Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR CESTOVNOG PROMETA / TEHNIČARKA CESTOVNOG PROMETA u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR CESTOVNOG PROMETA / TEHNIČARKA CESTOVNOG PROMETA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR CESTOVNOG PROMETA / TEHNIČARKA CESTOVNOG PROMETA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa (140324) u obrazovnom sektoru Promet i logistika, donesen Odlukom (KLASA: 602-03/17-05/00164; URBROJ: 533-05-20-0004) od 25 ožujka 2020. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
GDPR – General Dana Protection Regulation/Zaštita privatnosti i osobnih podataka
GIS – geoinformacijski sustav
GPS – Global Position System/Globalni položajni sustav
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
ITS – inteligentni transportni sustav
IKT – Informacijske i komunikacijske tehnologije
ITS – Inteligentni transportni sustavi
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Liječnička svjedodžba medicine rada o zdravstvenoj sposobnosti za vozača B kategorije i Tehničara cestovnog prometa/Tehničarke cestovnog prometa
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 240 CSVET boda, od čega 138 CSVET boda iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 112 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 80 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U drugi odnosno treći i četvrti razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom i trećem razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa/ Tehničarka cestovnog prometausmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove, praktikumima za simulacije, odnosno specijaliziranim poduzećima. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa/Tehničarka cestovnog prometa nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa/Tehničarka cestovnog prometa na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa/Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2. i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
-integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
-učenje na radnome mjestu (specijalizirane tvrtke) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
a.Planirati korištenje cestovne infrastrukture u skladu s tehničko-eksploatacijskim karakteristikama i zahtjevima prijevoznog procesa
b.Razlikovati putničke i teretne terminale te operativno osoblje u svrhu provedbe postupaka povezanih s prihvatom i opremom prijevoznog supstrata i prijevoznih sredstava
c.Planirati i organizirati procese tekućeg održavanja cestovne infrastrukture
d.Primijeniti propise o cestovnom prijevozu i sigurnosti prometa u organizaciji prijevoza, regulaciji prometa i sudjelovanju u prometu
e.Planirati korištenje i održavanje cestovnih vozila u skladu s tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
f.Organizirati tehnološki proces prijevoza putnika i tereta u unutarnjem i međunarodnom prometu u skladu sa svojstvima prijevoznog supstrata i zahtjevima korisnika prijevozne usluge uvažavajući načela izbora prijevoznog sredstva, prijevoznog puta i posade vozila
g.Primijeniti pravila i procedure u postupanju s prijevoznim supstratom prilikom preuzimanja na prijevoz, u prijevozu i pri isporuci
h.Izvesti aktivnosti pripreme, obrade i analize prijevozne dokumentacije
i.Pratiti stanje na tržištu prijevoznih usluga te provesti radnje izrade kalkulacije cijene, davanja ponude i sklapanja ugovora o pružanju prijevozne usluge uvažavajući načela ekonomičnosti, produktivnosti i rentabilnosti poslovanja
j.Izvesti aktivnosti pružanja logističkih i agencijskih usluga u prijevozu tereta i putnika
k.Primijeniti standarde tehničkog crtanja, tehničkog pisma i CAD programa za izradu skica i nacrta dijelova vozila, prometne infrastrukture i prometne signalizacije
l.Primijeniti pravila, procedure i opremu za nadzor cestovnog prometa i cestovnog prijevoza
m.Analizirati čimbenike sigurnosti prometa
n.Koristiti sadržaje prostornih planova u svrhu izrade segmenata prometnog planiranja i projektiranja
o.Izraditi elemente projektne dokumentacije za vođenje prometnih tokova, regulaciju prometa i ugradnju opreme na prometnim površinama
p.Koristiti IKT i računalne aplikacije za praćenje i upravljanje voznim parkom, vođenje prijevozne dokumentacije, za organizaciju rada, izvješćivanje, cestovnu navigaciju i komunikaciju
q.Upravljati motornim vozilom B kategorije
r.Komunicirati sa suradnicima, nadležnim službama i korisnicima usluge na hrvatskom i stranom jeziku (engleski/njemački) poštujući pravila poslovnog bontona i koristeći stručnu terminologiju
s.Primijeniti pravila zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša u svakodnevnom radu
t.Pružiti osnovnu prvu pomoć pri povredi na radu i osobama u prometnoj nesreći
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
●hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
●unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svog rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
-kompetencije su usvojene
-kompetencije su djelomično usvojene
-kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
124 CSVET
51,67%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
3
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Organizacija prijevoza tereta u unutarnjem cestovnom promet
7
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Organizacija prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu
11
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Nadzor i upravljanje prijevoznim procesom u cestovnom prometu
6
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
1Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
²Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
29 CSVET
5,83%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Osnove mehanike materijalne točke**
Kinematika
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku***
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
5
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku***
Odnosi u neposrednom okruženju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
5
Napomena: učenik odabire jedan od dva ponuđena strana jezika (engleski jezik ili njemački jezik)
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Optimizacija prijevozne usluge u cestovnom prometu
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
1Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
²Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima
** U drugom razredu učenici biraju od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
**** U četvrtom razredu učenici od ponuđenih modula, ukupno 6 CSVET-a
.
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
NAZIV MODULA
CESTOVNA INFRASTRUKTURA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito korištenje cestovne infrastrukture pri obavljanju prijevoza putnika i tereta, projektirati osnovne elemente prometnica i parkirališnih površina, određivanje dimenzija poprečnog presjeka ceste, izračunati konstruktivne elemente prometnice i prikazati izvedbu izvanuličnih parkirališta .
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni identificirati prometne pravce, razlikovati vrste i značajke cestovne infrastrukture.
Ključni pojmovi
prometni pravci, obilježja cestovne infrastrukture, održavanje cestovne infrastrukture, konstruktivni elementi prometnice, konstruktivni elementi parkirališnih površina
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A 4.2.
-osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave kod poslodavca.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije nekog radnog mjesta u tvrtkama za upravljanje, građenje i održavanje cesta. Osim toga, gdje god je moguće, ishode učenja kojima se stječu praktične vještine povezane s cestovnom infrastrukturom treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati postupak izbora prijevoznog puta uz uvažavanje zadanih uvjeta i zadatakaprocjenu podobnosti prijevoznog puta za prometovanje određenih vrsta prijevoznih sredstava, projektiranje osnovnih elemenata prometnih površina te planiranje i provođenje održavanja prometne infrastrukture.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Cestovna infrastruktura – 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti prometne pravce u cestovnom prometu
Identificirati prometne pravce u mreži prometnica različitih grana prometa pokazivanjem na realnoj i virtualnoj karti uz tumačenje prikazanih oznaka.
Razlikovati vrste cestovne infrastrukture
Klasificirati cestovnu infrastrukturu prema zadanim kriterijima
Prikazati građevinske dijelove ceste: donji ustroj, gornji ustroj i cestovnu opremu
Izraditi skicu građevinskih dijelove ceste u poprečnom presjeku
Objasniti građevinske dijelove ceste i opremu
Objasniti zakonitosti gradnje cesta i značajke građevinskih dijelova ceste na stvarnom primjeru
Razlikovati objekte uz cestu
Objasniti funkciju i značajke objekata uz cestu koji služe prometu na stvarnom primjeru
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Povezati tehničko- eksploatacijske karakteristike ceste sa izborom prijevoznog puta na stvarnom primjeru
Povezati važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Povezati zadatke građevinskih dijelova ceste sa uvjetima za sigurno odvijanje prometa na stvarnom primjeru
Odrediti dimenzije poprečnog presjeka ceste
Analizirati dimenzije poprečnog presjeka ceste na stvarnom primjeru
Izračunati konstruktivne elemente prometnice
Analizirati konstruktivne elemente prometnice na stvarnom primjeru
Prikazati izvedbu izvanuličnih parkirališta
Izraditi skicu izvanuličnih parkirališta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Općenito o cestovnoj infrastrukturi
●Prometna mreža
●Tematska (prometna) kartografija
●Klasifikacija cesta
●Osnovne veličine prometa na cestama
●Osnove projektiranja cesta
●Osnove gradnje cesta
●Donji postroj ceste
●Gornji postroj ceste
●Oprema ceste
●Objekti uz cestu u službi prometa
●Određivanje dimenzija poprečnog presjeka ceste
●Izračun konstruktivnih elemenata prometnice
●Izvanulično parkiranje
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom grupa učenika reba istražiti cestovne prometnice koje povezuju polazište X s odredištem Y te utvrdi mogućnost prometovanja zadanog prijevoznog sredstva tim prometnicama.
Prilikom istraživanja, za prometnice koje omogućavaju prometovanje zadanog prijevoznog sredstva, treba bilježiti podatke o broju i vrsti cestovne prometnice i njezine ehničko-eksploatacijske karakteristike, dimenzije poprečnog presjeka ceste odrediti konstruktivne elemente prometnice i analizirati izvedbu parkirališnim mjesta. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je objasniti povezanost građevinskih elemenata prometnice i sigurnost prometovanja zadanog vozila tom prometnicom.
Rezultate istraživanja treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava s ciljem iznošenja tvrdnji i dokaza koji podupiru zaključnu procjenu podobnosti cestovne prometnice za prometovanje zadanog vozila.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za problemsku nastavu prema uputama nastavnika
Izgled umne mape je jasno strukturiran
Sadržaj umne mape je ostvaren i ilustriran
Umna mapa je pregledna i uredna
Učenik predstavlja mapu i obrazlaže prikazano rješenje
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Korištenje tematske karte i identifikacija cestovnih prometnica
Ne može uz pomoć nastavnika koristi realne i digitalne karte niti identificirati prijevozni put.
Može koristi realne i digitalne karte te identificirati prijevozni put uz pomoć nastavnika
Može koristi realne i digitalne karte te identificirati prijevozni put bez pomoći nastavnika.
Ne može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta niti ih može povezati s prijevoznom podobnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezati ih s prijevoznom podobnosti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezati ih s prijevoznom podobnosti bez pomoći nastavnika.
Istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika prometnice podobne za zadano vozilo
Ne može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika niti ih može povezati s podobnosti prometnice za zadano vozilo niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezati ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezati ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo bez pomoći nastavnika.
Istraživanje putnih informacija
Ne može provesti istraživanje niti bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta bez pomoći nastavnika.
Primjena kriterija za odabir prijevoznog puta
Ne može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta bez pomoći nastavnika.
Odabir prijevoznog puta
Ne može odabrati prihvatljiv prijevozni put niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati prihvatljiv prijevozni put uz pomoć nastavnika.
Može odabrati optimalni prijevozni put bez pomoć nastavnika.
Prezentacija - prikaz rješenja
Ne može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti istraživanje o cestovnoj infrastrukturi i projektiranju cestovne mreže u nekim razvijenim zemljama EU.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održavanje cestovne infrastrukture, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste održavanja cestovne infrastrukture
Istražiti vrste održavanja cestovne infrastrukture u svrhu sigurnog odvijanja prometa
Razlikovati uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Istražiti uređaje za održavanje cestovne infrastrukture u svrhu sigurnog odvijanja prometa
Razlikovati opremu za održavanje ceste
Istražiti opremu za održavanje ceste na stvarnom primjeru ceste
Objasniti upravljanje cestovnom infrastrukturom
Istražiti gospodarenje cestovnom infrastrukturom u svrhu sigurne uporabe prometnice
Objasniti nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Istražiti nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Objasniti nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Istražiti nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina u cilju sigurnog odvijanja prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Vrste održavanja cestovne infrastrukture
●Uređaji za održavanje cestovne infrastrukture
●Gospodarenje cestovnom infrastrukturom
●Inspekcijski nadzor cestovne infrastrukture
●Nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
●Nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Uz dostupnu stručnu literaturu i mrežne stranice istražiti i opisati vrste održavanja cestovne infrastrukture te uređaje koji služe za održavanje infrastrukture. Temeljem dobivenih rezultata o vrstama održavanja i uređajima za održavanje cestovne infrastrukture raspraviti tko je zadužen za gospodarenje cestovnom infrastrukturom na području RH.
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi se o tome provela rasprava
a.grupa učenika: istražiti izvore u RH o tome što je to inspekcijski nadzor cestovne infrastrukture, tko ga provodi i koje aktivnosti se provode tijekom inspekcijskog nadzora
b.grupa učenika: istražiti uz pomoć mrežnih stranica specijalizirane uređaje za mjerenje ravnosti, istrošenosti i teksture kolnika
c.grupa učenika: istražiti mogućnosti udaljenog održavanja i nadzora cestovne infrastrukture primjenom dostupnih izvora
d.grupa učenika: istražiti uz pomoć dostupne literature vrste i načine održavanja cestovnih građevina (tunel, nadvožnjak, podvožnjak, most, vijadukt)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog i projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Djelomično točno razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Samostalno i točno razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Djelomično točno razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Samostalno i točno razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Objašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Samostalno i točno objašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Opisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Uz veću pomoć nastavnika opisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Uz malu pomoć nastavnika opisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Samostalno i točno opisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Objašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Samostalno i točno objašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Djelomično točno primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Samostalno i točno primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Objašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Samostalno i točno objašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Obrazloženje vrsta održavanja i uređaja za održavanje cestovne infrastrukture
Ne može obrazložiti osnovne vrste održavanja i uređaja za održavanje cestovne infrastrukture niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti osnovne vrste održavanja i uređaja za održavanje cestovne infrastrukture uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti sve vrste održavanja i uređaja za održavanje cestovne infrastrukture bez pomoći nastavnika.
Obrazloženje načina gospodarenja cestovnom infrastrukturom
Ne može obrazložiti način gospodarenja cestovnom infrastrukturom niti uz pomoć nastavnika
Može obrazložiti način gospodarenja cestovnom infrastrukturom uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti način gospodarenja cestovnom infrastrukturom bez pomoći nastavnika.
Opis inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Ne može opisati inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture uz pomoć nastavnika
Može opisati inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture uz pomoć nastavnika.
Može opisati inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture bez pomoći nastavnika.
Primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Ne može primijeniti IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture bez pomoći nastavnika.
Izračun potrebnog vremena za manipulaciju robom
Ne može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom niti uz pomoć nastavnika
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom uz pomoć nastavnika.
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom bez pomoći nastavnika.
Opis nadzora i održavanja tunela i ostalih cestovnih građevina
Ne može opisati nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina niti uz pomoć nastavnika
Može opisati nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina uz pomoć nastavnika
Može opisati nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina bez pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati održavanje cestovne infrastrukture u državama EU po odabiru.
NAZIV MODULA
TERMINALI U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito korištenje terminala u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati vrste i značajke cestovnih terminala, objasniti kadrovske i materijalne resurse te razlikovati organizaciju rada na tim terminalima.
Ključni pojmovi
obilježja cestovnih putničkih terminala, obilježja cestovnih teretnih terminala, operativno osoblje na terminalima, organizacija rada na terminalima
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (teretnim i putničkim terminalima).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta na terminalima u cestovnom prometu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje sadržaja i organizacije rada na terminalima te radne zadatke operativnog osoblja na terminalima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati sadržaje putničkih terminala u cestovnom prometu
Objasniti sadržaje putničkih terminala u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Razlikovati autobusne kolodvore i autobusna stajališta
Objasniti funkciju sadržaja autobusnih kolodvora i stajališta na stvarnom primjeru
Razlikovati organizaciju rada putničkih terminala
Interpretirati organizaciju rada putničkih terminala uz pomoć stvarnog primjera
Protumačiti ulogu operativnog osoblja na putničkim terminalima u cestovnom prometu
Prezentirati ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkim erminalima u cestovnom prometu
Razlikovati vrste teretnih terminala u cestovnom
Razlikovati teretne terminale prema zadanom kriteriju na stvarnom primjeru
Opisati sadržaje teretnih terminala u cestovnom prometu
Objasniti sadržaje teretnih terminala u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima
Usporediti značajke prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima
Razlikovati organizaciju rada teretnih terminala
Interpretirati organizaciju rada teretnih terminala uz pomoć stvarnog primjera
Protumačiti zadaće operativnog osoblja na teretnim terminalima u cestovnom prometu
Prezentirati ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnim erminalima u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Pojam i značaj cestovnih putničkih terminala
●Sadržaji cestovnih putničkih terminala
●Organizacija rada cestovnih putničkih terminala
●Operativno osoblje na cestovnim putničkim terminalima
●Vrste cestovnih teretnih terminala
●Sadržaji i oprema cestovnih teretnih terminala
●Organizacija rada cestovnih teretnih terminala
●Operativno osoblje na cestovnim teretnim terminalima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe na temelju dostupne literature i mrežnih stanica istražuju sadržaje, organizaciju rada i zadaće operativnog osoblja na cestovnim terminalima. Na temelju prikupljenih podataka, dostupnih ilustracija i uvidom u izvornu stvarnost izrađuju prezentaciju o određenoj vrsti terminala:
.grupa: autobusne kolodvore
.grupa: autobusna stajališta
.grupa: robno-transportni centri
.grupa: logistička skladišta
Nakon prezentiranja svake grupe provodi se vođena rasprava s ciljem uočavanja razlika u značajkama pojedinih vrsta cestovnih terminala.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Može razlikovati terminale prema zadanom kriteriju
Djelomično točno razlikuje terminale prema zadanom kriteriju
Zadovoljavajuće razlikuje terminale prema zadanom kriteriju
Samostalno i točno razlikuje terminale prema zadanom kriteriju
Objašnjavanje sadržaja terminala u cestovnom prometu
Djelomično točno objašnjava sadržaje terminala u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće objašnjava sadržaje terminala u cestovnom prometu
Samostalno i točno objašnjava sadržaje terminala u cestovnom prometu
Razlikovanje vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima
Djelomično točno razlikuje vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima
Zadovoljavajuće razlikuje vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima
Samostalno i točno razlikuje vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima
Prikazivanje prometnih tokova na erminalu u cestovnom prometu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na terminalu u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće prikazuje prometne tokove na terminalu u cestovnom prometu
Pregledno i točno prikazuje prometne tokove na terminalu u cestovnom prometu
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na terminalu u cestovnom prometu
Nepotpuno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na terminalu u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na terminalu u cestovnom prometu
Samostalno i točno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na terminalu u cestovnom prometu
Opisivanje organizacije rada na terminalu u cestovnom prometu
Nepotpuno opisuje organizaciju rada na terminalu u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće opisuje organizaciju rada na terminalu u cestovnom prometu
Samostalno i točno opisuje organizaciju rada na terminalu u cestovnom prometu
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovanje terminale u cestovnom prometu prema zadanom kriteriju
Ne može razlikovati terminale u cestovnom prometu prema zadanom kriteriju niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati terminale u cestovnom prometu prema zadanom kriteriju uz malu pomoć nastavnika.
Može razlikovati terminale u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje sadržaja terminala u cestovnom prometu
Ne može objasniti sadržaje terminala u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje terminala u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje terminala u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovanje vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima
Ne može razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima niti uz pomoć nastavnika
Može prikazati vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima bez pomoći nastavnika.
Prikazivanje prometnih tokova na zadanom terminalu u cestovnom prometu
Ne može prikazati prometne tokove na zadanom terminalu u cestovnom niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na zadanom terminalu u cestovnom uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na zadanom terminalu u cestovnom bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na zadanom terminalu u cestovnom
Ne može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na zadanom terminalu u cestovnom niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na zadanom terminalu u cestovnom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja. na zadanom terminalu u cestovnom bez pomoći nastavnika.
Opisivanje organizacije rada na zadanom terminalu u cestovnom
Ne može opisati organizaciju rada na zadanom terminalu u cestovnom uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na zadanom terminalu u cestovnom uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na zadanom terminalu u cestovnom bez pomoći nastavnika.
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će planirati dodatno istraživanje informacijskog sustava na zadanom terminalu u cestovnom prometu.
NAZIV MODULA
VOZILA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito odabiranje različitih prijevoznih sredstava za prijevoz putnika i tereta.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni navesti tehničku, konstrukcijsku kategorizaciju i eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava u cestovnom prometu, objasniti vrste i način rada motora SUI, razlikovati vrste alternativnih pogona, objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage, objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila, objasniti važnosti uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima, te definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Ključni pojmovi
Vozila za prijevoz putnika i tereta, masa vozila, dimenzije vozila, osovinsko opterećenje, kapacitet i nosivost vozila, Otto i diesel motor, hibridni i električni pogon, gorive ćelije, prijenos snage, ovjes i upravljački mehanizam, bubanj i disk kočnice, prometna dozvola
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr a.4.3.
MPT Učiti kako učiti
-uku b.4./5.3.
MPT Zdravlje
-zdr b.4.1.a
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt c.4.4.
MPT Održivi razvoj
-odr c.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i/ili u prostorima poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Objasniti tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika na stvarnom primjeru
Navesti podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Opisati pet različitih prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni na stvarnom primjeru
Navesti tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Izdvojiti pet tehničko – eksploatacijskih karakteristika prijevoznih sredstava za prijevoz putnika na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Analizirati konstruktivnu razliku između Otto i Diesel motora, te osnovni način rada motora SUI na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste alternativnih pogona
Analizirati razlike između različitih vrsta alternativnih pogona na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage
Povezati funkciju i osnovne dijelove svakog pojedinog dijela sustava za prijenos snage na stvarnom primjeru
Objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila
Povezati namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila na stvarnom primjeru
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati konstrukcijske značajke bubanj i disk kočnica na stvarnom primjeru
Definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Izdvojiti petnaest važnih tehničkih podataka za motor i vozilo na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Prijevozna sredstva za prijevoz putnika
●Tehnička i konstrukcijska kategorizacija prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
●Podjela prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
●Tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
●Otto motor
●Diesel motor
●Hibridni pogon
●Električni pogon
●Gorive ćelije
●Prijenos snage
●Hodni sustav vozila
●Upravljački sustav vozila
●Kočnice
●Tehnički podaci za motor i vozilo
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na temelju odabranog prijevoznog sredstva od strane prijevoznika za prijevoz XY putnika potrebno je istražiti udovoljava li odabrano prijevozno sredstvo kriterijima za izvršenje prijevoznog zadatka. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o ehničko – konstrukcijskim karakteristikama, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, načinu rada motora SUI, alternativnom pogonu, te o tehničkim podatcima za motor i vozilo. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti odabranog prijevoznog sredstva za predviđeni prijevozni zadatak, te ponuditi moguća rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Djelomično točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Zadovoljavajuće navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Samostalno i točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Uz veću pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Uz malu pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Samostalno i točno navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Djelomično točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Zadovoljavajuće navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Samostalno i točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Samostalno i točno objašnjava vrste i način rada motora SUI
Istraživanje alternativnih pogona
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istraživanje tehničkih podataka za motor i vozilo
Nepotpuno istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne tehničke podatke za motor i vozilo
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrano prijevozno sredstvo je djelomično prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je optimalno
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Ne može objasniti tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika
Može tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika
Razlikovati podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Ne može razlikovati podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni niti uz pomoć nastavnika
/
Može razlikovati podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni bez pomoći nastavnika.
Razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Ne može razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Ne može objasniti vrste i način rada motora SUI niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste i način rada motora SUI uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste i način rada motora SUI bez pomoći nastavnika.
Objasniti alternativne pogone
Ne može objasniti alternativne pogone niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti alternativne pogone uz pomoć nastavnika.
Može objasniti alternativne pogone bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehničke podatke za motor i vozilo
Ne može objasniti tehničke podatke za motor i vozilo
/
Može objasniti tehničke podatke za motor i vozilo.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti hibridnih i električnih vozila za prijevoz putnika te prednosti i nedostatke i odnosu na konvencionalne motore s unutarnjim izgorijevanjem.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozila za prijevoz tereta u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Opisati tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Navesti podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni
Opisati pet različitih prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni na stvarnom primjeru
Navesti tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Izdvojiti pet tehničko – eksploatacijskih karakteristika prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Analizirati konstruktivnu razliku između Otto i Diesel motora, te osnovni način rada motora SUI na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste alternativnih pogona
Analizirati razlike između različitih vrsta alternativnih pogona na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage
Povezati funkciju i osnovne dijelove svakog pojedinog dijela sustava za prijenos snage na stvarnom primjeru
Objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila
Povezati namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila na stvarnom primjeru
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati konstrukcijske značajke bubanj i disk kočnica na stvarnom primjeru
Definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Izdvojiti petnaest važnih tehničkih podataka za motor i vozilo na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Prijevozna sredstva za prijevoz tereta
●Tehnička i konstrukcijska kategorizacija prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
●Podjela prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni
●Tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
●Otto motor
●Diesel motor
●Hibridni pogon
●Električni pogon
●Gorive ćelije
●Prijenos snage
●Hodni sustav vozila
●Upravljački sustav vozila
●Kočnice
●Tehnički podaci za motor i vozilo
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na temelju odabranog prijevoznog sredstva od strane prijevoznika za prijevoz XY putnika potrebno je istražiti udovoljava li odabrano prijevozno sredstvo kriterijima za izvršenje prijevoznog zadatka. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o ehničko – konstrukcijskim karakteristikama, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, načinu rada motora SUI, alternativnom pogonu, te o tehničkim podatcima za motor i vozilo. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti odabranog prijevoznog sredstva za predviđeni prijevozni zadatak, te ponuditi moguća rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Primjer kriterijske tablica:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Djelomično točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Zadovoljavajuće navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni
Uz veću pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni
Uz malu pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni
Samostalno i točno navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni
Navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Djelomično točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Zadovoljavajuće navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Samostalno i točno objašnjava vrste i način rada motora SUI
Istraživanje alternativnih pogona
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istraživanje tehničkih podataka za motor i vozilo
Nepotpuno istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne tehničke podatke za motor i vozilo
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrano prijevozno sredstvo je djelomično prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je optimalno
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Ne može objasniti tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta niti uz pomoć nastavnika
Može tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta bez pomoći nastavnika
Razlikovati podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni
Ne može razlikovati podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni uz pomoć nastavnika
Može razlikovati podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni bez pomoći nastavnika.
Razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Ne može razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Ne može objasniti vrste i način rada motora SUI niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste i način rada motora SUI uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste i način rada motora SUI bez pomoći nastavnika.
Objasniti alternativne pogone
Ne može objasniti alternativne pogone niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti alternativne pogone uz pomoć nastavnika.
Može objasniti alternativne pogone bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehničke podatke za motor i vozilo
Ne može objasniti tehničke podatke za motor i vozilo niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehničke podatke za motor i vozilo uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehničke podatke za motor i vozilo bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti hibridnih i električnih vozila za prijevoz tereta te prednosti i nedostatke i odnosu na konvencionalne motore s unutarnjim izgorijevanjem.
NAZIV MODULA
GRAFIČKE KOMUNIKACIJE U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za jasno i pregledno komuniciranje u grafičkom obliku unutar prometne struke.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni primijeniti standarde tehničkog crtanja i tehničkog pisma, protumačiti elemente tehničkog crteža, prikazati geometrijski lik i tijelo u pravokutnoj projekciji, izraditi tehnički crtež prometnih znakova, osnovnih dijelova vozila i jednostavnog raskrižja koristeći CAD program.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.4.3.
MPT Učiti kako učiti
●uku B.4./5.3.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
●goo A.4.3.
MPT Zdravlje
●zdr A.4.2.D
MPT Poduzetništvo
●pod A.4.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.4.4.
MPT Održivi razvoj
●odr C.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima poslodavca.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prometu kroz koje se stječu praktične vještine. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati korištenje CAD programa, izrada tehničkih crteža prometnih znakova, osnovnih dijelova vozila i jednostavnog raskrižja u CAD programu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove tehničkog crtanja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti standarde tehničkog crtanja
Prezentirati standarde tehničkog crtanja na stvarnom primjeru
Primijeniti standarde tehničkog crtanja na tehničkom crtežu
Primijeniti standarde tehničkog crtanja na tehničkom crtežu
Protumačiti sadržaj zaglavlja i sastavnice
Izraditi sadržaj zaglavlja i sastavnice
Primijeniti tehničko pismo na tehničkom crtežu
Primijeniti tehničko pismo na tehničkom crtežu
Protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja
Protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja
Prikazati geometrijski lik i tijelo u pravokutnoj projekciji
Prikazati geometrijski lik i tijelo u pravokutnoj projekciji
Protumačiti tehnički crtež
Izraditi tehnički crtež
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Standardi u tehničkom crtanju
●Tehničko pismo
●Tehnički crtež
●Prostorno predočavanje
●Pravokutno projiciranje
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Izraditi tehnički crtež geometrijskog tijela u pravokutnoj projekciji, u zadanom mjerilu i uz primjenu pravila kotiranja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik sudjeluje u raspravi o rezultatima istraživanja
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti standarde tehničkog crtanja
Ne može objasniti standarde tehničkog crtanja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti standarde tehničkog crtanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti standarde tehničkog crtanja bez pomoći nastavnika
Primijeniti standarde tehničkog crtanja na tehničkom crtežu
Ne može primijeniti standarde tehničkog crtanja na tehničkom crtežu niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti standarde tehničkog crtanja na tehničkom crtežu uz pomoć nastavnika
Može primijeniti standarde tehničkog crtanja na tehničkom crtežu bez pomoći nastavnika
Protumačiti sadržaj zaglavlja i sastavnice
Ne može protumačiti sadržaj zaglavlja i sastavnice niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti sadržaj zaglavlja i sastavnice uz pomoć nastavnika
Može protumačiti sadržaj zaglavlja i sastavnice bez pomoći nastavnika
Primijeniti tehničko pismo na tehničkom crtežu
Ne može primijeniti tehničko pismo na tehničkom crtežu niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti tehničko pismo na tehničkom crtežu uz pomoć nastavnika
Može primijeniti tehničko pismo na tehničkom crtežu bez pomoći nastavnika
Protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja
Ne može protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja uz pomoć nastavnika
Može protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja bez pomoći nastavnika
Prikazati geometrijski lik i tijelo u pravokutnoj projekciji
Ne može prikazati geometrijski lik i tijelo u pravokutnoj projekciji niti uz pomoć nastavnika
Može prikazati geometrijski lik i tijelo u pravokutnoj projekciji uz pomoć nastavnika
Može prikazati geometrijski lik i tijelo u pravokutnoj projekciji bez pomoći nastavnika
Protumačiti tehnički crtež
Ne može protumačiti tehnički crtež niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti tehnički crtež uz pomoć nastavnika
Može protumačiti tehnički crtež bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom / individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izraditi tehnički crtež složenijeg geometrijskog tijela u pravokutnoj projekciji, u zadanom mjerilu i uz primjenu pravila kotiranja.
Razlikovati naredbe u CAD programu na stvarnom primjeru
Prikazati predmet u prostoru i kotirati crtež koristeći CAD program
Prikazati predmet u prostoru i kotirati crtež koristeći CAD program
Izraditi tehnički crtež koristeći CAD program
Izraditi tehnički crtež koristeći CAD program
Nacrtati prometne znakove koristeći CAD program
Nacrtati prometne znakove koristeći CAD program
Izraditi tehnički crtež osnovnih dijelova vozila koristeći CAD program
Izraditi tehnički crtež osnovnih dijelova vozila koristeći CAD program
Izraditi tehnički crtež jednostavnog raskrižja koristeći CAD program
Izraditi tehnički crtež jednostavnog raskrižja koristeći CAD program
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Osnove upotrebe CAD programa
●Naredbe u CAD programu
●Podešavanje CAD programa
●Crtanje prometnih znakova u CAD programu
●Crtanje osnovnih dijelova vozila u CAD programu
●Crtanje jednostavnog raskrižja u CAD programu
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Iz Pravilnika o prometnim znakovima, signalizaciji i opremi na cestama izabrati određeni broj prometnih znakova, primjera signalizacije i opreme na cesti koje treba izraditi u odgovarajućoj veličini, a prema smjernicama objavljenim na stranicama Ministarstva mora, prometa i infrastrukture.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik sudjeluje u raspravi o rezultatima
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati naredbe u CAD programu
Ne može razlikovati naredbe u CAD programu niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati naredbe u CAD programu uz pomoć nastavnika
Može razlikovati naredbe u CAD programu bez pomoći nastavnika
Prikazati predmet u prostoru i kotirati crtež koristeći CAD program
Ne može prikazati predmet u prostoru i kotirati crtež koristeći CAD program niti uz pomoć nastavnika
Može prikazati predmet u prostoru i kotirati crtež koristeći CAD program uz pomoć nastavnika
Može prikazati predmet u prostoru i kotirati crtež koristeći CAD program bez pomoći nastavnika
Izraditi tehnički crtež koristeći CAD program
Ne može izraditi tehnički crtež koristeći CAD program niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi tehnički crtež koristeći CAD program uz pomoć nastavnika
Može izraditi tehnički crtež koristeći CAD program bez pomoći nastavnika
Nacrtati prometne znakove koristeći CAD program
Ne može nacrtati prometne znakove koristeći CAD program niti uz pomoć nastavnika
Može nacrtati prometne znakove koristeći CAD program uz pomoć nastavnika
Može nacrtati prometne znakove koristeći CAD program bez pomoći nastavnika
Izraditi tehnički crtež osnovnih dijelova vozila koristeći CAD program
Ne može izraditi tehnički crtež osnovnih dijelova vozila koristeći CAD program niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi tehnički crtež osnovnih dijelova vozila koristeći CAD program uz pomoć nastavnika
Može izraditi tehnički crtež osnovnih dijelova vozila koristeći CAD program bez pomoći nastavnika
Izraditi tehnički crtež jednostavnog raskrižja koristeći CAD program
Ne može izraditi tehnički crtež jednostavnog raskrižja koristeći CAD program niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi tehnički crtež jednostavnog raskrižja koristeći CAD program uz pomoć nastavnika
Može izraditi tehnički crtež jednostavnog raskrižja koristeći CAD program bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom / individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi tehnički crtež složenijeg raskrižja.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U LOGISTICI I PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
-zdr C.4.2.A
-zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.1.
-osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika u skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu na stvarnom primjeru
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu na stvarnom primjeru
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Značaj prve pomoći
•Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
•Naglo nastupajuće bolesti
•Sredstva za pružanje prve pomoći
•Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
-protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
-odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
-odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
-protumačiti pravila pružanja prve pomoći
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Primjer kriterijske tablice za vrednovanje naučenog (problemskog zadatka):
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu bez pomoći nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će planirati dodatno rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Uloga i značaj zaštite na radu
•Propisi o zaštiti na radu
•Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
•Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
•Osobna zaštitna sredstva
•Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
•Pravila kretanja po operativnim površinama
•Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa / radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
-identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
-protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
-objasniti kako otkloniti opasnost,
-odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
-protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Primjer kriterijske tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
-odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
-demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
-demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
-samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti niti uz pomoć nastavnika
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
●Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
●Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
●Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
●Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
●Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
●Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
●Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
●Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
●Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
●Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
●Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
●Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
●Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
●Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
ODRŽAVANJE CESTOVNIH VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito održavanje vozila, te racionalno i ekološki prihvatljivu energiju za pogon vozila.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti potrebu i značaj održavanja, različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila, primijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila, objasniti važnost postupka unutarnje i vanjske njege vozila, opisati postupak tehničkog pregleda, povezati rad i energiju, imenovati vrste energije u cestovnim vozilima, opisati proces transformacije energije u mehanički rad, navesti osobine goriva u cestovnom prometu.
Ključni pojmovi
održavanje cestovnih vozila, preventivni pregled vozila, unutarnja njega vozila, vanjska njega vozila, tehnički pregled vozila, rad, energija, gorivo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.4.3.
MPT Učiti kako učiti
●uku B.4./5.3.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
●goo A.4.3.
MPT Zdravlje
●zdr B.4.1.A
MPT Poduzetništvo
●pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.4.3.
MPT Održivi razvoj
●odr A.4.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima poslodavca.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prometu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s cestovnim vozilima. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati korištenje dokumentacije koja prati održavanje vozila u cestovnom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održavanje vozila u cestovnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila
Povezati potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Objasniti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila
Usporediti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Primijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila
Primijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila na stvarnom primjeru
Objasniti važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila
Pokazati važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila na stvarnom primjeru
Opisati postupak tehničkog pregleda vozila
Prezentirati postupak tehničkog pregleda vozila na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Održavanje cestovnih vozila
●Preventivni pregled vozila
●Unutarnja njega vozila
●Vanjska njega vozila
●Tehnički pregled vozila
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Vizualnim pregledom, poštujući mjere zaštite na radu te uvidom u dokumentaciju o održavanju vozila za prijevoz putnika/prijevoz tereta i prometnu dozvolu, potrebno je utvrditi može li se na temelju evidentiranih podataka konkretno vozilo uključiti u promet na cesti za obavljanje konkretnog prijevoznog zadatka bez ugrožavanja drugih sudionika u prometu. Procijeniti mogu li se uočeni nedostatci otkloniti samostalno i koliko utječu na sigurnost cestovnog prometa te o njima na odgovarajući način obavijestiti subjekt nadležan za održavanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik sudjeluje u raspravi o rezultatima istraživanja
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila
Ne može objasniti potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila uz pomoć nastavnika
Može objasniti potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila bez pomoći nastavnika
Objasniti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila
Ne može objasniti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila uz pomoć nastavnika
Može objasniti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila bez pomoći nastavnika
Primijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila
Ne može primijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila bez pomoći nastavnika
Objasniti važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila
Ne može objasniti važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila uz pomoć nastavnika
Može objasniti važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila bez pomoći nastavnika
Opisati postupak tehničkog pregleda vozila
Ne može opisati postupak tehničkog pregleda vozila niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak tehničkog pregleda vozila uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak tehničkog pregleda vozila bez pomoći nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom / individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti dodatno istraživanje o najčešćim tehničkim nedostacima na teretnim vozilima zabilježenim u proteklom mjesecu u obližnjoj stanici za tehnički pregled vozila.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Energija za pogon cestovnih vozila, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati rad i energiju
Povezati rad i energiju na stvarnom primjeru
Imenovati vrste energije koje se koriste u cestovnim vozilima
Objasniti vrste energije koje se koriste u cestovnim vozilima na stvarnom primjeru
Opisati proces transformacije energije u mehanički rad
Povezati proces transformacije energije u mehanički rad na stvarnom primjeru
Navesti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu
Usporediti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Rad i energija u cestovnim vozilima
●Goriva za pogon cestovnih vozila
●Obnovljivi izvori energije prikladni za pogon cestovnih vozila
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Uz primjenu dostupne literature i zadanih mrežnih stranica izraditi prikaz primarnih oblika energije te na prikazu označiti koji oblici energije se koriste na cestovnim vozilima, zatim dijagramom toka prikazati proces transformacije kemijske energije u mehaničku energiju te usporediti osobine različitih vrsta goriva.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: primjer kriterijske tablice za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik sudjeluje u raspravi o rezultatima istraživanja
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Povezati rad i energiju
Ne može povezati rad i energiju niti uz pomoć nastavnika
Može povezati rad i energiju uz pomoć nastavnika
Može povezati rad i energiju bez pomoći nastavnika
Imenovati vrste energije koje se koriste u cestovnim vozilima
Ne može imenovati vrste energije koje se koriste u cestovnim vozilima niti uz pomoć nastavnika
Može imenovati vrste energije koje se koriste u cestovnim vozilima uz pomoć nastavnika
Može imenovati vrste energije koje se koriste u cestovnim vozilima bez pomoći nastavnika
Opisati proces transformacije energije u mehanički rad
Ne može opisati proces transformacije energije u mehanički rad niti uz pomoć nastavnika
Može opisati proces transformacije energije u mehanički rad uz pomoć nastavnika
Može opisati proces transformacije energije u mehanički rad bez pomoći nastavnika
Navesti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu
Ne može navesti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može navesti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Može navesti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom / individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti dodatno istraživanje goriva koja se počinju eksperimentalno koristiti u cestovnom prometu.
NAZIV MODULA
PRIHVAT I OTPREMA TERETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za obavljanje prihvata i otpreme tereta u cestovnom prijevozu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva prijevoznog supstrata koja utječu na manipulativnu i prijevoznu podobnost. Znati će odrediti način ambalažiranja i manipuliranja teretom te način zaštite terete u prijevozu. Također će moći odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju i izračunati potrebno vrijeme za izvođenje ukrcaja, iskrcaja ili prekrcaja određene količine i vrste prijevoznog supstrata.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (teretnim terminalima).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prijevozu tereta kroz koje se stječu praktične vještine povezane s prihvatom i otpremom tereta. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja prijevoznog supstrata, prijevozne ambalaže i transportne mehanizacije te odabir odgovarajuće prekrcajne mehanizacije, postupaka i načina u manipulaciji teretom i pri zaštiti tereta u prijevozu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevozni supstrat u cestovnom teretnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i klasifikaciju prijevoznog supstrata
Protumačiti klasifikaciju prijevoznog supstrata prema zadanim kriterijima i značenje pojma tereta u cestovnom prijevozu
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva prijevoznog supstrata
Usporediti kvalitativna i kvantitativna svojstva različitih vrsta prijevoznog supstrata na stvarnom primjeru
Opisati specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari
Analizirati specifična svojstva pojedinih vrsta lakopokvarljive robe i opasnih tvari u radnoj situaciji
Objasniti utjecaj svojstava prijevoznog supstrata na prijevoznu i manipulativnu podobnost
Povezati svojstva prijevoznog supstrata s prijevoznom i manipulativnom podobnosti u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta
Protumačiti klasifikaciju i značaj prijevozne ambalaže za očuvanje stanja i količine robe ijekom prijevoza na stvarnom primjeru
Odrediti način postupanja s prijevoznim supstratom u prijevozu
Primijeniti pravila i propise o načinu postupanja s prijevoznim supstratom tijekom utovara i istovara u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Isplanirati mjere zaštite prijevoznog supstrata tijekom prijevoza
Isplanirati mjere zaštite prijevoznog supstrata tijekom prijevoza u radnoj situaciji uvažavajući svojstva prijevoznog supstrata na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Opći pojmovi o teretu
•Klasifikacija tereta
•Prijevozna i manipulativna podobnost tereta
•Prijevozna ambalaža
•Zaštita tereta u prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Prema izrađenom predlošku/tablici treba zadanim vrstama prijevoznog supstrata pridružiti odgovarajuće značajke koje se odnose na kvalitativna i kvantitativna svojstva, prijevoznu i manipulativnu podobnost te na način ambalažiranja.
Temeljem pridruženih značajki treba objasniti kako se obavlja manipulacija prijevoznim supstratom i kako se provode mjere zaštite tijekom prijevoza.
Rezultate svoga rada učenici prikazuju digitalnom umnom mapom s ključnim pojmom „teret kao predmet prijevoza“ koju potom predstavljaju ostalim učenicima u razredu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za problemsku nastavu prema uputama nastavnika
Izgled umne mape je jasno strukturiran
Sadržaj umne mape je ostvaren i ilustriran
Umna mapa je pregledna i uredna
Učenik predstavlja mapu i obrazlaže prikazano rješenje
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i klasifikaciju prijevoznog supstrata
Ne može objasniti pojam i klasifikaciju prijevoznog supstrata niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam i klasifikaciju prijevoznog supstrata uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam i klasifikaciju prijevoznog supstrata bez pomoći nastavnika
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva prijevoznog supstrata
Ne može razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva prijevoznog supstrata niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstava prijevoznog supstrata uz pomoć nastavnika
Može razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva prijevoznog supstrata bez pomoći nastavnika
Opisati specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari
Ne može opisati specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari uz pomoć nastavnika.
Može opisati specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj svojstava prijevoznog supstrata na prijevoznu i manipulativnu podobnost
Ne može objasniti utjecaj svojstava prijevoznog supstrata na prijevoznu i manipulativnu podobnost niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj svojstava prijevoznog supstrata na prijevoznu i manipulativnu podobnost uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj svojstava prijevoznog supstrata na prijevoznu i manipulativnu podobnost bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta
Ne može objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta bez pomoći nastavnika.
Odrediti način postupanja s prijevoznim supstratom u prijevozu
Ne može odrediti način postupanja s prijevoznim supstratom u prijevozu.
/
Može odrediti način postupanja s prijevoznim supstratom u prijevozu.
Isplanirati mjere zaštite prijevoznog supstrata tijekom prijevoza
Ne može isplanirati mjere zaštite prijevoznog supstrata tijekom prijevoza.
/
Može isplanirati mjere zaštite prijevoznog supstrata tijekom prijevoza.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti istraživanje svojstava specijalnih tereta i odrediti kako se provodi manipuliranje i zaštita toga tereta tijekom prijevoza.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Mehanizacija prekrcaja u cestovnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije prema zadanim kriterijima
Povezati karakteristike prekrcajne mehanizacije sa zahtjevima tereta pri manipulaciji na stvarnom primjeru
Odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju za određeni prijevozni supstrat
Odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju za manipulaciju u realnoj radnoj situaciji
Predvidjeti odgovarajuću zaštitnu opremu pri radu sa prekrcajnom mehanizacijom
Odrediti koju zaštitnu opremu treba osigurati pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom u realnoj radnoj situaciji
Izračunati vrijeme izvođenja prekrcajne radnje
Izračunati vrijeme izvođenja manipulativnih radnji na temelju tehničko-eksploatacijskih karakteristika mehanizacije u realnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Uloga i značaj prekrcajne mehanizacije
●Klasifikacija prekrcajne mehanizacije
●Karakteristike prekrcajne mehanizacije s neprekidnim djelovanjem
●Karakteristike prekrcajne mehanizacija s prekidnim djelovanjem
●Karakteristike ostale prekrcajne mehanizacija
●Kriteriji za odabir prekrcajne mehanizacije
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Temeljem tlocrtnog prikaza skladišta, predložene transportne mehanizacije kojom raspolaže skladište i temeljem mjesta odlaganja zadane vrste i količine robe treba:
-odabrati prekrcajnu mehanizaciju za iskrcaj zadane robe
-objasniti izbor mehanizacije uvažavajući eksploatacijske karakteristika mehanizacije, mjesto odlaganja robe u skladištu i manipulativna obilježja robe
-izračunati potrebno vrijeme za iskrcaj robe s vozila
-navesti odgovarajuću zaštitnu opremu pri rukovanju odabranom prekrcajnom mehanizacijom
Eksploatacijske karakteristike odabrane prekrcajne mehanizacije koje su potrebne za izračun vremena iskrcaja robe treba potražiti na mrežnim stranicama proizvođača mehanizacije.
Postupak i rješenje treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice za vrednovanje naučenog:
Djelomično točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije i neke od njih povezuje s manipulativnom podobnosti robe.
Zadovoljavajuće obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije i povezuje ih s manipulativnom podobnosti robe.
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije i povezuje ih s manipulativnom podobnosti robe.
Primjena kriterija za odabir prekrcajne mehanizacije
Djelomično primjenjuje kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije.
Zadovoljavajuće primjenjuje kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije.
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir prekrcajne mehanizacij.e
Odabir prekrcajne mehanizacije
Odabrana prekrcajna mehanizacije je djelomično prihvatljiva.
Odabrana prekrcajna mehanizacije je prihvatljiva.
Odabrana je najpovoljnija prekrcajna mehanizacija.
Izračun potrebnog vremena za manipulaciju robom
Približno očno izračunava vremensko trajanje manipulacije robom.
Zadovoljavajuće točno izračunava vremensko trajanje manipulacije robom.
Samostalno i točno izračunava vremensko trajanje manipulacije robom.
Određivanje odgovarajuće zaštitne opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom
Djelomično točno određuje potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom.
Zadovoljavajuće točno određuje potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom.
Samostalno i točno određuje potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom.
Bodovi
5-7
8-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ne može obrazložiti osnovne tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti osnovne tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti sve tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Primjena kriterija za odabir prekrcajne mehanizacije
Ne može primijeniti kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti osnovne kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti sve kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Odabir prekrcajne mehanizacije
Ne može odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju bez pomoći nastavnika.
Izračun potrebnog vremena za manipulaciju robom
Ne može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom niti uz pomoć nastavnika
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom uz pomoć nastavnika.
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom bez pomoći nastavnika.
Određivanje odgovarajuće zaštitne opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom
Ne može odrediti potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom.
/
Može odrediti potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati tehničko-eksploatacijske karakteristike mehanizacije namijenjene manipulaciji specijalnim teretom.
NAZIV MODULA
PROPISI I DOKUMENTACIJA U CESTOVNOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu propisa i korištenje dokumentacije u prijevozu tereta i putnika u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će znati razlikovati vrste prijevozne dokumentacije, sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije, te primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije. Učenici će znati koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i podatke iz tahografskog zapisa. Također će moći interpretirati propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti u cestovnom prometu, interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika i korisnika prijevoza u unutarnjem i međunarodnom cestovnom prijevozu putnika i tereta. Znati će postupke i načine sklapanja ugovora o prijevozu putnika i tereta i postupke rješavanja reklamacije pri izvršenju prijevozne usluge.
Ključni pojmovi
prijevozna dokumentacija, nadzorni uređaj tahograf, odgovornost prijevoznika, obveze prijevoznika, prava prijevoznika, obveze korisnika prijevoza, prava korisnika prijevoza, odgovornost korisnika prijevoza, međunarodni propisi u cestovnom prometu, ugovor o prijevozu putnika, ugovor o prijevozu tereta, reklamacija pri izvršenju prijevozne usluge
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku D.4/5.2.
MPT Informacijsko - komunikacijske tehnologije
-ikt B.4.2.
-ikt C.4.3.
-ikt D.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima prijevoznika.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prijevozu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s razumijevanjem propisa i korištenjem prijevozne dokumentacije u cestovnom prijevozu putnika i tereta u domaćem i međunarodnom prometu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati korištenje prijevozne dokumentacije, ispunjavanje obrazaca prijevozne dokumentacije u prijevozu tereta i putnika, te sklapanje ugovora o prijevozu, a po izvršenom prijevozu rješavanje reklamacije. Također, neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati korištenje nadzornog uređaja, tahografa kao i korištenje podataka iz tahografskog zapisa, poznavanje propisa koji određuju obavljanje prijevozničke djelatnosti te reguliraju prava i obveze prijevoznika i korisnika prijevozne usluge.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dokumentacija u cestovnom prijevozu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prijevozne dokumentacije u cestovnom prometu
Odabrati prijevoznu dokumentaciju u cestovnom prometu prema vrsti prijevoza
Protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Analizirati sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Razlikovati dokumentaciju kod prijevoza posebnih vrsta tereta
Odabrati dokumentaciju za prijevoz određene posebne vrste tereta (npr. za prijevoz opasnih tvari)
Koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i podatke iz tahografskog zapisa
Koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i podatke iz tahografskog zapisa
Primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Prijevozna dokumentacija
•Nadzorni uređaj – tahograf
•Ispunjavanje prijevozne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici su podijeljeni u grupe zadužene za istraživanje prijevozne dokumentacije u zadanoj vrsti prijevoza. Svaka grupa treba pribaviti obrasce prijevozne dokumentacije za vrstu prijevoza koju istražuju. Potom svaka grupa prema opisanom prijevoznom zadatku koji je povezan sa zadanom vrstom prijevoza u postupku istraživanja treba ispuniti dokumentaciju i izraditi prezentaciju kojom će ostale grupe učenika upoznati sa vrstama , sadržajem i svrhom vođenja prijevozne dokumentacije.
Nakon završetka prezentiranja svih grupa, kroz vođenu raspravu učenici će usporediti obujam i sadržaj prijevozne dokumentacije u različitim vrstama cestovnog prijevoza.
Radna situacija:
Prema zadanim podacima o vozilu, posadi i prijevoznom zadatku potrebno je demonstrirati korištenje nadzornog uređaja (tahografa) za podešavanje početka vođenja tahografskog zapisa te za preuzimanje i korištenje podataka s tahografskog zapisa.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: primjer kriterijske tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik sudjeluje u raspravi o rezultatima istraživanja
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati vrste prijevozne dokumentacije u cestovnom prometu
Ne može razlikovati vrste prijevozne dokumentacije u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste prijevozne dokumentacije u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste prijevozne dokumentacije u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Ne može protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Razlikovati dokumentaciju kod prijevoza posebnih vrsta tereta
Ne može razlikovati dokumentaciju kod prijevoza posebnih vrsta tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati dokumentaciju kod prijevoza posebnih vrsta tereta uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati dokumentaciju kod prijevoza posebnih vrsta tereta bez pomoći nastavnika.
Koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i podatke iz tahografskog zapisa
Ne može koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i podatke iz tahografskog zapisa niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i podatke iz tahografskog zapisa bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Ne može primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Učenici mogu provesti dodatno istraživanje prijevoznih potreba učenika škole koju pohađaju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Propisi u prijevozu putnika i tereta u cestovnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Interpretirati propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti u cestovnom prometu
Interpretirati propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika i korisnika prijevoza u unutarnjem i međunarodnom cestovnom prijevozu putnika i tereta
Interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika i korisnika prijevoza u unutarnjem i međunarodnom cestovnom prijevozu putnika i tereta na stvarnom primjeru
Objasniti postupke i načine sklapanja ugovora o prijevozu putnika i tereta u unutarnjem i međunarodnom cestovnom prometu
Odabrati postupak i način sklapanja ugovora o prijevozu putnika ili tereta u unutarnjem ili međunarodnom cestovnom prometu
Protumačiti postupak rješavanja reklamacije pri izvođenju prijevozne usluge
Izvesti postupak rješavanja reklamacije pri izvođenju prijevozne usluge
Objasniti svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u prijevozu putnika i tereta cestovnim prometom
Protumačiti svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u prijevozu putnika i tereta cestovnim prometom na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Propisi u prijevozu putnika i tereta u cestovnom prometu
•Prava, obveze i odgovornost prijevoznika u cestovnom prometu
•Sklapanje ugovora o prijevozu putnika i tereta u cestovnom prometu
•Postupak rješavanja reklamacije u prijevozu u cestovnom prometu
•Međunarodna udruženja i institucije u prijevozu u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom grupa učenika reba izdvojiti izvore propisa na kojima se temelji poslovanje cestovnih prijevoznika u unutarnjem i međunarodnom prometu te uloga međunarodnih udruženja i institucija u prijevozu putnika i tereta.
Učenici se dijele u četiri grupe (tima). Jedna grupa učenika istražuje izvore propisa u prijevozu putnika u unutarnjem cestovnom prometu , druga grupa u prijevozu putnika u međunarodnom cestovnom prometu, treća grupa u prijevozu tereta u unutarnjem cestovnom prometu, a četvrta grupa u prijevozu tereta u međunarodnom cestovnom prometu. Nakon te faze istraživanja članovi tima dobivaju pojedinačna zaduženja sa ciljem nastavka mikro istraživanja povezanog sa zadanom vrstom prijevoza putnika/tereta i to tako da u izdvojenim izvorima propisa:
-interpretiraju propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti u cestovnom prometu
-interpretiraju propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika u prijevozu putnika/ tereta u unutarnjem/ međunarodnom cestovnom prometu povezano sa zadanom vrstom prijevoza
-interpretiraju propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost korisnika prijevoza u prijevozu putnika/ tereta u unutarnjem/ međunarodnom cestovnom prometu povezano sa zadanom vrstom prijevoza
-objasne i ilustriraju postupke i načine sklapanja ugovora o prijevozu putnika/ tereta u unutarnjem/ međunarodnom cestovnom prometu povezano sa zadanom vrstom prijevoza
-protumače postupak rješavanja reklamacije na izvršenu zadanu prijevoznu uslugu
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti seminarski rad/prezentaciju na bazi makro istraživanja, a svaki član tima seminarski rad/prezentaciju na bazi mikro istraživanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Interpretirati propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti u cestovnom prometu
Ne može interpretirati propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti bez pomoći nastavnika.
Interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta
Ne može interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta bez pomoći nastavnika.
Interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost korisnika prijevoza u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta
Ne može interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost korisnika prijevoza u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost korisnika prijevoza u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost korisnika prijevoza u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupke i načine sklapanja ugovora o prijevozu putnika / tereta u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prometu
Ne može objasniti postupke i načine sklapanja ugovora o prijevozu putnika / tereta u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupke i načine sklapanja ugovora o prijevozu putnika / tereta u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupke i načine sklapanja ugovora o prijevozu putnika / tereta u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak rješavanja reklamacije pri izvođenju prijevozne usluge
Ne može protumačiti postupak rješavanja reklamacije pri izvođenju prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak rješavanja reklamacije pri izvođenju prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak rješavanja reklamacije pri izvođenju prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će rješavati zadatak koji uključuje i pripremane obrasca ugovora o prijevozu i izvode postupak rješavanja reklamacije.
NAZIV MODULA
PROMETNA GEOGRAFIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za snalaženje na geografskim kartama, autokartama i aplikacijama za cestovnu navigaciju.
Izučavanjem modula učenici će steći potrebna znanja o označavanju prometnica, najvažnijim prometnim pravcima u Europi i Republici Hrvatskoj te steći vještinu snalaženja na geografskim kartama.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr. B.4. 2.
MPT Učiti kako učiti
●uku A. 4/5.1.
●uku A. 4/5.2.
●uku B. 4/5.4.
●uku C.4/5.1.
●uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno, zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama povezanim s prometnom geografijom i ishodima učenja navedenim u skupu ishoda učenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnica na zadanom prometnom pravcu na stvarnom primjeru
Navesti autoceste u Republici Hrvatskoj
Klasificirati autoceste i njihove oznake u Republici Hrvatskoj na stvarnom primjeru
Usvojiti principe snalaženja na geografskim kartama
Usvojiti principe orijentacije, prepoznavanja reljefa, naselja, prometnica i granica na geografskim kartama, te korištenja autokarte i plana grada na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SUI su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Osnove prometne geografije
●Osnove kartografije
●Cestovni promet
●Ostale prometne grane
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti prometne pravce na relaciji X-Y na kojem je polazište u RH, a odredište u jednoj od zemalja EU te utvrditi mogućnost prometovanja prijevoznog sredstva podobnog za prijevoz zadane vrste i količine robe. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je odabrati najpovoljniji prijevozni put.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Bez pomoći nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Odabir odgovarajućeg prijevoznog sredstva
Bez pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Uz pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Samostalno i točno odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Upotreba autokarte
Bez pomoć nastavnika koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Uz pomoć nastavnika koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Samostalno i točno koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Upotreba aplikacija za navođenje
Bez pomoći nastavnika koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Uz pomoć nastavnika koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Samostalno i točno koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Podatci o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Bez pomoć nastavnika bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Uz pomoć nastavnika bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Samostalno i točno bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Komparativna analiza prijevoznog puta
Bez pomoć nastavnika analizira prijevozne puteve
Uz pomoć nastavnika analizira prijevozne puteve
Samostalno i točno analizira prijevozne puteve
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Bez pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Bez pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-12
13-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Odabir odgovarajućeg prijevoznog sredstva
Ne može odabrati odgovarajuće prijevozno sredstvo niti uz pomoć nastavnika
Može odabirati odgovarajuće prijevozno sredstvo uz pomoć nastavnika
Može odabrati odgovarajuće prijevozno sredstvo bez pomoći nastavnika
Upotreba autokarte
Ne može koristiti autokartu i odgovarajući prijevozni put niti uz pomoć nastavnika
Može koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put uz pomoć nastavnika
Može koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put bez pomoći nastavnika
Upotreba aplikacija za navođenje
Ne može koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put niti uz pomoć nastavnika
Može koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put uz pomoć nastavnika
Može koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put bez pomoći nastavnika
Podatci o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Ne može bilježiti podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama niti uz pomoć nastavnika
Može bilježiti podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama uz pomoć nastavnika
Može bilježiti podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama bez pomoći nastavnika
Komparativna analiza prijevoznog puta
Ne može analizirati prijevozne puteve niti uz pomoć nastavnika
Može analizirati prijevozne puteve uz pomoć nastavnika
Može analizirati prijevozne puteve bez pomoći nastavnika
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Ne može izraditi prezentaciju projektnog zadataka niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi prezentaciju projektnog zadataka uz pomoć nastavnika
Može izraditi prezentaciju projektnog zadataka bez pomoći nastavnika
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Ne može prezentirati projektni zadatak potpuno i sigurno niti uz pomoć nastavnika
Može prezentirati projektni zadatak potpuno uz pomoć nastavnika
Može prezentirati projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će u svom projektnom zadatku moći analizirati prijevozne puteve drugih grana prometa te ih povezivati s prijevoznim putevima u cestovnom prometu
NAZIV MODULA
PRIJEVOZ TERETA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za organizaciju prijevoza tereta u unutarnjem i međunarodnom cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati operativno osoblje i objasniti poslove operativnog osoblja u prijevoznim procesu kao i pojedine faze tehnološkog procesa prijevoza tereta. Moći će organizirati prijevoz tereta primjenom načela izbora prijevoznog sredstva, prijevoznog puta, posade vozila i načela slaganja i zaštite tereta na prijevoznom sredstvu. Također će moći pripremiti prijevozne i popratne isprave, obraditi ih nakon izvršenja prijevoza te analizirati pokazatelje rada voznog parka.
Ključni pojmovi
operativno osoblje u prijevozu tereta, tehnološki proces prijevoz tereta, organizacija prijevoza tereta, prijevozne isprave, prijevozni put, prijevozno sredstvo, pokazatelji rada voznog parka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1. .
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (prijevoznom poduzeću).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne, problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prijevozu tereta kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom prijevoza tereta u domaćem i međunarodnom prometu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje uloga i poslova operativnog osoblja, značajki tehnološkog procesa prijevoza tereta te primjenu pravila, propisa, načela i odgovarajućih alata u organizaciji prijevoza tereta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Operativno osoblje u prijevozu tereta, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati operativno osoblje u prijevozu tereta
Protumačiti ulogu operativnog osoblja u ehnološkom procesu prijevoza tereta na stvarnom primjeru
Protumačiti poslove posade vozila u prijevozu tereta
Interpretirati opis poslova posade vozila na primjeru sistematizacije radnog mjesta vozača u prijevoznom poduzeću na stvarnom primjeru
Objasniti radno vrijeme i vrijeme radnih aktivnosti mobilnih radnika
Analizirati radno vrijeme i vrijeme radnih aktivnosti posade vozila u zadanom vremenskom razdoblju na temelju ispisa nadzornog uređaja
Protumačiti ulogu i poslove disponenta u prijevozu tereta
Raščlaniti poslove disponenta po fazama tehnološkog procesa prijevoza tereta na stvarnom primjeru
Protumačiti ulogu i poslove tehničkog referenta i kontrolora prijevoza u prijevozu tereta
Povezati ulogu i poslove tehničkog referenta i kontrolora prijevoza s učinkovitosti tehnološkog procesa prijevoza tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Općenito o operativnom osoblju u poduzeću za prijevoz tereta
•Posada vozila
•Disponent
•Tehnički referent
•Kontrolno osoblje
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom grupa učenika treba istražiti ulogu i poslove operativnog osoblja u prijevozu tereta. Učenici se dijele u četiri grupe od kojih i to jedan grupa za posadu vozila, druga grupa za disponenta, treća grupa za tehničkog referenta i četvrta grupa za kontrolora prijevoza. Svaka grupa učenika istražuje, bilježi, sistematizira, ilustrira i interpretira:
-ulogu osoblja u tehnološkom procesu prijevoza,
-poslove koje obavlja
-način na koji se poslovi obavljaju
-materijalne uvjete za obavljanje poslova
-kvalifikacijske uvjete za obavljanje poslova
Po završetku istraživanja svaka grupa treba pripremiti prezentaciju i seminarski rad. Nakon što sve grupe prezentiraju rezultate istraživanja treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja sinergijskog učinka operativnog osoblja u odvijanju tehnološkog procesa prijevoza tereta.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati operativno osoblje u prijevozu tereta
Ne može razlikovati operativno osoblje u prijevozu tereta.
/
Može razlikovati operativno osoblje u prijevozu tereta.
Protumačiti poslove posade vozila u prijevozu tereta
Ne može protumačiti poslove posade vozila u prijevozu tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti poslove posade vozila u prijevozu tereta uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti poslove posade vozila u prijevozu tereta bez pomoći nastavnika.
Objasniti radno vrijeme i vrijeme radnih aktivnosti mobilnih radnika
Ne može objasniti radno vrijeme i vrijeme radnih aktivnosti mobilnih radnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti radno vrijeme i vrijeme radnih aktivnosti mobilnih radnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti radno vrijeme i vrijeme radnih aktivnosti mobilnih radnika niti bez pomoći nastavnika.
Protumačiti ulogu i poslove disponenta u prijevozu tereta
Ne može protumačiti ulogu i poslove disponenta u prijevozu tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulogu i poslove disponenta u prijevozu tereta uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulogu i poslove disponenta u prijevozu tereta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti ulogu i poslove tehničkog referenta i kontrolora prijevoza u prijevozu tereta
Ne može protumačiti ulogu i poslove tehničkog referenta i kontrolora prijevoza u prijevozu tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulogu i poslove tehničkog referenta i kontrolora prijevoza u prijevozu tereta uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulogu i poslove tehničkog referenta i kontrolora prijevoza u prijevozu tereta bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti usporednu analizu uloge i poslova zadanog operativnog osoblja u unutarnjem i međunarodnom prijevozu tereta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prijevoza tereta u unutarnjem cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati organizacijske oblike djelatnosti prijevoza tereta u unutarnjem cestovnom prometu
Usporediti organizacijske oblike djelatnosti prijevoza tereta u unutarnjem cestovnom prometu
Razlikovati vrste prijevoza tereta u unutarnjem prometu prema različitim kriterijima
Protumačiti značajke različitih vrsta prijevoza tereta u unutarnjem prometu na stvarnom primjeru
Interpretirati temeljne pojmove u unutarnjem cestovnom prijevozu tereta
Interpretirati temeljne pojmove u unutarnjem cestovnom prijevozu tereta povezano sa određenom vrstom prijevoza na stvarnom primjeru
Objasniti značajke pojedinih faza u ehnološkom procesu prijevoza tereta u unutarnjem cestovnom prometu
Protumačiti značajke pojedinih faza u ehnološkom procesu prijevoza tereta u unutarnjem cestovnom prometu uz shematski prikaz na stvarnom primjeru
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva i posade vozila u pripremi prijevoza
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva i posade vozila u pripremi prijevoza u radnoj situaciji
Protumačiti primjenu načela slaganja tereta na prijevozno sredstvo te način zaštite i učvršćivanja tereta na prijevoznom sredstvu
Primijeniti načela slaganja tereta na prijevozno sredstvo te načine zaštite i učvršćivanja tereta na prijevoznom sredstvu u radnoj situaciji
Isplanirati vrijeme i način izvršenja prijevoza tereta uvažavajući zahtjeve korisnika prijevoza i relevantne propise u unutarnjem cestovnom prijevozu tereta
Izraditi plan izvršenja prijevoza tereta u radnoj situaciji
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje prijevoza u unutarnjem cestovnom prometu
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje prijevoza u unutarnjem cestovnom prometu u radnoj situaciji
Provesti obradu prijevoznih isprava u unutarnjem cestovnom prijevozu tereta
Provesti obradu prijevoznih isprava u unutarnjem cestovnom prijevozu tereta u radnoj situaciji
Analizirati pokazatelje rada voznog parka i voznog osoblja
Analizirati pokazatelje rada vozila i posade u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Temeljni pojmovi u prijevozu tereta
•Organizacijski oblici prijevozne djelatnosti
•Vrste prijevoza tereta u unutarnjem prometu
•Tehnološki proces prijevoza tereta
•Izbor prijevoznog puta
•Izbor prijevoznog sredstva
•Izbor posade vozila
•Plan prijevoza tereta
•Plan slaganja i zaštite tereta na prijevoznom sredstvu
•Prijevozna dokumentacija i isprave u prijevozu tereta
•Pokazatelji rada voznog parka i voznog osoblja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Prema izrađenom predlošku/tablici treba svakoj tehnološkoj fazi prijevoza tereta u unutarnjem prometu pridružiti sastavnice koje joj pripadaju. Potom, temeljem pridruženih sastavnica treba objasniti značajke pojedine faze ovisno o vrsti prijevoza i o organizacijskom obliku poduzeća.
U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Radna situacija:
Za prijevoz X tona paletizirane robe na zadanoj relaciji u unutarnjem prometu reba organizirati prijevoz uvažavajući načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, posade vozila, planiranja načina i vremena prijevoza te načela slaganja tereta na prijevozno sredstvo. Za planirani prijevoz potrebno je pripremiti prijevozne i popratne isprave, a u rješavanju zadatka koristiti informacijske sustave za upravljanje radom voznog parka, za organizaciju prijevoza te za pripremu/obradu prijevozne dokumentacije.
Nakon izvršenog prijevoza potrebno je provesti analizu pokazatelja kvalitete prijevoza.
U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje organizacijskih oblika prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Djelomično razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Razlikuje i uspoređuje značajke organizacijskih oblika prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Razlikovanje vrsta prijevoza u unutarnjem prometu
Djelomično razlikuje vrste prijevoza u unutarnjem prometu
Razlikuje vrste prijevoza u unutarnjem prometu
Razlikuje i uspoređuje značajke pojedinih vrsta prijevoza u unutarnjem prometu
Poznavanje temeljnih pojmova u prijevozu tereta
Može navesti temeljne pojmove u prijevozu tereta
Uz malu pomoć objašnjava temeljne pojmove u prijevozu tereta
Samostalno i sa razumijevanjem objašnjava temeljne pojmove u prijevozu tereta
Objašnjavanje tehnološkog procesa prijevoza tereta
Objašnjava tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza u prijevozu tereta
Objašnjava tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza i operacija u prijevozu tereta
Objašnjava i shematski prikazuje tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza i operacija u prijevozu tereta
Odabir optimalnog prijevoznog puta za prijevoz tereta
Uz pomoć koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni put za prijevoz tereta
Koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni put za prijevoz tereta
Samostalno koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni puta za prijevoz tereta uz objašnjenje svog izbora
Odabir optimalnog prijevoznog sredstva za prijevoz tereta
Djelomično točno primjenjuje kriterije odabira prijevoznog sredstva
Odabire zadovoljavajuće prijevozno sredstvo za prijevoz tereta
Odabire optimalno prijevozno sredstvo za prijevoz tereta uz objašnjenje svog izbora
Odabir posade vozila
Odabire posadu vozila djelomično uvažavajući načela izbora
Odabire posadu vozila uvažavajući načela izbora
Odabire posadu vozila uvažavajući sva načela uz objašnjenje svoga izbora
Izrada plana slaganja i zaštite tereta na vozilu
Izrađuje plana slaganja i zaštite tereta na vozilu djelomično uvažavajući načela slaganja i zaštite
Izrađuje plana slaganja i zaštite tereta na vozilu uvažavajući načela slaganja i zaštite
Izrađuje plana slaganja i zaštite tereta na vozilu uvažavajući načela slaganja i zaštite te objašnjava elemente plana
Izrada plana prijevoza tereta
Izrađuje plana prijevoza tereta djelomično uvažavajući propise i pravila
Izrađuje plana prijevoza tereta uvažavajući propise i pravila
Izrađuje plana prijevoza tereta uvažavajući propise i pravila te objašnjava elemente plana
Priprema prijevoznih i dodatnih isprava za prijevoz tereta
Vrši pripremu samo nekih prijevoznih isprava
za prijevoz tereta
Vrši pripremu svih prijevoznih isprava za prijevoz tereta
Samostalno priprema sve prijevozne i dodatne isprave za prijevoz tereta
Obrada prijevozne dokumentacije
Djelomično točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Zadovoljavajuće točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Samostalno i točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Analiza pokazatelja rada vozila i posade
Djelomično analizira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu tereta
Analizira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu tereta
Samostalno analizira i interpretira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu tereta
Bodovi
13- 18
19-24
25-30
31-36
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovanje organizacijskih oblika prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Ne razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika
Razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika
Razlikovanje vrsta prijevoza u unutarnjem prometu
Ne razlikuje vrste prijevoza u unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje vrste prijevoza u unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika
Razlikuje vrste prijevoza u unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika
Poznavanje temeljnih pojmova u prijevozu tereta
Ne može objasniti temeljne pojmove u prijevozu tereta niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne pojmove u prijevozu tereta uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne pojmove u prijevozu tereta bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje tehnološkog procesa prijevoza tereta
Ne može objasniti tehnološki proces prijevoza tereta niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnološki proces prijevoza tereta uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnološki proces prijevoza tereta bez pomoći nastavnika
Odabir optimalnog prijevoznog puta za prijevoz tereta
Ne može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika
Može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta uz pomoć nastavnika
Može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta bez pomoći nastavnika
Odabir optimalnog prijevoznog sredstva za prijevoz tereta
Ne može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva uz pomoć nastavnika
Može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva bez pomoći nastavnika
Odabir posade vozila
Ne može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora niti uz pomoć nastavnika
Može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora uz pomoć nastavnika
Može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora bez pomoći nastavnika
Izrada plana slaganja i zaštite tereta na vozilu
Ne može izraditi plan slaganja i zaštite tereta na vozilu uvažavajući načela slaganja i zaštite niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan slaganja i zaštite tereta na vozilu uvažavajući načela slaganja i zaštite uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan slaganja i zaštite tereta na vozilu uvažavajući načela slaganja i zaštite bez pomoći nastavnika
Izrada plana prijevoza tereta
Ne može izraditi plan prijevoza tereta sukladno propisima i pravilima niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan prijevoza tereta sukladno propisima i pravilima uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan prijevoza tereta sukladno propisima i pravilima bez pomoći nastavnika
Priprema prijevoznih i dodatnih isprava za prijevoz tereta
Ne može pripremiti prijevozne isprave niti uz pomoć nastavnika
Može pripremiti prijevozne isprave uz pomoć nastavnika
Može pripremiti prijevozne isprave bez pomoći nastavnika
Obrada prijevozne dokumentacije
Ne može provesti obradu prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika
Može provesti obradu prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika
Može provesti obradu prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika
Analiza pokazatelja rada vozila i posade
Ne može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu tereta niti uz pomoć nastavnika
Može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu tereta uz pomoć nastavnika
Može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu tereta bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će simulirati organizaciju prijevoz tereta s povratnom vožnjom, u polaznoj vožnji lako lomljivi teret, a u povratnoj vožnji teret osjetljiv na vlagu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prijevoza tereta u međunarodnom cestovnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati organizacijske oblike djelatnosti prijevoza tereta u međunarodnom cestovnom prometu
Usporediti organizacijske oblike djelatnosti prijevoza tereta u međunarodnom cestovnom prometu
Razlikovati vrste prijevoza tereta u međunarodnom cestovnom prometu sa stanovišta carinskog postupka
Protumačiti značajke prijevoza tereta u međunarodnom prometu na relacijama unutar EU i na relacijama između „trećih država“
Interpretirati temeljne pojmove u međunarodnom cestovnom prijevozu tereta
Interpretirati temeljne pojmove u međunarodnom cestovnom prijevozu tereta povezano sa određenom vrstom prijevoza
Razlikovati vrste dozvola za obavljanje prijevoza tereta u međunarodnom cestovnom prometu
Odabrati odgovarajuću dozvolu za prijevoz tereta u radnoj situaciji
Objasniti značajke pojedinih faza u ehnološkom procesu prijevoza tereta u međunarodnom prometu
Protumačiti značajke pojedinih faza u ehnološkom procesu prijevoza tereta u međunarodnom cestovnom prometu uz shematski prikaz
Isplanirati vrijeme i način izvršenja prijevoza tereta uvažavajući zahtjeve korisnika prijevoza i relevantne propise u međunarodnom prijevozu tereta
Izraditi plan izvršenja prijevoza tereta u međunarodnom prometu u radnoj situaciji
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje prijevoza tereta u međunarodnom prometu
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje prijevoza u međunarodnom cestovnom prometu u radnoj situaciji
Provesti obradu prijevoznih isprava u međunarodnom cestovnom prijevozu tereta
Provesti obradu prijevoznih isprava u međunarodnom cestovnom prijevozu tereta u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Organizacijski oblici prijevozne djelatnosti u međunarodnom prometu
•Vrste prijevoza tereta u međunarodnom prometu
•Temeljni pojmovi u međunarodnom prijevozu tereta
•Tehnološki proces prijevoza tereta u međunarodnom prometu
•Plan prijevoza tereta u međunarodnom prometu
•Prijevozna dokumentacija i isprave u međunarodnom prijevozu tereta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Prema izrađenom predlošku/tablici svakoj tehnološkoj fazi prijevoza tereta u međunarodnom prometu treba pridružiti sastavnice koje joj pripadaju. Potom, temeljem pridruženih sastavnica treba objasniti značajke pojedine faze ovisno o vrsti carinskog postupanja i o organizacijskom obliku poduzeća.
U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Radna situacija:
Za prijevoz X tona paletizirane robe na zadanoj relaciji u međunarodnom prometu reba organizirati prijevoz uvažavajući načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, posade vozila, planiranja načina i vremena prijevoza te načela slaganja tereta na prijevozno sredstvo. Za planirani prijevoz potrebno je odrediti koju dozvolu za prijevoz treba osigurati te pripremiti prijevozne i popratne isprave. U rješavanju zadatka treba koristiti informacijske sustave za upravljanje radom voznog parka, za organizaciju prijevoza te za pripremu/obradu prijevozne dokumentacije.
U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje (vršnjačko vrednovanje prezentacije):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će simulirati organizaciju prijevoza tereta između „trećih država“.
NAZIV MODULA
IKT U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o primjeni IKT tehnologija u poslovanju u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati baze podataka u poslovanju u cestovnom prometu, prikupljati i obrađivati podatke o radu voznog parka i posade vozila upotrebom IKT tehnologija. Učenici će moći koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom, digitalne alate za organizaciju prijevoza tereta i putnika te vođenje dokumentacije u cestovnom prometu.
Ključni pojmovi
baze podataka u poslovanju u cestovnom prometu, IKT tehnologije u upravljanju voznim parkom i posadom vozila, , digitalni alati za praćenje vozila/flote vozila, digitalni alati za organizaciju prijevoza putnika i robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A 4.2.
-osr B 4.2.
-osr C.4.3.
MPT građanski odgoj i obrazovanje
-goo A.4.4.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (poduzeća u cestovnom prometu).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prometu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem IKT rješenja u cestovnom prometu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati rad i organizaciju podataka u bazama podataka u cestovnom prometu, organizaciju rada, upravljanje voznim parkom i posadom vozila, organizaciju prijevoza putnika i tereta uz primjenu IKT tehnologije i specijaliziranih digitalnih alata.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
IKT u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi jednostavne baze podataka
Koristiti jednostavne baze podataka
Koristiti baze podataka u cestovnom prometu
Koristiti baze podataka u cestovnom prometu za zadanu ranu situaciju
Koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila
Koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila
Koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom
Koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom
Koristiti digitalne alate za organizaciju rada u poslovnim subjektima u cestovnom prometu
Koristiti digitalne alate za organizaciju rada u poslovnim subjektima u cestovnom prometu
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza tereta
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza tereta
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza putnika
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza putnika
Koristiti IKT za vođenje dokumentacije u cestovnom prometu
Koristiti IKT za vođenje dokumentacije u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Baze podataka u cestovnom prometu
●Aplikacije za upravljanje voznim parkom
●Aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka
●Digitalni alati za organizaciju prijevoza tereta
●Digitalni alati za organizaciju prijevoza putnika
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Koristiti baze podataka o voznom parku, voznom osoblju i korisnicima usluga u cestovnom prometu (na primjeru stvarnog prijevozničkog poduzeća/tvrtke) na način da se pripreme i upišu podatci u bazu te izdvoje i ažuriraju po zadanim kriterijima. Nakon toga, koristeći podatkovne baze i odgovarajuće računalne aplikacije provesti simulaciju upravljanja radom vozila i posade, praćenja prijevoza te pripremu prijevozne, carinske i prateće dokumentacije za zadani međunarodni prijevoz pri uvozu/izvozu/provozu robe.
Temeljem generirane prijevozne dokumentacije potrebno je očitati kvantitativne pokazatelje rada i izračunati kvalitativne pokazatelje rada vozila i posade.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnog raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnog raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnog raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Izraditi jednostavne baze podataka
Ne može izraditi jednostavne baze podataka niti uz pomoć nastavnika.
Može izraditi jednostavne baze podataka uz pomoć nastavnika.
Može izraditi jednostavne baze podataka bez pomoći nastavnika.
Koristiti baze podataka u cestovnom prometu
Ne može koristiti baze podataka u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti baze podataka u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može koristiti baze podataka u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila
Ne može koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila bez pomoći nastavnika.
Koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom
Ne može koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom uz pomoć nastavnika.
Može koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne alate za organizaciju rada u poslovnim subjektima u cestovnom prometu
Ne može koristiti digitalne alate za organizaciju rada u poslovnim subjektima u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne alate za organizaciju rada u poslovnim subjektima u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne alate za organizaciju rada u poslovnim subjektima u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza tereta
Ne može koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza tereta uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza tereta bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza putnika
Ne može koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Koristiti IKT za vođenje dokumentacije u cestovnom prometu
Ne može koristiti IKT za vođenje dokumentacije u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti IKT za vođenje dokumentacije u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može koristiti IKT za vođenje dokumentacije u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izrađivati složenije zadatke s većom bazom podataka i većim voznim parkom.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA I PSIHOLOGIJA U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za učinkovit i suradnički način rada i komuniciranja na primjeren način u cestovnom prometu
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti značaj i važnost psihologije rada u cestovnom prometu, primijeniti pozitivne stavove o radu, prepoznati i prevenirati uzročnike stresa, primijeniti pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju.
Ključni pojmovi
Poslovna komunikacija, interpersonalna komunikacija, psihologija rada u radnoj sredini, osobine ličnosti, stavovi o radu, emocije i motivacija za rad, stres na radnom mjestu, prevencija stresnog stanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1. .
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (poduzeća u cestovnom prometu).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije komunikacije u cestovnom prometu. Učenje temeljeno na radu integrirano je uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka u poslovnom sektoru. Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke te usvaja pozitivne stavove, važne odluke za sigurno reagiranje u prometu, te primjereno reagiranje u stresnim situacijama, razvija komunikaciju koristeći stručnu terminologiju, usvaja i razvija načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru, suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Primjenjuje primjerene načine i oblike komunikacije s realnim prometnim tvrtkama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Komunicirati s klijentima pomoću elektroničke pošte, uživo ili videopozivom. Prezentirati dokumentaciju i/ili ponudu.
Radni zadatak 2:
Osmisliti, pripremiti i održati simulirani radni sastanak operativnog osoblja (izraditi dnevni red, poziv za sastanak, upravljati tijekom sastanka, izraditi zapisnike…) uz korištenje odgovarajućih računalnih alata.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema
Ne može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema bez pomoći nastavnika.
Komunicirati s korisnicima prijevoznih usluga i s nadređenima
Ne može komunicirati s korisnicima prijevoznih usluga i s nadređenima niti uz pomoć nastavnika
/
Može komunicirati s korisnicima prijevoznih usluga i s nadređenima
bez pomoći nastavnika.
Opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
Ne može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
bez pomoći nastavnika.
Odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu
Ne može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenicima će biti zadano provođenje/izvođenje primjerenu komunikaciju sa stvarnom tvrtkom ili institucijom za prijevoznu uslugu u cestovnom prometu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Psihologija u prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti psihologiju rada u prometu
Objasniti psihologiju rada u prometu na stvarnom primjeru
Opisati osobine ličnosti
Objasniti osobine ličnosti na stvarnom primjeru
Objasniti stavove o radu
Primijeniti pozitivne stavove o radu u stvarnoj radnoj situaciji
Razlikovati metode motivacije za rad
Raspraviti metoda motivacije za rad na stvarnom primjeru
Navesti osnovne uzročnike i načine prevencije stresa na radnom mjestu
Prezentirati osnovne uzročnike i načine prevencije stresa na radnom mjestu
Protumačiti prijem i obradu informacija tijekom vožnje
Interpretirati prijem i obradu informacija tijekom vožnje na stvarnom primjeru
Protumačiti čimbenike koji imaju utjecaj na vozača u prometu na cesti
Interpretirati čimbenike koji imaju utjecaj na vozača u prometu na cesti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Značaj psihologije rada u radnoj sredini
●Osobine ličnosti
●Stavovi o radu
●Emocije i motivacije za rad
●Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu
●Načini prevencije stresnog stanja na radnom mjestu
●Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1:
Učenik će analizirati fotografiju/video isječak koja/i prikazuje prometnu situaciju fotografiranu s vozačke pozicije te opisati sljedeće:
●Opisati prijem i obradu informacija koje su vozaču važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnoj situaciji.
●Objasniti čimbenike koji imaju utjecaj na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom.
●Predvidjeti i procijeniti stresne situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje.
●Opisati primjerene načine reagiranja u različitim prometnim situacijama
Problemski zadatak 2:
Na zadanom primjeru konfliktne situacije izdvojiti uzroke, posljedice i načine prevencije takve situacije uzimajući u obzir sudionike u konfliktu. Predložiti načine poboljšanja međuljudskih odnosa u radnoj sredini.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: primjer tablice za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za analizu konfliktne situacije i primjenjuje znanja vezano za uzroke konfliktnih situacija
Učenik procjenjuje posljedice i predlaže načine prevencije konfliktne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka i daje prijedloge za poboljšanje međuljudskih odnosa u radnoj sredini
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti psihologiju rada u prometu
Ne može objasniti psihologiju rada u prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti psihologiju rada u prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti psihologiju rada u prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati osobine ličnosti
Ne može opisati osobine ličnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti bez pomoći nastavnika.
Objasniti stavove o radu
Ne može objasniti stavove o radu
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti stavove o radu
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti stavove o radu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati metode motivacije za rad
Ne može razlikovati metode motivacije za rad niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati metode motivacije za radu uz pomoć nastavnika.
Može Razlikovati metode motivacije za rad bez pomoći nastavnika.
Navesti osnovne uzročnike i načine prevencije stresa na radnom mjestu
Ne može navesti osnovne uzročnike i načine prevencije stresa na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike i načine prevencije stresa na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike i načine prevencije stresa na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti prijem i obradu informacija tijekom vožnje
Ne može protumačiti prijem i obradu informacija tijekom vožnje niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti prijem i obradu informacija tijekom vožnje uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti prijem i obradu informacija tijekom vožnje bez pomoći nastavnika.
Protumačiti čimbenike koji imaju utjecaj na vozača u prometu na cesti
Ne može protumačiti čimbenike koji imaju utjecaj na vozača u prometu na cesti niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti čimbenike koji imaju utjecaj na vozača u prometu na cesti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti čimbenike koji imaju utjecaj na vozača u prometu na cesti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenicima će dodatno biti zadane složenije konfliktne i radno stresne situacije koje treba riješiti.
NAZIV MODULA
EKONOMIKA PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje temeljnih znanja i vještina iz područja ekonomije i ekonomike poslovanja u cestovnom prometu u svrhu primjene ekonomskih principa poslovanja u prijevoznom poduzeću.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati značajke tržišta i elemente usluge u cestovnom prometu, razlikovati prihode i rashode prijevoznika te strukturu operativnih troškova, izračunati osnovne pokazatelje učinkovitosti cestovnih prijevoznika.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A 4.2.
-osr B 4.2.
-osr C.4.3.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
-goo A.4.4.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (poduzeća u cestovnom prometu).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta poduzećima u cestovnom prometu...
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Koristeći se dobivenim podacima o prihodima i rashodima cestovnog prijevoznika te o potražnji za prijevozom u zadanom razdoblju, kroz izračun osnovnih ekonomskih pokazatelja učinkovitosti cestovnog prijevoznika analizirati prihode i operativne troškove prijevoznika uz predviđanje daljnjeg poslovanja cestovnog prijevoznika na temelju ponude i potražnje na tržištu suvremenog cestovnog prometa. .Svaki učenik/tim prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valoriziranja provedivosti projekta.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti njihove analize cestovnog prijevoznika, argumentiranju, prezentiranju i raspravljaju o segmentima ekonomskog poslovanja poduzeća.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnog raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnog raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnog raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Djelomično točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Zadovoljavajuće točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Samostalno i točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
9-11
12-15
16-19
20-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati ekonomska obilježja svih grana prometa
Ne može pisati ekonomska obilježja svih grana prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ekonomska obilježja pojedinih grana prometa uz pomoć nastavnika
Može opisati ekonomska obilježja svih grana prometa bez pomoći nastavnika
Opisati značajke tržišta prometnih usluga
Ne može opisati značajke tržišta prometnih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati značajke tržišta prometnih usluga uz pomoć nastavnika.
Može opisati značajke tržišta prometnih usluga bez pomoći nastavnika.
Ne može protumačiti strukturu troškova cestovnih prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti strukturu troškova cestovnih prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti strukturu troškova cestovnih prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Izračunati troškove i cijenu prijevozne usluge u skladu sa stanjem na tržištu prometnih usluga
Ne može izračunati troškove i cijenu prijevozne usluge u skladu sa stanjem na tržištu prometnih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može izračunati troškove i cijenu prijevozne usluge u skladu sa stanjem na tržištu prometnih usluga uz pomoć nastavnika.
Može izračunati troškove i cijenu prijevozne usluge u skladu sa stanjem na tržištu prometnih usluga bez pomoći nastavnika.
Klasificirati prihode cestovnih prijevoznika
Ne može klasificirati prihode cestovnih prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati prihode cestovnih prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati prihode cestovnih prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Izračunati osnovne ekonomske pokazatelje poslovanja cestovnih prijevoznika
Ne može izračunati osnovne ekonomske pokazatelje poslovanja cestovnih prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može izračunati osnovne ekonomske pokazatelje poslovanja cestovnih prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može izračunati osnovne ekonomske pokazatelje poslovanja cestovnih prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenicima će se zadati da izrada o potražnji za prometnim uslugama na zadanom području.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U PROMETU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina koje se odnose na prilagodbu radne okoline u svrhu povećanja sigurnosti, efikasnosti i zdravlja radnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak, prilagoditi svoje radno mjesto u skladu s pravilima ergonomije i predložiti primjenu ergonomskih načela u procesima logističkog poslovanja.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-osr A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.2.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.A
-zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti za zbrinjavanje i reciklažu otpada s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s primjenom ergonomskih pravila.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Protumačiti pojam i značaj ergonomije u prometu i logistici na stvarnom primjeru
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
Nacrtati česte radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u logističkom skladištu
Opisati antropološke mjere čovjeka
Povezati antropološke mjere čovjeka i ergonomska pravila u dizajniranju radnog mjesta
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Prilagoditi radno okruženje u prometu i logistici pravilima ergonomije
Primijeniti pravila ergonomije na prilagodbu radnog okruženja na radnom mjestu
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici
Demonstrirati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnog zadatka u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Pojam ergonomije u prometu i logistici
●Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
●Antropološke mjere čovjeka
●Utjecaj buke na radnu okolinu
●Pravila ergonomije u radnom okruženju prometa i logistike
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Koristeći se internetskim preglednikom istražiti primjenu ergonomije u prometu i logistici s naglaskom na unaprijed određeno radno okruženje. Radeći u parovima skicirati različite radne pozicije: čučanj, puno stajanje, naginjanje i sjedenje. Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda. Pomoću mjerača buke izmjeriti buku i protumačiti rezultat. Provjeriti je li učionica zadovoljava pravila ergonomije. Izvesti zadanu ehnološku radnju povezanu s izvršnim radnim mjestom u odgovarajućoj ergonomskoj poziciji.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer radnog lista
Ergonomske mjere
Skica radne pozicije
(svaka pozicija 1 bod)
Antropološke mjere
(Ime i prezime)
(3 boda)
Buka (dB)
(1 bod)
Obrazlože
nje
(2 boda)
Broj bodova
Broj bodova
čučanj
puno sjedenje
naginjanje
sjedenje
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Broj bodova
6
7, 8
9
10
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Opisati pojam ergonomije u prometu i logistici
Ne može opisati pojam ergonomije u prometu i logistici.
Može opisati pojam ergonomije u prometu i logistici uz pomoć nastavnika.
Može opisati pojam ergonomije u prometu i logistici bez pomoći nastavnika.
Razlikovati rade pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
Ne može razlikovati rade pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati rade pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati rade pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici bez pomoći nastavnika.
Objasniti antroploške mjere čovjeka
Ne može objasniti antroploške mjere čovjeka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti antroploške mjere čovjeka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti antroploške mjere čovjeka bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj buke na radnu okolinu
Ne može objasniti utjecaj buke na radnu okolinu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj buke na radnu okolinu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj buke na radnu okolinu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati prilagodbu radnog okruženja u prometu i logistici pravilima ergonomije
Ne može demonstrirati prilagodbu radnog okruženja u prometu i logistici pravilima ergonomije uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati prilagodbu radnog okruženja u prometu i logistici pravilima ergonomije bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici
Ne može demonstrirati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici uz pomoć nastavnika
/
Može demonstrirati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici izrađuju, konkretan primjer, prikaza elemenata ergonomije od učenika se dodatno može tražiti istraživanje statističkih pokazatelja profesionalnih oboljenja u skladišnom poslovanju.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v,t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δt1 i Δt2 prikazani na v,t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x,t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δt1 a koliki tijekom intervala Δt2? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δt1 i Δt2?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a,t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δt1, odnosno Δt2. Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile.
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile.
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz (F,t) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva (F,t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz (F,s) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F,s) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
(L0/mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE (F/N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c, te f kad im se da rezultat iz dijela e.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanjaučenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel (Spaceline),kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline-a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline-a.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
PROPISI O SIGURNOSTI U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o prometnim propisima i sigurnosnim pravilima kao i zakonitostima koje utječu na sigurnost cestovnog prometa. Učenici će kroz ovaj modul usvajati odredbe Zakona o sigurnosti prometa na cestama. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razumjeti primjenu prometnih propisa u cestovnom prometu u stvarnim prometnim situacijama.
Ključni pojmovi
Prometni propisi i sigurnosna pravila, Zakon o sigurnosti prometa na cestama
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama. Problemski zadaci temelje se na stvarnim prometnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjeti za završetak modula i pozitivnu zaključnu ocjenu iz modula Prometni propisi i sigurnost cestovnog prometa za učenika su:
●steći ishode učenja navedene u modulu Propisi o sigurnosti u cestovnom prometu
●položiti ispit Prometni propisi i sigurnosna pravila pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Propisi o sigurnosti u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojmove i izraze u cestovnom prometu
Protumačiti pojmove i izraze u cestovnom prometu vezane za cestovnu infrastrukturu, cestovna vozila i radnje u prometu na stvarnom primjeru
Opisati prometne znakove i prometnu signalizaciju u cestovnom prometu
Protumačiti prometne znakove i prometnu signalizaciju u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila u ovisnosti o prometnim situacijama u cestovnom prometu
Pokazati primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila na različitim prometnim situacijama u cestovnom prometu
Opisati uvjete za sigurno odvijanje prometa na cesti
Analizirati uvjete za sigurno odvijanje prometa na cesti
Objasniti načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom
Analizirati načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom
Opisati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu
Analizirati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Temeljni pojmovi u cestovnom prometu i njihovo značenje
●Prometni znakovi i signalizacija
●Prometni propisi i sigurnosna pravila
●Vožnja u posebnim uvjetima
●Nadzor prometa
●Stavovi i navike sudionika u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
a.U zadanoj prometnoj situaciji objasniti značenje prometnih znakova i signalizacije, te primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila
b.U simuliranoj situaciji potrebno je prevesti određenu količinu i vrstu zadanog tereta na zadanoj relaciji u skladu pravilima smještaja i učvršćivanja tereta i s propisima o radnom vremenu mobilnih radnika, primjenjujući elemente defanzivne i eko vožnje u zadanim vremenskim uvjetima. Objasniti postupak tijela nadzora u zadanoj situaciji.
Vrednovanje za učenje: Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, prikazu rezultata istraživanja i postupka za odabir prijevoznog puta i prijevoznih sredstava.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u rješavanju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u rješavanju zadatka
Samostalno rješava zadatak
Primjena prometnih propisa i sigurnosnih pravila
Uz pomoć može navesti prometne propise i sigurnosna pravila
Uz pomoć može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Samostalno može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Objasniti obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć nastavnika ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Samostalno i u potpunosti ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje načina i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojmove i izraze u cestovnom prometu
Ne može objasniti pojmove i izraze u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojmove i izraze u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati prometne znakove i prometnu signalizaciju u cestovnom prometu
Ne može opisati prometne znakove i prometnu signalizaciju u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati prometne znakove i prometnu signalizaciju u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati prometne znakove i prometnu signalizaciju u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila u ovisnosti o prometnim situacijama u cestovnom prometu
Ne može objasniti primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila u ovisnosti o prometnim situacijama u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila u ovisnosti o prometnim situacijama u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila u ovisnosti o prometnim situacijama u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati uvjete za sigurno odvijanje prometa na cesti
Ne može opisati uvjete za sigurno odvijanje prometa na cesti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati uvjete za sigurno odvijanje prometa na cesti uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati uvjete za sigurno odvijanje prometa na cesti uz pomoć nastavnika.
Objasniti načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom
Ne može objasniti načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom bez pomoći nastavnika.
Opisati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu
Ne može opisati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će analizirati prometnu signalizaciju na zadanoj dionicu prometnice, te nakon analize predložiti ukoliko smatraju da je potrebno postavljanje nove prometne signalizacije na zadanoj dionici.
NAZIV MODULA
SIGURNOST U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za organizaciju prijevoza, planiranje odvijanja prometa i sigurno sudjelovanje u prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni analizirati sve čimbenike sigurnosti prometa, povezati fizikalne zakonitosti s dinamikom kretanja vozila te će moći protumačiti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost i učinkovitost prometa.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca. Radni zadaci temeljeni su na stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati čimbenike sigurnosti cestovnog prometa s osvrtom na njihovu međusobnu povezanost
Razlikovati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa
Opisati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa na stvarnom primjeru
Analizirati vozilo kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa
Analizirati vozilo kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa u funkciji sigurnosti cestovnog prometa
Objasnit utjecaj karakteristika čovjeka na sigurnost cestovnog prometa
Protumačiti utjecaj karakteristika čovjeka na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Opisati cestovnu infrastrukturu kao čimbenik sigurnosti prometa
Protumačiti cestovnu infrastrukturu kao čimbenik sigurnosti prometa na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa
Protumačiti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Prikazati utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa
Analizirati utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Čimbenici sigurnosti prometa
●Vozilo kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa
●Čovjek kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa
●Cestovna infrastruktura kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa
●Dopunski čimbenici sigurnosti cestovnog prometa
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a.grupa učenika: istražiti utjecaj cestovne infrastrukture na sigurnost prometa tako da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te razjasne karakteristična nepovoljna stanja infrastrukture
b.grupa učenika: Istražiti utjecaj cestovnih vozila na sigurnost prometa tako da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te razjasne karakteristična nepovoljna stanja cestovnih vozila na sigurnost cestovnog prometa
c.grupa učenika: Istražiti utjecaj čovjeka na sigurnost cestovnog prometa tako da se objasne nepovoljna psihofizička stanja čovjeka kao sudionika u prometu koji može utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani od strane čovjeka te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja čovjeka kao sudionika u prometu
d.grupa učenika: Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost cestovnog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani dopunskim čimbenicima sigurnosti te da se ilustriraju karakteristične nepovoljne dodatne okolnosti
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Analizirati čimbenike sigurnosti prometa
Ne može analizirati čimbenike sigurnosti prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati čimbenike sigurnosti prometa uz pomoć nastavnika.
Može analizirati čimbenike sigurnosti prometa bez pomoći nastavnika.
Razlikovati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa
Ne može razlikovati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa bez pomoći nastavnika.
Analizirati vozilo kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa
Ne može Analizirati vozilo kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može Analizirati vozilo kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može Analizirati vozilo kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasnit utjecaj karakteristika čovjeka na sigurnost cestovnog prometa
Ne može objasniti utjecaj karakteristika čovjeka na sigurnost cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj karakteristika čovjeka na sigurnost cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj karakteristika čovjeka na sigurnost cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati cestovnu infrastrukturu kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa
Ne može opisati cestovnu infrastrukturu kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati cestovnu infrastrukturu kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati cestovnu infrastrukturu kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa
Ne može objasniti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati objasniti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Prikazati utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa
Ne može prikazati utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati utjecaj dopunskih čimbenika sigurnosti cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može prikazati utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti istraživanje sigurnosti cestovnog prometa u RH u odnosu na ostale zemlje EU.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dinamika kretanja vozila – 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati težište cestovnog vozila
Analizirati težište vozila kroz analitičke izračune na stvarnom primjeru
Izraditi grafički prikaz težišta cestovnog vozila
Analizirati težište vozila kroz grafički prikaz na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj otpora na dinamiku kretanja vozila
Protumačiti otpore na dinamiku kretanja vozila na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj djelovanja sila na stabilnost vozila
Izračunati utjecaj djelovanja sila na stabilnost vozila
Opisati kočenje i zaustavni put vozila
Analizirati kočenje i zaustavni put vozila na stvarnom primjeru
Objasniti tehnike vožnje u karakterističnim prometnim situacijama
Protumačiti tehnike vožnje u karakterističnim prometnim situacijama na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Određivanje težište vozila
●Otpori u vožnji cestovnih vozila
●Stabilnost vozila
●Kočenje i zaustavni put vozila
●Tehnike vožnje u karakterističnim situacijama u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
1. grupa učenika: istražiti na temelju stvarnih podataka za cestovno vozilo kako raspodjela težine i težište vozila utječe na sigurnost cestovnog prometa. Zaključke istraživanja potrebno je prikazati analitički i grafički.
2. grupa učenika: Istražiti na temelju stvarnih podataka za cestovno vozilo koji otpori vožnje djeluju na cestovno vozilo pri kretanju te prikazati utjecaj otpora vožnje na sigurnost prometa
3. grupa učenika: Istražiti na temelju stvarnih podataka za cestovno vozilo sve elemente koji utječu na uzdužnu i poprečnu stabilnost vozila tijekom vožnje te ih analitički prikazati uvažavajuću različite brzine kretanja.
4. grupa učenika: Istražiti tehnike vožnje u karakterističnim situacijama u prometu te prikazati kako te karakteristične situacije mogu utjecati na sigurnost cestovnog prometa.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Izračunati težište cestovnog vozila
Ne može izračunati težište cestovnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može izračunati težište cestovnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može izračunati težište cestovnog vozila bez pomoći nastavnika.
Izraditi grafički prikaz težišta cestovnog vozila
Ne može izraditi grafički prikaz težišta cestovnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može izraditi grafički prikaz težišta cestovnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može izraditi grafički prikaz težišta cestovnog vozila bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj otpora na dinamiku kretanja vozila
Ne može objasniti utjecaj otpora na dinamiku kretanja vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj otpora na dinamiku kretanja vozila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj otpora na dinamiku kretanja vozila bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj djelovanja sila na stabilnost vozila
Ne može Objasniti utjecaj djelovanja sila na stabilnost vozila uz pomoć nastavnika.
Može Objasniti utjecaj djelovanja sila na stabilnost vozila uz pomoć nastavnika.
Može Objasniti utjecaj djelovanja sila na stabilnost vozila bez pomoći nastavnika.
Opisati kočenje i zaustavni put vozila
Ne može opisati kočenje i zaustavni put vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati kočenje i zaustavni put vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati kočenje i zaustavni put vozila bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnike vožnje u karakterističnim situacijama u prometu
Ne može objasniti tehnike vožnje u karakterističnim situacijama u prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnike vožnje u karakterističnim situacijama u prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnike vožnje u karakterističnim situacijama u prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će odraditi istraživanje dinamike kretanja vozila za različite kategorije cestovnih vozila uz prezentaciju rezultata i zapažanja na odabrani način.
NAZIV MODULA
SLOŽENI OBLICI PRIJEVOZA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za organizaciju složenih prijevoza robe.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni organizirati prijevoz živih životinja, opasnih tvari, specijalnog tereta, lakopokvarljive robe te prijevoz robe integriranim i intermodalnim sustavom. Također će biti sposobni pripremiti i obraditi dokumentaciju koja prati navedene vrste i načine prijevoza.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u prijevoznom odjelu vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na odgovarajućem radnom mjestu u prijevoznom poduzeću kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom složenih prijevoza.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja složenih oblika prijevoza, organizaciju prijevoza živih životinja, opasnih tvari, specijalnog tereta, lakopokvarljive robe te prijevoz robe integriranim i intermodalnim sustavom kao i korištenje popratne dokumentacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Nekonvencionalni oblici prijevoza tereta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti vrste tereta koji se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima
Grupirati vrste roba koje se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima uz obrazloženje razloga za dodatne uvjete i postupke u prijevozu
Objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja
Povezati uvjete pod kojima se prevoze žive životinje s organizacijom i tehnikom prijevoza
Objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari
Povezati uvjete pod kojima se prevoze opasne tvari s organizacijom i tehnikom prijevoza
Objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta
Povezati uvjete pod kojima se prevozi specijalni teret s organizacijom i tehnikom prijevoza
Objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba
Povezati uvjete pod kojima se prevoze lakopokvarljive robe s organizacijom i tehnikom prijevoza
Protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe
Odabrati odgovarajuće listice i oznake za označavanje vozila i tereta u prijevozu posebnih vrsta tereta u određenoj radnoj situaciji
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva i posade u prijevozu posebnih vrsta tereta
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta u prijevozu zadane posebne vrste robe i zadane relacije
Izvesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za prijevoz posebnih vrsta robe
Pripremiti dodatnu prijevoznu dokumentaciju koja prati prijevoz određene vrste robe s posebnim uvjetima prevoženja u radnoj situaciji
Protumačiti načela slaganja posebnih vrsta robe na prijevozno sredstvo
Izraditi plan slaganja posebne vrste robe na prijevozno sredstvo u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Prijevoz živih životinja
•Prijevoz opasnih tvari
•Prijevoz specijalnog tereta
•Prijevoz lakopokvarljive robe
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Temeljem zadane relacije, vrste i količine tereta koji se prevozi pod posebnim uvjetima učenici u paru trebaju organizirati prijevoz tereta uzimajući u obzir uvjete pod kojima se taj prijevoz organizira. U tu svrhu potrebno je:
−Odabrati prijevozni put
−Odabrati prijevozno sredstvo
−Izraditi plan putovanja
−Odrediti način slaganja tereta na vozilo
−Odrediti način označavanja vozila
−Pripremiti dodatnu prijevoznu dokumentaciju
Uz svaku fazu rada potrebno je dati obrazloženje postupka i rješenja prikazano prezentacijom u razredu. Nakon prezentiranja treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja povezanosti svojstava robe i načina organizacije prijevoza.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Odabir prijevoznog puta
Uz pomoć odabire prihvatljiv prijevozni put i nesigurno objašnjava svoj izbor
Odabire prihvatljiv prijevozni put i zadovoljavajuće objašnjava svoj izbor
Samostalno i točno odabire optimalni prijevozni put i objašnjava svoj izbor.
Odabir prijevoznog sredstva
Uz pomoć odabire prihvatljivo prijevozno sredstvo i nesigurno objašnjava svoj izbor
Odabire prihvatljivo prijevozno sredstvo i zadovoljavajuće objašnjava svoj izbor
Samostalno i točno odabire prijevozno sredstvo i objašnjava svoj izbor.
Plan putovanja
Uz pomoć zadovoljavajuće točno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Zadovoljavajuće očno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Samostalno i točno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Plan slaganja tereta na vozilo
Uz veliku pomoć određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Uz malu pomoć određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Samostalno i točno određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Označavanje vozila
Uz malu pomoć određuje način označavanja vozila.
Uz malu pomoć određuje način označavanja vozila.
Samostalno i točno određuje način označavanja vozila.
Priprema dodatne prijevozne dokumentacije
Nesigurno i uz pomoć popunjava obrasce dodatne prijevozne dokumentacije te uz pomoć djelomično objašnjava pravila popunjavanja
Zadovoljavajuće popunjava obrasce dodatne prijevozne dokumentacije te djelomično objašnjava pravila popunjavanja
Samostalno popunjava dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te može objasniti pravila popunjavanja
Obrada dodatne prijevozne dokumentacije nakon izvršenog prijevoza
Djelomično točno obrađuje dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te nesigurno interpretira samo osnovne podatke
Zadovoljavajuće očno obrađuje dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te može interpretirati osnovne podatke
Samostalno i točno obrađuje dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te može interpretirati sve podatke
Prezentiranje rješenja
Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Prezentiranje postupka izrade i rješenja je cjelovito, jasno i zanimljivo.
Iznošenje tvrdnji i dokaza u raspravi
U raspravi na poticaj i uz pomoć iznosi tvrdnje i dokaze za njih. Nesigurno zastupa svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti vrste tereta koji se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima
Ne može navesti vrste tereta koji se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika
Može navesti vrste tereta koji se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima uz pomoć nastavnika
Može navesti vrste tereta koji se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima bez pomoći nastavnika
Objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja
Ne može objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari
Ne može objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta
Ne može objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba
Ne može objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba bez pomoći nastavnika.
Protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe
Ne može protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva i posade u prijevozu posebnih vrsta tereta
Ne može primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva i posade u prijevozu posebnih vrsta tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva i posade u prijevozu posebnih vrsta tereta uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva i posade u prijevozu posebnih vrsta tereta bez pomoći nastavnika.
Izvesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za prijevoz posebnih vrsta robe
Ne može izvesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za prijevoz posebnih vrsta robe niti uz pomoć nastavnika.
Može izvesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za prijevoz posebnih vrsta robe uz pomoć nastavnika.
Može izvesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za prijevoz posebnih vrsta robe bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načela slaganja posebnih vrsta robe na prijevozno sredstvo
Ne može protumačiti načela slaganja posebnih vrsta robe na prijevozno sredstvo niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načela slaganja posebnih vrsta robe na prijevozno sredstvo uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načela slaganja posebnih vrsta robe na prijevozno sredstvo bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici mogu provesti istraživanje i prezentiranje organizacije prijevoza umjetničkih djela.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Integrirani i intermodalni prijevoz tereta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica u prijevozu tereta
Razlikovati načine okrupnjavanja teretnih jedinica i prednosti koje se očituju u prijevozu tereta na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste integralnih i intermodalnih transportnih tehnologija
Usporediti obilježja integralnih i intermodalnih transportnih tehnologija i njihov utjecaj na racionalizaciju prijevoza tereta na stvarnom primjeru
Protumačiti obilježja tehnologije prijevoza tereta primjenom kontejnera te prednosti i nedostatke korištenja na stvarnom primjeru
Izvesti proračun potrebnog broja kontejnera i paleta za određenu količinu i vrstu tereta
Odrediti potreban broj zadanih vrsta kontejnera/paleta za određenu količinu i vrstu tereta te broj kontejnera /paleta koji može preuzeti na prijevoz određeno prijevozno sredstvo u zadanoj radnoj situaciji
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza tereta u međunarodnom prometu uvažavajući zahtjeve korisnika prijevoza
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje zadanog prijevoza tereta u međunarodnom prometu uvažavajući zahtjeve korisnika prijevoza
Pripremiti potrebne prijevozne isprave za kombinirani prijevoz tereta
Izvesti pripremu prijevoznih isprava za zadani kombinirani prijevoz ereta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Iz logističkog skladišta X potrebno je otpremiti teret do logističkog skladišta Y. Teret se sastoji od različitih artikala navedenih u nalogu za otpremu te je potrebno:
-odabrati odgovarajuću vrstu paleta/kontejnera za stvaranje transportnih jedinica
-odrediti potreban broj paleta/kontejnera za navedene artikle koristeći računalnu aplikaciju
-odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju u skladu s prijevoznim zadatkom
-ispuniti označene rubrike eretnice za odabranu vrstu kombiniranog prijevoza
Pri tome je potrebno objasniti način slaganja tereta, navesti prednosti koje se ostvaruju primjenom paleta/kontejnera te protumačiti obilježja odabrane intermodalne tehnologije prijevoza.
Učenici podijeljeni u grupe zadužuju zadatke od kojih svaka grupa ima zadanu drugačiju vrstu robe i prijevoznu relaciju. U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je izraditi seminarski rad i pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanje naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje načina okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Djelomično točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Zadovoljavajuće točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Samostalno i točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Objašnjavanje prednosti i nedostataka paletizacije/kontejnerizacije
Djelomično točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Zadovoljavajuće točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Samostalno i točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Određivanje potrebnog broja paleta/kontejnera
Približno točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Samostalno i točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Određivanje broja paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Uz pomoć koristi računalnu aplikaciju i uz dodatne upute točno određuje potreban broj paleta/kontejnera.
Uz pomoć koristi računalnu aplikaciju i točno određuje potreban broj paleta/kontejnera.
Samostalno koristi računalnu aplikaciju i točno određuje potreban broj paleta/kontejnera.
Izbor odgovarajuće intermodalne transportne tehnologije za zadani prijevoz
Odabire moguću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Odabire zadovoljavajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Samostalno i točno odabire optimalnu intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Djelomično točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Zadovoljavajuće točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Samostalno i točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Izrada seminarskog rada
Rad djelomično obrađuje temu, zaključak djelomično sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se malo izvora
Rad zadovoljavajuće obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se manje izvora
Rad cjelovito obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se više izvora
Prezentiranje rada
Prezentiranje rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovanje načina okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Ne može razlikovati načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati sve načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica bez pomoć i nastavnika
Objašnjavanje prednosti i nedostataka paletizacije/kontejnerizacije
Ne može objasniti prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovne prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sve bitne prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije bez pomoći nastavnika.
Određivanje potrebnog broja paleta/kontejnera
Ne može točno odrediti potreban broja paleta/kontejnera niti uz pomoć nastavnika.
Može točno odrediti potreban broja paleta/kontejnera uz pomoć nastavnika.
Može točno odrediti potreban broja paleta/kontejnera bez pomoći nastavnika.
Određivanje broja paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Ne može koristiti računalnu aplikaciju za određivanje broja paleta/kontejnera koje može preuzeti prijevozno sredstvo niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti računalnu aplikaciju za određivanje broja paleta/kontejnera koje može preuzeti prijevozno sredstvo uz pomoć nastavnika.
Izbor odgovarajuće intermodalne transportne tehnologije za zadani prijevoz
Ne može odabrati odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz niti uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz uz pomoć nastavnika.
Ne može objasniti obilježja potrebne ransportne tehnologije za zadani prijevoz niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovna obilježja potrebne transportne tehnologije za zadani prijevoz uz malu pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovna obilježja potrebne transportne tehnologije za zadani prijevoz bez pomoći nastavnika
Izrada seminarskog rada
Ne može izraditi seminarski rad prema zadanim smjernicama niti uz pomoć nastavnika.
Može izraditi seminarski rad djelomično uvažavajući zadane smjernice uz pomoć nastavnika.
Može izraditi seminarski rad prema zadanim smjernicama uz pomoć nastavnika.
Prezentiranje rada
Ne može prezentirati rješenje zadatka u potpunosti i jasno niti uz pomoć nastavnika.
Može prezentirati rješenje zadatka u potpunosti i jasno uz pomoć nastavnika.
Može prezentirati rješenje zadatka u potpunosti i jasno bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati pripremu eretnih jedinica i prijevozne dokumentacije za otpremu zadane vrste i količine roba koristeći više od dva moda prijevoza.
NAZIV MODULA
PRUŽANJE PRVE POMOĆI OSOBAMA U PROMETNOJ NESREĆI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za pružanje prve pomoći u cestovnom prometu
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći, objasniti stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć, demonstrirati ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja, demonstrirati ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja, izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba, te razviti pozitivan stav prema pružanju pomoći drugim ljudima
Ključni pojmovi
opći postupak na mjestu nesreće, pozivanje stručne pomoći, primarni i sekundarni pregled, određivanje prioriteta, izvlačenje ozlijeđene osobe iz vozila
pružanje prve pomoći, krvarenje, rane i ozljede, akcidentalna stanja, naglo nastupajuća stanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
●odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B 4.2.
MPT Informacijsko-komunikacijske tehnologije
●ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
●zdr B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se pružanjem prve pomoći osobi ozlijeđenoj u prometnoj nesreći, izvlačenjem iste iz automobila i saniranjem zamišljene ozljede koja se može simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili parkiralištu škole.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za završetak modula i pozitivnu zaključnu ocjenu iz modula Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći učenik treba:
-steći sve ishode učenja navedene u modulu Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći
-položiti ispit iz Pružanja prve pomoći osobama u prometnoj nesreći pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita o osposobljenosti kandidata za vozača.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pružanje prve pomoći osobama u prometnoj nesreći , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći na stvarnom primjeru
Prepoznati hitna stanja i pravilno primijeniti postupak neodgodive prve pomoći u prometnoj nesreći
Opisati hitna stanja i pravilno primijeniti postupak neodgodive prve pomoći u prometnoj nesreći na stvarnom primjeru
Demonstrirati pružanje prve pomoći kod različitih vrsta ozljeda, prijeloma ili stanja u prometnoj nesreći
Demonstrirati pružanje prve pomoći kod različitih vrsta ozljeda, prijeloma ili stanja u prometnoj nesreći
Izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Slijediti pravila i norme o važnosti pružanja pomoći drugim ljudima
Opisati pravila i norme o važnosti pružanja pomoći drugim ljudima na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Uvod u prvu pomoć
●Postupak s unesrećenom osobom
●Gubitak svijesti
●Krvarenje
●Ozljede i rane
●Ozljede kostiju i zglobova
●Akcidentalna stanja
●Naglo nastupajuća stanja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U simuliranoj situaciji prometne nesreće učenik će prepoznati stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju neodgodivu prvu pomoć te će pravilno pružiti prvu pomoć. Primijenit će pravilan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja te će primijeniti pravilan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba.
Temeljem izvedene situacije, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Primjer kriterijske tablice
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu radne situacije
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog situacije - vrednovanje kao učenje.
Primjer kriterijske tablice
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Djelomično točno opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Zadovoljavajuće opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Samostalno i točno opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Samostalno i točno objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Djelomično točno demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Zadovoljavajuće demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Samostalno i točno demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Uz veću pomoć nastavnika demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Uz malu pomoć nastavnika demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Samostalno i točno demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Izvodi ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Djelomično točno izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Zadovoljavajuće izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Samostalno i točno izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-19
20-24
25-29
30-35
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Pružanje prve pomoći osobama u prometnoj nesreći učenik treba:
●steći ishode učenja navedene u SUI Pružanje prve pomoći osobama u prometnoj nesreći
●položiti ispit iz Pružanje prve pomoći osobama u prometnoj nesreći pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita o osposobljenosti kandidata za vozača.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Ne može opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći bez pomoć i nastavnika
Prepoznati hitna stanja i pravilno primijeniti postupak neodgodive prve pomoći u prometnoj nesreći
Ne može prepoznati hitna stanja i pravilno primijeniti postupak neodgodive prve pomoći u prometnoj nesreći niti uz pomoć nastavnika
Može prepoznati hitna stanja i pravilno primijeniti postupak neodgodive prve pomoći u prometnoj nesreći uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati hitna stanja i pravilno primijeniti postupak neodgodive prve pomoći u prometnoj nesreći bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći kod različitih vrsta ozljeda, prijeloma ili stanja u prometnoj nesreći
Ne može demonstrirati pružanje prve pomoći kod različitih vrsta ozljeda, prijeloma ili stanja u prometnoj nesreći niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati pružanje prve pomoći kod različitih vrsta ozljeda, prijeloma ili stanja u prometnoj nesreći bez pomoći nastavnika.
Izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Ne može izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba bez pomoći nastavnika.
Slijediti pravila i norme o važnosti pružanja pomoći drugim ljudima
Ne može slijediti pravila i norme o važnosti pružanja pomoći drugim ljudima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može slijediti pravila i norme o važnosti pružanja pomoći drugim ljudima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima treba dati zadatak pružanja prve pomoći kod zahtjevnijih postupaka sa višestrukim ozljedama.
NAZIV MODULA
PRIJEVOZ PUTNIKA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za organizaciju i provedbu prijevoza putnika u unutarnjem i međunarodnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći razlikovati operativno osoblje i objasniti poslove operativnog osoblja u prijevoznom procesu kao i pojedine faze tehnološkog procesa prijevoza putnika. Moći će organizirati prihvat, prijevoz i otpremu putnika i njihove prtljage primjenom načela izbora prijevoznog sredstva, prijevoznog puta i posade vozila. Također će moći analizirati elemente rada vozila na liniji i izraditi vozni red za određenu liniju, pripremiti prijevozne i popratne isprave, obraditi ih nakon izvršenja prijevoza te analizirati pokazatelje rada voznog parka. Moći će i izraditi optimalni prijevozni put putovanja putnika koristeći sustav integriranog prijevoza putnika.
Ključni pojmovi
operativno osoblje u prijevozu putnika, tehnološki proces prijevoza putnika, organizacija prijevoza putnika, prijevozne isprave u prijevozu putnika, vozna karta, vozni red, putnička prijevozna sredstva, putnik, prtljaga, integrirani prijevoz putnika, mobilnost stanovništva, linija, relacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
●odr B.5.2.
●odr C.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.5.3.
●osrB.5.1.
●osr B. 5.2.
MPT Informacijsko - komunikacijske tehnologije
●ikt A 5.1.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1.
●uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (prijevoznom poduzeću).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne, problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prijevozu putnika kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom prijevoza putnika u domaćem i međunarodnom prometu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje uloga i poslova operativnog osoblja, značajki tehnološkog procesa prijevoza putnika, integriranog prijevoza putnika, prihvat i otpremu putnika i njihove prtljage, izradu voznog reda uvažavajući različite tarifne sustave te primjenu pravila, propisa, načela i odgovarajućih alata u organizaciji prijevoza putnika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Organizacija prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti načine, vrste i značajke prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu
Protumačiti načine, vrste i značajke prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz putnika
Protumačiti način obilježavanja vozila za prijevoz putnika uz shematski prikaz na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prijevozu
Protumačiti tehnološki proces prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prijevozu uz shematski prikaz
na stvarnom primjeru
Isplanirati vrijeme i način izvršenja prijevoza putnika uvažavajući relevantne propise
Izraditi plan izvršenja prijevoza putnika uvažavajući relevantne propise i zahtjeve korisnika prijevoza
Odabrati prijevozni put, prijevozno sredstvo i posadu vozila za izvršenje određenog prijevoznog zadatka u prijevozu putnika
Odrediti prijevozni put, prijevozno sredstvo i posadu vozila za izvršenje određenog prijevoznog zadatka u prijevozu putnika u radnoj situaciji
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje zadanog primjera prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu
Provesti obradu prijevoznih isprava u unutarnjem cestovnom prijevozu putnika
Provesti obradu prijevoznih isprava u unutarnjem cestovnom prijevozu putnika nakon izvršenja zadanog prijevoza
Analizirati pokazatelje rada voznog parka i voznog osoblja
Analizirati pokazatelje rada voznog parka i voznog osoblja u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Značajke, vrste i načini prijevoza putnika u unutarnjem prometu
•Tehnološki proces prijevoza putnika
•Plan prijevoza putnika
•Prijevozna dokumentacija i isprave u prijevozu putnika
•Pokazatelji rada voznog parka i voznog osoblja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
1. prema pripremljenoj tablici potrebno je svakom načinu prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu pridružiti određene sastavnice koje mu pripadaju. Potom, temeljem pridruženih sastavnica, potrebno je objasniti svaki pojedini način prijevoza putnika.
2. prema pripremljenoj tablici potrebno je svakoj fazi prijevoznog procesa u unutarnjem cestovnom prijevozu putnika pridružiti određene sastavnice koje joj pripadaju. Potom, temeljem pridruženih sastavnica, potrebno je objasniti svaku pojedinu fazu prijevoznog procesa u unutarnjem cestovnom prijevozu putnika.
Radna situacija:
Potrebno je organizirati prijevoz skupine putnika na ekskurziju u određeno/a mjesto/a na području RH. Prilikom organizacije prijevoza prema broju putnika potrebno je uvažiti načela izbora vozila, izbora posade vozila, izbora prijevoznog puta, odrediti mjesta zaustavljanja poštujući potrebe putnika i radna vremena vozača. Za planirani prijevoz potrebno je pripremiti prijevoznu i popratnu dokumentaciju, koristiti informacijske sustave za upravljanje radom voznog parka, za organizaciju prijevoza te pripremu i obradu prijevozne dokumentacije. Nakon izvršenog prijevoza potrebno je provesti analizu pokazatelja kvalitete i isplativosti prijevoza.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje organizacijskih oblika prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Djelomično razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Razlikuje i uspoređuje značajke organizacijskih oblika prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Razlikovanje vrsta i načina prijevoza putnika u unutarnjem prometu
Djelomično razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u unutarnjem prometu
Razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u unutarnjem prometu
Razlikuje i uspoređuje značajke pojedinih vrsta i načina prijevoza putnika u unutarnjem prometu
Objašnjavanje tehnološkog procesa prijevoza putnika
Objašnjava tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza u prijevozu putnika
Objašnjava tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza i operacija u prijevozu putnika
Objašnjava i shematski prikazuje tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza i operacija u prijevozu putnika
Odabir optimalnog prijevoznog puta za prijevoz putnika
Uz pomoć koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni put za prijevoz putnika
Koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni put za prijevoz putnika
Samostalno koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni puta za prijevoz putnika uz objašnjenje svog izbora
Odabir optimalnog prijevoznog sredstva za prijevoz putnika
Djelomično točno primjenjuje kriterije odabira prijevoznog sredstva
Odabire zadovoljavajuće prijevozno sredstvo za prijevoz putnika
Odabire optimalno prijevozno sredstvo za prijevoz putnika uz objašnjenje svog izbora
Odabir posade vozila
Odabire posadu vozila djelomično uvažavajući načela izbora
Odabire posadu vozila uvažavajući načela izbora
Odabire posadu vozila uvažavajući sva načela uz objašnjenje svoga izbora
Izrada plana putovanja
Izrađuje plana putovanja djelomično uvažavajući propise i pravila
Izrađuje plana putovanja uvažavajući propise i pravila
Izrađuje plana putovanja uvažavajući propise i pravila te objašnjava elemente plana
Priprema prijevoznih i dodatnih isprava za prijevoz putnika
Vrši pripremu samo nekih prijevoznih isprava
za prijevoz putnika
Vrši pripremu svih prijevoznih isprava za prijevoz putnika
Samostalno priprema sve prijevozne i dodatne isprave za prijevoz putnika
Obrada prijevozne dokumentacije
Djelomično točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Zadovoljavajuće točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Samostalno i točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Analiza pokazatelja rada vozila i posade
Djelomično analizira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu putnika
Analizira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu putnika
Samostalno analizira i interpretira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu putnika
Bodovi
13- 18
19-24
25-30
31-36
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovanje organizacijskih oblika prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Ne razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika
Razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika
Razlikovanje vrsta i načina prijevoza putnika u unutarnjem prometu
Ne razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika
Razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje tehnološkog procesa prijevoza putnika
Ne može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika bez pomoći nastavnika
Odabir optimalnog prijevoznog puta za prijevoz putnika
Ne može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika
Može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta uz pomoć nastavnika
Može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta bez pomoći nastavnika
Odabir optimalnog prijevoznog sredstva za prijevoz putnika
Ne može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva uz pomoć nastavnika
Može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva bez pomoći nastavnika
Odabir posade vozila
Ne može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora niti uz pomoć nastavnika
Može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora uz pomoć nastavnika
Može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora bez pomoći nastavnika
Izrada plana putovanja
Ne može izraditi plan putovanja sukladno propisima i pravilima niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan putovanja sukladno propisima i pravilima uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan putovanja sukladno propisima i pravilima bez pomoći nastavnika
Priprema prijevoznih i dodatnih isprava za prijevoz putnika
Ne može pripremiti prijevozne isprave niti uz pomoć nastavnika
Može pripremiti prijevozne isprave uz pomoć nastavnika
Može pripremiti prijevozne isprave bez pomoći nastavnika
Obrada prijevozne dokumentacije
Ne može provesti obradu prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika
Može provesti obradu prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika
Može provesti obradu prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika
Analiza pokazatelja rada vozila i posade
Ne može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu putnika niti uz pomoć nastavnika
Može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu putnika uz pomoć nastavnika
Može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu putnika bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti načine, vrste i značajke prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prometu
Protumačiti načine, vrste i značajke prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prometu
na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste dozvola u međunarodnom prijevozu putnika za obavljanje djelatnosti prijevoza putnika
Usporediti vrste dozvola u međunarodnom prijevozu putnika za obavljanje djelatnosti prijevoza putnika na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prijevozu
Protumačiti tehnološki proces prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prijevozu
na stvarnom primjeru
Objasniti pojam kabotaže
Protumačiti pojam kabotaže uz navođenje primjera
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje u međunarodnom cestovnom prometu
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje zadanog primjera prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Provesti obradu prijevoznih isprava u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika
Provesti obradu prijevoznih isprava u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika nakon izvršenja zadanog prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Načini, vrste i značajke prijevoza putnika u međunarodnom prometu
•Vrste dozvola u međunarodnom prijevozu putnika
•Tehnološki proces prijevoza putnika u međunarodnom prometu
•Plan prijevoza putnika u međunarodnom prometu
•Prijevozna dokumentacija i isprave u međunarodnom prijevozu tereta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
1. prema pripremljenoj tablici potrebno je svakom načinu prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prometu pridružiti određene sastavnice koje mu pripadaju. Potom, temeljem pridruženih sastavnica, potrebno je objasniti svaki pojedini način prijevoza putnika.
2. prema pripremljenoj tablici potrebno je svakoj fazi prijevoznog procesa u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika pridružiti određene sastavnice koje joj pripadaju. Potom, temeljem pridruženih sastavnica, potrebno je objasniti svaku pojedinu fazu prijevoznog procesa u unutarnjem cestovnom prijevozu putnika.
Radna situacija:
Potrebno je organizirati prijevoz skupine putnika na ekskurziju u određeno/a mjesto/a izvan granica RH. Prilikom organizacije prijevoza prema broju putnika potrebno je uvažiti načela izbora vozila, izbora posade vozila, izbora prijevoznog puta, odrediti mjesta zaustavljanja poštujući potrebe putnika i radna vremena vozača. Za planirani prijevoz potrebno je pripremiti prijevoznu i popratnu dokumentaciju, ovisno o zemlji u koju se putuje, koristiti informacijske sustave za upravljanje radom voznog parka, za organizaciju prijevoza te pripremu i obradu prijevozne dokumentacije. Nakon izvršenog prijevoza potrebno je provesti analizu pokazatelja kvalitete i isplativosti prijevoza.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje vrsta i načina prijevoza putnika u međunarodnom prometu
Djelomično razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u međunarodnom prometu
Razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u međunarodnom prometu
Razlikuje i uspoređuje značajke pojedinih vrsta i načina prijevoza putnika u međunarodnom prometu
Objašnjavanje tehnološkog procesa prijevoza putnika u međunarodnom prometu
Objašnjava tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza u prijevozu putnika
Objašnjava tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza i operacija u prijevozu putnika
Objašnjava i shematski prikazuje tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza i operacija u prijevozu putnika
Odabir optimalnog prijevoznog puta za prijevoz putnika
Uz pomoć koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni put za prijevoz putnika
Koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni put za prijevoz putnika
Samostalno koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni puta za prijevoz putnika uz objašnjenje svog izbora
Odabir optimalnog prijevoznog sredstva za prijevoz putnika u međunarodnom prometu
Djelomično točno primjenjuje kriterije odabira prijevoznog sredstva
Odabire zadovoljavajuće prijevozno sredstvo za prijevoz putnika
Odabire optimalno prijevozno sredstvo za prijevoz putnika uz objašnjenje svog izbora
Odabir posade vozila
Odabire posadu vozila djelomično uvažavajući načela izbora
Odabire posadu vozila uvažavajući načela izbora
Odabire posadu vozila uvažavajući sva načela uz objašnjenje svoga izbora
Izrada plana putovanja u međunarodnom prometu
Izrađuje plana putovanja djelomično uvažavajući propise i pravila
Izrađuje plana putovanja uvažavajući propise i pravila
Izrađuje plana putovanja uvažavajući propise i pravila te objašnjava elemente plana
Priprema prijevoznih i dodatnih isprava za prijevoz putnika u međunarodnom prometu
Vrši pripremu samo nekih prijevoznih isprava
za prijevoz putnika
Vrši pripremu svih prijevoznih isprava za prijevoz putnika
Samostalno priprema sve prijevozne i dodatne isprave za prijevoz putnika
Obrada prijevozne dokumentacije u međunarodnom prometu
Djelomično točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Zadovoljavajuće točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Samostalno i točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Analiza pokazatelja rada vozila i posade
Djelomično analizira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu putnika
Analizira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu putnika
Samostalno analizira i interpretira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu putnika
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovanje vrsta i načina prijevoza putnika u međunarodnom prometu
Ne razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u međunarodnom prometu uz pomoć nastavnika
Razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje tehnološkog procesa prijevoza putnika u međunarodnom prometu
Ne može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika bez pomoći nastavnika
Odabir optimalnog prijevoznog puta za prijevoz putnika u međunarodnom prometu
Ne može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika
Može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta uz pomoć nastavnika
Može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta bez pomoći nastavnika
Odabir optimalnog prijevoznog sredstva za prijevoz putnika u međunarodnom prometu
Ne može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva uz pomoć nastavnika
Može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva bez pomoći nastavnika
Odabir posade vozila
Ne može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora niti uz pomoć nastavnika
Može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora uz pomoć nastavnika
Može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora bez pomoći nastavnika
Izrada plana putovanja u međunarodnom prometu
Ne može izraditi plan putovanja sukladno propisima i pravilima niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan putovanja sukladno propisima i pravilima uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan putovanja sukladno propisima i pravilima bez pomoći nastavnika
Priprema prijevoznih i dodatnih isprava za prijevoz putnika u međunarodnom prometu
Ne može pripremiti prijevozne isprave niti uz pomoć nastavnika
Može pripremiti prijevozne isprave uz pomoć nastavnika
Može pripremiti prijevozne isprave bez pomoći nastavnika
Obrada prijevozne dokumentacije u međunarodnom prometu
Ne može provesti obradu prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika
Može provesti obradu prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika
Može provesti obradu prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika
Analiza pokazatelja rada vozila i posade
Ne može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu putnika niti uz pomoć nastavnika
Može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu putnika uz pomoć nastavnika
Može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu putnika bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Putnici i prtljaga u cestovnom prijevozu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti značenje pojmova “putnik” i „prtljaga“ u cestovnom prijevozu
Protumačiti značenje pojmova “putnik” i „prtljaga“ u cestovnom prijevozu na stvarnom primjeru
Razlikovati ekonomsku i prijevoznu sposobnost putnika
Povezati ekonomsku i prijevoznu sposobnost putnika s prijevoznom ponudom na stvarnom primjeru
Klasificirati putnike prema vrstama putovanja
Razlikovati putnike prema vrstama putovanja na stvarnom primjeru
Interpretirati uvjete prijevoza pojedinih kategorija putnika
Interpretirati uvjete prijevoza pojedinih kategorija putnika na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste prtljage
Usporediti vrste prtljage na stvarnom primjeru
Opisati postupak prihvata i otpreme putnika
Provesti postupak prihvata i otpreme putnika na stvarnom primjeru
Opisati postupak prihvata i otpreme prtljage
Provesti postupak prihvata i otpreme prtljage na stvarnom primjeru
Objasniti postupak u slučaju izgubljene ili ostavljene prtljage
Provesti postupak u slučaju izgubljene ili ostavljene prtljage na stvarnom primjeru
Primijeniti odgovarajuće postupke u prihvatu i otpremi putnika s teškoćama
Primijeniti odgovarajuće postupke u prihvatu i otpremi putnika s teškoćama na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste voznih karata i prtljažnu kartu
Izraditi različite vozne i prtljažne karte na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Osnovni pojmovi u prijevozu putnika
•Kategorije putnika
•Prtljaga
•Prihvat i otprema putnika i prtljage
•Vozna i prtljažna karta
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i preporučenom literaturom učenici istražuju postupke prihvata i otpreme putnika i prtljage prema vrstama putovanja i vrstama prtljage, vodeći računa o uvjetima prijevoza putnika te njihovoj prijevoznoj i ekonomskoj sposobnosti. Nakon istraživanja učenici se dijele u manje grupe ili parove, koristeći dostupne digitalne alate izrađuju prezentaciju, strip ili video na temu:
-postupak prihvata i otpreme putnika,
-postupak prihvata i otpreme njihove prtljage,
-postupak prihvata i otpreme putnika s teškoćama,
-postupak otpreme prtljage u situaciji kada putnik izgubi prtljažnu kartu,
-postupak otpreme putnika u situaciji kada se izgubi njegova prtljaga,
-postupak sa prtljagom koja ostane u vozilu nakon putovanja
Radna situacija:
1.Pomoću dostupnih digitalnih alata izraditi primjer vozne i prtljažne karte na određenoj relaciji putovanja vodeći računa o bitnim elementima koje mora sadržavati vozna karta.
2. Demonstrirati prihvat i otpremu putnika sa teškoćama.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja kao učenje (vršnjačko vrednovanje prezentacije):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti značenje pojmova „putnik“ i „prtljaga“ u cestovnom prometu
Ne objašnjava pojmove „putnik“ i „prtljaga“ u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Objašnjava pojmove „putnik“ i „prtljaga“ u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Objašnjava pojmove „putnik“ i „prtljaga“ u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Razlikovati ekonomsku i prijevoznu sposobnost putnika
Ne razlikuje ekonomsku i prijevoznu sposobnost putnika niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje ekonomsku i prijevoznu sposobnost putnika uz pomoć nastavnika
Može razlikovati ekonomsku i prijevoznu sposobnost putnika bez pomoći nastavnika
Klasificirati putnike prema vrsti putovanja
Ne može klasificirati putnike prema vrsti putovanja niti uz pomoć nastavnika
Može klasificirati putnike prema vrsti putovanja uz pomoć nastavnika
Može klasificirati putnike prema vrsti putovanja bez pomoći nastavnika
Interpretirati uvjete prijevoza pojedinih kategorija putnika
Ne može interpretirati uvjete prijevoza pojedinih kategorija putnika niti uz pomoć nastavnika
Može interpretirati uvjete prijevoza pojedinih kategorija putnika uz pomoć nastavnika
Može interpretirati uvjete prijevoza pojedinih kategorija putnika bez pomoći nastavnika
Razlikovati vrste prtljage
Ne može razlikovati vrste prtljage niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste prtljage uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste prtljage bez pomoći nastavnika
Opisati postupak prihvata i otpreme putnika
Ne može opisati postupak prihvata i otpreme putnika niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak prihvata i otpreme putnika uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak prihvata i otpreme putnika bez pomoći nastavnika
Opisati postupak prihvata i otpreme prtljage
Ne može opisati postupak prihvata i otpreme prtljage niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak prihvata i otpreme prtljage uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak prihvata i otpreme prtljage bez pomoći nastavnika
Objasniti postupak u slučaju izgubljene ili ostavljene prtljage
Ne može objasniti postupak u slučaju izgubljene ili ostavljene prtljage niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak u slučaju izgubljene ili ostavljene prtljage uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak u slučaju izgubljene ili ostavljene prtljage bez pomoći nastavnika
Objasniti postupak u prihvatu i otpremi putnika s teškoćama
Ne može objasniti postupak u prihvatu i otpremi putnika s teškoćama niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak u prihvatu i otpremi putnika s teškoćama uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak u prihvatu i otpremi putnika s teškoćama bez pomoći nastavnika
Razlikovati vrste voznih karata i prtljažnu kartu
Ne može razlikovati vrste voznih karata i prtljažnu kartu niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste voznih karata i prtljažnu kartu uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste voznih karata i prtljažnu kartu bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti usporednu analizu prihvata i otpreme putnika sa različitim poteškoćama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozni red i tarife u cestovnom prijevozu putnika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati elemente rada vozila na liniji
Analizirati elemente rada vozila na liniji
Protumačiti vrste i načine izrade voznih redova
Protumačiti vrste i načine izrade voznih redova na zadanim primjerima
Izraditi vozni red uvažavajući elemente izrade voznog reda za određenu liniju
Izraditi vozni red uvažavajući elemente izrade voznog reda za određenu liniju
Protumačiti postupak usklađivanja i registracije voznih redova
Primijeniti postupak usklađivanja i registracije voznih redova
Razlikovati tarife i tarifne sustave
Usporediti tarife i tarifne sustave na stvarnom primjeru
Opisati sustave naplate prijevoza
Protumačiti sustave naplate prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Elementi rada vozila na liniji
•Vozni red i vrste voznih redova
•Izrada, usklađivanje i registracija voznih redova
•Tarife i tarifni sustavi
•Sustavi naplate prijevoza
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
1. Brojanjem putnika na liniji ili koristeći dostupne podatke o broju putnika na liniji, broju vozila na liniji, intervalu i frekvenciji, brzinama vozila na liniji i prijevoznim kapacitetima izračunati elemente rada vozila na liniji.
2. Izraditi anketu s digitalnim alatom u digitalnom alatu pomoću koje će se anketirati stanovništvo na gravitacijskom području određene linije sa ciljem dobivanja podataka o potrebama stanovništva za putovanjem na određenoj liniji.
3. Izraditi vozni red grafički i/ili numerički na temelju izračunatih podataka i podataka prikupljenih anketiranjem
4. Izraditi prezentaciju u kojoj će se prikazati usporedba izrađenog voznog reda sa postojećim voznim redom na toj liniji. Prezentacije sa usporedbom prikazuju se ostalim učenicima u razredu.
5. Istražiti tarife i tarifne sustave na zadanim mrežnim stranicama ili koristeći preporučenu literaturu, odabrati određeni tarifni sustav ili tarife prema kojima će odrediti cijenu prijevoza na liniji prema izrađenom voznom redu, vodeći računa o isplativosti prijevoza i pristupačnosti autobusnog prijevoza putnicima.
6. Na zadanim mrežnim stranicama istražiti različite sustave naplate voznih karata i predložiti sustav naplate koji bi bio najprihvatljiviji u gradskom i prigradskom prijevozu putnika.
Radna situacija:
Potrebno je uskladiti vozni red koji su učenici izradili u prethodnom projektnom zadatku sa ostalim voznim redovima na određenom području. Nakon usklađivanja potrebno je navesti sve uvjete koje je potrebno zadovoljiti za izdavanje dozvole za određenu liniju prema Pravilniku o dozvolama za obavljanje linijskog prijevoza putnika.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Izračunavanje elemenata rada vozila na liniji
Djelomično izračunava elemente rada vozila na liniji
Izračunava elemente rada vozila na liniji
Izračunava i analizira elemente rada vozila na liniji
Anketiranje stanovništva i obrada dobivenih podataka
Djelomično anketira stanovništvo i djelomično obrađuje dobivene podatke
Anketira stanovništvo ali djelomično obrađuje dobivene podatke
Anketira stanovništvo i obrađuje dobivene podatke
Izrada voznog reda na temelju prikupljenih podataka
Djelomično izrađuje vozni red
Izrađuje vozni red
Izrađuje i analizira izrađeni vozni red
Izrada prezentacije i usporedba voznih redova
Djelomično izrađuje prezentaciju
Izrađuje prezentaciju i djelomično uspoređuje vozne redove
Izrađuje prezentaciju i uspoređuje vozne redove
Istražuje i odabire tarifu a određeni vozni red
Istražuje ali ne može odabrati ispravnu tarifu
Istražuje i odabire tarifu ali argumentira
Istražuje i argumentira odabranu tarifu
Prijedlog sustava naplate prijevoza
Istražuje i predlaže sustav naplate koji nije prihvatljiv
Istražuje i predlaže sustav naplate ali ne argumentira
Istražuje i predlaže sustav naplate te argumentira njegovu prihvatljivost
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Izračunavanje elemenata rada vozila na liniji
Ne izračunava elemente rada vozila na liniji niti uz pomoć nastavnika
Izračunava elemente rada vozila na liniji uz pomoć nastavnika
Izračunava elemente rada vozila na liniji bez pomoći nastavnika
Anketiranje stanovništva i obrada dobivenih podataka
Ne anketira stanovništvo i ne obrađuje dobivene podatke niti uz pomoć nastavnika
Anketira stanovništvo i obrađuje dobivene podatke uz pomoć nastavnika
Anketira stanovništvo i obrađuje dobivene podatke bez pomoći nastavnika
Izrada voznog reda na temelju prikupljenih podataka
Ne izrađuje vozni red na temelju prikupljenih podataka niti uz pomoć nastavnika
Izrađuje vozni red na temelju prikupljenih podataka uz pomoć nastavnika
Izrađuje vozni red na temelju prikupljenih podataka bez pomoći nastavnika
Izrada prezentacije i usporedba voznih redova
Ne izrađuje prezentaciju ni ne uspoređuje vozne redove niti uz pomoć nastavnika
Izrađuje prezentaciju i uspoređuje vozne redove uz pomoć nastavnika
Izrađuje prezentaciju i uspoređuje vozne redove bez pomoći nastavnika
Istražuje i odabire tarifu za određeni vozni red
Ne može istražiti i odabrati tarifu za određeni vozni red niti uz pomoć nastavnika
Istražuje i odabire tarifu za određeni vozni red uz pomoć nastavnika
Istražuje i odabire tarifu za određeni vozni red bez pomoći nastavnika
Prijedlog sustava naplate prijevoza
Ne može istražiti i predložiti sustav naplate za određenu liniju niti uz pomoć nastavnika
Istražuje i predlože sustav naplate za određenu liniju uz pomoć nastavnika
Istražuje i predlože sustav naplate za određenu liniju bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će uskladiti vozne redove i prikupiti potrebnu dokumentaciju za izdavanje dozvole za određenu liniju prema Pravilniku o dozvolama za obavljanje linijskog prijevoza putnika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Operativno osoblje u prijevozu putnika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati operativno osoblje u prijevozu putnika
Protumačiti ulogu operativnog osoblja u ehnološkom procesu prijevoza putnika na stvarnom primjeru
Objasniti poslove operativnog osoblja u prijevozu putnika
Interpretirati poslove operativnog osoblja u prijevozu putnika na stvarnom primjeru
Opisati poslove posade vozila kod provedbe prijevoznog procesa
Analizirati poslove, radno vrijeme i vrijeme radnih aktivnosti posade vozila kod provedbe prijevoznog procesa na stvarnom primjeru
Interpretirati uvjete stručne osposobljenosti operativnog osoblja na određenom radnom mjestu
Interpretirati uvjete stručne osposobljenosti operativnog osoblja na određenom radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Operativno osoblje u poduzeću za prijevoz putnika
•Posada vozila
•Stručna osposobljenost operativnog osoblja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U pripremljenom obrascu potrebno je povezati poslove operativnog osoblja sa operativnim osobljem. Nakon povezivanja operativnog osoblja sa poslovima potrebno je objasniti poslove svakog operativnog djelatnika.
Radna situacija:
Potrebno je sastaviti oglas u kojem se traži određeni operativni djelatnik u prijevozu putnika sa svim potrebnim kompetencijama i vještinama. Svaki učenik može pojedinačno sastaviti oglas za različite članove operativnog osoblja ili taj zadatak mogu raditi u parovima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za izvršenje radnog zadatka
Učenik surađuje sa drugim učenikom tijekom rada u paru
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u objavi oglasa u razrednoj grupi
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati operativno osoblje u prijevozu putnika
Ne razlikuje operativno osoblje u prijevozu putnika niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje operativno osoblje u prijevozu putnika uz pomoć nastavnika
Razlikuje operativno osoblje u prijevozu putnika bez pomoći nastavnika
Objasniti poslove operativnog osoblja u prijevozu putnika
Ne objašnjava poslove operativnog osoblja u prijevozu putnika niti uz pomoć nastavnika
Objašnjava poslove operativnog osoblja u prijevozu putnika uz pomoć nastavnika
Objašnjava poslove operativnog osoblja u prijevozu putnika bez pomoći nastavnika
Opisati poslove posade vozila kod provedbe prijevoznog procesa
Ne opisuje poslove posade vozila kod provedbe prijevoznog procesa niti uz pomoć nastavnika
Opisuje poslove posade vozila kod provedbe prijevoznog procesa uz pomoć nastavnika
Opisuje poslove posade vozila kod provedbe prijevoznog procesa bez pomoći nastavnika
Interpretirati uvjete stručne osposobljenosti operativnog osoblja na određenom radnom mjestu
Ne interpretira uvjete stručne osposobljenosti operativnog osoblja na određenom radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika
Interpretira uvjete stručne osposobljenosti operativnog osoblja na određenom radnom mjestu uz pomoć nastavnika
Interpretira uvjete stručne osposobljenosti operativnog osoblja na određenom radnom mjestu bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti usporednu analizu uloge i poslova zadanog operativnog osoblja u unutarnjem i međunarodnom prijevozu putnika.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Integrirani prijevoz putnika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti sustav integriranog prijevoza putnika
Protumačiti značajke sustava integriranog prijevoza putnika na stvarnom primjeru
Objasniti pojam zajedničke vozne karte
Protumačiti pojam zajedničke vozne karte na zadanom primjeru na stvarnom primjeru
Koristiti računalne aplikacije u funkciji integriranog prijevoza putnika
Koristiti računalne aplikacije za realizaciju integriranog prijevoza putnika na stvarnom primjeru
Izraditi optimalni prijevozni put putovanja putnika
Izraditi optimalni prijevozni put putovanja putnika na zadanom primjeru
Objasniti mikromobilnost u funkciji integriranog prijevoza putnika
Protumačiti mikromobilnost u funkciji integriranog prijevoza putnika na zadanom primjeru svakodnevnog putovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Integrirani prijevoz putnika
•Računalne aplikacije u funkciji integriranog prijevoza putnika
•Odabir optimalnog prijevoznog puta
•Mikromobilnost u funkciji integriranog prijevoza
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je upoznati učenike sa projektom integriranog prijevoza u RH. Nakon upoznavanja učenika sa projektom, učenicima se zadaje da unutar izrađenog projekta integriranog prijevoza za određeno područje, istraže postojeći način prijevoza putnika. Nakon istraživanja, usporedbom relevantnih pokazatelja potrebno je usporediti učinkovitost postojećeg načina prijevoza i planiranog integriranog prijevoza putnika.
Radna situacija:
Potrebno je organizirati prijevoz putnika od mjesta stanovanja u ruralnom području do centra zadanog grada koristeći različite sustave prijevoza prema mogućnostima na određenom području.
-od mjesta stanovanja do najbližeg autobusnog stajališta je 3 km, da bi se stiglo u zadani grad potrebno je presjedanje sa prigradske linije na međugradsku liniju na autobusnom kolodvoru
-od mjesta stanovanja do najbližeg željezničkog stajališta je 10 km, da bi se stiglo u zadani grad potrebo je presjedanje na željezničkom kolodvoru
-od mjesta stanovanja do zadanog grada je 100 km
-od autobusnog i željezničkog kolodvora do odredišta u zadanom gradu je 3 km a do tih mjesta jednim dijelom, 2 km prometuje jedan prijevozni sustav dok narednih 1 km prometuje drugi prijevozni sustav.
Prilikom organizacije prijevoza mogu se koristiti i prijevozna sredstva iz domene mikromobilnosti kao što su električni romobili, električni bicikli i slična prijevozna sredstva.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti sustav integriranog prijevoza putnika
Ne objašnjava sustav integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika
Objašnjava sustav integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika
Objašnjava sustav integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika
Objasniti pojam zajedničke vozne karte
Ne objašnjava pojam zajedničke vozne karte niti uz pomoć nastavnika
Objašnjava pojam zajedničke vozne karte uz pomoć nastavnika
Objašnjava pojam zajedničke vozne karte bez pomoći nastavnika
Koristiti računalne aplikacije u funkciji integriranog prijevoza putnika
Ne koristiti računalne aplikacije u funkciji integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika
Koristiti računalne aplikacije u funkciji integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika
Koristiti računalne aplikacije u funkciji integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika
Izraditi optimalni prijevozni put putovanja putnika
Ne izrađuje optimalni prijevozni put putovanja putnika niti uz pomoć nastavnika
Izrađuje optimalni prijevozni put putovanja putnika uz pomoć nastavnika
Izrađuje optimalni prijevozni put putovanja putnika bez pomoći nastavnika
Objasniti mikromobilnost u funkciji integriranog prijevoza putnika
Ne objašnjava mikromobilnost u funkciji integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika
Objašnjava mikromobilnost u funkciji integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika
Objašnjava mikromobilnost u funkciji integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će napraviti optimalni plan prijevoza od svojeg mjesta stanovanja do mjesta gdje će ljetovati koristeći se različitim prijevoznim sustavima u prijevozu putnika.
NAZIV MODULA
AUTONOMNA VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za korištenje uređaja i opreme kojom se omogućava automatizirana mobilnost.
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni objasniti način rada i funkciju uređaja koji pomažu u upravljanje vozilom, koji omogućavaju elektroničku povezanost između vozila i povezanost vozila s ITS infrastrukturom. Također će moći protumačiti način zaštite podataka, sigurnost korištenja uređaja i utjecaj autonomnih vozila na okoliš.
Ključni pojmovi
automatizacijski sustavi u vozilu, vozila koja pomažu vozaču, samoupravljajuća vozila, potpuno autonomna vozila, povezana vozila, komunikacijski sustavi autonomnih vozila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr C.5.2
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4
MPT Zdravlje
-zdr B.5.1.B
-zdr C.5.1.C
MPT Održivi razvoj
-odr A.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt C.5.2
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te rješavati problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije u prometu.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati analizu funkcioniranja uređaja koji osiguravaju potporu i automatizaciju vožnje kao i mogućnost komunikacije vozila međusobno i s ITS infrastrukturom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izdvojiti funkcije autonomnih vozila svojstvene određenoj razini automatizacije na stvarnom primjeru
Objasniti funkcioniranje potpornih sustava koji pomažu vozaču tijekom vožnje
Analizirati način rada potpornih sustava koji pomažu vozaču tijekom vožnje na stvarnom primjeru
Objasniti način rada i funkciju uređaja koji omogućuju komunikaciju među vozilima
Protumačiti način rada i funkciju uređaja koji omogućuju komunikaciju među vozilima uz shematski prikaz
Razlikovati funkcije uređaja koji omogućuju komunikaciju vozila s prometnom ITS infrastrukturom
Opisati funkcije uređaja koji omogućuju komunikaciju vozila s prometnom ITS infrastrukturom uz shematski prikaz
Protumačiti utjecaj autonomnih vozila na okoliš
Povezati značajke autonomne mobilnosti sa zaštitom okoliša na stvarnom primjeru
Protumačiti način zaštite podataka i sigurnost korištenja uređaja na umreženom vozilu
Protumačiti način zaštite podataka i sigurnost korištenja uređaja na umreženom vozilu s pravnog etičkog i sigurnosnog gledišta.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Automatizacijski sustavi u vozilu
●Razine automatizacije vozila
●Komunikacijski sustavi u automatiziranim vozilima
●Snage i slabosti automatizirane mobilnosti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Grupi učenika zadana su tri vozila različitih proizvođača. Pomoću mrežnih stranica zadanih proizvođača i preporučene literature reba:
●Istražiti potporne sustave u zadanim vozilima koji pomažu vozaču tijekom vožnje
●Objasniti način rada potpornih sustava
●Usporediti obilježja potpornih sustava zadanih vozila
●Objasniti način ostvarivanja komunikacije među vozilima i s infrastrukturom ITS sustava
●Analizirati mogućnost zaštite podataka i pouzdanost korištenja uređaja na umreženom vozilu
●Opisati mogućnosti korištenja automatiziranog vozila u taksi prijevozu
●Objasniti utjecaj automatizirane vožnje na zaštitu okoliša
Temeljem provedenog istraživanja, usporedbe podataka i analize treba izraditi seminarski rad i prezentaciju. Nakon predstavljanja rada drugim grupama učenika treba provesti raspravu s ciljem uočavanja bitnih obilježja automatiziranih vozila.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička i problemska nastava. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Opisati funkcionalnosti autonomnih vozila
Ne može funkcionalnosti autonomnih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkcionalnost autonomnih vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkcionalnosti autonomnih vozila bez pomoći nastavnika.
Objasniti automatizacijske sustave u vozilu
Ne može objasniti automatizacijske sustave u vozilu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti automatizacijske sustave u vozilu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti automatizacijske sustave u vozilu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti razine automatizacije vozila
Ne može protumačiti razine automatizacije vozila uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti razine automatizacije vozila
uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti razine automatizacije vozila
bez pomoći nastavnika.
Opisati komunikacijski sustav u automatiziranim vozilima
Ne može opisati komunikacijski sustav u automatiziranim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može opisati komunikacijski sustav u automatiziranim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može opisati komunikacijski sustav u automatiziranim vozilima bez pomoći nastavnika.
Protumačiti snage i slabosti automatizirane mobilnosti
Ne može protumačiti snage i slabosti automatizirane mobilnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti snage i slabosti automatizirane mobilnosti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti snage i slabosti automatizirane mobilnosti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicimatreba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će planirati veći uzorak različitih vozila i njihova primjena u javnom gradskom prijevozu.
NAZIV MODULA
ODRŽIVOST CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu načela održivog razvoja cestovnog prometa radeći na poslovima u prijevoznom poduzeću i u svakodnevnom životu.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa, objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa, usporediti modalitete prometa s gledišta održivog razvoja, analizirati utjecaj cestovnog prometa na okoliš, usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja na sigurnost i okoliš. Učenici će moći razumjeti održivi razvoj kao proces prema postizanju ravnoteže između gospodarskih, socijalnih i ekoloških zahtjeva i odnositi se odgovornije kako bi se osiguralo zadovoljenje potreba sadašnje generacije bez ugrožavanja mogućnosti budućih generacija da zadovolji svoje potrebe. Učenici će moći primijeniti znanja u svakodnevnom životu, odgovornije se odnositi prema okolišu i donositi ispravne odluke.
Ključni pojmovi
Ekologija, održiv razvoj, zagađenje u cestovnom prometu, nacionalni i međunarodni programi, ekološke norme,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.5.2
-osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.4.
-ikt C.5.1.
MPT Održivi razvoj
-odr A.5.1.
-odr A.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je uz uporabu simulacija, video materijala i stvarnih projektnih zadataka u poslovnome sektoru. Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke simulacija radnih operacija. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru, suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Sudjeluje u ekološkim lokalnim i nacionalnim akcijama i projektima u školi, kod kuće i društvenoj zajednici. Koristi održiva rješenja u prometu prema svojim mogućnostima. Posjećuje tvrtke koje se bave prijevozom, a imaju zelene i ekološke certifikate i priznanja. Projektima razvijaju svijest o nužnosti zaštite okoliša. Odabire održiva prometna rješenja u svakodnevnom životu prema svojim mogućnostima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa
Objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa
Objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Odrediti modalitete prometa koji su u skladu s održivim gospodarstvom na stvarnom primjeru
Analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš
Analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš na stvarnom primjeru
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
Prepoznati i klasificirati značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza te objasniti njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu
Raspraviti značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza u održivosti u prometnom sustavu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
●Promet i održivi razvoj
●Cestovni promet i održivo gospodarstvo
●Modaliteti prometa i održivo gospodarstvo
●Smanjenje nepovoljnog utjecaja cestovnog prometa na sigurnost i okoliša
Projektni zadatak:
Uz primjenu mrežnih stranica prikupiti informacije o utjecaju cestovnog prometa na ekonomski rast, društveni razvoj i na okoliš.
Istražiti podatke o energetskoj učinkovitosti i emisiji štetnih plinova pojedinih grana prometa.
Mjerenjem utvrditi razinu buke, zagađenosti zraka i vibracije pored najbliže cestovne prometnice u naselju i izvan naselja.
Na temelju prikupljenih podataka i informacija prikazati i protumačiti relevantne odnose među njima te utjecaj cestovnog prometa na okoliš i klimatske promjene.
Zaključno, objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa, odnos rasta gospodarstva i cestovnog prijevoza te usporediti različite modalitete prometa s gledišta održivog razvoja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablica za vršnjačko vrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prilagodba iskustava učenja za učenike s teškoćama u razvoju/osobe s invaliditetom
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa
Ne može objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa
Ne može objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Ne može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva bez pomoći nastavnika.
Analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš
Ne može analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš uz pomoć nastavnika.
Može analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš bez pomoći nastavnika.
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
Ne može usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš uz pomoć nastavnika.
Može usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš bez pomoći nastavnika.
Prepoznati i klasificirati značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza te objasniti njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu
Ne može prepoznati i klasificirati značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza te objasniti njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati i klasificirati značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza te objasniti njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati i klasificirati značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza te objasniti njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će usporede aktivnosti osiguranja održivosti cestovnog prometa u RH u odnosu na neke razvijenije države u EU.
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJSKI MARKETING
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je ovladati pojmovima vezanim za marketing i tehnologijski marketing kao i razumjeti značajke tržišta suvremenog cestovnog prometa kao i način formiranja cijene prijevozne usluge. Učenici će ovladati zakonitostima vezanim uz prihode i troškove te će razumjeti ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnih prijevoznika.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.4.
-uku A.4/5.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prijevoznom poduzeću te u poduzeću za planiranje, upravljanje i nadzor prometa. Time se stječu praktične vještine povezane s korištenjem prometnih resursa u svrhu ekonomičnijeg poslovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Istražiti pojmove vezane uz tržište na stvarnom primjeru
Opisati načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Primijeniti načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Opisati standardizaciju poslovnih procesa
Istražiti standardizaciju poslovnih procesa na stvarnom primjeru
Primijeniti načela klasičnog marketing u promidžbi poduzeća
Demonstrirati načela klasičnog marketing u promidžbi poduzeća
Primijeniti visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća
Demonstrirati visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Vrste marketinga
●Tehnologijski marketing
●Standardizacija poslovnih procesa
●Primjena klasičnog i tehologijskog marketinga
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na primjeru zadane tvrtke izraditi dijagram toka koji opisuje postupke prikupljanja podataka i analize poslovnih procesa unutar tvrtke te predložiti postupke potrebne za klasični i tehnologijski marketing.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za izvršenje zadatka prema uputama nastavnika
Učenik poznaje način istraživačkog rada
Učenik je identificirao i grupirao podataka o poslovnim procesima unutar tvrtke
Učenik je analizirao poslovne procese unutar tvrtke
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti vrste marketinga
Ne može objasniti vrste marketinga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste marketinga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste marketinga bez pomoći nastavnika.
Objasniti načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Ne može objasniti načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga bez pomoći nastavnika.
Opisati standardizaciju poslovnih procesa
Ne može opisati standardizaciju poslovnih procesa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati standardizaciju poslovnih procesa uz pomoć nastavnika.
Može opisati standardizaciju poslovnih procesa bez pomoći nastavnika.
Primijeniti klasični marketing u promidžbi poduzeća
Ne može primijeniti klasičnog marketing u promidžbi poduzeća niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti klasični marketing u promidžbi poduzeća uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti klasični marketing u promidžbi poduzeća bez pomoći nastavnika.
Primijeniti visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća
Ne može primijeniti visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicimatreba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenicima će biti pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula. Za konkretnu radnu situaciju učenicima se dodatno može dati zadatak da pripreme procjenu ponuđenih rješenja ekonomskog unaprijeđenja tvrtke koju je istraživao i analizirao. Prezentaciju bi prezentirali pred ostalim učenicima u razredu te ih tako potaknuli na razmišljanje o mogućim poboljšanjima svojih uradaka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 16: Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 16: Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju,
2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
LOGISTIKA U CESTOVNOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za provedbu logističkih procesa u prijevozu putnika i tereta u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će znati čimbenike mobilnosti stanovništva, obilježja prijevozne potražnje i prijevozne ponude za zadovoljavanje potreba putnika za putovanjem. Povezano s tim, moći će koristiti pokazatelje mobilnosti u svrhu usklađivanja prometne ponude i prometne potražnje Također će znati obilježja logističkih usluga u prijevozu tereta kao i pravila, postupke i procedure prilikom carinjenja tereta u prijevozu i prilikom osiguranja vozila, tereta i odgovornosti prijevoznika. Bit će sposobni zatražiti odgovarajuću logističku uslugu i prikupiti potrebnu dokumentaciju za provedbu carinjenja i osiguranja te će moći sastaviti odštetni zahtjev u slučaju nastanka štetnog događaja.
Ključni pojmovi
logistika u prijevozu putnika, mobilnost stanovništva, prijevozne potrebe putnika, prijevozna ponuda, logistika u prijevozu tereta, INCOTERMS pravila prodaje, carinjenje robe u prijevozu, osiguranja u prijevozu, odštetni zahtjev
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.2.
-uku D.4/5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt B.4.2.
-Ikt C.4.2.
-ikt D.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima prijevoznika.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prijevozu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom prijevoza putnika i tereta. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja logističkih usluga, migracija stanovništva, mreže linija, prijevoznih sustava, prijevoznih potreba putnika, carinskih postupaka, prateće dokumentacije te osiguranja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Logistika u prijevozu putnika, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove u logistici prijevoza putnika
Protumačiti temeljne pojmove u logistici prijevoza putnika na stvarnom primjeru
Opisati vrste, tipove i mreže linija u putničkom prijevozu
Prikazati vrste, tipove i mreže linija u putničkom prijevozu pomoću grafičkih ilustracija, a povezano sa značajkama prijevozne potražnje
Protumačiti postupak istraživanja i analize potreba putnika za putovanjem
Provesti istraživanje i analizu prijevoznih potreba stanovništva na zadanom mikro području na stvarnom primjeru
Objasniti pokazatelje mobilnosti stanovništva i neravnomjernosti opsega prijevoza putnika
Povezati pokazatelje mobilnosti stanovništva i neravnomjernosti opsega prijevoza putnika sa zahtjevima koje treba udovoljavati prijevozna ponuda na stvarnom primjeru
Povezati migraciju stanovništva s urbanom mobilnosti
Izdvojiti čimbenike koji utječu na migracija stanovništva i posljedično na urbanu mobilnost na stvarnom primjeru
Razlikovati prijevozne sustave u prijevozu putnika
Usporediti prednosti i nedostatke prijevoznih sustava u prijevozu putnika na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Temeljni pojmovi u logistici prijevoza putnika
•Mobilnost stanovništva
•Prijevozne potrebe stanovništva
•Prijevozna ponuda
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U pripremljeni obrazac sa vrstama linija / mrežama linija/ tipovima prijevoznih linija pridružiti određene sastavnice koje pripadaju određenoj vrsti/tipu/mreži linija. Nakon pridruživanja potrebno je prema sastavnicama objasniti vrste/tipove/mrežu linija.
Projektni zadatak:
Razred se dijeli u grupe i svaka grupa dobiva projektni zadatak koji se odnosi na definirano područje obuhvata. Projektne aktivnosti obuhvaćaju:
1. Potrebno je istražiti potrebe stanovništva za putovanjem na određenom području u određenom vremenu pomoću ankete ili intervjuiranja putnika. Nakon istraživanja potrebno je provesti analizu prikupljenih podataka kako bi se dobili podatci o mobilnosti stanovništva određenog područja i neravnomjernosti opsega prijevoza putnika. Dobivene podatke potrebno je objasniti.
2. Pomoću zadanih mrežnih stranica učenici istražuju načine zadovoljavanja potreba za putovanjem (migracija) u proteklih 50 godina. Isto tako pomoću zadanih mrežnih stranica istražuju razvitak prometa, prometnih sustava i urbanu mobilnost te prijevozne sustave koji su se koristili u pojedinom razdoblju ili se još uvijek koriste. Na temelju prikupljenih podataka izrađuju tablice i grafikone pomoću kojih donose zaključke o odnosu migracija stanovništva i urbane mobilnosti.
3. Na temelju prethodnih istraživanja i zaključaka dobivenih tim istraživanjima treba predložiti prijevozne sustave koji bi se mogli koristiti u budućnosti.
Provedbu projektnog zadatak i rezultate istraživanja potrebno je prikazati pomoću prezentacije ostalim grupama učenika. Nakon prezentiranja treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja razlika prijevozne potražnje i ponude na određenom području.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik sudjeluje u raspravi o rezultatima istraživanja
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti temeljne pojmove u logistici prijevoza putnika
Ne može objasniti temeljne pojmove u logistici prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove u logistici prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove u logistici prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Opisati vrste, tipove i mreže linija u putničkom prijevozu
Ne može opisati vrste, tipove i mreže linija u putničkom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste, tipove i mreže linija u putničkom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste, tipove i mreže linija u putničkom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak istraživanja i analize potreba putnika za putovanjem
Ne može protumačiti postupak istraživanja i analize potreba putnika za putovanjem niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak istraživanja i analize potreba putnika za putovanjem uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak istraživanja i analize potreba putnika za putovanjem bez pomoći nastavnika.
Objasniti pokazatelje mobilnosti stanovništva i neravnomjernosti opsega prijevoza putnika
Ne može objasniti pokazatelje mobilnosti stanovništva i neravnomjernosti opsega prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje mobilnosti stanovništva i neravnomjernosti opsega prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje mobilnosti stanovništva i neravnomjernosti opsega prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Povezati migraciju stanovništva s urbanom mobilnosti
Ne može povezati migraciju stanovništva s urbanom mobilnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati migraciju stanovništva s urbanom mobilnosti uz pomoć nastavnika.
Može povezati migraciju stanovništva s urbanom mobilnosti bez pomoći nastavnika.
Razlikovati prijevozne sustave u prijevozu putnika
Ne može razlikovati prijevozne sustave u prijevozu putnika niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati prijevozne sustave u prijevozu putnika uz pomoć nastavnika
Može razlikovati prijevozne sustave u prijevozu putnika bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti dodatno istraživanje prijevoznih potreba učenika škole koju pohađaju.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Logistika u prijevozu tereta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove logistike u prometu roba
Objasniti temeljne pojmove, čimbenike razvoja i zadatke logistike u prometu roba na stvarnom primjeru
Protumačiti INCOTERMS pravila u prodaji roba
Izdvojiti INCOTERMS pravila u prodaji roba koja pogoduju domaćim prijevoznicima na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste logističkih usluga u prijevozu tereta
Odabrati odgovarajuću vrstu logističke usluge u prijevozu tereta između države članice EU i „treće države“ na stvarnom primjeru
Objasniti osnovne i posebne carinske postupke
Protumačiti osnovne i posebne carinske postupke u slučaju provoza tereta na stvarnom primjeru
Razlikovati prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje carinskih postupaka
Objasniti svrhu i sadržaj prateće dokumentacije za provođenje uvoza sajamske robe iz „treće države“
Protumačiti sadržaj jedinstvene carinske deklaracije u radnoj situaciji
Razlikovati vrste i obilježja osiguranja u prijevozu tereta
Usporediti obilježja obveznog i neobveznog osiguranja robe u prijevozu na stvarnom primjeru
Protumačiti bitne elemente police osiguranja
Interpretirati bitne elemente police za osiguranje robe u prijevozu na stvarnom primjeru
Protumačiti pravila sastavljanja odštetnog zahtjeva u slučaju nastanka štetnog događaja
Sastaviti odštetni zahtjev za nastali štetni događaj u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Općenito o logistici u prometu roba
•INCOTERMS pravila u prodaji roba
•Carina i carinski postupci u prijevozu tereta
•Osiguranje vozila, robe i odgovornosti prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik priprema različite primjere logističkih transportnih lanaca u međunarodnom prijevozu roba u kojima se razlikuju sudionici lanca, broj sudionika te područje djelovanja pojedinog lanca. Učenici podijeljeni u timove rade na različitim primjerima.
Na temelju predočenih primjera učenici trebaju prepoznati i protumačiti elemente i sudionike logističkog sustava, ulogu logističkog operatora u prikazanom sustavu, vrste logističkih podsustava uključene u prikazani primjer, prikazuju li navedeni primjeri neke od koncepata virtualne logistike te koji su čimbenici utjecali na izgled prikazanog logističkog transportnog lanca. Rezultate upisuju u pripremljeni predložak/tablicu te ih obrazlažu uz izrađenu prezentaciju.
Projektni zadatak:
Nastavnik priprema više opisa različitih simuliranih prijevoznih zadatka u međunarodnom prometu gdje se mjesta ukrcaja tereta nalaze u državama članicama EU, a iskrcajna mjesta u trećim državama ili obrnuto. Opis prijevoznog zadatka treba sadržavati sve relevantne podatke koji upućuju na paritet prodaje robe, odgovarajuće carinsko postupanje, na osiguranje te na postupanje pri nastanku štetnog događaja u prijevozu.
Učenici se dijele u grupe i preuzimaju dodijeljeni opis simuliranog prijevoznog zadataka. Za opisani primjer trebaju:
-odrediti i protumačiti koje logističke usluge treba pružiti u realizaciji prijevoza
-objasniti INCOTERMS pravila primijenjena u prodaji robe koja se prevozi
-objasniti carinske postupke primjenjive u realizaciji prijevoza
-odrediti potrebnu prateću dokumentaciju za provođenje carinskih postupaka
-objasniti koja su obvezna osiguranja u realizaciji prijevoza
-protumačiti bitne elemente polica osiguranja u realizaciji prijevoza
-opisati pravila i ilustrirati sastavljanje odštetnog zahtjeva pri nastanku štetnog događaja
Svaki tim treba na temelju istraživanja i rješenja pripremiti seminarski rad/prezentaciju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti koje logističke usluge treba pružiti u realizaciji prijevoza
Ne može protumačiti koje logističke usluge treba pružiti u realizaciji prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti koje logističke usluge treba pružiti u realizaciji prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti koje logističke usluge treba pružiti u realizaciji prijevoza bez pomoći nastavnika.
Objasniti primijenjena INCOTERMS pravila u prodaji robe koja je u prijevozu
Ne može objasniti primijenjena INCOTERMS pravila u prodaji robe koja je u prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primijenjena INCOTERMS pravila u prodaji robe koja je u prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primijenjena INCOTERMS pravila u prodaji robe koja je u prijevozu bez pomoći nastavnika.
Objasniti carinske postupke primjenjive u realizaciji prijevoza
Ne može objasniti carinske postupke primjenjive u realizaciji prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti carinske postupke primjenjive u realizaciji prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može objasniti carinske postupke primjenjive u realizaciji prijevoza bez pomoći nastavnika.
Odrediti potrebnu prateću dokumentaciju za provođenje carinskih postupaka
Ne može odrediti potrebnu prateću dokumentaciju za provođenje carinskih postupaka niti uz pomoć nastavnika.
Može odrediti potrebnu prateću dokumentaciju za provođenje carinskih postupaka uz pomoć nastavnika.
Može odrediti potrebnu prateću dokumentaciju za provođenje carinskih postupaka bez pomoći nastavnika.
Ne može protumačiti sadržaj pripadajuće jedinstvene carinske deklaracije niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sadržaj pripadajuće jedinstvene carinske deklaracije uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sadržaj pripadajuće jedinstvene carinske deklaracije bez pomoći nastavnika.
Objasniti koja su obvezna osiguranja u realizaciji prijevoza
Ne može objasniti koja su obvezna osiguranja u realizaciji prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koja su obvezna osiguranja u realizaciji prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koja su obvezna osiguranja u realizaciji prijevoza bez pomoći nastavnika.
Protumačiti bitne elemente polica osiguranja u realizaciji prijevoza
Ne može protumačiti bitne elemente polica osiguranja u realizaciji prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti bitne elemente polica osiguranja u realizaciji prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti bitne elemente polica osiguranja u realizaciji prijevoza bez pomoći nastavnika.
Sastaviti odštetni zahtjev za nastali štetni događaj
Ne može sastaviti odštetni zahtjev za nastali štetni događaj.
-
Može sastaviti odštetni zahtjev za nastali štetni događaj.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će rješavati zadatak koji uključuje relaciju čije je polazište i odredište u različitim „trećim državama“.
NAZIV MODULA
SUVREMENI PROMETNI SUSTAVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Nadzor i upravljanje prijevoznim procesom u cestovnom prometu
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina u potrebnih za nadzor i upravljanje prijevoznim procesom u cestovnom prometu e usvajanje osnovnih znanja i vještina o primjeni inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će objasniti značaj nadzora u upravljanju prijevoznim procesom, postupke, pravila i način provedbe te demonstrirati provedbu upravljanja prijevoznim procesom. Učenici će tijekom izučavanja ovog modula moći razumjeti mogućnosti inteligentnih transportnih sustava u upravljanju prijevoznim procesima.
Ključni pojmovi
Nadzor prijevoznog procesa, upravljanje prijevoznim procesom, inteligentni transportni sustavi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A.5.1.
-ikt B.5.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku B.4/5.2.
-uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ili u specijaliziranoj učionici vježbeničke tvrtke ili školskom praktikumu.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje koje uključuje situacije na radnim mjestima nadzora i upravljanja prijevoznim procesima. Neposredni radni zadatci trebaju demonstraciju u upravljanju i nadzoru prijevoznih procesa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Nadzor i upravljanje prijevoznim procesom u cestovnom prometu – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj nadzora i upravljanja prijevoznim procesom u djelatnosti prijevoza tereta cestovnim prometom
Analizirati značaj nadzora i upravljanja prijevoznim procesom u djelatnosti prijevoza tereta cestovnim prometom na stvarnom primjeru
Opisati značajke sredstava za provedbu nadzora i upravljanja prijevoznim procesom
Analizirati značajke sredstava za provedbu nadzora i upravljanja prijevoznim procesom na stvarnom primjeru
Protumačiti pravila i postupke u provedbi nadzora prijevoznog procesa
Analizirati pravila i postupke u provedbi nadzora prijevoznog procesa na stvarnom primjeru
Protumačiti načine provedbe upravljanja voznim parkom i prijevoznim procesom
Analizirati načine provedbe upravljanja voznim parkom i prijevoznim procesom na stvarnom primjeru
Primijeniti odgovarajuća pravila, postupke i sredstva za nadzor aktivnosti voznog osoblja
Demonstrirati odgovarajuća pravila, postupke i sredstva za nadzor aktivnosti voznog osoblja za stvarnu radnu situaciju
Demonstrirati provedbu nadzora izvršenja plana putovanja/reda vožnje/radnog naloga
Pokazati proces provedbe nadzora izvršenja plana putovanja/reda vožnje/radnog naloga za stvarnu radnu situaciju
Demonstrirati provedbu upravljanja voznima parkom i prijevoznim procesom
Demonstrirati provedbu upravljanja voznima parkom i prijevoznim procesom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Nadzora i upravljanja prijevoznim procesom u djelatnosti prijevoza tereta cestovnim prometom
●Značajke sredstava za provedbu nadzora i upravljanja prijevoznim procesom
●Pravila i postupci u provedbi nadzora prijevoznog procesa
●Načini provedbe upravljanja voznim parkom, voznim osobljem i prijevoznim procesom
●Demonstracija provedbe nadzora izvršenja plana putovanja/reda vožnje/radnog naloga
●Demonstracija provedbe upravljanja voznim parkom i prijevoznim procesom
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U zadanoj situaciji problemskoj situaciji učenik je uz primjenu odgovarajuće računalne aplikacije treba provesti nadzora izvršenja plana putovanja, reda vožnje, radnog naloga te samostalno demonstrirati upravljanje voznim parkom i prijevoznim procesom.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja za učenje:
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Učenik je odradio problemski zadatak
Učenik je u stanju nadzirati plan putovanja i provedbu radnog naloga
Učenik opisuje komunikaciju između operativnog osoblja
Učenik opisuje mogućnosti u upravljanju voznim parkom
Učenik je u stanju samostalno pratiti i upravljati prijevoznim procesom uz primjenu računalne aplikacije
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značaj nadzora i upravljanja prijevoznim procesom u djelatnosti prijevoza tereta cestovnim prometom
Ne može objasniti značaj nadzora i upravljanja prijevoznim procesom u djelatnosti prijevoza tereta cestovnim prometom niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj nadzora i upravljanja prijevoznim procesom u djelatnosti prijevoza tereta cestovnim prometom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj nadzora i upravljanja prijevoznim procesom u djelatnosti prijevoza tereta cestovnim prometom uz pomoć nastavnika.
Opisati značajke sredstava za provedbu nadzora i upravljanja prijevoznim procesom
Ne može opisati značajke sredstava za provedbu nadzora i upravljanja prijevoznim procesom niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati značajke sredstava za provedbu nadzora i upravljanja prijevoznim procesom uz pomoć nastavnika.
Može značajke sredstava za provedbu nadzora i upravljanja prijevoznim procesom bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pravila i postupke u provedbi nadzora prijevoznog procesa
Ne može protumačiti pravila i postupke u provedbi nadzora prijevoznog procesa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pravila i postupke u provedbi nadzora prijevoznog procesa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pravila i postupke u provedbi nadzora prijevoznog procesa bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načine provedbe upravljanja voznim parkom i prijevoznim procesom
Ne može protumačiti načine provedbe upravljanja voznim parkom i prijevoznim procesom niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti protumačiti načine provedbe upravljanja voznim parkom i prijevoznim procesom uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načine provedbe upravljanja voznim parkom i prijevoznim procesom bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuća pravila, postupke i sredstva za nadzor aktivnosti voznog osoblja
Ne može primijeniti odgovarajuća pravila, postupke i sredstva za nadzor aktivnosti voznog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti odgovarajuća pravila, postupke i sredstva za nadzor aktivnosti voznog osoblja bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati provedbu nadzora izvršenja plana putovanja/reda vožnje/radnog naloga
Ne može demonstrirati provedbu nadzora izvršenja plana putovanja/reda vožnje/radnog naloga.
/
Može demonstrirati provedbu nadzora izvršenja plana putovanja/reda vožnje/radnog naloga
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Inteligentni transportni sustavi u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu
Obrazložiti arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja cestovnom prometom
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja cestovnom prometom na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav u upravljanju teretnim motornim vozilom
Protumačiti inteligentni transportni sustav u upravljanju teretnim motornim vozilom na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika cestovnog prometa
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u cestovnom prometu
Protumačiti mogućnosti primjene umjetne inteligencije u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su problemska nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
●Arhitektura ITS-a u cestovnom prometu
●Inteligentne prometnice
●Inteligentna vozila
●Inteligentni sustavi informiranja putnika
●Inteligentni transportni terminali i sučelja
●Inteligentno upravljanje prometom i transportom
●Autonomna vozila u cestovnom prometu
●Povezana vozila u cestovnom prometu
Problemski zadatak:
Protumačiti inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu koristeći se dostupnom literaturom ili mrežnim stranicama. Nacrtati blok dijagram inteligentnog transportnog sustav u cestovnom prometu te pomoću njega uočiti i razlikovati različite podsustave. Pomoću računalne aplikacije demonstrirati korištenje inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu.
Projektni zadatak:
Učenici su podijeljeni u grupe i svaka grupa treba istražiti i prezentirati ostalima inteligentne transportne sustave i rješenja čija primjena je poboljšanje što uključuje sljedeće:
smanjenje zagušenja u prometu, smanjenje kapitalne i operativne troškove, povećavanje sigurnosti, povećanje produktivnosti transportne infrastrukture, smanjenje onečišćenja okoliša.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim porebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti dodatno istraživanje primjene inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu.
NAZIV MODULA
OSNOVE PROMETNOG PLANIRANJA I PROJEKTIRANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je osposobiti učenike kako bi mogli razumjeti prostorne planove, smještaj cestovne infrastrukture u prostorni plan te projektiranje cestovne infrastrukture i vođenje prometnih tokova.
Izučavanjem ovoga modula učenici će moći razumjeti karakteristike prostornog planiranja i mogućnosti projektiranja cestovne infrastrukture u prostornom planu. . Učenici će izučavanjem ovog modula razumjeti načine vođenja prometnih tokova te će biti u stanju primijeniti i skicirati jednostavnije modele vođenja prometnih tokova na cestovnoj infrastrukturi.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A 4.2.
-osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanjaotkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave. Učenici će na temelju prikupljenih podataka u specijaliziranoj tvrtki moći smjestiti cestovnu infrastrukturu u prostor te na cestovnoj infrastrukturi primijeniti ispravan način vođenja prometnih tokova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
●Izrada prometnih tokova na cestovnoj infrastrukturi
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Opisati moguće sadržaje prostornih planova u funkciji prometnog planiranja te analizirati mogućnost prometno – tehnološkog projektiranja cestovne infrastrukture na zadanom prostoru. Navesti metodologiju izrade prometno – prostornog plana.
Projektni zadatak:
Izraditi i skicirati jednostavniji primjer vođenja prometnih tokova na zadanom prometnom planu, a na primjeru prolaska kroz raskrižje ili više njih. Skicu cestovnog raskrižja potrebno je umjeriti na emelju mjerenih prometnih podataka. Rezultate primijenjenih načela vođenja prometnih tokova na raskrižju ili više njih potrebno je prezentirati u obliku prezentacije i seminarskog rada.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Pomoću pripremljene tablice učenici samovrednuju i vršnjački vrednuju izradu zadatka.
ELEMENTI
DA
DJELOMIČNO
TREBA POPRAVITI
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?
Je li svaki član grupe dao maksimalni doprinos izvršenju zadatka?
Je li zadatak zahtjevao sudjelovanje svih članova grupe?
Jesu li članovi grupe međusobno uvažavali tuđa mišljenja?
Jesi li zadovoljan/zadovoljna osobnim doprinosom izvršenju zadatka?
Sviđa li ti se ovakav način učenja i poučavanja?
Možeš li nakon ovog grupnog rada uspješno objasniti što si naučio/naučila?
Na što sam ja kao pojedinac osobito ponosan vezano uz rad moje grupe?
Što trebamo poboljšati da bi naš zadatak bio kvalitetnije I točnije izvršen?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti osnovne karakteristike prostornog planiranja
Ne može objasniti karakteristike prostornog planiranja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti karakteristike prostornog planiranja uz pomoć nastavnika.
Može objasniti karakteristike prostornog planiranja uz pomoć nastavnika.
Koristiti sadržaje prostornih planova u funkciji prometnog planiranja i projektiranja
Ne može koristiti sadržaje prostornih planova u funkciji prometnog planiranja i projektiranja niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti sadržaje prostornih planova u funkciji prometnog planiranja i projektiranja uz pomoć nastavnika.
Može koristiti sadržaje prostornih planova u funkciji prometnog planiranja i projektiranja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti metodologiju izrade prometno – prostornog plana
Ne može protumačiti metodologiju izrade prometno – prostornog plana niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti metodologiju izrade prometno – prostornog plana uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti metodologiju izrade prometno – prostornog plana bez pomoći nastavnika.
Razlikovati prometne modele u prometnom planiranju
Ne može razlikovati prometne modele u prometnom planiranju niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati prometne modele u prometnom planiranju uz pomoć nastavnika.
Može Razlikovati prometne modele u prometnom planiranju bez pomoći nastavnika.
Ne može objasniti prometno - tehnološko projektiranje cestovne infrastrukture niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prometno - tehnološko projektiranje cestovne infrastrukture uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prometno - tehnološko projektiranje cestovne infrastrukture bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načela vođenja prometnih tokova
Ne može protumačiti načela vođenja prometnih tokova niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti načela vođenja prometnih tokova uz pomoć nastavnika
Može protumačiti načela vođenja prometnih tokova bez pomoći nastavnika
Prikazati načine regulacije prometa
Ne može prikazati načine regulacije prometa
/
Može prikazati načine regulacije prometa
Izraditi skicu vođenja prometnih tokova kroz raskrižje
Ne može izraditi skicu vođenja prometnih tokova kroz raskrižje
/
Može izraditi skicu vođenja prometnih tokova kroz raskrižje
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će grafički prikazati vođenje prometnih tokova na dužoj dionici cestovne prometnice.
NAZIV MODULA
NADZOR CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s nadzorom i upravljanjem cestovnog prometa te postupanjem kod prometne nesreće, očevida i vještačenja.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati vrste nadzora i načine upravljanja cestovnim prometom te interpretirati poslove inspektora cestovnog prometa, prometne policije i carinskog nadzora. Učenici će biti sposobni razumjeti i objasniti metodologiju očevida prometne nesreće kao i postupak izrade dokumentaciju očevida prometne nesreće.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A.4.1.
-osr A.4.2.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.A
-zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u prijevoznom odjelu vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na odgovarajućem radnom mjestu u kroz koje se stječu praktične vještine povezane s nadzorom i upravljanjem funkcioniranja cestovnog prometa.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati nadzor i upravljanje cestovnim prometom, te postupanju kod prometne nesreće i očevida kao i izrade dokumentacije očevida prometne nesreće.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati vrste nadzora vozila, vozača i drugih sudionika u prometu
Istražiti vrste nadzora vozila, vozača i drugih sudionika u prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti načine upravljanja cestovnim prometom
Objasniti načine upravljanja cestovnim prometom na stvarnom primjeru
Opisati načine upravljanja prometnim tokovima
Opisati načine upravljanja prometnim tokovima kod različitih opterećenja prometnih tokova na stvarnom primjeru
Opisati nadzor nad trajanjem ukupnog vremena upravljanja vozilom, odmorima vozača, tahografima, nadzornim uređajima i vozilima
Analizirati nadzor nad trajanjem ukupnog vremena upravljanja vozilom, odmorima vozača, tahografima, nadzornim uređajima i vozilima na stvarnom primjeru
Interpretirati poslove i područje rada inspektora cestovnog prometa.
Objasniti poslove i područje rada inspektora cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti poslove i područje rada prometne policije
Protumačiti poslove i područje rada prometne policije
na stvarnom primjeru
Objasniti postupke nadzora osiguranja tereta na vozilima i tehničke preglede vozila na cesti
Protumačiti postupke nadzora osiguranja tereta na vozilima i tehničke preglede vozila na cesti na stvarnom primjeru
Opisati provedbu carinskog nadzora vozila u prometu na cestama.
Protumačiti provedbu carinskog nadzora vozila u prometu na cestama na stvarnom primjeru
Protumačiti ustroj i funkciju centara za nadzor prometa
Objasniti ustroj i funkciju centara za nadzor prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Nadzor cestovnog prometa
●Upravljanje cestovnim prometom i prometnim tokovima
●Radna vremena mobilnih radnika
●Uređaji za praćenje rada mobilnih radnika
●Inspekcija cestovnog prometa
●Poslovi prometne policija
●Poslovi carinskog nadzora
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Uz dostupnu stručnu literaturu i zadane mrežne stranice istražiti i opisati vrste nadzora vozila, vozača i drugih sudionika u prometu.
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi se o tome provela rasprava:
1. grupa učenika: nadzor nad trajanjem ukupnog vremena upravljanja vozilom, odmorima vozača, tahografima, nadzornim uređajima i vozilima
2. grupa učenika: rad inspektora cestovnog prometa.
3. grupa učenika: nadzor osiguranja tereta na vozilima i tehničke preglede vozila na cesti
4. grupa učenika: carinski nadzor vozila u prometu na cestama, te ustroj i funkciju centara za nadzor prometa
5. grupa učenika: upravljanje prometnim tokovima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati vrste nadzora vozila, vozača i drugih sudionika u prometu
Ne može razlikovati s vrste nadzora vozila, vozača i drugih sudionika u prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste nadzora vozila, vozača i drugih sudionika u prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste nadzora vozila, vozača i drugih sudionika u prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načine upravljanja cestovnim prometom
Ne može protumačiti načine upravljanja cestovnim prometom niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načine upravljanja cestovnim prometom uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načine upravljanja cestovnim prometom bez pomoći nastavnika.
Opisati načine upravljanja prometnim tokovima
Ne može opisati načine upravljanja prometnim tokovima niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati načine upravljanja prometnim tokovima uz pomoć nastavnika.
Može opisati načine upravljanja prometnim tokovima bez pomoći nastavnika.
Opisati nadzor nad trajanjem ukupnog vremena upravljanja vozilom, odmorima vozača, tahografima, nadzornim uređajima i vozilima
Ne može opisati nadzor nad trajanjem ukupnog vremena upravljanja vozilom, odmorima vozača, tahografima, nadzornim uređajima i vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati nadzor nad trajanjem ukupnog vremena upravljanja vozilom, odmorima vozača, tahografima, nadzornim uređajima i vozilima uz pomoć nastavnika.
Može opisati nadzor nad trajanjem ukupnog vremena upravljanja vozilom, odmorima vozača, tahografima, nadzornim uređajima i vozilima bez pomoći nastavnika.
Interpretirati poslove i područje rada inspektora cestovnog prometa
Ne može interpretirati poslove i područje rada inspektora cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati poslove i područje rada inspektora cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati poslove i područje rada inspektora cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti poslove i područje rada prometne policije
Ne može objasniti poslove i područje rada prometne policije niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti poslove i područje rada prometne policije uz pomoć nastavnika.
Može objasniti poslove i područje rada prometne policije bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupke nadzora osiguranja tereta na vozilima i tehničke preglede vozila na cesti
Ne može objasniti postupke nadzora osiguranja tereta na vozilima i tehničke preglede vozila na cesti niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupke nadzora osiguranja tereta na vozilima i tehničke preglede vozila na cesti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupke nadzora osiguranja tereta na vozilima i tehničke preglede vozila na cesti bez pomoći nastavnika.
Opisati provedbu carinskog nadzora vozila u prometu na cestama.
Ne može opisati provedbu carinskog nadzora vozila u prometu na cestama niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati provedbu carinskog nadzora vozila u prometu na cestama uz pomoć nastavnika.
Može opisati provedbu carinskog nadzora vozila u prometu na cestama bez pomoći nastavnika.
Protumačiti ustroj i funkciju centara za nadzor prometa
Ne može protumačiti ustroj i funkciju centara za nadzor prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ustroj i funkciju centara za nadzor prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ustroj i funkciju centara za nadzor prometa niti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima dati zadatak analize rada cestovne inspekcije prilikom nadzora tvrtke sa većim brojem vozila i vozača.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Postupanje kod prometne nesreće, očevida i vještačenja prometnih nesreća , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti postupak u slučaju prometne nesreće
Opisati postupak u slučaju prometne nesreće na stvarnom primjeru
Opisati dužnosti sudionika u prometnoj nesreći u kojoj je netko izgubio život ili je ozlijeđen
Protumačiti dužnosti sudionika u prometnoj nesreći u kojoj je netko izgubio život ili je ozlijeđen na stvarnom primjeru
Opisati dužnosti vozača i sudionika prometne nesreće u kojoj je uzrokovana samo materijalna šteta
Protumačiti dužnosti vozača i sudionika prometne nesreće u kojoj je uzrokovana samo materijalna šteta na stvarnom primjeru
Objasniti metodologiju očevida prometne nesreće
Analizirati metodologiju očevida prometne nesreće na stvarnom primjeru
Izraditi dokumentaciju očevida prometne nesreće
Izraditi dokumentaciju očevida prometne nesreće na konkretnom primjeru
Objasniti ulogu i značaj vještačenja prometnih nesreća
Analizirati ulogu i značaj vještačenja prometnih nesreća na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Postupanje u slučaju prometne nesreće
●Metodologija očevida prometne nesreće
●Dokumentacija očevida prometne nesreće
●Vještačenje prometnih nesreća
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Na temelju simulirane situacije prometne nesreće (ili dobivenih podataka od stvarne prometne nesreće) potrebno je provesti postupke kod prometne nesreće, te očevid i vještačenje navedene prometne nesreće.
U sklopu navedenog zadatka potrebno je:
-pravilno postupiti prilikom simulacije prometne nesreće, ovisno o posljedicama prometne nesreće
-popuniti Europsko izvješće o nesreći
-provesti očevid prometne nesreće u skladu s metodologijom očevida
-izraditi dokumentaciju očevida prometne nesreće
-objasniti ulogu i značaj vještačenja prometne nesreće
Pri tome je potrebno objasniti sve postupke i korake u rješavanju radnog zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti postupak u slučaju prometne nesreće
Ne može objasniti postupak u slučaju prometne nesreće niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak u slučaju prometne nesreće uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak u slučaju prometne nesreće bez pomoći nastavnika.
Opisati dužnosti sudionika u prometnoj nesreći u kojoj je netko izgubio život ili je ozlijeđen
Ne može opisati dužnosti sudionika u prometnoj nesreći u kojoj je netko izgubio život ili je ozlijeđen niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dužnosti sudionika u prometnoj nesreći u kojoj je netko izgubio život ili je ozlijeđen uz pomoć nastavnika.
Može opisati dužnosti sudionika u prometnoj nesreći u kojoj je netko izgubio život ili je ozlijeđen bez pomoći nastavnika.
Opisati dužnosti vozača i sudionika prometne nesreće u kojoj je uzrokovana samo materijalna šteta
Ne može opisati dužnosti vozača i sudionika prometne nesreće u kojoj je uzrokovana samo materijalna šteta niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dužnosti vozača i sudionika prometne nesreće u kojoj je uzrokovana samo materijalna šteta uz pomoć nastavnika.
Može opisati dužnosti vozača i sudionika prometne nesreće u kojoj je uzrokovana samo materijalna šteta bez pomoći nastavnika.
Objasniti metodologiju očevida prometne nesreće
Ne može objasniti metodologiju očevida prometne nesreće niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti metodologiju očevida prometne nesreće uz pomoć nastavnika.
Može objasniti metodologiju očevida prometne nesreće bez pomoći nastavnika.
Izraditi dokumentaciju očevida prometne nesreće
Ne može izraditi dokumentaciju očevida prometne nesreće niti uz pomoć nastavnika.
Može izraditi dokumentaciju očevida prometne nesreće uz pomoć nastavnika.
Može izraditi dokumentaciju očevida prometne nesreće bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu i značaj vještačenja prometnih nesreća
Ne može objasniti ulogu i značaj vještačenja prometnih nesreća niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj vještačenja prometnih nesreća uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj vještačenja prometnih nesreća bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dobiti zadatak vršenja očevida prometne nesreće sa većim brojem vozila.
NAZIV MODULA
STATISTIČKE METODE I ANALIZA SIGURNOSTI CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu postupaka i metoda koji se odnose na analiziranje i obradu podataka vezanih za sigurnost cestovnog prometa.
Izučavanjem ovoga modula učenici će moći prikupiti i obraditi podatke u cestovnom prometu, objasniti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa, analizirati stanje sigurnosti cestovnog prometa, izraditi prijedloge za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa, primijeniti deskriptivnu i matematičku statistiku u obradi podataka te izraditi statističku analizu prikupljenih podataka i interpretirati dobivene rezultate.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1.
-odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr A 4.2.
-osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
-ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
-uku A.4/5.1.
-uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
-zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanjaotkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Učenici će sa uređajima za prikupljanje podataka vršiti prikupljanje prometnih podataka. Kroz stručnu posjetu tvrtki učenici bi dobili prvi realistični uvid u načine i obradu podataka te statističku analizu. Na temelju stručnog posjeta učenici bi nakon posjeta dobili zadatak čijim rješavanjem bi statistički analizirali prikupljene podatke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Istražiti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa
Istražiti i analizirati utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Analizirati pokazatelje stanja sigurnosti cestovnog prometa
Analizirati pokazatelje stanja sigurnosti cestovnog prometa u RH i usporediti s zemljama EU na stvarnom primjeru
Identificirati opasna mjesta na cestovnim prometnicama
Identificirati opasna mjesta na cestovnim prometnicama u RH na stvarnom primjeru
Predvidjeti trendove kretanje sigurnosti u cestovnom prometu
Analizirati trendove kretanje sigurnosti u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Izraditi prijedloge za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa
Izraditi prijedloge za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa na zadanom području
Izvesti projektni zadatak analize dionice ceste s aspekta sigurnosti cestovnog prometa
Analizirati stanje sigurnosti prometa na zadanoj dionici ceste na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Čimbenici sigurnosti cestovnog prometa
●Analiza stanja sigurnosti cestovnog prometa
●Opasna mjesta na cestovnim prometnicama
●Unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa
●Izrada projektnog zadatka – analiza sigurnosti određene dionice ceste s aspekta sigurnosti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na primjeru određene dionice ceste izraditi projektni zadatak analize prometnih podataka o sigurnosti cestovnog prometa za određenu dionicu ceste. Navesti odgovarajuće prometne podatke bitne za statističku obradu.
Problemski zadatak:
Na temelju dobivenih prometnih podataka s ceste napraviti temeljne statističke izračune neophodne za analizu prometne sigurnosti promatrane dionice ceste. Potrebno je interpretirati rezultate analize.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Pomoću pripremljenog obrasca učenici samovrednuju i vršnjački vrednuju izradu zadatka.
KRITERIJ VREDNOVANJA
DA
DJELOMIČNO
TREBA POPRAVITI
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?
Je li svaki član grupe dao maksimalni doprinos izvršenju zadatka?
Je li zadatak zahtijevao sudjelovanje svih članova grupe?
Jesu li članovi grupe međusobno uvažavali tuđa mišljenja?
Jesi li zadovoljan/zadovoljna osobnim doprinosom izvršenju zadatka?
Sviđa li ti se ovakav način učenja i poučavanja?
Možeš li nakon ovog grupnog rada uspješno objasniti što si naučio/naučila?
Na što sam ja kao pojedinac osobito ponosan vezano uz rad moje grupe?
Što trebamo poboljšati da bi naš zadatak bio kvalitetnije I točnije izvršen?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Istražiti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa
Ne može istražiti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može istražiti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može istražiti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Analizirati pokazatelje stanja sigurnosti cestovnog prometa
Ne može analizirati pokazatelje stanja sigurnosti cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje stanja sigurnosti cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje stanja sigurnosti cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Identificirati opasna mjesta na cestovnim prometnicama
Ne može identificirati opasna mjesta na cestovnim prometnicama niti uz pomoć nastavnika.
Može identificirati opasna mjesta na cestovnim prometnicama uz pomoć nastavnika.
Može identificirati opasna mjesta na cestovnim prometnicama bez pomoći nastavnika.
Predvidjeti trendove kretanje sigurnosti u cestovnom prometu
Ne može predvidjeti trendove kretanje sigurnosti u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može predvidjeti trendove kretanje sigurnosti u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može predvidjeti trendove kretanje sigurnosti u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Izraditi prijedloge za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa
Ne može izraditi prijedloge za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izraditi prijedloge za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Izvesti projektni zadatak analize dionice ceste s aspekta sigurnosti cestovnog prometa
Ne može izvesti projektni zadatak analize dionice ceste s aspekta sigurnosti cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti projektni zadatak analize dionice ceste s aspekta sigurnosti cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će imati zadatak da prikažu i grafički kako bi se jasno moglo prikazati stanje sigurnosti na promatranoj dionici ceste.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Statističke metode u prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti kvalitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike
Primijeniti kvalitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike i analizirati dobivene rezultate
Primijeniti kvantitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike
Primijeniti kvantitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike i analizirati dobivene rezultate
Riješiti obradu podataka primjenom matematičke statistike
Protumačiti i riješiti obradu podataka primjenom matematičke statistike na stvarnom primjeru
Pokazati korelaciju između promatranih varijabli
Pokazati i analizirati korelaciju između promatranih varijabli na stvarnom primjeru
Izračunati kretanje promatrane pojave u vremenskom razdoblju
Izračunati i analizirati kretanje promatrane pojave u vremenskom razdoblju
Primijeniti statističku analizu prikupljenih podataka i interpretirati dobivene rezultate
Primijeniti statističku analizu prikupljenih podataka i interpretirati dobivene rezultate na konkretnom primjeru na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Deskriptivna statistika
●Matematička statistika
●Korelaciju između promatranih varijabli
●Izračun kretanje promatrane pojave u vremenskom razdoblju
●Statistička analiza i interpretacija prometnih podataka
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na temelju analiza i obrade podataka prikupljenih od strane Ministarstva unutarnjih poslova Republike Hrvatske (MUP) za određeno promatrano razdoblje na zadanom području u sklopu statističke obrade provesti analizu prometnih nesreća prema nekoliko kriterija, kao što su: vrsta prometne nesreće, posljedice prometne nesreće, vremenski period događanja prometne nesreće, okolnosti, broj poginulih sudionika i sl. Svaku od prometnih nesreća koja se dogodila u promatranom razdoblju na području obuhvata potrebno je i prikazati na način da se vizualiziraju mjesta najveće koncentracije prometnih nesreća. Na temelju dobivenih rezultata potrebno je napraviti korelaciju između promatranih varijabli te predložiti mjere za otklanjanje uzroka prometnih nesreća.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u rješavanju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u rješavanju zadatka
Samostalno rješava zadatak
Identifikacija periodičkih pojava u prometu
Uz pomoć može identificirati periodičke pojave u prometu
Može i identificirati periodičke pojave u prometu ali mu treba pomoć kod prezentacije rezultata
Samostalno može identificirati periodičke pojave u prometu te kritički prezentira rezultate
Izračun makroskopskih prometnih parametra
Uz pomoć izračunava makroskopske prometne parametre
Samostalno i u potpunosti ispravno izračunava makroskopske prometne parametre te izrađuje profil brzina
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje analize podataka nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje analize podataka cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje analize podataka jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Primijeniti kvalitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike
Ne može primijeniti kvalitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kvalitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kvalitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike bez pomoći nastavnika.
Primijeniti kvantitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike
Ne može primijeniti kvantitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kvantitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kvantitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike bez pomoći nastavnika.
Riješiti obradu podataka primjenom matematičke statistike
Ne može riješiti obradu podataka primjenom matematičke statistike niti uz pomoć nastavnika.
/
Može riješiti obradu podataka primjenom matematičke statistike bez pomoći nastavnika.
Pokazati korelaciju između promatranih varijabli
Može pokazati korelaciju između promatranih varijabli niti uz pomoć nastavnika.
/
Ne može pokazati korelaciju između promatranih varijabli bez pomoći nastavnika.
Izračunati kretanje promatrane pojave u vremenskom razdoblju
Ne može izračunati kretanje promatrane pojave u vremenskom razdoblju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izračunati kretanje promatrane pojave u vremenskom razdoblju bez pomoći nastavnika.
Primijeniti statističku analizu prikupljenih podataka i interpretirati dobivene rezultate
Ne može primijeniti statističku analizu prikupljenih podataka i interpretirati dobivene rezultate niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti statističku analizu prikupljenih podataka i interpretirati dobivene rezultate bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izvršiti dodatna istraživanje kriterija za analizu prometnih nesreća na promatranom području.
NAZIV MODULA
UPRAVLJANJE MOTORNIM VOZILOM B KATEGORIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula Upravljanje motornim vozilom B kategorije je da učenik stekne znanje i vještinu za samostalno upravljanje motornim vozilom u realnim prometnim situacijama na javnim prometnicima koje koriste druga vozila i ostali sudionici u prometu. Uz navedeno učenici/polaznici će moći izvršiti dnevni preventivni pregled vozila, izvesti parkiranje vozila, i izvršiti sve radnje upravljanja motornim vozilom B kategorije.
Ključni pojmovi
Motorno vozilo B kategorije, upravljanje vozilom, dnevni preventivni pregled vozila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i društveni razvoj
●odr B.4.1.
●osr B 4.2.
MPT Informacijsko-komunikacijske tehnologije
●ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
●zdr B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz praktičnu upotrebu teretnog motornog vozila na poligonu vožnje i na prometnicama. Polaznik samostalno upravlja motornim vozilom uz izvođenje svih potrebnih radnji u prometu kao parkiranje vozila, uključivanje i isključivanje u promet, kretanja na uzbrdici, vožnja raskrižjem, vožnja u posebnim uvjetima uz primjenu načela defanzivne vožnje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet pristupanja ovom modulu:
a.Stečeni ishodi učenja u modulu, te položen ispit iz Prometnih propisa i sigurnosnih pravila pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
b.Stečeni ishodi učenja u modulu i položen ispit iz Pružanja prve pomoći pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
c.Liječničko uvjerenje medicine rada o zdravstvenoj sposobnosti za vozača B kategorije
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Upravljanje motornim vozilom B kategorije učenik treba:
●steći sve ishode učenja navedene u modulu
●položiti ispit iz Upravljanja motornim vozilom B kategorije pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje motornim vozilom B kategorije , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa
Izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa na poligonu i na javnim prometnicama
Upravljati osobnim vozilom u stvarnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila
Upravljati osobnim vozilom u stvarnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila
Izvesti radnju pokretanja osobnog vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja
Izvesti radnju pokretanja osobnog vozila na uzbrdici i svih varijanti polukružnog okretanja
Provesti postupke savladavanja raskrižja
Provesti postupke savladavanja svih tipova raskrižja
Izvesti radnju pretjecanja i obilaženja
Izvesti radnju pretjecanja i obilaženja na svim vrstama prometnica
Upravljati osobnim vozilom na gradskim i izvangradskim prometnicama
Upravljati osobnim vozilom na gradskim i izvangradskim prometnicama sa različitim intenzitetom prometa
Primijeniti načela defanzivne vožnje uz predviđanje opasne situacije u prometu
Primijeniti načela defanzivne vožnje i eko vožnje uz predviđanje opasne situacije u prometu
Upravljati osobnim motornim vozilom tijekom vožnje u posebnim uvjetima
Upravljati osobnim motornim vozilom tijekom vožnje u posebnim vremenskim uvjetima po svim vrstama prometnica
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Priprema vozila za rad i dnevni preventivni pregled vozila
●Poligonske radnje
●Parkiranje vozila
●Uključivanje u promet i isključivanje iz prometa
●Vožnja vozila
●Polazak na uzbrdici i nizbrdici
●Postupanje prema znakovima u prometu
●Vožnja raskrižjem
●Polukružno okretanje
●Pretjecanje i obilaženje
●Vožnja u naselju i izvan naselja
●Vožnja u posebnim uvjetima
●Defanzivna vožnja
●Odnos prema drugim sudionicima u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na osobnom vozilu učenik je prije započinjanja vožnje dužan napraviti preventivni pregled te utvrditi spremnost vozila za uključivanja u promet.
U samostalnoj vožnji osobnim vozilom koristeći gradske i izvangradske prometnice učenik izvodi radnje:
-uključivanja i isključivanja iz prometa
-parkiranja vozila
-primjene prometnih propisa i sigurnosnih pravila u prometnim situacijama
-savladavanja raskrižja
-pokretanja vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja
-defenzivne vožnje
Tijekom vožnje u normalnim i/ili posebnim uvjetima učenik pri upravljanju vozilom predviđa opasne situacije u prometu i primjenjuje elemente defenzivne vožnje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi strukovni učitelj instruktor vožnje vrši se temeljem unaprijed zadanih elemenata: priprema za izvođenje zadatka; izvršavanje zadatka; aktivno sudjelovanje u raspravi; provođenje vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja; vođenje mape vježbi i knjižice kandidata.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje naučenog
Strukovni učitelj-instruktor vožnje dužan je voditi knjižicu kandidata u koju za svaku nastavnu jedinicu upisuje odgovarajuće ocjene, odnosno zabilješke o napretku učenika. Na svršetku osposobljavanja provjeru dostignute vještine vožnje obavlja povjerenstvo, koje ujedno i ocjenjuje je li učenik zadovoljio ili nije zadovoljio na ispitu iz Upravljanja motornim vozilom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa
Ne može izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa.
/
Može izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa bez pomoći nastavnika.
Upravljati osobnim vozilom u stvarnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila
Ne može upravljati osobnim vozilom u stvarnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila.
/
Može upravljati osobnim vozilom u stvarnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila bez pomoći nastavnika.
Izvesti radnju pokretanja osobnog vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja
Ne može izvesti radnju pokretanja osobnog vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja.
/
Može izvesti radnju pokretanja osobnog vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja bez pomoći nastavnika.
Provesti postupke savladavanja raskrižja
Ne može provesti postupke savladavanja raskrižja.
/
Može provesti postupke savladavanja raskrižja bez pomoći nastavnika.
Izvesti radnju pretjecanja i obilaženja
Ne može izvesti radnju pretjecanja i obilaženja
.
/
Može izvesti radnju pretjecanja i obilaženja
bez pomoći nastavnika.
Upravljati osobnim vozilom na gradskim i izvangradskim prometnicama
Ne može upravljati osobnim vozilom na gradskim i izvangradskim prometnicama.
/
Može upravljati osobnim vozilom na gradskim i izvangradskim prometnicama bez pomoći nastavnika
Primijeniti načela defanzivne vožnje uz predviđanje opasne situacije u prometu
Ne može primijeniti načela defanzivne vožnje uz predviđanje opasne situacije u prometu
/
Može primijeniti načela defanzivne vožnje uz predviđanje opasne situacije u prometu bez pomoći nastavnika.
Upravljati osobnim motornim vozilom tijekom vožnje u posebnim uvjetima
Ne može upravljati osobnim motornim vozilom tijekom vožnje u posebnim uvjetima
/
Može upravljati osobnim motornim vozilom tijekom vožnje u posebnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
BESPILOTNE LETJELICE ZA NADZOR CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina u upravljanju bespilotnim letjelicama namijenjenim nadzoru cestovnog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici će odrediti, objasniti i skicirati plan upravljanja i autonomnog leta bespilotne letjelice, primijeniti zakonske regulative leta bespilotnih letjelica na gradskom području i izraditi i analizirati geografski mapiranu zračnu snimku bespilotne letjelice.
Ključni pojmovi
Nadzor prometa, bespilotna letjelica
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Informacijsko-komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.1.
●ikt B.5.1.
MPT Učiti kako učiti
●uku B.4/5.2.
●uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ili u specijaliziranoj učionici vježbeničke tvrtke ili školskom praktikumu.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje koje uključuje situacije na radnim mjestima nadzora cestovnog prometa i upravljanja bespilotnim letjelicama. Neposredni radni zadatci trebaju biti upravljanje bespilotnim letjelicama i nadzor prometa bespilotnim letjelicama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Bespilotne letjelice u cestovnom prometu – 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne značajke bespilotnih letjelica
Razlikovati osnovne značajke bespilotnih letjelica koje se koriste u svrhu nadzora cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima
Primijeniti zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima u svrhu nadzora cestovnog prometa
Klasificirati načine leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica
Obrazložiti određeni način leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica na stvarnom primjeru
Objasniti ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru pojedinih vrsta cestovnih prometnica
Analizirati ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru autocesta na stvarnom primjeru
Demonstrirati proces pripreme bespilotne letjelice i izrade plana leta za nadzor cestovnih prometnica
Pokazati proces pripreme bespilotne letjelice i izrade plana leta za nadzor gradskih prometnica
Demonstrirati korištenje aplikacije za geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Pokazati korištenje aplikacije za geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Analizirati geografsko mapirani video materijal sa bespilotne letjelice u svrhu procjene prometne opterećenosti
Analizirati geografsko mapirani video materijal sa bespilotne letjelice u svrhu procjene prometne opterećenosti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Značajke bespilotnih letjelica
●Zakonska regulativa rukovanja i leta bespilotnih letjelica
●Načini, ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica
●Priprema i plan leta bespilotnih letjelica za nadzor prometa
●Geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je korištenjem bespilotne letjelice izraditi geografski mapiranu zračnu snimku npr. prilazne ceste Divka Budaka do glavnog parkirališta stadiona Maksimir na temelju 5 slijednih naleta u 30 minuta. Prethodno je potrebno skicirati plan upravljanog i autonomnog leta na temelju najveće moguće autonomije leta kao temeljne značajke letjelice. Navesti koje su zakonske regulative leta bespilotnih letjelica u gradskom području poštivane pri planiranju leta.
Zračne snimke je potrebno preuzeti s bespilotne letjelice te na računalu pomoću odgovarajuće programske podrške izraditi geografski mapiranu zračnu snimku navedene prilazne ceste. Analizom geografski mapirane zračne snimke potrebno je sastaviti pisani izvještaj o procjeni prometnog stanja na temelju istih. Procjena prometnog stanja vrši se na temelju brojanja vozila koja su vidljiva na zračnoj snimci, te mogućnosti aplikacije za mjerenje udaljenosti između vozila.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice vršnjačkog vrednovanja:
Ime i prezime učenika čiji rad se vrednuje:
Učenik je:
DA
DJELOMIČNO
NE
Skicirao plan upravljanja i autonomnog leta
Naveo zakonske regulative leta bespilotnih letjelica na gradskom području
Izradio geografski mapiranu zračnu snimku navedene prilazne ceste
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti osnovne značajke bespilotnih letjelica
Ne može objasniti osnovne značajke bespilotnih letjelica niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne značajke bespilotnih letjelica uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne značajke bespilotnih letjelica bez pomoći nastavnika.
Objasniti zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima
Ne može zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima uz pomoć nastavnika.
Može zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima bez pomoći nastavnika.
Klasificirati načine leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica
Ne može klasificirati načine leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica niti uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati načine leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati načine leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica bez pomoći nastavnika.
Objasniti ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru pojedinih vrsta cestovnih prometnica
Ne može objasniti ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru pojedinih vrsta cestovnih prometnica niti uz pomoć nastavnika.
Može ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru pojedinih vrsta cestovnih prometnica uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru pojedinih vrsta cestovnih prometnica bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati proces pripreme bespilotne letjelice i izrade plana leta za nadzor cestovnih prometnica
Ne može demonstrirati proces pripreme bespilotne letjelice i izrade plana leta za nadzor cestovnih prometnica
/
Može demonstrirati proces pripreme bespilotne letjelice i izrade plana leta za nadzor cestovnih prometnica
Demonstrirati korištenje aplikacije za geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Ne može demonstrirati korištenje aplikacije za geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
/
Može demonstrirati korištenje aplikacije za geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Analizirati geografsko mapirani video materijal sa bespilotne letjelice u svrhu procjene prometne opterećenosti
Ne može analizirati geografsko mapirani video materijal sa bespilotne letjelice u svrhu procjene prometne opterećenosti
/
Može analizirati geografsko mapirani video materijal sa bespilotne letjelice u svrhu procjene prometne opterećenosti
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PODUZETNIŠTVO U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koji se odnose na poduzetništvo u cestovnom prometu i organizaciju poslovanja u cestovnim poslovnim subjektima.
Izučavanjem ovog modula učenici će samostalno obavljati poslove i zadatke vezane za prodaju prijevoznih usluga u cestovnom prometu, kao što su: odabir pravnog oblika poslovanja poduzeća, opisati izvršno osoblje i njihovu ulogu, analizirati uspješnost poslovanja poduzeća u cestovnom prometu, obraditi upit i na temelju njega izraditi ponudu za prijevoznu uslugu, izvršiti ugovaranje te pratiti naplatu iste.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.4.1.
●osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1.
●uku A.4/5.2.
●uku D.4/5.2.
●ikt B.4.2.
MPT Informacijsko-komunikacijske tehnologije
●Ikt C.4.2.
●ikt D.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima prijevoznika.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prijevozu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s poduzetništvom u cestovnom prometu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje poduzetništva, pravnih i poslovnih funkcija poduzeća, način poslovanja poduzeća u cestovnom prometu, osoblje i poslove u prijevoznom poduzeću te analizirati uspješnost poduzeća.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Protumačiti pojmove vezane uz poduzetništvo na stvarnom primjeru
Opisati pravne oblike i poslovne funkcije poduzeća
Razlikovati pravne oblike i poslovne funkcije poduzeća na stvarnom primjeru
Prikazati organizacijsku strukturu poduzeća u cestovnom prijevozu
Prikazati organizacijsku strukturu poduzeća u cestovnom prometu /školske vježbeničke tvrtke na stvarnom primjeru
Objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu
Izraditi plan poslovanja poduzeća u cestovnom prometu /školske vježbeničke tvrtke na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz u cestovnom prometu
Opisati izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Analizirati uspješnost poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu
Analizirati uspješnost poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Općenito o poduzetništvu
•Pravni oblici poslovanja poduzeća
•Poslovne funkcije poduzeća
•Planiranje poslovanja poduzeća u cestovnom prometu
•Realizacija poduzetničkog pothvata u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Samozapošljavanje – moj cilj“
Podijeljeni u grupe učenici trebaju istražiti mogućnosti samozapošljavanja u pružanju usluge u cestovnom prometu, analizirati sve sastavnice poduzetničkog procesa te prikazati i objasniti sve aktivnosti potrebne za osnivanje poslovnog subjekta i realizaciju poduzetničkog pothvata.
Svaka grupa prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valoriziranja provedivosti projekta. Ovaj projektni zadatak se provodi kao početni korak za osnivanje školske vježbeničke tvrtke.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje mogućnosti samozapošljavanja
Djelomično točno obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Zadovoljavajuće obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Samostalno i točno obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Analiza sastavnica poduzetničkog procesa
Djelomično analizira samo neke sastavnice poduzetničkog procesa
Zadovoljavajuće analizira sastavnice poduzetničkog procesa
Samostalno i točno analizira sve sastavnice poduzetničkog procesa
Izrada plana poslovanja
Djelomično točno izrađuje plan poslovanja
Izrađuje plan poslovanja uz pomoć
Samostalno I točno izrađuje plan poslovanja
Koraci za realizaciju poduzetničkog pothvata
Samostalno i točno prepoznaje korake za realizaciju poduzetničkog pothvata, ali ne navodi njihova obilježja
Samostalno i točno prepoznaje korake za realizaciju poduzetničkog pothvata i uz pomoć navodi njihova obilježja
Samostalno i točno
navodi i opisuje sve korake potrebne za realizaciju poduzetničkog pothvata
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
5-7
8-10
11-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojmove vezane uz poduzetništvo
Ne može objasniti pojmove vezane uz poduzetništvo
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojmove vezane uz poduzetništvo
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojmove vezane uz poduzetništvo
bez pomoći nastavnika.
Opisati pravne oblike i poslovne funkcije poduzeća
Ne može opisati pravne oblike i poslovne funkcije poduzeća niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati pravne oblike i poslovne funkcije poduzeća uz pomoć nastavnika.
Može opisati pravne oblike i poslovne funkcije poduzeća bez pomoći nastavnika.
Prikazati organizacijsku strukturu poduzeća u cestovnom prijevozu
Ne može prikazati organizacijsku strukturu poduzeća u cestovnom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati organizacijsku strukturu poduzeća u cestovnom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati organizacijsku strukturu poduzeća u cestovnom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu
Ne može objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz u cestovnom prometu
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Analizirati uspješnost poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu
Ne može analizirati uspješnost poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati uspješnost poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može analizirati uspješnost poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti dodatno istraživanje organizacije poduzeća u cestovnom prometu te analizirati uspješnost poslovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prodaja prijevoznih usluga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti činitelje prijevozne ponude i potražnje
Prezentirati zakon prijevozne ponude i potražnje na stvarnom primjeru
Primijeniti normativni okvir prodaje prijevozne usluge
Primijeniti normativni okvir kod prodaje prijevozne usluge na stvarnom primjeru
Objasniti strukturu i elemente cijene prijevozne usluge
Objasniti strukturu i elemente cijene prijevozne usluge na zadanom primjeru radne situacije na stvarnom primjeru
Provesti obradu upita za ponudu prijevozne usluge
Obraditi upit za ponudu prijevozne usluge na stvarnom primjeru
Izvesti kalkulaciju cijene prijevozne usluge
Izračunati cijenu koštanja prijevozne usluge za zadani primjer radne situacije
Izraditi ponudu za pružanje prijevozne usluge
Izraditi ponudu za pružanje prijevozne usluge za zadani primjer radne situacije
Demonstrirati načine ugovaranja prijevozne usluge
Demonstrirati odgovarajuće metode pregovaranja za ugovaranje izvršenja prijevozne usluge na zadanom primjeru radne situacije
Prikazati načine izrade računa i naplate prijevozne usluge
Izvesti izradu računa i praćenje naplate za zadani primjer radne situacije u prodaji prijevozne usluge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Prijevozna ponuda i potražnja
•Kalkulacija cijena
•Troškovi pružanja prijevozne usluge
•Financijski rezultat pružanja prijevozne usluge
•Dokumentacija za praćenje pružanja prijevozne usluge
•Praćenje naplate izvršene prijevozne usluge
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Igranjem uloga, gdje je nastavnik korisnik prijevozne usluge, a učenici zaposlenici poduzeća u cestovnom prometu, simulira se proces prodaje prijevozne usluge.
Primljen je simulirani upit korisnika prijevozne usluge kojim se traži ponuda za prijevoznu uslugu. Na osnovu dobivenih smjernica polaznik u ulozi referenta prodaje u prijevoznom poduzeću odabire odgovarajući normativni okvir prodaje prijevoznu usluga s ciljem adekvatnog izračuna prodajne cijene za odabranu uslugu, odnosno izrađuje kalkulaciju cijene tražene usluge te zatim sastavlja ponudu i otprema ju e-poštom. Nakon simuliranog prihvaćanja ponude treba sastaviti ugovor o pružanju usluge koji pogoduje domaćem prijevozniku. Potrebno je dogovoriti avansno plaćanje prijevozne usluge prema predračunu, odnosno treba sastaviti i ispostaviti predračun vodeći računa o svim njegovim elementima, kao što su npr. podatci o prodavatelju i kupcu te njihove adrese i identifikacijski brojevi, oznaka predračuna, opis i uvjeti izvršenja prijevozne usluge, stopa i iznos PDV-a, rok i način plaćanja i sl. U popratnom dopisu potrebno je zatražiti kopiju potvrde o plaćanju. Nakon obavljene naplate treba sastaviti i ispostaviti račun koji sadrži sve zakonski obvezne elemente, a koji će biti poslan korisniku prijevozne usluge nakon izvršenja iste. Tijekom simuliranog izvršenja usluge, za potrebe informiranja kupca o realizaciji, potrebno je u pisanom obliku sastaviti izvješće korisniku usluge i informirati ga o svakoj karakterističnoj fazi izvršenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik je temeljem primljenog upita identificirao sve potrebne podatke koje će koristiti u daljnjem radu i temeljem kojih može ponuditi uvjete za korištenje prijevozne usluge
Učenik je identificirao i grupirao troškove neophodne za izračun cijene prijevozne usluge
Učenik izrađuje kalkulaciju cijene koštanja i prodajne cijene prodajne usluge
Učenik je sastavio ponudu za korištenje prijevozne usluge i e-poštom ju dostavio korisniku
Učenik je sastavio ugovor za korištenje prijevozne usluge
Učenik je izradio račun za prijevoznu usluge
Učenik je napisao popratni dopis kojim traži potvrdu za obavljeno avansno plaćanje
Učenik je u pisanom obliku izradio izvješće korisniku usluge kojim ga informira o svakoj karakterističnoj fazi izvršenja
Učenik se pripremio prema uputama nastavnika i sudjeluje u igranju uloga i simulaciji radne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti činitelje prijevozne ponude i potražnje
Ne može objasniti činitelje prijevozne ponude i potražnje niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti činitelje prijevozne ponude i potražnje uz pomoć nastavnika.
Može objasniti činitelje prijevozne ponude i potražnje bez pomoći nastavnika.
Primijeniti normativni okvir prodaje prijevozne usluge
Ne može primijeniti normativni okvir prodaje prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti normativni okvir prodaje prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti normativni okvir prodaje prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Objasniti strukturu i elemente cijene prijevozne usluge
Ne može objasniti strukturu i elemente cijene prijevozne usluge
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti strukturu i elemente cijene prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti strukturu i elemente cijene prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Provesti obradu upita za ponudu prijevozne usluge
Ne može provesti obradu upita za ponudu prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti obradu upita za ponudu prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može provesti obradu upita za ponudu prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Izvesti kalkulaciju cijene prijevozne usluge
Ne može izvesti kalkulaciju cijene prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može izvesti kalkulaciju cijene prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može izvesti kalkulaciju cijene prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Izraditi ponudu za pružanje prijevozne usluge
Ne može izraditi ponudu za pružanje prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može izraditi ponudu za pružanje prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može izraditi ponudu za pružanje prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati načine ugovaranja prijevozne usluge
Ne može demonstrirati načine ugovaranja prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može demonstrirati načine ugovaranja prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može demonstrirati načine ugovaranja prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Prikazati načine izrade računa i naplate prijevozne usluge
Ne može prikazati načine izrade računa i naplate prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika
Može prikazati načine izrade računa i naplate prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može prikazati načine izrade računa i naplate prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će rješavati zadatak koji uključuje istraživanje prijevozne ponude i potražnje u drugim državama.
NAZIV MODULA
AGENCIJSKE I KOLODVORSKE USLUGE U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Agencijski poslovi u prijevozu tereta i putnika u cestovnom prometu
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s agencijskim poslovima u prijevozu tereta i putnika u cestovnom prometu. te vrstama i načinom pružanja kolodvorskih usluga u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati poslove u organiziranju prijevoza tereta i putnika, objasniti prijevoznu dokumentaciju, objasniti agencijske poslove u cestovnom prometu, objasniti zadaću i funkcije kolodvora, opisati vrste kolodvorskih usluga.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.4.1.
●osr A.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u prijevoznom odjelu vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na odgovarajućem radnom mjestu u kroz koje se stječu praktične vještine vezane s agencijskim poslovima..
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati agencijske poslove u cestovnom prometu, korištenje prijevozne dokumentacije i pružanje usluga na kolodvorima u cestovnom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Agencijski poslovi u prijevozu tereta i putnika u cestovnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti poslove posredovanja u organiziranju prijevoza tereta i putnika u cestovnom prometu
Protumačiti poslove posredovanja u organiziranju prijevoza tereta i putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Razumjeti načine izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije
Opisati načine izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije u cestovnom prometu na stvarnom primjeru na stvarnom primjeru
Objasniti agencijske poslove u prijevozu tereta u cestovnom prometu
Protumačiti agencijske poslove u prijevozu tereta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti agencijske poslove u prijevozu putnika u cestovnom prometu
Protumačiti agencijske poslove u prijevozu putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Razumjeti sve elemente posredovanja u proizvodnji prometne usluge u cestovnom prometu
Objasniti sve elemente posredovanja u proizvodnji prometne usluge u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Organiziranje prijevoza tereta i putnika u cestovnom prometu
●Prijevozna dokumentacija u cestovnom prometu
●Agencijski poslovi u cestovnom prometu
●Posredovanje u pružanju prometne usluge u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici uz dostupnu literaturu i zadane mrežne stranice posredovanja u prijevozu putnika i tereta u cestovnom prometu. Podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
1. grupa učenika: utvrđuje poslove posredovanja u prijevozu tereta, evidentira postupke izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije, navodi agencijske poslove u prijevozu tereta i sve elemente posredovanja u proizvodnji usluge prijevoza tereta u cestovnom prometu
2. grupa učenika: utvrđuje poslove posredovanja u prijevozu putnika, evidentira postupke izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije, navodi agencijske poslove u prijevozu putnika i sve elemente posredovanja u proizvodnji usluge prijevoza putnika u cestovnom prometu
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti poslove posredovanja u organiziranju prijevoza tereta i putnika u cestovnom prometu
Ne može objasniti poslove posredovanja u organiziranju prijevoza tereta i putnika u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti poslove posredovanja u organiziranju prijevoza tereta i putnika u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti poslove posredovanja u organiziranju prijevoza tereta i putnika u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Razumjeti načine izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije
Ne može razumjeti načine izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može razumjeti načine izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može razumjeti načine izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Objasniti agencijske poslove u prijevozu tereta u cestovnom prometu
Ne može objasniti agencijske poslove u prijevozu tereta u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti agencijske poslove u prijevozu tereta u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti agencijske poslove u prijevozu tereta u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti agencijske poslove u prijevozu putnika u cestovnom prometu
Ne može objasniti agencijske poslove u prijevozu putnika u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti agencijske poslove u prijevozu putnika u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti agencijske poslove u prijevozu putnika u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Razumjeti sve elemente posredovanja u proizvodnji prometne usluge u cestovnom prometu
Ne može razumjeti sve elemente posredovanja u proizvodnji prometne usluge u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razumjeti sve elemente posredovanja u proizvodnji prometne usluge u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razumjeti sve elemente posredovanja u proizvodnji prometne usluge u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će odraditi zadatak planiranja agencijskih poslova u kombinacija prijevoza sa više grana prometa u međunarodnom transportu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kolodvorske usluge u cestovnom prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti zadaću i funkcije kolodvora
Protumačiti zadaću i funkcije kolodvora u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati osnovnu opremljenost autobusnih kolodvora kao pružatelja kolodvorskih usluga
Objasniti osnovnu opremljenost autobusnih kolodvora kao pružatelja kolodvorskih usluga na stvarnom primjeru
Protumačiti kolodvorske usluge
Analizirati kolodvorske usluge u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti pravo na korištenje kolodvorskih usluga
Protumačiti pravo na korištenje kolodvorskih usluga na stvarnom primjeru
Objasniti obveze pružatelja kolodvorske usluge
Protumačiti obveze pružatelja kolodvorske usluge na stvarnom primjeru
Objasniti obveze prijevoznika kao korisnika kolodvorske usluge
Protumačiti obveze prijevoznika kao korisnika kolodvorske usluge na stvarnom primjeru
Protumačiti način obračuna i naplate korištenja kolodvorskih usluga
Izvršiti obračun i naplatu korištenja kolodvorskih usluga na jednostavnijem primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Zadaće i funkcije kolodvora u cestovnom prometu
●Opremljenost autobusnih kolodvora
●Kolodvorske usluge
●Obveze korisnika kolodvorskih usluga
●Obračun i naplata korištenja kolodvorskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom i temeljem neposrednog uvida prikupiti relevantne podatke o zadanom kolodvoru radi određivanja svih vrsta kolodvorskih usluga. Pritom treba opisati zadaću i funkcije kolodvora, nabrojati opremljenost autobusnog kolodvora kao pružatelja kolodvorskih usluga, opisati vrste kolodvorskih usluga te prava i obveze korisnika kolodvorskih usluga, uz obračun i naplatu korištenja kolodvorskih usluga.
Prikupljene podatke potrebno je sistematizirati i pregledno prikazati u obliku prezentacije i/ili seminarskog rada. Učenici u prezentiraju rezultate projekta koristeći program za izradu prezentacija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti zadaću i funkcije kolodvora
Ne može objasniti zadaću i funkcije kolodvora niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti zadaću i funkcije kolodvora uz pomoć nastavnika.
Može objasniti zadaću i funkcije kolodvora bez pomoći nastavnika.
Opisati osnovnu opremljenost autobusnih kolodvora kao pružatelja kolodvorskih usluga
Ne može opisati osnovnu opremljenost autobusnih kolodvora kao pružatelja kolodvorskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovnu opremljenost autobusnih kolodvora kao pružatelja kolodvorskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovnu opremljenost autobusnih kolodvora kao pružatelja kolodvorskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti kolodvorske usluge
Ne može protumačiti kolodvorske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti kolodvorske usluge uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti kolodvorske usluge bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravo na korištenje kolodvorskih usluga
Ne može objasniti pravo na korištenje kolodvorskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravo na korištenje kolodvorskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravo na korištenje kolodvorskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze pružatelja kolodvorske usluge
Ne može objasniti obveze pružatelja kolodvorske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze pružatelja kolodvorske usluge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze pružatelja kolodvorske usluge bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze prijevoznika kao korisnika kolodvorske usluge
Ne može objasniti obveze prijevoznika kao korisnika kolodvorske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze prijevoznika kao korisnika kolodvorske usluge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze prijevoznika kao korisnika kolodvorske usluge bez pomoći nastavnika.
Protumačiti način obračuna i naplate korištenja kolodvorskih usluga
Ne može protumačiti način obračuna i naplate korištenja kolodvorskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način obračuna i naplate korištenja kolodvorskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način obračuna i naplate korištenja kolodvorskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovit učenike: učenici će analizirati iskoristivost i razinu usluge autobusnog kolodvora.
NAZIV MODULA
OPTIMIZACIJA PRIJEVOZNE USLUGE U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Optimizacija prijevozne usluge u cestovnom prometu
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za izradu optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni protumačiti čimbenike koji utječu na optimizaciju prijevozne usluge, izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge, koristiti suvremene IKT uređaje u ostvarenju prijevozne usluge u cestovnom prometu i povezati optimizaciju prijevozne usluge s društveno odgovornim poslovanjem cestovnih prijevoznika.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr C.5.3.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4./5.1.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
●goo A.5.3.
MPT Zdravlje
●zdr B.5.1.A
MPT Poduzetništvo
●pod B.5.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.5.1.
MPT Održivi razvoj
●odr A.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima poslodavca.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prometu kroz koje se stječu praktične vještine. Neposredni radni zadaci uz korištenje IKT trebaju obuhvatiti izradu prijedloga optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Optimizacija prijevozne usluge u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti čimbenike koji utječu na optimizaciju prijevozne usluge u cestovnom prometu
Klasificirati čimbenike koji utječu na optimizaciju prijevozne usluge u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge
Izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge
Koristiti suvremene IKT uređaje u ostvarenju prijevozne usluge u cestovnom prometu
Koristiti suvremene IKT uređaje u ostvarenju prijevozne usluge u cestovnom prometu
Povezati optimizaciju prijevozne usluge s društveno odgovornim poslovanjem cestovnih prijevoznika
Analizirati optimizaciju prijevozne usluge s društveno odgovornim poslovanjem cestovnih prijevoznika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Prijevozna usluga u cestovnom prometu
●Izrada optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na zadanim mrežnim stranicama i koristeći se dostupnom literaturom istražiti značajke i cijenu standardnih komercijalnih prijevoznih sredstva koja se koriste cestovnom putničkom/teretnom prijevozu i ekološki prihvatljiva prijevozna sredstva. Nakon istraživanja usporediti isplativost ekološki prihvatljivih i standardnih komercijalnih prijevoznih sredstava na osnovu cijene vozila, potrošnje goriva, cijene goriva, prijeđenog puta sa punim spremnikom goriva/energije, vrijeme punjenja gorivom/energijom, amortizacije, trajnosti, izdržljivosti.
Radna situacija:
Za izvršenje prijevoznog zadatka potrebno je optimalno isplanirati cjelokupni prijevozni proces, odabrati optimalni prijevozni put s obzirom na vrstu prijevoznog supstrata, odabrati optimalno prijevozno sredstvo i IKT tehnološko rješenje za praćenje izvršenja prijevozne usluge. Nakon izvršenja prijevoznog procesa potrebno je analizirati pokazatelje kvalitete prijevoza i objasniti ih.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik sudjeluje u raspravi o rezultatima istraživanja
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti čimbenike koji utječu na optimizaciju prijevozne usluge u cestovnom prometu
Ne može protumačiti čimbenike koji utječu na optimizaciju prijevozne usluge u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti čimbenike koji utječu na optimizaciju prijevozne usluge u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Može protumačiti čimbenike koji utječu na optimizaciju prijevozne usluge u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge
Ne može izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge uz pomoć nastavnika
Može izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge bez pomoći nastavnika
Koristiti suvremene IKT uređaje u ostvarenju prijevozne usluge u cestovnom prometu
Ne može koristiti suvremene IKT uređaje u ostvarenju prijevozne usluge u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može koristiti suvremene IKT uređaje u ostvarenju prijevozne usluge u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Može koristiti suvremene IKT uređaje u ostvarenju prijevozne usluge u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Povezati optimizaciju prijevozne usluge s društveno odgovornim poslovanjem cestovnih prijevoznika
Ne može povezati optimizaciju prijevozne usluge s društveno odgovornim poslovanjem cestovnih prijevoznika niti uz pomoć nastavnika
Može povezati optimizaciju prijevozne usluge s društveno odgovornim poslovanjem cestovnih prijevoznika uz pomoć nastavnika
Može povezati optimizaciju prijevozne usluge s društveno odgovornim poslovanjem cestovnih prijevoznika bez pomoći nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom / individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge koje uključuje obavljanje prijevoza s više vozila u međunarodnom cestovnom prijevozu prema trećim zemljama.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar cestovnog prometa/Tehničarka cestovnog prometa završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa/Tehničarka cestovnog prometa.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
TEHNIČAR CESTOVNOG PROMETA / TEHNIČARKA CESTOVNOG
PROMETA u sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR CESTOVNOG PROMETA / TEHNIČARKA CESTOVNOG PROMETA u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR CESTOVNOG PROMETA / TEHNIČARKA CESTOVNOG PROMETA u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa (140324) u obrazovnom sektoru Promet i logistika, donesen Odlukom (KLASA: 602-03/17-05/00164; URBROJ: 533-05-20-0004) od 25 ožujka 2020. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR CESTOVNOG PROMETA / TEHNIČARKA CESTOVNOG PROMETA
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CAD – oblikovanje pomoću računala
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
GDPR – General Dana Protection Regulation/Zaštita privatnosti i osobnih podataka
GIS – geoinformacijski sustav
GPS – Global Position System/Globalni položajni sustav
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
ITS – inteligentni transportni sustav
IKT – Informacijske i komunikacijske tehnologije
ITS – Inteligentni transportni sustavi
SIU – skup ishoda učenja
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Sadržaj
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
CESTOVNA INFRASTRUKTURA
TERMINALI U CESTOVNOM PROMETU
VOZILA U CESTOVNOM PROMETU
GRAFIČKE KOMUNIKACIJE U CESTOVNOM PROMETU
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U LOGISTICI I PROMETU
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
2. RAZRED
ODRŽAVANJE CESTOVNIH VOZILA
PRIHVAT I OTPREMA TERETA
PROPISI I DOKUMENTACIJA U CESTOVNOM PRIJEVOZU
PROMETNA GEOGRAFIJA
PRIJEVOZ TERETA U CESTOVNOM PROMETU
IKT U CESTOVNOM PROMETU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA I PSIHOLOGIJA U PROMETU
EKONOMIKA PROMETA
ERGONOMIJA U PROMETU I LOGISTICI
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
3. RAZRED
PROPISI O SIGURNOSTI U CESTOVNOM PROMETU
SIGURNOST U CESTOVNOM PROMETU
SLOŽENI OBLICI PRIJEVOZA
PRUŽANJE PRVE POMOĆI OSOBAMA U PROMETNOJ NESREĆI
PRIJEVOZ PUTNIKA U CESTOVNOM PROMETU
AUTONOMNA VOZILA
ODRŽIVOST CESTOVNOG PROMETA
TEHNOLOGIJSKI MARKETING
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
4. RAZRED
LOGISTIKA U CESTOVNOM PRIJEVOZU
SUVREMENI PROMETNI SUSTAVI
OSNOVE PROMETNOG PLANIRANJA I PROJEKTIRANJA
NADZOR CESTOVNOG PROMETA
STATISTIČKE METODE I ANALIZA SIGURNOSTI CESTOVNOG PROMETA
UPRAVLJANJE MOTORNIM VOZILOM B KATEGORIJE
BESPILOTNE LETJELICE ZA NADZOR CESTOVNOG PROMETA
PODUZETNIŠTVO U CESTOVNOM PROMETU
AGENCIJSKE I KOLODVORSKE USLUGE U CESTOVNOM PROMETU
OPTIMIZACIJA PRIJEVOZNE USLUGE U CESTOVNOM PROMETU
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Tehničar cestovnog prometa/Tehničarka cestovnog prometa
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Tehničar cestovnog prometa/Tehničarka cestovnog prometa
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
240 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
180
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Tehničar za sigurnost cestovnog prometa/Tehničarka za sigurnost cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/310
Vrijedi do: 31.12.2027.
Tehničar cestovnog prijevoza/Tehničarka cestovnog prijevoza
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/295
Vrijedi do 17.01.2025.
Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Vrijedi do 31.12.2028.
Promet i logistika
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Razina 1 – kvalifikacija stečena završetkom osnovnog obrazovanja.
Liječnička svjedodžba medicine rada o zdravstvenoj sposobnosti za vozača B kategorije i Tehničara cestovnog prometa/Tehničarke cestovnog prometa
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 240 CSVET boda, od čega 138 CSVET boda iz strukovnog dijela kvalifikacije (od kojih najmanje 112 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) i 102 boda iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 80 bodova na razini 4 ili višoj razini ishoda učenja) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja ( Narodne novine , broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama ( Narodne novine , broj 140/2009 i 130/2020).
U drugi odnosno treći i četvrti razred učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom odnosno drugom i trećem razredu. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa/ Tehničarka cestovnog prometa usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove, praktikumima za simulacije, odnosno specijaliziranim poduzećima . Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa/Tehničarka cestovnog prometa nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa/Tehničarka cestovnog prometa na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa/Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2. i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
- integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
- učenje na radnome mjestu (specijalizirane tvrtke) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije.
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. Planirati korištenje cestovne infrastrukture u skladu s tehničko-eksploatacijskim karakteristikama i zahtjevima prijevoznog procesa
b. Razlikovati putničke i teretne terminale te operativno osoblje u svrhu provedbe postupaka povezanih s prihvatom i opremom prijevoznog supstrata i prijevoznih sredstava
c. Planirati i organizirati procese tekućeg održavanja cestovne infrastrukture
d. Primijeniti propise o cestovnom prijevozu i sigurnosti prometa u organizaciji prijevoza, regulaciji prometa i sudjelovanju u prometu
e. Planirati korištenje i održavanje cestovnih vozila u skladu s tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
f. Organizirati tehnološki proces prijevoza putnika i tereta u unutarnjem i međunarodnom prometu u skladu sa svojstvima prijevoznog supstrata i zahtjevima korisnika prijevozne usluge uvažavajući načela izbora prijevoznog sredstva, prijevoznog puta i posade vozila
g. Primijeniti pravila i procedure u postupanju s prijevoznim supstratom prilikom preuzimanja na prijevoz, u prijevozu i pri isporuci
h. Izvesti aktivnosti pripreme, obrade i analize prijevozne dokumentacije
i. Pratiti stanje na tržištu prijevoznih usluga te provesti radnje izrade kalkulacije cijene, davanja ponude i sklapanja ugovora o pružanju prijevozne usluge uvažavajući načela ekonomičnosti, produktivnosti i rentabilnosti poslovanja
j. Izvesti aktivnosti pružanja logističkih i agencijskih usluga u prijevozu tereta i putnika
k. Primijeniti standarde tehničkog crtanja, tehničkog pisma i CAD programa za izradu skica i nacrta dijelova vozila, prometne infrastrukture i prometne signalizacije
l. Primijeniti pravila, procedure i opremu za nadzor cestovnog prometa i cestovnog prijevoza
m. Analizirati čimbenike sigurnosti prometa
n. Koristiti sadržaje prostornih planova u svrhu izrade segmenata prometnog planiranja i projektiranja
o. Izraditi elemente projektne dokumentacije za vođenje prometnih tokova, regulaciju prometa i ugradnju opreme na prometnim površinama
p. Koristiti IKT i računalne aplikacije za praćenje i upravljanje voznim parkom, vođenje prijevozne dokumentacije, za organizaciju rada, izvješćivanje, cestovnu navigaciju i komunikaciju
q. Upravljati motornim vozilom B kategorije
r. Komunicirati sa suradnicima, nadležnim službama i korisnicima usluge na hrvatskom i stranom jeziku (engleski/njemački) poštujući pravila poslovnog bontona i koristeći stručnu terminologiju
s. Primijeniti pravila zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša u svakodnevnom radu
t. Pružiti osnovnu prvu pomoć pri povredi na radu i osobama u prometnoj nesreći
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
● hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
● unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svog rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
- kompetencije su usvojene
- kompetencije su djelomično usvojene
- kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
124 CSVET
51,67%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Cestovna infrastruktura
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2041
Cestovna infrastruktura
7
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8006
Održavanje cestovne infrastrukture
4
Terminali u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8054
Terminali u cestovnom prometu
3
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Vozila u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2044
Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu
8
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2045
Vozila za prijevoz tereta u cestovnom prometu
4
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
4
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
4
Informacijsko-komunikacijska tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5532
Osnove računalnog sustava i Internet
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Primjena uredskih aplikacija
4
Grafičke komunikacije u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8007
Osnove tehničkog crtanja
6
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8008
Osnove konstruiranja primjenom CAD programa
4
Prva pomoć i zaštita na radu u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
3
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Prva pomoć u logistici i prometu
4
Održavanje cestovnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/8009
Održavanje vozila u cestovnom prometu
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8010
Energija za pogon cestovnih vozila
5
Prihvat i otprema tereta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8012
Prijevozni supstrat u cestovnom teretnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8014
Mehanizacija prekrcaja u cestovnom prometu
5
Propisi i dokumentacija u cestovnom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8013
Dokumentacija u cestovnom prijevozu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8015
Propisi u prijevozu putnika i tereta u cestovnom prometu
5
Prometna geografija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2051
Prometna geografija
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Prijevoz tereta u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8021
Organizacija prijevoza tereta u unutarnjem cestovnom promet
7
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8022
Organizacija prijevoza tereta u međunarodnom cestovnom prometu
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8041
Operativno osoblje u prijevozu tereta
5
IKT u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8029
IKT u cestovnom prometu
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Poslovna komunikacija i psihologija u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8040
Poslovna komunikacija u cestovnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8039
Psihologija u prometu
5
Propisi o sigurnosti u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8030
Propisi o sigurnosti u cestovnom prometu
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Sigurnost u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8031
Čimbenici sigurnosti cestovnog prometa
5
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8032
Dinamika kretanja vozila
5
Složeni oblici prijevoza
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8044
Nekonvencionalni oblici prijevoza tereta
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8023
Integrirani i intermodalni prijevoz tereta
5
Pružanje prve pomoći osobama u prometnoj nesreći
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8038
Pružanje prve pomoći osobama u prometnoj nesreći
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Prijevoz putnika u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8018
Organizacija prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu
11
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8019
Organizacija prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prometu
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8016
Putnici i prtljaga u cestovnom prijevozu
5
https://hko.srce.hr/registar/skup- ishoda-ucenja/detalji/8017
Vozni red i tarife u cestovnom prijevozu putnika
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8042
Operativno osoblje u prijevozu putnika
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8048
Integrirani prijevoz putnika
5
Autonomna vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8011
Autonomna vozila u cestovnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Logistika u cestovnom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8020
Logistika u prijevozu putnika
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/8024
Logistika u prijevozu tereta
5
Suvremeni prometni sustavi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8025
Nadzor i upravljanje prijevoznim procesom u cestovnom prometu
6
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2069
Inteligentni transportni sustavi
5
Osnove prometnog planiranja i projektiranja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8033
Osnove prometnog planiranja i projektiranja
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Nadzor cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8034
Nadzor i upravljanje cestovnim prometom
5
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8037
Postupanje kod prometne nesreće, očevida i vještačenja prometnih nesreća
5
Statističke metode i analiza sigurnosti cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8036
Analiza sigurnosti cestovnog prometa
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8045
Statističke metode u prometu
5
Upravljanje motornim vozilom B kategorije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8043
Upravljanje motornim vozilom B kategorije
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Bespilotne letjelice za nadzor cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8035
Bespilotne letjelice u cestovnom prometu
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
29 CSVET
5,83%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Ekonomika prometa**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8028
Ekonomika prometa
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ergonomija u prometu i logistici**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1057
Ergonomija u prometu i logistici
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Osnove mehanike materijalne točke**
Kinematika
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Dinamika
5
Rad, energija i snaga
5
Gravitacija
5
Održivost cestovnog prometa***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/2068
Održivost cestovnog prometa
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Tehnologijski marketing***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2707
Tehnologijski marketing
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku***
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
5
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku***
Odnosi u neposrednom okruženju
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
5
Napomena: učenik odabire jedan od dva ponuđena strana jezika (engleski jezik ili njemački jezik)
Poduzetništvo u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8026
Poduzetništvo u cestovnom prijevozu
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8027
Prodaja prijevoznih usluga
5
Agencijske i kolodvorske usluge u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8049
Kolodvorske usluge u cestovnom prometu
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8046
Agencijski poslovi u prijevozu tereta i putnika u cestovnom prometu
5
Optimizacija prijevozne usluge u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8047
Optimizacija prijevozne usluge u cestovnom prometu
3
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa / Tehničarka cestovnog prometa moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima
** U drugom razredu učenici biraju od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
**** U četvrtom razredu učenici od ponuđenih modula, ukupno 6 CSVET-a
.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
CESTOVNA INFRASTRUKTURA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Održavanje cestovne infrastrukture
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8006
Infrastruktura u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2041
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 – 30 %
30– 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito korištenje cestovne infrastrukture pri obavljanju prijevoza putnika i tereta, projektirati osnovne elemente prometnica i parkirališnih površina, određivanje dimenzija poprečnog presjeka ceste, izračunati konstruktivne elemente prometnice i prikazati izvedbu izvanuličnih parkirališta .
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni identificirati prometne pravce, razlikovati vrste i značajke cestovne infrastrukture.
Ključni pojmovi
prometni pravci, obilježja cestovne infrastrukture, održavanje cestovne infrastrukture, konstruktivni elementi prometnice, konstruktivni elementi parkirališnih površina
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A 4.2.
- osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave kod poslodavca.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije nekog radnog mjesta u tvrtkama za upravljanje, građenje i održavanje cesta. Osim toga, gdje god je moguće, ishode učenja kojima se stječu praktične vještine povezane s cestovnom infrastrukturom treba ostvariti u realnim uvjetima kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati postupak izbora prijevoznog puta uz uvažavanje zadanih uvjeta i zadataka procjenu podobnosti prijevoznog puta za prometovanje određenih vrsta prijevoznih sredstava, projektiranje osnovnih elemenata prometnih površina te planiranje i provođenje održavanja prometne infrastrukture.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Cestovna infrastruktura – 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti prometne pravce u cestovnom prometu
Identificirati prometne pravce u mreži prometnica različitih grana prometa pokazivanjem na realnoj i virtualnoj karti uz tumačenje prikazanih oznaka.
Razlikovati vrste cestovne infrastrukture
Klasificirati cestovnu infrastrukturu prema zadanim kriterijima
Prikazati građevinske dijelove ceste: donji ustroj, gornji ustroj i cestovnu opremu
Izraditi skicu građevinskih dijelove ceste u poprečnom presjeku
Objasniti građevinske dijelove ceste i opremu
Objasniti zakonitosti gradnje cesta i značajke građevinskih dijelova ceste na stvarnom primjeru
Razlikovati objekte uz cestu
Objasniti funkciju i značajke objekata uz cestu koji služe prometu na stvarnom primjeru
Opisati tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Povezati tehničko- eksploatacijske karakteristike ceste sa izborom prijevoznog puta na stvarnom primjeru
Povezati važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Povezati zadatke građevinskih dijelova ceste sa uvjetima za sigurno odvijanje prometa na stvarnom primjeru
Odrediti dimenzije poprečnog presjeka ceste
Analizirati dimenzije poprečnog presjeka ceste na stvarnom primjeru
Izračunati konstruktivne elemente prometnice
Analizirati konstruktivne elemente prometnice na stvarnom primjeru
Prikazati izvedbu izvanuličnih parkirališta
Izraditi skicu izvanuličnih parkirališta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Općenito o cestovnoj infrastrukturi
● Prometna mreža
● Tematska (prometna) kartografija
● Klasifikacija cesta
● Osnovne veličine prometa na cestama
● Osnove projektiranja cesta
● Osnove gradnje cesta
● Donji postroj ceste
● Gornji postroj ceste
● Oprema ceste
● Objekti uz cestu u službi prometa
● Određivanje dimenzija poprečnog presjeka ceste
● Izračun konstruktivnih elemenata prometnice
● Izvanulično parkiranje
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom grupa učenika reba istražiti cestovne prometnice koje povezuju polazište X s odredištem Y te utvrdi mogućnost prometovanja zadanog prijevoznog sredstva tim prometnicama.
Prilikom istraživanja, za prometnice koje omogućavaju prometovanje zadanog prijevoznog sredstva, treba bilježiti podatke o broju i vrsti cestovne prometnice i njezine ehničko-eksploatacijske karakteristike, dimenzije poprečnog presjeka ceste odrediti konstruktivne elemente prometnice i analizirati izvedbu parkirališnim mjesta. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je objasniti povezanost građevinskih elemenata prometnice i sigurnost prometovanja zadanog vozila tom prometnicom.
Rezultate istraživanja treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava s ciljem iznošenja tvrdnji i dokaza koji podupiru zaključnu procjenu podobnosti cestovne prometnice za prometovanje zadanog vozila.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za problemsku nastavu prema uputama nastavnika
Izgled umne mape je jasno strukturiran
Sadržaj umne mape je ostvaren i ilustriran
Umna mapa je pregledna i uredna
Učenik predstavlja mapu i obrazlaže prikazano rješenje
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Korištenje tematske karte i identifikacija cestovnih prometnica
Ne može uz pomoć nastavnika koristi realne i digitalne karte niti identificirati prijevozni put.
Može koristi realne i digitalne karte te identificirati prijevozni put uz pomoć nastavnika
Može koristi realne i digitalne karte te identificirati prijevozni put bez pomoći nastavnika.
Obrazloženje tehničko- eksploatacijskih karakteristika cestovnih prometnica
Ne može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta niti ih može povezati s prijevoznom podobnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezati ih s prijevoznom podobnosti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezati ih s prijevoznom podobnosti bez pomoći nastavnika.
Istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika prometnice podobne za zadano vozilo
Ne može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika niti ih može povezati s podobnosti prometnice za zadano vozilo niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezati ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje tehničko-eksploatacijskih karakteristika i povezati ih s podobnosti prometnice za zadano vozilo bez pomoći nastavnika.
Istraživanje putnih informacija
Ne može provesti istraživanje niti bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta bez pomoći nastavnika.
Primjena kriterija za odabir prijevoznog puta
Ne može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prijevoznog puta bez pomoći nastavnika.
Odabir prijevoznog puta
Ne može odabrati prihvatljiv prijevozni put niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati prihvatljiv prijevozni put uz pomoć nastavnika.
Može odabrati optimalni prijevozni put bez pomoć nastavnika.
Prezentacija - prikaz rješenja
Ne može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti istraživanje o cestovnoj infrastrukturi i projektiranju cestovne mreže u nekim razvijenim zemljama EU.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održavanje cestovne infrastrukture, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste održavanja cestovne infrastrukture
Istražiti vrste održavanja cestovne infrastrukture u svrhu sigurnog odvijanja prometa
Razlikovati uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Istražiti uređaje za održavanje cestovne infrastrukture u svrhu sigurnog odvijanja prometa
Razlikovati opremu za održavanje ceste
Istražiti opremu za održavanje ceste na stvarnom primjeru ceste
Objasniti upravljanje cestovnom infrastrukturom
Istražiti gospodarenje cestovnom infrastrukturom u svrhu sigurne uporabe prometnice
Opisati inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Analizirati inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Objasniti nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Istražiti nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Objasniti nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Istražiti nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina u cilju sigurnog odvijanja prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Vrste održavanja cestovne infrastrukture
● Uređaji za održavanje cestovne infrastrukture
● Gospodarenje cestovnom infrastrukturom
● Inspekcijski nadzor cestovne infrastrukture
● Nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
● Nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Uz dostupnu stručnu literaturu i mrežne stranice istražiti i opisati vrste održavanja cestovne infrastrukture te uređaje koji služe za održavanje infrastrukture. Temeljem dobivenih rezultata o vrstama održavanja i uređajima za održavanje cestovne infrastrukture raspraviti tko je zadužen za gospodarenje cestovnom infrastrukturom na području RH.
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi se o tome provela rasprava
a. grupa učenika: istražiti izvore u RH o tome što je to inspekcijski nadzor cestovne infrastrukture, tko ga provodi i koje aktivnosti se provode tijekom inspekcijskog nadzora
b. grupa učenika: istražiti uz pomoć mrežnih stranica specijalizirane uređaje za mjerenje ravnosti, istrošenosti i teksture kolnika
c. grupa učenika: istražiti mogućnosti udaljenog održavanja i nadzora cestovne infrastrukture primjenom dostupnih izvora
d. grupa učenika: istražiti uz pomoć dostupne literature vrste i načine održavanja cestovnih građevina (tunel, nadvožnjak, podvožnjak, most, vijadukt)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog i projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Djelomično točno razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Samostalno i točno razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Djelomično točno razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Samostalno i točno razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Objašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Samostalno i točno objašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Opisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Uz veću pomoć nastavnika opisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Uz malu pomoć nastavnika opisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Samostalno i točno opisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Objašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Samostalno i točno objašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Djelomično točno primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Samostalno i točno primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Objašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Samostalno i točno objašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Obrazloženje vrsta održavanja i uređaja za održavanje cestovne infrastrukture
Ne može obrazložiti osnovne vrste održavanja i uređaja za održavanje cestovne infrastrukture niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti osnovne vrste održavanja i uređaja za održavanje cestovne infrastrukture uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti sve vrste održavanja i uređaja za održavanje cestovne infrastrukture bez pomoći nastavnika.
Obrazloženje načina gospodarenja cestovnom infrastrukturom
Ne može obrazložiti način gospodarenja cestovnom infrastrukturom niti uz pomoć nastavnika
Može obrazložiti način gospodarenja cestovnom infrastrukturom uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti način gospodarenja cestovnom infrastrukturom bez pomoći nastavnika.
Opis inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Ne može opisati inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture uz pomoć nastavnika
Može opisati inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture uz pomoć nastavnika.
Može opisati inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture bez pomoći nastavnika.
Primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Ne može primijeniti IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture bez pomoći nastavnika.
Izračun potrebnog vremena za manipulaciju robom
Ne može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom niti uz pomoć nastavnika
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom uz pomoć nastavnika.
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom bez pomoći nastavnika.
Opis nadzora i održavanja tunela i ostalih cestovnih građevina
Ne može opisati nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina niti uz pomoć nastavnika
Može opisati nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina uz pomoć nastavnika
Može opisati nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina bez pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati održavanje cestovne infrastrukture u državama EU po odabiru.
NAZIV MODULA
TERMINALI U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Terminali u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8054
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50-60%
20-30%
15-25%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito korištenje terminala u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati vrste i značajke cestovnih terminala, objasniti kadrovske i materijalne resurse te razlikovati organizaciju rada na tim terminalima.
Ključni pojmovi
obilježja cestovnih putničkih terminala, obilježja cestovnih teretnih terminala, operativno osoblje na terminalima, organizacija rada na terminalima
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (teretnim i putničkim terminalima).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta na terminalima u cestovnom prometu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje sadržaja i organizacije rada na terminalima te radne zadatke operativnog osoblja na terminalima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam :
Terminali u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati sadržaje putničkih terminala u cestovnom prometu
Objasniti sadržaje putničkih terminala u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Razlikovati autobusne kolodvore i autobusna stajališta
Objasniti funkciju sadržaja autobusnih kolodvora i stajališta na stvarnom primjeru
Razlikovati organizaciju rada putničkih terminala
Interpretirati organizaciju rada putničkih terminala uz pomoć stvarnog primjera
Protumačiti ulogu operativnog osoblja na putničkim terminalima u cestovnom prometu
Prezentirati ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na putničkim erminalima u cestovnom prometu
Razlikovati vrste teretnih terminala u cestovnom
Razlikovati teretne terminale prema zadanom kriteriju na stvarnom primjeru
Opisati sadržaje teretnih terminala u cestovnom prometu
Objasniti sadržaje teretnih terminala u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima
Usporediti značajke prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima
Razlikovati organizaciju rada teretnih terminala
Interpretirati organizaciju rada teretnih terminala uz pomoć stvarnog primjera
Protumačiti zadaće operativnog osoblja na teretnim terminalima u cestovnom prometu
Prezentirati ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na teretnim erminalima u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Pojam i značaj cestovnih putničkih terminala
● Sadržaji cestovnih putničkih terminala
● Organizacija rada cestovnih putničkih terminala
● Operativno osoblje na cestovnim putničkim terminalima
● Vrste cestovnih teretnih terminala
● Sadržaji i oprema cestovnih teretnih terminala
● Organizacija rada cestovnih teretnih terminala
● Operativno osoblje na cestovnim teretnim terminalima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe na temelju dostupne literature i mrežnih stanica istražuju sadržaje, organizaciju rada i zadaće operativnog osoblja na cestovnim terminalima. Na temelju prikupljenih podataka, dostupnih ilustracija i uvidom u izvornu stvarnost izrađuju prezentaciju o određenoj vrsti terminala:
. grupa: autobusne kolodvore
. grupa: autobusna stajališta
. grupa: robno-transportni centri
. grupa: logistička skladišta
Nakon prezentiranja svake grupe provodi se vođena rasprava s ciljem uočavanja razlika u značajkama pojedinih vrsta cestovnih terminala.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Može razlikovati terminale prema zadanom kriteriju
Djelomično točno razlikuje terminale prema zadanom kriteriju
Zadovoljavajuće razlikuje terminale prema zadanom kriteriju
Samostalno i točno razlikuje terminale prema zadanom kriteriju
Objašnjavanje sadržaja terminala u cestovnom prometu
Djelomično točno objašnjava sadržaje terminala u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće objašnjava sadržaje terminala u cestovnom prometu
Samostalno i točno objašnjava sadržaje terminala u cestovnom prometu
Razlikovanje vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima
Djelomično točno razlikuje vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima
Zadovoljavajuće razlikuje vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima
Samostalno i točno razlikuje vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima
Prikazivanje prometnih tokova na erminalu u cestovnom prometu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na terminalu u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće prikazuje prometne tokove na terminalu u cestovnom prometu
Pregledno i točno prikazuje prometne tokove na terminalu u cestovnom prometu
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na terminalu u cestovnom prometu
Nepotpuno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na terminalu u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na terminalu u cestovnom prometu
Samostalno i točno objašnjava ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na terminalu u cestovnom prometu
Opisivanje organizacije rada na terminalu u cestovnom prometu
Nepotpuno opisuje organizaciju rada na terminalu u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće opisuje organizaciju rada na terminalu u cestovnom prometu
Samostalno i točno opisuje organizaciju rada na terminalu u cestovnom prometu
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovanje terminale u cestovnom prometu prema zadanom kriteriju
Ne može razlikovati terminale u cestovnom prometu prema zadanom kriteriju niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati terminale u cestovnom prometu prema zadanom kriteriju uz malu pomoć nastavnika.
Može razlikovati terminale u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje sadržaja terminala u cestovnom prometu
Ne može objasniti sadržaje terminala u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje terminala u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sadržaje terminala u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Razlikovanje vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima
Ne može razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima niti uz pomoć nastavnika
Može prikazati vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije koja se koristi na teretnim terminalima bez pomoći nastavnika.
Prikazivanje prometnih tokova na zadanom terminalu u cestovnom prometu
Ne može prikazati prometne tokove na zadanom terminalu u cestovnom niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na zadanom terminalu u cestovnom uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na zadanom terminalu u cestovnom bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje uloge i zadataka operativnog osoblja na zadanom terminalu u cestovnom
Ne može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na zadanom terminalu u cestovnom niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja na zadanom terminalu u cestovnom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i radne zadatke operativnog osoblja. na zadanom terminalu u cestovnom bez pomoći nastavnika.
Opisivanje organizacije rada na zadanom terminalu u cestovnom
Ne može opisati organizaciju rada na zadanom terminalu u cestovnom uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na zadanom terminalu u cestovnom uz pomoć nastavnika.
Može opisati organizaciju rada na zadanom terminalu u cestovnom bez pomoći nastavnika.
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će planirati dodatno istraživanje informacijskog sustava na zadanom terminalu u cestovnom prometu.
NAZIV MODULA
VOZILA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2044
Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2045
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 40 %
50 – 55 %
10 – 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito odabiranje različitih prijevoznih sredstava za prijevoz putnika i tereta.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni navesti tehničku, konstrukcijsku kategorizaciju i eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava u cestovnom prometu, objasniti vrste i način rada motora SUI, razlikovati vrste alternativnih pogona, objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage, objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila, objasniti važnosti uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima, te definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Ključni pojmovi
Vozila za prijevoz putnika i tereta, masa vozila, dimenzije vozila, osovinsko opterećenje, kapacitet i nosivost vozila, Otto i diesel motor, hibridni i električni pogon, gorive ćelije, prijenos snage, ovjes i upravljački mehanizam, bubanj i disk kočnice, prometna dozvola
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr a.4.3.
MPT Učiti kako učiti
- uku b.4./5.3.
MPT Zdravlje
- zdr b.4.1.a
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt c.4.4.
MPT Održivi razvoj
- odr c.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama i/ili u prostorima poslodavaca. Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama nekog radnog mjesta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozila za prijevoz putnika u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Objasniti tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika na stvarnom primjeru
Navesti podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Opisati pet različitih prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni na stvarnom primjeru
Navesti tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Izdvojiti pet tehničko – eksploatacijskih karakteristika prijevoznih sredstava za prijevoz putnika na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Analizirati konstruktivnu razliku između Otto i Diesel motora, te osnovni način rada motora SUI na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste alternativnih pogona
Analizirati razlike između različitih vrsta alternativnih pogona na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage
Povezati funkciju i osnovne dijelove svakog pojedinog dijela sustava za prijenos snage na stvarnom primjeru
Objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila
Povezati namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila na stvarnom primjeru
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati konstrukcijske značajke bubanj i disk kočnica na stvarnom primjeru
Definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Izdvojiti petnaest važnih tehničkih podataka za motor i vozilo na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Prijevozna sredstva za prijevoz putnika
● Tehnička i konstrukcijska kategorizacija prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
● Podjela prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
● Tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
● Otto motor
● Diesel motor
● Hibridni pogon
● Električni pogon
● Gorive ćelije
● Prijenos snage
● Hodni sustav vozila
● Upravljački sustav vozila
● Kočnice
● Tehnički podaci za motor i vozilo
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na temelju odabranog prijevoznog sredstva od strane prijevoznika za prijevoz XY putnika potrebno je istražiti udovoljava li odabrano prijevozno sredstvo kriterijima za izvršenje prijevoznog zadatka. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o ehničko – konstrukcijskim karakteristikama, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, načinu rada motora SUI, alternativnom pogonu, te o tehničkim podatcima za motor i vozilo. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti odabranog prijevoznog sredstva za predviđeni prijevozni zadatak, te ponuditi moguća rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Djelomično točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Zadovoljavajuće navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Samostalno i točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Uz veću pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Uz malu pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Samostalno i točno navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Djelomično točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Zadovoljavajuće navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Samostalno i točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Samostalno i točno objašnjava vrste i način rada motora SUI
Istraživanje alternativnih pogona
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istraživanje tehničkih podataka za motor i vozilo
Nepotpuno istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne tehničke podatke za motor i vozilo
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrano prijevozno sredstvo je djelomično prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je optimalno
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Ne može objasniti tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika
Može tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika
Razlikovati podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni
Ne može razlikovati podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni niti uz pomoć nastavnika
/
Može razlikovati podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz putnika prema namjeni bez pomoći nastavnika.
Razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika
Ne može razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Ne može objasniti vrste i način rada motora SUI niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste i način rada motora SUI uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste i način rada motora SUI bez pomoći nastavnika.
Objasniti alternativne pogone
Ne može objasniti alternativne pogone niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti alternativne pogone uz pomoć nastavnika.
Može objasniti alternativne pogone bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehničke podatke za motor i vozilo
Ne može objasniti tehničke podatke za motor i vozilo
/
Može objasniti tehničke podatke za motor i vozilo.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti hibridnih i električnih vozila za prijevoz putnika te prednosti i nedostatke i odnosu na konvencionalne motore s unutarnjim izgorijevanjem.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Vozila za prijevoz tereta u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Opisati tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Navesti podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni
Opisati pet različitih prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni na stvarnom primjeru
Navesti tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Izdvojiti pet tehničko – eksploatacijskih karakteristika prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na stvarnom primjeru
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Analizirati konstruktivnu razliku između Otto i Diesel motora, te osnovni način rada motora SUI na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste alternativnih pogona
Analizirati razlike između različitih vrsta alternativnih pogona na stvarnom primjeru
Objasniti funkciju i osnovne dijelove sustava za prijenos snage
Povezati funkciju i osnovne dijelove svakog pojedinog dijela sustava za prijenos snage na stvarnom primjeru
Objasniti namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila
Povezati namjenu i način rada hodnog i upravljačkog dijela vozila na stvarnom primjeru
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati vrste kočnica na cestovnim vozilima
Objasniti važnost uređaja za zaustavljanje i razlikovati konstrukcijske značajke bubanj i disk kočnica na stvarnom primjeru
Definirati tehničke podatke za motor i vozilo
Izdvojiti petnaest važnih tehničkih podataka za motor i vozilo na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Prijevozna sredstva za prijevoz tereta
● Tehnička i konstrukcijska kategorizacija prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
● Podjela prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni
● Tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
● Otto motor
● Diesel motor
● Hibridni pogon
● Električni pogon
● Gorive ćelije
● Prijenos snage
● Hodni sustav vozila
● Upravljački sustav vozila
● Kočnice
● Tehnički podaci za motor i vozilo
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na temelju odabranog prijevoznog sredstva od strane prijevoznika za prijevoz XY putnika potrebno je istražiti udovoljava li odabrano prijevozno sredstvo kriterijima za izvršenje prijevoznog zadatka. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o ehničko – konstrukcijskim karakteristikama, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, načinu rada motora SUI, alternativnom pogonu, te o tehničkim podatcima za motor i vozilo. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti odabranog prijevoznog sredstva za predviđeni prijevozni zadatak, te ponuditi moguća rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Temeljem izrađenog projektnog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Primjer kriterijske tablica:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Djelomično točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Zadovoljavajuće navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi tehničku i konstrukcijsku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni
Uz veću pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni
Uz malu pomoć nastavnika navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni
Samostalno i točno navodi podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni
Navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Djelomično točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Zadovoljavajuće navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Samostalno i točno navodi tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava vrste i način rada motora SUI
Samostalno i točno objašnjava vrste i način rada motora SUI
Istraživanje alternativnih pogona
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti tijekom istraživanja alternativnih pogona
Istraživanje tehničkih podataka za motor i vozilo
Nepotpuno istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Istražuje i bilježi tehničke podatke za motor i vozilo
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne tehničke podatke za motor i vozilo
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrano prijevozno sredstvo je djelomično prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je prihvatljivo
Odabrano prijevozno sredstvo je optimalno
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Ne može objasniti tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta niti uz pomoć nastavnika
Može tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehničku kategorizaciju prijevoznih sredstava za prijevoz tereta bez pomoći nastavnika
Razlikovati podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni
Ne može razlikovati podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni uz pomoć nastavnika
Može razlikovati podjelu prijevoznih sredstava za prijevoz tereta prema namjeni bez pomoći nastavnika.
Razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta
Ne može razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati tehničko – eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta bez pomoći nastavnika.
Objasniti vrste i način rada motora SUI
Ne može objasniti vrste i način rada motora SUI niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste i način rada motora SUI uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste i način rada motora SUI bez pomoći nastavnika.
Objasniti alternativne pogone
Ne može objasniti alternativne pogone niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti alternativne pogone uz pomoć nastavnika.
Može objasniti alternativne pogone bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehničke podatke za motor i vozilo
Ne može objasniti tehničke podatke za motor i vozilo niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehničke podatke za motor i vozilo uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehničke podatke za motor i vozilo bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti hibridnih i električnih vozila za prijevoz tereta te prednosti i nedostatke i odnosu na konvencionalne motore s unutarnjim izgorijevanjem.
NAZIV MODULA
GRAFIČKE KOMUNIKACIJE U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove tehničkog crtanja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8007
Osnove konstruiranja primjenom CAD programa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8008
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
50 – 60 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za jasno i pregledno komuniciranje u grafičkom obliku unutar prometne struke.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni primijeniti standarde tehničkog crtanja i tehničkog pisma, protumačiti elemente tehničkog crteža, prikazati geometrijski lik i tijelo u pravokutnoj projekciji, izraditi tehnički crtež prometnih znakova, osnovnih dijelova vozila i jednostavnog raskrižja koristeći CAD program.
Ključni pojmovi
tehničko crtanje, tehnički crtež. tehničko pismo, geometrijski lik, pravokutna projekcija, CAD program
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.4.3.
MPT Učiti kako učiti
● uku B.4./5.3.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
● goo A.4.3.
MPT Zdravlje
● zdr A.4.2.D
MPT Poduzetništvo
● pod A.4.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.4.4.
MPT Održivi razvoj
● odr C.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima poslodavca.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prometu kroz koje se stječu praktične vještine. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati korištenje CAD programa, izrada tehničkih crteža prometnih znakova, osnovnih dijelova vozila i jednostavnog raskrižja u CAD programu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove tehničkog crtanja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti standarde tehničkog crtanja
Prezentirati standarde tehničkog crtanja na stvarnom primjeru
Primijeniti standarde tehničkog crtanja na tehničkom crtežu
Primijeniti standarde tehničkog crtanja na tehničkom crtežu
Protumačiti sadržaj zaglavlja i sastavnice
Izraditi sadržaj zaglavlja i sastavnice
Primijeniti tehničko pismo na tehničkom crtežu
Primijeniti tehničko pismo na tehničkom crtežu
Protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja
Protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja
Prikazati geometrijski lik i tijelo u pravokutnoj projekciji
Prikazati geometrijski lik i tijelo u pravokutnoj projekciji
Protumačiti tehnički crtež
Izraditi tehnički crtež
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Standardi u tehničkom crtanju
● Tehničko pismo
● Tehnički crtež
● Prostorno predočavanje
● Pravokutno projiciranje
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Izraditi tehnički crtež geometrijskog tijela u pravokutnoj projekciji, u zadanom mjerilu i uz primjenu pravila kotiranja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer vrednovanja za učenje:
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik sudjeluje u raspravi o rezultatima istraživanja
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti standarde tehničkog crtanja
Ne može objasniti standarde tehničkog crtanja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti standarde tehničkog crtanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti standarde tehničkog crtanja bez pomoći nastavnika
Primijeniti standarde tehničkog crtanja na tehničkom crtežu
Ne može primijeniti standarde tehničkog crtanja na tehničkom crtežu niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti standarde tehničkog crtanja na tehničkom crtežu uz pomoć nastavnika
Može primijeniti standarde tehničkog crtanja na tehničkom crtežu bez pomoći nastavnika
Protumačiti sadržaj zaglavlja i sastavnice
Ne može protumačiti sadržaj zaglavlja i sastavnice niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti sadržaj zaglavlja i sastavnice uz pomoć nastavnika
Može p rotumačiti sadržaj zaglavlja i sastavnice bez pomoći nastavnika
Primijeniti tehničko pismo na tehničkom crtežu
Ne može primijeniti tehničko pismo na tehničkom crtežu niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti tehničko pismo na tehničkom crtežu uz pomoć nastavnika
Može primijeniti tehničko pismo na tehničkom crtežu bez pomoći nastavnika
Protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja
Ne može p rotumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja uz pomoć nastavnika
Može protumačiti vrste i namjenu prostornog predočavanja bez pomoći nastavnika
Prikazati geometrijski lik i tijelo u pravokutnoj projekciji
Ne može prikazati geometrijski lik i tijelo u pravokutnoj projekciji niti uz pomoć nastavnika
Može prikazati geometrijski lik i tijelo u pravokutnoj projekciji uz pomoć nastavnika
Može prikazati geometrijski lik i tijelo u pravokutnoj projekciji bez pomoći nastavnika
Protumačiti tehnički crtež
Ne može protumačiti tehnički crtež niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti tehnički crtež uz pomoć nastavnika
Može protumačiti tehnički crtež bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom / individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izraditi tehnički crtež složenijeg geometrijskog tijela u pravokutnoj projekciji, u zadanom mjerilu i uz primjenu pravila kotiranja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove konstruiranja primjenom CAD programa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati naredbe u CAD programu
Razlikovati naredbe u CAD programu na stvarnom primjeru
Prikazati predmet u prostoru i kotirati crtež koristeći CAD program
Prikazati predmet u prostoru i kotirati crtež koristeći CAD program
Izraditi tehnički crtež koristeći CAD program
Izraditi tehnički crtež koristeći CAD program
Nacrtati prometne znakove koristeći CAD program
Nacrtati prometne znakove koristeći CAD program
Izraditi tehnički crtež osnovnih dijelova vozila koristeći CAD program
Izraditi tehnički crtež osnovnih dijelova vozila koristeći CAD program
Izraditi tehnički crtež jednostavnog raskrižja koristeći CAD program
Izraditi tehnički crtež jednostavnog raskrižja koristeći CAD program
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Osnove upotrebe CAD programa
● Naredbe u CAD programu
● Podešavanje CAD programa
● Crtanje prometnih znakova u CAD programu
● Crtanje osnovnih dijelova vozila u CAD programu
● Crtanje jednostavnog raskrižja u CAD programu
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Iz Pravilnika o prometnim znakovima, signalizaciji i opremi na cestama izabrati određeni broj prometnih znakova, primjera signalizacije i opreme na cesti koje treba izraditi u odgovarajućoj veličini, a prema smjernicama objavljenim na stranicama Ministarstva mora, prometa i infrastrukture.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik sudjeluje u raspravi o rezultatima
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati naredbe u CAD programu
Ne može razlikovati naredbe u CAD programu niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati naredbe u CAD programu uz pomoć nastavnika
Može razlikovati naredbe u CAD programu bez pomoći nastavnika
Prikazati predmet u prostoru i kotirati crtež koristeći CAD program
Ne može prikazati predmet u prostoru i kotirati crtež koristeći CAD program niti uz pomoć nastavnika
Može prikazati predmet u prostoru i kotirati crtež koristeći CAD program uz pomoć nastavnika
Može prikazati predmet u prostoru i kotirati crtež koristeći CAD program bez pomoći nastavnika
Izraditi tehnički crtež koristeći CAD program
Ne može izraditi tehnički crtež koristeći CAD program niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi tehnički crtež koristeći CAD program uz pomoć nastavnika
Može izraditi tehnički crtež koristeći CAD program bez pomoći nastavnika
Nacrtati prometne znakove koristeći CAD program
Ne može nacrtati prometne znakove koristeći CAD program niti uz pomoć nastavnika
Može nacrtati prometne znakove koristeći CAD program uz pomoć nastavnika
Može nacrtati prometne znakove koristeći CAD program bez pomoći nastavnika
Izraditi tehnički crtež osnovnih dijelova vozila koristeći CAD program
Ne može izraditi tehnički crtež osnovnih dijelova vozila koristeći CAD program niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi tehnički crtež osnovnih dijelova vozila koristeći CAD program uz pomoć nastavnika
Može izraditi tehnički crtež osnovnih dijelova vozila koristeći CAD program bez pomoći nastavnika
Izraditi tehnički crtež jednostavnog raskrižja koristeći CAD program
Ne može izraditi tehnički crtež jednostavnog raskrižja koristeći CAD program niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi tehnički crtež jednostavnog raskrižja koristeći CAD program uz pomoć nastavnika
Može izraditi tehnički crtež jednostavnog raskrižja koristeći CAD program bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom / individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi tehnički crtež složenijeg raskrižja.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U LOGISTICI I PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prva pomoć u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Zaštita na radu i zaštita od požara u prometu i logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30%
40-60%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
- zdr C.4.2.A
- zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.1.
- osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika u skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu na stvarnom primjeru
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu na stvarnom primjeru
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Značaj prve pomoći
• Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
• Naglo nastupajuće bolesti
• Sredstva za pružanje prve pomoći
• Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
- protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
- odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
- odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
- protumačiti pravila pružanja prve pomoći
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Primjer kriterijske tablice za vrednovanje naučenog (problemskog zadatka):
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu bez pomoći nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će planirati dodatno rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Uloga i značaj zaštite na radu
• Propisi o zaštiti na radu
• Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
• Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
• Osobna zaštitna sredstva
• Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
• Pravila kretanja po operativnim površinama
• Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa / radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
- identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
- protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
- objasniti kako otkloniti opasnost,
- odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
- protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Primjer kriterijske tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno ☹
Djelomično 😐
Potpuno ☺
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
- odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
- demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
- demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
- samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti niti uz pomoć nastavnika
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Primjena uredskih aplikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade, učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
Tijela, fizikalna svojstva, materijalna točka, zvuk, svjetlost.
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
● Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
● Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
● Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
● Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
● Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
● Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
● Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti .
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
● Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
● Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
● Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
● Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
● Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
● Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
● Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
ODRŽAVANJE CESTOVNIH VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Održavanje vozila u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8009
Energija za pogon cestovnih vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8010
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
50 – 60 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sigurno i učinkovito održavanje vozila, te racionalno i ekološki prihvatljivu energiju za pogon vozila.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti potrebu i značaj održavanja, različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila, primijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila, objasniti važnost postupka unutarnje i vanjske njege vozila, opisati postupak tehničkog pregleda, povezati rad i energiju, imenovati vrste energije u cestovnim vozilima, opisati proces transformacije energije u mehanički rad, navesti osobine goriva u cestovnom prometu.
Ključni pojmovi
održavanje cestovnih vozila, preventivni pregled vozila, unutarnja njega vozila, vanjska njega vozila, tehnički pregled vozila, rad, energija, gorivo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.4.3.
MPT Učiti kako učiti
● uku B.4./5.3.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
● goo A.4.3.
MPT Zdravlje
● zdr B.4.1.A
MPT Poduzetništvo
● pod B.4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.4.3.
MPT Održivi razvoj
● odr A.4.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima poslodavca.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prometu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s cestovnim vozilima. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati korištenje dokumentacije koja prati održavanje vozila u cestovnom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održavanje vozila u cestovnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila
Povezati potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Objasniti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila
Usporediti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila na stvarnom primjeru
Primijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila
Primijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila na stvarnom primjeru
Objasniti važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila
Pokazati važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila na stvarnom primjeru
Opisati postupak tehničkog pregleda vozila
Prezentirati postupak tehničkog pregleda vozila na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Održavanje cestovnih vozila
● Preventivni pregled vozila
● Unutarnja njega vozila
● Vanjska njega vozila
● Tehnički pregled vozila
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Vizualnim pregledom, poštujući mjere zaštite na radu te uvidom u dokumentaciju o održavanju vozila za prijevoz putnika/prijevoz tereta i prometnu dozvolu, potrebno je utvrditi može li se na temelju evidentiranih podataka konkretno vozilo uključiti u promet na cesti za obavljanje konkretnog prijevoznog zadatka bez ugrožavanja drugih sudionika u prometu. Procijeniti mogu li se uočeni nedostatci otkloniti samostalno i koliko utječu na sigurnost cestovnog prometa te o njima na odgovarajući način obavijestiti subjekt nadležan za održavanje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik sudjeluje u raspravi o rezultatima istraživanja
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila
Ne može objasniti potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila uz pomoć nastavnika
Može objasniti potrebu i značaj održavanja cestovnih vozila bez pomoći nastavnika
Objasniti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila
Ne može objasniti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila uz pomoć nastavnika
Može objasniti različite načine i vrste održavanja cestovnih vozila bez pomoći nastavnika
Primijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila
Ne može p rimijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti ispravan način preventivnog pregleda vozila bez pomoći nastavnika
Objasniti važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila
Ne može objasniti važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila uz pomoć nastavnika
Može objasniti važnost postupaka vanjske i unutarnje njege vozila bez pomoći nastavnika
Opisati postupak tehničkog pregleda vozila
Ne može opisati postupak tehničkog pregleda vozila niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak tehničkog pregleda vozila uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak tehničkog pregleda vozila bez pomoći nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom / individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti dodatno istraživanje o najčešćim tehničkim nedostacima na teretnim vozilima zabilježenim u proteklom mjesecu u obližnjoj stanici za tehnički pregled vozila.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Energija za pogon cestovnih vozila, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati rad i energiju
Povezati rad i energiju na stvarnom primjeru
Imenovati vrste energije koje se koriste u cestovnim vozilima
Objasniti vrste energije koje se koriste u cestovnim vozilima na stvarnom primjeru
Opisati proces transformacije energije u mehanički rad
Povezati proces transformacije energije u mehanički rad na stvarnom primjeru
Navesti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu
Usporediti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Rad i energija u cestovnim vozilima
● Goriva za pogon cestovnih vozila
● Obnovljivi izvori energije prikladni za pogon cestovnih vozila
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Uz primjenu dostupne literature i zadanih mrežnih stranica izraditi prikaz primarnih oblika energije te na prikazu označiti koji oblici energije se koriste na cestovnim vozilima, zatim dijagramom toka prikazati proces transformacije kemijske energije u mehaničku energiju te usporediti osobine različitih vrsta goriva.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: primjer kriterijske tablice za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik sudjeluje u raspravi o rezultatima istraživanja
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Povezati rad i energiju
Ne može povezati rad i energiju niti uz pomoć nastavnika
Može povezati rad i energiju uz pomoć nastavnika
Može povezati rad i energiju bez pomoći nastavnika
Imenovati vrste energije koje se koriste u cestovnim vozilima
Ne može imenovati vrste energije koje se koriste u cestovnim vozilima niti uz pomoć nastavnika
Može imenovati vrste energije koje se koriste u cestovnim vozilima uz pomoć nastavnika
Može imenovati vrste energije koje se koriste u cestovnim vozilima bez pomoći nastavnika
Opisati proces transformacije energije u mehanički rad
Ne može opisati proces transformacije energije u mehanički rad niti uz pomoć nastavnika
Može opisati proces transformacije energije u mehanički rad uz pomoć nastavnika
Može opisati proces transformacije energije u mehanički rad bez pomoći nastavnika
Navesti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu
Ne može navesti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može navesti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Može navesti osobine goriva koja se koriste u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom / individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti dodatno istraživanje goriva koja se počinju eksperimentalno koristiti u cestovnom prometu.
NAZIV MODULA
PRIHVAT I OTPREMA TERETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prijevozni supstrat u cestovnom teretnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8012
Mehanizacija prekrcaja u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8014
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50-60%
20-30%
15-25%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za obavljanje prihvata i otpreme tereta u cestovnom prijevozu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva prijevoznog supstrata koja utječu na manipulativnu i prijevoznu podobnost. Znati će odrediti način ambalažiranja i manipuliranja teretom te način zaštite terete u prijevozu. Također će moći odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju i izračunati potrebno vrijeme za izvođenje ukrcaja, iskrcaja ili prekrcaja određene količine i vrste prijevoznog supstrata.
Ključni pojmovi
prijevozni supstrat, manipulativna podobnost, prijevozna podobnost, prijevozna ambalaža, prekrcajna mehanizacija, kriteriji odabira prekrcajne mehanizacije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (teretnim terminalima).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prijevozu tereta kroz koje se stječu praktične vještine povezane s prihvatom i otpremom tereta. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja prijevoznog supstrata, prijevozne ambalaže i transportne mehanizacije te odabir odgovarajuće prekrcajne mehanizacije, postupaka i načina u manipulaciji teretom i pri zaštiti tereta u prijevozu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Prijevozni supstrat u cestovnom teretnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i klasifikaciju prijevoznog supstrata
Protumačiti klasifikaciju prijevoznog supstrata prema zadanim kriterijima i značenje pojma tereta u cestovnom prijevozu
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva prijevoznog supstrata
Usporediti kvalitativna i kvantitativna svojstva različitih vrsta prijevoznog supstrata na stvarnom primjeru
Opisati specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari
Analizirati specifična svojstva pojedinih vrsta lakopokvarljive robe i opasnih tvari u radnoj situaciji
Objasniti utjecaj svojstava prijevoznog supstrata na prijevoznu i manipulativnu podobnost
Povezati svojstva prijevoznog supstrata s prijevoznom i manipulativnom podobnosti u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta
Protumačiti klasifikaciju i značaj prijevozne ambalaže za očuvanje stanja i količine robe ijekom prijevoza na stvarnom primjeru
Odrediti način postupanja s prijevoznim supstratom u prijevozu
Primijeniti pravila i propise o načinu postupanja s prijevoznim supstratom tijekom utovara i istovara u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Isplanirati mjere zaštite prijevoznog supstrata tijekom prijevoza
Isplanirati mjere zaštite prijevoznog supstrata tijekom prijevoza u radnoj situaciji uvažavajući svojstva prijevoznog supstrata na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Opći pojmovi o teretu
• Klasifikacija tereta
• Prijevozna i manipulativna podobnost tereta
• Prijevozna ambalaža
• Zaštita tereta u prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Prema izrađenom predlošku/tablici treba zadanim vrstama prijevoznog supstrata pridružiti odgovarajuće značajke koje se odnose na kvalitativna i kvantitativna svojstva, prijevoznu i manipulativnu podobnost te na način ambalažiranja.
Temeljem pridruženih značajki treba objasniti kako se obavlja manipulacija prijevoznim supstratom i kako se provode mjere zaštite tijekom prijevoza.
Rezultate svoga rada učenici prikazuju digitalnom umnom mapom s ključnim pojmom „teret kao predmet prijevoza“ koju potom predstavljaju ostalim učenicima u razredu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za problemsku nastavu prema uputama nastavnika
Izgled umne mape je jasno strukturiran
Sadržaj umne mape je ostvaren i ilustriran
Umna mapa je pregledna i uredna
Učenik predstavlja mapu i obrazlaže prikazano rješenje
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i klasifikaciju prijevoznog supstrata
Ne može objasniti pojam i klasifikaciju prijevoznog supstrata niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam i klasifikaciju prijevoznog supstrata uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam i klasifikaciju prijevoznog supstrata bez pomoći nastavnika
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva prijevoznog supstrata
Ne može razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva prijevoznog supstrata niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstava prijevoznog supstrata uz pomoć nastavnika
Može razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva prijevoznog supstrata bez pomoći nastavnika
Opisati specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari
Ne može opisati specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari uz pomoć nastavnika.
Može opisati specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj svojstava prijevoznog supstrata na prijevoznu i manipulativnu podobnost
Ne može objasniti utjecaj svojstava prijevoznog supstrata na prijevoznu i manipulativnu podobnost niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj svojstava prijevoznog supstrata na prijevoznu i manipulativnu podobnost uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj svojstava prijevoznog supstrata na prijevoznu i manipulativnu podobnost bez pomoći nastavnika.
Objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta
Ne može objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojam, vrste i značaj ambalaže u prijevozu tereta bez pomoći nastavnika.
Odrediti način postupanja s prijevoznim supstratom u prijevozu
Ne može odrediti način postupanja s prijevoznim supstratom u prijevozu.
/
Može odrediti način postupanja s prijevoznim supstratom u prijevozu.
Isplanirati mjere zaštite prijevoznog supstrata tijekom prijevoza
Ne može isplanirati mjere zaštite prijevoznog supstrata tijekom prijevoza.
/
Može isplanirati mjere zaštite prijevoznog supstrata tijekom prijevoza.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti istraživanje svojstava specijalnih tereta i odrediti kako se provodi manipuliranje i zaštita toga tereta tijekom prijevoza.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Mehanizacija prekrcaja u cestovnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije prema zadanim kriterijima
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije
Povezati karakteristike prekrcajne mehanizacije sa zahtjevima tereta pri manipulaciji na stvarnom primjeru
Odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju za određeni prijevozni supstrat
Odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju za manipulaciju u realnoj radnoj situaciji
Predvidjeti odgovarajuću zaštitnu opremu pri radu sa prekrcajnom mehanizacijom
Odrediti koju zaštitnu opremu treba osigurati pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom u realnoj radnoj situaciji
Izračunati vrijeme izvođenja prekrcajne radnje
Izračunati vrijeme izvođenja manipulativnih radnji na temelju tehničko-eksploatacijskih karakteristika mehanizacije u realnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Uloga i značaj prekrcajne mehanizacije
● Klasifikacija prekrcajne mehanizacije
● Karakteristike prekrcajne mehanizacije s neprekidnim djelovanjem
● Karakteristike prekrcajne mehanizacija s prekidnim djelovanjem
● Karakteristike ostale prekrcajne mehanizacija
● Kriteriji za odabir prekrcajne mehanizacije
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Temeljem tlocrtnog prikaza skladišta, predložene transportne mehanizacije kojom raspolaže skladište i temeljem mjesta odlaganja zadane vrste i količine robe treba:
- odabrati prekrcajnu mehanizaciju za iskrcaj zadane robe
- objasniti izbor mehanizacije uvažavajući eksploatacijske karakteristika mehanizacije, mjesto odlaganja robe u skladištu i manipulativna obilježja robe
- izračunati potrebno vrijeme za iskrcaj robe s vozila
- navesti odgovarajuću zaštitnu opremu pri rukovanju odabranom prekrcajnom mehanizacijom
Eksploatacijske karakteristike odabrane prekrcajne mehanizacije koje su potrebne za izračun vremena iskrcaja robe treba potražiti na mrežnim stranicama proizvođača mehanizacije.
Postupak i rješenje treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje tehničko- eksploatacijskih karakteristika prekrcajne mehanizacije
Djelomično točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije i neke od njih povezuje s manipulativnom podobnosti robe.
Zadovoljavajuće obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije i povezuje ih s manipulativnom podobnosti robe.
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije i povezuje ih s manipulativnom podobnosti robe.
Primjena kriterija za odabir prekrcajne mehanizacije
Djelomično primjenjuje kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije.
Zadovoljavajuće primjenjuje kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije.
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir prekrcajne mehanizacij.e
Odabir prekrcajne mehanizacije
Odabrana prekrcajna mehanizacije je djelomično prihvatljiva.
Odabrana prekrcajna mehanizacije je prihvatljiva.
Odabrana je najpovoljnija prekrcajna mehanizacija.
Izračun potrebnog vremena za manipulaciju robom
Približno očno izračunava vremensko trajanje manipulacije robom.
Zadovoljavajuće točno izračunava vremensko trajanje manipulacije robom.
Samostalno i točno izračunava vremensko trajanje manipulacije robom.
Određivanje odgovarajuće zaštitne opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom
Djelomično točno određuje potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom.
Zadovoljavajuće točno određuje potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom.
Samostalno i točno određuje potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom.
Bodovi
5-7
8-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Obrazloženje tehničko- eksploatacijskih karakteristika prekrcajne mehanizacije
Ne može obrazložiti osnovne tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti osnovne tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti sve tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Primjena kriterija za odabir prekrcajne mehanizacije
Ne može primijeniti kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti osnovne kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti sve kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Odabir prekrcajne mehanizacije
Ne može odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju bez pomoći nastavnika.
Izračun potrebnog vremena za manipulaciju robom
Ne može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom niti uz pomoć nastavnika
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom uz pomoć nastavnika.
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom bez pomoći nastavnika.
Određivanje odgovarajuće zaštitne opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom
Ne može odrediti potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom.
/
Može odrediti potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati tehničko-eksploatacijske karakteristike mehanizacije namijenjene manipulaciji specijalnim teretom.
NAZIV MODULA
PROPISI I DOKUMENTACIJA U CESTOVNOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Dokumentacija u cestovnom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8013
Propisi u prijevozu putnika i tereta u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8015
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
35 – 45 %
10– 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu propisa i korištenje dokumentacije u prijevozu tereta i putnika u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će znati razlikovati vrste prijevozne dokumentacije, sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije, te primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije. Učenici će znati koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i podatke iz tahografskog zapisa. Također će moći interpretirati propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti u cestovnom prometu, interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika i korisnika prijevoza u unutarnjem i međunarodnom cestovnom prijevozu putnika i tereta. Znati će postupke i načine sklapanja ugovora o prijevozu putnika i tereta i postupke rješavanja reklamacije pri izvršenju prijevozne usluge.
Ključni pojmovi
prijevozna dokumentacija, nadzorni uređaj tahograf, odgovornost prijevoznika, obveze prijevoznika, prava prijevoznika, obveze korisnika prijevoza, prava korisnika prijevoza, odgovornost korisnika prijevoza, međunarodni propisi u cestovnom prometu, ugovor o prijevozu putnika, ugovor o prijevozu tereta, reklamacija pri izvršenju prijevozne usluge
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku D.4/5.2.
MPT Informacijsko - komunikacijske tehnologije
- ikt B.4.2.
- ikt C.4.3.
- ikt D.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima prijevoznika.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prijevozu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s razumijevanjem propisa i korištenjem prijevozne dokumentacije u cestovnom prijevozu putnika i tereta u domaćem i međunarodnom prometu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati korištenje prijevozne dokumentacije, ispunjavanje obrazaca prijevozne dokumentacije u prijevozu tereta i putnika, te sklapanje ugovora o prijevozu, a po izvršenom prijevozu rješavanje reklamacije. Također, neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati korištenje nadzornog uređaja, tahografa kao i korištenje podataka iz tahografskog zapisa, poznavanje propisa koji određuju obavljanje prijevozničke djelatnosti te reguliraju prava i obveze prijevoznika i korisnika prijevozne usluge.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Dokumentacija u cestovnom prijevozu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prijevozne dokumentacije u cestovnom prometu
Odabrati prijevoznu dokumentaciju u cestovnom prometu prema vrsti prijevoza
Protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Analizirati sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Razlikovati dokumentaciju kod prijevoza posebnih vrsta tereta
Odabrati dokumentaciju za prijevoz određene posebne vrste tereta (npr. za prijevoz opasnih tvari)
Koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i podatke iz tahografskog zapisa
Koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i podatke iz tahografskog zapisa
Primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Prijevozna dokumentacija
• Nadzorni uređaj – tahograf
• Ispunjavanje prijevozne dokumentacije
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici su podijeljeni u grupe zadužene za istraživanje prijevozne dokumentacije u zadanoj vrsti prijevoza. Svaka grupa treba pribaviti obrasce prijevozne dokumentacije za vrstu prijevoza koju istražuju. Potom svaka grupa prema opisanom prijevoznom zadatku koji je povezan sa zadanom vrstom prijevoza u postupku istraživanja treba ispuniti dokumentaciju i izraditi prezentaciju kojom će ostale grupe učenika upoznati sa vrstama , sadržajem i svrhom vođenja prijevozne dokumentacije.
Nakon završetka prezentiranja svih grupa, kroz vođenu raspravu učenici će usporediti obujam i sadržaj prijevozne dokumentacije u različitim vrstama cestovnog prijevoza.
Radna situacija :
Prema zadanim podacima o vozilu, posadi i prijevoznom zadatku potrebno je demonstrirati korištenje nadzornog uređaja (tahografa) za podešavanje početka vođenja tahografskog zapisa te za preuzimanje i korištenje podataka s tahografskog zapisa.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: primjer kriterijske tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik sudjeluje u raspravi o rezultatima istraživanja
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati vrste prijevozne dokumentacije u cestovnom prometu
Ne može razlikovati vrste prijevozne dokumentacije u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste prijevozne dokumentacije u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste prijevozne dokumentacije u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Ne može protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Razlikovati dokumentaciju kod prijevoza posebnih vrsta tereta
Ne može razlikovati dokumentaciju kod prijevoza posebnih vrsta tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati dokumentaciju kod prijevoza posebnih vrsta tereta uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati dokumentaciju kod prijevoza posebnih vrsta tereta bez pomoći nastavnika.
Koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i podatke iz tahografskog zapisa
Ne može koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i podatke iz tahografskog zapisa niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti nadzorni uređaj (tahograf) i podatke iz tahografskog zapisa bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Ne može primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila prilikom ispunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Učenici mogu provesti dodatno istraživanje prijevoznih potreba učenika škole koju pohađaju.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Propisi u prijevozu putnika i tereta u cestovnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Interpretirati propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti u cestovnom prometu
Interpretirati propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika i korisnika prijevoza u unutarnjem i međunarodnom cestovnom prijevozu putnika i tereta
Interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika i korisnika prijevoza u unutarnjem i međunarodnom cestovnom prijevozu putnika i tereta na stvarnom primjeru
Objasniti postupke i načine sklapanja ugovora o prijevozu putnika i tereta u unutarnjem i međunarodnom cestovnom prometu
Odabrati postupak i način sklapanja ugovora o prijevozu putnika ili tereta u unutarnjem ili međunarodnom cestovnom prometu
Protumačiti postupak rješavanja reklamacije pri izvođenju prijevozne usluge
Izvesti postupak rješavanja reklamacije pri izvođenju prijevozne usluge
Objasniti svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u prijevozu putnika i tereta cestovnim prometom
Protumačiti svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u prijevozu putnika i tereta cestovnim prometom na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Propisi u prijevozu putnika i tereta u cestovnom prometu
• Prava, obveze i odgovornost prijevoznika u cestovnom prometu
• Sklapanje ugovora o prijevozu putnika i tereta u cestovnom prometu
• Postupak rješavanja reklamacije u prijevozu u cestovnom prometu
• Međunarodna udruženja i institucije u prijevozu u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom grupa učenika reba izdvojiti izvore propisa na kojima se temelji poslovanje cestovnih prijevoznika u unutarnjem i međunarodnom prometu te uloga međunarodnih udruženja i institucija u prijevozu putnika i tereta.
Učenici se dijele u četiri grupe (tima). Jedna grupa učenika istražuje izvore propisa u prijevozu putnika u unutarnjem cestovnom prometu , druga grupa u prijevozu putnika u međunarodnom cestovnom prometu, treća grupa u prijevozu tereta u unutarnjem cestovnom prometu, a četvrta grupa u prijevozu tereta u međunarodnom cestovnom prometu. Nakon te faze istraživanja članovi tima dobivaju pojedinačna zaduženja sa ciljem nastavka mikro istraživanja povezanog sa zadanom vrstom prijevoza putnika/tereta i to tako da u izdvojenim izvorima propisa:
-interpretiraju propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti u cestovnom prometu
-interpretiraju propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika u prijevozu putnika/ tereta u unutarnjem/ međunarodnom cestovnom prometu povezano sa zadanom vrstom prijevoza
-interpretiraju propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost korisnika prijevoza u prijevozu putnika/ tereta u unutarnjem/ međunarodnom cestovnom prometu povezano sa zadanom vrstom prijevoza
-objasne i ilustriraju postupke i načine sklapanja ugovora o prijevozu putnika/ tereta u unutarnjem/ međunarodnom cestovnom prometu povezano sa zadanom vrstom prijevoza
-protumače postupak rješavanja reklamacije na izvršenu zadanu prijevoznu uslugu
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti seminarski rad/prezentaciju na bazi makro istraživanja, a svaki član tima seminarski rad/prezentaciju na bazi mikro istraživanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Interpretirati propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti u cestovnom prometu
Ne može interpretirati propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati propise koji određuju uvjete i način obavljanja prijevozničke djelatnosti bez pomoći nastavnika.
Interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta
Ne može interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost prijevoznika u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta bez pomoći nastavnika.
Interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost korisnika prijevoza u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta
Ne može interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost korisnika prijevoza u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost korisnika prijevoza u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati propise koji reguliraju prava, obveze i odgovornost korisnika prijevoza u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prijevozu putnika / tereta bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupke i načine sklapanja ugovora o prijevozu putnika / tereta u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prometu
Ne može objasniti postupke i načine sklapanja ugovora o prijevozu putnika / tereta u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupke i načine sklapanja ugovora o prijevozu putnika / tereta u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupke i načine sklapanja ugovora o prijevozu putnika / tereta u unutarnjem / međunarodnom cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak rješavanja reklamacije pri izvođenju prijevozne usluge
Ne može protumačiti postupak rješavanja reklamacije pri izvođenju prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak rješavanja reklamacije pri izvođenju prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak rješavanja reklamacije pri izvođenju prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će rješavati zadatak koji uključuje i pripremane obrasca ugovora o prijevozu i izvode postupak rješavanja reklamacije.
NAZIV MODULA
PROMETNA GEOGRAFIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prometna geografija
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/67
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25–40%
45–50%
10–30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za snalaženje na geografskim kartama, autokartama i aplikacijama za cestovnu navigaciju.
Izučavanjem modula učenici će steći potrebna znanja o označavanju prometnica, najvažnijim prometnim pravcima u Europi i Republici Hrvatskoj te steći vještinu snalaženja na geografskim kartama.
Ključni pojmovi
prometni pravci, koridori, autocesta, geografska karta, autokarta, aplikacije za cestovnu navigaciju
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.4.1 .
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr. B.4. 2.
MPT Učiti kako učiti
● uku A. 4/5.1.
● uku A. 4/5.2.
● uku B. 4/5.4.
● uku C.4/5.1.
● uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim učionicama . Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje, odnosno, zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama povezanim s prometnom geografijom i ishodima učenja navedenim u skupu ishoda učenja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prometna geografija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti oznake za označavanje vrsta prometnica u Europi i Republici Hrvatskoj
Objasniti oznake za označavanje lokalnih, županijskih, državnih prometnica i autocesta u Europi i Republici Hrvatskoj na stvarnom primjeru
Nabrojati najvažnije prometne pravce u Europi
Identificirati devet koridora Osnovne prometne mreže EU na stvarnom primjeru
Nabrojati najvažnije prometne pravce u Republici Hrvatskoj
Identificirati Paneuropske koridore uključene u prometnoj mreži Republike Hrvatske na stvarnom primjeru
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih pravaca
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnica na zadanom prometnom pravcu na stvarnom primjeru
Navesti autoceste u Republici Hrvatskoj
Klasificirati autoceste i njihove oznake u Republici Hrvatskoj na stvarnom primjeru
Usvojiti principe snalaženja na geografskim kartama
Usvojiti principe orijentacije, prepoznavanja reljefa, naselja, prometnica i granica na geografskim kartama, te korištenja autokarte i plana grada na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SUI su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Osnove prometne geografije
● Osnove kartografije
● Cestovni promet
● Ostale prometne grane
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Istražiti prometne pravce na relaciji X-Y na kojem je polazište u RH, a odredište u jednoj od zemalja EU te utvrditi mogućnost prometovanja prijevoznog sredstva podobnog za prijevoz zadane vrste i količine robe. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je odabrati najpovoljniji prijevozni put.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice za vrednovanje naučenog:
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Bez pomoći nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Uz pomoć nastavnika koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Samostalno i točno koristi internet za pronalaženje potrebnih podataka
Odabir odgovarajućeg prijevoznog sredstva
Bez pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Uz pomoć nastavnika odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Samostalno i točno odabire odgovarajuće prijevozno sredstvo
Upotreba autokarte
Bez pomoć nastavnika koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Uz pomoć nastavnika koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Samostalno i točno koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put
Upotreba aplikacija za navođenje
Bez pomoći nastavnika koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Uz pomoć nastavnika koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Samostalno i točno koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put
Podatci o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Bez pomoć nastavnika bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Uz pomoć nastavnika bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Samostalno i točno bilježi podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Komparativna analiza prijevoznog puta
Bez pomoć nastavnika analizira prijevozne puteve
Uz pomoć nastavnika analizira prijevozne puteve
Samostalno i točno analizira prijevozne puteve
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Bez pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Uz pomoć nastavnika izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Samostalno i točno izrađuje prezentaciju projektnog zadataka
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Bez pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak nepotpuno i nesigurno
Uz pomoć nastavnika prezentira projektni zadatak potpuno ali neuvjerljivo
Samostalno prezentira projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-12
13-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Odabir odgovarajućeg prijevoznog sredstva
Ne može odabrati odgovarajuće prijevozno sredstvo niti uz pomoć nastavnika
Može odabirati odgovarajuće prijevozno sredstvo uz pomoć nastavnika
Može odabrati odgovarajuće prijevozno sredstvo bez pomoći nastavnika
Upotreba autokarte
Ne može koristiti autokartu i odgovarajući prijevozni put niti uz pomoć nastavnika
Može koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put uz pomoć nastavnika
Može koristi autokartu i odabire odgovarajući prijevozni put bez pomoći nastavnika
Upotreba aplikacija za navođenje
Ne može koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put niti uz pomoć nastavnika
Može koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put uz pomoć nastavnika
Može koristi aplikacije za navođenje i odabire odgovarajući prijevozni put bez pomoći nastavnika
Podatci o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama
Ne može bilježiti podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama niti uz pomoć nastavnika
Može bilježiti podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama uz pomoć nastavnika
Može bilježiti podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca i tehničko-eksploatacijskim karakteristikama bez pomoći nastavnika
Komparativna analiza prijevoznog puta
Ne može analizirati prijevozne puteve niti uz pomoć nastavnika
Može analizirati prijevozne puteve uz pomoć nastavnika
Može analizirati prijevozne puteve bez pomoći nastavnika
Izrada prezentacije projektnog zadatka
Ne može izraditi prezentaciju projektnog zadataka niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi prezentaciju projektnog zadataka uz pomoć nastavnika
Može izraditi prezentaciju projektnog zadataka bez pomoći nastavnika
Izlaganje prezentacije projektnog zadatka
Ne može prezentirati projektni zadatak potpuno i sigurno niti uz pomoć nastavnika
Može prezentirati projektni zadatak potpuno uz pomoć nastavnika
Može prezentirati projektni zadatak potpuno jasno, razumljivo bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će u svom projektnom zadatku moći analizirati prijevozne puteve drugih grana prometa te ih povezivati s prijevoznim putevima u cestovnom prometu
NAZIV MODULA
PRIJEVOZ TERETA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Operativno osoblje u prijevozu tereta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8041
Organizacija prijevoza tereta u unutarnjem cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8021
Organizacija prijevoza tereta u međunarodnom cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8022
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
15-25%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za organizaciju prijevoza tereta u unutarnjem i međunarodnom cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati operativno osoblje i objasniti poslove operativnog osoblja u prijevoznim procesu kao i pojedine faze tehnološkog procesa prijevoza tereta. Moći će organizirati prijevoz tereta primjenom načela izbora prijevoznog sredstva, prijevoznog puta, posade vozila i načela slaganja i zaštite tereta na prijevoznom sredstvu. Također će moći pripremiti prijevozne i popratne isprave, obraditi ih nakon izvršenja prijevoza te analizirati pokazatelje rada voznog parka.
Ključni pojmovi
operativno osoblje u prijevozu tereta, tehnološki proces prijevoz tereta, organizacija prijevoza tereta, prijevozne isprave, prijevozni put, prijevozno sredstvo, pokazatelji rada voznog parka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1. .
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (prijevoznom poduzeću).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne, problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prijevozu tereta kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom prijevoza tereta u domaćem i međunarodnom prometu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje uloga i poslova operativnog osoblja, značajki tehnološkog procesa prijevoza tereta te primjenu pravila, propisa, načela i odgovarajućih alata u organizaciji prijevoza tereta.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Operativno osoblje u prijevozu tereta, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati operativno osoblje u prijevozu tereta
Protumačiti ulogu operativnog osoblja u ehnološkom procesu prijevoza tereta na stvarnom primjeru
Protumačiti poslove posade vozila u prijevozu tereta
Interpretirati opis poslova posade vozila na primjeru sistematizacije radnog mjesta vozača u prijevoznom poduzeću na stvarnom primjeru
Objasniti radno vrijeme i vrijeme radnih aktivnosti mobilnih radnika
Analizirati radno vrijeme i vrijeme radnih aktivnosti posade vozila u zadanom vremenskom razdoblju na temelju ispisa nadzornog uređaja
Protumačiti ulogu i poslove disponenta u prijevozu tereta
Raščlaniti poslove disponenta po fazama tehnološkog procesa prijevoza tereta na stvarnom primjeru
Protumačiti ulogu i poslove tehničkog referenta i kontrolora prijevoza u prijevozu tereta
Povezati ulogu i poslove tehničkog referenta i kontrolora prijevoza s učinkovitosti tehnološkog procesa prijevoza tereta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Općenito o operativnom osoblju u poduzeću za prijevoz tereta
• Posada vozila
• Disponent
• Tehnički referent
• Kontrolno osoblje
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom grupa učenika treba istražiti ulogu i poslove operativnog osoblja u prijevozu tereta. Učenici se dijele u četiri grupe od kojih i to jedan grupa za posadu vozila, druga grupa za disponenta, treća grupa za tehničkog referenta i četvrta grupa za kontrolora prijevoza. Svaka grupa učenika istražuje, bilježi, sistematizira, ilustrira i interpretira:
- ulogu osoblja u tehnološkom procesu prijevoza,
- poslove koje obavlja
- način na koji se poslovi obavljaju
- materijalne uvjete za obavljanje poslova
- kvalifikacijske uvjete za obavljanje poslova
Po završetku istraživanja svaka grupa treba pripremiti prezentaciju i seminarski rad. Nakon što sve grupe prezentiraju rezultate istraživanja treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja sinergijskog učinka operativnog osoblja u odvijanju tehnološkog procesa prijevoza tereta.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati operativno osoblje u prijevozu tereta
Ne može razlikovati operativno osoblje u prijevozu tereta.
/
Može razlikovati operativno osoblje u prijevozu tereta.
Protumačiti poslove posade vozila u prijevozu tereta
Ne može protumačiti poslove posade vozila u prijevozu tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti poslove posade vozila u prijevozu tereta uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti poslove posade vozila u prijevozu tereta bez pomoći nastavnika.
Objasniti radno vrijeme i vrijeme radnih aktivnosti mobilnih radnika
Ne može objasniti radno vrijeme i vrijeme radnih aktivnosti mobilnih radnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti radno vrijeme i vrijeme radnih aktivnosti mobilnih radnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti radno vrijeme i vrijeme radnih aktivnosti mobilnih radnika niti bez pomoći nastavnika.
Protumačiti ulogu i poslove disponenta u prijevozu tereta
Ne može protumačiti ulogu i poslove disponenta u prijevozu tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulogu i poslove disponenta u prijevozu tereta uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulogu i poslove disponenta u prijevozu tereta bez pomoći nastavnika.
Protumačiti ulogu i poslove tehničkog referenta i kontrolora prijevoza u prijevozu tereta
Ne može protumačiti ulogu i poslove tehničkog referenta i kontrolora prijevoza u prijevozu tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulogu i poslove tehničkog referenta i kontrolora prijevoza u prijevozu tereta uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ulogu i poslove tehničkog referenta i kontrolora prijevoza u prijevozu tereta bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti usporednu analizu uloge i poslova zadanog operativnog osoblja u unutarnjem i međunarodnom prijevozu tereta.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Organizacija prijevoza tereta u unutarnjem cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati organizacijske oblike djelatnosti prijevoza tereta u unutarnjem cestovnom prometu
Usporediti organizacijske oblike djelatnosti prijevoza tereta u unutarnjem cestovnom prometu
Razlikovati vrste prijevoza tereta u unutarnjem prometu prema različitim kriterijima
Protumačiti značajke različitih vrsta prijevoza tereta u unutarnjem prometu na stvarnom primjeru
Interpretirati temeljne pojmove u unutarnjem cestovnom prijevozu tereta
Interpretirati temeljne pojmove u unutarnjem cestovnom prijevozu tereta povezano sa određenom vrstom prijevoza na stvarnom primjeru
Objasniti značajke pojedinih faza u ehnološkom procesu prijevoza tereta u unutarnjem cestovnom prometu
Protumačiti značajke pojedinih faza u ehnološkom procesu prijevoza tereta u unutarnjem cestovnom prometu uz shematski prikaz na stvarnom primjeru
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva i posade vozila u pripremi prijevoza
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva i posade vozila u pripremi prijevoza u radnoj situaciji
Protumačiti primjenu načela slaganja tereta na prijevozno sredstvo te način zaštite i učvršćivanja tereta na prijevoznom sredstvu
Primijeniti načela slaganja tereta na prijevozno sredstvo te načine zaštite i učvršćivanja tereta na prijevoznom sredstvu u radnoj situaciji
Isplanirati vrijeme i način izvršenja prijevoza tereta uvažavajući zahtjeve korisnika prijevoza i relevantne propise u unutarnjem cestovnom prijevozu tereta
Izraditi plan izvršenja prijevoza tereta u radnoj situaciji
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje prijevoza u unutarnjem cestovnom prometu
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje prijevoza u unutarnjem cestovnom prometu u radnoj situaciji
Provesti obradu prijevoznih isprava u unutarnjem cestovnom prijevozu tereta
Provesti obradu prijevoznih isprava u unutarnjem cestovnom prijevozu tereta u radnoj situaciji
Analizirati pokazatelje rada voznog parka i voznog osoblja
Analizirati pokazatelje rada vozila i posade u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Temeljni pojmovi u prijevozu tereta
• Organizacijski oblici prijevozne djelatnosti
• Vrste prijevoza tereta u unutarnjem prometu
• Tehnološki proces prijevoza tereta
• Izbor prijevoznog puta
• Izbor prijevoznog sredstva
• Izbor posade vozila
• Plan prijevoza tereta
• Plan slaganja i zaštite tereta na prijevoznom sredstvu
• Prijevozna dokumentacija i isprave u prijevozu tereta
• Pokazatelji rada voznog parka i voznog osoblja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Prema izrađenom predlošku/tablici treba svakoj tehnološkoj fazi prijevoza tereta u unutarnjem prometu pridružiti sastavnice koje joj pripadaju. Potom, temeljem pridruženih sastavnica treba objasniti značajke pojedine faze ovisno o vrsti prijevoza i o organizacijskom obliku poduzeća.
U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Radna situacija:
Za prijevoz X tona paletizirane robe na zadanoj relaciji u unutarnjem prometu reba organizirati prijevoz uvažavajući načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, posade vozila, planiranja načina i vremena prijevoza te načela slaganja tereta na prijevozno sredstvo. Za planirani prijevoz potrebno je pripremiti prijevozne i popratne isprave, a u rješavanju zadatka koristiti informacijske sustave za upravljanje radom voznog parka, za organizaciju prijevoza te za pripremu/obradu prijevozne dokumentacije.
Nakon izvršenog prijevoza potrebno je provesti analizu pokazatelja kvalitete prijevoza.
U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje organizacijskih oblika prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Djelomično razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Razlikuje i uspoređuje značajke organizacijskih oblika prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Razlikovanje vrsta prijevoza u unutarnjem prometu
Djelomično razlikuje vrste prijevoza u unutarnjem prometu
Razlikuje vrste prijevoza u unutarnjem prometu
Razlikuje i uspoređuje značajke pojedinih vrsta prijevoza u unutarnjem prometu
Poznavanje temeljnih pojmova u prijevozu tereta
Može navesti temeljne pojmove u prijevozu tereta
Uz malu pomoć objašnjava temeljne pojmove u prijevozu tereta
Samostalno i sa razumijevanjem objašnjava temeljne pojmove u prijevozu tereta
Objašnjavanje tehnološkog procesa prijevoza tereta
Objašnjava tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza u prijevozu tereta
Objašnjava tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza i operacija u prijevozu tereta
Objašnjava i shematski prikazuje tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza i operacija u prijevozu tereta
Odabir optimalnog prijevoznog puta za prijevoz tereta
Uz pomoć koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni put za prijevoz tereta
Koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni put za prijevoz tereta
Samostalno koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni puta za prijevoz tereta uz objašnjenje svog izbora
Odabir optimalnog prijevoznog sredstva za prijevoz tereta
Djelomično točno primjenjuje kriterije odabira prijevoznog sredstva
Odabire zadovoljavajuće prijevozno sredstvo za prijevoz tereta
Odabire optimalno prijevozno sredstvo za prijevoz tereta uz objašnjenje svog izbora
Odabir posade vozila
Odabire posadu vozila djelomično uvažavajući načela izbora
Odabire posadu vozila uvažavajući načela izbora
Odabire posadu vozila uvažavajući sva načela uz objašnjenje svoga izbora
Izrada plana slaganja i zaštite tereta na vozilu
Izrađuje plana slaganja i zaštite tereta na vozilu djelomično uvažavajući načela slaganja i zaštite
Izrađuje plana slaganja i zaštite tereta na vozilu uvažavajući načela slaganja i zaštite
Izrađuje plana slaganja i zaštite tereta na vozilu uvažavajući načela slaganja i zaštite te objašnjava elemente plana
Izrada plana prijevoza tereta
Izrađuje plana prijevoza tereta djelomično uvažavajući propise i pravila
Izrađuje plana prijevoza tereta uvažavajući propise i pravila
Izrađuje plana prijevoza tereta uvažavajući propise i pravila te objašnjava elemente plana
Priprema prijevoznih i dodatnih isprava za prijevoz tereta
Vrši pripremu samo nekih prijevoznih isprava
za prijevoz tereta
Vrši pripremu svih prijevoznih isprava za prijevoz tereta
Samostalno priprema sve prijevozne i dodatne isprave za prijevoz tereta
Obrada prijevozne dokumentacije
Djelomično točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Zadovoljavajuće točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Samostalno i točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Analiza pokazatelja rada vozila i posade
Djelomično analizira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu tereta
Analizira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu tereta
Samostalno analizira i interpretira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu tereta
Bodovi
13- 18
19-24
25-30
31-36
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovanje organizacijskih oblika prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Ne razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika
Razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika
Razlikovanje vrsta prijevoza u unutarnjem prometu
Ne razlikuje vrste prijevoza u unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje vrste prijevoza u unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika
Razlikuje vrste prijevoza u unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika
Poznavanje temeljnih pojmova u prijevozu tereta
Ne može objasniti temeljne pojmove u prijevozu tereta niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne pojmove u prijevozu tereta uz pomoć nastavnika
Može objasniti temeljne pojmove u prijevozu tereta bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje tehnološkog procesa prijevoza tereta
Ne može objasniti tehnološki proces prijevoza tereta niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnološki proces prijevoza tereta uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnološki proces prijevoza tereta bez pomoći nastavnika
Odabir optimalnog prijevoznog puta za prijevoz tereta
Ne može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika
Može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta uz pomoć nastavnika
Može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta bez pomoći nastavnika
Odabir optimalnog prijevoznog sredstva za prijevoz tereta
Ne može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva uz pomoć nastavnika
Može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva bez pomoći nastavnika
Odabir posade vozila
Ne može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora niti uz pomoć nastavnika
Može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora uz pomoć nastavnika
Može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora bez pomoći nastavnika
Izrada plana slaganja i zaštite tereta na vozilu
Ne može izraditi plan slaganja i zaštite tereta na vozilu uvažavajući načela slaganja i zaštite niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan slaganja i zaštite tereta na vozilu uvažavajući načela slaganja i zaštite uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan slaganja i zaštite tereta na vozilu uvažavajući načela slaganja i zaštite bez pomoći nastavnika
Izrada plana prijevoza tereta
Ne može izraditi plan prijevoza tereta sukladno propisima i pravilima niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan prijevoza tereta sukladno propisima i pravilima uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan prijevoza tereta sukladno propisima i pravilima bez pomoći nastavnika
Priprema prijevoznih i dodatnih isprava za prijevoz tereta
Ne može pripremiti prijevozne isprave niti uz pomoć nastavnika
Može pripremiti prijevozne isprave uz pomoć nastavnika
Može pripremiti prijevozne isprave bez pomoći nastavnika
Obrada prijevozne dokumentacije
Ne može provesti obradu prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika
Može provesti obradu prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika
Može provesti obradu prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika
Analiza pokazatelja rada vozila i posade
Ne može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu tereta niti uz pomoć nastavnika
Može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu tereta uz pomoć nastavnika
Može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu tereta bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će simulirati organizaciju prijevoz tereta s povratnom vožnjom, u polaznoj vožnji lako lomljivi teret, a u povratnoj vožnji teret osjetljiv na vlagu.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Organizacija prijevoza tereta u međunarodnom cestovnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati organizacijske oblike djelatnosti prijevoza tereta u međunarodnom cestovnom prometu
Usporediti organizacijske oblike djelatnosti prijevoza tereta u međunarodnom cestovnom prometu
Razlikovati vrste prijevoza tereta u međunarodnom cestovnom prometu sa stanovišta carinskog postupka
Protumačiti značajke prijevoza tereta u međunarodnom prometu na relacijama unutar EU i na relacijama između „trećih država“
Interpretirati temeljne pojmove u međunarodnom cestovnom prijevozu tereta
Interpretirati temeljne pojmove u međunarodnom cestovnom prijevozu tereta povezano sa određenom vrstom prijevoza
Razlikovati vrste dozvola za obavljanje prijevoza tereta u međunarodnom cestovnom prometu
Odabrati odgovarajuću dozvolu za prijevoz tereta u radnoj situaciji
Objasniti značajke pojedinih faza u ehnološkom procesu prijevoza tereta u međunarodnom prometu
Protumačiti značajke pojedinih faza u ehnološkom procesu prijevoza tereta u međunarodnom cestovnom prometu uz shematski prikaz
Isplanirati vrijeme i način izvršenja prijevoza tereta uvažavajući zahtjeve korisnika prijevoza i relevantne propise u međunarodnom prijevozu tereta
Izraditi plan izvršenja prijevoza tereta u međunarodnom prometu u radnoj situaciji
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje prijevoza tereta u međunarodnom prometu
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje prijevoza u međunarodnom cestovnom prometu u radnoj situaciji
Provesti obradu prijevoznih isprava u međunarodnom cestovnom prijevozu tereta
Provesti obradu prijevoznih isprava u međunarodnom cestovnom prijevozu tereta u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Organizacijski oblici prijevozne djelatnosti u međunarodnom prometu
• Vrste prijevoza tereta u međunarodnom prometu
• Temeljni pojmovi u međunarodnom prijevozu tereta
• Tehnološki proces prijevoza tereta u međunarodnom prometu
• Plan prijevoza tereta u međunarodnom prometu
• Prijevozna dokumentacija i isprave u međunarodnom prijevozu tereta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Prema izrađenom predlošku/tablici svakoj tehnološkoj fazi prijevoza tereta u međunarodnom prometu treba pridružiti sastavnice koje joj pripadaju. Potom, temeljem pridruženih sastavnica treba objasniti značajke pojedine faze ovisno o vrsti carinskog postupanja i o organizacijskom obliku poduzeća.
U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Radna situacija:
Za prijevoz X tona paletizirane robe na zadanoj relaciji u međunarodnom prometu reba organizirati prijevoz uvažavajući načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva, posade vozila, planiranja načina i vremena prijevoza te načela slaganja tereta na prijevozno sredstvo. Za planirani prijevoz potrebno je odrediti koju dozvolu za prijevoz treba osigurati te pripremiti prijevozne i popratne isprave. U rješavanju zadatka treba koristiti informacijske sustave za upravljanje radom voznog parka, za organizaciju prijevoza te za pripremu/obradu prijevozne dokumentacije.
U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer za vrednovanje kao učenje (vršnjačko vrednovanje prezentacije):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će simulirati organizaciju prijevoza tereta između „trećih država“.
NAZIV MODULA
IKT U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
IKT u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8029
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30%
40-50%
15-25%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o primjeni IKT tehnologija u poslovanju u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati baze podataka u poslovanju u cestovnom prometu, prikupljati i obrađivati podatke o radu voznog parka i posade vozila upotrebom IKT tehnologija. Učenici će moći koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom, digitalne alate za organizaciju prijevoza tereta i putnika te vođenje dokumentacije u cestovnom prometu.
Ključni pojmovi
baze podataka u poslovanju u cestovnom prometu, IKT tehnologije u upravljanju voznim parkom i posadom vozila, , digitalni alati za praćenje vozila/flote vozila, digitalni alati za organizaciju prijevoza putnika i robe
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A 4.2.
- osr B 4.2.
- osr C.4.3.
MPT građanski odgoj i obrazovanje
- goo A.4.4.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (poduzeća u cestovnom prometu).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prometu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem IKT rješenja u cestovnom prometu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati rad i organizaciju podataka u bazama podataka u cestovnom prometu, organizaciju rada, upravljanje voznim parkom i posadom vozila, organizaciju prijevoza putnika i tereta uz primjenu IKT tehnologije i specijaliziranih digitalnih alata.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
IKT u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izraditi jednostavne baze podataka
Koristiti jednostavne baze podataka
Koristiti baze podataka u cestovnom prometu
Koristiti baze podataka u cestovnom prometu za zadanu ranu situaciju
Koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila
Koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila
Koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom
Koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom
Koristiti digitalne alate za organizaciju rada u poslovnim subjektima u cestovnom prometu
Koristiti digitalne alate za organizaciju rada u poslovnim subjektima u cestovnom prometu
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza tereta
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza tereta
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza putnika
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza putnika
Koristiti IKT za vođenje dokumentacije u cestovnom prometu
Koristiti IKT za vođenje dokumentacije u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Baze podataka u cestovnom prometu
● Aplikacije za upravljanje voznim parkom
● Aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka
● Digitalni alati za organizaciju prijevoza tereta
● Digitalni alati za organizaciju prijevoza putnika
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Koristiti baze podataka o voznom parku, voznom osoblju i korisnicima usluga u cestovnom prometu (na primjeru stvarnog prijevozničkog poduzeća/tvrtke) na način da se pripreme i upišu podatci u bazu te izdvoje i ažuriraju po zadanim kriterijima. Nakon toga, koristeći podatkovne baze i odgovarajuće računalne aplikacije provesti simulaciju upravljanja radom vozila i posade, praćenja prijevoza te pripremu prijevozne, carinske i prateće dokumentacije za zadani međunarodni prijevoz pri uvozu/izvozu/provozu robe.
Temeljem generirane prijevozne dokumentacije potrebno je očitati kvantitativne pokazatelje rada i izračunati kvalitativne pokazatelje rada vozila i posade .
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnog raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnog raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnog raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Izraditi jednostavne baze podataka
Ne može izraditi jednostavne baze podataka niti uz pomoć nastavnika.
Može izraditi jednostavne baze podataka uz pomoć nastavnika.
Može izraditi jednostavne baze podataka bez pomoći nastavnika.
Koristiti baze podataka u cestovnom prometu
Ne može koristiti baze podataka u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti baze podataka u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može koristiti baze podataka u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila
Ne može koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila bez pomoći nastavnika.
Koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom
Ne može koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom uz pomoć nastavnika.
Može koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne alate za organizaciju rada u poslovnim subjektima u cestovnom prometu
Ne može koristiti digitalne alate za organizaciju rada u poslovnim subjektima u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne alate za organizaciju rada u poslovnim subjektima u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne alate za organizaciju rada u poslovnim subjektima u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza tereta
Ne može koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza tereta uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza tereta bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza putnika
Ne može koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Koristiti IKT za vođenje dokumentacije u cestovnom prometu
Ne može koristiti IKT za vođenje dokumentacije u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti IKT za vođenje dokumentacije u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može koristiti IKT za vođenje dokumentacije u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izrađivati složenije zadatke s većom bazom podataka i većim voznim parkom.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA I PSIHOLOGIJA U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poslovna komunikacija u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8040
Psihologija u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8039
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
15-25%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za učinkovit i suradnički način rada i komuniciranja na primjeren način u cestovnom prometu
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti značaj i važnost psihologije rada u cestovnom prometu, primijeniti pozitivne stavove o radu, prepoznati i prevenirati uzročnike stresa, primijeniti pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju.
Ključni pojmovi
Poslovna komunikacija, interpersonalna komunikacija, psihologija rada u radnoj sredini, osobine ličnosti, stavovi o radu, emocije i motivacija za rad, stres na radnom mjestu, prevencija stresnog stanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1. .
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (poduzeća u cestovnom prometu).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije komunikacije u cestovnom prometu. Učenje temeljeno na radu integrirano je uz uporabu simulacija i stvarnih projektnih zadataka u poslovnom sektoru. Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke te usvaja pozitivne stavove, važne odluke za sigurno reagiranje u prometu, te primjereno reagiranje u stresnim situacijama, razvija komunikaciju koristeći stručnu terminologiju, usvaja i razvija načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru, suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Primjenjuje primjerene načine i oblike komunikacije s realnim prometnim tvrtkama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Poslovna komunikacija u cestovnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati temeljne pojmove i oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstava
Interpretirati temeljne pojmove i oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstava na stvarnom primjeru
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Komunicirati pomoću računala i informacijske tehnologije u simuliranoj radnoj situaciji
Izvesti pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju cestovnog prometa
Izvesti pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju cestovnog prometa u simuliranoj radnoj situaciji
Koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u cestovnom prometu
Demonstrirati načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u cestovnom prometu
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga, suradnicima i nadležnim službama
Primijeniti pravila poslovnog bontona s korisnicima usluga, suradnicima i nadležnim službama u simuliranoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Poslovna komunikacija
● Interpersonalna komunikacija
● Prezentacijske tehnike
● Javni aspekti interpersonalne komunikacije
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak 1:
Igranjem uloga, gdje je jedan učenik korisnik prijevozne usluge, a drugi učenik ili nastavnik zaposlenik prijevoznog poduzeća simulira se:
1. proces prodaje prijevozne usluge.
2. komuniciranje s dobavljačima i/ili radnim kolegama i/ili klijentima i/ili nadležnim institucijama.
Komunicirati s klijentima pomoću elektroničke pošte, uživo ili videopozivom. Prezentirati dokumentaciju i/ili ponudu.
Radni zadatak 2:
Osmisliti, pripremiti i održati simulirani radni sastanak operativnog osoblja (izraditi dnevni red, poziv za sastanak, upravljati tijekom sastanka, izraditi zapisnike…) uz korištenje odgovarajućih računalnih alata.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema
Ne može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjeren način komunikacije pri izvođenju radnih zadataka i rješavanju problema bez pomoći nastavnika.
Komunicirati s korisnicima prijevoznih usluga i s nadređenima
Ne može komunicirati s korisnicima prijevoznih usluga i s nadređenima niti uz pomoć nastavnika
/
Može komunicirati s korisnicima prijevoznih usluga i s nadređenima
bez pomoći nastavnika.
Opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
Ne može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovna načela kulturnog ponašanja u prometu te način ophođenja s drugim sudionicima u prometu
bez pomoći nastavnika.
Odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu
Ne može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu uz pomoć nastavnika.
Može odabrati primjerene oblike komunikacije u odnosu na ostale sudionike u prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenicima će biti zadano provođenje/izvođenje primjerenu komunikaciju sa stvarnom tvrtkom ili institucijom za prijevoznu uslugu u cestovnom prometu.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Psihologija u prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti psihologiju rada u prometu
Objasniti psihologiju rada u prometu na stvarnom primjeru
Opisati osobine ličnosti
Objasniti osobine ličnosti na stvarnom primjeru
Objasniti stavove o radu
Primijeniti pozitivne stavove o radu u stvarnoj radnoj situaciji
Razlikovati metode motivacije za rad
Raspraviti metoda motivacije za rad na stvarnom primjeru
Navesti osnovne uzročnike i načine prevencije stresa na radnom mjestu
Prezentirati osnovne uzročnike i načine prevencije stresa na radnom mjestu
Protumačiti prijem i obradu informacija tijekom vožnje
Interpretirati prijem i obradu informacija tijekom vožnje na stvarnom primjeru
Protumačiti čimbenike koji imaju utjecaj na vozača u prometu na cesti
Interpretirati čimbenike koji imaju utjecaj na vozača u prometu na cesti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Značaj psihologije rada u radnoj sredini
● Osobine ličnosti
● Stavovi o radu
● Emocije i motivacije za rad
● Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu
● Načini prevencije stresnog stanja na radnom mjestu
● Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak 1:
Učenik će analizirati fotografiju/video isječak koja/i prikazuje prometnu situaciju fotografiranu s vozačke pozicije te opisati sljedeće:
● Opisati prijem i obradu informacija koje su vozaču važne za odlučivanje i sigurno reagiranje u prometnoj situaciji.
● Objasniti čimbenike koji imaju utjecaj na vozača tijekom upravljanja motornim vozilom.
● Predvidjeti i procijeniti stresne situacije i opasnosti kojima je vozač izložen tijekom vožnje.
● Opisati primjerene načine reagiranja u različitim prometnim situacijama
Problemski zadatak 2:
Na zadanom primjeru konfliktne situacije izdvojiti uzroke, posljedice i načine prevencije takve situacije uzimajući u obzir sudionike u konfliktu. Predložiti načine poboljšanja međuljudskih odnosa u radnoj sredini.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: primjer tablice za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za analizu konfliktne situacije i primjenjuje znanja vezano za uzroke konfliktnih situacija
Učenik procjenjuje posljedice i predlaže načine prevencije konfliktne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka i daje prijedloge za poboljšanje međuljudskih odnosa u radnoj sredini
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti psihologiju rada u prometu
Ne može objasniti psihologiju rada u prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti psihologiju rada u prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti psihologiju rada u prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati osobine ličnosti
Ne može opisati osobine ličnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osobine ličnosti bez pomoći nastavnika.
Objasniti stavove o radu
Ne može objasniti stavove o radu
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti stavove o radu
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti stavove o radu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati metode motivacije za rad
Ne može razlikovati metode motivacije za rad niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati metode motivacije za radu uz pomoć nastavnika.
Može Razlikovati metode motivacije za rad bez pomoći nastavnika.
Navesti osnovne uzročnike i načine prevencije stresa na radnom mjestu
Ne može navesti osnovne uzročnike i načine prevencije stresa na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike i načine prevencije stresa na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može navesti osnovne uzročnike i načine prevencije stresa na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti prijem i obradu informacija tijekom vožnje
Ne može protumačiti prijem i obradu informacija tijekom vožnje niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti prijem i obradu informacija tijekom vožnje uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti prijem i obradu informacija tijekom vožnje bez pomoći nastavnika.
Protumačiti čimbenike koji imaju utjecaj na vozača u prometu na cesti
Ne može protumačiti čimbenike koji imaju utjecaj na vozača u prometu na cesti niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti čimbenike koji imaju utjecaj na vozača u prometu na cesti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti čimbenike koji imaju utjecaj na vozača u prometu na cesti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenicima će dodatno biti zadane složenije konfliktne i radno stresne situacije koje treba riješiti.
NAZIV MODULA
EKONOMIKA PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ekonomika prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8028
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
15-25%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje temeljnih znanja i vještina iz područja ekonomije i ekonomike poslovanja u cestovnom prometu u svrhu primjene ekonomskih principa poslovanja u prijevoznom poduzeću.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati značajke tržišta i elemente usluge u cestovnom prometu, razlikovati prihode i rashode prijevoznika te strukturu operativnih troškova, izračunati osnovne pokazatelje učinkovitosti cestovnih prijevoznika.
Ključni pojmovi
Tržište, prihodi, rashodi, učinkovitost prijevoznika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A 4.2.
- osr B 4.2.
- osr C.4.3.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
- goo A.4.4.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (poduzeća u cestovnom prometu).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta poduzećima u cestovnom prometu...
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Ekonomika prometa, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati ekonomska obilježja svih grana prometa
Objasniti ekonomska obilježja po granama prometa na stvarnom primjeru
Opisati značajke tržišta prometnih usluga
Objasniti principe poslovanja tržišta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti strukturu troškova cestovnih prijevoznika
Interpretirati strukturu troškova koji su prisutni kod cestovnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Izračunati troškove i cijenu prijevozne usluge u skladu sa stanjem na tržištu prometnih usluga
Prikazati troškove i cijenu prijevozne usluge u skladu sa stanjem na tržištu prometnih usluga za stvarnu radnu situaciju
Klasificirati prihode cestovnih prijevoznika
Interpretirati izvore prihoda cestovnih prijevoznika tijekom obavljanja djelatnosti prijevoza na stvarnom primjeru
Izračunati osnovne ekonomske pokazatelje poslovanja cestovnih prijevoznika
Prikazati osnovne ekonomske pokazatelje poslovanja cestovnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Elementi usluge cestovnog prijevoza
● Potražnja za uslugama cestovnog prijevoza
● Prihodi cestovnih prijevoznika
● Troškovi cestovnih prijevoznika
● Pokazatelji uspješnosti poslovanja cestovnih prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Analiza ekonomičnosti poslovanja cestovnog prijevoznika“
Koristeći se dobivenim podacima o prihodima i rashodima cestovnog prijevoznika te o potražnji za prijevozom u zadanom razdoblju, kroz izračun osnovnih ekonomskih pokazatelja učinkovitosti cestovnog prijevoznika analizirati prihode i operativne troškove prijevoznika uz predviđanje daljnjeg poslovanja cestovnog prijevoznika na temelju ponude i potražnje na tržištu suvremenog cestovnog prometa. .Svaki učenik/tim prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valoriziranja provedivosti projekta.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti njihove analize cestovnog prijevoznika, argumentiranju, prezentiranju i raspravljaju o segmentima ekonomskog poslovanja poduzeća.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnog raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnog raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnog raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Poznavanje značajki tržišta suvremenog cestovnog prometa
Djelomično točno objašnjava značajke tržišta u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke tržišta u cestovnom prometu
Samostalno i točno objašnjava značajke tržišta u cestovnom prometu
Poznavanje elemenata usluge cestovnog prijevoza
Djelomično točno objašnjava elemente usluge cestovnog prijevoza
Zadovoljavajuće točno objašnjava elemente usluge cestovnog prijevoza
Samostalno i točno objašnjava elemente usluge cestovnog prijevoza
Prikazuje parametre koji utječu na potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Nepregledno i djelomično argumentirano prikazuje parametre koji utječu na potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Pregledno i zadovoljavajuće argumentirano prikazuje parametre koji utječu na potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Sistematično i pregledno i argumentirano prikazuje parametre koji utječu na potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Opisati svrhe putovanja i njihov utjecaj na značajke potražnje za cestovnim prijevozom
Navodi svrhe putovanja ali nepotpuno objašnjava njihov utjecaj na značajke potražnje za cestovnim prijevozom
Navodi svrhe putovanja i zadovoljavajuće objašnjava njihov utjecaj na značajke potražnje za cestovnim prijevozom
Samostalno i točno navodi svrhe putovanja i objašnjava njihov utjecaj na značajke potražnje za cestovnim prijevozom
Prikazivanje i klasificiranje prihode cestovnih prijevoznika
Nepregledno i djelomično argumentirano prikazuje prihode cestovnih prijevoznika
Pregledno i zadovoljavajuće argumentirano prikazuje i klasificira prihode cestovnih prijevoznika
Sistematično i pregledno i argumentirano prikazuje i klasificira prihode cestovnih prijevoznika
Analiziranje poslovanja cestovnog prijevoznika kroz izračun osnovnih ekonomskih pokazatelja
Nepotpuno i djelomično izračunava osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnog prijevoznika
Pregledno i zadovoljavajuće izračunava osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnog prijevoznika
Sistematično i pregledno izračunava osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnog prijevoznika uz analizu poslovanja
Objasniti strukturu operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Djelomično točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Zadovoljavajuće točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Samostalno i točno objašnjava operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
9-11
12-15
16-19
20-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati ekonomska obilježja svih grana prometa
Ne može pisati ekonomska obilježja svih grana prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati ekonomska obilježja pojedinih grana prometa uz pomoć nastavnika
Može opisati ekonomska obilježja svih grana prometa bez pomoći nastavnika
Opisati značajke tržišta prometnih usluga
Ne može opisati značajke tržišta prometnih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati značajke tržišta prometnih usluga uz pomoć nastavnika.
Može opisati značajke tržišta prometnih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti strukturu troškova cestovnih prijevoznika
Ne može protumačiti strukturu troškova cestovnih prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti strukturu troškova cestovnih prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti strukturu troškova cestovnih prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Izračunati troškove i cijenu prijevozne usluge u skladu sa stanjem na tržištu prometnih usluga
Ne može izračunati troškove i cijenu prijevozne usluge u skladu sa stanjem na tržištu prometnih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može izračunati troškove i cijenu prijevozne usluge u skladu sa stanjem na tržištu prometnih usluga uz pomoć nastavnika.
Može izračunati troškove i cijenu prijevozne usluge u skladu sa stanjem na tržištu prometnih usluga bez pomoći nastavnika.
Klasificirati prihode cestovnih prijevoznika
Ne može klasificirati prihode cestovnih prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati prihode cestovnih prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati prihode cestovnih prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Izračunati osnovne ekonomske pokazatelje poslovanja cestovnih prijevoznika
Ne može izračunati osnovne ekonomske pokazatelje poslovanja cestovnih prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može izračunati osnovne ekonomske pokazatelje poslovanja cestovnih prijevoznika uz pomoć nastavnika.
Može izračunati osnovne ekonomske pokazatelje poslovanja cestovnih prijevoznika bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenicima će se zadati da izrada o potražnji za prometnim uslugama na zadanom području.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U PROMETU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ergonomija u prometu i logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1057
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 -40%
30 - 40%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina koje se odnose na prilagodbu radne okoline u svrhu povećanja sigurnosti, efikasnosti i zdravlja radnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak, prilagoditi svoje radno mjesto u skladu s pravilima ergonomije i predložiti primjenu ergonomskih načela u procesima logističkog poslovanja.
Ključni pojmovi
Ergonomija, radne pozicije, antropološke mjere, ergonomska pozicija, radno opterećenje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- osr A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.2.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.A
- zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti za zbrinjavanje i reciklažu otpada s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s primjenom ergonomskih pravila.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ergonomija u prometu i logistici – 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izložiti pojam ergonomije u prometu i logistici
Protumačiti pojam i značaj ergonomije u prometu i logistici na stvarnom primjeru
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
Nacrtati česte radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u logističkom skladištu
Opisati antropološke mjere čovjeka
Povezati antropološke mjere čovjeka i ergonomska pravila u dizajniranju radnog mjesta
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Prilagoditi radno okruženje u prometu i logistici pravilima ergonomije
Primijeniti pravila ergonomije na prilagodbu radnog okruženja na radnom mjestu
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici
Demonstrirati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnog zadatka u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Pojam ergonomije u prometu i logistici
● Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
● Antropološke mjere čovjeka
● Utjecaj buke na radnu okolinu
● Pravila ergonomije u radnom okruženju prometa i logistike
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Koristeći se internetskim preglednikom istražiti primjenu ergonomije u prometu i logistici s naglaskom na unaprijed određeno radno okruženje. Radeći u parovima skicirati različite radne pozicije: čučanj, puno stajanje, naginjanje i sjedenje. Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda. Pomoću mjerača buke izmjeriti buku i protumačiti rezultat. Provjeriti je li učionica zadovoljava pravila ergonomije. Izvesti zadanu ehnološku radnju povezanu s izvršnim radnim mjestom u odgovarajućoj ergonomskoj poziciji.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer radnog lista
Ergonomske mjere
Skica radne pozicije
(svaka pozicija 1 bod)
Antropološke mjere
(Ime i prezime)
(3 boda)
Buka (dB)
(1 bod)
Obrazlože
nje
(2 boda)
Broj bodova
Broj bodova
čučanj
puno sjedenje
naginjanje
sjedenje
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Broj bodova
6
7, 8
9
10
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Opisati pojam ergonomije u prometu i logistici
Ne može opisati pojam ergonomije u prometu i logistici.
Može opisati pojam ergonomije u prometu i logistici uz pomoć nastavnika.
Može opisati pojam ergonomije u prometu i logistici bez pomoći nastavnika.
Razlikovati rade pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
Ne može razlikovati rade pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati rade pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati rade pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici bez pomoći nastavnika.
Objasniti antroploške mjere čovjeka
Ne može objasniti antroploške mjere čovjeka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti antroploške mjere čovjeka uz pomoć nastavnika.
Može objasniti antroploške mjere čovjeka bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj buke na radnu okolinu
Ne može objasniti utjecaj buke na radnu okolinu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj buke na radnu okolinu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj buke na radnu okolinu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati prilagodbu radnog okruženja u prometu i logistici pravilima ergonomije
Ne može demonstrirati prilagodbu radnog okruženja u prometu i logistici pravilima ergonomije uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati prilagodbu radnog okruženja u prometu i logistici pravilima ergonomije bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici
Ne može demonstrirati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici uz pomoć nastavnika
/
Može demonstrirati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici izrađuju, konkretan primjer, prikaza elemenata ergonomije od učenika se dodatno može tražiti istraživanje statističkih pokazatelja profesionalnih oboljenja u skladišnom poslovanju.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
Ključni pojmovi
Položaj, pomak, put, vrijeme, brzina, akceleracija, graf, sila, masa, impuls sile, količina gibanja, trenje, kosina, inercijski sustav, neinercijski sustav, rad, energija, snaga, korisnost, gravitacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
B.4.2.Suradnički uči i radi u timu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v , t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δ t 1 i Δ t 2 prikazani na v , t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x , t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δ t 1 a koliki tijekom intervala Δ t 2 ? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δ t 1 i Δ t 2 ?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a , t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δ t 1 , odnosno Δ t 2 . Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m ) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile .
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile .
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva ( F , t ) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Primjer ocjenjivanja ppt prezentacije:
13 - 15 bodova = 5; 10 - 12 bodova = 4; 6 - 9 bodova = 3; 5 bodova = 2
ELEMENTI OCJENJIVANJA
KRITERIJI-BODOVI
3
2
1
JASNOĆA PORUKE
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h .
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j ).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz ( F , s ) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz ( F , s ) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz ( F , s ) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
( L 0 /mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE ( F /N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c , te f kad im se da rezultat iz dijela e .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel ( Spaceline ), kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline -a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline -a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
PROPISI O SIGURNOSTI U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Propisi o sigurnosti u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8030
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja o prometnim propisima i sigurnosnim pravilima kao i zakonitostima koje utječu na sigurnost cestovnog prometa. Učenici će kroz ovaj modul usvajati odredbe Zakona o sigurnosti prometa na cestama. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razumjeti primjenu prometnih propisa u cestovnom prometu u stvarnim prometnim situacijama.
Ključni pojmovi
Prometni propisi i sigurnosna pravila, Zakon o sigurnosti prometa na cestama
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom problemskih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama. Problemski zadaci temelje se na stvarnim prometnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjeti za završetak modula i pozitivnu zaključnu ocjenu iz modula Prometni propisi i sigurnost cestovnog prometa za učenika su:
● steći ishode učenja navedene u modulu Propisi o sigurnosti u cestovnom prometu
● položiti ispit Prometni propisi i sigurnosna pravila pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Propisi o sigurnosti u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojmove i izraze u cestovnom prometu
Protumačiti pojmove i izraze u cestovnom prometu vezane za cestovnu infrastrukturu, cestovna vozila i radnje u prometu na stvarnom primjeru
Opisati prometne znakove i prometnu signalizaciju u cestovnom prometu
Protumačiti prometne znakove i prometnu signalizaciju u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila u ovisnosti o prometnim situacijama u cestovnom prometu
Pokazati primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila na različitim prometnim situacijama u cestovnom prometu
Opisati uvjete za sigurno odvijanje prometa na cesti
Analizirati uvjete za sigurno odvijanje prometa na cesti
Objasniti načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom
Analizirati načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom
Opisati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu
Analizirati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Temeljni pojmovi u cestovnom prometu i njihovo značenje
● Prometni znakovi i signalizacija
● Prometni propisi i sigurnosna pravila
● Vožnja u posebnim uvjetima
● Nadzor prometa
● Stavovi i navike sudionika u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
a. U zadanoj prometnoj situaciji objasniti značenje prometnih znakova i signalizacije, te primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila
b. U simuliranoj situaciji potrebno je prevesti određenu količinu i vrstu zadanog tereta na zadanoj relaciji u skladu pravilima smještaja i učvršćivanja tereta i s propisima o radnom vremenu mobilnih radnika, primjenjujući elemente defanzivne i eko vožnje u zadanim vremenskim uvjetima. Objasniti postupak tijela nadzora u zadanoj situaciji.
Vrednovanje za učenje: Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, prikazu rezultata istraživanja i postupka za odabir prijevoznog puta i prijevoznih sredstava.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost
u rješavanju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u
rješavanju zadatka
Samostalno rješava
zadatak
Primjena prometnih propisa i sigurnosnih pravila
Uz pomoć može navesti prometne propise i sigurnosna pravila
Uz pomoć može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Samostalno može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Objasniti obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć nastavnika ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Samostalno i u potpunosti ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje načina i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojmove i izraze u cestovnom prometu
Ne može objasniti pojmove i izraze u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojmove i izraze u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja željezničkog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati prometne znakove i prometnu signalizaciju u cestovnom prometu
Ne može opisati prometne znakove i prometnu signalizaciju u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati prometne znakove i prometnu signalizaciju u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može opisati prometne znakove i prometnu signalizaciju u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila u ovisnosti o prometnim situacijama u cestovnom prometu
Ne može objasniti primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila u ovisnosti o prometnim situacijama u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila u ovisnosti o prometnim situacijama u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primjenu prometnih propisa i sigurnosnih pravila u ovisnosti o prometnim situacijama u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Opisati uvjete za sigurno odvijanje prometa na cesti
Ne može opisati uvjete za sigurno odvijanje prometa na cesti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati uvjete za sigurno odvijanje prometa na cesti uz znatnu pomoć nastavnika.
Može opisati uvjete za sigurno odvijanje prometa na cesti uz pomoć nastavnika.
Objasniti načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom
Ne može objasniti načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom bez pomoći nastavnika.
Opisati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu
Ne može opisati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika uz pomoć nastavnika.
Može opisati čimbenike koji utječu na formiranje i stjecanje pozitivnih navika sudionika u prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će analizirati prometnu signalizaciju na zadanoj dionicu prometnice, te nakon analize predložiti ukoliko smatraju da je potrebno postavljanje nove prometne signalizacije na zadanoj dionici.
NAZIV MODULA
SIGURNOST U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Čimbenici sigurnosti cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8031
Dinamika kretanja vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8032
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
30 – 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za organizaciju prijevoza, planiranje odvijanja prometa i sigurno sudjelovanje u prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni analizirati sve čimbenike sigurnosti prometa, povezati fizikalne zakonitosti s dinamikom kretanja vozila te će moći protumačiti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost i učinkovitost prometa.
Ključni pojmovi
Sigurnost cestovnog prometa, čimbenici sigurnosti cestovnog prometa, fizikalne zakonitosti, tehnike vožnje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca. Radni zadaci temeljeni su na stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Čimbenici sigurnosti cestovnog prometa – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati čimbenike sigurnosti cestovnog prometa
Analizirati čimbenike sigurnosti cestovnog prometa s osvrtom na njihovu međusobnu povezanost
Razlikovati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa
Opisati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa na stvarnom primjeru
Analizirati vozilo kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa
Analizirati vozilo kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa u funkciji sigurnosti cestovnog prometa
Objasnit utjecaj karakteristika čovjeka na sigurnost cestovnog prometa
Protumačiti utjecaj karakteristika čovjeka na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Opisati cestovnu infrastrukturu kao čimbenik sigurnosti prometa
Protumačiti cestovnu infrastrukturu kao čimbenik sigurnosti prometa na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa
Protumačiti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Prikazati utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa
Analizirati utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Čimbenici sigurnosti prometa
● Vozilo kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa
● Čovjek kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa
● Cestovna infrastruktura kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa
● Dopunski čimbenici sigurnosti cestovnog prometa
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a. grupa učenika: istražiti utjecaj cestovne infrastrukture na sigurnost prometa tako da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te razjasne karakteristična nepovoljna stanja infrastrukture
b. grupa učenika: Istražiti utjecaj cestovnih vozila na sigurnost prometa tako da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te razjasne karakteristična nepovoljna stanja cestovnih vozila na sigurnost cestovnog prometa
c. grupa učenika: Istražiti utjecaj čovjeka na sigurnost cestovnog prometa tako da se objasne nepovoljna psihofizička stanja čovjeka kao sudionika u prometu koji može utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani od strane čovjeka te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja čovjeka kao sudionika u prometu
d. grupa učenika: Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost cestovnog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani dopunskim čimbenicima sigurnosti te da se ilustriraju karakteristične nepovoljne dodatne okolnosti
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Analizirati čimbenike sigurnosti prometa
Ne može analizirati čimbenike sigurnosti prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati čimbenike sigurnosti prometa uz pomoć nastavnika.
Može analizirati čimbenike sigurnosti prometa bez pomoći nastavnika.
Razlikovati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa
Ne može razlikovati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa bez pomoći nastavnika.
Analizirati vozilo kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa
Ne može Analizirati vozilo kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može Analizirati vozilo kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može Analizirati vozilo kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasnit utjecaj karakteristika čovjeka na sigurnost cestovnog prometa
Ne može objasniti utjecaj karakteristika čovjeka na sigurnost cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj karakteristika čovjeka na sigurnost cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj karakteristika čovjeka na sigurnost cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Opisati cestovnu infrastrukturu kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa
Ne može opisati cestovnu infrastrukturu kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati cestovnu infrastrukturu kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može opisati cestovnu infrastrukturu kao čimbenik sigurnosti cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa
Ne može objasniti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati objasniti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Prikazati utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa
Ne može prikazati utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati utjecaj dopunskih čimbenika sigurnosti cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može prikazati utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti istraživanje sigurnosti cestovnog prometa u RH u odnosu na ostale zemlje EU.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dinamika kretanja vozila – 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izračunati težište cestovnog vozila
Analizirati težište vozila kroz analitičke izračune na stvarnom primjeru
Izraditi grafički prikaz težišta cestovnog vozila
Analizirati težište vozila kroz grafički prikaz na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj otpora na dinamiku kretanja vozila
Protumačiti otpore na dinamiku kretanja vozila na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj djelovanja sila na stabilnost vozila
Izračunati utjecaj djelovanja sila na stabilnost vozila
Opisati kočenje i zaustavni put vozila
Analizirati kočenje i zaustavni put vozila na stvarnom primjeru
Objasniti tehnike vožnje u karakterističnim prometnim situacijama
Protumačiti tehnike vožnje u karakterističnim prometnim situacijama na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Određivanje težište vozila
● Otpori u vožnji cestovnih vozila
● Stabilnost vozila
● Kočenje i zaustavni put vozila
● Tehnike vožnje u karakterističnim situacijama u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
1. grupa učenika: istražiti na temelju stvarnih podataka za cestovno vozilo kako raspodjela težine i težište vozila utječe na sigurnost cestovnog prometa. Zaključke istraživanja potrebno je prikazati analitički i grafički.
2. grupa učenika: Istražiti na temelju stvarnih podataka za cestovno vozilo koji otpori vožnje djeluju na cestovno vozilo pri kretanju te prikazati utjecaj otpora vožnje na sigurnost prometa
3. grupa učenika: Istražiti na temelju stvarnih podataka za cestovno vozilo sve elemente koji utječu na uzdužnu i poprečnu stabilnost vozila tijekom vožnje te ih analitički prikazati uvažavajuću različite brzine kretanja.
4. grupa učenika: Istražiti tehnike vožnje u karakterističnim situacijama u prometu te prikazati kako te karakteristične situacije mogu utjecati na sigurnost cestovnog prometa.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Izračunati težište cestovnog vozila
Ne može izračunati težište cestovnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može izračunati težište cestovnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može izračunati težište cestovnog vozila bez pomoći nastavnika.
Izraditi grafički prikaz težišta cestovnog vozila
Ne može izraditi grafički prikaz težišta cestovnog vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može izraditi grafički prikaz težišta cestovnog vozila uz pomoć nastavnika.
Može izraditi grafički prikaz težišta cestovnog vozila bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj otpora na dinamiku kretanja vozila
Ne može objasniti utjecaj otpora na dinamiku kretanja vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj otpora na dinamiku kretanja vozila uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecaj otpora na dinamiku kretanja vozila bez pomoći nastavnika.
Objasniti utjecaj djelovanja sila na stabilnost vozila
Ne može Objasniti utjecaj djelovanja sila na stabilnost vozila uz pomoć nastavnika.
Može Objasniti utjecaj djelovanja sila na stabilnost vozila uz pomoć nastavnika.
Može Objasniti utjecaj djelovanja sila na stabilnost vozila bez pomoći nastavnika.
Opisati kočenje i zaustavni put vozila
Ne može opisati kočenje i zaustavni put vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati kočenje i zaustavni put vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati kočenje i zaustavni put vozila bez pomoći nastavnika.
Objasniti tehnike vožnje u karakterističnim situacijama u prometu
Ne može objasniti tehnike vožnje u karakterističnim situacijama u prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnike vožnje u karakterističnim situacijama u prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnike vožnje u karakterističnim situacijama u prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će odraditi istraživanje dinamike kretanja vozila za različite kategorije cestovnih vozila uz prezentaciju rezultata i zapažanja na odabrani način.
NAZIV MODULA
SLOŽENI OBLICI PRIJEVOZA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Nekonvencionalni oblici prijevoza tereta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8044
Integrirani i intermodalni prijevoz tereta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8023
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
45-55%
20-30%
15-25%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za organizaciju složenih prijevoza robe.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni organizirati prijevoz živih životinja, opasnih tvari, specijalnog tereta, lakopokvarljive robe te prijevoz robe integriranim i intermodalnim sustavom. Također će biti sposobni pripremiti i obraditi dokumentaciju koja prati navedene vrste i načine prijevoza.
Ključni pojmovi
prijevoz živih životinja, prijevoz opasnih tvari, prijevoz specijalnog tereta, prijevoz lakopokvarljive robe, integrirani sustav prijevoza, intermodalni sustav prijevoza tereta, dodatna prijevozna dokumentacija.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u prijevoznom odjelu vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na odgovarajućem radnom mjestu u prijevoznom poduzeću kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom složenih prijevoza.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja složenih oblika prijevoza, organizaciju prijevoza živih životinja, opasnih tvari, specijalnog tereta, lakopokvarljive robe te prijevoz robe integriranim i intermodalnim sustavom kao i korištenje popratne dokumentacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Nekonvencionalni oblici prijevoza tereta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti vrste tereta koji se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima
Grupirati vrste roba koje se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima uz obrazloženje razloga za dodatne uvjete i postupke u prijevozu
Objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja
Povezati uvjete pod kojima se prevoze žive životinje s organizacijom i tehnikom prijevoza
Objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari
Povezati uvjete pod kojima se prevoze opasne tvari s organizacijom i tehnikom prijevoza
Objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta
Povezati uvjete pod kojima se prevozi specijalni teret s organizacijom i tehnikom prijevoza
Objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba
Povezati uvjete pod kojima se prevoze lakopokvarljive robe s organizacijom i tehnikom prijevoza
Protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe
Odabrati odgovarajuće listice i oznake za označavanje vozila i tereta u prijevozu posebnih vrsta tereta u određenoj radnoj situaciji
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva i posade u prijevozu posebnih vrsta tereta
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta u prijevozu zadane posebne vrste robe i zadane relacije
Izvesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za prijevoz posebnih vrsta robe
Pripremiti dodatnu prijevoznu dokumentaciju koja prati prijevoz određene vrste robe s posebnim uvjetima prevoženja u radnoj situaciji
Protumačiti načela slaganja posebnih vrsta robe na prijevozno sredstvo
Izraditi plan slaganja posebne vrste robe na prijevozno sredstvo u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Prijevoz živih životinja
• Prijevoz opasnih tvari
• Prijevoz specijalnog tereta
• Prijevoz lakopokvarljive robe
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Temeljem zadane relacije, vrste i količine tereta koji se prevozi pod posebnim uvjetima učenici u paru trebaju organizirati prijevoz tereta uzimajući u obzir uvjete pod kojima se taj prijevoz organizira. U tu svrhu potrebno je:
− Odabrati prijevozni put
− Odabrati prijevozno sredstvo
− Izraditi plan putovanja
− Odrediti način slaganja tereta na vozilo
− Odrediti način označavanja vozila
− Pripremiti dodatnu prijevoznu dokumentaciju
Uz svaku fazu rada potrebno je dati obrazloženje postupka i rješenja prikazano prezentacijom u razredu. Nakon prezentiranja treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja povezanosti svojstava robe i načina organizacije prijevoza.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Odabir prijevoznog puta
Uz pomoć odabire prihvatljiv prijevozni put i nesigurno objašnjava svoj izbor
Odabire prihvatljiv prijevozni put i zadovoljavajuće objašnjava svoj izbor
Samostalno i točno odabire optimalni prijevozni put i objašnjava svoj izbor.
Odabir prijevoznog sredstva
Uz pomoć odabire prihvatljivo prijevozno sredstvo i nesigurno objašnjava svoj izbor
Odabire prihvatljivo prijevozno sredstvo i zadovoljavajuće objašnjava svoj izbor
Samostalno i točno odabire prijevozno sredstvo i objašnjava svoj izbor.
Plan putovanja
Uz pomoć zadovoljavajuće točno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Zadovoljavajuće očno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Samostalno i točno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Plan slaganja tereta na vozilo
Uz veliku pomoć određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Uz malu pomoć određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Samostalno i točno određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Označavanje vozila
Uz malu pomoć određuje način označavanja vozila.
Uz malu pomoć određuje način označavanja vozila.
Samostalno i točno određuje način označavanja vozila.
Priprema dodatne prijevozne dokumentacije
Nesigurno i uz pomoć popunjava obrasce dodatne prijevozne dokumentacije te uz pomoć djelomično objašnjava pravila popunjavanja
Zadovoljavajuće popunjava obrasce dodatne prijevozne dokumentacije te djelomično objašnjava pravila popunjavanja
Samostalno popunjava dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te može objasniti pravila popunjavanja
Obrada dodatne prijevozne dokumentacije nakon izvršenog prijevoza
Djelomično točno obrađuje dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te nesigurno interpretira samo osnovne podatke
Zadovoljavajuće očno obrađuje dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te može interpretirati osnovne podatke
Samostalno i točno obrađuje dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te može interpretirati sve podatke
Prezentiranje rješenja
Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Prezentiranje postupka izrade i rješenja je cjelovito, jasno i zanimljivo.
Iznošenje tvrdnji i dokaza u raspravi
U raspravi na poticaj i uz pomoć iznosi tvrdnje i dokaze za njih. Nesigurno zastupa svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ISHODA UČENJA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti vrste tereta koji se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima
Ne može navesti vrste tereta koji se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima niti uz pomoć nastavnika
Može navesti vrste tereta koji se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima uz pomoć nastavnika
Može navesti vrste tereta koji se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima bez pomoći nastavnika
Objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja
Ne može objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari
Ne može objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta
Ne može objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta bez pomoći nastavnika.
Objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba
Ne može objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba bez pomoći nastavnika.
Protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe
Ne može protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe bez pomoći nastavnika.
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva i posade u prijevozu posebnih vrsta tereta
Ne može primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva i posade u prijevozu posebnih vrsta tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva i posade u prijevozu posebnih vrsta tereta uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti načela izbora prijevoznog puta, prijevoznog sredstva i posade u prijevozu posebnih vrsta tereta bez pomoći nastavnika.
Izvesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za prijevoz posebnih vrsta robe
Ne može izvesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za prijevoz posebnih vrsta robe niti uz pomoć nastavnika.
Može izvesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za prijevoz posebnih vrsta robe uz pomoć nastavnika.
Može izvesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za prijevoz posebnih vrsta robe bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načela slaganja posebnih vrsta robe na prijevozno sredstvo
Ne može protumačiti načela slaganja posebnih vrsta robe na prijevozno sredstvo niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načela slaganja posebnih vrsta robe na prijevozno sredstvo uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načela slaganja posebnih vrsta robe na prijevozno sredstvo bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici mogu provesti istraživanje i prezentiranje organizacije prijevoza umjetničkih djela.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Integrirani i intermodalni prijevoz tereta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica u prijevozu tereta
Razlikovati načine okrupnjavanja teretnih jedinica i prednosti koje se očituju u prijevozu tereta na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste integralnih i intermodalnih transportnih tehnologija
Usporediti obilježja integralnih i intermodalnih transportnih tehnologija i njihov utjecaj na racionalizaciju prijevoza tereta na stvarnom primjeru
Protumačiti tehnologiju prijevoza tereta primjenom paleta
Protumačiti obilježja tehnologije prijevoza tereta primjenom paleta te prednosti i nedostatke korištenja na stvarnom primjeru
Protumačiti tehnologiju prijevoza tereta primjenom kontejnera
Protumačiti obilježja tehnologije prijevoza tereta primjenom kontejnera te prednosti i nedostatke korištenja na stvarnom primjeru
Izvesti proračun potrebnog broja kontejnera i paleta za određenu količinu i vrstu tereta
Odrediti potreban broj zadanih vrsta kontejnera/paleta za određenu količinu i vrstu tereta te broj kontejnera /paleta koji može preuzeti na prijevoz određeno prijevozno sredstvo u zadanoj radnoj situaciji
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza tereta u međunarodnom prometu uvažavajući zahtjeve korisnika prijevoza
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje zadanog prijevoza tereta u međunarodnom prometu uvažavajući zahtjeve korisnika prijevoza
Pripremiti potrebne prijevozne isprave za kombinirani prijevoz tereta
Izvesti pripremu prijevoznih isprava za zadani kombinirani prijevoz ereta
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Racionalizacija prijevoza tereta
● Integrirane transportne tehnologije prijevoza tereta
● Intermodalne transportne tehnologije prijevoza tereta
● Prijevozne isprave u kombiniranom prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Iz logističkog skladišta X potrebno je otpremiti teret do logističkog skladišta Y. Teret se sastoji od različitih artikala navedenih u nalogu za otpremu te je potrebno:
- odabrati odgovarajuću vrstu paleta/kontejnera za stvaranje transportnih jedinica
- odrediti potreban broj paleta/kontejnera za navedene artikle koristeći računalnu aplikaciju
- odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju u skladu s prijevoznim zadatkom
- ispuniti označene rubrike eretnice za odabranu vrstu kombiniranog prijevoza
Pri tome je potrebno objasniti način slaganja tereta, navesti prednosti koje se ostvaruju primjenom paleta/kontejnera te protumačiti obilježja odabrane intermodalne tehnologije prijevoza.
Učenici podijeljeni u grupe zadužuju zadatke od kojih svaka grupa ima zadanu drugačiju vrstu robe i prijevoznu relaciju. U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je izraditi seminarski rad i pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanje naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje načina okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Djelomično točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Zadovoljavajuće točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Samostalno i točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Objašnjavanje prednosti i nedostataka paletizacije/kontejnerizacije
Djelomično točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Zadovoljavajuće točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Samostalno i točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Određivanje potrebnog broja paleta/kontejnera
Približno točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Samostalno i točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Određivanje broja paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Uz pomoć koristi računalnu aplikaciju i uz dodatne upute točno određuje potreban broj paleta/kontejnera.
Uz pomoć koristi računalnu aplikaciju i točno određuje potreban broj paleta/kontejnera.
Samostalno koristi računalnu aplikaciju i točno određuje potreban broj paleta/kontejnera.
Izbor odgovarajuće intermodalne transportne tehnologije za zadani prijevoz
Odabire moguću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Odabire zadovoljavajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Samostalno i točno odabire optimalnu intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Objašnjavanje obilježja odabrane transportne tehnologije
Djelomično točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Zadovoljavajuće točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Samostalno i točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Izrada seminarskog rada
Rad djelomično obrađuje temu, zaključak djelomično sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se malo izvora
Rad zadovoljavajuće obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se manje izvora
Rad cjelovito obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se više izvora
Prezentiranje rada
Prezentiranje rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovanje načina okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Ne može razlikovati načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati sve načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica bez pomoć i nastavnika
Objašnjavanje prednosti i nedostataka paletizacije/kontejnerizacije
Ne može objasniti prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovne prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sve bitne prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije bez pomoći nastavnika.
Određivanje potrebnog broja paleta/kontejnera
Ne može točno odrediti potreban broja paleta/kontejnera niti uz pomoć nastavnika.
Može točno odrediti potreban broja paleta/kontejnera uz pomoć nastavnika.
Može točno odrediti potreban broja paleta/kontejnera bez pomoći nastavnika.
Određivanje broja paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Ne može koristiti računalnu aplikaciju za određivanje broja paleta/kontejnera koje može preuzeti prijevozno sredstvo niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti računalnu aplikaciju za određivanje broja paleta/kontejnera koje može preuzeti prijevozno sredstvo uz pomoć nastavnika.
Izbor odgovarajuće intermodalne transportne tehnologije za zadani prijevoz
Ne može odabrati odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz niti uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz uz pomoć nastavnika.
Objašnjavanje obilježja odabrane transportne tehnologije
Ne može objasniti obilježja potrebne ransportne tehnologije za zadani prijevoz niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovna obilježja potrebne transportne tehnologije za zadani prijevoz uz malu pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovna obilježja potrebne transportne tehnologije za zadani prijevoz bez pomoći nastavnika
Izrada seminarskog rada
Ne može izraditi seminarski rad prema zadanim smjernicama niti uz pomoć nastavnika.
Može izraditi seminarski rad djelomično uvažavajući zadane smjernice uz pomoć nastavnika.
Može izraditi seminarski rad prema zadanim smjernicama uz pomoć nastavnika.
Prezentiranje rada
Ne može prezentirati rješenje zadatka u potpunosti i jasno niti uz pomoć nastavnika.
Može prezentirati rješenje zadatka u potpunosti i jasno uz pomoć nastavnika.
Može prezentirati rješenje zadatka u potpunosti i jasno bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će istražiti i prezentirati pripremu eretnih jedinica i prijevozne dokumentacije za otpremu zadane vrste i količine roba koristeći više od dva moda prijevoza.
NAZIV MODULA
PRUŽANJE PRVE POMOĆI OSOBAMA U PROMETNOJ NESREĆI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Pružanje prve pomoći osobama u prometnoj nesreći
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8038
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za pružanje prve pomoći u cestovnom prometu
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći, objasniti stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć, demonstrirati ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja, demonstrirati ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja, izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba, te razviti pozitivan stav prema pružanju pomoći drugim ljudima
Ključni pojmovi
opći postupak na mjestu nesreće, pozivanje stručne pomoći, primarni i sekundarni pregled, određivanje prioriteta, izvlačenje ozlijeđene osobe iz vozila
pružanje prve pomoći, krvarenje, rane i ozljede, akcidentalna stanja, naglo nastupajuća stanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
● odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B 4.2.
MPT Informacijsko-komunikacijske tehnologije
● ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
● zdr B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se pružanjem prve pomoći osobi ozlijeđenoj u prometnoj nesreći, izvlačenjem iste iz automobila i saniranjem zamišljene ozljede koja se može simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ili parkiralištu škole.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet za završetak modula i pozitivnu zaključnu ocjenu iz modula Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći učenik treba:
- steći sve ishode učenja navedene u modulu Pružanje prve pomoći u prometnoj nesreći
- položiti ispit iz Pružanja prve pomoći osobama u prometnoj nesreći pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita o osposobljenosti kandidata za vozača.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Pružanje prve pomoći osobama u prometnoj nesreći , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći na stvarnom primjeru
Prepoznati hitna stanja i pravilno primijeniti postupak neodgodive prve pomoći u prometnoj nesreći
Opisati hitna stanja i pravilno primijeniti postupak neodgodive prve pomoći u prometnoj nesreći na stvarnom primjeru
Demonstrirati pružanje prve pomoći kod različitih vrsta ozljeda, prijeloma ili stanja u prometnoj nesreći
Demonstrirati pružanje prve pomoći kod različitih vrsta ozljeda, prijeloma ili stanja u prometnoj nesreći
Izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Slijediti pravila i norme o važnosti pružanja pomoći drugim ljudima
Opisati pravila i norme o važnosti pružanja pomoći drugim ljudima na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Uvod u prvu pomoć
● Postupak s unesrećenom osobom
● Gubitak svijesti
● Krvarenje
● Ozljede i rane
● Ozljede kostiju i zglobova
● Akcidentalna stanja
● Naglo nastupajuća stanja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U simuliranoj situaciji prometne nesreće učenik će prepoznati stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju neodgodivu prvu pomoć te će pravilno pružiti prvu pomoć. Primijenit će pravilan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja te će primijeniti pravilan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba.
Temeljem izvedene situacije, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Primjer kriterijske tablice
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu radne situacije
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog situacije - vrednovanje kao učenje .
Primjer kriterijske tablice
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Djelomično točno opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Zadovoljavajuće opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Samostalno i točno opisuje postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Samostalno i točno objašnjava stanja koja ugrožavaju život i zahtijevaju pružanje prvu pomoć
Demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Djelomično točno demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Zadovoljavajuće demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Samostalno i točno demonstrira ispravno pružanje prve pomoći u različitim situacija zaštite i ugroze ljudskog zdravlja
Demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Uz veću pomoć nastavnika demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Uz malu pomoć nastavnika demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Samostalno i točno demonstrira ispravan postupak pri različitim vrstama ozljeda, prijeloma i trovanja
Izvodi ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Djelomično točno izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Zadovoljavajuće izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Samostalno i točno izvodi na ispravan način prijenos i prijevoz ozlijeđenih osoba
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-19
20-24
25-29
30-35
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Pružanje prve pomoći osobama u prometnoj nesreći učenik treba:
● steći ishode učenja navedene u SUI Pružanje prve pomoći osobama u prometnoj nesreći
● položiti ispit iz Pružanje prve pomoći osobama u prometnoj nesreći pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita o osposobljenosti kandidata za vozača.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
.Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći
Ne može opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupak pružanja prve pomoći pri prometnoj nesreći bez pomoć i nastavnika
Prepoznati hitna stanja i pravilno primijeniti postupak neodgodive prve pomoći u prometnoj nesreći
Ne može prepoznati hitna stanja i pravilno primijeniti postupak neodgodive prve pomoći u prometnoj nesreći niti uz pomoć nastavnika
Može prepoznati hitna stanja i pravilno primijeniti postupak neodgodive prve pomoći u prometnoj nesreći uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati hitna stanja i pravilno primijeniti postupak neodgodive prve pomoći u prometnoj nesreći bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći kod različitih vrsta ozljeda, prijeloma ili stanja u prometnoj nesreći
Ne može demonstrirati pružanje prve pomoći kod različitih vrsta ozljeda, prijeloma ili stanja u prometnoj nesreći niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati pružanje prve pomoći kod različitih vrsta ozljeda, prijeloma ili stanja u prometnoj nesreći bez pomoći nastavnika.
Izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba
Ne može izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti ispravan način prijenosa i prijevoza ozlijeđenih osoba bez pomoći nastavnika.
Slijediti pravila i norme o važnosti pružanja pomoći drugim ljudima
Ne može slijediti pravila i norme o važnosti pružanja pomoći drugim ljudima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može slijediti pravila i norme o važnosti pružanja pomoći drugim ljudima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima treba dati zadatak pružanja prve pomoći kod zahtjevnijih postupaka sa višestruki m ozljedama.
NAZIV MODULA
PRIJEVOZ PUTNIKA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8018
Organizacija prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8019
Putnici i prtljaga u cestovnom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8016
Vozni red i tarife u cestovnom prijevozu putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8017
Operativno osoblje u prijevozu putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8042
Integrirani prijevoz putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8048
Obujam modula (CSVET)
11 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
15-25%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za organizaciju i provedbu prijevoza putnika u unutarnjem i međunarodnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći razlikovati operativno osoblje i objasniti poslove operativnog osoblja u prijevoznom procesu kao i pojedine faze tehnološkog procesa prijevoza putnika. Moći će organizirati prihvat, prijevoz i otpremu putnika i njihove prtljage primjenom načela izbora prijevoznog sredstva, prijevoznog puta i posade vozila. Također će moći analizirati elemente rada vozila na liniji i izraditi vozni red za određenu liniju, pripremiti prijevozne i popratne isprave, obraditi ih nakon izvršenja prijevoza te analizirati pokazatelje rada voznog parka. Moći će i izraditi optimalni prijevozni put putovanja putnika koristeći sustav integriranog prijevoza putnika.
Ključni pojmovi
operativno osoblje u prijevozu putnika, tehnološki proces prijevoza putnika, organizacija prijevoza putnika, prijevozne isprave u prijevozu putnika, vozna karta, vozni red, putnička prijevozna sredstva, putnik, prtljaga, integrirani prijevoz putnika, mobilnost stanovništva, linija, relacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
● odr B.5.2.
● odr C.5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.5.3.
● osrB.5.1.
● osr B. 5.2.
MPT Informacijsko - komunikacijske tehnologije
● ikt A 5.1.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1.
● uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (prijevoznom poduzeću).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne, problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prijevozu putnika kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom prijevoza putnika u domaćem i međunarodnom prometu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje uloga i poslova operativnog osoblja, značajki tehnološkog procesa prijevoza putnika, integriranog prijevoza putnika, prihvat i otpremu putnika i njihove prtljage, izradu voznog reda uvažavajući različite tarifne sustave te primjenu pravila, propisa, načela i odgovarajućih alata u organizaciji prijevoza putnika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Organizacija prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti načine, vrste i značajke prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu
Protumačiti načine, vrste i značajke prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti način obilježavanja vozila za prijevoz putnika
Protumačiti način obilježavanja vozila za prijevoz putnika uz shematski prikaz na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prijevozu
Protumačiti tehnološki proces prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prijevozu uz shematski prikaz
na stvarnom primjeru
Isplanirati vrijeme i način izvršenja prijevoza putnika uvažavajući relevantne propise
Izraditi plan izvršenja prijevoza putnika uvažavajući relevantne propise i zahtjeve korisnika prijevoza
Odabrati prijevozni put, prijevozno sredstvo i posadu vozila za izvršenje određenog prijevoznog zadatka u prijevozu putnika
Odrediti prijevozni put, prijevozno sredstvo i posadu vozila za izvršenje određenog prijevoznog zadatka u prijevozu putnika u radnoj situaciji
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje zadanog primjera prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu
Provesti obradu prijevoznih isprava u unutarnjem cestovnom prijevozu putnika
Provesti obradu prijevoznih isprava u unutarnjem cestovnom prijevozu putnika nakon izvršenja zadanog prijevoza
Analizirati pokazatelje rada voznog parka i voznog osoblja
Analizirati pokazatelje rada voznog parka i voznog osoblja u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Značajke, vrste i načini prijevoza putnika u unutarnjem prometu
• Tehnološki proces prijevoza putnika
• Plan prijevoza putnika
• Prijevozna dokumentacija i isprave u prijevozu putnika
• Pokazatelji rada voznog parka i voznog osoblja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
1. prema pripremljenoj tablici potrebno je svakom načinu prijevoza putnika u unutarnjem cestovnom prometu pridružiti određene sastavnice koje mu pripadaju. Potom, temeljem pridruženih sastavnica, potrebno je objasniti svaki pojedini način prijevoza putnika.
2. prema pripremljenoj tablici potrebno je svakoj fazi prijevoznog procesa u unutarnjem cestovnom prijevozu putnika pridružiti određene sastavnice koje joj pripadaju. Potom, temeljem pridruženih sastavnica, potrebno je objasniti svaku pojedinu fazu prijevoznog procesa u unutarnjem cestovnom prijevozu putnika.
Radna situacija:
Potrebno je organizirati prijevoz skupine putnika na ekskurziju u određeno/a mjesto/a na području RH. Prilikom organizacije prijevoza prema broju putnika potrebno je uvažiti načela izbora vozila, izbora posade vozila, izbora prijevoznog puta, odrediti mjesta zaustavljanja poštujući potrebe putnika i radna vremena vozača. Za planirani prijevoz potrebno je pripremiti prijevoznu i popratnu dokumentaciju, koristiti informacijske sustave za upravljanje radom voznog parka, za organizaciju prijevoza te pripremu i obradu prijevozne dokumentacije. Nakon izvršenog prijevoza potrebno je provesti analizu pokazatelja kvalitete i isplativosti prijevoza.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje organizacijskih oblika prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Djelomično razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Razlikuje i uspoređuje značajke organizacijskih oblika prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Razlikovanje vrsta i načina prijevoza putnika u unutarnjem prometu
Djelomično razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u unutarnjem prometu
Razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u unutarnjem prometu
Razlikuje i uspoređuje značajke pojedinih vrsta i načina prijevoza putnika u unutarnjem prometu
Objašnjavanje tehnološkog procesa prijevoza putnika
Objašnjava tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza u prijevozu putnika
Objašnjava tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza i operacija u prijevozu putnika
Objašnjava i shematski prikazuje tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza i operacija u prijevozu putnika
Odabir optimalnog prijevoznog puta za prijevoz putnika
Uz pomoć koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni put za prijevoz putnika
Koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni put za prijevoz putnika
Samostalno koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni puta za prijevoz putnika uz objašnjenje svog izbora
Odabir optimalnog prijevoznog sredstva za prijevoz putnika
Djelomično točno primjenjuje kriterije odabira prijevoznog sredstva
Odabire zadovoljavajuće prijevozno sredstvo za prijevoz putnika
Odabire optimalno prijevozno sredstvo za prijevoz putnika uz objašnjenje svog izbora
Odabir posade vozila
Odabire posadu vozila djelomično uvažavajući načela izbora
Odabire posadu vozila uvažavajući načela izbora
Odabire posadu vozila uvažavajući sva načela uz objašnjenje svoga izbora
Izrada plana putovanja
Izrađuje plana putovanja djelomično uvažavajući propise i pravila
Izrađuje plana putovanja uvažavajući propise i pravila
Izrađuje plana putovanja uvažavajući propise i pravila te objašnjava elemente plana
Priprema prijevoznih i dodatnih isprava za prijevoz putnika
Vrši pripremu samo nekih prijevoznih isprava
za prijevoz putnika
Vrši pripremu svih prijevoznih isprava za prijevoz putnika
Samostalno priprema sve prijevozne i dodatne isprave za prijevoz putnika
Obrada prijevozne dokumentacije
Djelomično točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Zadovoljavajuće točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Samostalno i točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Analiza pokazatelja rada vozila i posade
Djelomično analizira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu putnika
Analizira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu putnika
Samostalno analizira i interpretira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu putnika
Bodovi
13- 18
19-24
25-30
31-36
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovanje organizacijskih oblika prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu
Ne razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika
Razlikuje organizacijske oblike prijevozne djelatnosti u unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika
Razlikovanje vrsta i načina prijevoza putnika u unutarnjem prometu
Ne razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u unutarnjem prometu niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u unutarnjem prometu uz pomoć nastavnika
Razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u unutarnjem prometu bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje tehnološkog procesa prijevoza putnika
Ne može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika bez pomoći nastavnika
Odabir optimalnog prijevoznog puta za prijevoz putnika
Ne može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika
Može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta uz pomoć nastavnika
Može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta bez pomoći nastavnika
Odabir optimalnog prijevoznog sredstva za prijevoz putnika
Ne može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva uz pomoć nastavnika
Može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva bez pomoći nastavnika
Odabir posade vozila
Ne može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora niti uz pomoć nastavnika
Može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora uz pomoć nastavnika
Može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora bez pomoći nastavnika
Izrada plana putovanja
Ne može izraditi plan putovanja sukladno propisima i pravilima niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan putovanja sukladno propisima i pravilima uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan putovanja sukladno propisima i pravilima bez pomoći nastavnika
Priprema prijevoznih i dodatnih isprava za prijevoz putnika
Ne može pripremiti prijevozne isprave niti uz pomoć nastavnika
Može pripremiti prijevozne isprave uz pomoć nastavnika
Može pripremiti prijevozne isprave bez pomoći nastavnika
Obrada prijevozne dokumentacije
Ne može provesti obradu prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika
Može provesti obradu prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika
Može provesti obradu prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika
Analiza pokazatelja rada vozila i posade
Ne može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu putnika niti uz pomoć nastavnika
Može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu putnika uz pomoć nastavnika
Može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu putnika bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Organizacija prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti načine, vrste i značajke prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prometu
Protumačiti načine, vrste i značajke prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prometu
na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste dozvola u međunarodnom prijevozu putnika za obavljanje djelatnosti prijevoza putnika
Usporediti vrste dozvola u međunarodnom prijevozu putnika za obavljanje djelatnosti prijevoza putnika na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološki proces prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prijevozu
Protumačiti tehnološki proces prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prijevozu
na stvarnom primjeru
Objasniti pojam kabotaže
Protumačiti pojam kabotaže uz navođenje primjera
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje u međunarodnom cestovnom prometu
Provesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za izvršenje zadanog primjera prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Provesti obradu prijevoznih isprava u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika
Provesti obradu prijevoznih isprava u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika nakon izvršenja zadanog prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Načini, vrste i značajke prijevoza putnika u međunarodnom prometu
• Vrste dozvola u međunarodnom prijevozu putnika
• Tehnološki proces prijevoza putnika u međunarodnom prometu
• Plan prijevoza putnika u međunarodnom prometu
• Prijevozna dokumentacija i isprave u međunarodnom prijevozu tereta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
1. prema pripremljenoj tablici potrebno je svakom načinu prijevoza putnika u međunarodnom cestovnom prometu pridružiti određene sastavnice koje mu pripadaju. Potom, temeljem pridruženih sastavnica, potrebno je objasniti svaki pojedini način prijevoza putnika.
2. prema pripremljenoj tablici potrebno je svakoj fazi prijevoznog procesa u međunarodnom cestovnom prijevozu putnika pridružiti određene sastavnice koje joj pripadaju. Potom, temeljem pridruženih sastavnica, potrebno je objasniti svaku pojedinu fazu prijevoznog procesa u unutarnjem cestovnom prijevozu putnika.
Radna situacija:
Potrebno je organizirati prijevoz skupine putnika na ekskurziju u određeno/a mjesto/a izvan granica RH. Prilikom organizacije prijevoza prema broju putnika potrebno je uvažiti načela izbora vozila, izbora posade vozila, izbora prijevoznog puta, odrediti mjesta zaustavljanja poštujući potrebe putnika i radna vremena vozača. Za planirani prijevoz potrebno je pripremiti prijevoznu i popratnu dokumentaciju, ovisno o zemlji u koju se putuje, koristiti informacijske sustave za upravljanje radom voznog parka, za organizaciju prijevoza te pripremu i obradu prijevozne dokumentacije. Nakon izvršenog prijevoza potrebno je provesti analizu pokazatelja kvalitete i isplativosti prijevoza.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje vrsta i načina prijevoza putnika u međunarodnom prometu
Djelomično razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u međunarodnom prometu
Razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u međunarodnom prometu
Razlikuje i uspoređuje značajke pojedinih vrsta i načina prijevoza putnika u međunarodnom prometu
Objašnjavanje tehnološkog procesa prijevoza putnika u međunarodnom prometu
Objašnjava tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza u prijevozu putnika
Objašnjava tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza i operacija u prijevozu putnika
Objašnjava i shematski prikazuje tehnološki proces prijevoza uz navođenje faza i operacija u prijevozu putnika
Odabir optimalnog prijevoznog puta za prijevoz putnika
Uz pomoć koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni put za prijevoz putnika
Koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni put za prijevoz putnika
Samostalno koristi računalnu aplikaciju i odabire optimalni prijevozni puta za prijevoz putnika uz objašnjenje svog izbora
Odabir optimalnog prijevoznog sredstva za prijevoz putnika u međunarodnom prometu
Djelomično točno primjenjuje kriterije odabira prijevoznog sredstva
Odabire zadovoljavajuće prijevozno sredstvo za prijevoz putnika
Odabire optimalno prijevozno sredstvo za prijevoz putnika uz objašnjenje svog izbora
Odabir posade vozila
Odabire posadu vozila djelomično uvažavajući načela izbora
Odabire posadu vozila uvažavajući načela izbora
Odabire posadu vozila uvažavajući sva načela uz objašnjenje svoga izbora
Izrada plana putovanja u međunarodnom prometu
Izrađuje plana putovanja djelomično uvažavajući propise i pravila
Izrađuje plana putovanja uvažavajući propise i pravila
Izrađuje plana putovanja uvažavajući propise i pravila te objašnjava elemente plana
Priprema prijevoznih i dodatnih isprava za prijevoz putnika u međunarodnom prometu
Vrši pripremu samo nekih prijevoznih isprava
za prijevoz putnika
Vrši pripremu svih prijevoznih isprava za prijevoz putnika
Samostalno priprema sve prijevozne i dodatne isprave za prijevoz putnika
Obrada prijevozne dokumentacije u međunarodnom prometu
Djelomično točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Zadovoljavajuće točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Samostalno i točno vrši obradu prijevozne dokumentacije
Analiza pokazatelja rada vozila i posade
Djelomično analizira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu putnika
Analizira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu putnika
Samostalno analizira i interpretira pokazatelje rada vozila i posade u prijevozu putnika
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovanje vrsta i načina prijevoza putnika u međunarodnom prometu
Ne razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u međunarodnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u međunarodnom prometu uz pomoć nastavnika
Razlikuje vrste i načine prijevoza putnika u međunarodnom prometu bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje tehnološkog procesa prijevoza putnika u međunarodnom prometu
Ne može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnološki proces prijevoza putnika bez pomoći nastavnika
Odabir optimalnog prijevoznog puta za prijevoz putnika u međunarodnom prometu
Ne može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta niti uz pomoć nastavnika
Može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta uz pomoć nastavnika
Može koristi računalnu aplikaciju za odabir optimalnog prijevoznog puta bez pomoći nastavnika
Odabir optimalnog prijevoznog sredstva za prijevoz putnika u međunarodnom prometu
Ne može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva uz pomoć nastavnika
Može primijeniti kriterije odabira prijevoznog sredstva bez pomoći nastavnika
Odabir posade vozila
Ne može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora niti uz pomoć nastavnika
Može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora uz pomoć nastavnika
Može odabrati posadu vozila uvažavajući načela izbora bez pomoći nastavnika
Izrada plana putovanja u međunarodnom prometu
Ne može izraditi plan putovanja sukladno propisima i pravilima niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan putovanja sukladno propisima i pravilima uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan putovanja sukladno propisima i pravilima bez pomoći nastavnika
Priprema prijevoznih i dodatnih isprava za prijevoz putnika u međunarodnom prometu
Ne može pripremiti prijevozne isprave niti uz pomoć nastavnika
Može pripremiti prijevozne isprave uz pomoć nastavnika
Može pripremiti prijevozne isprave bez pomoći nastavnika
Obrada prijevozne dokumentacije u međunarodnom prometu
Ne može provesti obradu prijevozne dokumentacije niti uz pomoć nastavnika
Može provesti obradu prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika
Može provesti obradu prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika
Analiza pokazatelja rada vozila i posade
Ne može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu putnika niti uz pomoć nastavnika
Može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu putnika uz pomoć nastavnika
Može provesti analizu pokazatelja rada vozila i posade u prijevozu putnika bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Putnici i prtljaga u cestovnom prijevozu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti značenje pojmova “putnik” i „prtljaga“ u cestovnom prijevozu
Protumačiti značenje pojmova “putnik” i „prtljaga“ u cestovnom prijevozu na stvarnom primjeru
Razlikovati ekonomsku i prijevoznu sposobnost putnika
Povezati ekonomsku i prijevoznu sposobnost putnika s prijevoznom ponudom na stvarnom primjeru
Klasificirati putnike prema vrstama putovanja
Razlikovati putnike prema vrstama putovanja na stvarnom primjeru
Interpretirati uvjete prijevoza pojedinih kategorija putnika
Interpretirati uvjete prijevoza pojedinih kategorija putnika na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste prtljage
Usporediti vrste prtljage na stvarnom primjeru
Opisati postupak prihvata i otpreme putnika
Provesti postupak prihvata i otpreme putnika na stvarnom primjeru
Opisati postupak prihvata i otpreme prtljage
Provesti postupak prihvata i otpreme prtljage na stvarnom primjeru
Objasniti postupak u slučaju izgubljene ili ostavljene prtljage
Provesti postupak u slučaju izgubljene ili ostavljene prtljage na stvarnom primjeru
Primijeniti odgovarajuće postupke u prihvatu i otpremi putnika s teškoćama
Primijeniti odgovarajuće postupke u prihvatu i otpremi putnika s teškoćama na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste voznih karata i prtljažnu kartu
Izraditi različite vozne i prtljažne karte na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Osnovni pojmovi u prijevozu putnika
• Kategorije putnika
• Prtljaga
• Prihvat i otprema putnika i prtljage
• Vozna i prtljažna karta
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i preporučenom literaturom učenici istražuju postupke prihvata i otpreme putnika i prtljage prema vrstama putovanja i vrstama prtljage, vodeći računa o uvjetima prijevoza putnika te njihovoj prijevoznoj i ekonomskoj sposobnosti. Nakon istraživanja učenici se dijele u manje grupe ili parove, koristeći dostupne digitalne alate izrađuju prezentaciju, strip ili video na temu:
- postupak prihvata i otpreme putnika,
- postupak prihvata i otpreme njihove prtljage,
- postupak prihvata i otpreme putnika s teškoćama,
- postupak otpreme prtljage u situaciji kada putnik izgubi prtljažnu kartu,
- postupak otpreme putnika u situaciji kada se izgubi njegova prtljaga,
- postupak sa prtljagom koja ostane u vozilu nakon putovanja
Radna situacija:
1.Pomoću dostupnih digitalnih alata izraditi primjer vozne i prtljažne karte na određenoj relaciji putovanja vodeći računa o bitnim elementima koje mora sadržavati vozna karta.
2. Demonstrirati prihvat i otpremu putnika sa teškoćama.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja kao učenje (vršnjačko vrednovanje prezentacije):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti značenje pojmova „putnik“ i „prtljaga“ u cestovnom prometu
Ne objašnjava pojmove „putnik“ i „prtljaga“ u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Objašnjava pojmove „putnik“ i „prtljaga“ u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Objašnjava pojmove „putnik“ i „prtljaga“ u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Razlikovati ekonomsku i prijevoznu sposobnost putnika
Ne razlikuje ekonomsku i prijevoznu sposobnost putnika niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje ekonomsku i prijevoznu sposobnost putnika uz pomoć nastavnika
Može razlikovati ekonomsku i prijevoznu sposobnost putnika bez pomoći nastavnika
Klasificirati putnike prema vrsti putovanja
Ne može klasificirati putnike prema vrsti putovanja niti uz pomoć nastavnika
Može klasificirati putnike prema vrsti putovanja uz pomoć nastavnika
Može klasificirati putnike prema vrsti putovanja bez pomoći nastavnika
Interpretirati uvjete prijevoza pojedinih kategorija putnika
Ne može interpretirati uvjete prijevoza pojedinih kategorija putnika niti uz pomoć nastavnika
Može interpretirati uvjete prijevoza pojedinih kategorija putnika uz pomoć nastavnika
Može interpretirati uvjete prijevoza pojedinih kategorija putnika bez pomoći nastavnika
Razlikovati vrste prtljage
Ne može razlikovati vrste prtljage niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste prtljage uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste prtljage bez pomoći nastavnika
Opisati postupak prihvata i otpreme putnika
Ne može opisati postupak prihvata i otpreme putnika niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak prihvata i otpreme putnika uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak prihvata i otpreme putnika bez pomoći nastavnika
Opisati postupak prihvata i otpreme prtljage
Ne može opisati postupak prihvata i otpreme prtljage niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak prihvata i otpreme prtljage uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak prihvata i otpreme prtljage bez pomoći nastavnika
Objasniti postupak u slučaju izgubljene ili ostavljene prtljage
Ne može objasniti postupak u slučaju izgubljene ili ostavljene prtljage niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak u slučaju izgubljene ili ostavljene prtljage uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak u slučaju izgubljene ili ostavljene prtljage bez pomoći nastavnika
Objasniti postupak u prihvatu i otpremi putnika s teškoćama
Ne može objasniti postupak u prihvatu i otpremi putnika s teškoćama niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak u prihvatu i otpremi putnika s teškoćama uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupak u prihvatu i otpremi putnika s teškoćama bez pomoći nastavnika
Razlikovati vrste voznih karata i prtljažnu kartu
Ne može razlikovati vrste voznih karata i prtljažnu kartu niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste voznih karata i prtljažnu kartu uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste voznih karata i prtljažnu kartu bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti usporednu analizu prihvata i otpreme putnika sa različitim poteškoćama.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Vozni red i tarife u cestovnom prijevozu putnika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati elemente rada vozila na liniji
Analizirati elemente rada vozila na liniji
Protumačiti vrste i načine izrade voznih redova
Protumačiti vrste i načine izrade voznih redova na zadanim primjerima
Izraditi vozni red uvažavajući elemente izrade voznog reda za određenu liniju
Izraditi vozni red uvažavajući elemente izrade voznog reda za određenu liniju
Protumačiti postupak usklađivanja i registracije voznih redova
Primijeniti postupak usklađivanja i registracije voznih redova
Razlikovati tarife i tarifne sustave
Usporediti tarife i tarifne sustave na stvarnom primjeru
Opisati sustave naplate prijevoza
Protumačiti sustave naplate prijevoza na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Elementi rada vozila na liniji
• Vozni red i vrste voznih redova
• Izrada, usklađivanje i registracija voznih redova
• Tarife i tarifni sustavi
• Sustavi naplate prijevoza
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
1. Brojanjem putnika na liniji ili koristeći dostupne podatke o broju putnika na liniji, broju vozila na liniji, intervalu i frekvenciji, brzinama vozila na liniji i prijevoznim kapacitetima izračunati elemente rada vozila na liniji.
2. Izraditi anketu s digitalnim alatom u digitalnom alatu pomoću koje će se anketirati stanovništvo na gravitacijskom području određene linije sa ciljem dobivanja podataka o potrebama stanovništva za putovanjem na određenoj liniji.
3. Izraditi vozni red grafički i/ili numerički na temelju izračunatih podataka i podataka prikupljenih anketiranjem
4. Izraditi prezentaciju u kojoj će se prikazati usporedba izrađenog voznog reda sa postojećim voznim redom na toj liniji. Prezentacije sa usporedbom prikazuju se ostalim učenicima u razredu.
5. Istražiti tarife i tarifne sustave na zadanim mrežnim stranicama ili koristeći preporučenu literaturu, odabrati određeni tarifni sustav ili tarife prema kojima će odrediti cijenu prijevoza na liniji prema izrađenom voznom redu, vodeći računa o isplativosti prijevoza i pristupačnosti autobusnog prijevoza putnicima.
6. Na zadanim mrežnim stranicama istražiti različite sustave naplate voznih karata i predložiti sustav naplate koji bi bio najprihvatljiviji u gradskom i prigradskom prijevozu putnika.
Radna situacija:
Potrebno je uskladiti vozni red koji su učenici izradili u prethodnom projektnom zadatku sa ostalim voznim redovima na određenom području. Nakon usklađivanja potrebno je navesti sve uvjete koje je potrebno zadovoljiti za izdavanje dozvole za određenu liniju prema Pravilniku o dozvolama za obavljanje linijskog prijevoza putnika.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Izračunavanje elemenata rada vozila na liniji
Djelomično izračunava elemente rada vozila na liniji
Izračunava elemente rada vozila na liniji
Izračunava i analizira elemente rada vozila na liniji
Anketiranje stanovništva i obrada dobivenih podataka
Djelomično anketira stanovništvo i djelomično obrađuje dobivene podatke
Anketira stanovništvo ali djelomično obrađuje dobivene podatke
Anketira stanovništvo i obrađuje dobivene podatke
Izrada voznog reda na temelju prikupljenih podataka
Djelomično izrađuje vozni red
Izrađuje vozni red
Izrađuje i analizira izrađeni vozni red
Izrada prezentacije i usporedba voznih redova
Djelomično izrađuje prezentaciju
Izrađuje prezentaciju i djelomično uspoređuje vozne redove
Izrađuje prezentaciju i uspoređuje vozne redove
Istražuje i odabire tarifu a određeni vozni red
Istražuje ali ne može odabrati ispravnu tarifu
Istražuje i odabire tarifu ali argumentira
Istražuje i argumentira odabranu tarifu
Prijedlog sustava naplate prijevoza
Istražuje i predlaže sustav naplate koji nije prihvatljiv
Istražuje i predlaže sustav naplate ali ne argumentira
Istražuje i predlaže sustav naplate te argumentira njegovu prihvatljivost
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Izračunavanje elemenata rada vozila na liniji
Ne izračunava elemente rada vozila na liniji niti uz pomoć nastavnika
Izračunava elemente rada vozila na liniji uz pomoć nastavnika
Izračunava elemente rada vozila na liniji bez pomoći nastavnika
Anketiranje stanovništva i obrada dobivenih podataka
Ne anketira stanovništvo i ne obrađuje dobivene podatke niti uz pomoć nastavnika
Anketira stanovništvo i obrađuje dobivene podatke uz pomoć nastavnika
Anketira stanovništvo i obrađuje dobivene podatke bez pomoći nastavnika
Izrada voznog reda na temelju prikupljenih podataka
Ne izrađuje vozni red na temelju prikupljenih podataka niti uz pomoć nastavnika
Izrađuje vozni red na temelju prikupljenih podataka uz pomoć nastavnika
Izrađuje vozni red na temelju prikupljenih podataka bez pomoći nastavnika
Izrada prezentacije i usporedba voznih redova
Ne izrađuje prezentaciju ni ne uspoređuje vozne redove niti uz pomoć nastavnika
Izrađuje prezentaciju i uspoređuje vozne redove uz pomoć nastavnika
Izrađuje prezentaciju i uspoređuje vozne redove bez pomoći nastavnika
Istražuje i odabire tarifu za određeni vozni red
Ne može istražiti i odabrati tarifu za određeni vozni red niti uz pomoć nastavnika
Istražuje i odabire tarifu za određeni vozni red uz pomoć nastavnika
Istražuje i odabire tarifu za određeni vozni red bez pomoći nastavnika
Prijedlog sustava naplate prijevoza
Ne može istražiti i predložiti sustav naplate za određenu liniju niti uz pomoć nastavnika
Istražuje i predlože sustav naplate za određenu liniju uz pomoć nastavnika
Istražuje i predlože sustav naplate za određenu liniju bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će uskladiti vozne redove i prikupiti potrebnu dokumentaciju za izdavanje dozvole za određenu liniju prema Pravilniku o dozvolama za obavljanje linijskog prijevoza putnika.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Operativno osoblje u prijevozu putnika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati operativno osoblje u prijevozu putnika
Protumačiti ulogu operativnog osoblja u ehnološkom procesu prijevoza putnika na stvarnom primjeru
Objasniti poslove operativnog osoblja u prijevozu putnika
Interpretirati poslove operativnog osoblja u prijevozu putnika na stvarnom primjeru
Opisati poslove posade vozila kod provedbe prijevoznog procesa
Analizirati poslove, radno vrijeme i vrijeme radnih aktivnosti posade vozila kod provedbe prijevoznog procesa na stvarnom primjeru
Interpretirati uvjete stručne osposobljenosti operativnog osoblja na određenom radnom mjestu
Interpretirati uvjete stručne osposobljenosti operativnog osoblja na određenom radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Operativno osoblje u poduzeću za prijevoz putnika
• Posada vozila
• Stručna osposobljenost operativnog osoblja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U pripremljenom obrascu potrebno je povezati poslove operativnog osoblja sa operativnim osobljem. Nakon povezivanja operativnog osoblja sa poslovima potrebno je objasniti poslove svakog operativnog djelatnika.
Radna situacija:
Potrebno je sastaviti oglas u kojem se traži određeni operativni djelatnik u prijevozu putnika sa svim potrebnim kompetencijama i vještinama. Svaki učenik može pojedinačno sastaviti oglas za različite članove operativnog osoblja ili taj zadatak mogu raditi u parovima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za izvršenje radnog zadatka
Učenik surađuje sa drugim učenikom tijekom rada u paru
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u objavi oglasa u razrednoj grupi
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati operativno osoblje u prijevozu putnika
Ne razlikuje operativno osoblje u prijevozu putnika niti uz pomoć nastavnika
Razlikuje operativno osoblje u prijevozu putnika uz pomoć nastavnika
Razlikuje operativno osoblje u prijevozu putnika bez pomoći nastavnika
Objasniti poslove operativnog osoblja u prijevozu putnika
Ne objašnjava poslove operativnog osoblja u prijevozu putnika niti uz pomoć nastavnika
Objašnjava poslove operativnog osoblja u prijevozu putnika uz pomoć nastavnika
Objašnjava poslove operativnog osoblja u prijevozu putnika bez pomoći nastavnika
Opisati poslove posade vozila kod provedbe prijevoznog procesa
Ne opisuje poslove posade vozila kod provedbe prijevoznog procesa niti uz pomoć nastavnika
Opisuje poslove posade vozila kod provedbe prijevoznog procesa uz pomoć nastavnika
Opisuje poslove posade vozila kod provedbe prijevoznog procesa bez pomoći nastavnika
Interpretirati uvjete stručne osposobljenosti operativnog osoblja na određenom radnom mjestu
Ne interpretira uvjete stručne osposobljenosti operativnog osoblja na određenom radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika
Interpretira uvjete stručne osposobljenosti operativnog osoblja na određenom radnom mjestu uz pomoć nastavnika
Interpretira uvjete stručne osposobljenosti operativnog osoblja na određenom radnom mjestu bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti usporednu analizu uloge i poslova zadanog operativnog osoblja u unutarnjem i međunarodnom prijevozu putnika.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Integrirani prijevoz putnika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti sustav integriranog prijevoza putnika
Protumačiti značajke sustava integriranog prijevoza putnika na stvarnom primjeru
Objasniti pojam zajedničke vozne karte
Protumačiti pojam zajedničke vozne karte na zadanom primjeru na stvarnom primjeru
Koristiti računalne aplikacije u funkciji integriranog prijevoza putnika
Koristiti računalne aplikacije za realizaciju integriranog prijevoza putnika na stvarnom primjeru
Izraditi optimalni prijevozni put putovanja putnika
Izraditi optimalni prijevozni put putovanja putnika na zadanom primjeru
Objasniti mikromobilnost u funkciji integriranog prijevoza putnika
Protumačiti mikromobilnost u funkciji integriranog prijevoza putnika na zadanom primjeru svakodnevnog putovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Integrirani prijevoz putnika
• Računalne aplikacije u funkciji integriranog prijevoza putnika
• Odabir optimalnog prijevoznog puta
• Mikromobilnost u funkciji integriranog prijevoza
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je upoznati učenike sa projektom integriranog prijevoza u RH. Nakon upoznavanja učenika sa projektom, učenicima se zadaje da unutar izrađenog projekta integriranog prijevoza za određeno područje, istraže postojeći način prijevoza putnika. Nakon istraživanja, usporedbom relevantnih pokazatelja potrebno je usporediti učinkovitost postojećeg načina prijevoza i planiranog integriranog prijevoza putnika.
Radna situacija:
Potrebno je organizirati prijevoz putnika od mjesta stanovanja u ruralnom području do centra zadanog grada koristeći različite sustave prijevoza prema mogućnostima na određenom području.
- od mjesta stanovanja do najbližeg autobusnog stajališta je 3 km, da bi se stiglo u zadani grad potrebno je presjedanje sa prigradske linije na međugradsku liniju na autobusnom kolodvoru
- od mjesta stanovanja do najbližeg željezničkog stajališta je 10 km, da bi se stiglo u zadani grad potrebo je presjedanje na željezničkom kolodvoru
- od mjesta stanovanja do zadanog grada je 100 km
- od autobusnog i željezničkog kolodvora do odredišta u zadanom gradu je 3 km a do tih mjesta jednim dijelom, 2 km prometuje jedan prijevozni sustav dok narednih 1 km prometuje drugi prijevozni sustav.
Prilikom organizacije prijevoza mogu se koristiti i prijevozna sredstva iz domene mikromobilnosti kao što su električni romobili, električni bicikli i slična prijevozna sredstva.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja za učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti sustav integriranog prijevoza putnika
Ne objašnjava sustav integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika
Objašnjava sustav integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika
Objašnjava sustav integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika
Objasniti pojam zajedničke vozne karte
Ne objašnjava pojam zajedničke vozne karte niti uz pomoć nastavnika
Objašnjava pojam zajedničke vozne karte uz pomoć nastavnika
Objašnjava pojam zajedničke vozne karte bez pomoći nastavnika
Koristiti računalne aplikacije u funkciji integriranog prijevoza putnika
Ne koristiti računalne aplikacije u funkciji integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika
Koristiti računalne aplikacije u funkciji integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika
Koristiti računalne aplikacije u funkciji integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika
Izraditi optimalni prijevozni put putovanja putnika
Ne izrađuje optimalni prijevozni put putovanja putnika niti uz pomoć nastavnika
Izrađuje optimalni prijevozni put putovanja putnika uz pomoć nastavnika
Izrađuje optimalni prijevozni put putovanja putnika bez pomoći nastavnika
Objasniti mikromobilnost u funkciji integriranog prijevoza putnika
Ne objašnjava mikromobilnost u funkciji integriranog prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika
Objašnjava mikromobilnost u funkciji integriranog prijevoza putnika uz pomoć nastavnika
Objašnjava mikromobilnost u funkciji integriranog prijevoza putnika bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će napraviti optimalni plan prijevoza od svojeg mjesta stanovanja do mjesta gdje će ljetovati koristeći se različitim prijevoznim sustavima u prijevozu putnika.
NAZIV MODULA
AUTONOMNA VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Autonomna vozila u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8011
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 50 %
30 – 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za korištenje uređaja i opreme kojom se omogućava automatizirana mobilnost.
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni objasniti način rada i funkciju uređaja koji pomažu u upravljanje vozilom, koji omogućavaju elektroničku povezanost između vozila i povezanost vozila s ITS infrastrukturom. Također će moći protumačiti način zaštite podataka, sigurnost korištenja uređaja i utjecaj autonomnih vozila na okoliš.
Ključni pojmovi
automatizacijski sustavi u vozilu, vozila koja pomažu vozaču, samoupravljajuća vozila, potpuno autonomna vozila, povezana vozila, komunikacijski sustavi autonomnih vozila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr C.5.2
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4
MPT Zdravlje
- zdr B.5.1.B
- zdr C.5.1.C
MPT Održivi razvoj
- odr A.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt C.5.2
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te rješavati problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije u prometu.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati analizu funkcioniranja uređaja koji osiguravaju potporu i automatizaciju vožnje kao i mogućnost komunikacije vozila međusobno i s ITS infrastrukturom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Autonomna vozila u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati funkcionalnosti autonomnih vozila
Izdvojiti funkcije autonomnih vozila svojstvene određenoj razini automatizacije na stvarnom primjeru
Objasniti funkcioniranje potpornih sustava koji pomažu vozaču tijekom vožnje
Analizirati način rada potpornih sustava koji pomažu vozaču tijekom vožnje na stvarnom primjeru
Objasniti način rada i funkciju uređaja koji omogućuju komunikaciju među vozilima
Protumačiti način rada i funkciju uređaja koji omogućuju komunikaciju među vozilima uz shematski prikaz
Razlikovati funkcije uređaja koji omogućuju komunikaciju vozila s prometnom ITS infrastrukturom
Opisati funkcije uređaja koji omogućuju komunikaciju vozila s prometnom ITS infrastrukturom uz shematski prikaz
Protumačiti utjecaj autonomnih vozila na okoliš
Povezati značajke autonomne mobilnosti sa zaštitom okoliša na stvarnom primjeru
Protumačiti način zaštite podataka i sigurnost korištenja uređaja na umreženom vozilu
Protumačiti način zaštite podataka i sigurnost korištenja uređaja na umreženom vozilu s pravnog etičkog i sigurnosnog gledišta.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička i problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Automatizacijski sustavi u vozilu
● Razine automatizacije vozila
● Komunikacijski sustavi u automatiziranim vozilima
● Snage i slabosti automatizirane mobilnosti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Grupi učenika zadana su tri vozila različitih proizvođača. Pomoću mrežnih stranica zadanih proizvođača i preporučene literature reba:
● Istražiti potporne sustave u zadanim vozilima koji pomažu vozaču tijekom vožnje
● Objasniti način rada potpornih sustava
● Usporediti obilježja potpornih sustava zadanih vozila
● Objasniti način ostvarivanja komunikacije među vozilima i s infrastrukturom ITS sustava
● Analizirati mogućnost zaštite podataka i pouzdanost korištenja uređaja na umreženom vozilu
● Opisati mogućnosti korištenja automatiziranog vozila u taksi prijevozu
● Objasniti utjecaj automatizirane vožnje na zaštitu okoliša
Temeljem provedenog istraživanja, usporedbe podataka i analize treba izraditi seminarski rad i prezentaciju. Nakon predstavljanja rada drugim grupama učenika treba provesti raspravu s ciljem uočavanja bitnih obilježja automatiziranih vozila.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička i problemska nastava. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Opisati funkcionalnosti autonomnih vozila
Ne može funkcionalnosti autonomnih vozila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkcionalnost autonomnih vozila uz pomoć nastavnika.
Može opisati funkcionalnosti autonomnih vozila bez pomoći nastavnika.
Objasniti automatizacijske sustave u vozilu
Ne može objasniti automatizacijske sustave u vozilu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti automatizacijske sustave u vozilu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti automatizacijske sustave u vozilu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti razine automatizacije vozila
Ne može protumačiti razine automatizacije vozila uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti razine automatizacije vozila
uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti razine automatizacije vozila
bez pomoći nastavnika.
Opisati komunikacijski sustav u automatiziranim vozilima
Ne može opisati komunikacijski sustav u automatiziranim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može opisati komunikacijski sustav u automatiziranim vozilima uz pomoć nastavnika.
Može opisati komunikacijski sustav u automatiziranim vozilima bez pomoći nastavnika.
Protumačiti snage i slabosti automatizirane mobilnosti
Ne može protumačiti snage i slabosti automatizirane mobilnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti snage i slabosti automatizirane mobilnosti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti snage i slabosti automatizirane mobilnosti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će planirati veći uzorak različitih vozila i njihova primjena u javnom gradskom prijevozu.
NAZIV MODULA
ODRŽIVOST CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Održivost cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2068
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30-40%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu načela održivog razvoja cestovnog prometa radeći na poslovima u prijevoznom poduzeću i u svakodnevnom životu .
Izučavanjem ovog modula učenici će moći objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa, objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa, usporediti modalitete prometa s gledišta održivog razvoja, analizirati utjecaj cestovnog prometa na okoliš, usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja na sigurnost i okoliš. Učenici će moći razumjeti održivi razvoj kao proces prema postizanju ravnoteže između gospodarskih, socijalnih i ekoloških zahtjeva i odnositi se odgovornije kako bi se osiguralo zadovoljenje potreba sadašnje generacije bez ugrožavanja mogućnosti budućih generacija da zadovolji svoje potrebe. Učenici će moći primijeniti znanja u svakodnevnom životu, odgovornije se odnositi prema okolišu i donositi ispravne odluke.
Ključni pojmovi
Ekologija, održiv razvoj, zagađenje u cestovnom prometu, nacionalni i međunarodni programi, ekološke norme,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.5.2
- osr C.5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.4.
- ikt C.5.1.
MPT Održivi razvoj
- odr A.5.1.
- odr A.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je uz uporabu simulacija, video materijala i stvarnih projektnih zadataka u poslovnome sektoru. Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke simulacija radnih operacija. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru, suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Sudjeluje u ekološkim lokalnim i nacionalnim akcijama i projektima u školi, kod kuće i društvenoj zajednici. Koristi održiva rješenja u prometu prema svojim mogućnostima. Posjećuje tvrtke koje se bave prijevozom, a imaju zelene i ekološke certifikate i priznanja. Projektima razvijaju svijest o nužnosti zaštite okoliša. Odabire održiva prometna rješenja u svakodnevnom životu prema svojim mogućnostima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održivost cestovnog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa
Objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa
Objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Odrediti modalitete prometa koji su u skladu s održivim gospodarstvom na stvarnom primjeru
Analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš
Analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš na stvarnom primjeru
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
Prepoznati i klasificirati značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza te objasniti njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu
Raspraviti značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza u održivosti u prometnom sustavu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
● Promet i održivi razvoj
● Cestovni promet i održivo gospodarstvo
● Modaliteti prometa i održivo gospodarstvo
● Smanjenje nepovoljnog utjecaja cestovnog prometa na sigurnost i okoliša
Projektni zadatak:
Uz primjenu mrežnih stranica prikupiti informacije o utjecaju cestovnog prometa na ekonomski rast, društveni razvoj i na okoliš.
Istražiti podatke o energetskoj učinkovitosti i emisiji štetnih plinova pojedinih grana prometa.
Mjerenjem utvrditi razinu buke, zagađenosti zraka i vibracije pored najbliže cestovne prometnice u naselju i izvan naselja.
Na temelju prikupljenih podataka i informacija prikazati i protumačiti relevantne odnose među njima te utjecaj cestovnog prometa na okoliš i klimatske promjene.
Zaključno, objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa, odnos rasta gospodarstva i cestovnog prijevoza te usporediti različite modalitete prometa s gledišta održivog razvoja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablica za vršnjačko vrednovanje :
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prilagodba iskustava učenja za učenike s teškoćama u razvoju/osobe s invaliditetom
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa
Ne može objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa
Ne može objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Ne može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva bez pomoći nastavnika.
Analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš
Ne može analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš uz pomoć nastavnika.
Može analizirati utjecaj cestovnog prometa na kvalitetu prometne usluge i okoliš bez pomoći nastavnika.
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
Ne može usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš uz pomoć nastavnika.
Može usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš bez pomoći nastavnika.
Prepoznati i klasificirati značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza te objasniti njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu
Ne može prepoznati i klasificirati značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza te objasniti njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati i klasificirati značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza te objasniti njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati i klasificirati značaj i ulogu ostalih oblika prijevoza te objasniti njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će usporede aktivnosti osiguranja održivosti cestovnog prometa u RH u odnosu na neke razvijenije države u EU.
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJSKI MARKETING
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Tehnologijski marketing
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2707
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 - 40%
30 - 40 %
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je ovladati pojmovima vezanim za marketing i tehnologijski marketing kao i razumjeti značajke tržišta suvremenog cestovnog prometa kao i način formiranja cijene prijevozne usluge. Učenici će ovladati zakonitostima vezanim uz prihode i troškove te će razumjeti ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnih prijevoznika.
Ključni pojmovi
tržište, ponuda, potražnja, cijena, marketing, tehnologijski marketing, prihod, trošak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.4.
- uku A.4/5.1.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prijevoznom poduzeću te u poduzeću za planiranje, upravljanje i nadzor prometa. Time se stječu praktične vještine povezane s korištenjem prometnih resursa u svrhu ekonomičnijeg poslovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a, , obujam:
Tehnologijski marketing – 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste marketinga
Istražiti pojmove vezane uz tržište na stvarnom primjeru
Opisati načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Primijeniti načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Opisati standardizaciju poslovnih procesa
Istražiti standardizaciju poslovnih procesa na stvarnom primjeru
Primijeniti načela klasičnog marketing u promidžbi poduzeća
Demonstrirati načela klasičnog marketing u promidžbi poduzeća
Primijeniti visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća
Demonstrirati visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Vrste marketinga
● Tehnologijski marketing
● Standardizacija poslovnih procesa
● Primjena klasičnog i tehologijskog marketinga
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na primjeru zadane tvrtke izraditi dijagram toka koji opisuje postupke prikupljanja podataka i analize poslovnih procesa unutar tvrtke te predložiti postupke potrebne za klasični i tehnologijski marketing.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za izvršenje zadatka prema uputama nastavnika
Učenik poznaje način istraživačkog rada
Učenik je identificirao i grupirao podataka o poslovnim procesima unutar tvrtke
Učenik je analizirao poslovne procese unutar tvrtke
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti vrste marketinga
Ne može objasniti vrste marketinga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste marketinga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti vrste marketinga bez pomoći nastavnika.
Objasniti načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Ne može objasniti načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga bez pomoći nastavnika.
Opisati standardizaciju poslovnih procesa
Ne može opisati standardizaciju poslovnih procesa niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati standardizaciju poslovnih procesa uz pomoć nastavnika.
Može opisati standardizaciju poslovnih procesa bez pomoći nastavnika.
Primijeniti klasični marketing u promidžbi poduzeća
Ne može primijeniti klasičnog marketing u promidžbi poduzeća niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti klasični marketing u promidžbi poduzeća uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti klasični marketing u promidžbi poduzeća bez pomoći nastavnika.
Primijeniti visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća
Ne može primijeniti visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenicima će biti pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula. Za konkretnu radnu situaciju učenicima se dodatno može dati zadatak da pripreme procjenu ponuđenih rješenja ekonomskog unaprijeđenja tvrtke koju je istraživao i analizirao. Prezentaciju bi prezentirali pred ostalim učenicima u razredu te ih tako potaknuli na razmišljanje o mogućim poboljšanjima svojih uradaka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
interakcija, izvještaj, prezentacija, promidžba, grafički prikaz, statistika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 16: Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Materijal:
Listić s popisom osobina (za svakog učenika):
Maturity – Openness – Honesty – Integrity – Respect – Independence – Empathy – Affection – Sense of Humour – Sensitivity – Loyalty – Kindness – Emotional stability – Trustworthiness – Clear communication – Reliability – Shared values
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Engleski jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke .
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 16: Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Njemački jezik struke, SIU 18: Aktivnosti u poslovanju,
2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
LOGISTIKA U CESTOVNOM PRIJEVOZU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Logistika u prijevozu putnika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8020
Logistika u prijevozu tereta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8024
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30 – 40 %
15– 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za provedbu logističkih procesa u prijevozu putnika i tereta u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će znati čimbenike mobilnosti stanovništva, obilježja prijevozne potražnje i prijevozne ponude za zadovoljavanje potreba putnika za putovanjem. Povezano s tim, moći će koristiti pokazatelje mobilnosti u svrhu usklađivanja prometne ponude i prometne potražnje Također će znati obilježja logističkih usluga u prijevozu tereta kao i pravila, postupke i procedure prilikom carinjenja tereta u prijevozu i prilikom osiguranja vozila, tereta i odgovornosti prijevoznika. Bit će sposobni zatražiti odgovarajuću logističku uslugu i prikupiti potrebnu dokumentaciju za provedbu carinjenja i osiguranja te će moći sastaviti odštetni zahtjev u slučaju nastanka štetnog događaja.
Ključni pojmovi
logistika u prijevozu putnika, mobilnost stanovništva, prijevozne potrebe putnika, prijevozna ponuda, logistika u prijevozu tereta, INCOTERMS pravila prodaje, carinjenje robe u prijevozu, osiguranja u prijevozu, odštetni zahtjev
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.2.
- uku D.4/5.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt B.4.2.
- Ikt C.4.2.
- ikt D.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima prijevoznika.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prijevozu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom prijevoza putnika i tereta. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja logističkih usluga, migracija stanovništva, mreže linija, prijevoznih sustava, prijevoznih potreba putnika, carinskih postupaka, prateće dokumentacije te osiguranja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Logistika u prijevozu putnika, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove u logistici prijevoza putnika
Protumačiti temeljne pojmove u logistici prijevoza putnika na stvarnom primjeru
Opisati vrste, tipove i mreže linija u putničkom prijevozu
Prikazati vrste, tipove i mreže linija u putničkom prijevozu pomoću grafičkih ilustracija, a povezano sa značajkama prijevozne potražnje
Protumačiti postupak istraživanja i analize potreba putnika za putovanjem
Provesti istraživanje i analizu prijevoznih potreba stanovništva na zadanom mikro području na stvarnom primjeru
Objasniti pokazatelje mobilnosti stanovništva i neravnomjernosti opsega prijevoza putnika
Povezati pokazatelje mobilnosti stanovništva i neravnomjernosti opsega prijevoza putnika sa zahtjevima koje treba udovoljavati prijevozna ponuda na stvarnom primjeru
Povezati migraciju stanovništva s urbanom mobilnosti
Izdvojiti čimbenike koji utječu na migracija stanovništva i posljedično na urbanu mobilnost na stvarnom primjeru
Razlikovati prijevozne sustave u prijevozu putnika
Usporediti prednosti i nedostatke prijevoznih sustava u prijevozu putnika na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Temeljni pojmovi u logistici prijevoza putnika
• Mobilnost stanovništva
• Prijevozne potrebe stanovništva
• Prijevozna ponuda
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U pripremljeni obrazac sa vrstama linija / mrežama linija/ tipovima prijevoznih linija pridružiti određene sastavnice koje pripadaju određenoj vrsti/tipu/mreži linija. Nakon pridruživanja potrebno je prema sastavnicama objasniti vrste/tipove/mrežu linija.
Projektni zadatak:
Razred se dijeli u grupe i svaka grupa dobiva projektni zadatak koji se odnosi na definirano područje obuhvata. Projektne aktivnosti obuhvaćaju:
1. Potrebno je istražiti potrebe stanovništva za putovanjem na određenom području u određenom vremenu pomoću ankete ili intervjuiranja putnika. Nakon istraživanja potrebno je provesti analizu prikupljenih podataka kako bi se dobili podatci o mobilnosti stanovništva određenog područja i neravnomjernosti opsega prijevoza putnika. Dobivene podatke potrebno je objasniti.
2. Pomoću zadanih mrežnih stranica učenici istražuju načine zadovoljavanja potreba za putovanjem (migracija) u proteklih 50 godina. Isto tako pomoću zadanih mrežnih stranica istražuju razvitak prometa, prometnih sustava i urbanu mobilnost te prijevozne sustave koji su se koristili u pojedinom razdoblju ili se još uvijek koriste. Na temelju prikupljenih podataka izrađuju tablice i grafikone pomoću kojih donose zaključke o odnosu migracija stanovništva i urbane mobilnosti.
3. Na temelju prethodnih istraživanja i zaključaka dobivenih tim istraživanjima treba predložiti prijevozne sustave koji bi se mogli koristiti u budućnosti.
Provedbu projektnog zadatak i rezultate istraživanja potrebno je prikazati pomoću prezentacije ostalim grupama učenika. Nakon prezentiranja treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja razlika prijevozne potražnje i ponude na određenom području.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik sudjeluje u raspravi o rezultatima istraživanja
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti temeljne pojmove u logistici prijevoza putnika
Ne može objasniti temeljne pojmove u logistici prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove u logistici prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove u logistici prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Opisati vrste, tipove i mreže linija u putničkom prijevozu
Ne može opisati vrste, tipove i mreže linija u putničkom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste, tipove i mreže linija u putničkom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste, tipove i mreže linija u putničkom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak istraživanja i analize potreba putnika za putovanjem
Ne može protumačiti postupak istraživanja i analize potreba putnika za putovanjem niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak istraživanja i analize potreba putnika za putovanjem uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti postupak istraživanja i analize potreba putnika za putovanjem bez pomoći nastavnika.
Objasniti pokazatelje mobilnosti stanovništva i neravnomjernosti opsega prijevoza putnika
Ne može objasniti pokazatelje mobilnosti stanovništva i neravnomjernosti opsega prijevoza putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje mobilnosti stanovništva i neravnomjernosti opsega prijevoza putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pokazatelje mobilnosti stanovništva i neravnomjernosti opsega prijevoza putnika bez pomoći nastavnika.
Povezati migraciju stanovništva s urbanom mobilnosti
Ne može povezati migraciju stanovništva s urbanom mobilnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati migraciju stanovništva s urbanom mobilnosti uz pomoć nastavnika.
Može povezati migraciju stanovništva s urbanom mobilnosti bez pomoći nastavnika.
Razlikovati prijevozne sustave u prijevozu putnika
Ne može razlikovati prijevozne sustave u prijevozu putnika niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati prijevozne sustave u prijevozu putnika uz pomoć nastavnika
Može razlikovati prijevozne sustave u prijevozu putnika bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti dodatno istraživanje prijevoznih potreba učenika škole koju pohađaju.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Logistika u prijevozu tereta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove logistike u prometu roba
Objasniti temeljne pojmove, čimbenike razvoja i zadatke logistike u prometu roba na stvarnom primjeru
Protumačiti INCOTERMS pravila u prodaji roba
Izdvojiti INCOTERMS pravila u prodaji roba koja pogoduju domaćim prijevoznicima na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste logističkih usluga u prijevozu tereta
Odabrati odgovarajuću vrstu logističke usluge u prijevozu tereta između države članice EU i „treće države“ na stvarnom primjeru
Objasniti osnovne i posebne carinske postupke
Protumačiti osnovne i posebne carinske postupke u slučaju provoza tereta na stvarnom primjeru
Razlikovati prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje carinskih postupaka
Objasniti svrhu i sadržaj prateće dokumentacije za provođenje uvoza sajamske robe iz „treće države“
Protumačiti sadržaj jedinstvene carinske deklaracije
Protumačiti sadržaj jedinstvene carinske deklaracije u radnoj situaciji
Razlikovati vrste i obilježja osiguranja u prijevozu tereta
Usporediti obilježja obveznog i neobveznog osiguranja robe u prijevozu na stvarnom primjeru
Protumačiti bitne elemente police osiguranja
Interpretirati bitne elemente police za osiguranje robe u prijevozu na stvarnom primjeru
Protumačiti pravila sastavljanja odštetnog zahtjeva u slučaju nastanka štetnog događaja
Sastaviti odštetni zahtjev za nastali štetni događaj u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Općenito o logistici u prometu roba
• INCOTERMS pravila u prodaji roba
• Carina i carinski postupci u prijevozu tereta
• Osiguranje vozila, robe i odgovornosti prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik priprema različite primjere logističkih transportnih lanaca u međunarodnom prijevozu roba u kojima se razlikuju sudionici lanca, broj sudionika te područje djelovanja pojedinog lanca. Učenici podijeljeni u timove rade na različitim primjerima.
Na temelju predočenih primjera učenici trebaju prepoznati i protumačiti elemente i sudionike logističkog sustava, ulogu logističkog operatora u prikazanom sustavu, vrste logističkih podsustava uključene u prikazani primjer, prikazuju li navedeni primjeri neke od koncepata virtualne logistike te koji su čimbenici utjecali na izgled prikazanog logističkog transportnog lanca. Rezultate upisuju u pripremljeni predložak/tablicu te ih obrazlažu uz izrađenu prezentaciju.
Projektni zadatak:
Nastavnik priprema više opisa različitih simuliranih prijevoznih zadatka u međunarodnom prometu gdje se mjesta ukrcaja tereta nalaze u državama članicama EU, a iskrcajna mjesta u trećim državama ili obrnuto. Opis prijevoznog zadatka treba sadržavati sve relevantne podatke koji upućuju na paritet prodaje robe, odgovarajuće carinsko postupanje, na osiguranje te na postupanje pri nastanku štetnog događaja u prijevozu.
Učenici se dijele u grupe i preuzimaju dodijeljeni opis simuliranog prijevoznog zadataka. Za opisani primjer trebaju:
- odrediti i protumačiti koje logističke usluge treba pružiti u realizaciji prijevoza
- objasniti INCOTERMS pravila primijenjena u prodaji robe koja se prevozi
- objasniti carinske postupke primjenjive u realizaciji prijevoza
- odrediti potrebnu prateću dokumentaciju za provođenje carinskih postupaka
- protumačiti sadržaj pripadajuće jedinstvene carinske deklaracije
- objasniti koja su obvezna osiguranja u realizaciji prijevoza
- protumačiti bitne elemente polica osiguranja u realizaciji prijevoza
- opisati pravila i ilustrirati sastavljanje odštetnog zahtjeva pri nastanku štetnog događaja
Svaki tim treba na temelju istraživanja i rješenja pripremiti seminarski rad/prezentaciju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti koje logističke usluge treba pružiti u realizaciji prijevoza
Ne može protumačiti koje logističke usluge treba pružiti u realizaciji prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti koje logističke usluge treba pružiti u realizaciji prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti koje logističke usluge treba pružiti u realizaciji prijevoza bez pomoći nastavnika.
Objasniti primijenjena INCOTERMS pravila u prodaji robe koja je u prijevozu
Ne može objasniti primijenjena INCOTERMS pravila u prodaji robe koja je u prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primijenjena INCOTERMS pravila u prodaji robe koja je u prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti primijenjena INCOTERMS pravila u prodaji robe koja je u prijevozu bez pomoći nastavnika.
Objasniti carinske postupke primjenjive u realizaciji prijevoza
Ne može objasniti carinske postupke primjenjive u realizaciji prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti carinske postupke primjenjive u realizaciji prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može objasniti carinske postupke primjenjive u realizaciji prijevoza bez pomoći nastavnika.
Odrediti potrebnu prateću dokumentaciju za provođenje carinskih postupaka
Ne može odrediti potrebnu prateću dokumentaciju za provođenje carinskih postupaka niti uz pomoć nastavnika.
Može odrediti potrebnu prateću dokumentaciju za provođenje carinskih postupaka uz pomoć nastavnika.
Može odrediti potrebnu prateću dokumentaciju za provođenje carinskih postupaka bez pomoći nastavnika.
Protumačiti sadržaj pripadajuće jedinstvene carinske deklaracije
Ne može protumačiti sadržaj pripadajuće jedinstvene carinske deklaracije niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sadržaj pripadajuće jedinstvene carinske deklaracije uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti sadržaj pripadajuće jedinstvene carinske deklaracije bez pomoći nastavnika.
Objasniti koja su obvezna osiguranja u realizaciji prijevoza
Ne može objasniti koja su obvezna osiguranja u realizaciji prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koja su obvezna osiguranja u realizaciji prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može objasniti koja su obvezna osiguranja u realizaciji prijevoza bez pomoći nastavnika.
Protumačiti bitne elemente polica osiguranja u realizaciji prijevoza
Ne može protumačiti bitne elemente polica osiguranja u realizaciji prijevoza niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti bitne elemente polica osiguranja u realizaciji prijevoza uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti bitne elemente polica osiguranja u realizaciji prijevoza bez pomoći nastavnika.
Sastaviti odštetni zahtjev za nastali štetni događaj
Ne može sastaviti odštetni zahtjev za nastali štetni događaj.
-
Može sastaviti odštetni zahtjev za nastali štetni događaj.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će rješavati zadatak koji uključuje relaciju čije je polazište i odredište u različitim „trećim državama“.
NAZIV MODULA
SUVREMENI PROMETNI SUSTAVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Nadzor i upravljanje prijevoznim procesom u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8025
Inteligentni transportni sustavi u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2069
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30% - 40%
30% – 40%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina u potrebnih za nadzor i upravljanje prijevoznim procesom u cestovnom prometu e usvajanje osnovnih znanja i vještina o primjeni inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će objasniti značaj nadzora u upravljanju prijevoznim procesom, postupke, pravila i način provedbe te demonstrirati provedbu upravljanja prijevoznim procesom. Učenici će tijekom izučavanja ovog modula moći razumjeti mogućnosti inteligentnih transportnih sustava u upravljanju prijevoznim procesima.
Ključni pojmovi
Nadzor prijevoznog procesa, upravljanje prijevoznim procesom, inteligentni transportni sustavi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A.5.1.
- ikt B.5.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku B.4/5.2.
- uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ili u specijaliziranoj učionici vježbeničke tvrtke ili školskom praktikumu.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje koje uključuje situacije na radnim mjestima nadzora i upravljanja prijevoznim procesima. Neposredni radni zadatci trebaju demonstraciju u upravljanju i nadzoru prijevoznih procesa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Nadzor i upravljanje prijevoznim procesom u cestovnom prometu – 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj nadzora i upravljanja prijevoznim procesom u djelatnosti prijevoza tereta cestovnim prometom
Analizirati značaj nadzora i upravljanja prijevoznim procesom u djelatnosti prijevoza tereta cestovnim prometom na stvarnom primjeru
Opisati značajke sredstava za provedbu nadzora i upravljanja prijevoznim procesom
Analizirati značajke sredstava za provedbu nadzora i upravljanja prijevoznim procesom na stvarnom primjeru
Protumačiti pravila i postupke u provedbi nadzora prijevoznog procesa
Analizirati pravila i postupke u provedbi nadzora prijevoznog procesa na stvarnom primjeru
Protumačiti načine provedbe upravljanja voznim parkom i prijevoznim procesom
Analizirati načine provedbe upravljanja voznim parkom i prijevoznim procesom na stvarnom primjeru
Primijeniti odgovarajuća pravila, postupke i sredstva za nadzor aktivnosti voznog osoblja
Demonstrirati odgovarajuća pravila, postupke i sredstva za nadzor aktivnosti voznog osoblja za stvarnu radnu situaciju
Demonstrirati provedbu nadzora izvršenja plana putovanja/reda vožnje/radnog naloga
Pokazati proces provedbe nadzora izvršenja plana putovanja/reda vožnje/radnog naloga za stvarnu radnu situaciju
Demonstrirati provedbu upravljanja voznima parkom i prijevoznim procesom
Demonstrirati provedbu upravljanja voznima parkom i prijevoznim procesom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Nadzora i upravljanja prijevoznim procesom u djelatnosti prijevoza tereta cestovnim prometom
● Značajke sredstava za provedbu nadzora i upravljanja prijevoznim procesom
● Pravila i postupci u provedbi nadzora prijevoznog procesa
● Načini provedbe upravljanja voznim parkom, voznim osobljem i prijevoznim procesom
● Demonstracija provedbe nadzora izvršenja plana putovanja/reda vožnje/radnog naloga
● Demonstracija provedbe upravljanja voznim parkom i prijevoznim procesom
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U zadanoj situaciji problemskoj situaciji učenik je uz primjenu odgovarajuće računalne aplikacije treba provesti nadzora izvršenja plana putovanja, reda vožnje, radnog naloga te samostalno demonstrirati upravljanje voznim parkom i prijevoznim procesom.
Primjer kriterijske tablice vrednovanja za učenje:
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Učenik je odradio problemski zadatak
Učenik je u stanju nadzirati plan putovanja i provedbu radnog naloga
Učenik opisuje komunikaciju između operativnog osoblja
Učenik opisuje mogućnosti u upravljanju voznim parkom
Učenik je u stanju samostalno pratiti i upravljati prijevoznim procesom uz primjenu računalne aplikacije
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značaj nadzora i upravljanja prijevoznim procesom u djelatnosti prijevoza tereta cestovnim prometom
Ne može objasniti značaj nadzora i upravljanja prijevoznim procesom u djelatnosti prijevoza tereta cestovnim prometom niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj nadzora i upravljanja prijevoznim procesom u djelatnosti prijevoza tereta cestovnim prometom uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značaj nadzora i upravljanja prijevoznim procesom u djelatnosti prijevoza tereta cestovnim prometom uz pomoć nastavnika.
Opisati značajke sredstava za provedbu nadzora i upravljanja prijevoznim procesom
Ne može opisati značajke sredstava za provedbu nadzora i upravljanja prijevoznim procesom niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati značajke sredstava za provedbu nadzora i upravljanja prijevoznim procesom uz pomoć nastavnika.
Može značajke sredstava za provedbu nadzora i upravljanja prijevoznim procesom bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pravila i postupke u provedbi nadzora prijevoznog procesa
Ne može protumačiti pravila i postupke u provedbi nadzora prijevoznog procesa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pravila i postupke u provedbi nadzora prijevoznog procesa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pravila i postupke u provedbi nadzora prijevoznog procesa bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načine provedbe upravljanja voznim parkom i prijevoznim procesom
Ne može protumačiti načine provedbe upravljanja voznim parkom i prijevoznim procesom niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti protumačiti načine provedbe upravljanja voznim parkom i prijevoznim procesom uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načine provedbe upravljanja voznim parkom i prijevoznim procesom bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuća pravila, postupke i sredstva za nadzor aktivnosti voznog osoblja
Ne može primijeniti odgovarajuća pravila, postupke i sredstva za nadzor aktivnosti voznog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti odgovarajuća pravila, postupke i sredstva za nadzor aktivnosti voznog osoblja bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati provedbu nadzora izvršenja plana putovanja/reda vožnje/radnog naloga
Ne može demonstrirati provedbu nadzora izvršenja plana putovanja/reda vožnje/radnog naloga.
/
Može demonstrirati provedbu nadzora izvršenja plana putovanja/reda vožnje/radnog naloga
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Inteligentni transportni sustavi u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu
Obrazložiti arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja cestovnom prometom
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja cestovnom prometom na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav u upravljanju teretnim motornim vozilom
Protumačiti inteligentni transportni sustav u upravljanju teretnim motornim vozilom na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika cestovnog prometa
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u cestovnom prometu
Protumačiti mogućnosti primjene umjetne inteligencije u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su problemska nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
● Arhitektura ITS-a u cestovnom prometu
● Inteligentne prometnice
● Inteligentna vozila
● Inteligentni sustavi informiranja putnika
● Inteligentni transportni terminali i sučelja
● Inteligentno upravljanje prometom i transportom
● Autonomna vozila u cestovnom prometu
● Povezana vozila u cestovnom prometu
Problemski zadatak:
Protumačiti inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu koristeći se dostupnom literaturom ili mrežnim stranicama. Nacrtati blok dijagram inteligentnog transportnog sustav u cestovnom prometu te pomoću njega uočiti i razlikovati različite podsustave. Pomoću računalne aplikacije demonstrirati korištenje inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu.
Projektni zadatak:
Učenici su podijeljeni u grupe i svaka grupa treba istražiti i prezentirati ostalima inteligentne transportne sustave i rješenja čija primjena je poboljšanje što uključuje sljedeće:
smanjenje zagušenja u prometu, smanjenje kapitalne i operativne troškove, povećavanje sigurnosti, povećanje produktivnosti transportne infrastrukture, smanjenje onečišćenja okoliša.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim porebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti dodatno istraživanje primjene inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu.
NAZIV MODULA
OSNOVE PROMETNOG PLANIRANJA I PROJEKTIRANJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove prometnog planiranja i projektiranja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8033
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
30 – 40 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike kako bi mogli razumjeti prostorne planove, smještaj cestovne infrastrukture u prostorni plan te projektiranje cestovne infrastrukture i vođenje prometnih tokova.
Izučavanjem ovoga modula učenici će moći razumjeti karakteristike prostornog planiranja i mogućnosti projektiranja cestovne infrastrukture u prostornom planu. . Učenici će izučavanjem ovog modula razumjeti načine vođenja prometnih tokova te će biti u stanju primijeniti i skicirati jednostavnije modele vođenja prometnih tokova na cestovnoj infrastrukturi.
Ključni pojmovi
Prostorni planovi, prometno projektiranje, vođenje prometnih tokova
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A 4.2.
- osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave. Učenici će na temelju prikupljenih podataka u specijaliziranoj tvrtki moći smjestiti cestovnu infrastrukturu u prostor te na cestovnoj infrastrukturi primijeniti ispravan način vođenja prometnih tokova.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije.
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 1o učenika
po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove prometnog planiranja i projektiranja – 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne karakteristike prostornog planiranja
Analizirati osnovne karakteristike prostornog planiranja na stvarnom primjeru
Koristiti sadržaje prostornih planova u funkciji prometnog planiranja i projektiranja
Istražiti sadržaje prostornih planova u funkciji prometnog planiranja i projektiranja na zadanom području
Objasniti mogućnosti smještaja cestovne infrastrukture u prostor
Analizirati mogućnosti smještaja cestovne infrastrukture u prostor na stvarnom primjeru
Protumačiti metodologiju izrade prometno – prostornog plana
Analizirati metodologiju izrade prometno – prostornog plana na stvarnom primjeru
Razlikovati prometne modele u prometnom planiranju
Objasniti prometne modele u prometnom planiranju na stvarnom primjeru
Objasniti prometno - tehnološko projektiranje cestovne infrastrukture
Objasniti prometno - tehnološko projektiranje cestovne infrastrukture na zadanom području na stvarnom primjeru
Protumačiti načela vođenja prometnih tokova
Analizirati načela vođenja prometnih tokova na zadanom raskižju na stvarnom primjeru
Prikazati načine regulacije prometa
Prikazati poboljšani način regulacije prometa na zadanom raskrižju
Izraditi skicu vođenja prometnih tokova kroz raskrižje
Izraditi skicu vođenja prometnih tokova kroz više uzastopnih raskrižja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
● Karakteristike prostornog planiranja
● Sadržaji prostornih planova u funkciji prometnog planiranja i projektiranja
● Metodologiju izrade prometno – prostornog plana
● Prometno - tehnološko projektiranje cestovne infrastrukture
● Vođenje prometnih tokova
● Regulacija prometa
● Izrada prometnih tokova na cestovnoj infrastrukturi
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Opisati moguće sadržaje prostornih planova u funkciji prometnog planiranja te analizirati mogućnost prometno – tehnološkog projektiranja cestovne infrastrukture na zadanom prostoru. Navesti metodologiju izrade prometno – prostornog plana.
Projektni zadatak:
Izraditi i skicirati jednostavniji primjer vođenja prometnih tokova na zadanom prometnom planu, a na primjeru prolaska kroz raskrižje ili više njih. Skicu cestovnog raskrižja potrebno je umjeriti na emelju mjerenih prometnih podataka. Rezultate primijenjenih načela vođenja prometnih tokova na raskrižju ili više njih potrebno je prezentirati u obliku prezentacije i seminarskog rada.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Pomoću pripremljene tablice učenici samovrednuju i vršnjački vrednuju izradu zadatka.
ELEMENTI
DA
DJELOMIČNO
TREBA POPRAVITI
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?
Je li svaki član grupe dao maksimalni doprinos izvršenju zadatka?
Je li zadatak zahtjevao sudjelovanje svih članova grupe?
Jesu li članovi grupe međusobno uvažavali tuđa mišljenja?
Jesi li zadovoljan/zadovoljna osobnim doprinosom izvršenju zadatka?
Sviđa li ti se ovakav način učenja i poučavanja?
Možeš li nakon ovog grupnog rada uspješno objasniti što si naučio/naučila?
Na što sam ja kao pojedinac osobito ponosan vezano uz rad moje grupe?
Što trebamo poboljšati da bi naš zadatak bio kvalitetnije I točnije izvršen?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti osnovne karakteristike prostornog planiranja
Ne može objasniti karakteristike prostornog planiranja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti karakteristike prostornog planiranja uz pomoć nastavnika.
Može objasniti karakteristike prostornog planiranja uz pomoć nastavnika.
Koristiti sadržaje prostornih planova u funkciji prometnog planiranja i projektiranja
Ne može koristiti sadržaje prostornih planova u funkciji prometnog planiranja i projektiranja niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti sadržaje prostornih planova u funkciji prometnog planiranja i projektiranja uz pomoć nastavnika.
Može koristiti sadržaje prostornih planova u funkciji prometnog planiranja i projektiranja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti metodologiju izrade prometno – prostornog plana
Ne može protumačiti metodologiju izrade prometno – prostornog plana niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti metodologiju izrade prometno – prostornog plana uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti metodologiju izrade prometno – prostornog plana bez pomoći nastavnika.
Razlikovati prometne modele u prometnom planiranju
Ne može razlikovati prometne modele u prometnom planiranju niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati prometne modele u prometnom planiranju uz pomoć nastavnika.
Može Razlikovati prometne modele u prometnom planiranju bez pomoći nastavnika.
Objasniti prometno - tehnološko projektiranje cestovne infrastrukture
Ne može objasniti prometno - tehnološko projektiranje cestovne infrastrukture niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prometno - tehnološko projektiranje cestovne infrastrukture uz pomoć nastavnika.
Može objasniti prometno - tehnološko projektiranje cestovne infrastrukture bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načela vođenja prometnih tokova
Ne može protumačiti načela vođenja prometnih tokova niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti načela vođenja prometnih tokova uz pomoć nastavnika
Može protumačiti načela vođenja prometnih tokova bez pomoći nastavnika
Prikazati načine regulacije prometa
Ne može prikazati načine regulacije prometa
/
Može prikazati načine regulacije prometa
Izraditi skicu vođenja prometnih tokova kroz raskrižje
Ne može izraditi skicu vođenja prometnih tokova kroz raskrižje
/
Može izraditi skicu vođenja prometnih tokova kroz raskrižje
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će grafički prikazati vođenje prometnih tokova na dužoj dionici cestovne prometnice.
NAZIV MODULA
NADZOR CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Nadzor i upravljanje cestovnim prometom
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8034
Postupanje kod prometne nesreće, očevida i vještačenja prometnih nesreća
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8037
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 -50%
30 - 40%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obavezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s nadzorom i upravljanjem cestovnog prometa te postupanjem kod prometne nesreće, očevida i vještačenja.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati vrste nadzora i načine upravljanja cestovnim prometom te interpretirati poslove inspektora cestovnog prometa, prometne policije i carinskog nadzora. Učenici će biti sposobni razumjeti i objasniti metodologiju očevida prometne nesreće kao i postupak izrade dokumentaciju očevida prometne nesreće.
Ključni pojmovi
nadzor cestovnog prometa, upravljanje cestovni prometom, očevid prometne nesreće, vještačenje prometne nesreće
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A.4.1.
- osr A.4.2.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.A
- zdr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u prijevoznom odjelu vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na odgovarajućem radnom mjestu u kroz koje se stječu praktične vještine povezane s nadzorom i upravljanjem funkcioniranja cestovnog prometa.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati nadzor i upravljanje cestovnim prometom, te postupanju kod prometne nesreće i očevida kao i izrade dokumentacije očevida prometne nesreće.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije.
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Nadzor i upravljanje cestovnim prometom, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste nadzora vozila, vozača i drugih sudionika u prometu
Istražiti vrste nadzora vozila, vozača i drugih sudionika u prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti načine upravljanja cestovnim prometom
Objasniti načine upravljanja cestovnim prometom na stvarnom primjeru
Opisati načine upravljanja prometnim tokovima
Opisati načine upravljanja prometnim tokovima kod različitih opterećenja prometnih tokova na stvarnom primjeru
Opisati nadzor nad trajanjem ukupnog vremena upravljanja vozilom, odmorima vozača, tahografima, nadzornim uređajima i vozilima
Analizirati nadzor nad trajanjem ukupnog vremena upravljanja vozilom, odmorima vozača, tahografima, nadzornim uređajima i vozilima na stvarnom primjeru
Interpretirati poslove i područje rada inspektora cestovnog prometa.
Objasniti poslove i područje rada inspektora cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti poslove i područje rada prometne policije
Protumačiti poslove i područje rada prometne policije
na stvarnom primjeru
Objasniti postupke nadzora osiguranja tereta na vozilima i tehničke preglede vozila na cesti
Protumačiti postupke nadzora osiguranja tereta na vozilima i tehničke preglede vozila na cesti na stvarnom primjeru
Opisati provedbu carinskog nadzora vozila u prometu na cestama.
Protumačiti provedbu carinskog nadzora vozila u prometu na cestama na stvarnom primjeru
Protumačiti ustroj i funkciju centara za nadzor prometa
Objasniti ustroj i funkciju centara za nadzor prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Nadzor cestovnog prometa
● Upravljanje cestovnim prometom i prometnim tokovima
● Radna vremena mobilnih radnika
● Uređaji za praćenje rada mobilnih radnika
● Inspekcija cestovnog prometa
● Poslovi prometne policija
● Poslovi carinskog nadzora
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Uz dostupnu stručnu literaturu i zadane mrežne stranice istražiti i opisati vrste nadzora vozila, vozača i drugih sudionika u prometu.
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi se o tome provela rasprava:
1. grupa učenika: nadzor nad trajanjem ukupnog vremena upravljanja vozilom, odmorima vozača, tahografima, nadzornim uređajima i vozilima
2. grupa učenika: rad inspektora cestovnog prometa.
3. grupa učenika: nadzor osiguranja tereta na vozilima i tehničke preglede vozila na cesti
4. grupa učenika: carinski nadzor vozila u prometu na cestama, te ustroj i funkciju centara za nadzor prometa
5. grupa učenika: upravljanje prometnim tokovima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati vrste nadzora vozila, vozača i drugih sudionika u prometu
Ne može razlikovati s vrste nadzora vozila, vozača i drugih sudionika u prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste nadzora vozila, vozača i drugih sudionika u prometu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste nadzora vozila, vozača i drugih sudionika u prometu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti načine upravljanja cestovnim prometom
Ne može protumačiti načine upravljanja cestovnim prometom niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načine upravljanja cestovnim prometom uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti načine upravljanja cestovnim prometom bez pomoći nastavnika.
Opisati načine upravljanja prometnim tokovima
Ne može opisati načine upravljanja prometnim tokovima niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati načine upravljanja prometnim tokovima uz pomoć nastavnika.
Može opisati načine upravljanja prometnim tokovima bez pomoći nastavnika.
Opisati nadzor nad trajanjem ukupnog vremena upravljanja vozilom, odmorima vozača, tahografima, nadzornim uređajima i vozilima
Ne može opisati nadzor nad trajanjem ukupnog vremena upravljanja vozilom, odmorima vozača, tahografima, nadzornim uređajima i vozilima niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati nadzor nad trajanjem ukupnog vremena upravljanja vozilom, odmorima vozača, tahografima, nadzornim uređajima i vozilima uz pomoć nastavnika.
Može opisati nadzor nad trajanjem ukupnog vremena upravljanja vozilom, odmorima vozača, tahografima, nadzornim uređajima i vozilima bez pomoći nastavnika.
Interpretirati poslove i područje rada inspektora cestovnog prometa
Ne može interpretirati poslove i područje rada inspektora cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati poslove i područje rada inspektora cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati poslove i područje rada inspektora cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti poslove i područje rada prometne policije
Ne može objasniti poslove i područje rada prometne policije niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti poslove i područje rada prometne policije uz pomoć nastavnika.
Može objasniti poslove i područje rada prometne policije bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupke nadzora osiguranja tereta na vozilima i tehničke preglede vozila na cesti
Ne može objasniti postupke nadzora osiguranja tereta na vozilima i tehničke preglede vozila na cesti niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupke nadzora osiguranja tereta na vozilima i tehničke preglede vozila na cesti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupke nadzora osiguranja tereta na vozilima i tehničke preglede vozila na cesti bez pomoći nastavnika.
Opisati provedbu carinskog nadzora vozila u prometu na cestama.
Ne može opisati provedbu carinskog nadzora vozila u prometu na cestama niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati provedbu carinskog nadzora vozila u prometu na cestama uz pomoć nastavnika.
Može opisati provedbu carinskog nadzora vozila u prometu na cestama bez pomoći nastavnika.
Protumačiti ustroj i funkciju centara za nadzor prometa
Ne može protumačiti ustroj i funkciju centara za nadzor prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ustroj i funkciju centara za nadzor prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti ustroj i funkciju centara za nadzor prometa niti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima dati zadatak analize rada cestovne inspekcije prilikom nadzora tvrtke sa većim brojem vozila i vozača.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Postupanje kod prometne nesreće, očevida i vještačenja prometnih nesreća , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti postupak u slučaju prometne nesreće
Opisati postupak u slučaju prometne nesreće na stvarnom primjeru
Opisati dužnosti sudionika u prometnoj nesreći u kojoj je netko izgubio život ili je ozlijeđen
Protumačiti dužnosti sudionika u prometnoj nesreći u kojoj je netko izgubio život ili je ozlijeđen na stvarnom primjeru
Opisati dužnosti vozača i sudionika prometne nesreće u kojoj je uzrokovana samo materijalna šteta
Protumačiti dužnosti vozača i sudionika prometne nesreće u kojoj je uzrokovana samo materijalna šteta na stvarnom primjeru
Objasniti metodologiju očevida prometne nesreće
Analizirati metodologiju očevida prometne nesreće na stvarnom primjeru
Izraditi dokumentaciju očevida prometne nesreće
Izraditi dokumentaciju očevida prometne nesreće na konkretnom primjeru
Objasniti ulogu i značaj vještačenja prometnih nesreća
Analizirati ulogu i značaj vještačenja prometnih nesreća na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Postupanje u slučaju prometne nesreće
● Metodologija očevida prometne nesreće
● Dokumentacija očevida prometne nesreće
● Vještačenje prometnih nesreća
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Na temelju simulirane situacije prometne nesreće (ili dobivenih podataka od stvarne prometne nesreće) potrebno je provesti postupke kod prometne nesreće, te očevid i vještačenje navedene prometne nesreće.
U sklopu navedenog zadatka potrebno je:
- pravilno postupiti prilikom simulacije prometne nesreće, ovisno o posljedicama prometne nesreće
- popuniti Europsko izvješće o nesreći
- provesti očevid prometne nesreće u skladu s metodologijom očevida
- izraditi dokumentaciju očevida prometne nesreće
- objasniti ulogu i značaj vještačenja prometne nesreće
Pri tome je potrebno objasniti sve postupke i korake u rješavanju radnog zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti postupak u slučaju prometne nesreće
Ne može objasniti postupak u slučaju prometne nesreće niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak u slučaju prometne nesreće uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak u slučaju prometne nesreće bez pomoći nastavnika.
Opisati dužnosti sudionika u prometnoj nesreći u kojoj je netko izgubio život ili je ozlijeđen
Ne može opisati dužnosti sudionika u prometnoj nesreći u kojoj je netko izgubio život ili je ozlijeđen niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dužnosti sudionika u prometnoj nesreći u kojoj je netko izgubio život ili je ozlijeđen uz pomoć nastavnika.
Može opisati dužnosti sudionika u prometnoj nesreći u kojoj je netko izgubio život ili je ozlijeđen bez pomoći nastavnika.
Opisati dužnosti vozača i sudionika prometne nesreće u kojoj je uzrokovana samo materijalna šteta
Ne može opisati dužnosti vozača i sudionika prometne nesreće u kojoj je uzrokovana samo materijalna šteta niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dužnosti vozača i sudionika prometne nesreće u kojoj je uzrokovana samo materijalna šteta uz pomoć nastavnika.
Može opisati dužnosti vozača i sudionika prometne nesreće u kojoj je uzrokovana samo materijalna šteta bez pomoći nastavnika.
Objasniti metodologiju očevida prometne nesreće
Ne može objasniti metodologiju očevida prometne nesreće niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti metodologiju očevida prometne nesreće uz pomoć nastavnika.
Može objasniti metodologiju očevida prometne nesreće bez pomoći nastavnika.
Izraditi dokumentaciju očevida prometne nesreće
Ne može izraditi dokumentaciju očevida prometne nesreće niti uz pomoć nastavnika.
Može izraditi dokumentaciju očevida prometne nesreće uz pomoć nastavnika.
Može izraditi dokumentaciju očevida prometne nesreće bez pomoći nastavnika.
Objasniti ulogu i značaj vještačenja prometnih nesreća
Ne može objasniti ulogu i značaj vještačenja prometnih nesreća niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj vještačenja prometnih nesreća uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj vještačenja prometnih nesreća bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dobiti zadatak vršenja očevida prometne nesreće sa većim brojem vozila.
NAZIV MODULA
STATISTIČKE METODE I ANALIZA SIGURNOSTI CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Analiza sigurnosti cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8036
Statističke metode u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8045
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
30 – 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu postupaka i metoda koji se odnose na analiziranje i obradu podataka vezanih za sigurnost cestovnog prometa.
Izučavanjem ovoga modula učenici će moći prikupiti i obraditi podatke u cestovnom prometu, objasniti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa, analizirati stanje sigurnosti cestovnog prometa, izraditi prijedloge za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa, primijeniti deskriptivnu i matematičku statistiku u obradi podataka te izraditi statističku analizu prikupljenih podataka i interpretirati dobivene rezultate.
Ključni pojmovi
prikupljanje i obrada prometnih podataka, deskriptivna statistika, matematička statistika, statistička analiza, analitički postupci
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1.
- odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr A 4.2.
- osr B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
- ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
- uku A.4/5.1.
- uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
- zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja otkrivanjem u izvornoj stvarnosti kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Učenici će sa uređajima za prikupljanje podataka vršiti prikupljanje prometnih podataka. Kroz stručnu posjetu tvrtki učenici bi dobili prvi realistični uvid u načine i obradu podataka te statističku analizu. Na temelju stručnog posjeta učenici bi nakon posjeta dobili zadatak čijim rješavanjem bi statistički analizirali prikupljene podatke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije.
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Analiza sigurnosti cestovnog prometa, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Istražiti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa
Istražiti i analizirati utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Analizirati pokazatelje stanja sigurnosti cestovnog prometa
Analizirati pokazatelje stanja sigurnosti cestovnog prometa u RH i usporediti s zemljama EU na stvarnom primjeru
Identificirati opasna mjesta na cestovnim prometnicama
Identificirati opasna mjesta na cestovnim prometnicama u RH na stvarnom primjeru
Predvidjeti trendove kretanje sigurnosti u cestovnom prometu
Analizirati trendove kretanje sigurnosti u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Izraditi prijedloge za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa
Izraditi prijedloge za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa na zadanom području
Izvesti projektni zadatak analize dionice ceste s aspekta sigurnosti cestovnog prometa
Analizirati stanje sigurnosti prometa na zadanoj dionici ceste na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Čimbenici sigurnosti cestovnog prometa
● Analiza stanja sigurnosti cestovnog prometa
● Opasna mjesta na cestovnim prometnicama
● Unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa
● Izrada projektnog zadatka – analiza sigurnosti određene dionice ceste s aspekta sigurnosti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na primjeru određene dionice ceste izraditi projektni zadatak analize prometnih podataka o sigurnosti cestovnog prometa za određenu dionicu ceste. Navesti odgovarajuće prometne podatke bitne za statističku obradu.
Problemski zadatak:
Na temelju dobivenih prometnih podataka s ceste napraviti temeljne statističke izračune neophodne za analizu prometne sigurnosti promatrane dionice ceste. Potrebno je interpretirati rezultate analize.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Pomoću pripremljenog obrasca učenici samovrednuju i vršnjački vrednuju izradu zadatka.
KRITERIJ VREDNOVANJA
DA
DJELOMIČNO
TREBA POPRAVITI
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?
Je li svaki član grupe dao maksimalni doprinos izvršenju zadatka?
Je li zadatak zahtijevao sudjelovanje svih članova grupe?
Jesu li članovi grupe međusobno uvažavali tuđa mišljenja?
Jesi li zadovoljan/zadovoljna osobnim doprinosom izvršenju zadatka?
Sviđa li ti se ovakav način učenja i poučavanja?
Možeš li nakon ovog grupnog rada uspješno objasniti što si naučio/naučila?
Na što sam ja kao pojedinac osobito ponosan vezano uz rad moje grupe?
Što trebamo poboljšati da bi naš zadatak bio kvalitetnije I točnije izvršen?
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Istražiti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa
Ne može istražiti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može istražiti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može istražiti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Analizirati pokazatelje stanja sigurnosti cestovnog prometa
Ne može analizirati pokazatelje stanja sigurnosti cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje stanja sigurnosti cestovnog prometa uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje stanja sigurnosti cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Identificirati opasna mjesta na cestovnim prometnicama
Ne može identificirati opasna mjesta na cestovnim prometnicama niti uz pomoć nastavnika.
Može identificirati opasna mjesta na cestovnim prometnicama uz pomoć nastavnika.
Može identificirati opasna mjesta na cestovnim prometnicama bez pomoći nastavnika.
Predvidjeti trendove kretanje sigurnosti u cestovnom prometu
Ne može predvidjeti trendove kretanje sigurnosti u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može predvidjeti trendove kretanje sigurnosti u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može predvidjeti trendove kretanje sigurnosti u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Izraditi prijedloge za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa
Ne može izraditi prijedloge za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izraditi prijedloge za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Izvesti projektni zadatak analize dionice ceste s aspekta sigurnosti cestovnog prometa
Ne može izvesti projektni zadatak analize dionice ceste s aspekta sigurnosti cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti projektni zadatak analize dionice ceste s aspekta sigurnosti cestovnog prometa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će imati zadatak da prikažu i grafički kako bi se jasno moglo prikazati stanje sigurnosti na promatranoj dionici ceste.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Statističke metode u prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti kvalitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike
Primijeniti kvalitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike i analizirati dobivene rezultate
Primijeniti kvantitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike
Primijeniti kvantitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike i analizirati dobivene rezultate
Riješiti obradu podataka primjenom matematičke statistike
Protumačiti i riješiti obradu podataka primjenom matematičke statistike na stvarnom primjeru
Pokazati korelaciju između promatranih varijabli
Pokazati i analizirati korelaciju između promatranih varijabli na stvarnom primjeru
Izračunati kretanje promatrane pojave u vremenskom razdoblju
Izračunati i analizirati kretanje promatrane pojave u vremenskom razdoblju
Primijeniti statističku analizu prikupljenih podataka i interpretirati dobivene rezultate
Primijeniti statističku analizu prikupljenih podataka i interpretirati dobivene rezultate na konkretnom primjeru na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Deskriptivna statistika
● Matematička statistika
● Korelaciju između promatranih varijabli
● Izračun kretanje promatrane pojave u vremenskom razdoblju
● Statistička analiza i interpretacija prometnih podataka
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na temelju analiza i obrade podataka prikupljenih od strane Ministarstva unutarnjih poslova Republike Hrvatske (MUP) za određeno promatrano razdoblje na zadanom području u sklopu statističke obrade provesti analizu prometnih nesreća prema nekoliko kriterija, kao što su: vrsta prometne nesreće, posljedice prometne nesreće, vremenski period događanja prometne nesreće, okolnosti, broj poginulih sudionika i sl. Svaku od prometnih nesreća koja se dogodila u promatranom razdoblju na području obuhvata potrebno je i prikazati na način da se vizualiziraju mjesta najveće koncentracije prometnih nesreća. Na temelju dobivenih rezultata potrebno je napraviti korelaciju između promatranih varijabli te predložiti mjere za otklanjanje uzroka prometnih nesreća.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost
u rješavanju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u
rješavanju zadatka
Samostalno rješava
zadatak
Identifikacija periodičkih pojava u prometu
Uz pomoć može identificirati periodičke pojave u prometu
Može i identificirati periodičke pojave u prometu ali mu treba pomoć kod prezentacije rezultata
Samostalno može identificirati periodičke pojave u prometu te kritički prezentira rezultate
Izračun makroskopskih prometnih parametra
Uz pomoć izračunava makroskopske prometne parametre
Ispravno izračunava makroskopske prometne parametre
Samostalno i u potpunosti ispravno izračunava makroskopske prometne parametre te izrađuje profil brzina
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje analize podataka nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje analize podataka cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje analize podataka jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Primijeniti kvalitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike
Ne može primijeniti kvalitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kvalitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kvalitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike bez pomoći nastavnika.
Primijeniti kvantitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike
Ne može primijeniti kvantitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kvantitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kvantitativnu obradu podataka uz primjenu deskriptivne statistike bez pomoći nastavnika.
Riješiti obradu podataka primjenom matematičke statistike
Ne može riješiti obradu podataka primjenom matematičke statistike niti uz pomoć nastavnika.
/
Može riješiti obradu podataka primjenom matematičke statistike bez pomoći nastavnika.
Pokazati korelaciju između promatranih varijabli
Može pokazati korelaciju između promatranih varijabli niti uz pomoć nastavnika.
/
Ne može pokazati korelaciju između promatranih varijabli bez pomoći nastavnika.
Izračunati kretanje promatrane pojave u vremenskom razdoblju
Ne može izračunati kretanje promatrane pojave u vremenskom razdoblju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izračunati kretanje promatrane pojave u vremenskom razdoblju bez pomoći nastavnika.
Primijeniti statističku analizu prikupljenih podataka i interpretirati dobivene rezultate
Ne može primijeniti statističku analizu prikupljenih podataka i interpretirati dobivene rezultate niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti statističku analizu prikupljenih podataka i interpretirati dobivene rezultate bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izvršiti dodatna istraživanje kriterija za analizu prometnih nesreća na promatranom području.
NAZIV MODULA
UPRAVLJANJE MOTORNIM VOZILOM B KATEGORIJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Upravljanje motornim vozilom B kategorije
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8043
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
10-20%
60-80%
10-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula Upravljanje motornim vozilom B kategorije je da učenik stekne znanje i vještinu za samostalno upravljanje motornim vozilom u realnim prometnim situacijama na javnim prometnicima koje koriste druga vozila i ostali sudionici u prometu. Uz navedeno učenici/polaznici će moći izvršiti dnevni preventivni pregled vozila, izvesti parkiranje vozila, i izvršiti sve radnje upravljanja motornim vozilom B kategorije.
Ključni pojmovi
Motorno vozilo B kategorije, upravljanje vozilom, dnevni preventivni pregled vozila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i društveni razvoj
● odr B.4.1.
● osr B 4.2.
MPT Informacijsko-komunikacijske tehnologije
● ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
● zdr B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz praktičnu upotrebu teretnog motornog vozila na poligonu vožnje i na prometnicama. Polaznik samostalno upravlja motornim vozilom uz izvođenje svih potrebnih radnji u prometu kao parkiranje vozila, uključivanje i isključivanje u promet, kretanja na uzbrdici, vožnja raskrižjem, vožnja u posebnim uvjetima uz primjenu načela defanzivne vožnje.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Uvjet pristupanja ovom modulu:
a. Stečeni ishodi učenja u modulu, te položen ispit iz Prometnih propisa i sigurnosnih pravila pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
b. Stečeni ishodi učenja u modulu i položen ispit iz Pružanja prve pomoći pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
c. Liječničko uvjerenje medicine rada o zdravstvenoj sposobnosti za vozača B kategorije
Za zaključnu pozitivnu ocjenu iz modula Upravljanje motornim vozilom B kategorije učenik treba:
● steći sve ishode učenja navedene u modulu
● položiti ispit iz Upravljanja motornim vozilom B kategorije pri ovlaštenoj stručnoj organizaciji za provođenje ispita u autoškolama.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Upravljanje motornim vozilom B kategorije , 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa
Izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa na poligonu i na javnim prometnicama
Upravljati osobnim vozilom u stvarnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila
Upravljati osobnim vozilom u stvarnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila
Izvesti radnju pokretanja osobnog vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja
Izvesti radnju pokretanja osobnog vozila na uzbrdici i svih varijanti polukružnog okretanja
Provesti postupke savladavanja raskrižja
Provesti postupke savladavanja svih tipova raskrižja
Izvesti radnju pretjecanja i obilaženja
Izvesti radnju pretjecanja i obilaženja na svim vrstama prometnica
Upravljati osobnim vozilom na gradskim i izvangradskim prometnicama
Upravljati osobnim vozilom na gradskim i izvangradskim prometnicama sa različitim intenzitetom prometa
Primijeniti načela defanzivne vožnje uz predviđanje opasne situacije u prometu
Primijeniti načela defanzivne vožnje i eko vožnje uz predviđanje opasne situacije u prometu
Upravljati osobnim motornim vozilom tijekom vožnje u posebnim uvjetima
Upravljati osobnim motornim vozilom tijekom vožnje u posebnim vremenskim uvjetima po svim vrstama prometnica
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Priprema vozila za rad i dnevni preventivni pregled vozila
● Poligonske radnje
● Parkiranje vozila
● Uključivanje u promet i isključivanje iz prometa
● Vožnja vozila
● Polazak na uzbrdici i nizbrdici
● Postupanje prema znakovima u prometu
● Vožnja raskrižjem
● Polukružno okretanje
● Pretjecanje i obilaženje
● Vožnja u naselju i izvan naselja
● Vožnja u posebnim uvjetima
● Defanzivna vožnja
● Odnos prema drugim sudionicima u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na osobnom vozilu učenik je prije započinjanja vožnje dužan napraviti preventivni pregled te utvrditi spremnost vozila za uključivanja u promet.
U samostalnoj vožnji osobnim vozilom koristeći gradske i izvangradske prometnice učenik izvodi radnje:
- uključivanja i isključivanja iz prometa
- parkiranja vozila
- primjene prometnih propisa i sigurnosnih pravila u prometnim situacijama
- savladavanja raskrižja
- pokretanja vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja
- defenzivne vožnje
Tijekom vožnje u normalnim i/ili posebnim uvjetima učenik pri upravljanju vozilom predviđa opasne situacije u prometu i primjenjuje elemente defenzivne vožnje.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi strukovni učitelj instruktor vožnje vrši se temeljem unaprijed zadanih elemenata: priprema za izvođenje zadatka; izvršavanje zadatka; aktivno sudjelovanje u raspravi; provođenje vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja; vođenje mape vježbi i knjižice kandidata.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje naučenog
Strukovni učitelj-instruktor vožnje dužan je voditi knjižicu kandidata u koju za svaku nastavnu jedinicu upisuje odgovarajuće ocjene, odnosno zabilješke o napretku učenika. Na svršetku osposobljavanja provjeru dostignute vještine vožnje obavlja povjerenstvo, koje ujedno i ocjenjuje je li učenik zadovoljio ili nije zadovoljio na ispitu iz Upravljanja motornim vozilom.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa
Ne može izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa.
/
Može izvesti radnje uključivanja u promet i isključivanja iz prometa bez pomoći nastavnika.
Upravljati osobnim vozilom u stvarnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila
Ne može upravljati osobnim vozilom u stvarnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila.
/
Može upravljati osobnim vozilom u stvarnim prometnim situacijama primjenjujući prometne propise i sigurnosna pravila bez pomoći nastavnika.
Izvesti radnju pokretanja osobnog vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja
Ne može izvesti radnju pokretanja osobnog vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja.
/
Može izvesti radnju pokretanja osobnog vozila na uzbrdici i polukružnog okretanja bez pomoći nastavnika.
Provesti postupke savladavanja raskrižja
Ne može provesti postupke savladavanja raskrižja.
/
Može provesti postupke savladavanja raskrižja bez pomoći nastavnika.
Izvesti radnju pretjecanja i obilaženja
Ne može izvesti radnju pretjecanja i obilaženja
.
/
Može izvesti radnju pretjecanja i obilaženja
bez pomoći nastavnika.
Upravljati osobnim vozilom na gradskim i izvangradskim prometnicama
Ne može upravljati osobnim vozilom na gradskim i izvangradskim prometnicama.
/
Može upravljati osobnim vozilom na gradskim i izvangradskim prometnicama bez pomoći nastavnika
Primijeniti načela defanzivne vožnje uz predviđanje opasne situacije u prometu
Ne može primijeniti načela defanzivne vožnje uz predviđanje opasne situacije u prometu
/
Može primijeniti načela defanzivne vožnje uz predviđanje opasne situacije u prometu bez pomoći nastavnika.
Upravljati osobnim motornim vozilom tijekom vožnje u posebnim uvjetima
Ne može upravljati osobnim motornim vozilom tijekom vožnje u posebnim uvjetima
/
Može upravljati osobnim motornim vozilom tijekom vožnje u posebnim uvjetima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
BESPILOTNE LETJELICE ZA NADZOR CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Bespilotne letjelice u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8035
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30% - 40%
50% – 60%
10% - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina u upravljanju bespilotnim letjelicama namijenjenim nadzoru cestovnog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici će odrediti, objasniti i skicirati plan upravljanja i autonomnog leta bespilotne letjelice, primijeniti zakonske regulative leta bespilotnih letjelica na gradskom području i izraditi i analizirati geografski mapiranu zračnu snimku bespilotne letjelice.
Ključni pojmovi
Nadzor prometa, bespilotna letjelica
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Informacijsko-komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.1.
● ikt B.5.1.
MPT Učiti kako učiti
● uku B.4/5.2.
● uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ili u specijaliziranoj učionici vježbeničke tvrtke ili školskom praktikumu.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje koje uključuje situacije na radnim mjestima nadzora cestovnog prometa i upravljanja bespilotnim letjelicama. Neposredni radni zadatci trebaju biti upravljanje bespilotnim letjelicama i nadzor prometa bespilotnim letjelicama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije.
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Bespilotne letjelice u cestovnom prometu – 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne značajke bespilotnih letjelica
Razlikovati osnovne značajke bespilotnih letjelica koje se koriste u svrhu nadzora cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima
Primijeniti zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima u svrhu nadzora cestovnog prometa
Klasificirati načine leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica
Obrazložiti određeni način leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica na stvarnom primjeru
Objasniti ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru pojedinih vrsta cestovnih prometnica
Analizirati ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru autocesta na stvarnom primjeru
Demonstrirati proces pripreme bespilotne letjelice i izrade plana leta za nadzor cestovnih prometnica
Pokazati proces pripreme bespilotne letjelice i izrade plana leta za nadzor gradskih prometnica
Demonstrirati korištenje aplikacije za geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Pokazati korištenje aplikacije za geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Analizirati geografsko mapirani video materijal sa bespilotne letjelice u svrhu procjene prometne opterećenosti
Analizirati geografsko mapirani video materijal sa bespilotne letjelice u svrhu procjene prometne opterećenosti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Značajke bespilotnih letjelica
● Zakonska regulativa rukovanja i leta bespilotnih letjelica
● Načini, ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica
● Priprema i plan leta bespilotnih letjelica za nadzor prometa
● Geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je korištenjem bespilotne letjelice izraditi geografski mapiranu zračnu snimku npr. prilazne ceste Divka Budaka do glavnog parkirališta stadiona Maksimir na temelju 5 slijednih naleta u 30 minuta. Prethodno je potrebno skicirati plan upravljanog i autonomnog leta na temelju najveće moguće autonomije leta kao temeljne značajke letjelice. Navesti koje su zakonske regulative leta bespilotnih letjelica u gradskom području poštivane pri planiranju leta.
Zračne snimke je potrebno preuzeti s bespilotne letjelice te na računalu pomoću odgovarajuće programske podrške izraditi geografski mapiranu zračnu snimku navedene prilazne ceste. Analizom geografski mapirane zračne snimke potrebno je sastaviti pisani izvještaj o procjeni prometnog stanja na temelju istih. Procjena prometnog stanja vrši se na temelju brojanja vozila koja su vidljiva na zračnoj snimci, te mogućnosti aplikacije za mjerenje udaljenosti između vozila .
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice vršnjačkog vrednovanja:
Ime i prezime učenika čiji rad se vrednuje:
Učenik je:
DA
DJELOMIČNO
NE
Skicirao plan upravljanja i autonomnog leta
Naveo zakonske regulative leta bespilotnih letjelica na gradskom području
Izradio geografski mapiranu zračnu snimku navedene prilazne ceste
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti osnovne značajke bespilotnih letjelica
Ne može objasniti osnovne značajke bespilotnih letjelica niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne značajke bespilotnih letjelica uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne značajke bespilotnih letjelica bez pomoći nastavnika.
Objasniti zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima
Ne može zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima uz pomoć nastavnika.
Može zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima uz pomoć nastavnika.
Može objasniti zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima bez pomoći nastavnika.
Klasificirati načine leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica
Ne može klasificirati načine leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica niti uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati načine leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati načine leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica bez pomoći nastavnika.
Objasniti ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru pojedinih vrsta cestovnih prometnica
Ne može objasniti ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru pojedinih vrsta cestovnih prometnica niti uz pomoć nastavnika.
Može ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru pojedinih vrsta cestovnih prometnica uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru pojedinih vrsta cestovnih prometnica bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati proces pripreme bespilotne letjelice i izrade plana leta za nadzor cestovnih prometnica
Ne može demonstrirati proces pripreme bespilotne letjelice i izrade plana leta za nadzor cestovnih prometnica
/
Može demonstrirati proces pripreme bespilotne letjelice i izrade plana leta za nadzor cestovnih prometnica
Demonstrirati korištenje aplikacije za geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Ne može demonstrirati korištenje aplikacije za geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
/
Može demonstrirati korištenje aplikacije za geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Analizirati geografsko mapirani video materijal sa bespilotne letjelice u svrhu procjene prometne opterećenosti
Ne može analizirati geografsko mapirani video materijal sa bespilotne letjelice u svrhu procjene prometne opterećenosti
/
Može analizirati geografsko mapirani video materijal sa bespilotne letjelice u svrhu procjene prometne opterećenosti
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PODUZETNIŠTVO U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poduzetništvo u cestovnom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8026
Prodaja prijevoznih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8027
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40-50%
30 – 40 %
15– 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koji se odnose na poduzetništvo u cestovnom prometu i organizaciju poslovanja u cestovnim poslovnim subjektima.
Izučavanjem ovog modula učenici će samostalno obavljati poslove i zadatke vezane za prodaju prijevoznih usluga u cestovnom prometu, kao što su: odabir pravnog oblika poslovanja poduzeća, opisati izvršno osoblje i njihovu ulogu, analizirati uspješnost poslovanja poduzeća u cestovnom prometu, obraditi upit i na temelju njega izraditi ponudu za prijevoznu uslugu, izvršiti ugovaranje te pratiti naplatu iste.
Ključni pojmovi
Poduzetništvo, poslovanje poduzeća, realizacija poduzetničkog pothvata, prijevozna ponuda i potražnja, kalkulacija cijena, troškovi pružanja prijevozne usluge, financijski rezultat pružanja prijevozne usluge
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.4.1.
● osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1.
● uku A.4/5.2.
● uku D.4/5.2.
● ikt B.4.2.
MPT Informacijsko-komunikacijske tehnologije
● Ikt C.4.2.
● ikt D.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima prijevoznika.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prijevozu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s poduzetništvom u cestovnom prometu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje poduzetništva, pravnih i poslovnih funkcija poduzeća, način poslovanja poduzeća u cestovnom prometu, osoblje i poslove u prijevoznom poduzeću te analizirati uspješnost poduzeća.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije.
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Poduzetništvo u cestovnom prijevozu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojmove vezane uz poduzetništvo
Protumačiti pojmove vezane uz poduzetništvo na stvarnom primjeru
Opisati pravne oblike i poslovne funkcije poduzeća
Razlikovati pravne oblike i poslovne funkcije poduzeća na stvarnom primjeru
Prikazati organizacijsku strukturu poduzeća u cestovnom prijevozu
Prikazati organizacijsku strukturu poduzeća u cestovnom prometu /školske vježbeničke tvrtke na stvarnom primjeru
Objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu
Izraditi plan poslovanja poduzeća u cestovnom prometu /školske vježbeničke tvrtke na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz u cestovnom prometu
Opisati izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Analizirati uspješnost poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu
Analizirati uspješnost poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Općenito o poduzetništvu
• Pravni oblici poslovanja poduzeća
• Poslovne funkcije poduzeća
• Planiranje poslovanja poduzeća u cestovnom prometu
• Realizacija poduzetničkog pothvata u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Samozapošljavanje – moj cilj“
Podijeljeni u grupe učenici trebaju istražiti mogućnosti samozapošljavanja u pružanju usluge u cestovnom prometu, analizirati sve sastavnice poduzetničkog procesa te prikazati i objasniti sve aktivnosti potrebne za osnivanje poslovnog subjekta i realizaciju poduzetničkog pothvata.
Svaka grupa prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valoriziranja provedivosti projekta. Ovaj projektni zadatak se provodi kao početni korak za osnivanje školske vježbeničke tvrtke.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje mogućnosti samozapošljavanja
Djelomično točno obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Zadovoljavajuće obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Samostalno i točno obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Analiza sastavnica poduzetničkog procesa
Djelomično analizira samo neke sastavnice poduzetničkog procesa
Zadovoljavajuće analizira sastavnice poduzetničkog procesa
Samostalno i točno analizira sve sastavnice poduzetničkog procesa
Izrada plana poslovanja
Djelomično točno izrađuje plan poslovanja
Izrađuje plan poslovanja uz pomoć
Samostalno I točno izrađuje plan poslovanja
Koraci za realizaciju poduzetničkog pothvata
Samostalno i točno prepoznaje korake za realizaciju poduzetničkog pothvata, ali ne navodi njihova obilježja
Samostalno i točno prepoznaje korake za realizaciju poduzetničkog pothvata i uz pomoć navodi njihova obilježja
Samostalno i točno
navodi i opisuje sve korake potrebne za realizaciju poduzetničkog pothvata
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
5-7
8-10
11-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojmove vezane uz poduzetništvo
Ne može objasniti pojmove vezane uz poduzetništvo
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojmove vezane uz poduzetništvo
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pojmove vezane uz poduzetništvo
bez pomoći nastavnika.
Opisati pravne oblike i poslovne funkcije poduzeća
Ne može opisati pravne oblike i poslovne funkcije poduzeća niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati pravne oblike i poslovne funkcije poduzeća uz pomoć nastavnika.
Može opisati pravne oblike i poslovne funkcije poduzeća bez pomoći nastavnika.
Prikazati organizacijsku strukturu poduzeća u cestovnom prijevozu
Ne može prikazati organizacijsku strukturu poduzeća u cestovnom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati organizacijsku strukturu poduzeća u cestovnom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati organizacijsku strukturu poduzeća u cestovnom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu
Ne može objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz u cestovnom prometu
Ne može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Analizirati uspješnost poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu
Ne može analizirati uspješnost poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati uspješnost poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu uz pomoć nastavnika.
Može analizirati uspješnost poslovanja poduzeća u cestovnom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će provesti dodatno istraživanje organizacije poduzeća u cestovnom prometu te analizirati uspješnost poslovanja.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Prodaja prijevoznih usluga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti činitelje prijevozne ponude i potražnje
Prezentirati zakon prijevozne ponude i potražnje na stvarnom primjeru
Primijeniti normativni okvir prodaje prijevozne usluge
Primijeniti normativni okvir kod prodaje prijevozne usluge na stvarnom primjeru
Objasniti strukturu i elemente cijene prijevozne usluge
Objasniti strukturu i elemente cijene prijevozne usluge na zadanom primjeru radne situacije na stvarnom primjeru
Provesti obradu upita za ponudu prijevozne usluge
Obraditi upit za ponudu prijevozne usluge na stvarnom primjeru
Izvesti kalkulaciju cijene prijevozne usluge
Izračunati cijenu koštanja prijevozne usluge za zadani primjer radne situacije
Izraditi ponudu za pružanje prijevozne usluge
Izraditi ponudu za pružanje prijevozne usluge za zadani primjer radne situacije
Demonstrirati načine ugovaranja prijevozne usluge
Demonstrirati odgovarajuće metode pregovaranja za ugovaranje izvršenja prijevozne usluge na zadanom primjeru radne situacije
Prikazati načine izrade računa i naplate prijevozne usluge
Izvesti izradu računa i praćenje naplate za zadani primjer radne situacije u prodaji prijevozne usluge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Prijevozna ponuda i potražnja
• Kalkulacija cijena
• Troškovi pružanja prijevozne usluge
• Financijski rezultat pružanja prijevozne usluge
• Dokumentacija za praćenje pružanja prijevozne usluge
• Praćenje naplate izvršene prijevozne usluge
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija :
Igranjem uloga, gdje je nastavnik korisnik prijevozne usluge, a učenici zaposlenici poduzeća u cestovnom prometu, simulira se proces prodaje prijevozne usluge.
Primljen je simulirani upit korisnika prijevozne usluge kojim se traži ponuda za prijevoznu uslugu. Na osnovu dobivenih smjernica polaznik u ulozi referenta prodaje u prijevoznom poduzeću odabire odgovarajući normativni okvir prodaje prijevoznu usluga s ciljem adekvatnog izračuna prodajne cijene za odabranu uslugu, odnosno izrađuje kalkulaciju cijene tražene usluge te zatim sastavlja ponudu i otprema ju e-poštom. Nakon simuliranog prihvaćanja ponude treba sastaviti ugovor o pružanju usluge koji pogoduje domaćem prijevozniku. Potrebno je dogovoriti avansno plaćanje prijevozne usluge prema predračunu, odnosno treba sastaviti i ispostaviti predračun vodeći računa o svim njegovim elementima, kao što su npr. podatci o prodavatelju i kupcu te njihove adrese i identifikacijski brojevi, oznaka predračuna, opis i uvjeti izvršenja prijevozne usluge, stopa i iznos PDV-a, rok i način plaćanja i sl. U popratnom dopisu potrebno je zatražiti kopiju potvrde o plaćanju. Nakon obavljene naplate treba sastaviti i ispostaviti račun koji sadrži sve zakonski obvezne elemente, a koji će biti poslan korisniku prijevozne usluge nakon izvršenja iste. Tijekom simuliranog izvršenja usluge, za potrebe informiranja kupca o realizaciji, potrebno je u pisanom obliku sastaviti izvješće korisniku usluge i informirati ga o svakoj karakterističnoj fazi izvršenja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik je temeljem primljenog upita identificirao sve potrebne podatke koje će koristiti u daljnjem radu i temeljem kojih može ponuditi uvjete za korištenje prijevozne usluge
Učenik je identificirao i grupirao troškove neophodne za izračun cijene prijevozne usluge
Učenik izrađuje kalkulaciju cijene koštanja i prodajne cijene prodajne usluge
Učenik je sastavio ponudu za korištenje prijevozne usluge i e-poštom ju dostavio korisniku
Učenik je sastavio ugovor za korištenje prijevozne usluge
Učenik je izradio račun za prijevoznu usluge
Učenik je napisao popratni dopis kojim traži potvrdu za obavljeno avansno plaćanje
Učenik je u pisanom obliku izradio izvješće korisniku usluge kojim ga informira o svakoj karakterističnoj fazi izvršenja
Učenik se pripremio prema uputama nastavnika i sudjeluje u igranju uloga i simulaciji radne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti činitelje prijevozne ponude i potražnje
Ne može objasniti činitelje prijevozne ponude i potražnje niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti činitelje prijevozne ponude i potražnje uz pomoć nastavnika.
Može objasniti činitelje prijevozne ponude i potražnje bez pomoći nastavnika.
Primijeniti normativni okvir prodaje prijevozne usluge
Ne može primijeniti normativni okvir prodaje prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti normativni okvir prodaje prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti normativni okvir prodaje prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Objasniti strukturu i elemente cijene prijevozne usluge
Ne može objasniti strukturu i elemente cijene prijevozne usluge
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti strukturu i elemente cijene prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti strukturu i elemente cijene prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Provesti obradu upita za ponudu prijevozne usluge
Ne može provesti obradu upita za ponudu prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti obradu upita za ponudu prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može provesti obradu upita za ponudu prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Izvesti kalkulaciju cijene prijevozne usluge
Ne može izvesti kalkulaciju cijene prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može izvesti kalkulaciju cijene prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može izvesti kalkulaciju cijene prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Izraditi ponudu za pružanje prijevozne usluge
Ne može izraditi ponudu za pružanje prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može izraditi ponudu za pružanje prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može izraditi ponudu za pružanje prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati načine ugovaranja prijevozne usluge
Ne može demonstrirati načine ugovaranja prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može demonstrirati načine ugovaranja prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može demonstrirati načine ugovaranja prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Prikazati načine izrade računa i naplate prijevozne usluge
Ne može prikazati načine izrade računa i naplate prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika
Može prikazati načine izrade računa i naplate prijevozne usluge uz pomoć nastavnika.
Može prikazati načine izrade računa i naplate prijevozne usluge bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će rješavati zadatak koji uključuje istraživanje prijevozne ponude i potražnje u drugim državama.
NAZIV MODULA
AGENCIJSKE I KOLODVORSKE USLUGE U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Agencijski poslovi u prijevozu tereta i putnika u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8046
Kolodvorske usluge u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8049
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 -50%
30 - 40%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s agencijskim poslovima u prijevozu tereta i putnika u cestovnom prometu. te vrstama i načinom pružanja kolodvorskih usluga u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni opisati poslove u organiziranju prijevoza tereta i putnika, objasniti prijevoznu dokumentaciju, objasniti agencijske poslove u cestovnom prometu, objasniti zadaću i funkcije kolodvora, opisati vrste kolodvorskih usluga.
Ključni pojmovi
agencijski poslovi, prijevozna dokumentacija, kolodvorske usluge
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.4.1.
● osr A.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u prijevoznom odjelu vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na odgovarajućem radnom mjestu u kroz koje se stječu praktične vještine vezane s agencijskim poslovima..
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati agencijske poslove u cestovnom prometu, korištenje prijevozne dokumentacije i pružanje usluga na kolodvorima u cestovnom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije.
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Agencijski poslovi u prijevozu tereta i putnika u cestovnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti poslove posredovanja u organiziranju prijevoza tereta i putnika u cestovnom prometu
Protumačiti poslove posredovanja u organiziranju prijevoza tereta i putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Razumjeti načine izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije
Opisati načine izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije u cestovnom prometu na stvarnom primjeru na stvarnom primjeru
Objasniti agencijske poslove u prijevozu tereta u cestovnom prometu
Protumačiti agencijske poslove u prijevozu tereta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti agencijske poslove u prijevozu putnika u cestovnom prometu
Protumačiti agencijske poslove u prijevozu putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Razumjeti sve elemente posredovanja u proizvodnji prometne usluge u cestovnom prometu
Objasniti sve elemente posredovanja u proizvodnji prometne usluge u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Organiziranje prijevoza tereta i putnika u cestovnom prometu
● Prijevozna dokumentacija u cestovnom prometu
● Agencijski poslovi u cestovnom prometu
● Posredovanje u pružanju prometne usluge u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici uz dostupnu literaturu i zadane mrežne stranice posredovanja u prijevozu putnika i tereta u cestovnom prometu. Podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
1. grupa učenika: utvrđuje poslove posredovanja u prijevozu tereta, evidentira postupke izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije, navodi agencijske poslove u prijevozu tereta i sve elemente posredovanja u proizvodnji usluge prijevoza tereta u cestovnom prometu
2. grupa učenika: utvrđuje poslove posredovanja u prijevozu putnika, evidentira postupke izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije, navodi agencijske poslove u prijevozu putnika i sve elemente posredovanja u proizvodnji usluge prijevoza putnika u cestovnom prometu
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Primjer tablice za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti poslove posredovanja u organiziranju prijevoza tereta i putnika u cestovnom prometu
Ne može objasniti poslove posredovanja u organiziranju prijevoza tereta i putnika u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti poslove posredovanja u organiziranju prijevoza tereta i putnika u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti poslove posredovanja u organiziranju prijevoza tereta i putnika u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Razumjeti načine izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije
Ne može razumjeti načine izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može razumjeti načine izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije uz pomoć nastavnika.
Može razumjeti načine izdavanja i pribavljanja prijevozne dokumentacije bez pomoći nastavnika.
Objasniti agencijske poslove u prijevozu tereta u cestovnom prometu
Ne može objasniti agencijske poslove u prijevozu tereta u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti agencijske poslove u prijevozu tereta u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti agencijske poslove u prijevozu tereta u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Objasniti agencijske poslove u prijevozu putnika u cestovnom prometu
Ne može objasniti agencijske poslove u prijevozu putnika u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti agencijske poslove u prijevozu putnika u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti agencijske poslove u prijevozu putnika u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Razumjeti sve elemente posredovanja u proizvodnji prometne usluge u cestovnom prometu
Ne može razumjeti sve elemente posredovanja u proizvodnji prometne usluge u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razumjeti sve elemente posredovanja u proizvodnji prometne usluge u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika.
Može razumjeti sve elemente posredovanja u proizvodnji prometne usluge u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će odraditi zadatak planiranja agencijskih poslova u kombinacija prijevoza sa više grana prometa u međunarodnom transportu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kolodvorske usluge u cestovnom prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti zadaću i funkcije kolodvora
Protumačiti zadaću i funkcije kolodvora u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati osnovnu opremljenost autobusnih kolodvora kao pružatelja kolodvorskih usluga
Objasniti osnovnu opremljenost autobusnih kolodvora kao pružatelja kolodvorskih usluga na stvarnom primjeru
Protumačiti kolodvorske usluge
Analizirati kolodvorske usluge u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti pravo na korištenje kolodvorskih usluga
Protumačiti pravo na korištenje kolodvorskih usluga na stvarnom primjeru
Objasniti obveze pružatelja kolodvorske usluge
Protumačiti obveze pružatelja kolodvorske usluge na stvarnom primjeru
Objasniti obveze prijevoznika kao korisnika kolodvorske usluge
Protumačiti obveze prijevoznika kao korisnika kolodvorske usluge na stvarnom primjeru
Protumačiti način obračuna i naplate korištenja kolodvorskih usluga
Izvršiti obračun i naplatu korištenja kolodvorskih usluga na jednostavnijem primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Zadaće i funkcije kolodvora u cestovnom prometu
● Opremljenost autobusnih kolodvora
● Kolodvorske usluge
● Obveze korisnika kolodvorskih usluga
● Obračun i naplata korištenja kolodvorskih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama, literaturom i temeljem neposrednog uvida prikupiti relevantne podatke o zadanom kolodvoru radi određivanja svih vrsta kolodvorskih usluga. Pritom treba opisati zadaću i funkcije kolodvora, nabrojati opremljenost autobusnog kolodvora kao pružatelja kolodvorskih usluga, opisati vrste kolodvorskih usluga te prava i obveze korisnika kolodvorskih usluga, uz obračun i naplatu korištenja kolodvorskih usluga.
Prikupljene podatke potrebno je sistematizirati i pregledno prikazati u obliku prezentacije i/ili seminarskog rada. Učenici u prezentiraju rezultate projekta koristeći program za izradu prezentacija.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti zadaću i funkcije kolodvora
Ne može objasniti zadaću i funkcije kolodvora niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti zadaću i funkcije kolodvora uz pomoć nastavnika.
Može objasniti zadaću i funkcije kolodvora bez pomoći nastavnika.
Opisati osnovnu opremljenost autobusnih kolodvora kao pružatelja kolodvorskih usluga
Ne može opisati osnovnu opremljenost autobusnih kolodvora kao pružatelja kolodvorskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovnu opremljenost autobusnih kolodvora kao pružatelja kolodvorskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovnu opremljenost autobusnih kolodvora kao pružatelja kolodvorskih usluga bez pomoći nastavnika.
Protumačiti kolodvorske usluge
Ne može protumačiti kolodvorske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti kolodvorske usluge uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti kolodvorske usluge bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravo na korištenje kolodvorskih usluga
Ne može objasniti pravo na korištenje kolodvorskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravo na korištenje kolodvorskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravo na korištenje kolodvorskih usluga bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze pružatelja kolodvorske usluge
Ne može objasniti obveze pružatelja kolodvorske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze pružatelja kolodvorske usluge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze pružatelja kolodvorske usluge bez pomoći nastavnika.
Objasniti obveze prijevoznika kao korisnika kolodvorske usluge
Ne može objasniti obveze prijevoznika kao korisnika kolodvorske usluge niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze prijevoznika kao korisnika kolodvorske usluge uz pomoć nastavnika.
Može objasniti obveze prijevoznika kao korisnika kolodvorske usluge bez pomoći nastavnika.
Protumačiti način obračuna i naplate korištenja kolodvorskih usluga
Ne može protumačiti način obračuna i naplate korištenja kolodvorskih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način obračuna i naplate korištenja kolodvorskih usluga uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način obračuna i naplate korištenja kolodvorskih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovit učenike: učenici će analizirati iskoristivost i razinu usluge autobusnog kolodvora.
NAZIV MODULA
OPTIMIZACIJA PRIJEVOZNE USLUGE U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Optimizacija prijevozne usluge u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8047
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
50 – 60 %
10 – 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za izradu optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni protumačiti čimbenike koji utječu na optimizaciju prijevozne usluge, izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge, koristiti suvremene IKT uređaje u ostvarenju prijevozne usluge u cestovnom prometu i povezati optimizaciju prijevozne usluge s društveno odgovornim poslovanjem cestovnih prijevoznika.
Ključni pojmovi
prijevozna usluga, optimalno rješenje, društveno odgovorno poslovanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr C.5.3.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4./5.1.
MPT Građanski odgoj i obrazovanje
● goo A.5.3.
MPT Zdravlje
● zdr B.5.1.A
MPT Poduzetništvo
● pod B.5.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.5.1.
MPT Održivi razvoj
● odr A.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima poslodavca.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prometu kroz koje se stječu praktične vještine. Neposredni radni zadaci uz korištenje IKT trebaju obuhvatiti izradu prijedloga optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije.
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/259
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Optimizacija prijevozne usluge u cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti čimbenike koji utječu na optimizaciju prijevozne usluge u cestovnom prometu
Klasificirati čimbenike koji utječu na optimizaciju prijevozne usluge u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge
Izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge
Koristiti suvremene IKT uređaje u ostvarenju prijevozne usluge u cestovnom prometu
Koristiti suvremene IKT uređaje u ostvarenju prijevozne usluge u cestovnom prometu
Povezati optimizaciju prijevozne usluge s društveno odgovornim poslovanjem cestovnih prijevoznika
Analizirati optimizaciju prijevozne usluge s društveno odgovornim poslovanjem cestovnih prijevoznika
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Prijevozna usluga u cestovnom prometu
● Izrada optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na zadanim mrežnim stranicama i koristeći se dostupnom literaturom istražiti značajke i cijenu standardnih komercijalnih prijevoznih sredstva koja se koriste cestovnom putničkom/teretnom prijevozu i ekološki prihvatljiva prijevozna sredstva. Nakon istraživanja usporediti isplativost ekološki prihvatljivih i standardnih komercijalnih prijevoznih sredstava na osnovu cijene vozila, potrošnje goriva, cijene goriva, prijeđenog puta sa punim spremnikom goriva/energije, vrijeme punjenja gorivom/energijom, amortizacije, trajnosti, izdržljivosti.
Radna situacija:
Za izvršenje prijevoznog zadatka potrebno je optimalno isplanirati cjelokupni prijevozni proces, odabrati optimalni prijevozni put s obzirom na vrstu prijevoznog supstrata, odabrati optimalno prijevozno sredstvo i IKT tehnološko rješenje za praćenje izvršenja prijevozne usluge. Nakon izvršenja prijevoznog procesa potrebno je analizirati pokazatelje kvalitete prijevoza i objasniti ih.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik sudjeluje u raspravi o rezultatima istraživanja
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti čimbenike koji utječu na optimizaciju prijevozne usluge u cestovnom prometu
Ne može protumačiti čimbenike koji utječu na optimizaciju prijevozne usluge u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti čimbenike koji utječu na optimizaciju prijevozne usluge u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Može protumačiti čimbenike koji utječu na optimizaciju prijevozne usluge u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge
Ne može izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge uz pomoć nastavnika
Može izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge bez pomoći nastavnika
Koristiti suvremene IKT uređaje u ostvarenju prijevozne usluge u cestovnom prometu
Ne može koristiti suvremene IKT uređaje u ostvarenju prijevozne usluge u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može koristiti suvremene IKT uređaje u ostvarenju prijevozne usluge u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Može koristiti suvremene IKT uređaje u ostvarenju prijevozne usluge u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Povezati optimizaciju prijevozne usluge s društveno odgovornim poslovanjem cestovnih prijevoznika
Ne može povezati optimizaciju prijevozne usluge s društveno odgovornim poslovanjem cestovnih prijevoznika niti uz pomoć nastavnika
Može povezati optimizaciju prijevozne usluge s društveno odgovornim poslovanjem cestovnih prijevoznika uz pomoć nastavnika
Može povezati optimizaciju prijevozne usluge s društveno odgovornim poslovanjem cestovnih prijevoznika bez pomoći nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom / individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će izraditi prijedlog optimalnog rješenja za izvršenje prijevozne usluge koje uključuje obavljanje prijevoza s više vozila u međunarodnom cestovnom prijevozu prema trećim zemljama.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar cestovnog prometa/Tehničarka cestovnog prometa završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar cestovnog prometa/Tehničarka cestovnog prometa.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja