Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Program za stjecanje srednje stručne spreme u području rada ŽELJEZNIČKI PROMET za zanimanje TEHNIČAR ZA ŽELJEZNIČKI PROMET donesem Odlukom (KLASA: 602-03/05-05/0008; URBROJ:0533-09-05-06) od 15. ožujka 2005. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO– Hrvatski kvalifikacijski okvir
IKT– informacijsko-komunikacijske tehnologije
MPT – međupredmetne teme
SIU– skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog Kurikula / programa obrazovanja
-Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
-Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Prometnik vlakova definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Prometnik vlakova / Prometnica vlakova usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno kolodvorima, prugama i u prostorima poslodavca čija je glavna djelatnost prijevoz putnika i robe željezničkim prijevoznim sredstvima. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni Kurikul za stjecanje kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova na razini su 4.2. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 4.2 i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog Kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
◊integrirano u strukovni Kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
◊učenje na radnome mjestu (službeno mjesto - kolodvor) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu Kurikula
a.usvojiti znanja i vještina te samostalnosti i odgovornosti za radno mjesto prometnik vlakova
b.steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema
c.steći znanja i vještine vezane za tehnologiju odvijanja i upravljanja željezničkim prometom
d.steći znanja i vještine vezane za obavljanje komercijalnih poslova u željezničkom prometu
e.neposredno reguliranje kretanja vlakova
f.steći znanja i vještine za samostalan i siguran rad na elektroničkim SS uređajima u kolodvorima i reguliranje kretanja vlakova na prugama opremljenim elektroničkim SS uređajima
g.steći znanja i vještine za organizaciju i nadzor nad radom drugih djelatnika u željezničkom kolodvoru
h.utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, kapacitetima i tehnološkim karakteristikama službenih mjesta
i.usvojiti znanja o grafikonu voznog reda i njegovim dijelovima kao i o grafikonskoj mreži, pojmu trase vlaka i vrstama trase vlaka, izračunu voznog vremena vlaka, izvješću o mreži u željezničkom prometu, procesu izrade voznog reda i procedurama izmjene i odstupanja od voznog reda
j.rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu, zakvačivati i otkvačivati vučna vozila vlaka te usvojiti znanja o kočenju vlakova, vrsti kočenja, postupku kojim se provjerava je li vlak dostatno kočen
k.usvojit znanja o vučenim vozilima za prijevoz putnika i robe, njihovom označavanju i obilježavanju
l.usvojit praktična znanja i vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, komunikacijskog kabela i naučit će rukovati kočnim uređajima na vagonu
m.usvojiti znanja o organizaciji prometa vlakova, kako se vlakovi uvode u promet, načinima izvještavanja o prometu vlakova o obavještavanju osoblja vlaka te o ispostavljanju naloga za vožnju vlaka
n.usvojiti praktična znanja i vještine poznavanja signalno sigurnosnih i telekomunikacijskih uređaja i njihove primijene u praksi, vještine prepoznavanja i značenja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih oznaka, pokazivanja signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge
o.steći znanja o manevriranju i izraditi plan manevriranja
p.razlikovati vozni puta vlaka i vozni puta kod manevriranja te moći postavljati vozne puteve
q.pravilno sastaviti vlak, uvrštavati vozila u vlak, izračunati masu i duljinu vlaka, odabrati snagu i dostatnu kočenost lokomotive.
r.obavljati dužnosti prometnika vlakova vezane za pripremu, primitak i otpremu vlaka
s.koristiti aplikaciju za dispečersku regulaciju prometa u željezničkom prometu i postavljanje puteva vožnje vlakova kao i o izvođenju manevarskog rada na udaljenom kolodvoru te o postupku prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe Kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika,
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
kompetencije su usvojene
kompetencije su djelomično usvojene
kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog Kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog Kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim Kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
126
52,50%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
U modulu Propisi i sigurnost željezničkog prometa stječu se znanja o značenju i primjeni međunarodnih propisa, ugovora i konvencija željezničkog prometa, nacionalnih propisa i internih propisa željezničkog prijevoznika. Nadalje , stječu se znanja o čimbenicima koji utječu na sigurnost prometa, sigurnosnim uvjetima za prometovanje željezničkih vozila na prugama, izvorima opasnosti pri radu i čimbenicima sigurnosti željezničkog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici će steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema kao i vještine primjenjivanja pravila i normi za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način.
Ključni pojmovi
Regulativa Europske unije, propisi u željezničkom prometu, međunarodni ugovori i konvencije, nacionalni propisi, interni propisi željezničkog prijevoznika, sigurnosni uvjeti za željeznička vozila, utjecaji željezničke infrastrukture, izvršnog osoblja i dopunskih čimbenika na sigurnost prometa.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.1.
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama na radnom mjestu Prometnika vlakova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a.grupa učenika: Istražiti utjecaj željezničke infrastrukture na sigurnost prometa na način da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja infrastrukture
b.grupa učenika: Istražiti utjecaj željezničkih vozila na sigurnost prometa na način da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja željezničkih vozila
c.grupa učenika: Istražiti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasne nepovoljna psihofizička stanja osobe koja mogu utjecati na sigurnost prometa , da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem osobe te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja osobe
d.grupa učenika: Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost željezničkog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani dopunskim čimbenicima te da se ilustriraju karakteristične nepovoljne dodatne okolnosti
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Analizira čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sigurnosni uvjeti željezničkih vozila za prometovanje prugama
Samostalno primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
(4 boda)
Primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
(4 boda)
Razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometauz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj izvršnog osobljana sigurnost željezničkog prometa
analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj dopunskih čimbenikana sigurnost željezničkog prometa
Samostalno prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
(4 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Samostalno analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
(4 boda)
Analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran načinuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 21 bodova, ocjena: dobar (3)
22 – 24 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
25 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
Ne može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Ne može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj izvršnog osobljana sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj izvršnog osobljana sigurnost željezničkog prometa
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osobljana sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osobljana sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj dopunskih čimbenikana sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj dopunskih čimbenikana sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenikana sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenikana sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Ne može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Ne može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja sustava sigurnosti željezničkog prometa kroz analizu jedne prometne nesreće.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Propisi u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Usporediti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Analizirati svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz na stvarnom primjeru
Razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz
željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Analizirati primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu u svakodnevnom radu
Objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Razlikovati značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika za pravilno i sigurno obavljanje poslova na stvarnom primjeru
Pratiti promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Komentirati promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu za obavljanje poslova na radnom mjetu prometnika vlakova
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise
nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog
osoblja u željezničkom prometu
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja na stvarnom primjeru
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Međunarodni ugovori i konvencije koje se odnose na željeznički prijevoz
Nacionalni propisi koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Značaj i uporaba internih propisa željezničkog prijevoznika
Promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Podzakonski propisi u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Interni propisi željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a.grupa učenika: Istražiti izvore međunarodnih propisa u željezničkom prometu, prikazati i opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije, objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu
b.grupa učenika: Istražiti izvore nacionalnih propisa koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa, opisati što je tim propisima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu
c.grupa učenika: Istražiti interne propise željezničkog prijevoznika, opisati što je tim propisima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu
Radna situacija:
Za konkretan vlak, u čijem se sastavu nalaze vagoni s robom koja pripada određenoj klasi opasnih tvari treba na temelju predočene dokumentacije vlaka i oznaka na vagonima utvrditi udovoljava li taj vlak uvjetima za siguran promet prema Konvenciji o međunarodnom željezničkom prijevozu (dodatak C), i prema Zakonu o prijevozu opasnih tvari.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
(2 boda)
Tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Međunarodni ugovori i konvencije koji se odnosi na željeznički prijevoz
Prepoznaje svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
(4 boda)
Prepoznaje svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevozuz pomoć nastavnika
(2 boda)
Nacionalni propisi koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu
(4 boda)
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkog prijevoznika
Razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
(3 boda)
Razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Tumači promjenepropisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači promjenepropisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometuuz pomoć nastavnika
( 1bod)
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog
osoblja u željezničkom prometu
Analizira primjenu izravno primjenjivih EU propisa i propisa nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(4 boda)
Analizira primjenu izravno primjenjivih EU propisa i propisa nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Podzakonski propisi u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
(4 boda)
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Analizira primjenu internih propisa željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
(3 boda)
Analizira primjenu internih propisa željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 14 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
15 – 17 bodova, ocjena: dovoljan (2)
18 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Ne može opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unijeu željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Možeopisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unijeu željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unijeu željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Ne može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz niti uz pomoć nastavnika.
Možeobjasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz bez pomoći nastavnika..
Razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Ne može razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Možerazlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
bez pomoći nastavnika..
Objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Ne može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
bez pomoći nastavnika..
Pratiti promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može pratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Možepratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika..
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Možeprimijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Ne može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
Možeprimijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Ne može primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
niti uz pomoć nastavnika.
Možeprimijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za daraovite učenike: učenici će istražiti i prikazatiinterne propise jednog željezničkog prijevoznika te napraviti usporednu analizu s domaćim željezničkim prijevoznikom.
NAZIV MODULA
ŽELJEZNIČKA INFRASTRUKTURA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Željeznička infrastruktura stječu se znanja o prometnim pravcima, građevinskim značajkama pruge te o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge kao i vrstama i tehničkim obilježjima službenih mjesta u željezničkom prometu u svrhu sigurne vožnje vlaka prugom.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti analitičke, komunikacijske, organizacijske i tehničke vještine te će moći utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, građevinskim dijelovima pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, vrstama, kapacitetima i tehnološkim karakteristikama službenih mjesta te obilježjima službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija u njima.
Ključni pojmovi
Prometni pravci, željeznička pruga, donji ustroj, gornji ustroj, pružna oprema, željeznička službena mjesta, ranžirni kolodvori, okretnice, kolodvori za prijevoz putnika, kolodvori za prijevoz robe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama radnog mjesta prometnika vlakova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Protumačiti glavne infrastrukturne elemente u kolodvoru na stvarnom primjeru
Objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Protumačiti kapacitete službenih mjesta i čimbenike koji utječu na njih na stvarnom primjeru
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
U realnoj situaciji protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
U realnoj situaciji protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
U realnoj situacije protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Na stvarnom primjeru protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Prezentirati obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Infrastrukturni elementi službenih mjesta
Čimbenici koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Od kolodvora X do kolodvora Y
a.Na temelju knjižice voznog reda istražiti službena mjesta na prijevoznom području XY i utvrditi zastupljenost osnovnih infrastrukturnih elemenata na svakome od njih te kapacitete s kojima raspolažu. Prilikom istraživanja pratiti i bilježiti koji tehnološki procesi se odvijaju na svakom od promatranih službenih mjesta, na koji način se ti procesi odvijaju te protumačiti njihova obilježja. Zaključno, za svako službeno mjesto izdvojiti koja obilježja utječu na sigurnost izvođenja zadanih radnji.
b.Učenike podijeliti u timove od 5 do 7 člana. Svaki tim samostalno u zadanu tablicu upisuje nazive službenih mjesta na zadanom prijevoznom području, kapacitet tih službenih mjesta, infrastrukturne elemente kojima to područje raspolaže i obilježja koja utječu na sigurnost radnji.
Naziv službenog mjesta
Kapacitet službenog mjesta
Infrastrukturni elementi
Obilježja koja utječu na sigurnost odvijanja radnji
Nakon popunjavanja tablice timovi međusobno uspoređuju upisane elemente te ih obrazlažu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Infrastrukturni elementi službenih mjesta
Samostalno analizira infrastrukturne elemente službenih mjesta
(2 boda)
Analizira infrastrukturne elemente službenih mjesta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Čimbenici koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Samostalno pronalazi i ispisuje čimbenike koji utječu na kapacitete službenog mjesta
(3 boda)
Pronalazi i ispisuje čimbenike koji utječu na kapacitete službenog mjesta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Samostalno nabraja tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
(3 boda)
Nabraja tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Samostalno razlikuje tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
(3 boda)
Razlikuje tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Samostalno analizira tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
(3 boda)
Analizira tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Samostalno opisuje tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Samostalno donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu
(3 boda)
Donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Ne može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Ne može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima niti uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će u svojoj tablici upisati tražene podatke za drugo prijevozno područje te napraviti usporedbu dva prijevozna područja za koje su pronašli tražene podatke.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Infrastruktura željezničkog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Opisati prometne pravce u željezničkoj mreži Republike Hrvatske
Razlikovati vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje
Opisati vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje na stvarnom primjeru
Objasniti građevinske dijelove pruge
Protumačiti način izvođenja građevinskih dijelova pruge za nizinske i brdske pruge na stvarnom primjeru
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Skicirati donji ustroj i gornji ustroj pruge i pružnu opremu uz označene glavne dijelove svakog pojedinog ustroja
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Služiti se tehničkim podacima o pruzi u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova i odvijanje željezničkog prometa na stvarnim primjerima
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Prezentirati važnost donjeg i gornjeg ustroj pruge i pružne opreme za sigurno odvijanje željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pravci u željezničkoj mreži
Vrste željezničkih pruga
Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
Donji ustroj pruge
Gornji ustroj pruge
Pružna oprema
Tehnički podaci o pruzi
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa pomoću knjige voznog reda, operativnih uputa i internetskog preglednika istražuje željezničku mrežu na prijevoznom području XY i utvrde mogućnost prometovanja vlaka zadane ukupne mase, zadanog osovinskog opterećenja i zadane brzine vožnje na prugama toga prijevoznoga područja.
U skladu s odabranim prijevoznim područjem grupa treba izraditi umnu mapu kojom će prikazati prikupljene podatke o jednoznačnoj identifikaciji pruge i tehničkim podacima vezanim uz prugu, a prilikom tumačenja (ne)podobnosti pruge za vožnju zadanog vlaka povezati utjecaj građevinskih dijelova pruge i mogućnosti sigurnog odvijanja prometa na promatranoj pruzi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravci u željezničkoj mreži
Samostalno opisuje pravce u željezničkoj mreži
(2 boda)
Nabraja pravce u željezničkoj mreži
(1 bod)
Vrste željezničkih pruga
Samostalno pronalazi i ispisuje pruge na željezničkoj mreži
(2 boda)
Pronalazi i ispisuje pruge na željezničkoj mreži uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
Samostalno nabraja i opisuje tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
(3 boda)
Nabraja i opisuje tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Donji ustroj pruge
Samostalno nabraja i opisuje donji ustroj pruge
(2 boda)
Nabraja i opisuje donji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Gornji ustroj pruge
Samostalno nabraja i opisuje gornji ustroj pruge
(2 boda)
Nabraja i opisuje gornji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Pružna oprema
Samostalno nabraja i opisuje pružnu opremu
(2 boda)
Nabraja i opisuje pružnu opremu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnički podaci o pruzi
Samostalno nabraja i objašnjava tehničke podatke o pruzi
(4 boda)
Nabraja i objašnjava tehničke podatke o pruzi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Ne može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može navesti prometne pravce u željezničkoj mreži bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste željezničkih prugaprema namjeni i načinu gradnje
Ne može razlikovati vrste željezničkih pruga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga bez pomoći nastavnika.
Objasniti građevinske dijelove pruge
Ne može objasniti građevinske dijelove pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti građevinske dijelove pruge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti građevinske dijelove pruge bez pomoći nastavnika.
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Ne može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu bez pomoći nastavnika.
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Ne može koristiti tehničke podatke o pruzi niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tehničke podatke o pruzi uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tehničke podatke o pruzi bez pomoći nastavnika.
Ne može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge bez pomoći nastavnika.
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Ne može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Prijedlog zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti podatke temeljem kojih će prikazati prijedlog rekonstrukcija željezničkih pruga sa ciljem poboljšanja tehničko-eksploatacijskih karakteristika pruge, a u skladu s prijevoznim tokovima putnika i robe.
NAZIV MODULA
SUPRASTRUKTURA ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Suprastruktura željezničkog prometastječu se znanja o vlakovima, vučnim i vučenim željezničkim vozilima.
Izučavanjem ovog modula učenici svojit će osnovna znanja o vrstama i obilježjima vučnih vozila, njihovim međusobnim razlikama s obzirom na namjenu i vrstu pogona, o vrstama vlakova po namjeni i vrsti prijevoza, izvanrednim vlakovima, razlikovat će vlakove za prijevoz robe i putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu, usvojit će znanja o vučenim vozilima za prijevoz putnika i robe, njihovom označavanju i obilježavanju.
Učenici će usvojit vještine rukovanja kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu, zakvačivanja i vještine otkvačivanja vučnog vozila vlaka, kao i vještine rukovanje pomoćnim kvačilom. Nadalje, učenici će usvojiti vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, komunikacijskog kabela te rukovati kočnim uređajima na vagonu kao i koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisivanja vlaka. te određivanje smjera kretanja vlaka.
Ključni pojmovi
Vučno vozilo, tablice tehničkih podataka vučnog vozila, kočnica za slučaj opasnosti, kvačilo, vagoni, oznake na vagonima, napojni vod, glavni zračni vod, energetski kabel, kočni uređaji na vagonu, vlak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
osr A.4.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama radnog mjesta prometnika vlakova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika u skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vučna vozila u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Analizirati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Primjenjivati tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Objasniti kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu i navesti situacije kada se ona koristi na stvarnom primjeju
Rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Pravovremeno upotrijebiti kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
Opisati ulogu i dijelove mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila na stvarnom primjeru
Zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka
Izvesti zakvačivanje i otkačivanje vučnog vozila vlaka
Rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Izvesti zakvačivanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila i objasniti situacije kada se ono koristi
Protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima
Objasniti podatke ispisane na vučnim vozilima i protumačiti njihov značaj na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Značajke kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Rukovanje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Mehaničko i pomoćno kvačilo željezničkog vozila
Zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
Rukovanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Podatci ispisani na vučnim vozilima
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da koristeći tehničke podatke o vučnom vozilu i Knjigu voznog reda, odabere vučno vozilo ogovarajuće namjene, vrste pogona i ehničkih karakteristika za zadani vlak koji prometuje od polaznog kolodvora X do odredišnog kolodvora Y.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Radna situacija:
Odabrano vučno vozilo potrebno je zakvačiti za vlak, isprobati kočnicu za slučaj opasnosti i otkvačiti na propisani način.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Samostalno razlikuje vučna vozila po vrsti i namjeni
(2 boda)
Razlikuje vučna vozila po vrsti i namjeni uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Samostalno se koristi tablicama s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
(4 boda)
Koristi se ablicama s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Značajke kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Samostalno opisuje ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
(2 boda)
Opisuje ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Rukovanje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Samostalno rukuje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
(3 boda)
Rukuje kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Mehaničko i pomoćno kvačilo željezničkog vozila
Samostalno objašnjava ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
(2 boda)
Objašnjava ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
Samostalno provodi zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
(4 boda)
Provodi zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Rukovanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Samostalno rukuje pomoćnim kvačilom vučnog vozila vlaka
(4 boda)
Rukuje pomoćnim kvačilom vučnog vozila vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Podatci ispisani na vučnim vozilima
Samostalno tumači podatke ispisane na vučnim vozilima
(2 boda)
Tumači podatke ispisane na vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 18 bodova, ocjena: dobar (3)
19 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Ne može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona bez pomoći nastavnika.
Koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Ne može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Ne može opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz pomoć nastavnika.
Može opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Ne može rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
Ne može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz pomoć nastavnika.
Zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka
Ne može zakvačiti i otkvačitivučno vozilo vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može zakvačiti i otkvačitivučno vozilo vlaka bez pomoći nastavnika.
Rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Ne može rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima
Ne može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati primjere neispravnog zakvačivanja mehaničkim i pomoćnim kvačilom vučnog vozila i prikazati posljedice i utjecaj na sigurnost željezničkog prometa uz prijedlog rješenja u cilju podizanja sigurnosti željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vagoni u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vagone po namjeni
Analizirati vagone s obzirom na njihovu namjenu
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Razlikovati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika i razvrstati ih prema učestalosti korištenja na stvarnom primjeru
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Razlikovati slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika i odrediti situacije u kojima se one koriste na stvarnom primjeru
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Kategorizirati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe prema učestalosti korištenja na stvarnom primjeru
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Razlikovati slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe i odrediti situacije u kojima se one koriste na stvarnom primjeru
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u teretnom vlaku i vlaku za prijevoz putnika na stvarnom radnom zadatku
Provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Provesti spajanje energetskih kablova u vlaku i opisati njegovu ulogu
Provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Provesti spajanje komunikacijskog kabla u vlaku i opisati njegovu ulogu
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Rukovati kočnim uređajima na putničkim i teretnim vagonima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Podjela vagona po namjeni
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Rukovanje kočnim uređajima na vagonu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima samostalno i pojedinačno izvode sljedeće radnje:
spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila
spajanje vozila u vlaku energetskim i komunikacijskim kabelom
provjera uređaje za klimatizaciju i razglas,
provjera i rukovanje kočnim uređajima na vagon.
Problemski zadatak:
Uz slikovni prikaz vagona za prijevoz putnika i robe s vidljivim oznakama na vagonu i mjestima za spajanje vodova i kablova opisati obilježja vagona, objasniti oznake te ulogu vodova i kablova za spajanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Podjela vagona po namjeni
Opisuje podjelu vagona po namjeni u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje podjela vagona po namjeni u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Samostalno nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Samostalno nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Samostalno nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Samostalno nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Nabraja slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Objašnjava i prezentira spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
(3 boda)
Objašnjava i prezentira spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Prezentira spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
(3 boda)
Prezentira spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Rukovanje kočnim uređajima na vagonu
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na vagonu
(3 boda)
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na vagonu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vagone po namjeni
Ne može razlikovati vagone po namjeni niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vagone po namjeni uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vagone po namjeni bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Ne može provesti spajanjenapojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanjenapojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Ne može provesti spajanjevozila u vlaku energetskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanjevozila u vlaku energetskim kabelom bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Ne može provesti spajanjevozila u vlaku komunikacijskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanjevozila u vlaku komunikacijskim kabelom bez pomoći nastavnika.
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Ne može rukovati kočnim uređajima na vagonu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnim uređajima na vagonu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati utjecaj napojnog i glavnog zračnog voda kao i komunikacijskih i energetskih kablova na sigurnost željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vlak u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značenje pojma vlaka
Analizirati pojam vlaka i njegove vuče za stvarnu prijevozu situaciju
Razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza
Objasniti vlakove po namjeni i vrsti prijevoza i prepoznati razlike u vrstama vučnih vozila potrebnih za njihovu vuču na stvarnom primjeru
Razlikovati izvanredne vlakove
Opisati izvanredne vlakove i razloge njihovog uvođenja na stvarnom primjeru
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Objasniti označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu i protumačiti smisao označavanja na stvarnom primjeru
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Protumačiti označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu i protumačiti smisao označavanja na stvarnom primjeru
Objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka
Opisati označavanje određivanja smjera kretanja vlaka u pogledu izvođenja prometa i njegove sigurnosti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pojam vlaka
Vlakovi po namjeni i vrsti prijevoza
Izvanredni vlakovi
Označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Smjer kretanja vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak: Na voznoj relaciji od službenog mjesta X do Y uvodi se izvanredni vlak. Potrebno je tome izvanrednom vlaku za prijevoz putnika u unutarnjem prometu dodijeliti odgovarajući broj sukladno namjeni, vrsti prijevoza i smjeru prometovanja uz uvažavanje činjenice da vlak treba prometovati po voznom redu zadanog pogodnog vlaka.
U isto službeno mjesto pristigao je vlak broj XXXXX. Potrebno je objasniti prometuje li vlak u unutarnjem ili međunarodnom prometu, što prevozi, u kojem smjeru prometuje te koji broj nosi njegov podijeljeni vlak koji prometuje ispred/iza njega..
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Problemski zadatak 2:
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Sve grupe dobivaju isti zadatak: Izraditi umnu mapu s centralnim pojmom vlak te prikazati ilustracijom i kratkim opisom relevantna obilježja pojedinih vrsta vlakova.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam vlaka
Samostalno objašnjava pojam vlaka
(2 boda)
Objašnjava pojam vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Vlakovi po namjeni i vrsti prijevoza
Samostalno razlikuje vlakove po namjeni i vrsti prijevoza
(3 boda)
Razlikuje vlakove po namjeni i vrsti prijevoza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvanredni vlakovi
Samostalno razlikuje izvanredne vlakove
(4 boda)
Razlikuje izvanredne vlakove uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Samostalno razlikuje označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
(4 boda)
Razlikuje označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Samostalno razlikuje označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
(4 boda)
Razlikuje označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Smjer kretanja vlaka
Samostalno objašnjava označavanje određivanja smjera kretanja vlaka
(2 boda)
Objašnjava označavanje određivanja smjera kretanja vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značenje pojma vlaka
Ne može objasniti značenje pojma vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje pojma vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje pojma vlaka bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza
Ne može razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza bez pomoći nastavnika.
Razlikovati izvanredne vlakove
Ne može razlikovati izvanredne vlakove niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati izvanredne vlakove uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati izvanredne vlakove bez pomoći nastavnika.
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Ne može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Ne može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka
Ne može objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlakabez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati razloge i kriterije izbora vučnog vozila za vuču pojedinih vrsta vlakova na nekoliko stvarnih primjera uz analizu.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
●Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
●Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
●Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
●Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
●Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
●Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
●Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
●Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
●Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
●Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
●Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
●Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
●Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
●Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
-zdr C.4.2.A
-zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.1.
-osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s Kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Značaj prve pomoći
Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
Naglo nastupajuće bolesti
Sredstva za pružanje prve pomoći
Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
-protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
-odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
-odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
-protumačiti pravila pružanja prve pomoći
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz malu pomoć nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz malu pomoć nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će planirati dodatno rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i značaj zaštite na radu
Propisi o zaštiti na radu
Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
Osobna zaštitna sredstva
Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
Pravila kretanja po operativnim površinama
Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
-identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
-protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
-objasniti kako otkloniti opasnost,
-odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
-protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno
Djelomično
Potpuno
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
-odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
-demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
-demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
-samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz malu pomoć nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama uz malu pomoć nastavnika..
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA
u sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Program za stjecanje srednje stručne spreme u području rada ŽELJEZNIČKI PROMET za zanimanje TEHNIČAR ZA ŽELJEZNIČKI PROMET donesem Odlukom (KLASA: 602-03/05-05/0008; URBROJ:0533-09-05-06) od 15. ožujka 2005. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
PROMETNIK VLAKOVA / PROMETNICA VLAKOVA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVE T – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
IKT – informacijsko-komunikacijske tehnologije
MPT – međupredmetne teme
SIU – skup ishoda učenja
Napomena :
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
PROPISI I SIGURNOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
ŽELJEZNIČKA INFRASTRUKTURA
SUPRASTRUKTURA ŽELJEZNIČKOG PROMETA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
2. RAZRED
VOZNI RED I NJEGOVA PROVEDBA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
ORGANIZACIJA RADA KOLODVORA I PROMETA VLAKOVA
ODRŽIVOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
SUPSTRAT U ŽELJEZNIČKOM PRIJEVOZU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
INTELIGENTNI TRANSPORTNI SUSTAVI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
3. RAZRED
SIGNALNI UREĐAJI I ZNAKOVI U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
PUTOVI VOŽNJE I MANEVRIRANJE
PRIPREMA, PRIMITAK I OTPREMA VLAKA
PSIHOLOGIJA RADA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
ERGONOMIJA U ŽELJEZNIČKOM PROMETU
4. RAZRED
REGULIRANJE ŽELJEZNIČKOG PROMETA
PROBE KOČENJA I KOČENJE VLAKA
POSLOVANJE PODUZEĆA ZA UPRAVLJANJE INFRASTRUKTUROM
REGULACIJA PROMETA VLAKOVA
INTERMODALNE TEHNOLOGIJE PRIJEVOZA ROBE
INTEGRIRANI PRIJEVOZ PUTNIKA
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv Kurikula strukovnog obrazovanja
Prometnik vlakova / Prometnica vlakova
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Prometnik vlakova / Prometnica vlakova
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2.
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
240 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
180
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni Kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski Kurikul
Prometnik vlakova/Prometnica vlakova
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/210
Vrijedi do: 31.12.2025
Prometnik vlakova/Prometnica vlakova
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Vrijedi do: 31.8.2027.
Promet i logistika
Uvjeti za upis strukovnog Kurikula / programa obrazovanja
- Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
- Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Prometnik vlakova definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Prometnik vlakova / Prometnica vlakova usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno kolodvorima, prugama i u prostorima poslodavca čija je glavna djelatnost prijevoz putnika i robe željezničkim prijevoznim sredstvima. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni Kurikul za stjecanje kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova na razini su 4.2. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 4.2 i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog Kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
◊ integrirano u strukovni Kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
◊ učenje na radnome mjestu (službeno mjesto - kolodvor) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu Kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Ciljevi strukovnog Kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. usvojiti znanja i vještina te samostalnosti i odgovornosti za radno mjesto prometnik vlakova
b. steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema
c. steći znanja i vještine vezane za tehnologiju odvijanja i upravljanja željezničkim prometom
d. steći znanja i vještine vezane za obavljanje komercijalnih poslova u željezničkom prometu
e. neposredno reguliranje kretanja vlakova
f. steći znanja i vještine za samostalan i siguran rad na elektroničkim SS uređajima u kolodvorima i reguliranje kretanja vlakova na prugama opremljenim elektroničkim SS uređajima
g. steći znanja i vještine za organizaciju i nadzor nad radom drugih djelatnika u željezničkom kolodvoru
h. utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, kapacitetima i tehnološkim karakteristikama službenih mjesta
i. usvojiti znanja o grafikonu voznog reda i njegovim dijelovima kao i o grafikonskoj mreži, pojmu trase vlaka i vrstama trase vlaka, izračunu voznog vremena vlaka, izvješću o mreži u željezničkom prometu, procesu izrade voznog reda i procedurama izmjene i odstupanja od voznog reda
j. rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu, zakvačivati i otkvačivati vučna vozila vlaka te usvojiti znanja o kočenju vlakova, vrsti kočenja, postupku kojim se provjerava je li vlak dostatno kočen
k. usvojit znanja o vučenim vozilima za prijevoz putnika i robe, njihovom označavanju i obilježavanju
l. usvojit praktična znanja i vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, komunikacijskog kabela i naučit će rukovati kočnim uređajima na vagonu
m. usvojiti znanja o organizaciji prometa vlakova, kako se vlakovi uvode u promet, načinima izvještavanja o prometu vlakova o obavještavanju osoblja vlaka te o ispostavljanju naloga za vožnju vlaka
n. usvojiti praktična znanja i vještine poznavanja signalno sigurnosnih i telekomunikacijskih uređaja i njihove primijene u praksi, vještine prepoznavanja i značenja signalnih znakova stalnih signala, signalnih znakova manevarskih signala, signalnih znakova vlaka i manevarske lokomotive, signalnih oznaka, pokazivanja signalnih znakova kolodvorskog osoblja, osoblja vlaka i pruge
o. steći znanja o manevriranju i izraditi plan manevriranja
p. razlikovati vozni puta vlaka i vozni puta kod manevriranja te moći postavljati vozne puteve
q. pravilno sastaviti vlak, uvrštavati vozila u vlak, izračunati masu i duljinu vlaka, odabrati snagu i dostatnu kočenost lokomotive.
r. obavljati dužnosti prometnika vlakova vezane za pripremu, primitak i otpremu vlaka
s. koristiti aplikaciju za dispečersku regulaciju prometa u željezničkom prometu i postavljanje puteva vožnje vlakova kao i o izvođenju manevarskog rada na udaljenom kolodvoru te o postupku prebacivanja daljinske na lokalnu razinu regulacije prometa vlakova
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe Kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika,
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
kompetencije su usvojene
kompetencije su djelomično usvojene
kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog Kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog Kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim Kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
126
52,50%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Propisi i sigurnost željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/978
Sigurnost u željezničkom prometu
6 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/977
Propisi u željezničkom prometu
4
Željeznička infrastruktura
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/972
Infrastruktura željezničkog prometa
8 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/973
Službena mjesta u željezničkom prometu
4
Suprastruktura željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/975
Vučna vozila u željezničkom prometu
10 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/976
Vagoni u željezničkom prometu
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/974
Vlak u željezničkom prometu
4
Vozni red i njegova provedba u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/980
Vozni red u željezničkom prometu
11 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/981
Grafikon voznog reda u željezničkom prometu
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/982
Provedba voznog vremena u željezničkom prometu
5
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1002
Poslovna komunikacija u željezničkom prometu
2 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku**
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku**
Odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
**Napomena: učenici odabiru jedan od dva ponuđena strana jezika (engleski jezik ili njemački jezik)
Organizacija rada kolodvora i prometa vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/985
Poslovni red kolodvora u željezničkom prometu
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/986
Primopredaja službe kolodvorskog osoblja
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/987
Organizacija prometa vlakova
5
Održivost željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1006
Održivost željezničkog prometa
2 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Supstrat u željezničkom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/997
Supstrat u željezničkom prijevozu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Signalni uređaji i znakovi u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/983
Signalno sigurnosni i telekomunikacijski uređaji u željezničkom prometu
12 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/984
Signalni znakovi i oznake u željezničkom prometu
5
Putovi vožnje i manevriranje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/992
Putovi vožnje u željezničkom prometu
9 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/993
Manevriranje u željezničkom prometu
5
Priprema, primitak i otprema vlaka
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/988
Priprema vlaka u polaznom kolodvoru
9 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/989
Primitak i otprema vlakova
5
Reguliranje željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/990
Reguliranje prometa vlakova
9 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/991
Reguliranje posebnih vrsta prometa vlakova
5
Probe kočenja i kočenje vlaka
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/994
Probe kočenja vlaka
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/995
Kočenje vlakova
5
Poslovanje poduzeća za upravljanje infrastrukturom
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/996
Organizacija poslovanja poduzeća za upravljanje infrastrukturom željezničkog prometa
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/998
Dokumentacija u željezničkom prometu
5
Regulacija prometa vlakova
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1000
Dispečerska regulacija prometa vlakova
5 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
4
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
4
Prva pomoć i zaštita na radu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
3 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Prva pomoć u logistici i prometu
4
Informacijsko -komunikacijska tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Osnove računalnog sustava i Internet
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Primjena uredskih aplikacija
4
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
12 od 24 CSVET
5,00 %
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Osnove mehanike materijalne točke**
Rad, energija i snaga
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Gravitacija
5
Kinematika
5
Dinamika
5
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu**
https://hko.srce.hr/registar/skup- ishoda-ucenja/detalji/1001
Inteligentni transportni sustavi u željezničkom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Psihologija rada u željezničkom prometu***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1008
Psihologija rada u željezničkom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ergonomija u željezničkom prometu***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1007
Ergonomija u željezničkom prometu
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Intermodalne tehnologije prijevoza robe****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1005
Intermodalne tehnologije prijevoza robe
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Integrirani prijevoz putnika****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1004
Sustavi integriranog prijevoza putnika
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Prometnik vlakova/Prometnica vlakova moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
** U drugom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
**** U četvrtom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
PROPISI I SIGURNOST ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sigurnost u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/978
Propisi u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/977
Obujam modula (CSVET)
6
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
45 - 50%
25 - 35%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Propisi i sigurnost željezničkog prometa stječu se znanja o značenju i primjeni međunarodnih propisa, ugovora i konvencija željezničkog prometa, nacionalnih propisa i internih propisa željezničkog prijevoznika. Nadalje , stječu se znanja o čimbenicima koji utječu na sigurnost prometa, sigurnosnim uvjetima za prometovanje željezničkih vozila na prugama, izvorima opasnosti pri radu i čimbenicima sigurnosti željezničkog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici će steći kognitivne, digitalne, prezentacijske, praktične i vještine rješavanja problema kao i vještine primjenjivanja pravila i normi za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način.
Ključni pojmovi
Regulativa Europske unije, propisi u željezničkom prometu, međunarodni ugovori i konvencije, nacionalni propisi, interni propisi željezničkog prijevoznika, sigurnosni uvjeti za željeznička vozila, utjecaji željezničke infrastrukture, izvršnog osoblja i dopunskih čimbenika na sigurnost prometa.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.2./B.5.2.
osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt C.4.1.
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama na radnom mjestu Prometnika vlakova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sigurnost u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
Analizirati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Primijeniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova
Objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
Razlikovati utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa u stvarnim radnim situacijama
Objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Analizirati utjecaj, izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa u svakodnevnom radu
Objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Analizirati utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa u svakodnevnom radu
Opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Analizirati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika u stvarnoj situaciji
Primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Koristiti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način u svakodnevnom radu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Čimbenici sigurnosti željezničkog prometa
Sigurnosni uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
Utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a. grupa učenika : Istražiti utjecaj željezničke infrastrukture na sigurnost prometa na način da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja infrastrukture
b. grupa učenika: Istražiti utjecaj željezničkih vozila na sigurnost prometa na način da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja željezničkih vozila
c. grupa učenika: Istražiti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasne nepovoljna psihofizička stanja osobe koja mogu utjecati na sigurnost prometa , da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem osobe te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja osobe
d. grupa učenika: Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost željezničkog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani dopunskim čimbenicima te da se ilustriraju karakteristične nepovoljne dodatne okolnosti
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Čimbenici sigurnosti željezničkog prometa
Samostalno analizira čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
( 4 boda)
Analizira čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Sigurnosni uvjeti željezničkih vozila za prometovanje prugama
Samostalno primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
(4 boda)
Primjenjuje sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
(4 boda)
Razlikuje utjecaje infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Analizira utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Samostalno prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
(3 boda)
Prepoznaje utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika
(1 boda)
Sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Samostalno tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
(4 boda)
Tumači sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Samostalno analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
(4 boda)
Analizira pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 21 bodova, ocjena: dobar (3)
22 – 24 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
25 – 26 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa
Ne može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike sigurnosti željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama
Ne može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sigurnosne uvjete željezničkih vozila za prometovanje prugama bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj infrastrukture, na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj izvršnog osoblja na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa
Ne može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika
Ne može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može opisati sustav upravljanja sigurnošću željezničkog prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način
Ne može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila i norme za sudjelovanje u željezničkom prometu na siguran način bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati prijedlog poboljšanja sustava sigurnosti željezničkog prometa kroz analizu jedne prometne nesreće.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Propisi u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Usporediti strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Analizirati svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz na stvarnom primjeru
Razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz
željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Analizirati primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu u svakodnevnom radu
Objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Razlikovati značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika za pravilno i sigurno obavljanje poslova na stvarnom primjeru
Pratiti promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Komentirati promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu za obavljanje poslova na radnom mjetu prometnika vlakova
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise
nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog
osoblja u željezničkom prometu
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja na stvarnom primjeru
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Međunarodni ugovori i konvencije koje se odnose na željeznički prijevoz
Nacionalni propisi koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Značaj i uporaba internih propisa željezničkog prijevoznika
Promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Podzakonski propisi u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Interni propisi željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a. grupa učenika: Istražiti izvore međunarodnih propisa u željezničkom prometu, prikazati i opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije, objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu
b. grupa učenika: Istražiti izvore nacionalnih propisa koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa, opisati što je tim propisima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu
c. grupa učenika: Istražiti interne propise željezničkog prijevoznika, opisati što je tim propisima regulirano i izdvojiti odredbe primjenjive na izvršno osoblje u željezničkom prometu
Radna situacija:
Za konkretan vlak, u čijem se sastavu nalaze vagoni s robom koja pripada određenoj klasi opasnih tvari treba na temelju predočene dokumentacije vlaka i oznaka na vagonima utvrditi udovoljava li taj vlak uvjetima za siguran promet prema Konvenciji o međunarodnom željezničkom prijevozu (dodatak C), i prema Zakonu o prijevozu opasnih tvari.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Struktura i hijerarhija međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
( 2 boda)
Tumači strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Međunarodni ugovori i konvencije koji se odnosi na željeznički prijevoz
Prepoznaje svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
(4 boda)
Prepoznaje svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Nacionalni propisi koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu
(4 boda)
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prijevozu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkog prijevoznika
Razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
(3 boda)
Razlikuje značenje i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Tumači promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(3 boda)
Tumači promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
( 1bod)
Izravno primjenjivi EU propisi i propisi nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog
osoblja u željezničkom prometu
Analizira primjenu izravno primjenjivih EU propisa i propisa nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
(4 boda)
Analizira primjenu izravno primjenjivih EU propisa i propisa nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Podzakonski propisi u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
(4 boda)
Analizira primjenu podzakonskih propisa u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika
(2 boda)
Interni propisi željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Analizira primjenu internih propisa željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
(3 boda)
Analizira primjenu internih propisa željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 14 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
15 – 17 bodova, ocjena: dovoljan (2)
18 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu
Ne može opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati strukturu i hijerarhiju međunarodnih propisa i regulative Europske unije u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnose na željeznički prijevoz
Ne može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu međunarodnih ugovora i konvencija koje se odnosi na željeznički prijevoz bez pomoći nastavnika..
Razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
Ne može razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati nacionalne propise koji reguliraju prijevoz željeznicom i sigurnost željezničkog prometa
bez pomoći nastavnika..
Objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
Ne može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj i uporabu internih propisa željezničkog prijevoznika
bez pomoći nastavnika..
Pratiti promjene propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može pratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može pratiti promjenu propisa koji se odnose na rad izvršnog osoblja u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika..
Primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu
Ne može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti izravno primjenjive EU propise i propise nacionalnog zakonodavstva u poslovima izvršnog osoblja u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja
Ne može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti podzakonske propise u željezničkom prometu na poslovima izvršnog osoblja bez pomoći nastavnika.
Primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
Ne može primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja
niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti interne propise željezničkog prijevoznika u poslovima izvršnog osoblja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za daraovite učenike: učenici će istražiti i prikazati interne propise jednog željezničkog prijevoznika te napraviti usporednu analizu s domaćim željezničkim prijevoznikom.
NAZIV MODULA
ŽELJEZNIČKA INFRASTRUKTURA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Infrastruktura željezničkog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/972
Službena mjesta u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/973
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
45 - 50%
35 - 40%
20 - 25%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Željeznička infrastruktura stječu se znanja o prometnim pravcima, građevinskim značajkama pruge te o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge kao i vrstama i tehničkim obilježjima službenih mjesta u željezničkom prometu u svrhu sigurne vožnje vlaka prugom.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti analitičke, komunikacijske, organizacijske i tehničke vještine te će moći utvrditi mogućnost prometovanja vlaka određene mase, osovinskog opterećenja i brzine vožnje na određenim prugama u skladu s vrstama pruge, građevinskim dijelovima pruge, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama pruge, vrstama, kapacitetima i tehnološkim karakteristikama službenih mjesta te obilježjima službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija u njima.
Ključni pojmovi
Prometni pravci, željeznička pruga, donji ustroj, gornji ustroj, pružna oprema, željeznička službena mjesta, ranžirni kolodvori, okretnice, kolodvori za prijevoz putnika, kolodvori za prijevoz robe.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.2. 2.
uku B. 4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama radnog mjesta prometnika vlakova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Službena mjesta u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Protumačiti glavne infrastrukturne elemente u kolodvoru na stvarnom primjeru
Objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Protumačiti kapacitete službenih mjesta i čimbenike koji utječu na njih na stvarnom primjeru
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
U realnoj situaciji protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
U realnoj situaciji protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
U realnoj situacije protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Na stvarnom primjeru protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Prezentirati obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Infrastrukturni elementi službenih mjesta
Čimbenici koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Od kolodvora X do kolodvora Y
a. Na temelju knjižice voznog reda istražiti službena mjesta na prijevoznom području XY i utvrditi zastupljenost osnovnih infrastrukturnih elemenata na svakome od njih te kapacitete s kojima raspolažu. Prilikom istraživanja pratiti i bilježiti koji tehnološki procesi se odvijaju na svakom od promatranih službenih mjesta, na koji način se ti procesi odvijaju te protumačiti njihova obilježja. Zaključno, za svako službeno mjesto izdvojiti koja obilježja utječu na sigurnost izvođenja zadanih radnji.
b. Učenike podijeliti u timove od 5 do 7 člana. Svaki tim samostalno u zadanu tablicu upisuje nazive službenih mjesta na zadanom prijevoznom području, kapacitet tih službenih mjesta, infrastrukturne elemente kojima to područje raspolaže i obilježja koja utječu na sigurnost radnji.
Naziv službenog mjesta
Kapacitet službenog mjesta
Infrastrukturni elementi
Obilježja koja utječu na sigurnost odvijanja radnji
Nakon popunjavanja tablice timovi međusobno uspoređuju upisane elemente te ih obrazlažu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Infrastrukturni elementi službenih mjesta
Samostalno analizira infrastrukturne elemente službenih mjesta
(2 boda)
Analizira infrastrukturne elemente službenih mjesta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Čimbenici koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Samostalno pronalazi i ispisuje čimbenike koji utječu na kapacitete službenog mjesta
(3 boda)
Pronalazi i ispisuje čimbenike koji utječu na kapacitete službenog mjesta uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Samostalno nabraja tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
(3 boda)
Nabraja tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u putničkom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Samostalno razlikuje tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u robnom željezničkom prometu
(3 boda)
Razlikuje tehnološka obilježja s lužbenih mjesta u robnom željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Samostalno analizira tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
(3 boda)
Analizira tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Samostalno opisuje tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Samostalno donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu
(3 boda)
Donosi zaključak koja obilježja utječu na sigurnost odvijanja radnji u službenom mjestu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 10 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
11 – 12 bodova, ocjena: dovoljan (2)
13 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati glavne infrastrukturne elemente službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta
Ne može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike koji utječu na kapacitet službenih mjesta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u putničkom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja službenih mjesta u robnom željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja ranžirnih kolodvora u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu
Ne može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti tehnološka obilježja tehničkih službenih mjesta u željezničkom prometu bez pomoći nastavnika.
Izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima
Ne može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima niti uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti obilježja službenih mjesta koja utječu na sigurnost izvođenja operativnih funkcija na njima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će u svojoj tablici upisati tražene podatke za drugo prijevozno područje te napraviti usporedbu dva prijevozna područja za koje su pronašli tražene podatke.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Infrastruktura željezničkog prometa , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Opisati prometne pravce u željezničkoj mreži Republike Hrvatske
Razlikovati vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje
Opisati vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje na stvarnom primjeru
Objasniti građevinske dijelove pruge
Protumačiti način izvođenja građevinskih dijelova pruge za nizinske i brdske pruge na stvarnom primjeru
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Skicirati donji ustroj i gornji ustroj pruge i pružnu opremu uz označene glavne dijelove svakog pojedinog ustroja
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Služiti se tehničkim podacima o pruzi u svakodnevnom radu za pravilno i sigurno obavljanje poslova i odvijanje željezničkog prometa na stvarnim primjerima
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge
Razvrstati pruge temeljem tehničko-eksploatacijskih karakteristika
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Prezentirati važnost donjeg i gornjeg ustroj pruge i pružne opreme za sigurno odvijanje željezničkog prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pravci u željezničkoj mreži
Vrste željezničkih pruga
Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
Donji ustroj pruge
Gornji ustroj pruge
Pružna oprema
Tehnički podaci o pruzi
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nakon što su učenici podijeljeni u grupe, svaka grupa p omoću knjige voznog reda, operativnih uputa i internetskog preglednika istražuje željezničku mrežu na prijevoznom području XY i utvrde mogućnost prometovanja vlaka zadane ukupne mase, zadanog osovinskog opterećenja i zadane brzine vožnje na prugama toga prijevoznoga područja.
U skladu s odabranim prijevoznim područjem grupa treba izraditi umnu mapu kojom će prikazati prikupljene podatke o jednoznačnoj identifikaciji pruge i tehničkim podacima vezanim uz prugu, a prilikom tumačenja (ne)podobnosti pruge za vožnju zadanog vlaka povezati utjecaj građevinskih dijelova pruge i mogućnosti sigurnog odvijanja prometa na promatranoj pruzi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pravci u željezničkoj mreži
Samostalno opisuje pravce u željezničkoj mreži
(2 boda)
Nabraja pravce u željezničkoj mreži
(1 bod)
Vrste željezničkih pruga
Samostalno pronalazi i ispisuje pruge na željezničkoj mreži
(2 boda)
Pronalazi i ispisuje pruge na željezničkoj mreži uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
Samostalno nabraja i opisuje tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge
(3 boda)
Nabraja i opisuje tehničko-eksploatacijske karakteristike pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Donji ustroj pruge
Samostalno nabraja i opisuje donji ustroj pruge
(2 boda)
Nabraja i opisuje donji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Gornji ustroj pruge
Samostalno nabraja i opisuje gornji ustroj pruge
(2 boda)
Nabraja i opisuje gornji ustroj pruge uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1bod)
Pružna oprema
Samostalno nabraja i opisuje pružnu opremu
(2 boda)
Nabraja i opisuje pružnu opremu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tehnički podaci o pruzi
Samostalno nabraja i objašnjava tehničke podatke o pruzi
(4 boda)
Nabraja i objašnjava tehničke podatke o pruzi uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 10 bodova, ocjena: dovoljan (2)
11 – 13 bodova, ocjena: dobar (3)
14 – 15 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
16 – 17 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti prometne pravce u željezničkoj mreži
Ne može n avesti prometne pravce u željezničkoj mreži niti uz pomoć nastavnika.
Može n avesti prometne pravce u željezničkoj mreži uz pomoć nastavnika.
Može n avesti prometne pravce u željezničkoj mreži bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste željezničkih pruga prema namjeni i načinu gradnje
Ne može razlikovati vrste željezničkih pruga niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste željezničkih pruga bez pomoći nastavnika.
Objasniti građevinske dijelove pruge
Ne može o bjasniti građevinske dijelove pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti građevinske dijelove pruge uz pomoć nastavnika.
Može o bjasniti građevinske dijelove pruge bez pomoći nastavnika.
Prikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu
Ne može p rikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu niti uz pomoć nastavnika.
Može p rikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu uz pomoć nastavnika.
Može p rikazati građevinske dijelove pruge: donji ustroj, gornji ustroj i pružnu opremu bez pomoći nastavnika.
Koristiti tehničke podatke o pruzi
Ne može k oristiti tehničke podatke o pruzi niti uz pomoć nastavnika.
Može k oristiti tehničke podatke o pruzi uz pomoć nastavnika.
Može k oristiti tehničke podatke o pruzi bez pomoći nastavnika.
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge
Ne može o pisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge uz pomoć nastavnika.
Može o pisati tehničko – eksploatacijske karakteristike pruge bez pomoći nastavnika.
Protumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa
Ne može p rotumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa uz pomoć nastavnika.
Može p rotumačiti važnost građevinskih dijelova pruge za sigurno odvijanje prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Prijedlog zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti podatke temeljem kojih će prikazati prijedlog rekonstrukcija željezničkih pruga sa ciljem poboljšanja tehničko-eksploatacijskih karakteristika pruge, a u skladu s prijevoznim tokovima putnika i robe.
NAZIV MODULA
SUPRASTRUKTURA ŽELJEZNIČKOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Vučna vozila u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/975
Vagoni u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/976
Vlak u željezničkom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/974
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
45-60%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Suprastruktura željezničkog prometa stječu se znanja o vlakovima, vučnim i vučenim željezničkim vozilima.
Izučavanjem ovog modula učenici svojit će osnovna znanja o vrstama i obilježjima vučnih vozila, njihovim međusobnim razlikama s obzirom na namjenu i vrstu pogona, o vrstama vlakova po namjeni i vrsti prijevoza, izvanrednim vlakovima, razlikovat će vlakove za prijevoz robe i putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu, usvojit će znanja o vučenim vozilima za prijevoz putnika i robe, njihovom označavanju i obilježavanju.
Učenici će usvojit vještine rukovanja kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu, zakvačivanja i vještine otkvačivanja vučnog vozila vlaka, kao i vještine rukovanje pomoćnim kvačilom. Nadalje, učenici će usvojiti vještine vezane uz spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku, komunikacijskog kabela te rukovati kočnim uređajima na vagonu kao i koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisivanja vlaka. te određivanje smjera kretanja vlaka.
Ključni pojmovi
Vučno vozilo, tablice tehničkih podataka vučnog vozila, kočnica za slučaj opasnosti, kvačilo, vagoni, oznake na vagonima, napojni vod, glavni zračni vod, energetski kabel, kočni uređaji na vagonu, vlak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.2./B.5.2.
osr A.4.3 .
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
ikt A.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1. 1.
uku A.4/5.1. 1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji mogu simulirati radnu situaciju u školskim specijaliziranim učionicama i u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama radnog mjesta prometnika vlakova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/33
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika u skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vučna vozila u željezničkom prometu , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Analizirati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Primjenjivati tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Objasniti kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu i navesti situacije kada se ona koristi na stvarnom primjeju
Rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Pravovremeno upotrijebiti kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
Opisati ulogu i dijelove mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila na stvarnom primjeru
Zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka
Izvesti zakvačivanje i otkačivanje vučnog vozila vlaka
Rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Izvesti zakvačivanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila i objasniti situacije kada se ono koristi
Protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima
Objasniti podatke ispisane na vučnim vozilima i protumačiti njihov značaj na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Značajke kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Rukovanje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Mehaničko i pomoćno kvačilo željezničkog vozila
Zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
Rukovanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Podatci ispisani na vučnim vozilima
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak :
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak da koristeći tehničke podatke o vučnom vozilu i Knjigu voznog reda, odabere vučno vozilo ogovarajuće namjene, vrste pogona i ehničkih karakteristika za zadani vlak koji prometuje od polaznog kolodvora X do odredišnog kolodvora Y.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Radna situacija:
Odabrano vučno vozilo potrebno je zakvačiti za vlak, isprobati kočnicu za slučaj opasnosti i otkvačiti na propisani način.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Samostalno razlikuje vučna vozila po vrsti i namjeni
(2 boda)
Razlikuje vučna vozila po vrsti i namjeni uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Samostalno se koristi tablicama s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
(4 boda)
Koristi se ablicama s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Značajke kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Samostalno opisuje ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
(2 boda)
Opisuje ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Rukovanje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Samostalno rukuje kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
(3 boda)
Rukuje kočnicu za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Mehaničko i pomoćno kvačilo željezničkog vozila
Samostalno objašnjava ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
(2 boda)
Objašnjava ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
Samostalno provodi zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka
(4 boda)
Provodi zakvačivanje i otkvačivanje vučnog vozila vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Rukovanje pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Samostalno rukuje pomoćnim kvačilom vučnog vozila vlaka
(4 boda)
Rukuje pomoćnim kvačilom vučnog vozila vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Podatci ispisani na vučnim vozilima
Samostalno tumači podatke ispisane na vučnim vozilima
(2 boda)
Tumači podatke ispisane na vučnim vozilima uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 boda)
Bodovi:
0 – 12 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
13 – 14 bodova, ocjena: dovoljan (2)
15 – 18 bodova, ocjena: dobar (3)
19 – 21 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
22 – 23 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona
Ne može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vučna vozila po namjeni i vrsti pogona bez pomoći nastavnika.
Koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka
Ne može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka uz pomoć nastavnika.
Može koristiti tablice s tehničkim podacima o vučnim vozilima u svrhu popisa vlaka bez pomoći nastavnika.
Opisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Ne može o pisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
Može o pisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu uz pomoć nastavnika.
Može o pisati ulogu i dijelove kočnice za slučaj opasnosti na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu
Ne može rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnicom za slučaj opasnosti na vučnom vozilu bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila
Ne može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu mehaničkog kvačila željezničkog vozila i pomoćnog kvačila uz pomoć nastavnika.
Zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka
Ne može zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka niti uz pomoć nastavnika.
/
Može zakvačiti i otkvačiti vučno vozilo vlaka bez pomoći nastavnika.
Rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila
Ne može rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati pomoćnim kvačilom vučnog vozila bez pomoći nastavnika.
Protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima
Ne može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti podatke ispisane na vučnim vozilima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati primjere neispravnog zakvačivanja mehaničkim i pomoćnim kvačilom vučnog vozila i prikazati posljedice i utjecaj na sigurnost željezničkog prometa uz prijedlog rješenja u cilju podizanja sigurnosti željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vagoni u željezničkom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vagone po namjeni
Analizirati vagone s obzirom na njihovu namjenu
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Razlikovati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika i razvrstati ih prema učestalosti korištenja na stvarnom primjeru
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Razlikovati slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika i odrediti situacije u kojima se one koriste na stvarnom primjeru
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Kategorizirati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe prema učestalosti korištenja na stvarnom primjeru
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Razlikovati slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe i odrediti situacije u kojima se one koriste na stvarnom primjeru
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u teretnom vlaku i vlaku za prijevoz putnika na stvarnom radnom zadatku
Provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Provesti spajanje energetskih kablova u vlaku i opisati njegovu ulogu
Provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Provesti spajanje komunikacijskog kabla u vlaku i opisati njegovu ulogu
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Rukovati kočnim uređajima na putničkim i teretnim vagonima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Podjela vagona po namjeni
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Rukovanje kočnim uređajima na vagonu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici u realnom okruženju na konkretnim vlakovima i željezničkim vozilima u službenim mjestima infrastrukture – kolodvorima i kolosiječnim postrojenjima samostalno i pojedinačno izvode sljedeće radnje:
spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila
spajanje vozila u vlaku energetskim i komunikacijskim kabelom
provjera uređaje za klimatizaciju i razglas ,
provjera i rukovanje kočnim uređajima na vagon.
Problemski zadatak :
Uz slikovni prikaz vagona za prijevoz putnika i robe s vidljivim oznakama na vagonu i mjestima za spajanje vodova i kablova opisati obilježja vagona, objasniti oznake te ulogu vodova i kablova za spajanje .
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Podjela vagona po namjeni
Opisuje podjelu vagona po namjeni u željezničkom prometu
(2 boda)
Opisuje podjela vagona po namjeni u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Samostalno nabraja i opisuje e ksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje e ksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Samostalno nabraja s lovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Nabraja s lovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Samostalno nabraja i opisuje e ksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe u željezničkom prometu
(4 boda)
Nabraja i opisuje e ksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe u željezničkom prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Samostalno nabraja s lovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje
(4 boda)
Nabraja s lovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe u željezničkom prometu i opisuje njihovo značenje uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Objašnjava i prezentira spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
(3 boda)
Objašnjava i prezentira spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Prezentira spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
(3 boda)
Prezentira spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Rukovanje kočnim uređajima na vagonu
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na vagonu
(3 boda)
Prezentira rukovanje kočnim uređajima na vagonu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 bod)
Bodovi:
0 – 13 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
14 – 16 bodova, ocjena: dovoljan (2)
17 – 22 bodova, ocjena: dobar (3)
23 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 – 27 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vagone po namjeni
Ne može razlikovati vagone po namjeni niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vagone po namjeni uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vagone po namjeni bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe
Ne može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može opisati eksploatacijske karakteristike vagona za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe
Ne može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe uz pomoć nastavnika.
Može objasniti slovne i brojčane oznake na vagonu za prijevoz robe bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku
Ne može provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanje napojnog i glavnog zračnog voda vozila u vlaku bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom
Ne može provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanje vozila u vlaku energetskim kabelom bez pomoći nastavnika.
Provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom
Ne može provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može provesti spajanje vozila u vlaku komunikacijskim kabelom bez pomoći nastavnika.
Rukovati kočnim uređajima na vagonu
Ne može rukovati kočnim uređajima na vagonu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati kočnim uređajima na vagonu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike :
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati utjecaj napojnog i glavnog zračnog voda kao i komunikacijskih i energetskih kablova na sigurnost željezničkog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vlak u željezničkom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značenje pojma vlaka
Analizirati pojam vlaka i njegove vuče za stvarnu prijevozu situaciju
Razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza
Objasniti vlakove po namjeni i vrsti prijevoza i prepoznati razlike u vrstama vučnih vozila potrebnih za njihovu vuču na stvarnom primjeru
Razlikovati izvanredne vlakove
Opisati izvanredne vlakove i razloge njihovog uvođenja na stvarnom primjeru
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Objasniti označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu i protumačiti smisao označavanja na stvarnom primjeru
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Protumačiti označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu i protumačiti smisao označavanja na stvarnom primjeru
Objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka
Opisati označavanje određivanja smjera kretanja vlaka u pogledu izvođenja prometa i njegove sigurnosti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Pojam vlaka
Vlakovi po namjeni i vrsti prijevoza
Izvanredni vlakovi
Označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Smjer kretanja vlaka
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1 :
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Svaka grupa dobiva svoj zadatak: Na voznoj relaciji od službenog mjesta X do Y uvodi se izvanredni vlak. Potrebno je tome izvanrednom vlaku za prijevoz putnika u unutarnjem prometu dodijeliti odgovarajući broj sukladno namjeni, vrsti prijevoza i smjeru prometovanja uz uvažavanje činjenice da vlak treba prometovati po voznom redu zadanog pogodnog vlaka.
U isto službeno mjesto pristigao je vlak broj XXXXX. Potrebno je objasniti prometuje li vlak u unutarnjem ili međunarodnom prometu, što prevozi, u kojem smjeru prometuje te koji broj nosi njegov podijeljeni vlak koji prometuje ispred/iza njega..
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Problemski zadatak 2 :
Učenici se podijele u grupe od 5-10 članova. Sve grupe dobivaju isti zadatak: Izraditi umnu mapu s centralnim pojmom vlak te prikazati ilustracijom i kratkim opisom relevantna obilježja pojedinih vrsta vlakova.
Nakon rada u grupama, predstavnik svake grupe izlaže rješenja do kojih je grupa došla i obrazlaže razloge svog odabira, a ostali sudjeluju u diskusiji i komentiraju ponuđena rješenja i eventualno predlažu svoje viđenje problema. Učenici nakon toga provode samovrednovanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija
Pojam vlaka
Samostalno objašnjava pojam vlaka
(2 boda)
Objašnjava pojam vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Vlakovi po namjeni i vrsti prijevoza
Samostalno razlikuje vlakove po namjeni i vrsti prijevoza
(3 boda)
Razlikuje vlakove po namjeni i vrsti prijevoza uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Izvanredni vlakovi
Samostalno razlikuje izvanredne vlakove
(4 boda)
Razlikuje izvanredne vlakove uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Samostalno razlikuje označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
(4 boda)
Razlikuje označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Samostalno razlikuje označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
(4 boda)
Razlikuje označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(2 boda)
Smjer kretanja vlaka
Samostalno objašnjava označavanje određivanja smjera kretanja vlaka
(2 boda)
Objašnjava označavanje određivanja smjera kretanja vlaka uz odgovarajuću pomoć nastavnika
(1 bod)
Bodovi:
0 – 8 bodova, ocjena: nedovoljan (1)
9 – 11 bodova, ocjena: dovoljan (2)
12 – 15 bodova, ocjena: dobar (3)
16 – 17 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
18 – 19 bodova, ocjena: odličan (5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom Kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značenje pojma vlaka
Ne može objasniti značenje pojma vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje pojma vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje pojma vlaka bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza
Ne može razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vlakove po namjeni i vrsti prijevoza bez pomoći nastavnika.
Razlikovati izvanredne vlakove
Ne može razlikovati izvanredne vlakove niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati izvanredne vlakove uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati izvanredne vlakove bez pomoći nastavnika.
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu
Ne može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz putnika u međunarodnom i unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu
Ne može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati označavanje vlakova za prijevoz robe u međunarodnom i unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka
Ne može objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti označavanje određivanja smjera kretanja vlaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će prikazati razloge i kriterije izbora vučnog vozila za vuču pojedinih vrsta vlakova na nekoliko stvarnih primjera uz analizu.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
Tijela, fizikalna svojstva, materijalna točka, zvuk, svjetlost.
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
● Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
● Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
● Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
● Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
● Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
● Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
● Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
● Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
● Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
● Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
● Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
● Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
● Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
● Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prva pomoć u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25-35%
40-60%
15-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
- zdr C.4.2.A
- zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.1.
- osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s Kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/60
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Značaj prve pomoći
Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
Naglo nastupajuće bolesti
Sredstva za pružanje prve pomoći
Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
- protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
- odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
- odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
- protumačiti pravila pružanja prve pomoći
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz malu pomoć nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz malu pomoć nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će planirati dodatno rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i značaj zaštite na radu
Propisi o zaštiti na radu
Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
Osobna zaštitna sredstva
Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
Pravila kretanja po operativnim površinama
Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
- identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
- protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
- objasniti kako otkloniti opasnost,
- odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
- protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno
Djelomično
Potpuno
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
- odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
- demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
- demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
- samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz malu pomoć nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama uz malu pomoć nastavnika. .
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim Kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom Kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Primjena uredskih aplikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenik