Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Program za stjecanje srednje stručne spreme u području rada ŽELJEZNIČKI PROMET za zanimanje TEHNIČAR ZA ŽELJEZNIČKI PROMET donesem Odlukom (KLASA: 602-03/05-05/0008; URBROJ:0533-09-05-06) od 15. ožujka 2005. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO– Hrvatski kvalifikacijski okvir
IKT– informacijsko-komunikacijske tehnologije
MPT – međupredmetne teme
SIU– skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog Kurikula / programa obrazovanja
-Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
-Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Prometnik vlakova definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Prometnik vlakova / Prometnica vlakova usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno kolodvorima, prugama i u prostorima poslodavca čija je glavna djelatnost prijevoz putnika i robe željezničkim prijevoznim sredstvima. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni Kurikul za stjecanje kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova na razini su 4.2. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 4.2 i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog Kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
◊integrirano u strukovni Kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
◊učenje na radnome mjestu (službeno mjesto - kolodvor) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu Kurikula
a.usvojiti znanja i vještina te samostalnosti i odgovornosti za radno mjesto prometnik vlakova
b.steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema
c.steći znanja i vještine vezane za tehnologiju odvijanja i upravljanja željezničkim prometom
d.steći znanja i vještine vezane za obavljanje komercijalnih poslova u željezničkom prometu
e.neposredno reguliranje kretanja vlakova
f.steći znanja i vještine za samostalan i siguran rad na elektroničkim SS uređajima u kolodvorima i reguliranje kretanja vlakova na prugama opremljenim elektroničkim SS uređajima
g.steći znanja i vještine za organizaciju i nadzor nad radom drugih djelatnika u željezničkom kolodvoru
h.utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, kapacitetima i tehnološkim karakteristikama službenih mjesta
i.usvojiti znanja o grafikonu voznog reda i njegovim dijelovima kao i o grafikonskoj mreži, pojmu trase vlaka i vrstama trase vlaka, izračunu voznog vremena vlaka, izvješću o mreži u željezničkom prometu, procesu izrade voznog reda i procedurama izmjene i odstupanja od voznog reda
j.rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu, zakvačivati i otkvačivati vučna vozila vlaka te usvojiti znanja o kočenju vlakova, vrsti kočenja, postupku kojim se provjerava je li vlak dostatno kočen
k.usvojit znanja o vučenim vozilima za prijevoz putnika i robe, njihovom označavanju i obilježavanju
l.usvojit praktična znanja i vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, komunikacijskog kabela i naučit će rukovati kočnim uređajima na vagonu
m.usvojiti znanja o organizaciji prometa vlakova, kako se vlakovi uvode u promet, načinima izvještavanja o prometu vlakova o obavještavanju osoblja vlaka te o ispostavljanju naloga za vožnju vlaka
n.usvojiti praktična znanja i vještine poznavanja signalno sigurnosnih i telekomunikacijskih uređaja i njihove primijene u praksi, vještine prepoznavanja i značenja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih oznaka, pokazivanja signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge
o.steći znanja o manevriranju i izraditi plan manevriranja
p.razlikovati vozni puta vlaka i vozni puta kod manevriranja te moći postavljati vozne puteve
q.pravilno sastaviti vlak, uvrštavati vozila u vlak, izračunati masu i duljinu vlaka, odabrati snagu i dostatnu kočenost lokomotive.
r.obavljati dužnosti prometnika vlakova vezane za pripremu, primitak i otpremu vlaka
s.koristiti aplikaciju za dispečersku regulaciju prometa u željezničkom prometu i postavljanje puteva vožnje vlakova kao i o izvođenju manevarskog rada na udaljenom kolodvoru te o postupku prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe Kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika,
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
kompetencije su usvojene
kompetencije su djelomično usvojene
kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog Kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog Kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim Kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
126
52,50%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
U modulu Propisi i sigurnost željezničkog prometa stječu se znanja o značenju i primjeni međunarodnih propisa, ugovora i konvencija željezničkog prometa, nacionalnih propisa i internih propisa željezničkog prijevoznika. Nadalje , stječu se znanja o čimbenicima koji utječu na sigurnost prometa, sigurnosnim uvjetima za prometovanje željezničkih vozila na prugama, izvorima opasnosti pri radu i čimbenicima sigurnosti željezničkog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici će steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema kao i vještine primjenjivanja pravila i normi za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način.
Ključni pojmovi
Regulativa Europske unije, propisi u željezničkom prometu, međunarodni ugovori i konvencije, nacionalni propisi, interni propisi željezničkog prijevoznika, sigurnosni uvjeti za željeznička vozila, utjecaji željezničke infrastrukture, izvršnog osoblja i dopunskih čimbenika na sigurnost prometa.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.1.
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama na radnom mjestu Prometnika vlakova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a.grupa učenika: Istražiti utjecaj željezničke infrastrukture na sigurnost prometa na način da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja infrastrukture
b.grupa učenika: Istražiti utjecaj željezničkih vozila na sigurnost prometa na način da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja željezničkih vozila
c.grupa učenika: Istražiti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasne nepovoljna psihofizička stanja osobe koja mogu utjecati na sigurnost prometa , da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem osobe te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja osobe
d.grupa učenika: Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost željezničkog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani dopunskim čimbenicima te da se ilustriraju karakteristične nepovoljne dodatne okolnosti
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Analizira čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sigurnosni uvjeti željezničkih vozila za prometovanje prugama
Samostalno primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
(4 boda)
Primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
(4 boda)
Razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometauz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj izvršnog osobljana sigurnost željezničkog prometa
analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj dopunskih čimbenikana sigurnost željezničkog prometa
Samostalno prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
(4 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Samostalno analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
(4 boda)
Analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran načinuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 21 bodova, ocjena: dobar (3)
22 – 24 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
25 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
Ne može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Ne može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj izvršnog osobljana sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj izvršnog osobljana sigurnost željezničkog prometa
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osobljana sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osobljana sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj dopunskih čimbenikana sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj dopunskih čimbenikana sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenikana sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenikana sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Ne može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Ne može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja sustava sigurnosti željezničkog prometa kroz analizu jedne prometne nesreće.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Propisi u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Usporediti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Analizirati svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz na stvarnom primjeru
Razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz
željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Analizirati primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu u svakodnevnom radu
Objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Razlikovati značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika za pravilno i sigurno obavljanje poslova na stvarnom primjeru
Pratiti promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Komentirati promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu za obavljanje poslova na radnom mjetu prometnika vlakova
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise
nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog
osoblja u željezničkom prometu
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja na stvarnom primjeru
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Međunarodni ugovori i konvencije koje se odnose na željeznički prijevoz
Nacionalni propisi koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Značaj i uporaba internih propisa željezničkog prijevoznika
Promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Podzakonski propisi u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Interni propisi željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a.grupa učenika: Istražiti izvore međunarodnih propisa u željezničkom prometu, prikazati i opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije, objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu
b.grupa učenika: Istražiti izvore nacionalnih propisa koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa, opisati što je tim propisima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu
c.grupa učenika: Istražiti interne propise željezničkog prijevoznika, opisati što je tim propisima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu
Radna situacija:
Za konkretan vlak, u čijem se sastavu nalaze vagoni s robom koja pripada određenoj klasi opasnih tvari treba na temelju predočene dokumentacije vlaka i oznaka na vagonima utvrditi udovoljava li taj vlak uvjetima za siguran promet prema Konvenciji o međunarodnom željezničkom prijevozu (dodatak C), i prema Zakonu o prijevozu opasnih tvari.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
(2 boda)
Tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Međunarodni ugovori i konvencije koji se odnosi na željeznički prijevoz
Prepoznaje svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
(4 boda)
Prepoznaje svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevozuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Nacionalni propisi koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu
(4 boda)
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkog prijevoznika
Razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
(3 boda)
Razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Tumači promjenepropisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači promjenepropisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometuuz pomoć nastavnika
( 1bod)
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog
osoblja u željezničkom prometu
Analizira primjenu izravno primjenjivih EU propisa i propisa nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(4 boda)
Analizira primjenu izravno primjenjivih EU propisa i propisa nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Podzakonski propisi u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
(4 boda)
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Analizira primjenu internih propisa željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
(3 boda)
Analizira primjenu internih propisa željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 14 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
15 – 17 bodova, ocjena: dovoljan (2)
18 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Ne može opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unijeu željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Možeopisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unijeu željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unijeu željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Ne može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz niti uz pomoć nastavnika.
Možeobjasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz bez pomoći nastavnika..
Razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Ne može razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Možerazlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
bez pomoći nastavnika..
Objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Ne može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
bez pomoći nastavnika..
Pratiti promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može pratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Možepratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika..
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Možeprimijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Ne može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
Možeprimijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Ne može primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
niti uz pomoć nastavnika.
Možeprimijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za daraovite učenike: učenici će istražiti i prikazatiinterne propise jednog željezničkog prijevoznika te napraviti usporednu analizu s domaćim željezničkim prijevoznikom.
NAZIV MODULA
ŽELJEZNIČKA INFRASTRUKTURA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Željeznička infrastruktura stječu se znanja o prometnim pravcima, građevinskim značajkama pruge te o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge kao i vrstama i tehničkim obilježjima službenih mjesta u željezničkom prometu u svrhu sigurne vožnje vlaka prugom.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti analitičke, komunikacijske, organizacijske i tehničke vještine te će moći utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, građevinskim dijelovima pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, vrstama, kapacitetima i tehnološkim karakteristikama službenih mjesta te obilježjima službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija u njima.
Ključni pojmovi
Prometni pravci, željeznička pruga, donji ustroj, gornji ustroj, pružna oprema, željeznička službena mjesta, ranžirni kolodvori, okretnice, kolodvori za prijevoz putnika, kolodvori za prijevoz robe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama radnog mjesta prometnika vlakova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Protumačiti glavne infrastrukturne elemente u kolodvoru na stvarnom primjeru
Objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Protumačiti kapacitete službenih mjesta i čimbenike koji utječu na njih na stvarnom primjeru
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
U realnoj situaciji protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
U realnoj situaciji protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
U realnoj situacije protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Na stvarnom primjeru protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Prezentirati obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Infrastrukturni elementi službenih mjesta
Čimbenici koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Od kolodvora X do kolodvora Y
a.Na temelju knjižice voznog reda istražiti službena mjesta na prijevoznom području XY i utvrditi zastupljenost osnovnih infrastrukturnih elemenata na svakome od njih te kapacitete s kojima raspolažu. Prilikom istraživanja pratiti i bilježiti koji tehnološki procesi se odvijaju na svakom od promatranih službenih mjesta, na koji način se ti procesi odvijaju te protumačiti njihova obilježja. Zaključno, za svako službeno mjesto izdvojiti koja obilježja utječu na sigurnost izvođenja zadanih radnji.
b.Učenike podijeliti u timove od 5 do 7 člana. Svaki tim samostalno u zadanu tablicu upisuje nazive službenih mjesta na zadanom prijevoznom području, kapacitet tih službenih mjesta, infrastrukturne elemente kojima to područje raspolaže i obilježja koja utječu na sigurnost radnji.
Naziv službenog mjesta
Kapacitet službenog mjesta
Infrastrukturni elementi
Obilježja koja utječu na sigurnost odvijanja radnji
Nakon popunjavanja tablice timovi međusobno uspoređuju upisane elemente te ih obrazlažu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Infrastrukturni elementi službenih mjesta
Samostalno analizira infrastrukturne elemente službenih mjesta
(2 boda)
Analizira infrastrukturne elemente službenih mjesta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Čimbenici koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Samostalno pronalazi i ispisuje čimbenike koji utječu na kapacitete službenog mjesta
(3 boda)
Pronalazi i ispisuje čimbenike koji utječu na kapacitete službenog mjesta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Samostalno nabraja tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
(3 boda)
Nabraja tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Samostalno razlikuje tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
(3 boda)
Razlikuje tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Samostalno analizira tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
(3 boda)
Analizira tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Samostalno opisuje tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Samostalno donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu
(3 boda)
Donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Ne može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Ne može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima niti uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će u svojoj tablici upisati tražene podatke za drugo prijevozno područje te napraviti usporedbu dva prijevozna područja za koje su pronašli tražene podatke.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Infrastruktura željezničkog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Opisati prometne pravce u željezničkoj mreži Republike Hrvatske
Razlikovati vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje
Opisati vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje na stvarnom primjeru
Objasniti građevinske dijelove pruge
Protumačiti način izvođenja građevinskih dijelova pruge za nizinske i brdske pruge na stvarnom primjeru
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Skicirati donji ustroj i gornji ustroj pruge i pružnu opremu uz označene glavne dijelove svakog pojedinog ustroja
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Služiti se tehničkim podacima o pruzi u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova i odvijanje željezničkog prometa na stvarnim primjerima
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Prezentirati važnost donjeg i gornjeg ustroj pruge i pružne opreme za sigurno odvijanje željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pravci u željezničkoj mreži
Vrste željezničkih pruga
Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
Donji ustroj pruge
Gornji ustroj pruge
Pružna oprema
Tehnički podaci o pruzi
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa pomoću knjige voznog reda, operativnih uputa i internetskog preglednika istražuje željezničku mrežu na prijevoznom području XY i utvrde mogućnost prometovanja vlaka zadane ukupne mase, zadanog osovinskog opterećenja i zadane brzine vožnje na prugama toga prijevoznoga područja.
U skladu s odabranim prijevoznim područjem grupa treba izraditi umnu mapu kojom će prikazati prikupljene podatke o jednoznačnoj identifikaciji pruge i tehničkim podacima vezanim uz prugu, a prilikom tumačenja (ne)podobnosti pruge za vožnju zadanog vlaka povezati utjecaj građevinskih dijelova pruge i mogućnosti sigurnog odvijanja prometa na promatranoj pruzi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravci u željezničkoj mreži
Samostalno opisuje pravce u željezničkoj mreži
(2 boda)
Nabraja pravce u željezničkoj mreži
(1 bod)
Vrste željezničkih pruga
Samostalno pronalazi i ispisuje pruge na željezničkoj mreži
(2 boda)
Pronalazi i ispisuje pruge na željezničkoj mreži uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
Samostalno nabraja i opisuje tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
(3 boda)
Nabraja i opisuje tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Donji ustroj pruge
Samostalno nabraja i opisuje donji ustroj pruge
(2 boda)
Nabraja i opisuje donji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Gornji ustroj pruge
Samostalno nabraja i opisuje gornji ustroj pruge
(2 boda)
Nabraja i opisuje gornji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Pružna oprema
Samostalno nabraja i opisuje pružnu opremu
(2 boda)
Nabraja i opisuje pružnu opremu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnički podaci o pruzi
Samostalno nabraja i objašnjava tehničke podatke o pruzi
(4 boda)
Nabraja i objašnjava tehničke podatke o pruzi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Ne može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste željezničkih prugaprema namjeni i načinu gradnje
Ne može razlikovati vrste željezničkih pruga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga bez pomoći nastavnika.
Objasniti građevinske dijelove pruge
Ne može objasniti građevinske dijelove pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti građevinske dijelove pruge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti građevinske dijelove pruge bez pomoći nastavnika.
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Ne može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu bez pomoći nastavnika.
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Ne može koristiti tehničke podatke o pruzi niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tehničke podatke o pruzi uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tehničke podatke o pruzi bez pomoći nastavnika.
Ne može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge bez pomoći nastavnika.
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Ne može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Prijedlog zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti podatke temeljem kojih će prikazati prijedlog rekonstrukcija željezničkih pruga sa ciljem poboljšanja tehničko-eksploatacijskih karakteristika pruge, a u skladu s prijevoznim tokovima putnika i robe.
NAZIV MODULA
SUPRASTRUKTURA ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Suprastruktura željezničkog prometastječu se znanja o vlakovima, vučnim i vučenim željezničkim vozilima.
Izučavanjem ovog modula učenici svojit će osnovna znanja o vrstama i obilježjima vučnih vozila, njihovim međusobnim razlikama s obzirom na namjenu i vrstu pogona, o vrstama vlakova po namjeni i vrsti prijevoza, izvanrednim vlakovima, razlikovat će vlakove za prijevoz robe i putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu, usvojit će znanja o vučenim vozilima za prijevoz putnika i robe, njihovom označavanju i obilježavanju.
Učenici će usvojit vještine rukovanja kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu, zakvačivanja i vještine otkvačivanja vučnog vozila vlaka, kao i vještine rukovanje pomoćnim kvačilom. Nadalje, učenici će usvojiti vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, komunikacijskog kabela te rukovati kočnim uređajima na vagonu kao i koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisivanja vlaka. te određivanje smjera kretanja vlaka.
Ključni pojmovi
Vučno vozilo, tablice tehničkih podataka vučnog vozila, kočnica za slučaj opasnosti, kvačilo, vagoni, oznake na vagonima, napojni vod, glavni zračni vod, energetski kabel, kočni uređaji na vagonu, vlak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
osr A.4.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama radnog mjesta prometnika vlakova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika u skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vučna vozila u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Analizirati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Primjenjivati tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Objasniti kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu i navesti situacije kada se ona koristi na stvarnom primjeju
Rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Pravovremeno upotrijebiti kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
Opisati ulogu i dijelove mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila na stvarnom primjeru
Zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka
Izvesti zakvačivanje i otkačivanje vučnog vozila vlaka
Rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Izvesti zakvačivanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila i objasniti situacije kada se ono koristi
Protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima
Objasniti podatke ispisane na vučnim vozilima i protumačiti njihov značaj na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Značajke kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Rukovanje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Mehaničko i pomoćno kvačilo željezničkog vozila
Zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
Rukovanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Podatci ispisani na vučnim vozilima
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da koristeći tehničke podatke o vučnom vozilu i Knjigu voznog reda, odabere vučno vozilo ogovarajuće namjene, vrste pogona i ehničkih karakteristika za zadani vlak koji prometuje od polaznog kolodvora X do odredišnog kolodvora Y.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Radna situacija:
Odabrano vučno vozilo potrebno je zakvačiti za vlak, isprobati kočnicu za slučaj opasnosti i otkvačiti na propisani način.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Samostalno razlikuje vučna vozila po vrsti i namjeni
(2 boda)
Razlikuje vučna vozila po vrsti i namjeni uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Samostalno se koristi tablicama s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
(4 boda)
Koristi se ablicama s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Značajke kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Samostalno opisuje ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
(2 boda)
Opisuje ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Rukovanje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Samostalno rukuje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
(3 boda)
Rukuje kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Mehaničko i pomoćno kvačilo željezničkog vozila
Samostalno objašnjava ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
(2 boda)
Objašnjava ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
Samostalno provodi zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
(4 boda)
Provodi zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Rukovanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Samostalno rukuje pomoćnim kvačilom vučnog vozila vlaka
(4 boda)
Rukuje pomoćnim kvačilom vučnog vozila vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Podatci ispisani na vučnim vozilima
Samostalno tumači podatke ispisane na vučnim vozilima
(2 boda)
Tumači podatke ispisane na vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 18 bodova, ocjena: dobar (3)
19 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Ne može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona bez pomoći nastavnika.
Koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Ne može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Ne može opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Ne može rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
Ne može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz pomoć nastavnika.
Zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka
Ne može zakvačiti i otkvačitivučno vozilo vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može zakvačiti i otkvačitivučno vozilo vlaka bez pomoći nastavnika.
Rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Ne može rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima
Ne može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati primjere neispravnog zakvačivanja mehaničkim i pomoćnim kvačilom vučnog vozila i prikazati posljedice i utjecaj na sigurnost željezničkog prometa uz prijedlog rješenja u cilju podizanja sigurnosti željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vagoni u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vagone po namjeni
Analizirati vagone s obzirom na njihovu namjenu
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Razlikovati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika i razvrstati ih prema učestalosti korištenja na stvarnom primjeru
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Razlikovati slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika i odrediti situacije u kojima se one koriste na stvarnom primjeru
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Kategorizirati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe prema učestalosti korištenja na stvarnom primjeru
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Razlikovati slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe i odrediti situacije u kojima se one koriste na stvarnom primjeru
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u teretnom vlaku i vlaku za prijevoz putnika na stvarnom radnom zadatku
Provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Provesti spajanje energetskih kablova u vlaku i opisati njegovu ulogu
Provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Provesti spajanje komunikacijskog kabla u vlaku i opisati njegovu ulogu
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Rukovati kočnim uređajima na putničkim i teretnim vagonima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Podjela vagona po namjeni
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Rukovanje kočnim uređajima na vagonu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima samostalno i pojedinačno izvode sljedeće radnje:
spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila
spajanje vozila u vlaku energetskim i komunikacijskim kabelom
provjera uređaje za klimatizaciju i razglas,
provjera i rukovanje kočnim uređajima na vagon.
Problemski zadatak:
Uz slikovni prikaz vagona za prijevoz putnika i robe s vidljivim oznakama na vagonu i mjestima za spajanje vodova i kablova opisati obilježja vagona, objasniti oznake te ulogu vodova i kablova za spajanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Podjela vagona po namjeni
Opisuje podjelu vagona po namjeni u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje podjela vagona po namjeni u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Samostalno nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Samostalno nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Samostalno nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Samostalno nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Objašnjava i prezentira spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
(3 boda)
Objašnjava i prezentira spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Prezentira spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
(3 boda)
Prezentira spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Rukovanje kočnim uređajima na vagonu
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na vagonu
(3 boda)
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na vagonu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vagone po namjeni
Ne može razlikovati vagone po namjeni niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vagone po namjeni uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vagone po namjeni bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Ne može provesti spajanjenapojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanjenapojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Ne može provesti spajanjevozila u vlaku energetskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanjevozila u vlaku energetskim kabelom bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Ne može provesti spajanjevozila u vlaku komunikacijskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanjevozila u vlaku komunikacijskim kabelom bez pomoći nastavnika.
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Ne može rukovati kočnim uređajima na vagonu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnim uređajima na vagonu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati utjecaj napojnog i glavnog zračnog voda kao i komunikacijskih i energetskih kablova na sigurnost željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vlak u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značenje pojma vlaka
Analizirati pojam vlaka i njegove vuče za stvarnu prijevozu situaciju
Razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza
Objasniti vlakove po namjeni i vrsti prijevoza i prepoznati razlike u vrstama vučnih vozila potrebnih za njihovu vuču na stvarnom primjeru
Razlikovati izvanredne vlakove
Opisati izvanredne vlakove i razloge njihovog uvođenja na stvarnom primjeru
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Objasniti označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu i protumačiti smisao označavanja na stvarnom primjeru
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Protumačiti označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu i protumačiti smisao označavanja na stvarnom primjeru
Objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka
Opisati označavanje određivanja smjera kretanja vlaka u pogledu izvođenja prometa i njegove sigurnosti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pojam vlaka
Vlakovi po namjeni i vrsti prijevoza
Izvanredni vlakovi
Označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Smjer kretanja vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak: Na voznoj relaciji od službenog mjesta X do Y uvodi se izvanredni vlak. Potrebno je tome izvanrednom vlaku za prijevoz putnika u unutarnjem prometu dodijeliti odgovarajući broj sukladno namjeni, vrsti prijevoza i smjeru prometovanja uz uvažavanje činjenice da vlak treba prometovati po voznom redu zadanog pogodnog vlaka.
U isto službeno mjesto pristigao je vlak broj XXXXX. Potrebno je objasniti prometuje li vlak u unutarnjem ili međunarodnom prometu, što prevozi, u kojem smjeru prometuje te koji broj nosi njegov podijeljeni vlak koji prometuje ispred/iza njega..
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Problemski zadatak 2:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Sve grupe dobivaju isti zadatak: Izraditi umnu mapu s centralnim pojmom vlak te prikazati ilustracijom i kratkim opisom relevantna obilježja pojedinih vrsta vlakova.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam vlaka
Samostalno objašnjava pojam vlaka
(2 boda)
Objašnjava pojam vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Vlakovi po namjeni i vrsti prijevoza
Samostalno razlikuje vlakove po namjeni i vrsti prijevoza
(3 boda)
Razlikuje vlakove po namjeni i vrsti prijevoza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvanredni vlakovi
Samostalno razlikuje izvanredne vlakove
(4 boda)
Razlikuje izvanredne vlakove uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Samostalno razlikuje označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
(4 boda)
Razlikuje označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Samostalno razlikuje označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
(4 boda)
Razlikuje označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Smjer kretanja vlaka
Samostalno objašnjava označavanje određivanja smjera kretanja vlaka
(2 boda)
Objašnjava označavanje određivanja smjera kretanja vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značenje pojma vlaka
Ne može objasniti značenje pojma vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje pojma vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje pojma vlaka bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza
Ne može razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza bez pomoći nastavnika.
Razlikovati izvanredne vlakove
Ne može razlikovati izvanredne vlakove niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati izvanredne vlakove uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati izvanredne vlakove bez pomoći nastavnika.
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Ne može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Ne može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka
Ne može objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlakabez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati razloge i kriterije izbora vučnog vozila za vuču pojedinih vrsta vlakova na nekoliko stvarnih primjera uz analizu.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
●Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
●Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
●Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
●Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
●Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
●Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
●Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
●Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
●Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
●Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
●Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
●Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
●Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
●Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
-zdr C.4.2.A
-zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.1.
-osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s Kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Značaj prve pomoći
Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
Naglo nastupajuće bolesti
Sredstva za pružanje prve pomoći
Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
-protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
-odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
-odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
-protumačiti pravila pružanja prve pomoći
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz malu pomoć nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz malu pomoć nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će planirati dodatno rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i značaj zaštite na radu
Propisi o zaštiti na radu
Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
Osobna zaštitna sredstva
Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
Pravila kretanja po operativnim površinama
Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
-identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
-protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
-objasniti kako otkloniti opasnost,
-odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
-protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno
Djelomično
Potpuno
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
-odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
-demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
-demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
-samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz malu pomoć nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama uz malu pomoć nastavnika..
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
VOZNI RED I NJEGOVA PROVEDBA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Vozni red u željezničkom prometustječu se znanja o značenju, materijalima i provedbi voznog reda u željezničkom prometu. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojit osnovna znanja o značenju voznog reda, provedbi plana prometa vlakova, materijalu voznog reda. Nadalje učenici će usvojiti znanja o grafikonu voznog reda i njegovim dijelovima kao i o grafikonskoj mreži, pojmu trase vlaka i vrstama trase vlaka, izračunu voznog vremena vlaka, izvješću o mreži u željezničkom prometu procesu izrade voznog reda i procedurama izmjene i odstupanja od voznog reda, odredbama prometno-transportnih uputa za robni i putnički promet, kalendaru prometovanja vlakova.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti analitičke, komunikacijske, digitalne, prezentacijske i tehničke vještine te će moći izračunati vozno vrijeme vlaka i otpremi putnika korištenjem materijala voznog reda. Usvojit će vještine korištenju podataka ispisanih u materijalima voznog reda, grafikonom voznog reda kao i prometno-transportnim uputama.
Ključni pojmovi
Vozni red, materijali voznog reda, plan prometa vlakova, piktogrami u materijalima voznog reda, grafikon voznog reda, grafikonska mreža, trasa vlaka, vozno vrijeme vlaka, izvješće o mreži u željezničkom prometu, proces izrade, izmjene i provedbe od odstupanja voznog reda, prometno-transportne upute za robni i putnički željeznički promet, kalendar prometovanja vlakova.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku B. 4/5.4.
uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju u službenim mjestima - kolodvorima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama radnog mjesta prometnika vlakova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozni red u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu
Opisati značaj voznog reda u željezničkom prometu u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje posla prometnika vlakova na stvarnim primjerima
Razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu
Razlučiti materijale voznog reda u željezničkom prometu u svakodnevnom radu prometnika vlakova na stvarnom primjeru
Koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova
Koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova u obavljanju poslova prometnika vlakova
Protumačiti vozni red vlaka
Objasniti vozni red vlaka na stvarnom primjeru vlaka
Protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
Objasniti značenje piktograma u materijalu voznog reda u željezničkom prometu na stvarnim primjerima
Interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Demonstrirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza za određenu relaciju, datum i relaciju putovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Značaj voznog reda u željezničkom prometu
Materijali voznog reda
Korištenje voznog reda u provedbi plana prometa vlakova
Tumačenje voznog reda vlaka
Piktogrami u materijalima voznog reda
Interpretacija prikaza voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija (simulacija):
Putniku koji putuje zadanim vlakom treba odgovoriti na pitanja. Putnik putuje od kolodvora X do kolodvora Y vlakom kojemu je odredišni kolodvor Y. Iz kolodvora Y putnik nastavlja svoje putovanje drugim vlakom do kolodvora Z. Putnika zanima vrijeme polaska vlaka na koji presjeda u kolodvoru Y te u koje vrijeme taj vlak dolazi u kolodvor Z. Pored toga želi znati ima li vlak na koji presjeda u svome sastavu vagon 1. razreda.
Odgovore na postavljena pitanja treba pronaći u Knjizi voznog reda.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava značaj voznog reda u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava značaj voznog reda u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Materijali voznog reda
Samostalno razlikuje materijale voznog reda u željezničkom prometu
(2 boda)
Samostalno razlikuje materijale voznog reda u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Korištenje voznog reda u provedbi plana prometa vlakova
Samostalno koristi vozni red u provedbi plana prometa vlakova
(4 boda)
Koristi vozni red u provedbi plana prometa vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tumačenje voznog reda vlaka
Samostalno tumači vozni red vlaka u provedbi plana prometa vlakova
(4 boda)
Tumači vozni red vlaka u provedbi plana prometa vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Piktogrami u materijalima voznog reda
Samostalno tumači piktograme u materijalima voznog reda
(2 boda)
Tumači piktograme u materijalima voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Interpretacija prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Samostalno interpretira prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
(4 boda)
Interpretira prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 12 bodova, ocjena: dobar (3)
13 – 14 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
15 – 16 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu
Ne može objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu
Ne može razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova
Ne može koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova uz pomoć nastavnika.
Može koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova bez pomoći nastavnika.
Protumačiti vozni red vlaka
Ne može protumačiti vozni red vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti vozni red vlaka uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti vozni red vlaka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
Ne može protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Ne može interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog voznog reda novog putničkog vlaka u popodnevnim satima sa ciljem poboljšanja prijevozne ponude korisnicima željezničke usluge.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Grafikon voznog reda u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj grafikona voznog reda
Opisati značaj grafikona voznog reda prometu u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje posla prometnika vlakova na stvarnom primjeru
Protumačiti dijelove grafikona voznog reda
Objasniti dijelove grafikona voznog reda na stvarnom primjeru
Protumačiti grafikonsku mrežu
Objasniti grafikonsku mrežu na stvarnom primjeru određene pruge
Objasniti pojam trase vlaka i vrste trasa vlakova
Protumačiti pojam trase vlaka i vrste trasa vlakova u radu za pravilno i sigurno obavljanje posla prometnika vlakova na stvarnom primjeru
Izračunati vozno vrijeme vlaka
Prezentirati izračun voznog vremena određenog vlaka na određenoj relaciji u stvarnim uvjetima prometovanja vlaka
Protumačiti oznake u materijalima voznog reda
Opisati značenje oznaka u materijalima voznog reda na stvarnom primjeru
Koristiti grafikon voznog reda
Primijeniti grafikon voznog reda u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje posla prometnika vlakova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Značaj grafikona voznog reda
Dijelovi grafikona voznog reda
Grafikonska mreža
Trasa vlaka i vrste trase vlaka
Vozno vrijeme vlaka i izračun voznog vremena vlaka
Oznake u materijalima voznog reda
Korištenje grafikona voznog reda
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za određeni vlak u grafikonu voznog reda treba očitati vozna vremena između pojedinih službenih mjesta, očitati službena mjesta i vrijeme zadržavanja vlaka u njima. Na osnovu oznaka u materijalima voznog reda uočiti u kojim službenim mjestima vlak ima zadržavanja samo iz prometnih razloga te koja je redovitost prometovanja toga vlaka.
Radna situacija:
Za vlak koji prometuje na relaciji Zagreb-Dugo Selo-Novska potrebno je izračunati vozno vrijeme vlaka temeljem zadanih i dobivenih podataka. Dobiveno vozno vrijeme potrebno je usporediti s voznim vremenom navedenim u voznom redu te analizirati oba vremena uz prijedlog rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj grafikona voznog reda
Samostalno objašnjava grafikona voznog reda
(2 boda)
Objašnjava značaj grafikona voznog reda
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dijelovi grafikona voznog reda
Samostalno tumači dijelove grafikona voznog reda
(2 boda)
Tumači dijelove grafikona voznog redauz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Grafikonska mreža
Samostalno objašnjava grafikonsku mrežu
(4 boda)
Objašnjava grafikonsku mrežu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Trasa vlaka i vrste trase vlaka
Samostalno objašnjava trasu vlaka i prezentira vrste trasa vlaka
(4 boda)
Objašnjava trasu vlaka i prezentira vrste vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Vozno vrijeme vlaka i izračun voznog vremena vlaka
Samostalno opisuje vozno vrijeme vlaka i prezentira izračun voznog vremena
(4 boda)
Opisuje vozno vrijeme vlaka i prezentira izračun voznog vremena uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Oznake u materijalima voznog reda
Samostalno tumači oznake u materijalima voznog reda
(2 boda)
Tumači oznake u materijalima voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Korištenje grafikona voznog reda
Demonstrira pravilno korištenje grafikona voznog reda
(2 boda)
Demonstrira pravilno korištenje grafikona voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značaj grafikona voznog reda
Ne može objasniti značaj grafikona voznog reda niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj grafikona voznog reda uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj grafikona voznog reda bez pomoći nastavnika.
Protumačiti dijelove grafikona voznog reda
Ne može protumačiti dijelove grafikona voznog reda niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti dijelove grafikona voznog reda uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti dijelove grafikona voznog reda bez pomoći nastavnika.
Protumačiti grafikonsku mrežu
Ne može protumačiti grafikonsku mrežu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti grafikonsku mrežu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti grafikonsku mrežu bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam trase vlaka i vrste trasa vlakova
Ne može objasniti pojam trase vlaka i vrste trasa vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam trase vlaka i vrste trasa vlakova uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam trase vlaka i vrste trasa vlakova bez pomoći nastavnika.
Izračunati vozno vrijeme vlaka
Ne može izračunati vozno vrijeme vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može izračunati vozno vrijeme vlaka uz pomoć nastavnika.
Može izračunati vozno vrijeme vlaka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti oznake u materijalima voznog reda
Ne može protumačiti oznake u materijalima voznog reda niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti oznake u materijalima voznog reda uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti oznake u materijalima voznog reda bez pomoći nastavnika.
Koristiti grafikon voznog reda
Ne može koristiti grafikon voznog reda niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti grafikon voznog reda uz pomoć nastavnika.
Može koristiti grafikon voznog reda bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati ucrtavanje prijedloga trase putničkog vlaka u popodnevnim satima na grafikonu voznog reda sa ciljem poboljšanja prijevozne ponude korisnicima željezničke usluge.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Provedba voznog reda u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometu
Razmotriti pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometu na stvarnom primjeru voznog reda
Opisati proces izrade voznog reda u željezničkom prometu
Objasniti način izrade voznog reda u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati proceduru izmjene voznog reda u željezničkom prometu
Objasniti način izmjene voznog reda u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu
Opisati način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova prometnika vlakova
Primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za putnički promet
Prezentirati svrhu prometno-transportnih uputa za putnički promet na stvarnom primjeru
Primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet
Prezentirati svrhu prometno-transportnih uputa za robni promet na stvarnom primjeru
Objasniti primjenu prijelaznih zapovijedi
Opisati način primjene prijelaznih zapovijedi za vozni red
Objasniti značenje pojma i primjenu kalendara prometovanja vlaka
Protumačiti primjenu kalendara prometovanja vlaka na stvarnom vlaku koji ima kalendar prometovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Izvješće o mreži u željezničkom prometu
Proces izrade voznog reda u željezničkom prometu
Procedura izmjene voznog reda u željezničkom prometu
Odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu
Prometno-transportne upute za putnički promet
Prometno-transportne upute za robni promet
Prijelazne zapovijedi
Kalendar prometovanja vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti putem zadanih mrežnih stranica dokumente Izvješće o mreži i Prometno-transportne upute za robni i putnički promet.
Temeljem prikupljenih informacija pripremiti prezentaciju za učenike u razredu putem koje će se objasniti pojam, svrha i sadržaj provedbenih odredbi spomenutih dokumenata na poslovima prometnika.
Problemski zadatak:
Za vozni red XXXX/XXXX opisati proces izrade voznog reda za zadani putnički vlak broj XXX te izraditi pripadajuće prometno-transportne upute.
Uz to, potrebno je definirati oznaku u materijalima voznog reda za slučaj kada kroz I. izmjene voznog reda zadani putnički vlak dobiva kalendar prometovanja kojim se određuje da vlak neće voziti subotom, nedjeljom i blagdanom. Za vozni red XXXX/XXXX opisati proces izrade voznog reda za zadani teretni vlak broj YYY te izraditi pripadajuće prometno-transportne upute. Uz to, potrebno je opisati postupak prijelaza s voznog reda XXXX/XXXX na vozni red YYYY/YYYY.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izvješće o mreži u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Proces izrade voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno opisuje proces izrade voznog reda u željezničkom prometu
(4 boda)
Opisuje proces izrade voznog reda u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Procedura izmjene voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno opisuje proceduru izmjene voznog reda u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje proceduru izmjene voznog reda u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu
Objašnjava način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Prometno-transportnih uputa za putnički promet
Samostalno primjenjuje odredbe prometno-transportnih uputa za putnički promet
(4 boda)
Primjenjuje odredbe prometno-transportnih uputa za putnički promet uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Prometno-transportnih uputa za robni promet
Samostalno primjenjuje odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet
(4 boda)
Primjenjuje odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet uz odgovarajuću pomoć nastavnika
Objašnjava primjenu prijelaznih zapovijediuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Kalendar prometovanja vlaka
Samostalno objašnjava značenje pojma i primjenu kalendara prometovanja vlaka
(3 boda)
Objašnjava značenje pojma i primjenu kalendara prometovanja vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 11 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
12 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometuniti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometuuz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati proces izrade voznog reda u željezničkom prometu
Ne može opisati proces izrade voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces izrade voznog reda u željezničkom prometu
uz pomoć nastavnika.
Može opisati proces izrade voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati proceduru izmjene voznog reda u željezničkom prometu
Ne može opisati proceduru izmjene voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati proceduru izmjene voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati proceduru izmjene voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu
Ne može objasniti način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za putnički promet
Ne može primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za putnički promet niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za putnički promet uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za putnički promet bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet
Ne može primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet bez pomoći nastavnika.
Objasniti primjenu prijelaznih zapovijedi
Ne može primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet uz pomoć nastavnika
Može primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet uz pomoć nastavnika.
Objasniti značenje pojma i primjenu kalendara prometovanja vlaka
Ne može objasniti značenje pojma i primjenu kalendara prometovanja vlaka
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje pojma i primjenu kalendara prometovanja vlaka
uz pomoć nastavnika
Može objasniti značenje pojma i primjenu kalendara prometovanja vlaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog prikaza podataka u izvješću o mreži sa ciljem poboljšanja korištenjem navedenih podataka.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA RADA KOLODVORA I PROMETA VLAKOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Organizacija rada kolodvora i prometa vlakova stječu se spoznaje o poslovnom redu kolodvora, načinu njegove izrade i ovjeravanja te tehnološkom procesu rada kolodvora. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o primopredaji službe kolodvorskog osoblja, načinima primopredaje i pravilima koja se odnose na primopredaju.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja organizaciji prometa vlakova, kako se vlakovi uvode u promet, načinima izvještavanja o prometu vlakova o obavještavanju osoblja vlaka te o ispostavljanju naloga za vožnju vlaka
Ključni pojmovi
Poslovni red kolodvora, tehnološki proces rada kolodvora, primopredaja službe, uvođenje vlaka u promet, izvještaj o prometovanju vlakova, obavještavanje osoblja vlaka, nalog za vožnju vlaka, prometovanje vlakova u zimskim uvjetima
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realzaciju modula
Poslovni red kolodvora u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti svrhu, značaj i sadržaj Poslovnog reda kolodvora
Protumačiti svrhu, važnost i sadržaj Poslovnog reda kolodvora na stvarnom primjeru
Opisati procedure izrade, ovjeravanja i distribucije Poslovnog reda kolodvora
Prezentirati postupke u slučajevima izrade, ovjere i distribucije Poslovnog reda kolodvora
Nacrtati kolosiječnu shemu kolodvora na koji se odnosi Poslovni red
Usporediti kolosiječne sheme pojedinih kolodvora na stvarnom primjeru
Protumačiti provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa prijevoza
Raščlaniti provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa na stvarnom primjeru
Primjeniti odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova
Utvrditi odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Svrha, značaj i sadržaj Poslovnog reda kolodvora
Izrada, ovjeravanje i distribucija Poslovnog reda kolodvora
Kolosiječne sheme pojedinih kolodvora
Provedba Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa
Primjena odredbi Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se zadanim Poslovnim redom kolodvora izraditi umnu mapu kojom će se prikazati sastavnice poslovnog reda kolodvora i pored toga nacrtati kolosiječnu shemu zadanog službenog mjestu na koje se odnosi poslovni red. Pomoću prikazane umne mape objasniti ulogu prometnika vlakova u provedbi poslovnog reda kolodvora.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Svrha, značaj i sadržaj Poslovnog reda kolodvora
Samostalno objašnjava pojam, značaj i svrhu poslovnog reda kolodvora
(2 boda)
Objašnjava pojam, značaj i svrhu poslovnog reda kolodvora uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada, ovjeravanje i distribucija Poslovnog reda kolodvora
Samostalno objašnjava način izrade, ovjeravanje i distribuciju poslovnog reda kolodvora
(2 boda)
Objašnjava način izrade, ovjeravanje i distribuciju poslovnog reda kolodvorauz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kolosiječne sheme pojedinih kolodvora
Samostalno crta i objašnjava sheme pojedinih kolodvora
(3 boda)
Crta i objašnjava sheme pojedinih kolodvora
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provedba Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa
Samostalno tumači provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa
(4 boda)
Tumači provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesauz pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjena odredbi Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova
Samostalno primjenjuje odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova
(4 boda)
Primjenjuje odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 7 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
8 – 9 bodova, ocjena: dovoljan (2)
10 – 11 bodova, ocjena: dobar (3)
12 – 13 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
14 – 15 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti svrhu, značaj i sadržaj Poslovnog red kolodvora
Ne može objasniti i svrhu, značaj i sadržaj Poslovnog reda kolodvora niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu, značaj i sadržaj Poslovnog reda kolodvora uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu, značaj i sadržaj Poslovnog reda kolodvora bez pomoći nastavnika
Opisati procedure izrade, ovjeravanja i distribucije Poslovnog reda kolodvora
Ne može opisati procedure izrade, ovjeravanja i distribucije Poslovnog reda kolodvora niti uz pomoć nastavnika
Može opisati procedure izrade, ovjeravanja i distribucije Poslovnog reda kolodvora uz pomoć nastavnika
Može opisati procedure izrade, ovjeravanja i distribucije Poslovnog reda kolodvora bez pomoći nastavnika
Nacrtati kolosiječnu shemu kolodvora na koji se odnosi Poslovni red
Ne može nacrtati kolosiječnu shemu kolodvora niti uz pomoć nastavnika
Može nacrtati kolosiječnu
shemu kolodvora
uz pomoć
nastavnika
Može nacrtati kolosiječnu shemu kolodvora bez pomoći nastavnika
Protumačiti provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa prijevoza
Ne može protumačiti provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa prijevoza niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa prijevoza uz pomoć nastavnika
Može protumačiti provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa prijevoza bez pomoći nastavnika
Primijeniti odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova
Ne može primijeniti odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova uz pomoć nastavnika
Može primijeniti odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primopredaja službe kolodvorskog osoblja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati svrhu primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Utvrditi svrhu primopredaje službe pojedinih radnika kolodvorskog osoblja
Koristiti knjigu primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Protumačiti način korištenja knjige primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Primijeniti pravila izvršenja primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Predložiti primjenu pravila izvršenja primopredaje službe kolodvorskog osoblja R
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Svrha primopredaje službe
Načini primopredaje službe
Knjiga primopredaje službe
Pravila primopredaje službe kod prometnika vlakova
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija – igranje uloga:
Koristeći primjer iz knjige primopredaje službe kolodvora učenici simuliraju primopredaju službe.
Učenik 1 (prometnik koji predaje službu) predaje službu učeniku 2 (prometnik koji prima službu) kojom ga usmeno obavještava o trenutnom stanju u kolodvoru (stanju signalno sigurnosnih uređaja, zauzetosti kolosijeka) i o prometu vlakova (vlakovima koji su prošli prije vremena i o vlakovima koji kasne te zbog istoga nisu još prošli), o svim radnjama koje su započete, a nisu završene te o radnjama koje se moraju izvršiti u njegovoj smjeni. Učenik 2 (prometnik koji prima službu) potvrđuje sve navode te izjavljuje da je razumio sve i preuzima službu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Svrha primopredaje službe
Samostalno opisuje važnost i svrhu primopredaje službe kolodvorskog osoblja
(2 boda)
Opisuje važnost i svrhu primopredaje službe kolodvorskog osoblja uz pomoć nastavnika
Objašnjava načine primopredaje službe kolodvorskog osoblja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Knjiga primopredaje službe
Samostalno koristi knjigu primopredaje službe
(3 boda)
Koristi knjigu primopredaje službe
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravila primopredaje službe kod prometnika vlakova
Samostalno primjenjuje pravila za izvršenje primopredaje službe kod prometnika vlakova
(4 boda)
Primjenjuje pravila za izvršenje primopredaje službe kod prometnika vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 7 bodova, ocjena: dovoljan (2)
8 – 9 bodova, ocjena: dobar (3)
10 – 11 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
12 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati svrhu primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Ne može objasniti svrhu primopredaje niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu primopredaje uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu primopredaje bez pomoći nastavnika
Ne može objasniti načine primopredaje službe niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine primopredaje službe uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine primopredaje službe bez pomoći nastavnika
Koristiti knjigu primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Ne može objasniti sadržaj knjige primopredaje niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti sadržaj knjige primopredaje uz pomoć nastavnika
Može objasniti sadržaj knjige primopredaje bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila izvršenja primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Ne može objasniti primopredaju službe prometnika vlakova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti primopredaju službe prometnika vlakova uz pomoć nastavnika
Može objasniti primopredaju službe prometnika vlakova bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati utjecaj nekvalitetno izvršene primopredaje službe na radnom mjestu prometnik vlakova na sigurnost prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prometa vlakova, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupak uvođenja vlaka u promet
Prezentirati postupak uvođenja vlaka u promet za stvarnu radnu situaciju
Objasniti postupak objavljivanja prometa vlakova
Utvrditi postupak objavljivanja prometa vlakova na stvarnom primjeru
Objasniti pojam, svrhu i sadržaj izvješća o prometu
Analizirati pojam, svrhu i sadržaj izvješća o prometu na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila i procedure izvještavanja o prometu vlakova
Utvrditi pravila, vrijeme i procedure izvještavanja o prometu vlakova na stvarnom primjeru
Protumačiti izvršne odredbe o obavještavanju osoblja vlaka
Primijeniti izvršne odredbe o obavještavanju osoblja vlaka u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti svrhu i način ispostavljanja naloga za vožnju vlaka
Argumentirati ispostavljanje naloga za vožnju vlaka za stvarnu radnu situaciju
Opisati organizaciju prometovanja vlakova u zimskim uvjetima i za vrijeme jakog vjetra
Raščlaniti organizaciju prometovanja vlakova u zimskim uvjetima i za vrijeme jakog vjetra na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Uvođenje vlaka u promet
Objavljivanje prometa vlakova
Izvještaj o promjenama u prometu vlakova
Primjenjiivanje pravila i procedura izvještavanja o prometu vlakova
Obavještavanje osoblja vlaka
Ispostavljanje naloga za vožnju vlaka
Promet vlakova u zimskim uvjetima
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Vlak broj XXXX se uvodi u promet. Potrebno je sastaviti i demonstrirati usmeno/pisano davanje izvještaja o prometu vlakova. S tim u vezi sastaviti izvještaja kojim prometnik vlakova izvještava skretničare o promjenama u voznom redu.
Zbog nepredviđenih radova na pruzi na dionici pruge uvedena je lagana vožnja, potrebno je sastaviti obavijest i prikazati način obavještavanja o laganoj vožnji za vlak koji nema zadržavanje ni u jednom rasporednom odnosno odvojnom kolodvoru.
Projektni zadatak:
Istražiti zadane izvore informacija za prometovanje vlakova u nepovoljnim vremenskim uvjetima. Na temelju prikupljenih informacija pripremiti prezentaciju putem koje će se upoznati ostali učenici s procedurom donošenja plana za osiguranje prometa tijekom zime i za postupanje u vrijeme trajanja jakog vjetra
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Uvođenje vlaka u promet
Opisuje uvođenje vlaka u promet
(2 boda)
Opisuje uvođenje vlaka u promet uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Objavljivanje prometa vlakova
Opisuje kako se objavljuje promet vlakova
(3 boda)
Opisuje kako se objavljuje promet vlakova
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvještaj o promjenama u prometu vlakova
Samostalno definira izvještaj o promjenama u prometu vlakova
(3 boda)
Definira izvještaj o promjenama u prometu vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
Ispostavlja nalog za vožnju vlaka za vožnju vlaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Promet vlakova u zimskim uvjetima
Samostalno opisuje promet vlakova u zimskim uvjetima
(3 boda)
Opisuje promet vlakova u zimskim uvjetima uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati postupak uvođenja vlaka u promet
Ne može objasniti postupak uvođenja vlaka u promet niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak uvođenja vlaka u promet uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak uvođenja vlaka u promet bez pomoći nastavnika
Objasniti postupak objavljivanja prometa vlakova
Ne može objasniti objavljivanje prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti objavljivanje prometa vlakova uz pomoć nastavnika
Može objasniti objavljivanje prometa vlakova bez pomoći nastavnika
Objasniti pojam, svrhu i sadržaj izvješća o prometu
Ne može objasniti pojam, svrhu i sadržaj izvješća o prometu vlakova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam, svrhu i sadržaj izvješća o prometu vlakova uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam, svrhu i sadržaj izvješća o prometu vlakova bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila i procedure izvještavanja o prometu vlakova
Ne može primijeniti pravila i procedure izvještavanja o prometu vlakova niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti pravila i procedure izvještavanja o prometu vlakova uz pomoć nastavnika
Može primijeniti pravila i procedure izvještavanja o prometu vlakova bez pomoći nastavnika
Protumačiti izvršne odredbe o obavještavanju osoblja vlaka
Ne može protumačiti načine obavještavanja osoblja vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti načine obavještavanja osoblja vlaka uz pomoć nastavnika
Može protumačiti načine obavještavanja osoblja vlaka bez pomoći nastavnika
Objasniti svrhu i način ispostavljanja naloga za vožnju vlaka
Ne može objasniti svrhu i način ispostavljanja naloga za vožnju vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu i način ispostavljanja naloga za vožnju vlaka uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu i način ispostavljanja naloga za vožnju vlaka bez pomoći nastavnika
Opisati organizaciju prometovanja vlakova u zimskim uvjetima i za vrijeme jakog vjetra
Ne može opisati organizaciju prometovanja vlaka u zimskim uvjetima i za vrijeme jakog vjetra niti uz pomoć nastavnika
Može opisati organizaciju prometovanja vlaka u zimskim uvjetima i za vrijeme jakog vjetra uz pomoć nastavnika
Može opisati organizaciju prometovanja vlaka u zimskim uvjetima i za vrijeme jakog vjetra bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati utjecaj jakog vjetra na sigurnost prometa.
NAZIV MODULA
ODRŽIVOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Održivost željezničkog prometa stječu se znanja o održivosti željezničkog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o značaju čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa, odnosu rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza, utjecaju željezničkog prijevoza na okoliš, ekološkim normama i sustavu upravljanja okolišem u željezničkom prometu, pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene, modalitetima prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Ključni pojmovi
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa, utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš i klimatske promijene, utjecaj željezničkog prometa na gospodarstvo, ekološke norme i sustavi upravljanja okolišem u željezničkom prometu i modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Prezentirati čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Prezentirati utjecaj željezničkog prijevoza na rast održivog gospodarstva na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Objasniti ekološke prednosti korištenja željezničkog prometa na okoliš na stvarnom primjeru
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Koristiti sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu u stvarnoj radnoj stiruaciji
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Prezentirati pokazatelje emisije štetnih plinova u željezničkom prometu s usporedbom s drugim vidovima prijevoza na stvarnom primjeru
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Objasniti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa
Odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Pokazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Uz primjenu mrežnih stranica prikupiti informacije o utjecaju željezničkog prometa na ekonomski rast, društveni razvoj i na okoliš. Istražiti podatke o energetskoj učinkovitosti i emisiji štetnih plinova pojedinih grana prometa. Višekratnim mjerenjem utvrditi razinu buke, zagađenosti zraka i vibracije pored najbliže glavne pruge i najbliže glavne cestovne prometnice izvan naselja.
Na temelju prikupljenih podataka i informacija prikazati i protumačiti relevantne odnose među njima te utjecaj željezničkog prometa na okoliš i klimatske promjene.
Zaključno, objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa, odnos rasta gospodarstva i željezničkog prijevoza te usporedi različite modalitete prometa s gledišta održivog razvoja.
Učenici prezentiraju rješenje projektnog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa
Samostalno obrazlaže čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
(2 boda)
Obrazlaže čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Samostalno objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
(2 boda)
Objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Samostalno prezentira utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
(4 boda)
Prezentira utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Samostalno primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
(4 boda)
Primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Pokazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Samostalno prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
(3 boda)
Prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjeneuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Samostalno uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
(3 boda)
Uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Ne može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Ne može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Ne može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš bez pomoći nastavnika.
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Ne može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Ne može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene bez pomoći nastavnika.
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Ne može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za drovite učenike: učenici će prikazati željeznički prijevoz kao ekološki najprihvatljiviji vid prijevoza.
NAZIV MODULA
SUPSTRAT U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Supstrat u željezničkom prijevozu stječu se znanja o pojmu i podjeli robe u željezničkom prometu, obilježjima robe, vrstama prijevoza robe i tehnologijama prijevoza, ambalaži, prijevoznom procesu, kao i o pojmu i kategorijama putnika i ugovora o prijevozu te pravima i obvezama putnika u željezničkom prijevozu te dokumentaciji u željezničkom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici usvojit će kognitivne, digitalne, komunikacijske i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja organizacije u djelokrugu rada izvršnih radnika kao i vještine rješavanja reklamacija putnika.
Ključni pojmovi
Pojam, podjela i obilježje robe, vrste prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu, tehnologija prijevoza robe, ambalaža, ugovor o prijevozu, prava i obaveze putnika, kategorije putnika.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
Definirati pojam i vrste robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti obilježja robe u željezničkom prometu
Prezentirati obilježja robe u željezničkom prometu s naglaskom na siguran prijevoz za stvarnu radnu situaciju
Povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
Protumačiti vrste prijevoza sukladno obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu u realnoj situaciji
Opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu
Protumačiti vrste tehnologija prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu u realnoj situaciji
Opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Objasniti pojam ambalaža i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu u svakondevom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova na stvarnom primjeru
Objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
Objasniti kad se smatra sklopljen ugovor o prijevozu u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti prava putnika u željezničkom prometu
Protumačiti prava putnika u slučaju kašnjenja i otkazivanja vlaka u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu
Objasniti kategorije putnika u željezničkom prometu s njihovim obilježjima na stvarnom primjeru
Objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu
Prezentirati pojam i vrste povlastica u željezničkom prometu s uvjetima korištenja iste za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i podjela robe u željezničkom prometu
Obilježja robe u željezničkom prometu
Povezivanje vrste prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
Tehnologija prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu
Ambalaža i njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
Prava putnika u željezničkom prometu
Kategorije putnika u željezničkom prijevozu
Pojam i podjela povlastica u željezničkom pometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1.
Potrebno je temeljem određenja pojma putnik i ugovor o prijevozu objasniti prava putnika u slučaju prekida putovanja ili kašnjenja određene kategorije putnika te mogućnosti korištenja odgovarajuće povlastice.
Problemski zadatak 2.
A.U ovoj aktivnosti nastavnik učenicima dijeli zadatak gdje je na primjeru zadane robe potrebno objasniti kojoj vrsti roba pripada te odrediti obilježja koja utječu na uvjete i način izvršenja prijevoza. Pri tome treba odrediti na koji način treba označiti zadanu robu i objasniti kako tu robu složiti na vagon.
Među zadanom transportnom ambalažom treba odabrati odgovarajuću vrstu i količinu ambalaže u koju će se pakirati roba koja se predaje na prijevoz.
Dobivene rezultate učenici upisuju u ponuđenu tablicu:
VRSTA ROBE
OBILJEŽJA ROBE
OZNAKE NA ROBI
AMBALAŽA
Dobivene rezultate učenici uspoređuju i komentiraju ih.
B.Učenike podijelimo u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim samostalno u zadanu tablicu upisuje vrstu robe, obilježja robe, oznake na robi i vrstu ambalaže.
C. Samoprocjena
Nastavnik učenicima dijeli listić na kojem učenici samoprocjenjuju usvojenost i razumijevanje usvojenih sadržaja.
Samoprocjena usvojenosti i razumijevanju usvojenih sadržaja
Ime i prezime :
Razred:
TEMA: Pojam i podjela robe
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
(TAKO-TAKO)
(NEZADOVOLJAN)
Znam definiciju robe
Mogu navesti koje se sve tvari i predmeti prevoze željeznicom
Razlikujem vrste robe
Zadovoljstvo snalaženja pri ispunjavanju tablice
Mogu odrediti vrstu ambalaže
Mogu odrediti oznake na robi
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam i podjela robe u željezničkom prometu
Samostalno opisuje pojam robe i razlikuje vrste roba u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje pojam robe i razlikuje vrste roba u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obilježja robe u željezničkom prometu
Samostalno analizira obilježja robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Analizira obilježja robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Povezivanje vrste prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
Samostalno povezuje vrste i načine prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
(3 boda)
Povezuje vrste i načine prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnologija prijevoza za određenu robu u željezničkom prometu
Samostalno opisuje tehnologiju prijevoza za određenu robu u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje tehnologiju prijevoza za određenu robu u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ambalaža i njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Samostalno razlikuje vrste ambalaža i razumije njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Razlikuje vrste ambalaža i razumije njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
Samostalno opisuje pojam putnika i tumači elemente ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje pojam putnika i tumači elemente ugovora o prijevozu u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Kategorije putnika u željezničkom prijevozu
Samostalno razlikuje kategorije putnika u željezničkom prijevozu
(2 boda)
Razlikuje kategorije putnika u željezničkom prijevozu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pojam i podjela povlastica u željezničkom pometu
Samostalno opisuje pojam povlastica u željezničkom prometu i pravilno ih razlikuje
(2 boda)
Opisuje pojam povlastica u željezničkom prometu i razlikuje ihuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obilježja robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti obilježja robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
Ne može povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu
Ne može opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Ne može opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti prava putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti prava putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prava putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prava putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će upisati tražene podatke za više vrsta robe te napraviti usporedbu za sve vrste robe za koje su pronašli tražene podatke.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Poslovna komunikacija u prometu stječu se znanja o oblicima poslovne komunikacije, vrstama komunikacijskih sredstava, pravilima poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluge prijevoza i suradnicima, pisanoj i usmenoj komunikaciji koristeći stručnu terminologiju u željezničkom prometu kao i o načelima uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti, terminima i poslovnim informacijama željezničkog o postupcima i procedurama u odvijanju željezničkog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici usvojit će komunikacijske, kognitivne, tehničke i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema odnosno reklamacija i konfliktnih situacija s korisnicima prijevoza.
Usvojit će komunikacijske vještine s putnicima u konfliktnim situacijama (pozitivni i negativne izjave) i na stranom jeziku iz područja prometa vlakom i o pravima i obvezama putnika.
Ključni pojmovi
Oblici poslovne komunikacije, vrste komunikacijskih sredstava, načela uspješne komunikacije i transparentnost u komunikaciji, poslovni bonton u komunikaciji.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Opisati način poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Prezentirati uporabu komunikacijskih sredstva prilikom probe kočnica izvršnog osoblja za stvarnu radnu situaciju
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Prezentirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije strojovođe i prometnika vlakova za stvarnu radnu situaciju
Prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Prezentirati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti prilikom prijevoza posebnih roba za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Prezentirati pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza prilikom kašnjenja vlaka za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Oblici poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Komunikacijska sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Komunikacija pomoću računala i informacijske tehnologije
Pisana i usmena poslovna komunikacija uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
Načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji
Poslovni bonton u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenike podijelimo u timove od 5 do 10 člana i svaki tim samostalno rješava radnu situaciju:
Upotrijebiti službeni mobilni telefon nakon iznimnog zaustavljanja vlaka na pruzi zbog prinudnog kočenja vlaka. Uspostaviti vezu sa strojovođom radi utvrđivanja uzroka zaustavljanja vlaka na pruzi.
Koristiti prijenosno računalo ili tablet u svrhu slanja podataka o popisanom vlaku.
Koristiti prijenosni radio uređaj (toki-voki motorola“) za komunikaciju sa strojovođom u kolodvoru.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Oblici poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Samostalno opisuje oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
(4 boda)
Opisuje oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstvauz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Komunikacijska sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Samostalno demonstrira uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
(2 boda)
Demonstrira uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Komunikacija pomoću računala i informacijske tehnologije
Samostalno demonstrira komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
(2 boda)
Demonstrira komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pisana i usmena poslovna komunikacija uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
Samostalno demonstrira pisanu i usmenu poslovnu komunikaciu uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
(2 boda)
Demonstrira pisanu i usmenu poslovnu komunikaciu uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Samostalno demonstrira načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
(3 boda)
Demonstrira načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Poslovni bonton u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Samostalno primjenjuje pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
(3 boda)
Primjenjuje pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službamauz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 12 bodova, ocjena: dobar (3)
13 – 14 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
15 – 16 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Ne može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Ne može demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
Može demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika.
Može demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Ne može demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije bez pomoći nastavnika.
Prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Ne može prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Ne može primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Ne može primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio Kurikula pojedinog sektorskog Kurikula/Kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 16: Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio Kurikula pojedinog sektorskog Kurikula/Kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 16: Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju,
2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INTELIGENTNI TRANSPORTNI SUSTAVI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu
U modulu Inteligentni transportni sustavi u prometu stječu se znanja o inteligentnim transportnim sustavima u željezničkom prometu (arhitekturi inteligentnih transportnih sustava, prednosti korištenja takvih sustava te primjeni umjetne inteligencije u željezničkom prometu). Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti vještine rješavanja problema u području inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu.
Ključni pojmovi
Arhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu, inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom, inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka, inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka i umjetna inteligencija u željezničkom prometu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Objasniti što podrazumijeva željeznički inteligentni transportni sustav na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Objasniti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom u svakodnevnom radu prometnika vlakova na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Objasniti sustav podrške u vožnji vlaka i automatsko postavljanje puteva vožnje vlaka te automatsku vožnju vlaka na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Objasniti način informiranja korisnika željezničkih usluga inteligentnim transportnim sustavom na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Prezentirati prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu u svakodnevnom radu prometnika vlakova za stvarnu radnu situaciju
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Objasniti mogućnosti primjene sustava za podršku u procesu centraliziranog upravljanja željezničkim prometom na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Arhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Primjena umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Protumačiti inteligentne transportne sustave u željezničkom prometu koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom. Nacrtati blok dijagram inteligentnog transportnog sustav u željezničkom prometu te pomoću njega uočiti i razlikovati različite podsustave.
Pomoću računalne aplikacije demonstrirati korištenje inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Arhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Objašnjava arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Objašnjava inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
(3 boda)
Objašnjava inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometomuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Tumači inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
(3 boda)
Tumači inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Tumači inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
(3 boda)
Tumači inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Samostalno opisuje prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
(3 boda)
Opisuje prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Primjena umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Objašnjava mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu reda
(2 boda)
Objašnjava mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Ne može opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Ne može protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Ne može protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Ne može protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Ne može objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Ne može opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja informiranja putnika prije putovanja sa ciljem poboljšanja prijevozne ponude korisnicima željezničke.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v,t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δt1 i Δt2 prikazani na v,t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x,t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δt1 a koliki tijekom intervala Δt2? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δt1 i Δt2?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a,t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δt1, odnosno Δt2. Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile.
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile.
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz (F,t) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva (F,t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz (F,s) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F,s) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
(L0/mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE (F/N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c, te f kad im se da rezultat iz dijela e.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanjaučenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel (Spaceline),kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline-a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline-a.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
SIGNALNI UREĐAJI I ZNAKOVI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Signalno sigurnosni i telekomunikacijski uređaji u željezničkom prometu
U modulu Signalni uređaji i znakovi u željezničkom prometu stječu se znanja o kolodvorskim signalno sigurnosnim uređajima, uređaju međukolodvorske zavisnosti,znanjaiz željezničke signalizacije, uređaju za osiguranje željezničko cestovnog prijelaza, pružnim telekomunikacijskim uređajima, željezničkoj automatskoj telefonskoj mreži, radio uređaju, digitalnom prijenosnom sustavu, značenju stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalnih oznaka, signala i signalnih oznake koji se više ne smiju ugrađivati, tumačenja i korištenja voznog reda.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine primjene signalno sigurnosnih i telekomunikacijskih uređaja u praksi, vještine prepoznavanja i značenja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih oznaka, signala i signalnih oznake koji se više ne smiju ugrađivati, pokazivanja signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u prostorima poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Protumačiti kolodvorske signalno sigurnosne uređaje na stvarnom primjeru
Objasniti način rada uređaja za osiguranje kolodvora
Analizirati način rada uređaja za osiguranje kolodvora i postupak u slučaju kvara na stvarnom primjeru
Opisati funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti
Protumačiti funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti na stvarnom primjeru
Nacrtati uređaj osiguranja cestovnih prijelaza
Analizirati crtež uređaja osiguranja cestovnih prijelaza na stvarnom primjeru
Protumačiti način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja
Pokazati način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja na primjeru pomoćnog telefona
Objasniti funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže
Protumačitifunkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže na stvarnom primjeru
Koristiti željeznički radio uređaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja
Pokazati kako se koristi uređaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja na primjeru komunikacije prometnika i skretničara
Protumačiti način rada digitalnog prijenosnog sustava
Pokazati način rada digitalnog prijenosnog sustava
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustasv je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Kolodvorski signalno sigurnosni uređaj
Način rada uređaja za osiguranje kolodvora
Funkcija uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti
Uređaj osiguranja cestovnih prijelaza
Način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja
Funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže
Željeznički radio uređaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja
Način rada digitalnog prijenosnog sustava
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U svrhu izrade seminarskog rada i prezentacije potrebno je istražiti signalno sigurnosne i telekomunikacijske uređaje u zadanom kolodvoru i na zadanoj pruzi. Na primjeru kolodvora X identificirati i opisati kolodvorske signalno sigurnosne sustave.
Na pruzi A između kolodvora Y i Z objasniti funkcioniranje uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti te prikazati uređaj za osiguranje cestovnog prijelaza.
Na pruzi B objasniti funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže. U povezivanju kolodvora M i N protumačiti digitalni prijenosi sustav. Nakon prezentiranja u razredu treba provesti raspravu o uočenim obilježjima uređaja.
Radna situacija:
U kolodvoru X objasniti pojedine uređaje osiguranja kolodvora te koristiti željeznički radio uređaj. Na dionici pruge između kolodvora Y i Z protumačiti pružne telekomunikacijske uređaje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kolodvorski signalno sigurnosni uređaj
Samostalno razlikuje kolodvorske signalno sigurnosni uređaj
(4 boda)
Razlikuje kolodvorski signalno sigurnosni uređaj uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Način rada uređaja za osiguranje kolodvora
Samostalno objašnjavanačin rada uređaja za osiguranje kolodvora R
(4 boda)
Objašnjavanačin rada uređaja za osiguranje kolodvora R uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Funkcija uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti
Samostalno opisuje funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti
(4 boda)
Opisuje funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti uz pomoć nastavnika
Crtauređaja osiguranja cestovnih prijelaza uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja
Samostalno tumači način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja R
(3 boda)
Tumači način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja R uz pomoć nastavnika
( 1bod)
Funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže
Samostalno objašnjavafunkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže
(2 boda)
Objašnjavafunkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Željeznički radio uređaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja
Samostalno demonstrira korištenje željezničkog radio uređaja za komunikaciju između kolodvorskog osoblja
(4 boda)
Demonstrira korištenje željezničkog radio uređaaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja R uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Način rada digitalnog prijenosnog sustava
Samostalno tumači način rada digitalnog prijenosnog sustava
(3 boda)
Tumači način rada digitalnog prijenosnog sustava uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 14 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
15 – 17 bodova, ocjena: dovoljan (2)
18 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 28 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ne može razlikovati kolodvorske signalno sigurnosne uređaje niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati kolodvorske signalno sigurnosne uređaje uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati kolodvorske signalno sigurnosne uređaje bez pomoći nastavnika.
Objasniti način rada uređaja za osiguranje kolodvora
Ne može objasniti način rada uređaja za osiguranje kolodvora niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način rada uređaja za osiguranje kolodvora uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način rada uređaja za osiguranje kolodvora bez pomoći nastavnika.
Opisati funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti
Ne može opisati funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnost uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnost bez pomoći nastavnika.
Nacrtati uređaj osiguranja cestovnih prijelaza
Ne može nacrtati uređaj osiguranja cestovnih prijelaza niti uz pomoć nastavnika.
/
Može nacrtati uređaj osiguranja cestovnih prijelaza bez pomoći nastavnika.
Protumačiti način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja
Ne može protumačiti način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja bez pomoći nastavnika.
Objasniti funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže
Ne može objasniti funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže bez pomoći nastavnika.
Koristiti željeznički radio uređaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja
Ne može koristiti željeznički radio uređaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti željeznički radio uređaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti način rada digitalnog prijenosnog sustava
Ne može protumačiti način rada digitalnog prijenosnog sustava niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način rada digitalnog prijenosnog sustava uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti način rada digitalnog prijenosnog sustava bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prikazati postupak u slučaju kvara kolodvorskog signalno sigurnosnog uređaja i analizirati utjecaj kvara uređaja na sigurnost odvijanja željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Signalni znakovi i oznake u željezničkom prometu, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove signalnih propisa
Analizirati temeljne pojmove signalnih propisa na stvarnom primjeru
Koristiti signalne znakove stalnih signala u
željezničkom prometu
Prezentirati značenje stalnih signala u
željezničkom prometu i postupak u slučaju neispravnosti svjetlosnih signala
Razlikovati značenje signala na vlaku, manevarskoj
lokomotivi i pružnom vozilu
Protumačiti signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila i postupak u slučaju neispravnosti signalnih znakova na stvarnom primjeru
Primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja i
osoblja vlaka
Pokazati signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka kod otpreme vlaka
Koristiti signale osoblja pruge
Pokazati način korištenja signale osoblja pruge
Obrazložiti važnost i značenje signalnih oznaka
Analizirati važnost i značenje signalnih oznaka na stvarnom primjeru
Objasniti signale i signalne oznake koji se više ne
smiju ugrađivati
Razlikovati signale i signalne oznake koji se više ne
smiju ugrađivati na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Temeljni pojmovi signalnih propisa
Signalni znakovi stalnih signala u željezničkom prometu
Značenje signala na vlaku, manevarskoj lokomotivi i pružnom vozilu
Signalni znakovi kolodvorskog osoblja i osoblja vlaka
Signali osoblja pruge
Važnost i značenje signalnih oznaka
Signali i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Demonstrirati davanje signalnih znakova ručnim signalnim sredstvima danju/noću prilikom otpreme, vlaka i iznimnog prolaska vlaka kroz kolodvor. Demonstrirati način provođenja vlaka pored signala (izlaznog , ulaznog, prostornog) koji je u kvaru. Demonstrirati uz pomoć signalnih sredstava kako u izvanrednoj situaciji zaustaviti vlak ili manevarski sastav u kolodvoru. Demonstrirati obilježavanje kolodvorskog kolosijeka koji je neuporabiv pomoću signala osoblja pruge uvažavajući kalendar osvjetljavanja.
Problemski zadatak:
Pored slikovnih prikaza signala i signalnih oznaka opisati njihovo značenje i način postupanja te označiti koji od njih se više ne smiju koristiti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Koristinačin korištenja signala osoblja pruge uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Važnost i značenje signalnih oznaka
Samostalno obrazlaževažnost i značenje signalnih oznaka
(3 boda)
Obrazlaževažnost i značenje signalnih oznaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Signali i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
Samostalno objašnjavasignale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
(3 boda)
Objašnjavasignale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 18 bodova, ocjena: dobar (3)
19 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti temeljne pojmove signalnih propisa
Ne može objasniti temeljne pojmove signalnih propisa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove signalnih propisa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove signalnih propisa bez pomoći nastavnika.
Koristiti signalne znakove stalnih signala u
željezničkom prometu
Ne može koristiti signalne znakove stalnih signala u
željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti signalne znakove stalnih signala u
željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati značenje signala na vlaku, manevarskoj
lokomotivi i pružnom vozilu
Ne može razlikovati značenje signala na vlaku, manevarskoj lokomotivi i pružnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati značenje signala na vlaku, manevarskoj lokomotivi i pružnom vozilu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati značenje signala na vlaku, manevarskoj lokomotivi i pružnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja i
osoblja vlaka
Ne može primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja i
osoblja vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja I osoblja vlaka bez pomoći nastavnika
Koristiti signale osoblja pruge
Ne može koristiti signale osoblja pruge niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti signale osoblja pruge bez pomoći nastavnika.
Obrazložiti važnost i značenje signalnih oznaka
Ne može obrazložiti važnost i značenje signalnih oznaka niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti važnost i značenje signalnih oznaka uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti važnost i značenje signalnih oznaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti signale i signalne oznake koji se više nesmiju ugrađivati
Ne može objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati uz pomoć nastavnika.
Može objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati postupak u slučaju kvara stalnih signala i signala na vlaku.
NAZIV MODULA
PUTOVI VOŽNJE I MANEVRIRANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Putevi vožnje i manevriranje stječu se znanja o pravovremenom postavljanju puta vožnje, o vrstama puteva vožnje vlaka s obzirom ima li ili nema zadržavanje u kolodvoru, o putu proklizavanja. Izučavanjem ovog modula učenici će upoznati razliku između voznog puta vlaka i voznog puta kod manevriranja. Učenici će steći vještine koje će im omogućiti sudjelovanje u postavljanju pojedinih voznih puteva u stvarnim radnim situacijama u prostorijama poslodavca.
Izučavanjem ovog modula učenici će steći znanja o manevriranju; značaju manevriranja, manevarskim kretanjima, o manevriranju pored signala granica manevarskih vožnji kao i vještinu izrade plan manevriranja.
Ključni pojmovi
Vozni put vlaka, put proklizavanja, manevarski vozni put, bočna zaštita voznog puta, manevarska kretanja, plan manevriranja, kočenje pri manevriranju, manevriranje pored signala granica manevriranja.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama i u prostorima poslodavca – u kolodvorima i na kolosječnim postojenjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenike po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Putovi vožnje u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značenje pojma voznog puta vlaka
Prezentirati važnost voznog puta naglaskom pravovremenost postavljanja za stvarnu radnu situaciju
Protumačiti put proklizavanja vlaka
Utvrditi što je put proklizavanja i situacije kad se mora osigurati na stvarnom primjeru
Opisati vozni put vlaka koji se zaustavlja u kolodvoru
Objasniti što obuhvaća vozni put vlaka koji se zaustavlja u kolodvoru na stvarnom primjeru
Opisati vozni put vlaka koji prolazi kroz kolodvor
Objasniti što obuhvaća vozni put vlaka koji prolazi kroz kolodvor na stvarnom primjeru
Opisati vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora
Objasniti što obuhvaća vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora na stvarnom primjeru
Razlikovati mogućnosti osiguranja voznog puta s obzirom na osiguranje kolodvora
Objasniti mogućnosti osiguranja voznog puta s obzirom na osiguranje kolodvora i opremljenost glavnim signalima na stvarnom primjeru
Razlikovati manevarski vozni put i vozni put za vožnju vlaka
Objasniti što obuhvaća vozni put vlaka a što obuhvaća vozni put kod manevriranja na stvarnom primjeru
Objasniti bočnu zaštitu voznog puta
Opisati signale kojim se osigurava bočna zaštita voznog put na stvarnom primjeru
Primjeniti pravila postavljanja i osiguranja voznog puta
Primjeniti pravila postavljanja i osiguranja voznog puta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Vozni put vlaka
Put proklizavanja vlaka
Vozni put kod zaustavljanja vlaka u kolodvoru
Vozni put kod prolaska vlaka kroz kolodvor
Vozni put kod polaska vlaka iz kolodvora
Osiguranje voznog puta s obzirom na osiguranje kolodvora
Manevarski vozni put i vozni put za vožnju vlaka
Bočna zaštita voznog puta
Pravila postavljanja i osiguranja voznog puta
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Koristeći simulator potrebno je u kolodvoru X: pravovremeno postaviti vozni put za dolazeći/odlazeći vlak, osigurati manevarski vozni put i osigurati vozni put na kojem se nalazi skretnica koja je u kvaru. Prilikom izvođenja navedenih radnji potrebno je osigurati bočnu zaštitu. Nakon izvedenih radnji treba protumačiti utjecajne čimbenike koji uvjetuju postavljanje voznog puta.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vozni put vlaka
Samostalno objašnjava pojam voznog puta vlaka
(2 boda)
Objašnjava pojam voznog puta vlaka uz
pomoć nastavnika
(1 bod)
Put proklizavanja vlaka
Samostalno tumači pojam puta proklizavanja vlaka
(2 boda)
Tumači pojam puta proklizavanja vlaka uz
pomoć nastavnika
(1 bod)
Vozni put kod zaustavljanja vlaka u kolodvoru
Samostalno opisuje vozni put kod zaustavljanja vlaka u kolodvoru
(3 boda)
Opisuje vozni put kod zaustavljanja vlaka u kolodvoru uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Vozni put kod prolaska vlaka kroz kolodvor
Samostalno opisuje vozni put vlaka kod prolaska kroz kolodvor
(4 boda)
Opisuje vozni put vlaka kod prolaska kroz kolodvoruz pomoć nastavnika
(2 boda)
Vozni put kod polaska vlaka iz kolodvora
Samostalno opisuje vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora
(3 boda)
Opisuje vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Osiguranje voznog puta s obzirom na osiguranje kolodvora
Samostalno razlikuje načine osiguranja voznog puta s obzirom na osiguranje kolodvora
(3 boda)
Razlikuje samo neke načine osiguranja voznog puta s obzirom na osiguranje kolodvora uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Manevarski vozni put i vozni put za vožnju vlaka
Samostalno razlikuje manevarski vozni put i vozni put za vožnju vlaka
(2 boda)
Razlikuje manevarski vozni put i vozni put za vožnju vlaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bočna zaštita voznog puta
Samostalno objašnjava bočnu zaštitu
(3 boda)
Objašnjava bočnu zaštitu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravila postavljanja i osiguranja voznog puta
Samostalno demonstrira primjenu pravila pravila za osiguranje voznog puta
(4 boda)
Demonstrira primjenu pravila za osiguranje voznog puta uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 21 bodova, ocjena: dobar (3)
22 – 24 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
25 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značenje pojma voznog puta vlaka
Ne može objasniti značenje pojma voznog puta niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti značenje pojma voznog puta uz pomoć nastavnika
Može objasniti značenje pojma voznog puta bez pomoći nastavnika
Protumačiti put proklizavanja vlaka
Ne može protumačiti put proklizavanja niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti put proklizavanja uz pomoć nastavnika
Može protumačiti put proklizavanja bez pomoći nastavnika
Opisati vozni put vlaka koji se zaustavlja u kolodvoru
Ne može opisati vozni put vlaka koji se zaustavlja u kolodvoru niti uz pomoć nastavnika
Može opisati vozni put vlaka koji se zaustavlja u kolodvoru uz pomoć nastavnika
Može opisati vozni put vlaka koji se zaustavlja u kolodvoru bez pomoći nastavnika
Opisati vozni put vlaka koji prolazi kroz kolodvor
Ne može opisati vozni put vlaka koji prolazi kroz kolodvor niti uz pomoć nastavnika
Može opisati vozni put vlaka koji prolazi kroz kolodvor uz pomoć nastavnika
Može opisati vozni put vlaka koji prolazi kroz kolodvor bez pomoći nastavnika
Opisati vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora
Ne može opisati vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora niti uz pomoć nastavnika
Može opisati vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora uz pomoć nastavnika
Može opisati vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora bez pomoći nastavnika
Razlikovati mogućnosti osiguranja voznog puta s obzirom na osiguranje kolodvora
Ne može razlikovati vozne puteve s osiguranjem kolodvora niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vozne puteve s osiguranjem kolodvora uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vozne puteve s osiguranjem kolodvora bez pomoći nastavnika
Razlikovati manevarski vozni put i vozni put za vožnju vlaka
Ne razlikuje vozni put vlaka i manevarski vozni put niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje vozni put vlaka i manevarski vozni put uz pomoć nastavnika
Razlikuje vozni put vlaka i manevarski vozni put bez pomoći nastavnika
Objasniti bočnu zaštitu voznog puta
Ne može objasniti bočnu zaštitu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti bočnu zaštitu uz pomoć nastavnika
Može objasniti bočnu zaštitu bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila postavljanja i osiguranja voznog puta
Ne može demonstrirati primjenu pravila postavljanja voznog puta vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može demonstrirati primjenu pravila postavljanja voznog puta vlaka bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog postavljanja manevarskih voznih puteva u odabranom kolodvoru.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Manevriranje u željezničkom prometu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti svrhu manevarskog rada
Opisati manevarsko kretanje – odbacivanje na stvarnom primjeru
Opisati vožnje koje se smatraju manevriranjem
Objasniti manevarska kretanja i osnovne uvjete za pojedina kretanja na stvarnom primjeru
Objasniti djelokrug poslova radnika koji neposredno sudjeluju u manevarskom radu
Protumačiti obaveze i dužnosti prometnika vlakova kad sudjeluje u procesu manevriranja na stvarnom primjeru
Navesti uvijete neophodne za sigurno obavljanje manevarskih vožnji
Objasniti pravila koja se moraju poštivati kod manevarskih kretanja s posebnim naglaskom na kočenje na stvarnom primjeru
Objasniti vrste manevarskih kretanja i manevriranje pored signala granice manevriranja
Opisati manevriranje pored signala granica manevriranja i obaveze prometnika vlakova na stvarnom primjeru
Izraditi plan manevriranja
Izraditi plan manevriranja i postupak izdavanja za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Svrha manevarskog rada
Manevarska kretanja
Obaveze manevarskih radnika
Pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
Manevriranje pored signala granica manevriranja
Plan manevriranja
Postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1:
Za odabrani kolodvor XXXXX, koristeći poslovni red kolodvora i priručnik o prugama, utvrditi koje se manevarske vožnje u kolodvoru mogu obavljati i u koju svrhu. Navesti zadaće osoblja prijevoznika kod pojedinih manevarskih vožnji te način komunikacije između osoblja prijevoznika i prometnika vlakova za vrijeme manevriranja. Navesti obveze prometnika tijekom obavljanja manevarskih vožnji u dotičnom kolodvoru.
Radna situacija:
U određenom kolodvoru po dolasku vlaka broj XXXXX potrebno je voznom lokomotivom izvrstiti dva vagona od kojih se jedan isključuje iz vlaka zbog neispravnosti, a jedan se ostavlja u kolodvoru radi istovara robe. U tu svrhu treba napraviti plan manevriranja uzimajući u obzir da je zbog duljine vlaka manevarskom vožnjom radi izvrštavanja vagona potrebno proći signalni znak „granica manevriranja“.
Za obje manevarske vožnje treba odrediti uvjete kočenja manevarskog sastava i način osiguranja od samopokretanja preostalog dijela vlaka koji ostaje u mirovanju dok traje manevriranje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Svrha manevarskog rada
Samostalno objašnjava vrste manevarskog rad
(2 boda)
Objašnjava vrste manevarskog rada uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Manevarska kretanja
Samostalno opisuje manevarska kretanja
(4 boda)
Opisuje manevarska kretanja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Obaveze manevarskih radnika
Samostalno objašnjava obaveze i dužnosti pojedinih manevarskih radnika
(4 boda)
Objašnjava obaveze i dužnosti pojedinih manevarskih radnika uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
Samostalno objašnjava pravila o kočenju pri manevriranju
(4 boda)
Objašnjava pravila o kočenju pri manevriranju uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Manevriranje pored signala granica manevriranja
Samostalno objašnjava manevriranje pored signala granica manevriranja
(3 boda)
Objašnjava manevriranje pored signala granica manevriranja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Plan manevriranja
Samostalno izrađuje plan manevriranja
(4 boda)
Izrađuje plan manevriranja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Samostalno primjenjuje postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
(3 boda)
Primjenjuje postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 18 bodova, ocjena: dobar (3)
19 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti svrhu manevarskog rada
Ne može objasniti svrhu manevarskog rada niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu manevarskog rada uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu manevarskog rada bez pomoći nastavnik
Opisati vožnje koje se smatraju manevriranjem
Ne može opisati manevarska kretanja niti uz pomoć nastavnika
Može opisati manevarska kretanja uz pomoć nastavnika
Može opisati manevarska kretanja bez pomoći nastavnika
Opisati djelokrug poslova radnika koji neposredno sudjeluju u manevarskom radu
Ne može opisati obaveze manevarskih radnika niti uz pomoć nastavnika
Može opisati obaveze manevarskih radnika uz pomoć nastavnika
Može opisati obaveze manevarskih radnika bez pomoći nastavnika
Navesti uvijete neophodne za sigurno obavljanje manevarskih vožnji
Ne može navesti pravila o kočenju pri manevriranju niti uz pomoć nastavnika
Može navesti pravila o kočenju pri manevriranju uz pomoć nastavnika
Može navesti pravila o kočenju pri manevriranju bez pomoći nastavnika
Objasniti vrste manevarskih kretanja i manevriranje pored signala granice manevriranja
Ne može objasniti manevriranje pored signala manevriranja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti manevriranje pored signala manevriranja uz pomoć nastavnika
Može objasniti manevriranje pored signala manevriranja bez pomoći nastavnika
Izraditi plan manevriranja
Ne može izraditi plan manevriranja niti uz pomoć nastavnika
/
Može izraditi plan manevriranja bez pomoći nastavnika
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Ne može demonstrirati primjenu postupaka i redoslijed manevarskih radnji niti uz pomoć nastavnika
/
Može demonstrirati primjenu postupaka i redoslijed manevarskih radnji bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja zaštite na radu pri manevarskim kretanjima.
NAZIV MODULA
PRIPREMA, PRIMITAK I OTPREMA VLAKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Priprema, primitak i otprema vlaka stječu se znanja o sastavljanju vlaka, uvjetima uvrštavanja vozila u vlakove,određivanju najveće mase i duljine vlaka, kočenosti vlakadužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor, prijemu i otpremi vlaka iz kolodvora. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti kognitivne, digitalne i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja pripreme, prijema i otpreme vlaka. Usvojit će znanja o pravilnom sastavljanju vlaka, uvrštavanju vozila u vlak, izračunati masu i duljinu vlaka, odabrati snagu i dostatnu kočenost lokomotive. Učenici će moći obavljati dužnosti prometnika vlakova vezane za pripremu, primitak i otpremu vlaka.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razboj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama. Učenje temeljeno na radu koje se odnose na pripremu, primitak i otpremu vlaka izvodi se na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postojanjima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Priprema vlaka u polaznom kolodvoru, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pravila za sastavljanje vlaka
Prikazati primjenu pravila za sastavljanje vlaka u realnoj situaciji na stvarnom primjeru
Objasniti uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove
Utvrditi uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove u realnoj situaciji
Opisati raspored vučnih vozila u vlaku
Razlikovati raspored vučnih vozila u vlaku na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila određivanja najveće mase i duljine vlaka
Odrediti najveću masu i duljinu vlaka na stvarnom primjeru
Izračunati potrebnu snagu lokomotive
Odrediti potrebnu snagu lokomotive na savarnom primjeru
Provjeriti dostatnu kočenost vlaka
Demonstrirati provjeru dostatne kočenosti lokomotive u realnoj situaciji
Provjeriti signalizacije na vlaku
Demonstrirati provjeru signalizacije na vlaku u realnoj situaciji
Procijeniti mogućnost otpreme vlaka na određenu prugu
Utvrditi mogućnost otpreme vlaka na određenu prugu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pravila sastavljanje vlaka
Uvrštavanje vozila u vlakove
Raspored vučnih vozila u vlaku
Određivanje najveće mase i duljine vlaka
Potrebna snaga lokomotive
Dostatna kočenost vlaka
Signalizacija na vlaku
Otprema vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
U kolodvoru, prema zahtjevu prijevoznika, treba sastaviti vlak sukladno pravilima za uvrštavanje vozila u vlak i izračunati je li određena lokomotiva dostatna za vuču toga vlaka. Također, treba ustanoviti je li vlak dostatno kočen te ako nije smanjiti masu ili odrediti kojom brzinom vlak može prometovati.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o pravilima uvrštavanja vozila u vlak ,potrebnoj snazi lokomotive i kočenosti vlaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravila sastavljanja vlaka
Samostalno objašnjava pravila za sastavljanje vlaka
(2 boda)
Objašnjava pravila za sastavljanje vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Uvrštavanjne vozila u vlakove
Samostalno objašnjava uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove
(2 boda)
Objašnjava uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Raspored vučnih vozila u vlaku
Samostalno opisuje raspored vučnih vozila u vlaku
(2 boda)
Opisuje raspored vučnih vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Određivanje najveće mase i duljine vlaka
Samostalno demonstrira primjenu pravila određivanja najveće mase i duljine vlaka
(3 boda)
Demonstrira primjenu pravila određivanja najveće mase i duljine vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Potrebna snaga lokomotive
Samostalno izračunava potrebnu snagu lokomotive
(3 boda)
Izračunava potrebnu snagu lokomotive uz odgovarajuću pomoć nastavnika
Demonstrira provjeru dostatne kočenosti vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalizacija na vlaku
Samostalno obavlja provjeru signalizacije na vlaku
(2 boda)
Obavlja provjeru signalizacije na vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Otprema vlaka
Samostalno obavlja procjenu mogućnosti otpreme vlaka na određenu prugu
(4 boda)
Obavlja procjenu mogućnosti otpreme vlaka na određenu prugu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 11 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
12 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 18 bodova, ocjena: dobar (3)
19 – 20 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
21 – 22 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pravila za sastavljanje vlaka
Ne može objasniti pravila za sastavljanje vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila za sastavljanje vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila za sastavljanje vlaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove
Ne može objasniti uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove bez pomoći nastavnika.
Opisati raspored vučnih vozila u vlaku u željezničkom prometu
Ne može opisati raspored vučnih vozila u vlaku u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Opisati raspored vučnih vozila u vlaku u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati raspored vučnih vozila u vlaku u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila određivanja najveće mase i duljine vlaka
Ne može primijeniti pravila određivanja najveće mase i duljine vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila određivanja najveće mase i duljine vlaka uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila određivanja najveće mase i duljine vlaka bez pomoći nastavnika.
Izračunati potrebnu snagu lokomotive
Ne može izračunati potrebnu snagu lokomotive niti uz pomoć nastavnika.
Može izračunati potrebnu snagu lokomotive uz pomoć nastavnika.
Može izračunati potrebnu snagu lokomotive bez pomoći nastavnika.
Provjeriti dostatnu kočenost vlaka
Ne može provjeriti dostatnu kočenost vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti dostatnu kočenost bez pomoći nastavnika.
Provjeriti signalizacije na vlaku
Ne može provjeriti signalizacije na vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti signalizacije na vlaku bez pomoći nastavnika.
Procijeniti mogućnost otpreme vlaka na određenu prugu
Ne može procijeniti mogućnost otpreme vlaka na određenu prugu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može procijeniti mogućnost otpreme vlaka na određenu prugu uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici sastavljaju vlak prema više zahtjeva prijevoznika s različitim uvjetima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primitak i otprema vlakova, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor
Demonstrirati dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor u realnoj situaciji
Razlikovati redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor
Demonstrirati redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor na stvarnom primjeru
Protumačiti ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću
Planirati ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću u realnoj situaciji na stvarnom primjeru
Objasni postupak u slučaju promjene redovnog ulaznog kolosijeka
Demonstrirati postupak u slučaju promjene redovnog ulaznog kolosijeka na stvarnom primjeru
Razlikovati načine otpreme vlaka iz kolodvora
Navesti načine otpreme vlaka iz kolodvora u realnoj situaciji
Opisati postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor
Prezentirati postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor
Opisati postupak kod odstupanja od voznog reda
Objasniti postupak kod odstupanja od voznog reda na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila u primitku i otpremi vlaka
Tumačiti pravila u primitku i otpremi vlaka u realnoj situaciji
Rukovati signalima koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka
Odabrati signale koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominanti nastavni sustav je projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor
Redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor
Ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću
Promjena redovnog ulaznog kolosijeka
Načini otpreme vlaka iz kolodvora
Iznimno zaustavljanje odnosno prolazak vlaka u/kroz kolodvor
Odstupanje od voznog reda
Primitak i otprema vlaka
Signali koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na prikazanom predlošku pridružiti odgovarajuće postupke koje treba poduzeti kod primitka/otpreme/prolaska vlaka kroz kolodvor u različitim uvjetima prometovanja.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o organizaciji poslovanja željezničkih prijevoznika koji se bave prijevozom putnika. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor
Samostalno opisuje dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor
(2 boda)
Opisuje dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor
Samostalno razlikuje redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor
(3 boda)
Razlikuje redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvoruz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću
Samostalno tumači ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću
(3 boda)
Tumači ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Promjena redovnog ulaznog kolosijeka
Samostalno objašnjava postupak u slučaju promjena redovnog ulaznog kolosijeka
(3 boda)
Objašnjava postupak u slučaju promjena redovnog ulaznog kolosijeka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načini otpreme vlaka iz kolodvora
Samostalno razlikuje načine otpreme vlaka iz kolodvora
(3 boda)
Razlikuje načine otpreme vlaka iz kolodvora uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Iznimno zaustavljanje odnosno prolazak vlaka u/kroz kolodvor
Samostalno opisuje postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor
(4 boda)
Opisuje postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Odstupanje od voznog reda
Samostalno opisuje postupak u slučaju odstupanja od voznog reda
(4 boda)
Opisuje postupak u slučaju odstupanja od voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Primitak i otprema vlaka
Samostalno demonstrira primjenu pravila kod primitka i otpreme vlaka
(3 boda)
Demonstrira primjenu pravila kod primitka i otpreme vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Signali koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka
Samostalno rukuje signalima koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka
(3 boda)
Rukuje signalima koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 15 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
16 – 18 bodova, ocjena: dovoljan (2)
19 – 23 bodova, ocjena: dobar (3)
24 – 26 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
27 – 28 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor
Ne može opisati dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor uz pomoć nastavnika.
Može opisati dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor bez pomoći nastavnika.
Razlikovati redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor
Ne može razlikovati redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor bez pomoći nastavnika.
Protumačiti ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću
Ne može protumačiti ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću bez pomoći nastavnika.
Objasni postupak u slučaju promjene redovnog ulaznog kolosijeka
Ne može objasniti postupak u slučaju promjene redovnog ulaznog kolosijeka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak u slučaju promjene redovnog ulaznog kolosijeka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak u slučaju promjene redovnog ulaznog kolosijeka bez pomoći nastavnika.
Razlikovati načine otpreme vlaka iz kolodvora
Ne može razlikovati načine otpreme vlaka iz kolodvora niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati načine otpreme vlaka iz kolodvora uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati načine otpreme vlaka iz kolodvora bez pomoći nastavnika.
Opisati postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor
Ne može opisati postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor bez pomoći nastavnika.
Opisati postupak kod odstupanja od voznog reda
Ne može opisati postupak kod odstupanja od voznog reda niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupak kod odstupanja od voznog reda uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupak kod odstupanja od voznog reda bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila u primitku i otpremi vlaka
Ne može primijeniti pravila u primitku i otpremi vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila u primitku i otpremi vlaka bez pomoći nastavnika.
Rukovati signalima koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka
Ne rukovati signalima koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati signalima koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PSIHOLOGIJA RADA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Psihologija rada u željezničkom prometu stječu se znanja o značaju psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu, osobinama ličnosti, modelima motivacije za rad, osnovnim uzročnicima stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja te kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu, načinima suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu.
Usvojit će praktična znanja kao i komunikacijske vještine, sposobnost rješavanja problema i prevencije stresnih stanja te sposobnost timskog rada i suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu. Nadalje učenici usvojit će znanja o psihologiji rada, motivaciji za rad, stresu na radnom mjestu izvršnog osoblja.
Ključni pojmovi
Psihologija rada u radnoj sredini u željezničkom prometu, osobine ličnosti, pozitivni stavovi o radu, metode motivacije za rad, osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu, načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Protumačiti značaj psihologije rada u svakodnevnom radu prometnika vlakova u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati osobine ličnosti
Objasniti osobine ličnosti te osobine svoje ličnosti na stvarnom primjeru
Iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
Prezentirati pozitivne stavove o radu prometnika vlakova u željezničkom prometu
Razlikovati metode motivacije za rad
Objasniti metode motivacije za rad na stvarnom primjeru
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Prezentirati osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu prometnika vlakova u svakodnevnom radu za vrijeme vožnje vlaka
Objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Demonstrirati kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu prometnika vlakova za vrijeme vožnje vlaka
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Demonstrirati načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu strojovođe i prometnika vlakova
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Prezentirati dizajn organizacijske strukture radnog mjesta prometnika vlakova u željezničkom prometu
Pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
Prezentirati pripremu radnog mjesta prometnika vlakova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Osobine ličnosti
Pozitivni stavovi o radu u željezničkom prometu
Metode motivacije za rad
Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Preveniranje stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Priprema radnog mjesta izršnog radnika u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Utjecaj uvjeta u radnom okruženju izvršnog osoblja u željezničkom prometu na radne sposobnosti“
Učenici na praktičnoj nastavi 10 dana bilježe svoj radni elan s obzirom na uvjete rada u radnom okruženju. U unaprijed pripremljenoj strukturiranoj ablici bilježe podatke o: mjestu izvršenja rada (u zatvorenom prostoru, na otvorenom), vremenu rada, mikroklimatskim uvjetima (temperaturu zraka, vremenske prilike, vlažnost zraka), vlastitoj motiviranost za rad (dobro, srednje, loše), subjektivnom osjećaju umora/elana, ozračju na radnom mjestu (opaženo, poželjno), radnoj učinkovitost. Nakon 10 dana u obliku tablice i dijagrama prikazat će svoje rezultate i opisno ih interpretirati. Povezano s provedenim istraživanjem izradit će prezentaciju u kojoj će dodatno prikazati radno mjesto na kojem obavlja praktičnu nastavu, opisati osobine svoje ličnosti, navesti što ga motivira na rad, koje situacije su mu na praktičnoj nastavi bile stresne te mogućnosti primjene suradničkog odnosa u radu. Nakon pojedinačnih prezentacija na satu, kroz raspravu će se usporediti „Utječu li uvjeti u radnom okruženju na sve zaposlenike jednako?“
Radna situacija:
Na prikazanom primjeru konfliktne situacije na radnom mjestu izvršnog osoblja izdvojiti i objasniti uzroke, posljedice i načine prevencije nastale situacije.
Zaključno, predložiti mogućnosti poboljšanja radnih uvjeta izvršnog osoblja u željezničkom prometu.
Učenici prezentiraju radnu situaciju kroz uloge i rješenje projektnog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka .
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Samostalno obrazlaže značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
(2 boda)
Obrazlaže značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Osobine ličnosti
Samostalno objašnjava osobine ličnosti
(2 boda)
Objašnjava osobine ličnostiuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pozitivni stavovi o radu u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Metode motivacije za rad
Samostalno razlikuje metode motivacije za rad
(2 boda)
Razlikuje metode motivacije za rad uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Samostalno prezentira osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Preveniranje stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava načine preveniranja stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava načine preveniranja stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Samostalno primjenjuje načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
(2 boda)
Primjenjuje načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom raduuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Samostalno prezentira dizanjeorganizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira dizanjeorganizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Priprema radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom promet
Samostalno prezentira pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Ne može obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti značaj psihologije rada željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati osobine ličnosti
Ne može opisati osobine ličnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti bez pomoći nastavnika.
Iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
Ne može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati metode motivacije za rad
Ne može razlikovati metode motivacije za rad niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati metode motivacije za rad uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati metode motivacije za rad bez pomoći nastavnika.
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Ne može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu bez pomoći nastavnika.
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Ne može raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
Ne može pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog mogućnosti poboljšanja radnih uvjeta izvršnog osoblja u željezničkom prometu.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Ergonomija uželjezničkom prometu stječu se znanja o značaju ergonomije u željezničkom prometu, antropološkim mjerama čovjeka, utjecaju buke na radnu okolinu .
Usvojit će praktična znanja o pripremi radnog mjesta, radnim pozicijama, utjecaju buke na radnu okolinu i ergonomskoj poziciji tijekom izvođenja radova.
Ključni pojmovi
Ergonomija u željezničkom prometu, antropološke mjere čovjeka, buka na radnom mjestu, ergonomska pozicija tijekom izvođenja radova.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postojanjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu
Objasniti pojam ergonomije u željezničkom prometu na radnom mjestu strojovođa na stvarnom primjeru
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Prezentirati odgovarajuće radne pozicije strojovođe prilikom obavljanja svakodnevnih radnih zadataka u vlaku
Opisati antropološke mjere čovjeka
Objasniti antropološke mjere čovjeka na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Prezentirati utjecaj buke na radno mjesto strojovođe u vlaku
Prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije
Prezentirati mogućnosti prilagođavanja radnog okruženje pravilima ergonomije
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
Primijeniti odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom vožnje vlaka na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pojam ergonomije u željezničkom prometu
Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Antropološke mjere čovjeka
Utjecaj buke na radnu okolinu
Prilagodba radnog okruženja pravilima ergonomije
Ergonomska pozicija tijekom izvođenja zadataka
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom istražiti primjenu ergonomije u željezničkom prometu. Radeći u parovima skicirati različite radne pozicije: čučanj, puno stajanje, naginjanje i sjedenje. Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda. Pomoću mjerača buke izmjeriti buku i protumačiti rezultat. Provjeriti je li u učionica zadovoljava pravila ergonomije. Izvesti tehnološku radnju otpreme vlaka u odgovarajućoj ergonomskoj poziciji.
Svaki par prezentira svoju mapu nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o primjeni ergonomije u željezničkom prometu s naglaskom na željeznicu. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam ergonomije u željezničkom prometu
Samostalno opisuje pojam ergonomije u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje pojam ergonomije u željezničkom prometuuz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Samostalno demonstrira odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
(3 boda)
Demonstrira odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Antropološke mjere čovjeka
Samostalno opisuje antropološke mjere čovjeka
(2 boda)
Opisuje antropološke mjere čovjeka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj buke na radnu okolinu
Samostalno objašnjava utjecaj buke na radnu okolinu
(2 boda)
Objašnjava utjecaj buke na radnu okolinu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
Prilagođava radno okruženje pravilima ergonomije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ergonomska pozicija tijekom izvođenja zadataka
Samostalno odabire odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
(2 boda)
Odabire odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 7 bodova, ocjena: dovoljan (2)
8 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu
Ne može protumačiti pojam ergonomije uželjezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Ne može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka uz pomoć nastavnika.
Opisati antropološke mjere čovjeka
Ne može opisati antropološke mjere čovjeka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka uz pomoć nastavnika.
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Ne može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu uz pomoć nastavnika.
Prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije
Ne može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije niti uz pomoć nastavnika.
Može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije uz znatnu pomoć nastavnika.
Može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije uz pomoć nastavnika.
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
Ne može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog poboljšanja odgovarajuće ergonomske pozicije tijekom izvođenja zadataka.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
REGULIRANJE ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Reguliranje željezničkog prometa stječu se znanja o značenju i primjeni propisa željezničkog prometa,znanjaiz željezničke signalizacije, značenju stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalnih oznaka, signala i signalnih oznake koji se više ne smiju ugrađivati, tumačenja i korištenja voznog reda.Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine primijene relevantnikh propisa u praksi, vještine prepoznavanja i značenja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih oznaka, signala i signalnih oznake koji se više ne smiju ugrađivati, pokazivanja signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge,vještine tumačenja i korištenja voznog reda.
Ključni pojmovi
Propisi u željezničkom prometu, međunarodni ugovori i konvencije, izvršno osoblje, signalni znakovi, stalni signali, manevarski signali, signali vlaka i manevarske lokomotive, signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalne oznake, vozni red, materijali voznog reda, piktogrami.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati osnovne uvjete za sigurno kretanje vlakova na stvarnom primjeru
Opisati način reguliranja prometa vlakova u kolodvorskom razmaku
Protumačiti kako se regulira promet vlakova u kolodvorskom razmaku na stvarnom primjeru
Opisati značenje pojmova dopuštenje, najava i odjava
Objasniti pojmove; dopuštenje, najava i odjava te kako i kad se koriste na stvarnom primjeru
Objasniti pojam prednajave vlaka
Protumačiti pojam prednajave i u kojem slučaju se koristi na stvarnom primjeru
Objasniti načine reguliranja prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku
Analizirati načine reguliranja prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova
Primijeniti pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova na stvarnom primjeru
Prikazati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
Prikazati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku i tko u tome sudjeluje na stvarnom primjeru
Prikazati slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku
Prikazati slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku, uz nabrojene prednosti na stvarnom primjeru
Izračunati vremenski razmak slijeđenja vlaka
Odrediti interval slijeđenja vlakova u pojedinim prostornim razmacima za stvarnu prometnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Temeljni uvjeti za kretanje vlakova
Reguliranje prometa vlakova u kolodvorskom razmaku
Pojmovi dopuštenje, najava i odjava
Prednajava vlaka
Reguliranje prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku
Pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova R
Slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
Slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku
Interval slijeđenja vlakova
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
a.Grupa učenika: potrebno je otpremiti vlaka iz kolodvora koji se nalazi na jednokolosiječnoj pruzi koja nije/je opremljena uređajima automatskog pružnog bloka. U tu svrhu koristiti odgovarajuće fonograme za dopuštenje, prednajavu, najavu i odjavu vlaka.
b.Grupa učenika: opisati postupak davanja prednajave vlaka i postupak kada se čuvar željezničko-cestovnog prijelaza ne javlja.
Problemski zadatak 1:
Potrebno je izračunati i shematski prikazati najraniji polazak uzastopnog vlaka te najkasniji polazak prethodnog vlaka u uvjetima prometovanja s kolodvorskim razmakom.
Problemski zadatak 2:
Potrebno je izračunati i shematski prikazati najraniji polazak uzastopnog vlaka te najkasniji polazak prethodnog vlaka u odjavnom ili blokovnom razmaku
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Temeljni uvjeti za kretanje vlakova
Samostalno objašnjava temeljne uvjete za kretanje vlakova
(2 boda)
Objašnjava temeljne uvjete za kretanje vlakova
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Reguliranje prometa vlakova u kolodvorskom razmaku
Samostalno opisuje načine reguliranje prometa vlakova u kolodvorskom razmaku
(2 boda)
Opisuje načine reguliranje prometa vlakova u kolodvorskom razmaku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pojmovi dopuštenje, najava i odjava
Samostalno opisuje značenje pojmova: dopuštenje, najava i odjava
(4 boda)
Opisuje značenje pojmova: dopuštenje, najava i odjavauz pomoć nastavnika
(2 boda)
Prednajava vlaka
Samostalno objašnjava pojam prednajave
(2 boda)
Objašnjava pojam prednajave
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Reguliranje prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku
Samostalno objašnjava načine reguliranje prometa vlakova u blokovnom razmaku
(3 boda)
Objašnjava načine reguliranje prometa vlakova u blokovnom razmakuuz pomoć nastavnika
( 1bod)
Pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova R
Samostalno primjenjuje pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova
(3 boda)
Primjenjuje pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
Samostalno prikazuje slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
(3 boda)
Prikazuje slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku
Samostalno prikazuje slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku
(4 boda)
Prikazuje slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku uz pomoć nastavnika
Izračunava vremenski razmak slijeđenja vlakova uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti uvjete za kretanje vlakova
Ne može objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova bez pomoći nastavnika
Opisati način reguliranja prometa vlakova u kolodvorskom razmaku
Ne može opisati kolodvorski razmak niti uz pomoć nastavnika
Može opisati kolodvorski razmak uz pomoć nastavnika
Može opisati kolodvorski razmak bez pomoći nastavnika
Opisati značenje pojmova dopuštenje, najava i odjava
Ne može opisati pojmove; dopuštenje, najava i odjava niti uz pomoć nastavnika
Može opisati pojmove; dopuštenje, najava i odjava uz pomoć nastavnika
Može opisati pojmove; dopuštenje, najava i odjava bez pomoći nastavnika
Objasniti pojam prednajave vlaka
Ne može objasniti pojam prednajave niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam prednajave uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam prednajave bez pomoći nastavnika
Objasniti načine reguliranja prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku
Ne može objasniti načine reguliranja prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine reguliranja prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine reguliranja prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova
Ne može primijeniti pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova bez pomoći nastavnika
Prikazati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
Ne može prikazati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku niti uz pomoć nastavnika
/
Može prikazati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku bez pomoći nastavnika
Prikazati slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku
Ne može prikazati slijeđenje vlakova u blokovnom razmaku niti uz pomoć nastavnika
/
Može prikazati slijeđenje vlakova u blokovnom razmaku bez pomoći nastavnika
Izračunati vremenski razmak slijeđenja vlaka
Ne može izračunati vremenski razmak slijeđenja vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može izračunati vremenski razmak slijeđenja vlaka bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati kako se vlakovi slijede u blokovnom prostornom razmaku.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Reguliranje posebnih vrsta prometa vlakova, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti uvjete prometovanja vlaka do nekog mjesta na pruzi
Protumačiti vožnju vlaka do nekog mjesta na pruzi i o kojem mjestu se radi na stvarnom primjeru
Opisati postupak potiskivanja vlaka
Objasniti potiskivanje vlaka te zašto se vlak potiskuje na stvarnom primjeru
Opisati vožnju pomoćnog vučnog vozila i pomoćnog vlaka
Protumačiti vožnju pomoćnog vučnog vozila i pomoćnog vlaka i kada prometuju na stvarnom primjeru
Objasniti postupak zatvaranja pruge i kolosijeka u službenom mjestu
Primijeniti zatvaranje pruge i kolosijeka u kolodvoru uz odgovarajuće signale u stvarnoj radnoj situaciji
Protumačiti pojam lagana vožnja
Objasniti pojam lagane vožnje te signale lagane vožnje na stvarnom primjeru
Opisati postupak uvođenja laganih vožnji
Obrazložiti uvođenje lagane vožnje na stvarnom primjeru
Objasniti uvjete prometovanja pružnih vozila
Protumačiti prometovanje pružnih vozila i pod kojim uvjetima smiju prometovati na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila postupanja kada vozilo odbjegne ili kada se vlak raskine
Primijeniti pravila postupanja kada vozilo odbjegne ili kada se vlak raskine u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Prometovanje vlaka do nekog mjesta na pruzi
Potiskivanje vlaka
Vožnja pomoćnog vučnog vozila i pomoćnog vlaka
Zatvaranje pruge i kolosijeka u službenom mjestu
Lagana vožnja
Postupak uvođenja laganih vožnji
Uvjeti prometovanja pružnih vozila
Raskinuće vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija 1.(simulacija):
Vlak broj XXXXX treba otpremiti iz kolodvora do nekog mjesta na pruzi. Potrebno je objasniti koji uvjeti moraju biti ispunjeni za otpremu vlaka. Isto tako, treba objasniti što treba poduzeti ukoliko dođe do odbjegnuća vozila za koja se predviđa da se neće moći zaustaviti u kolodvoru uz pretpostavku da se na pruzi prema susjednom kolodvoru nalazi vlak suprotnog/istog smjera kretanja.
Radna situacija 2.(simulacija):
Potrebno objasniti kada se dopušta vožnja pružnog vozila i postupak zatvaranja kolosijeka u službenom mjestu te kako se označava takav kolosijek
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prometovanje vlaka do nekog mjesta na pruzi
Samostalno objašnjava prometovanje vlaka do nekog mjesta na pruzi
(2 boda)
Objašnjava prometovanje vlaka do nekog mjesta na pruzi uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Potiskivanje vlaka
Samostalno opisuje postupak potiskivanja vlaka
(2 boda)
Opisuje postupak potiskivanja vlaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Vožnja pomoćnog vučnog vozila i pomoćnog vlaka
Samostalno opisuje vožnju pomoćnog vučnog vozila i pomoćnog vlaka
(4 boda)
Opisuje vožnju pomoćnog vučnog vozila i pomoćnog vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Zatvaranje pruge i kolosijeka u službenom mjestu
Samostalno objašnjava postupak zatvaranja pruge i kolosijeka u službenom mjestu
(3 boda)
Objašnjava postupakzatvaranja pruge i kolosijeka u službenom mjestu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Lagana vožnja
Samostalno tumači pojam lagane vožnje
(3 boda)
Tumačipojam lagane vožnje
uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Postupak uvođenja laganih vožnji
Samostalno opisuje postupak uvođenja laganih vožnji
(3 boda)
Opisuje postupak uvođenja laganih vožnji uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Uvjeti prometovanja pružnih vozila
Samostalno objašnjava uvjete prometovanja pružnih vozila
(3 boda)
Objašnjava uvjete prometovanja pružnih vozila uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Raskinuće vlaka
Samostalno demonstrira primjenu pravila postupanja u slučaju odbjegnuća vozila i raskinuća vlaka
(3 boda)
Demonstrira primjenu pravila postupanja u slučaju odbjegnuća vozila i raskinuća vlaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 11 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
12 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti uvjete prometovanja vlaka do nekog mjesta na pruzi
Ne može objasniti uvjete prometovanja do nekog mjesta na pruzi niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti uvjete prometovanja do nekog mjesta na pruzi uz pomoć nastavnika
Može objasniti uvjete prometovanja do nekog mjesta na pruzi bez pomoći nastavnika
Opisati postupak potiskivanja vlaka
Ne može opisati postupak potiskivanja vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak potiskivanja vlaka uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak potiskivanja vlaka bez pomoći nastavnika
Opisati vožnju pomoćnog vučnog vozila i pomoćnog vlaka
Ne može opisati vožnju pomoćnog vlaka i pomoćnog vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika
Može opisati vožnju pomoćnog vlaka i pomoćnog vučnog vozila uz pomoć nastavnika
Može opisati vožnju pomoćnog vlaka i pomoćnog vučnog vozila bez pomoći nastavnika
Objasniti postupak zatvaranja pruge i kolosijeka u službenom mjestu
Ne može objasniti postupak zatvaranja pruge i kolosijeka u službenom mjestu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak zatvaranja pruge i kolosijeka u službenom mjestu uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak zatvaranja pruge i kolosijeka u službenom mjestu bez pomoći nastavnika
Protumačiti pojam lagana vožnja
Ne može protumačiti pojam lagane vožnje niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pojam lagane vožnje uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pojam lagane vožnje bez pomoći nastavnika
Opisati postupak uvođenja laganih vožnji
Ne može opisati postupak uvođenja laganih vožnji niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak uvođenja laganih vožnji uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak uvođenja laganih vožnji bez pomoći nastavnika
Objasniti uvjete prometovanja pružnih vozila
Ne može objasniti uvjete prometovanja pružnih vozila niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti uvjete prometovanja pružnih vozila uz pomoć nastavnika
Može objasniti uvjete prometovanja pružnih vozila bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila postupanja kada vozilo odbjegne ili kada se vlak raskine
Ne može primijeniti pravila postupanja kada vozilo odbjegne ili kada se vlak raskine niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila postupanja kada vozilo odbjegne ili kada se vlak raskine bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će analizirati posebne vrste prometa vlakova; vožnja vlaka po nepravilnom kolosijeku.
NAZIV MODULA
PROBE KOČENJA I KOČENJE VLAKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Probe kočenja i kočenje vlaka stječu se znanja o probama kočenja, pravilima koja se moraju koristiti, vrstama proba kočenja. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o probama kočenja, o postupcima obavljanja potpune i skraćene provjere kočenja vlaka . također će biti upoznati sa signalnim znakovima koji se koriste kod probe kočenja te o popunjavanju Izvješća o sastavu i kočenju vlaka.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja o kočenju vlakova, vrsti kočenja, postupku kojim se provjerava je li vlak dostatno kočen. Također će učenici biti upoznati sa radom mjenjača kočnica i postupcima s vlakom koji nije dostatno kočen.
Ključni pojmovi
Potpuna proba kočenja, skraćene probe kočenja, izvješće o sastavu i kočenju vlaka, stvarna i potrebna kočna masa vlaka, postotak kočenja, mjenjači zračnih kočnica, smanjenje brzine vlaka, smanjenje mase vlaka.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realzaciju modula
Protumačiti pojam probe kočenja i razloge zbog kojih se radi na stvarnom primjeru
Opisati uvjete pod kojima se obavlja proba kočenja
Objasniti postupke u slučajevima vršenja probe kočenja na stvarnom primjeru
Objasniti djelokrug poslova izvršitelja probe kočenja
Opisati tko sve može vršiti probu kočenja na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste probe kočenja
Razlikovati situacije u kojima se radi određena proba kočenja na stvarnom primjeru
Opisati postupak izvršenja potpune probe kočenja
Utvrditi postupke izvršnih radnika kod potpune probe kočenja na stvarnom primjeru
Protumačiti signalne znakove koji se koriste kod probe kočenja
Pokazati signalne znakove koji se koriste kod probe kočenja u stvarnoj radnoj situaciji
Razlikovati potpunu i skraćene probe kočenja
Raspoznati kad se radi koja proba kočenja na stvarnom primjeru
Izraditi izvješće o sastavu i kočenju vlaka
Sastaviti izvješće o sastavu i kočenju vlaka za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i svrha probe kočenja
Uvjeti za obavljanje proba kočenja
Obaveze izvršitelja probe kočenja
Vrste proba kočenja
Potpuna proba kočenja
Skraćene probe kočenja
Signalni znakovi kod probe kočenja
Izvješće o sastavu i kočenju vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći Izvješće o mreži i grafikon voznog reda sastaviti popis kolodvora u kojima se obvezno obavljaju potpune probe kočenja teretnih vlakova, navesti razloge zbog koji se u tim kolodvorima mora obavljati upravo potpuna proba kočenja i objasniti signalne znakove koji se koriste kod potpune probe kočenja.
Opisati situacije kada potpunu probu kočenja može obavljati samo jedan izvršitelj te situaciju kada potpunu probu kočenja obavljaju dva izvršitelja.
Radni zadatak:
Na temelju podataka o vozilima u sastavu vlaka XXXX, masi tereta utovarenih vagona i popisa vlaka te potvrde o izvršenoj potpunoj probi kočnica provjeriti točnost izvješća o sastavu i kočenju vlaka te sastaviti nalog za vožnju
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam i svrha probe kočenja
Samostalno tumači svrhu proba kočenja
(2 boda)
Tumači svrhu proba kočenja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Uvjeti za obavljanje proba kočenja
Samostalno nabraja uvjete za obavljanje proba kočenja
(2 boda)
Nabraja uvjete za obavljanje proba kočenja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Obveze izvršitelja probe kočenja
Samostalno opisuje obveze izvršitelja probe kočenja
(3 boda)
Opisuje obaveze izvršitelja probe kočenja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Vrste proba kočenja
Samostalno tumači vrste probe kočenja vozila
(2 boda)
Tumači vrste probe kočenja vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
Objašnjava postupak izvršenja potpune probe kočenja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Skraćene probe kočenja
Samostalno objašnjava skraćene probe kočenja
(3 boda)
Objašnjava skraćene probe kočenja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Signalni znakovi kod probe kočenja
Samostalno objašnjava i pokazuje signalne znakove koji se daju kod probe kočenja
(3 boda)
Objašnjava i pokazuje signalne znakove koji se daju kod probe kočenja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvješće o sastavu i kočenju vlaka
Samostalno objašnjava način ispunjavanja izvješća o sastavu i kočenju vlaka
(3 boda)
Objašnjava način ispunjavanja izvješća o sastavu i kočenju vlakauz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 17 bodova, ocjena: dobar (3)
18 – 20 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
21 – 22 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti svrhu probe kočenja
Ne može objasniti svrhu probe kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu probe kočenja uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu probe kočenja bez pomoći nastavnika
Opisati uvjete pod kojima se obavlja proba kočenja
Ne može opisati uvjete pod kojima se obavlja proba kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može opisati uvjete pod kojima se obavlja proba kočenja uz pomoć nastavnika
Može opisati uvjete pod kojima se obavlja proba kočenja bez pomoći nastavnika
Objasniti djelokrug poslova izvršitelja probe kočenja
Ne može objasniti djelokrug poslova izvršitelja probe kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti djelokrug poslova izvršitelja probe kočenja uz pomoć nastavnika
Može objasniti djelokrug poslova izvršitelja probe kočenja bez pomoći nastavnika
Razlikovati vrste probe kočenja
Ne može razlikovati vrste probe kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste probe kočenja uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste probe kočenja bez pomoći nastavnika
Opisati postupak izvršenja potpune probe kočenja
Ne može opisati postupak izvršenja potpune probe kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak izvršenja potpune probe kočenja uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak izvršenja potpune probe kočenja bez pomoći nastavnika
Protumačiti signalne znakove koji se koriste kod probe kočenja
Ne može protumačiti signalne znakove koji se koriste kod probe kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti signalne znakove koji se koriste kod probe kočenja uz pomoć nastavnika
Može protumačiti signalne znakove koji se koriste kod probe kočenja bez pomoći nastavnika
Razlikovati potpunu i skraćene probe kočenja
Ne može razlikovati potpunu i skraćene probe kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati potpunu i skraćene probe kočenja uz pomoć nastavnika
Može razlikovati potpunu i skraćene probe kočenja bez pomoći nastavnika
Izraditi izvješće o sastavu i kočenju vlaka
Ne može izraditi izvješće o sastavu i kočenju vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi izvješće o sastavu i kočenju vlaka uz pomoć nastavnika
Može izraditi izvješće o sastavu i kočenju vlakabez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati postupke kad se radi potpuna proba kočenja, a kada skraćene probe kočenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kočenje vlakova, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti svrhu kočenja vlaka prilikom upravljanja vožnjom vlaka
Protumačiti svrhu kočenja vlaka prilikom upravljanja vožnjom vlaka na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste kočenja vlaka
Analizirati vrste kočenja vlakova za različite situacije u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka
Analizirati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka za različite vrste kočenja vlaka
Objasniti način provjere dostatne kočenosti vlaka.
Izračunati je li vlak dostatno kočen za stvarnu radnu situaciju
Opisati postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Izvršiti potpunu probu kočenja za stvarnu radnu situaciju
Izvesti provjeru funkcionalnost kočenja vlaka
Provjeriti postupak izračunavanja stvarne kočne mase vlaka za stvarnu radnu situaciju
Izvesti provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Objasniti pojedinačnu provjeru ispravnosti kočnica na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica
Rasčlaniti mjenjačke uređaje zračnih kočnica na stvarnom primjeru
Rukovati mjenjačima kočnica na vagonima
Ispitati rad mjenjača sile kočenja u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustasv je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Značaj kočenja vlaka
Vrste kočenja vlaka
Masa vlaka, kočna masa i postotak kočenja
Provjera dostatne kočenosti vlaka
Provjera ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Provjera funkcionalnosti kočenja vlaka
Provjera ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Uloga mjenjača kočnica
Rukovanje mjenjačima kočnica
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Opisati situacije tijekom vožnje vlaka u kojima se obvezno treba izvesti kočenje vlaka. Objasniti razliku u primjeni kočenja vlaka radi održavanja brzine i primjeni kočenja radi zaustavljanja vlaka. Navesti uvjete pod kojima dolazi do prinudnog kočenja vlaka.
Radna situacija:
Na zadanom teretnom vlaku XXXXX utvrđeno je da više vagona u sastavu vlaka koči sporodjelujućom (G) kočnicom. Na tim vagonima treba prebaciti mjenjače vrste kočenja u položaj brzodjelujuće kočnice (P) te provjeriti djeluju li ispravno kočnice na tim vagonima. Nakon toga korigirati podatak o stvarnoj kočnoj masi vlaka i postotku kočenja. Utvrditi je li vlak sa novo utvrđenim postotkom kočenja dovoljno kočen ili mu treba odrediti smanjenu brzinu prometovanja zbog nedovoljne kočenosti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj kočenja vlaka
Samostalno opisuje ulogu i značaj kočenja vlaka
(2 boda)
Opisuje ulogu i značaj kočenja vlaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Vrste kočenja vlaka
Samostalno razlikuje vrste kočenja vlaka
(2 boda)
Razlikuje vrste kočenja vlaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Masa vlaka, kočna masa i postotak kočenja
Samostalno izračunava masu vlaka, kočnu masu i postotak kočenja
(3 boda)
Izračunava masu vlaka, kočnu masu i postotak kočenja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera dostatne kočenosti vlaka
Samostalno objašnjava način provjere dostatne kočenosti vlaka
(4 boda)
Objašnjava način provjere dostatne kočenosti vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Provjera ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Samostalno opisuje postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
(3 boda)
Opisuje postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera funkcionalnosti kočenja vlaka
Samostalno izvodi provjeru funkcionalnosti kočenja vlaka
(4 boda)
Izvodi provjeru funkcionalnosti kočenja vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Provjera ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Samostalno izvodi provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
(4 boda)
Izvodi provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Uloga mjenjača kočnica
Samostalno objašnjava vrste i ulogu mjenjača kočnica
(2 boda)
Objašnjava vrste i ulogu mjenjača kočnica uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Rukovanje mjenjačima kočnica
Samostalno rukuje mjenjačima kočnica
(3 boda)
Rukuje mjenjačima kočnica uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti svrhu kočenja vlaka prilikom upravljanja vožnjom vlaka
Ne može objasniti svrhu kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu kočenja vlaka uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu kočenja vlaka bez pomoći nastavnika
Razlikovati vrste kočenja vlaka
Ne može razlikovati vrste kočenja vlakova niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste kočenja vlakova uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste kočenja vlakova bez pomoći nastavnika
Izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka
Ne može izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka uz pomoć nastavnika
Može izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka bez pomoći nastavnika
Objasniti način provjere dostatne kočenosti vlaka.
Ne može objasniti je li vlak dostatno kočen niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti je li vlak dostatno kočen uz pomoć nastavnika
Može objasniti je li vlak dostatno kočen bez pomoći nastavnika
Opisati postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Ne može opisati postupke provjere ispravnosti kočnica niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupke provjere ispravnosti kočnica uz pomoć nastavnika
Može opisati postupke provjere ispravnosti kočnica bez pomoći nastavnika
Izvesti provjeru funkcionalnost kočenja vlaka
Ne može izvesti provjeru funkcionalnost kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvesti provjeru funkcionalnost kočenja vlaka bez pomoći nastavnika
Izvesti provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Ne može izvesti provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvesti provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka bez pomoći nastavnika
Objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica
Ne može objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica uz pomoć nastavnika
Rukovati mjenjačima kočnica na vagonima
Ne može rukovati mjenjačima kočnica na vagonima niti uz pomoć nastavnika
/
Može rukovati mjenjačima kočnica na vagonima bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati utjecaj iznosa kočne mase i postotka kočenja na sigurnost željezničkog prometa.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE PODUZEĆA ZA UPRAVLJANJE INFRASTRUKTUROM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija poslovanja poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
U modulu Poslovanje poduzeća za upravljanje infrastrukturom stječu se znanja o organizacijskoj strukturi poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa. Njihovom djelokrugu rada, uvjetima pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa, pravima i obvezama pružatelja usluge korištenja infrastrukture, o ulozi i značaju poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa kao i održavanju, modernizaciji i izgradnji željezničke infrastrukture, poslovnima izvršnih radnika te sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća i prijevozu robe i putnika u željezničkom prometu, kao i dokumentaciji u željezničkom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti kognitivne, digitalne i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja organizacije u djelokrugu rada izvršnih radnika.
Ključni pojmovi
Organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika, organizacijska struktura poduzeća, poslovanje u tržišnim uvjetima, izvršni radnik, sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Organizacija poslovanja poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Prezentirati organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Prezentirati djelokrug rada radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa koja se bavi sigurnosti prometa
Objasniti uvjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa
Protumačiti proces pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture
Prezentirati prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture
Objasniti značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa.
Protumačiti ulogu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti značaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture
Protumačiti ulogu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Opisati prometnika vlakova kao izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna i heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Organizacijska struktura poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom
Uvjeti pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa
Prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture
Značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa
Značaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture
Izvršno osoblje, njihova uloga i poslovi u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela i mrežnoj stranici registriranog poduzeća za upravljanje željezničkom infrastrukturom treba istražiti i shematski prikazati organizacijsku strukturu poduzeća, a potom zabilježiti koji je djelokrug rada pojedinih organizacijskih cjelina te pozicionirati radno mjesto i ulogu prometnika vlakova u osnovnoj djelatnosti poduzeća.
Temeljem relevantnih zakonskih propisa potrebno je izdvojiti uvjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa te objasniti prava i obveze pružatelja usluge.
Prilikom vožnje vlakom između dva zadana službena mjesta promatrati i zabilježiti (pisanom bilješkom i slikovnom ilustracijom) zapažanja povezana s ostvarivanjem prava i dužnosti pružatelja usluge. Nakon toga provesti analizu i kritički komentirati uočena stanja. Rezultate istraživanja treba prikazati u seminarskom radu i prezentacijom u razredu
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Organizacijska struktura poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Samostalno objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
(2 boda)
Objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom
Samostalno prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom
(4 boda)
Prezentira djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Uvjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa
Samostalno opisuje uvjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa
(4 boda)
Opisuje uvjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture
Samostalno prezentira prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture
(4 boda)
Prezentira prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa
Samostalno tumači značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa
(3 boda)
Tumači značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Značaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture
Samostalno tumači značaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture
(3 boda)
Tumači značaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Samostalno navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
(4 boda)
Navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Ne može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Ne može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa
Ne može objasniti uvjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture
Ne može objasniti prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture bez pomoći nastavnika.
Objasniti značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa
Ne može objasniti značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti značaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture
Ne može objasniti značaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog izmjene organizacije poslovanja željezničkih prijevoznika sa ciljem poboljšanja organizacije i smanjenje troškova, a u skladu sa zakonskim propisima i obvezama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dokumentacija u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
Prezentirati ulogu prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu u svakodnevom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu
Opisati vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu u svakodnevnom radu prometnika vlakova za pravilno i sigurno obavljanje poslova na stvarnom primjeru
Opisati dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
Prezentirati dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka u svakodnevnom radu prometnika vlakova
Opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu
Prezentirati način vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu u svakodnevnom radu prometnika vlakova
Provesti provjeru prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
Prekontrolirati prijevoznu dokumentaciju u željezničkom prometu koju koristi prometnik vlakova u svakodnevnom radu u stvarnoj radnoj situaciji
Sastaviti dokumente za prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
Pripremiti dokumente za prijevoz robe i popratne dokumente vlaka u realnoj situaciji za stvarnu radnu situaciju
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Pripremiti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika u realnoj situaciji za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
Vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu
Dokumenti za prijevoz robe i popratni dokumenti vlaka
Procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu
Provjera prijevoznih dokumenata u željezničkom prometu
Sastavljanje dokumenata za prijevoz robe i popratnih dokumenata vlaka
Priprema dokumenata za primopredaju vlaka između prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za primopredaju konkretnog vlaka na graničnom kolodvoru potrebno je sukladno Sporazumu o primopredaji vlakova između prijevoznika sastaviti, kompletirati ili pripremiti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika.
Projektni zadatak:
Prikupiti obrasce dokumentacije u željezničkom prijevozu. Objasniti sadržaj i značaj svakog dokumenta, opisati procedure vođenja i način kolanja tih dokumenata te dodatno objasniti vrste sigurnosnih evidencija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
Samostalno prezentira sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu
Samostalno opisuje vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dokumenti za prijevoz robe i popratni dokumenti vlaka
Samostalno prezentira dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
(2 boda)
Prezentira dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlakauz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu
Samostalno prezentira procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Provjera prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
Samostalno provjera prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
(2 boda)
Provjera prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sasavljanje dokumenata za prijevoz robe i popratnih dokumenata vlaka
Samostalno sastavlja dokumente za prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
(2 boda)
Sastavlja dokumente za prijevoz robe i popratne dokumente vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Priprema dokumenata za primopredaju vlaka između prijevoznika
Samostalno sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
(2 boda)
Sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 6 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
7 – 8 bodova, ocjena: dovoljan (2)
9 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
Ne može protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu
Ne može objasniti vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
Ne može opisati dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka uz pomoć nastavnika.
Može opisati dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu
Ne može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Provesti provjeru prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
Ne može provesti provjeru prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti provjeru prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može provesti provjeru prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sastaviti dokumente za prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
Ne može sastaviti dokumente za prijevoz robe i popratne dokumente vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti dokumente za prijevoz robe i popratne dokumente vlaka bez pomoći nastavnika.
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Ne može sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
/
Može sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog izmjene procedure kolanja dokumentacije sa ciljem pojednostavljenja i smanjenja troškova, a u skladu sa propisima i obvezama.
NAZIV MODULA
REGULACIJA PROMETA VLAKOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Dispečerska regulacija prometastječu se znanja o opremi centralnog mjesta regulacije prometa vlakova, dispečerskoj regulaciji prometa vlakova, postavljanju puteva vožnje vlaka i daljinskom upravljanju prometa vlakova kao i izvođenje manevarskog rada na udaljenom kolodvoru.
Izučavanjem ovog modula učenici usvojit će digitalne i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema u području regulacije željezničkog prometa kao i vještine dispečerske regulacije prometa vlakova.
Usvojit će znanja korištenja aplikacijama za dispečersku regulaciju prometa u željezničkom prometu i postavljanje puteva vožnje vlakova kao i o izvođenju manevarskog rada na udaljenom kolodvoru te o postupku prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova .
Ključni pojmovi
Dispečerska regulacija prometa vlakova, blokovna shema daljinskog upravljanja prometa vlakova, oprema centralnog mjesta regulacije prometa vlakova, manevarski rad na udaljenom kolodvoru, prebacivanje daljinske na lokalnu razinu regulacije vlakova.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Oprema centralnog mjesta regulacije prometa vlakova
Put vožnje vlaka u dispečerskoj regulaciji
Manevarski rad na udaljenom kolodvoru
Informacija izvršnom osoblju o postupcima izvođenja radnji prometa vlakova
Postupak prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova
Postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na primjeru dijela mreže M objasniti i ilustrirati sustav dispečerske regulacije prometa vlakova. Na pruzi između kolodvora X i Y na kojoj je uveden sustav dispečerske regulacije prometa potrebno je postaviti put vožnje vlaka. Na udaljenom kolodvoru X obaviti manevarski rad koristeći se odgovarajućim vezama pri obavještavanju izvršnog osoblja.
Na udaljenom kolodvoru Z aktivirati lokalnog prometnika vlakova (drugog učenika). U slučaju smetanje i/ili kvara aktivirati redundantne sustave i prijaviti događaj nadležnom osoblju. Navedene aktivnosti iz programskog zadatka provesti pomoću simulatora.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova
Samostalno objašnjava ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova
(2 boda)
Objašnjava ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
Objašnjava postupak prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju
Samostalno objašnjava postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju
(2 boda)
Objašnjava postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova
Ne može objasniti ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova bez pomoći nastavnika.
Ne može ilustrirati blokovnu shemu daljinskog upravljanja prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može ilustrirati blokovnu shemu daljinskog upravljanja prometa vlakova uz pomoć nastavnika.
Može ilustrirati blokovnu shemu daljinskog upravljanja prometa vlakova bez pomoći nastavnika.
Opisati opremu centralnog mjesta regulacije prometa vlakova
Ne može opisati opremu centralnog mjesta regulacije prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati opremu centralnog mjesta regulacije prometa vlakova uz pomoć nastavnika.
Može opisati opremu centralnog mjesta regulacije prometa vlakova bez pomoći nastavnika.
Postaviti put vožnje vlaka u dispečerskoj regulaciji
Ne može postaviti put vožnje vlaka u dispečerskoj regulaciji niti uz pomoć nastavnika.
Može postaviti put vožnje vlaka u dispečerskoj regulaciji uz pomoć nastavnika.
Može postaviti put vožnje vlaka u dispečerskoj regulaciji bez pomoći nastavnika.
Izvesti manevarski rad na udaljenom kolodvoru
Ne može izvesti manevarski rad na udaljenom kolodvoru niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti manevarski rad na udaljenom kolodvoru bez pomoći nastavnika.
Dati informaciju izvršnom osoblju o postupcima izvođenja radnji prometa vlakova
Ne može dati informaciju izvršnom osoblju o postupcima izvođenja radnji prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika.
/
Može dati informaciju izvršnom osoblju o postupcima izvođenja radnji prometa vlakova bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupak prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova
Ne može izvesti manevarski rad na udaljenom kolodvoru niti uz pomoć nastavnika.
Može izvesti manevarski rad na udaljenom kolodvoru uz pomoć nastavnika.
Može izvesti manevarski rad na udaljenom kolodvoru bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju
Ne može objasniti postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređajuuz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređajubez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja informiranja putnika prije putovanja sa ciljem poboljšanja prijevozne ponude korisnicima željezničke.
NAZIV MODULA
INTERMODALNE TEHNOLOGIJE PRIJEVOZA ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Intermodalne tehnologije prijevoza robe stječu se znanja o intermodalnim tehnologijama.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o značaju suvremenoj tehnologiji prijevoza robe, tehnologiji prijevoza s uporabom paleta i kontejnera, kombiniranom prijevoza robe te o praćenom i nepraćenom prijevoz robe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prezentirati mogućnosti uporabe suvremene tehnologije prijevoza robe u svakodnevnom radu za siguran prijevoz
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
Prezentirati tehnologiju prijevoza s uporabom paleta u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
Prezentirati tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe
Opisati prednosti kombiniranog prijevoza robe u svakodnevnom radu
Razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Protumačiti način i postupak prijevoza za praćeni i nepraćeni prijevoz robe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavani sustav je problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Suvremene tehnologije prijevoza robe
Tehnologija prijevoza s uporabom paleta
Tehnologija prijevoza s uporabom kontejnera
Prednosti kombiniranog prijevoza robe
Praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a.grupa učenika: Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom paleta. Pri tome opisati i ilustrirati vrste paleta, način slaganja robe na palete, način slaganja paleta u vagon, potrebnu pretovarnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom paleta u prijevozu roba.
b.grupa učenika: Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom kontejnera. Pri tome opisati i ilustrirati vrste kontejnera, način slaganja robe u kontejner, način slaganja kontejnera na vagon, potrebnu pretovarnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom kontejnera u prijevozu roba.
c.grupa učenika: Istražiti tehnologiju kombiniranog prijevoza Pri tome opisati i ilustrirati vrste kombiniranog prijevoza, te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom određenih vrsta kombiniranog prijevoza
Problemski zadatak:
Za zadani prijevozni zadatak u kojem je definirana količina i vrsta robe te relacija na kojoj se prevozi , treba odredi vrstu i količinu potrebnih paleta/kontejnera, vrstu pretovarne mehanizacije , vrstu prijevoznog sredstva i tehnologiju prijevoza. Pri tome treba argumentirati odabrana/izračunata rješenja.
Svaka grupa učenika prezentira rješenje projektnog i problemskog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o intermodalnoj tehnologiji. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Suvremene tehnologije prijevoza robe
Samostalno razlikuje suvremene tehnologije prijevoza robe
(2 boda)
Razlikuje suvremene tehnologije prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavni
(1 bod)
Tehnologija prijevoza s uporabom paleta
Samostalno tumači tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
(4 boda)
Tumači tehnologiju prijevoza s uporabom paleta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tehnologija prijevoza s uporabom kontejnera
Samostalno tumači tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
(4 boda)
Tumači tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Prednosti kombiniranog prijevoza robe
Objašnjava prednosti kombiniranog prijevoza robe
(2 boda)
Objašnjava prednosti kombiniranog prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Razlikuje praćeni i nepraćeni prijevoz robe
(2 boda)
Razlikuje praćeni i nepraćeni prijevoz robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 7 bodova, ocjena: dovoljan (2)
8 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe
Ne može razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
Ne može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
Ne može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera bez pomoći nastavnika.
Objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe
Ne može objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Ne može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja prijevoza robe upotrebom palenta i kontejnera.
NAZIV MODULA
INTEGRIRANI PRIJEVOZ PUTNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Sustavi integriranog prijevoza putnika stječu se znanja o sustavu integriranog prijevoza putnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o sustavu i prednostima integriranog prijevoza putnika, zajedničkoj prijevoznoj karti, aplikacijama za mobilnost i tehnologiji mikromobilnosti. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja o predlaganju optimalne rute putovanja putnika.
Ključni pojmovi
Sustav integriranog prijevoza putnika, zajednička prijevozna karta, aplikacije za mobilnost, optimalna ruta putovanja putnika i tehnologija mikromobilnosti.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prezentirati prednosti integriranog prijevoza putnika s naglaskom na boljoj prometnoj dostupnosti
Protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte
Objasniti pojam jedinstvenog sustava za prodaju zajedničke prijevozne karte na stvarnom primjeru
Koristiti različite aplikacije za mobilnost
Primjenjivati različite aplikacije za mobilnost i informiranosti korisnika usluge u stvarnoj radnoj situaciji
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika
Odabrati optimalnu rutu putovanja putnika sa svima značajkama tog putovanja za stvarnu radnu situaciju
Razlikovati tehnologiju mikromobilnosti
Opisati mogućnosti mikromobilnosti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Sustav integriranog prijevoza putnika
Prednosti integriranog prijevoza putnika
Zajednička prijevozna karta
Aplikacije za mobilnost
Optimalna ruta putovanja putnika
Tehnologija mikromobilnosti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom nacrtati model integriranog prijevoznog sustava te protumačiti njegove podsustave. Pronaći organizaciju integriranog prijevoznog sustava te pomoću njega objasniti različite podsustave. Koristeći se nekom od aplikacija probno kupiti zajedničku kartu te objasniti postupak kupnje te značenje različitih oznaka i simbola na karti. Koristeći internetski preglednik odabrati jednu od aplikacija integriranog prijevoza putnika, pronaći optimalnu rutu od mjesta A do B sa svima značajkama tog putovanja. Napraviti profil na aplikaciji za mikromobilnost te temeljem toga objasniti mogućnosti mikromobilnosti. Svaki učenik prezentira rješenje problemskog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o integriranom prijevoznom sustavu i točkama integracije različitih vidova prijevoza.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Sustav integriranog prijevoza putnika
Samostalno objašnjava sustav integriranog prijevoza putnika
(2 boda)
Objašnjava sustav integriranog prijevoza putnikauz odgovarajuću pomoć nastavnika
Prezentira prednosti integriranog prijevoza putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Zajednička prijevozna karta
Opisuje pojam zajedničke prijevozne karta
(2 boda)
Opisuje pojam zajedničke prijevozne karta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Aplikacije za mobilnost
Samostalno koristi različite aplikacije za mobilnost
(3 boda)
Koristi aplikacije za mobilnost uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Optimalna ruta putovanja putnika
Predlaže optimalnu rutu putovanja putnika
(3 boda)
Predlaže optimalnu rutu putovanja putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnologija mikromobilnosti
Razlikuje tehnologiju mikromobilnosti
(2 boda)
Razlikuje tehnologiju mikromobilnosti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 8 bodova, ocjena: dovoljan (2)
9 – 11 bodova, ocjena: dobar (3)
12 – 13 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
14 – 15 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika
Ne može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Ne može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte
Ne može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte bez pomoći nastavnika.
Koristiti različite aplikacije za mobilnost
Ne može koristiti različite aplikacije za mobilnost niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti različite aplikacije za mobilnost uz pomoć nastavnika.
Može koristiti različite aplikacije za mobilnost bez pomoći nastavnika.
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika
Ne može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika uz pomoć nastavnika.
Može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika bez pomoći nastavnika.
Razlikovati tehnologiju mikromobilnosti
Ne može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog točke integracije željezničkog i cestovnog prijevoza putnika u Gradu Zagrebu u svrhu poboljšanja prijevoza putnika.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Prometnik vlakova/Prometnica vlakova završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja Kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Prometnik vlakova/ Prometnica vlakova.)
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA
u sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Program za stjecanje srednje stručne spreme u području rada ŽELJEZNIČKI PROMET za zanimanje TEHNIČAR ZA ŽELJEZNIČKI PROMET donesem Odlukom (KLASA: 602-03/05-05/0008; URBROJ:0533-09-05-06) od 15. ožujka 2005. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVE T – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
IKT – informacijsko-komunikacijske tehnologije
MPT – međupredmetne teme
SIU – skup ishoda učenja
Napomena :
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
PROPISI I SIGURNOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
ŽELJEZNIČKA INFRASTRUKTURA
SUPRASTRUKTURA ŽELJEZNIČKOG PROMETA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
2. RAZRED
VOZNI RED I NJEGOVA PROVEDBA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
ORGANIZACIJA RADA KOLODVORA I PROMETA VLAKOVA
ODRŽIVOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
SUPSTRAT U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
INTELIGENTNI TRANSPORTNI SUSTAVI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
3. RAZRED
SIGNALNI UREĐAJI I ZNAKOVI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
PUTOVI VOŽNJE I MANEVRIRANJE
PRIPREMA, PRIMITAK I OTPREMA VLAKA
PSIHOLOGIJA RADA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
ERGONOMIJA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
4. RAZRED
REGULIRANJE ŽELJEZNIČKOG PROMETA
PROBE KOČENJA I KOČENJE VLAKA
POSLOVANJE PODUZEĆA ZA UPRAVLJANJE INFRASTRUKTUROM
REGULACIJA PROMETA VLAKOVA
INTERMODALNE TEHNOLOGIJE PRIJEVOZA ROBE
INTEGRIRANI PRIJEVOZ PUTNIKA
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv Kurikula strukovnog obrazovanja
Prometnik vlakova / Prometnica vlakova
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Prometnik vlakova / Prometnica vlakova
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2.
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
240 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
180
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni Kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski Kurikul
Prometnik vlakova/Prometnica vlakova
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/210
Vrijedi do: 31.12.2025
Prometnik vlakova/Prometnica vlakova
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Vrijedi do: 31.8.2027.
Promet i logistika
Uvjeti za upis strukovnog Kurikula / programa obrazovanja
- Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
- Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Prometnik vlakova definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Prometnik vlakova / Prometnica vlakova usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno kolodvorima, prugama i u prostorima poslodavca čija je glavna djelatnost prijevoz putnika i robe željezničkim prijevoznim sredstvima. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni Kurikul za stjecanje kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova na razini su 4.2. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 4.2 i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog Kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
◊ integrirano u strukovni Kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
◊ učenje na radnome mjestu (službeno mjesto - kolodvor) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu Kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Ciljevi strukovnog Kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. usvojiti znanja i vještina te samostalnosti i odgovornosti za radno mjesto prometnik vlakova
b. steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema
c. steći znanja i vještine vezane za tehnologiju odvijanja i upravljanja željezničkim prometom
d. steći znanja i vještine vezane za obavljanje komercijalnih poslova u željezničkom prometu
e. neposredno reguliranje kretanja vlakova
f. steći znanja i vještine za samostalan i siguran rad na elektroničkim SS uređajima u kolodvorima i reguliranje kretanja vlakova na prugama opremljenim elektroničkim SS uređajima
g. steći znanja i vještine za organizaciju i nadzor nad radom drugih djelatnika u željezničkom kolodvoru
h. utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, kapacitetima i tehnološkim karakteristikama službenih mjesta
i. usvojiti znanja o grafikonu voznog reda i njegovim dijelovima kao i o grafikonskoj mreži, pojmu trase vlaka i vrstama trase vlaka, izračunu voznog vremena vlaka, izvješću o mreži u željezničkom prometu, procesu izrade voznog reda i procedurama izmjene i odstupanja od voznog reda
j. rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu, zakvačivati i otkvačivati vučna vozila vlaka te usvojiti znanja o kočenju vlakova, vrsti kočenja, postupku kojim se provjerava je li vlak dostatno kočen
k. usvojit znanja o vučenim vozilima za prijevoz putnika i robe, njihovom označavanju i obilježavanju
l. usvojit praktična znanja i vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, komunikacijskog kabela i naučit će rukovati kočnim uređajima na vagonu
m. usvojiti znanja o organizaciji prometa vlakova, kako se vlakovi uvode u promet, načinima izvještavanja o prometu vlakova o obavještavanju osoblja vlaka te o ispostavljanju naloga za vožnju vlaka
n. usvojiti praktična znanja i vještine poznavanja signalno sigurnosnih i telekomunikacijskih uređaja i njihove primijene u praksi, vještine prepoznavanja i značenja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih oznaka, pokazivanja signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge
o. steći znanja o manevriranju i izraditi plan manevriranja
p. razlikovati vozni puta vlaka i vozni puta kod manevriranja te moći postavljati vozne puteve
q. pravilno sastaviti vlak, uvrštavati vozila u vlak, izračunati masu i duljinu vlaka, odabrati snagu i dostatnu kočenost lokomotive.
r. obavljati dužnosti prometnika vlakova vezane za pripremu, primitak i otpremu vlaka
s. koristiti aplikaciju za dispečersku regulaciju prometa u željezničkom prometu i postavljanje puteva vožnje vlakova kao i o izvođenju manevarskog rada na udaljenom kolodvoru te o postupku prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe Kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika,
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
kompetencije su usvojene
kompetencije su djelomično usvojene
kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog Kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog Kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim Kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
126
52,50%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Propisi i sigurnost željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/978
Sigurnost u željezničkom prometu
6 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/977
Propisi u željezničkom prometu
4
Željeznička infrastruktura
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/972
Infrastruktura željezničkog prometa
8 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/973
Službena mjesta u željezničkom prometu
4
Suprastruktura željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/975
Vučna vozila u željezničkom prometu
10 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/976
Vagoni u željezničkom prometu
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/974
Vlak u željezničkom prometu
4
Vozni red i njegova provedba u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/980
Vozni red u željezničkom prometu
11 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/981
Grafikon voznog reda u željezničkom prometu
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/982
Provedba voznog vremena u željezničkom prometu
5
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1002
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu
2 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku**
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku**
Odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
**Napomena: učenici odabiru jedan od dva ponuđena strana jezika (engleski jezik ili njemački jezik)
Organizacija rada kolodvora i prometa vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/985
Poslovni red kolodvora u željezničkom prometu
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/986
Primopredaja službe kolodvorskog osoblja
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/987
Organizacija prometa vlakova
5
Održivost željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1006
Održivost željezničkog prometa
2 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Supstrat u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/997
Supstrat u željezničkom prijevozu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Signalni uređaji i znakovi u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/983
Signalno sigurnosni i telekomunikacijski uređaji u željezničkom prometu
12 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/984
Signalni znakovi i oznake u željezničkom prometu
5
Putovi vožnje i manevriranje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/992
Putovi vožnje u željezničkom prometu
9 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/993
Manevriranje u željezničkom prometu
5
Priprema, primitak i otprema vlaka
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/988
Priprema vlaka u polaznom kolodvoru
9 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/989
Primitak i otprema vlakova
5
Reguliranje željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/990
Reguliranje prometa vlakova
9 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/991
Reguliranje posebnih vrsta prometa vlakova
5
Probe kočenja i kočenje vlaka
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/994
Probe kočenja vlaka
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/995
Kočenje vlakova
5
Poslovanje poduzeća za upravljanje infrastrukturom
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/996
Organizacija poslovanja poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/998
Dokumentacija u željezničkom prometu
5
Regulacija prometa vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1000
Dispečerska regulacija prometa vlakova
5 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
4
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
4
Prva pomoć i zaštita na radu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
3 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Prva pomoć u logistici i prometu
4
Informacijsko -komunikacijska tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Osnove računalnog sustava i Internet
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Primjena uredskih aplikacija
4
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
12 od 24 CSVET
5,00 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Osnove mehanike materijalne točke**
Rad, energija i snaga
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Gravitacija
5
Kinematika
5
Dinamika
5
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu**
https://hko.srce.hr/registar/skup- ishoda-ucenja/detalji/1001
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Psihologija rada u željezničkom prometu***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1008
Psihologija rada u željezničkom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ergonomija u željezničkom prometu***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1007
Ergonomija u željezničkom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Intermodalne tehnologije prijevoza robe****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1005
Intermodalne tehnologije prijevoza robe
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Integrirani prijevoz putnika****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1004
Sustavi integriranog prijevoza putnika
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
** U drugom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
**** U četvrtom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
PROPISI I SIGURNOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sigurnost u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/978
Propisi u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/977
Obujam modula (CSVET)
6
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
45 - 50%
25 - 35%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Propisi i sigurnost željezničkog prometa stječu se znanja o značenju i primjeni međunarodnih propisa, ugovora i konvencija željezničkog prometa, nacionalnih propisa i internih propisa željezničkog prijevoznika. Nadalje , stječu se znanja o čimbenicima koji utječu na sigurnost prometa, sigurnosnim uvjetima za prometovanje željezničkih vozila na prugama, izvorima opasnosti pri radu i čimbenicima sigurnosti željezničkog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici će steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema kao i vještine primjenjivanja pravila i normi za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način.
Ključni pojmovi
Regulativa Europske unije, propisi u željezničkom prometu, međunarodni ugovori i konvencije, nacionalni propisi, interni propisi željezničkog prijevoznika, sigurnosni uvjeti za željeznička vozila, utjecaji željezničke infrastrukture, izvršnog osoblja i dopunskih čimbenika na sigurnost prometa.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.1.
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama na radnom mjestu Prometnika vlakova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sigurnost u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
Analizirati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Primijeniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
Razlikovati utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa u stvarnim radnim situacijama
Objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Analizirati utjecaj, izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa u svakodnevnom radu
Objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Analizirati utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa u svakodnevnom radu
Opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Analizirati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika u stvarnoj situaciji
Primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Koristiti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način u svakodnevnom radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Čimbenici sigurnosti željezničkog prometa
Sigurnosni uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
Utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a. grupa učenika : Istražiti utjecaj željezničke infrastrukture na sigurnost prometa na način da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja infrastrukture
b. grupa učenika: Istražiti utjecaj željezničkih vozila na sigurnost prometa na način da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja željezničkih vozila
c. grupa učenika: Istražiti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasne nepovoljna psihofizička stanja osobe koja mogu utjecati na sigurnost prometa , da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem osobe te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja osobe
d. grupa učenika: Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost željezničkog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani dopunskim čimbenicima te da se ilustriraju karakteristične nepovoljne dodatne okolnosti
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Čimbenici sigurnosti željezničkog prometa
Samostalno analizira čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
( 4 boda)
Analizira čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sigurnosni uvjeti željezničkih vozila za prometovanje prugama
Samostalno primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
(4 boda)
Primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
(4 boda)
Razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
(4 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Samostalno analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
(4 boda)
Analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 21 bodova, ocjena: dobar (3)
22 – 24 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
25 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
Ne može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Ne može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Ne može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Ne može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja sustava sigurnosti željezničkog prometa kroz analizu jedne prometne nesreće.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Propisi u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Usporediti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Analizirati svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz na stvarnom primjeru
Razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz
željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Analizirati primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu u svakodnevnom radu
Objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Razlikovati značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika za pravilno i sigurno obavljanje poslova na stvarnom primjeru
Pratiti promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Komentirati promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu za obavljanje poslova na radnom mjetu prometnika vlakova
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise
nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog
osoblja u željezničkom prometu
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja na stvarnom primjeru
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Međunarodni ugovori i konvencije koje se odnose na željeznički prijevoz
Nacionalni propisi koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Značaj i uporaba internih propisa željezničkog prijevoznika
Promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Podzakonski propisi u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Interni propisi željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a. grupa učenika: Istražiti izvore međunarodnih propisa u željezničkom prometu, prikazati i opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije, objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu
b. grupa učenika: Istražiti izvore nacionalnih propisa koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa, opisati što je tim propisima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu
c. grupa učenika: Istražiti interne propise željezničkog prijevoznika, opisati što je tim propisima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu
Radna situacija:
Za konkretan vlak, u čijem se sastavu nalaze vagoni s robom koja pripada određenoj klasi opasnih tvari treba na temelju predočene dokumentacije vlaka i oznaka na vagonima utvrditi udovoljava li taj vlak uvjetima za siguran promet prema Konvenciji o međunarodnom željezničkom prijevozu (dodatak C), i prema Zakonu o prijevozu opasnih tvari.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
( 2 boda)
Tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Međunarodni ugovori i konvencije koji se odnosi na željeznički prijevoz
Prepoznaje svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
(4 boda)
Prepoznaje svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Nacionalni propisi koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu
(4 boda)
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkog prijevoznika
Razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
(3 boda)
Razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Tumači promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
( 1bod)
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog
osoblja u željezničkom prometu
Analizira primjenu izravno primjenjivih EU propisa i propisa nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(4 boda)
Analizira primjenu izravno primjenjivih EU propisa i propisa nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Podzakonski propisi u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
(4 boda)
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Analizira primjenu internih propisa željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
(3 boda)
Analizira primjenu internih propisa željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 14 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
15 – 17 bodova, ocjena: dovoljan (2)
18 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Ne može opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Ne može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz bez pomoći nastavnika..
Razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Ne može razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
bez pomoći nastavnika..
Objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Ne može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
bez pomoći nastavnika..
Pratiti promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može pratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika..
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Ne može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Ne može primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za daraovite učenike: učenici će istražiti i prikazati interne propise jednog željezničkog prijevoznika te napraviti usporednu analizu s domaćim željezničkim prijevoznikom.
NAZIV MODULA
ŽELJEZNIČKA INFRASTRUKTURA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Infrastruktura željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/972
Službena mjesta u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/973
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
45 - 50%
35 - 40%
20 - 25%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Željeznička infrastruktura stječu se znanja o prometnim pravcima, građevinskim značajkama pruge te o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge kao i vrstama i tehničkim obilježjima službenih mjesta u željezničkom prometu u svrhu sigurne vožnje vlaka prugom.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti analitičke, komunikacijske, organizacijske i tehničke vještine te će moći utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, građevinskim dijelovima pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, vrstama, kapacitetima i tehnološkim karakteristikama službenih mjesta te obilježjima službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija u njima.
Ključni pojmovi
Prometni pravci, željeznička pruga, donji ustroj, gornji ustroj, pružna oprema, željeznička službena mjesta, ranžirni kolodvori, okretnice, kolodvori za prijevoz putnika, kolodvori za prijevoz robe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama radnog mjesta prometnika vlakova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Službena mjesta u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Protumačiti glavne infrastrukturne elemente u kolodvoru na stvarnom primjeru
Objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Protumačiti kapacitete službenih mjesta i čimbenike koji utječu na njih na stvarnom primjeru
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
U realnoj situaciji protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
U realnoj situaciji protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
U realnoj situacije protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Na stvarnom primjeru protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Prezentirati obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Infrastrukturni elementi službenih mjesta
Čimbenici koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Od kolodvora X do kolodvora Y
a. Na temelju knjižice voznog reda istražiti službena mjesta na prijevoznom području XY i utvrditi zastupljenost osnovnih infrastrukturnih elemenata na svakome od njih te kapacitete s kojima raspolažu. Prilikom istraživanja pratiti i bilježiti koji tehnološki procesi se odvijaju na svakom od promatranih službenih mjesta, na koji način se ti procesi odvijaju te protumačiti njihova obilježja. Zaključno, za svako službeno mjesto izdvojiti koja obilježja utječu na sigurnost izvođenja zadanih radnji.
b. Učenike podijeliti u timove od 5 do 7 člana. Svaki tim samostalno u zadanu tablicu upisuje nazive službenih mjesta na zadanom prijevoznom području, kapacitet tih službenih mjesta, infrastrukturne elemente kojima to područje raspolaže i obilježja koja utječu na sigurnost radnji.
Naziv službenog mjesta
Kapacitet službenog mjesta
Infrastrukturni elementi
Obilježja koja utječu na sigurnost odvijanja radnji
Nakon popunjavanja tablice timovi međusobno uspoređuju upisane elemente te ih obrazlažu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Infrastrukturni elementi službenih mjesta
Samostalno analizira infrastrukturne elemente službenih mjesta
(2 boda)
Analizira infrastrukturne elemente službenih mjesta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Čimbenici koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Samostalno pronalazi i ispisuje čimbenike koji utječu na kapacitete službenog mjesta
(3 boda)
Pronalazi i ispisuje čimbenike koji utječu na kapacitete službenog mjesta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Samostalno nabraja tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
(3 boda)
Nabraja tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u putničkom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Samostalno razlikuje tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u robnom željezničkom prometu
(3 boda)
Razlikuje tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u robnom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Samostalno analizira tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
(3 boda)
Analizira tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Samostalno opisuje tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Samostalno donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu
(3 boda)
Donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Ne može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Ne može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima niti uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će u svojoj tablici upisati tražene podatke za drugo prijevozno područje te napraviti usporedbu dva prijevozna područja za koje su pronašli tražene podatke.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Infrastruktura željezničkog prometa , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Opisati prometne pravce u željezničkoj mreži Republike Hrvatske
Razlikovati vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje
Opisati vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje na stvarnom primjeru
Objasniti građevinske dijelove pruge
Protumačiti način izvođenja građevinskih dijelova pruge za nizinske i brdske pruge na stvarnom primjeru
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Skicirati donji ustroj i gornji ustroj pruge i pružnu opremu uz označene glavne dijelove svakog pojedinog ustroja
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Služiti se tehničkim podacima o pruzi u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova i odvijanje željezničkog prometa na stvarnim primjerima
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge
Razvrstati pruge temeljem tehničko-eksploatacijskih karakteristika
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Prezentirati važnost donjeg i gornjeg ustroj pruge i pružne opreme za sigurno odvijanje željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pravci u željezničkoj mreži
Vrste željezničkih pruga
Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
Donji ustroj pruge
Gornji ustroj pruge
Pružna oprema
Tehnički podaci o pruzi
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa p omoću knjige voznog reda, operativnih uputa i internetskog preglednika istražuje željezničku mrežu na prijevoznom području XY i utvrde mogućnost prometovanja vlaka zadane ukupne mase, zadanog osovinskog opterećenja i zadane brzine vožnje na prugama toga prijevoznoga područja.
U skladu s odabranim prijevoznim područjem grupa treba izraditi umnu mapu kojom će prikazati prikupljene podatke o jednoznačnoj identifikaciji pruge i tehničkim podacima vezanim uz prugu, a prilikom tumačenja (ne)podobnosti pruge za vožnju zadanog vlaka povezati utjecaj građevinskih dijelova pruge i mogućnosti sigurnog odvijanja prometa na promatranoj pruzi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravci u željezničkoj mreži
Samostalno opisuje pravce u željezničkoj mreži
(2 boda)
Nabraja pravce u željezničkoj mreži
(1 bod)
Vrste željezničkih pruga
Samostalno pronalazi i ispisuje pruge na željezničkoj mreži
(2 boda)
Pronalazi i ispisuje pruge na željezničkoj mreži uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
Samostalno nabraja i opisuje tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
(3 boda)
Nabraja i opisuje tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Donji ustroj pruge
Samostalno nabraja i opisuje donji ustroj pruge
(2 boda)
Nabraja i opisuje donji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Gornji ustroj pruge
Samostalno nabraja i opisuje gornji ustroj pruge
(2 boda)
Nabraja i opisuje gornji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Pružna oprema
Samostalno nabraja i opisuje pružnu opremu
(2 boda)
Nabraja i opisuje pružnu opremu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnički podaci o pruzi
Samostalno nabraja i objašnjava tehničke podatke o pruzi
(4 boda)
Nabraja i objašnjava tehničke podatke o pruzi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Ne može n avesti prometne pravce u željezničkoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može n avesti prometne pravce u željezničkoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može n avesti prometne pravce u željezničkoj mreži bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje
Ne može razlikovati vrste željezničkih pruga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga bez pomoći nastavnika.
Objasniti građevinske dijelove pruge
Ne može o bjasniti građevinske dijelove pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti građevinske dijelove pruge uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti građevinske dijelove pruge bez pomoći nastavnika.
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Ne može p rikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu niti uz pomoć nastavnika.
Može p rikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu uz pomoć nastavnika.
Može p rikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu bez pomoći nastavnika.
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Ne može k oristiti tehničke podatke o pruzi niti uz pomoć nastavnika.
Može k oristiti tehničke podatke o pruzi uz pomoć nastavnika.
Može k oristiti tehničke podatke o pruzi bez pomoći nastavnika.
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge
Ne može o pisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge uz pomoć nastavnika.
Može o pisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge bez pomoći nastavnika.
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Ne može p rotumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Prijedlog zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti podatke temeljem kojih će prikazati prijedlog rekonstrukcija željezničkih pruga sa ciljem poboljšanja tehničko-eksploatacijskih karakteristika pruge, a u skladu s prijevoznim tokovima putnika i robe.
NAZIV MODULA
SUPRASTRUKTURA ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Vučna vozila u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/975
Vagoni u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/976
Vlak u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/974
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
45-60%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Suprastruktura željezničkog prometa stječu se znanja o vlakovima, vučnim i vučenim željezničkim vozilima.
Izučavanjem ovog modula učenici svojit će osnovna znanja o vrstama i obilježjima vučnih vozila, njihovim međusobnim razlikama s obzirom na namjenu i vrstu pogona, o vrstama vlakova po namjeni i vrsti prijevoza, izvanrednim vlakovima, razlikovat će vlakove za prijevoz robe i putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu, usvojit će znanja o vučenim vozilima za prijevoz putnika i robe, njihovom označavanju i obilježavanju.
Učenici će usvojit vještine rukovanja kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu, zakvačivanja i vještine otkvačivanja vučnog vozila vlaka, kao i vještine rukovanje pomoćnim kvačilom. Nadalje, učenici će usvojiti vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, komunikacijskog kabela te rukovati kočnim uređajima na vagonu kao i koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisivanja vlaka. te određivanje smjera kretanja vlaka.
Ključni pojmovi
Vučno vozilo, tablice tehničkih podataka vučnog vozila, kočnica za slučaj opasnosti, kvačilo, vagoni, oznake na vagonima, napojni vod, glavni zračni vod, energetski kabel, kočni uređaji na vagonu, vlak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
osr A.4.3 .
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama radnog mjesta prometnika vlakova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika u skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vučna vozila u željezničkom prometu , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Analizirati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Primjenjivati tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Objasniti kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu i navesti situacije kada se ona koristi na stvarnom primjeju
Rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Pravovremeno upotrijebiti kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
Opisati ulogu i dijelove mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila na stvarnom primjeru
Zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka
Izvesti zakvačivanje i otkačivanje vučnog vozila vlaka
Rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Izvesti zakvačivanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila i objasniti situacije kada se ono koristi
Protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima
Objasniti podatke ispisane na vučnim vozilima i protumačiti njihov značaj na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Značajke kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Rukovanje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Mehaničko i pomoćno kvačilo željezničkog vozila
Zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
Rukovanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Podatci ispisani na vučnim vozilima
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak :
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da koristeći tehničke podatke o vučnom vozilu i Knjigu voznog reda, odabere vučno vozilo ogovarajuće namjene, vrste pogona i ehničkih karakteristika za zadani vlak koji prometuje od polaznog kolodvora X do odredišnog kolodvora Y.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Radna situacija:
Odabrano vučno vozilo potrebno je zakvačiti za vlak, isprobati kočnicu za slučaj opasnosti i otkvačiti na propisani način.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Samostalno razlikuje vučna vozila po vrsti i namjeni
(2 boda)
Razlikuje vučna vozila po vrsti i namjeni uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Samostalno se koristi tablicama s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
(4 boda)
Koristi se ablicama s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Značajke kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Samostalno opisuje ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
(2 boda)
Opisuje ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Rukovanje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Samostalno rukuje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
(3 boda)
Rukuje kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Mehaničko i pomoćno kvačilo željezničkog vozila
Samostalno objašnjava ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
(2 boda)
Objašnjava ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
Samostalno provodi zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
(4 boda)
Provodi zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Rukovanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Samostalno rukuje pomoćnim kvačilom vučnog vozila vlaka
(4 boda)
Rukuje pomoćnim kvačilom vučnog vozila vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Podatci ispisani na vučnim vozilima
Samostalno tumači podatke ispisane na vučnim vozilima
(2 boda)
Tumači podatke ispisane na vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 18 bodova, ocjena: dobar (3)
19 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Ne može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona bez pomoći nastavnika.
Koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Ne može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Ne može o pisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz pomoć nastavnika.
Može o pisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Ne može rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
Ne može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz pomoć nastavnika.
Zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka
Ne može zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka bez pomoći nastavnika.
Rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Ne može rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima
Ne može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati primjere neispravnog zakvačivanja mehaničkim i pomoćnim kvačilom vučnog vozila i prikazati posljedice i utjecaj na sigurnost željezničkog prometa uz prijedlog rješenja u cilju podizanja sigurnosti željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vagoni u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vagone po namjeni
Analizirati vagone s obzirom na njihovu namjenu
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Razlikovati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika i razvrstati ih prema učestalosti korištenja na stvarnom primjeru
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Razlikovati slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika i odrediti situacije u kojima se one koriste na stvarnom primjeru
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Kategorizirati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe prema učestalosti korištenja na stvarnom primjeru
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Razlikovati slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe i odrediti situacije u kojima se one koriste na stvarnom primjeru
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u teretnom vlaku i vlaku za prijevoz putnika na stvarnom radnom zadatku
Provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Provesti spajanje energetskih kablova u vlaku i opisati njegovu ulogu
Provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Provesti spajanje komunikacijskog kabla u vlaku i opisati njegovu ulogu
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Rukovati kočnim uređajima na putničkim i teretnim vagonima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Podjela vagona po namjeni
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Rukovanje kočnim uređajima na vagonu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima samostalno i pojedinačno izvode sljedeće radnje:
spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila
spajanje vozila u vlaku energetskim i komunikacijskim kabelom
provjera uređaje za klimatizaciju i razglas ,
provjera i rukovanje kočnim uređajima na vagon.
Problemski zadatak :
Uz slikovni prikaz vagona za prijevoz putnika i robe s vidljivim oznakama na vagonu i mjestima za spajanje vodova i kablova opisati obilježja vagona, objasniti oznake te ulogu vodova i kablova za spajanje .
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Podjela vagona po namjeni
Opisuje podjelu vagona po namjeni u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje podjela vagona po namjeni u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Samostalno nabraja i opisuje e ksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje e ksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Samostalno nabraja s lovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Nabraja s lovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Samostalno nabraja i opisuje e ksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje e ksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Samostalno nabraja s lovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Nabraja s lovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Objašnjava i prezentira spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
(3 boda)
Objašnjava i prezentira spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Prezentira spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
(3 boda)
Prezentira spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Rukovanje kočnim uređajima na vagonu
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na vagonu
(3 boda)
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na vagonu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vagone po namjeni
Ne može razlikovati vagone po namjeni niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vagone po namjeni uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vagone po namjeni bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Ne može provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Ne može provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Ne može provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom bez pomoći nastavnika.
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Ne može rukovati kočnim uređajima na vagonu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnim uređajima na vagonu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike :
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati utjecaj napojnog i glavnog zračnog voda kao i komunikacijskih i energetskih kablova na sigurnost željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vlak u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značenje pojma vlaka
Analizirati pojam vlaka i njegove vuče za stvarnu prijevozu situaciju
Razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza
Objasniti vlakove po namjeni i vrsti prijevoza i prepoznati razlike u vrstama vučnih vozila potrebnih za njihovu vuču na stvarnom primjeru
Razlikovati izvanredne vlakove
Opisati izvanredne vlakove i razloge njihovog uvođenja na stvarnom primjeru
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Objasniti označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu i protumačiti smisao označavanja na stvarnom primjeru
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Protumačiti označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu i protumačiti smisao označavanja na stvarnom primjeru
Objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka
Opisati označavanje određivanja smjera kretanja vlaka u pogledu izvođenja prometa i njegove sigurnosti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pojam vlaka
Vlakovi po namjeni i vrsti prijevoza
Izvanredni vlakovi
Označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Smjer kretanja vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1 :
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak: Na voznoj relaciji od službenog mjesta X do Y uvodi se izvanredni vlak. Potrebno je tome izvanrednom vlaku za prijevoz putnika u unutarnjem prometu dodijeliti odgovarajući broj sukladno namjeni, vrsti prijevoza i smjeru prometovanja uz uvažavanje činjenice da vlak treba prometovati po voznom redu zadanog pogodnog vlaka.
U isto službeno mjesto pristigao je vlak broj XXXXX. Potrebno je objasniti prometuje li vlak u unutarnjem ili međunarodnom prometu, što prevozi, u kojem smjeru prometuje te koji broj nosi njegov podijeljeni vlak koji prometuje ispred/iza njega..
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Problemski zadatak 2 :
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Sve grupe dobivaju isti zadatak: Izraditi umnu mapu s centralnim pojmom vlak te prikazati ilustracijom i kratkim opisom relevantna obilježja pojedinih vrsta vlakova.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam vlaka
Samostalno objašnjava pojam vlaka
(2 boda)
Objašnjava pojam vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Vlakovi po namjeni i vrsti prijevoza
Samostalno razlikuje vlakove po namjeni i vrsti prijevoza
(3 boda)
Razlikuje vlakove po namjeni i vrsti prijevoza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvanredni vlakovi
Samostalno razlikuje izvanredne vlakove
(4 boda)
Razlikuje izvanredne vlakove uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Samostalno razlikuje označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
(4 boda)
Razlikuje označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Samostalno razlikuje označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
(4 boda)
Razlikuje označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Smjer kretanja vlaka
Samostalno objašnjava označavanje određivanja smjera kretanja vlaka
(2 boda)
Objašnjava označavanje određivanja smjera kretanja vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značenje pojma vlaka
Ne može objasniti značenje pojma vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje pojma vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje pojma vlaka bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza
Ne može razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza bez pomoći nastavnika.
Razlikovati izvanredne vlakove
Ne može razlikovati izvanredne vlakove niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati izvanredne vlakove uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati izvanredne vlakove bez pomoći nastavnika.
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Ne može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Ne može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka
Ne može objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati razloge i kriterije izbora vučnog vozila za vuču pojedinih vrsta vlakova na nekoliko stvarnih primjera uz analizu.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
Tijela, fizikalna svojstva, materijalna točka, zvuk, svjetlost.
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
● Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
● Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
● Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
● Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
● Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
● Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
● Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
● Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
● Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
● Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
● Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
● Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
● Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
● Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prva pomoć u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25-35%
40-60%
15-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
- zdr C.4.2.A
- zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.1.
- osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s Kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Značaj prve pomoći
Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
Naglo nastupajuće bolesti
Sredstva za pružanje prve pomoći
Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
- protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
- odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
- odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
- protumačiti pravila pružanja prve pomoći
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz malu pomoć nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz malu pomoć nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će planirati dodatno rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i značaj zaštite na radu
Propisi o zaštiti na radu
Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
Osobna zaštitna sredstva
Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
Pravila kretanja po operativnim površinama
Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
- identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
- protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
- objasniti kako otkloniti opasnost,
- odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
- protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno
Djelomično
Potpuno
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
- odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
- demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
- demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
- samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz malu pomoć nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama uz malu pomoć nastavnika. .
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Primjena uredskih aplikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade, učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
VOZNI RED I NJEGOVA PROVEDBA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Vozni red u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/980
Grafikon voznog reda u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/981
Provedba voznog reda u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/982
Obujam modula (CSVET)
11 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 45%
50 - 65%
5- 10%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Vozni red u željezničkom prometu stječu se znanja o značenju, materijalima i provedbi voznog reda u željezničkom prometu. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojit osnovna znanja o značenju voznog reda, provedbi plana prometa vlakova, materijalu voznog reda. Nadalje učenici će usvojiti znanja o grafikonu voznog reda i njegovim dijelovima kao i o grafikonskoj mreži, pojmu trase vlaka i vrstama trase vlaka, izračunu voznog vremena vlaka, izvješću o mreži u željezničkom prometu procesu izrade voznog reda i procedurama izmjene i odstupanja od voznog reda, odredbama prometno-transportnih uputa za robni i putnički promet, kalendaru prometovanja vlakova.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti analitičke, komunikacijske, digitalne, prezentacijske i tehničke vještine te će moći izračunati vozno vrijeme vlaka i otpremi putnika korištenjem materijala voznog reda . Usvojit će vještine korištenju podataka ispisanih u materijalima voznog reda, grafikonom voznog reda kao i prometno-transportnim uputama.
Ključni pojmovi
Vozni red, materijali voznog reda, plan prometa vlakova, piktogrami u materijalima voznog reda, grafikon voznog reda, grafikonska mreža, trasa vlaka, vozno vrijeme vlaka, izvješće o mreži u željezničkom prometu, proces izrade, izmjene i provedbe od odstupanja voznog reda, prometno-transportne upute za robni i putnički željeznički promet, kalendar prometovanja vlakova.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku B. 4/5.4.
uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju u službenim mjestima - kolodvorima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama radnog mjesta prometnika vlakova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozni red u željezničkom prometu , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu
Opisati značaj voznog reda u željezničkom prometu u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje posla prometnika vlakova na stvarnim primjerima
Razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu
Razlučiti materijale voznog reda u željezničkom prometu u svakodnevnom radu prometnika vlakova na stvarnom primjeru
Koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova
Koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova u obavljanju poslova prometnika vlakova
Protumačiti vozni red vlaka
Objasniti vozni red vlaka na stvarnom primjeru vlaka
Protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
Objasniti značenje piktograma u materijalu voznog reda u željezničkom prometu na stvarnim primjerima
Interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Demonstrirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza za određenu relaciju, datum i relaciju putovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Značaj voznog reda u željezničkom prometu
Materijali voznog reda
Korištenje voznog reda u provedbi plana prometa vlakova
Tumačenje voznog reda vlaka
Piktogrami u materijalima voznog reda
Interpretacija prikaza voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija (simulacija):
Putniku koji putuje zadanim vlakom treba odgovoriti na pitanja. Putnik putuje od kolodvora X do kolodvora Y vlakom kojemu je odredišni kolodvor Y. Iz kolodvora Y putnik nastavlja svoje putovanje drugim vlakom do kolodvora Z. Putnika zanima vrijeme polaska vlaka na koji presjeda u kolodvoru Y te u koje vrijeme taj vlak dolazi u kolodvor Z. Pored toga želi znati ima li vlak na koji presjeda u svome sastavu vagon 1. razreda.
Odgovore na postavljena pitanja treba pronaći u Knjizi voznog reda.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava značaj voznog reda u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava značaj voznog reda u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Materijali voznog reda
Samostalno razlikuje materijale voznog reda u željezničkom prometu
(2 boda)
Samostalno razlikuje materijale voznog reda u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Korištenje voznog reda u provedbi plana prometa vlakova
Samostalno koristi vozni red u provedbi plana prometa vlakova
(4 boda)
Koristi vozni red u provedbi plana prometa vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tumačenje voznog reda vlaka
Samostalno tumači vozni red vlaka u provedbi plana prometa vlakova
(4 boda)
Tumači vozni red vlaka u provedbi plana prometa vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Piktogrami u materijalima voznog reda
Samostalno tumači piktograme u materijalima voznog reda
(2 boda)
Tumači piktograme u materijalima voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Interpretacija prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Samostalno i nterpretira prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
(4 boda)
I nterpretira prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 12 bodova, ocjena: dobar (3)
13 – 14 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
15 – 16 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu
Ne može o bjasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu
Ne može r azlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati materijale voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Koristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova
Ne može k oristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može k oristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova uz pomoć nastavnika.
Može k oristiti vozni red u provedbi plana prometa vlakova bez pomoći nastavnika.
Protumačiti vozni red vlaka
Ne može p rotumačiti vozni red vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti vozni red vlaka uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti vozni red vlaka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu
Ne može p rotumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti piktograme u materijalu voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza
Ne može i nterpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prikaz voznog reda u svrhu informiranja korisnika prijevoza bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike :
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog voznog reda novog putničkog vlaka u popodnevnim satima sa ciljem poboljšanja prijevozne ponude korisnicima željezničke usluge.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Grafikon voznog reda u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj grafikona voznog reda
Opisati značaj grafikona voznog reda prometu u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje posla prometnika vlakova na stvarnom primjeru
Protumačiti dijelove grafikona voznog reda
Objasniti dijelove grafikona voznog reda na stvarnom primjeru
Protumačiti grafikonsku mrežu
Objasniti grafikonsku mrežu na stvarnom primjeru određene pruge
Objasniti pojam trase vlaka i vrste trasa vlakova
Protumačiti pojam trase vlaka i vrste trasa vlakova u radu za pravilno i sigurno obavljanje posla prometnika vlakova na stvarnom primjeru
Izračunati vozno vrijeme vlaka
Prezentirati izračun voznog vremena određenog vlaka na određenoj relaciji u stvarnim uvjetima prometovanja vlaka
Protumačiti oznake u materijalima voznog reda
Opisati značenje oznaka u materijalima voznog reda na stvarnom primjeru
Koristiti grafikon voznog reda
Primijeniti grafikon voznog reda u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje posla prometnika vlakova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Značaj grafikona voznog reda
Dijelovi grafikona voznog reda
Grafikonska mreža
Trasa vlaka i vrste trase vlaka
Vozno vrijeme vlaka i izračun voznog vremena vlaka
Oznake u materijalima voznog reda
Korištenje grafikona voznog reda
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za određeni vlak u grafikonu voznog reda treba očitati vozna vremena između pojedinih službenih mjesta, očitati službena mjesta i vrijeme zadržavanja vlaka u njima. Na osnovu oznaka u materijalima voznog reda uočiti u kojim službenim mjestima vlak ima zadržavanja samo iz prometnih razloga te koja je redovitost prometovanja toga vlaka.
Radna situacija:
Za vlak koji prometuje na relaciji Zagreb-Dugo Selo-Novska potrebno je izračunati vozno vrijeme vlaka temeljem zadanih i dobivenih podataka. Dobiveno vozno vrijeme potrebno je usporediti s voznim vremenom navedenim u voznom redu te analizirati oba vremena uz prijedlog rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj grafikona voznog reda
Samostalno objašnjava grafikona voznog reda
(2 boda)
Objašnjava značaj grafikona voznog reda
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dijelovi grafikona voznog reda
Samostalno tumači dijelove grafikona voznog reda
(2 boda)
Tumači dijelove grafikona voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Grafikonska mreža
Samostalno objašnjava grafikonsku mrežu
(4 boda)
Objašnjava grafikonsku mrežu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Trasa vlaka i vrste trase vlaka
Samostalno objašnjava trasu vlaka i prezentira vrste trasa vlaka
(4 boda)
Objašnjava trasu vlaka i prezentira vrste vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Vozno vrijeme vlaka i izračun voznog vremena vlaka
Samostalno opisuje vozno vrijeme vlaka i prezentira izračun voznog vremena
(4 boda)
Opisuje vozno vrijeme vlaka i prezentira izračun voznog vremena uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Oznake u materijalima voznog reda
Samostalno tumači oznake u materijalima voznog reda
(2 boda)
Tumači oznake u materijalima voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Korištenje grafikona voznog reda
Demonstrira pravilno korištenje grafikona voznog reda
(2 boda)
Demonstrira pravilno korištenje grafikona voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značaj grafikona voznog reda
Ne može o bjasniti značaj grafikona voznog reda niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti značaj grafikona voznog reda uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti značaj grafikona voznog reda bez pomoći nastavnika.
Protumačiti dijelove grafikona voznog reda
Ne može p rotumačiti dijelove grafikona voznog reda niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti dijelove grafikona voznog reda uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti dijelove grafikona voznog reda bez pomoći nastavnika.
Protumačiti grafikonsku mrežu
Ne može p rotumačiti grafikonsku mrežu niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti grafikonsku mrežu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti grafikonsku mrežu bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam trase vlaka i vrste trasa vlakova
Ne može o bjasniti pojam trase vlaka i vrste trasa vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti pojam trase vlaka i vrste trasa vlakova uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti pojam trase vlaka i vrste trasa vlakova bez pomoći nastavnika.
Izračunati vozno vrijeme vlaka
Ne može izračunati vozno vrijeme vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može izračunati vozno vrijeme vlaka uz pomoć nastavnika.
Može izračunati vozno vrijeme vlaka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti oznake u materijalima voznog reda
Ne može p rotumačiti oznake u materijalima voznog reda niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti oznake u materijalima voznog reda uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti oznake u materijalima voznog reda bez pomoći nastavnika.
Koristiti grafikon voznog reda
Ne može k oristiti grafikon voznog reda niti uz pomoć nastavnika.
Može k oristiti grafikon voznog reda uz pomoć nastavnika.
Može k oristiti grafikon voznog reda bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike :
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati ucrtavanje prijedloga trase putničkog vlaka u popodnevnim satima na grafikonu voznog reda sa ciljem poboljšanja prijevozne ponude korisnicima željezničke usluge.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Provedba voznog reda u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometu
Razmotriti pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometu na stvarnom primjeru voznog reda
Opisati proces izrade voznog reda u željezničkom prometu
Objasniti način izrade voznog reda u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati proceduru izmjene voznog reda u željezničkom prometu
Objasniti način izmjene voznog reda u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu
Opisati način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova prometnika vlakova
Primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za putnički promet
Prezentirati svrhu prometno-transportnih uputa za putnički promet na stvarnom primjeru
Primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet
Prezentirati svrhu prometno-transportnih uputa za robni promet na stvarnom primjeru
Objasniti primjenu prijelaznih zapovijedi
Opisati način primjene prijelaznih zapovijedi za vozni red
Objasniti značenje pojma i primjenu kalendara prometovanja vlaka
Protumačiti primjenu kalendara prometovanja vlaka na stvarnom vlaku koji ima kalendar prometovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Izvješće o mreži u željezničkom prometu
P roces izrade voznog reda u željezničkom prometu
P rocedura izmjene voznog reda u željezničkom prometu
Odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu
P rometno-transportne upute za putnički promet
Prometno-transportne upute za robni promet
Prijelazne zapovijedi
Kalendar prometovanja vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti putem zadanih mrežnih stranica dokumente Izvješće o mreži i Prometno-transportne upute za robni i putnički promet.
Temeljem prikupljenih informacija pripremiti prezentaciju za učenike u razredu putem koje će se objasniti pojam, svrha i sadržaj provedbenih odredbi spomenutih dokumenata na poslovima prometnika.
Problemski zadatak:
Za vozni red XXXX/XXXX opisati proces izrade voznog reda za zadani putnički vlak broj XXX te izraditi pripadajuće prometno-transportne upute.
Uz to, potrebno je definirati oznaku u materijalima voznog reda za slučaj kada kroz I. izmjene voznog reda zadani putnički vlak dobiva kalendar prometovanja kojim se određuje da vlak neće voziti subotom, nedjeljom i blagdanom. Za vozni red XXXX/XXXX opisati proces izrade voznog reda za zadani teretni vlak broj YYY te izraditi pripadajuće prometno-transportne upute. Uz to, potrebno je opisati postupak prijelaza s voznog reda XXXX/XXXX na vozni red YYYY/YYYY.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Izvješće o mreži u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
P roces izrade voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno opisuje proces izrade voznog reda u željezničkom prometu
(4 boda)
Opisuje proces izrade voznog reda u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
P rocedura izmjene voznog reda u željezničkom prometu
Samostalno opisuje proceduru izmjene voznog reda u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje proceduru izmjene voznog reda u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu
Objašnjava način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
P rometno-transportnih uputa za putnički promet
Samostalno primjenjuje odredbe prometno-transportnih uputa za putnički promet
(4 boda)
Primjenjuje odredbe prometno-transportnih uputa za putnički promet uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Prometno-transportnih uputa za robni promet
Samostalno primjenjuje odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet
(4 boda)
Primjenjuje odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Prijelazne zapovijedi
Samostalno objašnjava primjenu prijelaznih zapovijedi
(2 boda)
Objašnjava primjenu prijelaznih zapovijedi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Kalendar prometovanja vlaka
Samostalno objašnjava značenje pojma i primjenu kalendara prometovanja vlaka
(3 boda)
Objašnjava značenje pojma i primjenu kalendara prometovanja vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 11 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
12 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometu
Ne može o bjasniti pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti pojam, svrhu i sadržaj Izvješća o mreži u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati proces izrade voznog reda u željezničkom prometu
Ne može o pisati proces izrade voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati proces izrade voznog reda u željezničkom prometu
uz pomoć nastavnika.
Može o pisati proces izrade voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati proceduru izmjene voznog reda u željezničkom prometu
Ne može o pisati proceduru izmjene voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati proceduru izmjene voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može o pisati proceduru izmjene voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu
Ne može o bjasniti način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način provođenja odstupanja od voznog reda u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za putnički promet
Ne može p rimijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za putnički promet niti uz pomoć nastavnika.
Može p rimijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za putnički promet uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za putnički promet bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet
Ne može primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet uz pomoć nastavnika.
Može p rimijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet bez pomoći nastavnika.
Objasniti primjenu prijelaznih zapovijedi
Ne može primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet uz pomoć nastavnika
Može primijeniti odredbe prometno-transportnih uputa za robni promet uz pomoć nastavnika.
Objasniti značenje pojma i primjenu kalendara prometovanja vlaka
Ne može objasniti značenje pojma i primjenu kalendara prometovanja vlaka
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje pojma i primjenu kalendara prometovanja vlaka
uz pomoć nastavnika
Može objasniti značenje pojma i primjenu kalendara prometovanja vlaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike :
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog prikaza podataka u izvješću o mreži sa ciljem poboljšanja korištenjem navedenih podataka.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA RADA KOLODVORA I PROMETA VLAKOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poslovni red kolodvora u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/985
Primopredaja službe kolodvorskog osoblja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/986
Organizacija prometa vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/987
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 50%
30 - 40%
20 - 25%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Organizacija rada kolodvora i prometa vlakova stječu se spoznaje o poslovnom redu kolodvora, načinu njegove izrade i ovjeravanja te tehnološkom procesu rada kolodvora. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o primopredaji službe kolodvorskog osoblja, načinima primopredaje i pravilima koja se odnose na primopredaju.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja organizaciji prometa vlakova, kako se vlakovi uvode u promet, načinima izvještavanja o prometu vlakova o obavještavanju osoblja vlaka te o ispostavljanju naloga za vožnju vlaka
Ključni pojmovi
Poslovni red kolodvora, tehnološki proces rada kolodvora, primopredaja službe, uvođenje vlaka u promet, izvještaj o prometovanju vlakova, obavještavanje osoblja vlaka, nalog za vožnju vlaka, prometovanje vlakova u zimskim uvjetima
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realzaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovni red kolodvora u željezničkom prometu , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti svrhu, značaj i sadržaj Poslovnog reda kolodvora
Protumačiti svrhu, važnost i sadržaj Poslovnog reda kolodvora na stvarnom primjeru
Opisati procedure izrade, ovjeravanja i distribucije Poslovnog reda kolodvora
Prezentirati postupke u slučajevima izrade, ovjere i distribucije Poslovnog reda kolodvora
Nacrtati kolosiječnu shemu kolodvora na koji se odnosi Poslovni red
Usporediti kolosiječne sheme pojedinih kolodvora na stvarnom primjeru
Protumačiti provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa prijevoza
Raščlaniti provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa na stvarnom primjeru
Primjeniti odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova
Utvrditi odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Svrha, značaj i sadržaj Poslovnog reda kolodvora
Izrada, ovjeravanje i distribucija Poslovnog reda kolodvora
Kolosiječne sheme pojedinih kolodvora
Provedba Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa
Primjena odredbi Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se zadanim Poslovnim redom kolodvora izraditi umnu mapu kojom će se prikazati sastavnice poslovnog reda kolodvora i pored toga nacrtati kolosiječnu shemu zadanog službenog mjestu na koje se odnosi poslovni red. Pomoću prikazane umne mape objasniti ulogu prometnika vlakova u provedbi poslovnog reda kolodvora.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Svrha, značaj i sadržaj Poslovnog reda kolodvora
Samostalno objašnjava pojam, značaj i svrhu poslovnog reda kolodvora
(2 boda)
Objašnjava pojam, značaj i svrhu poslovnog reda kolodvora uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izrada, ovjeravanje i distribucija Poslovnog reda kolodvora
Samostalno objašnjava način izrade, ovjeravanje i distribuciju poslovnog reda kolodvora
(2 boda)
Objašnjava način izrade, ovjeravanje i distribuciju poslovnog reda kolodvora uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Kolosiječne sheme pojedinih kolodvora
Samostalno crta i objašnjava sheme pojedinih kolodvora
(3 boda)
Crta i objašnjava sheme pojedinih kolodvora
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provedba Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa
Samostalno tumači provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa
(4 boda)
Tumači provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Primjena odredbi Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova
Samostalno primjenjuje odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova
(4 boda)
Primjenjuje odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 7 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
8 – 9 bodova, ocjena: dovoljan (2)
10 – 11 bodova, ocjena: dobar (3)
12 – 13 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
14 – 15 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti svrhu, značaj i sadržaj Poslovnog red kolodvora
Ne može objasniti i svrhu , značaj i sadržaj P oslovnog reda kolodvora niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu , značaj i sadržaj P oslovnog reda kolodvora uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu , značaj i sadržaj P oslovnog reda kolodvora bez pomoći nastavnika
Opisati procedure izrade, ovjeravanja i distribucije Poslovnog reda kolodvora
Ne može opisati procedure izrade, ovjeravanja i distribucije Poslovnog reda kolodvora niti uz pomoć nastavnika
Može opisati procedure izrade, ovjeravanja i distribucije Poslovnog reda kolodvora uz pomoć nastavnika
Može opisati procedure izrade, ovjeravanja i distribucije Poslovnog reda kolodvora bez pomoći nastavnika
Nacrtati kolosiječnu shemu kolodvora na koji se odnosi Poslovni red
Ne može nacrtati kolosiječnu shemu kolodvora niti uz pomoć nastavnika
Može nacrtati kolosiječnu
shemu kolodvora
uz pomoć
nastavnika
Može nacrtati kolosiječnu shemu kolodvora bez pomoći nastavnika
Protumačiti provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa prijevoza
Ne može protumačiti provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa prijevoza niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa prijevoza uz pomoć nastavnika
Može protumačiti provedbu Poslovnog reda kolodvora u izvršavanju tehnološkog procesa prijevoza bez pomoći nastavnika
Primijeniti odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova
Ne može primijeniti odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova uz pomoć nastavnika
Može primijeniti odredbe Poslovnog reda kolodvora koje se odnose na poslove prometnika vlakova bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primopredaja službe kolodvorskog osoblja , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati svrhu primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Utvrditi svrhu primopredaje službe pojedinih radnika kolodvorskog osoblja
Objasniti načine primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Razlikovati načine primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Koristiti knjigu primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Protumačiti način korištenja knjige primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Primijeniti pravila izvršenja primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Predložiti primjenu pravila izvršenja primopredaje službe kolodvorskog osoblja R
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Svrha primopredaje službe
Načini primopredaje službe
Knjiga primopredaje službe
Pravila primopredaje službe kod prometnika vlakova
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija – igranje uloga:
Koristeći primjer iz knjige primopredaje službe kolodvora učenici simuliraju primopredaju službe.
Učenik 1 (prometnik koji predaje službu) predaje službu učeniku 2 (prometnik koji prima službu) kojom ga usmeno obavještava o trenutnom stanju u kolodvoru (stanju signalno sigurnosnih uređaja, zauzetosti kolosijeka) i o prometu vlakova (vlakovima koji su prošli prije vremena i o vlakovima koji kasne te zbog istoga nisu još prošli), o svim radnjama koje su započete, a nisu završene te o radnjama koje se moraju izvršiti u njegovoj smjeni. Učenik 2 (prometnik koji prima službu) potvrđuje sve navode te izjavljuje da je razumio sve i preuzima službu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Svrha primopredaje službe
Samostalno opisuje važnost i svrhu primopredaje službe kolodvorskog osoblja
(2 boda)
Opisuje važnost i svrhu primopredaje službe kolodvorskog osoblja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Načini primopredaje službe
Samostalno objašnjava načine primopredaje službe kolodvorskog osoblja
(3 boda)
Objašnjava načine primopredaje službe kolodvorskog osoblja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Knjiga primopredaje službe
Samostalno koristi knjigu primopredaje službe
(3 boda)
Koristi knjigu primopredaje službe
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravila primopredaje službe kod prometnika vlakova
Samostalno primjenjuje pravila za izvršenje primopredaje službe kod prometnika vlakova
(4 boda)
Primjenjuje pravila za izvršenje primopredaje službe kod prometnika vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 7 bodova, ocjena: dovoljan (2)
8 – 9 bodova, ocjena: dobar (3)
10 – 11 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
12 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati svrhu primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Ne može objasniti svrhu primopredaje niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu primopredaje uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu primopredaje bez pomoći nastavnika
Objasniti načine primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Ne može objasniti načine primopredaje službe niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine primopredaje službe uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine primopredaje službe bez pomoći nastavnika
Koristiti knjigu primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Ne može objasniti sadržaj knjige primopredaje niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti sadržaj knjige primopredaje uz pomoć nastavnika
Može objasniti sadržaj knjige primopredaje bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila izvršenja primopredaje službe kolodvorskog osoblja
Ne može objasniti primopredaju službe prometnika vlakova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti primopredaju službe prometnika vlakova uz pomoć nastavnika
Može objasniti primopredaju službe prometnika vlakova bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati utjecaj nekvalitetno izvršene primopredaje službe na radnom mjestu prometnik vlakova na sigurnost prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prometa vlakova , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupak uvođenja vlaka u promet
Prezentirati postupak uvođenja vlaka u promet za stvarnu radnu situaciju
Objasniti postupak objavljivanja prometa vlakova
Utvrditi postupak objavljivanja prometa vlakova na stvarnom primjeru
Objasniti pojam, svrhu i sadržaj izvješća o prometu
Analizirati pojam, svrhu i sadržaj izvješća o prometu na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila i procedure izvještavanja o prometu vlakova
Utvrditi pravila, vrijeme i procedure izvještavanja o prometu vlakova na stvarnom primjeru
Protumačiti izvršne odredbe o obavještavanju osoblja vlaka
Primijeniti izvršne odredbe o obavještavanju osoblja vlaka u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti svrhu i način ispostavljanja naloga za vožnju vlaka
Argumentirati ispostavljanje naloga za vožnju vlaka za stvarnu radnu situaciju
Opisati organizaciju prometovanja vlakova u zimskim uvjetima i za vrijeme jakog vjetra
Raščlaniti organizaciju prometovanja vlakova u zimskim uvjetima i za vrijeme jakog vjetra na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Uvođenje vlaka u promet
Objavljivanje prometa vlakova
Izvještaj o promjenama u prometu vlakova
Primjenjiivanje pravila i procedura izvještavanja o prometu vlakova
Obavještavanje osoblja vlaka
Ispostavljanje naloga za vožnju vlaka
Promet vlakova u zimskim uvjetima
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Vlak broj XXXX se uvodi u promet. Potrebno je sastaviti i demonstrirati usmeno/pisano davanje izvještaja o prometu vlakova. S tim u vezi sastaviti izvještaja kojim prometnik vlakova izvještava skretničare o promjenama u voznom redu.
Zbog nepredviđenih radova na pruzi na dionici pruge uvedena je lagana vožnja, potrebno je sastaviti obavijest i prikazati način obavještavanja o laganoj vožnji za vlak koji nema zadržavanje ni u jednom rasporednom odnosno odvojnom kolodvoru.
Projektni zadatak:
Istražiti zadane izvore informacija za prometovanje vlakova u nepovoljnim vremenskim uvjetima. Na temelju prikupljenih informacija pripremiti prezentaciju putem koje će se upoznati ostali učenici s procedurom donošenja plana za osiguranje prometa tijekom zime i za postupanje u vrijeme trajanja jakog vjetra
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Uvođenje vlaka u promet
Opisuje uvođenje vlaka u promet
(2 boda)
Opisuje uvođenje vlaka u promet uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Objavljivanje prometa vlakova
Opisuje kako se objavljuje promet vlakova
(3 boda)
Opisuje kako se objavljuje promet vlakova
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvještaj o promjenama u prometu vlakova
Samostalno definira izvještaj o promjenama u prometu vlakova
(3 boda)
Definira izvještaj o promjenama u prometu vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obavještavanje osoblja vlaka
Samostalno tumači načine obavještavanja osoblja vlaka
(4 boda)
Tumači načine obavještavanja osoblja vlaka
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Ispostavljanje naloga za vožnju vlaka
Samostalno ispostavlja nalog za vožnju vlaka
(3 boda)
Ispostavlja nalog za vožnju vlaka za vožnju vlaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Promet vlakova u zimskim uvjetima
Samostalno opisuje promet vlakova u zimskim uvjetima
(3 boda)
Opisuje promet vlakova u zimskim uvjetima uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati postupak uvođenja vlaka u promet
Ne može objasniti postupak uvođenja vlaka u promet niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak uvođenja vlaka u promet uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak uvođenja vlaka u promet bez pomoći nastavnika
Objasniti postupak objavljivanja prometa vlakova
Ne može objasniti objavljivanje prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti objavljivanje prometa vlakova uz pomoć nastavnika
Može objasniti objavljivanje prometa vlakova bez pomoći nastavnika
Objasniti pojam, svrhu i sadržaj izvješća o prometu
Ne može objasniti pojam, svrhu i sadržaj izvješća o prometu vlakova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam, svrhu i sadržaj izvješća o prometu vlakova uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam, svrhu i sadržaj izvješća o prometu vlakova bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila i procedure izvještavanja o prometu vlakova
Ne može primijeniti pravila i procedure izvještavanja o prometu vlakova niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti pravila i procedure izvještavanja o prometu vlakova uz pomoć nastavnika
Može primijeniti pravila i procedure izvještavanja o prometu vlakova bez pomoći nastavnika
Protumačiti izvršne odredbe o obavještavanju osoblja vlaka
Ne može protumačiti načine obavještavanja osoblja vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti načine obavještavanja osoblja vlaka uz pomoć nastavnika
Može protumačiti načine obavještavanja osoblja vlaka bez pomoći nastavnika
Objasniti svrhu i način ispostavljanja naloga za vožnju vlaka
Ne može objasniti svrhu i način ispostavljanja naloga za vožnju vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu i način ispostavljanja naloga za vožnju vlaka uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu i način ispostavljanja naloga za vožnju vlaka bez pomoći nastavnika
Opisati organizaciju prometovanja vlakova u zimskim uvjetima i za vrijeme jakog vjetra
Ne može opisati organizaciju prometovanja vlaka u zimskim uvjetima i za vrijeme jakog vjetra niti uz pomoć nastavnika
Može opisati organizaciju prometovanja vlaka u zimskim uvjetima i za vrijeme jakog vjetra uz pomoć nastavnika
Može opisati organizaciju prometovanja vlaka u zimskim uvjetima i za vrijeme jakog vjetra bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati utjecaj jakog vjetra na sigurnost prometa.
NAZIV MODULA
ODRŽIVOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Održivost željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1006
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
45 - 50%
20 - 25%
30 - 35%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Održivost željezničkog prometa stječu se znanja o održivosti željezničkog prometa .
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o značaju čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa, odnosu rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza, utjecaju željezničkog prijevoza na okoliš, ekološkim normama i sustavu upravljanja okolišem u željezničkom prometu, pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene, modalitetima prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Ključni pojmovi
Čimbenici održivog razvoja željezničkog prometa, utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš i klimatske promijene, utjecaj željezničkog prometa na gospodarstvo, ekološke norme i sustavi upravljanja okolišem u željezničkom prometu i modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održivost željezničkog prometa , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Prezentirati čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Prezentirati utjecaj željezničkog prijevoza na rast održivog gospodarstva na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Objasniti ekološke prednosti korištenja željezničkog prometa na okoliš na stvarnom primjeru
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Koristiti sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu u stvarnoj radnoj stiruaciji
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
P rezentirati pokazatelje emisije štetnih plinova u željezničkom prometu s usporedbom s drugim vidovima prijevoza na stvarnom primjeru
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Objasniti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Č imbenici održivog razvoja željezničkog prometa
O dnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
U tjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
E kološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
P okazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Uz primjenu mrežnih stranica prikupiti informacije o utjecaju željezničkog prometa na ekonomski rast, društveni razvoj i na okoliš. Istražiti podatke o energetskoj učinkovitosti i emisiji štetnih plinova pojedinih grana prometa. Višekratnim mjerenjem utvrditi razinu buke, zagađenosti zraka i vibracije pored najbliže glavne pruge i najbliže glavne cestovne prometnice izvan naselja.
Na temelju prikupljenih podataka i informacija prikazati i protumačiti relevantne odnose među njima te utjecaj željezničkog prometa na okoliš i klimatske promjene.
Zaključno, objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa, odnos rasta gospodarstva i željezničkog prijevoza te usporedi različite modalitete prometa s gledišta održivog razvoja.
Učenici prezentiraju rješenje projektnog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Č imbenici održivog razvoja željezničkog prometa
Samostalno obrazlaže č imbenike održivog razvoja željezničkog prometa
(2 boda)
Obrazlaže č imbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
O dnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Samostalno objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
(2 boda)
Objašnjava odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
U tjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Samostalno p rezentira u tjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
(4 boda)
Prezentira u tjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
E kološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Samostalno primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
(4 boda)
Primjenjuje ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
P okazatelji utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Samostalno prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
(3 boda)
Prezentira pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Modaliteti prometa s gledišta održivog gospodarstva
Samostalno uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
(3 boda)
Uspoređuje modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa
Ne može o bjasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza
Ne može o bjasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos rasta održivog gospodarstva i željezničkog prijevoza bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš
Ne može o pisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš uz pomoć nastavnika.
Može o pisati utjecaj željezničkog prijevoza na okoliš bez pomoći nastavnika.
Primijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu
Ne može p rimijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može p rimijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može p rimijeniti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Ne može p rotumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene bez pomoći nastavnika.
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Ne može u sporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može u sporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz pomoć nastavnika.
Može u sporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za drovite učenike: učenici će prikazati željeznički prijevoz kao ekološki najprihvatljiviji vid prijevoza.
NAZIV MODULA
SUPSTRAT U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Supstrat u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/997
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
50 - 65%
35 - 40%
5 - 10%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Supstrat u željezničkom prijevozu stječu se znanja o pojmu i podjeli robe u željezničkom prometu, obilježjima robe, vrstama prijevoza robe i tehnologijama prijevoza, ambalaži, prijevoznom procesu, kao i o pojmu i kategorijama putnika i ugovora o prijevozu te pravima i obvezama putnika u željezničkom prijevozu te dokumentaciji u željezničkom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici usvojit će kognitivne, digitalne, komunikacijske i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja organizacije u djelokrugu rada izvršnih radnika kao i vještine rješavanja reklamacija putnika.
Ključni pojmovi
Pojam, podjela i obilježje robe, vrste prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu, tehnologija prijevoza robe, ambalaža, ugovor o prijevozu, prava i obaveze putnika, kategorije putnika.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Supstrat u željezničkom prijevozu , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
Definirati pojam i vrste robe u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti obilježja robe u željezničkom prometu
Prezentirati obilježja robe u željezničkom prometu s naglaskom na siguran prijevoz za stvarnu radnu situaciju
Povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
Protumačiti vrste prijevoza sukladno obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu u realnoj situaciji
Opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu
Protumačiti vrste tehnologija prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu u realnoj situaciji
Opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Objasniti pojam ambalaža i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu u svakondevom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova na stvarnom primjeru
Objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
Objasniti kad se smatra sklopljen ugovor o prijevozu u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti prava putnika u željezničkom prometu
Protumačiti prava putnika u slučaju kašnjenja i otkazivanja vlaka u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu
Objasniti kategorije putnika u željezničkom prometu s njihovim obilježjima na stvarnom primjeru
Objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu
Prezentirati pojam i vrste povlastica u željezničkom prometu s uvjetima korištenja iste za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i podjela robe u željezničkom prometu
Obilježja robe u željezničkom prometu
Povezivanje v rste prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
Tehnologija prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu
Ambalaža i njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
Prava putnika u željezničkom prometu
Kategorije putnika u željezničkom prijevozu
Pojam i podjela povlastica u željezničkom pometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1.
Potrebno je temeljem određenja pojma putnik i ugovor o prijevozu objasniti prava putnika u slučaju prekida putovanja ili kašnjenja određene kategorije putnika te mogućnosti korištenja odgovarajuće povlastice.
Problemski zadatak 2.
A. U ovoj aktivnosti nastavnik učenicima dijeli zadatak gdje je na primjeru zadane robe potrebno objasniti kojoj vrsti roba pripada te odrediti obilježja koja utječu na uvjete i način izvršenja prijevoza. Pri tome treba odrediti na koji način treba označiti zadanu robu i objasniti kako tu robu složiti na vagon.
Među zadanom transportnom ambalažom treba odabrati odgovarajuću vrstu i količinu ambalaže u koju će se pakirati roba koja se predaje na prijevoz.
Dobivene rezultate učenici upisuju u ponuđenu tablicu:
VRSTA ROBE
OBILJEŽJA ROBE
OZNAKE NA ROBI
AMBALAŽA
Dobivene rezultate učenici uspoređuju i komentiraju ih.
B. Učenike podijelimo u timove od 3 do 4 člana. Svaki tim samostalno u zadanu tablicu upisuje vrstu robe, obilježja robe, oznake na robi i vrstu ambalaže.
C. Samoprocjena
Nastavnik učenicima dijeli listić na kojem učenici samoprocjenjuju usvojenost i razumijevanje usvojenih sadržaja.
Samoprocjena usvojenosti i razumijevanju usvojenih sadržaja
Ime i prezime :
Razred:
TEMA: Pojam i podjela robe
MOJE AKTIVNOSTI
ZADOVOLJAN
(TAKO-TAKO)
(NEZADOVOLJAN)
Znam definiciju robe
Mogu navesti koje se sve tvari i predmeti prevoze željeznicom
Razlikujem vrste robe
Zadovoljstvo snalaženja pri ispunjavanju tablice
Mogu odrediti vrstu ambalaže
Mogu odrediti oznake na robi
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam i podjela robe u željezničkom prometu
Samostalno opisuje pojam robe i razlikuje vrste roba u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje pojam robe i razlikuje vrste roba u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obilježja robe u željezničkom prometu
Samostalno analizira obilježja robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Analizira obilježja robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Povezivanje v rste prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
Samostalno povezuje vrste i načine prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
(3 boda)
Povezuje vrste i načine prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnologija prijevoza za određenu robu u željezničkom prometu
Samostalno opisuje tehnologiju prijevoza za određenu robu u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje tehnologiju prijevoza za određenu robu u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ambalaža i njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Samostalno razlikuje vrste ambalaža i razumije njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
(2 boda)
Razlikuje vrste ambalaža i razumije njen značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
Samostalno opisuje pojam putnika i tumači elemente ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje pojam putnika i tumači elemente ugovora o prijevozu u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Kategorije putnika u željezničkom prijevozu
Samostalno razlikuje kategorije putnika u željezničkom prijevozu
(2 boda)
Razlikuje kategorije putnika u željezničkom prijevozu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pojam i podjela povlastica u željezničkom pometu
Samostalno opisuje pojam povlastica u željezničkom prometu i pravilno ih razlikuje
(2 boda)
Opisuje pojam povlastica u željezničkom prometu i razlikuje ih uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i podjelu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti obilježja robe u željezničkom prometu
Ne može objasniti obilježja robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obilježja robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu
Ne može povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može povezati vrstu prijevoza s obilježjima prijevoznog supstrata u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu
Ne može opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehnologiju prijevoza za određenu vrstu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu
Ne može opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati ambalažu i njezin značaj u prijevoznom procesu robe u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam putnika i ugovora o prijevozu u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti prava putnika u željezničkom prometu
Ne može objasniti prava putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prava putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prava putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu
Ne može opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati obilježja kategorija putnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu
Ne može objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam i podjelu povlastica u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će upisati tražene podatke za više vrsta robe te napraviti usporedbu za sve vrste robe za koje su pronašli tražene podatke.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1002
Obujam modula (CSVET)
2 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 35%
35 - 40%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Poslovna komunikacija u prometu stječu se znanja o oblicima poslovne komunikacije, vrstama komunikacijskih sredstava, pravilima poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluge prijevoza i suradnicima, pisanoj i usmenoj komunikaciji koristeći stručnu terminologiju u željezničkom prometu kao i o načelima uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti, terminima i poslovnim informacijama željezničkog o postupcima i procedurama u odvijanju željezničkog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici usvojit će komunikacijske, kognitivne, tehničke i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema odnosno reklamacija i konfliktnih situacija s korisnicima prijevoza.
Usvojit će komunikacijske vještine s putnicima u konfliktnim situacijama (pozitivni i negativne izjave) i na stranom jeziku iz područja prometa vlakom i o pravima i obvezama putnika.
Ključni pojmovi
Oblici poslovne komunikacije, vrste komunikacijskih sredstava, načela uspješne komunikacije i transparentnost u komunikaciji, poslovni bonton u komunikaciji.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu , 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Opisati način poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Prezentirati uporabu komunikacijskih sredstva prilikom probe kočnica izvršnog osoblja za stvarnu radnu situaciju
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Prezentirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije strojovođe i prometnika vlakova za stvarnu radnu situaciju
Prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Prezentirati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti prilikom prijevoza posebnih roba za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Prezentirati pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza prilikom kašnjenja vlaka za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Oblici poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Komunikacijska sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
K omunikacija pomoću računala i informacijske tehnologije
Pisana i usmena poslovna komunikacija uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
Načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji
Poslovni bonton u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenike podijelimo u timove od 5 do 10 člana i svaki tim samostalno rješava radnu situaciju:
Upotrijebiti službeni mobilni telefon nakon iznimnog zaustavljanja vlaka na pruzi zbog prinudnog kočenja vlaka. Uspostaviti vezu sa strojovođom radi utvrđivanja uzroka zaustavljanja vlaka na pruzi.
Koristiti prijenosno računalo ili tablet u svrhu slanja podataka o popisanom vlaku.
Koristiti prijenosni radio uređaj (toki-voki motorola“) za komunikaciju sa strojovođom u kolodvoru.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Oblici poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Samostalno opisuje oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
(4 boda)
Opisuje oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Komunikacijska sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Samostalno demonstrira uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
(2 boda)
Demonstrira uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
K omunikacija pomoću računala i informacijske tehnologije
Samostalno demonstrira komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
(2 boda)
Demonstrira komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pisana i usmena poslovna komunikacija uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
Samostalno demonstrira pisanu i usmenu poslovnu komunikaciu uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa
(2 boda)
Demonstrira pisanu i usmenu poslovnu komunikaciu uz korištenje stručne terminologije željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Samostalno demonstrira načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
(3 boda)
Demonstrira načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Poslovni bonton u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Samostalno primjenjuje pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
(3 boda)
Primjenjuje pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 12 bodova, ocjena: dobar (3)
13 – 14 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
15 – 16 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Ne može r azlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može r azlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva uz pomoć nastavnika.
Može r azlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Ne može d emonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
Može d emonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika.
Može demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Ne može d emonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije niti uz pomoć nastavnika.
/
Može d emonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije bez pomoći nastavnika.
Prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa
Ne može prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prikazati pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti
Ne može p rimijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti niti uz pomoć nastavnika.
Može p rimijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti uz pomoć nastavnika.
Može p rimijeniti načela uspješne komunikacije i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama i predstavnicima državne vlasti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama
Ne može p rimijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama niti uz pomoć nastavnika.
/
Može p rimijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga prijevoza, suradnicima i nadležnim službama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
interakcija, izvještaj, prezentacija, promidžba, grafički prikaz, statistika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio Kurikula pojedinog sektorskog Kurikula/Kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 16: Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Materijal:
Listić s popisom osobina (za svakog učenika):
Maturity – Openness – Honesty – Integrity – Respect – Independence – Empathy – Affection – Sense of Humour – Sensitivity – Loyalty – Kindness – Emotional stability – Trustworthiness – Clear communication – Reliability – Shared values
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio Kurikula pojedinog sektorskog Kurikula/Kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 16: Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju,
2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INTELIGENTNI TRANSPORTNI SUSTAVI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1001
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
35 - 45%
30 - 35%
30 - 35%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Inteligentni transportni sustavi u prometu stječu se znanja o inteligentnim transportnim sustavima u željezničkom prometu (arhitekturi inteligentnih transportnih sustava, prednosti korištenja takvih sustava te primjeni umjetne inteligencije u željezničkom prometu). Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti vještine rješavanja problema u području inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu.
Ključni pojmovi
Arhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu, inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom, inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka, inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka i umjetna inteligencija u željezničkom prometu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Objasniti što podrazumijeva željeznički inteligentni transportni sustav na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Objasniti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom u svakodnevnom radu prometnika vlakova na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Objasniti sustav podrške u vožnji vlaka i automatsko postavljanje puteva vožnje vlaka te automatsku vožnju vlaka na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Objasniti način informiranja korisnika željezničkih usluga inteligentnim transportnim sustavom na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Prezentirati prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu u svakodnevnom radu prometnika vlakova za stvarnu radnu situaciju
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Objasniti mogućnosti primjene sustava za podršku u procesu centraliziranog upravljanja željezničkim prometom na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
A rhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
I nteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
I nteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
I nteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
P rednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Primjena umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Protumačiti inteligentne transportne sustave u željezničkom prometu koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom. Nacrtati blok dijagram inteligentnog transportnog sustav u željezničkom prometu te pomoću njega uočiti i razlikovati različite podsustave.
Pomoću računalne aplikacije demonstrirati korištenje inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
A rhitektura inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Objašnjava arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
I nteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Objašnjava inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
(3 boda)
Objašnjava inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
I nteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Tumači inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
(3 boda)
Tumači inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
I nteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Tumači inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
(3 boda)
Tumači inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
P rednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Samostalno opisuje prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
(3 boda)
Opisuje prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Primjena umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Objašnjava mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu reda
(2 boda)
Objašnjava mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Ne može o pisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može o pisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom
Ne može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja željezničkim prometom bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka
Ne može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za vožnju vlaka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa
Ne može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu
Ne može o bjasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu
Ne može opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može o pisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja informiranja putnika prije putovanja sa ciljem poboljšanja prijevozne ponude korisnicima željezničke.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
Ključni pojmovi
Položaj, pomak, put, vrijeme, brzina, akceleracija, graf, sila, masa, impuls sile, količina gibanja, trenje, kosina, inercijski sustav, neinercijski sustav, rad, energija, snaga, korisnost, gravitacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
B.4.2.Suradnički uči i radi u timu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v , t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δ t 1 i Δ t 2 prikazani na v , t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x , t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δ t 1 a koliki tijekom intervala Δ t 2 ? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δ t 1 i Δ t 2 ?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a , t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δ t 1 , odnosno Δ t 2 . Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m ) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile.
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile.
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva ( F , t ) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Primjer ocjenjivanja ppt prezentacije:
13 - 15 bodova = 5; 10 - 12 bodova = 4; 6 - 9 bodova = 3; 5 bodova = 2
ELEMENTI OCJENJIVANJA
KRITERIJI-BODOVI
3
2
1
JASNOĆA PORUKE
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h .
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j ).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz ( F , s ) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz ( F , s ) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz ( F , s ) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
( L 0 /mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE ( F /N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c , te f kad im se da rezultat iz dijela e .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel ( Spaceline ), kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline -a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline -a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
SIGNALNI UREĐAJI I ZNAKOVI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Signalno sigurnosni i telekomunikacijski uređaji u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/983
Signalni znakovi i oznake u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/984
Obujam modula (CSVET)
12 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 45%
50 - 60%
5 - 10%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Signalni uređaji i znakovi u željezničkom prometu stječu se znanja o kolodvorskim signalno sigurnosnim uređajima, uređaju međukolodvorske zavisnosti, znanja iz željezničke signalizacije, uređaju za osiguranje željezničko cestovnog prijelaza, pružnim telekomunikacijskim uređajima, željezničkoj automatskoj telefonskoj mreži, radio uređaju, digitalnom prijenosnom sustavu, značenju stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalnih oznaka, signala i signalnih oznake koji se više ne smiju ugrađivati, tumačenja i korištenja voznog reda.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine primjene signalno sigurnosnih i telekomunikacijskih uređaja u praksi, vještine prepoznavanja i značenja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih oznaka, signala i signalnih oznake koji se više ne smiju ugrađivati, pokazivanja signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge.
Ključni pojmovi
Kolodvorski signalno sigurnosni uređaji, uređaj za osiguranje željezničko cestovnog prijelaza, telekomunikacijski uređaji, signalni znakovi, stalni signali, manevarski signali, signali vlaka i manevarske lokomotive, signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalne oznake.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u prostorima poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Signalno sigurnosni i telekomunikacijski uređaji u željezničkom prometu ,
6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kolodvorske signalno sigurnosne uređaje
Protumačiti kolodvorske signalno sigurnosne uređaje na stvarnom primjeru
Objasniti način rada uređaja za osiguranje kolodvora
Analizirati način rada uređaja za osiguranje kolodvora i postupak u slučaju kvara na stvarnom primjeru
Opisati funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti
Protumačiti funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti na stvarnom primjeru
Nacrtati uređaj osiguranja cestovnih prijelaza
Analizirati crtež uređaja osiguranja cestovnih prijelaza na stvarnom primjeru
Protumačiti način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja
Pokazati način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja na primjeru pomoćnog telefona
Objasniti funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže
Protumačiti funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže na stvarnom primjeru
Koristiti željeznički radio uređaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja
Pokazati kako se koristi uređaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja na primjeru komunikacije prometnika i skretničara
Protumačiti način rada digitalnog prijenosnog sustava
Pokazati način rada digitalnog prijenosnog sustava
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustasv je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Kolodvorski signalno sigurnosni uređaj
Način rada uređaja za osiguranje kolodvora
Funkcija uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti
Uređaj osiguranja cestovnih prijelaza
Način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja
Funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže
Željeznički radio uređaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja
Način rada digitalnog prijenosnog sustava
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U svrhu izrade seminarskog rada i prezentacije potrebno je istražiti signalno sigurnosne i telekomunikacijske uređaje u zadanom kolodvoru i na zadanoj pruzi. Na primjeru kolodvora X identificirati i opisati kolodvorske signalno sigurnosne sustave.
Na pruzi A između kolodvora Y i Z objasniti funkcioniranje uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti te prikazati uređaj za osiguranje cestovnog prijelaza.
Na pruzi B objasniti funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže. U povezivanju kolodvora M i N protumačiti digitalni prijenosi sustav. Nakon prezentiranja u razredu treba provesti raspravu o uočenim obilježjima uređaja.
Radna situacija:
U kolodvoru X objasniti pojedine uređaje osiguranja kolodvora te koristiti željeznički radio uređaj. Na dionici pruge između kolodvora Y i Z protumačiti pružne telekomunikacijske uređaje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Kolodvorski signalno sigurnosni uređaj
Samostalno razlikuje kolodvorske signalno sigurnosni uređaj
( 4 boda)
Razlikuje kolodvorski signalno sigurnosni uređaj uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Način rada uređaja za osiguranje kolodvora
Samostalno objašnjava način rada uređaja za osiguranje kolodvora R
(4 boda)
Objašnjava način rada uređaja za osiguranje kolodvora R uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Funkcija uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti
Samostalno opisuje funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti
(4 boda)
Opisuje funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Uređaj osiguranja cestovnih prijelaza
Samostalno crta uređaja osiguranja cestovnih prijelaza
(4 boda)
Crta uređaja osiguranja cestovnih prijelaza uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja
Samostalno t umači način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja R
(3 boda)
Tumači način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja R uz pomoć nastavnika
( 1bod)
Funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže
Samostalno objašnjava funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže
(2 boda)
Objašnjava funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Željeznički radio uređaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja
Samostalno d emonstrira korištenje ž eljezničkog radio uređaja za komunikaciju između kolodvorskog osoblja
(4 boda)
Demonstrira korištenje ž eljezničkog radio uređaaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja R uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Način rada digitalnog prijenosnog sustava
Samostalno t umači način rada digitalnog prijenosnog sustava
(3 boda)
Tumači način rada digitalnog prijenosnog sustava uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 14 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
15 – 17 bodova, ocjena: dovoljan (2)
18 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 28 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati kolodvorske signalno sigurnosne uređaje
Ne može razlikovati kolodvorske signalno sigurnosne uređaje niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati kolodvorske signalno sigurnosne uređaje uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati kolodvorske signalno sigurnosne uređaje bez pomoći nastavnika.
Objasniti način rada uređaja za osiguranje kolodvora
Ne može objasniti način rada uređaja za osiguranje kolodvora niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način rada uređaja za osiguranje kolodvora uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način rada uređaja za osiguranje kolodvora bez pomoći nastavnika.
Opisati funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti
Ne može opisati funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnost uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkciju uređaja za osiguravanje međukolodvorske zavisnost bez pomoći nastavnika.
Nacrtati uređaj osiguranja cestovnih prijelaza
Ne može nacrtati uređaj osiguranja cestovnih prijelaza niti uz pomoć nastavnika.
/
Može nacrtati uređaj osiguranja cestovnih prijelaza bez pomoći nastavnika.
Protumačiti način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja
Ne može protumačiti način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način rada pružnih telekomunikacijskih uređaja bez pomoći nastavnika.
Objasniti funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže
Ne može objasniti funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcioniranje željezničke automatske telefonske mreže bez pomoći nastavnika.
Koristiti željeznički radio uređaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja
Ne može koristiti željeznički radio uređaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti željeznički radio uređaj za komunikaciju između kolodvorskog osoblja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti način rada digitalnog prijenosnog sustava
Ne može protumačiti način rada digitalnog prijenosnog sustava niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način rada digitalnog prijenosnog sustava uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti način rada digitalnog prijenosnog sustava bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prikazati postupak u slučaju kvara kolodvorskog signalno sigurnosnog uređaj a i analizirati utjecaj kvara uređaja na sigurnost odvijanja željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Signalni znakovi i oznake u željezničkom prometu , 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove signalnih propisa
Analizirati temeljne pojmove signalnih propisa na stvarnom primjeru
Koristiti signalne znakove stalnih signala u
željezničkom prometu
Prezentirati značenje stalnih signala u
željezničkom prometu i postupak u slučaju neispravnosti svjetlosnih signala
Razlikovati značenje signala na vlaku, manevarskoj
lokomotivi i pružnom vozilu
Protumačiti signalne znakove vlaka, manevarske lokomotive i pružnog vozila i postupak u slučaju neispravnosti signalnih znakova na stvarnom primjeru
Primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja i
osoblja vlaka
Pokazati signalne znakove kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka kod otpreme vlaka
Koristiti signale osoblja pruge
Pokazati način korištenja signale osoblja pruge
Obrazložiti važnost i značenje signalnih oznaka
Analizirati važnost i značenje signalnih oznaka na stvarnom primjeru
Objasniti signale i signalne oznake koji se više ne
smiju ugrađivati
Razlikovati signale i signalne oznake koji se više ne
smiju ugrađivati na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Temeljni pojmovi signalnih propisa
Signalni znakovi stalnih signala u željezničkom prometu
Značenje signala na vlaku, manevarskoj lokomotivi i pružnom vozilu
Signalni znakovi kolodvorskog osoblja i osoblja vlaka
Signali osoblja pruge
Važnost i značenje signalnih oznaka
Signali i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija :
Demonstrirati davanje signalnih znakova ručnim signalnim sredstvima danju/noću prilikom otpreme, vlaka i iznimnog prolaska vlaka kroz kolodvor. Demonstrirati način provođenja vlaka pored signala (izlaznog , ulaznog, prostornog) koji je u kvaru. Demonstrirati uz pomoć signalnih sredstava kako u izvanrednoj situaciji zaustaviti vlak ili manevarski sastav u kolodvoru. Demonstrirati obilježavanje kolodvorskog kolosijeka koji je neuporabiv pomoću signala osoblja pruge uvažavajući kalendar osvjetljavanja.
Problemski zadatak :
Pored slikovnih prikaza signala i signalnih oznaka opisati njihovo značenje i način postupanja te označiti koji od njih se više ne smiju koristiti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Temeljni pojmovi signalnih propisa
Samostalno objašnjava temeljne pojmove signalnih propisa
( 2 boda)
Objašnjava temeljne pojmove signalnih propisa
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Signalni znakovi stalnih signala u željezničkom prometu
Samostalno koristi signalne znakove stalnih signala u željezničkom prometu
(4 boda)
Koristi signalne znakove stalnih signala u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Značenje signala na vlaku, manevarskoj lokomotivi i pružnom vozilu
Samostalno razlikuje značenje signala na vlaku, manevarskoj lokomotivi i pružnom vozilu
(4 boda)
Razlikuje značenje signala na vlaku, manevarskoj lokomotivi i pružnom vozilu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalni znakovi kolodvorskog osoblja i osoblja vlaka
Samostalno primjenjuje signalne znakove kolodvorskog osoblja i osoblja vlaka
(4 boda)
Primjenjuje signalne znakove kolodvorskog osoblja i osoblja vlaka uz pomoć nastavnika
(2 bod)
Signali osoblja pruge
Samostalno koristi način korištenja signala osoblja pruge
(3 boda)
Koristi način korištenja signala osoblja pruge uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Važnost i značenje signalnih oznaka
Samostalno obrazlaže važnost i značenje signalnih oznaka
(3 boda)
Obrazlaže važnost i značenje signalnih oznaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Signali i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
Samostalno objašnjava signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati
(3 boda)
Objašnjava signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 18 bodova, ocjena: dobar (3)
19 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti temeljne pojmove signalnih propisa
Ne može objasniti temeljne pojmove signalnih propisa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove signalnih propisa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove signalnih propisa bez pomoći nastavnika.
Koristiti signalne znakove stalnih signala u
željezničkom prometu
Ne može koristiti signalne znakove stalnih signala u
željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti signalne znakove stalnih signala u
željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati značenje signala na vlaku, manevarskoj
lokomotivi i pružnom vozilu
Ne može razlikovati značenje signala na vlaku, manevarskoj lokomotivi i pružnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati značenje signala na vlaku, manevarskoj lokomotivi i pružnom vozilu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati značenje signala na vlaku, manevarskoj lokomotivi i pružnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja i
osoblja vlaka
Ne može primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja i
osoblja vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti signalne znakove kolodvorskog osoblja I osoblja vlaka bez pomoći nastavnika
Koristiti signale osoblja pruge
Ne može koristiti signale osoblja pruge niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti signale osoblja pruge bez pomoći nastavnika.
Obrazložiti važnost i značenje signalnih oznaka
Ne može obrazložiti važnost i značenje signalnih oznaka niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti važnost i značenje signalnih oznaka uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti važnost i značenje signalnih oznaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti signale i signalne oznake koji se više nesmiju ugrađivati
Ne može objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati uz pomoć nastavnika.
Može objasniti signale i signalne oznake koji se više ne smiju ugrađivati bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati postupak u slučaju kvara stalnih signala i signala na vlaku.
NAZIV MODULA
PUTOVI VOŽNJE I MANEVRIRANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Putovi vožnje u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/992
Manevriranje u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/993
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 35%
45 - 50%
10 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Putevi vožnje i manevriranje stječu se znanja o pravovremenom postavljanju puta vožnje, o vrstama puteva vožnje vlaka s obzirom ima li ili nema zadržavanje u kolodvoru, o putu proklizavanja. Izučavanjem ovog modula učenici će upoznati razliku između voznog puta vlaka i voznog puta kod manevriranja. Učenici će steći vještine koje će im omogućiti sudjelovanje u postavljanju pojedinih voznih puteva u stvarnim radnim situacijama u prostorijama poslodavca.
Izučavanjem ovog modula učenici će steći znanja o manevriranju; značaju manevriranja, manevarskim kretanjima, o manevriranju pored signala granica manevarskih vožnji kao i vještinu izrade plan manevriranja.
Ključni pojmovi
Vozni put vlaka, put proklizavanja, manevarski vozni put, bočna zaštita voznog puta, manevarska kretanja, plan manevriranja, kočenje pri manevriranju, manevriranje pored signala granica manevriranja.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama i u prostorima poslodavca – u kolodvorima i na kolosječnim postojenjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenike po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Putovi vožnje u željezničkom prometu , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značenje pojma voznog puta vlaka
Prezentirati važnost voznog puta naglaskom pravovremenost postavljanja za stvarnu radnu situaciju
Protumačiti put proklizavanja vlaka
Utvrditi što je put proklizavanja i situacije kad se mora osigurati na stvarnom primjeru
Opisati vozni put vlaka koji se zaustavlja u kolodvoru
Objasniti što obuhvaća vozni put vlaka koji se zaustavlja u kolodvoru na stvarnom primjeru
Opisati vozni put vlaka koji prolazi kroz kolodvor
Objasniti što obuhvaća vozni put vlaka koji prolazi kroz kolodvor na stvarnom primjeru
Opisati vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora
Objasniti što obuhvaća vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora na stvarnom primjeru
Razlikovati mogućnosti osiguranja voznog puta s obzirom na osiguranje kolodvora
Objasniti mogućnosti osiguranja voznog puta s obzirom na osiguranje kolodvora i opremljenost glavnim signalima na stvarnom primjeru
Razlikovati manevarski vozni put i vozni put za vožnju vlaka
Objasniti što obuhvaća vozni put vlaka a što obuhvaća vozni put kod manevriranja na stvarnom primjeru
Objasniti bočnu zaštitu voznog puta
Opisati signale kojim se osigurava bočna zaštita voznog put na stvarnom primjeru
Primjeniti pravila postavljanja i osiguranja voznog puta
Primjeniti pravila postavljanja i osiguranja voznog puta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Vozni put vlaka
Put proklizavanja vlaka
Vozni put kod zaustavljanja vlaka u kolodvoru
Vozni put kod prolaska vlaka kroz kolodvor
Vozni put kod polaska vlaka iz kolodvora
Osiguranje voznog puta s obzirom na osiguranje kolodvora
Manevarski vozni put i vozni put za vožnju vlaka
Bočna zaštita voznog puta
Pravila postavljanja i osiguranja voznog puta
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Koristeći simulator potrebno je u kolodvoru X: pravovremeno postaviti vozni put za dolazeći/odlazeći vlak, osigurati manevarski vozni put i osigurati vozni put na kojem se nalazi skretnica koja je u kvaru. Prilikom izvođenja navedenih radnji potrebno je osigurati bočnu zaštitu. Nakon izvedenih radnji treba protumačiti utjecajne čimbenike koji uvjetuju postavljanje voznog puta.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vozni put vlaka
Samostalno objašnjava pojam voznog puta vlaka
(2 boda)
Objašnjava pojam voznog puta vlaka uz
pomoć nastavnika
(1 bod)
Put proklizavanja vlaka
Samostalno tumači pojam puta proklizavanja vlaka
(2 boda)
Tumači pojam puta proklizavanja vlaka uz
pomoć nastavnika
(1 bod)
Vozni put kod zaustavljanja vlaka u kolodvoru
Samostalno opisuje vozni put kod zaustavljanja vlaka u kolodvoru
(3 boda)
Opisuje vozni put kod zaustavljanja vlaka u kolodvoru uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Vozni put kod prolaska vlaka kroz kolodvor
Samostalno opisuje vozni put vlaka kod prolaska kroz kolodvor
(4 boda)
Opisuje vozni put vlaka kod prolaska kroz kolodvor uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Vozni put kod polaska vlaka iz kolodvora
Samostalno opisuje vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora
(3 boda)
Opisuje vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Osiguranje voznog puta s obzirom na osiguranje kolodvora
Samostalno razlikuje načine osiguranja voznog puta s obzirom na osiguranje kolodvora
(3 boda)
Razlikuje samo neke načine osiguranja voznog puta s obzirom na osiguranje kolodvora uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Manevarski vozni put i vozni put za vožnju vlaka
Samostalno razlikuje manevarski vozni put i vozni put za vožnju vlaka
(2 boda)
Razlikuje manevarski vozni put i vozni put za vožnju vlaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bočna zaštita voznog puta
Samostalno objašnjava bočnu zaštitu
(3 boda)
Objašnjava bočnu zaštitu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pravila postavljanja i osiguranja voznog puta
Samostalno demonstrira primjenu pravila pravila za osiguranje voznog puta
(4 boda)
Demonstrira primjenu pravila za osiguranje voznog puta uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 21 bodova, ocjena: dobar (3)
22 – 24 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
25 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značenje pojma voznog puta vlaka
Ne može objasniti značenje pojma voznog puta niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti značenje pojma voznog puta uz pomoć nastavnika
Može objasniti značenje pojma voznog puta bez pomoći nastavnika
Protumačiti put proklizavanja vlaka
Ne može protumačiti put proklizavanja niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti put proklizavanja uz pomoć nastavnika
Može protumačiti put proklizavanja bez pomoći nastavnika
Opisati vozni put vlaka koji se zaustavlja u kolodvoru
Ne može opisati vozni put vlaka koji se zaustavlja u kolodvoru niti uz pomoć nastavnika
Može opisati vozni put vlaka koji se zaustavlja u kolodvoru uz pomoć nastavnika
Može opisati vozni put vlaka koji se zaustavlja u kolodvoru bez pomoći nastavnika
Opisati vozni put vlaka koji prolazi kroz kolodvor
Ne može opisati vozni put vlaka koji prolazi kroz kolodvor niti uz pomoć nastavnika
Može opisati vozni put vlaka koji prolazi kroz kolodvor uz pomoć nastavnika
Može opisati vozni put vlaka koji prolazi kroz kolodvor bez pomoći nastavnika
Opisati vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora
Ne može opisati vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora niti uz pomoć nastavnika
Može opisati vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora uz pomoć nastavnika
Može opisati vozni put vlaka koji polazi iz kolodvora bez pomoći nastavnika
Razlikovati mogućnosti osiguranja voznog puta s obzirom na osiguranje kolodvora
Ne može razlikovati vozne puteve s osiguranjem kolodvora niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vozne puteve s osiguranjem kolodvora uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vozne puteve s osiguranjem kolodvora bez pomoći nastavnika
Razlikovati manevarski vozni put i vozni put za vožnju vlaka
Ne razlikuje vozni put vlaka i manevarski vozni put niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje vozni put vlaka i manevarski vozni put uz pomoć nastavnika
Razlikuje vozni put vlaka i manevarski vozni put bez pomoći nastavnika
Objasniti bočnu zaštitu voznog puta
Ne može objasniti bočnu zaštitu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti bočnu zaštitu uz pomoć nastavnika
Može objasniti bočnu zaštitu bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila postavljanja i osiguranja voznog puta
Ne može demonstrirati primjenu pravila postavljanja voznog puta vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može demonstrirati primjenu pravila postavljanja voznog puta vlaka bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog postavljanja manevarskih voznih puteva u odabranom kolodvoru.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Manevriranje u željezničkom prometu , 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti svrhu manevarskog rada
Opisati manevarsko kretanje – odbacivanje na stvarnom primjeru
Opisati vožnje koje se smatraju manevriranjem
Objasniti manevarska kretanja i osnovne uvjete za pojedina kretanja na stvarnom primjeru
Objasniti djelokrug poslova radnika koji neposredno sudjeluju u manevarskom radu
Protumačiti obaveze i dužnosti prometnika vlakova kad sudjeluje u procesu manevriranja na stvarnom primjeru
Navesti uvijete neophodne za sigurno obavljanje manevarskih vožnji
Objasniti pravila koja se moraju poštivati kod manevarskih kretanja s posebnim naglaskom na kočenje na stvarnom primjeru
Objasniti vrste manevarskih kretanja i manevriranje pored signala granice manevriranja
Opisati manevriranje pored signala granica manevriranja i
obaveze prometnika vlakova na stvarnom primjeruIzraditi plan manevriranja
Izraditi plan manevriranja i postupak izdavanja za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Svrha manevarskog rada
Manevarska kretanja
Obaveze manevarskih radnika
Pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
Manevriranje pored signala granica manevriranja
Plan manevriranja
Postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1:
Za odabrani kolodvor XXXXX, koristeći poslovni red kolodvora i priručnik o prugama, utvrditi koje se manevarske vožnje u kolodvoru mogu obavljati i u koju svrhu. Navesti zadaće osoblja prijevoznika kod pojedinih manevarskih vožnji te način komunikacije između osoblja prijevoznika i prometnika vlakova za vrijeme manevriranja. Navesti obveze prometnika tijekom obavljanja manevarskih vožnji u dotičnom kolodvoru.
Radna situacija:
U određenom kolodvoru po dolasku vlaka broj XXXXX potrebno je voznom lokomotivom izvrstiti dva vagona od kojih se jedan isključuje iz vlaka zbog neispravnosti, a jedan se ostavlja u kolodvoru radi istovara robe. U tu svrhu treba napraviti plan manevriranja uzimajući u obzir da je zbog duljine vlaka manevarskom vožnjom radi izvrštavanja vagona potrebno proći signalni znak „granica manevriranja“.
Za obje manevarske vožnje treba odrediti uvjete kočenja manevarskog sastava i način osiguranja od samopokretanja preostalog dijela vlaka koji ostaje u mirovanju dok traje manevriranje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Svrha manevarskog rada
Samostalno objašnjava vrste manevarskog rad
( 2 boda)
Objašnjava vrste manevarskog rada uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Manevarska kretanja
Samostalno opisuje manevarska kretanja
(4 boda)
Opisuje manevarska kretanja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Obaveze manevarskih radnika
Samostalno objašnjava obaveze i dužnosti pojedinih manevarskih radnika
(4 boda)
Objašnjava obaveze i dužnosti pojedinih manevarskih radnika uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pravila o kočenju pri manevarskim kretanjima
Samostalno objašnjava pravila o kočenju pri manevriranju
(4 boda)
Objašnjava pravila o kočenju pri manevriranju uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Manevriranje pored signala granica manevriranja
Samostalno objašnjava manevriranje pored signala granica manevriranja
(3 boda)
Objašnjava manevriranje pored signala granica manevriranja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Plan manevriranja
Samostalno izrađuje plan manevriranja
(4 boda)
Izrađuje plan manevriranja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Samostalno primjenjuje postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
(3 boda)
Primjenjuje postupak i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 18 bodova, ocjena: dobar (3)
19 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti svrhu manevarskog rada
Ne može objasniti svrhu manevarskog rada niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu manevarskog rada uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu manevarskog rada bez pomoći nastavnik
Opisati vožnje koje se smatraju manevriranjem
Ne može opisati manevarska kretanja niti uz pomoć nastavnika
Može opisati manevarska kretanja uz pomoć nastavnika
Može opisati manevarska kretanja bez pomoći nastavnika
Opisati djelokrug poslova radnika koji neposredno sudjeluju u manevarskom radu
Ne može opisati obaveze manevarskih radnika niti uz pomoć nastavnika
Može opisati obaveze manevarskih radnika uz pomoć nastavnika
Može opisati obaveze manevarskih radnika bez pomoći nastavnika
Navesti uvijete neophodne za sigurno obavljanje manevarskih vožnji
Ne može navesti pravila o kočenju pri manevriranju niti uz pomoć nastavnika
Može navesti pravila o kočenju pri manevriranju uz pomoć nastavnika
Može navesti pravila o kočenju pri manevriranju bez pomoći nastavnika
Objasniti vrste manevarskih kretanja i manevriranje pored signala granice manevriranja
Ne može objasniti manevriranje pored signala manevriranja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti manevriranje pored signala manevriranja uz pomoć nastavnika
Može objasniti manevriranje pored signala manevriranja bez pomoći nastavnika
Izraditi plan manevriranja
Ne može izraditi plan manevriranja niti uz pomoć nastavnika
/
Može izraditi plan manevriranja bez pomoći nastavnika
Primijeniti postupke i redoslijed radnji kod manevarskih kretanja
Ne može demonstrirati primjenu postupaka i redoslijed manevarskih radnji niti uz pomoć nastavnika
/
Može demonstrirati primjenu postupaka i redoslijed manevarskih radnji bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja zaštite na radu pri manevarskim kretanjima.
NAZIV MODULA
PRIPREMA, PRIMITAK I OTPREMA VLAKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Priprema vlaka u polaznom kolodvoru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/988
Primitak i otprema vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/989
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 55%
45 - 55%
10 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Priprema, primitak i otprema vlaka stječu se znanja o sastavljanju vlaka, uvjetima uvrštavanja vozila u vlakove, određivanju najveće mase i duljine vlaka, kočenosti vlaka dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor, prijemu i otpremi vlaka iz kolodvora. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti kognitivne, digitalne i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja pripreme, prijema i otpreme vlaka. Usvojit će znanja o pravilnom sastavljanju vlaka, uvrštavanju vozila u vlak, izračunati masu i duljinu vlaka, odabrati snagu i dostatnu kočenost lokomotive. Učenici će moći obavljati dužnosti prometnika vlakova vezane za pripremu, primitak i otpremu vlaka.
Ključni pojmovi
vlak, sastavljanje vlaka, masa vlaka ,duljina vlaka, kočenost vlaka, prijem vlaka ,otprema vlaka, kočenost lokomotive.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razboj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama. Učenje temeljeno na radu koje se odnose na pripremu, primitak i otpremu vlaka izvodi se na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postojanjima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Priprema vlaka u polaznom kolodvoru , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pravila za sastavljanje vlaka
Prikazati primjenu pravila za sastavljanje vlaka u realnoj situaciji na stvarnom primjeru
Objasniti uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove
Utvrditi uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove u realnoj situaciji
Opisati raspored vučnih vozila u vlaku
Razlikovati raspored vučnih vozila u vlaku na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila određivanja najveće mase i duljine vlaka
Odrediti najveću masu i duljinu vlaka na stvarnom primjeru
Izračunati potrebnu snagu lokomotive
Odrediti potrebnu snagu lokomotive na savarnom primjeru
Provjeriti dostatnu kočenost vlaka
Demonstrirati provjeru dostatne kočenosti lokomotive u realnoj situaciji
Provjeriti signalizacije na vlaku
Demonstrirati provjeru signalizacije na vlaku u realnoj situaciji
Procijeniti mogućnost otpreme vlaka na određenu prugu
Utvrditi mogućnost otpreme vlaka na određenu prugu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pravila sastavljanje vlaka
Uvrštavanje vozila u vlakove
Raspored vučnih vozila u vlaku
Određivanje najveće mase i duljine vlaka
Potrebna snaga lokomotive
Dostatna kočenost vlaka
Signalizacija na vlaku
Otprema vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
U kolodvoru, prema zahtjevu prijevoznika, treba sastaviti vlak sukladno pravilima za uvrštavanje vozila u vlak i izračunati je li određena lokomotiva dostatna za vuču toga vlaka. Također, treba ustanoviti je li vlak dostatno kočen te ako nije smanjiti masu ili odrediti kojom brzinom vlak može prometovati.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o pravilima uvrštavanja vozila u vlak ,potrebnoj snazi lokomotive i kočenosti vlaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravila sastavljanja vlaka
Samostalno objašnjava pravila za sastavljanje vlaka
(2 boda)
Objašnjava pravila za sastavljanje vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Uvrštavanjne vozila u vlakove
Samostalno objašnjava uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove
(2 boda)
Objašnjava uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Raspored vučnih vozila u vlaku
Samostalno opisuje raspored vučnih vozila u vlaku
(2 boda)
Opisuje raspored vučnih vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Određivanje najveće mase i duljine vlaka
Samostalno demonstrira primjenu pravila određivanja najveće mase i duljine vlaka
(3 boda)
Demonstrira primjenu pravila određivanja najveće mase i duljine vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Potrebna snaga lokomotive
Samostalno izračunava potrebnu snagu lokomotive
(3 boda)
Izračunava potrebnu snagu lokomotive uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dostatna kočenost vlaka
Samostalno demonstrira provjeru dostatne kočenosti vlaka
(4 boda)
Demonstrira provjeru dostatne kočenosti vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Signalizacija na vlaku
Samostalno obavlja provjeru signalizacije na vlaku
(2 boda)
Obavlja provjeru signalizacije na vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Otprema vlaka
Samostalno obavlja procjenu mogućnosti otpreme vlaka na određenu prugu
(4 boda)
Obavlja procjenu mogućnosti otpreme vlaka na određenu prugu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 11 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
12 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 18 bodova, ocjena: dobar (3)
19 – 20 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
21 – 22 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pravila za sastavljanje vlaka
Ne može objasniti pravila za sastavljanje vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila za sastavljanje vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila za sastavljanje vlaka bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove
Ne može objasniti uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete za uvrštavanje vozila u vlakove bez pomoći nastavnika.
Opisati raspored vučnih vozila u vlaku u željezničkom prometu
Ne može opisati raspored vučnih vozila u vlaku u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Opisati raspored vučnih vozila u vlaku u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati raspored vučnih vozila u vlaku u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila određivanja najveće mase i duljine vlaka
Ne može primijeniti pravila određivanja najveće mase i duljine vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila određivanja najveće mase i duljine vlaka uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila određivanja najveće mase i duljine vlaka bez pomoći nastavnika.
Izračunati potrebnu snagu lokomotive
Ne može izračunati potrebnu snagu lokomotive niti uz pomoć nastavnika.
Može izračunati potrebnu snagu lokomotive uz pomoć nastavnika.
Može izračunati potrebnu snagu lokomotive bez pomoći nastavnika.
Provjeriti dostatnu kočenost vlaka
Ne može provjeriti dostatnu kočenost vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti dostatnu kočenost bez pomoći nastavnika.
Provjeriti signalizacije na vlaku
Ne može provjeriti signalizacije na vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provjeriti signalizacije na vlaku bez pomoći nastavnika.
Procijeniti mogućnost otpreme vlaka na određenu prugu
Ne može procijeniti mogućnost otpreme vlaka na određenu prugu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može procijeniti mogućnost otpreme vlaka na određenu prugu uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: u čenici sastavljaju vlak prema više zahtjeva prijevoznika s različitim uvjetima.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primitak i otprema vlakova , 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor
Demonstrirati dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor u realnoj situaciji
Razlikovati redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor
Demonstrirati redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor na stvarnom primjeru
Protumačiti ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću
Planirati ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću u realnoj situaciji na stvarnom primjeru
Objasni postupak u slučaju promjene redovnog ulaznog kolosijeka
Demonstrirati postupak u slučaju promjene redovnog ulaznog kolosijeka na stvarnom primjeru
Razlikovati načine otpreme vlaka iz kolodvora
Navesti načine otpreme vlaka iz kolodvora u realnoj situaciji
Opisati postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor
Prezentirati postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor
Opisati postupak kod odstupanja od voznog reda
Objasniti postupak kod odstupanja od voznog reda na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila u primitku i otpremi vlaka
Tumačiti pravila u primitku i otpremi vlaka u realnoj situaciji
Rukovati signalima koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka
Odabrati signale koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominanti nastavni sustav je projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor
Redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor
Ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću
Promjena redovnog ulaznog kolosijeka
Načini otpreme vlaka iz kolodvora
Iznimno zaustavljanje odnosno prolazak vlaka u/kroz kolodvor
Odstupanje od voznog reda
Primitak i otprema vlaka
Signali koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na prikazanom predlošku pridružiti odgovarajuće postupke koje treba poduzeti kod primitka/otpreme/prolaska vlaka kroz kolodvor u različitim uvjetima prometovanja.
Učenici prezentiraju rješenje zadatka, nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o organizaciji poslovanja željezničkih prijevoznika koji se bave prijevozom putnika. Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor
Samostalno opisuje dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor
(2 boda)
Opisuje dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor
Samostalno razlikuje redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor
(3 boda)
Razlikuje redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću
Samostalno tumači ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću
(3 boda)
Tumači ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Promjena redovnog ulaznog kolosijeka
Samostalno objašnjava postupak u slučaju promjena redovnog ulaznog kolosijeka
(3 boda)
Objašnjava postupak u slučaju promjena redovnog ulaznog kolosijeka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Načini otpreme vlaka iz kolodvora
Samostalno razlikuje načine otpreme vlaka iz kolodvora
(3 boda)
Razlikuje načine otpreme vlaka iz kolodvora uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Iznimno zaustavljanje odnosno prolazak vlaka u/kroz kolodvor
Samostalno opisuje postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor
(4 boda)
Opisuje postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Odstupanje od voznog reda
Samostalno opisuje postupak u slučaju odstupanja od voznog reda
(4 boda)
Opisuje postupak u slučaju odstupanja od voznog reda uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Primitak i otprema vlaka
Samostalno demonstrira primjenu pravila kod primitka i otpreme vlaka
(3 boda)
Demonstrira primjenu pravila kod primitka i otpreme vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Signali koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka
Samostalno rukuje signalima koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka
(3 boda)
Rukuje signalima koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 15 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
16 – 18 bodova, ocjena: dovoljan (2)
19 – 23 bodova, ocjena: dobar (3)
24 – 26 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
27 – 28 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor
Ne može opisati dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor uz pomoć nastavnika.
Može opisati dužnosti prometnika vlakova kod prijema vlaka u kolodvor bez pomoći nastavnika.
Razlikovati redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor
Ne može razlikovati redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati redovan i izvanredan primitak vlaka u kolodvor bez pomoći nastavnika.
Protumačiti ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću
Ne može protumačiti ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulazak vlaka u kolodvor s opreznošću bez pomoći nastavnika.
Objasni postupak u slučaju promjene redovnog ulaznog kolosijeka
Ne može objasniti postupak u slučaju promjene redovnog ulaznog kolosijeka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak u slučaju promjene redovnog ulaznog kolosijeka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak u slučaju promjene redovnog ulaznog kolosijeka bez pomoći nastavnika.
Razlikovati načine otpreme vlaka iz kolodvora
Ne može razlikovati načine otpreme vlaka iz kolodvora niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati načine otpreme vlaka iz kolodvora uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati načine otpreme vlaka iz kolodvora bez pomoći nastavnika.
Opisati postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor
Ne može opisati postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupke u slučaju iznimnog zaustavljanja odnosno prolaska vlaka u/kroz kolodvor bez pomoći nastavnika.
Opisati postupak kod odstupanja od voznog reda
Ne može opisati postupak kod odstupanja od voznog reda niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupak kod odstupanja od voznog reda uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupak kod odstupanja od voznog reda bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila u primitku i otpremi vlaka
Ne može primijeniti pravila u primitku i otpremi vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila u primitku i otpremi vlaka bez pomoći nastavnika.
Rukovati signalima koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka
Ne rukovati signalima koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati signalima koji se koriste kod prijema i otpreme vlaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PSIHOLOGIJA RADA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Psihologija rada u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1008
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 50%
25 - 30%
25-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Psihologija rada u željezničkom prometu stječu se znanja o značaju psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu, osobinama ličnosti, modelima motivacije za rad, osnovnim uzročnicima stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja te kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu, načinima suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu.
Usvojit će praktična znanja kao i komunikacijske vještine, sposobnost rješavanja problema i prevencije stresnih stanja te sposobnost timskog rada i suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu. Nadalje učenici usvojit će znanja o psihologiji rada, motivaciji za rad, stresu na radnom mjestu izvršnog osoblja.
Ključni pojmovi
Psihologija rada u radnoj sredini u željezničkom prometu, osobine ličnosti, pozitivni stavovi o radu, metode motivacije za rad, osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu, načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Psihologija rada u željezničkom prometu , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Protumačiti značaj psihologije rada u svakodnevnom radu prometnika vlakova u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Opisati osobine ličnosti
Objasniti osobine ličnosti te osobine svoje ličnosti na stvarnom primjeru
Iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
Prezentirati pozitivne stavove o radu prometnika vlakova u željezničkom prometu
Razlikovati metode motivacije za rad
Objasniti metode motivacije za rad na stvarnom primjeru
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
P rezentirati osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu prometnika vlakova u svakodnevnom radu za vrijeme vožnje vlaka
Objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Demonstrirati kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu prometnika vlakova za vrijeme vožnje vlaka
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Demonstrirati načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu strojovođe i prometnika vlakova
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Prezentirati dizajn organizacijske strukture radnog mjesta prometnika vlakova u željezničkom prometu
Pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
Prezentirati pripremu radnog mjesta prometnika vlakova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Z načaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Osobine ličnosti
Pozitivni stavovi o radu u željezničkom prometu
M etode motivacije za rad
O snovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Preveniranje stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
N ačela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Priprema radnog mjesta izršnog radnika u željezničkom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Utjecaj uvjeta u radnom okruženju izvršnog osoblja u željezničkom prometu na radne sposobnosti“
Učenici na praktičnoj nastavi 10 dana bilježe svoj radni elan s obzirom na uvjete rada u radnom okruženju. U unaprijed pripremljenoj strukturiranoj ablici bilježe podatke o: mjestu izvršenja rada (u zatvorenom prostoru, na otvorenom), vremenu rada, mikroklimatskim uvjetima (temperaturu zraka, vremenske prilike, vlažnost zraka), vlastitoj motiviranost za rad (dobro, srednje, loše), subjektivnom osjećaju umora/elana, ozračju na radnom mjestu (opaženo, poželjno), radnoj učinkovitost. Nakon 10 dana u obliku tablice i dijagrama prikazat će svoje rezultate i opisno ih interpretirati. Povezano s provedenim istraživanjem izradit će prezentaciju u kojoj će dodatno prikazati radno mjesto na kojem obavlja praktičnu nastavu, opisati osobine svoje ličnosti, navesti što ga motivira na rad, koje situacije su mu na praktičnoj nastavi bile stresne te mogućnosti primjene suradničkog odnosa u radu. Nakon pojedinačnih prezentacija na satu, kroz raspravu će se usporediti „Utječu li uvjeti u radnom okruženju na sve zaposlenike jednako?“
Radna situacija:
Na prikazanom primjeru konfliktne situacije na radnom mjestu izvršnog osoblja izdvojiti i objasniti uzroke, posljedice i načine prevencije nastale situacije.
Zaključno, predložiti mogućnosti poboljšanja radnih uvjeta izvršnog osoblja u željezničkom prometu.
Učenici prezentiraju radnu situaciju kroz uloge i rješenje projektnog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka .
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Z načaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Samostalno obrazlaže z načaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
(2 boda)
Obrazlaže z načaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Osobine ličnosti
Samostalno objašnjava osobine ličnosti
(2 boda)
Objašnjava osobine ličnosti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Pozitivni stavovi o radu u željezničkom prometu
Samostalno prezentira pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Metode motivacije za rad
Samostalno razlikuje metode motivacije za rad
(2 boda)
Razlikuje metode motivacije za rad uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
O snovni uzročnici stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Samostalno prezentira osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Preveniranje stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Samostalno objašnjava načine preveniranja stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(2 boda)
Objašnjava načine preveniranja stresnih stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
N ačela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Samostalno primjenjuje načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
(2 boda)
Primjenjuje načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Samostalno prezentira dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira dizanje organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Priprema radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom promet
Samostalno prezentira pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 14 bodova, ocjena: dobar (3)
15 – 16 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
17 – 18 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu
Ne može o brazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti značaj psihologije rada željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati osobine ličnosti
Ne može opisati osobine ličnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti bez pomoći nastavnika.
Iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu
Ne može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može iskazati pozitivne stavove o radu u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati metode motivacije za rad
Ne može razlikovati metode motivacije za rad niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati metode motivacije za rad uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati metode motivacije za rad bez pomoći nastavnika.
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Ne može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu bez pomoći nastavnika.
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu
Ne može raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu
Ne može pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pokazati pripremu radnog mjesta izvršnog radnika u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog mogućnosti poboljšanja radnih uvjeta izvršnog osoblja u željezničkom prometu .
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ergonomija u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1007
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 50%
25 - 30%
25-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Ergonomija u željezničkom prometu stječu se znanja o značaju ergonomije u željezničkom prometu, antropološkim mjerama čovjeka, utjecaju buke na radnu okolinu .
Usvojit će praktična znanja o pripremi radnog mjesta, radnim pozicijama, utjecaju buke na radnu okolinu i ergonomskoj poziciji tijekom izvođenja radova.
Ključni pojmovi
Ergonomija u željezničkom prometu, antropološke mjere čovjeka, buka na radnom mjestu, ergonomska pozicija tijekom izvođenja radova.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.2. 2.
uku B.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
uku C.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postojanjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ergonomija u željezničkom prometu , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu
Objasniti pojam ergonomije u željezničkom prometu na radnom mjestu strojovođa na stvarnom primjeru
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Prezentirati odgovarajuće radne pozicije strojovođe prilikom obavljanja svakodnevnih radnih zadataka u vlaku
Opisati antropološke mjere čovjeka
Objasniti antropološke mjere čovjeka na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Prezentirati utjecaj buke na radno mjesto strojovođe u vlaku
Prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije
Prezentirati mogućnosti prilagođavanja radnog okruženje pravilima ergonomije
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
Primijeniti odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom vožnje vlaka na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pojam ergonomije u željezničkom prometu
R adne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
A ntropološke mjere čovjeka
Utjecaj buke na radnu okolinu
Prilagodba radnog okruženja pravilima ergonomije
Ergonomska pozicija tijekom izvođenja zadataka
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom istražiti primjenu ergonomije u željezničkom prometu. Radeći u parovima skicirati različite radne pozicije: čučanj, puno stajanje, naginjanje i sjedenje. Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda. Pomoću mjerača buke izmjeriti buku i protumačiti rezultat. Provjeriti je li u učionica zadovoljava pravila ergonomije. Izvesti tehnološku radnju otpreme vlaka u odgovarajućoj ergonomskoj poziciji.
Svaki par prezentira svoju mapu nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o primjeni ergonomije u željezničkom prometu s naglaskom na željeznicu . Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam ergonomije u željezničkom prometu
Samostalno opisuje p ojam ergonomije u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje p ojam ergonomije u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
R adne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Samostalno demonstrira odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
(3 boda)
Demonstrira odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
A ntropološke mjere čovjeka
Samostalno opisuje antropološke mjere čovjeka
(2 boda)
Opisuje antropološke mjere čovjeka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj buke na radnu okolinu
Samostalno objašnjava utjecaj buke na radnu okolinu
(2 boda)
Objašnjava utjecaj buke na radnu okolinu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Prilagodba radnog okruženja pravilima ergonomije
Samostalno prilagođava radno okruženje pravilima ergonomije
(3 boda)
Prilagođava radno okruženje pravilima ergonomije uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Ergonomska pozicija tijekom izvođenja zadataka
Samostalno odabire odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
(2 boda)
Odabire odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 7 bodova, ocjena: dovoljan (2)
8 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu
Ne može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam ergonomije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka
Ne može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka uz pomoć nastavnika.
Opisati antropološke mjere čovjeka
Ne može opisati antropološke mjere čovjeka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati antropološke mjere čovjeka uz pomoć nastavnika.
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Ne može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu uz pomoć nastavnika.
Prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije
Ne može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije niti uz pomoć nastavnika.
Može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije uz znatnu pomoć nastavnika.
Može prilagoditi radno okruženje pravilima ergonomije uz pomoć nastavnika.
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka
Ne može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja zadataka uz pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će kroz prezentaciju prikazati prijedlog poboljšanja odgovarajuće ergonomske pozicije tijekom izvođenja zadataka .
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
REGULIRANJE ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Reguliranje prometa vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/990
Reguliranje posebnih vrsta prometa vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/991
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
50 - 65%
20 - 30%
10- 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Reguliranje željezničkog prometa stječu se znanja o značenju i primjeni propisa željezničkog prometa, znanja iz željezničke signalizacije, značenju stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalnih oznaka, signala i signalnih oznake koji se više ne smiju ugrađivati, tumačenja i korištenja voznog reda. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti praktična znanja i vještine primijene relevantnikh propisa u praksi, vještine prepoznavanja i značenja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih oznaka, signala i signalnih oznake koji se više ne smiju ugrađivati, pokazivanja signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, vještine tumačenja i korištenja voznog reda.
Ključni pojmovi
Propisi u željezničkom prometu, međunarodni ugovori i konvencije, izvršno osoblje, signalni znakovi, stalni signali, manevarski signali, signali vlaka i manevarske lokomotive, signalni znakovi kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge, signalne oznake, vozni red, materijali voznog reda, piktogrami.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Reguliranje prometa vlakova , 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti uvjete za kretanje vlakova
Analizirati osnovne uvjete za sigurno kretanje vlakova na stvarnom primjeru
Opisati način reguliranja prometa vlakova u kolodvorskom razmaku
Protumačiti kako se regulira promet vlakova u kolodvorskom razmaku na stvarnom primjeru
Opisati značenje pojmova dopuštenje, najava i odjava
Objasniti pojmove; dopuštenje, najava i odjava te kako i kad se koriste na stvarnom primjeru
Objasniti pojam prednajave vlaka
Protumačiti pojam prednajave i u kojem slučaju se koristi na stvarnom primjeru
Objasniti načine reguliranja prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku
Analizirati načine reguliranja prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova
Primijeniti pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova na stvarnom primjeru
Prikazati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
Prikazati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku i tko u tome sudjeluje na stvarnom primjeru
Prikazati slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku
Prikazati slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku, uz nabrojene prednosti na stvarnom primjeru
Izračunati vremenski razmak slijeđenja vlaka
Odrediti interval slijeđenja vlakova u pojedinim prostornim razmacima za stvarnu prometnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Temeljni uvjeti za kretanje vlakova
Reguliranje prometa vlakova u kolodvorskom razmaku
Pojmovi dopuštenje, najava i odjava
Prednajava vlaka
Reguliranje prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku
Pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova R
Slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
Slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku
Interval slijeđenja vlakova
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
a. Grupa učenika: potrebno je otpremiti vlaka iz kolodvora koji se nalazi na jednokolosiječnoj pruzi koja nije/je opremljena uređajima automatskog pružnog bloka. U tu svrhu koristiti odgovarajuće fonograme za dopuštenje, prednajavu, najavu i odjavu vlaka.
b. Grupa učenika: opisati postupak davanja prednajave vlaka i postupak kada se čuvar željezničko-cestovnog prijelaza ne javlja.
Problemski zadatak 1 :
Potrebno je izračunati i shematski prikazati najraniji polazak uzastopnog vlaka te najkasniji polazak prethodnog vlaka u uvjetima prometovanja s kolodvorskim razmakom.
Problemski zadatak 2:
Potrebno je izračunati i shematski prikazati najraniji polazak uzastopnog vlaka te najkasniji polazak prethodnog vlaka u odjavnom ili blokovnom razmaku
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Temeljni uvjeti za kretanje vlakova
Samostalno objašnjava temeljne uvjete za kretanje vlakova
( 2 boda)
Objašnjava temeljne uvjete za kretanje vlakova
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Reguliranje prometa vlakova u kolodvorskom razmaku
Samostalno opisuje načine reguliranje prometa vlakova u kolodvorskom razmaku
(2 boda)
Opisuje načine reguliranje prometa vlakova u kolodvorskom razmaku uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Pojmovi dopuštenje, najava i odjava
Samostalno opisuje značenje pojmova: dopuštenje, najava i odjava
(4 boda)
Opisuje značenje pojmova: dopuštenje, najava i odjava uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Prednajava vlaka
Samostalno objašnjava pojam prednajave
(2 boda)
Objašnjava pojam prednajave
uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Reguliranje prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku
Samostalno objašnjava načine reguliranje prometa vlakova u blokovnom razmaku
(3 boda)
Objašnjava načine reguliranje prometa vlakova u blokovnom razmaku uz pomoć nastavnika
( 1bod)
Pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova R
Samostalno primjenjuje pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova
(3 boda)
Primjenjuje pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
Samostalno prikazuje slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
(3 boda)
Prikazuje slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku
Samostalno prikazuje slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku
(4 boda)
Prikazuje slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interval slijeđenja vlakova
Samostalno izračunava vremenski razmak slijeđenja vlakova
(4 boda)
Izračunava vremenski razmak slijeđenja vlakova uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti uvjete za kretanje vlakova
Ne može objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne uvjete za kretanje vlakova bez pomoći nastavnika
Opisati način reguliranja prometa vlakova u kolodvorskom razmaku
Ne može opisati kolodvorski razmak niti uz pomoć nastavnika
Može opisati kolodvorski razmak uz pomoć nastavnika
Može opisati kolodvorski razmak bez pomoći nastavnika
Opisati značenje pojmova dopuštenje, najava i odjava
Ne može opisati pojmove; dopuštenje, najava i odjava niti uz pomoć nastavnika
Može opisati pojmove; dopuštenje, najava i odjava uz pomoć nastavnika
Može opisati pojmove; dopuštenje, najava i odjava bez pomoći nastavnika
Objasniti pojam prednajave vlaka
Ne može objasniti pojam prednajave niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam prednajave uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam prednajave bez pomoći nastavnika
Objasniti načine reguliranja prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku
Ne može objasniti načine reguliranja prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine reguliranja prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine reguliranja prometa vlakova u blokovnom prostornom razmaku bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova
Ne može primijeniti pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila provedbe postupka privole kod reguliranja prometa vlakova bez pomoći nastavnika
Prikazati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku
Ne može prikazati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku niti uz pomoć nastavnika
/
Može prikazati slijeđenje vlakova u kolodvorskom razmaku bez pomoći nastavnika
Prikazati slijeđenje vlakova u odjavnom i blokovnom razmaku
Ne može prikazati slijeđenje vlakova u blokovnom razmaku niti uz pomoć nastavnika
/
Može prikazati slijeđenje vlakova u blokovnom razmaku bez pomoći nastavnika
Izračunati vremenski razmak slijeđenja vlaka
Ne može izračunati vremenski razmak slijeđenja vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može izračunati vremenski razmak slijeđenja vlaka bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: u čenici će prikazati kako se vlakovi slijede u blokovnom prostornom razmaku.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Reguliranje posebnih vrsta prometa vlakova , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti uvjete prometovanja vlaka do nekog mjesta na pruzi
Protumačiti vožnju vlaka do nekog mjesta na pruzi i o kojem mjestu se radi na stvarnom primjeru
Opisati postupak potiskivanja vlaka
Objasniti potiskivanje vlaka te zašto se vlak potiskuje na stvarnom primjeru
Opisati vožnju pomoćnog vučnog vozila i pomoćnog vlaka
Protumačiti vožnju po moćnog vučnog vozila i pomoćnog vlaka i kada prometuju na stvarnom primjeru
Objasniti postupak zatvaranja pruge i kolosijeka u službenom mjestu
Primijeniti zatvaranje pruge i kolosijeka u kolodvoru uz odgovarajuće signale u stvarnoj radnoj situaciji
Protumačiti pojam lagana vožnja
Objasniti pojam lagane vožnje te signale lagane vožnje na stvarnom primjeru
Opisati postupak uvođenja laganih vožnji
Obrazložiti uvođenje lagane vožnje na stvarnom primjeru
Objasniti uvjete prometovanja pružnih vozila
Protumačiti prometovanje pružnih vozila i pod kojim uvjetima smiju prometovati na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila postupanja kada vozilo odbjegne ili kada se vlak raskine
Primijeniti pravila postupanja kada vozilo odbjegne ili kada se vlak raskine u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Prometovanje vlaka do nekog mjesta na pruzi
Potiskivanje vlaka
Vožnja pomoćnog vučnog vozila i pomoćnog vlaka
Zatvaranje pruge i kolosijeka u službenom mjestu
Lagana vožnja
Postupak uvođenja laganih vožnji
Uvjeti prometovanja pružnih vozila
Raskinuće vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija 1.(simulacija):
Vlak broj XXXXX treba otpremiti iz kolodvora do nekog mjesta na pruzi. Potrebno je objasniti koji uvjeti moraju biti ispunjeni za otpremu vlaka. Isto tako, treba objasniti što treba poduzeti ukoliko dođe do odbjegnuća vozila za koja se predviđa da se neće moći zaustaviti u kolodvoru uz pretpostavku da se na pruzi prema susjednom kolodvoru nalazi vlak suprotnog/istog smjera kretanja.
Radna situacija 2.(simulacija):
Potrebno objasniti kada se dopušta vožnja pružnog vozila i postupak zatvaranja kolosijeka u službenom mjestu te kako se označava takav kolosijek
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Prometovanje vlaka do nekog mjesta na pruzi
Samostalno objašnjava prometovanje vlaka do nekog mjesta na pruzi
( 2 boda)
Objašnjava prometovanje vlaka do nekog mjesta na pruzi uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Potiskivanje vlaka
Samostalno opisuje postupak potiskivanja vlaka
(2 boda)
Opisuje postupak potiskivanja vlaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Vožnja pomoćnog vučnog vozila i pomoćnog vlaka
Samostalno opisuje vožnju pomoćnog vučnog vozila i pomoćnog vlaka
(4 boda)
Opisuje vožnju pomoćnog vučnog vozila i pomoćnog vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Zatvaranje pruge i kolosijeka u službenom mjestu
Samostalno objašnjava postupak zatvaranja pruge i kolosijeka u službenom mjestu
(3 boda)
Objašnjava postupak zatvaranja pruge i kolosijeka u službenom mjestu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Lagana vožnja
Samostalno tumači pojam lagane vožnje
(3 boda)
Tumači pojam lagane vožnje
uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Postupak uvođenja laganih vožnji
Samostalno opisuje postupak uvođenja laganih vožnji
(3 boda)
Opisuje postupak uvođenja laganih vožnji uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Uvjeti prometovanja pružnih vozila
Samostalno objašnjava uvjete prometovanja pružnih vozila
(3 boda)
Objašnjava uvjete prometovanja pružnih vozila uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Raskinuće vlaka
Samostalno demonstrira primjenu pravila postupanja u slučaju odbjegnuća vozila i raskinuća vlaka
(3 boda)
Demonstrira primjenu pravila postupanja u slučaju odbjegnuća vozila i raskinuća vlaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 11 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
12 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti uvjete prometovanja vlaka do nekog mjesta na pruzi
Ne može objasniti uvjete prometovanja do nekog mjesta na pruzi niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti uvjete prometovanja do nekog mjesta na pruzi uz pomoć nastavnika
Može objasniti uvjete prometovanja do nekog mjesta na pruzi bez pomoći nastavnika
Opisati postupak potiskivanja vlaka
Ne može opisati postupak potiskivanja vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak potiskivanja vlaka uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak potiskivanja vlaka bez pomoći nastavnika
Opisati vožnju pomoćnog vučnog vozila i pomoćnog vlaka
Ne može opisati vožnju pomoćnog vlaka i pomoćnog vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika
Može opisati vožnju pomoćnog vlaka i pomoćnog vučnog vozila uz pomoć nastavnika
Može opisati vožnju pomoćnog vlaka i pomoćnog vučnog vozila bez pomoći nastavnika
Objasniti postupak zatvaranja pruge i kolosijeka u službenom mjestu
Ne može objasniti postupak zatvaranja pruge i kolosijeka u službenom mjestu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak zatvaranja pruge i kolosijeka u službenom mjestu uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak zatvaranja pruge i kolosijeka u službenom mjestu bez pomoći nastavnika
Protumačiti pojam lagana vožnja
Ne može protumačiti pojam lagane vožnje niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pojam lagane vožnje uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pojam lagane vožnje bez pomoći nastavnika
Opisati postupak uvođenja laganih vožnji
Ne može opisati postupak uvođenja laganih vožnji niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak uvođenja laganih vožnji uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak uvođenja laganih vožnji bez pomoći nastavnika
Objasniti uvjete prometovanja pružnih vozila
Ne može objasniti uvjete prometovanja pružnih vozila niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti uvjete prometovanja pružnih vozila uz pomoć nastavnika
Može objasniti uvjete prometovanja pružnih vozila bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila postupanja kada vozilo odbjegne ili kada se vlak raskine
Ne može primijeniti pravila postupanja kada vozilo odbjegne ili kada se vlak raskine niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila postupanja kada vozilo odbjegne ili kada se vlak raskine bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će analizirati posebne vrste prometa vlakova; vožnja vlaka po nepravilnom kolosijeku.
NAZIV MODULA
PROBE KOČENJA I KOČENJE VLAKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Kočenje vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/995
Probe kočenja vlaka
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/994
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
25 - 40%
40 - 50%
15 - 25%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Probe kočenja i kočenje vlaka stječu se znanja o probama kočenja, pravilima koja se moraju koristiti, vrstama proba kočenja. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o probama kočenja, o postupcima obavljanja potpune i skraćene provjere kočenja vlaka . također će biti upoznati sa signalnim znakovima koji se koriste kod probe kočenja te o popunjavanju Izvješća o sastavu i kočenju vlaka.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja o kočenju vlakova, vrsti kočenja, postupku kojim se provjerava je li vlak dostatno kočen. Također će učenici biti upoznati sa radom mjenjača kočnica i postupcima s vlakom koji nije dostatno kočen.
Ključni pojmovi
Potpuna proba kočenja, skraćene probe kočenja, izvješće o sastavu i kočenju vlaka, stvarna i potrebna kočna masa vlaka, postotak kočenja, mjenjači zračnih kočnica, smanjenje brzine vlaka, smanjenje mase vlaka.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realzaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Probe kočenja vlaka , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti svrhu probe kočenja
Protumačiti pojam probe kočenja i razloge zbog kojih se radi na stvarnom primjeru
Opisati uvjete pod kojima se obavlja proba kočenja
Objasniti postupke u slučajevima vršenja probe kočenja na stvarnom primjeru
Objasniti djelokrug poslova izvršitelja probe kočenja
Opisati tko sve može vršiti probu kočenja na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste probe kočenja
Razlikovati situacije u kojima se radi određena proba kočenja na stvarnom primjeru
Opisati postupak izvršenja potpune probe kočenja
Utvrditi postupke izvršnih radnika kod potpune probe kočenja na stvarnom primjeru
Protumačiti signalne znakove koji se koriste kod probe kočenja
Pokazati signalne znakove koji se koriste kod probe kočenja u stvarnoj radnoj situaciji
Razlikovati potpunu i skraćene probe kočenja
Raspoznati kad se radi koja proba kočenja na stvarnom primjeru
Izraditi izvješće o sastavu i kočenju vlaka
Sastaviti izvješće o sastavu i kočenju vlaka za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i svrha probe kočenja
Uvjeti za obavljanje proba kočenja
Obaveze izvršitelja probe kočenja
Vrste proba kočenja
Potpuna proba kočenja
Skraćene probe kočenja
Signalni znakovi kod probe kočenja
Izvješće o sastavu i kočenju vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći Izvješće o mreži i grafikon voznog reda sastaviti popis kolodvora u kojima se obvezno obavljaju potpune probe kočenja teretnih vlakova, navesti razloge zbog koji se u tim kolodvorima mora obavljati upravo potpuna proba kočenja i objasniti signalne znakove koji se koriste kod potpune probe kočenja.
Opisati situacije kada potpunu probu kočenja može obavljati samo jedan izvršitelj te situaciju kada potpunu probu kočenja obavljaju dva izvršitelja.
Radni zadatak:
Na temelju podataka o vozilima u sastavu vlaka XXXX, masi tereta utovarenih vagona i popisa vlaka te potvrde o izvršenoj potpunoj probi kočnica provjeriti točnost izvješća o sastavu i kočenju vlaka te sastaviti nalog za vožnju
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam i svrha probe kočenja
Samostalno tumači svrhu proba kočenja
(2 boda)
Tumači svrhu proba kočenja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Uvjeti za obavljanje proba kočenja
Samostalno nabraja uvjete za obavljanje proba kočenja
(2 boda)
Nabraja uvjete za obavljanje proba kočenja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Obveze izvršitelja probe kočenja
Samostalno opisuje obveze izvršitelja probe kočenja
(3 boda)
Opisuje obaveze izvršitelja probe kočenja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Vrste proba kočenja
Samostalno tumači vrste probe kočenja vozila
(2 boda)
Tumači vrste probe kočenja vozila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Potpuna proba kočenja
Samostalno objašnjava postupak izvršenja potpune probe kočenja
(4 boda)
Objašnjava postupak izvršenja potpune probe kočenja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Skraćene probe kočenja
Samostalno objašnjava skraćene probe kočenja
(3 boda)
Objašnjava skraćene probe kočenja uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Signalni znakovi kod probe kočenja
Samostalno objašnjava i pokazuje signalne znakove koji se daju kod probe kočenja
(3 boda)
Objašnjava i pokazuje signalne znakove koji se daju kod probe kočenja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvješće o sastavu i kočenju vlaka
Samostalno objašnjava način ispunjavanja izvješća o sastavu i kočenju vlaka
(3 boda)
Objašnjava način ispunjavanja izvješća o sastavu i kočenju vlaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 17 bodova, ocjena: dobar (3)
18 – 20 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
21 – 22 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti svrhu probe kočenja
Ne može objasniti svrhu probe kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu probe kočenja uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu probe kočenja bez pomoći nastavnika
Opisati uvjete pod kojima se obavlja proba kočenja
Ne može opisati uvjete pod kojima se obavlja proba kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može opisati uvjete pod kojima se obavlja proba kočenja uz pomoć nastavnika
Može opisati uvjete pod kojima se obavlja proba kočenja bez pomoći nastavnika
Objasniti djelokrug poslova izvršitelja probe kočenja
Ne može o bjasniti djelokrug poslova izvršitelja probe kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može o bjasniti djelokrug poslova izvršitelja probe kočenja uz pomoć nastavnika
Može o bjasniti djelokrug poslova izvršitelja probe kočenja bez pomoći nastavnika
Razlikovati vrste probe kočenja
Ne može r azlikovati vrste probe kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može r azlikovati vrste probe kočenja uz pomoć nastavnika
Može r azlikovati vrste probe kočenja bez pomoći nastavnika
Opisati postupak izvršenja potpune probe kočenja
Ne može opisati postupak izvršenja potpune probe kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak izvršenja potpune probe kočenja uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak izvršenja potpune probe kočenja bez pomoći nastavnika
Protumačiti signalne znakove koji se koriste kod probe kočenja
Ne može p rotumačiti signalne znakove koji se koriste kod probe kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može p rotumačiti signalne znakove koji se koriste kod probe kočenja uz pomoć nastavnika
Može p rotumačiti signalne znakove koji se koriste kod probe kočenja bez pomoći nastavnika
Razlikovati potpunu i skraćene probe kočenja
Ne može r azlikovati potpunu i skraćene probe kočenja niti uz pomoć nastavnika
Može r azlikovati potpunu i skraćene probe kočenja uz pomoć nastavnika
Može r azlikovati potpunu i skraćene probe kočenja bez pomoći nastavnika
Izraditi izvješće o sastavu i kočenju vlaka
Ne može izraditi izvješće o sastavu i kočenju vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi izvješće o sastavu i kočenju vlaka uz pomoć nastavnika
Može izraditi izvješće o sastavu i kočenju vlaka bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: u čenici će prikazati postupke kad se radi potpuna proba kočenja, a kada skraćene probe kočenja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kočenje vlakova , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti svrhu kočenja vlaka prilikom upravljanja vožnjom vlaka
Protumačiti svrhu kočenja vlaka prilikom upravljanja vožnjom vlaka na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste kočenja vlaka
Analizirati vrste kočenja vlakova za različite situacije u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka
Analizirati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka za različite vrste kočenja vlaka
Objasniti način provjere dostatne kočenosti vlaka.
Izračunati je li vlak dostatno kočen za stvarnu radnu situaciju
Opisati postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Izvršiti potpunu probu kočenja za stvarnu radnu situaciju
Izvesti provjeru funkcionalnost kočenja vlaka
Provjeriti postupak izračunavanja stvarne kočne mase vlaka za stvarnu radnu situaciju
Izvesti provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Objasniti pojedinačnu provjeru ispravnosti kočnica na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica
Rasčlaniti mjenjačke uređaje zračnih kočnica na stvarnom primjeru
Rukovati mjenjačima kočnica na vagonima
Ispitati rad mjenjača sile kočenja u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustasv je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Značaj kočenja vlaka
Vrste kočenja vlaka
Masa vlaka, kočna masa i postotak kočenja
Provjera dostatne kočenosti vlaka
Provjera ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Provjera funkcionalnosti kočenja vlaka
Provjera ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Uloga mjenjača kočnica
Rukovanje mjenjačima kočnica
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Opisati situacije tijekom vožnje vlaka u kojima se obvezno treba izvesti kočenje vlaka. Objasniti razliku u primjeni kočenja vlaka radi održavanja brzine i primjeni kočenja radi zaustavljanja vlaka. Navesti uvjete pod kojima dolazi do prinudnog kočenja vlaka.
Radna situacija:
Na zadanom teretnom vlaku XXXXX utvrđeno je da više vagona u sastavu vlaka koči sporodjelujućom (G) kočnicom. Na tim vagonima treba prebaciti mjenjače vrste kočenja u položaj brzodjelujuće kočnice (P) te provjeriti djeluju li ispravno kočnice na tim vagonima. Nakon toga korigirati podatak o stvarnoj kočnoj masi vlaka i postotku kočenja. Utvrditi je li vlak sa novo utvrđenim postotkom kočenja dovoljno kočen ili mu treba odrediti smanjenu brzinu prometovanja zbog nedovoljne kočenosti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Značaj kočenja vlaka
Samostalno opisuje ulogu i značaj kočenja vlaka
(2 boda)
Opisuje ulogu i značaj kočenja vlaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Vrste kočenja vlaka
Samostalno razlikuje vrste kočenja vlaka
(2 boda)
Razlikuje vrste kočenja vlaka uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Masa vlaka, kočna masa i postotak kočenja
Samostalno izračunava masu vlaka, kočnu masu i postotak kočenja
(3 boda)
Izračunava masu vlaka, kočnu masu i postotak kočenja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera dostatne kočenosti vlaka
Samostalno objašnjava način provjere dostatne kočenosti vlaka
(4 boda)
Objašnjava način provjere dostatne kočenosti vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Provjera ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Samostalno opisuje postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
(3 boda)
Opisuje postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Provjera funkcionalnosti kočenja vlaka
Samostalno izvodi provjeru funkcionalnosti kočenja vlaka
(4 boda)
Izvodi provjeru funkcionalnosti kočenja vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Provjera ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Samostalno izvodi provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
(4 boda)
Izvodi provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Uloga mjenjača kočnica
Samostalno objašnjava vrste i ulogu mjenjača kočnica
(2 boda)
Objašnjava vrste i ulogu mjenjača kočnica uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Rukovanje mjenjačima kočnica
Samostalno rukuje mjenjačima kočnica
(3 boda)
Rukuje mjenjačima kočnica uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 15 bodova, ocjena: dovoljan (2)
16 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti svrhu kočenja vlaka prilikom upravljanja vožnjom vlaka
Ne može objasniti svrhu kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu kočenja vlaka uz pomoć nastavnika
Može objasniti svrhu kočenja vlaka bez pomoći nastavnika
Razlikovati vrste kočenja vlaka
Ne može razlikovati vrste kočenja vlakova niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste kočenja vlakova uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste kočenja vlakova bez pomoći nastavnika
Izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka
Ne može izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika
Može izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka uz pomoć nastavnika
Može izračunati masu vlaka, kočnu masu vlaka i postotak kočenja vlaka bez pomoći nastavnika
Objasniti način provjere dostatne kočenosti vlaka.
Ne može objasniti je li vlak dostatno kočen niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti je li vlak dostatno kočen uz pomoć nastavnika
Može objasniti je li vlak dostatno kočen bez pomoći nastavnika
Opisati postupke provjere ispravnosti kočnica na željezničkim vozilima
Ne može opisati postupke provjere ispravnosti kočnica niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupke provjere ispravnosti kočnica uz pomoć nastavnika
Može opisati postupke provjere ispravnosti kočnica bez pomoći nastavnika
Izvesti provjeru funkcionalnost kočenja vlaka
Ne može izvesti provjeru funkcionalnost kočenja vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvesti provjeru funkcionalnost kočenja vlaka bez pomoći nastavnika
Izvesti provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka
Ne može izvesti provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvesti provjeru ispravnosti kočnica pojedinačnih vagona i cijelog vlaka bez pomoći nastavnika
Objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica
Ne može objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste i ulogu mjenjača kočnica uz pomoć nastavnika
Rukovati mjenjačima kočnica na vagonima
Ne može rukovati mjenjačima kočnica na vagonima niti uz pomoć nastavnika
/
Može rukovati mjenjačima kočnica na vagonima bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati utjecaj iznosa kočne mase i postotka kočenja na sigurnost željezničkog prometa.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE PODUZEĆA ZA UPRAVLJANJE INFRASTRUKTUROM
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija poslovanja poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/996
Dokumentacija u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/998
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
50 -65%
20 - 25%
15 - 25%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Poslovanje poduzeća za upravljanje infrastrukturom stječu se znanja o organizacijskoj strukturi poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa. Njihovom djelokrugu rada, uvjetima pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa , pravima i obvezama pružatelja usluge korištenja infrastrukture, o ulozi i značaju poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa kao i održavanju, modernizaciji i izgradnji željezničke infrastrukture, poslovnima izvršnih radnika te sustavu upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća i prijevozu robe i putnika u željezničkom prometu, kao i dokumentaciji u željezničkom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti kognitivne, digitalne i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema iz područja organizacije u djelokrugu rada izvršnih radnika.
Ključni pojmovi
Organizacija poslovanja željezničkih prijevoznika, organizacijska struktura poduzeća, poslovanje u tržišnim uvjetima, izvršni radnik, sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poslovanja poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Prezentirati organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Prezentirati djelokrug rada radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa koja se bavi sigurnosti prometa
Objasniti uvjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa
Protumačiti proces pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture
Prezentirati prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture
Objasniti značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa.
Protumačiti ulogu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti značaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture
Protumačiti ulogu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Opisati prometnika vlakova kao izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna i heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
O rganizacijska struktura poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
D jelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom
U vjeti pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa
P rava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture
Z načaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa
Z načaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture
Izvršno osoblje, njihova uloga i poslovi u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela i mrežnoj stranici registriranog poduzeća za upravljanje željezničkom infrastrukturom treba istražiti i shematski prikazati organizacijsku strukturu poduzeća, a potom zabilježiti koji je djelokrug rada pojedinih organizacijskih cjelina te pozicionirati radno mjesto i ulogu prometnika vlakova u osnovnoj djelatnosti poduzeća.
Temeljem relevantnih zakonskih propisa potrebno je izdvojiti uvjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa te objasniti prava i obveze pružatelja usluge.
Prilikom vožnje vlakom između dva zadana službena mjesta promatrati i zabilježiti (pisanom bilješkom i slikovnom ilustracijom) zapažanja povezana s ostvarivanjem prava i dužnosti pružatelja usluge. Nakon toga provesti analizu i kritički komentirati uočena stanja. Rezultate istraživanja treba prikazati u seminarskom radu i prezentacijom u razredu
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
O rganizacijska struktura poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Samostalno objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
(2 boda)
Objašnjava organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
D jelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom
Samostalno prezentira d jelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom
(4 boda)
Prezentira d jelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
U vjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa
Samostalno opisuje u vjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa
(4 boda)
Opisuje u vjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
P rava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture
Samostalno prezentira prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture
(4 boda)
Prezentira prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Z načaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa
Samostalno tumači značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa
(3 boda)
Tumači značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Z načaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture
Samostalno tumači z načaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture
(3 boda)
Tumači z načaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Samostalno navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
(4 boda)
Navodi izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 – 19 bodova, ocjena: dobar (3)
20 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 24 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Ne može p rotumačiti organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti organizacijsku strukturu poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Ne može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa
Ne može o bjasniti uvjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti uvjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti uvjete pristupanja i korištenja infrastrukture željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture
Ne može o bjasniti prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prava i obveze pružatelja usluge korištenja infrastrukture bez pomoći nastavnika.
Objasniti značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa
Ne može o bjasniti značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti značaj poduzeća u provedbi upravljanja i reguliranja željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti značaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture
Ne može o bjasniti značaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti značaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti značaj poduzeća u provedbi održavanja, modernizacije i izgradnje željezničke infrastrukture bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog izmjene organizacije poslovanja željezničkih prijevoznika sa ciljem poboljšanja organizacije i smanjenje troškova, a u skladu sa zakonskim propisima i obvezama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dokumentacija u željezničkom prometu , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
Prezentirati ulogu prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu u svakodnevom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu
Opisati vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu u svakodnevnom radu prometnika vlakova za pravilno i sigurno obavljanje poslova na stvarnom primjeru
Opisati dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
Prezentirati dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka u svakodnevnom radu prometnika vlakova
Opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu
Prezentirati način vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu u svakodnevnom radu prometnika vlakova
Provesti provjeru prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
Prekontrolirati prijevoznu dokumentaciju u željezničkom prometu koju koristi prometnik vlakova u svakodnevnom radu u stvarnoj radnoj situaciji
Sastaviti dokumente za prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
Pripremiti dokumente za prijevoz robe i popratne dokumente vlaka u realnoj situaciji za stvarnu radnu situaciju
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Pripremiti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika u realnoj situaciji za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
S adržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
Vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu
Dokumenti za prijevoz robe i popratni dokumenti vlaka
P rocedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu
Provjera prijevoznih dokumenata u željezničkom prometu
Sastavljanje dokumenata za prijevoz robe i popratnih dokumenata vlaka
Priprema dokumenata za primopredaju vlaka između prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za primopredaju konkretnog vlaka na graničnom kolodvoru potrebno je sukladno Sporazumu o primopredaji vlakova između prijevoznika sastaviti, kompletirati ili pripremiti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika.
Projektni zadatak:
Prikupiti obrasce dokumentacije u željezničkom prijevozu. Objasniti sadržaj i značaj svakog dokumenta, opisati procedure vođenja i način kolanja tih dokumenata te dodatno objasniti vrste sigurnosnih evidencija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
S adržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
Samostalno prezentira s adržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira s adržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu
Samostalno opisuje v rste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje v rste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Dokumenti za prijevoz robe i popratni dokumenti vlaka
Samostalno prezentira dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
(2 boda)
Prezentira dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu
Samostalno prezentira procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu
(2 boda)
Prezentira procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu
uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Provjera p rijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
Samostalno provjera p rijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
(2 boda)
Provjera p rijevozne dokumentacije u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Sasavljanje dokumenata za prijevoz robe i popratnih dokumenata vlaka
Samostalno sastavlja dokumente za prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
(2 boda)
Sastavlja dokumente za prijevoz robe i popratne dokumente vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Priprema dokumenata za primopredaju vlaka između prijevoznika
Samostalno sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
(2 boda)
Sastavlja dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 6 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
7 – 8 bodova, ocjena: dovoljan (2)
9 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna i problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
Ne može p rotumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu
Ne može objasniti vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste sigurnosnih evidencija u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
Ne može opisati dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka uz pomoć nastavnika.
Može opisati dokumente koji se odnose na prijevoz robe i popratne dokumente vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu
Ne može o pisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati procedure vođenja i kolanja dokumentacije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Provesti provjeru prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu
Ne može p rovesti provjeru prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti provjeru prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može provesti provjeru prijevozne dokumentacije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Sastaviti dokumente za prijevoz robe i popratne dokumente vlaka
Ne može s astaviti dokumente za prijevoz robe i popratne dokumente vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može s astaviti dokumente za prijevoz robe i popratne dokumente vlaka bez pomoći nastavnika.
Sastaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika
Ne može s astaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
/
Može s astaviti dokumentaciju za primopredaju vlaka između prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog izmjene procedure kolanja dokumentacije sa ciljem pojednostavljenja i smanjenja troškova, a u skladu sa propisima i obvezama.
NAZIV MODULA
REGULACIJA PROMETA VLAKOVA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Dispečerska regulacija prometa vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1000
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
35 - 40%
40 - 45%
25 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Dispečerska regulacija prometa stječu se znanja o opremi centralnog mjesta regulacije prometa vlakova, dispečerskoj regulaciji prometa vlakova, postavljanju puteva vožnje vlaka i daljinskom upravljanju prometa vlakova kao i izvođenje manevarskog rada na udaljenom kolodvoru.
Izučavanjem ovog modula učenici usvojit će digitalne i prezentacijske vještine kao i vještine rješavanja problema u području regulacije željezničkog prometa kao i vještine dispečerske regulacije prometa vlakova.
Usvojit će znanja korištenja aplikacijama za dispečersku regulaciju prometa u željezničkom prometu i postavljanje puteva vožnje vlakova kao i o izvođenju manevarskog rada na udaljenom kolodvoru te o postupku prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova .
Ključni pojmovi
Dispečerska regulacija prometa vlakova, blokovna shema daljinskog upravljanja prometa vlakova, oprema centralnog mjesta regulacije prometa vlakova, manevarski rad na udaljenom kolodvoru, prebacivanje daljinske na lokalnu razinu regulacije vlakova .
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam::
Dispečerska regulacija prometa vlakova, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova
Protumačiti ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova u stvarnoj situaciji
Ilustrirati blokovnu shemu daljinskog upravljanja prometa vlakova
Opisati blokovnu shemu daljinskog upravljanja prometa vlakova u stvarnoj situaciji
Opisati opremu centralnog mjesta regulacije prometa vlakova
Prezentirati opremu centralnog mjesta regulacije prometa vlakova u svakodnevnom radu prometnika vlakova
Postaviti put vožnje vlaka u dispečerskoj regulaciji
Postaviti put vožnje vlaka u dispečerskoj regulaciji u realnoj situaciji
Izvesti manevarski rad na udaljenom kolodvoru
Izvesti manevarski rad na udaljenom kolodvoru u realnoj situaciji
Dati informaciju izvršnom osoblju o postupcima izvođenja radnji prometa vlakova
Prezentirati davanje informacije izvršnom osoblju o postupcima izvođenja radnji prometa vlakova u stvarnoj situaciji
Objasniti postupak prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova
Poikazati način prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova
Objasniti postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju
Opisati postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju u stvarnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Uloga dispečera u regulaciji prometa vlakova
Blokovna shema daljinskog upravljanja prometa vlakova
Oprema centralnog mjesta regulacije prometa vlakova
Put vožnje vlaka u dispečerskoj regulaciji
Manevarski rad na udaljenom kolodvoru
Informacija izvršnom osoblju o postupcima izvođenja radnji prometa vlakova
Postupak prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova
Postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na primjeru dijela mreže M objasniti i ilustrirati sustav dispečerske regulacije prometa vlakova. Na pruzi između kolodvora X i Y na kojoj je uveden sustav dispečerske regulacije prometa potrebno je postaviti put vožnje vlaka. Na udaljenom kolodvoru X obaviti manevarski rad koristeći se odgovarajućim vezama pri obavještavanju izvršnog osoblja.
Na udaljenom kolodvoru Z aktivirati lokalnog prometnika vlakova (drugog učenika). U slučaju smetanje i/ili kvara aktivirati redundantne sustave i prijaviti događaj nadležnom osoblju. Navedene aktivnosti iz programskog zadatka provesti pomoću simulatora.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova
Samostalno objašnjava ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova
(2 boda)
Objašnjava ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Blokovna shema daljinskog upravljanja prometa vlakova
Samostalno ilustrira blokovnu shemu daljinskog upravljanja prometa vlakova
(3 boda)
Ilustrira blokovnu shemu daljinskog upravljanja prometa vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Oprema centralnog mjesta regulacije prometa vlakova
Samostalno opisuje opremu centralnog mjesta regulacije prometa vlakova
(3 boda)
Opisuje opremu centralnog mjesta regulacije prometa vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Put vožnje vlaka u dispečerskoj regulaciji
Samostalno postavlja put vožnje vlaka u dispečerskoj regulaciji
(3 boda)
Postavlja put vožnje vlaka u dispečerskoj regulaciji uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Manevarski rad na udaljenom kolodvoru
Samostalno izvodi manevarski rad na udaljenom kolodvoru
(3 boda)
Izvodi manevarski rad na udaljenom kolodvoru uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Informacija izvršnom osoblju o postupcima izvođenja radnji prometa vlakova
Samostalno daje informaciju izvršnom osoblju o postupcima izvođenja radnji prometa vlakova
(2 boda)
Daje informaciju izvršnom osoblju o postupcima izvođenja radnji prometa vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Postupak prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova
Samostalno objašnjava postupak prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova
(2 boda)
Objašnjava postupak prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju
Samostalno objašnjava postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju
(2 boda)
Objašnjava postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 16 bodova, ocjena: dobar (3)
17 – 18 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
19 – 20 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova
Ne može objasniti ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu dispečera u regulaciji prometa vlakova bez pomoći nastavnika.
Ilustrirati blokovnu shemu daljinskog upravljanja prometa vlakova
Ne može ilustrirati blokovnu shemu daljinskog upravljanja prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može ilustrirati blokovnu shemu daljinskog upravljanja prometa vlakova uz pomoć nastavnika.
Može ilustrirati blokovnu shemu daljinskog upravljanja prometa vlakova bez pomoći nastavnika.
Opisati opremu centralnog mjesta regulacije prometa vlakova
Ne može opisati opremu centralnog mjesta regulacije prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati opremu centralnog mjesta regulacije prometa vlakova uz pomoć nastavnika.
Može opisati opremu centralnog mjesta regulacije prometa vlakova bez pomoći nastavnika.
Postaviti put vožnje vlaka u dispečerskoj regulaciji
Ne može postaviti put vožnje vlaka u dispečerskoj regulaciji niti uz pomoć nastavnika.
Može postaviti put vožnje vlaka u dispečerskoj regulaciji uz pomoć nastavnika.
Može postaviti put vožnje vlaka u dispečerskoj regulaciji bez pomoći nastavnika.
Izvesti manevarski rad na udaljenom kolodvoru
Ne može izvesti manevarski rad na udaljenom kolodvoru niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti manevarski rad na udaljenom kolodvoru bez pomoći nastavnika.
Dati informaciju izvršnom osoblju o postupcima izvođenja radnji prometa vlakova
Ne može dati informaciju izvršnom osoblju o postupcima izvođenja radnji prometa vlakova niti uz pomoć nastavnika.
/
Može dati informaciju izvršnom osoblju o postupcima izvođenja radnji prometa vlakova bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupak prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova
Ne može izvesti manevarski rad na udaljenom kolodvoru niti uz pomoć nastavnika.
Može izvesti manevarski rad na udaljenom kolodvoru uz pomoć nastavnika.
Može izvesti manevarski rad na udaljenom kolodvoru bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju
Ne može objasniti postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak u slučaju smetnji i/ili kvara na dispečerskom uređaju bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja informiranja putnika prije putovanja sa ciljem poboljšanja prijevozne ponude korisnicima željezničke.
NAZIV MODULA
INTERMODALNE TEHNOLOGIJE PRIJEVOZA ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Intermodalne tehnologije prijevoza robe
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1005
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 45%
25 - 35%
25 - 35%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Intermodalne tehnologije prijevoza robe stječu se znanja o i ntermodalnim tehnologijama.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o značaju suvremenoj tehnologiji prijevoza robe, tehnologiji prijevoza s uporabom paleta i kontejnera, kombiniranom prijevoza robe te o praćenom i nepraćenom prijevoz robe.
Ključni pojmovi
Suvremene tehnologije prijevoza robe, palete, kontejneri, kombinirani prijevoz robe, praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Intermodalne tehnologije prijevoza robe , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe
Prezentirati mogućnosti uporabe suvremene tehnologije prijevoza robe u svakodnevnom radu za siguran prijevoz
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
Prezentirati tehnologiju prijevoza s uporabom paleta u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
Prezentirati tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe
Opisati prednosti kombiniranog prijevoza robe u svakodnevnom radu
Razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Protumačiti način i postupak prijevoza za praćeni i nepraćeni prijevoz robe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavani sustav je problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
S uvremene tehnologije prijevoza robe
T ehnologija prijevoza s uporabom paleta
T ehnologija prijevoza s uporabom kontejnera
Prednosti kombiniranog prijevoza robe
P raćeni i nepraćeni prijevoz robe
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a. grupa učenika : Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom paleta. Pri tome opisati i ilustrirati vrste paleta, način slaganja robe na palete, način slaganja paleta u vagon, potrebnu pretovarnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom paleta u prijevozu roba.
b. grupa učenika: Istražiti tehnologiju prijevoza primjenom kontejnera. Pri tome opisati i ilustrirati vrste kontejnera, način slaganja robe u kontejner, način slaganja kontejnera na vagon, potrebnu pretovarnu mehanizaciju te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom kontejnera u prijevozu roba.
c. grupa učenika: Istražiti tehnologiju kombiniranog prijevoza Pri tome opisati i ilustrirati vrste kombiniranog prijevoza, te navesti prednosti i nedostatke koji se ostvaruju primjenom određenih vrsta kombiniranog prijevoza
Problemski zadatak:
Za zadani prijevozni zadatak u kojem je definirana količina i vrsta robe te relacija na kojoj se prevozi , treba odredi vrstu i količinu potrebnih paleta/kontejnera, vrstu pretovarne mehanizacije , vrstu prijevoznog sredstva i tehnologiju prijevoza. Pri tome treba argumentirati odabrana/izračunata rješenja.
Svaka grupa učenika prezentira rješenje projektnog i problemskog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o intermodalnoj tehnologiji . Učenici uz minimalnu pomoć nastavnika pripremaju pitanja za kviz kojim se provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti .
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
S uvremene tehnologije prijevoza robe
Samostalno razlikuje s uvremene tehnologije prijevoza robe
(2 boda)
Razlikuje s uvremene tehnologije prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavni
(1 bod)
T ehnologija prijevoza s uporabom paleta
Samostalno tumači tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
(4 boda)
Tumači tehnologiju prijevoza s uporabom paleta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
T ehnologija prijevoza s uporabom kontejnera
Samostalno tumači tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
(4 boda)
Tumači tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Prednosti kombiniranog prijevoza robe
Objašnjava prednosti kombiniranog prijevoza robe
(2 boda)
Objašnjava prednosti kombiniranog prijevoza robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
P raćeni i nepraćeni prijevoz robe
Razlikuje praćeni i nepraćeni prijevoz robe
(2 boda)
Razlikuje praćeni i nepraćeni prijevoz robe uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 7 bodova, ocjena: dovoljan (2)
8 – 10 bodova, ocjena: dobar (3)
11 – 12 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
13 – 14 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe
Ne može r azlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
Može r azlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može r azlikovati suvremene tehnologije prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta
Ne može p rotumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom paleta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera
Ne može p rotumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnologiju prijevoza s uporabom kontejnera bez pomoći nastavnika.
Objasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe
Ne može o bjasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti prednosti kombiniranog prijevoza robe bez pomoći nastavnika.
Razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe
Ne može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati praćeni i nepraćeni prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja prijevoza robe upotrebom palenta i kontejnera .
NAZIV MODULA
INTEGRIRANI PRIJEVOZ PUTNIKA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sustavi integriranog prijevoza putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1004
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 45%
25 - 30%
25 - 35%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Sustavi integriranog prijevoza putnika stječu se znanja o sustavu integriranog prijevoza putnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o sustavu i prednostima integriranog prijevoza putnika, zajedničkoj prijevoznoj karti, aplikacijama za mobilnost i tehnologiji mikromobilnosti. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti znanja o predlaganju optimalne rute putovanja putnika.
Ključni pojmovi
Sustav integriranog prijevoza putnika, zajednička prijevozna karta, aplikacije za mobilnost, optimalna ruta putovanja putnika i tehnologija mikromobilnosti.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sustavi integriranog prijevoza putnika , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika
Objasniti sustav integriranog prijevoza putnika kao bitan čimbenik u razvoju održive mobilnosti na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika
Prezentirati prednosti integriranog prijevoza putnika s naglaskom na boljoj prometnoj dostupnosti
Protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte
Objasniti pojam jedinstvenog sustava za prodaju zajedničke prijevozne karte na stvarnom primjeru
Koristiti različite aplikacije za mobilnost
Primjenjivati različite aplikacije za mobilnost i informiranosti korisnika usluge u stvarnoj radnoj situaciji
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika
Odabrati optimalnu rutu putovanja putnika sa svima značajkama tog putovanja za stvarnu radnu situaciju
Razlikovati tehnologiju mikromobilnosti
Opisati mogućnosti mikromobilnosti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
S ustav integriranog prijevoza putnika
P rednosti integriranog prijevoza putnika
Zajednička prijevozna karta
Aplikacije za mobilnost
O ptimalna ruta putovanja putnika
Tehnologija mikromobilnosti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se literaturom iz knjižnice ili internetskim preglednikom nacrtati model integriranog prijevoznog sustava te protumačiti njegove podsustave. Pronaći organizaciju integriranog prijevoznog sustava te pomoću njega objasniti različite podsustave. Koristeći se nekom od aplikacija probno kupiti zajedničku kartu te objasniti postupak kupnje te značenje različitih oznaka i simbola na karti. Koristeći internetski preglednik odabrati jednu od aplikacija integriranog prijevoza putnika, pronaći optimalnu rutu od mjesta A do B sa svima značajkama tog putovanja. Napraviti profil na aplikaciji za mikromobilnost te temeljem toga objasniti mogućnosti mikromobilnosti. Svaki učenik prezentira rješenje problemskog zadatka nakon čega slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o integriranom prijevoznom sustavu i točkama integracije različitih vidova prijevoza .
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
S ustav integriranog prijevoza putnika
Samostalno objašnjava su stav integriranog prijevoza putnika
(2 boda)
Objašnjava s ustav integriranog prijevoza putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
P rednosti integriranog prijevoza putnika
Prezentira p rednosti integriranog prijevoza putnika
(3 boda)
Prezentira p rednosti integriranog prijevoza putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Zajednička prijevozna karta
Opisuje pojam zajedničke prijevozne karta
(2 boda)
Opisuje pojam zajedničke prijevozne karta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Aplikacije za mobilnost
Samostalno koristi različite aplikacije za mobilnost
(3 boda)
Koristi aplikacije za mobilnost uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
O ptimalna ruta putovanja putnika
Predlaže optimalnu rutu putovanja putnika
(3 boda)
Predlaže o ptimalnu rutu putovanja putnika uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnologija mikromobilnosti
Razlikuje tehnologiju mikromobilnosti
(2 boda)
Razlikuje tehnologiju mikromobilnosti uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 5 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
6 – 8 bodova, ocjena: dovoljan (2)
9 – 11 bodova, ocjena: dobar (3)
12 – 13 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
14 – 15 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika
Ne može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sustav integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika
Ne može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati objasniti prednosti integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte
Ne može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam zajedničke prijevozne karte bez pomoći nastavnika.
Koristiti različite aplikacije za mobilnost
Ne može koristiti različite aplikacije za mobilnost niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti različite aplikacije za mobilnost uz pomoć nastavnika.
Može koristiti različite aplikacije za mobilnost bez pomoći nastavnika.
Predložiti optimalnu rutu putovanja putnika
Ne može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika uz pomoć nastavnika.
Može predložiti optimalnu rutu putovanja putnika bez pomoći nastavnika.
Razlikovati tehnologiju mikromobilnosti
Ne može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehnologiju mikromobilnosti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog točke integracije željezničkog i cestovnog prijevoza putnika u Gradu Zagrebu u svrhu poboljšanja prijevoza putnika .
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Prometnik vlakova/Prometnica vlakova završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja Kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Prometnik vlakova/ Prometnica vlakova.)
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja