje i analiziranje prijevozne dokumentacije te suradnju s operativnim osobljem koje sudjeluje u tehnološkom procesu prijevoza tereta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Teret kao premet prijevoza u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i podjelu tereta
Objasniti pojam i podjelu tereta prema zadanim kriterijima na stvarnom primjeru
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva tereta
Protumačiti kvalitativna i kvantitativna svojstva tereta i njihov utjecaj na cijenu prijevoza na stvarnom primjeru
Opisati specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari
Objasniti svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari te njihov utjecaj na uvjete prijevoza na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj svojstava tereta na prijevoznu i manipulativnu podobnost
Povezati svojstava tereta s podobnosti tereta za prijevoz i manipulaciju pri rukovanju na stvarnom primjeru
Objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta
Objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta različitih svojstava na stvarnom primjeru
Odrediti način postupanja s teretom u prijevozu
Primijeniti pravila i propise o načinu postupanja s teretom u prijevozu u skladu sa svojstvima tereta i uvjetima prijevoza na stvarnom primjeru
Odabrati mjere zaštite tereta tijekom prijevoza
Odabrati mjere zaštite tereta tijekom prijevoza u skladu sa svojstvima tereta i uvjetima prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Opći pojmovi o teretu
●Klasifikacija tereta
●Prijevozna i manipulativna podobnost tereta
●Prijevozna ambalaža
●Zaštita tereta u prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici dobivaju popis različitih vrsta tereta kojima trebaju pridružiti odgovarajuća kvalitativna i kvantitativna svojstvima. Povezano sa svojstvima tereta trebaju odrediti ambalažu, postupke i mjere zaštite zadanog tereta prilikom prijevoza.
Rezultate svoga rada učenici prikazuju digitalnom umnom mapom s ključnim pojmom „teret kao predmet prijevoza“. Po završetku zadatka, umnu mapu predstavljaju ostalim učenicima u razredu.
Vrednovanje za učenje provodi nastavnik praćenjem aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za problemsku nastavu prema uputama nastavnika
Izgled umne mape je jasno strukturiran
Sadržaj umne mape je ostvaren i ilustriran
Umna mapa je pregledna i uredna
Učenik predstavlja mapu i obrazlaže prikazano rješenje
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku predstavljanja rješenja uz pomoću umne mape, učenici vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje ) koristeći obrazac koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem rješenja problemskog zadatka prikazanog umnom mapom vrši se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete rješenja, prikaza umnom mapom i predstavljanja rješenja ostalim učenicima. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Po završetku rješavanja zadatka, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike:
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje svojstava specijalnih tereta.
NAZIV MODULA
PREKRCAJNA MEHANIZACIJA I RUKOVANJE VILIČAROM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prekrcajna mehanizacija u cestovnom teretnom prometu
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o prekrcajnom mehanizaciji te da učenik stekne znanje i vještinu za samostalno rukovanje ručnom prekrcajnom mehanizacijom u realnim radnim uvjetima.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni odabrati prekrcajnu mehanizaciju i pripremiti za rad ručnu prekrcajnu mehanizaciju te rukovati njome.
Cilj je mogula stjecanje znanja i vještina za samostalno rukovanje viličarom u realnim radnim uvjetima. Uz navedeno učenici/polaznici će moći pripremiti viličar za rad, izvršiti dnevni pregled viličara, izvršiti dnevno održavanje i prijavu kvara na viličaru, upravljati viličarom u skladišnom prostoru, koristiti tehničku dokumentaciju viličara i primijeniti propise o zaštiti na radu.
Ključni pojmovi
Prekrcajna mehanizacije, viličar, rukovanje viličarom, dnevni pregled viličara, tehnička dokumentacija viličara, zaštita na radu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz praktičnu upotrebu viličara u školskim logističkim praktikumima ili robnim skladištima u tvrtkama. Polaznik samostalno rukuje i upravlja ručnom prekrcajnom mehanizacijom i viličarom te vrši premještanje robe na paletama. Palete uzima i postavlja sa i na regalnih polica logističkog praktikuma ili skladišta odnosno ukrcava i iskrcava robu na paletama u i iz teretnog prostora teretnih motornih vozila.
Nastavnik zadaje problemsku situaciju koja je što realnija stvarnim radnim uvjetima, a polaznici primjenom stečenih znanja i vještina, izvršavaju zadane radnje sa ručnom prekrcajnom mehanizacijom i viličarom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
●Zaštita na radu i opasnosti pri radu s prekrcajnom mehanizacijom
●Odabir prekrcajne mehanizacije
●Priprema ručne prekrcajne mehanizacije za rad
●Rukovanje ručnom prekrcajnom mehanizacijom
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na istovarnom mjestu XY poduzeća ponuđena nam je određena prekrcajna mehanizacija za iskrcaj robe iz prijevoznog sredstva. Izbor prekrcajne mehanizacije je potrebno objasniti temeljem tehničko-eksploatacijskih karakteristika odabrane prekrcajne mehanizacije i sukladno zadanom teretu i mjestu odlaganja.
Radna situacija:
Prema preuzetoj prijevoznoj dokumentaciji potrebno je uskladištenu robu ukrcati na prijevozno sredstvo radi daljnje otpreme. Pri tome treba odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te sa njom pravilno rukovati. Ovisno o odabranoj prekrcajnoj mehanizaciji i vrsti tereta koristiti odgovarajuću zaštitnu opremu.
Primjer kriterijske tablice – vrednovanje za učenje
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za napredne učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Rukovanje viličarom i manipulacija teretom, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti tehničku dokumentaciju viličara
Primijeniti tehničku dokumentaciju viličara
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Pripremiti viličar za rad
Pripremiti viličar za rad uz provjeru svih propisani elemenata
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru
Izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara
Izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara uz poznavanje važnosti tehničke ispravnosti viličara
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Tehnička dokumentacija viličara
●Propisi o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
●Priprema viličara za rad i dnevni pregled viličara
●Dnevno održavanja i prijava kvara viličara
●Upravljanje viličarom
●Zahvat i odlaganje tereta viličarom
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prema preuzetoj otpremnici potrebno je uskladištenu robu prenijeti viličarom na teretno vozilo koje se nalazi na utovarnoj rampi. Pri tome je potrebno pripremiti viličar za rad, identificirati robu, provjeriti stanje i količinu robe, pravilno zahvatiti transportnu jedinicu, prenijeti sigurnom putanjom do utovarne rampe, smjestiti na odgovarajuće mjesto u teretnom prostoru vozila i dokumentirati provedenu aktivnost. U provedbi aktivnosti potrebno je koristiti odgovarajuća zaštitna sredstva i demonstrirati pružanje prve pomoći pri nagnječenju ekstremiteta.
Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Vrednovanje se sastoji od praktičnog rad u logističkom praktikumu (robnom skladištu)
Praktični dio u logističkom praktikumu (skladištu)
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Pripremiti viličar za rad
Uz veću pomoć nastavnika priprema viličar za rad
Uz malu pomoć priprema viličar za rad
Samostalno i u skladu s pravilima priprema viličar za rad
Obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Nepotpuno i uz propuste obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Samostalno obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Samostalno i u skladu s pravilima obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara te prepoznaje kvarove na viličaru i vrši prijavu kvarova
Primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Uz veću pomoć nastavnika primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Samostalno i primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Koristi tehničku dokumentaciju viličara
Nepotpuno i uz propuste koristi tehničku dokumentaciju viličara
Samostalno koristi tehničku dokumentaciju viličara
Samostalno i uz objašnjavanje s razumijevanjem koristi tehničku dokumentaciju viličara
Upravlja viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru
Uz sugestije nastavnika upravlja viličarom i vrši jednostavne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Upravlja viličarom i vrši srednje zahtjevne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Samostalno upravlja viličarom i vrši zahtjevne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Bodovi
5-6
7-10
11-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishod učenja
Razine ostvarenosti
nezadovoljavajuće
djelomično
dobro
Koristiti tehničku dokumentaciju viličara
Učenik ne može koristiti tehničku dokumentaciju viličara niti uz pomoć nastavnika
Učenik može koristiti tehničku dokumentaciju viličara uz pomoć nastavnika
Učenik može koristiti tehničku dokumentaciju viličara bez pomoći nastavnika
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Učenik ne može primjenjivati propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada niti uz pomoć nastavnika
Učenik može primjenjivati propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada uz pomoć nastavnika
Učenik može primjenjivati propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada bez pomoći nastavnika
Pripremiti viličar za rad
Učenik ne može pripremiti viličar za rad niti uz pomoć nastavnika
/
Učenik može pripremiti viličar za rad bez pomoći nastavnika
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru
Učenik ne može upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru niti uz pomoć nastavnika
/
Učenik može upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru bez pomoći nastavnika
Izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara
Učenik ne može izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara niti uz pomoć nastavnika
/
Učenik može izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROMETNI TOKOVI I MOBILNOST
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina poznavanja važnih prometnih pravaca u Europi i Republici Hrvatskoj, usvojiti principe snalaženja na geografskim kartama, autokartama i aplikacijama za cestovnu navigaciju, poznavanja zakonske regulative o zaštiti okoliša, ekoloških standarda u vožnji, postupaka u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari i zbrinjavanja otpada na ekološki način. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni, unutar svakog skupa ishoda učenja, izvršiti sve ishode učenja.
Ključni pojmovi
Prometni pravci, koridori, autocesta, autokarta, mrežne stranice i aplikacije za cestovnu navigaciju, zaštita okoliša, ekološki standardi, održiva mobilnost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr. B.4. 2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A. 4/5.1.
-uku A. 4/5.2.
-uku B. 4/5.4.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno, zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Interpretirati tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih grana na prometnom pravcu na stvarnom primjeru
Navesti autoceste u Republici Hrvatskoj
Klasificirati autoceste i njihove oznake u Republici Hrvatskoj na stvarnom primjeru
Usvojiti principe snalaženja na geografskim kartama
Primijeniti principe orijentacije, prepoznavanja reljefa, naselja, prometnica i granica na geografskim kartama, te korištenja autokarte i plana grada na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Osnove prometne geografije
●Osnove kartografije
●Cestovni promet
●Ostale prometne grane
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti prometne pravce na relaciji X-Y na kojem je polazište u RH, a odredište u jednoj od zemalja EU te utvrditi mogućnost prometovanja prijevoznog sredstva podobnog za prijevoz zadane vrste i količine robe. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je odabrati najpovoljniji prijevozni put.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj skupini (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Odabir odgovarajućeg prijevoznog sredstva
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Uz malu pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Samostalno i točno odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Upotreba autokarte
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Uz malu pomoć nastavnika koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Samostalno i točno koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Upotreba aplikacija za navođenje
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Uz malu pomoć nastavnika koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Samostalno i točno koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Podatci o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Uz poticaj i pomoć nastavnika bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Uz malu pomoć nastavnika bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Samostalno i točno bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Komparativna analiza prijevoznog puta
Uz poticaj i pomoć nastavnika analizira prijevozne puteve
Uz malu pomoć nastavnika analizira prijevozne puteve
Samostalno i točno analizira prijevozne puteve
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-12
13-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održiva mobilnost u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti utjecaj cestovnog prometa na okoliš
Interpretirati utjecaj ispušnih plinova cestovnog prometa na okoliš na stvarnom primjeru
Objasniti zakonsku regulativu o zaštiti okoliša
Interpretirati podjelu opasnih tvari po ADR na stvarnom primjeru
Opisati ekološke standarde u vožnji
Interpretirati smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji (EKO Vožnja) na stvarnom primjeru
Objasniti kontrolu sprječavanja onečišćenja kod vozila
Interpretirati kontrolu sprječavanja onečišćenja zraka kod vozila na stvarnom primjeru
Primijeniti postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Primijeniti postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari na stvarnom primjeru
Primijeniti ispravan način zbrinjavanja otpada na ekološki način
Primijeniti ispravan način zbrinjavanja otpada na ekološki način na stvarnom primjeru
Koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Koristiti ekološke norme E1-E6 i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti održivu mobilnost u cilju uključenja „zdravog“ (ekološkog) prijevoza
Interpretirati principe održive mobilnosti ekološkog prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
●Osnovna načela održivog razvoja
●Ekosustav
●Onečišćenje čovjekove životne sredine
●Iscrpljenje mineralnih i energetskih izvora
●Djelovanje cestovnih vozila na onečišćenje ljudskog okoliša
●Mjere sprječavanja i zaštite od onečišćenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici na teretnom vozilu trebaju obaviti vizualni pregled konkretnog vozila, utvrditi stupanj čistoće i obaviti potrebna čišćenja. Otpad koji nastao pri čišćenju vozila i pripremi za vožnju zbrinuti na ekološki prihvatljiv način.
Problemska situacija:
Učenici su se dijele u skupine te uz dostupnu literaturu i mrežne stranice trebaju istražiti:
1. grupa: ekološke standarde u vožnji, načine za sprječavanje onečišćenja okoline od strane cestovnih vozila
2. grupa: postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
3. grupa: ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu, te održivu mobilnost
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj skupini (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Ekološki standardi u vožnji
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji
Samostalno i točno objašnjava smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji
Načini sprječavanja onečišćenja okoline od strane cestovnih vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava načine sprječavanja onečišćenja zraka od strane cestovnih vozila
Uz malu pomoć objašnjava načine sprječavanja onečišćenja zraka od strane cestovnih vozila
Samostalno i točno objašnjava načine sprječavanja onečišćenja zraka od strane cestovnih vozila
Postupci u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Uz malu pomoć objašnjava postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Samostalno i očno objašnjava postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Ekološke norme
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava ekološke norme
Uz malu pomoć objašnjava ekološke norme
Samostalno i točno objašnjava ekološke norme
Sustavi upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Uz malu pomoć objašnjava sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Samostalno i očno objašnjava sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-12
13-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRUŽANJE PRVE POMOĆI U PROMETNOJ NESREĆI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za pružanje prve pomoći u cestovnom prometu
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći, objasniti stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć, demonstrirati ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja, demonstrirati ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja, izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba, te razviti pozitivan stav prema pružanju pomoći drugim ljudima
Ključni pojmovi
crveni križ, prva pomoć, opći postupak na mjestu nesreće, pozivanje stručne pomoći
primarni i sekundarni pregled, određivanje prioriteta, izvlačenje ozlijeđene osobe iz vozila, krvarenje, rane i ozljede, akcidentalna stanja, naglo nastupajuća stanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.2.
-osr B.4.3.
-osr C.4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku C.4./5.2.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
-goo A.4.1.
-goo C.4.2.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.3.
-zdr C.4.2.C
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A.4.4.
MPT Održivi razvoj
-odr C.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radne situacije koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama u prometnim nesrećama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći polaznik treba:
●steći sve ishode učenja navedene u modulu Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći
●položiti ispit iz Pružanja prve pomoći pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći na stvarnom primjeru
Objasniti stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Povezati stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć na stvarnom primjeru
Demonstrirati ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Demonstrirati ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Demonstrirati ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Demonstrirati ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Razviti pozitivan stav prema pružanju pomoći drugim ljudima
Razviti pozitivan stav prema pružanju pomoći drugim ljudima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Uvod u prvu pomoć
●Postupak s unesrećenom osobom
●Gubitak svijesti
●Krvarenje
●Ozljede i rane
●Ozljede kostiju i zglobova
●Akcidentalna stanja
●Naglo nastupajuća stanja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U simuliranoj situaciji prometne nesreće učenik će prepoznati stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju neodgodivu prvu pomoć te će pravilno pružiti prvu pomoć. Primijenit će pravilan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja te će primijeniti pravilan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radne situacije. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Djelomično točno opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Zadovoljavajuće opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Samostalno i točno opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Samostalno i točno objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Djelomično točno demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Zadovoljavajuće demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Samostalno i točno demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Uz veću pomoć nastavnika demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Uz malu pomoć nastavnika demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Samostalno i točno demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Izvodi ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Djelomično točno izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Zadovoljavajuće izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Samostalno i točno izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-19
20-24
25-29
30-35
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Prilagodba /ili individualizacija sadržaja za učenike s teškoćama nije moguća zbog provođenja vanjskog vrednovanja od strane ovlaštene ustanove za provođenje ispita u autoškolama.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
JEDNADŽBE I FUNKCIJE U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Algebra i funkcije i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost drugog korijena uz pomoć džepnog računala
Procijeniti cjelobrojni dio vrijednosti drugog korijena te izračunati vrijednost izraza s drugim korijenom
Riješiti kvadratnu jednadžbu oblika ax2 + c = 0 i ax2 + bx = 0
Riješiti kvadratnu jednadžbu ax2+ bx + c = 0 uz pomoć formule te primijeniti za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o drugom korijenu i njegovoj primjeni u jednostavnim zadacima te stječu vještinu rješavanja kvadratne jednadžbe i primjene na jednostavne probleme drugog stupnja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Svrhovito koristiti džepno računalo. Pokazati kako s pomoću naprednih funkcija džepnog računala riješiti kvadratnu jednadžbu i koristiti to pri rješavanju problemskih zadataka kako bi fokus učenika što više bio na postavljanju problema umjesto na računanju.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom, npr. vertikalni hitac prema gore, izračun dobiti, problem površine, brzina i udaljenost dvaju objekata… Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Poticati učenike da procjenjuju koje je smisleno rješenje i kada ga dobe računski da analiziraju dobiveno, raspravljaju imaju li sva dobivena rješenja smisla i slično.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Umjesto duljine stranice stola kvadratnog oblika naručitelj je radionici dostavio duljinu dijagonale stola od metara. Kolika treba biti duljina stranice toga stola?
2. Kvadratnu parcelu površine 702.25 m2 treba ograditi s tri strane. Kolika je duljina ograde s te tri strane?
3. Kolika je visina osobe mase 60 kilograma ako je njezin indeks tjelesne mase 20? Indeks tjelesne mase računa se kao omjer mase u kilogramima i kvadrata visine u metrima.
4. OPG mijenja dva manja zemljišta kvadratnog oblika opsega 400 m i 6 000 m za jedan veći površine jednake zbroju površina tih dvaju zemljišta. Ako bi novo zemljište također trebalo biti kvadratnog oblika, kolika je duljina žice potrebna za njegovo ograđivanje?
5. Dječje igralište ima oblik kvadrata. Zbog izrade novog katastarskog plana sa sjeverne strane skratit će ga za 2 metra, a sa istočne produljiti za 5 metra i dobit će se površina igrališta 78 m2. Je li se površina igrališta povećala ili smanjila u odnosu na početno stanje? Za koliko?
6. Ukupni otpor dvaju otpornika spojenih u paralelu je 4 Ω. Ako jedan od njih ima dva puta veći otpor od drugog, kolika je veličina otpora kod svakoga. Napomena: ukupni otpor paralelno spojenih otpornika računamo prema formuli .
Nastavne cjeline/teme
1. Drugi korijen i računanje s korijenima
2. Kvadratna jednadžba
3. Diskriminanta kvadratne jednadžbe
4. Problemi drugog stupnja
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog radom učenika u paru.
Ovo se vrednovanje provodi nakon nekoliko sati rada na problemima drugog stupnja. Učenici rade u paru i tijekom rada mogu koristiti udžbenike i svoje bilježnice za školski rad. Zadatak svakog para jest osmisliti šest problemskih zadataka koji se svode na rješavanje kvadratne jednadžbe i rješavanje drugog korijena. Parovi se pri tome se mogu služiti zadacima koje su na prethodnim satovima uvježbavali. Prijedlog za izbor tih šest zadataka, npr.:
a) dva zadatka istog konteksta kao zadatak u bilježnici s izmijenjenim numeričkim vrijednostima
b) dva zadatka sa zamjenom nepoznanica unutar zadatka istog konteksta kao u bilježnici
c) dva potpuno nova zadatka – s kontekstom kojega nema u zadacima iz bilježnice
Ako ne znaju osmisliti potpuno nove zadatke (pod c), učenici mogu osmisliti 6 zadataka iz kategorija a) i b).
Uz osmišljene zadatke učenici predaju i njihova kompletna rješenja.
Nakon što nastavnik pregleda i eventualno dopuni/izmijeni zadatke koje su učenici osmislili, slijedi „razmjena zadataka“ – učenici u istim parovima rješavaju zadatke koje je osmislio drugi par učenika uz eventualnu dopunu nastavnika. Za kraj aktivnosti vrednovanja zadatke pregledava par učenika koji ih je osmislio te predlažu ocjenu uz obrazloženje i naputak što učenici koji su rješavali zadatke trebaju doraditi.
Nastavnik vrednuje osmišljene zadatke i rješenja autora, riješenost tuđih zadataka i učeničko vrednovanje riješenih zadataka sljedećom rubrikom:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
3 boda
2 boda
1 bod
Osmišljavanje zadataka
6 ili 5 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
4 ili 3 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
2 zadatka su dobro postavljena, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
Zastupljenost razina
Među osmišljenim zadatcima su barem 2 iz kategorije c (potpuno nova).
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije c ili su barem tri iz kategorije b.
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije b ili su svi iz kategorije a.
Rješenja autorskih zadataka
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Rješenja zadataka drugog učenika
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Vrednovanje zadataka
Postupak i rješenja učenika pažljivo su pregledani, točno je i jasno napisano u čemu su greške uz prijedlog za doradu.
Postupak i rješenja učenika dobro su pregledani, ali nema osvrta kako je zadatak trebalo ispravno riješiti.
Postupak i rješenja učenika djelomično su dobro su pregledani, nema osvrta na rješenja.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka), dodatno se objašnjavaju koraci i zadatci ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Kod obrade dobro bi bilo izraditi kartice s točnim koracima koje učenici s teškoćama mogu slijediti, a može i slikovne upute. Nastavnik može također biti u paru s učenikom s teškoćama i raditi s njim korak po korak.
Darovitim učenicima i učenicima koji žele više zadati da napišu u potpunosti nove zadatke ili da pregledaju radove ostalih učenika i predlože dopune. Poticati ih da u svojoj okolini istražuju probleme i analiziraju mogu li se riješiti kvadratnom jednadžbom, koja su rješenja i imaju li dobivena rješenja smisla.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost linearne funkcije te nacrtati graf uz pomoć tablice vrijednosti
Prijeći iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablični, grafički
Odrediti s grafa linearne funkcije pad ili rast funkcije, nultočku, vrijednost funkcije za zadani argument i obratno
Odrediti pravilo pridruživanja linearne funkcije zadane grafom
Opisati linearnu zavisnost dviju veličina te primijeniti linearnu funkciju za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s istraživačkom nastavom. Učenici navođeni potpitanjima ili radnim listićima uz metodu “korak po korak” otkrivaju pojmove linearna funkcija, graf linearne funkcije i linearna zavisnost kroz primjere vezane uz struku ili primjere iz života.
Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika čime se razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Učenici trebaju savladati prijelaz iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablično i grafički, i “čitanje“ s grafičkog prikaza. Zadaci trebaju biti jednostavni i imati za svrhu uvježbavanje postupka te primjenu na probleme vezane uz struku ili svakodnevni život: cijena usluge vezana uz vrijeme ili količinu, temperatura, ovisnost brzina-vrijeme-put (jednoliko pravocrtno gibanje)... Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Ovisnost puta o vremenu za brzinu od 30 km/h opisana je linearnom funkcijom s(t) = 30 ⋅t.
a) Popunite tablicu vrijednosti funkcije za vrijeme od 0.5 h, 1 h, 1.5 h, 2 h, 2.5 h...
b) Uz pomoć tablice nacrtajte graf linearne funkcije.
c) Odgovorite na pitanje zašto za t nismo uzeli negativne brojeve.
2. Udaljenost d u metrima koju automobil prijeđe od vremena reakcije do trenutka kočenja opisana je funkcijom d(v) = 1.1v + 0.5 koja povezuje udaljenost d s brzinom v.
a) Izračunajte udaljenost koju automobil prijeđe od trenutka kočenja ako vozi brzinom od 40 km/h, 60 km/h ili 100 km/h.
b) Nacrtajte graf te funkcije.
c) Očitajte s grafa kolikom brzinom vozi automobil ako se zaustavio nakon 15 metara.
3. Na grafu funkcije f(x) = ax + b prikazana je prodaja zimske opreme ovisno o mjesecima u godini. Odredite zapis funkcije te uz pomoć nje odgovorite na pitanje koliko opreme će se prodati u 8 mjesecu.
4. Automehaničar naknadu za svoj rad računa na sljedeći način: 15 € za započeti posao posla te dodatnih 20 € za svaki sat rada. Zapišite funkciju kojom možemo izračunati naknadu za x sati rada.
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna funkcija i njezin graf
2. Primjena linearne funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja postignuća skupa ishoda učenja „Linearna funkcija“:
Učenici mogu raditi u parovima ili u grupama po troje. Prvi dio istraživačkog zadataka od a) do g) rade svi učenici, a h) i i) su opcionalni za one koji mogu više i darovite učenike.
Grafički su prikazane dvije opcije naplate vožnje taksijem s različitim početnim cijenama i cijeni po kilometru vožnje.
Odredite:
a) Početne cijene vožnje prve i druge opcije.
b) Cijenu vožnje za 3 kilometra udaljenosti po jednoj i drugoj opciji.
c) Broj kilometra vožnje za cijenu od 11 € po prvoj opciji i broj kilometara za cijenu od 13 € po drugoj opciji.
d) Analitički zapis funkcija koje opisuju obje opcije.
e) Za koliko kilometra je cijena ista u obje opcije?
f) Koju opciju odabrati ako se trebamo voziti 4 km, a koju za 9 km i zašto?
g) Razmislite ima li smisla promatrati negativni dio osi apscisa. Zašto?
h) Predložite novi model koji je povoljniji od obje opcije nakon 14 km vožnje.
i) Istražite modele naplate vožnje taksijem u svom gradu i napravite grafički i algebarski prikaz te funkcije.
Svaki odgovor mora imati postupak ili objašnjenje u obliku pune rečenice, a rad završava zaključkom o onome što je učenik naučio/zaključio.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak u obliku kartica koje treba poredati ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera linearne funkcije i modeliranja uz pomoć stvarnih podataka sa stranica Državnog zavoda za statistiku ili prikupljanja vlastitih podataka uz pomoć mjerenja, brojenja, eksperimenta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti vrijednost kvadratne funkcije te nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f(x) = a x2 + c
Nacrtati graf kvadratne funkcije f(x) = a (x – x0)2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije iz prikazanog grafa te tjeme iz zapisa funkcije oblika f(x) = a x2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije f(x) = ax2 + bx + c i nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f(x) = ax2 + bx + c
Odrediti najmanju ili najveću vrijednost problema prikazanog grafom kvadratne funkcije
Primijeniti kvadratnu funkciju za određivanje najmanje ili najveće vrijednosti u problemskoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Radom na programiranim materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o grafu kvadratne funkcije i njegovoj primjeni. Preporuča se pripremiti ili potražiti već gotove materijale za vođeno učenje otkrivanjem (radni listići) uz pomoć interaktivnih digitalnih alata kao što je GeoGebra, ali i inzistirati na crtanju grafova zbog razvijanja grafomotorike.
U rad uvrstiti jednostavne istraživačke zadatke modeliranja kako bi učenici povezali funkciju i njezin grafički prikaz s rješavanjem jednostavnih problema. Učenicima pokazati kako uz pomoć interaktivnih digitalnih alata odrediti kvadratnu funkciju kojom će modelirati podatke.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Zaustavni put vozila u metrima pri idealnim uvjetima može se približno opisati funkcijom s(v) = 0.004921 v2 + 0.25 v gdje je v brzina u km/h.
a) Prikažite funkciju grafički. Razmotrite koji dio grafa ima smisla promatrati, odnosno koje vrijednosti mogu poprimiti brzina i put.
b) Odredite zaustavni put za brzinu od 35 km/h, 55 km/h i 80 km/h. Razmislite zašto je u naseljenim područjima potrebno veće ograničenje brzine.
2. Mlaz vodoskoka u fontani opisan je funkcijom f(x) = ̶ 2x2 + 4x gdje je f(x) visina mlaza, a x horizontalna udaljenost od izvora mlaza. Odredite maksimalnu visinu i širinu luka vodoskoka.
3. Graf prikazuje ovisnost ukupne dobiti D o prodajnoj cijeni proizvoda x.
a) Kolika je maksimalna dobit i za koju cijenu proizvoda se ona postiže?
b) Za koju cijenu proizvoda nećemo imati dobiti?
c) Kolika je dobit ako proizvod prodajemo po cijeni od 20 €?
d) Za koje cijene ostvarujemo dobit od 11 000 €?
Nastavne cjeline/teme
1. Kvadratna funkcija i njezin graf
2. Nultočke i tjeme kvadratne funkcije
3. Primjena kvadratne funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom u skupinama
Učenici u skupinama po troje rješavaju projektni zadatak. Trebaju istražiti krivulje dobiti malog obrta za proizvodnju prirodne kozmetike u ovisnosti o cijenama proizvoda. Za različita zanimanja predmet istraživanja može biti prodaja ili proizvodnja različitih proizvoda i usluga.
Obrt „Divna“ je prikupio podatke dostavio nam ih u obliku tablice. Zbog porasta cijena goriva, energije i sirovinapodizali su cijene proizvoda pa im se u jednom trenutku i dobit jednog proizvoda smanjila.
Krema za suhu kožu
Krema za masnu kožu
Cijena
Dobit
Cijena
Dobit
15
500
20
1000
22
598
21
1032
24
585
25
1120
28
508
27
1150
30
440
30
1154
Za novi proizvod Detox sapun predviđaju formulu koja opisuje ovisnost dobiti o cijeni f(x) = ̶ 20x2 + 600x ̶ 1000.
Zadatak:
1. Grafički prikažite ovisnost dobiti o cijeni za svaku kremu iz tablice na zasebnom grafu. Uz pomoć točaka skicirajte parabolu ili iskoristite neki digitalni alat za crtanje grafova.
2. Odredite cijenekreme za suhu kožu i kreme za masnu kožu za koje se postiže maksimalna dobit.
3. Odredite nultočke i tjeme i opišite njihovo značenje u kontekstu zadatka.
4. Za Detox sapun odredite za koju cijenu sapuna će obrt imati maksimalnu dobit i koliko ta dobit iznosi.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje koja sadrži sljedeće sastavnice: grafički prikaz podataka, određivanje formule kvadratne funkcije, određivanje maksimalne dobiti, određivanje i interpretacija nultočki i tjemena.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika. Primjer zadatka iz vrednovanja može se olakšati zadavanjem samo jednog problema (npr. jedne kreme ili sapuna).
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera kvadrante funkcije iz struke ili svakodnevnog života te ih uputiti da na temelju stvarnih podataka izrade analizu svih elemenata kvadratne funkcije.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA PODUZEĆA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina iz područja organizacije poduzeća u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni učinkovito protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća u cestovnom prometu, opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća, objasniti način poslovanja poduzeća za cestovni prijevoz u tržišnim uvjetima, opisati zakonske uvjete koje poduzeće mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza u cestovnom prometu, navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz u cestovnom prometu, objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća, objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom cestovnom prijevozu, objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz u cestovnom prometu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr C.4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4./5.1.
MPT Poduzetništvo
-pod B.4.3.
MPT Uporaba IKT-a
-ikt C.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili u prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Organizacija poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom tereta u cestovnom prometu
Analizirati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom tereta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća
Protumačiti djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća na stvarnom primjeru
Objasniti način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz tereta u tržišnim uvjetima
Istražiti način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz tereta u tržišnim uvjetima na stvarnom primjeru
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz tereta mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza robe u cestovnom prometu
Istražiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz tereta mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza robe u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Povezati izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz tereta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Procijeniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća na stvarnom primjeru
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom prijevozu tereta
Istražiti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom prijevozu tereta na stvarnom primjeru
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Izmjeriti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
●Radne cjeline poduzeća
●Tržišni uvjeti poslovanja poduzeća
●Zakonski okvir poslovanja
●Licenca
●Međunarodni i domaći propisi
●Izvršno osoblje
●Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju
●Međunarodni uvjeti poslovanja poduzeća
●Pokazatelji rada poduzeća
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije početka obavljanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela.
Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz robe, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe projektnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Tumači organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom tereta u cestovnom prometu
Djelomično točno tumači organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom tereta u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće tumači organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom tereta u cestovnom prometu
Samostalno i točno tumači organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom tereta u cestovnom prometu
Opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća
Uz veću pomoć nastavnika opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća
Uz malu pomoć nastavnika opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća
Samostalno i točno opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća
Objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz tereta u tržišnim uvjetima
Djelomično točno objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz tereta u tržišnim uvjetima
Zadovoljavajuće objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz tereta u tržišnim uvjetima
Samostalno i točno objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz tereta u tržišnim uvjetima
Opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz tereta mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza robe u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz tereta mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza robe u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz tereta mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza robe u cestovnom prometu
Samostalno i točno opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz tereta mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza robe u cestovnom prometu
Navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Samostalno i točno navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Samostalno i točno objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom prijevozu tereta
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom prijevozu tereta
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom prijevozu tereta
Samostalno i točno objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom prijevozu tereta
Objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Samostalno i točno objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 19
20-27
28-35
36-43
44-50
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Analizirati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Protumačiti djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prometu za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima
Istražiti način poslovanja poduzeća u cestovnom prometu za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima na stvarnom primjeru
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu
Istražiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Povezati izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Procijeniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća na stvarnom primjeru
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika
Istražiti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika na stvarnom primjeru
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Istražiti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
●Radne cjeline poduzeća
●Tržišni uvjeti poslovanja poduzeća
●Zakonski okvir poslovanja
●Licenca
●Međunarodni i domaći propisi
●Izvršno osoblje
●Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju
●Međunarodni uvjeti poslovanja poduzeća
●Pokazatelji rada poduzeća
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela.
Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz putnika, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe projektnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Opisuje organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Djelomično točno opisuje organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće opisuje organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Samostalno i točno opisuje organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Samostalno i točno opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima
Djelomično točno objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima
Zadovoljavajuće objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima
Samostalno i točno objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima
Opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu
Samostalno i točno opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu
Navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Samostalno i točno navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Samostalno i točno objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika
Samostalno i točno objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika
Objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Samostalno i točno objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 19
20-27
28-35
36-43
44-50
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ODRŽIVOST CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja povezanih s primjenom alternativnim pogonima u cestovnom prometu te povezivanje alternativnih vrsta pogona s održivim razvojem cestovnog prometa, njegovog utjecaja na gospodarstvo, kvalitetu prometne usluge i okoliš. Učenici će steći vještine primjene pojedinih vrsta alternativnih pogona sukladno utjecaju na sigurnost cestovnog prometa, kvalitetu prijevozne usluge i ekološke prihvatljivosti.
Ključni pojmovi
Održivost, alternativni pogoni, ekologija, električni pogon, gorive ćelije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr C.4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4./5.1.
MPT Poduzetništvo
-pod B.4.3.
MPT Uporaba IKT-a
-ikt C.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili u prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa
Objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa
Objasniti utjecaj cestovnog prometa na održivi razvoj na stvarnom primjeru
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Odrediti modalitete prometa koji su u skladu s održivim gospodarstvom na stvarnom primjeru
Analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš
Analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš na stvarnom primjeru
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš na stvarnom primjeru
Prepoznati i klasificirati značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza te objasniti njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu
Raspraviti značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza u održivosti u prometnom sustavu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su egzemplarna i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Promet i održivi razvoj
●Cestovni promet i održivo gospodarstvo
●Modaliteti prometa i održivo gospodarstvo
●Smanjenje nepovoljnog utjecaja cestovnog prometa na sigurnost i okoliš
Problemski zadatak:
Uz primjenu mrežnih stranica prikupiti informacije o utjecaju cestovnog prometa na ekonomski rast, društveni razvoj i na okoliš.
Istražiti podatke o energetskoj učinkovitosti i emisiji štetnih plinova pojedinih grana prometa.
Mjerenjem utvrditi razinu buke, zagađenosti zraka i vibracije pored najbliže cestovne prometnice u naselju i izvan naselja.
Na temelju prikupljenih podataka i informacija prikazati i protumačiti relevantne odnose među njima te utjecaj cestovnog prometa na okoliš i klimatske promjene.
Zaključno, objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa, odnos rasta gospodarstva i cestovnog prijevoza te usporediti različite modalitete prometa s gledišta održivog razvoja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Alternativni pogoni u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojati alternativne izvore energije
Klasificirati alternativne izvore energije: ukapljeni naftni plin/stlačeni prirodni plin, hibridna vozila, vodik, el. vozila na stvarnom primjeru
Opisati pogon cestovnih vozila na ukapljeni plin
Interpretirati način rada i uređaje u sustavu cestovnih vozila na ukapljeni naftni plin na stvarnom primjeru
Opisat hibridni pogon kod cestovnih vozila
Interpretirati način rada i uređaje vozila na hibridni pogon na stvarnom primjeru
Opisati vozila na električni pogon
Interpretirati način rada i uređaje vozila na električni pogon na stvarnom primjeru
Opisati pogon cestovnih vozila gorivim ćelijama
Interpretirati način rada i uređaje vozila pogonjenim gorivim ćelijama na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Alternativni izvori energije
●Ukapljeni plin
●Hibridni pogon
●Električni pogon
●Gorive ćelije
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine samostalno istražuju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu:
1. grupa: na temelju dostupnih informacija pogon vozila na ukapljeni plin
2. grupa: na temelju dostupnih informacija hibridni pogon vozila
3. grupa: na temelju dostupnih informacija električni pogon vozila
4. grupa: na temelju dostupnih informacija pogon na vodik
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovnje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj skupini (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Alternativni izvori energije
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava alternativne izvore energije
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava alternativne izvore energije
Samostalno i točno povezuje i objašnjava alternativne izvore energije
Pogon vozila na ukapljeni plin
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava pogon vozila na ukapljeni plin
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava pogon vozila na ukapljeni plin
Samostalno i točno povezuje i objašnjava pogon vozila na ukapljeni plin
Hibridni pogon vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava hibridni pogon vozila
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava hibridni pogon vozila
Samostalno i točno povezuje i objašnjava hibridni pogon vozila
Električni pogon vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava električni pogon vozila
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava električni pogon vozila
Samostalno i točno povezuje i objašnjava električni pogon vozila
Pogon vozila na gorive ćelije
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava pogon vozila na gorive ćelije
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava pogon vozila na gorive ćelije
Samostalno i točno povezuje i objašnjava pogon vozila na gorive ćelije
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA PRIJEVOZA PUTNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za prihvat i otpremu putnika, organizaciju prijevoza putnika u cestovnom prometu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
-ikt A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr. B.4. 2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A. 4/5.1.
-uku A. 4/5.2.
-uku B. 4/5.4.
-uku C.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili u prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno, zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu razred se dijeli u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prihvat i otprema putnika u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupke prihvata i izdavanja prtljageputnika u cestovnom prijevozu
Shematski prikazati postupak prihvata i izdavanja prtljage putnika u cestovnom prometu na stvarnom promjeru
Objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz putnika
Interpretirati načine obilježavanja i značenje pojedinih dijelova oznaka za obilježavanje vozila za prijevoz putnika na stvarnom promjeru
Opisati sigurnosna pravila i postupke pri ulasku i izlasku putnika
Interpretirati pravila koja reguliraju ulazak i izlazak putnika te i njihovo značenje i zbog čega su važna za sigurnost putnika na stvarnom promjeru
Objasniti prijevozne isprave za vozilo, posadu i putnike
Interpretirati koje se isprave za vozilo, posadu i putnike koriste, koji su im osnovni dijelovi i njihovu ulogu u prijevoznom procesu na stvarnom promjeru
Objasnite podatke iz prijevozne dokumentacije
Interpretirati podatke sadržane u prijevoznoj dokumentaciji na stvarnom promjeru
Analizirati učinkovitost rada voznog parka
Analizirati učinkovitost rada voznog parka na stvarnom promjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Prtljaga putnika
●Prometni put u prijevozu
●Sredstva za prijevoz putnika
●Elementi rada vozila na liniji
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U simuliranim uvjetima učenici trebaju osmisliti i izraditi plan kako prevesti zadani broj putnika na relaciji X-Y, potrebno je objasniti cijeli proces od prihvata putnika i njihove prtljage preko pripreme dokumentacije i postupaka do analize učinkovitosti u izvršenju prijevoznog procesa.
Problemski zadatak:
Objasniti djelatnost autobusnog kolodvora gdje je cilj osigurati siguran prihvat putnika i prtljage. Odabirom adekvatnog i obilježenog vozila, putnici se ukrcavaju u autobus na posebno propisanom peronu uz poštivanje načela sigurnosti pripremom i upoznavanjem posade vozila s prijevoznom dokumentacijom prije puta te očitavanjem podataka i analizom odrađenog puta nakon povratka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj skupini (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Odabir odgovarajućeg prijevoznog sredstva i odgovarajuće obilježavanje istog
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo i odgovarajuće ga obilježava
Uz malu pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo i odgovarajuće ga obilježava
Samostalno i točno odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo i odgovarajuće ga obilježava
Organizacija ukrcaja putnika uz poštivanje načela sigurnosti, kontrola voznih karata i preuzimanje prtljage uz izdavanje karti za prtljagu
Uz poticaj i pomoć nastavnika organizira ukrcaj, kontrolu voznih karata i preuzimanje prtljage
Uz malu pomoć nastavnika organizira ukrcaj, kontrolu voznih karata i preuzimanje prtljage
Samostalno i točno organizira ukrcaj, kontrolu voznih karata i preuzimanje prtljage
Upoznavanje posade vozila s prijevoznom dokumentacijom i ostalim podatcima potrebnim za izvršenje prijevoznog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika upoznaje posadu vozila s prijevoznom dokumentacijom i ostalim podacima potrebnim za izvršenje prijevoznog zadatka
Uz malu pomoć nastavnika upoznaje posadu vozila s prijevoznom dokumentacijom i ostalim podacima potrebnim za izvršenje prijevoznog zadatka
Samostalno i točno upoznaje posadu vozila s prijevoznom dokumentacijom i ostalim podacima potrebnim za izvršenje prijevoznog zadatka
Prikupljanje podataka i analiza istih nakon povratka vozila sa prijevoznog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prikuplja podatke i analizira ih nakon povratka vozila sa prijevoznog zadatka
Uz malu pomoć nastavnika prikuplja podatke i analizira ih nakon povratka vozila sa prijevoznog zadatka
Samostalno i točno prikuplja podatke i analizira ih nakon povratka vozila sa prijevoznog zadatka
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadatka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadatka
Samostalno izrađuje prezentaciju projektnog zadatka rada
Izlaganje projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-10
11-14
15-18
19-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prijevoza putnika u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti načine, vrste i značajke prijevoza putnika
Interpretirati načine, vrste i značajke prijevoza putnika, te njihove osnovne značajke na stvarnom primjeru
Opisati vrste, tipove i mreže linija te elemente rada vozila na liniji u cestovnom putničkom prijevozu
Interpretirati vrste, tipove i mreže linija, njihove osnovne značajke, elemente rada vozila na liniji te njihove značajke i utjecaj na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u cestovnom prometu
Interpretirati elemente tehnološkog procesa prijevoza putnika u cestovnom prometu , te njihove osnovne značajke na stvarnom primjeru
Objasniti međunarodne sporazume i konvencije u prijevozu putnika
Interpretirati međunarodne sporazume i konvencije koje se odnose na prijevoz putnika, te njihove značajke i utjecaj na prijevozni proces na stvarnom primjeru
Analizirati propise o radnom vremenu i uvjetima za rad vozača i operativnog osoblja
Analizirati propise o radnom vremenu i uvjetima za rad vozača i operativnog osobljana stvarnom primjeru
Odabrati optimalni prijevozni put za izvršenje određenog prijevoznog zadatka
Analizirati elemente koji utječu na izbor optimalnog prijevoznog puta, te postupak izbora optimalnog prijevoznog puta na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i načine izrade voznih redova
Izraditi vozni red za zadanu vrstu i način prijevoza za stvarnu radnu situaciju
Opisati tarifne sustave i sustave naplate
Koristiti tarifne sustave i vrste naplate u prijevozu putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Tehnologija prijevoza putnika
●Vrste prijevoza putnika
●Operativno osoblje u prijevozu putnika
●Mjerenje rada voznog parka
●Tarifni sustavi
●Naplata prijevoza
●Vozni red
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenik na simuliranoj prometnoj relaciji X-Y treba izvršiti prijevoz putnika u skladu sa zadanim voznim redom. Potrebno je odabrati vrstu vozila za prijevoz i optimalni prijevozni put uzimajući u obzir tarifne sustave i sustave naplate prijevoza na zadanoj relaciji. Prijevoz isplanirati u skladu s propisima o radnom vremenu i uvjetima za rad vozača. Objasniti međunarodne sporazume i konvencije koje mora poštivati na zadanoj relaciji.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj skupini (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Odabir odgovarajuće vrste vozila za prijevoz
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire odgovarajuću vrstu vozila za prijevoz
Uz malu pomoć nastavnika odabire odgovarajuću vrstu vozila za prijevoz
Samostalno i točno odabire odgovarajuću vrstu vozila za prijevoz
Odabir optimalnog prijevoznog puta
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire optimalni prijevozni put
Uz malu pomoć nastavnika odabire optimalni prijevozni put
Samostalno i točno odabire optimalni prijevozni put
Odabir propisa o radnom vremenu i uvjetima rada vozača koji utječu na prijevozni proces
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire propise koji utječu na radno vrijeme vozača, te izračunava potrebno radno vrijeme za izvršenje prijevoznog zadatka
Uz malu pomoć nastavnika odabire propise koji utječu na radno vrijeme vozača, te izračunava potrebno radno vrijeme za izvršenje prijevoznog zadatka
Samostalno i točno odabire propise koji utječu na radno vrijeme vozača, te izračunava potrebno radno vrijeme za izvršenje prijevoznog zadatka
Odabir međunarodnih konvencija koje utječu na prijevozni proces
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire koje međunarodne konvencije utječu na prijevozni proces i kakav je njihov utjecaj
Uz malu pomoć nastavnika odabire koje međunarodne konvencije utječu na prijevozni proces i kakav je njihov utjecaj
Samostalno i točno odabire koje međunarodne konvencije utječu na prijevozni proces i kakav je njihov utjecaj
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadatka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadatka
Samostalno izrađuje prezentaciju projektnog zadatka rada
Izlaganje projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-10
11-14
15-18
19-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
NADZOR I DOKUMENTACIJA U CESTOVNOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Nadzorni uređaji i uređaji za komunikaciju u cestovnom prometu
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina iz područja nadzora rada mobilnih radnika i dokumentacije koja se koristi u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni učinkovito primijeniti propise vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika, koristiti uređaj za bilježenje u cestovnom prometu, koristiti sustave za komunikacije, navigaciju, prijenos podataka i informiranje, te razlikovati i pravilno ispuniti obrasce prijevozne dokumentacije
Ključni pojmovi
Radno vrijeme i obvezni odmori vozača, zakonska regulativa, tahograf, komunikacijski i navigacijski uređaji, informacijski sustav vozila, teretni list, putni nalog, putni radni list, licenca, otpremnica, dostavnica, račun za izvršeni prijevoz, dokumenti za specijalni postupak prijevoza
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4./5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i/ili u prostorima poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Nadzorni uređaji i uređaji za komunikaciju u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti propise vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prometu
Primijeniti propise vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti uređaje za bilježenje podataka u cestovnom prometu
Koristiti uređaj za bilježenje podataka u cestovnom prometu u stvarnoj radnoj situaciji
Analizirati podatke vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika ucestovnomprijevozu
Analizirati podatke vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prijevozu na stvarnom primjeru
Razlikovati komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Koristiti komunikacijske sustave u cestovnim vozilima u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti navigacijske sustave u cestovnim vozilima
Koristiti navigacijski sustav u cestovnim vozilima u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Koristiti sustav za prijenos podataka u cestovnim vozilima u stvarnoj radnoj situaciji
Razlikovati sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Koristiti sustav za informiranje vozača u cestovnim u stvarnoj radnoj situaciji vozilima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Propisi o mobilnim radnicima
●Radna vremena i odmor mobilnih radnika
●Uređaju za bilježenje podataka u cestovnom prometu
●Analitika podataka o radnim vremenima i odmorima vozača
●Komunikacijski sustavi u cestovnim vozilima
●Navigacijski sustavi u cestovnim vozilima
●Sustavi za prijenos podataka u cestovnim vozilima
●Sustavi za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Temeljem raspoloživih podataka o radnom opterećenju vozača XY za razdoblje od 7 dana dobivenih pomoću uređaja za praćenje rada vozila i radnog vremena vozača, utvrditi usklađenost radnog opterećenja vozača s postojećim propisima o radnom vremenu vozača.
Temeljem izrađenog problemskog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe problemskog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Primjena propisa vezanih za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prometu
Djelomično točno primjenjuje propise vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće primjenjuje propise vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prometu
Samostalno i točno primjenjuje propise vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prometu
Korištenje uređaja za bilježenje podataka u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika koristi uređaj za bilježenje podataka u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika koristi uređaj za bilježenje podataka u cestovnom prometu
Samostalno i točno koristi uređaj za bilježenje podataka u cestovnom prometu
Analizirati podatke vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prijevozu
Djelomično točno analizira podatke vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prijevozu
Zadovoljavajuće analizira podatke vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prijevozu
Samostalno i točno analizira podatke vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prijevozu
Korištenje komunikacijskih sustava u cestovnim vozilima
Uz veću pomoć nastavnika koristi komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Uz malu pomoć nastavnika koristi komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Samostalno i točno koristi komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Korištenje navigacijskih sustava u cestovnim vozilima
Uz veću pomoć nastavnika koristi navigacijski sustav u cestovnim vozilima
Uz malu pomoć nastavnika koristi navigacijski sustav u cestovnim vozilima
Samostalno i točno koristi navigacijski sustav u cestovnim vozilima
Korištenje sustava za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Uz veću pomoć nastavnika koristi sustav za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Uz malu pomoć nastavnika koristi sustav za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Samostalno i točno koristi sustav za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Korištenje sustava za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Uz veću pomoć nastavnika koristi sustav za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Uz malu pomoć nastavnika koristi sustav za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Samostalno i točno koristi sustav za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevozna dokumentacija u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prijevozne dokumentacije koja se pojavljuje u prijevoznom procesu
Analizirati prijevoznu dokumentaciju koje se javlja u prijevoznom procesu na stvarnom primjeru
Objasniti sadržaj i namjenu prijevozne dokumentacije
Analizirati sadržaj i namjenu prijevozne dokumentacije na stvarnom primjeru
Koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i služiti se podacima s tahografskog zapisa
Koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i služiti se podacima s tahografskog zapisa u stvarnoj radnoj situaciji
Nabrojati obrasce definirane međunarodnim konvencijama o prijevozu
Analizirati obrasce definirane međunarodnim konvencijama o prijevozu na stvarnom primjeru
Razlikovati dokumentaciju kod specijalnih postupaka prijevoza
Razlikovati dokumentaciju kod specijalnih postupaka prijevoza na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Vrste prijevozne dokumentacije u unutarnjem prijevozu
●Vrste prijevozne dokumentacije u međunarodnom prijevozu
●Sadržaj i namjena prijevozne dokumentacije
●Upotreba analognog tahografa
●Upotreba digitalnog tahografa
●Obrasci u međunarodnom prijevozu tereta
●Dokumentacija kod specijalnih postupaka prijevoza
●Ispunjavanje obrazaca prijevozne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici su podijeljeni u skupine zadužene za istraživanje određene prijevozne dokumentacije.
Svaka grupa dobiva određene obrasce prijevozne dokumentacije različite po svojoj namjeni.
Završno, svaka grupa izrađuje prezentaciju kojom će ostale skupine učenika upoznati s vrstama, sadržajem, namjenom vođenja prijevozne dokumentacije te navesti ukoliko je neki od datih obrazaca definiran pojedinom međunarodnom konvencijom o prijevozu.
Po završetku prezentiranja svih grupa, kroz vođenu raspravu usporedit će se obujam i sadržaj prijevozne dokumentacije u konvencionalnom prijevozu i kod specijalnih postupaka prijevoza.
Radna situacija:
Na temelju dobivenog Naloga za prijevoz tereta potrebno je ispuniti odgovarajuću prijevoznu dokumentaciju. Prilikom vođenja prijevozne dokumentacije voditi računa o radnom vremenu vozaču te prikazati način korištenja digitalnog tahografa.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe projektnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Razlikuje vrste prijevozne dokumentacije koje se javljaju u prijevoznom procesu
Djelomično točno razlikuje vrste prijevozne dokumentacije koje se javljaju u prijevoznom procesu
Zadovoljavajuće razlikuje vrste prijevozne dokumentacije koje se javljaju u prijevoznom procesu
Samostalno i točno razlikuje vrste prijevozne dokumentacije koje se javljaju u prijevoznom procesu
Objašnjava sadržaj i namjenu prijevozne dokumentacije
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava sadržaj i namjenu prijevozne dokumentacije
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava sadržaj i namjenu prijevozne dokumentacije
Samostalno i točno objašnjava sadržaj i namjenu prijevozne dokumentacije
Korištenje nadzornog uređaja (tahograf) i služi se podacima s tahografskog zapisa
Djelomično pravilno koristi nadzorni uređaj (tahograf) i služi se podacima s tahografskog zapisa
Zadovoljavajuće pravilno koristi nadzorni uređaj (tahograf) i služi se podacima s tahografskog zapisa
Samostalno i točno koristi nadzorni uređaj (tahograf) i služi se podacima s tahografskog zapisa
Nabraja obrasce definirane međunarodnim konvencijama o prijevozu
Uz veću pomoć nastavnika nabraja obrasce definirane međunarodnim konvencijama o prijevozu
Uz malu pomoć nastavnika nabraja obrasce definirane međunarodnim konvencijama o prijevozu
Samostalno i točno nabraja obrasce definirane međunarodnim konvencijama o prijevozu
Razlikuje dokumentaciju kod specijalnih postupaka prijevoza
Uz veću pomoć nastavnika razlikuje dokumentaciju kod specijalnih postupaka prijevoza
Uz malu pomoć nastavnika razlikuje dokumentaciju kod specijalnih postupaka prijevoza
Samostalno i točno razlikuje dokumentaciju kod specijalnih postupaka prijevoza
Primjenjuje pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Uz veću pomoć nastavnika primjenjuje pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Samostalno i točno primjenjuje pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 17
18-23
24-29
30-34
35-40
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA PRIJEVOZA TERETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za izvršenje tehnološkog procesa prijevoza tereta.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti protumačiti tehnološki proces prijevoza tereta povezano sa zadacima operativnog osoblja u prijevoznim procesu te će moći primijeniti propise o prijevozu tereta, o radnom vremenu i uvjetima za rad vozača kao i pravila korištenja prijevozne dokumentacije.
Ključni pojmovi
tehnološki proces prijevoza tereta, operativno osoblje u prijevozu tereta, međunarodne konvencije u prijevozu tereta, radno vrijeme vozača, uvjeti za rad vozača, pokazatelji rada voznog parka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu vozača kroz koje se stječu praktične vještine povezane s prijevozom tereta.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati utovar i istovar tereta, slaganje tereta na vozilo, zaštitu tereta u prijevozu, vođenje i analiziranje prijevozne dokumentacije te suradnju s operativnim osobljem koje sudjeluje u tehnološkom procesu prijevoza tereta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prihvat i otprema tereta u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti postupke ukrcaja i osiguranja tereta u teretnom prostoru vozila
Objasniti pravila i postupke za osiguravanje tereta u teretnom prostoru vozila povezano sa svojstvima robe i izvedbom teretnog prostora vozila na stvarnom primjeru
Objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz tereta
Objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz tereta povezano s vrstom tereta koji se prevozi na stvarnom primjeru
Koristiti paletni viličar prilikom ukrcaja i iskrcaja tereta
Koristiti paletni viličar prilikom ukrcaja i iskrcaja tereta u stvarnoj radnoj situaciji
Opisati sigurnosna pravila i postupke pri ukrcaju i iskrcaju tereta
Opisati sigurnosna pravila i postupke pri ukrcaju i iskrcaju tereta ovisno o vrsti tereta na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu
Primijeniti pravila smještaja i učvršćivanja tereta u teretnom prostoru vozila u stvarnoj radnoj situaciji
Definirati prijevozne isprave za vozilo, posadu i teret
Razlikovati prijevozne isprave za vozilo, posadu i teret s obzirom na njihovu svrhu i značaj u prijevoznom procesu na stvarnom primjeru
Analizirati prijevoznu dokumentaciju
Analizirati prijevoznu dokumentaciju koja prati radne aktivnosti vozača u prijevozu tereta na stvarnom primjeru
Analizirati pokazatelje rada voznog parka
Analizirati naturalne i eksploataciono-tehničke pokazatelje rada teretnog voznog parka na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Preuzimanje i isporuka tereta
●Ukrcaj i iskrcaj tereta
●Zaštita tereta na vozilu
●Označavanje vozila u prijevozu tereta
●Prijevozna dokumentacija i isprave
●Pokazatelji rada voznog parka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U simuliranim uvjetima ili u realnom okruženju, učenici trebaju za zadani teret na ukrcajnom mjestu izvršiti fizičko i dokumentacijsko preuzimanje tereta na prijevoz. Pri tome trebaju:
- Ukrcati zadani teret na vozilo sukladno pravilima slaganja tereta na vozilo
-Učvrstiti zadani teret od pomicanja u teretnom prostoru vozila
-Zaštiti teret u skladu sa svojstvima tereta i izvedbom teretnog prostora vozila
-Označiti vozilo oznakama u skladu s vrstom zadanog tereta
-Pripremiti i preuzeti prijevozne dokumente za vozilo, posadu i teret
-Provesti analizu pokazatelja rada na temelju predočene prijevozne dokumentacije jednog izvršenog prijevoza.
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati postupke prilikom preuzimanja ereta na prijevoz.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izvođenja radne situacije gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje kao učenje samovrednovanjem po završetku izvođenja radne situacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam demonstrirao ukrcavanje tereta na vozilo
Pravilno sam složio i povezao teret na vozilu
Zaštitio sam teret od vanjskih utjecaja
Pravilno sam označio vozilo
Prikupio sam svu potrebnu prijevoznu dokumentaciju
Izvršio sam analizu pokazatelja rada u jednom prijevozu
Objasnio sam postupke pri izvršavanju radne situacije
U dnevniku sam opisao i dokumentirao postupke preuzimanja tereta
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radne situacije. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishod učenja
Razine
nezadovoljavajuće
dobro
izvrsno
Objasniti postupke ukrcaja i osiguranja tereta u teretnom prostoru vozila
Ne može objasniti postupke ukrcaja i osiguranja tereta u teretnom prostoru vozila niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke ukrcaja i osiguranja tereta u teretnom prostoru vozila uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke ukrcaja i osiguranja tereta u teretnom prostoru vozila bez pomoći nastavnika
Objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz tereta
Ne može objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz tereta niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz tereta uz pomoć nastavnika
Može objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz tereta bez pomoći nastavnika
Koristiti paletni viličar prilikom ukrcaja i iskrcaja tereta
Ne može koristiti paletni viličar prilikom ukrcaja i iskrcaja tereta niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti paletni viličar prilikom ukrcaja i iskrcaja tereta bez pomoći nastavnika
Opisati sigurnosna pravila i postupke pri ukrcaju i iskrcaju tereta
Ne može opisati sigurnosna pravila i postupke pri ukrcaju i iskrcaju tereta niti uz pomoć nastavnika
Može opisati sigurnosna pravila i postupke pri ukrcaju i iskrcaju tereta uz pomoć nastavnika
Može opisati sigurnosna pravila i postupke pri ukrcaju i iskrcaju tereta bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu
Ne može primijeniti pravila smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu bez pomoći nastavnika
Definirati prijevozne isprave za vozilo, posadu i teret
Može definirati prijevozne isprave za vozilo, posadu i teret niti uz pomoć nastavnika
Može definirati prijevozne isprave za vozilo, posadu i teret uz pomoć nastavnika
definirati prijevozne isprave za vozilo, posadu i teret bez pomoći nastavnika
Analizirati prijevoznu dokumentaciju
Ne može analizirati prijevoznu dokumentaciju niti uz pomoć nastavnika
Može analizirati prijevoznu dokumentaciju uz pomoć nastavnika
Može analizirati prijevoznu dokumentaciju bez pomoći nastavnika
Analizirati pokazatelje rada voznog parka
Ne može analizirati pokazatelje rada voznog parka niti uz pomoć nastavnika
Može analizirati pokazatelje rada voznog parka uz pomoć nastavnika
Može analizirati pokazatelje rada voznog parka bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će analizirati rad voznog parka u jednomjesečnom razdoblju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prijevoza tereta u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove u prijevozu tereta
Istražiti temeljne pojmove u prijevozu tereta u kontekstu određene vrste prijevoza na stvarnom primjeru
Nabrojati operativno osoblje u prijevozu tereta u cestovnom prometu
Povezati imenovano operativno osoblje u prijevozu tereta u cestovnom prometu i njihovu ulogu u prijevoznom procesu na stvarnom primjeru
Objasniti poslove operativnog osoblja u prijevozu tereta u cestovnom prometu
Objasniti radne zadatke operativnog osoblja u prijevozu tereta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološki proces prijevoza tereta u cestovnom prometu
Objasniti tehnološki procesa prijevoza tereta u cestovnom prometu uz shematski prikaz na stvarnom primjeru
Objasniti postupke vozača u pojedinim fazama tehnološkog procesa prijevoza tereta u cestovnom prometu
Objasniti postupke vozača u fazi pripreme, izvršenja i okončanja tehnološkog procesa prijevoza tereta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Primijeniti načine smještajai prijevoza tereta u vozilu
Izraditi plan slaganja tereta na vozilo i plan prijevoza tereta za stvarnu radnu situaciju
Razlikovati transportne uređaje kao elemente tehnologije cestovnog prometa
Protumačiti obilježja transportnih uređaja i njihov utjecaj na racionalizaciju prijevoza na stvarnom primjeru
Primijeniti propise o radnom vremenu i uvjetima za rad vozača
Primijeniti propise o radnom vremenu i uvjetima za rad vozača prilikom rasporeda radnih aktivnosti vozača u prijevozu tereta za stvarnu radnu situaciju
Objasniti značajke međunarodnih konvencija u prijevozu tereta
Interpretirati značajke međunarodnih konvencija u prijevozu tereta koje se odnose na prava i obveze sudionika prijevoznog procesa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Temeljni pojmovi u prijevozu robe
●Operativno osoblje u prijevozu tereta
●Tehnološki proces prijevoza robe
●Transportni uređaji
●Slaganja tereta na vozilo
●Plan prijevoza
●Propisi u prijevozu tereta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine dobivaju opis prijevoznog zadatka u kojem se za svaku grupu razlikuje vrsta tereta te pošiljatelj i primatelj tereta. Temeljem opisanog zadatka, zadanih mrežnih stranica i neposrednog uvida u provedbu tehnološkog procesa prijevoza tereta na praktičnoj nastavi, potrebno je:
●Istražiti koji propisi reguliraju prijevoz naveden u prijevoznom zadatku i objasniti njihov način primjene u prijevoznom procesu
●Shematski prikazati i opisati tehnološki proces prijevoza kroz tri karakteristične faze
●Objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja uključenog u tehnološki proces prijevoza
●Objasniti prava i dužnosti svih sudionika uključenih u izvršenje prijevoznog zadatka
●Izraditi plan slaganja zadanog tereta na vozilo uvažavajući pravila i propise
●Izraditi plan putovanja za izvršenje prijevoznog zadatka uvažavajući pravila i propise
Uz rješenje problemskog zadatka treba izraditi prezentaciju kojom će ostalim grupama u razredu predstaviti postupak rješavanja i rezultate.
Nakon prezentiranja treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja sastavnica tehnološkog procesa prijevoza ereta i značaja uloge vozača u tom procesu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: provedba istraživanja, objašnjavanje postupaka i rješenja , sudjelovanje u raspravi, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku prezentacije i rasprave gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju predstavljanje rješenja svoje skupine (samovrednovanje) i predstavljanje drugih grupa (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem predstavljenog rješenja i rasprave vrši se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Istraživanje propisa u prijevozu tereta
Uz pomoć istražuje relevantne izvore propisa i djelomično ih povezuje načinom izvršenja zadanog prijevoza.
Uz malu pomoć istražuje relevantne izvore propisa i povezuje ih načinom izvršenja zadanog prijevoza.
Samostalno istražuje relevantne izvore propisa i povezuje ih načinom izvršenja zadanog prijevoza.
Prikaz i objašnjenje tehnološkog procesa prijevoza
Uz malu pomoć prikazuje i objašnjava tehnološki proces prijevoza.
Zadovoljavajuće očno prikazuje i objašnjava tehnološki proces prijevoza.
Samostalno i točno prikazuje i objašnjava tehnološki proces prijevoza.
Objašnjenje uloge i radnih zadataka operativnog osoblja u tehnološkom procesu prijevoza
Uz pomoć objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja u tehnološkom procesu prijevoza.
Zadovoljavajuće točno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja u tehnološkom procesu prijevoza.
Samostalno i točno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja u tehnološkom procesu prijevoza.
Objašnjenje prava i dužnosti sudionika prijevoznog procesa
Uz pomoć nesigurno objašnjava prava i dužnosti sudionika prijevoznog procesa.
Zadovoljavajuće točno objašnjava prava i dužnosti sudionika prijevoznog procesa.
Samostalno i točno objašnjava prava i dužnosti sudionika prijevoznog procesa.
Plan slaganja tereta na vozilo
Uz veliku pomoć određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Uz malu pomoć određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Samostalno i točno određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Plan putovanja
Uz pomoć zadovoljavajuće točno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Zadovoljavajuće očno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Samostalno i točno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Prezentiranje rješenja
Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Prezentiranje postupka izrade i rješenja je cjelovito, jasno i zanimljivo.
Iznošenje tvrdnji i dokaza u raspravi
U raspravi na poticaj i uz pomoć iznosi tvrdnje i dokaze za njih. Nesigurno zastupa svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Bodovi
8--11
13-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika/mentora
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika/mentora
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi istraživanje usmjereno na međunarodni prijevoz robe uz primjenu karneta TIR.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevoz posebnih vrsta tereta u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati klase opasnih tvari
Objasniti svojstva pojedinih klasa opasnih tvari koja utječu na uvjete prijevoza na stvarnom primjeru
Opisati označavanje vozila koja prevoze opasne tvari i značenje
Odrediti odgovarajuće listice i oznake koje se koriste kod označavanja vozila u prijevozu pojedinih vrsta opasnih tvari na stvarnom primjeru
Opisati dokumentaciju vozača, vozila i tereta kod prijevoza opasnih tvari
Objasniti ulogu i sadržaj dodatne prijevozne dokumentacije u prijevozu opasnih tvari na stvarnom primjeru
Objasniti prijevoz lakopokvarljive robe
Protumačiti uvjete i način prijevoza lakopokvarljive robe u realnoj radnoj situaciji
Objasniti prijevoz živih životinja
Protumačiti uvjete i način prijevoza živih životinja u realnoj radnoj situaciji
Analizirati uvjete i način prijevoza specijalnih tereta u realnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Prijevoz živih životinja
●Prijevoz opasnih tvari
●Prijevoz lakopokvarljive robe
●Prijevoz specijalnog tereta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine zadužuju prijevozne zadatke od kojih svaka grupa ima zadanu drugačiju vrstu robe specifičnih svojstava i prijevoznu relaciju.
Uz primjenu preporučene literature, zadanih mrežnih stranica i neposrednog uvida i sudjelovanja u prijevoznom procesu potrebno je za zadani prijevoz:
●Objasniti svojstva robe (prijevoznog supstrata)
●Objasniti tehnološki proces prijevoza kroz fazu pripreme, izvršenja i okončanja
●Objasniti način označavanja vozila
●Prikupiti i objasniti svrhu i sadržaj dokumenata koji prate zadani prijevoz
U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je izraditi seminarski rad i pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Vrednovanje za učenje provodi nastavnik praćenjem aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za problemsku nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik pravovremeno izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koristeći pripremljeni obrazac koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika/mentora
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika/mentora
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvršiti istraživanje tehnologije prijevoza umjetničkih djela.
NAZIV MODULA
UPRAVLJANJE TERETNIM MOTORNIM VOZILOM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula Upravljanje motornim vozilom je stjecanje znanja i vještina za samostalno upravljanje motornim vozilom C kategorije u realnim prometnim situacijama na javnim prometnicima koje koriste druga vozila i ostali sudionici u prometu. sa prometnim stvarnim. Uz navedeno učenici će moći izvršiti dnevni preventivni pregled vozila, izvesti parkiranje vozila, i izvršiti sve radnje upravljanja motornim vozilom.
Ključni pojmovi
teretno motorno vozilo, upravljanje vozilom, dnevni preventivni pregled vozila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz praktičnu upotrebu teretnog motornog vozila C kategorije na poligonu vožnje i na prometnicama. Polaznik samostalno upravlja motornim vozilom C kategorije uz izvođenje svih potrebnih radnji u prometu kao parkiranje vozila, uključivanje i isključivanje u promet, kretanja na uzbrdici, vožnja raskrižjem, vožnja u posebnim uvjetima uz primjenu načela defanzivne vožnje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Upravljanje motornim vozilom učenik treba:
●steći sve ishode učenja navedene u modulu Upravljanje motornim vozilom
●položiti ispit iz Upravljanja motornim vozilom C kategorije pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje teretnim motornim vozilom, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvršiti dnevni preventivni pregled teretnog motornog vozila
Izvršiti dnevni preventivni pregled teretnog motornog vozila i svih njegovih vitalnih dijelova
Izvesti parkiranje teretnog motornog vozila na označenom prostoru
Izvesti parkiranje teretnog motornog vozila na označenom prostoru na poligonu i javnim parkiralištima
Izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa
Izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa na poligonu i na javnim prometnicama
Upravljati teretnim motornim vozilom u konkretnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila.
Upravljati teretnim motornim vozilom u konkretnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila.
Izvesti radnju pokretanja teretnog motornog vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja
Izvesti radnju pokretanja teretnog motornog vozila na uzbrdici i svih varijanti polukružnog okretanja
Provesti postupke savladavanja raskrižja
Provesti postupke savladavanja svih tipova raskrižja
Izvesti radnju pretjecanja i obilaženja teretnim motornim vozilom
Izvesti radnju pretjecanja i obilaženja teretnim motornim vozilom na svim vrstama prometnica
Upravljati teretnim motornim vozilom na gradskim i izvangradskim prometnicama
Upravljati teretnim motornim vozilom na gradskim i izvangradskim prometnicama sa različitim intenzitetom prometa
Primijeniti načela defanzivne vožnje uz predviđanje opasane situacije u prometu
Primijeniti načela defanzivne vožnje i eko vožnje uz predviđanje opasane situacije u prometu
Upravljati teretnim motornim vozilom u tijekom vožnje u posebnim uvjetima
Upravljati teretnim motornim vozilom u tijekom vožnje u posebnim vremenskim uvjetima po svim vrstama prometnica
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Priprema vozila za rad i dnevni preventivni pregled vozila
●Poligonske radnje
●Parkiranje vozila
●Uključivanje u promet i isključivanje iz prometa
●Vožnja vozila
●Polazak na uzbrdici i nizbrdici
●Postupanje prema znakovima u prometu
●Vožnja raskrižjem
●Polukružno okretanje
●Pretjecanje i obilaženje
●Vožnja u naselju i izvan naselja
●Vožnja u posebnim uvjetima
●Defanzivna vožnja
●Odnos prema drugim sudionicima u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na teretnom motornom vozilu učenik je prije započinjanja vožnje dužan napraviti preventivni pregled te utvrditi spremnost vozila za uključivanja u promet.
U samostalnoj vožnji teretnim motornim vozilom koristeći gradske i izvangradske prometnice učenik izvodi radnje:
-uključivanja i isključivanja iz prometa
-parkiranja vozila
-primjene prometnih propisa i sigurnosnih pravila u prometnim situacijama
-savladavanja raskrižja
-pokretanja vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja
-defenzivne vožnje
Tijekom vožnje u normalnim i/ili posebnim uvjetima učenik pri upravljanju vozilom predviđa opasne situacije u prometu i primjenjuje elemente defenzivne vožnje.
Vrednovanje za učenje koje provodi strukovni učitelj instruktor vožnjevrši se temeljem unaprijed zadanih elemenata: priprema za izvođenje zadatka; izvršavanje zadatka; aktivno sudjelovanje u raspravi; provođenje vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja; vođenje mape vježbi i knjižice kandidata.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih vježbi gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i vrednovanje izvedbe drugih grupa učenika prilikom izvođenja vježbi i sudjelovanja u raspravi o izvedenom (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog
Strukovni učitelj-instruktor vožnje dužan je voditi knjižicu kandidata u koju za svaku nastavnu jedinicu upisuje odgovarajuće ocjene, odnosno zabilješke o napretku učenika. Na svršetku osposobljavanja provjeru dostignute vještine vožnje obavlja povjerenstvo, koje ujedno i ocjenjuje je li učenik zadovoljio ili nije zadovoljio na ispitu iz Upravljanja motornim vozilom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Prilagodba /ili individualizacija sadržaja za učenike s teškoćama nije moguća zbog provođenja vanjskog vrednovanja od strane ovlaštene ustanove za provođenje ispita u autoškolama.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SIGURNOST CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o zakonitostima koje utječu na sigurnost cestovnog prometa. Učenici će biti sposobni utjecaj čimbenika sigurnosti u cestovnom prometu na sigurno odvijanje cestovnog prometa.
Ključni pojmovi
čimbenici sigurnosti prometa, sigurnost u cestovnom prometu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave i stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati čimbenike sigurnosti cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Razlikovati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa
Analizirati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa
Protumačiti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Analizirati utjecaj motoriziranog, nemotoriziranog promet i promet u mirovanju u funkciji sigurnosti cestovnog prometa
Analizirati utjecaj motoriziranog, nemotoriziranog promet i promet u mirovanju u funkciji sigurnosti cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti opasna mjesta na cestama
Istražiti opasna mjesta na cestama za stvarnu radnu situaciju
Objasniti utjecaj prometnog opterećenja na sigurnost prometa
Istražiti utjecaj prometnog opterećenja na sigurnost prometa za stvarnu radnu situaciju
Prikazati utjecaj propusne moći prometnice na sigurnost cestovnog prometa
Analizirati utjecaj propusne moći prometnice na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj prometnih čvorišta na sigurnost cestovnog prometa
Protumačiti utjecaj prometnih čvorišta na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj rasvjete prometnice s aspekta sigurnog odvijanja cestovnog prometa
Protumačiti utjecaj rasvjete prometnice s aspekta sigurnog odvijanja cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Čimbenici sigurnosti cestovnog prometa
●Utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa
●Tehnike sigurne vožnje
●Promet u mirovanju
●Opasna mjesta u prometu na cestama
●Prometno opterećenje prometnice
●Propusna moć prometnice
●Prometna čvorišta
●Rasvjeta prometnice
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
1. grupa učenika: istražiti utjecaj cestovne infrastrukture na sigurnost prometa tako da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te razjasne karakteristična nepovoljna stanja infrastrukture
2. grupa učenika: Istražiti utjecaj cestovnih vozila na sigurnost prometa tako da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te razjasne karakteristična nepovoljna stanja cestovnih vozila na sigurnost cestovnog prometa
3. grupa učenika: Istražiti utjecaj čovjeka na sigurnost cestovnog prometa tako da se objasne nepovoljna psihofizička stanja čovjeka kao sudionika u prometu koji može utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani od strane čovjeka te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja čovjeka kao sudionika u prometu
4. grupa učenika: Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost cestovnog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku prezentacije i rasprave gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju predstavljanje rješenja svoje skupine (samovrednovanje) i predstavljanje drugih grupa (vršnjačko vrednovanje).
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog temeljem predstavljenog rješenja i rasprave vrši se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe projektnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u rješavanju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u rješavanju zadatka
Samostalno rješava zadatak
Objasniti utjecaj cestovne infrastrukture na sigurnost prometa
Uz pomoć može objasniti utjecaj cestovne infrastrukture na sigurnost prometa
Može objasniti utjecaj cestovne infrastrukture na sigurnost prometa
Samostalno i u potpunosti ispravno može objasniti utjecaj cestovne infrastrukture na sigurnost prometa
Istražiti utjecaj cestovnih vozila na sigurnost prometa
Uz pomoć je istražio utjecaj cestovnih vozila na sigurnost prometa
Uz pomoć nastavnika ispravno je istražio utjecaj cestovnih vozila na sigurnost prometa
Samostalno i u potpunosti ispravno istražio utjecaj cestovnih vozila na sigurnost prometa
Istražiti utjecaj čovjeka na sigurnost cestovnog prometa
Uz pomoć je istražio utjecaj čovjeka na sigurnost cestovnog prometa
Uz pomoć nastavnika ispravno istražio utjecaj čovjeka na sigurnost cestovnog prometa
Samostalno i u potpunosti ispravno istražio utjecaj čovjeka na sigurnost cestovnog prometa
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava pri čemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici ćeprovesti istraživanja usmjerena na aktivnosti za povećanje sigurnosti cestovnog prometa.
NAZIV MODULA
GEOMETRIJA I FINANCIJSKA PISMENOST U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula (obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Oblik i prostor te Mjerenje koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Geometrijski likovi, opseg i površina, sličnost trokuta, trigonometrijski omjeri, trigonometrija pravokutnog i kosokutnog trokuta, geometrijska tijela, mreža geometrijskog tijela, prizma, piramida, valjak, stožac, kugla, oplošje i obujam, masa i gustoća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija ravnine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati opseg i površinu trokuta, pravokutnika, paralelograma, trapeza i kruga
Izračunati opseg i površinu geometrijskih oblika sastavljenih od osnovnih geometrijskih likova
Odrediti koeficijent sličnosti trokuta
Rješavati jednostavne probleme rabeći sličnost trokuta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja iz geometrije. Predlaže se rad u parovima i u skupinama do 4 učenika. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima, otkrivaju pravila, poučke i formule, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja.
Kroz problemsku nastavu učenike se poučava različitim strategijama rješavanja problema, razvija se logičko razmišljanje, upornost, sistematičnost i stječe za život vrlo važna kompetencija rješavanja problema.
Za struke kojima je potrebno preporuča se u okviru ovoga skupa ishoda učenja obraditi četiri karakteristične točke trokuta ili samo neke, npr. težište.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, geografskim kartama i slično.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Slika prikazuje oblik bazena i njegove mjere. Na dno bazena treba postaviti pločice koje koštaju 11.2 €/m2. Ako je zbog rezanja i otpada potrebno uzeti 10% više pločica, koliko će koštati pločice za bazen?
2. Koliki se put prijeđe biciklom veličine gume 28'' (promjer) ako se kotač okrene 3000 puta? (1'' = 2.54 cm)
3. Tijekom sunčana vremena visinu stabla na livadi možemo odrediti mjerenjem duljina sjene čovjeka i sjene stabla. Mladić visine 176 cm izmjerio je duljinu svoje sjene 2.2 metra, a duljinu sjene stabla 9.5 metara. Kolika je visina stabla? Je li moguće da je u isto vrijeme i na istom mjestu djevojka visine 163 cm izmjerila da je njezina sjena duga 1.8 metara? Obrazložite svoj odgovor.
4. Zrakoplov uzlijeće s piste i zadržava isti smjer kretanja dok ne dosegne visinu od 3 500 metara. Od uzlijetanja do trenutka kada se nalazi na visini od 650 metara zrakoplov je preletio 8 km. Koliko još kilometara treba prijeći da bi dosegnuo visinu od 3 000 metara?
5. Na geografskoj karti u mjerilu 1 : 50 000 prikazano je šire područje oko jednog jezera. Na karti se može procijeniti da je prikazano jezero površine oko 22 cm2. Kolika je površina toga jezera u stvarnosti?
Nastavne cjeline/teme
1. Opseg i površina geometrijskih likova
2. Sličnost trokuta
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje naučenog pisanom provjerom
1. Poljoprivredna parcela za sadnju kupusa pravokutnog je oblika duljine 40 m i širine 15 m.
a) Kolika je površina toga zemljišta?
b) Za zaštitu od divljači privremeno je stavljena ograda oko cijele parcele. Kolika je duljina te ograde?
c) Prinos kupusa na toj parceli je 5.4 kg/m2. Ako je otkupna cijena kupusa 0.65 €/kg, kolika je ukupna vrijednost kupusa na taj parceli?
2. Na slici je prikazan tlocrt velike sale za vjenčanja (u mreži 5 m x 5 m).
a) Kolika je površina tlocrta sale? Uputa: razdijeli je na jednostavnije površine.
b) Pod sale renovira se ugradnjom novog parketa i rubnim lajsnama.
Cijena parketa je 35.82 €/m2, a cijena rubne lajsne 3.15 €/m. Parketa treba uzeti 8 % više zbog otpada pri rezanju. Koliko će koštati parket, a koliko rubne lajsne?
3. Slika prikazuje tri oblika zemljišta s geografske karte u mjerilu 1 : 400.
a) Kolika je površina tih zemljišta u stvarnosti?
b) Koliko je metara ograde potrebno za ograditi svako od tih zemljišta?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Davati im više slikovnih zadataka (npr. u kvadratnoj mreži 1 x 1) te ih poticati da prebrojavanjem kvadratića određuju približnu vrijednost površine lika, a potom da je izračunaju uz korištenje formula. Kod zadataka bez slike birati „jednostavnije brojeve“ kako bi se mogli nesmetano fokusirati na geometrijske koncepte.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja složenijih likova, poticati ih da traže neobične oblike u svojoj okolini, na geografskim kartama i sl. te na njima primjenjuju stečena znanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija prostora, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati geometrijsko tijelo i nacrtati mrežu kocke, kvadra i valjka
Složenije geometrijsko tijelo rastaviti na osnovna (uspravnu prizmu, piramidu, valjak, stožac, kuglu) te nacrtati mrežu uspravne prizme, piramide i stošca
Izračunati obujam i oplošje kocke, kvadra, valjka i kugle
Izračunati oplošje i obujam prizme, četverostrane piramide i stošca te primijeniti u jednostavnim problemskim situacijama
Izračunati masu geometrijskog tijela iz zadane gustoće i obujma tijela
Koristiti specifičnu gustoću i masu tijela za računanje obujma tijela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje modela geometrijskih tijela, stvarnih predmeta te programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju 3D prikaz. Predlaže se rad u skupinama. Učenici izrađuju modele geometrijskih tijela, npr. od papira ili lima iz mreže tijela, iz čvrstog materijala kao npr. drvo ili žičane modele (ovisno o sektoru, mogućnostima na praktičnoj nastavi ili u radionici).
Preporuke za ostvarenje SIU:
Za crtanje (skiciranje) geometrijskih tijela i njihovih mreža preporuča se koristiti kvadratnu mrežu ili točkasti papir.
Koristiti se modelima, stvarnim predmetima, programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju 3D prikaz objekata.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Koliko najviše kutija oblika kocke duljine brida 25 cm stane u kontejner dimenzija 2 m x 6 m x 2.4 m?
2. Od lima treba napraviti krović oblika uspravne pravilne četverostrane piramide s mjerama kao na slici.
a) Nacrtajte mrežu za taj limeni krović u umanjenom mjerilu po izboru.
b) Limena ploča iz koje se izrezuju strane krovića dimenzije je 2 m x 1 m. Je li jedna ploča dovoljna za krović sa slike? Predložite kako bi iz ploče izrezali te strane da ostane što manje neupotrebljivog otpada.
3. Drvena greda za krovište duljine je 4.2 m i kvadratnog presjeka 27 cm x 27 cm?
a) Kolika je masa grede ako je specifična gustoća tog drveta 800 kg/m3.
b) Koliko je boje potrebno za dvostruki premaz 16 takvih greda ako se na 1 m2 potroši 2 decilitra?
4. Rezervoar za vodu oblika je valjka promjera 3 metara i visine 4.5 metara. Koliko litara vode stane u njega?
5. Koliko decilitara pića stane u čašu sa slike?
6. Plastenik oblika poluvaljka duljine 12 metara i širine 3.8 metra treba prekriti folijom. Cijena folije je 1.25 € za kvadratni metar. Koliko će koštati folija za pokrov toga plastenika?
7. Kolika je masa šuplje brončane kugle unutarnjeg promjera 15 cm, a vanjskog 16 cm? Specifična gustoća bronce je 8.5 g/cm3.
8. Kolika je masa zlatne poluge dimenzija 91 mm x 41.5 mm x 7.5 mm? Gustoća zlata je 19320 kg/m3?
Ako je cijena grama zlata 50 €, koliko vrijedi jedna takva zlatna poluga?
Nastavne cjeline/teme
1. Geometrijsko tijelo i njegova mreža
2. Kocka, kvadar i uspravna prizma
3. Piramida
4. Valjak, stožac i kugla
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom ili projektnim zadatkom
1. Aluminijsku kuglu promjera 12 cm treba rastaliti kako bi dobili male pločice dimenzija 2.8 cm x 2 cm x 0.9 cm.
a) Koliko ćemo takvih pločica dobiti taljenjem?
b) Koliko je masa jedne pločice? Specifična gustoća aluminija je 2700 kg/m3.
2. Spremnik za naftu ima oblik valjka promjera 5.6 m i visine 8.4 m.
a) Koliko litara nafte stane u taj spremnik?
b) Do koje visine je napunjen ako je u njemu 100 000 litara nafte?
c) Bočne strane rezervoara treba izvana premazati zaštitom. Cijena zaštitnog sredstva je 5.8 €/m2. Koliko će koštati premaz cijelog spremnika izvana?
3. Unutar metalne šipke duljine 25 cm i kvadratnog presjeka 4.2 cm x 4.2 cm cijelom duljinom treba izbušiti rupu promjera 1.8 cm kao na slici.
a) Koliki će postotak materijala nakon obrade biti otpad?
b) Kolika je masa tako dobivenog elementa ako je od željeza (specifična gustoća željeza je 7.87 g/cm3)?
4. Prostorija za sastanke duljine je 12 metara i širine 7 metara, a visina stropa je 3.2 metra. Ima tri ista prozora veličine 1.8 cm x 1 cm i dvoja vrata širine 1.2 cm i visine 2.2 metra. Prostoriju treba renovirati: obojati sve zidove, staviti novi parket s rubnim lajsnama i nove radijatore. Izradite troškovnik tih radova prema cijenama:
- bojanje zidova 7.8 €/m2 (uključen materijal i posao)
- postavljanje novog parketa 45 €/m2, rubne lajsne uz parket 5.6 €/m (uključen materijal i posao)
- jedan članak radijatora od 145 W stoji 12.56 €, a za zagrijati 1 m3 prostora treba 80 W
- postavljanje radijatora 135 €
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, unaprijed pripremljena skica). Za svaki primjer/zadatak upućivati ih na korištenje modela ili interaktivni 3D prikaz kako bi zorno uočili elemente tijela. Kod izračuna obujma kvadra zadavati cijele brojeve i poticati učenike na brojanje jediničnih kockica. Kod izračuna oplošja poticati učenike da crtaju mrežu kako bi jasnije uočili od kojih površina se mreža sastoji.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenija geometrijska tijela, npr. sastavljena od više elementarnih. U računanju obujma i oplošja piramide i stošca može se zadati mjera kuta (npr između baze i pobočke za piramidu ili izvodnice i promjera za stožac) kako bi se učenike potaknulo da u rješavanju primjene trigonometrijske omjere.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Financijska pismenost, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati postotak, postotni iznos i osnovnu vrijednost u jednostavnim situacijama
Uvećati ili umanjiti osnovnu vrijednost za postotni iznos
Izračunati jednostavne kamate za dane, mjesece i godine
Razlikovati jednostavno i složeno ukamaćivanje te izračunati konačnu vrijednost uloga pri složenome ukamaćivanju
Izračunati troškove jednostavnijeg poslovnog procesa
Izraditi proračun vremena i troškova u poslovnom procesu
Odrediti prodajnu cijenu proizvoda
Izraditi kalkulaciju
Izračunati iznos doprinosa i neto osobnog dohotka
Popuniti poreznu prijavu u jednostavnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o postotnom i kamatnom računu, troškovima i kalkulacijama.
Usvajanjem osnovnih elemenata financijske pismenosti učenici će steći osnovna znanja, vještine i stavove potrebne za uključivanje u svijet rada i razviti svijest o potrebi cjeloživotnog učenja, usavršavanja i prilagođavanja potrebama tržišta rada stvaranjem osobnih financija, štednje te razvijanjem sposobnosti razumnog preuzimanja rizika pri zaduživanju.
Preporuke za ostvarenje SIU:
U rad uvrstiti jednostavne zadatke modeliranja realnih životnih situacija ili situacija iz struke koje obuhvaćaju postotni i kamatni račun, obračun troškova nekog obrta ili poduzeća, izradu kalkulacija u proizvodnji ili usluzi, izračun neto plaće i troškova/doprinosa, popunjavanje porezne prijave... Koristiti džepno računalo, alate za rad s proračunskim tablicama (Excel) i online kalkulatore za izračun poreza.
Primjeri zadataka:
1. Ivan je u siječnju isplaćena neto plaća u iznosu 1125.45 €. U veljači je dobio povišicu plaće od 6%. Kolika je plaća isplaćena Ivanu u veljači?
2. Cijena dnevnog menija bez PDV-a iznosi 5.2 €. Ako PDV na hranu iznosi 13 %, koliko će gost platiti taj meni?
3. Ako na početku godine oročimo 1000 € na godinu dana uz godišnju kamatnu stopu od 6 %, s kojim iznosom raspolažemo na kraju godine ? Bi li raspolagali jednakim iznosom ako bi se kamata od 0.5 % pripisivala svaki mjesec?
4. Nabavna cijena laka za kosu je 4 €. Dobavljač daje 5 % popusta. Kolika je prodajna cijena laka za kosu ako je marža 20 %, a PDV 25 %?
5. Za izradu čelične konstrukcije potrebno je 20 m cijevi promjera 25 mm mase 2.5 kg/m i 10 m2 lima debljine 2 mm mase 8 kg/m2. Pri izradi konstrukcije potrošene su 2 kutije elektroda, 1 brusna ploča, 5 brusnih papira, 2 kg temeljne boje i 1 l razrjeđivača. Koliki su ukupni materijalni troškovi za izradu te konstrukcije?
Cijene materijala navedene su u tablici:
Materijal
Obračunska jedinica
Cijena (u €)
cijevi
kg
1.5
lim
kg
3
elektrode
pakiranje
15
brusna ploča
kom
8
brusni papir
kom
1.5
temeljna boja
kg
10
razrjeđivač
litra
6.5
6. Marko ima bruto plaću u iznosu 1600 €, živi u Varaždinu i ima prijavljeno 1 dijete za poreznu olakšicu. Koliko iznosi Markova neto plaća?
Nastavne cjeline/teme
1. Postotni i kamatni račun
2. Bruto i neto plaća
3. Troškovi
4. Kalkulacije
5. Porezna prijava
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Vlasnik ste OPG-a koje se bavi uzgojem i preradom voća i prodajom proizvoda od voća (pekmezi, džemovi, sirupi, likeri…). Sezonski zapošljavate nekoliko radnika za berbu i nekoliko radnika za preradu voća.
Samostalno odredite koje voće uzgajate (dovoljna je jedna vrsta) i odlučite se za barem dva proizvoda koja planirate izrađivati i prodavati). Također odredite koliko radnika za koju vrstu posla vam je potrebno.
Za nabavu novih strojeva koji će unaprijediti proizvodnju podigli ste kredit u iznosu 20 000 € uz godišnju kamatnu stopu 4 % i rok otplate 10 godina (složeno ukamaćivanje). Kolika je mjesečna rata?
Izradite kalkulaciju proizvodnje i kalkulaciju prodaje svojih proizvoda. Pri kalkulaciji vodite računa o materijalnim troškovima, troškovima rada (bruto i neto plaća radnika), amortizaciji radnih strojeva, troškovima pogona, nabavnim cijenama dodatnih materijala, maržama, rabatima, PDV-u, otplati kredita… Samostalno procijenite i/ili pronađite na internetu koliko bi ti troškovi iznosili. Za iznos postotka PDV-a koristite podatke Porezne uprave.
Zadatak se može vrednovati rubrikom za vrednovanje koja sadrži sljedeće sastavnice: izbor proizvoda i opis poslovanja OPG-a, izračun rate kredita, kalkulacija proizvodnje, kalkulacija prodaje, troškovi plaća za sve radnike, izračun marža, rabata i PDV-a, zaključak.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
U prethodnom primjeru vrednovanja učenicima s teškoćama zadati da rade kalkulaciju prodaje samo jednog proizvoda, smanjiti broj sastavnica koje ulaze u cijenu, definirati konkretni broj sezonskih radnika.
Darovitim učenicima ili onima koje zanima više umjesto ponuđenoga kredita zadati da samostalno procijene koliki im je kredit potreban i u bankama istraže uvjete kreditiranja. Dodatno, može ih se uputiti da se njihov OPG bavi uzgojem više vrsta voća i prodajom 4 vrsta proizvoda.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SUSTAVI INTEGRIRANOG PRIJEVOZA PUTNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja za sustav integriranog prijevoza putnika u svrhu poboljšanja mobilnosti putnika u cestovnom prometu.
Ključni pojmovi
tarifni sustavi, mobilnost, mikromobilnost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. B.4. 2.
MPT Učiti kako učiti
uku A. 4/5.1.
uku A. 4/5.2.
uku B. 4/5.4.
uku C.4/5.1.
uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili u prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno, zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Interpretirati prednosti integriranog prijevoza putnika i zbog čega one predstavljaju poboljšanje klasičnog sustava prijevoza putnika na stvarnom primjeru
Protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte
Protumačiti prednosti zajedničke prometne karte i njen utjecaj na poboljšanje sustava prijevoza putnika na stvarnom primjeru
Koristiti različite aplikacije za mobilnost
Koristiti različite aplikacije za mobilnost za stvarnu radnu situaciju
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika za stvarnu radnu situaciju
Razlikovati tehnologiju mikromobilnosti
Interpretirati osobine mikromobilnosti, te njihove prednosti u odnosu na klasični sustav na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Integrirani prijevoz putnika
●Mikromobilnosti
●Aplikacije za mobilnost
●Planiranje putovanja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se mrežnim stranicama i dostupnom literaturom protumačiti model integriranog prijevoznog sustava te njegove podsustave. Koristeći se nekom od aplikacija probno kupiti zajedničku kartu te objasniti postupak kupnje te značenje različitih oznaka i simbola na karti. Koristeći internetski preglednik odabrati jednu od aplikacija integriranog prijevoza putnika, pronaći optimalnu rutu od mjesta A do B sa svima značajkama tog putovanja. Napraviti profil na aplikaciji za mikromobilnosti te temeljem toga objasniti mogućnosti mikromobilnosti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj skupini (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Pronaći neki sustav integriranog prijevoza putnika, te na tom primjeru objasniti takav sustav i njegove podsustave
Uz poticaj i pomoć nastavnika pronalazi neki sustav integriranog prijevoza putnika i na njemu objašnjava sustav i njegove podsustave
Uz malu pomoć nastavnika pronalazi neki sustav integriranog prijevoza putnika i na njemu objašnjava sustav i njegove podsustave
Samostalno i točno pronalazi neki sustav integriranog prijevoza putnika i na njemu objašnjava sustav i njegove podsustave
Kupovima zajedničke karte preko neke aplikacije, te objašnjenje postupka i podataka na takvoj karti
Uz poticaj i pomoć nastavnika kupuje zajedničku kartu preko aplikacije i objašnjava postupak kupovine i podatke s karte
Uz malu pomoć nastavnika kupuje zajedničku kartu preko aplikacije i objašnjava postupak kupovine i podatke s karte
Samostalno i točno kupuje zajedničku kartu preko aplikacije i objašnjava postupak kupovine i podatke s karte
Na nekoj aplikaciji za integrirani prijevoz odabrati optimalnu rutu za zadano putovanje
Uz poticaj i pomoć nastavnika na nekoj aplikaciji za integrirani prijevoz odabire optimalnu rutu za zadano putovanje
Uz malu pomoć nastavnika na nekoj aplikaciji za integrirani prijevoz odabire optimalnu rutu za zadano putovanje
Samostalno i točno na nekoj aplikaciji za integrirani prijevoz odabire optimalnu rutu za zadano putovanje
Izrada profila na nekoj aplikaciji za mikromobilnost
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje svoj profil na nekoj aplikaciji za mikromobilnosti
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje svoj profil na nekoj aplikaciji za mikromobilnosti
Samostalno i točno izrađuje svoj profil na nekoj aplikaciji za mikromobilnosti
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadatka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadatka
Samostalno izrađuje prezentaciju projektnog zadatka rada
Izlaganje projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-10
11-14
15-18
19-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika/mentora
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika/mentora
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INTERMODALNE TEHNOLOGIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti i sudjelovati u tehnološkom procesu prijevoza robe integriranim i intermodalnim sustavom. Također će biti sposobni koristi dodatnu dokumentaciju koja prati navedene vrste i načine prijevoza.
Ključni pojmovi
integrirani sustav prijevoza, intermodalni sustav prijevoza, praćeni prijevoz tereta, nepraćeni prijevoz tereta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu vozača kroz koje se stječu praktične vještine povezane s prijevozom posebnih vrsta roba i suvremenim tehnologijama prijevoza.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati sudjelovanje u prijevozu živih životinja, opasnih tvari, specijalnog tereta, lakopokvarljive robe te prijevoz robe integriranim i intermodalnim sustavom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti obilježja suvremenih tehnologija prijevoza robe na stvarnom primjeru
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
Protumačiti obilježja tehnologije prijevoza tereta s uporabom paleta te prednosti i nedostatke korištenja na stvarnom primjeru
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
Analizirati obilježja tehnologije prijevoza tereta s uporabom kontejnera na stvarnom primjeru
Objasniti pojam kombiniranog prijevoza
Objasniti tehnologiju kombiniranog prijevoza te prednosti i nedostatke korištenja na stvarnom primjeru
Razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz
Usporediti tehnologiju praćenog i nepraćenog prijevoza tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Suvremene tehnologije prijevoza
●Integrirani transportni sustavi
●Paletizacija
●Kontejnerizacija
●Kombinirani prijevoz
●Praćeni kombinirani prijevoz
●Nepraćeni kombinirani prijevoz
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a.grupa učenika: Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom paleta. Pri tome opisati i ilustrirati vrste paleta, način slaganja robe na palete, način slaganja paleta u vagon, potrebnu prekrcajnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom paleta u prijevozu roba.
2. grupa učenika: Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom kontejnera. Pri tome opisati i ilustrirati vrste kontejnera, način slaganja robe u kontejner, način slaganja kontejnera na vagon, potrebnu pretovarnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom kontejnera u prijevozu roba.
3. grupa učenika: Istražiti tehnologiju kombiniranog prijevoza Pri tome opisati i ilustrirati vrste kombiniranog prijevoza, te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom određenih vrsta kombiniranog prijevoza
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata:priprema učenika za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, suradnja s drugim učenicima, pravovremeno izvršavanje svog dijela zadatka , sudjelovanje u prezentaciji dobivenih rezultata, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju prezentaciju (samovrednovanje) i prezentaciju drugih (vršnjačko vrednovanje).
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe projektnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika/mentora
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika/mentora
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
UPRAVLJANJE SKUPOM TERETNIH VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula Upravljanje skupom teretnih vozila je da učenik/polaznik stekne znanje i vještinu za samostalno upravljanje skupom vozila (kamion + prikolica) u realnim prometnim situacijama na javnim prometnicima koje koriste druga vozila i ostali sudionici u prometu. sa prometnim stvarnim. Uz navedeno učenici/polaznici će moći izvršiti dnevni preventivni pregled vozila, spojiti i odvojiti vučno i priključno vozilo, izvesti parkiranje vozila, i izvršiti sve radnje upravljanja motornim vozilom.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz praktičnu upotrebu teretnog motornog vozila i priključnog vozila na poligonu vožnje i na prometnicama. Polaznik samostalno upravlja skupom teretnih vozila 8kamion + prikolica) uz izvođenje svih potrebnih radnji u prometu kao parkiranje vozila, uključivanje i isključivanje u promet, kretanja na uzbrdici, vožnja raskrižjem, vožnja u posebnim uvjetima uz primjenu načela defanzivne vožnje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Upravljanje skupom teretnih vozilom polaznik treba:
●steći sve ishode učenja navedene u modulu Upravljanje skupom teretnih vozila
●položiti ispit iz Upravljanja skupom teretnih vozila pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje skupom teretnih vozila
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvršiti dnevni preventivni pregled skupa teretnih vozila
Izvršiti dnevni preventivni pregled skupa teretnih vozila i svih njihovih vitalnih dijelova
Spojiti i odvojiti vučno i priključno vozilo
Spojiti i odvojiti vučno i priključno vozilo
Izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa te polukružnog okretanja i parkiranja skupa teretnih vozila
Izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa te polukružnog okretanja i parkiranja skupa teretnih vozila na poligonu i na javnim prometnicama
Upravljati skupom teretnih vozila u konkretnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila
Upravljati skupom teretnih vozila u konkretnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila
Izvesti radnje pretjecanja i obilaženja skupom teretnih vozila
Izvesti radnje pretjecanja i obilaženja skupom teretnih vozila na svim vrstama prometnica
Provesti postupke savladavanja raskrižja skupom teretnih vozila
Provesti postupke savladavanja svih tipova raskrižja skupom teretnih vozila
Upravljati skupom teretnih vozila na gradskim i izvangradskim prometnicama
Upravljati skupom teretnih vozila na gradskim i izvangradskim prometnicama sa različitim intenzitetom prometa
Primijeniti načela defanzivne vožnje uz predviđanje opasane situacije u prometu
Primijeniti načela defanzivne vožnje i eko vožnje uz predviđanje opasane situacije u prometu
Upravljati skupom teretnih vozila tijekom vožnje u posebnim uvjetima
Upravljati skupom teretnih vozila tijekom vožnje u posebnim vremenskim uvjetima po svim vrstama prometnica
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Spajanje i priprema skupa vozila i dnevni preventivni pregled vozila
●Poligonske radnje
●Uključivanje u promet i isključivanje iz prometa
●Vožnja skupa vozila
●Postupanje prema znakovima u prometu
●Vožnja raskrižjem
●Pretjecanje i obilaženje
●Vožnja u naselju i izvan naselja
●Vožnja u posebnim uvjetima
●Defanzivna vožnja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija (radni zadatak):
Na skupu vozila teretnog motornog vozila i prikolice učenik je prije započinjanja spajanje skupa teretnog i priključnog vozila te vožnje dužan napraviti preventivni pregled te utvrditi spremnost skupa vozila za uključivanja u promet.
U samostalnoj vožnji skupom teretnih motornih vozilom koristeći gradske i izvangradske prometnice učenik izvodi radnje:
-spajanja i odvajanja teretnog i priključnog vozila
-uključivanja i isključivanja iz prometa
-parkiranja vozila
-primjene prometnih propisa i sigurnosnih pravila u prometnim situacijama
-savladavanja raskrižja
-pokretanja vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja
-defenzivne vožnje
Tijekom vožnje u normalnim i/ili posebnim uvjetima učenik pri upravljanju vozilom predviđa opasne situacije u prometu i primjenjuje elemente defenzivne vožnje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog
Stručni učitelj-instruktor vožnje dužan je voditi knjižicu kandidata u koju za svaku nastavnu jedinicu upisuje odgovarajuće ocjene, odnosno zabilješke o napretku učenika. Na svršetku osposobljavanja provjeru dostignute vještine vožnje obavlja povjerenstvo, koje ujedno i ocjenjuje je li učenik zadovoljio ili nije zadovoljio na ispitu iz Upravljanja skupom teretnih vozila.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Prilagodba i/ili individualizacija sadržaja za učenike s teškoćama nije moguća zbog provođenja vanjskog vrednovanja od strane ovlaštene ustanove za provođenje ispita u autoškolama.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INTELIGENTNI TRANSPORTNI SUSTAVI U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula Inteligentni transportni sustavi u cestovnom prometu je stjecanje znanja o vrstama, načinima primjene, načinima rada i primjeni umjetne inteligencije u cestovnom prometu primjenom inteligentnih transportnih sustava. Učenici će steći znanja o sustavima za podršku cestovnom prometu, inteligentnim prometnicama, inteligentnim vozilima te primjeni umjetne inteligencije u cilju poboljšanja odvijanja cestovnog prometa.
Ključni pojmovi
Inteligentne prometnice, inteligentna vozila, informiranje, umjetna inteligencija u prometu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja kroz rješavanje problemskih zadataka i realizacije projekata kroz simulacije stvarnih radnih situacija primjene inteligentnih transportnih sustava u praćenju i nadziranju cestovnog prometa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Inteligentni transportni sustavi u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu
Obrazložiti arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja cestovnom prometom
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja cestovnom prometom na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav u upravljanju teretnim motornim vozilom
Protumačiti inteligentni transportni sustav u upravljanju teretnim motornim vozilom na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika cestovnog prometa
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u cestovnom prometu
Protumačiti mogućnosti primjene umjetne inteligencije u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su problemska nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
●Arhitektura ITS-a u cestovnom prometu
●Inteligentne prometnice
●Inteligentna vozila
●Inteligentni sustavi informiranja putnika
●Inteligentni transportni terminali i sučelja
●Inteligentno upravljanje prometom i transportom
●Autonomna vozila u cestovnom prometu
●Povezana vozila u cestovnom prometu
Problemski zadatak:
Protumačiti inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu koristeći se dostupnom literaturom ili mrežnim stranicama. Nacrtati blok dijagram inteligentnog transportnog sustav u cestovnom prometu te pomoću njega uočiti i razlikovati različite podsustave. Pomoću računalne aplikacije demonstrirati korištenje inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu.
Projektni zadatak:
Učenici su podijeljeni u grupe i svaka grupa treba istražiti i prezentirati ostalima inteligentne transportne sustave i rješenja čija primjena je poboljšanje što uključuje sljedeće:
smanjenje zagušenja u prometu, smanjenje kapitalne i operativne troškove, povećavanje sigurnosti, povećanje produktivnosti transportne infrastrukture, smanjenje onečišćenja okoliša.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti dodatno istraživanje primjene inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem polaznik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
VOZAČ MOTORNOG VOZILA / VOZAČICA MOTORNOG VOZILA
u sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije VOZAČ MOTORNOG VOZILA / VOZAČICA MOTORNOG VOZILA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije VOZAČ MOTORNOG VOZILA / VOZAČICA MOTORNOG VOZILA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i program srednje stručne spreme u obrazovnom sektoru Promet i logistika, za zanimanje Vozač motornog vozila (B 141103), donesen Odlukom (KLASA: 602-03/08-05/00025; URBROJ: 533-09-08-0003) od 14. travnja 2008. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
VOZAČ MOTORNOG VOZILA /
VOZAČICA MOTORNOG VOZILA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – Skup ishoda učenja
IKT – Informacijske i komunikacijske tehnologije
IoT - IoT ili internet stvari je mreža povezanih fizičkih uređaja čija je svrha razmjenjivati podatke s ostalim uređajima koji imaju pristup internetu.
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Sadržaj
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
CESTOVNA INFRASTRUKTURA I TERMINALI
VOZILA U CESTOVNOM PROMETU
PROMETNA KULTURA I KOMUNIKACIJA U PROMETU
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U PROMETU I LOGISTICI
OSNOVE MATEMATIKE U STRUCI
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
OSNOVE PODUZETNIŠTVA
EKONOMIKA POSLOVANJA U CESTOVNOM PROMETU
ERGONOMIJA U PROMETU
2. RAZRED
POGONSKA ENERGIJA I ODRŽAVANJE CESTOVNIH VOZILA
PROMETNI PROPISI I SIGURNOSNA PRAVILA U CESTOVNOM PROMETU
TERET KAO PREDMET PRIJEVOZA U CESTOVNOM PROMETU
PREKRCAJNA MEHANIZACIJA I RUKOVANJE VILIČAROM
PROMETNI TOKOVI I MOBILNOST
PRUŽANJE PRVE POMOĆI U PROMETNOJ NESREĆI
JEDNADŽBE I FUNKCIJE U STRUCI
ORGANIZACIJA PODUZEĆA U CESTOVNOM PROMETU
ODRŽIVOST CESTOVNOG PROMETA
3. RAZRED
TEHNOLOGIJA PRIJEVOZA PUTNIKA
NADZOR I DOKUMENTACIJA U CESTOVNOM PRIJEVOZU
TEHNOLOGIJA PRIJEVOZA TERETA
UPRAVLJANJE TERETNIM MOTORNIM VOZILOM
SIGURNOST CESTOVNOG PROMETA
GEOMETRIJA I FINANCIJSKA PISMENOST U STRUCI
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
SUSTAVI INTEGRIRANOG PRIJEVOZA PUTNIKA
INTERMODALNE TEHNOLOGIJE
UPRAVLJANJE SKUPOM TERETNIH VOZILA
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Vozač motornog vozila / vozačica motornog vozila
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Vozač motornog vozila / vozačica motornog vozila
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.1
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
180 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
120
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
SZ Vozač motornog vozila u prijevozu tereta/Vozačica motornog vozila u prijevozu tereta
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/200
Vrijedi do: 31.12.2025.
SZ Vozač motornog vozila u prijevozu putnika/Vozačica motornog vozila u prijevozu putnika
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/214
Vrijedi do: 31.12.2025.
SK Vozač motornog vozila/Vozačica motornog vozila
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Vrijedi do: 31.8.2027.
Promet i logistika
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Razina 1 – kvalifikacija stečena završetkom osnovnog obrazovanja
Liječničko uvjerenje medicine rada o zdravstvenoj sposobnosti za vozača motornog vozila C kategorije
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU-a) i 42 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU-a) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja ( Narodne novine , broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama ( Narodne novine , broj 140/2009 i 130/2020).
U treći razred polaznik prelazi nakon što je:
● stekao skupova ishoda učenja i pozitivno je ocijenjen iz svih modula u drugom razredu
● položio ispit iz Prometnih propisa i sigurnosnih pravila i Pružanja prve pomoći pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Izradi i obrani završnog rada polaznik pristupa nakon što je:
● stekao skupove ishoda učenja i pozitivno je ocijenjen iz svih modula u trećem razredu
● položio ispita iz Upravljanja vozilom C kategorije pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno u robnim skladištima/robnim terminalima te vožnjom teretnih motornih vozila. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim polaznicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi polaznici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije vozač motornog vozila/vozačica motornog vozila nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije vozač motornog vozila na razini su 4.1 te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije vozač motornog vozila/vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2. HKO-a u području podsektora cestovni promet.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz tri oblika:
- integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
- učenje na radnome mjestu (robno skladište/robni terminal) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se polaznici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije
- obuka vožnje na teretnom motornom vozilu uz prisustvo strukovnog učitelja- instruktora vožnje. Obuka se vrši na javnim cestama a uspješnost obuke se provjerava u sklopu vozačkog ispita.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Ciljevi strukovnog kurikula:
. Sudjelovati u pripremanju i planiranju izvršenja prijevoza tereta u cestovnom prometu
. Preuzimati, ukrcavati iskrcavati teret
. Rukovati ručnom prekrcajnom mehanizacijom
. Slagati i učvršćivati teret
. Upravljati teretnim motornim vozilom
. Izvršiti prijevoz tereta cestovnim motornim vozilom
. Koristiti prijevoznu dokumentaciju u cestovnom prijevozu tereta
. Sudjelovati u poslovima održavanja cestovnog motornog vozila, opreme i uređaja u funkcionalnom stanju
. Komunicirati sa naređenim suradnicima i korisnicima prijevozne usluge u cestovnom prijevozu tereta
. Osigurati kvalitetu usluge u prijevozu tereta
. Primijeniti pravila sigurnosti, zaštite na radu i zaštite okoliša u prijevozu tereta cestovnim motornim vozilom
. Sudjelovati u pripremanju i planiranju izvršenja prijevoza putnika u cestovnom prometu
. Izvršiti uslugu prijevoza putnika cestovnim motornim vozilom
. Koristiti prijevozu dokumentaciju u cestovnom prijevozu putnika
. Komunicirati s nadređenim suradnicima i korisnicima prijevozne usluge u cestovnom prijevozu putnika
. Osigurati kvalitetu usluge u prijevozu putnika
. Primijeniti pravila sigurnosti, zaštite na radu i zaštite okoliša u prijevozu putnika cestovnim motornim vozilom
. Upravljati skupom teretnih vozila
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te polaznici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
o kompetencije su usvojene
o kompetencije su djelomično usvojene
o kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške polaznicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i polaznicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među polaznicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te polaznici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.1 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
118 CSVET
65,55 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Cestovna infrastruktura i terminali
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2041
Infrastruktura u cestovnom prometu
13
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2042
Terminali u cestovnom putničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2043
Terminali u cestovnom teretnom prometu
Vozila u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2044
Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu
8
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2044
Vozila za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Prometna kultura i komunikacija u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2063
Prometna psihologija
8
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2065
Komunikacijske vještine
Prva pomoć i zaštita na radu u prometu i logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Prva pomoć u logistici i prometu
3
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
Osnove matematike u st ruci
Realni brojevi i potencije
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Linearna jednadžba i sustavi
Informacijsko-komunikacijska tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Osnove računalnog sustava i Internet
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obrada i prikaz podataka uredskim aplikacijama
Pogonska energija i odražavanje cestovnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2046
Održavanje cestovnih vozila
7
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2047
Pogonska energija u cestovnom prometu
Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2053
Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Teret kao predmet prijevoza u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2055
Teret kao predmet prijevoza u cestovnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Prekrcajna mehanizacija i rukovanje viličarom
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2059
Prekrcajna mehanizacija u cestovnom teretnom prometu
9
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2060
Rukovanje viličarom i manipulacija teretom
Prometni tokovi i mobilnost
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2051
Prometna geografija
8
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2064
Održiva mobilnost u cestovnom prometu
Pružanje prve pomoću u prometnoj nesreći
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2061
Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Jednadžbe i funkcije u struci
Kvadratna jednadžba
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Linearna funkcija
Kvadratna funkcija
Tehnologija prijevoza putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2057
Prihvat i otprema putnika u cestovnom prometu
7
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2048
Organizacija prijevoza putnika u cestovnom prometu
Nadzor i dokumentacija u cestovnom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2050
Nadzorni uređaji i uređaji za komunikaciju u cestovnom prometu
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2056
Prijevozna dokumentacija u cestovnom prometu
Tehnologija prijevoza tereta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2058
Prihvat i otprema tereta u cestovnom prometu
9
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2049
Organizacija prijevoza tereta u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2074
Prijevoz posebnih vrsta tereta u cestovnom prometu
Sigurnost cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2052
Sigurnost cestovnog prometa
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Upravljanje teretnim motornim vozilom
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2054
Upravljanje teretnim motornim vozilom
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Geometrija i financijska pismenost u struci
Geometrija ravnine
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Geometrija prostora
Financijska pismenost
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku**
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
45
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku**
Odnosi u neposrednom okruženju
45
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
16 CSVET
8,88%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Osnove poduzetništva
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2072
Osnove poduzetništva
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ekonomika poslovanja u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2073
Ekonomika poslovanja u cestovnom prometu
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ergonomija u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2078
Ergonomija u prometu
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Organizacija poduzeća u cestovnom prometu
36. Organizacija poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Organizacija poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2076
Organizacija poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Održivost cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2079
Alternativni pogoni u cestovnom prometu
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2068
Održivost cestovnog prometa
Inteligentni transportni sustavi u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2069
Inteligentni transportni sustavi u cestovnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Sustavi Integriranog prijevoz putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2071
Sustavi Integriranog prijevoz putnika
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Intermodalne tehnologije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2070
Intermodalne tehnologije
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
Upravljanje skupom teretnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2077
Upravljanje skupom teretnih vozila
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila moguć je nastavak školovanja na razini 4.2. HKO-a u području tehničkih znanosti.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
CESTOVNA INFRASTRUKTURA I TERMINALI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Infrastruktura u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2041
Terminali u cestovnom putničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2042
Terminali u cestovnom teretnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2043
Obujam modula (CSVET)
13 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50 %
20 – 30 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito korištenje cestovne infrastrukture i terminala pri obavljanju prijevoza putnika i tereta.
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni identificirati prometne pravce, razlikovati vrste i značajke cestovne infrastrukture i terminala, objasniti materijalne i kadrovske resurse putničkih i teretnih terminala te razlikovati organizaciju rada na tim terminalima.
Ključni pojmovi
prometni pravci, obilježja cestovne infrastrukture, održavanje cestovne infrastrukture, obilježja cestovnih putničkih terminala, obilježja cestovnih teretnih terminala, operativno osoblje na terminalima, organizacija rada na terminalima
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije nekog radnog mjesta u tvrtkama za upravljanje, građenje i održavanje cesta te na cestovnim terminalima. Osim toga, gdje god je moguće, ishode učenja kojima se stječu praktične vještine povezane s cestovnom infrastrukturom i s cestovnim terminalima reba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati postupak izbora prijevoznog puta uz uvažavanje zadanih uvjeta te zadatke vozača pri korištenju cestovnih putničkih i teretnih terminala u prijevozu putnika i tereta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prostor:
- terminali u cestovnom putničkom i teretnom prometu
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Infrastruktura u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti prometne pravce u cestovnom prometu
Identificirati prometne pravce u mreži prometnica različitih grana prometa pokazivanjem na realnoj i virtualnoj karti uz tumačenje prikazanih oznaka.
Razlikovati vrste cestovne infrastrukture
Usporediti tehničko eksploatacijske karakteristike različitih vrsta cestovne infrastrukture na stvarnom primjeru
Prikazati građevinske dijelove ceste: donji ustroj, gornji ustroj i cestovnu opremu
Izraditi skicu građevinskih dijelove ceste u poprečnom presjeku za stvarni primjer ceste
Objasniti građevinske dijelove ceste i opremu
Objasniti zakonitosti gradnje cesta i značajke građevinskih dijelova ceste na stvarnom primjeru
Razlikovati objekte uz cestu
Objasniti funkciju i značajke objekata uz cestu koji služe prometu na stvarnom primjeru
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Povezati tehničko- eksploatacijske karakteristike ceste s izborom prijevoznog puta na stvarnom primjeru
Povezati važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Povezati zadatke građevinskih dijelova ceste sa uvjetima za sigurno odvijanje prometa na stvarnom primjeru
Opisati održavanje cestovne infrastrukture
Opisati održavanje cestovne infrastrukture ovisno o veličini radova i uvjetima eksploatacije na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Općenito o cestovnoj infrastrukturi
● Prometna mreža
● Tematska (prometna) kartografija
● Klasifikacija cesta
● Osnovne veličine prometa na cestama
● Osnove projektiranja cesta
● Osnove gradnje cesta
● Donji postroj ceste
● Gornji postroj ceste
● Oprema ceste
● Objekti uz cestu u službi prometa
● Održavanje cestovne infrastrukture
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom, grupa učenika reba istražiti cestovne prometnice koje povezuju polazište X s odredištem Y te utvrdi mogućnost prometovanja zadanog prijevoznog sredstva tim prometnicama.
Prilikom istraživanja, za prometnice koje omogućavaju prometovanje zadanog prijevoznog sredstva, treba bilježiti podatke o broju i vrsti cestovne prometnice i njezine ehničko-eksploatacijske karakteristike. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je objasniti povezanost građevinskih elemenata prometnice i sigurnost prometovanja zadanog vozila tom prometnicom.
Rezultate istraživanja treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava s ciljem iznošenja tvrdnji i dokaza koji podupiru zaključnu procjenu podobnosti cestovne prometnice za prometovanje zadanog vozila.
Nastavnik vodi raspravu i provodi vrednovanje za učenje temeljem sljedećih kriterija: uspješnosti provedbe istraživanja, primjena kriterija i postupka za određivanje podobnosti prijevoznog puta, prezentiranje rješenja i sudjelovanje u raspravi.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje tematske karte i identifikacija cestovnih prometnica
Uz malu pomoć koristi realne i digitalne karte te identificira prijevozni put
Bez pomoći koristi realne i digitalne karte te identificira prijevozni put
Samostalno koristi realne i digitalne karte te točno identificira prijevozni put i alternativne dionice prijevoznog puta
Obrazloženje tehničko- eksploatacijskih karakteristika cestovnih prometnica
Djelomično točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i neke od njih povezuje s prijevoznom podobnosti
Zadovoljavajuće obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezuje ih s prijevoznom podobnosti
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezuje ih sa prijevoznom podobnosti
Istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika prometnice podobne za zadano vozilo
Uz stalnu pomoć nastavnika provodi istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezuje ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo
Uz povremenu pomoć nastavnika provodi istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezuje ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo
Samostalno i točno provodi istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezuje ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo
Istraživanje putnih informacija
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Primjena kriterija za odabir prijevoznog puta
Uz stalnu pomoć primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Uz povremenu pomoć primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Odabir prijevoznog puta
Odabrani prijevozni put je prihvatljiv
Odabrani prijevozni put je samostalno odabran i prihvatljiv
Odabrani prijevozni put je samostalno odabran i optimalan
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
7-10
11-14
15-18
19-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Korištenje tematske karte i identifikacija cestovnih prometnica
Ne može uz pomoć nastavnika koristi realne i digitalne karte niti identificirati prijevozni put niti uz pomoć nastavnika
Može koristi realne i digitalne karte te identificirati prijevozni put uz malu pomoć nastavnika
Može koristi realne i digitalne karte te identificirati prijevozni put bez pomoći nastavnika
Obrazloženje tehničko- eksploatacijskih karakteristika cestovnih prometnica
Ne može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta niti ih može povezati s prijevoznom podobnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezati ih s prijevoznom podobnosti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezati ih s prijevoznom podobnosti bez pomoći nastavnika.
Istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika prometnice podobne za zadano vozilo
Ne može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika niti ih može povezati s podobnosti prometnice za zadano vozilo niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezati ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezati ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo bez pomoći nastavnika.
Istraživanje putnih informacija
Ne može provesti istraživanje niti bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta bez pomoći nastavnika.
Primjena kriterija za odabir prijevoznog puta
Ne može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta bez pomoći nastavnika.
Odabir prijevoznog puta
Ne može odabrati prihvatljiv prijevozni put niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati prihvatljiv prijevozni put uz pomoć nastavnika.
Može odabrati optimalni prijevozni put bez pomoći nastavnika.
Prezentacija - prikaz rješenja
Ne može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje međunarodnih prometnih pravaca .
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Terminali u cestovnom putničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti elemente putničkih terminala u cestovnom prometu
Objasniti elemente putničkih terminala u cestovnom prometu pomoću tlocrtnog prikaza terminala na stvarnom primjeru
Objasniti autobusne kolodvore
Objasniti funkciju sadržaja autobusnih kolodvora i prometne tokove na kolodvoru na stvarnom primjeru
Objasniti autobusna stajališta
Objasniti funkciju sadržaja autobusnih stajališta i prometne tokove na autobusnom stajalištu na stvarnom primjeru
Razlikovati organizaciju rada putničkih terminala
Interpretirati normativni okvir i organizaciju rada putničkih terminala na stvarnom primjeru
Objasniti operativno osoblje na putničkim terminalima u cestovnom prometu
Prezentirati ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkim erminalima u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Pojam i značaj cestovnih putničkih terminala
● Lokacija i sadržaji cestovnih putničkih terminala
● Funkcije cestovnih putničkih terminala
● Organizacija rada cestovnih putničkih terminala
● Operativno osoblje na cestovnim putničkim terminalima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine (svaka grupa za određeni autobusni kolodvor/autobusno stajalište) provode istraživanje i izrađuju prezentaciju sa ciljem opisivanja i prikazivanja lokacije, sadržaja, funkcije, operativnog osoblja i organizacije rada cestovnog putničkog terminala.
Istraživanje treba provesti na temelju dostupne literature, zadanih mrežnih stanica, uvidom u izvornu stvarnost te drugih dostupnih informacija. Prilikom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti podatke o materijalnim i kadrovskim resursima, o organizaciji rada i prometnim tokovima na terminalu i to promatrano s gledišta vozača koji na terminalu obavlja prihvat i otpremu putnika i prtljage kao i ostale poslove povezano s prijevoznim zadatkom.
Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti panel raspravu s ciljem uočavanja razlika među putničkim terminalima.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju putničkih terminala
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju putničkih terminala
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju putničkih terminala
Objašnjavanje sadržaja putničkih terminala
Djelomično točno objašnjava sadržaje putničkih terminala
Zadovoljavajuće objašnjava sadržaje putničkih terminala
Samostalno i točno objašnjava sadržaje putničkih terminala
Povezivanje sadržaja putničkih terminala s funkcijama terminala
Obilježja nekih kapaciteta putničkih terminala povezuje s funkcijama terminala
Povezuje obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala
Samostalno i točno povezuje i objašnjava obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala
Prikazivanje prometnih tokova na putničkom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na putničkom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na putničkom terminalu
Pregledno i točno prikazuje prometne tokove na putničkom terminalu
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na putničkom terminalu
Nepotpuno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu
Zadovoljavajuće objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu
Samostalno i točno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu
Opisivanje organizacije rada na putničkom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Nepotpuno opisuje organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Zadovoljavajuće opisuje organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Samostalno i točno opisuje organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu
Ne može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju putničkih terminala u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje sadržaja putničkih terminala
Ne može objasniti sadržaje putničkih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje putničkih terminala uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje putničkih terminala bez pomoći nastavnika.
Povezivanje sadržaja putničkih terminala s funkcijama terminala
Ne može povezati obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta putničkih terminala s funkcijama terminala bez pomoći nastavnika.
Prikazivanje prometnih tokova na putničkom terminalu
Ne može prikazati prometne tokove na putničkom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na putničkom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na putničkom terminalu bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na putničkom terminalu
Ne može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkom terminalu bez pomoći nastavnika.
Opisivanje organizacije rada na putničkom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Ne može opisati organizaciju rada na putničkom terminalu niti interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na putničkom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada bez pomoći nastavnika.
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje informacijskog sustava na putničkim terminalima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Terminali u cestovnom teretnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste teretnih terminala u cestovnom prometu
Razlikovati teretne terminale prema zadanim kriterijima na stvarnom primjeru
Objasniti elemente teretnih terminala u cestovnom prometu
Objasniti elemente teretnih terminala u cestovnom prometu pomoću tlocrtnog prikaza terminala na stvarnom primjeru
Opisati intermodalne terminale
Povezati sadržaje intermodalnih terminala s njihovom funkcijom u prijevozu tereta na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na terminalima
Usporediti značajke različitih vrsta prekrcajne mehanizaciju na teretnim terminalima na stvarnom primjeru
Razlikovati organizaciju rada teretnih terminala
Interpretirati normativni okvir i organizaciju rada teretnih terminala na stvarnom primjeru
Objasniti operativno osoblje na teretnim terminalima u cestovnom prometu
Prezentirati ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnim erminalima u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Pojam i značaj cestovnih teretnih terminala
● Vrste cestovnih teretnih terminala
● Lokacija, sadržaji i oprema cestovnih teretnih terminala
● Funkcije cestovnih teretnih terminala
● Funkcija intermodalnih terminala
● Organizacija rada cestovnih teretnih terminala
● Operativno osoblje na cestovnim teretnim terminalima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine (svaka grupa za određeni eretni terminal) provode istraživanje i izrađuju prezentaciju sa ciljem opisivanja i prikazivanja lokacije, sadržaja, funkcije, operativnog osoblja i organizacije rada cestovnog teretnog erminala.
Istraživanje treba provesti na temelju dostupne literature, zadanih mrežnih stanica i bilješki s terenske nastave te drugih dostupnih informacija. Prilikom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti podatke o materijalnim i kadrovskim resursima, o organizaciji rada i prometnim tokovima na terminalu i to promatrano s gledišta vozača koji na terminalu obavlja prihvat i otpremu tereta e ostale poslove povezane s prijevoznim zadatkom.
Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti panel raspravu s ciljem uočavanja razlika među putničkim terminalima.
Nastavnik vodi raspravu i provodi vrednovanje za učenje temeljem sljedećih kriterija: priprema za projektnu nastavu, uspješnosti provedbe istraživanja, prezentiranje istraživanja, sudjelovanje u raspravi.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ).
Primjer tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju teretnih terminala
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju teretnih terminala
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju teretnih terminala
Objašnjavanje sadržaja teretnih terminala
Djelomično točno objašnjava sadržaje teretnih terminala
Zadovoljavajuće objašnjava sadržaje teretnih terminala
Samostalno i točno objašnjava sadržaje teretnih terminala
Povezivanje sadržaja teretnih terminala s funkcijama terminala
Obilježja nekih kapaciteta teretnih terminala povezuje s funkcijama terminala
Povezuje obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala
Samostalno i točno povezuje i objašnjava obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala
Prikazivanje prometnih tokova na teretnom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na teretnom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na teretnom terminalu
Pregledno i točno prikazuje prometne tokove na teretnom terminalu
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na teretnom terminalu
Nepotpuno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu
Zadovoljavajuće objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu
Samostalno i točno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu
Opisivanje organizacije rada na teretnom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Nepotpuno opisuje organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Zadovoljavajuće opisuje organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Samostalno i točno opisuje organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretira propise koji utječu na organizaciju rada
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu
Ne može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koji čimbenici utječu na lokaciju teretnih terminala u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje sadržaja teretnih terminala
Ne može objasniti sadržaje teretnih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje teretnih terminala uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje teretnih terminala bez pomoći nastavnika
Povezivanje sadržaja teretnih terminala s funkcijama terminala
Ne može povezati obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta teretnih terminala s funkcijama terminala bez pomoći nastavnika
Prikazivanje prometnih tokova na teretnom terminalu
Ne može prikazati prometne tokove na teretnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na teretnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na teretnom terminalu bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na teretnom terminalu
Ne može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnom terminalu bez pomoći nastavnika
Opisivanje organizacije rada na teretnom terminalu i interpretiranje propisa koji utječu na organizaciju rada
Ne može opisati organizaciju rada na teretnom terminalu niti interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na teretnom terminalu i interpretirati propise koji utječu na organizaciju rada uz malu pomoć nastavnika bez pomoći nastavnika
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz znatnu nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dodatno istraživanje informacijskog sustava na eretnim terminalima.
NAZIV MODULA
VOZILA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2044
Vozila za prijevoz tereta u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2045
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50 %
30 – 50 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito odabiranje različitih prijevoznih sredstava za prijevoz putnika i tereta.
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni navesti tehničku, konstrukcijsku kategorizaciju i eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava u cestovnom prometu, objasniti vrste i način rada motora SUI, razlikovati vrste alternativnih pogona, objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage, objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila, objasniti važnosti uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima, te definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Ključni pojmovi
vozila za prijevoz putnika i tereta , masa vozila, dimenzije vozila, osovinsko opterećenje, kapacitet i nosivost vozila, Otto i Diesel motor, hibridni i električni pogon, gorive ćelije, prijenos snage, ovjes i upravljački mehanizam, bubanj i disk kočnice, prometna dozvola
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr a.4.3.
MPT Učiti kako učiti
uku b.4./5.3.
MPT Zdravlje
zdr b.4.1.a
MPT Učiti kako učiti
ikt c.4.4.
MPT Održivi razvoj
odr c.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i/ili u prostorima poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno standardom kvalifikacija
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
● za stjecanje ishoda učenja pod rednim brojevima 6, 7 i 8 (iz skupa ishoda učenja 4. Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu) potrebno je razred podijeliti u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini
● za stjecanje ishoda učenja pod rednim brojevima 6, 7 i 8 (iz skupa ishoda učenja 5. Vozila za prijevoz tereta u cestovnom prometu) potrebno je razred podijeliti u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Protumačiti važnost tehničke i konstrukcijske kategorizacije prijevoznih sredstava za prijevoz putnika na stvarnom primjeru
Navesti podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Opisati pet različitih prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni na stvarnom primjeru
Navesti tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Izdvojiti pet tehničko – eksploatacijskih karakteristika prijevoznih sredstava za prijevoz putnika na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Analizirati konstruktivnu razliku između Otto i Diesel motora, te osnovni način rada motora SUI na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste alternativnih pogona
Analizirati razlike između različitih vrsta alternativnih pogona na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage
Povezati funkciju i osnovne dijelove svakog pojedinog dijela sustava za prijenos snage na stvarnom primjeru
Objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila
Povezati namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila na stvarnom primjeru
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati konstrukcijske značajke bubanj i disk kočnica na stvarnom primjeru
Definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Izdvojiti petnaest važnih tehničkih podataka za motor i vozilo na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Prijevozna sredstva za prijevoz putnika
● Tehnička i konstrukcijska kategorizacija prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
● Tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
● Motori sa unutarnjim izgaranjem
● Alternativni pogoni u prijevozu putnika
● Sustav za prijenos snage
● Hodni i upravljački sklop vozila
● Uređaji za zaustavljanje
● Tehnički podaci za motor i vozilo
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na temelju odabranog prijevoznog sredstva od strane prijevoznika za prijevoz XY putnika potrebno je istražiti udovoljava li odabrano prijevozno sredstvo kriterijima za izvršenje prijevoznog zadatka. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o ehničko – konstrukcijskim karakteristikama, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, načinu rada motora SUI, alternativnom pogonu, te o tehničkim podatcima za motor i vozilo. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti odabranog prijevoznog sredstva za predviđeni prijevozni zadatak, te ponuditi moguća rješenja.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Djelomično točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Zadovoljavajuće navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Samostalno i točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Uz veću pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Uz malu pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Samostalno i točno navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Djelomično točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Zadovoljavajuće navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Samostalno i točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Samostalno i točno objašnjava vrste i način rada motora SUI
Istraživanje alternativnih pogona
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istraživanje tehničkih podataka za motor i vozilo
Nepotpuno istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne tehničke podatke za motor i vozilo
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrano prijevozno sredstvo je djelomično prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je optimalno
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika/mentora
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika/mentora
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozila za prijevoz tereta u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Protumačiti važnost tehničke i konstrukcijske kategorizacije prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Navesti vrste cestovnih prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Opisati deset različitih prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Navesti tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Izdvojiti pet tehničko – eksploatacijskih karakteristika prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Analizirati konstruktivnu razliku između Otto i Diesel motora, te osnovni način rada motora SUI na stvarnom primjeru na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste alternativnih pogona
Analizirati razlike između različitih vrsta alternativnih pogona na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage
Povezati funkciju i osnovne dijelove svakog pojedinog dijela sustava za prijenos snage na stvarnom primjeru
Objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila
Povezati namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila na stvarnom primjeru
Objasniti važnosti uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima
Objasniti važnosti uređaja za zaustavljanje i razlikovati konstrukcijske značajke bubanj i disk kočnica na stvarnom primjeru
Definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Usporediti petnaest važnih tehničkih podataka za motor i vozilo u prijevozu tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava..
Nastavne cjeline/teme
● Prijevozna sredstva za prijevoz tereta
● Tehnička i konstrukcijska kategorizacija prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
● Tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
● Motori sa unutarnjim izgaranjem
● Alternativni pogoni u prijevozu putnika
● Sustav za prijenos snage
● Hodni i upravljački sklop vozila
● Uređaji za zaustavljanje
● Tehnički podaci za motor i vozilo
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na temelju dobivenih ponuda različitih ponuđača vozila u dijelu koji se odnosi na tehničke podatke za motor i vozilo istraži kojim prijevoznim sredstvom je moguće vršiti osposobljavanje redovnih učenika u zanimanju Vozač motornog vozila iz nastavnog predmeta Upravljanje vozilom. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o ehničko – konstrukcijskim karakteristikama, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, načinu rada motora SUI, alternativnim pogonima. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti ponuđenih prijevoznih sredstva za predviđenu namjenu i odabrati prijevozno sredstvo koje udovoljava zakonskim odredbama.
Radna situacija:
Prije polaska na novi radni zadatak, a s ciljem povećanja sigurnosti i pouzdanosti na vozilu za prijevoz tereta potrebno je izvršiti određene vizualne provjere koje obuhvaćaju pregled motora, pomoćnih uređaja, sustava za prijenos snage, uređaja za upravljanje i zaustavljanje, te na temelju izvršenog vizualnog pregleda utvrditi dali je vozilo spremno za izvršenje prijevoznog zadatka.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i radne situacije, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga ponašanja, sudjeluje u radnoj situaciji samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga ponašanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u radnoj situaciji.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga ponašanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u radnoj situaciji.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati nastavni proces i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati nastavni proces i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati nastavni proces i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U radnoj situaciji ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se predviđene radne situacije.
U radnoj situaciji uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme.
U radnoj situaciji samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme.
Po završetku radne situacije, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam obavio pregled vozila
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u radnoj situaciji
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka i radne situacije. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Djelomično točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Zadovoljavajuće navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Uz veću pomoć nastavnika navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Uz malu pomoć nastavnika navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi vrste prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Djelomično točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Zadovoljavajuće navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Samostalno i točno objašnjava vrste i način rada motora SUI
Istraživanje alternativnih pogona
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istraživanje tehničkih podataka za motor i vozilo
Nepotpuno istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne tehničke podatke za motor i vozilo
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrano prijevozno sredstvo je djelomično prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je optimalno
Radna situacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Postupak pregleda vozila nesiguran i netočan.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Postupak pregleda vozila cjelovit, uz manje pogreške.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Postupak pregleda vozila jasan i točan.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
usvaja uputu samostalno
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROMETNA KULTURA I KOMUNIKACIJA U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prometna psihologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2063
Komunikacijske vještine
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2065
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30– 40 %
30 – 50 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s prometnom psihologijom i omogućiti komunicirati na primjeren način.
U modulu Prometna kultura i komunikacija u prometu učenici stječu znanja o prijemu i obradi informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometu, o čimbenicima koji djeluju na vozača tijekom vožnje, o pozitivnim stavovima i odgovornom ponašanju, o stresnim situacijama i primjerenim reagiranjem, o načinima komunikacije s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju, o načelima kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
Ključni pojmovi
prometna kultura, informacije u vožnji, rizične situacije, pozitivni stavovi, odgovorno ponašanje, komunikacija u prometu, kulturno ponašanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
- osr B.4.1.
- osr B.4.2.
- osr B.4.3.
MPT Zdravlje
- Zdr B.4.1.A
- Zdr B.4.2.A
- Zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti za prijevoz s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Učenje temeljeno na radu integrirano je uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka u poslovnome sektoru. Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke te usvaja pozitivne stavove, važne odluke za sigurno reagiranje u prometu, te primjereno reagiranje u stresnim situacijama, razvija komunikaciju koristeći stručnu terminologiju, usvaja i razvija načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru, suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Primjenjuje primjerene načine i oblike komunikacije s realnim prometnim tvrtkama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za učenje temeljeno na radu razred se dijeli u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prometna psihologija, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Objasniti prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama na stvarnom primjeru
Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom na stvarnom primjeru
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu na stvarnom primjeru
Opisati situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Procijeniti situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama na stvarnom primjeru
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja na stvarnom primjeru
Objasniti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Predvidjeti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Objasniti utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Prijam i obrada informacija u prometu
● Opažanje u prometu
● Psihomotorne sposobnosti
● Emocije i motivacija
● Utjecaj nepovoljnih stanja organizma na sigurnost u prometu
● Čimbenici koji utječu na rezultat rada
● Utjecaj prometne kulture na odnose među sudionicima u prometu
● Radno okruženje vozača
Problemski zadatak:
Učenik će analizirati fotografiju/video isječak koja/i prikazuje prometnu situaciju fotografiranu s vozačke pozicije te opisati sljedeće:
- Opisati prijem i obradu informacija koje su vozaču važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnoj situaciji.
- Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom.
- Procijeniti i navesti elemente prometne situacije koji mogu izazvati stres te opisati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama.
- Predvidjeti i procijeniti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje.
- Opisati utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Opisati prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Djelomično točno objašnjava prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Zadovoljavajuće objašnjava prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Samostalno i točno objašnjava prijem i obradu informacija tijekom vožnje koje su važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnim situacijama
Objasniti čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Djelomično točno objašnjava čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Zadovoljavajuće objašnjava čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Samostalno i točno objašnjava čimbenike koji trenutno ili trajno djeluju na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom
Primijeniti pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Djelomično primjenjuje pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Zadovoljavajuće primjenjuje pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Samostalno i točno primjenjuje pozitivne stavove prema odgovornom i sigurnom ponašanju u prometu
Opisati situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Djelomično točno opisuje situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Zadovoljavajuće opisuje situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Samostalno i točno opisuje situacije koje mogu izazvati stres kod vozača cestovnih vozila
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Djelomično odabire primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Zadovoljavajuće odabire primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Odabire primjerene načine reagiranja u stresnim i frustrirajućim situacijama
Procijeniti vlastito zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Djelomično točno procjenjuje zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Zadovoljavajuće procjenjuje zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
U potpunosti procjenjuje zdravstveno i psihofizičko stanje te spremnost za vožnju na temelju trenutnog stanja
Objasniti rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Djelomično točno objašnjava rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Zadovoljavajuće objašnjava rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
U potpunosti objašnjava rizične situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje
Opisati utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Djelomično opisuje utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Zadovoljavajuće opisuje utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
U potpunosti opisuje utjecaj vozačeve radne sredine na njegovo zdravlje i vozačko ponašanje
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka, ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Komunikacijske vještine, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
Komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju na stvarnom primjeru
Odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema
Odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema u prometu za stvarnu radnu situaciju
Komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama
Komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama u stvarnoj radnoj situaciji
Opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
Primijeniti osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu u stvarnoj radnoj situaciji
Odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu
Odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
● Poslovna komunikacija
● Interpersonalna komunikacija
● Prezentacijske tehnike
● Javni aspekti interpersonalne komunikacije
Projektni zadatak:
Učenik će izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će, koristeći se stručnom terminologijom, opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu na primjeru stvarne prometne situacije.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Projektni zadatak:
Učenik će kritički analizirati ponašanje vozača na zadanoj autobusnoj liniji, a posebno njegovu komunikaciju s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji i transfernim točkama. Rezultate analize s prijedlozima za poboljšanje prezentirat će usmeno, koristeći se stručnom terminologijom.
Pomoću unaprijed definiranih kriterija vrednovanja, nastavnik tijekom vježbe boduje proces rješavanja zadatka pomoću rubrike za kriterijsko vrednovanje na temelju koje izvodi ocjenu.
Učenici na kraju vježbe provode evaluaciju i samoevaluaciju provedenog, kritički prosuđuju i procjenjuju simulaciju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: analizi njegove komunikacije i primjeni znanja vezano za komunikaciju, načinu prevencije, suradnji s drugim učenicima u skupini, sudjelovanju u analizi komunikacije, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj skupini ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
Ne može komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
niti uz pomoć nastavnika.
/
Može komunicirati s nadređenima, poslovnim partnerima, suradnicima, putnicima koristeći stručnu terminologiju
bez pomoći nastavnika
Odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema
Ne može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema bez pomoći nastavnika.
Komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama
Ne može komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama niti uz pomoć nastavnika
/
Može komunicirati s putnicima u svrhu informiranja o rasporedu vožnje, relaciji, transfernim točkama bez pomoći nastavnika.
Opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
Ne može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu bez pomoći nastavnika.
Odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu
Ne može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U PROMETU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prva pomoć u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Zaštita na radu i zaštita od požara u prometu i logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30%
40-60%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Značaj prve pomoći
• Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
• Naglo nastupajuće bolesti
• Sredstva za pružanje prve pomoći
• Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
- protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
- odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
- odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
- protumačiti pravila pružanja prve pomoći
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e u samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu bez pomoći nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć nit uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvršiti rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Uloga i značaj zaštite na radu
• Propisi o zaštiti na radu
• Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
• Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
• Osobna zaštitna sredstva
• Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
• Pravila kretanja po operativnim površinama
• Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
- identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
- protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
- objasniti kako otkloniti opasnost,
- odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
- protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e o samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne situacije, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem.
Primjer tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se holističkom rubrikom koja za svaku razinu opisuje očekivanu učeničku izvedbu.
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
- odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
- demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
- demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
- samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike.: daroviti učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
OSNOVE MATEMATIKE U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Brojevi, Algebra i funkcije, Potecije i Postotci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Realni brojevi i računske operacije, linearna jednadžba, sustavi linearnih jednadžbi, postotni dio
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Realni brojevi i potencije , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost jednostavnih izraza s realnim brojevima
Uspoređivati realne brojeve različitih zapisa te primjenjivati računanje s realnim brojevima pri rješavanju jednostavnih problema
Izračunati vrijednost potencije
Izračunati vrijednost jednostavnih brojevnih izraza s potencijama te pretvarati standardni zapis realnog broja u znanstveni i obratno
Preračunati mjerne jedinice za duljinu, masu, tekućinu, vrijeme i novac
Preračunati mjerne jedinice za površinu i volumen te primjenjivati mjerne jedinice pri rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava temeljena na individualnom radu, radu u paru i radu u grupama. Radom na jednostavnim i složenijim problemskim zadacima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora aktivnosti učenici stječu znanja o računskim operacijama s brojevima i potencijama, znanstvenom zapisu i mjernim jedinicama te stječu vještine primjen e u realnim životnim situacijama.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Ne treba inzistirati na složenim zadacima, već na razumijevanju pojma potencije s cjelobrojnim eksponentom. Negativni eksponent posebno naglasiti kod potencija s bazom 10. Kod računskih operacija ne treba inzistirati na formulama, nego na njihovom provođenju u elementarnim zadacima. Kod znanstvenog zapisa koristiti primjere iz svakodnevnog života. Povezati potencije s mjernim jedinicama i njihovim predmetcima.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života:
1. Josip je 1. svibnja imao 205.25 € na računu . 7. svibnja platio je režije (voda, struja, plin) 182.50 €. 10. svibnja na račun mu je sjela plaća od 1500 €. 12. svibnja platio je račun za internet, mobitel i televiziju 105.50 €. 15. svibnja na naplatu mu je došla rata kredita od 284.32 €. Ako su mu mjesečni troškovi za hranu 327.54 €, za benzin 232.76 € i za osobne potrebe (teretana, utakmice…) 100 €, može li si Josip na kraju mjeseca priuštiti kupnju novog televizora? Cijene novih televizora koji se sviđaju Josipu se kreću između 500 € i 1000 €.
2. Za određivanje ukupnog otpora paralelnog spoja otpornika koristi se izraz . Koliki je ukupni otpor paralelnog spoja otpornika od 20 Ω, 30 Ω i 60 Ω?
3 . Pekara ispeče svaku noć 1200 komada kruha. Ako svaki kruh ima masu kg, kolika je ukupna masa ispečenog kruha u jednom tjednu?
4. Na poljoprivrednom gospodarstvu planiraju posaditi površine kupusom, površine salatom i površine grahom, a ako ostane prostora ostatak bi zasadili lukom. Hoće li biti mjesta za luk? Ako da, koliko?
5. Limarski obrt u svom godišnjem planu ima predviđeno 16 000 € godišnje za troškove nabave materijala koji se raspoređuju na dvanaest mjeseci, ali na samom početku godine pokvario se stroj za obradu. Cijena popravka stroja je 3 300 € , a moguć je i dodatni trošak od 1 600 € . Koliki bi trebali biti maksimalni mjesečni troškovi nabavke materijala kako bi se u okviru planiranog budžeta osigurala sredstva za popravak stroja?
6 . a) Zemlja je od Sunca udaljena 150 milijuna km. Zapišite taj broj u znanstvenom zapisu.
b) Molekula glukoze ima promjer 8 ∙ 10 -10 m. Zapišite taj broj u decimalnom obliku.
7. Iz drvene letve duljine 3.4 metra treba izraditi male letvice duljina 16 cm. Koliko takvih letvica možemo dobiti piljenjem ako je debljina reza pile 2 mm?
Pri pretvaranju mjernih jedinica za duljinu, masu i tekućinu kao pomoć se može koristiti tablica pretvorbe (ili neka slična grafička pomoć):
Uputa za korištenje tablice: U prvi redak tablic e upiše se mjera tako da je decimalna točka u ćeliji sa zadanim predmetkom. U drugi redak tablice prepiš u se znamenke, a decimalna točka se pomakne u ćeliju s traženim predmetkom, po potrebi se upišu 0 u prazne ćelije ispred decimalne točke.
34.5 cm = 0.000345 km
Pri pretvaranju kvadratnih mjernih jedinica svaki stupac podijeliti na dva, a pri pretvaranju kubnih na tri dijela.
Svrhovito koristiti džepno računalo.
Nastavne cjeline/teme
1. Skup realnih brojeva i računske operacije s realnim brojevima
2. Potencije i računanje s potencijama
3. Znanstveni zapis realnog broja
4. Mjerne jedinice
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom
1. Zaposlili ste se na poslu koji od vas zahtjeva rad na različitim lokacijama:
- ponedjeljkom i srijedom ste vremena u uredu, 30 % vremena u skladištu i polovicu vremena na terenu
- utorkom ste vremena u uredu, 40 % vremena u skladištu i vremena na terenu
- četvrtkom i petkom ste vremena u uredu, 25 % vremena u skladištu, vremena na blagajni i 30 % vremena na terenu.
a) Ako radite 8 sati svaki dan, koliko vremena tjedno radite na svakoj od lokacija?
b) Ako ste za rad u uredu plaćeni 30 €/h, za rad u skladištu 15 €/h, za rad na terenu 20 €/h i za rad na blagajni 18 €/h, koji dan u tjednu ćete zaraditi najviše?
2. List papira ima debljinu desetinke milimetra.
a) Koliko iznosi debljina lista papira u metrima, a koliko u kilometrima?
b) Ako list papira presavinemo 8 puta, kolika će biti njegova debljina u centimetrima?
c) Kad bi taj list mogli presavinuti 50 puta, kolika bi bila njegova debljina u kilometrima?
Polaznu debljinu papira i sve rezultate zapišite u znanstvenom obliku.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
Nadarenim učenicima u prvom primjeru vrednovanja (rad na više lokacija) pitanje b) postaviti u složenijem obliku, npr. kako bi cijenu rada od 1 5 € /h, 1 8 € /h, 2 0 € /h i 3 0 € /h rasporedili po lokacijama tako da tjedna zarada bude najveća moguća. U drugom primjeru vrednovanja (potencije, znanstveni zapis i mjerne jedinice) potaknuti učenike na istraživanje tema iz svijeta i rada koje obuhvaćaju jako velike ili jako male brojeve (npr. svemirske udaljenosti) te izradu prezentacije i izlaganje rada ostalim učenicima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna jednadžba i sustavi, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Riješiti jednostavne linearne jednadžbe i nejednadžbe
Postaviti i riješiti linearne jednadžbe i nejednadžbe za jednostavne probleme zadane riječima.
Izračunati vrijednost omjera te odrediti koeficijent proporcionalnosti
Prepoznati proporcionalnost kod jednostavnih zadataka riječima te postaviti i riješiti omjer.
Izračunati postotni iznos, postotak i osnovnu vrijednost
Primijeniti postotni račun za rješavanje jednostavnih problema
Riješiti jednostavan sustav dviju linearnih jednadžbi s dvije nepoznanice
Prepoznati i postaviti sustav jednadžbi u rješavanju jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. U z pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o omjerima, proporcionalnosti, postotnom računu, linearnim jednadžbama i nejednadžbama, linearnim sustavima dvije jednadžbe s dvije nepoznanice te njihovoj primjeni. Kroz projektnu nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještin e te stječu dugotrajna znanja o primjeni omjera, post otka i rješavanju jednostavnijih problema uz pomoć linearne jednadžbe.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Nastavnik s učenicima koji žele više radi na prikazu rješenja linearnih nejednadžbi uz pomoć intervala.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Na katastarskom planu ucrtana je međa između dvije čestice za koju smo mjerenjem utvrdili da je 10 cm. Plan je u omjeru 1 : 10 000. Odredite duljinu međe.
2. Za kremu je potrebno pomiješati šećer i maslac u omjeru 1 : 3. U posudi je 300 g šećera. Koliko maslaca treba dodati kako bi krema bila u zadanom omjeru sastojaka?
3. Pronađite recept za palačinke. Isprobajte ga i provjerite koliko palačinki možete ispeći uz količinu sastojaka iz recepta. Zatim o dredite količinu sastojaka za palačinke kojima ćete počastiti cijeli razred.
4. Automobil prosječno troši 5 litara benzina na 100 km. Koliko benzina treba za putovanje tim automobilom od Osijeka do Opatije i natrag ?
5. U trgovini se priprema ljetno sniženje odjevnim predmetima i sve c ijene će biti niže za 30 %. Ako je cijena hlača 55 €, koju novu sniženu cijenu treba označiti na hlačama?
6. Krovopokrivač je izračunao da je za zamjenu krovišta potrebno 600 komada crijepa. Proizvođač crijepa naglašava da postoji mogućnost da 5 % crijepova u narudžbi bude oštećeno. Koliko crijepova majstor treba naručiti kako bi imao dovoljan broj neoštećenih crijepova za to krovište ?
7 . Iz žic e duljine 16 cm želimo napraviti model pravokutnika tako da mu jedna stranica bude 1.5 cm dulja od druge . Kolika je duljina kraće stranice?
8. Nabavili smo lješnjake po cijeni 15 € za 1 kg i orahe po cijeni 10 € za 1 kg. Želimo napraviti mješavinu lješnjaka i oraha od 400 kg koju ćemo prodavati za 11 € po kilogramu. Koliko je kilograma lješnjaka, a koliko oraha u mješavini?
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna jednadžba i linearna nejednadžba
2. Omjeri i proporcionalnost
3 . Postotni račun
4 . Sustavi jednadžbi
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Učenici su podijeljeni u parove koji trebaju pomoći malom obrtu za izradu kruha i peciva.
Projektni zadatak
Obrt „Zagrizi me“ proizvodi kruh i razna peciva. U svojoj proizvodnji koriste nekoliko glavnih sastojaka: brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer. Za početak proizvodnje obrt je nabavio 1500 kg brašna, 100 kg kvasca, 50 kg soli, 50 l mlijeka i 50 kg šećera.
Tijekom prvog tjedna potrošili su 250 kg brašna, 20 kg kvasca, 5 kg soli, 15 l mlijeka i 15 kg šećera. Tijekom drugog tjedna potrošili su iste količine kao i prvog tjedna. Zalihe se smanjuju i treba planirati nabavu koja je povoljnija ukoliko se naruči više namirnica.
Zadatak:
1. Izračunajte kada ćete potrošiti brašno, kvasac, sol, mlijeko i šećer.
2. Predložite vrijeme nabave svih sastojaka zajedno ili odvojeno.
3. Razmotrite situaciju povećanja prodaje za 25% i povećanje zaliha. Za ove situacije podatke predložite sami i na temelju toga izradite izračun.
4. Obrt je odlučio prodavati mješavinu dvije vrste kiflica u zajedničkom pakiranju mase 5 kg. 1 kg slanih kiflica je 7€, a 1 kg slatkih 8€. Cijena pakovanja bila bi 37€. Koliko će u pakovanju biti slanih, a koliko slatkih kiflica?
Vaš rad treba sadržavati:
a) tablični prikaz zadanih podataka
b) izračun i prijedlog vremena za nabavu novih sastojaka
c) opis aktivnosti učenika koje su poduzete u cilju rješavanja problema
d) zaključak.
Rad treba izraditi u nekom od digitalnih alata za prezentiranje.
Vrednovanje naučenog – nastavnik vrednuje projektni zadatak i izlaganje prema sljedećim elementima:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
2 boda
1 bod
0 bodova
Plan rada (opis aktivnosti)
Sve provedene aktivnosti su jasno opisane s navedenim postupkom.
Aktivnosti su opisane, ali bez precizno opisanih postupaka provedbe.
Aktivnosti su djelomično opisane s nedorečenim postupkom.
Matematički izračun
Točno i detaljno prikazan izračun za sve sastojke
Točan izračun za dio sastojaka.
Postoje rezultati, ali bez izračuna.
Zaključak i osvrt na rad
Zaključak je jasno napisan i proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži osvrt na zadatak (eventualne pogreške i/ili prijedlozi poboljšanja).
Zaključak djelomično proizlazi iz dobivenih rezultata. Sadrži djelomičan osvrt na zadatak.
Zaključak je preopćenit i ne proizlazi iz dobivenih rezultata i/ili ih krivo tumači. Ne sadrži osvrt na zadatak.
Prezentacija rada
Rad je prezentiran jasno i sistematično. Korišteni su matematički zapisi. Oba učenika jednako sudjeluju u izlaganju.
Rad je prezentiran jasno, ali nedovoljno sistematično. Djelomično su korišteni matematički zapisi. Oba učenika sudjeluju u izlaganja, ali ne jednako.
Rad nije prezentiran jasno i sistematično. Nisu korišteni matematički zapisi. Samo jedan učenik izlaže.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka). G rupirati ih u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili zadati da projektni zadatak odrade u paru ili skupini s uspješnijim učenicima.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru privlačenja kupaca akcijom 2 + 1 uz povećanje troškova. Može se provesti i istraživanje u pekari, te izraditi zadatak sa stvarnim podacima .
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Obrada i prikaz podataka uredskim aplikacijama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade, učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Obrada i prikaz podataka uredskim aplikacijama, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta
Oblikovati zadani dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti funkcije u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji
Oblikovati zadanu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Oblikovati prezentaciju te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Demonstracijska metoda i vježbanje temelji se na problemskim zadacima, uz aktivno sudjelovanje učenika kroz samostalni rad i suradničko učenje. Učenik izrađuje tekstualni dokument obogaćen slikama i tablicama te njegov sadržaj oblikuje koristeći se uredskom aplikacijom za obradu teksta po uputama nastavnika. Učenik izrađuje različite tablične proračune koristeći se uredskom aplikacijom za tablične proračune. Pri izradi proračuna koristi formule i funkcije po uputama nastavnika. Podatke iz tablica prikazuje i interpretira grafički. Učenik izrađuje prezentaciju na zadanu temu služeći se uredskom aplikacijom za izradu prezentacija. Uređuje slajdove naglašavajući vizualno važne dijelove prezentacije, dodaje animacije na slajd. Priprema prezentaciju za ispis i sprema ju. Potrebno je izmjenjivati različite oblike rada (individualni, rad u paru, grupni i timski rad) kako bi razvijao osjećaj odgovornosti za svoja postignuća i ponašanje kao i za postignuća drugih učenika istovremeno razvijajući samostalnost i kooperativnost. U organizaciji rada u paru, grupnog i timskog rada posebnu pozornost treba obratiti na integriranje učenika s teškoćama.
Nastavne cjeline/teme
Oblikovanje teksta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje odlomka u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje tablica u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje slika i ilustracija u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za obradu teksta
Oblikovanje ćelija i radnih listova u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Računanje u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Umetanje i oblikovanje grafikona u uredskoj aplikaciji za tablični proračun
Izrada i oblikovanje prezentacije
Umetanje grafike, crteža, slike, zvuka i videa u prezentaciju
Dizajn i animacija u prezentaciji
Izvođenje prezentacije
Načini i primjer vrednovanja
Moj životopis
Pronaći oglas za radno mjesto na kojem bi učenik htio raditi na nekom od portala (npr. Moj posao ili burzarada.hzz.hr). Sastaviti u uredskoj aplikaciji za obradu teksta primjer životopisa tako da odgovora onome što se traži u zadanom oglasu. Vježba sastavljanja životopisa ne mora odgovarati stvarnom trenutku u kojem se učenik nalazi. Pripaziti na odabir fonta, oblikovanje odlomka i stranice. Oblikovati životopis kao formu u obliku tablice, izraditi i oblikovati tablicu za “Ostale vještine”, dodati svoju fotografiju odgovarajućih dimenzija. Fotografiji dodati obrub i postaviti ju usporedno s tekstom u gornji desni kut. Savjet za pisanje životopisa može se pronaći na stranicama HZZ, Moj posao te predložak ispunjenog životopisa na Europass CV. Obrazac za izradu životopisa mora biti samostalno izrađen korištenjem uredske aplikacije za uređivanje teksta (ne koristiti predloške iz uredske aplikacije). Nakon izrade predloška učenici isti trebaju i popuniti. Potrebno je pripaziti na pravopis i izražavanje. Nakon izrade zadatka učenici samostalno prezentiraju svoj životopis i unutar razreda odabiru najboljeg kandidata za posao na temelju sljedećih kriterija: sadržaj životopisa, oblikovanje dokumenta u uredskoj aplikaciji za oblikovanje dokumenta (font, raspored stranice, uređivanje slike, oblikovanje i izrada tablice, numeriranje stranice, itd.), pravopis i gramatika te prezentacija i izlaganje pred ostalim učenicima u razredu.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Oblikovanje predloška
Obrazac za životopis izrađen prema predlošku.
Obrazac za životopis djelomično izrađen prema predlošku.
Obrazac za životopis u manjoj mjeri izrađen prema predlošku.
Sadržaj životopisa
Sadržajno obuhvaća sve zadane dijelove.
U većini sadržajno obuhvaća sve zadane dijelove.
Djelomično sadržajno obuhvaća sve zadane dijelove.
Oblikovanje tablice
Tablica uređena, promijenjena boja ćelija, font teksta uređen, obrubi dizajnirani.
Tablica je polovično uređena, nisu uređeni svi elementi.
Tablica je većim dijelom bez dizajna. Nedostaju komponente kao što su obrub i/ili boja pozadine ćelija.
Oblikovanje slike
Slika s obrubom, primjerenih dimenzija i smještena u zadani položaj.
Umetnuta slika, smještena u zadani položaj.
Umetnuta slika u dokument.
Bodovi
5
3
1
Ocjena:
odličan 90 – 100%
vrlo dobar 78 – 89%
dobar 65 – 77%
dovoljan 50-64%
nedovoljan 0 – 49%
Kolika je moja zarada?
U prodavaonicu je isporučeno 35 kom sredstava za čišćenje po nabavnoj cijeni od 1,75€, šampona za kosu 50 kom po nabavnoj cijeni od 1,20€ i 20 kom sapuna po nabavnoj cijeni od 0,45€. Marža iznosi 45% a stopa PDV-a je 25%. U uredskoj aplikaciji za tablični proračun izračunati maloprodajnu cijenu tih proizvoda, ukupan iznos marže, ukupan iznos PDV-a te ukupan maloprodajni iznos kojim je prodavaonica zadužena. Pri izračunu je potrebno primijeniti apsolutne adrese. Tortnim grafikonom prikazati udjele nabavne cijene, iznosa PDV-a i marže u ukupnom maloprodajnom iznosu. Urediti tablicu (fontovi, obrubi, poravnanja, ispuna ćelije) i spremiti je po dogovoru s nastavnikom.
Vrednovanje naučenog:
Elementi vrednovanja
Točno (1)
Netočno (0)
Fontovi u tablici
Obrubi u tablice
Poravnanje u tablici
Ispuna ćelije u tablici
Formula za izračun nabavnih vrijednosti svakog proizvoda
Formula/funkcija za izračun ukupne nabavne vrijednosti
Formula za izračun marže svakog proizvoda
Formula/funkcija za izračun ukupnog iznosa marže
Formula z izračun PDVa
Formula/funkcija za izračun ukupnog iznosa PDVa
Formula/funkcija za izračun ukupnog maloprodajnog iznosa
Formula za izračun maloprodajne cijene jedinice svakog proizvoda
Tortni grafikon
Ocjena:
odličan 90 – 100%
vrlo dobar 78 – 89%
dobar 65 – 77%
dovoljan 50-64%
nedovoljan 0 – 49%
Nešto slatko
Učenici su tijekom praktične nastave pekli kolače i evidentirali postupak izrade. Svoje najbolje recepte za najfinije kolače žele prezentirati drugim učenicima škole. Svaki učenik treba urediti jedan slajd u dijeljenoj prezentaciji u koji će napisati sastojke kolača, objasniti pripremu i umetnuti fotografiju tog kolača. Da bi prezentacija bila uredna potrebno je urediti slajdove na podjednak način (fotografija, tekst, boja pozadine, font, veličina fonta, prijelaz i animacije) u dogovoru s nastavnikom. Svaki učenik će prezentirati svoj omiljeni kolač, a na kraju će se tajnim glasanjem odabrati najbolji kolač.
Vrednovanje kao učenje - učenici vrednuju svoj doprinos rješavanju zadatka
Elementi vrednovanja
Da
Ne
Naslov slajda
Sadržaj slajda - popis sastojaka i opis pripreme
Dogovoreno oblikovanje teksta
Umetnuta fotografija
Oblikovana fotografija
Dogovorena boja pozadine
Animacija objekta na slajdu
Prijelaz slajda
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Preporuka je da se za učenike s teškoćama primjene prilagodbe opisane u dokumentu Smjernice za rad s učenicima s teškoćama. Nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Učenicima s teškoćama su podijeljene detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, dodatne upute za korištenje programa). Učenicima s teškoćama u zadatku Moj životopis izdvojiti posebno link s popisom radnih mjesta, uručiti im izrađene obrasce koje trebaju samo popuniti.
Učenicima s teškoćama u zadatku Kolika je moja zarada? dati predložak tablice s unesenim podacima i uputiti ih da umjesto apsolutnih adresa mogu koristiti vrijednosti. Učenicima s teškoćama u zadatku Nešto slatko može se prilagoditi zadatak tako da se izostave animacije i prijelazi.
Preporuka je da se za darovite učenike primjene upute opisane u dokumentu Smjernice za rad s darovitom djecom i učenicima.
Darovitim učenicima proširiti zadatak Moj životopis (npr. izrade motivacijskog pisma uz životopis ili izrade životopisa u nekom drugom alatu npr. Canva). Darovitim učenicima proširiti zadatak Kolika je moja zarada? tako da u izračun uključe odobreni rabat od 10% i uključe ga u grafički prikaz. Darovitim učenicima proširiti zadatak Nešto slatko na način da se na slajd umetne video pripreme odabranog kolača.
NAZIV MODULA
OSNOVE PODUZETNIŠTVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove poduzetništva
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2072
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50 %
20– 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje temeljnih znanja i vještina iz područja svijeta rada i poslovanja u prijevozništvu u svrhu prepoznavanja prilika i mogućnosti za vlastiti razvoj, zapošljavanje i samozapošljavanje u struci.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati poslovne subjekte, objasniti zakonske preduvjete za osnivanje prijevoznog poduzeća/obrta, objasniti sadržaj poslovnog plana, modele financiranja, osobine uspješnog poduzetnika te prava i obveze koje proizlaze iz ugovora o radu.
Ključni pojmovi
poduzetništvo, poduzetnik, poduzeće, osnivanje prijevoznog poduzeća, ciljevi poduzeća, poslovne funkcije , poslovni plan, ugovor o radu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
goo A.4.4.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije povezane s osnivanjem i djelovanjem prijevoznog poduzeća/obrta.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati proceduru osnivanja prijevoznog poduzeća/obrta, postupak izrade poslovnog plana, interpretaciju prava i obveza poslodavca i posloprimca u prijevoznom poduzeću/obrtu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove poduzetništva, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati poslovne subjekte
Razlikovati poslovne subjekte u djelatnosti prijevoza putnika i tereta
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika ili tereta u cestovnom prometu
Prikazati proceduru osnivanja prijevoznog poduzeća u skladu s važećim propisima
Objasniti poslovni plan
Izraditi osnovne elemente poslovnog plana prijevoznog poduzeća
Objasniti modele financiranja poslovnih subjekata
Objasniti modele financiranja poslovnih subjekata na primjeru prijevoznog poduzeća
Opisati osobine uspješnog poduzetnika
Opisati osobine uspješnog poduzetnika u prijevozničkoj djelatnosti
Poznavati prava i obveze stranaka iz ugovora o radu kao elemenata u sustavu tržišta rada
Interpretirati prava i obveze poslodavca i posloprimca temeljem ugovora o radu u prijevoznom poduzeću
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Poduzetništvo i poduzetnik
● Tipologija poduzeća
● Izvori propisa koji reguliraju poduzetništvo
● Poslovne funkcije poduzeća
● Poslovni plan poduzeća
● Izvori financiranja
● Prava i obveze poslodavca i zaposlenika
● Pokretanje poduzetničke aktivnosti
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Samozapošljavanje – moj cilj“
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom i primjerima iz prakse treba istražiti mogućnosti samozapošljavanja u pružanju prijevozne usluge, objasniti sve sastavnice poduzetničkog procesa te prikazati i objasniti sve aktivnosti potrebne za osnivanje poslovnog subjekta i realizaciju poduzetničkog pothvata. Pri tome treba opisati poželjne osobine poduzetnika te prava i obveze poslodavca i zaposlenika koje se temelje na zakonskim propisima i na ugovoru o radu.
Svaki učenik/tim prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valorizacije provedivosti projekta.
Nastavnik vodi raspravu i provodi vrednovanje za učenje pri čemu učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, argumentiranju, prezentiranju i raspravi o segmentima poduzetničkog pothvata u prijevozničkoj djelatnosti .
Po završetku rasprave, učenici provode vrednovanje kao učenje . Pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka provode samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje.
Primjer tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje tipologije poslovnih subjekata
Djelomično točno objašnjava razlike između pojedinih tipova poslovnih subjekata
Zadovoljavajuće točno objašnjava razlike između pojedinih tipova poslovnih subjekata
Samostalno i točno objašnjava razlike između pojedinih tipova poslovnih subjekata
Poznavanje propisa koji reguliraju poduzetništvo u prijevozu
Navodi izvore propisa ali nepotpuno objašnjava njihovu primjenu pri osnivanju prijevoznog poduzeća/obrta
Navodi izvore propisa i zadovoljavajuće objašnjava njihovu primjenu pri osnivanju prijevoznog poduzeća/obrta
Samostalno i točno navodi izvore propisa i objašnjava njihovu primjenu pri osnivanju prijevoznog poduzeća/obrta
Prikazivanje elemenata poslovnog plana prijevoznog poduzeća/obrta
Nepregledno i djelomično argumentirano prikazuje poslovni plan prijevoznog poduzeća/obrta
Pregledno i zadovoljavajuće argumentirano prikazuje poslovni plan prijevoznog poduzeća/obrta
Sistematično i pregledno i argumentirano prikazuje poslovni plan prijevoznog poduzeća/obrta
Objašnjavanje izvora financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Djelomično očno objašnjava izvore financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Zadovoljavajuće točno objašnjava izvore financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Samostalno i točno objašnjava izvore financiranja prijevoznog poduzeća/obrta
Interpretiranje prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Nepotpuno interpretira prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Zadovoljavajuće točno interpretira prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Samostalno i točno interpretira prava i obveza poslodavca temeljem ugovora o radu
Objašnjavanje prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Nepotpuno objašnjava prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Zadovoljavajuće točno objašnjava prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Samostalno i točno objašnjava prava i obveza vozača/zaposlenika temeljem ugovora o radu
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje usmjereno na poduzetništvo u međunarodnom prijevoz robe.
NAZIV MODULA
EKONOMIKA POSLOVANJA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ekonomika poslovanja u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2073
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50 %
20– 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje temeljnih znanja i vještina iz područja ekonomije i ekonomike poslovanja u cestovnom prometu u svrhu mogućnosti poslovanja po ekonomskim principima i mogućnosti za vlastiti razvoj pri zapošljavanju i samozapošljavanju u struci.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati značajke tržišta i elemente usluge u cestovnom prometu, objasniti principe ponude i potražnje za uslugama cestovnog prijevoza, razlikovati prihode i rashode prijevoznika te strukturu operativnih troškova, izračunati osnovne pokazatelje učinkovitosti cestovnih prijevoznika.
Ključni pojmovi
Tržište, ponuda i potražnja, prihodi, rashodi, učinkovitost prijevoznika,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A 4.2.
- osr B 4.2.
- osr C.4.3.
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije povezane s ekonomikom poslovanja poduzeća u cestovnim prometu
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati poznavanje tržišnih principa, interpertaciju ponude i potražnje u cestovnom prometu, klasificirati prihode i rashode, izračunati ekonomske pokazatelje učinkovitosti i analizom strukture operativnih troškova predlagati poboljšanja ekonomičnosti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekonomika poslovanja u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati značajke tržišta suvremenog cestovnog prometa i elemente usluge cestovnog prijevoza
Opisati principe poslovanja tržišta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Nabrojati parametre koji utječu na veličinu potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Prikazati i objasniti parametre na temelju koji se formira potražnja za uslugama u cestovnom prijevozu na stvarnom primjeru
Usporediti značajke potražnje za uslugama cestovnog prijevoza prema svrsi putovanja
Opisati vrste prijevoza prema svrsi putovanja te njihov utjecaj na potražnju za uslugama cestovnog prijevoza na stvarnom primjeru
Klasificirati prihode cestovnih prijevoznika
Nabrojati izvore prihoda cestovnih prijevoznika tijekom obavljanja djelatnosti prijevoza na stvarnom primjeru
Izračunati osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnih prijevoznika
Prikazati osnovne ekonomske pokazatelje bitne za djelatnost cestovnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Opisati strukturu operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Klasificirati troškove koji se javljaju cestovnim prijevoznicima tijekom obavljanja djelatnosti prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Zakon ponude i potražnje (tržišno poslovanje)
● Elementi usluge cestovnog prijevoza
● Potražnja za uslugama cestovnog prijevoza
● Prihodi cestovnih prijevoznika
● Troškovi cestovnih prijevoznika
● Ekonomičnost poslovanja cestovnih prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Analiza ekonomičnosti poslovanja cestovnog prijevoznika“
Koristeći se dobivenim podacima o prihodima i rashodima cestovnog prijevoznika te o potražnji za prijevozom u zadanom razdoblju, kroz izračun osnovnih ekonomskih pokazatelja učinkovitosti cestovnog prijevoznika analizirati prihode i operativne troškove prijevoznika uz predviđanje daljnjeg poslovanja cestovnog prijevoznika na temelju ponude i potražnje na tržištu suvremenog cestovnog prometa. .Svaki učenik/tim prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valoriziranja provedivosti projekta.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti njihove analize cestovnog prijevoznika, argumentiranju, prezentiranju i raspravljaju o segmentima ekonomskog poslovanja poduzeća.
Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Poznavanje značajki tržišta suvremenog cestovnog prometa
Djelomično točno objašnjava značajke tržišta u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke tržišta u cestovnom prometu
Samostalno i točno objašnjava značajke tržišta u cestovnom prometu
Poznavanje elemenata usluge cestovnog prijevoza
Djelomično točno objašnjava elemente usluge cestovnog prijevoza
Zadovoljavajuće točno objašnjava elemente usluge cestovnog prijevoza
Samostalno i točno objašnjava elemente usluge cestovnog prijevoza
Prikazuje parametre koji utječu na potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Nepregledno i djelomično argumentirano prikazuje parametre koji utječu na potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Pregledno i zadovoljavajuće argumentirano prikazuje parametre koji utječu na potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Sistematično i pregledno i argumentirano prikazuje parametre koji utječu na potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Opisati svrhe putovanja i njihov utjecaj na značajke potražnje za cestovnim prijevozom
Navodi svrhe putovanja ali nepotpuno objašnjava njihov utjecaj na značajke potražnje za cestovnim prijevozom
Navodi svrhe putovanja i zadovoljavajuće objašnjava njihov utjecaj na značajke potražnje za cestovnim prijevozom
Samostalno i točno navodi svrhe putovanja i objašnjava njihov utjecaj na značajke potražnje za cestovnim prijevozom
Prikazivanje i klasificiranje prihode cestovnih prijevoznika
Nepregledno i djelomično argumentirano prikazuje prihode cestovnih prijevoznika
Pregledno i zadovoljavajuće argumentirano prikazuje i klasificira prihode cestovnih prijevoznika
Sistematično i pregledno i argumentirano prikazuje i klasificira prihode cestovnih prijevoznika
Analiziranje poslovanja cestovnog prijevoznika kroz izračun osnovnih ekonomskih pokazatelja
Nepotpuno i djelomično izračunava osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnog prijevoznika
Pregledno i zadovoljavajuće izračunava osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnog prijevoznika
Sistematično i pregledno izračunava osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnog prijevoznika uz analizu poslovanja
Objasniti strukturu operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Djelomično točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Zadovoljavajuće točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Samostalno i točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
9-11
12-15
16-19
20-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ergonomija u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2078
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50 %
20 – 40 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za sigurno obavljanje radnih zadataka u okruženju vozača motornog vozila.
Izučavanjem ovoga modula učenici će moći povezati ergonomske elemente sa ciljem zaštite zdravlja .
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
ergonomski elementi, mikroklima u radnom prostoru
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A 4.2.
- osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili realizacijom radnih zadataka, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Potrebno je poučiti učenike kako prilagoditi radno mjesto i mikroklimu s obzirom na osobnu konstituciju i udobnost.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati odabir i primjenu ergonomskih uvjeta na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ergonomija u prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati ergonomske elemente u sustavu čovjek-vozilo-okoliš
Analizirati ergonomske elemente u sustavu čovjek-vozilo-okoliš na stvarnom primjeru
Objasniti povezanost ergonomije i sigurnosti u cestovnom prometu
Povezati utjecaj ergonomije na sigurnosti u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Koristiti elemente udobnosti i mikroklime u radnom prostoru
Koristiti elemente udobnosti i mikroklime u radnom prostoru u stvarnoj radnoj situaciji
Prilagoditi radno mjesto (sjedalo) osobnoj konstituciji
Prilagoditi radnom mjestu osobnoj konstituciji uvažavajući ergonomske preporuke na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj okružja, vibracija, rasvjete i buke na psihofizičko stanje sudionika u prometu
Protumačiti na primjerima utjecaj okružja, vibracija, rasvjete i buke na psihofizičko stanje sudionika u prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Ergonomski elementi u sustavu čovjek-vozilo-okoliš
● Utjecaj ergonomije na sigurnost cestovnog prometa
● Mikroklima u radnom prostoru
● Prilagodba radnog mjesta
● Vibracija, rasvjeta, buka i njihov utjecaj na sudionike u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se dostupnom literaturom i mrežnim stranicama istražiti primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet.
Radeći u parovima doći do podataka o ispravnom položaju izvođenja pojedinih radnih aktivnosti (sjedenje, čučanje, stajanje, naginjanje)
Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda.
Pomoću uređaja za mjerenje uvjeta iz okoline izmjeriti buku, rasvjetu i temperaturu u učionici te protumačiti rezultat. Provjeriti zadovoljava li učionica pravila ergonomije.
Vrednovanje za učenje: Tablica za praćenje aktivnosti učenika koje provodi nastavnik obavlja se temeljem sljedećih elemenata: priprema za nastavu, samostalnost u radu, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje : provode učenici po završetku predstavljanja rješenja tako da vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe problemskog zadatka (samovrednovanje) i predstavljanje rada drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog : provodi se na kraju nastavne uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja na temelju provedenog istraživačkog rada te na temelju izrađenog seminarskog rada i prezentacije analitičkom tablicom.
Primjer tablice za vrednovanja seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost
u rješavanju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u
rješavanju zadatka
Samostalno rješava
zadatak
Mjerenje buke, rasvjeta i temperature u učionici te protumačiti rezultate
Uz pomoć mjeri buku, rasvjetu i temperaturu u učionici bez mogućnosti tumačenja rezultata
Može izmjeriti buku, rasvjetu i temperaturu u učionici ali mu treba pomoć kod prezentacije rezultata
Samostalno mjeri buku, rasvjetu i temperaturu u učionici te kritički prezentira rezultate
Izbor ispravnog položaja izvođenja pojedinih radnih aktivnosti
Uz pomoć iznosi podatke o izboru ispravnog položaja izvođenja pojedinih radnih aktivnosti
Uz pomoć nastavnika ispravno vrši radne aktivnosti u ispravnom položaju
Samostalno i u potpunosti ispravno vrši radne aktivnosti u ispravnom položaju
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje primjene ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike: može se planirati veći broj zadataka sa mjerenjima rasvjete, buke i njihov utjecaj na sudionike u prometu.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
POGONSKA ENERGIJA I ODRŽAVANJE CESTOVNIH VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Održavanje cestovnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2046
Pogonska energija u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2047
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50%
30 - 45%
10 – 25%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito održavanje cestovnih vozila i korištenje pogonske energije u svrhu sigurnosti cestovnog prometa pri obavljanju prijevoza putnika i tereta. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni, unutar svakog skupa ishoda učenja, izvršiti sve ishode učenja.
Ključni pojmovi
održavanje, preventiva, njega vozila, tehnički pregled, zaštita na radu, ukapljeni naftni plin/stlačeni prirodni plin, hibridna vozila, vodik, el. vozila, pogon, energija, rad, gorivo, skladištenje goriva
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A.4.1 .
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr. B.4. 2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A. 4/5.1.
- uku A. 4/5.2.
- uku B. 4/5.4.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održavanje cestovnih vozila
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila
Interpretirati potrebu i značaj tehničko-tehnološkog i ekonomskog održavanja cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Objasniti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila
Interpretirati korektivnog i preventivnog održavanja cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Primijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila
Primijeniti preventivne preglede, pranje, čišćenje, podmazivanje i zamjene nekih dijelova na stvarnom primjeru
Objasniti važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila
Interpretirati vanjsku i unutarnju njegu kao osnovne aktivnosti preventivnog održavanja na stvarnom primjeru
Primijeniti zakonske odredbe o tehničkim pregledima vozila
Primijeniti zakonske odredbe o tehničkim pregledima vozila na stvarnom primjeru
Oblikovati aktivnosti pri održavanju vozila
Oblikovati aktivnosti pri zimskom i ljetnom održavanju vozila na stvarnom primjeru
Primijeniti mjere zaštite na radu pri održavanju motornih vozila
Primijeniti mjere zaštite na radu pri održavanju motornih vozila na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
● Osnovni dijelovi motornih vozila
● Održavanje cestovnih vozila
● Organizacija održavanja cestovnih vozila
● Sustav održavanja cestovnih vozila
● Servisno održavanje motornih vozila
● Zakonska regulativa
● Primjena zaštite na radu pri održavanju motornih vozila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Vizualnim pregledom, uvidom u dokumentaciju o održavanju vozila za prijevoz putnika / prijevoz tereta te prometnu dozvolu potrebno je utvrditi da li se na temelju evidentiranih podataka konkretno vozilo može uključiti u promet na cesti za obavljanje konkretnog prijevoznog zadatka bez ugrožavanja drugih sudionika u prometu.
Radna situacija:
Na konkretnom vozilu za prijevoz putnika / prijevoz tereta obavi vizualni pregled poštujući mjere zaštite na radu i utvrdi postoje li svi uvjeti za nesmetano uključivanje vozila u promet. Uočene nedostatke na vozilu potrebno je evidentirati. Procijeniti mogu li se uočeni nedostatci otkloniti samostalno i koliko utječu na sigurnost cestovnog prometa te o njima na odgovarajući način obavijestiti subjekt nadležan za održavanje .
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj skupini ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Odabir odgovarajućeg prijevoznog sredstva
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire prijevozno sredstvo
Uz malu pomoć nastavnika odabire prijevozno sredstvo
Samostalno i točno odabire prijevozno sredstvo
Provjera prometne dozvole
Uz poticaj i pomoć nastavnika interpretira podatke iz prometne dozvole
Uz malu pomoć nastavnika interpretira podatke iz prometne dozvole
Samostalno i točno interpretira podatke iz prometne dozvole
Preventivni pregled vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika obavlja preventivni pregled vozila
Uz malu pomoć nastavnika obavlja preventivni pregled vozila
Samostalno i točno obavlja preventivni pregled vozila
Evidentiranje i otklanjanje nedostataka
Uz poticaj i pomoć nastavnika evidentira i otklanja nedostatke
Uz malu pomoć nastavnika evidentira i otklanja nedostatke
Samostalno i točno evidentira i otklanja nedostatke
Primjena zaštite na radu
Uz poticaj i pomoć nastavnika primjenjuje zaštitu na radu
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje zaštitu na radu
Samostalno i točno primjenjuje zaštitu na radu
Unutarnja i vanjska njega vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika obavlja unutarnju i vanjsku njegu vozila
Uz malu pomoć nastavnika obavlja unutarnju i vanjsku njegu vozila
Samostalno i točno obavlja unutarnju i vanjsku njegu vozila
Radna situacija - prikaz rješenja
Uz poticaj i pomoć nastavnika obavlja vizualni pregleda vozila
Uz malu pomoć nastavnika obavlja vizualni pregled vozila
Samostalno i točno obavlja vizualni pregled vozila
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pogonska energija u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati rad i energiju
Povezati rad i energiju i način pretvaranja energije u rad na stvarnom primjeru
Nabrojati vrste primarnih oblika energije
Identificirati vrste primarnih oblika energije MSUI na stvarnom primjeru
Imenovati vrste energije koje se koriste u cestovnom prometu
Identificirati vrste energije koje se koriste u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati proces transformacije energije u mehanički rad
Interpretirati proces transformacije kemijske energije u mehanički rad kod MSUI na stvarnom primjeru
Navesti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu
Interpretirati oktansku i cetansku vrijednost goriva koja se koriste u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati način skladištenja goriva za pogon cestovnih vozila
Interpretirati način skladištenja goriva u spremnicima, bačvama od čeličnog lima i komercijalnoj ambalaži. na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Rad i energija
● Primarni oblici energije
● Vrste energije u cestovnom prometu
● Transformacija energije u mehanički rad
● Osobine goriva u cestovnom prometu
● Skladištenje goriva
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Uz primjenu dostupne literature i mrežnih stranica izraditi prikaz primarnih oblika energije, te na prikazu označiti oblik energije koji se koristi u cestovnom prometu. Zatim dijagramom toka prikazati proces transformacije kemijske energije u mehaničku energiju.
Temeljem prikupljenih podataka o osobinama goriva koji se koriste u cestovnom prometu istražiti na koji se način skladište.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj skupini ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika i koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Rad i energija
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava rad i energiju
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava rad i energiju
Samostalno i točno povezuje i objašnjava rad i energiju
Primarni oblici energije
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava primarne oblike energije
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava primarne oblike energije
Samostalno i točno povezuje i objašnjava primarne oblike energije
Vrste energije u cestovnom prometu
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava vrste energije u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste energije u cestovnom prometu
Samostalno i točno povezuje i objašnjava vrste energije u cestovnom prometu
Transformacija energije u mehanički rad
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava transformaciju energije u mehanički rad
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava transformaciju energije u mehanički rad
Samostalno i točno povezuje i objašnjava transformaciju energije u mehanički rad
Osobine goriva u cestovnom prometu
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava osobine goriva u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava osobine goriva u cestovnom prometu
Samostalno i točno povezuje i objašnjava osobine gorive u cestovnom prometu
Skladištenje goriva
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava skladištenje goriva
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava skladištenje goriva
Samostalno i točno povezuje i objašnjava skladištenje goriva
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROMETNI PROPISI I SIGURNOSNA PRAVILA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2053
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 60 %
20 – 30 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o prometnim propisima i sigurnosnim pravilima kao i zakonitostima koje utječu na sigurnost cestovnog prometa. Učenici će kroz ovaj modul usvajati odredbe Zakona o sigurnosti prometa na cestama. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razumjeti primjenu prometnih propisa u cestovnom prometu u stvarnim prometnim situacijama.
Ključni pojmovi
Prometni propisi i sigurnosna pravila, Zakon o sigurnosti prometa na cestama
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A 4.2.
- osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručna praksa i stručni posjeti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Prometni propisi i sigurnost cestovnog prometa polaznik treba:
● steći sve ishode učenja navedene u modulu Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu
● položiti ispit iz područja Prometni propisi i sigurnosna pravila pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prometni propisi i sigurnosna pravila u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasni zakonom propisane pojmove vezane za cestovnu infrastrukturu, cestovna vozila i radnje u prometu
Protumačiti zakonom propisane pojmove vezane za cestovnu infrastrukturu, cestovna vozila i radnje u prometu na stvarnom primjeru
Opisati prometne znakove i prometnu signalizaciju
Protumačiti prometne znakove i prometnu signalizaciju na stvarnom primjeru
Objasniti primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila na različitim prometnim situacijama
Pokazati primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila na različitim prometnim situacijama na stvarnom primjeru
Opisati zakonsku regulativu vezanu za smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu
Primijeniti zakonsku regulativu vezanu za smještaj i učvršćivanje tereta na vozilu na stvarnom primjeru
Objasniti propise o radnom vremenu mobilnih radnika u cestovnom prometu
Protumačiti propise o radnom vremenu mobilnih radnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Analizirati načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima
Analizirati načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima na stvarnom primjeru
Objasniti postupke nadzornih službi prema vozaču i vozilu u cestovnom prometu
Protumačiti postupke nadzornih službi prema vozaču i vozilu u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu
Analizirati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Temeljni pojmovi u cestovnom prometu i njihovo značenje
● Prometni znakovi i signalizacija
● Prometni propisi i sigurnosna pravila
● Radno vrijeme mobilnih radnika u cestovnom prometu i uređaji za bilježenje
● Vožnja u posebnim uvjetima
● Nadzor prometa
● Stavovi i navike sudionika u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
a. U zadanoj prometnoj situaciji objasniti značenje prometnih znakova i signalizacije, te primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila
b. U simuliranoj situaciji potrebno je prevesti određenu količinu i vrstu zadanog tereta na zadanoj relaciji u skladu pravilima smještaja i učvršćivanja tereta i s propisima o radnom vremenu mobilnih radnika, primjenjujući elemente defanzivne i eko vožnje u zadanim vremenskim uvjetima. Objasniti postupak tijela nadzora u zadanoj situaciji.
Vrednovanje za učenje: Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, prikazu rezultata istraživanja i postupka za odabir prijevoznog puta i prijevoznih sredstava.
Primjer tablice za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost
u rješavanju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u
rješavanju zadatka
Samostalno rješava
zadatak
Primjena prometnih propisa i sigurnosnih pravila
Uz pomoć može navesti prometne propise i sigurnosna pravila
Uz pomoć može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Samostalno može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Objasniti obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć nastavnika ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Samostalno i u potpunosti ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje načina i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Prilagodba /ili individualizacija sadržaja za učenike s teškoćama nije moguća zbog provođenja vanjskog vrednovanja od strane ovlaštene ustanove za provođenje ispita u autoškolama.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TERET KAO PREDMET PRIJEVOZA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Teret kao predmet prijevoza u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2055
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40 %
30 – 50 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za izvršenje tehnološkog procesa prijevoza tereta.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti svojstva tereta koja utječu na prijevoznu i manipulativnu podobnost te primijeniti pravila postupanja s teretom pri utovaru, istovaru i u prijevozu.
Ključni pojmovi
tehnološki proces prijevoza tereta, teret kao predmet prijevoza, prijevozna ambalaža,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A 4.2.
- osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu vozača kroz koje se stječu praktične vještine povezane s prijevozom tereta.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati utovar i istovar tereta, slaganje tereta na vozilo, zaštitu tereta u prijevozu, vođenje i analiziranje prijevozne dokumentacije te suradnju s operativnim osobljem koje sudjeluje u tehnološkom procesu prijevoza tereta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Teret kao premet prijevoza u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i podjelu tereta
Objasniti pojam i podjelu tereta prema zadanim kriterijima na stvarnom primjeru
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva tereta
Protumačiti kvalitativna i kvantitativna svojstva tereta i njihov utjecaj na cijenu prijevoza na stvarnom primjeru
Opisati specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari
Objasniti svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari te njihov utjecaj na uvjete prijevoza na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj svojstava tereta na prijevoznu i manipulativnu podobnost
Povezati svojstava tereta s podobnosti tereta za prijevoz i manipulaciju pri rukovanju na stvarnom primjeru
Objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta
Objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta različitih svojstava na stvarnom primjeru
Odrediti način postupanja s teretom u prijevozu
Primijeniti pravila i propise o načinu postupanja s teretom u prijevozu u skladu sa svojstvima tereta i uvjetima prijevoza na stvarnom primjeru
Odabrati mjere zaštite tereta tijekom prijevoza
Odabrati mjere zaštite tereta tijekom prijevoza u skladu sa svojstvima tereta i uvjetima prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Opći pojmovi o teretu
● Klasifikacija tereta
● Prijevozna i manipulativna podobnost tereta
● Prijevozna ambalaža
● Zaštita tereta u prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici dobivaju popis različitih vrsta tereta kojima trebaju pridružiti odgovarajuća kvalitativna i kvantitativna svojstvima. Povezano sa svojstvima tereta trebaju odrediti ambalažu, postupke i mjere zaštite zadanog tereta prilikom prijevoza.
Rezultate svoga rada učenici prikazuju digitalnom umnom mapom s ključnim pojmom „teret kao predmet prijevoza“. Po završetku zadatka, umnu mapu predstavljaju ostalim učenicima u razredu.
Vrednovanje za učenje provodi nastavnik praćenjem aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za problemsku nastavu prema uputama nastavnika
Izgled umne mape je jasno strukturiran
Sadržaj umne mape je ostvaren i ilustriran
Umna mapa je pregledna i uredna
Učenik predstavlja mapu i obrazlaže prikazano rješenje
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku predstavljanja rješenja uz pomoću umne mape, učenici vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje ) koristeći obrazac koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem rješenja problemskog zadatka prikazanog umnom mapom vrši se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete rješenja, prikaza umnom mapom i predstavljanja rješenja ostalim učenicima. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Po završetku rješavanja zadatka, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Sadržaji za darovite učenike:
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti dodatno istraživanje svojstava specijalnih tereta.
NAZIV MODULA
PREKRCAJNA MEHANIZACIJA I RUKOVANJE VILIČAROM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prekrcajna mehanizacija u cestovnom teretnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2059
Rukovanje viličarom i manipulacija teretom
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2060
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 50 %
40 – 50 %
10– 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o prekrcajnom mehanizaciji te da učenik stekne znanje i vještinu za samostalno rukovanje ručnom prekrcajnom mehanizacijom u realnim radnim uvjetima.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni odabrati prekrcajnu mehanizaciju i pripremiti za rad ručnu prekrcajnu mehanizaciju te rukovati njome.
Cilj je mogula stjecanje znanja i vještina za samostalno rukovanje viličarom u realnim radnim uvjetima. Uz navedeno učenici/polaznici će moći pripremiti viličar za rad, izvršiti dnevni pregled viličara, izvršiti dnevno održavanje i prijavu kvara na viličaru, upravljati viličarom u skladišnom prostoru, koristiti tehničku dokumentaciju viličara i primijeniti propise o zaštiti na radu.
Ključni pojmovi
Prekrcajna mehanizacije, viličar, rukovanje viličarom, dnevni pregled viličara, tehnička dokumentacija viličara, zaštita na radu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz praktičnu upotrebu viličara u školskim logističkim praktikumima ili robnim skladištima u tvrtkama. Polaznik samostalno rukuje i upravlja ručnom prekrcajnom mehanizacijom i viličarom te vrši premještanje robe na paletama. Palete uzima i postavlja sa i na regalnih polica logističkog praktikuma ili skladišta odnosno ukrcava i iskrcava robu na paletama u i iz teretnog prostora teretnih motornih vozila.
Nastavnik zadaje problemsku situaciju koja je što realnija stvarnim radnim uvjetima, a polaznici primjenom stečenih znanja i vještina, izvršavaju zadane radnje sa ručnom prekrcajnom mehanizacijom i viličarom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prekrcajna mehanizacija u cestovnom teretnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije namjeni, vrstama pogona i ostalim karakteristikama na stvarnom primjeru
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije na stvarnom primjeru
Odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju za određeni teret
Odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju za određeni teret i ostale uvjete za stvarnu radnu situaciju
Koristiti se odgovarajućom ručnom prekrcajnom mehanizacijom za određeni teret
Koristiti se odgovarajućom ručnom prekrcajnom mehanizacijom za određeni teret za stvarnu radnu situaciju
Objasniti vrste zaštitne opreme pri radu sa prekrcajnom mehanizacijom
Koristiti svu potrebnu vrstu zaštitne opreme pri radu sa prekrcajnom mehanizacijom za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Vrste prekrcajne mehanizacije
● Tehničko -eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije
● Uvjeti za primjenu prekrcajne mehanizacije
● Zaštita na radu i opasnosti pri radu s prekrcajnom mehanizacijom
● Odabir prekrcajne mehanizacije
● Priprema ručne prekrcajne mehanizacije za rad
● Rukovanje ručnom prekrcajnom mehanizacijom
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na istovarnom mjestu XY poduzeća ponuđena nam je određena prekrcajna mehanizacija za iskrcaj robe iz prijevoznog sredstva. Izbor prekrcajne mehanizacije je potrebno objasniti temeljem tehničko-eksploatacijskih karakteristika odabrane prekrcajne mehanizacije i sukladno zadanom teretu i mjestu odlaganja.
Radna situacija:
Prema preuzetoj prijevoznoj dokumentaciji potrebno je uskladištenu robu ukrcati na prijevozno sredstvo radi daljnje otpreme. Pri tome treba odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju u skladu s vrstom i količinom robe te sa njom pravilno rukovati. Ovisno o odabranoj prekrcajnoj mehanizaciji i vrsti tereta koristiti odgovarajuću zaštitnu opremu.
Primjer kriterijske tablice – vrednovanje za učenje
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za napredne učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Rukovanje viličarom i manipulacija teretom, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti tehničku dokumentaciju viličara
Primijeniti tehničku dokumentaciju viličara
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Pripremiti viličar za rad
Pripremiti viličar za rad uz provjeru svih propisani elemenata
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru
Izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara
Izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara uz poznavanje važnosti tehničke ispravnosti viličara
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Tehnička dokumentacija viličara
● Propisi o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
● Priprema viličara za rad i dnevni pregled viličara
● Dnevno održavanja i prijava kvara viličara
● Upravljanje viličarom
● Zahvat i odlaganje tereta viličarom
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Prema preuzetoj otpremnici potrebno je uskladištenu robu prenijeti viličarom na teretno vozilo koje se nalazi na utovarnoj rampi. Pri tome je potrebno pripremiti viličar za rad, identificirati robu, provjeriti stanje i količinu robe, pravilno zahvatiti transportnu jedinicu, prenijeti sigurnom putanjom do utovarne rampe, smjestiti na odgovarajuće mjesto u teretnom prostoru vozila i dokumentirati provedenu aktivnost. U provedbi aktivnosti potrebno je koristiti odgovarajuća zaštitna sredstva i demonstrirati pružanje prve pomoći pri nagnječenju ekstremiteta.
Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Vrednovanje se sastoji od praktičnog rad u logističkom praktikumu (robnom skladištu)
Praktični dio u logističkom praktikumu (skladištu)
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Pripremiti viličar za rad
Uz veću pomoć nastavnika priprema viličar za rad
Uz malu pomoć priprema viličar za rad
Samostalno i u skladu s pravilima priprema viličar za rad
Obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Nepotpuno i uz propuste obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Samostalno obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara
Samostalno i u skladu s pravilima obavlja dnevni pregled i dnevno održavanje viličara te prepoznaje kvarove na viličaru i vrši prijavu kvarova
Primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Uz veću pomoć nastavnika primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Samostalno i primjenjuje propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Koristi tehničku dokumentaciju viličara
Nepotpuno i uz propuste koristi tehničku dokumentaciju viličara
Samostalno koristi tehničku dokumentaciju viličara
Samostalno i uz objašnjavanje s razumijevanjem koristi tehničku dokumentaciju viličara
Upravlja viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju tereta u skladišnom prostoru
Uz sugestije nastavnika upravlja viličarom i vrši jednostavne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Upravlja viličarom i vrši srednje zahtjevne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Samostalno upravlja viličarom i vrši zahtjevne radnje zahvata, prenošenja i odlaganja tereta u skladišnom prostoru
Bodovi
5-6
7-10
11-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ishod učenja
Razine ostvarenosti
nezadovoljavajuće
djelomično
dobro
Koristiti tehničku dokumentaciju viličara
Učenik ne može koristiti tehničku dokumentaciju viličara niti uz pomoć nastavnika
Učenik može koristiti tehničku dokumentaciju viličara uz pomoć nastavnika
Učenik može koristiti tehničku dokumentaciju viličara bez pomoći nastavnika
Primijeniti propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada
Učenik ne može primjenjivati propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada niti uz pomoć nastavnika
Učenik može primjenjivati propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada uz pomoć nastavnika
Učenik može primjenjivati propise o sigurnosti strojeva i o poslovima s posebnim uvjetima rada bez pomoći nastavnika
Pripremiti viličar za rad
Učenik ne može pripremiti viličar za rad niti uz pomoć nastavnika
/
Učenik može pripremiti viličar za rad bez pomoći nastavnika
Upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru
Učenik ne može upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru niti uz pomoć nastavnika
/
Učenik može upravljati viličarom pri zahvatu, prenošenju i odlaganju robe u skladišnom prostoru bez pomoći nastavnika
Izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara
Učenik ne može izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara niti uz pomoć nastavnika
/
Učenik može izvršiti dnevni pregled, dnevno održavanje i prijavu kvara viličara bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PROMETNI TOKOVI I MOBILNOST
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prometna geografija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2051
Održiva mobilnost u cestovnom promet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2064
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
25–40%
45–50%
10–30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina poznavanja važnih prometnih pravaca u Europi i Republici Hrvatskoj, usvojiti principe snalaženja na geografskim kartama, autokartama i aplikacijama za cestovnu navigaciju, poznavanja zakonske regulative o zaštiti okoliša, ekoloških standarda u vožnji, postupaka u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari i zbrinjavanja otpada na ekološki način. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni, unutar svakog skupa ishoda učenja, izvršiti sve ishode učenja.
Ključni pojmovi
Prometni pravci, koridori, autocesta, autokarta, mrežne stranice i aplikacije za cestovnu navigaciju , zaštita okoliša, ekološki standardi, održiva mobilnost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A.4.1 .
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr. B.4. 2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A. 4/5.1.
- uku A. 4/5.2.
- uku B. 4/5.4.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno, zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika u skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prometna geografija, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti oznake za označavanje vrsta prometnica u Europi i Republici Hrvatskoj
Interpretirati oznake za označavanje lokalnih, županijskih, državnih prometnica i autocesta u Europi i Republici Hrvatskoj na stvarnom primjeru
Nabrojati najvažnije prometne pravce u Europi
Identificirati devet koridora Osnovne prometne mreže EU na stvarnom primjeru
Nabrojati najvažnije prometne pravce u Republici Hrvatskoj
Identificirati Paneuropske koridore uključene u prometnoj mreži Republike Hrvatske na stvarnom primjeru
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih pravaca
Interpretirati tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih grana na prometnom pravcu na stvarnom primjeru
Navesti autoceste u Republici Hrvatskoj
Klasificirati autoceste i njihove oznake u Republici Hrvatskoj na stvarnom primjeru
Usvojiti principe snalaženja na geografskim kartama
Primijeniti principe orijentacije, prepoznavanja reljefa, naselja, prometnica i granica na geografskim kartama, te korištenja autokarte i plana grada na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Osnove prometne geografije
● Osnove kartografije
● Cestovni promet
● Ostale prometne grane
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti prometne pravce na relaciji X-Y na kojem je polazište u RH, a odredište u jednoj od zemalja EU te utvrditi mogućnost prometovanja prijevoznog sredstva podobnog za prijevoz zadane vrste i količine robe. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je odabrati najpovoljniji prijevozni put.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj skupini ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Odabir odgovarajućeg prijevoznog sredstva
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Uz malu pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Samostalno i točno odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Upotreba autokarte
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Uz malu pomoć nastavnika koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Samostalno i točno koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Upotreba aplikacija za navođenje
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Uz malu pomoć nastavnika koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Samostalno i točno koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Podatci o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Uz poticaj i pomoć nastavnika bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Uz malu pomoć nastavnika bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Samostalno i točno bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Komparativna analiza prijevoznog puta
Uz poticaj i pomoć nastavnika analizira prijevozne puteve
Uz malu pomoć nastavnika analizira prijevozne puteve
Samostalno i točno analizira prijevozne puteve
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-12
13-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održiva mobilnost u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti utjecaj cestovnog prometa na okoliš
Interpretirati utjecaj ispušnih plinova cestovnog prometa na okoliš na stvarnom primjeru
Objasniti zakonsku regulativu o zaštiti okoliša
Interpretirati podjelu opasnih tvari po ADR na stvarnom primjeru
Opisati ekološke standarde u vožnji
Interpretirati smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji (EKO Vožnja) na stvarnom primjeru
Objasniti kontrolu sprječavanja onečišćenja kod vozila
Interpretirati kontrolu sprječavanja onečišćenja zraka kod vozila na stvarnom primjeru
Primijeniti postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Primijeniti postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari na stvarnom primjeru
Primijeniti ispravan način zbrinjavanja otpada na ekološki način
Primijeniti ispravan način zbrinjavanja otpada na ekološki način na stvarnom primjeru
Koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Koristiti ekološke norme E1-E6 i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti održivu mobilnost u cilju uključenja „zdravog“ (ekološkog) prijevoza
Interpretirati principe održive mobilnosti ekološkog prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
● Osnovna načela održivog razvoja
● Ekosustav
● Onečišćenje čovjekove životne sredine
● Iscrpljenje mineralnih i energetskih izvora
● Djelovanje cestovnih vozila na onečišćenje ljudskog okoliša
● Mjere sprječavanja i zaštite od onečišćenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici na teretnom vozilu trebaju obaviti vizualni pregled konkretnog vozila, utvrditi stupanj čistoće i obaviti potrebna čišćenja. Otpad koji nastao pri čišćenju vozila i pripremi za vožnju zbrinuti na ekološki prihvatljiv način.
Problemska situacija :
Učenici su se dijele u skupine te uz dostupnu literaturu i mrežne stranice trebaju istražiti:
1. grupa: ekološke standarde u vožnji, načine za sprječavanje onečišćenja okoline od strane cestovnih vozila
2. grupa: postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
3. grupa: ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu, te održivu mobilnost
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj skupini ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Ekološki standardi u vožnji
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji
Samostalno i točno objašnjava smanjenje potrošnje goriva kao ekološki standard u vožnji
Načini sprječavanja onečišćenja okoline od strane cestovnih vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava načine sprječavanja onečišćenja zraka od strane cestovnih vozila
Uz malu pomoć objašnjava načine sprječavanja onečišćenja zraka od strane cestovnih vozila
Samostalno i točno objašnjava načine sprječavanja onečišćenja zraka od strane cestovnih vozila
Postupci u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Uz malu pomoć objašnjava postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Samostalno i očno objašnjava postupke u slučaju ekološkog incidenta u prijevozu opasnih tvari
Ekološke norme
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava ekološke norme
Uz malu pomoć objašnjava ekološke norme
Samostalno i točno objašnjava ekološke norme
Sustavi upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Uz malu pomoć objašnjava sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Samostalno i očno objašnjava sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-12
13-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRUŽANJE PRVE POMOĆI U PROMETNOJ NESREĆI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2061
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 60 %
20 – 30 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za pružanje prve pomoći u cestovnom prometu
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći , o bjasniti stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć , d emonstrirati ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja, demonstrirati ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja , i zvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba, te razviti pozitivan stav prema pružanju pomoći drugim ljudima
Ključni pojmovi
crveni križ, prva pomoć, opći postupak na mjestu nesreće, pozivanje stručne pomoći
primarni i sekundarni pregled, određivanje prioriteta, izvlačenje ozlijeđene osobe iz vozila, krvarenje, rane i ozljede, akcidentalna stanja, naglo nastupajuća stanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.2.
- osr B.4.3.
- osr C.4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku C.4./5.2.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
- goo A.4.1.
- goo C.4.2.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.3.
- zdr C.4.2.C
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A.4.4.
MPT Održivi razvoj
- odr C.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radne situacije koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama u prometnim nesrećama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći polaznik treba:
● steći sve ishode učenja navedene u modulu Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći
● položiti ispit iz Pružanja prve pomoći pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći na stvarnom primjeru
Objasniti stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Povezati stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć na stvarnom primjeru
Demonstrirati ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Demonstrirati ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Demonstrirati ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Demonstrirati ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Razviti pozitivan stav prema pružanju pomoći drugim ljudima
Razviti pozitivan stav prema pružanju pomoći drugim ljudima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Uvod u prvu pomoć
● Postupak s unesrećenom osobom
● Gubitak svijesti
● Krvarenje
● Ozljede i rane
● Ozljede kostiju i zglobova
● Akcidentalna stanja
● Naglo nastupajuća stanja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U simuliranoj situaciji prometne nesreće učenik će prepoznati stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju neodgodivu prvu pomoć te će pravilno pružiti prvu pomoć. Primijenit će pravilan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja te će primijeniti pravilan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radne situacije. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Djelomično točno opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Zadovoljavajuće opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Samostalno i točno opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Samostalno i točno objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Djelomično točno demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Zadovoljavajuće demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Samostalno i točno demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Uz veću pomoć nastavnika demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Uz malu pomoć nastavnika demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Samostalno i točno demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Izvodi ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Djelomično točno izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Zadovoljavajuće izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Samostalno i točno izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-19
20-24
25-29
30-35
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Prilagodba /ili individualizacija sadržaja za učenike s teškoćama nije moguća zbog provođenja vanjskog vrednovanja od strane ovlaštene ustanove za provođenje ispita u autoškolama.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
JEDNADŽBE I FUNKCIJE U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Algebra i funkcije i Podatci koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
kvadratna funkcija,vrijednost funkcije, graf funkcije, linearna funkcija, kvadratna funkcija, tjeme grafa i nultočke kvadratne funkcije, eksponencijalna funkcija, logaritamska funkcija, funkcije sinus i kosinus, primjena funkcija, niz, aritmetički niz, geometrijski niz, kamatni račun
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna jednadžba, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost drugog korijena uz pomoć džepnog računala
Procijeniti cjelobrojni dio vrijednosti drugog korijena te izračunati vrijednost izraza s drugim korijenom
Riješiti kvadratnu jednadžbu oblika ax 2 + c = 0 i ax 2 + bx = 0
Riješiti kvadratnu jednadžbu ax 2 + bx + c = 0 uz pomoć formule te primijeniti za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Uz pomoć udžbenika, radnih materijala i nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o drugom korijenu i njegovoj primjeni u jednostavnim zadacima te stječu vještinu rješavanja kvadratne jednadžbe i primjene na jednostavne probleme drugog stupnja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Svrhovito koristiti džepno računalo. Pokazati kako s pomoću naprednih funkcija džepnog računala riješiti kvadratnu jednadžbu i koristiti to pri rješavanju problemskih zadataka kako bi fokus učenika što više bio na postavljanju problema umjesto na računanju.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom, npr. vertikalni hitac prema gore, izračun dobiti, problem površine, brzina i udaljenost dvaju objekata… Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike. Poticati učenike da procjenjuju koje je smisleno rješenje i kada ga dobe računski da analiziraju dobiveno, raspravljaju imaju li sva dobivena rješenja smisla i slično.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Umjesto duljine stranice stola kvadratnog oblika naručitelj je radionici dostavio duljinu dijagonale stola od metara. Kolika treba biti duljina stranice toga stola?
2. Kvadratnu parcelu površine 702.25 m 2 treba ograditi s tri strane. Kolika je duljina ograde s te tri strane?
3. Kolika je visina osobe mase 60 kilograma ako je njezin indeks tjelesne mase 20? Indeks tjelesne mase računa se kao omjer mase u kilogramima i kvadrata visine u metrima.
4. OPG mijenja dva manja zemljišta kvadratnog oblika opsega 400 m i 6 000 m za jedan veći površine jednake zbroju površina tih dvaju zemljišta. Ako bi novo zemljište također trebalo biti kvadratnog oblika, kolika je duljina žice potrebna za njegovo ograđivanje?
5. Dječje igralište ima oblik kvadrata. Zbog izrade novog katastarskog plana sa sjeverne strane skratit će ga za 2 metra, a sa istočne produljiti za 5 metra i dobit će se površina igrališta 78 m 2 . Je li se površina igrališta povećala ili smanjila u odnosu na početno stanje? Za koliko?
6. Ukupni otpor dvaju otpornika spojenih u paralelu je 4 Ω. Ako jedan od njih ima dva puta veći otpor od drugog, kolika je veličina otpora kod svakoga. Napomena: ukupni otpor paralelno spojenih otpornika računamo prema formuli .
Nastavne cjeline/teme
1. Drugi korijen i računanje s korijenima
2. Kvadratna jednadžba
3. Diskriminanta kvadratne jednadžbe
4. Problemi drugog stupnja
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog radom učenika u paru.
Ovo se vrednovanje provodi nakon nekoliko sati rada na problemima drugog stupnja. Učenici rade u paru i tijekom rada mogu koristiti udžbenike i svoje bilježnice za školski rad. Zadatak svakog para jest osmisliti šest problemskih zadataka koji se svode na rješavanje kvadratne jednadžbe i rješavanje drugog korijena. Parovi se pri tome se mogu služiti zadacima koje su na prethodnim satovima uvježbavali. Prijedlog za izbor tih šest zadataka, npr.:
a) dva zadatka istog konteksta kao zadatak u bilježnici s izmijenjenim numeričkim vrijednostima
b) dva zadatka sa zamjenom nepoznanica unutar zadatka istog konteksta kao u bilježnici
c) dva potpuno nova zadatka – s kontekstom kojega nema u zadacima iz bilježnice
Ako ne znaju osmisliti potpuno nove zadatke (pod c), učenici mogu osmisliti 6 zadataka iz kategorija a) i b).
Uz osmišljene zadatke učenici predaju i njihova kompletna rješenja.
Nakon što nastavnik pregleda i eventualno dopuni/izmijeni zadatke koje su učenici osmislili, slijedi „razmjena zadataka“ – učenici u istim parovima rješavaju zadatke koje je osmislio drugi par učenika uz eventualnu dopunu nastavnika. Za kraj aktivnosti vrednovanja zadatke pregledava par učenika koji ih je osmislio te predlažu ocjenu uz obrazloženje i naputak što učenici koji su rješavali zadatke trebaju doraditi.
Nastavnik vrednuje osmišljene zadatke i rješenja autora, riješenost tuđih zadataka i učeničko vrednovanje riješenih zadataka sljedećom rubrikom:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI
3 boda
2 boda
1 bod
Osmišljavanje zadataka
6 ili 5 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
4 ili 3 zadataka su dobro postavljeni, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
2 zadatka su dobro postavljena, postoji dovoljan broj elemenata za rješavanje i svode se na kvadratnu jednadžbu.
Zastupljenost razina
Među osmišljenim zadatcima su barem 2 iz kategorije c (potpuno nova).
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije c ili su barem tri iz kategorije b.
Među osmišljenim zadatcima je samo jedan iz kategorije b ili su svi iz kategorije a.
Rješenja autorskih zadataka
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Rješenja zadataka drugog učenika
Učenik je točno riješio svih šest zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 5 ili 4 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Učenik je točno riješio 3 ili 2 zadatka koje je zadao uz prikazani postupak.
Vrednovanje zadataka
Postupak i rješenja učenika pažljivo su pregledani, točno je i jasno napisano u čemu su greške uz prijedlog za doradu.
Postupak i rješenja učenika dobro su pregledani, ali nema osvrta kako je zadatak trebalo ispravno riješiti.
Postupak i rješenja učenika djelomično su dobro su pregledani, nema osvrta na rješenja.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka), dodatno se objašnjavaju koraci i zadatci ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Kod obrade dobro bi bilo izraditi kartice s točnim koracima koje učenici s teškoćama mogu slijediti, a može i slikovne upute. Nastavnik može također biti u paru s učenikom s teškoćama i raditi s njim korak po korak.
Darovitim učenicima i učenicima koji žele više zadati da napišu u potpunosti nove zadatke ili da pregledaju radove ostalih učenika i predlože dopune. Poticati ih da u svojoj okolini istražuju probleme i analiziraju mogu li se riješiti kvadratnom jednadžbom, koja su rješenja i imaju li dobivena rješenja smisla.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Linearna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati vrijednost linearne funkcije te nacrtati graf uz pomoć tablice vrijednosti
Prijeći iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablični, grafički
Odrediti s grafa linearne funkcije pad ili rast funkcije, nultočku, vrijednost funkcije za zadani argument i obratno
Odrediti pravilo pridruživanja linearne funkcije zadane grafom
Prepoznati linearnu zavisnost veličina prikazanih grafički
Opisati linearnu zavisnost dviju veličina te primijeniti linearnu funkciju za rješavanje jednostavnih problema
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s istraživačkom nastavom. Učenici navođeni potpitanjima ili radnim listićima uz metodu “korak po korak” otkrivaju pojmove linearna funkcija, graf linearne funkcije i linearna zavisnost kroz primjere vezane uz struku ili primjere iz života.
Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika čime se razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Učenici trebaju savladati prijelaz iz jednog prikaza linearne funkcije u drugi - algebarski, tablično i grafički, i “čitanje“ s grafičkog prikaza. Zadaci trebaju biti jednostavni i imati za svrhu uvježbavanje postupka te primjenu na probleme vezane uz struku ili svakodnevni život: cijena usluge vezana uz vrijeme ili količinu, temperatura, ovisnost brzina-vrijeme-put (jednoliko pravocrtno gibanje)... Pri rješavanju zadataka koristiti se programima dinamične geometrije i interaktivnim digitalnim sadržajima.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Ovisnost puta o vremenu za brzinu od 30 km/h opisana je linearnom funkcijom s ( t ) = 30 ⋅ t .
a) Popunite tablicu vrijednosti funkcije za vrijeme od 0.5 h, 1 h, 1.5 h, 2 h, 2.5 h...
b) Uz pomoć tablice nacrtajte graf linearne funkcije.
c) Odgovorite na pitanje zašto za t nismo uzeli negativne brojeve.
2. Udaljenost d u metrima koju automobil prijeđe od vremena reakcije do trenutka kočenja opisana je funkcijom d ( v ) = 1.1 v + 0.5 koja povezuje udaljenost d s brzinom v.
a) Izračunajte udaljenost koju automobil prijeđe od trenutka kočenja ako vozi brzinom od 40 km/h, 60 km/h ili 100 km/h.
b) Nacrtajte graf te funkcije.
c) Očitajte s grafa kolikom brzinom vozi automobil ako se zaustavio nakon 15 metara.
3. Na grafu funkcije f ( x ) = ax + b prikazana je prodaja zimske opreme ovisno o mjesecima u godini. Odredite zapis funkcije te uz pomoć nje odgovorite na pitanje koliko opreme će se prodati u 8 mjesecu.
4. Automehaničar naknadu za svoj rad računa na sljedeći način: 15 € za započeti posao posla te dodatnih 20 € za svaki sat rada. Zapišite funkciju kojom možemo izračunati naknadu za x sati rada.
Nastavne cjeline/teme
1. Linearna funkcija i njezin graf
2. Primjena linearne funkcije
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja postignuća skupa ishoda učenja „Linearna funkcija“:
Učenici mogu raditi u parovima ili u grupama po troje. Prvi dio istraživačkog zadataka od a) do g) rade svi učenici, a h) i i) su opcionalni za one koji mogu više i darovite učenike.
Grafički su prikazane dvije opcije naplate vožnje taksijem s različitim početnim cijenama i cijeni po kilometru vožnje.
Odredite:
a) Početne cijene vožnje prve i druge opcije.
b) Cijenu vožnje za 3 kilometra udaljenosti po jednoj i drugoj opciji.
c) Broj kilometra vožnje za cijenu od 11 € po prvoj opciji i broj kilometara za cijenu od 13 € po drugoj opciji.
d) Analitički zapis funkcija koje opisuju obje opcije.
e) Za koliko kilometra je cijena ista u obje opcije?
f) Koju opciju odabrati ako se trebamo voziti 4 km, a koju za 9 km i zašto?
g) Razmislite ima li smisla promatrati negativni dio osi apscisa. Zašto?
h) Predložite novi model koji je povoljniji od obje opcije nakon 14 km vožnje.
i) Istražite modele naplate vožnje taksijem u svom gradu i napravite grafički i algebarski prikaz te funkcije.
Svaki odgovor mora imati postupak ili objašnjenje u obliku pune rečenice, a rad završava zaključkom o onome što je učenik naučio/zaključio.
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak u obliku kartica koje treba poredati ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera linearne funkcije i modeliranja uz pomoć stvarnih podataka sa stranica Državnog zavoda za statistiku ili prikupljanja vlastitih podataka uz pomoć mjerenja, brojenja, eksperimenta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kvadratna funkcija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti vrijednost kvadratne funkcije te nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f ( x ) = a x 2 + c
Nacrtati graf kvadratne funkcije f ( x ) = a ( x – x 0 ) 2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije iz prikazanog grafa te tjeme iz zapisa funkcije oblika f ( x ) = a x 2 + c
Odrediti tjeme i nultočke kvadratne funkcije f ( x ) = ax 2 + bx + c i nacrtati graf kvadratne funkcije oblika f ( x ) = ax 2 + bx + c
Odrediti najmanju ili najveću vrijednost problema prikazanog grafom kvadratne funkcije
Primijeniti kvadratnu funkciju za određivanje najmanje ili najveće vrijednosti u problemskoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. Radom na programiranim materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o grafu kvadratne funkcije i njegovoj primjeni. Preporuča se pripremiti ili potražiti već gotove materijale za vođeno učenje otkrivanjem (radni listići) uz pomoć interaktivnih digitalnih alata kao što je GeoGebra, ali i inzistirati na crtanju grafova zbog razvijanja grafomotorike.
U rad uvrstiti jednostavne istraživačke zadatke modeliranja kako bi učenici povezali funkciju i njezin grafički prikaz s rješavanjem jednostavnih problema. Učenicima pokazati kako uz pomoć interaktivnih digitalnih alata odrediti kvadratnu funkciju kojom će modelirati podatke.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz svakodnevnog života i struke:
1. Zaustavni put vozila u metrima pri idealnim uvjetima može se približno opisati funkcijom s ( v ) = 0.004921 v 2 + 0.25 v gdje je v brzina u km/h.
a) Prikažite funkciju grafički. Razmotrite koji dio grafa ima smisla promatrati, odnosno koje vrijednosti mogu poprimiti brzina i put.
b) Odredite zaustavni put za brzinu od 35 km/h, 55 km/h i 80 km/h. Razmislite zašto je u naseljenim područjima potrebno veće ograničenje brzine.
2. Mlaz vodoskoka u fontani opisan je funkcijom f ( x ) = ̶ 2 x 2 + 4 x gdje je f ( x ) visina mlaza, a x horizontalna udaljenost od izvora mlaza. Odredite maksimalnu visinu i širinu luka vodoskoka.
3. Graf prikazuje ovisnost ukupne dobiti D o prodajnoj cijeni proizvoda x .
a) Kolika je maksimalna dobit i za koju cijenu proizvoda se ona postiže?
b) Za koju cijenu proizvoda nećemo imati dobiti?
c) Kolika je dobit ako proizvod prodajemo po cijeni od 20 €?
d) Za koje cijene ostvarujemo dobit od 11 000 €?
Nastavne cjeline/teme
1. Kvadratna funkcija i njezin graf
2. Nultočke i tjeme kvadratne funkcije
3. Primjena kvadratn e funkcij e
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom u skupinama
Učenici u skupin ama po troje rješavaju projektni zadatak. Trebaju istraži ti krivulje dobiti malog obrta za proizvodnju prirodne kozmetike u ovisnosti o cijenama proizvoda. Za različita zanimanja predmet istraživanja može biti prodaja ili proizvodnja različitih proizvoda i usluga.
Obrt „Divna“ je prikupio podatke dostavio nam ih u obliku tablice. Zbog porasta cijena goriva, energije i sirovina podizali su cijene proizvoda pa im se u jednom trenutku i dobit jednog proizvoda smanjila.
Krema za suhu kožu
Krema za masnu kožu
Cijena
Dobit
Cijena
Dobit
15
500
20
1000
22
598
21
1032
24
585
25
1120
28
508
27
1150
30
440
30
1154
Za novi proizvod Detox sapun predviđaju formulu koja opisuje ovisnost dobiti o cijeni f ( x ) = ̶ 20 x 2 + 600 x ̶ 1000.
Zadatak:
1. Grafički prikažite ovisnost dobiti o cijeni za svaku kremu iz tablice na zasebnom grafu . Uz pomoć točaka skicirajte parabolu ili iskoristite neki digitalni alat za crtanje grafova.
2. Odredite cijen e kreme za suhu kožu i kreme za masnu kožu za koj e se postiže maksimaln a dobit.
3. Odredite nultočke i tjeme i opišite njihovo značenje u kontekstu zadatka.
4. Za Detox sapun odredite za koju cijenu sapuna će o brt imati maksimalnu dobit i koliko ta dobit iznosi .
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje koja sadrži sljedeće sastavnice: grafički prikaz podataka, određivanje formule kvadratne funkcije, određivanje maksimalne dobiti, određivanje i interpretacija nultočki i tjemena.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Učenicima s teškoćama rješavanje zadatka pojednostaviti tako da im se ponude vođene upute korak po korak ili navedeno dati kao zadatak u parovima ili timovima s uspješnijim učenicima. Ukoliko je potrebno za učenike s teškoćama dozvoliti upotrebu bilježnice i udžbenika. Primjer zadatka iz vrednovanja može se olakšati zadavanjem samo jednog problema (npr. jedne kreme ili sapuna).
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja različitih primjera kvadrante funkcije iz struke ili svakodnevnog života te ih uputiti da na temelju stvarnih podataka izrade analizu svih elemenata kvadratne funkcije.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA PODUZEĆA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2075
Organizacija poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2076
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 50 %
30 – 40 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina iz područja organizacije poduzeća u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni učinkovito protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća u cestovnom prometu, opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća, objasniti način poslovanja poduzeća za cestovni prijevoz u tržišnim uvjetima, opisati zakonske uvjete koje poduzeće mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza u cestovnom prometu, navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz u cestovnom prometu, objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća, objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom cestovnom prijevozu, objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz u cestovnom prometu
Ključni pojmovi
prijevoznik, struktura poduzeća, radna cjelina poduzeća, tržište, zakonski uvjeti , poslovanja, licenca, izvršno osoblje, upravljanje sustavom, međunarodno tržište, konkurencija, pokazatelji rada
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr C.4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4./5.1.
MPT Poduzetništvo
- pod B.4.3.
MPT Uporaba IKT-a
- ikt C.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili u prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom tereta u cestovnom prometu
Analizirati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom tereta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća
Protumačiti djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća na stvarnom primjeru
Objasniti način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz tereta u tržišnim uvjetima
Istražiti način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz tereta u tržišnim uvjetima na stvarnom primjeru
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz tereta mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza robe u cestovnom prometu
Istražiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz tereta mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza robe u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Povezati izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz tereta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Procijeniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća na stvarnom primjeru
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom prijevozu tereta
Istražiti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom prijevozu tereta na stvarnom primjeru
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Izmjeriti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
● Radne cjeline poduzeća
● Tržišni uvjeti poslovanja poduzeća
● Zakonski okvir poslovanja
● Licenca
● Međunarodni i domaći propisi
● Izvršno osoblje
● Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju
● Međunarodni uvjeti poslovanja poduzeća
● Pokazatelji rada poduzeća
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz robe mora zadovoljiti prije početka obavljanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela.
Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz robe, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća .
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe projektnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Tumači organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom tereta u cestovnom prometu
Djelomično točno tumači organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom tereta u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće tumači organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom tereta u cestovnom prometu
Samostalno i točno tumači organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom tereta u cestovnom prometu
Opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća
Uz veću pomoć nastavnika opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća
Uz malu pomoć nastavnika opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća
Samostalno i točno opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća
Objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz tereta u tržišnim uvjetima
Djelomično točno objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz tereta u tržišnim uvjetima
Zadovoljavajuće objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz tereta u tržišnim uvjetima
Samostalno i točno objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz tereta u tržišnim uvjetima
Opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz tereta mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza robe u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz tereta mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza robe u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz tereta mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza robe u cestovnom prometu
Samostalno i točno opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz tereta mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza robe u cestovnom prometu
Navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Samostalno i točno navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Samostalno i točno objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom prijevozu tereta
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom prijevozu tereta
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom prijevozu tereta
Samostalno i točno objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom prijevozu tereta
Objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Samostalno i točno objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 19
20-27
28-35
36-43
44-50
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Analizirati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Protumačiti djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prometu za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima
Istražiti način poslovanja poduzeća u cestovnom prometu za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima na stvarnom primjeru
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu
Istražiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Povezati izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Procijeniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća na stvarnom primjeru
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika
Istražiti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika na stvarnom primjeru
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Istražiti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
● Radne cjeline poduzeća
● Tržišni uvjeti poslovanja poduzeća
● Zakonski okvir poslovanja
● Licenca
● Međunarodni i domaći propisi
● Izvršno osoblje
● Sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju
● Međunarodni uvjeti poslovanja poduzeća
● Pokazatelji rada poduzeća
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela.
Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz putnika, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe projektnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Opisuje organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Djelomično točno opisuje organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće opisuje organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Samostalno i točno opisuje organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Samostalno i točno opisuje djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima
Djelomično točno objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima
Zadovoljavajuće objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima
Samostalno i točno objašnjava način poslovanja poduzeća cestovnog prometa za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima
Opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu
Samostalno i točno opisuje zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu
Navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Samostalno i točno navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Samostalno i točno objašnjava sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika
Samostalno i točno objašnjava način sudjelovanja poduzeća u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika
Objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Samostalno i točno objašnjava pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 19
20-27
28-35
36-43
44-50
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ODRŽIVOST CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Alternativni pogoni u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2079
Održivost cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2068
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 50 %
30 – 40 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja povezanih s primjenom alternativnim pogonima u cestovnom prometu te povezivanje alternativnih vrsta pogona s održivim razvojem cestovnog prometa, njegovog utjecaja na gospodarstvo, kvalitetu prometne usluge i okoliš. Učenici će steći vještine primjene pojedinih vrsta alternativnih pogona sukladno utjecaju na sigurnost cestovnog prometa, kvalitetu prijevozne usluge i ekološke prihvatljivosti.
Ključni pojmovi
Održivost, alternativni pogoni, ekologija, električni pogon, gorive ćelije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr C.4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4./5.1.
MPT Poduzetništvo
- pod B.4.3.
MPT Uporaba IKT-a
- ikt C.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili u prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održivost cestovnog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa
Objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa
Objasniti utjecaj cestovnog prometa na održivi razvoj na stvarnom primjeru
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Odrediti modalitete prometa koji su u skladu s održivim gospodarstvom na stvarnom primjeru
Analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš
Analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš na stvarnom primjeru
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš na stvarnom primjeru
Prepoznati i klasificirati značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza te objasniti njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu
Raspraviti značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza u održivosti u prometnom sustavu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su egzemplarna i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Promet i održivi razvoj
● Cestovni promet i održivo gospodarstvo
● Modaliteti prometa i održivo gospodarstvo
● Smanjenje nepovoljnog utjecaja cestovnog prometa na sigurnost i okoliš
Problemski zadatak:
Uz primjenu mrežnih stranica prikupiti informacije o utjecaju cestovnog prometa na ekonomski rast, društveni razvoj i na okoliš.
Istražiti podatke o energetskoj učinkovitosti i emisiji štetnih plinova pojedinih grana prometa.
Mjerenjem utvrditi razinu buke, zagađenosti zraka i vibracije pored najbliže cestovne prometnice u naselju i izvan naselja.
Na temelju prikupljenih podataka i informacija prikazati i protumačiti relevantne odnose među njima te utjecaj cestovnog prometa na okoliš i klimatske promjene.
Zaključno, objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa, odnos rasta gospodarstva i cestovnog prijevoza te usporediti različite modalitete prometa s gledišta održivog razvoja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a :
Alternativni pogoni u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Nabrojati alternativne izvore energije
Klasificirati alternativne izvore energije: ukapljeni naftni plin/stlačeni prirodni plin, hibridna vozila, vodik, el. vozila na stvarnom primjeru
Opisati pogon cestovnih vozila na ukapljeni plin
Interpretirati način rada i uređaje u sustavu cestovnih vozila na ukapljeni naftni plin na stvarnom primjeru
Opisat hibridni pogon kod cestovnih vozila
Interpretirati način rada i uređaje vozila na hibridni pogon na stvarnom primjeru
Opisati vozila na električni pogon
Interpretirati način rada i uređaje vozila na električni pogon na stvarnom primjeru
Opisati pogon cestovnih vozila gorivim ćelijama
Interpretirati način rada i uređaje vozila pogonjenim gorivim ćelijama na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Alternativni izvori energije
● Ukapljeni plin
● Hibridni pogon
● Električni pogon
● Gorive ćelije
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine samostalno istražuju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu:
1. grupa: na temelju dostupnih informacija pogon vozila na ukapljeni plin
2. grupa: na temelju dostupnih informacija hibridni pogon vozila
3. grupa: na temelju dostupnih informacija električni pogon vozila
4. grupa: na temelju dostupnih informacija pogon na vodik
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovnje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj skupini ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Alternativni izvori energije
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava alternativne izvore energije
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava alternativne izvore energije
Samostalno i točno povezuje i objašnjava alternativne izvore energije
Pogon vozila na ukapljeni plin
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava pogon vozila na ukapljeni plin
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava pogon vozila na ukapljeni plin
Samostalno i točno povezuje i objašnjava pogon vozila na ukapljeni plin
Hibridni pogon vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava hibridni pogon vozila
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava hibridni pogon vozila
Samostalno i točno povezuje i objašnjava hibridni pogon vozila
Električni pogon vozila
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava električni pogon vozila
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava električni pogon vozila
Samostalno i točno povezuje i objašnjava električni pogon vozila
Pogon vozila na gorive ćelije
Uz poticaj i pomoć nastavnika objašnjava pogon vozila na gorive ćelije
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava pogon vozila na gorive ćelije
Samostalno i točno povezuje i objašnjava pogon vozila na gorive ćelije
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA PRIJEVOZA PUTNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prihvat i otprema putnika u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2057
Organizacija prijevoza putnika u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2048
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-50%
40-45%
10-25%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za prihvat i otpremu putnika, organizaciju prijevoza putnika u cestovnom prometu.
Ključni pojmovi
Prijevoz putnika, putnik, prtljaga, vozni red, vozni park, prijevozna karta, naplata prijevoza, tarifni sustavi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
- ikt A.4.1 .
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr. B.4. 2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A. 4/5.1.
- uku A. 4/5.2.
- uku B. 4/5.4.
- uku C.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili u prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno, zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za učenje temeljeno na radu razred se dijeli u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam :
Prihvat i otprema putnika u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupke prihvata i izdavanja prtljage putnika u cestovnom prijevozu
Shematski prikazati postupak prihvata i izdavanja prtljage putnika u cestovnom prometu na stvarnom promjeru
Objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz putnika
Interpretirati načine obilježavanja i značenje pojedinih dijelova oznaka za obilježavanje vozila za prijevoz putnika na stvarnom promjeru
Opisati sigurnosna pravila i postupke pri ulasku i izlasku putnika
Interpretirati pravila koja reguliraju ulazak i izlazak putnika te i njihovo značenje i zbog čega su važna za sigurnost putnika na stvarnom promjeru
Objasniti prijevozne isprave za vozilo, posadu i putnike
Interpretirati koje se isprave za vozilo, posadu i putnike koriste, koji su im osnovni dijelovi i njihovu ulogu u prijevoznom procesu na stvarnom promjeru
Objasnite podatke iz prijevozne dokumentacije
Interpretirati podatke sadržane u prijevoznoj dokumentaciji na stvarnom promjeru
Analizirati učinkovitost rada voznog parka
Analizirati učinkovitost rada voznog parka na stvarnom promjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Prtljaga putnika
● Prometni put u prijevozu
● Sredstva za prijevoz putnika
● Elementi rada vozila na liniji
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U simuliranim uvjetima učenici trebaju osmisliti i izraditi plan kako prevesti zadani broj putnika na relaciji X-Y, potrebno je objasniti cijeli proces od prihvata putnika i njihove prtljage preko pripreme dokumentacije i postupaka do analize učinkovitosti u izvršenju prijevoznog procesa.
Problemski zadatak:
Objasniti djelatnost autobusnog kolodvora gdje je cilj osigurati siguran prihvat putnika i prtljage. Odabirom adekvatnog i obilježenog vozila, putnici se ukrcavaju u autobus na posebno propisanom peronu uz poštivanje načela sigurnosti pripremom i upoznavanjem posade vozila s prijevoznom dokumentacijom prije puta te očitavanjem podataka i analizom odrađenog puta nakon povratka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj skupini ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Odabir odgovarajućeg prijevoznog sredstva i odgovarajuće obilježavanje istog
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo i odgovarajuće ga obilježava
Uz malu pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo i odgovarajuće ga obilježava
Samostalno i točno odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo i odgovarajuće ga obilježava
Organizacija ukrcaja putnika uz poštivanje načela sigurnosti, kontrola voznih karata i preuzimanje prtljage uz izdavanje karti za prtljagu
Uz poticaj i pomoć nastavnika organizira ukrcaj, kontrolu voznih karata i preuzimanje prtljage
Uz malu pomoć nastavnika organizira ukrcaj, kontrolu voznih karata i preuzimanje prtljage
Samostalno i točno organizira ukrcaj, kontrolu voznih karata i preuzimanje prtljage
Upoznavanje posade vozila s prijevoznom dokumentacijom i ostalim podatcima potrebnim za izvršenje prijevoznog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika upoznaje posadu vozila s prijevoznom dokumentacijom i ostalim podacima potrebnim za izvršenje prijevoznog zadatka
Uz malu pomoć nastavnika upoznaje posadu vozila s prijevoznom dokumentacijom i ostalim podacima potrebnim za izvršenje prijevoznog zadatka
Samostalno i točno upoznaje posadu vozila s prijevoznom dokumentacijom i ostalim podacima potrebnim za izvršenje prijevoznog zadatka
Prikupljanje podataka i analiza istih nakon povratka vozila sa prijevoznog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prikuplja podatke i analizira ih nakon povratka vozila sa prijevoznog zadatka
Uz malu pomoć nastavnika prikuplja podatke i analizira ih nakon povratka vozila sa prijevoznog zadatka
Samostalno i točno prikuplja podatke i analizira ih nakon povratka vozila sa prijevoznog zadatka
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadatka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadatka
Samostalno izrađuje prezentaciju projektnog zadatka rada
Izlaganje projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-10
11-14
15-18
19-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prijevoza putnika u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti načine, vrste i značajke prijevoza putnika
Interpretirati načine, vrste i značajke prijevoza putnika, te njihove osnovne značajke na stvarnom primjeru
Opisati vrste, tipove i mreže linija te elemente rada vozila na liniji u cestovnom putničkom prijevozu
Interpretirati vrste, tipove i mreže linija, njihove osnovne značajke, elemente rada vozila na liniji te njihove značajke i utjecaj na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u cestovnom prometu
Interpretirati elemente tehnološkog procesa prijevoza putnika u cestovnom prometu , te njihove osnovne značajke na stvarnom primjeru
Objasniti međunarodne sporazume i konvencije u prijevozu putnika
Interpretirati međunarodne sporazume i konvencije koje se odnose na prijevoz putnika, te njihove značajke i utjecaj na prijevozni proces na stvarnom primjeru
Analizirati propise o radnom vremenu i uvjetima za rad vozača i operativnog osoblja
Analizirati propise o radnom vremenu i uvjetima za rad vozača i operativnog osoblja na stvarnom primjeru
Odabrati optimalni prijevozni put za izvršenje određenog prijevoznog zadatka
Analizirati elemente koji utječu na izbor optimalnog prijevoznog puta, te postupak izbora optimalnog prijevoznog puta na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i načine izrade voznih redova
Izraditi vozni red za zadanu vrstu i način prijevoza za stvarnu radnu situaciju
Opisati tarifne sustave i sustave naplate
Koristiti tarifne sustave i vrste naplate u prijevozu putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Tehnologija prijevoza putnika
● Vrste prijevoza putnika
● Operativno osoblje u prijevozu putnika
● Mjerenje rada voznog parka
● Tarifni sustavi
● Naplata prijevoza
● Vozni red
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenik na simuliranoj prometnoj relaciji X-Y treba izvršiti prijevoz putnika u skladu sa zadanim voznim redom. Potrebno je odabrati vrstu vozila za prijevoz i optimalni prijevozni put uzimajući u obzir tarifne sustave i sustave naplate prijevoza na zadanoj relaciji. Prijevoz isplanirati u skladu s propisima o radnom vremenu i uvjetima za rad vozača. Objasniti međunarodne sporazume i konvencije koje mora poštivati na zadanoj relaciji.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj skupini ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Odabir odgovarajuće vrste vozila za prijevoz
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire odgovarajuću vrstu vozila za prijevoz
Uz malu pomoć nastavnika odabire odgovarajuću vrstu vozila za prijevoz
Samostalno i točno odabire odgovarajuću vrstu vozila za prijevoz
Odabir optimalnog prijevoznog puta
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire optimalni prijevozni put
Uz malu pomoć nastavnika odabire optimalni prijevozni put
Samostalno i točno odabire optimalni prijevozni put
Odabir propisa o radnom vremenu i uvjetima rada vozača koji utječu na prijevozni proces
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire propise koji utječu na radno vrijeme vozača, te izračunava potrebno radno vrijeme za izvršenje prijevoznog zadatka
Uz malu pomoć nastavnika odabire propise koji utječu na radno vrijeme vozača, te izračunava potrebno radno vrijeme za izvršenje prijevoznog zadatka
Samostalno i točno odabire propise koji utječu na radno vrijeme vozača, te izračunava potrebno radno vrijeme za izvršenje prijevoznog zadatka
Odabir međunarodnih konvencija koje utječu na prijevozni proces
Uz poticaj i pomoć nastavnika odabire koje međunarodne konvencije utječu na prijevozni proces i kakav je njihov utjecaj
Uz malu pomoć nastavnika odabire koje međunarodne konvencije utječu na prijevozni proces i kakav je njihov utjecaj
Samostalno i točno odabire koje međunarodne konvencije utječu na prijevozni proces i kakav je njihov utjecaj
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadatka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadatka
Samostalno izrađuje prezentaciju projektnog zadatka rada
Izlaganje projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-10
11-14
15-18
19-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička i problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
NADZOR I DOKUMENTACIJA U CESTOVNOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Nadzorni uređaji i uređaji za komunikaciju u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2050
Prijevozna dokumentacija u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2056
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 40 %
50 – 55 %
10 – 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina iz područja nadzora rada mobilnih radnika i dokumentacije koja se koristi u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni učinkovito primijeniti propise vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika, koristiti uređaj za bilježenje u cestovnom prometu, koristiti sustave za komunikacije, navigaciju, prijenos podataka i informiranje, te razlikovati i pravilno ispuniti obrasce prijevozne dokumentacije
Ključni pojmovi
Radno vrijeme i obvezni odmori vozača, zakonska regulativa, tahograf, komunikacijski i navigacijski uređaji, informacijski sustav vozila, teretni list, putni nalog, putni radni list, licenca, otpremnica, dostavnica, račun za izvršeni prijevoz, dokumenti za specijalni postupak prijevoza
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4./5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i/ili u prostorima poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam :
Nadzorni uređaji i uređaji za komunikaciju u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti propise vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prometu
Primijeniti propise vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti uređaje za bilježenje podataka u cestovnom prometu
Koristiti uređaj za bilježenje podataka u cestovnom prometu u stvarnoj radnoj situaciji
Analizirati podatke vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prijevozu
Analizirati podatke vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prijevozu na stvarnom primjeru
Razlikovati komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Koristiti komunikacijske sustave u cestovnim vozilima u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti navigacijske sustave u cestovnim vozilima
Koristiti navigacijski sustav u cestovnim vozilima u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Koristiti sustav za prijenos podataka u cestovnim vozilima u stvarnoj radnoj situaciji
Razlikovati sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Koristiti sustav za informiranje vozača u cestovnim u stvarnoj radnoj situaciji vozilima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Propisi o mobilnim radnicima
● Radna vremena i odmor mobilnih radnika
● Uređaju za bilježenje podataka u cestovnom prometu
● Analitika podataka o radnim vremenima i odmorima vozača
● Komunikacijski sustavi u cestovnim vozilima
● Navigacijski sustavi u cestovnim vozilima
● Sustavi za prijenos podataka u cestovnim vozilima
● Sustavi za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Temeljem raspoloživih podataka o radnom opterećenju vozača XY za razdoblje od 7 dana dobivenih pomoću uređaja za praćenje rada vozila i radnog vremena vozača, utvrditi usklađenost radnog opterećenja vozača s postojećim propisima o radnom vremenu vozača.
Temeljem izrađenog problemskog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe problemskog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Primjena propisa vezanih za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prometu
Djelomično točno primjenjuje propise vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće primjenjuje propise vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prometu
Samostalno i točno primjenjuje propise vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prometu
Korištenje uređaja za bilježenje podataka u cestovnom prometu
Uz veću pomoć nastavnika koristi uređaj za bilježenje podataka u cestovnom prometu
Uz malu pomoć nastavnika koristi uređaj za bilježenje podataka u cestovnom prometu
Samostalno i točno koristi uređaj za bilježenje podataka u cestovnom prometu
Analizirati podatke vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prijevozu
Djelomično točno analizira podatke vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prijevozu
Zadovoljavajuće analizira podatke vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prijevozu
Samostalno i točno analizira podatke vezane za radno vrijeme i obvezne odmore mobilnih radnika u cestovnom prijevozu
Korištenje komunikacijskih sustava u cestovnim vozilima
Uz veću pomoć nastavnika koristi komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Uz malu pomoć nastavnika koristi komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Samostalno i točno koristi komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Korištenje navigacijskih sustava u cestovnim vozilima
Uz veću pomoć nastavnika koristi navigacijski sustav u cestovnim vozilima
Uz malu pomoć nastavnika koristi navigacijski sustav u cestovnim vozilima
Samostalno i točno koristi navigacijski sustav u cestovnim vozilima
Korištenje sustava za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Uz veću pomoć nastavnika koristi sustav za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Uz malu pomoć nastavnika koristi sustav za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Samostalno i točno koristi sustav za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Korištenje sustava za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Uz veću pomoć nastavnika koristi sustav za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Uz malu pomoć nastavnika koristi sustav za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Samostalno i točno koristi sustav za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevozna dokumentacija u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prijevozne dokumentacije koja se pojavljuje u prijevoznom procesu
Analizirati prijevoznu dokumentaciju koje se javlja u prijevoznom procesu na stvarnom primjeru
Objasniti sadržaj i namjenu prijevozne dokumentacije
Analizirati sadržaj i namjenu prijevozne dokumentacije na stvarnom primjeru
Koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i služiti se podacima s tahografskog zapisa
Koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i služiti se podacima s tahografskog zapisa u stvarnoj radnoj situaciji
Nabrojati obrasce definirane međunarodnim konvencijama o prijevozu
Analizirati obrasce definirane međunarodnim konvencijama o prijevozu na stvarnom primjeru
Razlikovati dokumentaciju kod specijalnih postupaka prijevoza
Razlikovati dokumentaciju kod specijalnih postupaka prijevoza na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Vrste prijevozne dokumentacije u unutarnjem prijevozu
● Vrste prijevozne dokumentacije u međunarodnom prijevozu
● Sadržaj i namjena prijevozne dokumentacije
● Upotreba analognog tahografa
● Upotreba digitalnog tahografa
● Obrasci u međunarodnom prijevozu tereta
● Dokumentacija kod specijalnih postupaka prijevoza
● Ispunjavanje obrazaca prijevozne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici su podijeljeni u skupine zadužene za istraživanje određene prijevozne dokumentacije.
Svaka grupa dobiva određene obrasce prijevozne dokumentacije različite po svojoj namjeni.
Završno, svaka grupa izrađuje prezentaciju kojom će ostale skupine učenika upoznati s vrstama, sadržajem, namjenom vođenja prijevozne dokumentacije te navesti ukoliko je neki od datih obrazaca definiran pojedinom međunarodnom konvencijom o prijevozu.
Po završetku prezentiranja svih grupa, kroz vođenu raspravu usporedit će se obujam i sadržaj prijevozne dokumentacije u konvencionalnom prijevozu i kod specijalnih postupaka prijevoza.
Radna situacija:
Na temelju dobivenog Naloga za prijevoz tereta potrebno je ispuniti odgovarajuću prijevoznu dokumentaciju. Prilikom vođenja prijevozne dokumentacije voditi računa o radnom vremenu vozaču te prikazati način korištenja digitalnog tahografa.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe projektnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Razlikuje vrste prijevozne dokumentacije koje se javljaju u prijevoznom procesu
Djelomično točno razlikuje vrste prijevozne dokumentacije koje se javljaju u prijevoznom procesu
Zadovoljavajuće razlikuje vrste prijevozne dokumentacije koje se javljaju u prijevoznom procesu
Samostalno i točno razlikuje vrste prijevozne dokumentacije koje se javljaju u prijevoznom procesu
Objašnjava sadržaj i namjenu prijevozne dokumentacije
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava sadržaj i namjenu prijevozne dokumentacije
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava sadržaj i namjenu prijevozne dokumentacije
Samostalno i točno objašnjava sadržaj i namjenu prijevozne dokumentacije
Korištenje nadzornog uređaja (tahograf) i služi se podacima s tahografskog zapisa
Djelomično pravilno koristi nadzorni uređaj (tahograf) i služi se podacima s tahografskog zapisa
Zadovoljavajuće pravilno koristi nadzorni uređaj (tahograf) i služi se podacima s tahografskog zapisa
Samostalno i točno koristi nadzorni uređaj (tahograf) i služi se podacima s tahografskog zapisa
Nabraja obrasce definirane međunarodnim konvencijama o prijevozu
Uz veću pomoć nastavnika nabraja obrasce definirane međunarodnim konvencijama o prijevozu
Uz malu pomoć nastavnika nabraja obrasce definirane međunarodnim konvencijama o prijevozu
Samostalno i točno nabraja obrasce definirane međunarodnim konvencijama o prijevozu
Razlikuje dokumentaciju kod specijalnih postupaka prijevoza
Uz veću pomoć nastavnika razlikuje dokumentaciju kod specijalnih postupaka prijevoza
Uz malu pomoć nastavnika razlikuje dokumentaciju kod specijalnih postupaka prijevoza
Samostalno i točno razlikuje dokumentaciju kod specijalnih postupaka prijevoza
Primjenjuje pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Uz veću pomoć nastavnika primjenjuje pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Samostalno i točno primjenjuje pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 17
18-23
24-29
30-34
35-40
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA PRIJEVOZA TERETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prihvat i otprema tereta u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2058
Organizacija prijevoza tereta u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2049
Prijevoz posebnih vrsta tereta u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2074
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50 %
20 – 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za izvršenje tehnološkog procesa prijevoza tereta.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti protumačiti tehnološki proces prijevoza tereta povezano sa zadacima operativnog osoblja u prijevoznim procesu te će moći primijeniti propise o prijevozu tereta, o radnom vremenu i uvjetima za rad vozača kao i pravila korištenja prijevozne dokumentacije.
Ključni pojmovi
tehnološki proces prijevoza tereta, operativno osoblje u prijevozu tereta, međunarodne konvencije u prijevozu tereta, radno vrijeme vozača, uvjeti za rad vozača, pokazatelji rada voznog parka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu vozača kroz koje se stječu praktične vještine povezane s prijevozom tereta.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati utovar i istovar tereta, slaganje tereta na vozilo, zaštitu tereta u prijevozu, vođenje i analiziranje prijevozne dokumentacije te suradnju s operativnim osobljem koje sudjeluje u tehnološkom procesu prijevoza tereta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prihvat i otprema tereta u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti postupke ukrcaja i osiguranja tereta u teretnom prostoru vozila
Objasniti pravila i postupke za osiguravanje tereta u teretnom prostoru vozila povezano sa svojstvima robe i izvedbom teretnog prostora vozila na stvarnom primjeru
Objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz tereta
Objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz tereta povezano s vrstom tereta koji se prevozi na stvarnom primjeru
Koristiti paletni viličar prilikom ukrcaja i iskrcaja tereta
Koristiti paletni viličar prilikom ukrcaja i iskrcaja tereta u stvarnoj radnoj situaciji
Opisati sigurnosna pravila i postupke pri ukrcaju i iskrcaju tereta
Opisati sigurnosna pravila i postupke pri ukrcaju i iskrcaju tereta ovisno o vrsti tereta na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu
Primijeniti pravila smještaja i učvršćivanja tereta u teretnom prostoru vozila u stvarnoj radnoj situaciji
Definirati prijevozne isprave za vozilo, posadu i teret
Razlikovati prijevozne isprave za vozilo, posadu i teret s obzirom na njihovu svrhu i značaj u prijevoznom procesu na stvarnom primjeru
Analizirati prijevoznu dokumentaciju
Analizirati prijevoznu dokumentaciju koja prati radne aktivnosti vozača u prijevozu tereta na stvarnom primjeru
Analizirati pokazatelje rada voznog parka
Analizirati naturalne i eksploataciono-tehničke pokazatelje rada teretnog voznog parka na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Preuzimanje i isporuka tereta
● Ukrcaj i iskrcaj tereta
● Zaštita tereta na vozilu
● Označavanje vozila u prijevozu tereta
● Prijevozna dokumentacija i isprave
● Pokazatelji rada voznog parka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U simuliranim uvjetima ili u realnom okruženju, učenici trebaju za zadani teret na ukrcajnom mjestu izvršiti fizičko i dokumentacijsko preuzimanje tereta na prijevoz. Pri tome trebaju:
- Ukrcati zadani teret na vozilo sukladno pravilima slaganja tereta na vozilo
- Učvrstiti zadani teret od pomicanja u teretnom prostoru vozila
- Zaštiti teret u skladu sa svojstvima tereta i izvedbom teretnog prostora vozila
- Označiti vozilo oznakama u skladu s vrstom zadanog tereta
- Pripremiti i preuzeti prijevozne dokumente za vozilo, posadu i teret
- Provesti analizu pokazatelja rada na temelju predočene prijevozne dokumentacije jednog izvršenog prijevoza.
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati postupke prilikom preuzimanja ereta na prijevoz.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izvođenja radne situacije gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu drugih učenika ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje kao učenje samovrednovanjem po završetku izvođenja radne situacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam demonstrirao ukrcavanje tereta na vozilo
Pravilno sam složio i povezao teret na vozilu
Zaštitio sam teret od vanjskih utjecaja
Pravilno sam označio vozilo
Prikupio sam svu potrebnu prijevoznu dokumentaciju
Izvršio sam analizu pokazatelja rada u jednom prijevozu
Objasnio sam postupke pri izvršavanju radne situacije
U dnevniku sam opisao i dokumentirao postupke preuzimanja tereta
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radne situacije. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ishod učenja
Razine
nezadovoljavajuće
dobro
izvrsno
Objasniti postupke ukrcaja i osiguranja tereta u teretnom prostoru vozila
Ne može objasniti postupke ukrcaja i osiguranja tereta u teretnom prostoru vozila niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke ukrcaja i osiguranja tereta u teretnom prostoru vozila uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke ukrcaja i osiguranja tereta u teretnom prostoru vozila bez pomoći nastavnika
Objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz tereta
Ne može objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz tereta niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz tereta uz pomoć nastavnika
Može objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz tereta bez pomoći nastavnika
Koristiti paletni viličar prilikom ukrcaja i iskrcaja tereta
Ne može koristiti paletni viličar prilikom ukrcaja i iskrcaja tereta niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti paletni viličar prilikom ukrcaja i iskrcaja tereta bez pomoći nastavnika
Opisati sigurnosna pravila i postupke pri ukrcaju i iskrcaju tereta
Ne može opisati sigurnosna pravila i postupke pri ukrcaju i iskrcaju tereta niti uz pomoć nastavnika
Može opisati sigurnosna pravila i postupke pri ukrcaju i iskrcaju tereta uz pomoć nastavnika
Može opisati sigurnosna pravila i postupke pri ukrcaju i iskrcaju tereta bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu
Ne može primijeniti pravila smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu bez pomoći nastavnika
Definirati prijevozne isprave za vozilo, posadu i teret
Može definirati prijevozne isprave za vozilo, posadu i teret niti uz pomoć nastavnika
Može definirati prijevozne isprave za vozilo, posadu i teret uz pomoć nastavnika
definirati prijevozne isprave za vozilo, posadu i teret bez pomoći nastavnika
Analizirati prijevoznu dokumentaciju
Ne može analizirati prijevoznu dokumentaciju niti uz pomoć nastavnika
Može analizirati prijevoznu dokumentaciju uz pomoć nastavnika
Može analizirati prijevoznu dokumentaciju bez pomoći nastavnika
Analizirati pokazatelje rada voznog parka
Ne može analizirati pokazatelje rada voznog parka niti uz pomoć nastavnika
Može analizirati pokazatelje rada voznog parka uz pomoć nastavnika
Može analizirati pokazatelje rada voznog parka bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će analizirati rad voznog parka u jednomjesečnom razdoblju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prijevoza tereta u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove u prijevozu tereta
Istražiti temeljne pojmove u prijevozu tereta u kontekstu određene vrste prijevoza na stvarnom primjeru
Nabrojati operativno osoblje u prijevozu tereta u cestovnom prometu
Povezati imenovano operativno osoblje u prijevozu tereta u cestovnom prometu i njihovu ulogu u prijevoznom procesu na stvarnom primjeru
Objasniti poslove operativnog osoblja u prijevozu tereta u cestovnom prometu
Objasniti radne zadatke operativnog osoblja u prijevozu tereta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološki proces prijevoza tereta u cestovnom prometu
Objasniti tehnološki procesa prijevoza tereta u cestovnom prometu uz shematski prikaz na stvarnom primjeru
Objasniti postupke vozača u pojedinim fazama tehnološkog procesa prijevoza tereta u cestovnom prometu
Objasniti postupke vozača u fazi pripreme, izvršenja i okončanja tehnološkog procesa prijevoza tereta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Primijeniti načine smještaja i prijevoza tereta u vozilu
Izraditi plan slaganja tereta na vozilo i plan prijevoza tereta za stvarnu radnu situaciju
Razlikovati transportne uređaje kao elemente tehnologije cestovnog prometa
Protumačiti obilježja transportnih uređaja i njihov utjecaj na racionalizaciju prijevoza na stvarnom primjeru
Primijeniti propise o radnom vremenu i uvjetima za rad vozača
Primijeniti propise o radnom vremenu i uvjetima za rad vozača prilikom rasporeda radnih aktivnosti vozača u prijevozu tereta za stvarnu radnu situaciju
Objasniti značajke međunarodnih konvencija u prijevozu tereta
Interpretirati značajke međunarodnih konvencija u prijevozu tereta koje se odnose na prava i obveze sudionika prijevoznog procesa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Temeljni pojmovi u prijevozu robe
● Operativno osoblje u prijevozu tereta
● Tehnološki proces prijevoza robe
● Transportni uređaji
● Slaganja tereta na vozilo
● Plan prijevoza
● Propisi u prijevozu tereta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine dobivaju opis prijevoznog zadatka u kojem se za svaku grupu razlikuje vrsta tereta te pošiljatelj i primatelj tereta. Temeljem opisanog zadatka, zadanih mrežnih stranica i neposrednog uvida u provedbu tehnološkog procesa prijevoza tereta na praktičnoj nastavi, potrebno je:
● Istražiti koji propisi reguliraju prijevoz naveden u prijevoznom zadatku i objasniti njihov način primjene u prijevoznom procesu
● Shematski prikazati i opisati tehnološki proces prijevoza kroz tri karakteristične faze
● Objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja uključenog u tehnološki proces prijevoza
● Objasniti prava i dužnosti svih sudionika uključenih u izvršenje prijevoznog zadatka
● Izraditi plan slaganja zadanog tereta na vozilo uvažavajući pravila i propise
● Izraditi plan putovanja za izvršenje prijevoznog zadatka uvažavajući pravila i propise
Uz rješenje problemskog zadatka treba izraditi prezentaciju kojom će ostalim grupama u razredu predstaviti postupak rješavanja i rezultate.
Nakon prezentiranja treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja sastavnica tehnološkog procesa prijevoza ereta i značaja uloge vozača u tom procesu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: provedba istraživanja, objašnjavanje postupaka i rješenja , sudjelovanje u raspravi, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku prezentacije i rasprave gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju predstavljanje rješenja svoje skupine ( samovrednovanje ) i predstavljanje drugih grupa ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem predstavljenog rješenja i rasprave vrši se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Istraživanje propisa u prijevozu tereta
Uz pomoć istražuje relevantne izvore propisa i djelomično ih povezuje načinom izvršenja zadanog prijevoza.
Uz malu pomoć istražuje relevantne izvore propisa i povezuje ih načinom izvršenja zadanog prijevoza.
Samostalno istražuje relevantne izvore propisa i povezuje ih načinom izvršenja zadanog prijevoza.
Prikaz i objašnjenje tehnološkog procesa prijevoza
Uz malu pomoć prikazuje i objašnjava tehnološki proces prijevoza.
Zadovoljavajuće očno prikazuje i objašnjava tehnološki proces prijevoza.
Samostalno i točno prikazuje i objašnjava tehnološki proces prijevoza.
Objašnjenje uloge i radnih zadataka operativnog osoblja u tehnološkom procesu prijevoza
Uz pomoć objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja u tehnološkom procesu prijevoza.
Zadovoljavajuće točno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja u tehnološkom procesu prijevoza.
Samostalno i točno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja u tehnološkom procesu prijevoza.
Objašnjenje prava i dužnosti sudionika prijevoznog procesa
Uz pomoć nesigurno objašnjava prava i dužnosti sudionika prijevoznog procesa.
Zadovoljavajuće točno objašnjava prava i dužnosti sudionika prijevoznog procesa.
Samostalno i točno objašnjava prava i dužnosti sudionika prijevoznog procesa.
Plan slaganja tereta na vozilo
Uz veliku pomoć određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Uz malu pomoć određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Samostalno i točno određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Plan putovanja
Uz pomoć zadovoljavajuće točno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Zadovoljavajuće očno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Samostalno i točno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Prezentiranje rješenja
Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Prezentiranje postupka izrade i rješenja je cjelovito, jasno i zanimljivo.
Iznošenje tvrdnji i dokaza u raspravi
U raspravi na poticaj i uz pomoć iznosi tvrdnje i dokaze za njih. Nesigurno zastupa svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Bodovi
8--11
13-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika/mentora
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika/mentora
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će odraditi istraživanje usmjereno na međunarodni prijevoz robe uz primjenu karneta TIR.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevoz posebnih vrsta tereta u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati klase opasnih tvari
Objasniti svojstva pojedinih klasa opasnih tvari koja utječu na uvjete prijevoza na stvarnom primjeru
Opisati označavanje vozila koja prevoze opasne tvari i značenje
Odrediti odgovarajuće listice i oznake koje se koriste kod označavanja vozila u prijevozu pojedinih vrsta opasnih tvari na stvarnom primjeru
Opisati dokumentaciju vozača, vozila i tereta kod prijevoza opasnih tvari
Objasniti ulogu i sadržaj dodatne prijevozne dokumentacije u prijevozu opasnih tvari na stvarnom primjeru
Objasniti prijevoz lakopokvarljive robe
Protumačiti uvjete i način prijevoza lakopokvarljive robe u realnoj radnoj situaciji
Objasniti prijevoz živih životinja
Protumačiti uvjete i način prijevoza živih životinja u realnoj radnoj situaciji
Objasniti prijevoz specijalnih (izvanrednih) tereta
Analizirati uvjete i način prijevoza specijalnih tereta u realnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Prijevoz živih životinja
● Prijevoz opasnih tvari
● Prijevoz lakopokvarljive robe
● Prijevoz specijalnog tereta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine zadužuju prijevozne zadatke od kojih svaka grupa ima zadanu drugačiju vrstu robe specifičnih svojstava i prijevoznu relaciju.
Uz primjenu preporučene literature, zadanih mrežnih stranica i neposrednog uvida i sudjelovanja u prijevoznom procesu potrebno je za zadani prijevoz:
● Objasniti svojstva robe (prijevoznog supstrata)
● Objasniti tehnološki proces prijevoza kroz fazu pripreme, izvršenja i okončanja
● Objasniti način označavanja vozila
● Prikupiti i objasniti svrhu i sadržaj dokumenata koji prate zadani prijevoz
U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je izraditi seminarski rad i pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Vrednovanje za učenje provodi nastavnik praćenjem aktivnosti učenika za vrijeme rada.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za problemsku nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik pravovremeno izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koristeći pripremljeni obrazac koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika/mentora
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika/mentora
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvršiti istraživanje tehnologije prijevoza umjetničkih djela.
NAZIV MODULA
UPRAVLJANJE TERETNIM MOTORNIM VOZILOM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Upravljanje teretnim motornim vozilom
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2054
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30%
50-70%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula Upravljanje motornim vozilom je stjecanje znanja i vještina za samostalno upravljanje motornim vozilom C kategorije u realnim prometnim situacijama na javnim prometnicima koje koriste druga vozila i ostali sudionici u prometu. sa prometnim stvarnim. Uz navedeno učenici će moći izvršiti dnevni preventivni pregled vozila, izvesti parkiranje vozila, i izvršiti sve radnje upravljanja motornim vozilom.
Ključni pojmovi
teretno motorno vozilo, upravljanje vozilom, dnevni preventivni pregled vozila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz praktičnu upotrebu teretnog motornog vozila C kategorije na poligonu vožnje i na prometnicama. Polaznik samostalno upravlja motornim vozilom C kategorije uz izvođenje svih potrebnih radnji u prometu kao parkiranje vozila, uključivanje i isključivanje u promet, kretanja na uzbrdici, vožnja raskrižjem, vožnja u posebnim uvjetima uz primjenu načela defanzivne vožnje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Upravljanje motornim vozilom učenik treba:
● steći sve ishode učenja navedene u modulu Upravljanje motornim vozilom
● položiti ispit iz Upravljanja motornim vozilom C kategorije pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje teretnim motornim vozilom, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvršiti dnevni preventivni pregled teretnog motornog vozila
Izvršiti dnevni preventivni pregled teretnog motornog vozila i svih njegovih vitalnih dijelova
Izvesti parkiranje teretnog motornog vozila na označenom prostoru
Izvesti parkiranje teretnog motornog vozila na označenom prostoru na poligonu i javnim parkiralištima
Izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa
Izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa na poligonu i na javnim prometnicama
Upravljati teretnim motornim vozilom u konkretnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila.
Upravljati teretnim motornim vozilom u konkretnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila.
Izvesti radnju pokretanja teretnog motornog vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja
Izvesti radnju pokretanja teretnog motornog vozila na uzbrdici i svih varijanti polukružnog okretanja
Provesti postupke savladavanja raskrižja
Provesti postupke savladavanja svih tipova raskrižja
Izvesti radnju pretjecanja i obilaženja teretnim motornim vozilom
Izvesti radnju pretjecanja i obilaženja teretnim motornim vozilom na svim vrstama prometnica
Upravljati teretnim motornim vozilom na gradskim i izvangradskim prometnicama
Upravljati teretnim motornim vozilom na gradskim i izvangradskim prometnicama sa različitim intenzitetom prometa
Primijeniti načela defanzivne vožnje uz predviđanje opasane situacije u prometu
Primijeniti načela defanzivne vožnje i eko vožnje uz predviđanje opasane situacije u prometu
Upravljati teretnim motornim vozilom u tijekom vožnje u posebnim uvjetima
Upravljati teretnim motornim vozilom u tijekom vožnje u posebnim vremenskim uvjetima po svim vrstama prometnica
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Priprema vozila za rad i dnevni preventivni pregled vozila
● Poligonske radnje
● Parkiranje vozila
● Uključivanje u promet i isključivanje iz prometa
● Vožnja vozila
● Polazak na uzbrdici i nizbrdici
● Postupanje prema znakovima u prometu
● Vožnja raskrižjem
● Polukružno okretanje
● Pretjecanje i obilaženje
● Vožnja u naselju i izvan naselja
● Vožnja u posebnim uvjetima
● Defanzivna vožnja
● Odnos prema drugim sudionicima u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na teretnom motornom vozilu učenik je prije započinjanja vožnje dužan napraviti preventivni pregled te utvrditi spremnost vozila za uključivanja u promet.
U samostalnoj vožnji teretnim motornim vozilom koristeći gradske i izvangradske prometnice učenik izvodi radnje:
- uključivanja i isključivanja iz prometa
- parkiranja vozila
- primjene prometnih propisa i sigurnosnih pravila u prometnim situacijama
- savladavanja raskrižja
- pokretanja vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja
- defenzivne vožnje
Tijekom vožnje u normalnim i/ili posebnim uvjetima učenik pri upravljanju vozilom predviđa opasne situacije u prometu i primjenjuje elemente defenzivne vožnje.
Vrednovanje za učenje koje provodi strukovni učitelj instruktor vožnje vrši se temeljem unaprijed zadanih elemenata: priprema za izvođenje zadatka; izvršavanje zadatka; aktivno sudjelovanje u raspravi; provođenje vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja; vođenje mape vježbi i knjižice kandidata.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih vježbi gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i vrednovanje izvedbe drugih grupa učenika prilikom izvođenja vježbi i sudjelovanja u raspravi o izvedenom ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog
Strukovni učitelj-instruktor vožnje dužan je voditi knjižicu kandidata u koju za svaku nastavnu jedinicu upisuje odgovarajuće ocjene, odnosno zabilješke o napretku učenika. Na svršetku osposobljavanja provjeru dostignute vještine vožnje obavlja povjerenstvo, koje ujedno i ocjenjuje je li učenik zadovoljio ili nije zadovoljio na ispitu iz Upravljanja motornim vozilom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Prilagodba /ili individualizacija sadržaja za učenike s teškoćama nije moguća zbog provođenja vanjskog vrednovanja od strane ovlaštene ustanove za provođenje ispita u autoškolama.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SIGURNOST CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sigurnost cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2052
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 60 %
20 – 30 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o zakonitostima koje utječu na sigurnost cestovnog prometa. Učenici će biti sposobni utjecaj čimbenika sigurnosti u cestovnom prometu na sigurno odvijanje cestovnog prometa.
Ključni pojmovi
čimbenici sigurnosti prometa, sigurnost u cestovnom prometu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave i stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sigurnost cestovnog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati čimbenike sigurnosti cestovnog prometa
Analizirati čimbenike sigurnosti cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Razlikovati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa
Analizirati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa
Protumačiti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Analizirati utjecaj motoriziranog, nemotoriziranog promet i promet u mirovanju u funkciji sigurnosti cestovnog prometa
Analizirati utjecaj motoriziranog, nemotoriziranog promet i promet u mirovanju u funkciji sigurnosti cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti opasna mjesta na cestama
Istražiti opasna mjesta na cestama za stvarnu radnu situaciju
Objasniti utjecaj prometnog opterećenja na sigurnost prometa
Istražiti utjecaj prometnog opterećenja na sigurnost prometa za stvarnu radnu situaciju
Prikazati utjecaj propusne moći prometnice na sigurnost cestovnog prometa
Analizirati utjecaj propusne moći prometnice na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj prometnih čvorišta na sigurnost cestovnog prometa
Protumačiti utjecaj prometnih čvorišta na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj rasvjete prometnice s aspekta sigurnog odvijanja cestovnog prometa
Protumačiti utjecaj rasvjete prometnice s aspekta sigurnog odvijanja cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Čimbenici sigurnosti cestovnog prometa
● Utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa
● Tehnike sigurne vožnje
● Promet u mirovanju
● Opasna mjesta u prometu na cestama
● Prometno opterećenje prometnice
● Propusna moć prometnice
● Prometna čvorišta
● Rasvjeta prometnice
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
1. grupa učenika: istražiti utjecaj cestovne infrastrukture na sigurnost prometa tako da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te razjasne karakteristična nepovoljna stanja infrastrukture
2. grupa učenika: Istražiti utjecaj cestovnih vozila na sigurnost prometa tako da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te razjasne karakteristična nepovoljna stanja cestovnih vozila na sigurnost cestovnog prometa
3. grupa učenika: Istražiti utjecaj čovjeka na sigurnost cestovnog prometa tako da se objasne nepovoljna psihofizička stanja čovjeka kao sudionika u prometu koji može utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani od strane čovjeka te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja čovjeka kao sudionika u prometu
4. grupa učenika: Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost cestovnog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku prezentacije i rasprave gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju predstavljanje rješenja svoje skupine (samovrednovanje) i predstavljanje drugih grupa (vršnjačko vrednovanje).
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog temeljem predstavljenog rješenja i rasprave vrši se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe projektnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost
u rješavanju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u
rješavanju zadatka
Samostalno rješava
zadatak
Objasniti utjecaj cestovne infrastrukture na sigurnost prometa
Uz pomoć može objasniti utjecaj cestovne infrastrukture na sigurnost prometa
Može objasniti utjecaj cestovne infrastrukture na sigurnost prometa
Samostalno i u potpunosti ispravno može objasniti utjecaj cestovne infrastrukture na sigurnost prometa
Istražiti utjecaj cestovnih vozila na sigurnost prometa
Uz pomoć je istražio utjecaj cestovnih vozila na sigurnost prometa
Uz pomoć nastavnika ispravno je istražio utjecaj cestovnih vozila na sigurnost prometa
Samostalno i u potpunosti ispravno istražio utjecaj cestovnih vozila na sigurnost prometa
Istražiti utjecaj čovjeka na sigurnost cestovnog prometa
Uz pomoć je istražio utjecaj čovjeka na sigurnost cestovnog prometa
Uz pomoć nastavnika ispravno istražio utjecaj čovjeka na sigurnost cestovnog prometa
Samostalno i u potpunosti ispravno istražio utjecaj čovjeka na sigurnost cestovnog prometa
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava pri čemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti istraživanja usmjerena na aktivnosti za povećanje sigurnosti cestovnog prometa.
NAZIV MODULA
GEOMETRIJA I FINANCIJSKA PISMENOST U STRUCI
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70 %
10 – 20 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti razvijanje kompetencija matematičke pismenosti rješavanjem različitih jednostavnijih i složenijih matematičkih zadataka i problema iz struke i svakodnevnog života. Učenici će usvojiti osnovna matematička znanja iz domena Oblik i prostor te Mjerenje koji su im nužni za praćenje nastave strukovnih modula i snalaženje u svakodnevnom životu tijekom i nakon završenog obrazovanja.
Učenici će razvijati kompetencije analitičkog rasuđivanja, kritičkog i kreativnog mišljenja te algoritamskog i konceptualnog razmišljanja. Također će razvijati samopouzdanje i svijest o vlastitim matematičkim sposobnostima, preciznost i točnost, upornost, poduzetnost, odgovornost, uvažavanje i pozitivan odnos prema matematici i radu općenito. Rješavat će problemske situacije odabirom relevantnih podataka, analizom mogućih strategija i provođenjem optimalne strategije te preispitivanjem procesa i rezultata, po potrebi uz učinkovitu uporabu odgovarajućih alata i tehnologija.
Ključni pojmovi
Geometrijski likovi, opseg i površina, sličnost trokuta, trigonometrijski omjeri, trigonometrija pravokutnog i kosokutnog trokuta, geometrijska tijela, mreža geometrijskog tijela, prizma, piramida, valjak, stožac, kugla, oplošje i obujam, masa i gustoća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. Primjena strategija učenja i rješavanje problema. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja.
uku A.4/5.3. Kreativno mišljenje. Učenik kreativno djeluje u različitim područjima učenja.
uku A.4/5.4. Kritičko mišljenje. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
uku B.4/5.4. Samovrednovanje/Samoprocjena. Učenik samovrednuje proces učenja i svoje rezultate, procjenjuje ostvareni napredak te na temelju toga planira buduće učenje.
uku D.4/5.2. Suradnja s drugima. Učenik ostvaruje dobru komunikaciju s drugima, uspješno surađuje u različitim situacijama i spreman je zatražiti i ponuditi pomoć.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1. Razvija sliku o sebi.
osr A.4.2. Upravlja svojim emocijama i ponašanjem
osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
osr B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.4.1. Učenik kritički odabire odgovarajuću digitalnu tehnologiju.
ikt C.4.3. Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1. Primjenjuje inovativna i kreativna rješenja.
pod C.4.1. Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije (nadovezuje se i uključuje elemente očekivanja iz 3. ciklusa)
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju.
zdr B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima.
zdr B.4.2.C Razvija osobne potencijale i socijalne uloge.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul uz uporabu stvarnih projektnih zadataka i rješavanjem stvarnih matematičkih problema iz struke. Provodi se u učionicama ustanove i samostalnim radom na domaćim zadaćama. Zadaci za učenike osmišljeni su na temelju primjera/problema iz struke i svakodnevnog života, na suvremenom pristupu rješavanja problema i razvoju kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici koristeći se stečenim znanjem i vještinama osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak. Također, nastavnik potiče učenike da u svojoj okolini uočavaju matematičke probleme te promišljaju o mogućim strategijama njihova rješavanja.
Učenje temeljeno na radu provodi se rješavanjem projektnih zadataka samostalno, u paru ili skupini, a za vrednovanje takvih zadataka koriste se rubrike.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica za nastavu matematike opremljena računalom za nastavnika koje ima pristup internetu s instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom ili interaktivnim ekranom, tabletima/računalima s pristupom internetu za učenike s instaliranom potrebnom programskom potporom, džepni kalkulatori za učenike.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija ravnine, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati opseg i površinu trokuta, pravokutnika, paralelograma, trapeza i kruga
Izračunati opseg i površinu geometrijskih oblika sastavljenih od osnovnih geometrijskih likova
Odrediti koeficijent sličnosti trokuta
Rješavati jednostavne probleme rabeći sličnost trokuta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s problemskom nastavom uz korištenje programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja iz geometrije. Predlaže se rad u parovima i u skupinama do 4 učenika. Radom na interaktivnim digitalnim materijalima i po potrebi uz pomoć nastavnika učenici istražuju odnose među promatranim matematičkim objektima, otkrivaju pravila, poučke i formule, vizualno prikazuju problemske situacije i provjeravaju dobivena rješenja.
Kroz problemsku nastavu učenike se poučava različitim strategijama rješavanja problema, razvija se logičko razmišljanje, upornost, sistematičnost i stječe za život vrlo važna kompetencija rješavanja problema.
Za struke kojima je potrebno preporuča se u okviru ovoga skupa ishoda učenja obraditi četiri karakteristične točke trokuta ili samo neke, npr. težište.
Preporuke za ostvarenje SIU:
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava matematike.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život. Pri rješavanju zadataka k oristiti se programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, geografskim kartama i slično.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Slika prikazuje oblik bazena i njegove mjere. Na dno bazena treba postaviti pločice koje koštaju 11.2 €/m 2 . Ako je zbog rezanja i otpada potrebno uzeti 10% više pločica, koliko će koštati pločice za bazen?
2. Koliki se put prijeđe biciklom veličine gume 28'' (promjer) ako se kotač okrene 3000 puta? (1'' = 2.54 cm)
3 . Tijekom sunčana vremena visinu stabla na livadi možemo odrediti mjerenjem duljin a sjene čovjeka i sjene stabla. Mladić visine 176 cm izmjerio je duljinu svoje sjene 2.2 metra, a duljinu sjene stabla 9.5 metara. Kolika je visina stabla? Je li moguće da je u isto vrijeme i na istom mjestu djevojka visine 163 cm izmjerila da je njezina sjena duga 1.8 metara? Obrazložite svoj odgovor.
4 . Zrakoplov uzlijeće s piste i zadržava isti smjer kretanja dok ne dosegne visinu od 3 500 metara. Od uzlijetanja do trenutk a kada se nalazi na visini od 650 metara zrakoplov je preletio 8 km. Koliko još kilometara treba prijeći da bi dosegnuo visinu od 3 000 metara?
5 . Na geografskoj karti u mjerilu 1 : 50 000 prikazano je šire područje oko jednog jezera. Na karti se može procijeniti da je prikazano jezero površine oko 22 cm 2 . Kolika je površina toga jezera u stvarnosti?
Nastavne cjeline/teme
1. Opseg i površina geometrijskih likova
2. Sličnost trokuta
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje naučenog pisanom provjerom
1. Poljoprivredna parcela za sadnju kupusa pravokutnog je oblika duljine 40 m i širine 15 m.
a) Kolika je površina toga zemljišta?
b) Za zaštitu od divljači privremeno je stavljena ograda oko cijele parcele. Kolika je duljina te ograde?
c) Prinos kupusa na toj parceli je 5.4 kg/m 2 . Ako je otkupna cijena kupusa 0.65 €/kg, kolika je ukupna vrijednost kupusa na taj parceli?
2 . Na slici je prikazan tlocrt velike sale za vjenčanja (u mreži 5 m x 5 m).
a) Kolika je površina tlocrta sale? Uputa: razdijeli je na jednostavnije površine.
b) Pod sale renovira se ugradnjom novog parketa i rubnim lajsnama.
Cijena parketa je 35.82 €/m 2 , a cijena rubne lajsne 3.15 €/m. Parketa treba uzeti 8 % više zbog otpada pri rezanju. Koliko će koštati parket, a koliko rubne lajsne?
3. Slika prikazuje tri oblika zemljišta s geografske karte u mjerilu 1 : 400.
a) Kolika je površina tih zemljišta u stvarnosti?
b) Koliko je metara ograde potrebno za ograditi svako od tih zemljišta?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka). Davati im više slikovnih zadataka (npr. u kvadratnoj mreži 1 x 1) te ih poticati da prebrojavanjem kvadratića određuju približnu vrijednost površine lika, a potom da je izračunaju uz korištenje formula. Kod zadataka bez slike birati „jednostavnije brojeve“ kako bi se mogli nesmetano fokusirati na geometrijske koncepte.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja složenijih likova, poticati ih da traže neobične oblike u svojoj okolini, na geografskim kartama i sl. te na njima primjenjuju stečena znanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Geometrija prostora, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Skicirati geometrijsko tijelo i nacrtati mrežu kocke, kvadra i valjka
Složenije geometrijsko tijelo rastaviti na osnovna (uspravnu prizmu, piramidu, valjak, stožac, kuglu) te nacrtati mrežu uspravne prizme, piramide i stošca
Izračunati obujam i oplošje kocke, kvadra, valjka i kugle
Izračunati oplošje i obujam prizme, četverostrane piramide i stošca te primijeniti u jednostavnim problemskim situacijama
Izračunati masu geometrijskog tijela iz zadane gustoće i obujma tijela
Koristiti specifičnu gustoću i masu tijela za računanje obujma tijela
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom uz korištenje modela geometrijskih tijela, stvarnih predmeta te programa dinamične geometrije i interaktivnih digitalnih sadržaja koji podržavaju 3D prikaz. Predlaže se rad u skupinama. Učenici izrađuju modele geometrijskih tijela, npr. od papira ili lima iz mreže tijela, iz čvrstog materijala kao npr. drvo ili žičane modele (ovisno o sektoru, mogućnostima na praktičnoj nastavi ili u radionici).
Preporuke za ostvarenje SIU:
Za crtanje (skiciranje) geometrijskih tijela i njihovih mreža preporuča se koristiti kvadratnu mrežu ili točkasti papir.
Koristiti se modelima, stvarnim predmetima, programima dinamične geometrije, interaktivnim digitalnim sadržajima, online servisima i aplikacijama koji podržavaju 3D prikaz objekata.
Primjere matematičkih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora i podsektora unutar kojega se provodi nastava.
Slijede primjeri zadataka koji obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja, a usmjereni su na primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri iz struke i svakodnevnog života:
1. Koliko najviše kutija oblika kocke duljine brida 25 cm stane u kontejner dimenzija 2 m x 6 m x 2.4 m?
2. Od lima treba napraviti krović oblika uspravne pravilne četverostrane piramide s mjerama kao na slici.
a) Nacrtajte mrežu za taj limeni krović u umanjenom mjerilu po izboru.
b) Limena ploča iz koje se izrezuju strane krovića dimenzije je 2 m x 1 m. Je li jedna ploča dovoljna za krović sa slike? Predložite kako bi iz ploče izrezali te strane da ostane što manje neupotrebljivog otpada.
3. Drvena greda za krovište duljine je 4.2 m i kvadratnog presjeka 27 cm x 27 cm?
a) Kolika je masa grede ako je specifična gustoća tog drveta 800 kg/m 3 .
b) Koliko je boje potrebno za dvostruki premaz 16 takvih greda ako se na 1 m 2 potroši 2 decilitra?
4. Rezervoar za vodu oblika je valjka promjera 3 metara i visine 4.5 metara. Koliko litara vode stane u njega?
5. Koliko decilitara pića stane u čašu sa slike?
6. Plastenik oblika poluvaljka duljine 12 metara i širine 3.8 metra treba prekriti folijom. Cijena folije je 1.25 € za kvadratni metar. Koliko će koštati folija za pokrov toga plastenika?
7. Kolika je masa šuplje brončane kugle unutarnjeg promjera 15 cm, a vanjskog 16 cm? Specifična gustoća bronce je 8.5 g/cm 3 .
8. Kolika je masa zlatne poluge dimenzija 91 mm x 41.5 mm x 7.5 mm? Gustoća zlata je 19320 kg/m 3 ?
Ako je cijena grama zlata 50 €, koliko vrijedi jedna takva zlatna poluga?
Nastavne cjeline/teme
1. Geometrijsko tijelo i njegova mreža
2. Kocka, kvadar i uspravna prizma
3. Piramida
4. Valjak, stožac i kugla
Načini i primjer vrednovanja
Ovdje prikazani primjeri vrednovanja obuhvaćaju više razine ostvarenosti ishoda učenja. Preporuča se da nastavnik prema potrebi prilagodi vrednovanje svojim učenicima uz nastojanje da zadatci obuhvaćaju primjenu stečenih znanja i vještina u matematičkim problemima vezanima za struku ili svakodnevni život.
Primjeri zadataka za vrednovanje pisanom provjerom ili projektnim zadatkom
1. Aluminijsku kuglu promjera 12 cm treba rastaliti kako bi dobili male pločice dimenzija 2.8 cm x 2 cm x 0.9 cm.
a) Koliko ćemo takvih pločica dobiti taljenjem?
b) Koliko je masa jedne pločice? Specifična gustoća aluminija je 2700 kg/m 3 .
2. Spremnik za naftu ima oblik valjka promjera 5.6 m i visine 8.4 m.
a) Koliko litara nafte stane u taj spremnik?
b) Do koje visine je napunjen ako je u njemu 100 000 litara nafte?
c) Bočne strane rezervoara treba izvana premazati zaštitom. Cijena zaštitnog sredstva je 5.8 €/m 2 . Koliko će koštati premaz cijelog spremnika izvana?
3. Unutar metalne šipke duljine 25 cm i kvadratnog presjeka 4.2 cm x 4.2 cm cijelom duljinom treba izbušiti rupu promjera 1.8 cm kao na slici.
a) Koliki će postotak materijala nakon obrade biti otpad?
b) Kolika je masa tako dobivenog elementa ako je od željeza (specifična gustoća željeza je 7.87 g/cm 3 )?
4. Prostorija za sastanke duljine je 12 metara i širine 7 metara, a visina stropa je 3.2 metra. Ima tri ista prozora veličine 1.8 cm x 1 cm i dvoja vrata širine 1.2 cm i visine 2.2 metra. Prostoriju treba renovirati: obojati sve zidove, staviti novi parket s rubnim lajsnama i nove radijatore. Izradite troškovnik tih radova prema cijenama:
- bojanje zidova 7.8 €/m 2 (uključen materijal i posao)
- postavljanje novog parketa 45 €/m 2 , rubne lajsne uz parket 5.6 €/m (uključen materijal i posao)
- jedan članak radijatora od 145 W stoji 12.56 €, a za zagrijati 1 m 3 prostora treba 80 W
- postavljanje radijatora 135 €
Zadatak se može vrednovati bodovnom shemom ili rubrikom za vrednovanje kojoj su sastavnice pojedini dijelovi zadataka. Učenike je potrebno unaprijed upoznati s načinom vrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu teškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, unaprijed pripremljena skica). Za svaki primjer/zadatak upućivati ih na korištenje modela ili interaktivni 3D prikaz kako bi zorno uočili elemente tijela. Kod izračuna obujma kvadra zadavati cijele brojeve i poticati učenike na brojanje jediničnih kockica. Kod izračuna oplošja poticati učenike da crtaju mrežu kako bi jasnije uočili od kojih površina se mreža sastoji.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka na složenija geometrijska tijela, npr. sastavljena od više elementarnih. U računanju obujma i oplošja piramide i stošca može se zadati mjera kuta (npr između baze i pobočke za piramidu ili izvodnice i promjera za stožac) kako bi se učenike potaknulo da u rješavanju primjene trigonometrijske omjere.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Financijska pismenost, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati postotak, postotni iznos i osnovnu vrijednost u jednostavnim situacijama
Uvećati ili umanjiti osnovnu vrijednost za postotni iznos
Izračunati jednostavne kamate za dane, mjesece i godine
Razlikovati jednostavno i složeno ukamaćivanje te izračunati konačnu vrijednost uloga pri složenome ukamaćivanju
Izračunati troškove jednostavnijeg poslovnog procesa
Izraditi proračun vremena i troškova u poslovnom procesu
Odrediti prodajnu cijenu proizvoda
Izraditi kalkulaciju
Izračunati iznos doprinosa i neto osobnog dohotka
Popuniti poreznu prijavu u jednostavnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je heuristička nastava u kombinaciji s projektnom nastavom. Predlaže se rad u parovima ili skupinama do tri učenika. U z pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o postotnom i kamatnom računu, troškovima i kalkulacijama.
Usvajanjem osnovnih elemenata financijske pismenosti učenici će steći osnovna znanja, vještine i stavove potrebne za uključivanje u svijet rada i razviti svijest o potrebi cjeloživotnog učenja, usavršavanja i prilagođavanja potrebama tržišta rada stvaranjem osobnih financija, štednje te razvijanjem sposobnosti razumnog preuzimanja rizika pri zaduživanju.
Preporuke za ostvarenje SIU:
U rad uvrstiti jednostavne zadatke modeliranja realn ih životnih situacij a ili situacija iz struke koje obuhvaćaju postotn i i kamatn i račun, obračun troškova nekog obrta ili poduzeća, izrad u kalkulacij a u proizvodnji ili usluzi, izračun neto plaće i troškova/doprinosa, popunjavanj e porezne prijave... Koristiti džepno računalo, alate za rad s proračunsk im tablic ama (Excel) i online kalkulatore za izračun poreza.
Primjeri zadataka:
1. Ivan je u siječnju isplaćena neto plać a u iznosu 1125.45 €. U veljači je dobio po višicu plaće od 6 %. Kolik a je plać a isplaćena Ivanu u veljači?
2. C ijena dnevnog menija bez PDV - a iznosi 5.2 €. Ako PDV na hranu iznosi 13 %, koliko će gost platiti taj meni ?
3. Ako na početku godine oročimo 1000 € na godinu dana uz godišnju kamatnu stopu od 6 %, s kojim iznosom raspolažemo na kraju godine ? Bi li raspolagali jednakim iznosom ako bi se kamata od 0.5 % pripisivala svaki mjesec?
4. Nabavna cijena laka za kosu je 4 €. Dobavljač daje 5 % popusta. Kolika je prodajna cijena laka za kosu ako je marža 20 %, a PDV 25 %?
5. Za izradu čelične konstrukcije potrebno je 20 m cijevi promjera 25 mm mase 2.5 kg/m i 10 m 2 lima debljine 2 mm mase 8 kg/m 2 . Pri izradi konstrukcije potrošene su 2 kutije elektroda, 1 brusna ploča, 5 brusnih papira, 2 kg temeljne boje i 1 l razrjeđivača. Koliki su ukupni materijalni troškovi za izradu te konstrukcije?
Cijene materijala navedene su u tablici:
Materijal
Obračunska jedinica
Cijena (u €)
cijevi
kg
1.5
lim
kg
3
elektrode
pakiranje
15
brusna ploča
kom
8
brusni papir
kom
1.5
temeljna boja
kg
10
razrjeđivač
litra
6.5
6. Marko ima bruto plaću u iznosu 1600 €, živi u Varaždinu i ima prijavljeno 1 dijete za poreznu olakšicu. Koliko iznosi Markova neto plaća?
Nastavne cjeline/teme
1. Postotni i kamatni račun
2. Bruto i neto plaća
3. Troškovi
4. Kalkulacije
5. Porezna prijava
Načini i primjer vrednovanja
Primjer vrednovanja naučenog projektnim zadatkom
Vlasnik ste OPG-a koje se bavi uzgojem i preradom voća i prodajom proizvoda od voća (pekmezi, džemovi, sirupi, likeri…). Sezonski zapošljavate nekoliko radnika za berbu i nekoliko radnika za preradu voća.
Samostalno odredite koje voće uzgajate (dovoljna je jedna vrsta) i odlučite se za barem dva proizvoda koja planirate izrađivati i prodavati). Također odredite koliko radnika za koju vrstu posla vam je potrebno.
Za nabavu novih strojeva koji će unaprijediti proizvodnju podigli ste kredit u iznosu 20 000 € uz godišnju kamatnu stopu 4 % i rok otplate 10 godina (složeno ukamaćivanje). Kolika je mjesečna rata?
Izradite kalkulaciju proizvodnje i kalkulaciju prodaje svojih proizvoda. Pri kalkulaciji vodite računa o materijalnim troškovima, troškovima rada (bruto i neto plaća radnika), amortizaciji radnih strojeva, troškovima pogona, nabavnim cijenama dodatnih materijala, maržama, rabatima, PDV-u, otplati kredita… Samostalno procijenite i/ili pronađite na internetu koliko bi ti troškovi iznosili. Za iznos postotka PDV-a koristite podatke Porezne uprave.
Zadatak se može vrednovati rubrikom za vrednovanje koja sadrži sljedeće sastavnice: izbor proizvoda i opis poslovanja OPG-a, izračun rate kredita, kalkulacija proizvodnje, kalkulacija prodaje, troškovi plaća za sve radnike, izračun marža, rabata i PDV-a, zaključak.
Učenike je potrebno unaprijed upoznati sa sastavnicama rubrike i načinom dodjeljivanja bodova, odnosno ocjene.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka).
U prethodnom primjeru vrednovanja učenicima s teškoćama zadati da rade kalkulaciju prodaje samo jednog proizvoda, smanjiti broj sastavnica koje ulaze u cijenu, definirati konkretni broj sezonskih radnika.
Darovitim učenicima ili onima koje zanima više umjesto ponuđenoga kredita zadati da samostalno procijene koliki im je kredit potreban i u bankama istraže uvjete kreditiranja. Dodatno, može ih se uputiti da se njihov OPG bavi uzgojem više vrsta voća i prodajom 4 vrsta proizvoda.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
interakcija, izvještaj, prezentacija, promidžba, grafički prikaz, statistika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Materijal:
Listić s popisom osobina (za svakog učenika):
Maturity – Openness – Honesty – Integrity – Respect – Independence – Empathy – Affection – Sense of Humour – Sensitivity – Loyalty – Kindness – Emotional stability – Trustworthiness – Clear communication – Reliability – Shared values
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke .
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
SUSTAVI INTEGRIRANOG PRIJEVOZA PUTNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sustav integriranog prijevoz putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2071
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-50%
40-45%
10-25%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja za sustav integriranog prijevoza putnika u svrhu poboljšanja mobilnosti putnika u cestovnom prometu.
Ključni pojmovi
tarifni sustavi, mobilnost, mikromobilnost
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. B.4. 2.
MPT Učiti kako učiti
uku A. 4/5.1.
uku A. 4/5.2.
uku B. 4/5.4.
uku C.4/5.1.
uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama i/ili u prostorima poslodavca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno, zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sustav integriranog prijevoza putnika, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika
Shematski prikazati elemente koji mogu činiti sustav integriranog prijevoza putnika na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika
Interpretirati prednosti integriranog prijevoza putnika i zbog čega one predstavljaju poboljšanje klasičnog sustava prijevoza putnika na stvarnom primjeru
Protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte
Protumačiti prednosti zajedničke prometne karte i njen utjecaj na poboljšanje sustava prijevoza putnika na stvarnom primjeru
Koristiti različite aplikacije za mobilnost
Koristiti različite aplikacije za mobilnost za stvarnu radnu situaciju
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika za stvarnu radnu situaciju
Razlikovati tehnologiju mikromobilnosti
Interpretirati osobine mikromobilnosti, te njihove prednosti u odnosu na klasični sustav na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Integrirani prijevoz putnika
● Mikromobilnosti
● Aplikacije za mobilnost
● Planiranje putovanja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se mrežnim stranicama i dostupnom literaturom protumačiti model integriranog prijevoznog sustava te njegove podsustave. Koristeći se nekom od aplikacija probno kupiti zajedničku kartu te objasniti postupak kupnje te značenje različitih oznaka i simbola na karti. Koristeći internetski preglednik odabrati jednu od aplikacija integriranog prijevoza putnika, pronaći optimalnu rutu od mjesta A do B sa svima značajkama tog putovanja. Napraviti profil na aplikaciji za mikromobilnosti te temeljem toga objasniti mogućnosti mikromobilnosti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: izvođenje projektnog zadatka, suradnja s drugim učenicima u skupini, sudjelovanje u prezentiranju projektnog zadatka, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti prezentacije projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj skupini ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz poticaj i pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz malu pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Pronaći neki sustav integriranog prijevoza putnika, te na tom primjeru objasniti takav sustav i njegove podsustave
Uz poticaj i pomoć nastavnika pronalazi neki sustav integriranog prijevoza putnika i na njemu objašnjava sustav i njegove podsustave
Uz malu pomoć nastavnika pronalazi neki sustav integriranog prijevoza putnika i na njemu objašnjava sustav i njegove podsustave
Samostalno i točno pronalazi neki sustav integriranog prijevoza putnika i na njemu objašnjava sustav i njegove podsustave
Kupovima zajedničke karte preko neke aplikacije, te objašnjenje postupka i podataka na takvoj karti
Uz poticaj i pomoć nastavnika kupuje zajedničku kartu preko aplikacije i objašnjava postupak kupovine i podatke s karte
Uz malu pomoć nastavnika kupuje zajedničku kartu preko aplikacije i objašnjava postupak kupovine i podatke s karte
Samostalno i točno kupuje zajedničku kartu preko aplikacije i objašnjava postupak kupovine i podatke s karte
Na nekoj aplikaciji za integrirani prijevoz odabrati optimalnu rutu za zadano putovanje
Uz poticaj i pomoć nastavnika na nekoj aplikaciji za integrirani prijevoz odabire optimalnu rutu za zadano putovanje
Uz malu pomoć nastavnika na nekoj aplikaciji za integrirani prijevoz odabire optimalnu rutu za zadano putovanje
Samostalno i točno na nekoj aplikaciji za integrirani prijevoz odabire optimalnu rutu za zadano putovanje
Izrada profila na nekoj aplikaciji za mikromobilnost
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje svoj profil na nekoj aplikaciji za mikromobilnosti
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje svoj profil na nekoj aplikaciji za mikromobilnosti
Samostalno i točno izrađuje svoj profil na nekoj aplikaciji za mikromobilnosti
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadatka
Uz malu pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadatka
Samostalno izrađuje prezentaciju projektnog zadatka rada
Izlaganje projektnog zadatka
Uz poticaj i pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz malu pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-10
11-14
15-18
19-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika/mentora
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika/mentora
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INTERMODALNE TEHNOLOGIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Intermodalne tehnologije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2070
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 60 %
20– 30 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti i sudjelovati u tehnološkom procesu prijevoza robe integriranim i intermodalnim sustavom. Također će biti sposobni koristi dodatnu dokumentaciju koja prati navedene vrste i načine prijevoza.
Ključni pojmovi
integrirani sustav prijevoza, intermodalni sustav prijevoza, praćeni prijevoz tereta, nepraćeni prijevoz tereta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu vozača kroz koje se stječu praktične vještine povezane s prijevozom posebnih vrsta roba i suvremenim tehnologijama prijevoza.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati sudjelovanje u prijevozu živih životinja, opasnih tvari, specijalnog tereta, lakopokvarljive robe te prijevoz robe integriranim i intermodalnim sustavom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Intermodalne tehnologije, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati suvremene tehnologije prijevoza robe
Objasniti obilježja suvremenih tehnologija prijevoza robe na stvarnom primjeru
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
Protumačiti obilježja tehnologije prijevoza tereta s uporabom paleta te prednosti i nedostatke korištenja na stvarnom primjeru
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
Analizirati obilježja tehnologije prijevoza tereta s uporabom kontejnera na stvarnom primjeru
Objasniti pojam kombiniranog prijevoza
Objasniti tehnologiju kombiniranog prijevoza te prednosti i nedostatke korištenja na stvarnom primjeru
Razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz
Usporediti tehnologiju praćenog i nepraćenog prijevoza tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Suvremene tehnologije prijevoza
● Integrirani transportni sustavi
● Paletizacija
● Kontejnerizacija
● Kombinirani prijevoz
● Praćeni kombinirani prijevoz
● Nepraćeni kombinirani prijevoz
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u skupine samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a. grupa učenika: Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom paleta. Pri tome opisati i ilustrirati vrste paleta, način slaganja robe na palete, način slaganja paleta u vagon, potrebnu prekrcajnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom paleta u prijevozu roba.
2. grupa učenika: Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom kontejnera. Pri tome opisati i ilustrirati vrste kontejnera, način slaganja robe u kontejner, način slaganja kontejnera na vagon, potrebnu pretovarnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom kontejnera u prijevozu roba.
3. grupa učenika: Istražiti tehnologiju kombiniranog prijevoza Pri tome opisati i ilustrirati vrste kombiniranog prijevoza, te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom određenih vrsta kombiniranog prijevoza
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata:priprema učenika za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, suradnja s drugim učenicima, pravovremeno izvršavanje svog dijela zadatka , sudjelovanje u prezentaciji dobivenih rezultata, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju prezentaciju ( samovrednovanje ) i prezentaciju drugih ( vršnjačko vrednovanje ).
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe projektnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika/mentora
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika/mentora
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
UPRAVLJANJE SKUPOM TERETNIH VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Upravljanje skupom teretnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2077
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30%
50-70%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula Upravljanje skupom teretnih vozila je da učenik/polaznik stekne znanje i vještinu za samostalno upravljanje skupom vozila (kamion + prikolica) u realnim prometnim situacijama na javnim prometnicima koje koriste druga vozila i ostali sudionici u prometu. sa prometnim stvarnim. Uz navedeno učenici/polaznici će moći izvršiti dnevni preventivni pregled vozila, spojiti i odvojiti vučno i priključno vozilo, izvesti parkiranje vozila, i izvršiti sve radnje upravljanja motornim vozilom.
Ključni pojmovi
Teretno motorno vozilo, priključno vozilo, upravljanje vozilom, dnevni preventivni pregled vozila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz praktičnu upotrebu teretnog motornog vozila i priključnog vozila na poligonu vožnje i na prometnicama. Polaznik samostalno upravlja skupom teretnih vozila 8kamion + prikolica) uz izvođenje svih potrebnih radnji u prometu kao parkiranje vozila, uključivanje i isključivanje u promet, kretanja na uzbrdici, vožnja raskrižjem, vožnja u posebnim uvjetima uz primjenu načela defanzivne vožnje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Upravljanje skupom teretnih vozilom polaznik treba:
● steći sve ishode učenja navedene u modulu Upravljanje skupom teretnih vozila
● položiti ispit iz Upravljanja skupom teretnih vozila pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje skupom teretnih vozila
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvršiti dnevni preventivni pregled skupa teretnih vozila
Izvršiti dnevni preventivni pregled skupa teretnih vozila i svih njihovih vitalnih dijelova
Spojiti i odvojiti vučno i priključno vozilo
Spojiti i odvojiti vučno i priključno vozilo
Izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa te polukružnog okretanja i parkiranja skupa teretnih vozila
Izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa te polukružnog okretanja i parkiranja skupa teretnih vozila na poligonu i na javnim prometnicama
Upravljati skupom teretnih vozila u konkretnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila
Upravljati skupom teretnih vozila u konkretnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila
Izvesti radnje pretjecanja i obilaženja skupom teretnih vozila
Izvesti radnje pretjecanja i obilaženja skupom teretnih vozila na svim vrstama prometnica
Provesti postupke savladavanja raskrižja skupom teretnih vozila
Provesti postupke savladavanja svih tipova raskrižja skupom teretnih vozila
Upravljati skupom teretnih vozila na gradskim i izvangradskim prometnicama
Upravljati skupom teretnih vozila na gradskim i izvangradskim prometnicama sa različitim intenzitetom prometa
Primijeniti načela defanzivne vožnje uz predviđanje opasane situacije u prometu
Primijeniti načela defanzivne vožnje i eko vožnje uz predviđanje opasane situacije u prometu
Upravljati skupom teretnih vozila tijekom vožnje u posebnim uvjetima
Upravljati skupom teretnih vozila tijekom vožnje u posebnim vremenskim uvjetima po svim vrstama prometnica
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Spajanje i priprema skupa vozila i dnevni preventivni pregled vozila
● Poligonske radnje
● Uključivanje u promet i isključivanje iz prometa
● Vožnja skupa vozila
● Postupanje prema znakovima u prometu
● Vožnja raskrižjem
● Pretjecanje i obilaženje
● Vožnja u naselju i izvan naselja
● Vožnja u posebnim uvjetima
● Defanzivna vožnja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija (radni zadatak):
Na skupu vozila teretnog motornog vozila i prikolice učenik je prije započinjanja spajanje skupa teretnog i priključnog vozila te vožnje dužan napraviti preventivni pregled te utvrditi spremnost skupa vozila za uključivanja u promet.
U samostalnoj vožnji skupom teretnih motornih vozilom koristeći gradske i izvangradske prometnice učenik izvodi radnje:
- spajanja i odvajanja teretnog i priključnog vozila
- uključivanja i isključivanja iz prometa
- parkiranja vozila
- primjene prometnih propisa i sigurnosnih pravila u prometnim situacijama
- savladavanja raskrižja
- pokretanja vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja
- defenzivne vožnje
Tijekom vožnje u normalnim i/ili posebnim uvjetima učenik pri upravljanju vozilom predviđa opasne situacije u prometu i primjenjuje elemente defenzivne vožnje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog
Stručni učitelj-instruktor vožnje dužan je voditi knjižicu kandidata u koju za svaku nastavnu jedinicu upisuje odgovarajuće ocjene, odnosno zabilješke o napretku učenika. Na svršetku osposobljavanja provjeru dostignute vještine vožnje obavlja povjerenstvo, koje ujedno i ocjenjuje je li učenik zadovoljio ili nije zadovoljio na ispitu iz Upravljanja skupom teretnih vozila.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Prilagodba i/ili individualizacija sadržaja za učenike s teškoćama nije moguća zbog provođenja vanjskog vrednovanja od strane ovlaštene ustanove za provođenje ispita u autoškolama.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INTELIGENTNI TRANSPORTNI SUSTAVI U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Inteligentni transportni sustavi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2069
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30%
50-70%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula Inteligentni transportni sustavi u cestovnom prometu je stjecanje znanja o vrstama, načinima primjene, načinima rada i primjeni umjetne inteligencije u cestovnom prometu primjenom inteligentnih transportnih sustava. Učenici će steći znanja o sustavima za podršku cestovnom prometu, inteligentnim prometnicama, inteligentnim vozilima te primjeni umjetne inteligencije u cilju poboljšanja odvijanja cestovnog prometa.
Ključni pojmovi
Inteligentne prometnice, inteligentna vozila, informiranje, umjetna inteligencija u prometu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja kroz rješavanje problemskih zadataka i realizacije projekata kroz simulacije stvarnih radnih situacija primjene inteligentnih transportnih sustava u praćenju i nadziranju cestovnog prometa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Inteligentni transportni sustavi u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu
Obrazložiti arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja cestovnom prometom
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja cestovnom prometom na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav u upravljanju teretnim motornim vozilom
Protumačiti inteligentni transportni sustav u upravljanju teretnim motornim vozilom na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika cestovnog prometa
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u cestovnom prometu
Protumačiti mogućnosti primjene umjetne inteligencije u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su problemska nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
● Arhitektura ITS-a u cestovnom prometu
● Inteligentne prometnice
● Inteligentna vozila
● Inteligentni sustavi informiranja putnika
● Inteligentni transportni terminali i sučelja
● Inteligentno upravljanje prometom i transportom
● Autonomna vozila u cestovnom prometu
● Povezana vozila u cestovnom prometu
Problemski zadatak:
Protumačiti inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu koristeći se dostupnom literaturom ili mrežnim stranicama. Nacrtati blok dijagram inteligentnog transportnog sustav u cestovnom prometu te pomoću njega uočiti i razlikovati različite podsustave. Pomoću računalne aplikacije demonstrirati korištenje inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu.
Projektni zadatak:
Učenici su podijeljeni u grupe i svaka grupa treba istražiti i prezentirati ostalima inteligentne transportne sustave i rješenja čija primjena je poboljšanje što uključuje sljedeće:
smanjenje zagušenja u prometu, smanjenje kapitalne i operativne troškove, povećavanje sigurnosti, povećanje produktivnosti transportne infrastrukture, smanjenje onečišćenja okoliša.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti dodatno istraživanje primjene inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem polaznik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Vozač motornog vozila / Vozačica motornog vozila .
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja