Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR PROMETNE LOGISTIKE / TEHNIČARKA PROMETNE LOGISTIKE u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR PROMETNE LOGISTIKE / TEHNIČARKA PROMETNE LOGISTIKE u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR PROMETNE LOGISTIKE / TEHNIČARKA PROMETNE LOGISTIKE u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i program srednje stručne spreme u obrazovnom sektoru Promet i logistika, zanimanje Tehničar za logistiku i špediciju (A 160304), donesen Odlukom (KLASA: 602-03/08-05/00025; URBROJ: 533-09-08-0002) od 14. travnja 2008. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
IoT - IoT ili internet stvari je mreža povezanih fizičkih uređaja čija je svrha razmjenjivati podatke s ostalim uređajima koji imaju pristup internetu.
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini) i 102 bodova iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike podrazumijeva:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno u vježbeničkim tvrtkama te u logističkim, špediterskim i prijevoznim tvrtkama, na teretnim terminalima i u skladištima. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2. i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
-integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
-učenje na radnome mjestu (u logističkim, špediterskim i prijevoznim tvrtkama te na teretnim terminalima i u skladištima) za vrijeme praktičnog rada kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora.
Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
a.Koristiti kapacitete logističkih objekata i opreme sukladno njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama u procesu prijevoza, skladištenja i distribucije robe
b.Odabrati najpovoljniji prijevozni put i prijevozno sredstvo za prijevoz robe kopnenim, zračnim i vodnim prometom
c.Provjeriti kvantitativno i kvalitativno stanje robe prilikom prihvata, skladištenja i otpreme robe
d.Primijeniti pravila i propise u postupanju s robom prilikom manipulacije, skladištenja i prijevoza
e.Organizirati prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta
f.Organizirati provedbu inventure i zaliha u logističkom skladištu u skladu s internim procedurama
g.Primijeniti pravila izrade, vođenja i kolanja skladišne dokumentacije
h.Prepoznati i pravilno primijeniti propise u prijevozu i carinjenju robe te u međunarodnoj trgovini i financijskom poslovanju
i.Organizirati distribuciju i prijevoz robe te pribaviti i ispostaviti prijevoznu dokumentaciju
j.Izvesti aktivnosti iz svoje nadležnosti kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu
k.Izvesti aktivnosti posredovanja u carinskim postupcima i u pripremi carinskih dokumenata
l.Izvesti aktivnosti posredovanja u osiguranju robe, vozila i prijevoza prema zahtjevu nalogodavca
m.Provesti istraživanje tržišta u svrhu promocije i prodaje logističke usluge
n.Izvesti radnje izrade kalkulacije cijene, davanja ponude i sklapanja ugovora o pružanju logističke usluge te ispostavljanja računa i praćenja naplate računa za izvršenu uslugu
o.Koristiti IKT i računalne aplikacije za praćenje i provedbu logističkih usluga
p.Komunicirati sa suradnicima, nadležnim službama i korisnicima logističke usluge na hrvatskom i dva strana jeziku (engleski/njemački) poštujući pravila poslovnog bontona
q.Primijeniti pravila zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša u svakodnevnom radu
r.Pružiti osnovnu prvu pomoć pri povredi na radu
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici/učenici kroz samovrednovanje svog rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
kompetencije su usvojene
kompetencije su djelomično usvojene
kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
118 CSVET
49,17%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Aktivnosti u svakodnevnici i neposrednom okruženju (Engleski jezik struke)**
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Aktivnosti u svakodnevnici
Aktivnosti u svakodnevnici i neposrednom okruženju (Njemački jezik struke)**
Odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
Prva pomoć i zaštita na radu u logistici i prometu
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Dinamika
Rad, energija i snaga
Gravitacija
Osobni podatci u pisanom i usmenom izričaju i poslovanje
(Engleski jezik struke)**
Obrazovanje i zanimanje
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Ponuda proizvoda i usluga
Osobni podatci u pisanom i usmenom izričaju i poslovanje
(Njemački jezik struke)**
Obrazovanje i zanimanje
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Organizacija i tehnika konvencionalnih prijevoza robe
7 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Komunikacija i oglašavanje (Engleski jezik struke)**
Komunikacija u javnim ustanovama
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Oglašavanje
Komunikacija i oglašavanje
(Njemački jezik struke)**
Komunikacija u javnim ustanovama
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Posredovanje pri carinskim postupcima u prijevozu robe
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Volontiranje
Aktivnosti u poslovnom okruženju
(Njemački jezik struke)**
Organizacija događanja i službeni dopisi
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Volontiranje
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku**
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Aktivnosti u poslovanju
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku**
Odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Aktivnosti u poslovanju
1Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
²Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
**Napomena: učenik odabire jedan od ponuđenih stranih jezika (engleski jezik ili njemački jezik)
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
20 CSVET
8,33%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Organizacija i tehnika prijevoza posebnih vrsta robe
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Organizacija poslovanja u logističkim poslovnim subjektima
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
1Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
²Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
** U drugom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
**** U četvrtom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
NAZIV MODULA
LOGISTIČKI OBJEKTI I OPREMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o logističkim kapacitetima koji omogućavaju odvijanje logističkih procesa.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati robne terminale, protumačiti njihovu funkciju e povezati tehničko-eksploatacijske karakteristike terminala sa čuvanjem, manipuliranjem i kolanjem robe. Također će biti sposobni odabrati odgovarajuću transportnu ambalažu te primijeniti pravila pakiranja, označavanja robe i način manipuliranja robom uz korištenje odgovarajuće mehanizacije prekrcaja na siguran način.
Ključni pojmovi
logistički centri, robni terminali, funkcije robnih terminala, prijevozna ambalaža, pakiranje i označavanje robe, prekrcajna mehanizacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem resursa logističkih objekata u svrhu mogućnosti odvijanja logističkih procesa. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja robnih terminala, odabir odgovarajuće prekrcajne mehanizacije, proces pakiranja i označavanja robe te rukovanje prijevoznom ambalažom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom treba istražiti mrežu i kapacitete robnih terminala na zadanom području.
Grupa učenika (tim) istražuje mrežu i kapacitete robnih terminala na zadanom području. Nakon faze makro istraživanja članovi tima dobivaju pojedinačna zaduženja sa ciljem nastavka mikro istraživanja povezanog s odabranim robnim terminalom.
Tijekom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti:
Čimbenike koji utječu na lokaciju robnih terminala
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti prezentaciju na bazi makro istraživanja, a svaki član tima prezentaciju na bazi mikro istraživanja. Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja razlika među robnim terminalima.
Primjer kriterijske tablice
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju logističkih objekata
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata.
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata.
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata.
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala.
Povezivanje kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala
Obilježja nekih kapaciteta robnih terminala povezuje s funkcijama terminala.
Povezuje obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala.
Samostalno i točno povezuje i objašnjava obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala.
Objašnjavanje uvjeta za čuvanje robe specifičnih svojstava
Objašnjava uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje nekih roba specifičnih svojstava.
Zadovoljavajuće objašnjava uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava.
Samostalno i točno objašnjava uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava.
Prikazivanje tokova kolanja robe na robnom terminalu
Djelomično točno prikazuje tokove kolanja robe na robnom terminalu.
Zadovoljavajuće prikazuje tokove kolanja robe u robnom terminalu.
Pregledno i točno prikazuje tokove kolanja robe u robnom terminalu.
Prikazivanje prometnih tokova na robnom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na robnom terminalu.
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na robnom terminalu.
Pregledno i točno prikazuje prometne tokove na robnom terminalu.
Istraživanje mreže logistički objekata i tehničko- eksploatacijskih karakteristika robnih terminala
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala.
Istražuje i bilježi osnovne relevantne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala.
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala.
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno.
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo.
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo.
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju logističkih objekata
Ne može objasniti utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata bez pomoći nastavnika
Ne može objasniti tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala bez pomoći nastavnika.
Povezivanje kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala
Ne može povezati obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminalauz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminalabez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje uvjeta za čuvanje robe specifičnih svojstava
Ne može objasniti uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava bez pomoći nastavnika.
Prikazivanje tokova kolanja robe na robnom terminalu
Ne može prikazati tokove kolanja robe na robnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati tokove kolanja robe na robnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati tokove kolanja robe na robnom terminalu bez pomoći nastavnika.
Prikazivanje prometnih tokova na robnom terminalu
Ne može prikazati prometne tokove na robnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na robnom terminalu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na robnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Istraživanje mreže logistički objekata i tehničko- eksploatacijskih karakteristika robnih terminala
Ne može provesti istraživanje i bilježiti osnovne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti osnovne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti osnovne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala bez pomoći nastavnika.
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će dodatno istražiti robne terminale u kombiniranom prijevozu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevozna ambalaža, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste ambalaže
Razlikovati vrste ambalaže prema zadanim kriterijima na stvarnom primjeru
Objasniti funkcije ambalaže
Povezati značajke ambalaže s funkcijama kojima služe na stvarnom primjeru
Usporediti obilježja transportne ambalaže
Izdvojiti obilježja transportne ambalaže za određenu namjenu na stvarnom primjeru
Objasniti proces pakiranja robe u prijevoznu ambalažu
Povezati pravila pakiranja robe sa zaštitom robe u prijevozu na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila označavanja pakirane robe sukladno njezinim karakteristikama
Izvršiti označavanje pakirane robe u skladu s njezinim karakteristikama na stvarnom primjeru
Rukovati prijevoznom ambalažom u skladu s propisima i normama
Upravljati prijevoznom ambalažom u skladu s propisima i normama u procesu skladištenja i prijevoza
Odabrati odgovarajuću prijevoznu ambalažu ovisno o vrsti i količini robe
Odabrati odgovarajuću prijevoznu ambalažu za određenu vrstu i količinu robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Općenito o ambalaži
Podjela ambalaže
Funkcije ambalaže
Pakiranje i označavanje robe
Rukovanje prijevoznom ambalažom
Zahtjevi pakiranja i upravljanje ambalažom
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na temelju specifikacije vrste i količine robe različitih manipulativnih i prijevoznih svojstava i podataka o eksploatacijskim karakteristikama vozila kojom će roba biti otpremljena potrebno je:
-odabrati odgovarajuću vrstu ambalaže
-odrediti potrebnu količinu ambalaže
-ambalažirati robu
-izvršiti označavanje pakirane robe u skladu s njezinim karakteristikama
-odrediti način slaganja ambalažirane robe na paletu
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti svrhu i način korištenja ambalaže.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam odabrao vrstu i količinu ambalaže
Uspješno sam izvršio pakiranje robe
Uspješno sam složio pakiranu robu na paletu
Pravilno sam označio ambalažiranu robu
Uspješno sam obrazložio izbor ambalaže i svoje postupke pri pakiranju i slaganju robe
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici rade na složenijoj radnoj situaciji koja uključuje robu nepodobnu za manipuliranje i prijevoz.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Mehanizacija prekrcaja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije prema zadanim kriterijima na stvarnom primjeru
Povezati karakteristike prekrcajne mehanizacije sa zahtjevima tereta pri manipulaciji na stvarnom primjeru
Odabrati prekrcajnu mehanizaciju za zadani teret
Odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju za manipulaciju u realnoj radnoj situaciji
Predvidjeti potrebnu zaštitnu opremu pri radu s prekrcajnom mehanizacijom
Odrediti koju zaštitnu opremu treba osigurati pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom u realnoj radnoj situaciji
Izračunati vrijeme izvođenja manipulativne radnje
Izračunati vrijeme izvođenja manipulativnih radnji na temelju tehničko-eksploatacijskih karakteristika mehanizacije u realnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i značaj prekrcajne mehanizacije
Klasifikacija prekrcajne mehanizacije
Karakteristike prekrcajne mehanizacije s neprekidnim djelovanjem
Prijenosnici
Ovjesna vozila
Klizne staze
Karakteristike prekrcajne mehanizacija s prekidnim djelovanjem
Kolica
Viličari
Vučni traktor
Manipulativna vozila za rukovanje kontejnerima
Automatski vođena vozila
Dizala i dizalice
Karakteristike ostale prekrcajne mehanizacija
Kriteriji za odabir prekrcajne mehanizacije
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Temeljem tlocrtnog prikaza skladišta, predložene transportne mehanizacije kojom raspolaže skladište i temeljem mjesta odlaganja zadane vrste i količine robe treba:
odabrati prekrcajnu mehanizaciju za iskrcaj zadane robe
objasniti izbor mehanizacije uvažavajući eksploatacijske karakteristika mehanizacije, mjesto odlaganja robe u skladištu i manipulativna obilježja robe
izračunati potrebno vrijeme za iskrcaj robe s vozila
navesti odgovarajuću zaštitnu opremu pri rukovanju odabranom prekrcajnom mehanizacijom.
Eksploatacijske karakteristike odabrane prekrcajne mehanizacije koje su potrebne za izračun vremena iskrcaja robe treba potražiti na mrežnim stranicama proizvođača mehanizacije.
Postupak i rješenje treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Primjena kriterija za odabir prekrcajne mehanizacije
Odabir prekrcajne mehanizacije
Izračun potrebnog vremena za manipulaciju robom
Određivanje odgovarajuće zaštitne opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom
Bodovi
5-7
8-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Ne može obrazložiti osnovne tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti osnovne tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Primjena kriterija za odabir prekrcajne mehanizacije
Ne može primijeniti kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Odabir prekrcajne mehanizacije
Ne može odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju bez pomoći nastavnika.
Izračun potrebnog vremena za manipulaciju robom
Ne može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom uz pomoć nastavnika
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom uz pomoć nastavnika.
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom bez pomoći nastavnika.
Određivanje odgovarajuće zaštitne opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom
Ne može odrediti potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom.
Može odrediti potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom uz pomoć nastavnika.
Može odrediti potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom bez pomoći nastavnika+68.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike se može planirati dodatno rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih zahtjeva robe.
NAZIV MODULA
PROMETNA INFRASTRUKTURA I SUPRASTRUKTURA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za odabir odgovarajućeg prijevoznog puta i prijevoznog sredstva u svrhu pružanja prometne logističke usluge.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni u svim granama prometa identificirati prometne pravce, razlikovati značajke prometnih putova, istražiti uvjete na prijevoznom, razlikovati značajke prijevoznih sredstava te odabrati najpovoljniji prijevozni put i prijevozno sredstvo za izvršenje prijevoza određene vrste i količine robe.
Ključni pojmovi
prometni pravci, karakteristike prijevoznih putova, karakteristike teretnih prijevoznih sredstava, izbor prijevoznog puta , izbor prijevoznog sredstva, instradacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem prometne infrastrukture i prometne suprastrukture u svrhu mogućnosti odvijanja prijevoznog procesa. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati postupak izbora prijevoznog puta i prijevoznog sredstva uvažavajući zadane uvjete.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Navesti glavne prometne pravce u svim granama prometa
Identificirati prometne pravce u mreži prometnica različitih grana prometa pokazivanjem na realnoj i virtualnoj karti uz tumačenje prikazanih oznaka.
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih putova u svim granama prometa
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih putova u svim granama prometa i njihov utjecaj na izbor prijevoznog puta u prijevozu tereta različitim granama prometa
Izračunati putnu i komercijalnu brzinu
Izračunati putnu i komercijalnu brzinu na prijevoznoj relaciji u zadanim uvjetima
Provjeriti podobnost prijevoznog puta za izvršenje određenog prijevoza
Procijeniti podobnost prijevoznog puta za izvršenje određene vrste prijevoza na temelju njegovih tehničko-eksploatacijskih karakteristika
Istražiti prometno opterećenje na prometnom putu
Istražiti podatke o prometnom opterećenju na zadanoj relaciji u svrhu izbora prijevoznog puta
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom grupa učenika treba istražiti prometne pravce različitih grana prometa na prijevoznom putu od polazišta X do odredišta Y i utvrdi mogućnost prometovanja prijevoznog sredstva/prijevoznih sredstava predviđenih za prijevoz zadane vrste i količine robe.
Prilikom istraživanja potrebno je odrediti i zabilježiti podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, mogućoj putnoj i komercijalnoj brzini , postojećem prometnom opterećenju i drugim relevantnim okolnostima na prijevoznom putu.
Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti prijevoznog puta za zadani prijevoz i odabrati najpovoljniji prijevozni put.
Rezultate istraživanja, analize i odabira rješenje treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što sve grupe učenika prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava, usporedba rezultata i donošenje zaključka o najpovoljnijem prijevoznom putu.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, primjeni kriterija i postupka za odabir prijevoznog puta te za odabrano rješenje. Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje tematske karte i identifikacija dionice/ca prijevoznog puta
Uz malu pomoć koristi realne i digitalne karte te identificira neke dionice prijevoznog puta
Uz malu pomoć koristi realne i digitalne karte te identificira dionice prijevoznog puta
Samostalno koristi realne i digitalne karte te točno identificira glavne i alternativne dionice prijevoznog puta
Obrazloženje tehničko eksploatacijskih karakteristika prijevoznog puta
Djelomično točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i neke od njih povezuje s prijevoznom podobnosti
Zadovoljavajuće obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezuje ih s prijevoznom podobnosti
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezuje ih sa prijevoznom podobnosti
Određivanje putne i komercijalne brzine
Samostalno i točno određuje putnu i komercijalnu brzinu ali ne povezuje s podobnosti prijevoznog puta
Samostalno i točno određuje putnu i komercijalnu brzinu i uz pomoć povezuje s podobnosti prijevoznog puta
Samostalno i točno određuje putnu i komercijalnu brzinu i povezuje s podobnosti prijevoznog puta
Istraživanje aktualnih okolnosti na prijevoznom putu
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Primjena kriterija za odabir prijevoznog puta
Djelomično primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Zadovoljavajuće primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Odabir prijevoznog puta
Odabrani prijevozni put je djelomično prihvatljiv
Odabrani prijevozni put je prihvatljiv
Odabrani prijevozni put je optimalan
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
7-10
11-14
15-18
19-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će ishode učenja stjecati odrađujući zadatak za složeniju radnu situaciju koja uključuje kopneni, zračni i pomorski prijevozni put.
Razlikovati vrste prijevoznih sredstava u svim granama prometa
Usporediti eksploatacijske karakteristike teretnih prijevozna sredstva u različitim granama prometa
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih sredstava u svim granama prometa
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih sredstava u svim granama prometa povezano s utjecajem na izbor prijevoznog sredstva za prijevoz određene vrste i količine tereta
Prepoznati prijevozna obilježja određenog prijevoznog sredstva
Protumačiti prijevozna obilježja teretnih vozila povezano s kapacitetom prijevoza
Provjeriti podobnost prijevoznog sredstva za prijevoz određene vrste i količine roba
Procijeniti podobnost prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza određene vrste i količine tereta na temelju njegovih tehničko-eksploatacijskih karakteristika
Usporediti tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava različitih grana prometa
Provesti usporednu analizu tehničko-eksploatacijskih karakteristika prijevoznih sredstava različitih grana prometa
Odabrati najpovoljnije prijevozno sredstvo za izvršenje prijevoza određene vrste i količine robe
Odabrati najpovoljnije prijevozno sredstvo za izvršenje određenog prijevoza
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Prijevozna sredstva za prijevoz tereta
Karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta u željezničkom prometu
Karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta u pomorskom prometu
Karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na unutarnjim plovnim putovima
Karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta u zračnom prometu
Usporedne karakteristike prijevoznih sredstava pojedinih grana prometa
Kriteriji za odabir prijevoznog sredstva
Postupci za odabir prijevoznog sredstva
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom grupa učenika treba istražiti kojim prijevoznim sredstvima je moguće izvršiti prijevoz zadane vrste i količine robe na prijevoznom putu od polazišta X do odredišta Y.
Prilikom istraživanja potrebno je bilježiti podatke o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama i prijevoznim obilježjima vozila.
Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti prijevoznog sredstva za zadani prijevoz i odabrati najpovoljnije prijevozno sredstvo/prijevozna sredstva.
Rezultate istraživanja, analize i odabira rješenje treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što sve grupe učenika prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi usporedba rezultata, vođena rasprava i donošenje zaključka o najpovoljnijem prijevoznom putu.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, primjeni kriterija i postupka za odabir prijevoznog puta te za odabrano rješenje. Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje tehničko eksploatacijskih karakteristika prijevoznog sredstva
Utvrđivanje prijevoznih obilježja i kapaciteta teretnih vozila
Primjena kriterija za odabir prijevoznog sredstva
Odabir prijevoznog sredstva
Prezentacija - prikaz rješenja
Bodovi
5-7
8-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike poželjno je planirati složeniju radnu situaciju koja uključuje prijevozna sredstva različitih grana prometa.
NAZIV MODULA
AKTIVNOSTI U SVAKODNEVNICI I NEPOSREDNOM OKRUŽENJU (ENGLESKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
AKTIVNOSTI U SVAKODNEVNICI I NEPOSREDNOM OKRUŽENJU (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POZNAVANJE ROBE U PRIJEVOZU I SKLADIŠTENJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o vrstama robe u procesu prijevoza i skladištenja.
Izučavanjem ovog modula učenici će upoznati fizikalno-kemijska svojstva robe značajnih za prijevoz i skladištenje te će pri tome biti sposobni razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstava robe. Učenici će biti sposobni razlikovati vrste robnih gubitaka te objasniti specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari. Također će moći odrediti način skladištenja robe u ovisnosti sa svojstvima robe, procijeniti manipulativne i prijevozne podobnosti tereta te samostalno označavati robu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1.
osr B.4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.2.
uku D.4/5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.2.
ikt C.4.3.
ikt D.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima (robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi)i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta sa područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa vrstama i karakteristikama robe u procesu prijevoza i skladištenja.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati procjenu manipulativne i prijevozne podobnosti tereta, odabir načina skladištenja robe u skladu sa svojstvima robe te označavanje robe.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poznavanje robe u prijevozu i skladištenju, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva robe
Usporediti kvalitativna i kvantitativna svojstva različitih vrsta roba
Razlikovati vrste robnih gubitaka
Usporediti vrste robnih gubitaka te mjere sprječavanja robnih gubitaka
Objasniti specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari
Analizirati specifična svojstva pojedinih vrsta lakopokvarljive robe i opasnih tvari
Odabrati način skladištenja robe u skladu sa svojstvima robe
Odabrati uvjete za smještaj i čuvanje robe u skladu sa svojstvima robe u radnoj situaciji
Procijeniti manipulativnu podobnost tereta
Procijeniti manipulativnu podobnost različitih vrsta tereta u radnoj situaciji
Procijeniti prijevoznu podobnost tereta
Procijeniti prijevoznu podobnost različitih vrsta tereta u radnoj situaciji
Prikazati način označavanja robe
Prikazati način označavanja robe prilikom prijevoza i skladištenja u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska i programska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Opći pojmovi o robi
Teret kao predmet prijevoza
Svojstva tereta
Robni gubici i mjere sprječavanja
Specifična svojstva lakopokvarljive robe
Specifična svojstva opasnih tvari
Uvjeti za smještaj i čuvanje određene vrste robe
Prijevozna podobnost tereta
Manipulativna podobnost tereta
Označavanje robe prilikom prijevoza i skladištenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Odabrati uvjete skladištenja lakopokvarljive robe koja se treba skladištiti. Kod preuzimanja robe na skladištenje procijeniti manipulativnu podobnost robe i u skladu s tim odabrati vrstu manipulacijskog sredstva kojim će se roba premještati. Također je potrebno izvršiti dodatno označavanje robe s oznakom temperaturnog režima. Za otpremanje robe sa skladišta potrebno je procijeniti prijevoznu podobnost robe i odabrati odgovarajuće teretno vozilo s temperaturnim režimom koji zahtijeva definirana roba.
Opis lakopokvarljive robe:
Ukupna količina lakopokvarljive robe je 2160 kilograma:
Svježeg mlijeka u tetrapaku od litre (ukupno 1440 kilograma)
vrhnje u tetrapaku od 0.5 litre (ukupno 720 kilograma).
Svježe mlijeko u tetrapaku od litre stavlja se u paket u kojem se nalazi 12 tetrapaka tako da je masa tog paketa 12 kilograma, a dimenzije paketa 360 x 180 mm.Vrhnje u tetrapaku od 0.5 litre prevozi se u paketu od 16 tetrapaka tako da je masa paketa 8 kilograma, a dimenzije paketa 360 x 160 mm.
Rezultate rada treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava, usporedba rezultata i donošenje zaključka.
Tijekom prezentiranja, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe zadatka. Nakon prezentiranja i rasprave pravilnu izvedbu zadatka učenici simuliraju u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima.
Primjer kriterijske tablice:
KRITERIJI / RAZINA OSTVARENOSTI
Organizacija
Tema
Kontakt očima
Govor
Vrijeme
Izvrsno
Sve informacije su prezentirane na zanimljiv način i sa logičkim slijedom
Izlaganje je povezano s temom u potpunosti
Učenik ostvaruje kontakt očima
Učenik govori jasno i glasno uz točan odgovor
Učenik se drži zadanog vremena
Vrlo dobro
Informacije su prezentirane logičkim slijedom
Izlaganje je uglavnom povezano s temom
Učenik uglavnom ostvaruje kontakt s očima uz povremeno korištenje bilježaka
Učenik govori jasno i glasno i većinu riječi izgovara točno
Učenik govori malo duže od zadanog vremena
Zadovoljavajuće
Učenik skače sa teme na temu
Izlaganje je djelomično povezano s temom
Učenik većinom čita iz bilješki i samo povremeno ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori tiho i ne sasvim jasno te pogrešno izgovara neke riječi
Učenik ne govori dovoljno dugo
Slabo
Izlaganje nema logički slijed i kao takvo je teško pratiti
Izlaganje je samo u malom djelu povezano s temom
Učenik čita izlaganje i samo povremeno ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori nejasno, tiho i pogrešno izgovara neke riječi
Učenik govori samo nekoliko riječi
Nezadovoljavajuće
Izlaganje nema nikakav logički slijed
Izlaganje nije povezano s temom
Učenik čita izlaganje i ne ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori skroz tiho i nejasno i riječi izgovara pogrešno
Učenik ne želi govoriti
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i programska nastava, potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati zadatak u kojem je kod preuzimanja robe specifičnih svojstava došlo do robnih gubitaka čiju vrstu treba prepoznati i predložiti mjere za njihovo sprječavanje.
NAZIV MODULA
EKOLOGIJA I ODRŽIV RAZVOJ U PROMETU ROBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina iz ekologije u prometu robe i održivog razvoja.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći objasniti održivost razvoja prijevoza tereta, alternativne izvore energije i njihov doprinos u razvoju prometa, utjecaj različitih vrsta prometa na okoliš i zdravlje ljudi, utjecaj prometa na klimatske promjene, pravila zbrinjavanja otpada u prijevozu i skladištenju roba te primijeniti koncepte zelenog marketinga u prometnoj logistici. Učenici će moći razumjeti održivi razvoj kao proces prema postizanju ravnoteže između gospodarskih, socijalnih i ekoloških zahtjeva i odnositi se odgovornije na radnom mjestu kako bi se osiguralo zadovoljenje potreba sadašnje generacije bez ugrožavanja mogućnosti budućih generacija. Učenici će biti sposobni primijeniti znanja u svakodnevnom životu, odgovornije se odnositi prema okolišu i donositi ispravne odluke koje doprinose održivosti razvoja prometa roba.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.2.
osr B.4.1.
osr C.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr A.4.2.
odr. B.4.1.
odr C.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti za zbrinjavanje i reciklažu otpada s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u zbrinjavanju i recikliranju otpada kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem resursa logističkih objekata u svrhu mogućnosti odvajanja materijala.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje postupanja s otpadnim materijalima, nepovoljnog utjecaja prometa na okoliš i rješenja smanjenja zagađenja okoliša.
Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke simulacija radnih operacija. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Sudjeluje u ekološkom zbrinjavanju (odvajanju) otpada i drugim ekološkim akcijama u školi, kod kuće i društvenoj zajednici. Koristi održiva rješenja u prometu prema svojim mogućnostima.
Sudjeluje u ekološkom zbrinjavanju (odvajanju) otpada i drugim ekološkim akcijama u školi, kod kuće i društvenoj zajednici. Koristi održiva rješenja u prometu prema svojim mogućnostima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekologija i održiv razvoj u prometu roba, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati alternativne izvore energije i njihov doprinos u razvoju prometa
Navesti primjere i statističke pokazatelje korištenja alternativnih oblika energije koji imaju pozitivne učinke na okoliš na stvarnim primjerima
Objasniti utjecaj različitih vrsta prometa na okoliš i zdravlje ljudi
Objasniti negativne učinke u prometu roba na okoliš i zdravlje ljudi na stvarnim primjerima
Objasniti prednosti i nedostatke korištenja različitih prometnih modaliteta
Objasniti prednosti i nedostatke korištenja različitih prometnih modaliteta u prijevozu roba na stvarnim primjerima
Protumačiti utjecaj rasta prometa roba na klimatske promjene
Protumačiti utjecaj rasta prometa roba na klimatske promjene i održiv razvoj na stvarnim primjerima
Nabrojati jedinice mjere i zakonska ograničenja kojima se mjeri utjecaj prometa na okoliš
Obrazložiti norme i mjere kojima se ublažavaju nepovoljni utjecaji prometa na okoliš na stvarnim primjerima
Primijeniti propise za zbrinjavanje otpada u prijevozu i skladištenju roba
Primijeniti propise za zbrinjavanje otpada u prijevozu i skladištenju roba na stvarnim primjerima
Navesti primjere zelenog marketinga u prometnoj logistici
Analizirati primjere zelenog marketinga u prometnoj logistici koji doprinose održivom razvoju
Objasniti pojam održivosti razvoja prijevoza roba
Objasniti pojam i čimbenike održivosti prijevoza i skladištenja roba na stvarnim primjerima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Promet i održivi razvoj
Alternativni izvori energije i njihov utjecaj na promet
Nepovoljni utjecaji prometa na okoliš i zdravlje ljudi
Smjernice, mjere i rješenja za smanjenje nepovoljnog utjecaja prometa
Eko vožnja
Zelena logistika i zeleni marketing
Povratna logistika
Odvajanje otpada
Recikliranje
Projektni zadatak 1: Koristeći se internetskim preglednikom i/ili neposrednim uvidom u rad tvrtke poslodavca treba izraditi prijedlog mjera za poboljšanje rada u skladu sa ekološkim normama. Iz prikupljenih informacija o tvrtki opisati na koji način se očituje negativan utjecaj tvrtke na okoliš i zdravlje ljudi, a na koji način se očituje pozitivan utjecaj. Pri tome treba izdvojiti primjere koji ukazuju na (ne)poštivanje zakonskih propisa povezanih sa zaštitom okoliša.
Projektni zadatak 2: Učenik prati statistiku rasta vozila na alternativni pogon i na zadanoj dionici uspoređuje godišnju potrošnju goriva i zagađenja uspoređujući s vozilima na klasičan pogon te navodi zaključke utjecaja na okoliš.
Projektni zadatak 3: Učenik dobiva podatke određene relacije i za određeno vozilo i treba naći način i rješenja za smanjenu potrošnju goriva (eko vožnja)
Projektni zadatak 4: Učenici u parovima analiziraju zbrinjavanje kućnog i školskog otpada, utroška energije objašnjavajući proces recikliranja te predlažu bolja rješenja za osobni slučaj i slučaj društvene zajednice.
Projektni zadatak 5: Učenici navode primjere povratne logistike te pronalaze bolja rješenja.
Projektni zadatak 6: Učenici prema dostupnim podatcima analiziraju korištene materijale za transportnu ambalažu u skladištu, postupanje s istom te predlažu bolja rješenja.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
●Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
●Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
●Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
●Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
●Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
●Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
●Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
●Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
●Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
●Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
●Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
●Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
●Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
●Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U LOGISTICI I PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu na stvarnom primjeru
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu na stvarnom primjeru
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Značaj prve pomoći
•Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
•Naglo nastupajuće bolesti
•Sredstva za pružanje prve pomoći
•Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
-protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
-odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
-odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
-protumačiti pravila pružanja prve pomoći
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e u samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanjekao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu bez pomoći nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu na stvarnom primjeru
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Uloga i značaj zaštite na radu
•Propisi o zaštiti na radu
•Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
•Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
•Osobna zaštitna sredstva
•Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
•Pravila kretanja po operativnim površinama
•Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
-identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
-protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
-objasniti kako otkloniti opasnost,
-odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
-protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e o samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanjekao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne situacije, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem.
Primjer kriterijske tablice (samovrednovanje):
Elementi procjene
Nepotpuno
Djelomično
Potpuno
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se holističkom rubrikom koja za svaku razinu opisuje očekivanu učeničku izvedbu.
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
-odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
-demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
-demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
-samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti niti uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA PROCESA U LOGISTIČKOM SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s organizacijom i provedbom procesa u logističkom skladištu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni sudjelovati u organizaciji prihvata, skladištenja i otpreme robe iz logističkog skladišta. Također će biti sposobni provesti provjeru kvalitativnog i kvantitativnog stanja robe, nadzirati ukrcaj i iskrcaj vozila, primijeniti pravila pohranjivanja i označavanja robe te voditi skladišne dokumente.
Ključni pojmovi
organizacija prihvata robe, organizacija skladištenja robe, organizacija otpreme robe, kontrola stanja i količine robe, skladišne evidencije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka radom u manjim skupinama u robnom skladištu kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na odgovarajućem radnom mjestu u logističkom skladištu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom i provedbom skladišnih procesa .
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati sudjelovanje u organizaciji i provedbi procesa prihvata robe, skladištenja robe i otpreme robe iz logističkog skladišta te vođenje skladišnih dokumenata.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prihvata robe u logističko skladište, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Isplanirati postupke i redoslijed izvođenja radnji pri preuzimanju robe u skladište
Izraditi hodogram aktivnosti pri preuzimanju robe u skladište
Isplanirati prihvat vozila na istovarnom mjestu
Isplanirati prihvat vozila na istovarnom mjestu u skladu s raspoloživim skladišnim kapacitetima, opremom, uređajima te vrstom vozila i svojstvima robe.
Objasniti provedbu radnji na robi u ulaznoj zoni skladišta
Objasniti provedbu radnji na robi u ulaznoj zoni skladišta ovisno o usmjeravanju robe u zonu skladištenja, komisioniranja ili otpreme (cross docking) na stvarnom primjeru
Provesti nadzor istovara robe s prijevoznog sredstva
Provesti nadzor istovara robe s prijevoznog sredstva provjerom usklađenosti planiranih postupaka i načina izvršenja istovara.
Primijeniti procedure kontrole stanja i količine robe pri prihvatu robe u skladište
Provjeriti stanje i količinu robe koristeći odgovarajuće uređaje i opremu
Izvesti evidentiranje prijema robe u skladište
Izvesti evidentiranje prijema robe u skladište koristeći odgovarajuće skladišne dokumente i računalne aplikacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Funkcija prihvata robe u logističko skladište
Postupak istovara i ulazna kontrola robe
Postupci s robom u prijamnoj zoni skladišta (označavanje, privremeno odlaganje, prepakiranje, usmjeravanje)
Transport u zonu skladištenja, komisioniranja ili otpremnu zonu
Kontrola prijevozne dokumentacije i evidentiranje prijama robe
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica, preporučene literature , primjera robnog skladišta u realnom okruženju kod učenja temeljenog na radu i prema uputama za provedbu istraživanja, izradu prezentacije i seminarskog rada, grupa učenika treba provesti istraživanje o procesu prihvata robe u logističko skladište. Nakon istraživanja treba izraditi seminarski rad i prezentaciju kojom će:
Prikazati i objasniti proces preuzimanja robe u skladišta
Opisati način izrade plana prihvata i načina istovara vozila
Objasniti provedbu radnji u prijemnoj zoni skladišta i evidentiranje prijama robe
Po završetku prezentiranja svih grupa nastavnik će provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja razlika u provedbi prikazanih procesa i u svrhu omogućavanja samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka
Vrednovanje naučenog provodi sena kraju nastavne uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja na temelju provedenog istraživačkog rada te na temelju izrađenog seminarskog rada i prezentacije.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje seminarskog rada):
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
U realnom radnom okruženju, u robnom skladištu i na temelju predočene najave isporuke robe u skladište učenik treba:
Izraditi plan prihvata vozila
Nadzirati provedbu istovara
Provesti kontrolu kvalitativnog i kvantitativnog stanja robe i transportne dokumentacije
Demonstrirati provedbu radnji na robi u ulaznoj zoni skladišta (označavanje, privremeno odlaganje, prepakiranje, usmjeravanje)
Organizirati unutarnji transport robe ovisno o usmjeravanju robe u zonu skladištenja, komisioniranja ili otpreme (cross docking)
Evidentirati prijam robe u skladište
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati postupke prihvat robe u skladište.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike treba planirati dodatno istraživanje prijama povratne robe.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija skladištenja robe u logističkom skladištu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati pojmove smještaja i čuvanja robe
Razlikovati pojmovno određenje smještaja i čuvanja robe u srhu mogućnosti primjene propisa i pravila u postupcima s robom u skladištu
Objasniti pravila smještaja i čuvanja robe u logističkom skladištu
Protumačiti pravila smještaja robe i uvjete čuvanja pojedinih vrsta roba u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj pohranjene robe na okolinu
Povezati svojstva robe, način čuvanja robe i njezin utjecaj na okolinu na stvarnom primjeru
Provesti organizaciju sortiranja robe prema vrsti i mjestu skladištenja
Organizirati sortiranje robe prema vrsti i mjestu skladištenja
Primijeniti pravila pohranjivanje robe prema predviđenim procedurama
Demonstrirati primjenu pravila pohranjivanja robe prema predviđenim procedurama
Odrediti lokaciju za pohranu robe u logističkom skladištu
Odrediti lokaciju za pohranu robe u logističkom skladištu uvažavajući raspoložive skladišne kapacitete i svojstva robe prema radnoj situaciji
Protumačiti način označavanja lokacije pohranjene robe
Protumačiti način označavanja lokacije pohranjene robe prema radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Primijeniti propise i procedure u provjeri kakvoće i količine pohranjene robe
Provesti provjeru kakvoće i količine robe pohranjene robe u skladu sa propisima i procedurama koje se odnose na robe određenih svojstava prema radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Funkcija skladištenja robe u logističkom skladištu
Pravila smještaja robe i označavanje lokacije u logističkom skladištu
Čuvanje robe u logističkom skladištu i njezin utjecaj na okolinu
Kontrola kakvoće i količine uskladištene robe
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na tlocrtnom prikazu logističkog skladišta kojeg osigurava nastavnik (u digitalnom i papirnatom obliku), grupa učenika treba prikazati premještanje zadane vrste i količine roba iz ulazne zone skladišta na odgovarajuću lokaciju u skladištu te smještaj robe u skladu s raspoloživim kapacitetima skladišta i obilježjima robe.
Rješenje zadatka treba prikazati plakatom (u digitalnom/papirnatom obliku). Prilikom predstavljanja rješenja uz plakat treba objasniti primijenjene metode razmještaja i pravila smještanja robe.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: rješenje problemskog zadatka, izvedba plakata, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju rješenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Sadržaj plakata
Ilustracije na plakatu
Kompozicija plakata
Predstavljanje rješenja uz plakat
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete rješenja te izrade plakata i predstavljanje rješenja uz plakat. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija u realnom okruženju:
Prema dobivenoj listi robe koja je istovarena s vozila i nalazi se u ulaznoj zoni skladišta, potrebno je:
Demonstrirati pohranjivanje robe na odgovarajuću lokaciju u skladištu
Provjeriti odgovora li oznaka lokacije robi koja se pohranjuje
Na lokaciji smještaja robe reba provjeriti stanje i količinu robe
Provjeriti uvjete u kojima se pohranjena roba čuva
Izdvojiti i pohraniti robu neodgovarajuće kakvoće u skladu s pravilima i normama zbrinjavanju
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati postupke pri skladištenju robe.
Primjer kriterijske tablice (samovrednovanje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam demonstrirao pohranjivanje robe na odgovarajuću lokaciju
Provjera lokacije izvršena je sukladnu značenju oznaka
Pravilno sam utvrdio stanje i količinu robe na zadanoj lokaciji
Provjerio sam mikroklimatske uvjete u kojima se roba čuva
Izdvojio sam robu promijenjenog kvalitativnog stanja
Izdvojenu robu sam zbrinuo u skladu s pravilima i normama
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike potrebno je planirati istraživanje čuvanja opasnih tvari te izrada prezentacije u svrhu predstavljanja i rasprave u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija otpreme robe iz logističkog skladišta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Isplanirati postupke i redoslijed izvođenja radnji u otpremanju robe iz skladišta
Izraditi hodogram aktivnosti pri otpremi robe iz skladište.
Isplanirati izuzimanje, pakiranje i dostavu robe u izlaznu zonu skladišta
Isplanirati postupke izuzimanja (komisioniranja), pakiranja i premještanja robe u izlaznu zonu skladišta prema radnoj situaciji
Objasniti interne procedure otpreme robe iz skladišta
Povezati interne procedure otpreme robe iz skladišta sa oblikovanjem otpremne zone skladišta i operacijama koje se u njoj obavljaju
Provesti nadzor utovara robe na prijevozno sredstvo
Provesti nadzor utovara robe na prijevozno sredstvo provjerom usklađenosti planiranih postupaka i načina izvršenja utovara u radnoj situaciji
Primijeniti procedure kontrole stanja i količine robe pri otpremanju robe iz skladišta
Provjeriti stanje i količinu robe koristeći odgovarajuće uređaje i opremu u radnoj situaciji
Izvesti evidenciju otpreme robe iz skladišta
Evidentirati otpremu robe iz skladišta u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Funkcija otpreme robe iz logističkog skladišta
Postupci s robom u zoni komisioniranja, sortiranja i pakiranja
Postupci s robom u otpremnoj zoni skladišta
Utovar robe
Evidentiranje otpreme robe
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na tlocrtnom prikazu logističkog skladišta kojeg osigurava nastavnik (u digitalnom i papirnatom obliku), grupa učenika treba prikazati izuzimanje zadane vrste i količine roba iz zone skladištenja i premještanje u otpremnu zonu te postupke na robi u zoni otpreme.
Rješenje zadatka treba prikazati plakatom (u digitalnom/papirnatom obliku). Prilikom predstavljanja rješenja uz plakat treba objasniti primijenjene metode komisioniranja, način kontrole, sortiranja, pakiranja i označavanja prikupljene robe te plan utovara vozila.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: rješenje problemskog zadatka, izvedba plakata, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju rješenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se vršnjačkim vrednovanjem i samovrednovanjem emeljem unaprijed pripremljenih kriterija za izvedbu plakata, predstavljanje rješenja i objašnjavanje načina kontrole, sortiranja, pakiranja i označavanja prikupljene robe te za plan utovara vozila.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete rješenja te izrade plakata i predstavljanje rješenja uz plakat. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice (
Kriterij
(sastavnice plakata)
Razine (bodovi)
1
2
3
Sadržaj plakata
Sadržaj teksta je djelomično točan i uredan. Napisan je nepotpuno/preopširno uz slabo korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je zadovoljavajuće točan i uredan. Napisan je dijelom nepotpuno/preopširno i većinom uz korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je točan i uredan. Napisan je natuknicama uz korištenje stručnih izraza.
Ilustracije na plakatu
Shematski prikaz izuzimanja i premještanja robe iz zone skladištenja u otpremnu zonu je dijelom točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su slabo povezane s temom i malo doprinose jasnoći sadržaja.
Shematski prikaz izuzimanja i premještanja robe iz zone skladištenja u otpremnu zonu je zadovoljavajuće točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su uglavnom povezane s temom ali su nedostatne/pretjerane.
Shematski prikaz izuzimanja i premještanja robe iz zone skladištenja u otpremnu zonu je točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su povezane s temom i doprinose jasnoći sadržaja.
Kompozicija plakata
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom neusklađeni te je plakat nepregledan
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom djelomično usklađeni te malo doprinose preglednosti.
Naslov je istaknut bojom i veličinom slova. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom usklađeni te doprinose preglednosti.
Izlaganje uz plakat
Učenik čita tekst s plakata.
Kod izlaganja mu je potrebna pomoć. Slabo se koristi stručnom terminologijom.
Izlaganje učenika je nesigurno. U izlaganju i objašnjavanju prikazanog sadržaja i rješenja potrebna mu je pomoć. Zadovoljavajuće koristi stručnu terminologiju.
Izlaganje učenika je jasno i s razumijevanjem. Opširno izlaže i objašnjava prikazani sadržaj i rješenje koristeći stručnu terminologiju.
Odgovaranje na postavljena pitanja drugih učenika
Učenik nesigurno odgovara na postavljena pitanja .
Učenik zadovoljavajuće argumentira odgovore na postavljena pitanja.
Učenik jasno i argumentirano odgovara na postavljena pitanja .
Radna situacija:
U realnom radnom okruženju, u robnom skladištu i na temelju predočene najave otpreme robe iz skladišta učenik treba provesti aktivnosti otpreme robe:
Demonstrirati izuzimanje robe
Demonstrirati provedbu radnji na robi u izlaznoj zoni skladišta (sortiranje, pakiranje, označavanje)
Provesti kontrolu kvalitativnog i kvantitativnog stanja robe
Nadzirati provedbu utovara robe na vozilo
Provjeriti način zaštite tereta na vozilu
Evidentirati otpremu robe u skladište
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati postupke otpreme robe iz skladišta.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje naučenog):
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema radnog okruženja
Djelomično priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Zadovoljavajuće priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Pravovremeno i u potpunosti priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Uporaba sredstava za rad
Uz značajniju pomoć prikladno koristi sredstva za rad
Uz malu pomoć pravilno koristi sredstva za rad
Precizno, pravilno i s pažnjom koristi sredstva za rad
Izvedba radne aktivnosti otpreme robe iz logističkog skladišta
Uz pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi neke radne aktivnosti otpreme robe iz logističkog skladišta.
Uz malu pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti otpreme robe iz logističkog skladišta.
Ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti otpreme robe iz logističkog skladišta.
Okončanje radne aktivnosti
Uz pomoć odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Nepotpuno objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Prikladno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Zadovoljavajuće objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Uredno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Objašnjava tijek izvođenja i kritički procjenjuje izvedbu radne aktivnosti.
Samostalnost u radu
Uz učestalu pomoć izvršava radni zadatak i uglavnom prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Uz malu pomoć izvršava radni zadatak i prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Samostalno izvršava radni zadatak i uspješno prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Odgovornost za izvršenje radnog zadatka
Djelomično preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i dijelom za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka, za vrednovanje i unapređenje radne aktivnosti .
Vođenje dnevnika praktične nastave
Učenik djelomično opisuje i nepotpuno dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku)i nesigurno.
Učenik zadovoljavajuće opisuje i dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Učenik uredno, točno i detaljno opisuje te na odgovarajući način dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike treba planirati dodatno istraživanje primjera otpreme robe koja podliježe carinskoj kontroli.
NAZIV MODULA
INVENTURA, ZALIHE ROBE I SKLADIŠNA DOKUMENTACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina neophodnih za upravljanje zalihama robe, provedbu inventure i korištenje različitih vrsta skladišne dokumentacije koja prati radne procese u logističkom skladištu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni provesti kontrolu kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe prema uspostavljenim procedurama, izračunati prosječnu količinu zaliha robe za zadane artikle, primijeniti pravila i procedure u provedbi inventure te izrade, vođenja i kolanja skladišne dokumentacije.
Ključni pojmovi
skladišni dokumenti, kolanje skladišne dokumentacije, tehnike rada pri kontroli kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe, mjere za sprječavanje robnih gubitaka, inventura zaliha robe u logističkom skladištu,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
pod B.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt B 4. 2.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se simuliranjem radnih zadataka u školskim učionicama, specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti problemske, projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije na radnim mjestima svojstvenim zanimanju tehničar za logistiku i špediciju i stječu praktične vještine povezane s procesima koji se odvijaju u logističkom skladištu, dokumentacijom koja se koristi te načinima i pravilima provedbe inventure u logističkom skladištu.
Radni i/ili problemski zadatci trebaju biti usmjereni na pripremu, ispunjavanje i kolanje odgovarajuće dokumentacije prilikom zaprimanja robe, skladištenja i otpreme robe iz logističkog skladišta, kao i prilikom premještanja robe u drugo skladište, te provedbu izvanredne inventure zadanih artikala u logističkom skladištu, ali i izračun prosječnih zaliha robe za zadane artikle.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Skladišni dokumenti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti sadržaj i značaj skladišnih dokumenata za prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta
Koristiti dokumentaciju koja prati prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta
Provesti pripremu potrebnih dokumenta za prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta u skladu s internim procedurama
Izraditi potrebnu dokumentaciju za prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta za zadanu ranu situaciju u skladu sa internim procedurama
Ustanoviti potrebu za izradom dodatne ili dopunom postojeće skladišne dokumentacije
Procijeniti potrebu za izradu dodatne dokumentacije ili za dopunu postojeće prema zadanoj radnoj situaciji
Opisati proceduru vođenja i kolanja skladišne dokumentacije
Primijeniti procedure vođenja i kolanja skladišne dokumentacije u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Sadržaj i vrste dokumenata koji prate prihvat robe u logističko skladište
Vježbe popunjavanja dokumentacije koja prati prihvat robe u logističko skladište
Sadržaj i vrste dokumenata koji prate skladištenje robe u logističkom skladištu
Vježbe popunjavanja dokumentacije koja prati skladištenje robe u logističkom skladištu
Sadržaj i vrste dokumenata koji prate otpremu robe iz logističkog skladišta
Popunjavanja dokumentacije koja prati otpremu robe iz logističkog skladišta (vježba)
Inventurna lista
Kolanje dokumentacije koja prati poslovanje i kretanje robe u i iz logističkog skladišta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik priprema problemske zadatke temeljene na podatcima vezano za rad stvarnog logističkog skladišta, kao npr. podatke o vrsti i količini te načinu pakiranja robe koja je pristigla u skladište, podatke o dobavljaču za zadanu robu, podatke o načinu dopreme robe, dokumentaciju koja prati robu prilikom dolaska u logističko skladište – teretni list, račun dobavljača i sl., cijenu robe i sl.
Učenik za zadanu robu koja je pristigla u skladište uz predočeni teretni list, nakon kvantitativnog i kvalitativnog pregleda u kojem je utvrđen manjak robe, treba pripremiti i ispuniti odgovarajuću skladišnu dokumentaciju za evidentiranje prijema robe u logističko skladište te ju proslijediti na daljnje korištenje ostalim sudionicima u poslu, odnosno demonstrirati kolanje dokumentacije između različitih sudionika u poslu na način da definira kome sve i na koji način treba dostaviti izrađenu dokumentaciju o prihvatu robe u logističko skladište.
Učenik, također, za robu koja treba biti otpremljena temeljem predočenog naloga za otpremu robe iz skladišta, treba pripremiti i ispuniti odgovarajuću skladišnu dokumentaciju za otpremu zadane robe, te ju proslijediti na daljnje korištenje ostalim sudionicima u poslu, odnosno demonstrirati kolanje dokumentacije između različitih sudionika u poslu na način da definira kome sve i na koji način treba dostaviti izrađenu dokumentaciju o otpremi robe iz logističkog skladišta.
Učenik, za zadanu robu koja se premješta u drugo skladište, treba pripremiti i ispuniti odgovarajuću dokumentaciju i proslijediti na daljnje korištenje, odnosno demonstrirati kolanje dokumentacije između različitih sudionika u poslu na način da definira kome sve i na koji način treba dostaviti izrađenu dokumentaciju o premještanju robe iz jednog u drugo logističko skladište.
Temeljem opisane radne situacije u problemskom zadatku, učenik treba procijeniti je li potrebno izraditi dodatnu dokumentaciju koja prati kretanje robe. Na primjer, u slučaju utvrđenih razlika između stvarnog stanja pristigle robe i onog prikazanog na dokumentaciji koja prati dolazak robe u logističko skladište, odnosno utvrđenog nedostataka/manjka robe prilikom prihvata robe u skladište, učenik treba prepoznati da je potrebno izraditi komisijski zapisnik. Učenik treba izraditi komisijski zapisnik i navesti kome sve i na koji način treba dostaviti izrađeni dodatni dokument o nedostatku/manjku robe.
U slučaju velikog broja artikala koji se otpremaju iz logističkog skladišta, a koji su grupirani u transportne jedinice prikladne za mehanizirano prenošenje, učenik treba prepoznati da je potrebno izraditi listu pakiranja. Učenik treba izraditi listu pakiranja i navesti kome sve i na koji način treba dostaviti izrađeni dodatni dokument koji prati otpremu robe iz logističkog skladišta.
Za potrebe izvanredne inventure određenih artikala robe u skladištu učenik treba ispuniti odgovarajuću skladišnu dokumentaciju i proslijediti ju na daljnje korištenje, odnosno demonstrirati kolanje dokumentacije između različitih sudionika u poslu na način da definira kome sve i na koji način treba dostaviti izrađenu inventurnu listu.
U mapi vježbi potrebno je arhivirati sve dokumente izrađene tijekom provedbe nastave u specijaliziranim praktikumima, zajedno s opisom kolanja dokumentacije između sudionika u poslu.
Također, učenici će u mapi praktične nastave evidentirati koje od dokumenata su ispunjavali tijekom praktične nastave kod poslodavca, opisati kako su to izveli vodeći računa o pravilima struke, s posebnim naglaskom na rad na siguran način, te objasniti zašto je to bilo potrebno.
Primjer kriterijske tablice(praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik poznaje i može samostalno popuniti dokumentaciju za prihvat robe u logističko skladište
Učenik poznaje i može samostalno popuniti dokumentaciju za skladištenje robe u logističkom skladištu
Učenik poznaje i može samostalno popuniti dokumentaciju za otpremu robe iz logističkog skladišta
Učenik može samostalno procijeniti potrebu za izradom dodatne i nadopunom postojeće dokumentacije
Učenik može samostalno pripremiti inventurne liste
Učenik poznaje načine kolanja dokumentacije i svu dokumentaciju samostalno dostavlja ostalim sudionicama u poslu
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka te uredno i točno vodi mapu praktične nastave/vježbi
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) ili izvedbe drugih učenika / skupina učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Nastavne cjeline/teme
Razine (bodovi)
1
2
3
Poznavanje vrste i funkcije dokumentacije za praćenje prihvata robe u logističko skladište te njezino ispravno popunjavanje
Sadržaj i vrste dokumenata koji prate prihvat robe u logističko skladište
Vježbe popunjavanja dokumentacije koja prati prihvat robe u logističko skladište
Djelomično poznaje vrste i funkcije dokumentacije koja se koristi za praćenje prihvata robe u logističko skladište i uz znatnu pomoć nastavnika može ju popuniti
Zadovoljavajuće poznaje vrste i funkcije dokumentacije koja se koristi za praćenje prihvata robe u logističko skladište te ju uz malu pomoć nastavnika može popuniti
Samostalno i točno navodi sve vrste i funkcije dokumentacije koja se koristi za praćenje prihvata robe u logističko skladište te ju samostalno i točno može popuniti
Poznavanje sadržaja i ispravno popunjavanje dokumentacije koja se koristi za praćenje skladištenja robe u logističkom skladištu
Sadržaj i vrste dokumenata koji prate skladištenje robe u logističkom skladištu
Vježbe popunjavanja dokumentacije koja prati skladištenje robe u logističkom skladištu
Djelomično poznaje sadržaj i uz znatnu pomoć nastavnika može popuniti dokumentaciju koja se koristi za praćenje skladištenja robe u logističkom skladištu
Zadovoljavajuće poznaje sadržaj i uz malu pomoć nastavnika primjenjuje pravila za popunjavanje dokumentaciju koja se koristi za praćenje skladištenja robe u logističkom skladištu
Odlično poznaje sadržaj te samostalno i točno može popuniti dokumentaciju koja se koristi za praćenje skladištenja robe u logističkom skladištu
Poznavanje sadržaja i ispravno popunjavanje dokumentacije koja se koristi za praćenje otpreme robe iz logističkog skladišta
Sadržaj i vrste dokumenata koji prate otpremu robe iz logističkog skladišta
Vježba popunjavanja dokumentacije koja prati otpremu robe iz logističkog skladišta
Djelomično poznaje sadržaj i uz veliku pomoć nastavnika može popuniti dokumentaciju koja se koristi za praćenje otpreme robe iz logističkog skladišta
Zadovoljavajuće poznaje sadržaj i uz malu pomoć nastavnika primjenjuje pravila za popunjavanje dokumentaciju koja se koristi za praćenje otpreme robe iz logističkog skladišta
Odlično poznaje sadržaj te samostalno i točno može popuniti dokumentaciju koja se koristi za praćenje otpreme robe iz logističkog skladišta
Izrada inventurne liste
Inventurna lista
Djelomično poznaje sadržaj i uz veliku pomoć nastavnika može izraditi inventurnu listu
Zadovoljavajuće poznaje sadržaj i uz malu pomoć nastavnika može izraditi inventurnu listu
Odlično poznaje sadržaj te samostalno i točno može izraditi inventurnu listu
Poznavanje načina kolanja dokumentacije koja se koristi u poslovanju logističkog skladišta
Kolanje dokumentacije koja prati poslovanje i kretanje robe u i iz logističkog skladišta
Djelomično poznaje načine kolanja dokumentacije između sudionika u poslu te djelomično ispravno dostavlja potrebnu dokumentaciju ostalim sudionicima
Zadovoljavajuće poznaje načine kolanja dokumentacije i dostavlja potrebnu dokumentaciju ostalim sudionicima
Odlično poznaje načine kolanja dokumentacije te samostalno i ispravno dostavlja potrebnu dokumentaciju ostalim sudionicima u poslu
Vođenje mape praktične nastave/vježbi
Neuredno i nepotpuno vodi mapu praktične nastave/vježbi, nedostaje veći dio dokumentacije
Zadovoljavajuće vodi mapu praktične nastave/vježbi, nedostaje tek manji dio dokumentacije
Uredno, redovito i u potpunosti vodi mapu praktične nastave/vježbi, mapa sadrži svu potrebnu dokumentaciju
Bodovi
6-7
8-10
11-13
14-16
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: u konkretnoj situaciji biti će pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula, kao npr. izrada specifikacije robe koja se otprema iz logističkog skladišta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Inventura i zalihe robe u logističkom skladištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati proces pripreme skladišta za inventuru
Protumačiti proces pripreme skladišta za provedbu inventure u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Isplanirati provedbu inventure u skladu s internim procedurama
Primijeniti pravila, propise i interne procedure u izradi plana provedbe inventure na stvarnom primjeru
Provesti inventuru u skladu s internim procedurama
Primijeniti interne procedure u provedbi inventure u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Opisati postupke kontrole kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe prema uspostavljenim procedurama
Provesti brojanje / vaganje / mjerenje senzorski pregled zaliha robe u logističkom skladištu u radnoj situaciji
Utvrditi količinu zaliha pohranjene robe
Ustanoviti količinu zaliha pojedinih vrsta pohranjene robe u skladištu na stvarnom primjeru
Izračunati prosječnu količinu zaliha pojedinih artikala robe
Primijeniti postupak izračuna prosječne količine zaliha pojedinih artikala robe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i vrste zaliha robe
Pojam, vrste, uzroci i posljedice robnih gubitaka te načini njihova sprječavanja
Priprema skladišta za inventuru
Tehnike rada pri kontroli kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe
Provedba inventure ili popisa robe u logističkom skladištu
Postupak izračuna prosječne količine zaliha
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Uz pomoć mentora za zadano robno skladište potrebno je pripremiti listu robe pohranjene na skladištu te temeljem iste provesti inventuru stanja, odnosno prebrojiti fizičko stanje pohranjene robe. Nakon utvrđene količine zaliha pohranjene robe potrebno je provesti evidentiranje utvrđenog stanja prema uspostavljenim procedurama, odnosno unijeti utvrđeno stanje zaliha u inventurnu/popisnu listu te ga usporediti sa knjigovodstvenim stanjem pohranjene robe.
Nastavnik prenosi znanje i informacije o bitnim pojmovima vezanim uz zalihe robe, robne gubitke i provedbu inventure u logističkom skladištu, ali ima i ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o mogućim problemima koji se mogu pojaviti tijekom provedbe zadatka kao i o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada.
Radni zadatak:
Nakon provedene inventure, radi planiranja zaliha robe u skladištu, potrebno je temeljem podataka o stanju zaliha određenih artikala robe tijekom zadanog razdoblja utvrditi prosječnu količinu zaliha i provjeriti je li trenutno stanje zaliha ispod ili iznad prosječne vrijednosti. Potrebno je izračunati vrijednost prosječnih zaliha za pojedine, zadane artikle.
Nastavnik ima ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o načinima primjene stečenih znanja o zalihama i vrstama zaliha robe te načinima izračuna prosječnih zaliha robe. Upozorava na moguće probleme koji se mogu pojaviti tijekom provedbe zadatka kao i o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje naučenog)
Bodovi
Kriterij
1 bod
2 boda
3 boda
4 boda
Poznavanje pojma i vrsta zaliha robe
Djelomično poznaje pojam i vrste zaliha robe
Zadovoljavajuće poznaje pojam i vrste zaliha robe
Vrlo dobro poznaje pojam i vrste zaliha robe te ih uz sitne nedostatke obrazlaže
Odlično poznaje pojam i vrste zaliha robe te ih točno i samostalno obrazlaže
Poznavanje pojma gubitka robe
Djelomično poznaje pojam gubitka robe
Zadovoljavajuće poznaje pojam gubitka robe
Vrlo dobro poznaje pojam gubitka robe te ih uz sitne nedostatke obrazlaže
Odlično poznaje pojam gubitka robe te ih točno i samostalno obrazlaže
Poznavanje načina sprječavanja gubitaka robe
Djelomično poznaje načine sprječavanja gubitaka zaliha robe
Vrlo dobro poznaje načine sprječavanja gubitaka zaliha robe te ih uz sitne nedostatke obrazlaže
Odlično poznaje načine sprječavanja gubitaka zaliha robe te ih točno i samostalno obrazlaže
Poznavanje procesa pripreme skladišta za inventuru
Djelomično i uz veliku pomoć nastavnika može provesti proces pripreme skladišta za inventuru
Na zadovoljavajući način i uz manju pomoć nastavnika može provesti proces pripreme skladišta za inventuru
Uglavnom može samostalno provesti proces pripreme skladišta za inventuru uz sitne nedostatke
Može samostalno i točno provesti proces pripreme skladišta za inventuru
Primjena tehnika rada pri kontroli kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe
Djelomično primjenjuje adekvatne tehnike rada pri kontroli kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe
Zadovoljavajuće uz manju pomoć nastavnika primjenjuje adekvatne tehnike rada pri kontroli kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe
Uglavnom može ispravno primijeniti adekvatne tehnike rada pri kontroli kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe uz sitne nedostatke
Može samostalno i ispravno primijeniti adekvatne tehnike rada pri kontroli kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe
Popunjavanje popisne/ inventurne liste
Djelomično i uz veliku pomoć nastavnika može popuniti popisnu/ inventurnu listu
Na zadovoljavajući način uz manju pomoć nastavnika može popuniti popisnu/ inventurnu listu
Uglavnom može ispravno popuniti popisnu/ inventurnu listu uz sitne nedostatke
Može samostalno i ispravno popuniti popisnu/ inventurnu listu
Utvrđivanje inventurnih razlika - viškova i manjkova
Djelomično i uz veliku pomoć nastavnika može utvrditi inventurne razlike i objasniti nastajanje viškova / manjkova u zalihama robe
Na zadovoljavajući uz manju pomoć nastavnika način može utvrditi inventurne razlike i objasniti nastajanje viškova / manjkova u zalihama robe
Uglavnom može utvrditi inventurne razlike i objasniti nastajanje viškova / manjkova u zalihama robe uz sitne nedostatke
Može samostalno i ispravno utvrditi inventurne razlike i objasniti nastajanje viškova / manjkova u zalihama robe
Izračun prosječnih zaliha zadanih artikala
Djelomično i uz veliku pomoć nastavnika može izračunati prosječne zalihe robe za zadane artikle
Na zadovoljavajući uz manju pomoć nastavnika način može izračunati prosječne zalihe robe za zadane artikle
Uglavnom može izračunati prosječne zalihe robe za zadane artikle uz sitne nedostatke
Može samostalno i ispravno izračunati prosječne zalihe robe za zadane artikle
Bodovna tablica:
8 - 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 - 19 boda, ocjena: dobar (3)
20 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 - 32 bodova, ocjena: odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: kod konkretne radne situacije mogu biti pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula, kao npr. izračun minimalnih i optimalnih zaliha.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v,t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δt1 i Δt2 prikazani na v,t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x,t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δt1 a koliki tijekom intervala Δt2? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δt1 i Δt2?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a,t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δt1, odnosno Δt2. Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile.
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile.
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz (F,t) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva (F,t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz (F,s) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F,s) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
(L0/mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE (F/N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c, te f kad im se da rezultat iz dijela e.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanjaučenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel (Spaceline),kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline-a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline-a.
NAZIV MODULA
OSOBNI PODATCI U PISANOM I USMENOM IZRIČAJU I POSLOVANJE (ENGLESKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenike osposobiti za osnovnu razinu pisane i usmene komunikacije što, između ostalog, uključuje npr. prijavu prebivališta i boravišta, popunjavanje podataka u obrascima, izradu životopisa u Europass formatu s imenovanjem zanimanja i sl. U receptivnim se djelatnostima koriste kratki i jednostavni tekstovi, od 100 do 300 riječi, a u produktivnima od 50 do 100 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
osobni podatci, životopis, svakodnevne aktivnosti, slobodno vrijeme, škola i izobrazba, zanimanja, obrasci, proizvodi/usluge
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obrazovanje i zanimanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Izdvojiti većinu traženih informacija iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Samostalno primijeniti većinu intonacijskih obilježja jednostavne rečenice.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj govornoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Škola
Izobrazba i zanimanje
Popunjavanje životopisa
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati životopis.
Vrednovanje kao učenje - lista samoprocjene:
+
+/-
-
Životopis je strukturiran u pojedine odjeljke u ispravnom redoslijedu.
Upisala / upisao sam sve potrebne osobne podatke (ime i prezime, datum i mjesto rođenja, adresu stanovanja, kontakte).
Upisala / upisao sam podatke o svom obrazovanju.
Upisala / upisao sam podatke o dodatnim znanjima i vještinama.
Podatci su napisani pravopisno točno.
Učenici još jednom čitaju svoj životopis i uz pomoć liste za procjenu provjeravaju jesu li ispravno oblikovali i popunili svoj životopis. Vrednovanje se može provesti i tako da učenici međusobno razmjene svoje životopise i svako procjenjuje životopis nekog suučenika (vršnjačko vrednovanje). Lista služi i kao predložak za vrednovanje naučenog u kasnijoj fazi nastave.
Zadatak 2: Sudjelovati u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vrednovanje naučenog – rubrika s opisom kriterija i razine ostvarenosti kriterija:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik primjereno, opširno i dobro strukturirano govori o sebi.
Učenik dovoljno opširno i sadržajno uglavnom primjereno i strukturirano govori o sebi.
Učenik govori o sebi vrlo kratko, nestrukturirano i ponekad neprimjereno situaciji.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
U fazi obrade i vježbanja rubrika služi i za vrednovanje za učenje kao temelj za davanje povratne informacije o postignutom napretku i o područjima u kojima je potreban dodatni rad.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ponuda proizvoda i usluga2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika.
Samostalno odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika .
Razlikovati tekstne vrste karakteristične za poslovnu komunikaciju od općih tekstova.
Samostalno razlikovati tekstne vrste karakteristične za poslovnu komunikaciju od općih tekstova.
Analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Oblikovati pojedine dijelove kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa na temelju predloška.
Oblikovati pojedine dijelove kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Ponuda
Kupovina
Rasprodaja
Račun
Reklamacija
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Prema predlošku i naučenim frazama napisati vođeni tekst: ponudu, upit za kupovinu, dogovor za obavljanje uslužne djelatnosti ili reklamaciju.
Zadatak 2: Odgovoriti na ponudu ili upit.
Učenik piše vođeni tekst prema predlošku.
Vrednovanje naučenog - Zadatak pisanja moguće je uz određene prilagode vrednovati pomoću ove analitičke rubrike.
izvrsno
zaista dobro
može i bolje
potrebno doraditi
Pravopis i interpunkcija
Pravopis točan i precizan uz poneku manju pogrešku; točno i precizno primjenjuje interpunkcijska pravila.
Ponekad griješi u pravopisu, no pogreške ne utječu na razumijevanje, uglavnom točno primjenjuje interpunkcijska pravila.
Pogreške zahtijevaju ponovno čitanje na mjestima; primjenjuje poneka interpunkcijska pravila.
Učestale pogreške u primjeni pravopisnih pravila i interpunkcije; broj i učestalost pogrešaka ometa razumijevanje napisanog.
Organizacija
Tekst jasno organiziran u ulomke, ne griješi u organizaciji niti strukturi.
Tekst organizira u odlomke uz blago odstupanje.
Pogreške u strukturiranju teksta, potrebna česta pomoć i smjernice.
Naznake organiziranog i strukturiranog teksta. Potrebna stalna pomoć i smjernice.
Sadržaj
Ideje razrađene. Misli poredane logičnim slijedom i lako su razumljive.
Ideje razrađene. Misli većinom logički posložene i lako razumljive.
Ideje djelomično razrađene; razumljivo s ponekim odstupanjem od logičnog slijeda.
Slijed misli često otežan. Potrebna stalna pomoć i smjernice.
Gramatika i vokabular
Širok raspon vokabulara, zanemarive pogreške. Točno koristi raznovrsne gramatičke strukture srednje razine složenosti.
Dobar raspon vokabulara, manje pogreške koje ne ometaju razumijevanje. Gramatičke strukture srednje razine složenosti uglavnom točne.
Koristi jednostavan vokabular i poneke gramatičke strukture srednje razine složenosti.
Vokabular vrlo ograničen; koristi poneke primjerene gramatičke strukture; česte pogreške.
U ranijim fazama nastave (tijekom obrade i vježbanja) učenik na temelju slične rubrike dobiva nastavnikovu povratnu informaciju o svom napretku (vrednovanje za učenje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSOBNI PODATCI U PISANOM I USMENOM IZRIČAJU I POSLOVANJU (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobljavanje za osnovnu razinu pisane i usmene komunikacije na njemačkom jeziku kako bi bili u mogućnosti uspješno zatražiti i dati osobne podatke u pisanom, i u usmenom izričaju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
osobni podatci, narudžba putem interneta, usluge i hrana, životopis, opis zanimanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku B.4/5.1. Planiranje
Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
IKT
ikt A.4.2.
Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt C.4.2.
Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obrazovanje i zanimanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti informacije u kratkom i jednostavnom tekstu vezane za školovanje i struku i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Samostalno izdvojiti informacije u kratkom i jednostavnom tekstu vezane za školovanje i struku i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Opisati svoje zanimanje.
Opisati svoje zanimanje uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Opisati svoj dosadašnji tijek obrazovanja ukratkom i vrlojednostavnom tekstu.
Opisati svoj dosadašnji tijek obrazovanja u kratkom i vrlo jednostavnom tekstu uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Popuniti životopis u vođenom obrascu.
Popuniti životopis u vođenom obrascu uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u kratkom i vrlojednostavnom intervjuu za stipendiju ili odlazak na stručnu praksu u države njemačkog govornog područja.
Sudjelovati u kratkom i vrlo jednostavnom intervjuu za stipendiju ili odlazak na stručnu praksu u države njemačkog govornog područja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju.
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Škola
Izobrazba i zanimanje
Popunjavanje životopisa u Europass obliku.
Preporučene jezične strukture: prezent, preterit glagola haben i sein, imperativ sa Sie, jednostavne i proširene izjavne i upitne rečenice, nezavisnosložene rečenice s veznicima und, aber, oder, denn, povratne zamjenice u nominativu i akuzativu, pridjevi kao dio predikata, stupnjevanje učestalih pridjeva.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Popuniti životopis u Europass obliku.
Zadatak 2: Sudjelovati u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vaša škola za grupu od 10 učenika organizira jednomjesečnu stručnu praksu u zemljama njemačkog govornog područja. Budući da ima jako puno zainteresiranih kandidata za samo 10 mjesta, organizira se intervju temeljem kojeg će biti odabrani najbolji kandidati. Pripremite se za razgovor kako biste predstavili sebe kao pravog kandidata za obavljanje stručne prakse u inozemstvu: napišite svoj životopis u kojem navodite svoje kvalifikacije i vještine potrebne za obavljanje prakse i snalaženje u zemljama njemačkog govornog područja te se predstavite i pripremite za odgovore na dodatna pitanja o sebi te pitanja kojima želite dobiti dodatne informacije o praksi, smještaju, naknadi i sl.
U razgovoru s osobom koja vodi intervju predstavite se, odgovorite na pitanja o sebi te postavite dodatna pitanja kako biste dobili potrebne informacije.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je popunio svoj životopis u Europass obliku.
Vrednovanje kao učenje - lista samoprocjene:
+
+/-
-
Životopis je strukturiran u pojedine odjeljke u ispravnom redoslijedu.
Upisala / upisao sam sve potrebne osobne podatke (ime i prezime, datum i mjesto rođenja, adresu stanovanja, kontakte).
Upisala / upisao sam podatke o svom obrazovanju.
Upisala / upisao sam podatke o dodatnim znanjima i vještinama.
Podatci su napisani pravopisno točno.
Učenici još jednom čitaju svoj životopis i uz pomoć liste za procjenu provjeravaju jesu li ispravno oblikovali i popunili svoj životopis. Vrednovanje se može provesti i tako da učenici međusobno razmjene svoje životopise i svako procjenjuje životopis nekog suučenika (vršnjačko vrednovanje). Lista služi i kao predložak za vrednovanje naučenog u kasnijoj fazi nastave.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je sudjelovao u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vrednovanje naučenog – rubrika s opisom kriterija i razine ostvarenosti kriterija:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Monološko govorenje
Učenik primjereno i dobro strukturirano govori o sebi.
Učenik dovoljno opširno i sadržajno uglavnom primjereno i strukturirano govori o sebi.
Učenik govori o sebi vrlo kratko, nestrukturirano i ponekad neprimjereno situaciji.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
U fazi obrade i vježbanja rubrika služi i za vrednovanje za učenje kao temelj za davanje povratne informacije o postignutom napretku i o područjima u kojima je potreban dodatni rad.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici iz životopis pišu i osobnu poruku s opisom zanimanja.
Zadatak 2: Daroviti učenici sudjeluju u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu u dužem trajanju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ponuda proizvoda i usluga, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u kratkim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s poznatim temama i sa strukom.
Samostalno identificirati informacije u kratkim i jednostavnim autentične i prilagođene tekstove povezane s poznatim temama i sa struke.
Izvoditi zaključke izkratkih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Samostalno izvoditi zaključke iz kratkih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i vrlojednostavne tekstove o poslovanju u prodaji.
Samostalno planirati, oblikovati i govoriti kratke i vrlo jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati prikladnu intonaciju u kontekstu.
Primjenjivati prikladnu intonaciju u kontekstu uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije i sudjelovati u kratkim i vrlojednostavnim razgovorima u prodajnim objektima.
Razmijeniti informacije i sudjelovati u kratkim i vrlo jednostavnim razgovorima u prodajnim objektima uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta: kratki opisi događaja i osobnih iskustava, kratke osobne poruke, kratki i jednostavni službeni dopis.
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta: kratki opisi događaja i osobnih iskustava, kratke osobne poruke, kratki i jednostavni službeni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Ponuda
Kupovina
Rasprodaja
Račun
Reklamacija
Preporučene jezične strukture: prezent, preterit glagola haben i sein, konjunktiv II. od haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, glagoli s dativom i akuzatiovom, stupnjevanje pridjeva,
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Prema predlošku i naučenim frazama napisati vođeni tekst: ponudu, upit za kupovinu, dogovor za obavljanje uslužne djelatnosti ili reklamaciju
2: Odgovoriti na ponudu ili upit te obrazložiti svoje mišljenje i dati preporuku.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše vođeni tekst prema predlošku.
Vrednovanje naučenog - analitička rubrika s kriterijima i opisima razina njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
dostatno
Razumijevanje predloška
Učenik samostalno i potpuno razumije informacije iz predloška.
Potrebna povremena pomoć pri razumijevanju dijelova pročitanog predloška.
Potrebna stalna pomoć pri razumijevanju pročitanoga i uporabi predloška za pisanje vlastitog teksta.
Korištenje predloška
Prepoznaje namjenu i sekcije poslovnoga pisma te se njima služi u pisanju vlastitog teksta
Prepoznaje namjenu i neke od sekcija poslovnoga pisma, a pri korištenju predloška za pisanje vlastitog teksta povremeno mu je potrebna pomoć.
Uz pomoć prepoznaje neke dijelove poslovnoga pisma i njihovu namjenu, a za njihovu uporabu pri pisanju vlastitog teksta potrebna mu je stalna pomoć.
Sadržaj
Samostalno prema obrascu mijenja namjenu poslovnoga pisma (ponuda, upit) i potpuno izvršava zadatak.
Uz povremenu pomoć mijenja namjenu poslovnoga pisma prema obrascu i djelomično izvršava zadatak.
Zadatak izvršava u manjem dijelu i uz kontinuiranu pomoć nastavnika.
Jezik
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške su rijetke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se ograničenim rasponom leksičkih i gramatičkih struktura. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
U ranijim fazama nastave (tijekom obrade i vježbanja) učenik na temelju slične rubrike dobiva nastavnikovu povratnu informaciju o svom napretku (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik obrazlaže svoje mišljenje i daje po potrebi preporuku na upit ili ponudu.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene:
Kako je oblikovan moj odgovor?
+ / -
Započinjem odgovarajućim oslovljavanjem i završavam pozdravom i potpisom.
U odgovoru iznosim svoje mišljenje.
Moje je mišljenje obrazloženo.
Odgovor ima obilježja poslovnog pisma.
Koristim odgovarajući vokabular.
Tekst je pravopisno točno napisan.
Tekst je gramatički točan (ispravni oblici glagola, točan red riječi, ispravni rodovi i padeži imenica).
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se daju ponuđeni dijelovi teksta i on ih spaja u tekst.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje on odgovara naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici popunjavaju obrasce te ih usmeno predstavljaju i obrazlažu.
Zadatak 2: Daroviti učenici obrazlažu svoje mišljenje koristeći složenije strukture.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
IZVORI PROPISA U PROMETNOJ LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je osposobiti učenike za samostalnu i pravilnu primjenu nacionalnih i međunarodnih izvora prometnog prava vezanih uz logističke usluge i prijevoz roba. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni ugovoriti logističku uslugu, umačili prava i obveze i odgovornosti ugovornih strana te primijeniti odredbe nacionalnih i međunarodnih propisa u pružanju prijevozne i logističke usluge. Također će moći odrediti potrebne carinske postupke propisane nacionalnim zakonodavstvom i zakonodavstvom EU, te razlikovati upravni i prekršajni postupak kod povrede carinskih propisa.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr C.5.2.
osr C.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku B.4/5.1.
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, simulacija i stvarnih radnih zadataka radom u manjim skupinama u učionici i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi i/ili centru kompetentnosti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zakoni i propisi u prijevozu robe, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti osnovne pravne pojmove i pravna načela u prijevozu robe
Interpretirati osnovne pravne pojmove i pravna načela u prijevozu robe na stvarnom primjeru
Izdvojiti nacionalne i međunarodne izvore prometnog prava po granama prometa
Povezati nacionalne i međunarodne izvore prometnog prava za određene grane prometa u prijevozu robe na stvarnom primjeru
Objasniti postupak i načine sklapanja ugovora u prometnoj logistici
Demonstrirati postupak i načine sklapanja ugovora o prijevozu robe u prometnoj logistici u radnoj situaciji
Interpretirati prava i obveze ugovornih strana u ugovorima o prijevozu i drugim ugovorima u prometnoj logistici
Identificirati prava i obveze ugovornih strana u ugovorima o prijevozu i drugim ugovorima u radnoj situaciji
Protumačiti odgovornost sudionika u prijevozničkoj djelatnosti
Analizirati odgovornost sudionika u prijevozu u radnoj situaciji
Koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
Koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa u radnoj situaciji
Objasniti svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u pružanju logističkih usluga
Protumačiti svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u pružanju logističkih usluga na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pravni pojmovi u prijevozu robe
Pravna načela u prijevozu robe
Nacionalni i međunarodni izvori prometnog prava po granama prometa
Postupak i načini sklapanja ugovora u prometnoj logistici
Prava i obveze ugovornih strana u ugovorima o prijevozu i drugim ugovorima u prometnoj logistici
Odgovornost sudionika u prijevozničkoj djelatnosti
Zakonska regulativa o prijevozu i sigurnosti prometa
Međunarodna udruženja i institucije u pružanju logističkih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se internetskim preglednikom i/ili literaturom iz knjižnice izdvojiti izvore propisa na kojima se temelji sklapanje ugovora o prijevozu robe. Potom sastaviti fiktivni ugovor za opisani prijevozni zadatak uvažavajući propise i uključujući sve sastavne dijelove ugovora o prijevozu u međunarodnom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: analiza izvora propisa potrebnih za sastavljanje ugovora, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izrade ugovora, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice (samovrednovanje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim istraživanjem propisa o prijevozu robe
Istražio sam ugovore u međunarodnom prijevozu i odredio najprimjereniji zadatku
Jasni su mi svi dijelovi ugovora
Poznajem dokumente koji su potrebni pri izradi ugovora
Samostalno sam odradio postavljeni zadatak
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje ishoda učenja za učenike s teškoćama)
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti osnovne pravne pojmove i pravna načela u prijevozu robe
Ne može protumačiti osnovne pravne pojmove i pravna načela u prijevozu robe niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti osnovne pravne pojmove i pravna načela u prijevozu robe uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti osnovne pravne pojmove i pravna načela u prijevozu robe bez pomoći nastavnika.
Izdvojiti nacionalne i međunarodne izvore prometnog prava po granama prometa
Ne može izdvojiti nacionalne i međunarodne izvore prometnog prava po granama prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti nacionalne i međunarodne izvore prometnog prava po granama prometa uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti nacionalne i međunarodne izvore prometnog prava po granama prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupak i načine sklapanja ugovora u prometnoj logistici
Ne može objasniti postupak i načine sklapanja ugovora u prometnoj logistici niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak i načine sklapanja ugovora u prometnoj logistici uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak i načine sklapanja ugovora u prometnoj logistici bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prava i obveze ugovornih strana u ugovorima o prijevozu i drugim ugovorima u prometnoj logistici
Ne može interpretirati prava i obveze ugovornih strana u ugovorima o prijevozu i drugim ugovorima u prometnoj logistici niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i obveze ugovornih strana u ugovorima o prijevozu i drugim ugovorima u prometnoj logistici uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i obveze ugovornih strana u ugovorima o prijevozu i drugim ugovorima u prometnoj logistici bez pomoći nastavnika.
Protumačiti odgovornost sudionika u prijevozničkoj djelatnosti
Ne može protumačiti odgovornost sudionika u prijevozničkoj djelatnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti odgovornost sudionika u prijevozničkoj djelatnosti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti odgovornost sudionika u prijevozničkoj djelatnosti bez pomoći nastavnika.
Koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
Ne može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa uz pomoć nastavnika.
Može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u pružanju logističkih usluga
Ne može objasniti i svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u pružanju logističkih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u pružanju logističkih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u pružanju logističkih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Carinski zakoni i propisi, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ustrojstvo carine
Protumačiti ustrojstvo carine uz shematski prikaz na stvarnom primjeru
Primijeniti odrednice carinskih postupaka propisane u zakonodavstvu EU (uredbe)
Primijeniti odrednice carinskih postupaka propisane u zakonodavstvu EU (uredbe) za zadanu radnu situaciju
Primijeniti odrednice carinskih postupaka propisane u nacionalnim propisima (direktive)
Primijeniti odrednice carinskih postupaka propisane u nacionalnim propisima (direktive) za zadanu radnu situaciju
Protumačiti upravni postupak kod povreda carinskih propisa
Protumačiti pravila postupanja u upravnom postupku kod povreda carinskih propisa na stvarnom primjeru
Protumačiti prekršajni postupak kod povreda carinskih propisa
Protumačiti pravila postupanja u prekršajnom postupku kod povreda carinskih propisa na stvarnom primjeru
Identificirati status robe prema dokumentaciji koja prati robu
Analizirati status robe prema dokumentaciji koja prati robu u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Ustrojstvo carine
Odrednice carinskih postupaka propisane u zakonodavstvu EU (uredbe)
Odrednice carinskih postupaka propisane u nacionalnim propisima (direktive)
Upravni postupak kod povreda carinskih propisa
Prekršajni postupak kod povreda carinskih propisa
Status robe prema dokumentaciji
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Izraditi hijerarhijski prikaz ustrojstva carine te tijek uzročno/posljedičnih aktivnosti vezanih uz prekršaje u carinskim postupcima.
Radna situacija:
Na temelju zadane dokumentacije i dobivenih primjera odrediti carinski status robe.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata:priprema za nastavu, samostalan odabir e – alata, samostalnost u radu, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe projektnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Učenici na kraju vježbe provode evaluaciju i samoevaluaciju provedenog, kritički prosuđuju i procjenjuju simulaciju.
Primjer kriterijske tablice (projektni zadatak):
Element procjene
Potpuno
Djelomično
Treba doraditi
Učenik se priprema za nastavu prema uputi nastavnika
Učenik samostalno odabire alat za izradu e-mentalne mape
Učenik slijedi upute iz zadatka i samostalno kreira mape
Učenik poštuje zadano vrijeme
Učenik se konzultira s nastavnikom
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Za konkretan primjer izrade hijerarhijskog prikaza ustrojstva carine te tijek uzročno/posljedičnih aktivnosti vezanih uz prekršaje u carinskim postupcima od darovitih učenika će se tražiti da mentalnu mapu potkrijepe zakonskim propisima.
NAZIV MODULA
SUVREMENI LOGISTIČKI PROCESI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o funkcioniranju suvremenih skladišnih sustava i inteligentnih transportnim sustavima.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati procese rada u klasičnim, automatiziranim i robotiziranim skladišnim sustavima te protumačiti arhitekturu i primjenu ITS-a u procesu praćenja i upravljanja prometom i voznim parkom. Također će moći ustanoviti prednosti suvremenih logističkih procesa koje podupiru novi sustavi u skladišnom poslovanju i u prijevozu.
Ključni pojmovi
Mehanizirani skladišni sustavi, automatizirani skladišni sustavi, digitalizirani i robotizirani skladišni sustavi, IoT tehnologije u skladišnim sustavima, umjetna inteligencija u skladišnim sustavima, Cross docking sustav skladišta, ITS, arhitektura ITS, umjetna inteligencija, inteligentne prometnice, inteligentna vozila, autonomna vozila, povezana vozila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt B.4.3.
ikt C.4.4.
ikt A.5.4.
ikt C.5.2.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2.
MPT Održivi razvoj
odr B.5.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se izradom zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i spoznajom u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem mehaniziranih skladišnih sustava, automatiziranih skladišnih sustava i robotiziranih skladišnih sustava u logističkim procesima te povezane s korištenjem ITS u prijevoznom procesu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati uporabu i korištenje mehaničkih skladišnih sredstava, rukovanje uređajima kojima se postiže automatizacija u skladišnim sustavima i upravljanje procesom rada sa robotima u skladišnom sustavu te uporabu elemenata ITS-a za nazor i upravljanje prijevozom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Suvremeni skladišni sustavi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava
Opisati nužne tehničke preduvjete za primjenu mehaniziranih skladišnih sustava na stvarnom primjeru
Objasniti sustav automatiziranog skladištenja
Razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije i automatizacije na stvarnom primjeru
Objasniti sustav robotiziranog skladištenja
Protumačiti tehnološki proces automatiziranog skladištenja robe na stvarnom primjeru
Protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava
Protumačiti tehnološki proces robotiziranog skladištenja robe na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije
Analizirati prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava u odnosu na klasična skladišta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
Vrste skladišta prema stupnju mehanizacije i automatizacije
Visokomehanizirani skladišni sustavi
IoT stvari unutar skladišnih sustava
Automatizirani skladišni sustavi
Digitalizirani i robotizirani skladišni sustavi
Umjetna inteligencija u skladišnim sustavima
Cross Docking sustav skladišta
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Upotrebom internetskih preglednika i literature u knjižnici treba pronaći primjere tvrtki koje koriste mehanizirane skladišne sustave različitih razina. Pritom treba opisati prednosti takvih skladišta u odnosu na konvencionalna skladišta. Rezultate svoga istraživanja treba prikazati prezentacijom u razrednom odjelu.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja projektnog zadatka, učenici vrednuju svoj doprinos u radu u paru (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijskog vrednovanja ishoda učenja za učenike s teškoćama
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava
Ne može opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava
niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava bez pomoći nastavnika.
Prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije
Ne može prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije
niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav automatiziranog skladištenja
Ne može objasniti sustav automatiziranog skladištenja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav automatiziranog skladištenja uz pomoć nastavnika.
Može opisati objasniti sustav automatiziranog skladištenja bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav robotiziranog skladištenja
Ne može objasniti sustav robotiziranog skladištenja
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav robotiziranog skladištenja uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav robotiziranog skladištenja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava
Ne može protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava
niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava
uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava
bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite potrebno je zadati složenije istraživanje upotrebom internet preglednika i literature u knjižnici većeg broja primjera vrtki koje koriste mehanizirane skladišne sustave različitih razina u svrhu opisivanja prednosti takvih skladišta u odnosu na konvencionalna skladišta. Rezultate svoga istraživanja treba prikazati prezentacijom u razrednom odjelu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Inteligentni transportni sustavi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu
Obrazložiti arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu uz shematski prikaz na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja cestovnom prometom
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja cestovnom prometom u radnoj situaciji
Protumačiti inteligentni transportni sustav u upravljanju teretnim motornim vozilom
Protumačiti inteligentni transportni sustav u upravljanju teretnim motornim vozilom u radnoj situaciji
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika cestovnog prometa
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika cestovnog prometa u radnoj situaciji
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu
Izdvojiti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u cestovnom prometu
Istražiti mogućnosti primjene umjetne inteligencije u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Arhitektura ITS-a u cestovnom prometu
Inteligentne prometnice
Inteligentna vozila
Inteligentni sustavi informiranja putnika
Inteligentni transportni terminali i sučelja
Inteligentno upravljanje prometom i transportom
Autonomna vozila u cestovnom prometu
Povezana vozila u cestovnom prometu
Radni zadatak:
Protumačiti inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu koristeći se dostupnom literaturom ili mrežnim stranicama. Nacrtati blok dijagram inteligentnog transportnog sustav u cestovnom prometu te pomoću njega uočiti i razlikovati različite podsustave. Pomoću računalne aplikacije demonstrirati korištenje inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu.
Problemski zadatak:
Učenici su podijeljeni u grupe i svaka grupa treba istražiti i prezentirati ostalima inteligentne transportne sustave i rješenja čija primjena je poboljšanje što uključuje sljedeće: smanjenje zagušenja u prometu, smanjenje kapitalne i operativne troškove, povećavanje sigurnosti, povećanje produktivnosti transportne infrastrukture, smanjenje onečišćenja okoliša.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice (prezentacija):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RADNO OKRUŽENJE I KOMUNIKACIJA U PROMETNOJ LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina o radnom okruženju i komunikaciji u prometnoj logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti značaj i važnost psihologije rada u logistici općenito i u logističkom skladištu; razviti pozitivan stav o radu, prepoznati i prevenirati uzročnike stresa na radu te primijeniti načela suradničkog ponašanja i rada u timu kada je to potrebno.
Učenici će moći samostalno pripremiti i voditi poslovnu komunikaciju usmeno i pismeno primjenom računala uz uvažavanje pravila poslovnog bontona.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. B.4.1.
osr B.4.3.
MPT Poduzetništvo
pod A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, simulacija i stvarnih radnih zadataka radom u učionici ili kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi i/ili centru kompetentnosti.
Učenici samostalno rješavaju projektne i problemske zadatke simulacija stresnih radnih situacija, simulacija poslovnih komunikacija pisanih i usmenih. Zadaci se temelje na primjerima iz radnog okruženja, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti učenika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Psihologija rada u prometnoj logistici, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osobine ličnosti
Procijeniti poželjne osobine ličnosti prikazanih suradnika u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Razlikovati metode motivacije za rad
Usporediti različite metode motivacije za rad u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu
Izdvojiti česte uzročnike stresa na radnom mjestu u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Komentirati načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu u radnoj situaciji
Pokazati pripremu radnog mjesta
Izvesti pripremu radnog mjesta u radnoj situaciji
Objasniti značaj psihologije rada u radnoj sredini
Protumačiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Interpretirati stavove o radu
Analizirati poželjne i nepoželjne stavove o radu u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Objasniti načine prevencije stresnog stanja na radnom mjestu
Odabrati način prevencije stresnog stanja na radnom mjestu u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Raspraviti dizajn organizacijske strukture radnog mjesta
Analizirati dizajn organizacijske strukture radnog mjesta u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Psihologije rada
Osobine ličnosti
Stavovi o radu
Metode motivacije za rad
Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu
Načini prevencije stresnog stanja na radnom mjestu
Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Dizajn organizacijske strukture radnog mjesta
Priprema radnog mjesta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na zadanom primjeru konfliktne situacije između prometnog logističara i prijevoznika, vezanoj uz problem s vremenom utovara robe, izdvojiti uzroke, posljedice i načine prevencije zadane konfliktne situacije uzimajući u obzir sudionike u konfliktu. Predložiti načine poboljšanja međuljudskih odnosa u radnoj sredini te poboljšanja dizajna organizacijske strukture i radnog mjesta kako bi se minimalizirala mogućnost ponovnog incidenta iste ili slične naravi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: analizi konfliktne situacije i primjeni znanja vezano za uzroke konfliktnih situacija, načinu prevencije, suradnji s drugim učenicima u grupi, sudjelovanju u analizi konfliktne situacije, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za analizu konfliktne situacije i primjenjuje znanja vezano za uzroke konfliktnih situacija
Učenik procjenjuje posljedice i predlaže načine prevencije konfliktne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka i daje prijedloge za poboljšanje međuljudskih odnosa u radnoj sredini
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovna komunikacija u prometnoj logistici, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati oblike poslovne komunikacije
Usporediti značajke pojedinih oblika poslovne komunikacije u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji
Demonstrirati primjenu pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa zadanim dionikom logističkog procesa u radnoj situaciji
Interpretirati primljenu poslovnu informaciju
Analizirati primljenu poslovnu informaciju u radnoj situaciji logističkog poslovanja na stvarnom primjeru
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije u radnoj situaciji logističkog poslovanja
Koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima logističke usluge
Primijeniti načela uspješne komunikacije sa zadanim dionicima u pružanju logističke usluge na stvarnom primjeru
Prikazati ilustracijom i opisom integriranu marketinšku komunikaciju u svrhu promoviranja prodaje logističke usluge
Prikazati ilustracijom i opisom integriranu marketinšku komunikaciju u svrhu promoviranja prodaje zadane logističke usluge na stvarnom primjeru
Prikazati pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju u logističkom poslovanju
Izvesti pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju u zadanoj radnoj situaciji logističkog poslovanja
Izvesti poslovnu komunikaciju usmenim i pismenim putem
Demonstrirati primjenu pravila u poslovnoj komunikaciji usmenim i pismenim putem u simuliranoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Oblici poslovne komunikacije
Pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji
Načela uspješne komunikacije
Integrirana marketinška komunikacija
Pisana poslovna komunikacija
Nepisana poslovna komunikacija
Poslovne informacije
E-bonton
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Pri učenju temeljenom na radu potrebno je pratiti oblik i način komunikacije u postupku reklamacije izvršene prijevozne usluge prilikom preuzimanja robe u logističko skladište. Svoja zapažanja o usmenoj i pisanoj komunikaciji između pošiljatelja, prijevoznika i primatelja robe treba zabilježiti u pripremljenu tablicu, a nakon toga svaku od zabilježenih komunikacija samostalno prikazati.
Za prikaz usmene komunikacije treba koristiti vlastiti video zapis simulirane situacije u kojoj uloge sudionika igraju učenici, a za prikaz pisane komunikacije treba koristiti obrasce skladišnog poslovanja i zadane forme poslovnog dopisivanja.
Neposredna usmena komunikacija treba simulirati razgovor između logističkog djelatnika i vozača, a usmena komunikacija telefonom razgovor između logističkog djelatnika i nadređene osobe.
Pisani dokumenti trebaju sadržavati popratni dopis, teretni list, primku, zapisnik o oštećenju ili manjku robe te zahtjev za reklamaciju. Pri tome treba koristiti načela uspješne komunikacije, a pisanu komunikaciju ostvariti pomoću računala.
Temeljem bilješki u tablici, snimljenih simulacija usmene komunikacije i pisanih dokumenta potrebno je izvršiti usporedbu i izvesti zaključke o poželjnim i nepoželjnim oblicima poslovne komunikacije u postupku reklamacije izvršene usluge.
Postupak provedbe projektnog zadatka treba prikazati prezentacijom u razrednom odjelu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za nastavu, samostalnost u radu, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe projektnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Učenici na kraju vježbe provode evaluaciju i samoevaluaciju provedenog, kritički prosuđuju i procjenjuju simulaciju.
Primjer kriterijske tablice (prezentacije projektnog zadatka)
Sastavnice
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno
(4 boda)
Dobro
(3 boda)
Zadovoljavajuće
(2 boda)
Slabo
(1 bod)
Struktura prezentacije
Informacije i ideje prezentirane su na zanimljiv način i logičkim slijedom koji je lako pratiti
Informacije i ideje prezentirane su logičkim slijedom
Izlaganje je teško pratiti jer govornik skače s teme na temu
Izlaganje je nerazumljivo i nema logičkog slijeda ideja i informacija
Razrada teme
Izlaganje je u potpunosti povezano s temom
Izlaganje je uglavnom povezano s temom
Izlaganje je djelomično povezano s temom
Izlaganje nije uopće povezano s temom
Kontakt očima s publikom
Govornik ostvaruje kontakt očima s publikom uz rijetko korištenje bilježaka
Govornik uglavnom ostvaruje kontakt očima s publikom uz povremeno korištenje bilježaka
Govornik čita većinu izlaganja i samo povremeno ostvaruje kontakt očima s publikom
Govornik čita izlaganje i ne ostvaruje kontakt očima s publikom
Govor
Govornik govori sasvim jasno i glasno uz točan i precizan izgovor
Govornik govori jasno I dovoljno glasno te većinu riječi izgovara točno
Govornik govori tiho i ne sasvim jasno te pogrešno izgovara neke riječi
Govornik govori nejasno, pogrešno izgovara riječi i govori vrlo tiho
Vrijeme prezentiranja
Govornik se drži zadanog vremena
Govornik govori malo duže od zadanog vremena
Govornik ne govori dovoljno dugo
Govornik kaže svega nekoliko riječi
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Broj bodova
10, 11, 12
13,14
15, 16, 17
18, 19, 20
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA PRIJEVOZA ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija i tehnika konvencionalnih prijevoza robe
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o tehnološkom procesu prijevoza tereta, načinu izbora prijevoznog sredstva i prijevoznog puta te opisati prijevoznu dokumentaciju i primijeniti pravila popunjavanja prijevozne dokumentacije.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati operativno osoblje i objasniti poslove operativnog osoblja u prijevoznim procesu, objasniti tehnološke procese prijevoza robe te moći izabrati prijevozni put i prijevozno sredstvo te primijeniti načela slaganja tereta na prijevozno sredstvo. Razlikovati će prijevoznu dokumentaciju u svim granama prometa, opisati procedure postupanja sa prijevoznom dokumentacijom te uz poznavanje sadržaja prijevozne dokumentacije pravilno popuniti istu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u logističkim organizacijama na planiranju i organizaciji prijevoznih procesa uz poznavanje tehnološkog procesa prijevoza robe i poznavanje tijeka kolanja prijevozne dokumentacije te popunjavanja iste.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija i tehnika konvencionalnih prijevoza robe, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove u prijevozu robe
Objasniti značenje emeljnih pojmova u prijevozu robe na stvarnom primjeru
Razlikovati operativno osoblje u prijevoznom procesu u svim granama prometa
Povezati imenovano operativno osoblje u prijevozu tereta zadane grane prometa i njihovu ulogu u prijevoznom procesu na stvarnom primjeru
Objasniti poslove operativnog osoblja u prijevoznom procesu u svim granama prometa
Objasniti radne zadatke operativnog osoblja u prijevozu tereta zadanom granom prometa na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološki proces prijevoza robe u svim granama prometa
Opisati tehnološki proces prijevoza robe u svim granama prometa uz razlikovanje faza tehnološkog procesa (pripremna faza prijevoza, faza prijevoza i faza okončanja prijevoza) i shematski prikaz
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta
Primijeniti načela izbora prometne grane i prijevoznog puta za izvršenje određenog prijevoznog zadatka
Primijeniti načela izbora prijevoznog sredstva
Primijeniti načela izbora prometne grane i prijevoznog sredstva za izvršenje određenog prijevoznog zadatka
Pripremiti prijevozne i popratne isprave
Pripremiti potrebnu dokumentaciju i isprave za određeni prijevozni zadatak
Izvesti obradu prijevoznih isprava
Izvesti obradu prijevoznih isprava za izvršeni prijevozni zadatak
Primijeniti načela slaganja tereta na prijevozno sredstvo
Izraditi plan slaganja tereta na vozilo za određeni prijevozni zadatak
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Temeljni pojmovi u prijevozu robe
Operativno osoblje u prijevoznom procesu
Tehnološki proces prijevoza robe
Izbor prijevoznog puta
Izbor prijevoznog sredstva
Prijevozna dokumentacija i isprave u prijevozu
Plan slaganja tereta na prijevozno sredstvo
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Prema izrađenom predlošku/tablici treba pridružiti karakteristike pojedinog tehnološkog procesa prijevoza sa granom prometa kojoj karakteristike pripadaju. Temeljem pridruženih podataka objasniti poslove operativnog osoblja i provedbu tehnološkog procesa prijevoza u svim granama prometa.
Problemski zadatak:
Za prijevoz X tona paletizirane robe na zadanoj relaciji treba organizirati prijevoz uvažavajući načela izbora prijevoznog puta i prijevoznog sredstva te načela slaganja robe na prijevozno sredstvo. Za planirani prijevoz potrebno je pripremiti prijevozne i popratne isprave, a u rješavanju zadatka koristiti informacijske sustave za upravljanje radom voznog parka, za organizaciju prijevoza te za pripremu/obradu prijevozne dokumentacije.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje kao učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Poznavanje temeljnih pojmova u prijevozu robe
Može navesti temeljne pojmove u prijevozu robe
Uz malu pomoć opisuje temeljne pojmove u prijevozu robe
Samostalno i sa razumijevanjem opisuje temeljne pojmove u prijevozu robe
Opisati poslove operativnog osoblja u prijevoznom procesu u svim prometnim granama
Može navesti poslove operativnog osoblja u prijevoznom procesu u svim prometnim granama
Uz malu pomoć opisuje poslove operativnog osoblja u prijevoznom procesu u svim prometnim granama
Samostalno i sa razumijevanjem poslove operativnog osoblja u prijevoznom procesu u svim prometnim granama
Objašnjava tehnološki proces prijevoza robe u svim prometnim granama
Objašnjava tehnološki proces prijevoza robe u svim prometnim granama uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje nekih roba specifičnih svojstava
Zadovoljavajuće objašnjava tehnološki proces prijevoza robe u svim prometnim granama u poznavane svih faza prijevoza
Samostalno i točno objašnjava tehnološki proces prijevoza robe u svim prometnim granama u poznavane svih faza prijevoza
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala
Odabir optimalnog prijevoznog puta i prijevoznog sredstva za prijevoz robe
Djelomično točno može izvršiti odabir optimalnog prijevoznog puta i prijevoznog sredstva za prijevoz robe
Zadovoljavajuće odabire optimalni prijevozni puta i prijevozno sredstvo za prijevoz robe
Samostalno odabire optimalni prijevozni puta i prijevozno sredstvo za prijevoz robe uz objašnjenje svog izbora
Objašnjavanje prijevoznih isprava u svim granama prometa
Djelomično točno obrazlaže koje se prijevozne isprave koriste u pojedinim granama prometa
Zadovoljavajuće obrazlaže koje se prijevozne isprave koriste u pojedinim granama prometa uz obradu istih
Samostalno i točno Zadovoljavajuće obrazlaže koje se prijevozne isprave koriste u pojedinim granama prometa uz samostalno korištenje o obradu istih
Bodovi
5-7
8-11
12-15
16-18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevozna dokumentacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prijevozne dokumentacije u svim granama prometa
Istražiti vrste prijevozne dokumentacije u svim granama prometa za stvarnu radnu situaciju
Protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u pojedinim granama prometa na stvarnom primjeru
Opisati procedure vođenja i kolanja prijevozne dokumentacije
Objasniti procedure vođenja i kolanja prijevozne dokumentacije na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila popunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Primijeniti pravila popunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije za zadani prijevozni zadatak
Objasniti svrhu i sadržaj dodatnih dokumenata definiranih konvencijama o prijevozu robe
Objasniti svrhu i sadržaj dodatnih dokumenata definiranih određenom konvencijom o prijevozu robe na stvarnom primjeru
Razlikovati dokumentaciju kod prijevoza posebnih vrsta robe
Objasniti svrhu i sadržaj dokumentacije kod prijevoza zadane posebne vrste robe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i sadržaj prijevozne dokumentacije
Vođenje i popunjavanje prijevozne dokumentacije
Dokumentacija definirana konvencijama u prijevozu robe
Dokumentacija za posebne vrste robe
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici su podijeljeni u grupe zadužene za istraživanje prijevozne dokumentacije određene grane prometa za uobičajene i posebne vrste roba.
Svaka grupa treba pribaviti obrasce prijevozne dokumentacije za granu prometa koju istražuju. Prema opisanom prijevoznom zadatku trebaju popuniti dokumentaciju i opisati procedure vođenja i kolanja prijevozne dokumentacije u toj grani prometa.
Završno, svaka grupa izrađuje prezentaciju kojom će ostale grupe učenika upoznati s vrstama, sadržajem i svrhom vođenja prijevozne dokumentacije u određenoj grani prometa.
Po završetku prezentiranja svih grupa, kroz vođenu raspravu usporedit će se obujam i sadržaj prijevozne dokumentacije u različitim granama prometa za uobičajene i posebne vrste roba.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje)
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje naučenog)
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u rješavanju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u rješavanju zadatka
Samostalno rješava zadatak
Izbor ispravne dokumentacije ovisno o prometnog grani prijevoza
Odabire uz pomoć dokumentaciju koja je potrebna za izvršenje određenog prijevoza
Samostalno odabire dokumentaciju koja je potrebna za izvršenje određenog prijevoza
Samostalno odabire dokumentaciju koja je potrebna za izvršenje određenog prijevoza te može protumačiti njen sadržaj i značaj
Popunjavanje obrazaca prijevozne dokumentacije
Nesigurno i uz pomoć popunjava obrasce prijevozne dokumentacije.
Samostalno popunjava obrasce prijevozne dokumentacije te može objasniti pravila popunjavanja
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje vrsta, sadržaja i svrhe vođenja prijevozne dokumentacije u određenoj grani prometa nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje vrsta, sadržaja i svrhe vođenja prijevozne dokumentacije u određenoj grani prometa cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje vrsta, sadržaja i svrhe vođenja prijevozne dokumentacije u određenoj grani prometa jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
DISTRIBUCIJA ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s fizičkom distribucijom robe.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći objasniti temeljne pojmove distribucije, kanale distribucije roba i usluga, izabrati i objasniti optimalni kanal distribucije, prikazati načine rada i organizacije logističko distribucijskih centara, isplanirati fizičku distribuciju robe iz logističkog centra ili proizvodnog skladišta.
Ključni pojmovi
distribucija, kanali distribucije, fizička distribucija, sudionici distribucije, tokovi robe u distribuciji, logističko distribucijski centar
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
ikt C.4.1.
ikt C.4.3.
MPT Poduzetništvo
pod B.4.2.
pod A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama u logističko distribucijskom centru kod poslodavca i/ili u distribucijskom centru vježbeničke tvrtke u školi.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije vezane uz distribuciju robe kroz koje se stječu praktične vještine povezane s pripremom robe za otpremu.
Učenje temeljeno na radu integrirano je u uz uporabu simulacija, video materijala i stvarnih projektnih zadataka u poslovnome sektoru. Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke simulacija radnih operacija. Učenik promišlja, analizira i daje rješenja u svakodnevnoj distribuciji robe kanalima distribucije, navodi koji se posrednici pojavljuju i zašto, koji činitelji utječu na izbor kanala distribucije, analizira i prikazuje funkcioniranje logističkih distribucijskih centara i planira fizičku distribucija na simulacijskom primjeru.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prikazati načine funkcioniranja logističko distribucijskih centara za različite vrste roba na stvarnom primjeru
Isplanirati fizičku distribuciju robe iz logističkog skladišta
Isplanirati fizičku distribucije robe iz logističkog skladišta za zadanu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Fizička distribucija
Kanali distribucije
Sudionici u distribuciji
Lanci opskrbe
Logističko distribucijski centri
Radni zadatak:
Uz pomoć predočenih primjera istražiti kojim kanalom distribucije je moguće izvršiti distribuciju zadane vrste robe na određenom tržištu. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o vrsti, strukturi kanala distribucije te broju/vrsti sudionika kanala distribucije. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izabrati optimalni kanal distribucije.
Radna situacija:
Treba organizirati fizičku distribuciju zadanih vrsta robe temeljem zadanog/utvrđenog stanja zaliha na logističkom skladištu i temeljem poznatih količina i mjesta potrošnje tih roba.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti temeljne pojmove u distribuciji roba
Ne može objasniti temeljne pojmove u distribuciji roba niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove u distribuciji roba uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove u distribuciji roba bez pomoći nastavnika
Razlikovati vrste kanala distribucije
Ne može razlikovati vrste kanala distribucije niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste kanala distribucije uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste kanala distribucije bez pomoći nastavnika.
Izabrati optimalni kanal distribucije
Ne može izabrati optimalni kanal distribucije niti uz pomoć nastavnika.
Može izabrati optimalni kanal distribucije uz pomoć nastavnika.
Može izabrati optimalni kanal distribucije bez pomoći nastavnika.
Ne može prikazati načine funkcioniranja logističko distribucijskih centara
niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati načine funkcioniranja logističko distribucijskih centara
uz pomoć nastavnika.
Može prikazati načine funkcioniranja logističko distribucijskih centara
bez pomoći nastavnika.
Isplanirati fizičku distribuciju robe iz logističkog skladišta
Ne može isplanirati fizičku distribuciju robe iz logističkog skladišta niti uz pomoć nastavnika.
Može isplanirati fizičku distribuciju robe iz logističkog skladišta uz pomoć nastavnika.
Može Isplanirati fizičku distribuciju robe iz logističkog skladišta bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KOMUNIKACIJA I OGLAŠAVANJE (ENGLESKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pravilno reagiranje na razini osnovne komunikacijske namjere tj. osposobiti ga za razumijevanje pisanih ili govorenih naputaka na engleskome jeziku kako bi bio u mogućnosti uspješno strukturirati različite vrste poslovnih dopisa tj. Kako bi bio sposoban za poslovnu komunikaciju. U receptivnim se djelatnostima koriste kratki tekstovi, od 100 do 300 riječi, a u produktivnima od 50 do 100 riječi, ovisno o tekstnoj vrsti. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija u javnim ustanovama, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju na kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika uz manja odstupanja.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis na temelju predloška.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Institucije i ustanove u gradu
Zdravlje i zdravstvene usluge
Osiguranje
Usluge u banci, pošti
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati kratak i jednostavan dopis (e-mail) u kojem se traže detaljne informacije o osiguranju od nezgode radi odlaska na ekskurziju.
Vrednovanje za učenje - lista procjene s kriterijima:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Jasno je formuliran upit za ugovaranje usluge osiguranja.
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Nakon povratne informacije dane temeljem ove liste te preporuka za unaprjeđenje rezultata učenja, u kasnijoj fazi nastave pisani će uradak učenika biti ocijenjen prema istim kriterijima (vrednovanje naučenog).
Zadatak 2: Ugovoriti termin kod liječnika ili neke druge uslužne djelatnosti putem telefona te sudjelovati u simuliranoj komunikaciji.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik potpuno samostalno izvršava zadatak i naručuje se za pregled u dogovorenom terminu.
Učenik izvršava zadatak uz povremenu pomoć.
Učenik tek uz stalnu pomoć djelomično izvršava zadatak.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oglašavanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju na kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika uz manja odstupanja.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oglašavanja proizvoda ili usluge
Uslužne djelatnosti povezane s estetikom
Obrtnici
Sajam
Brošure
Oglašavanje u medijima
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati popratni dopis u svrhu oglašavanja svoga proizvoda ili usluge.
Zadatak 2: Izraditi video predstavljanje svoga proizvoda ili usluge u svrhu oglašavanja.
Vaša tvrtka želi oglasiti svoje proizvode i usluge. U tu svrhu kao tim izrađujete video prezentaciju u kojoj ističete sve prednosti svog proizvoda / svoje usluge razmišljajući pritom o ciljnoj publici kojoj taj proizvod ili uslugu nudite. Uz video prezentaciju tvrtkama s kojima želite poslovati šaljete i popratni dopis u svrhu oglašavanja svojih proizvoda i usluga. Svoju tvrtku i svoj video oglas prezentirate na sajmu. Publika su timovi vaših suučenika koji na tom sajmu predstavljaju svoje tvrtke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao popratni dopis uz svoj proizvod ili uslugu, primjerice ponudu.
Vrednovanje kao učenje – samovrednovanje pomoću liste procjene s kriterijima:
+ / -
Dopis sadrži sve potrebne dijelove poslovnog pisma (podatci o pošiljatelju i primatelju, mjesto i datum, tema, oslovljavanje, uvod, glavni dio poruke, pozdrav, potpis,)
Razradili smo sve tematske sastavnice (opis proizvoda ili usluge, funkcija, cijena, prednosti, isporuka)
Koristili smo prethodno obrađeni stručni vokabular primjeren zadatku.
Tekst je jezično točan
Kao tim smo dobro surađivali i međusobno smo si pomagali.
Bili smo usmjereni na temu.
Zadatak smo izvršili u predviđenom roku.
Pri radu u ovom timu najbolje je bilo …
Sljedeći put možemo biti i bolji ako …
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je izradio video prezentaciju u kojoj oglašava svoj proizvod ili uslugu.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje temeljem analitičke rubrike s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
Sadržaj
Ideja oglasa je jasna, sadržaj je u skladu sa zadatkom. Obuhvaćene su sve zadane smjernice. Zadatak je u potpunosti izvršen.
Ideja oglasa je uglavnom jasna, sadržaj je uglavnom u skladu sa zadatkom. Zadane smjernice većim su dijelom obuhvaćene, zadatak je uglavnom izvršen.
Ideja i sadržaj su nejasni, obuhvaćen je manji dio zadanih smjernica. Zadatak je tek djelomično izvršen.
Jezična sredstva
Koristi se široki raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava i to uglavnom točno. Pogreške u upotrebi ne ometaju razumijevanje.
Koristi se dobar raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava vezanih uz temu, uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Koristi se mali broj prethodno obrađenih jezičnih sredstava. Pogreške su česte i ponekad ometaju
razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti.
Prezentacijske vještine
Tijekom izlaganja govori se jasno, izlagači uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Samostalno odgovaraju na sva pitanja slušatelja. Rijetko koriste bilješke pri izlaganju.
Tijekom većeg dijela izlaganja govori se jasno, izlagači uglavnom uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Na pitanja odgovaraju uz pomoć bilježaka.
Govor tijekom izlaganja je često nejasan. Ne uspostavlja se kontakt s publikom. Pitanja ostaju neodgovorena.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KOMUNIKACIJA I OGLAŠAVANJE (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobljavanje za pravilno reagiranje na razini komunikacijske namjere razumijevanje pisanih ili izgovorenih naputaka na njemačkom jeziku da bi se mogao uspješno napisati poslovni dopis. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Upit, ponuda, kupovina, rasprodaja, račun, reklamacija, usluge, oglašavanje proizvoda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku A.4/5.1.
1.Upravljanje informacijama
Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
ZDR
C.4.1.C
Pravilno tumači upute o lijeku i procjenjuje relevantnost zdravstvene
Informacije.
C.4.3.B
Opisuje usluge e-zdravstva.
POD
Pod C.4.1. i 4.2.
Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
Pod C.4.3.
Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija u javnim ustanovama, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnimautentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izvoditi zaključke i analizirati odnose među informacijama iz slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Samostalno izvoditi zaključke i analizirati odnose među informacijama iz slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u kratkim i jednostavnim razgovorima i/ili manje kompleksnoj raspravi povezano s općim temama i s jezikom strukom.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u kratkim i jednostavnim razgovorima i/ili manje kompleksnoj raspravi povezano s općim temama i s jezikom strukom uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u spontanim razgovorima vezanim za opći jezik i jezik struke.
Sudjelovati u spontanim razgovorima vezanim za opći jezik i jezik struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil uz predložak.
Samostalno primijeniti neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil uz predložak uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Institucije i ustanove u gradu
Zdravlje i zdravstvene usluge
Osiguranje
Usluge u banci, pošti
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt pravilnih i učestalih nepravilnih glagola, konjunktiv II. glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, imperativ, vrijeme i vremenski prilozi (um, am, im), lokalni prijedlozi, jednostavne proširene i nezavisnosložene rečenice.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Poslati upit u osiguravajuću kuću za ugovaranje usluga.
Zadatak 2: Ugovoriti termin kod liječnika ili neke druge uslužne djelatnosti putem telefona te sudjelovati u simuliranoj komunikaciji.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je u napisao kratki i jednostavni dopis (E-Mail) u kojem traži detaljne informacije o osiguranju od nezgode jer ide na ekskurziju.
Vrednovanje za učenje - lista procjene s kriterijima:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Jasno je formuliran upit za ugovaranje usluge osiguranja.
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Nakon povratne informacije dane temeljem ove liste te preporuka za unaprjeđenje rezultata učenja, u kasnijoj fazi nastave pisani će uradak učenika biti ocijenjen prema istim kriterijima (vrednovanje naučenog).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je sudjelovao u simuliranom razgovoru putem telefona i naručio se za pregled.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik potpuno samostalno izvršava zadatak i naručuje se za pregled u dogovorenom terminu.
Učenik izvršava zadatak uz povremenu pomoć.
Učenik tek uz stalnu pomoć djelomično izvršava zadatak.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti i spojiti u razgovor.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici opisuju put javnim prijevozom, taxijem i metroom.
Zadatak 2: Daroviti učenici obavljaju simulirani razgovor u trajanju od 5-6 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oglašavanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti formalni stil pisanja u jednostavnim tekstovima vezano uz jezik struke.
Primijeniti formalni stil pisanja u jednostavnim tekstovima vezano uz jezik struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oglašavanja proizvoda ili usluge
Uslužne djelatnosti povezane s estetikom
Obrtnici
Sajam
Brošure
Oglašavanje u medijima
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit modalnih glagola, konjunktiv II. glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, imperativ, pridjevi kao dio predikata i kao atributi nakon određenoga i neodređenoga člana, osobne i posvojne zamjenice, upitne, neodređene i pokazne zamjenice, odnosne zamjenice der/die/das u nominativu i akuzativu, jednostavne proširene i nezavisnosložene rečenice.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati popratni dopis u svrhu oglašavanja svoga proizvoda ili usluge.
Zadatak 2: Izraditi video predstavljanje svoga proizvoda ili usluge u svrhu oglašavanja.
Vaša tvrtka želi oglasiti svoje proizvode i usluge. U tu svrhu kao tim izrađujete video prezentaciju u kojoj ističete sve prednosti svog proizvoda / svoje usluge razmišljajući pritom o ciljnoj publici kojoj taj proizvod ili uslugu nudite. Uz video prezentaciju tvrtkama s kojima želite poslovati šaljete i popratni dopis u svrhu oglašavanja svojih proizvoda i usluga. Svoju tvrtku i svoj video oglas prezentirat ćete na sajmu. Publika će biti timovi vaših suučenika koji na tom sajmu predstavljaju svoje tvrtke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao popratni dopis uz svoj proizvod ili uslugu, primjerice ponudu.
Vrednovanje kao učenje – samovrednovanje pomoću liste procjene s kriterijima:
+ / -
Dopis sadrži sve potrebne dijelove poslovnog pisma (podatci o pošiljatelju i primatelju, mjesto i datum, tema, oslovljavanje, uvod, glavni dio poruke, pozdrav, potpis,)
Razradili smo sve tematske sastavnice (opis proizvoda ili usluge, funkcija, cijena, prednosti, isporuka)
Koristili smo prethodno obrađeni stručni vokabular primjeren zadatku.
Tekst je jezično točan (glagoli s ispravnim nastavcima, imenice s točnim oblikom člana, ispravan red riječi u rečenici)
Kao tim smo dobro surađivali i međusobno smo si pomagali.
Bili smo usmjereni na temu.
Zadatak smo izvršili u predviđenom roku.
Pri radu u ovom timu najbolje je bilo …
Sljedeći put možemo biti i bolji ako …
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je izradio video prezentaciju u kojoj oglašava svoj proizvod ili uslugu.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje temeljem analitičke rubrike s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
Sadržaj
Ideja oglasa je jasna, sadržaj je u skladu sa zadatkom. Obuhvaćene su sve zadane smjernice. Zadatak je u potpunosti izvršen.
Ideja oglasa je uglavnom jasna, sadržaj je uglavnom u skladu sa zadatkom. Zadane smjernice većim su dijelom obuhvaćene, zadatak je uglavnom izvršen.
Ideja i sadržaj su nejasni, obuhvaćen je manji dio zadanih smjernica. Zadatak je tek djelomično izvršen.
Jezična sredstva
Koristi se široki raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava i to uglavnom točno. Pogreške u upotrebi ne ometaju razumijevanje.
Koristi se dobar raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava vezanih uz temu, uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Koristi se mali broj prethodno obrađenih jezičnih sredstava. Pogreške su česte i ponekad ometaju
razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti.
Prezentacijske vještine
Tijekom izlaganja govori se jasno, izlagači uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Samostalno odgovaraju na sva pitanja slušatelja. Rijetko koriste bilješke pri izlaganju.
Tijekom većeg dijela izlaganja govori se jasno, izlagači uglavnom uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Na pitanja odgovaraju uz pomoć bilježaka.
Govor tijekom izlaganja je često nejasan. Ne uspostavlja se kontakt s publikom. Pitanja ostaju neodgovorena.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici uz popratni dopis izrađuju i izvještaj o zamišljenoj tvrtki i njenom poslovanju.
Zadatak 2: Daroviti učenici izrađuju video u trajanju od 5 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
IKT U LOGISTIČKOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o primjeni IKT-a u poslovanju logističkog skladišta prilikom odvijanja logističkih procesa.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni koristiti računalne programe za istraživanje prijevozne ponude i potražnje, evidentiranje, praćenje i upravljanje skladišnim poslovanjem, praćenje i upravljanje voznim parkom, organizaciju prijevoza, izradu skladišne, carinske i prijevozne dokumentacije te za komunikaciju sa sudionicima logističkih procesa.
Ključni pojmovi
baze podataka u logističkom poslovanju, IKT tehnologije u distribuciji robe, digitalni alati za praćenje vozila/flote vozila, organizacija rada u logističko poslovnim subjektima, korištenje IKT tehnologije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporabsa IKT-a
ikt A.5.1.
ikt B.5.1.
ikt C.5.1.
ikt C.5.4.
MPT Poduzetništvo
pod A.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se izradom zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i spoznajom u izvornoj stvarnosti ijekom izvan učioničke nastave – prilikom stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem IKT rješenja u logističkim procesima. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati rad i organizaciju podataka u bazama podataka u logističkom poslovanju, organizaciju rada u logističkom skladištu od ulaza robe preko razmještaja, pripreme za distribuciju i otpreme na distribuciju kao i praćenje distribucije robe na dostavi uz IKT tehnologija i specijaliziranih digitalnih alata.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
IKT u logističkom poslovanju, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti baze podataka u logističkom poslovanju
Demonstrirati korištenje programa za izradu baza podataka u logističkom poslovanju za zadanu radnu situaciju
Koristiti program za proračunske tablice u izradbi tabličnih izračuna pomoću formula i ugrađenih funkcija
Koristiti program za proračunske tablice u izradbi tabličnih izračuna pomoću formula i ugrađenih funkcija za zadanu radnu situaciju
Koristiti IKT za vođenje skladišnog poslovanja
Primijeniti IKT programska rješenja za vođenje skladišnog poslovanja za zadanu radnu situaciju
Koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila
Koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu zadanih vozila i posada vozila za zadanu radnu situaciju
Koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom
Koristiti aplikacije za upravljanje zadanim vozilima u voznom parku za zadanu radnu situaciju
Koristiti digitalne alate za organizaciju rada u logističko poslovnim subjektima
Koristiti digitalne alate za organizaciju rada u logističko poslovnim subjektima za zadanu radnu situaciju
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza roba
Koristiti digitalne alate za organizaciju zadanog prijevoza robe za zadanu radnu situaciju
Koristiti digitalne alate za organizaciju distribucije roba
Koristiti digitalne alate za organizaciju distribucije robe prema zadanoj radnoj situaciji za zadanu radnu situaciju
Koristiti IKT za vođenje prijevozne, skladišne i carinske dokumentacije
Koristiti alate IKT-a za vođenje prijevozne, skladišne i carinske dokumentacije za zadanu radnu situaciju za zadanu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
IKT-u u prometnoj logistici
Računalni programi za evidenciju poslovnih procesa u logističkom skladištu
Računalni programi za praćenje poslovnih procesa u logističkom skladištu
Računalni programi za upravljanje poslovnim procesima u logističkom skladištu
Računalni programi za praćenje vozila u logističkom procesu
Računalni programi za upravljanje voznim parkom
Računalni programi za izradu skladišne, carinske i prijevozne dokumentacije
Računalni programi za komunikaciju sa sudionicima logističkih procesa.
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Koristeći predočene naloge za prihvat/otpremu robe u/iz skladišta i računalne aplikacije za skladišno poslovanje izraditi skladišne dokumente za ulaz/izlaz robe te izraditi plan prikupljanja/distribucije robe.
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju svoj doprinos u radu u paru (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijskog vrednovanja ishoda učenja za učenike s teškoćama
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Koristiti baze podataka u logističkom poslovanju
Ne može demonstrirati osnovne načine korištenja baza podataka u logističkom procesu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati osnovne postupke korištenja baza podataka u logističkom procesu bez pomoći nastavnika.
Koristiti IKT za vođenje skladišnog poslovanja
Ne može demonstrirati načine korištenja IKT za vođenje skladišnog poslovanja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati načine korištenja IKT za vođenje skladišnog poslovanja bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila
Ne može demonstrirati načine korištenja digitalnih uređaja i računalnih aplikacija za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati načine korištenja digitalnih uređaja i računalnih aplikacija za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila bez pomoći nastavnika.
Koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom
Ne može demonstrirati načine korištenja aplikacije za upravljanje voznim parkom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati načine korištenja aplikacije za upravljanje voznim parkom bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne alate za organizaciju rada u logističko poslovnim subjektima
Ne može demonstrirati načine korištenja digitalnih alata za organizaciju rada u logističko poslovnim subjektima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati načine korištenja opisati načine korištenja digitalnih alata za organizaciju rada u logističko poslovnim subjektima bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza roba
Ne može demonstrirati načine korištenja digitalnih alata za organizaciju prijevoza roba niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati načine korištenja digitalnih alata za organizaciju prijevoza roba bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne alate za organizaciju distribucije roba
Ne može demonstrirati načine korištenja digitalnih alata za organizaciju distribucije roba niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati načine korištenja digitalnih alata za organizaciju distribucije roba bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike može se planirati koristeći predočene naloge za prihvat/otpremu robe u/iz skladišta i računalne aplikacije za skladišno poslovanje izraditi veći broj skladišnih dokumenata za ulaz/izlaz robe te izraditi plan prikupljanja/distribucije robe.
NAZIV MODULA
LOGISTIKA U PROMETU ROBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za razlikovanje logističkih procesa i sudionika u logističkom procesu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti značenje, mjesto i ulogu logistike u gospodarstvu te će na taj način steći temeljna znanja i vještine koje su potrebne za usklađeno povezivanje skladišnih procesa s cjelokupnim logističkim procesom.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
logistički sustav, čimbenici razvoja logistike, logistika nabave, intralogistika, poslijeprodajna logistika, logistički transportni lanci, koncept virtualne logistike, međunarodni logistički sustav, upit za ponudu logističke usluge, ponuda za pružanje logističke usluge
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1.
osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.2.
uku D.4/5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt B.4.2.
Ikt C.4.2.
ikt D.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u učionici te otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta sa područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa logistikom u prometu robe.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje logističkih podsustava, prikaz logističkih lanaca prema granama prometa te ugovaranje logističke usluge.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Logistika u prometu roba, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove logistike u prometu roba
Objasniti temeljne pojmove, čimbenike razvoja i zadatke logistike u prometu roba
Razlikovati vrste logističkih podsustava
Usporediti značajke logističkih podsustava
Protumačiti obilježja logističkih mreža i logističko transportnih lanaca
Povezati obilježja logističke mreže/logističko transportnih lanaca s poslovima i zadacima logističkog operatora
Interpretirati način ostvarenja virtualne logistike
Povezati koncepte virtualne logistike s klasičnim logističkim sustavima
Razlikovati sudionike međunarodnih logističkih procesa i njihovu ulogu
Razlikovati sudionike međunarodnih logističkih procesa u određenom modelu organizacije međunarodne logistike
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna i programska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Općenito o logistici
Elementi logističkog sustava
Logistički podsustavi
Logističko transportni lanci
Logistički operator u logističkoj mreži
Virtualna logistika
Međunarodni logistički sustavi
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik priprema različite primjere međunarodno logističko transportnih lanaca u kojima se razlikuju sudionici lanca, broj sudionika te područje djelovanja pojedinog lanca. Nastavnik učenike dijeli u timove koji rade na različitim primjerima. Na temelju predočenih primjera učenik treba prepoznati i protumačiti elemente logističkog sustava, sudionike, ulogu logističkog operatora u prikazanom sustavu, koje su vrste logističkih podsustava uključene u prikazani primjer, prikazuju li navedeni primjeri neke od koncepata virtualne logistike te koji su čimbenici utjecali na izgled prikazanog međunarodno logističko transportnog lanca. Rezultate učenici upisuju u tablicu koju je pripremio nastavnik te izlažu kroz prezentaciju napisano.
Vrednovanje za učenjekoje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li su učenici prepoznali i točno protumačili elemente logističkog sustava, sudionike, ulogu logističkog operatora, koje su vrste logističkih podsustava uključene u prikazani primjer te prikazuju li navedeni primjeri neke od koncepata virtualne logistike.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje):
Imei prezime učenika čiji seradprocjenjuje:
Učenik je prepoznao i protumačio:
DA
DJELOMIČNO
NE
Elemente logističkog sustava
Sudionike logističkog sustava
Logističke podsustave
Koncept virtualne logistike
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i programska nastava, potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike može se planirati zadatak kojim će učenici izraditi vlastiti primjer međunarodno logističko transportnog lanca te izrada prezentacije u svrhu prezentiranja i rasprave u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prodaja logističkih usluga, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti normativni okvir prodaje logističke usluge
Primijeniti normativni okvir kod prodaje logističke usluge u zadanoj radnoj situaciji
Primijeniti odgovarajući INCOTERMS paritet
Primijeniti odgovarajući INCOTERMS paritet kod prodaje logističke usluge na zadanom primjeru radne situacije
Objasniti strukturu i elemente cijene logističke usluge
Objasniti strukturu i elemente cijene logističke usluge na zadanom primjeru radne situacije
Obraditi upit za ponudu logističke usluge
Koristiti informacije iz upita za izradu ponude logističke usluge prema zadanom primjeru radne situacije
Izraditi kalkulaciju cijene logističke usluge
Izračunati cijenu koštanja i prodajnu cijenu logističke usluge za zadani primjer radne situacije
Sastaviti ponudu za pružanje logističke usluge
Izraditi ponudu za pružanje logističke usluge za zadani primjer radne situacije
Primijeniti postupke i propise pri ugovaranju izvršenja logističke usluge
Demonstrirati odgovarajuće metode pregovaranja za ugovaranje izvršenja logističke usluge na zadanom primjeru radne situacije
Primijeniti pravila i procedure pri izvještavanju komitenta o tijeku realizacije logističke usluge
Izraditi izvješće o pojedinoj fazi izvršenja logističke usluge za zadani primjer radne situacije
Izvesti ispostavljanje računa i naplatu izvršene logističke usluge
Izvesti izradu računa i praćenje naplate za zadani primjer radne situacije u prodaji logističke usluge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Normativni okvir za pružanje logističke usluge
INCOTERMS pariteti
Kalkulacija cijena
Troškovi pružanja logističke usluge
Financijski rezultat pružanja logističke usluge
Dokumentacija za praćenje pružanja logističke usluge
Praćenje naplate izvršene logističke usluge
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Igranjem uloga, gdje je nastavnik korisnik logističke usluge, a učenici zaposlenici logističkog poduzeća, simulira se proces prodaje logističke usluge.
Primljen je simulirani upit korisnika logističke usluge kojim se traži ponuda za logističku uslugu. Na osnovu dobivenih smjernica učenik u ulozi referenta prodaje u logističkom poduzeću odabire odgovarajući normativni okvir prodaje logističkih usluga s ciljem adekvatnog izračuna prodajne cijene za odabranu uslugu, odnosno izrađuje kalkulaciju cijene tražene usluge te zatim sastavlja ponudu i otprema ju e-poštom. Nakon simuliranog prihvaćanja ponude treba sastaviti ugovor o pružanju usluge na način da se predvidi INCOTERMS termin koji pogoduje domaćem prijevozniku. Potrebno je dogovoriti avansno plaćanje logističke usluge prema predračunu, odnosno treba sastaviti i ispostaviti predračun vodeći računa o svim njegovim elementima, kao što su npr. podatci o prodavatelju i kupcu te njihove adrese i identifikacijski brojevi, oznaka predračuna, opis i uvjeti izvršenja logističke usluge, stopa i iznos PDV-a, rok i način plaćanja i sl. U popratnom dopisu potrebno je zatražiti kopiju potvrde o plaćanju. Nakon obavljene naplate treba sastaviti i ispostaviti račun koji sadrži sve zakonski obvezne elemente, a koji će biti poslan korisniku logističke usluge nakon izvršenja usluge. Tijekom simuliranog izvršenja usluge, za potrebe informiranja kupca o realizaciji, potrebno je u pisanom obliku sastaviti izvješće korisniku usluge i informirati ga o svakoj karakterističnoj fazi izvršenja.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik je temeljem primljenog upita identificirao sve potrebne podatke koje će koristiti u daljnjem radu i temeljem kojih može ponuditi uvjete za korištenje prijevozne usluge
Učenik je odabrao odgovarajući normativni okvir za prodaju logističke usluge
Učenik je identificirao i grupirao troškove neophodne za izračun cijene logističke usluge vodeći računa o odabranom normativnom okviru
Učenik izrađuje kalkulaciju cijene koštanja i prodajne cijene logističke usluge
Učenik je sastavio ponudu za korištenje logističke usluge i e-poštom ju dostavio korisniku
Učenik je sastavio ugovor za korištenje logističke usluge
Učenik je izradio proformu račun sukladno odabranom normativnom okviru i uvjetima isporuke logističke usluge
Učenik je napisao popratni dopis kojim traži potvrdu za obavljeno avansno plaćanje
Učenik je izradio račun sukladno odabranom normativnom okviru i uvjetima isporuke logističke usluge
Učenik je u pisanom obliku izradio izvješće korisniku usluge kojim ga informira o svakoj karakterističnoj fazi izvršenja
Učenik se pripremio prema uputama nastavnika i sudjeluje u igranju uloga i simulaciji radne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: kod konkretne radne situacije mogu npr. biti pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula, kao npr. da se izradi prezentacija s analizom direktnih i indirektnih troškova obavljanja usluge prijevoza te definiranjem ključeva za kalkulaciju indirektnih troškova i njihov prijenos na cijenu usluge prijevoza.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA SLOŽENIH PRIJEVOZA ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija i tehnika prijevoza posebnih vrsta robe
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s organizacijom složenih prijevoza robe.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni organizirati prijevoz živih životinja, opasnih tvari, specijalnog tereta, lakopokvarljive robe te prijevoz robe integriranim i intermodalnim sustavom. Također će biti sposobni pripremiti i obraditi dokumentaciju koja prati navedene vrste i načine prijevoza.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u prijevoznom odjelu vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na odgovarajućem radnom mjestu u logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom složenih prijevoza.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja složenih oblika prijevoza, organizaciju prijevoza živih životinja, opasnih tvari, specijalnog tereta, lakopokvarljive robe te prijevoz robe integriranim i intermodalnim sustavom kao i korištenje popratne dokumentacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija i tehnika prijevoza posebnih vrsta robe, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti vrste robe koje se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima
Grupirati vrste roba koje se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima uz obrazloženje razloga za dodatne uvjete i postupke u prijevozu
Objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja
Povezati uvjete pod kojima se prevoze žive životinje s organizacijom i tehnikom prijevoza
Objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari
Povezati uvjete pod kojima se prevoze opasne tvari s organizacijom i tehnikom prijevoza
Objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta
Povezati uvjete pod kojima se prevozi specijalni teret s organizacijom i tehnikom prijevoza
Objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba
Povezati uvjete pod kojima se prevoze lakopokvarljive robe s organizacijom i tehnikom prijevoza
Protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe
Protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe u određenoj radnoj situaciji
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta u prijevozu posebnih vrsta robe
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta u prijevozu zadane posebne vrste robe
Izvesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za prijevoz posebnih vrsta robe
Pripremiti dodatnu prijevoznu dokumentaciju koja prati prijevoz određene vrste robe s posebnim uvjetima prevoženja u radnoj situaciji
Izvesti obradu prijevoznih isprava za prijevoz posebnih vrsta robe
Izvesti obradu dodatne prijevozne dokumentacije nakon izvršenja prijevoza određene vrste robe koja se prevozila pod posebnim uvjetima.
Primijeniti načela slaganja posebnih vrsta robe na prijevozno sredstvo
Izraditi plan slaganja zadane posebne vrsta robe na prijevozno sredstvo
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Prijevoz živih životinja
Prijevoz opasnih tvari
Prijevoz specijalnog tereta
Prijevoz lakopokvarljive robe
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Temeljem zadane vrste i količine opasnih tvari te zadane relacije učenici u paru trebaju organizirati prijevoz robe uzimajući u obzir uvjete pod kojima se taj prijevoz organizira. U tu svrhu potrebno je:
Odabrati prijevozni put
Odabrati prijevozno sredstvo
Izraditi plan putovanja
Odrediti način slaganja tereta na vozilo
Odrediti način označavanja vozila
Pripremiti dodatnu prijevoznu dokumentaciju
Obraditi dodatnu prijevoznu dokumentaciju
Uz svaku fazu rada potrebno je dati obrazloženje postupka i rješenja prikazano prezentacijom u razredu. Nakon prezentiranja treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja povezanosti svojstava robe i načina organizacije prijevoza.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: izvedba organizacijskih postupaka, obrazlaganje postupaka i rješenja , sudjelovanje u raspravi, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju prezentaciju (samovrednovanje) i prezentaciju drugih (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Odabir prijevoznog puta
Uz pomoć odabire prihvatljiv prijevozni put i nesigurno objašnjava svoj izbor
Odabire prihvatljiv prijevozni put i zadovoljavajuće objašnjava svoj izbor
Samostalno i točno odabire optimalni prijevozni put i objašnjava svoj izbor.
Odabir prijevoznog sredstva
Uz pomoć odabire prihvatljivo prijevozno sredstvo i nesigurno objašnjava svoj izbor
Odabire prihvatljivo prijevozno sredstvo i zadovoljavajuće objašnjava svoj izbor
Samostalno i točno odabire prijevozno sredstvo i objašnjava svoj izbor.
Plan putovanja
Uz pomoć zadovoljavajuće točno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Zadovoljavajuće očno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Samostalno i točno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Plan slaganja tereta na vozilo
Uz veliku pomoć određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Uz malu pomoć određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Samostalno i točno određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Označavanje vozila
Uz malu pomoć određuje način označavanja vozila.
Uz malu pomoć određuje način označavanja vozila.
Samostalno i točno određuje način označavanja vozila.
Priprema dodatne prijevozne dokumentacije
Nesigurno i uz pomoć popunjava obrasce dodatne prijevozne dokumentacije te uz pomoć djelomično objašnjava pravila popunjavanja
Zadovoljavajuće popunjava obrasce dodatne prijevozne dokumentacije te djelomično objašnjava pravila popunjavanja
Samostalno popunjava dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te može objasniti pravila popunjavanja
Obrada dodatne prijevozne dokumentacije nakon izvršenog prijevoza
Djelomično točno obrađuje dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te nesigurno interpretira samo osnovne podatke
Zadovoljavajuće očno obrađuje dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te može interpretirati osnovne podatke
Samostalno i točno obrađuje dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te može interpretirati sve podatke
Prezentiranje rješenja
Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Prezentiranje postupka izrade i rješenja je cjelovito, jasno i zanimljivo.
Iznošenje tvrdnji i dokaza u raspravi
U raspravi na poticaj i uz pomoć iznosi tvrdnje i dokaze za njih. Nesigurno zastupa svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu pojedinačno raspoređeni u par gdje će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a drugi član para imaj priliku učiti raditi s članom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dodatno istraživanje organizacije prijevoza umjetničkih djela.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Integrirani i intermodalni sustavi prijevoza robe, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica prilikom prijevoza
Razlikovati načine okrupnjavanja teretnih jedinica i njihove prednosti i nedostatke
Izvesti proračun potrebnog broja kontejnera i paleta na određenom prijevoznom sredstvu
Odrediti broj zadanih vrsta kontejnera/paleta koji može preuzeti na prijevoz određeno prijevozno sredstvo
Razlikovati vrste integralnih transportnih tehnologija
Protumačiti obilježja integralnih sustava i njihov utjecaj na racionalizaciju prijevoza robe
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza robe
Protumačiti obilježja intermodalnih sustava i njihov utjecaj na izbor tehnologije prijevoza robe
Izvesti pripremu potrebnih prijevoznih isprava za prijevoz u kojem se koristi više vrsta vozila različitih grana prometa
Izvesti pripremu prijevozne isprave za kombinirani prijevoz za zadani prijevoz
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Racionalizacija prijevoza tereta
Integrirani transportni sustavi
Paletizacija
Kontejnerizacija
Intermodalni sustavi
Bimodalni sustavi
Multimodalni sustavi
Prijevozne isprave u kombiniranom prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Iz zadanog skladišta je potrebno otpremiti robu do zadanog odredišta. Roba se sastoji od različitih artikala navedenih u nalogu za otpremu te je potrebno:
odabrati odgovarajuću vrstu paleta/kontejnera za stvaranje transportne jedinice
odrediti broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji se može utovariti na zadano prijevozno sredstvo kojim će se roba otpremati
odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju u skladu s prijevoznim zadatkom
ispuniti označene rubrike eretnice za odabranu vrstu kombiniranog prijevoza
Pri tome je potrebno objasniti način slaganja robe i navesti prednosti koje se ostvaruju primjenom paleta/kontejnera te protumačiti obilježja odabrane intermodalne tehnologije prijevoza.
Učenici podijeljeni u grupe zadužuju zadatke od kojih svaka grupa ima zadanu drugačiju vrstu robe i prijevoznu relaciju. U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je izraditi seminarski rad i pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema učenika za problemsku nastavu prema uputama nastavnika, suradnja s drugim učenicima, pravovremeno izvršavanje svog dijela zadatka , sudjelovanje u prezentaciji dobivenih rezultata, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju prezentaciju (samovrednovanje) i prezentaciju drugih (vršnjačko vrednovanje).
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje)
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje načina okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Djelomično točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Zadovoljavajuće točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Samostalno i točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Objašnjavanje prednosti i nedostataka paletizacije/kontejnerizacije
Djelomično točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Zadovoljavajuće točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Samostalno i točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Određivanje potrebnog broja paleta/kontejnera
Uz veću pomoć točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Uz malu pomoć točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Samostalno i točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Određivanje broja paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Uz veću pomoć točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Uz malu pomoći točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Samostalno i točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Izbor odgovarajuće intermodalne transportne tehnologije za zadani prijevoz
Uz veću pomoć točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Uz malu pomoć točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Samostalno i točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Djelomično točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Zadovoljavajuće točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Samostalno i točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Izrada seminarskog rada
Rad djelomično obrađuje temu, zaključak djelomično sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se malo izvora
Rad zadovoljavajuće obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se manje izvora
Rad cjelovito obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se više izvora
Prezentiranje rada
Prezentiranje rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz izradu u problemskom zadatku planirati veći broj modova prijevoza na prijevoznom putu robe.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA POSLOVANJA I PODUZETNIŠTVO U LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koji se odnose na poduzetništvo u logistici i organizaciju poslovanja u logističkim poslovnim subjektima. Navedeni cilj preporučeno je provesti kroz proces osnivanja školske vježbeničke tvrtke.
Izučavanjem ovog modula učenici će samostalno obavljati poslove i zadatke vezane za otpremu robe iz logističkog skladišta, kao što su: odabir pravnog oblika poslovanja poduzeća, izrada organizacijske strukture poduzeća, izrada popisa logističkih usluga te prikaz slijeda realizacije poduzetničkog pothvata u logistici osnivanjem školske vježbeničke tvrtke.
Ključni pojmovi
strateško logističko planiranje, logističke usluge, organizacijska struktura logističkih poslovnih subjekata, pravni oblici poslovanja poduzeća, poslovne funkcije poduzeća, realizacija poduzetničkog pothvata u logistici
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2.
osr B.5.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Poduzetništvo
pod A.5.1.
pod B.5.1.
pod C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima (prostorijama vježbeničke tvrtke u školi)i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta sa područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa poduzetništvom u logistici i organizacijom poslovanja u logističkim poslovnim subjektima.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje pravnog oblika, organizacijske strukture i djelokruga rada logističkog poduzeća te provedbu realizacije poduzetničkog pothvata u logistici kroz osnivanje i rad školske vježbeničke tvrtke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prikazati organizacijsku strukturu logističkog poduzeća/školske vježbeničke tvrtke
Objasniti način planiranja poslovanja logističkog poduzeća
Izraditi plan poslovanja logističkog poduzeća/školske vježbeničke tvrtke
Navesti zadaće upravljačke funkcije u logističkom poduzeću
Opisati zadaće upravljačke funkcije u logističkom poduzeću/školskoj vježbeničkoj tvrtki
Prikazati slijed realizacije poduzetničkog pothvata u logistici
Prikazati slijed realizacije poduzetničkog pothvata u logistici kroz osnivanje školske vježbeničke tvrtke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Općenito o poduzetništvu
Pravni oblici poslovanja poduzeća
Poslovne funkcije poduzeća
Planiranje poslovanja logističkog poduzeća
Realizacija poduzetničkog pothvata u logistici
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Samozapošljavanje – moj cilj“
Podijeljeni u grupe učenici trebaju istražiti mogućnosti samozapošljavanja u pružanju logističke usluge, analizirati sve sastavnice poduzetničkog procesa te prikazati i objasniti sve aktivnosti potrebne za osnivanje poslovnog subjekta i realizaciju poduzetničkog pothvata.
Svaka grupa prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valoriziranja provedivosti projekta. Ovaj projektni zadatak se provodi kao početni korak za osnivanje školske vježbeničke tvrtke.
Vrednovanje za učenjekoje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li je učenik prepoznao i točno protumačio mogućnosti samozapošljavanja, analizirao sastavnice poduzetničkog procesa te prikazao aktivnosti za osnivanje poslovnog subjekta.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog nastavnik provodi višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje mogućnosti samozapošljavanja
Djelomično točno obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Zadovoljavajuće obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Samostalno i točno obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Analiza sastavnica poduzetničkog procesa
Djelomično analizira samo neke sastavnice poduzetničkog procesa
Zadovoljavajuće analizira sastavnice poduzetničkog procesa
Samostalno i točno analizira sve sastavnice poduzetničkog procesa
Koraci za realizaciju poduzetničkog pothvata
Samostalno i točno prepoznaje korake za realizaciju poduzetničkog pothvata, ali ne navodi njihova obilježja
Samostalno i točno prepoznaje korake za realizaciju poduzetničkog pothvata i uz pomoć navodi njihova obilježja
Samostalno i točno
navodi i opisuje sve korake potrebne za realizaciju poduzetničkog pothvata
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
5-7
8-10
11-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će planirati dodatan zadatak istraživanja najčešćih pravnih oblika poslovanja poduzeća iz djelatnosti logistike te izrada prezentacije u svrhu prezentiranja i rasprave u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poslovanja u logističkim poslovnim subjektima, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati osnovne metode strateškog logističkog planiranja
Opisati osnovne metode strateškog logističkog planiranja
Razlikovati vrste logističkih usluga
Objasniti značajke pojedinih vrsta logističkih usluga
Objasniti uvjete za organiziranje logističkih poslova unutar/izvan poduzeća
Usporediti uvjete za organiziranje logističkih poslova unutar i izvan poduzeća
Protumačiti karakteristike poduzeća koja obavljaju logističke poslove unutar poduzeća
Analizirati karakteristike poduzeća koja obavljaju logističke poslove unutar vlastitog poduzeća
Protumačiti karakteristike poduzeća koja koriste specijalizirana logistička poduzeća
Analizirati karakteristike poduzeća koja koriste usluge specijaliziranih logističkih poduzeća
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Strateško logističko planiranje
Modeli organiziranja logističkih poslova unutar vlastitog poduzeća
Modeli organiziranja logističkih poslova koristeći specijalizirana logistička poduzeća
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe na temelju primjera poslovnog plana poduzeća iz sektora prometa i logistike trebaju izraditi svoj primjer poslovnog plana za poduzeće koje obavlja logističke poslove unutar poduzeća. Ujedno je potrebno objasniti koje su pretpostavke za donošenje odluke o uključivanju specijaliziranih logističkih poduzeća pri obavljanju njihove osnovne djelatnosti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava, usporedba rezultata i donošenje zaključka.
Tijekom prezentiranja, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe zadatka. Temeljem poslovnog plana, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Sastavnice vrednovanja poslovnog plana
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno odrađeno
STRUKTURA
Sadrži bitne elemente: podaci o investitoru i djelatnosti, analiza tržišta nabave i prodaje, ekonomsko – financijska analiza te zaštita djelatnika na radu, sve napisano logičnim slijedom
PREGLEDNOST
Urednost, mogućnost praćenja, jasno označavanje bitnih informacija
SADRŽAJ
Sadrži i pridržava se bitnih informacija vezanih za poslovni plan te se uočava razumijevanje sadržaja poslovnog plana
Po završetku rješavanja zadatka, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će planirati dodatan problemski zadatak:Na temelju danog primjera poslovnog plana logističkog poduzeća potrebno je istražiti i prikazati organizacijsku strukturu navedenog poduzeća te prepoznati i opisati primijenjenu metodu strateškog planiranja kod stavljanja navedenog poslovnog subjekta na tržište.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
AGENCIJSKE USLUGE I POSREDOVANJE U OSIGURANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o poslovima agenta u pomorskom, zračnom i cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati prava, obveze i dužnosti agenta, obavljati jednostavne poslove koje agenti obavljaju u različitim granama prometa te koristiti prijevoznu i popratnu dokumentaciju za potrebe obavljanja agencijskih usluga u različitim granama prometa.
Učenici će moći objasniti način, svrhu i značaj osiguranja vozila i robe te odgovornosti prijevoznika u svim granama prometa. Moći će posredovati u sklapanju ugovora o osiguranju i baratati policom osiguranja te postupati u slučaju nastanka štetnog događaja.
Ključni pojmovi
agencijske usluge u pomorskom prometu, agencijske usluge u zračnom prometu,
agencijske usluge u cestovnom prometu, osiguranje u promet, polica osiguranja,
odštetni zahtjev
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije različitih radnih mjesta koja se mogu pojaviti u poslovnom subjektu za pružanje agencijskih usluga, a kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom rada i procesima koji se odvijaju u poslovnom subjektu za pružanje agencijskih usluga te dokumentacijom koja sve to prati u različitim granama prometa, kao i osiguranjem robe i putnika.
Učenik samostalno, ručno i na računalu, rješava projektne i problemske zadatke koji se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Primijeniti normativni okvir pružanja agencijske usluge u pomorskom prometu
Primijeniti normativni okvir pružanja agencijske usluge u pomorskom prometu za zadanu radnu situaciju
Prikazati organizacijsku strukturu i djelokrug rada poslovnog subjekta za pružanje agencijske usluge u pomorskom prometu
Objasniti odgovarajuću organizacijsku strukturu i djelokrug rada za poslovni subjekt koji se bavi pružanjem agencijskih usluga u pomorskom prometu uz shematski prikaz organizacijske strukture
Objasniti prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu
Protumačiti prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu na zadanom primjeru radne situacije
Razlikovati vrste agenata prema području djelovanja i širini ovlaštenja
Povezati različite vrste agenata u pomorskom prometu sa područjem djelovanja i širinom dobivenog ovlaštenja za rad
Obrazložiti poslove pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu
Obrazložiti poslove pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu prema zadanom primjeru radne situacije
Koristiti prijevoznu i popratnu dokumentaciju u pomorskom prometu
Izraditi prijevoznu i popratnu dokumentaciju u pomorskom prometu za zadanu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su: egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Agencijske usluge u pomorskom prometu
Prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu
Vrste agenata
Poslovi pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu u pomorskom prometu
Prijevozna i popratna dokumentacija u pomorskom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nastavnik daje upute i informacije o provedbi projekta , preuzima ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada i rješavanja zadataka. Nastavnik priprema projektne zadatke temeljene na podatcima vezano za stvarni rad agenta u pomorskom prometu.
Učenici, podijeljeni u grupe / timove, koristeći se internetskim preglednikom i literaturom iz knjižnice, trebaju istražiti i prikazati normativni okvir pružanja agencijskih usluga u pomorskom prometu, unutarnju organizacijsku strukturu i djelokrug rada agencije te obveze i odgovornosti agenata.
Učenici će, temeljem pripadajuće dokumentacije, obrazložiti i ilustrirati karakteristične primjere izvršenja poslova zastupanja, posredovanja i pomaganja u prijevozu robe pomorskim prometom.
Po završetku istraživanja učenici će pripremiti prezentaciju o obilježjima agencijskog poslovanja i agencijskim poslovima u pomorskom prometu uključujući pripadajuće ilustrativne primjere i dokumentaciju koja ih prati.
Nakon provedenog prezentiranja učenici će sudjelovati u vođenoj raspravi s ciljem uočavanja razlika između pojedinih vrsta poslova agenta u pomorskom prometu.
U mapi vježbi potrebno je arhivirati sve dokumente prikupljene tijekom provedbe projektnog zadatka vodeći računa o pravilima struke.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem unaprijed zadanih elemenata: priprema za izvođenje zadatka; izvršavanje zadatka; aktivno sudjelovanje u raspravi; provođenje vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja; vođenje mape vježbi.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i vrednovanje izvedbe drugih grupa učenika prilikom prezentiranja o obilježjima agencijskog poslovanja i agencijskim poslovima u pomorskom prometu i sudjelovanja u raspravi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Nastavne cjeline/teme
Razine (bodovi)
1
2
3
Poznavanje normativnog okvira pružanja agencijske usluge u pomorskom prometu za zadanu radnu situaciju
Agencijske usluge u pomorskom prometu
Djelomično poznaje normativni okvir pružanja agencijske usluge u pomorskom prometu i uz znatnu pomoć nastavnika može ga primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Zadovoljavajuće poznaje normativni okvir pružanja agencijske usluge u pomorskom prometu te ga uz malu pomoć nastavnika može primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Samostalno i točno navodi sve elemente normativnog okvira pružanja agencijske usluge u pomorskom prometu te ga samostalno i točno može primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Poznavanje organizacijske strukture i djelokruga rada poslovnog subjekta za pružanje agencijske usluge u pomorskom prometu
Agencijske usluge u pomorskom prometu
Djelomično poznaje organizacijsku strukturu i djelokrug rada poslovnog subjekta za pružanje agencijske usluge u pomorskom prometu i uz znatnu pomoć nastavnika može ih primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Zadovoljavajuće poznaje organizacijsku strukturu i djelokrug rada poslovnog subjekta za pružanje agencijske usluge u pomorskom prometu i uz malu pomoć nastavnika može ih primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Odlično poznaje organizacijsku strukture i djelokrug rada poslovnog subjekta za pružanje agencijske usluge u pomorskom prometu te ih samostalno i točno može primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Poznavanje prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu
Prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu
Djelomično poznaje prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu i uz veliku pomoć nastavnika može ih primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Zadovoljavajuće poznaje prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu i uz malu pomoć nastavnika primjenjuje ih u zadanoj radnoj situaciji
Odlično poznaje prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu te ih samostalno i točno primjenjuje u zadanoj radnoj situaciji
Razlikovanje vrste agenata prema području djelovanja i širini ovlaštenja
Vrste agenata
Djelomično poznaje vrste agenata prema području djelovanja i širini ovlaštenja i uz veliku pomoć nastavnika može ih primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Zadovoljavajuće poznaje vrste agenata prema području djelovanja i širini ovlaštenja i uz malu pomoć nastavnika može ih primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Odlično poznaje vrste agenata prema području djelovanja i širini ovlaštenja te ih samostalno i točno može primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Poznavanje poslova pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu
Poslovi pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu u pomorskom prometu
Djelomično poznaje poslove pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu i uz veliku pomoć nastavnika može ih primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Zadovoljavajuće poznaje poslove pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu i uz malu pomoć nastavnika može ih primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Odlično poznaje poslove pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu e ih samostalno i točno može primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Korištenje prijevozne i popratne dokumentacije u pomorskom prometu
Prijevozna i popratna dokumentacija u pomorskom prometu
Djelomično poznaje prijevoznu i popratnu dokumentaciju u pomorskom prometu i uz veliku pomoć nastavnika može ju koristiti u zadanoj radnoj situaciji
Zadovoljavajuće poznaje prijevoznu i popratnu dokumentaciju u pomorskom prometu i uz malu pomoć nastavnika može ju koristiti u zadanoj radnoj situaciji
Odlično poznaje prijevoznu i popratnu dokumentaciju u pomorskom prometu te ju samostalno i točno može koristiti u zadanoj radnoj situaciji
Sudjelovanje u rješavanju projektnog zadatka
/
Djelomično sudjeluje u rješavanju projektnog zadatka, a svoje obveze ne izvršava točno niti na vrijeme
Zadovoljavajuće sudjeluje u rješavanju projektnog zadatka i svoje obveze uglavnom izvršava točno i na vrijeme
Aktivno sudjeluje u rješavanju projektnog zadatka i svoje obveze izvršava točno i na vrijeme
Sudjelovanje u prezentiranju rezultata projektnog zadatka i raspravi
/
Djelomično je pripremljen za prezentiranje i vođenje rasprave na temu projektnog zadatka, a svoj dio zadatka ne obavlja točno i na vrijeme
Zadovoljavajuće je pripremljen za prezentiranje i vođenje rasprave na temu projektnog zadatka te svoj dio zadatka uglavnom obavlja točno i na vrijeme
Dobro je pripremljen za prezentiranje i vođenje rasprave na temu projektnog zadatka, a svoj dio zadatka obavlja točno i na vrijeme
Vođenje mape vježbi
/
Ne vodi mapu vježbi redovito niti točno; u mapi nedostaje većina dokumenata obrađenih tijekom provedbe projektnog zadatka
Djelomično vodi mapu vježbi redovito i točno; u mapi nedostaje neznatan dio dokumenata obrađenih tijekom provedbe projektnog zadatka
Redovito i točno vodi mapu vježbi; u mapi ima sve dokumente obrađenih tijekom provedbe projektnog zadatka
Bodovi
9-12
13-17
18-22
23-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Poznavanje organizacijske strukture i djelokruga rada poslovnog subjekta te normativnog okvira za pružanje agencijske usluge u pomorskom prometu
Ne može se, niti uz veliku pomoć nastavnika, prisjetiti organizacijske strukture niti navesti djelokrug rada poslovnog subjekta koji se bavi pružanjem agencijskih usluga u pomorskom prometu, kao niti opisati normativni okvir za pružanje agencijske usluge
Može se, djelomično točno i uz znatnu pomoć nastavnika, prisjetiti organizacijske strukture i navesti djelokrug rada poslovnog subjekta koji se bavi pružanjem agencijskih usluga u pomorskom prometu, te opisati normativni okvir za pružanje agencijske usluge
Može točno i uz neznatnu pomoć nastavnika objasniti organizacijske strukture i navesti djelokrug rada poslovnog subjekta koji se bavi pružanjem agencijskih usluga u pomorskom prometu, te opisati normativni okvir za pružanje agencijske usluge
Razlikovanje prava, obveza i odgovornosti agenta u pomorskom prometu
Ne može točno navesti, opisati niti razlikovati prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu niti uz veliku pomoć nastavnika
Djelomično točno, uz znatnu pomoć nastavnika, može opisati i obrazložiti razlike između prava, obveza i odgovornosti agenta u pomorskom prometu
Može točno i uz neznatnu pomoć nastavnika opisati i obrazložiti razlike između prava, obveza i odgovornosti agenta u pomorskom prometu
Vrste agenata
Ne može točno navesti, niti uz veliku pomoć nastavnika, različite vrste agenata niti ih povezati s područjem djelovanja i širinom ovlaštenja temeljem kojeg rade
Djelomično točno, uz znatnu pomoć nastavnika, navodi različite vrste agenata i povezuje ih s područjem djelovanja i širinom ovlaštenja temeljem kojeg rade
Može točno i uz neznatnu pomoć nastavnika navesti različite vrste agenata i povezati ih s područjem djelovanja i širinom ovlaštenja temeljem kojeg rade
Poznavanje razlika između poslova zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu pomorskim putem
Ne poznaje razlike i niti uz veliku pomoć nastavnika se ne može prisjetiti značajki poslova zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu pomorskim putem
Djelomično točno i uz znatnu pomoć nastavnika se može prisjetiti značajki poslova zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu pomorskim putem
Može točno i uz neznatnu pomoć nastavnika navesti značajke poslova zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu pomorskim putem
Korištenje prijevozne i popratne dokumentacije u pomorskom prometu
Ne može se koristiti prijevoznom niti popratnom dokumentacijom u pomorskom prometu niti uz veliku pomoć nastavnika
Može se koristiti prijevoznom i popratnom dokumentacijom u pomorskom prometu uz znatnu pomoć nastavnika
Može se koristiti prijevoznom i popratnom dokumentacijom u pomorskom prometu uz neznatnu pomoć nastavnika
Sudjelovanje u rješavanju projektnog zadatka
Ne sudjeluje u rješavanju projektnog zadatka i svoje obveze ne izvršava točno niti na vrijeme
Djelomično sudjeluje u rješavanju projektnog zadatka i svoje obveze uglavnom izvršava točno i na vrijeme
Aktivno sudjeluje u rješavanju projektnog zadatka i svoje obveze izvršava točno i na vrijeme
Sudjelovanje u prezentiranju rezultata projektnog zadatka i raspravi
Nije pripremljen za prezentiranje niti vođenje rasprave na temu projektnog zadatka i niti uz veliku pomoć nastavnika ne može u njima sudjelovati
Djelomično je pripremljen za prezentiranje i vođenje rasprave na temu projektnog zadatka te uz znatnu pomoć nastavnika može u njima sudjelovati
Dobro je pripremljen za prezentiranje i vođenje rasprave na temu projektnog zadatka uz neznatnu pomoć nastavnika
Vođenje mape vježbi
Ne vodi mapu vježbi redovito niti točno; u mapi nedostaje većina dokumenata obrađenih tijekom provedbe projektnog zadatka
Djelomično vodi mapu vježbi redovito i točno; u mapi nedostaje polovica dokumenata obrađenih tijekom provedbe projektnog zadatka
Redovito i točno vodi mapu vježbi; u mapi ima većinu dokumenata obrađenih tijekom provedbe projektnog zadatka
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će biti pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula, npr. temeljem dokumentacije koju nastavnik pripremi za primjere posla iz realnog sektora napraviti analizu obavljenih poslova pomorskog agenta i detaljno opisati te usporediti i naglasiti razlike u pravima, obvezama i dužnostima pomorskog agenta u poslovima zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu te rezultate prezentirati u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Agencijske usluge u zračnom i cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti normativni okvir pružanja agencijske usluge u zračnom i cestovnom prometu
Primijeniti normativni okvir pružanja agencijske usluge u zračnom i cestovnom prometu za zadanu radnu situaciju
Prikazati organizacijsku strukturu i djelokrug rada poslovnog subjekta za pružanje agencijske usluge u zračnom i cestovnom prometu
Objasniti odgovarajuću organizacijsku strukturu i djelokrug rada za poslovni subjekt koji se bavi pružanjem agencijskih usluga u zračnom/cestovnom prometu uz shematski prikaz organizacijske strukture
Objasniti prava, obveze i odgovornosti agenta u zračnom i cestovnom prometu
Protumačiti prava, obveze i odgovornosti agenta u zračno/cestovnom prometu na zadanom primjeru radne situacije
Razlikovati vrste agenata prema području djelovanja i širini ovlaštenja
Usporediti djelokrug rada različitih vrsta agenata ovisno o području djelovanja i širini ovlaštenja u zračnom/cestovnom prometu
Obrazložiti poslove agenta u zračnom prometu kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u prijevozu robe i pošte
Obrazložiti poslove agenta u zračnom prometu kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u prijevozu robe i pošte prema zadanom primjeru radne situacije
Obrazložiti način izvršenja poslova kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u cestovnom prijevozu tereta i putnika
Obrazložiti poslove agenta u cestovnom prometu kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u cestovnom prijevozu tereta i putnika prema zadanom primjeru radne situacije
Koristiti prijevoznu i popratnu dokumentaciju u zračnom i cestovnom prometu
Izraditi prijevoznu i popratnu dokumentaciju u zračnom/cestovnom prometu za zadanu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su: problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Agencijske usluge u zračnom prometu
Agencijske usluge u cestovnom prometu
Prava, obveze i odgovornosti agenta u zračnom i cestovnom prometu
Vrste agenata
Poslovi agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u prijevozu robe i pošte u zračnom prometu
Poslovi agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u cestovnom prijevozu tereta i putnika
Vježbe: Prijevozna i popratna dokumentacija u zračnom prometu
Vježbe: Prijevozna i popratna dokumentacija u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik priprema problemske zadatke temeljene na podatcima vezano za rad agenata u zračnom i cestovnom prijevozu putnika, robe i pošte. Nastavnik daje upute i informacije o provedbi projekta, preuzima ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada i rješavanja zadataka.
Učenici, podijeljeni u grupe/timove, koristeći se internetskim preglednikom i literaturom iz knjižnice trebaju istražiti i prikazati normativni okvir pružanja agencijskih usluga u zračnom i cestovnom prometu, unutarnju organizacijsku strukturu i djelokrug rada agencije te obveze i odgovornosti agenata.
Koristeći pripadajuću dokumentaciju, učenici trebaju obrazložiti i ilustrirati karakteristični primjer i izvršenje poslova agenta u zračnom i cestovnom prometu.
Po završetku istraživanja učenici trebaju pripremiti prezentaciju o obilježjima agencijskog poslovanja i agencijskim poslovima u zračnom i cestovnom prometu uključujući pripadajuće ilustrativne primjere i dokumentaciju.
Nakon provedenog prezentiranja učenici će sudjelovati u vođenoj raspravi s ciljem uočavanja razlika između agencijskih poslova u zračnom i cestovnom prometu.
U mapi vježbi potrebno je arhivirati sve dokumente prikupljene tijekom provedbe projektnog zadatka vodeći računa o pravilima struke.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih cjelina problemskog zadatka, npr. nakon obrazlaganja i ilustriranja karakterističnih primjera i izvršenja poslova agenta u zračnom prometu, gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu drugih grupa učenika/timova (vršnjačko vrednovanje).
Primjer kriterijske tablice (samovrednovanje)
Moje aktivnosti
Zadovoljan
Tako-tako
Nezadovoljan
Poznajem pripadajuću dokumentaciju koja se koristi kod izvršenja poslova agenta u zračnom prometu
Mogu samostalno objasniti korištenje pojedinih dokumenata koji se koriste kod izvršenja poslova agenta u zračnom prometu
Mogu na ispravan način temeljem pripadajuće dokumentacije ilustrirati odvijanje poslova agenta u zračnom prometu na zadanom primjeru
Sudjelujem u vrednovanju uradaka drugih grupa učenika/timova
Točno i uredno vodim svoju mapu vježbi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će biti pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula, npr. temeljem dokumentacije koju nastavnik pripremi za primjere posla iz realnog sektora napraviti analizu obavljenih poslova agenta u zračnom/cestovnom prometu i detaljno opisati te usporediti i naglasiti razlike u pravima, obvezama i dužnostima agenta u zračnom/cestovnom prometu u poslovima zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu te rezultate prezentirati u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Posredovanje u osiguranju robe, vozila i prijevoznika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste i obilježja osiguranja u prijevozu
Usporediti obilježja pojedinih vrsta osiguranja u prijevozu
Protumačiti temeljne pojmove u osiguranju
Protumačiti temeljne pojmove u osiguranju robe, vozila i prijevoznika
Objasniti način, svrhu i značaj osiguranja robe u svim granama prometa
Objasniti način, svrhu i značaj osiguranja robe u svim granama prometa za zadane radne situacije
Objasniti način, svrhu i značaj osiguranja vozila u svim granama prometa
Objasniti način, svrhu i značaj osiguranja vozila u svim granama prometa za zadane radne situacije
Objasniti način, svrhu i značaj osiguranja odgovornosti prijevoznika u svim granama prometa
Objasniti način, svrhu i značaj osiguranja odgovornosti prijevoznika u svim granama prometa za zadane situacije
Protumačiti bitne elemente police osiguranja
Protumačiti bitne elemente police osiguranja za zadanu situaciju
Provesti posredovanje pri sklapanju ugovora o osiguranju robe, vozila i odgovornosti prijevoznika
Primijeniti pravila i postupke kod posredovanja u sklapanju ugovora o osiguranju robe, vozila i odgovornosti prijevoznika za zadanu radnu situaciju
Primijeniti pravila pri sastavljanju odštetnog zahtjeva u slučaju nastanka štetnog događaja
Sastaviti odštetni zahtjev u slučaju nastanka štetnog događaja za zadanu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Temeljni pojmovi u osiguranju
Osiguranje u prijevozu
Osiguranje robe u svim granama prometa
Osiguranje vozila u svim granama prometa
Osiguranje odgovornosti prijevoznika u svim granama prometa
Polica osiguranja
Posredovanje u sklapanju ugovora o osiguranju robe, vozila i odgovornosti prijevoznika
Podnošenje odštetnog zahtjeva
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Nastavnik priprema radne zadatke temeljene na podatcima koji se odnose na realnu radnu situaciju agenta osiguranja u različitim granama prometa. Nastavnik ima i ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada i rješavanja zadataka.
Učenik, temeljem zadatka koji je pripremio nastavnik i koji simulira radnu situaciju, treba prema nalogu zadanog nalogodavca za zadani prijevoz posredovati u osiguranju na način da se ostvari sklapanje ugovora o osiguranju robe, vozila i odgovornosti prijevoznika. Učenik treba pripremiti relevantne podatke o robi, prijevozniku i vozilu te zatražiti ponude osiguravatelja. Učenik treba provesti analizu pristiglih ponuda i napraviti tablicu sa zadanim kriterijima ocjenjivanja pristiglih ponuda osiguravatelja. Temeljem provedene analize treba odabrati i obrazložiti svoj odabir najpovoljnije ponude uvažavajući interese nalogodavca.
Također, temeljem nastanka simuliranog štetnog događaja i predočenih polica osiguranja učenik treba sastaviti odgovarajući odštetni zahtjev.
U mapi vježbi potrebno je arhivirati sve dokumente izrađene tijekom provedbe radnog zadatka.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih cjelina radnog zadatka, npr. nakon izrade analize i odabira najpovoljnije ponude osiguravatelja, gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: poznavanje vrsta osiguranja, poznavanje obilježja i temeljnih pojmova osiguranja u prijevozu, poznavanje načina, svrhe i značaja osiguranja robe, vozila i odgovornosti prijevoznika u svim granama prometa, poznavanje sadržaja i uporaba police osiguranja, poznavanje načina posredovanja u sklapanju ugovora o osiguranju robe, vozila i odgovornosti prijevoznika, poznavanje načina podnošenja odštetnog zahtjeva, uredno vođenje mape vježbi, provedba samovrednovanja.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik poznaje vrste osiguranja i obilježja osiguranja u prometu te vlada temeljnim pojmovima osiguranja u prijevozu
Učenik poznaje način, svrhu i značaj osiguranja robe, vozila i odgovornosti prijevoznika u svim granama prometa
Učenik poznaje sadržaj i može se koristiti policom osiguranja
Učenik poznaje način posredovanja u sklapanju ugovora o osiguranju robe, vozila i odgovornosti prijevoznika za zadanu situaciju
Učenik može demonstrirati podnošenje odštetnog zahtjeva za zadanu situaciju
Učenik točno i na vrijeme izvršava svoje zadatke
Učenik uredno i točno vodi mapu vježbi
Učenik provodi vršnjačko samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti i prezentirati uvjete za sklapanje životnog osiguranja za profesionalnog vozača motornog vozila zaposlenog u prijevoznom poduzeću.
NAZIV MODULA
MARKETING LOGISTIČKIH USLUGA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je ovladati pojmovima vezanim uz tržište i primjenjivati ih za bolje razumijevanje funkcioniranja tržišta logističkih usluga, određivanje cijena logističkih usluga, korištenje platforme za praćenje virtualnog tržišta logističkih usluga te za praćenje prometnih tokova tereta.
Izučavanjem ovog modula učenici će ovladati pojmovima vezanim uz promociju logističkih usluga te će moći izraditi plan promotivnih aktivnosti logističkog poduzeća uvažavajući principe društvene odgovornosti uz primjenjivanje različitih promotivnih strategija i tipova promocija na zadanom primjeru radne situacije i korištenje digitalnih alata i platformi za promociju logističkih usluga.
Ključni pojmovi
tržište, ponuda, potražnja, cijena, ravnotežna cijena, virtualno tržište prometnih usluga, promocija, plan promotivnih aktivnosti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz uporabu simulacija radnih situacija i projektnih zadataka. Učenik samostalno rješava projektne i zadatke u odabranom programu simulacija radnih operacija. Zadaci se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje projektni zadatak i opisuje radnu situaciju u kojoj treba primijeniti stečena znanja, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Praćenje tržišta logističkih usluga, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pojmove vezane uz tržište logističkih usluga
Objasniti značenje pojmova vezanih uz tržište
Objasniti funkcije tržišta logističkih usluga
Objasniti funkcije tržišta na odabranim primjerima
Objasniti čimbenike koji utječu na tržište logističke usluge
Ilustrirati djelovanje čimbenika koji utječu na tržište logističke usluge na zadanom primjeru radne situacije
Objasniti utjecaj ponude i potražnje na cijenu logističke usluge
Objasniti utjecaj ponude i potražnje na cijenu logističke usluge na zadanom primjeru radne situacije
Prikazati krivulje ponude i potražnje logističke usluge
Nacrtati krivulje ponude i potražnje logističke usluge
Odrediti ravnotežnu cijenu logističke usluge
Pokazati način određivanja ravnotežne cijene logističke usluge
Koristiti platforme za praćenje virtualnog tržišta logističke usluge
Demonstrirati način korištenja platforme za praćenje virtualnog tržišta logističke usluge na zadanom primjeru radne situacije
Pratiti prometne tokove tereta
Pratiti prometne tokove tereta za zadani primjer radne situacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava te učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Tržište i njegove funkcije
Specifičnosti tržišta logističkih usluga
Ponuda, potražnja i cijene logističkih usluga
Platforme za praćenje virtualnog tržišta logističke usluge
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak 1:
Nastavnik priprema projektni zadatak temeljen na stanju realnog sektora i vezano za rad stvarnih poduzeća koja se bave pružanjem logističkih usluga u županiji te daje upute i informacije za izvršenje zadatka. Nastavnik ima i ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o mogućim problemima koji se mogu pojaviti tijekom provedbe zadatka kao i o načinima rješavanja problema.
Grupa učenika (tim) treba istražiti ponudu i potražnju logističkih usluga u svojoj županiji u proteklih pet godina. Pri tome istražuje koji poslovni subjekti nude, a koji traže prometnu logističku uslugu te u koju kategoriju po veličini pripadaju identificirana logistička poduzeća i koje vrste logističkih usluga nude ta poduzeća.
Nakon toga, manji tim (4 učenika) odabire jedno mikro, malo, srednje i veliko logističko poduzeće te dodatno prikuplja i istražuje kretanje cijena njihovih usluga u zadanom razdoblju. Prikupljene podatke prikazuju tablično i grafički radi bolje usporedbe.
Temeljem prikupljenih podataka i drugih podataka dostupnih putem mrežnih stranica svaki učenik objašnjava čimbenike koji utječu na tržište logističke usluge te kako ponuda i potražnja utječu na cijenu usluge u svakom od promatranih poslovnih subjekata.
Pored toga, na primjeru odabranog logističkog poduzeća treba prikazati krivulje ponude i potražnje te naznačiti točku ravnoteže i objasniti što ona predstavlja.
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti prezentaciju na bazi makro istraživanja, a svaki član tima prezentaciju na bazi mikro istraživanja. Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja čimbenika koji utječu na tržište logističke usluge i razlika među logističkim poslovnim subjektima.
Projektni zadatak 2:
Nastavnik daje upute i informacije o načinu korištenja platformi za praćenje virtualnog tržišta logističkih usluga i prometnih tokova tereta. Nastavnik priprema projektni zadatak temeljen na podatcima iz realnog sektora i vezano za rad stvarnih poduzeća koja se bave pružanjem logističkih usluga u županiji.
Nastavnik ima ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o mogućim problemima koji se mogu pojaviti tijekom provedbe zadatka kao i o načinima rješavanja problema.
Učenik ima zadatak da putem dostupnih platformi istraži burze tereta s ciljem utvrđivanja ponuda utovarnog prostora i tereta na odabranim prometnim pravcima u zadanom vremenu.
Temeljem prikupljenih podataka treba prikazati prometne tokove tereta na zadanom primjeru radne situacije.
Vrednovanje kao učenje:Po završetku prezentiranja istraživačkog rada (istraživanja ponude i potražnje utovarnog prostora na odabranim prometnim pravcima u zadanom vremenu i prikazivanja prometnih tokova tereta na zadanom primjeru), učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za izvršenje zadatka prema uputama nastavnika
Učenik poznaje način rada na platformama za praćenje virtualnog tržišta logističke usluge
Učenik je identificirao i grupirao ponudu utovarnog prostora na odabranim prometnim pravcima u zadanom vremenu
Učenik je identificirao i grupirao potražnju za utovarnim prostorom na odabranim prometnim pravcima u zadanom vremenu
Učenik prikazuje prometne tokove tereta na zadanom primjeru radne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s teškoćama u razvoju/osobe s invaliditetom
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO-OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će se npr. dodatno dati zadatak da pripreme procjenu ponuđenih rješenja timova uključenih u izvršenje zadatka te ih rangiraju prema učinkovitosti korištenja utovarnog prostora i najboljeg odabira prometnih tokova tereta na zadanom primjeru radne situacije. Prezentaciju bi prezentirali pred ostalim učenicima u razredu te ih tako potaknuli na razmišljanje o mogućim poboljšanjima svojih uradaka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Promocija logističkih usluga, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj i ciljeve promocije logističkih usluga
Objasniti značaj i cilj promocije zadane logističke usluge
Opisati ciljno tržište logističkih usluga
Opisati karakteristike ciljnog tržišta logističkih usluga u zadanoj radnoj situaciji
Razlikovati promotivne strategije i tipove promocija
Odabrati odgovarajuću promotivnu strategiju i tip promocije za zadani primjeru radne situacije
Izraditi plan promotivnih aktivnosti logističkog poduzeća uvažavajući društvenu odgovornost
Izraditi plan promotivnih aktivnosti logističkog poduzeća na zadanom primjeru radne situacije uvažavajući društvenu odgovornost
Koristiti digitalne alate i platforme za promociju logističkih usluga
Koristiti digitalne alate i platforme za promociju zadane logističke usluge u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pojam, značaj i uloga promocije u modernom poslovanju i pružanju logističkih usluga
Promotivne strategije i tipovi promocije
Plan promotivnih aktivnosti temeljen na principma društvene odgovornosti
Digitalni alati i platforme za promociju logističkih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak 1:
Nastavnik daje upute i informacije o načinu izrade plana promotivnih aktivnosti logističkog poduzeća prema principima društveno odgovornog poslovanja. Nastavnik priprema projektni zadatak temeljen na stanju realnog sektora i vezano za rad stvarnih poduzeća koja se bave pružanjem logističkih usluga u županiji. Nastavnik ima i ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o mogućim problemima koji se mogu pojaviti tijekom provedbe zadatka kao i o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada.
Grupa učenika (tim) treba izraditi plan promotivnih aktivnosti zadanog logističkog poduzeća koje je unaprijedilo svoje poslovanje izgradnjom skladišnog objekta za podršku zbirnom prometu. Uz to je potrebno izraditi materijale za oglašavanje koji se mogu koristiti putem barem tri različita medija (prilagođene npr. promociji preko društvenih mreža, strukovnih časopisa te u direktnom kontaktu s potencijalnim kupcima promotivnih usluga – prodajna prezentacija).
Radna situacija:
Nastavnik daje upute i informacije o načinu promocije logističkih usluga i korištenja različitih strategija i tipova promocije. Nastavnik priprema zadatak temeljen na stanju realnog sektora i vezano za rad stvarnih poduzeća koja se bave pružanjem logističkih usluga u županiji. Nastavnik ima i ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o mogućim problemima koji se mogu pojaviti tijekom provedbe zadatka kao i o načinima rješavanja problema.
Učenici podijeljeni u parove trebaju, u svrhu prodaje logističke usluge, istražiti portfolio zadane tvrtke te na temelju prikupljenih informacija poduzeti aktivnosti koje će rezultirati poslovnom suradnjom.
Za uspostavljanje inicijalnog kontakta učenici trebaju pripremiti dopis s pozivom na suradnju uz promotivni letak odabranog logističkog poduzeća, a za sastanak s predstavnicima zadane tvrtke treba pripremiti ciljanu prezentaciju kojom će se prikazati paleta logističkih usluga relevantnih zadanoj tvrtki.
Pri izradi promotivnog letka i prezentacije treba koristiti odgovarajuće digitalne alate, a prezentaciju izvesti u simuliranim uvjetima logističkog poduzeća.
Vrednovanje kao učenje: Po završetku prezentiranja istraživačkog rada (istraživanja portfolia zadane tvrtke, izrade dopisa i promotivnih materijala), učenici vrednuju svoj doprinos u radu para (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice (samovrednovanje):
Moje aktivnosti
Zadovoljan
Tako-tako
Nezadovoljan
Istražio sam portfolio zadanog poduzeća
Izradio sam promotivni letak zadanog poduzeća i uspješno ga proslijedio potencijalnog kupca
Izradio sam prodajnu prezentaciju za potencijalnog kupca logističkih usluga
Mogu primijeniti pravila prezentiranja i uspješno prezentirati prodajnu prezentaciju potencijalnom kupcu logističkih usluga
Ispravno i na vrijeme odrađujem svoj dio zadatka
Ravnopravno sudjelujem u radu
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s teškoćama u razvoju/osobe s invaliditetom
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će, za konkretnu radnu situaciju, pripremiti prezentaciju sadržaja izrađenog plana promotivnih aktivnosti i promotivnih materijala za oglašavanje prilagođenih različitim medijima. Prezentaciju bi predstavili ostalim učenicima u razredu te tako potaknuli na oluju ideja na koje sve načine bi se zadatak mogao još bolje izvršiti.
NAZIV MODULA
POSREDOVANJE PRI CARINSKIM POSTUPCIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Posredovanje pri carinskim postupcima u prijevozu robe
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koja se odnose na postupke posredovanja pri carinskim postupcima.
Izučavanjem ovog modula učenici će samostalno obavljati poslove i zadatke vezane za posredovanje pri carinskim postupcima, kao što su: odabir odgovarajuće šifre robe u tarifnoj knjizi, izračun carinskog duga i carinske vrijednosti robe, te ispunjavanje carinske deklaracije za provozni/uvozni/izvozni postupak.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
osnovni i posebni carinski postupci, šifra robe iz tarifne knjige, carinski dug, carinska vrijednost robe, carinska deklaracija za provozni/uvozni/izvozni postupak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2.
osr B.5.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima (prostorima logističke vježbeničke tvrtke u školi).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta sa područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa posredovanjem u carinskim postupcima.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati postupke odabira odgovarajuće šifre robe u tarifnoj knjizi, izračuna iznosa carinskog duga te izračuna carinske vrijednosti robe. Ujedno, radni zadaci trebaju obuhvaćati ispunjavanje carinske deklaracije za provozni/uvozni/izvozni postupak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Posredovanje pri carinskim postupcima u prijevozu robe, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne i posebne carinske postupke
Razlikovati značajke osnovnih i posebnih carinskih postupaka
Izabrati odgovarajuću šifru robe u tarifnoj knjizi za zadanu robu
Izabrati odgovarajuću šifru robe u tarifnoj knjizi za zadanu robu u radnoj situaciji
Nabrojati robe koje podliježe obračunu trošarine i posebnog poreza
Izdvojiti robe koje podliježu obračunu trošarine i posebnog poreza u radnoj situaciji
Koristiti računalnu aplikaciju za izračun iznosa carinskog duga za zadanu robu
Koristiti računalnu aplikaciju za izračun iznosa carinskog duga za zadanu robu u radnoj situaciji
Razlikovati tarifne i netarifne mjere trgovinske politike
Analizirati tarifne i netarifne mjere trgovinske politike
Predvidjeti odgovarajuću vrstu posebnog nadzora za zadanu robu
Odrediti odgovarajuću vrstu posebnog nadzora za zadanu robu u radnoj situaciji
Izračunati carinsku vrijednost robe
Izračunati carinsku vrijednost robe u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Carinski postupci
Carinska tarifa
Carinski dug
Carinska vrijednost robe
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Hrvatska Industrija Šećera d.d. Ul. grada Vukovara 269g, 10000, uvozi iz treće zemlje (Sjeverna Makedonija) robu (bijeli šećer) prema komercijalnom računu u prilogu. Prijevozni put je MK – RS – HR (Bajakovo), a uvozno carinjenje RGP Virovitica.
Koristeći tarifnu knjigu i računalnu aplikaciju potrebno je za zadanu robu pri uvozu izračunati carinski dug (kao i sve elemente carinskog duga: carina, trošarina, posebni porez, PDV, ostale mjere i davanja), provjeriti ograničenja pri uvozu i potrebne vrste nadzora pri uvozu zadane robe. Nakon izvršenja zadatka potrebno je prezentirati svoje rješenje ostalim učenicima u razredu.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje kao učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno je korištena tarifna knjiga i računalna aplikacija za izračun iznosa carinskog duga za zadanu robu
Pravilno je određen carinski dug
Provjerene su vrste nadzora pri uvozu zadane robe
Provjerena su ograničenja pri uvozu
Objašnjen je proces izvršenja zadatka
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će planirati dodatan zadatak koji će obuhvatiti vrstu robe za koju je složenije izračunati carinski dug.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Carinska dokumentacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti polja jedinstvene carinske deklaracije (obrasca JCD)
Protumačiti sadržaj polja jedinstvene carinske deklaracije (obrasca JCD)
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za provozni postupak
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za provozni postupak u radnoj situaciji
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za uvozni postupak
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za uvozni postupak u radnoj situaciji
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za izvozni postupak
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za izvozni postupak u radnoj situaciji
Razlikovati prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje carinskih postupaka
Usporediti prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje određenih carinskih postupaka
Opisati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka
Prikazati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Jedinstvena carinska deklaracija
Carinska deklaracija za provozni postupak
Carinska deklaracije za uvozni postupak
Carinska deklaracije za izvozni postupak
Prateća dokumentacija potrebna za provođenje carinskih postupaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na temelju dobivene dispozicije potrebno je ispuniti deklaraciju za izvoz robe. Po izradi carinske deklaracije opisati postupak fizičke predaje dokumenata carini. Nakon izvršenja zadataka provodi se rasprava i usporedba ispunjenih deklaracija za izvoz robe.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje):
Element procjene
Potpuno
Djelomično
Treba doraditi
Učenik se priprema za ispunjavanje zadatka prema uputi nastavnika
Učenik samostalno ispunjava zadatak
Učenik slijedi upute iz zadatka
Učenik poštuje zadano vrijeme
Učenik točno izvršava zadatak
Učenik opisuje postupak fizičke predaje dokumenata carini
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Ispuniti polja jedinstvene carinske deklaracije (obrasca JCD)
Ne može ispuniti polja jedinstvene carinske deklaracije niti uz pomoć nastavnika.
/
Može ispuniti polja jedinstvene carinske deklaracije bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za provozni postupak prema zadanim podacima
Ne može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za provozni postupak prema zadanim podacima niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za provozni postupak prema zadanim podacima uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za provozni postupak prema zadanim podacima bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za uvozni postupak prema zadanim podacima
Ne može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za uvozni postupak prema zadanim podacima niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za uvozni postupak prema zadanim podacima uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za uvozni postupak prema zadanim podacima bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za izvozni postupak prema zadanim podacima
Ne može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za izvozni postupak prema zadanim podacima niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za izvozni postupak prema zadanim podacima uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za izvozni postupak prema zadanim podacima bez pomoći nastavnika.
Usporediti prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje određenih carinskih postupaka
Ne može usporediti prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje određenih carinskih postupaka niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje određenih carinskih postupaka uz pomoć nastavnika.
Može usporediti prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje određenih carinskih postupaka bez pomoći nastavnika.
Prikazati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka
Ne može prikazati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka uz pomoć nastavnika.
Može prikazati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će planirati dodatan zadatak u kojem je potrebno ispuniti deklaraciju za uvoz ili provoz robe.
NAZIV MODULA
AKTIVNOSTI U POSLOVNOM OKRUŽENJU (ENGLESKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu znanja i vještina potrebnih za uspješnu interpersonalnu komunikaciju u poslovnom okruženju i djelotvorno oblikovanje jednostavnih poruka u javnoj komunikaciji. U receptivnim se djelatnostima koriste tekstovi srednje dužine, od 300 do 600 riječi, a u produktivnima od 100 do 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
poslovna komunikacija, strategije, komunikacijske vještine, interpersonalna komunikacija, klijenti i suradnici, poruke u poslovnoj komunikaciji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Organizacija događanja i službeni dopisi, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati komunikacijske procese i vještine te objasniti osnovne pojmove vezane uz interpersonalnu komunikaciju.
Samostalno analizirati komunikacijske procese i vještine te objasniti većinu osnovnih pojmova vezanih uz interpersonalnu komunikaciju.
Primijeniti znanja i vještine poslovnog komuniciranja u različitim unaprijed određenim poslovnim situacijama.
Samostalno primijeniti znanja i vještine poslovnog komuniciranja u različitim unaprijed određenim poslovnim situacijama uz manja odstupanja od zadane forme.
Primijeniti strategije vezane uz primjerenu verbalnu i neverbalnu komunikaciju te razvoj interpersonalnih odnosa u poslovnim situacijama.
Samostalno primijeniti većinu strategija vezanih uz primjerenu verbalnu i neverbalnu komunikaciju te razvoj interpersonalnih odnosa u poslovnim situacijama.
Koristiti suvremene tehnologije i uređaje za prikupljanje informacija iz različitih izvora za potrebe poslovne komunikacije.
Samostalno koristiti suvremene tehnologije i uređaje za prikupljanje informacija iz različitih izvora za potrebe poslovne komunikacije.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Koncerti
Izložbe
Manifestacije
Proslave
Worldskills
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati pozivnicu za neko događanje i odgovoriti na poziv.
Zadatak 2: Simuliranje nastupa na natjecanju Worldskills: usmeno predstaviti sebe i svoje zanimanje.
U vašu je školu stigla pozivnica za sudjelovanje na natjecanju Worldskills koje se ove godine održava na engleskom jeziku. Kako biste potvrdili svoje sudjelovanje, kratkim elektronskim pismom odgovorite na poziv. U pripremi za nastup na državnoj razini organizirate školsko natjecanje na kojem uvježbavate potrebne stručne i prezentacijske vještine. Šaljete pozivnicu drugim učenicima da dođu na natjecanje koje organizirate.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše pozivnicu i odgovara na poziv.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje uz listu procjene:
KRATKA PORUKA
zadovoljavajuće1-3 boda
dobro
4-6 bodova
vrlo dobro
7-8 bodova
izvrsno
9-10 bodova
ORGANIZACIJA
oslovljavanje, pozdrav, potpis
IZVRŠENJE ZADATKA
odgovor na poziv / potvrda dolaska
VOKABULAR
uporaba odgovarajućeg vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
Pogreške ne sprječavaju razumijevanje
Učenici koji su dobili pozivnicu uz pomoć liste procjene svojim suučenicima daju povratnu informaciju o razini izvršenosti zadatka.
Primjer vrednovanja za zadatak 2: Učenik predstavlja sebe i svoje zanimanje.
Vrednovanje za učenje:
loše
dobro
izvrsno
Govor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Sadržaj
Pojedine odrednice zadatka nisu izvršene.
Izvršene su sve odrednice zadatka, ali vrlo šturo.
Sve odrednice zadatka su opširno izvršene.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Prema unaprijed dogovorenim i objašnjenim kriterijima nastavnik učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti i preporuke za unaprjeđivanje rada. Temeljem istih kriterija u kasnijoj će fazi nastave biti provedeno i vrednovanje naučenog.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Volontiranje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prilagoditi zadane komunikacijske obrasce u različitim, unaprijed određenim poslovnim kontekstima.
Samostalno prilagoditi većinu zadanih komunikacijskih obrazaca u različitim, unaprijed određenim poslovnim kontekstima.
Sudjelovati u jednostavnoj interakciji u različitim, unaprijed određenim poslovnim kontekstima.
Sudjelovati u jednostavnoj interakciji u različitim, unaprijed određenim poslovnim kontekstima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti primjerene komunikacijske obrasce u različitim međukulturnim susretima.
Samostalno primijeniti primjerene komunikacijske obrasce u različitim međukulturnim susretima uz manja odstupanja od zadane forme.
Izdvojiti elemente kulture zemalja ciljnog jezika koji utječu na poslovnu komunikaciju.
Samostalno izdvojiti elemente kulture zemalja ciljnog jezika koji utječu na poslovnu komunikaciju.
Strukturirati tekstove srednje dužine i poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati tekstove srednje dužine i poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Azil
Klima / Okoliš
Prirodni resursi
Vrijeme
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Proučiti mogućnosti volontiranja u državama engleskog govornog područja i napisati plan volontiranja.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao plan volontiranja.
Vrednovanje kao učenje (vršnjačko vrednovanje) - lista procjene:
Rubrika se može koristiti i kao priprema za vrednovanje naučenog u sljedećoj fazi nastave.
Zadatak 2: Usmeno u ulozi aktivista za klimu pojasniti utjecaj svoje struke na klimu i okoliš.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je usmeno predstavio utjecaj svoje struke na klimu i okoliš, naveo sve prednosti i nedostatke.
Vrednovanje naučenog – holistička rubrika:
5
U potpunosti izvršen zadatak. Široki raspon jezičnih sredstava koristi se uglavnom točno. Učenik govori bez zastajkivanja, primjerenom intonacijom, izgovor je jasan. Izvrsno prezentira. Audio-vizualna sredstva koriste se učinkovito.
4
Zadatak je izvršen, ali neke od sastavnica nedovoljno opširno razrađene.
Minimalna zastajkivanja, primjerena brzina i intonacija, jasan izgovor.
Dobar raspon jezičnih sredstava uz pogreške koje ne ometaju razumijevanje.
Koriste se uglavnom odgovarajuća audio-vizualna sredstva na odgovarajućim mjestima.
3
Izvršen je veći dio zadatka, ali jedna sastavnica nije obuhvaćena.
Ponekad zastaje u govoru. Uglavnom primjerena intonacija i uglavnom jasan izgovor.
Dobar raspon jezičnih sredstava uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Korištena audio-vizualna sredstva uglavnom su odgovarajuća i uglavnom na odgovarajućim mjestima.
2
Zadatak je izvršen polovično, sastavnice su obuhvaćene tek manjim dijelom. Učenik u govoru često zastajkuje. Ponekad nejasan izgovor i neprimjerena intonacija.
Zadovoljavajući raspon jezičnih sredstava. Veći broj grešaka ometa razumijevanje, ali se glavne misli mogu razumjeti. Korištena audio-vizualna sredstva često nisu odgovarajuća.
1
Obuhvaćena je samo jedna od zadanih sastavnica. Učenik govori vrlo sporo, često zvuči neprirodno. Dijelovi teksta naučeni su napamet.
Ograničeni raspon jezičnih sredstava. Veliki broj grešaka zbog kojih je veći dio izlaganja nerazumljiv. Nedostatna i / ili neodgovarajuća audio-vizualna sredstva.
Rubrika se primjenjuje za sumativno vrednovanje naučenog nakon što je u prethodnim fazama vježbanja prezentirana učenicima i korištena za davanje povratne informacije o napretku (vrednovanje za učenje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
AKTIVNOSTI U POSLOVNOM OKRUŽENJU (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj je modula upoznati učenike s aktivnostima u kojima mogu sudjelovati kao pojedinci i građani, načinom prijave na aktivnosti, provedbe aktivnosti kao i načinom života u zajednici i u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Preporučeni skupovi ishoda učenja iz Modula Njemački jezik struke 3 prema godinama učenja:
Ključni pojmovi
koncerti, izložbe, manifestacije, proslave, Worldskills, azil, životinje, klima, okoliš, vrijeme, oblici stanovanja, podjela troškova, vrsta prehrane, reciklaža/ odvajanje otpada
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
OSR
osr C.4.2.
Upućuje na međuovisnost članova društva i proces društvene odgovornosti.
UKU
uku A.4/5.1.
1.Upravljanje informacijama
Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
ODR
odr C.4.1. Prosuđuje značaj održivoga razvoja za opću dobrobit.
odr C.4.3. Analizira i uspoređuje uzroke i posljedice socijalnih razlika u nekim društvima sa stajališta dobrobiti pojedinca.
Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
GOO
goo A.4.1.
Aktivno sudjeluje u zaštiti ljudskih prava.
goo C.4.2.
Dobrovoljno sudjeluje u društveno korisnom radu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Organizacija događanja i službeni dopisi, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Planirati sadržaj teksta, urediti i organizirati tekst.
Samostalno planirati sadržaj teksta, urediti i organizirati tekst uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Koncerti
Izložbe
Manifestacije
Proslave
Worldskills
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit pomoćnih i modalnih glagola, upitne, neodređene i pokazne zamjenice, prilozi vremena, mjesta, načina, red riječi u jednostavnim proširenim rečenicama (TeKaMoLo, glagoli s dva objekta), zavisnosložene rečenice s veznicima wenn, als, weil, dass
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati pozivnicu za neko događanje i odgovoriti na poziv.
Zadatak 2: Simuliranje nastupa na natjecanju Worldskills: usmeno predstaviti sebe i svoje zanimanje.
U vašu je školu stigla pozivnica za sudjelovanje na natjecanju Worldskills koje se ove godine održava na njemačkom jeziku. Kako biste potvrdili svoje sudjelovanje, kratkim elektronskim pismom odgovorite na poziv. U pripremi za nastup na državnoj razini organizirajte školsko natjecanje na kojem ćete uvježbati potrebne stručne i prezentacijske vještine. Pošaljite pozivnicu drugim učenicima da dođu na natjecanje koje organizirate.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše pozivnicu i odgovara na poziv.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje uz listu procjene:
KRATKA PORUKA
zadovoljavajuće1-3 boda
dobro
4-6 bodova
vrlo dobro
7-8 bodova
izvrsno
9-10 bodova
STRUKTURA PORUKE
oslovljavanje, pozdrav, potpis
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Odgovor na poziv / potvrda dolaska
TOČNOST
uporaba glagola, imenica, rečenica …
VOKABULAR
uporaba odgovarajućeg vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
Učenici koji su dobili pozivnicu uz pomoć liste procjene svojim suučenicima daju povratnu informaciju o razini izvršenosti zadatka.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik predstavlja sebe i svoje zanimanje.
Vrednovanje za učenje – analitička rubrika s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
sadržaj
Učenik opširno i detaljno govori o sebi i svom zanimanju.
Učenik dovoljno opširno, ali bez puno detalja govori o sebi i svom zanimanju.
Učenik vrlo kratko govori o sebi i svom zanimanju.
gramatika
Učenik uz samo poneku pogrešku upotrebljava odgovarajuće prethodno uvježbane strukture.
Učenik ponekad griješi u upotrebi odgovarajućih prethodno uvježbanih struktura.
Učenik uglavnom griješi u uporabi prethodno uvježbavanih struktura.
izgovor
Učenik jasno i točno izgovara riječi na njemačkom jeziku.
Učenik često krivo izgovara riječi, ali može se razumjeti o čemu govori.
Učenik krivo izgovara većinu riječi i teško ga je razumjeti.
vokabular
Učenik koristi širok raspon vokabulara i veliki broj izraza koji se odnose na njegovo zanimanje.
Učenik dobar raspon vokabulara i poneke izraze specifične za njegovu struku.
Učenik se teško izražava i koristi samo ograničeni raspon vokabulara i izraza specifičnih za njegovu struku.
Prema unaprijed dogovorenim i objašnjenim kriterijima nastavnik učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti i preporuke za unaprjeđivanje rada. Temeljem istih kriterija u kasnijoj će fazi nastave biti provedeno i vrednovanje naučenog.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pozivnice za dva događanja.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju više osoba i različita zanimanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Volontiranje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnimautentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izvoditi zaključke iz srednje dugih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Samostalno izvoditi zaključke iz srednje dugih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Iznositi mišljenje ili stav, obrazlažući ih na jednostavan, organiziran i smislen način.
Iznositi mišljenje ili stav, obrazlažući ih na jednostavan, organiziran i smislen način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prenositi informacije iz poznatih tekstova i osobnoga iskustva, izricati osobno mišljenje.
Prenositi informacije iz poznatih tekstova i osobnoga iskustva, izricati osobno mišljenje uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Klima / Okoliš
Vrijeme
Prirodni resursi
Životinje
Azil
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit pomoćnih i modalnih glagola, povratni glagoli, konjunktiv II glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, zamjenica es, prijedlozi s dativom, deklinacija pridjeva nakon određenog i neodređenog člana, zavisnosložene rečenice (dass, weil, wenn, als), vremenske rečenice, odnosne zamjenice der/die/das u nominativu i akuzativu
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Proučiti mogućnosti volontiranja u državama njemačkog govornog područja i napisati plan volontiranja.
Zadatak 2: Usmeno u ulozi aktivista za klimu pojasniti utjecaj svoje struke na klimu i okoliš.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao plan volontiranja.
Vrednovanje kao učenje (vršnjačko vrednovanje) - lista procjene:
Rubrika se može koristiti i kao priprema za vrednovanje naučenog u sljedećoj fazi nastave.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je usmeno predstavio utjecaj svoje struke na klimu i okoliš, naveo sve prednosti i nedostatke.
Vrednovanje naučenog – holistička rubrika:
5
U potpunosti izvršen zadatak. Široki raspon jezičnih sredstava koristi se uglavnom točno. Učenik govori bez zastajkivanja, primjerenom intonacijom, izgovor je jasan. Izvrsno prezentira. Audio-vizualna sredstva koriste se učinkovito.
4
Zadatak je izvršen, ali neke od sastavnica nedovoljno opširno razrađene.
Minimalna zastajkivanja, primjerena brzina i intonacija, jasan izgovor.
Dobar raspon jezičnih sredstava uz pogreške koje ne ometaju razumijevanje.
Koriste se uglavnom odgovarajuća audio-vizualna sredstva na odgovarajućim mjestima.
3
Izvršen je veći dio zadatka, ali jedna sastavnica nije obuhvaćena.
Ponekad zastaje u govoru. Uglavnom primjerena intonacija i uglavnom jasan izgovor.
Dobar raspon jezičnih sredstava uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Korištena audio-vizualna sredstva uglavnom su odgovarajuća i uglavnom na odgovarajućim mjestima.
2
Zadatak je izvršen polovično, sastavnice su obuhvaćene tek manjim dijelom. Učenik u govoru često zastajkuje. Ponekad nejasan izgovor i neprimjerena intonacija.
Zadovoljavajući raspon jezičnih sredstava. Veći broj grešaka ometa razumijevanje, ali se glavne misli mogu razumjeti. Korištena audio-vizualna sredstva često nisu odgovarajuća.
1
Obuhvaćena je samo jedna od zadanih sastavnica. Učenik govori vrlo sporo, često zvuči neprirodno. Dijelovi teksta naučeni su napamet.
Ograničeni raspon jezičnih sredstava. Veliki broj grešaka zbog kojih je veći dio izlaganja nerazumljiv. Nedostatna i / ili neodgovarajuća audio-vizualna sredstva.
Rubrika se primjenjuje za sumativno vrednovanje naučenog nakon što je u prethodnim fazama vježbanja prezentirana učenicima i korištena za davanje povratne informacije o napretku (vrednovanje za učenje).
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici naprave detaljniji plan volontiranja.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju utjecaj svoga sektora obrazovanja na klimu i okoliš.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U PROMETU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na prilagodbu radne okoline u svrhu povećanja sigurnosti, efikasnosti i zdravlja radnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak, prilagoditi svoje radno mjesto u skladu s pravilima ergonomije i predložiti primjenu ergonomskih načela u procesima logističkog poslovanja.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka u robnom skladištu i logističkom centru kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu i logističkoj vježbeničkoj tvrtki u školi i/ili centru kompetentnosti.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s primjenom ergonomskih pravila.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ergonomija u prometu i logistici, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izložiti pojam ergonomije u prometu i logistici
Protumačiti pojam i značaj ergonomije u prometu i logistici
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
Nacrtati česte radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u logističkom skladištu
Opisati antropološke mjere čovjeka
Povezati antropološke mjere čovjeka i ergonomska pravila u dizajniranju radnog mjesta
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu u logističkom skladištu
Prilagoditi radno okruženje u prometu i logistici pravilima ergonomije
Primijeniti pravila ergonomije na prilagodbu radnog okruženja na radnom mjestu
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici
Demonstrirati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnog zadatka u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pojam ergonomije u prometu i logistici
Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i
logistici
Antropološke mjere čovjeka
Utjecaj buke na radnu okolinu
Pravila ergonomije u radnom okruženju prometa i logistike
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se internetskim preglednikom istražiti primjenu ergonomije u prometu i logistici s naglaskom na unaprijed određeno radno okruženje. Radeći u parovima skicirati različite radne pozicije: čučanj, puno stajanje, naginjanje i sjedenje. Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda. Pomoću mjerača buke izmjeriti buku i protumačiti rezultat. Provjeriti je li učionica zadovoljava pravila ergonomije. Izvesti zadanu ehnološku radnju povezanu s izvršnim radnim mjestom u odgovarajućoj ergonomskoj poziciji.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti primjene ergonomije gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje naučenog
Primjer kriterijske tablice:
Ergonomske mjere
Skica radne pozicije
(svaka pozicija 1 bod)
Antropološke mjere
(Ime i prezime)
(3 boda)
Buka (dB)
(1 bod)
Obrazlože
nje
(2 boda)
Broj bodova
Broj bodova
čučanj
puno sjedenje
naginjanje
sjedenje
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Broj bodova
6
7, 8
9
10
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenikie: daroviti učenici će provesti istraživanje statističkih pokazatelja profesionalnih oboljenja u skladišnom poslovanju.
NAZIV MODULA
OPTIMIZACIJA LOGISTIČKIH PROCESA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina za optimiziranje radnih procesu u pružanju logističke usluge.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati optimizirane logističke procese rada od konvencionalnih procesa rada. Učenici će moći procijeniti prednosti pravovremenog kontrolinga u logističkom procesu. Također će moći izvršiti planiranje logističkih procesa, analizirati rad nositelja logističkog procesa te primijeniti načela optimizacije logističkog procesa.
Ključni pojmovi
optimalni radni proces u logističkom procesu, elementi logističkog procesa, kontroling, nositelji logističkog procesa, optimizacija logističkog procesa, analiza logističkog procesa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.5.2.
pod B.5.3.
pod C.5.2.
pod C.5.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt B.5.2.
MPT Održivi razvoj
odr A.5.3.
odr B.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se izradom zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i spoznajom u izvornoj stvarnosti ijekom izvan učioničke nastave – prilikom stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s planiranjem logističkog procesa na različitim razinama, prezentirati elemente i nositelje logističkog procesa kao i demonstrirati postupak kontrolinga i postupak jednostavnije optimizacije logističkih procesa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Optimizacija logističkih procesa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati razine planiranja logističkih procesa
Identificirati razine planiranja logističkih procesa na zadanom primjeru logističkog poslovnog subjekta
Protumačiti metode planiranja logističkih procesa
Razlikovati metode pri planiranju logističkih procesa
Objasniti faze planiranja logističkih procesa
Objasniti aktivnosti u pojedinim fazama planiranja logističkih procesa
Protumačiti elemente logističkih procesa
Prezentirati pojedine elemente logističkih procesa
Objasniti uloge nositelja logističkih procesa
Objasniti uloge nositelja logističkih procesa na zadanom primjeru logističkog poslovnog subjekta
Objasniti funkcije logističkog kontrolinga
Objasniti funkciju logističkog kontrolinga pri optimizaciji logističkih procesa
Izraditi prijedlog optimizacije jednostavnijeg logističkog procesa
Izraditi prijedlog optimizacije jednostavnijeg logističkog procesa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Planiranje logističkih procesa
Metode i faze provedbe logističkog procesa
Elementi logističkog procesa
Nositelji logističkog procesa
Uloga kontrolinga u logističkom procesu
Postupak provedbe kontrolinga u logističkom procesu
Optimizacija logističkih procesa
Učinkovitost i prednosti optimizacije logističkih procesa
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na jednostavnijem konkretnom primjeru logističkog procesa primijeniti razine, metode i faze planiranja, opisati nositelje logističkog procesa te predložiti i riješiti optimizaciju promatranog logističkog procesa i implementaciju logističkog kontrolinga.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablice
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Identificirati razine planiranja logističkih procesa
Ne može identificirati razine planiranja logističkih procesa
niti uz pomoć nastavnika.
Može identificirati razine planiranja logističkih procesa uz pomoć nastavnika.
Može identificirati razine planiranja logističkih procesa bez pomoći nastavnika.
Protumačiti metode planiranja logističkih procesa
Ne može protumačiti metode planiranja logističkih procesa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti metode planiranja logističkih procesa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti metode planiranja logističkih procesa bez pomoći nastavnika.
Objasniti faze planiranja logističkih procesa
Ne može objasniti faze planiranja logističkih procesa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti faze planiranja logističkih procesa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti faze planiranja logističkih procesa bez pomoći nastavnika.
Protumačiti elemente logističkih procesa
Ne može protumačiti elemente logističkih procesa
niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti elemente logističkih procesa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti elemente logističkih procesa bez pomoći nastavnika.
Objasniti funkcije logističkog kontrolinga
Ne može objasniti funkcije logističkog kontrolinga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcije logističkog kontrolinga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcije logističkog kontrolinga bez pomoći nastavnika.
Izraditi prijedlog optimizacije jednostavnijeg logističkog procesa
Ne može izraditi prijedlog optimizacije jednostavnijeg logističkog procesa niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izraditi prijedlog optimizacije jednostavnijeg logističkog procesa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će planirati dva konkretna primjera logističkih procesa na kojima treba primijeniti razine, metode i faze planiranja, opisati nositelje logističkog procesa te predložiti i riješiti optimizaciju promatranog logističkog procesa i implementaciju logističkog kontrolinga.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
TEHNIČAR PROMETNE LOGISTIKE / TEHNIČARKA PROMETNE
LOGISTIKE u sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR PROMETNE LOGISTIKE / TEHNIČARKA PROMETNE LOGISTIKE u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR PROMETNE LOGISTIKE / TEHNIČARKA PROMETNE LOGISTIKE u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Nastavni plan i program srednje stručne spreme u obrazovnom sektoru Promet i logistika, zanimanje Tehničar za logistiku i špediciju (A 160304), donesen Odlukom (KLASA: 602-03/08-05/00025; URBROJ: 533-09-08-0002) od 14. travnja 2008. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR PROMETNE LOGISTIKE / TEHNIČARKA PROMETNE LOGISTIKE
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – Skup ishoda učenja
IKT – Informacijske i komunikacijske tehnologije
ITS – Inteligentni transportni sustav
IoT - IoT ili internet stvari je mreža povezanih fizičkih uređaja čija je svrha razmjenjivati podatke s ostalim uređajima koji imaju pristup internetu.
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Sadržaj
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
NAZIV MODULA
LOGISTIČKI OBJEKTI I OPREMA
PROMETNA INFRASTRUKTURA I SUPRASTRUKTURA
AKTIVNOSTI U SVAKODNEVNICI I NEPOSREDNOM OKRUŽENJU (ENGLESKI JEZIK STRUKE)
AKTIVNOSTI U SVAKODNEVNICI I NEPOSREDNOM OKRUŽENJU (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
POZNAVANJE ROBE U PRIJEVOZU I SKLADIŠTENJU
EKOLOGIJA I ODRŽIV RAZVOJ U PROMETU ROBA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U LOGISTICI I PROMETU
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
2. RAZRED
ORGANIZACIJA PROCESA U LOGISTIČKOM SKLADIŠTU
INVENTURA, ZALIHE ROBE I SKLADIŠNA DOKUMENTACIJA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
OSOBNI PODATCI U PISANOM I USMENOM IZRIČAJU I POSLOVANJE (ENGLESKI JEZIK STRUKE)
OSOBNI PODATCI U PISANOM I USMENOM IZRIČAJU I POSLOVANJU (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
IZVORI PROPISA U PROMETNOJ LOGISTICI
SUVREMENI LOGISTIČKI PROCESI
RADNO OKRUŽENJE I KOMUNIKACIJA U PROMETNOJ LOGISTICI
3. RAZRED
ORGANIZACIJA PRIJEVOZA ROBE
DISTRIBUCIJA ROBE
KOMUNIKACIJA I OGLAŠAVANJE (ENGLESKI JEZIK STRUKE)
KOMUNIKACIJA I OGLAŠAVANJE (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
IKT U LOGISTIČKOM POSLOVANJU
LOGISTIKA U PROMETU ROBA
ORGANIZACIJA SLOŽENIH PRIJEVOZA ROBE
ORGANIZACIJA POSLOVANJA I PODUZETNIŠTVO U LOGISTICI
4. RAZRED
AGENCIJSKE USLUGE I POSREDOVANJE U OSIGURANJU
MARKETING LOGISTIČKIH USLUGA
POSREDOVANJE PRI CARINSKIM POSTUPCIMA
AKTIVNOSTI U POSLOVNOM OKRUŽENJU (ENGLESKI JEZIK STRUKE)
AKTIVNOSTI U POSLOVNOM OKRUŽENJU (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
ERGONOMIJA U PROMETU I LOGISTICI
OPTIMIZACIJA LOGISTIČKIH PROCESA
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
240 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
180
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Tehničar prometne logistike/ Tehničarka prometne logistike
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/197
Vrijedi do: 31.12.2025.
Tehničar prometne logistike/ Tehničarka prometne logistike
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Vrijedi do: 31.12.2027.
Promet i logistika
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini) i 102 bodova iz općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike podrazumijeva:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno u vježbeničkim tvrtkama te u logističkim, špediterskim i prijevoznim tvrtkama, na teretnim terminalima i u skladištima. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2. i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
- integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
- učenje na radnome mjestu (u logističkim, špediterskim i prijevoznim tvrtkama te na teretnim terminalima i u skladištima) za vrijeme praktičnog rada kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora.
Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. Koristiti kapacitete logističkih objekata i opreme sukladno njihovim tehničko-eksploatacijskim karakteristikama u procesu prijevoza, skladištenja i distribucije robe
b. Odabrati najpovoljniji prijevozni put i prijevozno sredstvo za prijevoz robe kopnenim, zračnim i vodnim prometom
c. Provjeriti kvantitativno i kvalitativno stanje robe prilikom prihvata, skladištenja i otpreme robe
d. Primijeniti pravila i propise u postupanju s robom prilikom manipulacije, skladištenja i prijevoza
e. Organizirati prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta
f. Organizirati provedbu inventure i zaliha u logističkom skladištu u skladu s internim procedurama
g. Primijeniti pravila izrade, vođenja i kolanja skladišne dokumentacije
h. Prepoznati i pravilno primijeniti propise u prijevozu i carinjenju robe te u međunarodnoj trgovini i financijskom poslovanju
i. Organizirati distribuciju i prijevoz robe te pribaviti i ispostaviti prijevoznu dokumentaciju
j. Izvesti aktivnosti iz svoje nadležnosti kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu
k. Izvesti aktivnosti posredovanja u carinskim postupcima i u pripremi carinskih dokumenata
l. Izvesti aktivnosti posredovanja u osiguranju robe, vozila i prijevoza prema zahtjevu nalogodavca
m. Provesti istraživanje tržišta u svrhu promocije i prodaje logističke usluge
n. Izvesti radnje izrade kalkulacije cijene, davanja ponude i sklapanja ugovora o pružanju logističke usluge te ispostavljanja računa i praćenja naplate računa za izvršenu uslugu
o. Koristiti IKT i računalne aplikacije za praćenje i provedbu logističkih usluga
p. Komunicirati sa suradnicima, nadležnim službama i korisnicima logističke usluge na hrvatskom i dva strana jeziku (engleski/njemački) poštujući pravila poslovnog bontona
q. Primijeniti pravila zaštite na radu, zaštite od požara i zaštite okoliša u svakodnevnom radu
r. Pružiti osnovnu prvu pomoć pri povredi na radu
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici/učenici kroz samovrednovanje svog rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
kompetencije su usvojene
kompetencije su djelomično usvojene
kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
118 CSVET
49,17%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Logistički objekti i oprema
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1019
Robni terminali
7 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1021
Prijevozna ambalaža
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1020
Mehanizacija prekrcaja
Prometna infrastruktura i suprastruktura
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1023
Eksploatacijske karakteristike prometne infrastrukture
6 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/1024
Eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava
Aktivnosti u svakodnevnici i neposrednom okruženju (Engleski jezik struke)**
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Aktivnosti u svakodnevnici
Aktivnosti u svakodnevnici i neposrednom okruženju (Njemački jezik struke)**
Odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Aktivnosti u svakodnevnici
Poznavanje robe u prijevozu i skladištenju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1036
Poznavanje robe u prijevozu i skladištenju
3 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Ekologija i održiv razvoj u prometu roba
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1048
Ekologija i održiv razvoj u prometu roba
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
Prva pomoć i zaštita na radu u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Prva pomoć u logistici i prometu
3 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
Informacijsko-komunikacijska tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Osnove računalnog sustava i Internet
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Primjena uredskih aplikacija
Organizacija procesa u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1039
Organizacija prihvata robe u logističko skladište
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1040
Organizacija skladištenja robe u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1041
Organizacija otpreme robe iz logističkog skladišta
Inventura, zalihe robe i skladišna dokumentacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/1042
Skladišni dokumenti
5 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1043
Inventura i zalihe robe u logističkom skladištu
Osnove mehanike materijalne točke
Kinematika
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Dinamika
Rad, energija i snaga
Gravitacija
Osobni podatci u pisanom i usmenom izričaju i poslovanje
(Engleski jezik struke)**
Obrazovanje i zanimanje
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Ponuda proizvoda i usluga
Osobni podatci u pisanom i usmenom izričaju i poslovanje
(Njemački jezik struke)**
Obrazovanje i zanimanje
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Ponuda proizvoda i usluga
Izvori propisa u prometnoj logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1025
Zakoni i propisi u prijevozu robe
6 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1026
Carinski zakoni i propisi
Organizacija prijevoza robe
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1033
Organizacija i tehnika konvencionalnih prijevoza robe
7 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1035
Prijevozna dokumentacija
Distribucija robe
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1034
Organizacija i tehnika distribucije robe
3 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Komunikacija i oglašavanje (Engleski jezik struke)**
Komunikacija u javnim ustanovama
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Oglašavanje
Komunikacija i oglašavanje
(Njemački jezik struke)**
Komunikacija u javnim ustanovama
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Oglašavanje
IKT u logističkom poslovanju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1022
IKT u logističkom poslovanju
5 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Logistika u prometu roba
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1045
Logistika u prometu roba
7 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1029
Prodaja logističkih usluga
Agencijske usluge i posredovanje u osiguranju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1030
Agencijske usluge u pomorskom prometu
10 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1031
Agencijske usluge u zračnom i cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1032
Posredovanje u osiguranju robe, vozila i prijevoznika
Marketing logističkih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1027
Praćenje tržišta logističkih usluga
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1028
Promocija logističkih usluga
Posredovanje pri carinskim postupcima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/1037
Posredovanje pri carinskim postupcima u prijevozu robe
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1038
Carinska dokumentacija
Aktivnosti u poslovnom okruženju
(Engleski jezik struke)**
Organizacija događanja i službeni dopisi
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Volontiranje
Aktivnosti u poslovnom okruženju
(Njemački jezik struke)**
Organizacija događanja i službeni dopisi
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Volontiranje
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku**
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Aktivnosti u poslovanju
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku**
Odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Aktivnosti u poslovanju
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
**Napomena: učenik odabire jedan od ponuđenih stranih jezika (engleski jezik ili njemački jezik)
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
20 CSVET
8,33%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Suvremeni logistički procesi**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1049
Suvremeni skladišni sustavi
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2069
Inteligentni transportni sustavi
Radno okruženje i komunikacija u prometnoj logistici**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1056
Psihologija rada u prometnoj i logistici
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1054
Poslovna komunikacija u prometnoj logistici
Organizacija složenih prijevoza robe***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1052
Organizacija i tehnika prijevoza posebnih vrsta robe
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1053
Integrirani i intermodalni sustavi prijevoza robe
Organizacija poslovanja i poduzetništvo u logistici***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1046
Organizacija poslovanja u logističkim poslovnim subjektima
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1047
Poduzetništvo u logistici
Ergonomija u prometu i logistici****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1057
Ergonomija u prometu i logistici
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Optimizacija logističkih procesa****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1050
Optimizacija logističkih procesa
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
** U drugom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
**** U četvrtom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
LOGISTIČKI OBJEKTI I OPREMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Robni terminali
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1019
Prijevozna ambalaža
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1021
Mehanizacija prekrcaja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1020
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 – 30 %
30– 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o logističkim kapacitetima koji omogućavaju odvijanje logističkih procesa.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati robne terminale, protumačiti njihovu funkciju e povezati tehničko-eksploatacijske karakteristike terminala sa čuvanjem, manipuliranjem i kolanjem robe. Također će biti sposobni odabrati odgovarajuću transportnu ambalažu te primijeniti pravila pakiranja, označavanja robe i način manipuliranja robom uz korištenje odgovarajuće mehanizacije prekrcaja na siguran način.
Ključni pojmovi
logistički centri, robni terminali, funkcije robnih terminala, prijevozna ambalaža, pakiranje i označavanje robe, prekrcajna mehanizacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem resursa logističkih objekata u svrhu mogućnosti odvijanja logističkih procesa. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja robnih terminala, odabir odgovarajuće prekrcajne mehanizacije, proces pakiranja i označavanja robe te rukovanje prijevoznom ambalažom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Robni terminali, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati robne terminale
Usporediti značajke različitih vrsta robnih terminala na stvarnom primjeru
Protumačiti funkcije robnih terminala
Povezati kapacitete robnih terminala i funkcije za koje se koriste na stvarnom primjeru
Objasniti izbor lokacije robnih terminala
Objasniti čimbenike koji utječu na lokaciju robnih terminala na stvarnom primjeru
Opisati tehničko-eksploatacijske karakteristike robnih terminala
Protumačiti tehničko eksploatacijske- karakteristike robnih terminala i njihov utjecaj na funkcije terminala na stvarnom primjeru
Prikazati tokove kretanja robe i prometa unutar robnih terminala
Shematski prikazati tokove kolanja robe i kretanja prijevoznih sredstava unutar robnih terminala na stvarnom primjeru
Objasniti obilježja robnih terminala koja utječu na mogućnost čuvanja robe specifičnih svojstava
Povezati obilježja robnih terminala s mogućnosti čuvanja robe specifičnih svojstava na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
Logistički centri
Vrste robnih terminala
Funkcije robnih terminala
Lokacija robnih terminala
Objekti i oprema robnih terminala
Tehničko-eksploatacijske karakteristike robnih terminala
Tokovi kretanja robe u skladišnom prostoru
Prometni tokovi na robnim terminalima
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom treba istražiti mrežu i kapacitete robnih terminala na zadanom području.
Grupa učenika (tim) istražuje mrežu i kapacitete robnih terminala na zadanom području. Nakon faze makro istraživanja članovi tima dobivaju pojedinačna zaduženja sa ciljem nastavka mikro istraživanja povezanog s odabranim robnim terminalom.
Tijekom istraživanja treba prikupiti, sistematizirati i objasniti:
Čimbenike koji utječu na lokaciju robnih terminala
tehničko-eksploatacijske karakteristike robnih terminala
funkcije robnih terminala
robne i prometne tokovima na robnim terminalima
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti prezentaciju na bazi makro istraživanja, a svaki član tima prezentaciju na bazi mikro istraživanja. Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja razlika među robnim terminalima.
Primjer kriterijske tablice
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju logističkih objekata
Djelomično točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata.
Zadovoljavajuće točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata.
Samostalno i točno objašnjava utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata.
Objašnjavanje tehničko eksploatacijskih karakteristika robnih terminala
Djelomično točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala.
Zadovoljavajuće obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala.
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala.
Povezivanje kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala
Obilježja nekih kapaciteta robnih terminala povezuje s funkcijama terminala.
Povezuje obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala.
Samostalno i točno povezuje i objašnjava obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala.
Objašnjavanje uvjeta za čuvanje robe specifičnih svojstava
Objašnjava uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje nekih roba specifičnih svojstava.
Zadovoljavajuće objašnjava uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava.
Samostalno i točno objašnjava uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava.
Prikazivanje tokova kolanja robe na robnom terminalu
Djelomično točno prikazuje tokove kolanja robe na robnom terminalu.
Zadovoljavajuće prikazuje tokove kolanja robe u robnom terminalu.
Pregledno i točno prikazuje tokove kolanja robe u robnom terminalu.
Prikazivanje prometnih tokova na robnom terminalu
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na robnom terminalu.
Djelomično točno prikazuje prometne tokove na robnom terminalu.
Pregledno i točno prikazuje prometne tokove na robnom terminalu.
Istraživanje mreže logistički objekata i tehničko- eksploatacijskih karakteristika robnih terminala
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala.
Istražuje i bilježi osnovne relevantne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala.
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala.
Prezentiranje istraživačkog rada
Prezentiranje istraživačkog rada nepotpuno i nesigurno.
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno ali neuvjerljivo.
Prezentiranje istraživačkog rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo.
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objašnjavanje čimbenika koji utječu na lokaciju logističkih objekata
Ne može objasniti utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata uz pomoć nastavnika.
Može objasniti utjecajne čimbenike na lokaciju logističkih objekata bez pomoći nastavnika
Objašnjavanje tehničko eksploatacijskih karakteristika robnih terminala
Ne može objasniti tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala bez pomoći nastavnika.
Povezivanje kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala
Ne može povezati obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala uz pomoć nastavnika.
Može povezati obilježja kapaciteta robnih terminala s funkcijama terminala bez pomoći nastavnika.
Objašnjavanje uvjeta za čuvanje robe specifičnih svojstava
Ne može objasniti uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava uz pomoć nastavnika.
Može objasniti uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje roba specifičnih svojstava bez pomoći nastavnika.
Prikazivanje tokova kolanja robe na robnom terminalu
Ne može prikazati tokove kolanja robe na robnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati tokove kolanja robe na robnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Može prikazati tokove kolanja robe na robnom terminalu bez pomoći nastavnika.
Prikazivanje prometnih tokova na robnom terminalu
Ne može prikazati prometne tokove na robnom terminalu niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na robnom terminalu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može prikazati prometne tokove na robnom terminalu uz pomoć nastavnika.
Istraživanje mreže logistički objekata i tehničko- eksploatacijskih karakteristika robnih terminala
Ne može provesti istraživanje i bilježiti osnovne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti osnovne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala uz pomoć nastavnika.
Može provesti istraživanje i bilježiti osnovne tehničko –eksploatacijske karakteristike robnih terminala bez pomoći nastavnika.
Prezentiranje istraživačkog rada
Ne može provesti prezentiranje istraživačkog rada niti uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživačkog rada bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici će dodatno istražiti robne terminale u kombiniranom prijevozu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevozna ambalaža, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste ambalaže
Razlikovati vrste ambalaže prema zadanim kriterijima na stvarnom primjeru
Objasniti funkcije ambalaže
Povezati značajke ambalaže s funkcijama kojima služe na stvarnom primjeru
Usporediti obilježja transportne ambalaže
Izdvojiti obilježja transportne ambalaže za određenu namjenu na stvarnom primjeru
Objasniti proces pakiranja robe u prijevoznu ambalažu
Povezati pravila pakiranja robe sa zaštitom robe u prijevozu na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila označavanja pakirane robe sukladno njezinim karakteristikama
Izvršiti označavanje pakirane robe u skladu s njezinim karakteristikama na stvarnom primjeru
Rukovati prijevoznom ambalažom u skladu s propisima i normama
Upravljati prijevoznom ambalažom u skladu s propisima i normama u procesu skladištenja i prijevoza
Odabrati odgovarajuću prijevoznu ambalažu ovisno o vrsti i količini robe
Odabrati odgovarajuću prijevoznu ambalažu za određenu vrstu i količinu robe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Općenito o ambalaži
Podjela ambalaže
Funkcije ambalaže
Pakiranje i označavanje robe
Rukovanje prijevoznom ambalažom
Zahtjevi pakiranja i upravljanje ambalažom
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na temelju specifikacije vrste i količine robe različitih manipulativnih i prijevoznih svojstava i podataka o eksploatacijskim karakteristikama vozila kojom će roba biti otpremljena potrebno je:
- odabrati odgovarajuću vrstu ambalaže
- odrediti potrebnu količinu ambalaže
- ambalažirati robu
- izvršiti označavanje pakirane robe u skladu s njezinim karakteristikama
- odrediti način slaganja ambalažirane robe na paletu
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti svrhu i način korištenja ambalaže.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam odabrao vrstu i količinu ambalaže
Uspješno sam izvršio pakiranje robe
Uspješno sam složio pakiranu robu na paletu
Pravilno sam označio ambalažiranu robu
Uspješno sam obrazložio izbor ambalaže i svoje postupke pri pakiranju i slaganju robe
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici rade na složenijoj radnoj situaciji koja uključuje robu nepodobnu za manipuliranje i prijevoz.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Mehanizacija prekrcaja, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije
Razlikovati vrste prekrcajne mehanizacije prema zadanim kriterijima na stvarnom primjeru
Opisati karakteristike odabrane prekrcajne mehanizacije sukladno zadanom teretu
Povezati karakteristike prekrcajne mehanizacije sa zahtjevima tereta pri manipulaciji na stvarnom primjeru
Odabrati prekrcajnu mehanizaciju za zadani teret
Odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju za manipulaciju u realnoj radnoj situaciji
Predvidjeti potrebnu zaštitnu opremu pri radu s prekrcajnom mehanizacijom
Odrediti koju zaštitnu opremu treba osigurati pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom u realnoj radnoj situaciji
Izračunati vrijeme izvođenja manipulativne radnje
Izračunati vrijeme izvođenja manipulativnih radnji na temelju tehničko-eksploatacijskih karakteristika mehanizacije u realnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Uloga i značaj prekrcajne mehanizacije
Klasifikacija prekrcajne mehanizacije
Karakteristike prekrcajne mehanizacije s neprekidnim djelovanjem
Prijenosnici
Ovjesna vozila
Klizne staze
Karakteristike prekrcajne mehanizacija s prekidnim djelovanjem
Kolica
Viličari
Vučni traktor
Manipulativna vozila za rukovanje kontejnerima
Automatski vođena vozila
Dizala i dizalice
Karakteristike ostale prekrcajne mehanizacija
Kriteriji za odabir prekrcajne mehanizacije
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Temeljem tlocrtnog prikaza skladišta, predložene transportne mehanizacije kojom raspolaže skladište i temeljem mjesta odlaganja zadane vrste i količine robe treba:
odabrati prekrcajnu mehanizaciju za iskrcaj zadane robe
objasniti izbor mehanizacije uvažavajući eksploatacijske karakteristika mehanizacije, mjesto odlaganja robe u skladištu i manipulativna obilježja robe
izračunati potrebno vrijeme za iskrcaj robe s vozila
navesti odgovarajuću zaštitnu opremu pri rukovanju odabranom prekrcajnom mehanizacijom.
Eksploatacijske karakteristike odabrane prekrcajne mehanizacije koje su potrebne za izračun vremena iskrcaja robe treba potražiti na mrežnim stranicama proizvođača mehanizacije.
Postupak i rješenje treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje tehničko- eksploatacijskih karakteristika prekrcajne mehanizacije
Primjena kriterija za odabir prekrcajne mehanizacije
Odabir prekrcajne mehanizacije
Izračun potrebnog vremena za manipulaciju robom
Određivanje odgovarajuće zaštitne opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom
Bodovi
5-7
8-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje tehničko- eksploatacijskih karakteristika prekrcajne mehanizacije
Ne može obrazložiti osnovne tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije niti uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti osnovne tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može obrazložiti tehničko- eksploatacijske karakteristike prekrcajne mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Primjena kriterija za odabir prekrcajne mehanizacije
Ne može primijeniti kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti kriterije za odabir prekrcajne mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Odabir prekrcajne mehanizacije
Ne može odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju uz pomoć nastavnika.
Može odabrati odgovarajuću prekrcajnu mehanizaciju bez pomoći nastavnika.
Izračun potrebnog vremena za manipulaciju robom
Ne može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom uz pomoć nastavnika
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom uz pomoć nastavnika.
Može izračunati vremensko trajanje manipulacije robom bez pomoći nastavnika.
Određivanje odgovarajuće zaštitne opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom
Ne može odrediti potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom.
Može odrediti potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom uz pomoć nastavnika.
Može odrediti potrebnu zaštitnu opreme pri rukovanju prekrcajnom mehanizacijom bez pomoći nastavnika+68.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike se može planirati dodatno rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih zahtjeva robe.
NAZIV MODULA
PROMETNA INFRASTRUKTURA I SUPRASTRUKTURA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Eksploatacijske karakteristike prometne infrastrukture
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1023
Eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1024
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
30– 40 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za odabir odgovarajućeg prijevoznog puta i prijevoznog sredstva u svrhu pružanja prometne logističke usluge.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni u svim granama prometa identificirati prometne pravce, razlikovati značajke prometnih putova, istražiti uvjete na prijevoznom, razlikovati značajke prijevoznih sredstava te odabrati najpovoljniji prijevozni put i prijevozno sredstvo za izvršenje prijevoza određene vrste i količine robe.
Ključni pojmovi
prometni pravci, karakteristike prijevoznih putova, karakteristike teretnih prijevoznih sredstava, izbor prijevoznog puta , izbor prijevoznog sredstva, instradacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem prometne infrastrukture i prometne suprastrukture u svrhu mogućnosti odvijanja prijevoznog procesa. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati postupak izbora prijevoznog puta i prijevoznog sredstva uvažavajući zadane uvjete.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Eksploatacijske karakteristike prometne infrastrukture, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti glavne prometne pravce u svim granama prometa
Identificirati prometne pravce u mreži prometnica različitih grana prometa pokazivanjem na realnoj i virtualnoj karti uz tumačenje prikazanih oznaka.
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih putova u svim granama prometa
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih putova u svim granama prometa i njihov utjecaj na izbor prijevoznog puta u prijevozu tereta različitim granama prometa
Izračunati putnu i komercijalnu brzinu
Izračunati putnu i komercijalnu brzinu na prijevoznoj relaciji u zadanim uvjetima
Provjeriti podobnost prijevoznog puta za izvršenje određenog prijevoza
Procijeniti podobnost prijevoznog puta za izvršenje određene vrste prijevoza na temelju njegovih tehničko-eksploatacijskih karakteristika
Istražiti prometno opterećenje na prometnom putu
Istražiti podatke o prometnom opterećenju na zadanoj relaciji u svrhu izbora prijevoznog puta
Analizirati tehničko-eksploatacijske karakteristike prometne infrastrukture
Analizirati tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih putova u funkciji omogućavanja prometovanja određenih teretnih prijevoznih sredstava
Odabrati najpovoljniji prijevozni put za izvršenje određenog prijevoza
Odabrati najpovoljniji prijevozni put za određenu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Prometna mreža
Tematska (prometna) kartografija
Putne informacije
Karakteristike infrastrukture cestovnog prometa
Karakteristike infrastrukture željezničkog prometa
Karakteristike infrastrukture vodnog prometa
Karakteristike infrastrukture zračnog prometa
Karakteristike infrastrukture cjevovodnog prometa
Određivanje putne i komercijalne brine
Prometno opterećenje na prijevoznom putu
Kriteriji za odabir prijevoznog puta
Postupci za odabir prijevoznog puta
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom grupa učenika treba istražiti prometne pravce različitih grana prometa na prijevoznom putu od polazišta X do odredišta Y i utvrdi mogućnost prometovanja prijevoznog sredstva/prijevoznih sredstava predviđenih za prijevoz zadane vrste i količine robe.
Prilikom istraživanja potrebno je odrediti i zabilježiti podatke o jednoznačnoj identifikaciji prometnog pravca, tehničko-eksploatacijskim karakteristikama, mogućoj putnoj i komercijalnoj brzini , postojećem prometnom opterećenju i drugim relevantnim okolnostima na prijevoznom putu.
Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti prijevoznog puta za zadani prijevoz i odabrati najpovoljniji prijevozni put.
Rezultate istraživanja, analize i odabira rješenje treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što sve grupe učenika prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava, usporedba rezultata i donošenje zaključka o najpovoljnijem prijevoznom putu.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, primjeni kriterija i postupka za odabir prijevoznog puta te za odabrano rješenje. Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Korištenje tematske karte i identifikacija dionice/ca prijevoznog puta
Uz malu pomoć koristi realne i digitalne karte te identificira neke dionice prijevoznog puta
Uz malu pomoć koristi realne i digitalne karte te identificira dionice prijevoznog puta
Samostalno koristi realne i digitalne karte te točno identificira glavne i alternativne dionice prijevoznog puta
Obrazloženje tehničko eksploatacijskih karakteristika prijevoznog puta
Djelomično točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i neke od njih povezuje s prijevoznom podobnosti
Zadovoljavajuće obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezuje ih s prijevoznom podobnosti
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike prijevoznog puta i povezuje ih sa prijevoznom podobnosti
Određivanje putne i komercijalne brzine
Samostalno i točno određuje putnu i komercijalnu brzinu ali ne povezuje s podobnosti prijevoznog puta
Samostalno i točno određuje putnu i komercijalnu brzinu i uz pomoć povezuje s podobnosti prijevoznog puta
Samostalno i točno određuje putnu i komercijalnu brzinu i povezuje s podobnosti prijevoznog puta
Istraživanje aktualnih okolnosti na prijevoznom putu
Nepotpuno istražuje i bilježi relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Istražuje i bilježi osnovne relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Samostalno istražuje i bilježi sve relevantne okolnosti na prijevoznom putu koje utječu na odabir prijevoznog puta
Primjena kriterija za odabir prijevoznog puta
Djelomično primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Zadovoljavajuće primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Samostalno i uspješno primjenjuje kriterije za odabir prijevoznog puta
Odabir prijevoznog puta
Odabrani prijevozni put je djelomično prihvatljiv
Odabrani prijevozni put je prihvatljiv
Odabrani prijevozni put je optimalan
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
7-10
11-14
15-18
19-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će ishode učenja stjecati odrađujući zadatak za složeniju radnu situaciju koja uključuje kopneni, zračni i pomorski prijevozni put.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prijevoznih sredstava u svim granama prometa
Usporediti eksploatacijske karakteristike teretnih prijevozna sredstva u različitim granama prometa
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih sredstava u svim granama prometa
Objasniti tehničko-eksploatacijske karakteristike prometnih sredstava u svim granama prometa povezano s utjecajem na izbor prijevoznog sredstva za prijevoz određene vrste i količine tereta
Prepoznati prijevozna obilježja određenog prijevoznog sredstva
Protumačiti prijevozna obilježja teretnih vozila povezano s kapacitetom prijevoza
Provjeriti podobnost prijevoznog sredstva za prijevoz određene vrste i količine roba
Procijeniti podobnost prijevoznog sredstva za izvršenje prijevoza određene vrste i količine tereta na temelju njegovih tehničko-eksploatacijskih karakteristika
Usporediti tehničko-eksploatacijske karakteristike prijevoznih sredstava različitih grana prometa
Provesti usporednu analizu tehničko-eksploatacijskih karakteristika prijevoznih sredstava različitih grana prometa
Odabrati najpovoljnije prijevozno sredstvo za izvršenje prijevoza određene vrste i količine robe
Odabrati najpovoljnije prijevozno sredstvo za izvršenje određenog prijevoza
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Prijevozna sredstva za prijevoz tereta
Karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta u željezničkom prometu
Karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta u pomorskom prometu
Karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta na unutarnjim plovnim putovima
Karakteristike prijevoznih sredstava za prijevoz tereta u zračnom prometu
Karakteristike sredstava prijenosa tereta cjevovodnim prometom
Usporedne karakteristike prijevoznih sredstava pojedinih grana prometa
Kriteriji za odabir prijevoznog sredstva
Postupci za odabir prijevoznog sredstva
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom grupa učenika treba istražiti kojim prijevoznim sredstvima je moguće izvršiti prijevoz zadane vrste i količine robe na prijevoznom putu od polazišta X do odredišta Y.
Prilikom istraživanja potrebno je bilježiti podatke o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama i prijevoznim obilježjima vozila.
Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izvršiti analizu (ne)podobnosti prijevoznog sredstva za zadani prijevoz i odabrati najpovoljnije prijevozno sredstvo/prijevozna sredstva.
Rezultate istraživanja, analize i odabira rješenje treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što sve grupe učenika prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi usporedba rezultata, vođena rasprava i donošenje zaključka o najpovoljnijem prijevoznom putu.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, primjeni kriterija i postupka za odabir prijevoznog puta te za odabrano rješenje. Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka - vrednovanje kao učenje.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje tehničko eksploatacijskih karakteristika prijevoznog sredstva
Utvrđivanje prijevoznih obilježja i kapaciteta teretnih vozila
Primjena kriterija za odabir prijevoznog sredstva
Odabir prijevoznog sredstva
Prezentacija - prikaz rješenja
Bodovi
5-7
8-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike poželjno je planirati složeniju radnu situaciju koja uključuje prijevozna sredstva različitih grana prometa.
NAZIV MODULA
AKTIVNOSTI U SVAKODNEVNICI I NEPOSREDNOM OKRUŽENJU (ENGLESKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
interakcija, izvještaj, prezentacija, promidžba, grafički prikaz, statistika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Materijal:
Listić s popisom osobina (za svakog učenika):
Maturity – Openness – Honesty – Integrity – Respect – Independence – Empathy – Affection – Sense of Humour – Sensitivity – Loyalty – Kindness – Emotional stability – Trustworthiness – Clear communication – Reliability – Shared values
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke .
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
AKTIVNOSTI U SVAKODNEVNICI I NEPOSREDNOM OKRUŽENJU (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POZNAVANJE ROBE U PRIJEVOZU I SKLADIŠTENJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poznavanje robe u prijevozu i skladištenju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1036
Obujam modula (CSVET)
3
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
20 – 30 %
30– 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o vrstama robe u procesu prijevoza i skladištenja.
Izučavanjem ovog modula učenici će upoznati fizikalno-kemijska svojstva robe značajnih za prijevoz i skladištenje te će pri tome biti sposobni razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstava robe. Učenici će biti sposobni razlikovati vrste robnih gubitaka te objasniti specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari. Također će moći odrediti način skladištenja robe u ovisnosti sa svojstvima robe, procijeniti manipulativne i prijevozne podobnosti tereta te samostalno označavati robu.
Ključni pojmovi
kvalitativna svojstva robe, kvantitativna svojstva robe, robni gubici, specifična svojstva lakopokvarljive robe, specifična svojstva opasnih tvari, manipulativna podobnost tereta, prijevozna podobnost tereta, označavanje robe prilikom prijevoza i skladištenja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1.
osr B.4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.2.
uku D.4/5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.2.
ikt C.4.3.
ikt D.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima (robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi) i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta sa područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa vrstama i karakteristikama robe u procesu prijevoza i skladištenja.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati procjenu manipulativne i prijevozne podobnosti tereta, odabir načina skladištenja robe u skladu sa svojstvima robe te označavanje robe.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poznavanje robe u prijevozu i skladištenju, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati kvalitativna i kvantitativna svojstva robe
Usporediti kvalitativna i kvantitativna svojstva različitih vrsta roba
Razlikovati vrste robnih gubitaka
Usporediti vrste robnih gubitaka te mjere sprječavanja robnih gubitaka
Objasniti specifična svojstva lakopokvarljive robe i opasnih tvari
Analizirati specifična svojstva pojedinih vrsta lakopokvarljive robe i opasnih tvari
Odabrati način skladištenja robe u skladu sa svojstvima robe
Odabrati uvjete za smještaj i čuvanje robe u skladu sa svojstvima robe u radnoj situaciji
Procijeniti manipulativnu podobnost tereta
Procijeniti manipulativnu podobnost različitih vrsta tereta u radnoj situaciji
Procijeniti prijevoznu podobnost tereta
Procijeniti prijevoznu podobnost različitih vrsta tereta u radnoj situaciji
Prikazati način označavanja robe
Prikazati način označavanja robe prilikom prijevoza i skladištenja u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska i programska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Opći pojmovi o robi
Teret kao predmet prijevoza
Svojstva tereta
Robni gubici i mjere sprječavanja
Specifična svojstva lakopokvarljive robe
Specifična svojstva opasnih tvari
Uvjeti za smještaj i čuvanje određene vrste robe
Prijevozna podobnost tereta
Manipulativna podobnost tereta
Označavanje robe prilikom prijevoza i skladištenja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Odabrati uvjete skladištenja lakopokvarljive robe koja se treba skladištiti. Kod preuzimanja robe na skladištenje procijeniti manipulativnu podobnost robe i u skladu s tim odabrati vrstu manipulacijskog sredstva kojim će se roba premještati. Također je potrebno izvršiti dodatno označavanje robe s oznakom temperaturnog režima. Za otpremanje robe sa skladišta potrebno je procijeniti prijevoznu podobnost robe i odabrati odgovarajuće teretno vozilo s temperaturnim režimom koji zahtijeva definirana roba.
Opis lakopokvarljive robe:
Ukupna količina lakopokvarljive robe je 2160 kilograma:
Svježeg mlijeka u tetrapaku od litre (ukupno 1440 kilograma)
vrhnje u tetrapaku od 0.5 litre (ukupno 720 kilograma).
Svježe mlijeko u tetrapaku od litre stavlja se u paket u kojem se nalazi 12 tetrapaka tako da je masa tog paketa 12 kilograma, a dimenzije paketa 360 x 180 mm. Vrhnje u tetrapaku od 0.5 litre prevozi se u paketu od 16 tetrapaka tako da je masa paketa 8 kilograma, a dimenzije paketa 360 x 160 mm.
Rezultate rada treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava, usporedba rezultata i donošenje zaključka.
Tijekom prezentiranja, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe zadatka. Nakon prezentiranja i rasprave pravilnu izvedbu zadatka učenici simuliraju u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima .
Primjer kriterijske tablice:
KRITERIJI / RAZINA OSTVARENOSTI
Organizacija
Tema
Kontakt očima
Govor
Vrijeme
Izvrsno
Sve informacije su prezentirane na zanimljiv način i sa logičkim slijedom
Izlaganje je povezano s temom u potpunosti
Učenik ostvaruje kontakt očima
Učenik govori jasno i glasno uz točan odgovor
Učenik se drži zadanog vremena
Vrlo dobro
Informacije su prezentirane logičkim slijedom
Izlaganje je uglavnom povezano s temom
Učenik uglavnom ostvaruje kontakt s očima uz povremeno korištenje bilježaka
Učenik govori jasno i glasno i većinu riječi izgovara točno
Učenik govori malo duže od zadanog vremena
Zadovoljavajuće
Učenik skače sa teme na temu
Izlaganje je djelomično povezano s temom
Učenik većinom čita iz bilješki i samo povremeno ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori tiho i ne sasvim jasno te pogrešno izgovara neke riječi
Učenik ne govori dovoljno dugo
Slabo
Izlaganje nema logički slijed i kao takvo je teško pratiti
Izlaganje je samo u malom djelu povezano s temom
Učenik čita izlaganje i samo povremeno ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori nejasno, tiho i pogrešno izgovara neke riječi
Učenik govori samo nekoliko riječi
Nezadovoljavajuće
Izlaganje nema nikakav logički slijed
Izlaganje nije povezano s temom
Učenik čita izlaganje i ne ostvaruje kontakt s očima
Učenik govori skroz tiho i nejasno i riječi izgovara pogrešno
Učenik ne želi govoriti
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i programska nastava, potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati zadatak u kojem je kod preuzimanja robe specifičnih svojstava došlo do robnih gubitaka čiju vrstu treba prepoznati i predložiti mjere za njihovo sprječavanje.
NAZIV MODULA
EKOLOGIJA I ODRŽIV RAZVOJ U PROMETU ROBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ekologija i održiv razvoj u prometu roba
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1048
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40%
40-50%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina iz ekologije u prometu robe i održivog razvoja.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći objasniti održivost razvoja prijevoza tereta, alternativne izvore energije i njihov doprinos u razvoju prometa, utjecaj različitih vrsta prometa na okoliš i zdravlje ljudi, utjecaj prometa na klimatske promjene, pravila zbrinjavanja otpada u prijevozu i skladištenju roba te primijeniti koncepte zelenog marketinga u prometnoj logistici. Učenici će moći razumjeti održivi razvoj kao proces prema postizanju ravnoteže između gospodarskih, socijalnih i ekoloških zahtjeva i odnositi se odgovornije na radnom mjestu kako bi se osiguralo zadovoljenje potreba sadašnje generacije bez ugrožavanja mogućnosti budućih generacija. Učenici će biti sposobni primijeniti znanja u svakodnevnom životu, odgovornije se odnositi prema okolišu i donositi ispravne odluke koje doprinose održivosti razvoja prometa roba.
Ključni pojmovi
ekologija, održiv razvoj, alternativni izvori energije, klimatske promjene, zbrinjavanje otpada, zelena logistika, povratna logistika, recikliranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.2.
osr B.4.1.
osr C.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr A.4.2.
odr. B.4.1.
odr C.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti za zbrinjavanje i reciklažu otpada s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u zbrinjavanju i recikliranju otpada kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem resursa logističkih objekata u svrhu mogućnosti odvajanja materijala.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje postupanja s otpadnim materijalima, nepovoljnog utjecaja prometa na okoliš i rješenja smanjenja zagađenja okoliša.
Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke simulacija radnih operacija. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Sudjeluje u ekološkom zbrinjavanju (odvajanju) otpada i drugim ekološkim akcijama u školi, kod kuće i društvenoj zajednici. Koristi održiva rješenja u prometu prema svojim mogućnostima.
Sudjeluje u ekološkom zbrinjavanju (odvajanju) otpada i drugim ekološkim akcijama u školi, kod kuće i društvenoj zajednici. Koristi održiva rješenja u prometu prema svojim mogućnostima.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekologija i održiv razvoj u prometu roba, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati alternativne izvore energije i njihov doprinos u razvoju prometa
Navesti primjere i statističke pokazatelje korištenja alternativnih oblika energije koji imaju pozitivne učinke na okoliš na stvarnim primjerima
Objasniti utjecaj različitih vrsta prometa na okoliš i zdravlje ljudi
Objasniti negativne učinke u prometu roba na okoliš i zdravlje ljudi na stvarnim primjerima
Objasniti prednosti i nedostatke korištenja različitih prometnih modaliteta
Objasniti prednosti i nedostatke korištenja različitih prometnih modaliteta u prijevozu roba na stvarnim primjerima
Protumačiti utjecaj rasta prometa roba na klimatske promjene
Protumačiti utjecaj rasta prometa roba na klimatske promjene i održiv razvoj na stvarnim primjerima
Nabrojati jedinice mjere i zakonska ograničenja kojima se mjeri utjecaj prometa na okoliš
Obrazložiti norme i mjere kojima se ublažavaju nepovoljni utjecaji prometa na okoliš na stvarnim primjerima
Primijeniti propise za zbrinjavanje otpada u prijevozu i skladištenju roba
Primijeniti propise za zbrinjavanje otpada u prijevozu i skladištenju roba na stvarnim primjerima
Navesti primjere zelenog marketinga u prometnoj logistici
Analizirati primjere zelenog marketinga u prometnoj logistici koji doprinose održivom razvoju
Objasniti pojam održivosti razvoja prijevoza roba
Objasniti pojam i čimbenike održivosti prijevoza i skladištenja roba na stvarnim primjerima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Promet i održivi razvoj
Alternativni izvori energije i njihov utjecaj na promet
Nepovoljni utjecaji prometa na okoliš i zdravlje ljudi
Smjernice, mjere i rješenja za smanjenje nepovoljnog utjecaja prometa
Eko vožnja
Zelena logistika i zeleni marketing
Povratna logistika
Odvajanje otpada
Recikliranje
Projektni zadatak 1: Koristeći se internetskim preglednikom i/ili neposrednim uvidom u rad tvrtke poslodavca treba izraditi prijedlog mjera za poboljšanje rada u skladu sa ekološkim normama. Iz prikupljenih informacija o tvrtki opisati na koji način se očituje negativan utjecaj tvrtke na okoliš i zdravlje ljudi, a na koji način se očituje pozitivan utjecaj. Pri tome treba izdvojiti primjere koji ukazuju na (ne)poštivanje zakonskih propisa povezanih sa zaštitom okoliša.
Projektni zadatak 2: Učenik prati statistiku rasta vozila na alternativni pogon i na zadanoj dionici uspoređuje godišnju potrošnju goriva i zagađenja uspoređujući s vozilima na klasičan pogon te navodi zaključke utjecaja na okoliš.
Projektni zadatak 3: Učenik dobiva podatke određene relacije i za određeno vozilo i treba naći način i rješenja za smanjenu potrošnju goriva (eko vožnja)
Projektni zadatak 4: Učenici u parovima analiziraju zbrinjavanje kućnog i školskog otpada, utroška energije objašnjavajući proces recikliranja te predlažu bolja rješenja za osobni slučaj i slučaj društvene zajednice.
Projektni zadatak 5: Učenici navode primjere povratne logistike te pronalaze bolja rješenja.
Projektni zadatak 6: Učenici prema dostupnim podatcima analiziraju korištene materijale za transportnu ambalažu u skladištu, postupanje s istom te predlažu bolja rješenja.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
Tijela, fizikalna svojstva, materijalna točka, zvuk, svjetlost.
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
● Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
● Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
● Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
● Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
● Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
● Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
● Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti .
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
● Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
● Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
● Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
● Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
● Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
● Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
● Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U LOGISTICI I PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prva pomoć u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20-30%
40-60%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.A
zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu na stvarnom primjeru
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu na stvarnom primjeru
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Značaj prve pomoći
• Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
• Naglo nastupajuće bolesti
• Sredstva za pružanje prve pomoći
• Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
- protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
- odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
- odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
- protumačiti pravila pružanja prve pomoći
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e u samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu bez pomoći nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć bez pomoći nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu na stvarnom primjeru
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Uloga i značaj zaštite na radu
• Propisi o zaštiti na radu
• Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
• Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
• Osobna zaštitna sredstva
• Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
• Pravila kretanja po operativnim površinama
• Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
- identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
- protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
- objasniti kako otkloniti opasnost,
- odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
- protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e o samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne situacije, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem.
Primjer kriterijske tablice (samovrednovanje):
Elementi procjene
Nepotpuno
Djelomično
Potpuno
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se holističkom rubrikom koja za svaku razinu opisuje očekivanu učeničku izvedbu.
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
- odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
- demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
- demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
- samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu bez pomoći nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti niti uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Primjena uredskih aplikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade, učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA PROCESA U LOGISTIČKOM SKLADIŠTU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija prihvata robe u logističko skladište
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1039
Organizacija skladištenja robe u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1040
Organizacija otpreme robe iz logističkog skladišta
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1041
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 50 %
30– 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s organizacijom i provedbom procesa u logističkom skladištu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni sudjelovati u organizaciji prihvata, skladištenja i otpreme robe iz logističkog skladišta. Također će biti sposobni provesti provjeru kvalitativnog i kvantitativnog stanja robe, nadzirati ukrcaj i iskrcaj vozila, primijeniti pravila pohranjivanja i označavanja robe te voditi skladišne dokumente.
Ključni pojmovi
organizacija prihvata robe, organizacija skladištenja robe, organizacija otpreme robe, kontrola stanja i količine robe, skladišne evidencije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka radom u manjim skupinama u robnom skladištu kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na odgovarajućem radnom mjestu u logističkom skladištu kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom i provedbom skladišnih procesa .
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati sudjelovanje u organizaciji i provedbi procesa prihvata robe, skladištenja robe i otpreme robe iz logističkog skladišta te vođenje skladišnih dokumenata.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po obrazovnoj skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija prihvata robe u logističko skladište, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Isplanirati postupke i redoslijed izvođenja radnji pri preuzimanju robe u skladište
Izraditi hodogram aktivnosti pri preuzimanju robe u skladište
Isplanirati prihvat vozila na istovarnom mjestu
Isplanirati prihvat vozila na istovarnom mjestu u skladu s raspoloživim skladišnim kapacitetima, opremom, uređajima te vrstom vozila i svojstvima robe.
Objasniti provedbu radnji na robi u ulaznoj zoni skladišta
Objasniti provedbu radnji na robi u ulaznoj zoni skladišta ovisno o usmjeravanju robe u zonu skladištenja, komisioniranja ili otpreme (cross docking) na stvarnom primjeru
Provesti nadzor istovara robe s prijevoznog sredstva
Provesti nadzor istovara robe s prijevoznog sredstva provjerom usklađenosti planiranih postupaka i načina izvršenja istovara.
Primijeniti procedure kontrole stanja i količine robe pri prihvatu robe u skladište
Provjeriti stanje i količinu robe koristeći odgovarajuće uređaje i opremu
Izvesti evidentiranje prijema robe u skladište
Izvesti evidentiranje prijema robe u skladište koristeći odgovarajuće skladišne dokumente i računalne aplikacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Funkcija prihvata robe u logističko skladište
Postupak istovara i ulazna kontrola robe
Postupci s robom u prijamnoj zoni skladišta (označavanje, privremeno odlaganje, prepakiranje, usmjeravanje)
Transport u zonu skladištenja, komisioniranja ili otpremnu zonu
Kontrola prijevozne dokumentacije i evidentiranje prijama robe
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica, preporučene literature , primjera robnog skladišta u realnom okruženju kod učenja temeljenog na radu i prema uputama za provedbu istraživanja, izradu prezentacije i seminarskog rada, grupa učenika treba provesti istraživanje o procesu prihvata robe u logističko skladište. Nakon istraživanja treba izraditi seminarski rad i prezentaciju kojom će:
Prikazati i objasniti proces preuzimanja robe u skladišta
Opisati način izrade plana prihvata i načina istovara vozila
Opisati procedure kontrole robe (kvaliteta, količina, dokumentacija)
Objasniti provedbu radnji u prijemnoj zoni skladišta i evidentiranje prijama robe
Po završetku prezentiranja svih grupa nastavnik će provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja razlika u provedbi prikazanih procesa i u svrhu omogućavanja samovrednovanja i vršnjačkog vrednovanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka
Vrednovanje naučenog provodi se na kraju nastavne uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja na temelju provedenog istraživačkog rada te na temelju izrađenog seminarskog rada i prezentacije.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje seminarskog rada):
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
U realnom radnom okruženju, u robnom skladištu i na temelju predočene najave isporuke robe u skladište učenik treba:
Izraditi plan prihvata vozila
Nadzirati provedbu istovara
Provesti kontrolu kvalitativnog i kvantitativnog stanja robe i transportne dokumentacije
Demonstrirati provedbu radnji na robi u ulaznoj zoni skladišta (označavanje, privremeno odlaganje, prepakiranje, usmjeravanje)
Organizirati unutarnji transport robe ovisno o usmjeravanju robe u zonu skladištenja, komisioniranja ili otpreme (cross docking)
Evidentirati prijam robe u skladište
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati postupke prihvat robe u skladište.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike treba planirati dodatno istraživanje prijama povratne robe.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija skladištenja robe u logističkom skladištu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati pojmove smještaja i čuvanja robe
Razlikovati pojmovno određenje smještaja i čuvanja robe u srhu mogućnosti primjene propisa i pravila u postupcima s robom u skladištu
Objasniti pravila smještaja i čuvanja robe u logističkom skladištu
Protumačiti pravila smještaja robe i uvjete čuvanja pojedinih vrsta roba u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj pohranjene robe na okolinu
Povezati svojstva robe, način čuvanja robe i njezin utjecaj na okolinu na stvarnom primjeru
Provesti organizaciju sortiranja robe prema vrsti i mjestu skladištenja
Organizirati sortiranje robe prema vrsti i mjestu skladištenja
Primijeniti pravila pohranjivanje robe prema predviđenim procedurama
Demonstrirati primjenu pravila pohranjivanja robe prema predviđenim procedurama
Odrediti lokaciju za pohranu robe u logističkom skladištu
Odrediti lokaciju za pohranu robe u logističkom skladištu uvažavajući raspoložive skladišne kapacitete i svojstva robe prema radnoj situaciji
Protumačiti način označavanja lokacije pohranjene robe
Protumačiti način označavanja lokacije pohranjene robe prema radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Primijeniti propise i procedure u provjeri kakvoće i količine pohranjene robe
Provesti provjeru kakvoće i količine robe pohranjene robe u skladu sa propisima i procedurama koje se odnose na robe određenih svojstava prema radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Funkcija skladištenja robe u logističkom skladištu
Pravila smještaja robe i označavanje lokacije u logističkom skladištu
Čuvanje robe u logističkom skladištu i njezin utjecaj na okolinu
Kontrola kakvoće i količine uskladištene robe
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na tlocrtnom prikazu logističkog skladišta kojeg osigurava nastavnik (u digitalnom i papirnatom obliku), grupa učenika treba prikazati premještanje zadane vrste i količine roba iz ulazne zone skladišta na odgovarajuću lokaciju u skladištu te smještaj robe u skladu s raspoloživim kapacitetima skladišta i obilježjima robe.
Rješenje zadatka treba prikazati plakatom (u digitalnom/papirnatom obliku). Prilikom predstavljanja rješenja uz plakat treba objasniti primijenjene metode razmještaja i pravila smještanja robe.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: rješenje problemskog zadatka, izvedba plakata, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju rješenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Sadržaj plakata
Ilustracije na plakatu
Kompozicija plakata
Predstavljanje rješenja uz plakat
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete rješenja te izrade plakata i predstavljanje rješenja uz plakat. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija u realnom okruženju:
Prema dobivenoj listi robe koja je istovarena s vozila i nalazi se u ulaznoj zoni skladišta, potrebno je:
Demonstrirati pohranjivanje robe na odgovarajuću lokaciju u skladištu
Provjeriti odgovora li oznaka lokacije robi koja se pohranjuje
Na lokaciji smještaja robe reba provjeriti stanje i količinu robe
Provjeriti uvjete u kojima se pohranjena roba čuva
Izdvojiti i pohraniti robu neodgovarajuće kakvoće u skladu s pravilima i normama zbrinjavanju
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati postupke pri skladištenju robe.
Primjer kriterijske tablice (samovrednovanje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno sam demonstrirao pohranjivanje robe na odgovarajuću lokaciju
Provjera lokacije izvršena je sukladnu značenju oznaka
Pravilno sam utvrdio stanje i količinu robe na zadanoj lokaciji
Provjerio sam mikroklimatske uvjete u kojima se roba čuva
Izdvojio sam robu promijenjenog kvalitativnog stanja
Izdvojenu robu sam zbrinuo u skladu s pravilima i normama
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike potrebno je planirati istraživanje čuvanja opasnih tvari te izrada prezentacije u svrhu predstavljanja i rasprave u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija otpreme robe iz logističkog skladišta, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Isplanirati postupke i redoslijed izvođenja radnji u otpremanju robe iz skladišta
Izraditi hodogram aktivnosti pri otpremi robe iz skladište.
Isplanirati izuzimanje, pakiranje i dostavu robe u izlaznu zonu skladišta
Isplanirati postupke izuzimanja (komisioniranja), pakiranja i premještanja robe u izlaznu zonu skladišta prema radnoj situaciji
Objasniti interne procedure otpreme robe iz skladišta
Povezati interne procedure otpreme robe iz skladišta sa oblikovanjem otpremne zone skladišta i operacijama koje se u njoj obavljaju
Provesti nadzor utovara robe na prijevozno sredstvo
Provesti nadzor utovara robe na prijevozno sredstvo provjerom usklađenosti planiranih postupaka i načina izvršenja utovara u radnoj situaciji
Primijeniti procedure kontrole stanja i količine robe pri otpremanju robe iz skladišta
Provjeriti stanje i količinu robe koristeći odgovarajuće uređaje i opremu u radnoj situaciji
Izvesti evidenciju otpreme robe iz skladišta
Evidentirati otpremu robe iz skladišta u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Funkcija otpreme robe iz logističkog skladišta
Postupci s robom u zoni komisioniranja, sortiranja i pakiranja
Postupci s robom u otpremnoj zoni skladišta
Utovar robe
Evidentiranje otpreme robe
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na tlocrtnom prikazu logističkog skladišta kojeg osigurava nastavnik (u digitalnom i papirnatom obliku), grupa učenika treba prikazati izuzimanje zadane vrste i količine roba iz zone skladištenja i premještanje u otpremnu zonu te postupke na robi u zoni otpreme.
Rješenje zadatka treba prikazati plakatom (u digitalnom/papirnatom obliku). Prilikom predstavljanja rješenja uz plakat treba objasniti primijenjene metode komisioniranja, način kontrole, sortiranja, pakiranja i označavanja prikupljene robe te plan utovara vozila.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: rješenje problemskog zadatka, izvedba plakata, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju rješenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se vršnjačkim vrednovanjem i samovrednovanjem emeljem unaprijed pripremljenih kriterija za izvedbu plakata, predstavljanje rješenja i objašnjavanje načina kontrole, sortiranja, pakiranja i označavanja prikupljene robe te za plan utovara vozila.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete rješenja te izrade plakata i predstavljanje rješenja uz plakat. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice (
Kriterij
(sastavnice plakata)
Razine (bodovi)
1
2
3
Sadržaj plakata
Sadržaj teksta je djelomično točan i uredan. Napisan je nepotpuno/preopširno uz slabo korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je zadovoljavajuće točan i uredan. Napisan je dijelom nepotpuno/preopširno i većinom uz korištenje stručnih izraza.
Sadržaj teksta je točan i uredan. Napisan je natuknicama uz korištenje stručnih izraza.
Ilustracije na plakatu
Shematski prikaz izuzimanja i premještanja robe iz zone skladištenja u otpremnu zonu je dijelom točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su slabo povezane s temom i malo doprinose jasnoći sadržaja.
Shematski prikaz izuzimanja i premještanja robe iz zone skladištenja u otpremnu zonu je zadovoljavajuće točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su uglavnom povezane s temom ali su nedostatne/pretjerane.
Shematski prikaz izuzimanja i premještanja robe iz zone skladištenja u otpremnu zonu je točan, pregledan i uredan. Ostale ilustracije su povezane s temom i doprinose jasnoći sadržaja.
Kompozicija plakata
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom neusklađeni te je plakat nepregledan
Naslov se nedovoljno ističe. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom djelomično usklađeni te malo doprinose preglednosti.
Naslov je istaknut bojom i veličinom slova. Tekstovi i ilustracije su omjerom i rasporedom usklađeni te doprinose preglednosti.
Izlaganje uz plakat
Učenik čita tekst s plakata.
Kod izlaganja mu je potrebna pomoć. Slabo se koristi stručnom terminologijom.
Izlaganje učenika je nesigurno. U izlaganju i objašnjavanju prikazanog sadržaja i rješenja potrebna mu je pomoć. Zadovoljavajuće koristi stručnu terminologiju.
Izlaganje učenika je jasno i s razumijevanjem. Opširno izlaže i objašnjava prikazani sadržaj i rješenje koristeći stručnu terminologiju.
Odgovaranje na postavljena pitanja drugih učenika
Učenik nesigurno odgovara na postavljena pitanja .
Učenik zadovoljavajuće argumentira odgovore na postavljena pitanja.
Učenik jasno i argumentirano odgovara na postavljena pitanja .
Radna situacija:
U realnom radnom okruženju, u robnom skladištu i na temelju predočene najave otpreme robe iz skladišta učenik treba provesti aktivnosti otpreme robe:
Demonstrirati izuzimanje robe
Demonstrirati provedbu radnji na robi u izlaznoj zoni skladišta (sortiranje, pakiranje, označavanje)
Provesti kontrolu kvalitativnog i kvantitativnog stanja robe
Nadzirati provedbu utovara robe na vozilo
Provjeriti način zaštite tereta na vozilu
Evidentirati otpremu robe u skladište
Prilikom izvođenja radnji treba objasniti, a u dnevniku rada opisati i dokumentirati postupke otpreme robe iz skladišta.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje naučenog):
Kriterij
(sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Priprema radnog okruženja
Djelomično priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Zadovoljavajuće priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Pravovremeno i u potpunosti priprema radno okruženje, opremu, uređaje i dokumente za izvođenje radne aktivnosti
Uporaba sredstava za rad
Uz značajniju pomoć prikladno koristi sredstva za rad
Uz malu pomoć pravilno koristi sredstva za rad
Precizno, pravilno i s pažnjom koristi sredstva za rad
Izvedba radne aktivnosti otpreme robe iz logističkog skladišta
Uz pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi neke radne aktivnosti otpreme robe iz logističkog skladišta.
Uz malu pomoć, ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti otpreme robe iz logističkog skladišta.
Ispravno, u zadanom vremenu i u skladu s planiranom procedurom izvodi radne aktivnosti otpreme robe iz logističkog skladišta.
Okončanje radne aktivnosti
Uz pomoć odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Nepotpuno objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Prikladno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Zadovoljavajuće objašnjava tijek izvođenja i procjenu izvedbe radne aktivnosti.
Uredno odlaže opremu, uređaje i dokumente na odgovarajuće mjesto.
Objašnjava tijek izvođenja i kritički procjenjuje izvedbu radne aktivnosti.
Samostalnost u radu
Uz učestalu pomoć izvršava radni zadatak i uglavnom prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Uz malu pomoć izvršava radni zadatak i prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Samostalno izvršava radni zadatak i uspješno prilagođava vlastito ponašanje promjenjivim okolnostima tijekom rada.
Odgovornost za izvršenje radnog zadatka
Djelomično preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka i dijelom za vrednovanje i unapređenje aktivnosti.
Preuzima odgovornost za izvršenje radnog zadatka, za vrednovanje i unapređenje radne aktivnosti .
Vođenje dnevnika praktične nastave
Učenik djelomično opisuje i nepotpuno dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku)i nesigurno.
Učenik zadovoljavajuće opisuje i dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Učenik uredno, točno i detaljno opisuje te na odgovarajući način dokumentira izvedbu radnog zadatka u mapi (dnevniku).
Bodovi
7-9
10-13
14-17
18-21
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike treba planirati dodatno istraživanje primjera otpreme robe koja podliježe carinskoj kontroli.
NAZIV MODULA
INVENTURA, ZALIHE ROBE I SKLADIŠNA DOKUMENTACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Skladišni dokumenti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1042
Inventura i zalihe robe u logističkom skladištu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1043
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
50-60%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina neophodnih za upravljanje zalihama robe, provedbu inventure i korištenje različitih vrsta skladišne dokumentacije koja prati radne procese u logističkom skladištu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni provesti kontrolu kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe prema uspostavljenim procedurama , izračunati prosječnu količinu zaliha robe za zadane artikle, primijeniti pravila i procedure u provedbi inventure te izrade, vođenja i kolanja skladišne dokumentacije.
Ključni pojmovi
skladišni dokumenti, kolanje skladišne dokumentacije, tehnike rada pri kontroli kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe, mjere za sprječavanje robnih gubitaka, inventura zaliha robe u logističkom skladištu,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
pod B.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt B 4. 2.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se simuliranjem radnih zadataka u školskim učionicama, specijaliziranim učionicama i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti problemske, projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije na radnim mjestima svojstvenim zanimanju tehničar za logistiku i špediciju i stječu praktične vještine povezane s procesima koji se odvijaju u logističkom skladištu, dokumentacijom koja se koristi te načinima i pravilima provedbe inventure u logističkom skladištu.
Radni i/ili problemski zadatci trebaju biti usmjereni na pripremu, ispunjavanje i kolanje odgovarajuće dokumentacije prilikom zaprimanja robe, skladištenja i otpreme robe iz logističkog skladišta, kao i prilikom premještanja robe u drugo skladište, te provedbu izvanredne inventure zadanih artikala u logističkom skladištu , ali i izračun prosječnih zaliha robe za zadane artikle.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Skladišni dokumenti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti sadržaj i značaj skladišnih dokumenata za prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta
Koristiti dokumentaciju koja prati prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta
Provesti pripremu potrebnih dokumenta za prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta u skladu s internim procedurama
Izraditi potrebnu dokumentaciju za prihvat, skladištenje i otpremu robe iz logističkog skladišta za zadanu ranu situaciju u skladu sa internim procedurama
Ustanoviti potrebu za izradom dodatne ili dopunom postojeće skladišne dokumentacije
Procijeniti potrebu za izradu dodatne dokumentacije ili za dopunu postojeće prema zadanoj radnoj situaciji
Opisati proceduru vođenja i kolanja skladišne dokumentacije
Primijeniti procedure vođenja i kolanja skladišne dokumentacije u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Sadržaj i vrste dokumenata koji prate prihvat robe u logističko skladište
Vježbe popunjavanja dokumentacije koja prati prihvat robe u logističko skladište
Sadržaj i vrste dokumenata koji prate skladištenje robe u logističkom skladištu
Vježbe popunjavanja dokumentacije koja prati skladištenje robe u logističkom skladištu
Sadržaj i vrste dokumenata koji prate otpremu robe iz logističkog skladišta
Popunjavanja dokumentacije koja prati otpremu robe iz logističkog skladišta (vježba)
Inventurna lista
Kolanje dokumentacije koja prati poslovanje i kretanje robe u i iz logističkog skladišta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik priprema problemske zadatke temeljene na podatcima vezano za rad stvarnog logističkog skladišta, kao npr. podatke o vrsti i količini te načinu pakiranja robe koja je pristigla u skladište, podatke o dobavljaču za zadanu robu, podatke o načinu dopreme robe, dokumentaciju koja prati robu prilikom dolaska u logističko skladište – teretni list, račun dobavljača i sl., cijenu robe i sl.
Učenik za zadanu robu koja je pristigla u skladište uz predočeni teretni list, nakon kvantitativnog i kvalitativnog pregleda u kojem je utvrđen manjak robe, treba pripremiti i ispuniti odgovarajuću skladišnu dokumentaciju za evidentiranje prijema robe u logističko skladište te ju proslijediti na daljnje korištenje ostalim sudionicima u poslu, odnosno demonstrirati kolanje dokumentacije između različitih sudionika u poslu na način da definira kome sve i na koji način treba dostaviti izrađenu dokumentaciju o prihvatu robe u logističko skladište.
Učenik, također, za robu koja treba biti otpremljena temeljem predočenog naloga za otpremu robe iz skladišta, treba pripremiti i ispuniti odgovarajuću skladišnu dokumentaciju za otpremu zadane robe, te ju proslijediti na daljnje korištenje ostalim sudionicima u poslu, odnosno demonstrirati kolanje dokumentacije između različitih sudionika u poslu na način da definira kome sve i na koji način treba dostaviti izrađenu dokumentaciju o otpremi robe iz logističkog skladišta.
Učenik, z a zadanu robu koja se premješta u drugo skladište, treba pripremiti i ispuniti odgovarajuću dokumentaciju i proslijediti na daljnje korištenje, odnosno demonstrirati kolanje dokumentacije između različitih sudionika u poslu na način da definira kome sve i na koji način treba dostaviti izrađenu dokumentaciju o premještanju robe iz jednog u drugo logističko skladište.
Temeljem opisane radne situacije u problemskom zadatku , učenik treba procijeniti je li potrebno izraditi dodatnu dokumentaciju koja prati kretanje robe. Na primjer, u slučaju utvrđenih razlika između stvarnog stanja pristigle robe i onog prikazanog na dokumentaciji koja prati dolazak robe u logističko skladište, odnosno utvrđenog nedostataka/manjka robe prilikom prihvata robe u skladište, učenik treba prepoznati da je potrebno izraditi komisijski zapisnik. Učenik treba izraditi komisijski zapisnik i navesti kome sve i na koji način treba dostaviti izrađeni dodatni dokument o nedostatku/manjku robe.
U slučaju velikog broja artikala koji se otpremaju iz logističkog skladišta, a koji su grupirani u transportne jedinice prikladne za mehanizirano prenošenje, učenik treba prepoznati da je potrebno izraditi listu pakiranja. Učenik treba izraditi listu pakiranja i navesti kome sve i na koji način treba dostaviti izrađeni dodatni dokument koji prati otpremu robe iz logističkog skladišta.
Za potrebe izvanredne inventure određenih artikala robe u skladištu učenik treba ispuniti odgovarajuću skladišnu dokumentaciju i proslijediti ju na daljnje korištenje, odnosno demonstrirati kolanje dokumentacije između različitih sudionika u poslu na način da definira kome sve i na koji način treba dostaviti izrađenu inventurnu listu.
U mapi vježbi potrebno je arhivirati sve dokumente izrađene tijekom provedbe nastave u specijaliziranim praktikumima, zajedno s opisom kolanja dokumentacije između sudionika u poslu.
Također, učenici će u mapi praktične nastave evidentirati koje od dokumenata su ispunjavali tijekom praktične nastave kod poslodavca, opisati kako su to izveli vodeći računa o pravilima struke, s posebnim naglaskom na rad na siguran način, te objasniti zašto je to bilo potrebno.
Primjer kriterijske tablice (praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik poznaje i može samostalno popuniti dokumentaciju za prihvat robe u logističko skladište
Učenik poznaje i može samostalno popuniti dokumentaciju za skladištenje robe u logističkom skladištu
Učenik poznaje i može samostalno popuniti dokumentaciju za otpremu robe iz logističkog skladišta
Učenik može samostalno procijeniti potrebu za izradom dodatne i nadopunom postojeće dokumentacije
Učenik može samostalno pripremiti inventurne liste
Učenik poznaje načine kolanja dokumentacije i svu dokumentaciju samostalno dostavlja ostalim sudionicama u poslu
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka te uredno i točno vodi mapu praktične nastave/vježbi
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) ili izvedbe drugih učenika / skupina učenika ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Nastavne cjeline/teme
Razine (bodovi)
1
2
3
Poznavanje vrste i funkcije dokumentacije za praćenje prihvata robe u logističko skladište te njezino ispravno popunjavanje
Sadržaj i vrste dokumenata koji prate prihvat robe u logističko skladište
Vježbe popunjavanja dokumentacije koja prati prihvat robe u logističko skladište
Djelomično poznaje vrste i funkcije dokumentacije koja se koristi za praćenje prihvata robe u logističko skladište i uz znatnu pomoć nastavnika može ju popuniti
Zadovoljavajuće poznaje vrste i funkcije dokumentacije koja se koristi za praćenje prihvata robe u logističko skladište te ju uz malu pomoć nastavnika može popuniti
Samostalno i točno navodi sve vrste i funkcije dokumentacije koja se koristi za praćenje prihvata robe u logističko skladište te ju samostalno i točno može popuniti
Poznavanje sadržaja i ispravno popunjavanje dokumentacije koja se koristi za praćenje skladištenja robe u logističkom skladištu
Sadržaj i vrste dokumenata koji prate skladištenje robe u logističkom skladištu
Vježbe popunjavanja dokumentacije koja prati skladištenje robe u logističkom skladištu
Djelomično poznaje sadržaj i uz znatnu pomoć nastavnika može popuniti dokumentaciju koja se koristi za praćenje skladištenja robe u logističkom skladištu
Zadovoljavajuće poznaje sadržaj i uz malu pomoć nastavnika primjenjuje pravila za popunjavanje dokumentaciju koja se koristi za praćenje skladištenja robe u logističkom skladištu
Odlično poznaje sadržaj te samostalno i točno može popuniti dokumentaciju koja se koristi za praćenje skladištenja robe u logističkom skladištu
Poznavanje sadržaja i ispravno popunjavanje dokumentacije koja se koristi za praćenje otpreme robe iz logističkog skladišta
Sadržaj i vrste dokumenata koji prate otpremu robe iz logističkog skladišta
Vježba popunjavanja dokumentacije koja prati otpremu robe iz logističkog skladišta
Djelomično poznaje sadržaj i uz veliku pomoć nastavnika može popuniti dokumentaciju koja se koristi za praćenje otpreme robe iz logističkog skladišta
Zadovoljavajuće poznaje sadržaj i uz malu pomoć nastavnika primjenjuje pravila za popunjavanje dokumentaciju koja se koristi za praćenje otpreme robe iz logističkog skladišta
Odlično poznaje sadržaj te samostalno i točno može popuniti dokumentaciju koja se koristi za praćenje otpreme robe iz logističkog skladišta
Izrada inventurne liste
Inventurna lista
Djelomično poznaje sadržaj i uz veliku pomoć nastavnika može izraditi inventurnu listu
Zadovoljavajuće poznaje sadržaj i uz malu pomoć nastavnika može izraditi inventurnu listu
Odlično poznaje sadržaj te samostalno i točno može izraditi inventurnu listu
Poznavanje načina kolanja dokumentacije koja se koristi u poslovanju logističkog skladišta
Kolanje dokumentacije koja prati poslovanje i kretanje robe u i iz logističkog skladišta
Djelomično poznaje načine kolanja dokumentacije između sudionika u poslu te djelomično ispravno dostavlja potrebnu dokumentaciju ostalim sudionicima
Zadovoljavajuće poznaje načine kolanja dokumentacije i dostavlja potrebnu dokumentaciju ostalim sudionicima
Odlično poznaje načine kolanja dokumentacije te samostalno i ispravno dostavlja potrebnu dokumentaciju ostalim sudionicima u poslu
Vođenje mape praktične nastave/vježbi
Neuredno i nepotpuno vodi mapu praktične nastave/vježbi, nedostaje veći dio dokumentacije
Zadovoljavajuće vodi mapu praktične nastave/vježbi, nedostaje tek manji dio dokumentacije
Uredno, redovito i u potpunosti vodi mapu praktične nastave/vježbi, mapa sadrži svu potrebnu dokumentaciju
Bodovi
6-7
8-10
11-13
14-16
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
B udući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: u konkretnoj situaciji biti će pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula, kao npr. izrada specifikacije robe koja se otprema iz logističkog skladišta.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Inventura i zalihe robe u logističkom skladištu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati proces pripreme skladišta za inventuru
Protumačiti proces pripreme skladišta za provedbu inventure u logističkom skladištu na stvarnom primjeru
Isplanirati provedbu inventure u skladu s internim procedurama
Primijeniti pravila, propise i interne procedure u izradi plana provedbe inventure na stvarnom primjeru
Provesti inventuru u skladu s internim procedurama
Primijeniti interne procedure u provedbi inventure u radnoj situaciji na stvarnom primjeru
Opisati postupke kontrole kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe prema uspostavljenim procedurama
Provesti brojanje / vaganje / mjerenje senzorski pregled zaliha robe u logističkom skladištu u radnoj situaciji
Utvrditi količinu zaliha pohranjene robe
Ustanoviti količinu zaliha pojedinih vrsta pohranjene robe u skladištu na stvarnom primjeru
Izračunati prosječnu količinu zaliha pojedinih artikala robe
Primijeniti postupak izračuna prosječne količine zaliha pojedinih artikala robe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pojam i vrste zaliha robe
Pojam, vrste, uzroci i posljedice robnih gubitaka te načini njihova sprječavanja
Priprema skladišta za inventuru
Tehnike rada pri kontroli kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe
Provedba inventure ili popisa robe u logističkom skladištu
Postupak izračuna prosječne količine zaliha
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Uz pomoć mentora za zadano robno skladište potrebno je pripremiti listu robe pohranjene na skladištu te temeljem iste provesti inventuru stanja, odnosno prebrojiti fizičko stanje pohranjene robe. Nakon utvrđene količine zaliha pohranjene robe potrebno je provesti evidentiranje utvrđenog stanja prema uspostavljenim procedurama, odnosno unijeti utvrđeno stanje zaliha u inventurnu/popisnu listu te ga usporediti sa knjigovodstvenim stanjem pohranjene robe.
Nastavnik prenosi znanje i informacije o bitnim pojmovima vezanim uz zalihe robe, robne gubitke i provedbu inventure u logističkom skladištu, ali ima i ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o mogućim problemima koji se mogu pojaviti tijekom provedbe zadatka kao i o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada.
Radni zadatak:
Nakon provedene inventure, radi planiranja zaliha robe u skladištu, potrebno je temeljem podataka o stanju zaliha određenih artikala robe tijekom zadanog razdoblja utvrditi prosječnu količinu zaliha i provjeriti je li trenutno stanje zaliha ispod ili iznad prosječne vrijednosti. Potrebno je izračunati vrijednost prosječnih zaliha za pojedine, zadane artikle.
Nastavnik ima ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o načinima primjene stečenih znanja o zalihama i vrstama zaliha robe te načinima izračuna prosječnih zaliha robe. Upozorava na moguće probleme koji se mogu pojaviti tijekom provedbe zadatka kao i o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje naučenog)
Bodovi
Kriterij
1 bod
2 boda
3 boda
4 boda
Poznavanje pojma i vrsta zaliha robe
Djelomično poznaje pojam i vrste zaliha robe
Zadovoljavajuće poznaje pojam i vrste zaliha robe
Vrlo dobro poznaje pojam i vrste zaliha robe te ih uz sitne nedostatke obrazlaže
Odlično poznaje pojam i vrste zaliha robe te ih točno i samostalno obrazlaže
Poznavanje pojma gubitka robe
Djelomično poznaje pojam gubitka robe
Zadovoljavajuće poznaje pojam gubitka robe
Vrlo dobro poznaje pojam gubitka robe te ih uz sitne nedostatke obrazlaže
Odlično poznaje pojam gubitka robe te ih točno i samostalno obrazlaže
Poznavanje načina sprječavanja gubitaka robe
Djelomično poznaje načine sprječavanja gubitaka zaliha robe
Zadovoljavajuće poznaje načine sprječavanja gubitaka zaliha robe
Vrlo dobro poznaje načine sprječavanja gubitaka zaliha robe te ih uz sitne nedostatke obrazlaže
Odlično poznaje načine sprječavanja gubitaka zaliha robe te ih točno i samostalno obrazlaže
Poznavanje procesa pripreme skladišta za inventuru
Djelomično i uz veliku pomoć nastavnika može provesti proces pripreme skladišta za inventuru
Na zadovoljavajući način i uz manju pomoć nastavnika može provesti proces pripreme skladišta za inventuru
Uglavnom može samostalno provesti proces pripreme skladišta za inventuru uz sitne nedostatke
Može samostalno i točno provesti proces pripreme skladišta za inventuru
Primjena tehnika rada pri kontroli kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe
Djelomično primjenjuje adekvatne tehnike rada pri kontroli kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe
Zadovoljavajuće uz manju pomoć nastavnika primjenjuje adekvatne tehnike rada pri kontroli kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe
Uglavnom može ispravno primijeniti adekvatne tehnike rada pri kontroli kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe uz sitne nedostatke
Može samostalno i ispravno primijeniti adekvatne tehnike rada pri kontroli kvalitativnog i kvantitativnog stanja zaliha robe
Popunjavanje popisne/ inventurne liste
Djelomično i uz veliku pomoć nastavnika može popuniti popisnu/ inventurnu listu
Na zadovoljavajući način uz manju pomoć nastavnika može popuniti popisnu/ inventurnu listu
Uglavnom može ispravno popuniti popisnu/ inventurnu listu uz sitne nedostatke
Može samostalno i ispravno popuniti popisnu/ inventurnu listu
Utvrđivanje inventurnih razlika - viškova i manjkova
Djelomično i uz veliku pomoć nastavnika može utvrditi inventurne razlike i objasniti nastajanje viškova / manjkova u zalihama robe
Na zadovoljavajući uz manju pomoć nastavnika način može utvrditi inventurne razlike i objasniti nastajanje viškova / manjkova u zalihama robe
Uglavnom može utvrditi inventurne razlike i objasniti nastajanje viškova / manjkova u zalihama robe uz sitne nedostatke
Može samostalno i ispravno utvrditi inventurne razlike i objasniti nastajanje viškova / manjkova u zalihama robe
Izračun prosječnih zaliha zadanih artikala
Djelomično i uz veliku pomoć nastavnika može izračunati prosječne zalihe robe za zadane artikle
Na zadovoljavajući uz manju pomoć nastavnika način može izračunati prosječne zalihe robe za zadane artikle
Uglavnom može izračunati prosječne zalihe robe za zadane artikle uz sitne nedostatke
Može samostalno i ispravno izračunati prosječne zalihe robe za zadane artikle
Bodovna tablica:
8 - 13 bodova, ocjena: dovoljan (2)
14 - 19 boda, ocjena: dobar (3)
20 – 25 bodova, ocjena: vrlo dobar (4)
26 - 32 bodova, ocjena: odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: kod konkretne radne situacije mogu biti pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula, kao npr. izračun minimalnih i optimalnih zaliha.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
Ključni pojmovi
Položaj, pomak, put, vrijeme, brzina, akceleracija, graf, sila, masa, impuls sile, količina gibanja, trenje, kosina, inercijski sustav, neinercijski sustav, rad, energija, snaga, korisnost, gravitacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
B.4.2.Suradnički uči i radi u timu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v , t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δ t 1 i Δ t 2 prikazani na v , t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x , t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δ t 1 a koliki tijekom intervala Δ t 2 ? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δ t 1 i Δ t 2 ?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a , t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δ t 1 , odnosno Δ t 2 . Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m ) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile .
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile .
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva ( F , t ) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Primjer ocjenjivanja ppt prezentacije:
13 - 15 bodova = 5; 10 - 12 bodova = 4; 6 - 9 bodova = 3; 5 bodova = 2
ELEMENTI OCJENJIVANJA
KRITERIJI-BODOVI
3
2
1
JASNOĆA PORUKE
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h .
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j ).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz ( F , s ) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz ( F , s ) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz ( F , s ) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
( L 0 /mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE ( F /N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c , te f kad im se da rezultat iz dijela e .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel ( Spaceline ), kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline -a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline -a.
NAZIV MODULA
OSOBNI PODATCI U PISANOM I USMENOM IZRIČAJU I POSLOVANJE (ENGLESKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest učenike osposobiti za osnovnu razinu pisane i usmene komunikacije što, između ostalog, uključuje npr. prijavu prebivališta i boravišta, popunjavanje podataka u obrascima, izradu životopisa u Europass formatu s imenovanjem zanimanja i sl. U receptivnim se djelatnostima koriste kratki i jednostavni tekstovi, od 100 do 300 riječi, a u produktivnima od 50 do 100 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
osobni podatci, životopis, svakodnevne aktivnosti, slobodno vrijeme, škola i izobrazba, zanimanja, obrasci, proizvodi/usluge
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obrazovanje i zanimanje , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti tražene informacije iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Izdvojiti većinu traženih informacija iz kratkih i jednostavnih tekstova poznate tematike.
Primijeniti intonacijska obilježja jednostavne rečenice.
Samostalno primijeniti većinu intonacijskih obilježja jednostavne rečenice.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj govornoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati kratke i jednostavne tekstove poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Škola
Izobrazba i zanimanje
Popunjavanje životopisa
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati životopis.
Vrednovanje kao učenje - lista samoprocjene:
+
+/-
-
Životopis je strukturiran u pojedine odjeljke u ispravnom redoslijedu.
Upisala / upisao sam sve potrebne osobne podatke (ime i prezime, datum i mjesto rođenja, adresu stanovanja, kontakte).
Upisala / upisao sam podatke o svom obrazovanju.
Upisala / upisao sam podatke o dodatnim znanjima i vještinama.
Podatci su napisani pravopisno točno.
Učenici još jednom čitaju svoj životopis i uz pomoć liste za procjenu provjeravaju jesu li ispravno oblikovali i popunili svoj životopis. Vrednovanje se može provesti i tako da učenici međusobno razmjene svoje životopise i svako procjenjuje životopis nekog suučenika (vršnjačko vrednovanje). Lista služi i kao predložak za vrednovanje naučenog u kasnijoj fazi nastave.
Zadatak 2: Sudjelovati u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vrednovanje naučenog – rubrika s opisom kriterija i razine ostvarenosti kriterija:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik primjereno, opširno i dobro strukturirano govori o sebi.
Učenik dovoljno opširno i sadržajno uglavnom primjereno i strukturirano govori o sebi.
Učenik govori o sebi vrlo kratko, nestrukturirano i ponekad neprimjereno situaciji.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
U fazi obrade i vježbanja rubrika služi i za vrednovanje za učenje kao temelj za davanje povratne informacije o postignutom napretku i o područjima u kojima je potreban dodatni rad.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ponuda proizvoda i usluga 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika.
Samostalno odrediti osnovnu poruku u kratkim i jednostavnim tekstovima i prepoznati i opisati osnovne društveno-jezične funkcije jezika .
Razlikovati tekstne vrste karakteristične za poslovnu komunikaciju od općih tekstova.
Samostalno razlikovati tekstne vrste karakteristične za poslovnu komunikaciju od općih tekstova.
Analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Oblikovati pojedine dijelove kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa na temelju predloška.
Oblikovati pojedine dijelove kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Ponuda
Kupovina
Rasprodaja
Račun
Reklamacija
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A1 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Prema predlošku i naučenim frazama napisati vođeni tekst: ponudu, upit za kupovinu, dogovor za obavljanje uslužne djelatnosti ili reklamaciju.
Zadatak 2: Odgovoriti na ponudu ili upit.
Učenik piše vođeni tekst prema predlošku.
Vrednovanje naučenog - Zadatak pisanja moguće je uz određene prilagode vrednovati pomoću ove analitičke rubrike.
izvrsno
zaista dobro
može i bolje
potrebno doraditi
Pravopis i interpunkcija
Pravopis točan i precizan uz poneku manju pogrešku; točno i precizno primjenjuje interpunkcijska pravila.
Ponekad griješi u pravopisu, no pogreške ne utječu na razumijevanje, uglavnom točno primjenjuje interpunkcijska pravila.
Pogreške zahtijevaju ponovno čitanje na mjestima; primjenjuje poneka interpunkcijska pravila.
Učestale pogreške u primjeni pravopisnih pravila i interpunkcije; broj i učestalost pogrešaka ometa razumijevanje napisanog.
Organizacija
Tekst jasno organiziran u ulomke, ne griješi u organizaciji niti strukturi.
Tekst organizira u odlomke uz blago odstupanje.
Pogreške u strukturiranju teksta, potrebna česta pomoć i smjernice.
Naznake organiziranog i strukturiranog teksta. Potrebna stalna pomoć i smjernice.
Sadržaj
Ideje razrađene. Misli poredane logičnim slijedom i lako su razumljive.
Ideje razrađene. Misli većinom logički posložene i lako razumljive.
Ideje djelomično razrađene; razumljivo s ponekim odstupanjem od logičnog slijeda.
Slijed misli često otežan. Potrebna stalna pomoć i smjernice.
Gramatika i vokabular
Širok raspon vokabulara, zanemarive pogreške. Točno koristi raznovrsne gramatičke strukture srednje razine složenosti.
Dobar raspon vokabulara, manje pogreške koje ne ometaju razumijevanje. Gramatičke strukture srednje razine složenosti uglavnom točne.
Koristi jednostavan vokabular i poneke gramatičke strukture srednje razine složenosti.
Vokabular vrlo ograničen; koristi poneke primjerene gramatičke strukture; česte pogreške.
U ranijim fazama nastave (tijekom obrade i vježbanja) učenik na temelju slične rubrike dobiva nastavnikovu povratnu informaciju o svom napretku (vrednovanje za učenje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSOBNI PODATCI U PISANOM I USMENOM IZRIČAJU I POSLOVANJU (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobljavanje za osnovnu razinu pisane i usmene komunikacije na njemačkom jeziku kako bi bili u mogućnosti uspješno zatražiti i dati osobne podatke u pisanom, i u usmenom izričaju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
osobni podatci, narudžba putem interneta, usluge i hrana, životopis, opis zanimanja
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku B.4/5.1. Planiranje
Učenik samostalno određuje ciljeve učenja, odabire pristup učenju te planira učenje.
IKT
ikt A.4.2.
Učenik se koristi društvenim mrežama i mrežnim programima uz upravljanje različitim postavkama funkcionalnosti.
ikt C.4.2.
Učenik samostalno provodi složeno pretraživanje informacija u digitalnome okružju.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Obrazovanje i zanimanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izdvojiti informacije u kratkom i jednostavnom tekstu vezane za školovanje i struku i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Samostalno izdvojiti informacije u kratkom i jednostavnom tekstu vezane za školovanje i struku i povezati ih u odnosu na osobno iskustvo i znanje.
Opisati svoje zanimanje.
Opisati svoje zanimanje uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Opisati svoj dosadašnji tijek obrazovanja u
kratkom i vrlo jednostavnom tekstu.Opisati svoj dosadašnji tijek obrazovanja u kratkom i vrlo jednostavnom tekstu uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Popuniti životopis u vođenom obrascu.
Popuniti životopis u vođenom obrascu uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u kratkom i vrlo jednostavnom intervjuu za stipendiju ili odlazak na stručnu praksu u države njemačkog govornog područja.
Sudjelovati u kratkom i vrlo jednostavnom intervjuu za stipendiju ili odlazak na stručnu praksu u države njemačkog govornog područja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju.
Primijeniti prikladan izgovor i intonaciju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Škola
Izobrazba i zanimanje
Popunjavanje životopisa u Europass obliku.
Preporučene jezične strukture: prezent, preterit glagola haben i sein , imperativ sa Sie , jednostavne i proširene izjavne i upitne rečenice, nezavisnosložene rečenice s veznicima und , aber , oder , denn , povratne zamjenice u nominativu i akuzativu, pridjevi kao dio predikata, stupnjevanje učestalih pridjeva.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Popuniti životopis u Europass obliku.
Zadatak 2: Sudjelovati u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vaša škola za grupu od 10 učenika organizira jednomjesečnu stručnu praksu u zemljama njemačkog govornog područja. Budući da ima jako puno zainteresiranih kandidata za samo 10 mjesta, organizira se intervju temeljem kojeg će biti odabrani najbolji kandidati. Pripremite se za razgovor kako biste predstavili sebe kao pravog kandidata za obavljanje stručne prakse u inozemstvu: napišite svoj životopis u kojem navodite svoje kvalifikacije i vještine potrebne za obavljanje prakse i snalaženje u zemljama njemačkog govornog područja te se predstavite i pripremite za odgovore na dodatna pitanja o sebi te pitanja kojima želite dobiti dodatne informacije o praksi, smještaju, naknadi i sl.
U razgovoru s osobom koja vodi intervju predstavite se, odgovorite na pitanja o sebi te postavite dodatna pitanja kako biste dobili potrebne informacije.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je popunio svoj životopis u Europass obliku.
Vrednovanje kao učenje - lista samoprocjene:
+
+/-
-
Životopis je strukturiran u pojedine odjeljke u ispravnom redoslijedu.
Upisala / upisao sam sve potrebne osobne podatke (ime i prezime, datum i mjesto rođenja, adresu stanovanja, kontakte).
Upisala / upisao sam podatke o svom obrazovanju.
Upisala / upisao sam podatke o dodatnim znanjima i vještinama.
Podatci su napisani pravopisno točno.
Učenici još jednom čitaju svoj životopis i uz pomoć liste za procjenu provjeravaju jesu li ispravno oblikovali i popunili svoj životopis. Vrednovanje se može provesti i tako da učenici međusobno razmjene svoje životopise i svako procjenjuje životopis nekog suučenika (vršnjačko vrednovanje). Lista služi i kao predložak za vrednovanje naučenog u kasnijoj fazi nastave.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je sudjelovao u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu.
Vrednovanje naučenog – rubrika s opisom kriterija i razine ostvarenosti kriterija:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Monološko govorenje
Učenik primjereno i dobro strukturirano govori o sebi.
Učenik dovoljno opširno i sadržajno uglavnom primjereno i strukturirano govori o sebi.
Učenik govori o sebi vrlo kratko, nestrukturirano i ponekad neprimjereno situaciji.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
U fazi obrade i vježbanja rubrika služi i za vrednovanje za učenje kao temelj za davanje povratne informacije o postignutom napretku i o područjima u kojima je potreban dodatni rad.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici iz životopis pišu i osobnu poruku s opisom zanimanja.
Zadatak 2: Daroviti učenici sudjeluju u simuliranom intervjuu za stipendiju ili stručnu praksu u dužem trajanju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Ponuda proizvoda i usluga, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u kratkim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s poznatim temama i sa strukom.
Samostalno identificirati informacije u kratkim i jednostavnim autentične i prilagođene tekstove povezane s poznatim temama i sa struke.
Izvoditi zaključke iz
kratkih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.Samostalno izvoditi zaključke iz kratkih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i vrlo jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji.
Samostalno planirati, oblikovati i govoriti kratke i vrlo jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati prikladnu intonaciju u kontekstu.
Primjenjivati prikladnu intonaciju u kontekstu uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije i sudjelovati u kratkim i vrlo jednostavnim razgovorima u prodajnim objektima.
Razmijeniti informacije i sudjelovati u kratkim i vrlo jednostavnim razgovorima u prodajnim objektima uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta: kratki opisi događaja i osobnih iskustava, kratke osobne poruke, kratki i jednostavni službeni dopis.
Primijeniti pravila pisanja jednostavnih tekstnih vrsta: kratki opisi događaja i osobnih iskustava, kratke osobne poruke, kratki i jednostavni službeni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Ponuda
Kupovina
Rasprodaja
Račun
Reklamacija
Preporučene jezične strukture: prezent, preterit glagola haben i sein , konjunktiv II. od haben , sein , mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, glagoli s dativom i akuzatiovom, stupnjevanje pridjeva,
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Prema predlošku i naučenim frazama napisati vođeni tekst: ponudu, upit za kupovinu, dogovor za obavljanje uslužne djelatnosti ili reklamaciju
2: Odgovoriti na ponudu ili upit te obrazložiti svoje mišljenje i dati preporuku.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše vođeni tekst prema predlošku.
Vrednovanje naučenog - analitička rubrika s kriterijima i opisima razina njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
dostatno
Razumijevanje predloška
Učenik samostalno i potpuno razumije informacije iz predloška.
Potrebna povremena pomoć pri razumijevanju dijelova pročitanog predloška.
Potrebna stalna pomoć pri razumijevanju pročitanoga i uporabi predloška za pisanje vlastitog teksta.
Korištenje predloška
Prepoznaje namjenu i sekcije poslovnoga pisma te se njima služi u pisanju vlastitog teksta
Prepoznaje namjenu i neke od sekcija poslovnoga pisma, a pri korištenju predloška za pisanje vlastitog teksta povremeno mu je potrebna pomoć.
Uz pomoć prepoznaje neke dijelove poslovnoga pisma i njihovu namjenu, a za njihovu uporabu pri pisanju vlastitog teksta potrebna mu je stalna pomoć.
Sadržaj
Samostalno prema obrascu mijenja namjenu poslovnoga pisma (ponuda, upit) i potpuno izvršava zadatak.
Uz povremenu pomoć mijenja namjenu poslovnoga pisma prema obrascu i djelomično izvršava zadatak.
Zadatak izvršava u manjem dijelu i uz kontinuiranu pomoć nastavnika.
Jezik
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške su rijetke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se ograničenim rasponom leksičkih i gramatičkih struktura. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
U ranijim fazama nastave (tijekom obrade i vježbanja) učenik na temelju slične rubrike dobiva nastavnikovu povratnu informaciju o svom napretku (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik obrazlaže svoje mišljenje i daje po potrebi preporuku na upit ili ponudu.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene:
Kako je oblikovan moj odgovor?
+ / -
Započinjem odgovarajućim oslovljavanjem i završavam pozdravom i potpisom.
U odgovoru iznosim svoje mišljenje.
Moje je mišljenje obrazloženo.
Odgovor ima obilježja poslovnog pisma.
Koristim odgovarajući vokabular.
Tekst je pravopisno točno napisan.
Tekst je gramatički točan (ispravni oblici glagola, točan red riječi, ispravni rodovi i padeži imenica).
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se daju ponuđeni dijelovi teksta i on ih spaja u tekst.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje on odgovara naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici popunjavaju obrasce te ih usmeno predstavljaju i obrazlažu.
Zadatak 2: Daroviti učenici obrazlažu svoje mišljenje koristeći složenije strukture.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
IZVORI PROPISA U PROMETNOJ LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Zakoni i propisi u prijevozu robe
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1025
Carinski zakoni i propisi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1026
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 -50%
20 - 30%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za samostalnu i pravilnu primjenu nacionalnih i međunarodnih izvora prometnog prava vezanih uz logističke usluge i prijevoz roba. Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni ugovoriti logističku uslugu, umačili prava i obveze i odgovornosti ugovornih strana te primijeniti odredbe nacionalnih i međunarodnih propisa u pružanju prijevozne i logističke usluge. Također će moći odrediti potrebne carinske postupke propisane nacionalnim zakonodavstvom i zakonodavstvom EU, te razlikovati upravni i prekršajni postupak kod povrede carinskih propisa.
Ključni pojmovi
izvori prometnog prava, sklapanje ugovora, carinski postupak, carinski propisi, carinska dokumentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr C.5.2.
osr C.5.3.
MPT Učiti kako učiti
uku B.4/5.1.
MPT Poduzetništvo
pod B.5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, simulacija i stvarnih radnih zadataka radom u manjim skupinama u učionici i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi i/ili centru kompetentnosti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zakoni i propisi u prijevozu robe, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti osnovne pravne pojmove i pravna načela u prijevozu robe
Interpretirati osnovne pravne pojmove i pravna načela u prijevozu robe na stvarnom primjeru
Izdvojiti nacionalne i međunarodne izvore prometnog prava po granama prometa
Povezati nacionalne i međunarodne izvore prometnog prava za određene grane prometa u prijevozu robe na stvarnom primjeru
Objasniti postupak i načine sklapanja ugovora u prometnoj logistici
Demonstrirati postupak i načine sklapanja ugovora o prijevozu robe u prometnoj logistici u radnoj situaciji
Interpretirati prava i obveze ugovornih strana u ugovorima o prijevozu i drugim ugovorima u prometnoj logistici
Identificirati prava i obveze ugovornih strana u ugovorima o prijevozu i drugim ugovorima u radnoj situaciji
Protumačiti odgovornost sudionika u prijevozničkoj djelatnosti
Analizirati odgovornost sudionika u prijevozu u radnoj situaciji
Koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
Koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa u radnoj situaciji
Objasniti svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u pružanju logističkih usluga
Protumačiti svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u pružanju logističkih usluga na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pravni pojmovi u prijevozu robe
Pravna načela u prijevozu robe
Nacionalni i međunarodni izvori prometnog prava po granama prometa
Postupak i načini sklapanja ugovora u prometnoj logistici
Prava i obveze ugovornih strana u ugovorima o prijevozu i drugim ugovorima u prometnoj logistici
Odgovornost sudionika u prijevozničkoj djelatnosti
Zakonska regulativa o prijevozu i sigurnosti prometa
Međunarodna udruženja i institucije u pružanju logističkih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći se internetskim preglednikom i/ili literaturom iz knjižnice izdvojiti izvore propisa na kojima se temelji sklapanje ugovora o prijevozu robe. Potom sastaviti fiktivni ugovor za opisani prijevozni zadatak uvažavajući propise i uključujući sve sastavne dijelove ugovora o prijevozu u međunarodnom prometu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata : analiza izvora propisa potrebnih za sastavljanje ugovora, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izrade ugovora, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj grupi ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice (samovrednovanje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim istraživanjem propisa o prijevozu robe
Istražio sam ugovore u međunarodnom prijevozu i odredio najprimjereniji zadatku
Jasni su mi svi dijelovi ugovora
Poznajem dokumente koji su potrebni pri izradi ugovora
Samostalno sam odradio postavljeni zadatak
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje ishoda učenja za učenike s teškoćama)
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti osnovne pravne pojmove i pravna načela u prijevozu robe
Ne može protumačiti osnovne pravne pojmove i pravna načela u prijevozu robe niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti osnovne pravne pojmove i pravna načela u prijevozu robe uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti osnovne pravne pojmove i pravna načela u prijevozu robe bez pomoći nastavnika.
Izdvojiti nacionalne i međunarodne izvore prometnog prava po granama prometa
Ne može izdvojiti nacionalne i međunarodne izvore prometnog prava po granama prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti nacionalne i međunarodne izvore prometnog prava po granama prometa uz pomoć nastavnika.
Može izdvojiti nacionalne i međunarodne izvore prometnog prava po granama prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupak i načine sklapanja ugovora u prometnoj logistici
Ne može objasniti postupak i načine sklapanja ugovora u prometnoj logistici niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak i načine sklapanja ugovora u prometnoj logistici uz pomoć nastavnika.
Može objasniti postupak i načine sklapanja ugovora u prometnoj logistici bez pomoći nastavnika.
Interpretirati prava i obveze ugovornih strana u ugovorima o prijevozu i drugim ugovorima u prometnoj logistici
Ne može interpretirati prava i obveze ugovornih strana u ugovorima o prijevozu i drugim ugovorima u prometnoj logistici niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i obveze ugovornih strana u ugovorima o prijevozu i drugim ugovorima u prometnoj logistici uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i obveze ugovornih strana u ugovorima o prijevozu i drugim ugovorima u prometnoj logistici bez pomoći nastavnika.
Protumačiti odgovornost sudionika u prijevozničkoj djelatnosti
Ne može protumačiti odgovornost sudionika u prijevozničkoj djelatnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti odgovornost sudionika u prijevozničkoj djelatnosti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti odgovornost sudionika u prijevozničkoj djelatnosti bez pomoći nastavnika.
Koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa
Ne može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa uz pomoć nastavnika.
Može koristiti zakonsku regulativu o prijevozu i sigurnosti prometa bez pomoći nastavnika.
Objasniti svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u pružanju logističkih usluga
Ne može objasniti i svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u pružanju logističkih usluga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u pružanju logističkih usluga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svrhu i značaj međunarodnih udruženja i institucija u pružanju logističkih usluga bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Carinski zakoni i propisi, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ustrojstvo carine
Protumačiti ustrojstvo carine uz shematski prikaz na stvarnom primjeru
Primijeniti odrednice carinskih postupaka propisane u zakonodavstvu EU (uredbe)
Primijeniti odrednice carinskih postupaka propisane u zakonodavstvu EU (uredbe) za zadanu radnu situaciju
Primijeniti odrednice carinskih postupaka propisane u nacionalnim propisima (direktive)
Primijeniti odrednice carinskih postupaka propisane u nacionalnim propisima (direktive) za zadanu radnu situaciju
Protumačiti upravni postupak kod povreda carinskih propisa
Protumačiti pravila postupanja u upravnom postupku kod povreda carinskih propisa na stvarnom primjeru
Protumačiti prekršajni postupak kod povreda carinskih propisa
Protumačiti pravila postupanja u prekršajnom postupku kod povreda carinskih propisa na stvarnom primjeru
Identificirati status robe prema dokumentaciji koja prati robu
Analizirati status robe prema dokumentaciji koja prati robu u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Ustrojstvo carine
Odrednice carinskih postupaka propisane u zakonodavstvu EU (uredbe)
Odrednice carinskih postupaka propisane u nacionalnim propisima (direktive)
Upravni postupak kod povreda carinskih propisa
Prekršajni postupak kod povreda carinskih propisa
Status robe prema dokumentaciji
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Izraditi hijerarhijski prikaz ustrojstva carine te tijek uzročno/posljedičnih aktivnosti vezanih uz prekršaje u carinskim postupcima.
Radna situacija:
Na temelju zadane dokumentacije i dobivenih primjera odrediti carinski status robe.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata : priprema za nastavu , samostalan odabir e – alata, samostalnost u radu, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe projektnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Učenici na kraju vježbe provode evaluaciju i samoevaluaciju provedenog, kritički prosuđuju i procjenjuju simulaciju.
Primjer kriterijske tablice (projektni zadatak):
Element procjene
Potpuno
Djelomično
Treba doraditi
Učenik se priprema za nastavu prema uputi nastavnika
Učenik samostalno odabire alat za izradu e-mentalne mape
Učenik slijedi upute iz zadatka i samostalno kreira mape
Učenik poštuje zadano vrijeme
Učenik se konzultira s nastavnikom
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Za konkretan primjer izrade hijerarhijskog prikaza ustrojstva carine te tijek uzročno/posljedičnih aktivnosti vezanih uz prekršaje u carinskim postupcima od darovitih učenika će se tražiti da mentalnu mapu potkrijepe zakonskim propisima.
NAZIV MODULA
SUVREMENI LOGISTIČKI PROCESI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Suvremeni skladišni sustavi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1049
Inteligentni transportni sustavi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2069
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
50 – 60 %
10– 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o funkcioniranju suvremenih skladišnih sustava i inteligentnih transportnim sustavima.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati procese rada u klasičnim, automatiziranim i robotiziranim skladišnim sustavima te protumačiti arhitekturu i primjenu ITS-a u procesu praćenja i upravljanja prometom i voznim parkom. Također će moći ustanoviti prednosti suvremenih logističkih procesa koje podupiru novi sustavi u skladišnom poslovanju i u prijevozu.
Ključni pojmovi
Mehanizirani skladišni sustavi, automatizirani skladišni sustavi, digitalizirani i robotizirani skladišni sustavi, IoT tehnologije u skladišnim sustavima, umjetna inteligencija u skladišnim sustavima, Cross docking sustav skladišta, ITS, arhitektura ITS, umjetna inteligencija, inteligentne prometnice, inteligentna vozila, autonomna vozila, povezana vozila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt B.4.3.
ikt C.4.4.
ikt A.5.4.
ikt C.5.2.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2.
MPT Održivi razvoj
odr B.5.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se izradom zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i spoznajom u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem mehaniziranih skladišnih sustava, automatiziranih skladišnih sustava i robotiziranih skladišnih sustava u logističkim procesima te povezane s korištenjem ITS u prijevoznom procesu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati uporabu i korištenje mehaničkih skladišnih sredstava, rukovanje uređajima kojima se postiže automatizacija u skladišnim sustavima i upravljanje procesom rada sa robotima u skladišnom sustavu te uporabu elemenata ITS-a za nazor i upravljanje prijevozom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Suvremeni skladišni sustavi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava
Opisati nužne tehničke preduvjete za primjenu mehaniziranih skladišnih sustava na stvarnom primjeru
Objasniti sustav automatiziranog skladištenja
Razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije i automatizacije na stvarnom primjeru
Objasniti sustav robotiziranog skladištenja
Protumačiti tehnološki proces automatiziranog skladištenja robe na stvarnom primjeru
Protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava
Protumačiti tehnološki proces robotiziranog skladištenja robe na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije
Analizirati prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava u odnosu na klasična skladišta na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
Vrste skladišta prema stupnju mehanizacije i automatizacije
Visokomehanizirani skladišni sustavi
IoT stvari unutar skladišnih sustava
Automatizirani skladišni sustavi
Digitalizirani i robotizirani skladišni sustavi
Umjetna inteligencija u skladišnim sustavima
Cross Docking sustav skladišta
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Upotrebom internetskih preglednika i literature u knjižnici treba pronaći primjere tvrtki koje koriste mehanizirane skladišne sustave različitih razina. Pritom treba opisati prednosti takvih skladišta u odnosu na konvencionalna skladišta. Rezultate svoga istraživanja treba prikazati prezentacijom u razrednom odjelu.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja projektnog zadatka, učenici vrednuju svoj doprinos u radu u paru (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijskog vrednovanja ishoda učenja za učenike s teškoćama
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava
Ne može opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava
niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava uz pomoć nastavnika.
Može opisati tehničke preduvjete za korištenje mehaniziranih skladišnih sustava bez pomoći nastavnika.
Prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije
Ne može prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije
niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati vrste skladišnih sustava prema stupnju mehanizacije bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav automatiziranog skladištenja
Ne može objasniti sustav automatiziranog skladištenja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav automatiziranog skladištenja uz pomoć nastavnika.
Može opisati objasniti sustav automatiziranog skladištenja bez pomoći nastavnika.
Objasniti sustav robotiziranog skladištenja
Ne može objasniti sustav robotiziranog skladištenja
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav robotiziranog skladištenja uz pomoć nastavnika.
Može objasniti sustav robotiziranog skladištenja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava
Ne može protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava
niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava
uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti prednosti primjene automatiziranih i robotiziranih skladišnih sustava
bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite potrebno je zadati složenije istraživanje upotrebom internet preglednika i literature u knjižnici većeg broja primjera vrtki koje koriste mehanizirane skladišne sustave različitih razina u svrhu opisivanja prednosti takvih skladišta u odnosu na konvencionalna skladišta. Rezultate svoga istraživanja treba prikazati prezentacijom u razrednom odjelu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Inteligentni transportni sustavi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu
Obrazložiti arhitekturu inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu uz shematski prikaz na stvarnom primjeru
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja cestovnom prometom
Protumačiti inteligentni transportni sustav za podršku procesu upravljanja cestovnom prometom u radnoj situaciji
Protumačiti inteligentni transportni sustav u upravljanju teretnim motornim vozilom
Protumačiti inteligentni transportni sustav u upravljanju teretnim motornim vozilom u radnoj situaciji
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika cestovnog prometa
Protumačiti inteligentni transportni sustav za informiranje korisnika cestovnog prometa u radnoj situaciji
Objasniti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu
Izdvojiti prednosti korištenja inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati mogućnosti primjene umjetne inteligencije u cestovnom prometu
Istražiti mogućnosti primjene umjetne inteligencije u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Arhitektura ITS-a u cestovnom prometu
Inteligentne prometnice
Inteligentna vozila
Inteligentni sustavi informiranja putnika
Inteligentni transportni terminali i sučelja
Inteligentno upravljanje prometom i transportom
Autonomna vozila u cestovnom prometu
Povezana vozila u cestovnom prometu
Radni zadatak:
Protumačiti inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu koristeći se dostupnom literaturom ili mrežnim stranicama. Nacrtati blok dijagram inteligentnog transportnog sustav u cestovnom prometu te pomoću njega uočiti i razlikovati različite podsustave. Pomoću računalne aplikacije demonstrirati korištenje inteligentnih transportnih sustava u cestovnom prometu.
Problemski zadatak:
Učenici su podijeljeni u grupe i svaka grupa treba istražiti i prezentirati ostalima inteligentne transportne sustave i rješenja čija primjena je poboljšanje što uključuje sljedeće: smanjenje zagušenja u prometu, smanjenje kapitalne i operativne troškove, povećavanje sigurnosti, povećanje produktivnosti transportne infrastrukture, smanjenje onečišćenja okoliša.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice (prezentacija):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
RADNO OKRUŽENJE I KOMUNIKACIJA U PROMETNOJ LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Psihologija rada u prometnoj logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1056
Poslovna komunikacija u prometnoj logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1054
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti
Učenika/polaznika
20 – 30 %
50 - 60%
10 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina o radnom okruženju i komunikaciji u prometnoj logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti značaj i važnost psihologije rada u logistici općenito i u logističkom skladištu; razviti pozitivan stav o radu, prepoznati i prevenirati uzročnike stresa na radu te primijeniti načela suradničkog ponašanja i rada u timu kada je to potrebno.
Učenici će moći samostalno pripremiti i voditi poslovnu komunikaciju usmeno i pismeno primjenom računala uz uvažavanje pravila poslovnog bontona.
Ključni pojmovi
Psihologija rada, osobine ličnosti, stres, suradničko ponašanje, timski rad, komunikacija, poslovna komunikacija, poslovna informacija, poslovni bonton
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr. B.4.1.
osr B.4.3.
MPT Poduzetništvo
pod A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, simulacija i stvarnih radnih zadataka radom u učionici ili kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu vježbeničke tvrtke u školi i/ili centru kompetentnosti.
Učenici samostalno rješavaju projektne i problemske zadatke simulacija stresnih radnih situacija, simulacija poslovnih komunikacija pisanih i usmenih. Zadaci se temelje na primjerima iz radnog okruženja, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti učenika.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Psihologija rada u prometnoj logistici, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osobine ličnosti
Procijeniti poželjne osobine ličnosti prikazanih suradnika u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Razlikovati metode motivacije za rad
Usporediti različite metode motivacije za rad u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu
Izdvojiti česte uzročnike stresa na radnom mjestu u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Komentirati načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu u radnoj situaciji
Pokazati pripremu radnog mjesta
Izvesti pripremu radnog mjesta u radnoj situaciji
Objasniti značaj psihologije rada u radnoj sredini
Protumačiti značaj psihologije rada u radnoj sredini u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Interpretirati stavove o radu
Analizirati poželjne i nepoželjne stavove o radu u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Objasniti načine prevencije stresnog stanja na radnom mjestu
Odabrati način prevencije stresnog stanja na radnom mjestu u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Raspraviti dizajn organizacijske strukture radnog mjesta
Analizirati dizajn organizacijske strukture radnog mjesta u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Psihologije rada
Osobine ličnosti
Stavovi o radu
Metode motivacije za rad
Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu
Načini prevencije stresnog stanja na radnom mjestu
Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Dizajn organizacijske strukture radnog mjesta
Priprema radnog mjesta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na zadanom primjeru konfliktne situacije između prometnog logističara i prijevoznika, vezanoj uz problem s vremenom utovara robe, izdvojiti uzroke, posljedice i načine prevencije zadane konfliktne situacije uzimajući u obzir sudionike u konfliktu. Predložiti načine poboljšanja međuljudskih odnosa u radnoj sredini te poboljšanja dizajna organizacijske strukture i radnog mjesta kako bi se minimalizirala mogućnost ponovnog incidenta iste ili slične naravi.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata : analizi konfliktne situacije i primjeni znanja vezano za uzroke konfliktnih situacija, načinu prevencije, suradnji s drugim učenicima u grupi, sudjelovanju u analizi konfliktne situacije, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj grupi ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za analizu konfliktne situacije i primjenjuje znanja vezano za uzroke konfliktnih situacija
Učenik procjenjuje posljedice i predlaže načine prevencije konfliktne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka i daje prijedloge za poboljšanje međuljudskih odnosa u radnoj sredini
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovna komunikacija u prometnoj logistici, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati oblike poslovne komunikacije
Usporediti značajke pojedinih oblika poslovne komunikacije u prometnoj logistici na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji
Demonstrirati primjenu pravila poslovnog bontona u komunikaciji sa zadanim dionikom logističkog procesa u radnoj situaciji
Interpretirati primljenu poslovnu informaciju
Analizirati primljenu poslovnu informaciju u radnoj situaciji logističkog poslovanja na stvarnom primjeru
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije u radnoj situaciji logističkog poslovanja
Koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima logističke usluge
Primijeniti načela uspješne komunikacije sa zadanim dionicima u pružanju logističke usluge na stvarnom primjeru
Prikazati ilustracijom i opisom integriranu marketinšku komunikaciju u svrhu promoviranja prodaje logističke usluge
Prikazati ilustracijom i opisom integriranu marketinšku komunikaciju u svrhu promoviranja prodaje zadane logističke usluge na stvarnom primjeru
Prikazati pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju u logističkom poslovanju
Izvesti pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju u zadanoj radnoj situaciji logističkog poslovanja
Izvesti poslovnu komunikaciju usmenim i pismenim putem
Demonstrirati primjenu pravila u poslovnoj komunikaciji usmenim i pismenim putem u simuliranoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Oblici poslovne komunikacije
Pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji
Načela uspješne komunikacije
Integrirana marketinška komunikacija
Pisana poslovna komunikacija
Nepisana poslovna komunikacija
Poslovne informacije
E-bonton
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Pri učenju temeljenom na radu potrebno je pratiti oblik i način komunikacije u postupku reklamacije izvršene prijevozne usluge prilikom preuzimanja robe u logističko skladište. Svoja zapažanja o usmenoj i pisanoj komunikaciji između pošiljatelja, prijevoznika i primatelja robe treba zabilježiti u pripremljenu tablicu, a nakon toga svaku od zabilježenih komunikacija samostalno prikazati.
Za prikaz usmene komunikacije treba koristiti vlastiti video zapis simulirane situacije u kojoj uloge sudionika igraju učenici, a za prikaz pisane komunikacije treba koristiti obrasce skladišnog poslovanja i zadane forme poslovnog dopisivanja.
Neposredna usmena komunikacija treba simulirati razgovor između logističkog djelatnika i vozača, a usmena komunikacija telefonom razgovor između logističkog djelatnika i nadređene osobe.
Pisani dokumenti trebaju sadržavati popratni dopis, teretni list, primku, zapisnik o oštećenju ili manjku robe te zahtjev za reklamaciju. Pri tome treba koristiti načela uspješne komunikacije, a pisanu komunikaciju ostvariti pomoću računala.
Temeljem bilješki u tablici, snimljenih simulacija usmene komunikacije i pisanih dokumenta potrebno je izvršiti usporedbu i izvesti zaključke o poželjnim i nepoželjnim oblicima poslovne komunikacije u postupku reklamacije izvršene usluge.
Postupak provedbe projektnog zadatka treba prikazati prezentacijom u razrednom odjelu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata : priprema za nastavu, samostalnost u radu, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj grupi ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe projektnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Učenici na kraju vježbe provode evaluaciju i samoevaluaciju provedenog, kritički prosuđuju i procjenjuju simulaciju.
Primjer kriterijske tablice (prezentacije projektnog zadatka)
Sastavnice
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno
(4 boda)
Dobro
(3 boda)
Zadovoljavajuće
(2 boda)
Slabo
(1 bod)
Struktura prezentacije
Informacije i ideje prezentirane su na zanimljiv način i logičkim slijedom koji je lako pratiti
Informacije i ideje prezentirane su logičkim slijedom
Izlaganje je teško pratiti jer govornik skače s teme na temu
Izlaganje je nerazumljivo i nema logičkog slijeda ideja i informacija
Razrada teme
Izlaganje je u potpunosti povezano s temom
Izlaganje je uglavnom povezano s temom
Izlaganje je djelomično povezano s temom
Izlaganje nije uopće povezano s temom
Kontakt očima s publikom
Govornik ostvaruje kontakt očima s publikom uz rijetko korištenje bilježaka
Govornik uglavnom ostvaruje kontakt očima s publikom uz povremeno korištenje bilježaka
Govornik čita većinu izlaganja i samo povremeno ostvaruje kontakt očima s publikom
Govornik čita izlaganje i ne ostvaruje kontakt očima s publikom
Govor
Govornik govori sasvim jasno i glasno uz točan i precizan izgovor
Govornik govori jasno I dovoljno glasno te većinu riječi izgovara točno
Govornik govori tiho i ne sasvim jasno te pogrešno izgovara neke riječi
Govornik govori nejasno, pogrešno izgovara riječi i govori vrlo tiho
Vrijeme prezentiranja
Govornik se drži zadanog vremena
Govornik govori malo duže od zadanog vremena
Govornik ne govori dovoljno dugo
Govornik kaže svega nekoliko riječi
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Broj bodova
10, 11, 12
13,14
15, 16, 17
18, 19, 20
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA PRIJEVOZA ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija i tehnika konvencionalnih prijevoza robe
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1033
Prijevozna dokumentacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1035
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
50 – 60 %
10– 20 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o tehnološkom procesu prijevoza tereta, načinu izbora prijevoznog sredstva i prijevoznog puta te opisati prijevoznu dokumentaciju i primijeniti pravila popunjavanja prijevozne dokumentacije.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati operativno osoblje i objasniti poslove operativnog osoblja u prijevoznim procesu, objasniti tehnološke procese prijevoza robe te moći izabrati prijevozni put i prijevozno sredstvo te primijeniti načela slaganja tereta na prijevozno sredstvo. Razlikovati će prijevoznu dokumentaciju u svim granama prometa, opisati procedure postupanja sa prijevoznom dokumentacijom te uz poznavanje sadržaja prijevozne dokumentacije pravilno popuniti istu.
Ključni pojmovi
operativno osoblje, prijevoz robe, tehnološki proces, prijevozna dokumentacija, prijevozni put, prijevozno sredstvo
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u logističkim organizacijama na planiranju i organizaciji prijevoznih procesa uz poznavanje tehnološkog procesa prijevoza robe i poznavanje tijeka kolanja prijevozne dokumentacije te popunjavanja iste.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija i tehnika konvencionalnih prijevoza robe, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove u prijevozu robe
Objasniti značenje emeljnih pojmova u prijevozu robe na stvarnom primjeru
Razlikovati operativno osoblje u prijevoznom procesu u svim granama prometa
Povezati imenovano operativno osoblje u prijevozu tereta zadane grane prometa i njihovu ulogu u prijevoznom procesu na stvarnom primjeru
Objasniti poslove operativnog osoblja u prijevoznom procesu u svim granama prometa
Objasniti radne zadatke operativnog osoblja u prijevozu tereta zadanom granom prometa na stvarnom primjeru
Objasniti tehnološki proces prijevoza robe u svim granama prometa
Opisati tehnološki proces prijevoza robe u svim granama prometa uz razlikovanje faza tehnološkog procesa (pripremna faza prijevoza, faza prijevoza i faza okončanja prijevoza) i shematski prikaz
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta
Primijeniti načela izbora prometne grane i prijevoznog puta za izvršenje određenog prijevoznog zadatka
Primijeniti načela izbora prijevoznog sredstva
Primijeniti načela izbora prometne grane i prijevoznog sredstva za izvršenje određenog prijevoznog zadatka
Pripremiti prijevozne i popratne isprave
Pripremiti potrebnu dokumentaciju i isprave za određeni prijevozni zadatak
Izvesti obradu prijevoznih isprava
Izvesti obradu prijevoznih isprava za izvršeni prijevozni zadatak
Primijeniti načela slaganja tereta na prijevozno sredstvo
Izraditi plan slaganja tereta na vozilo za određeni prijevozni zadatak
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Temeljni pojmovi u prijevozu robe
Operativno osoblje u prijevoznom procesu
Tehnološki proces prijevoza robe
Izbor prijevoznog puta
Izbor prijevoznog sredstva
Prijevozna dokumentacija i isprave u prijevozu
Plan slaganja tereta na prijevozno sredstvo
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Prema izrađenom predlošku/tablici treba pridružiti karakteristike pojedinog tehnološkog procesa prijevoza sa granom prometa kojoj karakteristike pripadaju. Temeljem pridruženih podataka objasniti poslove operativnog osoblja i provedbu tehnološkog procesa prijevoza u svim granama prometa.
Problemski zadatak:
Za prijevoz X tona paletizirane robe na zadanoj relaciji treba organizirati prijevoz uvažavajući načela izbora prijevoznog puta i prijevoznog sredstva te načela slaganja robe na prijevozno sredstvo. Za planirani prijevoz potrebno je pripremiti prijevozne i popratne isprave, a u rješavanju zadatka koristiti informacijske sustave za upravljanje radom voznog parka, za organizaciju prijevoza te za pripremu/obradu prijevozne dokumentacije.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje kao učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Poznavanje temeljnih pojmova u prijevozu robe
Može navesti temeljne pojmove u prijevozu robe
Uz malu pomoć opisuje temeljne pojmove u prijevozu robe
Samostalno i sa razumijevanjem opisuje temeljne pojmove u prijevozu robe
Opisati poslove operativnog osoblja u prijevoznom procesu u svim prometnim granama
Može navesti poslove operativnog osoblja u prijevoznom procesu u svim prometnim granama
Uz malu pomoć opisuje poslove operativnog osoblja u prijevoznom procesu u svim prometnim granama
Samostalno i sa razumijevanjem poslove operativnog osoblja u prijevoznom procesu u svim prometnim granama
Objašnjava tehnološki proces prijevoza robe u svim prometnim granama
Objašnjava tehnološki proces prijevoza robe u svim prometnim granama uvjete koje moraju zadovoljavati kapaciteti robnih terminala za čuvanje nekih roba specifičnih svojstava
Zadovoljavajuće objašnjava tehnološki proces prijevoza robe u svim prometnim granama u poznavane svih faza prijevoza
Samostalno i točno objašnjava tehnološki proces prijevoza robe u svim prometnim granama u poznavane svih faza prijevoza
Objašnjavanje tehničko eksploatacijskih karakteristika robnih terminala
Djelomično točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala
Zadovoljavajuće obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala
Samostalno i točno obrazlaže tehničko- eksploatacijske karakteristike robnih terminala
Odabir optimalnog prijevoznog puta i prijevoznog sredstva za prijevoz robe
Djelomično točno može izvršiti odabir optimalnog prijevoznog puta i prijevoznog sredstva za prijevoz robe
Zadovoljavajuće odabire optimalni prijevozni puta i prijevozno sredstvo za prijevoz robe
Samostalno odabire optimalni prijevozni puta i prijevozno sredstvo za prijevoz robe uz objašnjenje svog izbora
Objašnjavanje prijevoznih isprava u svim granama prometa
Djelomično točno obrazlaže koje se prijevozne isprave koriste u pojedinim granama prometa
Zadovoljavajuće obrazlaže koje se prijevozne isprave koriste u pojedinim granama prometa uz obradu istih
Samostalno i točno Zadovoljavajuće obrazlaže koje se prijevozne isprave koriste u pojedinim granama prometa uz samostalno korištenje o obradu istih
Bodovi
5-7
8-11
12-15
16-18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prijevozna dokumentacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prijevozne dokumentacije u svim granama prometa
Istražiti vrste prijevozne dokumentacije u svim granama prometa za stvarnu radnu situaciju
Protumačiti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije
Objasniti sadržaj i značaj prijevozne dokumentacije u pojedinim granama prometa na stvarnom primjeru
Opisati procedure vođenja i kolanja prijevozne dokumentacije
Objasniti procedure vođenja i kolanja prijevozne dokumentacije na stvarnom primjeru
Primijeniti pravila popunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije
Primijeniti pravila popunjavanja obrazaca prijevozne dokumentacije za zadani prijevozni zadatak
Objasniti svrhu i sadržaj dodatnih dokumenata definiranih konvencijama o prijevozu robe
Objasniti svrhu i sadržaj dodatnih dokumenata definiranih određenom konvencijom o prijevozu robe na stvarnom primjeru
Razlikovati dokumentaciju kod prijevoza posebnih vrsta robe
Objasniti svrhu i sadržaj dokumentacije kod prijevoza zadane posebne vrste robe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i sadržaj prijevozne dokumentacije
Vođenje i popunjavanje prijevozne dokumentacije
Dokumentacija definirana konvencijama u prijevozu robe
Dokumentacija za posebne vrste robe
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici su podijeljeni u grupe zadužene za istraživanje prijevozne dokumentacije određene grane prometa za uobičajene i posebne vrste roba.
Svaka grupa treba pribaviti obrasce prijevozne dokumentacije za granu prometa koju istražuju. Prema opisanom prijevoznom zadatku trebaju popuniti dokumentaciju i opisati procedure vođenja i kolanja prijevozne dokumentacije u toj grani prometa.
Završno, svaka grupa izrađuje prezentaciju kojom će ostale grupe učenika upoznati s vrstama, sadržajem i svrhom vođenja prijevozne dokumentacije u određenoj grani prometa.
Po završetku prezentiranja svih grupa, kroz vođenu raspravu usporedit će se obujam i sadržaj prijevozne dokumentacije u različitim granama prometa za uobičajene i posebne vrste roba.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje)
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje naučenog)
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost
u rješavanju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u
rješavanju zadatka
Samostalno rješava
zadatak
Izbor ispravne dokumentacije ovisno o prometnog grani prijevoza
Odabire uz pomoć dokumentaciju koja je potrebna za izvršenje određenog prijevoza
Samostalno odabire dokumentaciju koja je potrebna za izvršenje određenog prijevoza
Samostalno odabire dokumentaciju koja je potrebna za izvršenje određenog prijevoza te može protumačiti njen sadržaj i značaj
Popunjavanje obrazaca prijevozne dokumentacije
Nesigurno i uz pomoć popunjava obrasce prijevozne dokumentacije.
Samostalno popunjava obrasce prijevozne dokumentacije.
Samostalno popunjava obrasce prijevozne dokumentacije te može objasniti pravila popunjavanja
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje vrsta, sadržaja i svrhe vođenja prijevozne dokumentacije u određenoj grani prometa nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje vrsta, sadržaja i svrhe vođenja prijevozne dokumentacije u određenoj grani prometa cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje vrsta, sadržaja i svrhe vođenja prijevozne dokumentacije u određenoj grani prometa jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
DISTRIBUCIJA ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija i tehnika distribucije roba
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1034
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40%
40-50%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s fizičkom distribucijom robe.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći objasniti temeljne pojmove distribucije, kanale distribucije roba i usluga, izabrati i objasniti optimalni kanal distribucije, prikazati načine rada i organizacije logističko distribucijskih centara, isplanirati fizičku distribuciju robe iz logističkog centra ili proizvodnog skladišta.
Ključni pojmovi
distribucija, kanali distribucije, fizička distribucija, sudionici distribucije, tokovi robe u distribuciji, logističko distribucijski centar
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba IKT-a
ikt C.4.1.
ikt C.4.3.
MPT Poduzetništvo
pod B.4.2.
pod A.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama u logističko distribucijskom centru kod poslodavca i/ili u distribucijskom centru vježbeničke tvrtke u školi.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije vezane uz distribuciju robe kroz koje se stječu praktične vještine povezane s pripremom robe za otpremu.
Učenje temeljeno na radu integrirano je u uz uporabu simulacija, video materijala i stvarnih projektnih zadataka u poslovnome sektoru. Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke simulacija radnih operacija. Učenik promišlja, analizira i daje rješenja u svakodnevnoj distribuciji robe kanalima distribucije, navodi koji se posrednici pojavljuju i zašto, koji činitelji utječu na izbor kanala distribucije, analizira i prikazuje funkcioniranje logističkih distribucijskih centara i planira fizičku distribucija na simulacijskom primjeru.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija i tehnika distribucije roba, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove u distribuciji roba
Protumačiti temeljne pojmove u distribuciji robe na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste kanala distribucije
Usporediti obilježja različitih vrsta kanala distribucije na stvarnom primjeru
Izabrati optimalni kanal distribucije
Izabrati optimalni kanal distribucije za određenu robu u radnoj situaciji
Prikazati načine funkcioniranja logističko distribucijskih centara
Prikazati načine funkcioniranja logističko distribucijskih centara za različite vrste roba na stvarnom primjeru
Isplanirati fizičku distribuciju robe iz logističkog skladišta
Isplanirati fizičku distribucije robe iz logističkog skladišta za zadanu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga modula su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Fizička distribucija
Kanali distribucije
Sudionici u distribuciji
Lanci opskrbe
Logističko distribucijski centri
Radni zadatak:
Uz pomoć predočenih primjera istražiti kojim kanalom distribucije je moguće izvršiti distribuciju zadane vrste robe na određenom tržištu. Prilikom istraživanja bilježiti podatke o vrsti, strukturi kanala distribucije te broju/vrsti sudionika kanala distribucije. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je izabrati optimalni kanal distribucije.
Radna situacija:
Treba organizirati fizičku distribuciju zadanih vrsta robe temeljem zadanog/utvrđenog stanja zaliha na logističkom skladištu i temeljem poznatih količina i mjesta potrošnje tih roba.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti temeljne pojmove u distribuciji roba
Ne može objasniti temeljne pojmove u distribuciji roba niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove u distribuciji roba uz pomoć nastavnika.
Može objasniti temeljne pojmove u distribuciji roba bez pomoći nastavnika
Razlikovati vrste kanala distribucije
Ne može razlikovati vrste kanala distribucije niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste kanala distribucije uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste kanala distribucije bez pomoći nastavnika.
Izabrati optimalni kanal distribucije
Ne može izabrati optimalni kanal distribucije niti uz pomoć nastavnika.
Može izabrati optimalni kanal distribucije uz pomoć nastavnika.
Može izabrati optimalni kanal distribucije bez pomoći nastavnika.
Prikazati načine funkcioniranja logističko distribucijskih centara
Ne može prikazati načine funkcioniranja logističko distribucijskih centara
niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati načine funkcioniranja logističko distribucijskih centara
uz pomoć nastavnika.
Može prikazati načine funkcioniranja logističko distribucijskih centara
bez pomoći nastavnika.
Isplanirati fizičku distribuciju robe iz logističkog skladišta
Ne može isplanirati fizičku distribuciju robe iz logističkog skladišta niti uz pomoć nastavnika.
Može isplanirati fizičku distribuciju robe iz logističkog skladišta uz pomoć nastavnika.
Može Isplanirati fizičku distribuciju robe iz logističkog skladišta bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KOMUNIKACIJA I OGLAŠAVANJE (ENGLESKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pravilno reagiranje na razini osnovne komunikacijske namjere tj. osposobiti ga za razumijevanje pisanih ili govorenih naputaka na engleskome jeziku kako bi bio u mogućnosti uspješno strukturirati različite vrste poslovnih dopisa tj. Kako bi bio sposoban za poslovnu komunikaciju. U receptivnim se djelatnostima koriste kratki tekstovi, od 100 do 300 riječi, a u produktivnima od 50 do 100 riječi, ovisno o tekstnoj vrsti. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
poslovna korespondencija, upit, ponuda, račun, reklamacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija u javnim ustanovama, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati strukturu poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju na kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika uz manja odstupanja.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis na temelju predloška.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Institucije i ustanove u gradu
Zdravlje i zdravstvene usluge
Osiguranje
Usluge u banci, pošti
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati kratak i jednostavan dopis (e-mail) u kojem se traže detaljne informacije o osiguranju od nezgode radi odlaska na ekskurziju.
Vrednovanje za učenje - lista procjene s kriterijima:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Jasno je formuliran upit za ugovaranje usluge osiguranja.
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Nakon povratne informacije dane temeljem ove liste te preporuka za unaprjeđenje rezultata učenja, u kasnijoj fazi nastave pisani će uradak učenika biti ocijenjen prema istim kriterijima (vrednovanje naučenog).
Zadatak 2: Ugovoriti termin kod liječnika ili neke druge uslužne djelatnosti putem telefona te sudjelovati u simuliranoj komunikaciji.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik potpuno samostalno izvršava zadatak i naručuje se za pregled u dogovorenom terminu.
Učenik izvršava zadatak uz povremenu pomoć.
Učenik tek uz stalnu pomoć djelomično izvršava zadatak.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oglašavanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Samostalno analizirati sadržaj kratkih i jednostavnih poslovnih dopisa karakterističnih za pojedinu struku.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika.
Izdvojiti elemente poslovnog dopisa koji ukazuju na kulturne specifičnosti zemalja ciljnog jezika uz manja odstupanja.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike.
Sudjelovati u kratkoj i jednostavnoj interakciji poznate tematike uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis.
Strukturirati kratak i jednostavan poslovni dopis uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oglašavanja proizvoda ili usluge
Uslužne djelatnosti povezane s estetikom
Obrtnici
Sajam
Brošure
Oglašavanje u medijima
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati popratni dopis u svrhu oglašavanja svoga proizvoda ili usluge.
Zadatak 2: Izraditi video predstavljanje svoga proizvoda ili usluge u svrhu oglašavanja.
Vaša tvrtka želi oglasiti svoje proizvode i usluge. U tu svrhu kao tim izrađujete video prezentaciju u kojoj ističete sve prednosti svog proizvoda / svoje usluge razmišljajući pritom o ciljnoj publici kojoj taj proizvod ili uslugu nudite. Uz video prezentaciju tvrtkama s kojima želite poslovati šaljete i popratni dopis u svrhu oglašavanja svojih proizvoda i usluga. Svoju tvrtku i svoj video oglas prezentirate na sajmu. Publika su timovi vaših suučenika koji na tom sajmu predstavljaju svoje tvrtke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao popratni dopis uz svoj proizvod ili uslugu, primjerice ponudu.
Vrednovanje kao učenje – samovrednovanje pomoću liste procjene s kriterijima:
+ / -
Dopis sadrži sve potrebne dijelove poslovnog pisma (podatci o pošiljatelju i primatelju, mjesto i datum, tema, oslovljavanje, uvod, glavni dio poruke, pozdrav, potpis,)
Razradili smo sve tematske sastavnice (opis proizvoda ili usluge, funkcija, cijena, prednosti, isporuka)
Koristili smo prethodno obrađeni stručni vokabular primjeren zadatku.
Tekst je jezično točan
Kao tim smo dobro surađivali i međusobno smo si pomagali.
Bili smo usmjereni na temu.
Zadatak smo izvršili u predviđenom roku.
Pri radu u ovom timu najbolje je bilo …
Sljedeći put možemo biti i bolji ako …
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je izradio video prezentaciju u kojoj oglašava svoj proizvod ili uslugu.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje temeljem analitičke rubrike s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
Sadržaj
Ideja oglasa je jasna, sadržaj je u skladu sa zadatkom. Obuhvaćene su sve zadane smjernice. Zadatak je u potpunosti izvršen.
Ideja oglasa je uglavnom jasna, sadržaj je uglavnom u skladu sa zadatkom. Zadane smjernice većim su dijelom obuhvaćene, zadatak je uglavnom izvršen.
Ideja i sadržaj su nejasni, obuhvaćen je manji dio zadanih smjernica. Zadatak je tek djelomično izvršen.
Jezična sredstva
Koristi se široki raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava i to uglavnom točno. Pogreške u upotrebi ne ometaju razumijevanje.
Koristi se dobar raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava vezanih uz temu, uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Koristi se mali broj prethodno obrađenih jezičnih sredstava. Pogreške su česte i ponekad ometaju
razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti.
Prezentacijske vještine
Tijekom izlaganja govori se jasno, izlagači uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Samostalno odgovaraju na sva pitanja slušatelja. Rijetko koriste bilješke pri izlaganju.
Tijekom većeg dijela izlaganja govori se jasno, izlagači uglavnom uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Na pitanja odgovaraju uz pomoć bilježaka.
Govor tijekom izlaganja je često nejasan. Ne uspostavlja se kontakt s publikom. Pitanja ostaju neodgovorena.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KOMUNIKACIJA I OGLAŠAVANJE (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobljavanje za pravilno reagiranje na razini komunikacijske namjere razumijevanje pisanih ili izgovorenih naputaka na njemačkom jeziku da bi se mogao uspješno napisati poslovni dopis. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Upit, ponuda, kupovina, rasprodaja, račun, reklamacija, usluge, oglašavanje proizvoda
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku A.4/5.1.
1.Upravljanje informacijama
Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
ZDR
C.4.1.C
Pravilno tumači upute o lijeku i procjenjuje relevantnost zdravstvene
Informacije.
C.4.3.B
Opisuje usluge e-zdravstva.
POD
Pod C.4.1. i 4.2.
Sudjeluje u projektu ili proizvodnji od ideje do realizacije
Pod C.4.3.
Objašnjava osnovne namjene financijskih institucija i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt C.4.3.
Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
ikt D.4.1.
Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Komunikacija u javnim ustanovama, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izvoditi zaključke i analizirati odnose među informacijama iz slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Samostalno izvoditi zaključke i analizirati odnose među informacijama iz slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u kratkim i jednostavnim razgovorima i/ili manje kompleksnoj raspravi povezano s općim temama i s jezikom strukom.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u kratkim i jednostavnim razgovorima i/ili manje kompleksnoj raspravi povezano s općim temama i s jezikom strukom uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Sudjelovati u spontanim razgovorima vezanim za opći jezik i jezik struke.
Sudjelovati u spontanim razgovorima vezanim za opći jezik i jezik struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil uz predložak.
Samostalno primijeniti neformalni stil pisanja tekstova, formalni stil uz predložak uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Institucije i ustanove u gradu
Zdravlje i zdravstvene usluge
Osiguranje
Usluge u banci, pošti
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt pravilnih i učestalih nepravilnih glagola, konjunktiv II. glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, imperativ, vrijeme i vremenski prilozi (um, am, im), lokalni prijedlozi, jednostavne proširene i nezavisnosložene rečenice.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Poslati upit u osiguravajuću kuću za ugovaranje usluga.
Zadatak 2: Ugovoriti termin kod liječnika ili neke druge uslužne djelatnosti putem telefona te sudjelovati u simuliranoj komunikaciji.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je u napisao kratki i jednostavni dopis (E-Mail) u kojem traži detaljne informacije o osiguranju od nezgode jer ide na ekskurziju.
Vrednovanje za učenje - lista procjene s kriterijima:
KRATKA PORUKA
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
STRUKTURA PORUKE
pozdrav, potpis, uvod, glavni dio poruke
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Jasno je formuliran upit za ugovaranje usluge osiguranja.
VOKABULAR
uporaba obrađenog vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
uporaba glagola u prezentu, imenica u nominativu i akuzativu, uporaba člana, red riječi u rečenici
Nakon povratne informacije dane temeljem ove liste te preporuka za unaprjeđenje rezultata učenja, u kasnijoj fazi nastave pisani će uradak učenika biti ocijenjen prema istim kriterijima (vrednovanje naučenog).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je sudjelovao u simuliranom razgovoru putem telefona i naručio se za pregled.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
Odlično
Dobro
zadovoljavajuće
Izvršenje zadatka
Učenik potpuno samostalno izvršava zadatak i naručuje se za pregled u dogovorenom terminu.
Učenik izvršava zadatak uz povremenu pomoć.
Učenik tek uz stalnu pomoć djelomično izvršava zadatak.
Interakcija
Učenik aktivno sudjeluje u razgovoru, primjereno otvara i završava razgovor, reagira na izjave sugovornika i daje poticaje za nastavak razgovora.
Učenik uglavnom aktivno sudjeluje u razgovoru i djelomično primjereno otvara i zatvara razgovor te reagira na izjave sugovornika.
Učenik ima poteškoće u primjerenom sudjelovanju u razgovoru.
Izgovor i intonacija
Dobar izgovor i primjerena intonacija.
Izgovor i intonacija ponekad otežavaju razumijevanje.
Izgovor i intonacija često uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Točnost
Rijetke pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura koje ne uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad uzrokuju poteškoće u razumijevanju.
Česte pogreške u uporabi vokabulara i gramatičkih struktura ponekad onemogućavaju razumijevanje poruke.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti i spojiti u razgovor.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici opisuju put javnim prijevozom, taxijem i metroom.
Zadatak 2: Daroviti učenici obavljaju simulirani razgovor u trajanju od 5-6 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Oglašavanje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom.
Planirati, oblikovati i govoriti srednje duge i jednostavne tekstove povezane s općim temama i s jezikom strukom uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti formalni stil pisanja u jednostavnim tekstovima vezano uz jezik struke.
Primijeniti formalni stil pisanja u jednostavnim tekstovima vezano uz jezik struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Oglašavanja proizvoda ili usluge
Uslužne djelatnosti povezane s estetikom
Obrtnici
Sajam
Brošure
Oglašavanje u medijima
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit modalnih glagola, konjunktiv II. glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, imperativ, pridjevi kao dio predikata i kao atributi nakon određenoga i neodređenoga člana, osobne i posvojne zamjenice, upitne, neodređene i pokazne zamjenice, odnosne zamjenice der/die/das u nominativu i akuzativu, jednostavne proširene i nezavisnosložene rečenice.
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati popratni dopis u svrhu oglašavanja svoga proizvoda ili usluge.
Zadatak 2: Izraditi video predstavljanje svoga proizvoda ili usluge u svrhu oglašavanja.
Vaša tvrtka želi oglasiti svoje proizvode i usluge. U tu svrhu kao tim izrađujete video prezentaciju u kojoj ističete sve prednosti svog proizvoda / svoje usluge razmišljajući pritom o ciljnoj publici kojoj taj proizvod ili uslugu nudite. Uz video prezentaciju tvrtkama s kojima želite poslovati šaljete i popratni dopis u svrhu oglašavanja svojih proizvoda i usluga. Svoju tvrtku i svoj video oglas prezentirat ćete na sajmu. Publika će biti timovi vaših suučenika koji na tom sajmu predstavljaju svoje tvrtke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao popratni dopis uz svoj proizvod ili uslugu, primjerice ponudu.
Vrednovanje kao učenje – samovrednovanje pomoću liste procjene s kriterijima:
+ / -
Dopis sadrži sve potrebne dijelove poslovnog pisma (podatci o pošiljatelju i primatelju, mjesto i datum, tema, oslovljavanje, uvod, glavni dio poruke, pozdrav, potpis,)
Razradili smo sve tematske sastavnice (opis proizvoda ili usluge, funkcija, cijena, prednosti, isporuka)
Koristili smo prethodno obrađeni stručni vokabular primjeren zadatku.
Tekst je jezično točan ( glagoli s ispravnim nastavcima, imenice s točnim oblikom člana, ispravan red riječi u rečenici)
Kao tim smo dobro surađivali i međusobno smo si pomagali.
Bili smo usmjereni na temu.
Zadatak smo izvršili u predviđenom roku.
Pri radu u ovom timu najbolje je bilo …
Sljedeći put možemo biti i bolji ako …
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je izradio video prezentaciju u kojoj oglašava svoj proizvod ili uslugu.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje temeljem analitičke rubrike s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
Sadržaj
Ideja oglasa je jasna, sadržaj je u skladu sa zadatkom. Obuhvaćene su sve zadane smjernice. Zadatak je u potpunosti izvršen.
Ideja oglasa je uglavnom jasna, sadržaj je uglavnom u skladu sa zadatkom. Zadane smjernice većim su dijelom obuhvaćene, zadatak je uglavnom izvršen.
Ideja i sadržaj su nejasni, obuhvaćen je manji dio zadanih smjernica. Zadatak je tek djelomično izvršen.
Jezična sredstva
Koristi se široki raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava i to uglavnom točno. Pogreške u upotrebi ne ometaju razumijevanje.
Koristi se dobar raspon prethodno obrađenih jezičnih sredstava vezanih uz temu, uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Koristi se mali broj prethodno obrađenih jezičnih sredstava. Pogreške su česte i ponekad ometaju
razumijevanje, ali se glavne misli i/ili dio izlaganja mogu razumjeti.
Prezentacijske vještine
Tijekom izlaganja govori se jasno, izlagači uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Samostalno odgovaraju na sva pitanja slušatelja. Rijetko koriste bilješke pri izlaganju.
Tijekom većeg dijela izlaganja govori se jasno, izlagači uglavnom uspostavljaju kontakt očima i koriste primjereni govor tijela. Na pitanja odgovaraju uz pomoć bilježaka.
Govor tijekom izlaganja je često nejasan. Ne uspostavlja se kontakt s publikom. Pitanja ostaju neodgovorena.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici uz popratni dopis izrađuju i izvještaj o zamišljenoj tvrtki i njenom poslovanju.
Zadatak 2: Daroviti učenici izrađuju video u trajanju od 5 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
IKT U LOGISTIČKOM POSLOVANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
IKT u logističkom poslovanju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1022
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30 %
40 – 50 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o primjeni IKT-a u poslovanju logističkog skladišta prilikom odvijanja logističkih procesa.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni koristiti računalne programe za istraživanje prijevozne ponude i potražnje, evidentiranje, praćenje i upravljanje skladišnim poslovanjem, praćenje i upravljanje voznim parkom, organizaciju prijevoza, izradu skladišne, carinske i prijevozne dokumentacije te za komunikaciju sa sudionicima logističkih procesa.
Ključni pojmovi
baze podataka u logističkom poslovanju, IKT tehnologije u distribuciji robe, digitalni alati za praćenje vozila/flote vozila, organizacija rada u logističko poslovnim subjektima, korištenje IKT tehnologije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporabsa IKT-a
ikt A.5.1.
ikt B.5.1.
ikt C.5.1.
ikt C.5.4.
MPT Poduzetništvo
pod A.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se izradom zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i spoznajom u izvornoj stvarnosti ijekom izvan učioničke nastave – prilikom stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s korištenjem IKT rješenja u logističkim procesima. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati rad i organizaciju podataka u bazama podataka u logističkom poslovanju, organizaciju rada u logističkom skladištu od ulaza robe preko razmještaja, pripreme za distribuciju i otpreme na distribuciju kao i praćenje distribucije robe na dostavi uz IKT tehnologija i specijaliziranih digitalnih alata.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
IKT u logističkom poslovanju, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Koristiti baze podataka u logističkom poslovanju
Demonstrirati korištenje programa za izradu baza podataka u logističkom poslovanju za zadanu radnu situaciju
Koristiti program za proračunske tablice u izradbi tabličnih izračuna pomoću formula i ugrađenih funkcija
Koristiti program za proračunske tablice u izradbi tabličnih izračuna pomoću formula i ugrađenih funkcija za zadanu radnu situaciju
Koristiti IKT za vođenje skladišnog poslovanja
Primijeniti IKT programska rješenja za vođenje skladišnog poslovanja za zadanu radnu situaciju
Koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila
Koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu zadanih vozila i posada vozila za zadanu radnu situaciju
Koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom
Koristiti aplikacije za upravljanje zadanim vozilima u voznom parku za zadanu radnu situaciju
Koristiti digitalne alate za organizaciju rada u logističko poslovnim subjektima
Koristiti digitalne alate za organizaciju rada u logističko poslovnim subjektima za zadanu radnu situaciju
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza roba
Koristiti digitalne alate za organizaciju zadanog prijevoza robe za zadanu radnu situaciju
Koristiti digitalne alate za organizaciju distribucije roba
Koristiti digitalne alate za organizaciju distribucije robe prema zadanoj radnoj situaciji za zadanu radnu situaciju
Koristiti IKT za vođenje prijevozne, skladišne i carinske dokumentacije
Koristiti alate IKT-a za vođenje prijevozne, skladišne i carinske dokumentacije za zadanu radnu situaciju za zadanu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
IKT-u u prometnoj logistici
Računalni programi za evidenciju poslovnih procesa u logističkom skladištu
Računalni programi za praćenje poslovnih procesa u logističkom skladištu
Računalni programi za upravljanje poslovnim procesima u logističkom skladištu
Računalni programi za praćenje vozila u logističkom procesu
Računalni programi za upravljanje voznim parkom
Računalni programi za izradu skladišne, carinske i prijevozne dokumentacije
Računalni programi za komunikaciju sa sudionicima logističkih procesa.
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Koristeći predočene naloge za prihvat/otpremu robe u/iz skladišta i računalne aplikacije za skladišno poslovanje izraditi skladišne dokumente za ulaz/izlaz robe te izraditi plan prikupljanja/distribucije robe.
Vrednovanje kao učenje: učenici vrednuju svoj doprinos u radu u paru (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijskog vrednovanja ishoda učenja za učenike s teškoćama
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Koristiti baze podataka u logističkom poslovanju
Ne može demonstrirati osnovne načine korištenja baza podataka u logističkom procesu niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati osnovne postupke korištenja baza podataka u logističkom procesu bez pomoći nastavnika.
Koristiti IKT za vođenje skladišnog poslovanja
Ne može demonstrirati načine korištenja IKT za vođenje skladišnog poslovanja niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati načine korištenja IKT za vođenje skladišnog poslovanja bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne uređaje i računalne aplikacije za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila
Ne može demonstrirati načine korištenja digitalnih uređaja i računalnih aplikacija za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati načine korištenja digitalnih uređaja i računalnih aplikacija za prikupljanje podataka i izvještavanje o radu voznog parka i posade vozila bez pomoći nastavnika.
Koristiti aplikacije za upravljanje voznim parkom
Ne može demonstrirati načine korištenja aplikacije za upravljanje voznim parkom niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati načine korištenja aplikacije za upravljanje voznim parkom bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne alate za organizaciju rada u logističko poslovnim subjektima
Ne može demonstrirati načine korištenja digitalnih alata za organizaciju rada u logističko poslovnim subjektima niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati načine korištenja opisati načine korištenja digitalnih alata za organizaciju rada u logističko poslovnim subjektima bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne alate za organizaciju prijevoza roba
Ne može demonstrirati načine korištenja digitalnih alata za organizaciju prijevoza roba niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati načine korištenja digitalnih alata za organizaciju prijevoza roba bez pomoći nastavnika.
Koristiti digitalne alate za organizaciju distribucije roba
Ne može demonstrirati načine korištenja digitalnih alata za organizaciju distribucije roba niti uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati načine korištenja digitalnih alata za organizaciju distribucije roba bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike može se planirati koristeći predočene naloge za prihvat/otpremu robe u/iz skladišta i računalne aplikacije za skladišno poslovanje izraditi veći broj skladišnih dokumenata za ulaz/izlaz robe te izraditi plan prikupljanja/distribucije robe.
NAZIV MODULA
LOGISTIKA U PROMETU ROBA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Logistika u prometu roba
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1045
Prodaja logističkih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1029
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 – 40 %
45 – 55 %
5 - 15%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina potrebnih za razlikovanje logističkih procesa i sudionika u logističkom procesu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti značenje, mjesto i ulogu logistike u gospodarstvu te će na taj način steći temeljna znanja i vještine koje su potrebne za usklađeno povezivanje skladišnih procesa s cjelokupnim logističkim procesom.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
logistički sustav, čimbenici razvoja logistike, logistika nabave, intralogistika, poslijeprodajna logistika, logistički transportni lanci, koncept virtualne logistike, međunarodni logistički sustav, upit za ponudu logističke usluge, ponuda za pružanje logističke usluge
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A.4.1.
osr B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.2.
uku D.4/5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt B.4.2.
Ikt C.4.2.
ikt D.4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u učionici te otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta sa područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa logistikom u prometu robe.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje logističkih podsustava, prikaz logističkih lanaca prema granama prometa te ugovaranje logističke usluge.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Logistika u prometu roba, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti temeljne pojmove logistike u prometu roba
Objasniti temeljne pojmove, čimbenike razvoja i zadatke logistike u prometu roba
Razlikovati vrste logističkih podsustava
Usporediti značajke logističkih podsustava
Protumačiti obilježja logističkih mreža i logističko transportnih lanaca
Povezati obilježja logističke mreže/logističko transportnih lanaca s poslovima i zadacima logističkog operatora
Interpretirati način ostvarenja virtualne logistike
Povezati koncepte virtualne logistike s klasičnim logističkim sustavima
Razlikovati sudionike međunarodnih logističkih procesa i njihovu ulogu
Razlikovati sudionike međunarodnih logističkih procesa u određenom modelu organizacije međunarodne logistike
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna i programska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Općenito o logistici
Elementi logističkog sustava
Logistički podsustavi
Logističko transportni lanci
Logistički operator u logističkoj mreži
Virtualna logistika
Međunarodni logistički sustavi
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik priprema različite primjere međunarodno logističko transportnih lanaca u kojima se razlikuju sudionici lanca, broj sudionika te područje djelovanja pojedinog lanca. Nastavnik učenike dijeli u timove koji rade na različitim primjerima. Na temelju predočenih primjera učenik treba prepoznati i protumačiti elemente logističkog sustava, sudionike, ulogu logističkog operatora u prikazanom sustavu, koje su vrste logističkih podsustava uključene u prikazani primjer, prikazuju li navedeni primjeri neke od koncepata virtualne logistike te koji su čimbenici utjecali na izgled prikazanog međunarodno logističko transportnog lanca. Rezultate učenici upisuju u tablicu koju je pripremio nastavnik te izlažu kroz prezentaciju napisano.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li su učenici prepoznali i točno protumačili elemente logističkog sustava, sudionike, ulogu logističkog operatora, koje su vrste logističkih podsustava uključene u prikazani primjer te prikazuju li navedeni primjeri neke od koncepata virtualne logistike.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje):
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je prepoznao i protumačio:
DA
DJELOMIČNO
NE
Elemente logističkog sustava
Sudionike logističkog sustava
Logističke podsustave
Koncept virtualne logistike
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna i programska nastava, potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike može se planirati zadatak kojim će učenici izraditi vlastiti primjer međunarodno logističko transportnog lanca te izrada prezentacije u svrhu prezentiranja i rasprave u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prodaja logističkih usluga, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti normativni okvir prodaje logističke usluge
Primijeniti normativni okvir kod prodaje logističke usluge u zadanoj radnoj situaciji
Primijeniti odgovarajući INCOTERMS paritet
P rimijeniti odgovarajući INCOTERMS paritet kod prodaje logističke usluge n a zadanom primjeru radne situacije
Objasniti strukturu i elemente cijene logističke usluge
Objasniti strukturu i elemente cijene logističke usluge na zadanom primjeru radne situacije
Obraditi upit za ponudu logističke usluge
Koristiti informacije iz upita za izradu ponude logističke usluge prema zadanom primjeru radne situacije
Izraditi kalkulaciju cijene logističke usluge
I zračunati cijenu koštanja i prodajnu cijenu logističke usluge za zadani primjer radne situacije
Sastaviti ponudu za pružanje logističke usluge
Izraditi ponudu za pružanje logističke usluge za zadani primjer radne situacije
Primijeniti postupke i propise pri ugovaranju izvršenja logističke usluge
Demonstrirati odgovarajuće metode pregovaranja za ugovaranje izvršenja logističke usluge na zadanom primjeru radne situacije
Primijeniti pravila i procedure pri izvještavanju komitenta o tijeku realizacije logističke usluge
Izraditi izvješće o pojedinoj fazi izvršenja logističke usluge za zadani primjer radne situacije
Izvesti ispostavljanje računa i naplatu izvršene logističke usluge
Izvesti izradu računa i praćenje naplate za zadani primjer radne situacije u prodaji logističke usluge
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Normativni okvir za pružanje logističke usluge
INCOTERMS pariteti
Kalkulacija cijena
Troškovi pružanja logističke usluge
Financijski rezultat pružanja logističke usluge
Dokumentacija za praćenje pružanja logističke usluge
Praćenje naplate izvršene logističke usluge
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Igranjem uloga, gdje je nastavnik korisnik logističke usluge, a učenici zaposlenici logističkog poduzeća, simulira se proces prodaje logističke usluge.
Primljen je simulirani upit korisnika logističke usluge kojim se traži ponuda za logističku uslugu. Na osnovu dobivenih smjernica učenik u ulozi referenta prodaje u logističkom poduzeću odabire odgovarajući normativni okvir prodaje logističkih usluga s ciljem adekvatnog izračuna prodajne cijene za odabranu uslugu, odnosno izrađuje kalkulaciju cijene tražene usluge te zatim sastavlja ponudu i otprema ju e-poštom. Nakon simuliranog prihvaćanja ponude treba sastaviti ugovor o pružanju usluge na način da se predvidi INCOTERMS termin koji pogoduje domaćem prijevozniku. Potrebno je dogovoriti avansno plaćanje logističke usluge prema predračunu, odnosno treba sastaviti i ispostaviti predračun vodeći računa o svim njegovim elementima, kao što su npr. podatci o prodavatelju i kupcu te njihove adrese i identifikacijski brojevi, oznaka predračuna, opis i uvjeti izvršenja logističke usluge, stopa i iznos PDV-a, rok i način plaćanja i sl. U popratnom dopisu potrebno je zatražiti kopiju potvrde o plaćanju. Nakon obavljene naplate treba sastaviti i ispostaviti račun koji sadrži sve zakonski obvezne elemente, a koji će biti poslan korisniku logističke usluge nakon izvršenja usluge. Tijekom simuliranog izvršenja usluge, za potrebe informiranja kupca o realizaciji, potrebno je u pisanom obliku sastaviti izvješće korisniku usluge i informirati ga o svakoj karakterističnoj fazi izvršenja.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik je temeljem primljenog upita identificirao sve potrebne podatke koje će koristiti u daljnjem radu i temeljem kojih može ponuditi uvjete za korištenje prijevozne usluge
Učenik je odabrao odgovarajući normativni okvir za prodaju logističke usluge
Učenik je identificirao i grupirao troškove neophodne za izračun cijene logističke usluge vodeći računa o odabranom normativnom okviru
Učenik izrađuje kalkulaciju cijene koštanja i prodajne cijene logističke usluge
Učenik je sastavio ponudu za korištenje logističke usluge i e-poštom ju dostavio korisniku
Učenik je sastavio ugovor za korištenje logističke usluge
Učenik je izradio proformu račun sukladno odabranom normativnom okviru i uvjetima isporuke logističke usluge
Učenik je napisao popratni dopis kojim traži potvrdu za obavljeno avansno plaćanje
Učenik je izradio račun sukladno odabranom normativnom okviru i uvjetima isporuke logističke usluge
Učenik je u pisanom obliku izradio izvješće korisniku usluge kojim ga informira o svakoj karakterističnoj fazi izvršenja
Učenik se pripremio prema uputama nastavnika i sudjeluje u igranju uloga i simulaciji radne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantno učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno, učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: kod konkretne radne situacije mogu npr. biti pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula, kao npr. da se izradi prezentacija s analizom direktnih i indirektnih troškova obavljanja usluge prijevoza te definiranjem ključeva za kalkulaciju indirektnih troškova i njihov prijenos na cijenu usluge prijevoza.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA SLOŽENIH PRIJEVOZA ROBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija i tehnika prijevoza posebnih vrsta robe
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1052
Integrirani i intermodalni sustavi prijevoza robe
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1053
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50 %
45– 60 %
5– 10 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina povezanih s organizacijom složenih prijevoza robe.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni organizirati prijevoz živih životinja, opasnih tvari, specijalnog tereta, lakopokvarljive robe te prijevoz robe integriranim i intermodalnim sustavom. Također će biti sposobni pripremiti i obraditi dokumentaciju koja prati navedene vrste i načine prijevoza.
Ključni pojmovi
prijevoz živih životinja, prijevoz opasnih tvari, prijevoz specijalnog tereta, prijevoz lakopokvarljive robe, integrirani sustav prijevoza, intermodalni sustav prijevoza, dodatna prijevozna dokumentacija.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt C 4.1.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
MPT Zdravlje
zdr B.5.1.A
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima, radom kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u prijevoznom odjelu vježbeničke tvrtke u školi.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na odgovarajućem radnom mjestu u logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom složenih prijevoza.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja složenih oblika prijevoza, organizaciju prijevoza živih životinja, opasnih tvari, specijalnog tereta, lakopokvarljive robe te prijevoz robe integriranim i intermodalnim sustavom kao i korištenje popratne dokumentacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija i tehnika prijevoza posebnih vrsta robe, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti vrste robe koje se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima
Grupirati vrste roba koje se primaju na prijevoz pod posebnim uvjetima uz obrazloženje razloga za dodatne uvjete i postupke u prijevozu
Objasniti uvjete i način prijevoza živih životinja
Povezati uvjete pod kojima se prevoze žive životinje s organizacijom i tehnikom prijevoza
Objasniti uvjete i način prijevoza opasnih tvari
Povezati uvjete pod kojima se prevoze opasne tvari s organizacijom i tehnikom prijevoza
Objasniti uvjete i način prijevoza specijalnog tereta
Povezati uvjete pod kojima se prevozi specijalni teret s organizacijom i tehnikom prijevoza
Objasniti uvjete i način prijevoza lakopokvarljivih roba
Povezati uvjete pod kojima se prevoze lakopokvarljive robe s organizacijom i tehnikom prijevoza
Protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe
Protumačiti značenje listica i oznaka koje se koriste kod prijevoza posebnih vrsta robe u određenoj radnoj situaciji
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta u prijevozu posebnih vrsta robe
Primijeniti načela izbora prijevoznog puta u prijevozu zadane posebne vrste robe
Izvesti pripremu prijevoznih i popratnih isprava za prijevoz posebnih vrsta robe
Pripremiti dodatnu prijevoznu dokumentaciju koja prati prijevoz određene vrste robe s posebnim uvjetima prevoženja u radnoj situaciji
Izvesti obradu prijevoznih isprava za prijevoz posebnih vrsta robe
Izvesti obradu dodatne prijevozne dokumentacije nakon izvršenja prijevoza određene vrste robe koja se prevozila pod posebnim uvjetima.
Primijeniti načela slaganja posebnih vrsta robe na prijevozno sredstvo
Izraditi plan slaganja zadane posebne vrsta robe na prijevozno sredstvo
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Prijevoz živih životinja
Prijevoz opasnih tvari
Prijevoz specijalnog tereta
Prijevoz lakopokvarljive robe
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Temeljem zadane vrste i količine opasnih tvari te zadane relacije učenici u paru trebaju organizirati prijevoz robe uzimajući u obzir uvjete pod kojima se taj prijevoz organizira. U tu svrhu potrebno je:
Odabrati prijevozni put
Odabrati prijevozno sredstvo
Izraditi plan putovanja
Odrediti način slaganja tereta na vozilo
Odrediti način označavanja vozila
Pripremiti dodatnu prijevoznu dokumentaciju
Obraditi dodatnu prijevoznu dokumentaciju
Uz svaku fazu rada potrebno je dati obrazloženje postupka i rješenja prikazano prezentacijom u razredu. Nakon prezentiranja treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja povezanosti svojstava robe i načina organizacije prijevoza.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: izvedba organizacijskih postupaka, obrazlaganje postupaka i rješenja , sudjelovanje u raspravi, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju prezentaciju (samovrednovanje) i prezentaciju drugih (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Odabir prijevoznog puta
Uz pomoć odabire prihvatljiv prijevozni put i nesigurno objašnjava svoj izbor
Odabire prihvatljiv prijevozni put i zadovoljavajuće objašnjava svoj izbor
Samostalno i točno odabire optimalni prijevozni put i objašnjava svoj izbor.
Odabir prijevoznog sredstva
Uz pomoć odabire prihvatljivo prijevozno sredstvo i nesigurno objašnjava svoj izbor
Odabire prihvatljivo prijevozno sredstvo i zadovoljavajuće objašnjava svoj izbor
Samostalno i točno odabire prijevozno sredstvo i objašnjava svoj izbor.
Plan putovanja
Uz pomoć zadovoljavajuće točno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Zadovoljavajuće očno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Samostalno i točno određuje plan putovanja uvažavajući propise o radnom vremenu i sigurnosti prometa.
Plan slaganja tereta na vozilo
Uz veliku pomoć određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Uz malu pomoć određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Samostalno i točno određuje plan slaganja tereta na vozilo uvažavajući pravila slaganja .
Označavanje vozila
Uz malu pomoć određuje način označavanja vozila.
Uz malu pomoć određuje način označavanja vozila.
Samostalno i točno određuje način označavanja vozila.
Priprema dodatne prijevozne dokumentacije
Nesigurno i uz pomoć popunjava obrasce dodatne prijevozne dokumentacije te uz pomoć djelomično objašnjava pravila popunjavanja
Zadovoljavajuće popunjava obrasce dodatne prijevozne dokumentacije te djelomično objašnjava pravila popunjavanja
Samostalno popunjava dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te može objasniti pravila popunjavanja
Obrada dodatne prijevozne dokumentacije nakon izvršenog prijevoza
Djelomično točno obrađuje dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te nesigurno interpretira samo osnovne podatke
Zadovoljavajuće očno obrađuje dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te može interpretirati osnovne podatke
Samostalno i točno obrađuje dodatne obrasce prijevozne dokumentacije te može interpretirati sve podatke
Prezentiranje rješenja
Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Prezentiranje postupka izrade i rješenja je cjelovito, jasno i zanimljivo.
Iznošenje tvrdnji i dokaza u raspravi
U raspravi na poticaj i uz pomoć iznosi tvrdnje i dokaze za njih. Nesigurno zastupa svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u parove, pri dijeljenju u parove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu pojedinačno raspoređeni u par gdje će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a drugi član para imaj priliku učiti raditi s članom različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će dodatno istraživanje organizacije prijevoza umjetničkih djela.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Integrirani i intermodalni sustavi prijevoza robe, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti prednosti okrupnjavanja teretnih jedinica prilikom prijevoza
Razlikovati načine okrupnjavanja teretnih jedinica i njihove prednosti i nedostatke
Izvesti proračun potrebnog broja kontejnera i paleta na određenom prijevoznom sredstvu
Odrediti broj zadanih vrsta kontejnera/paleta koji može preuzeti na prijevoz određeno prijevozno sredstvo
Razlikovati vrste integralnih transportnih tehnologija
Protumačiti obilježja integralnih sustava i njihov utjecaj na racionalizaciju prijevoza robe
Odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju za izvršenje prijevoza robe
Protumačiti obilježja intermodalnih sustava i njihov utjecaj na izbor tehnologije prijevoza robe
Izvesti pripremu potrebnih prijevoznih isprava za prijevoz u kojem se koristi više vrsta vozila različitih grana prometa
Izvesti pripremu prijevozne isprave za kombinirani prijevoz za zadani prijevoz
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Racionalizacija prijevoza tereta
Integrirani transportni sustavi
Paletizacija
Kontejnerizacija
Intermodalni sustavi
Bimodalni sustavi
Multimodalni sustavi
Prijevozne isprave u kombiniranom prijevozu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Iz zadanog skladišta je potrebno otpremiti robu do zadanog odredišta. Roba se sastoji od različitih artikala navedenih u nalogu za otpremu te je potrebno:
odabrati odgovarajuću vrstu paleta/kontejnera za stvaranje transportne jedinice
odrediti broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji se može utovariti na zadano prijevozno sredstvo kojim će se roba otpremati
odabrati odgovarajuću intermodalnu transportnu tehnologiju u skladu s prijevoznim zadatkom
ispuniti označene rubrike eretnice za odabranu vrstu kombiniranog prijevoza
Pri tome je potrebno objasniti način slaganja robe i navesti prednosti koje se ostvaruju primjenom paleta/kontejnera te protumačiti obilježja odabrane intermodalne tehnologije prijevoza.
Učenici podijeljeni u grupe zadužuju zadatke od kojih svaka grupa ima zadanu drugačiju vrstu robe i prijevoznu relaciju. U svrhu dokumentiranja rješavanja zadatka potrebno je izraditi seminarski rad i pripremiti prezentaciju uz pomoć koje će ostalim učenicima u razredu predstaviti rješenje svojega zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema učenika za problemsku nastavu prema uputama nastavnika, suradnja s drugim učenicima, pravovremeno izvršavanje svog dijela zadatka , sudjelovanje u prezentaciji dobivenih rezultata, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju prezentaciju (samovrednovanje) i prezentaciju drugih (vršnjačko vrednovanje).
Primjer kriterijske tablice (vršnjačko vrednovanje)
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Razlikovanje načina okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Djelomično točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Zadovoljavajuće točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Samostalno i točno razlikuje načine okrupnjavanja i slaganja teretnih jedinica
Objašnjavanje prednosti i nedostataka paletizacije/kontejnerizacije
Djelomično točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Zadovoljavajuće točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Samostalno i točno objašnjava prednosti i nedostatke paletizacije/kontejnerizacije
Određivanje potrebnog broja paleta/kontejnera
Uz veću pomoć točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Uz malu pomoć točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Samostalno i točno određuje potreban broja paleta/kontejnera
Određivanje broja paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Uz veću pomoć točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Uz malu pomoći točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Samostalno i točno određuje broj paleta/kontejnera pomoću računalne aplikacije koji može preuzeti zadano prijevozno sredstvo
Izbor odgovarajuće intermodalne transportne tehnologije za zadani prijevoz
Uz veću pomoć točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Uz malu pomoć točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Samostalno i točno odabire odgovarajuću intermodalnu tehnologiju za zadani prijevoz
Objašnjavanje obilježja odabrane transportne tehnologije
Djelomično točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Zadovoljavajuće točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Samostalno i točno objašnjava obilježja odabrane transportne tehnologije
Izrada seminarskog rada
Rad djelomično obrađuje temu, zaključak djelomično sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se malo izvora
Rad zadovoljavajuće obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se manje izvora
Rad cjelovito obrađuje temu, zaključak sadrži rješenja na postavljena pitanja, u popisu literature nalazi se više izvora
Prezentiranje rada
Prezentiranje rada nepotpuno i nesigurno
Prezentiranje rada potpuno ali neuvjerljivo
Prezentiranje rada potpuno, jasno, razumljivo i zanimljivo
Bodovi
8-11
12-16
17-20
21-24
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će kroz izradu u problemskom zadatku planirati veći broj modova prijevoza na prijevoznom putu robe.
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA POSLOVANJA I PODUZETNIŠTVO U LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poduzetništvo u logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1047
Organizacija poslovanja u logističkim poslovnim subjektima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1046
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50 %
20 – 30 %
30 – 40 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koji se odnose na poduzetništvo u logistici i organizaciju poslovanja u logističkim poslovnim subjektima. Navedeni cilj preporučeno je provesti kroz proces osnivanja školske vježbeničke tvrtke.
Izučavanjem ovog modula učenici će samostalno obavljati poslove i zadatke vezane za otpremu robe iz logističkog skladišta, kao što su: odabir pravnog oblika poslovanja poduzeća, izrada organizacijske strukture poduzeća, izrada popisa logističkih usluga te prikaz slijeda realizacije poduzetničkog pothvata u logistici osnivanjem školske vježbeničke tvrtke.
Ključni pojmovi
strateško logističko planiranje, logističke usluge, organizacijska struktura logističkih poslovnih subjekata, pravni oblici poslovanja poduzeća, poslovne funkcije poduzeća, realizacija poduzetničkog pothvata u logistici
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2.
osr B.5.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
MPT Poduzetništvo
pod A.5.1.
pod B.5.1.
pod C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima (prostorijama vježbeničke tvrtke u školi) i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta sa područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa poduzetništvom u logistici i organizacijom poslovanja u logističkim poslovnim subjektima.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje pravnog oblika, organizacijske strukture i djelokruga rada logističkog poduzeća te provedbu realizacije poduzetničkog pothvata u logistici kroz osnivanje i rad školske vježbeničke tvrtke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poduzetništvo u logistici, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Interpretirati definicije pojmova vezanih uz poduzetništvo
Protumačiti definicije pojmova vezanih uz poduzetništvo
Objasniti elemente poduzetničke aktivnosti
Objasniti elemente poduzetničke aktivnosti u logistici
Protumačiti pravne oblike poslovanja poduzeća
Protumačiti pravne oblike poslovanja poduzeća u svrhu osnivanja logističke vježbeničke tvrtke
Opisati poslovne funkcije poduzeća
Razlikovati poslovne funkcije poduzeća u logistici
Objasniti proces formuliranja ciljeva poduzeća u logistici
Provesti proces formuliranja ciljeva poduzeća u logistici u svrhu osnivanja logističke vježbeničke tvrtke
Prikazati organizacijsku strukturu logističkog poduzeća
Prikazati organizacijsku strukturu logističkog poduzeća/školske vježbeničke tvrtke
Objasniti način planiranja poslovanja logističkog poduzeća
Izraditi plan poslovanja logističkog poduzeća/školske vježbeničke tvrtke
Navesti zadaće upravljačke funkcije u logističkom poduzeću
Opisati zadaće upravljačke funkcije u logističkom poduzeću/školskoj vježbeničkoj tvrtki
Prikazati slijed realizacije poduzetničkog pothvata u logistici
Prikazati slijed realizacije poduzetničkog pothvata u logistici kroz osnivanje školske vježbeničke tvrtke
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Općenito o poduzetništvu
Pravni oblici poslovanja poduzeća
Poslovne funkcije poduzeća
Planiranje poslovanja logističkog poduzeća
Realizacija poduzetničkog pothvata u logistici
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
„Samozapošljavanje – moj cilj“
Podijeljeni u grupe učenici trebaju istražiti mogućnosti samozapošljavanja u pružanju logističke usluge, analizirati sve sastavnice poduzetničkog procesa te prikazati i objasniti sve aktivnosti potrebne za osnivanje poslovnog subjekta i realizaciju poduzetničkog pothvata.
Svaka grupa prezentira svoj projekt razrednom odjelu nakon čega se provodi vođena rasprava s ciljem valoriziranja provedivosti projekta. Ovaj projektni zadatak se provodi kao početni korak za osnivanje školske vježbeničke tvrtke.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li je učenik prepoznao i točno protumačio mogućnosti samozapošljavanja, analizirao sastavnice poduzetničkog procesa te prikazao aktivnosti za osnivanje poslovnog subjekta.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog nastavnik provodi višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Obrazloženje mogućnosti samozapošljavanja
Djelomično točno obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Zadovoljavajuće obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Samostalno i točno obrazlaže mogućnosti samozapošljavanja
Analiza sastavnica poduzetničkog procesa
Djelomično analizira samo neke sastavnice poduzetničkog procesa
Zadovoljavajuće analizira sastavnice poduzetničkog procesa
Samostalno i točno analizira sve sastavnice poduzetničkog procesa
Koraci za realizaciju poduzetničkog pothvata
Samostalno i točno prepoznaje korake za realizaciju poduzetničkog pothvata, ali ne navodi njihova obilježja
Samostalno i točno prepoznaje korake za realizaciju poduzetničkog pothvata i uz pomoć navodi njihova obilježja
Samostalno i točno
navodi i opisuje sve korake potrebne za realizaciju poduzetničkog pothvata
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
5-7
8-10
11-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će planirati dodatan zadatak istraživanja najčešćih pravnih oblika poslovanja poduzeća iz djelatnosti logistike te izrada prezentacije u svrhu prezentiranja i rasprave u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poslovanja u logističkim poslovnim subjektima, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati osnovne metode strateškog logističkog planiranja
Opisati osnovne metode strateškog logističkog planiranja
Razlikovati vrste logističkih usluga
Objasniti značajke pojedinih vrsta logističkih usluga
Objasniti uvjete za organiziranje logističkih poslova unutar/izvan poduzeća
Usporediti uvjete za organiziranje logističkih poslova unutar i izvan poduzeća
Protumačiti karakteristike poduzeća koja obavljaju logističke poslove unutar poduzeća
Analizirati karakteristike poduzeća koja obavljaju logističke poslove unutar vlastitog poduzeća
Protumačiti karakteristike poduzeća koja koriste specijalizirana logistička poduzeća
Analizirati karakteristike poduzeća koja koriste usluge specijaliziranih logističkih poduzeća
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Strateško logističko planiranje
Modeli organiziranja logističkih poslova unutar vlastitog poduzeća
Modeli organiziranja logističkih poslova koristeći specijalizirana logistička poduzeća
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe na temelju primjera poslovnog plana poduzeća iz sektora prometa i logistike trebaju izraditi svoj primjer poslovnog plana za poduzeće koje obavlja logističke poslove unutar poduzeća. Ujedno je potrebno objasniti koje su pretpostavke za donošenje odluke o uključivanju specijaliziranih logističkih poduzeća pri obavljanju njihove osnovne djelatnosti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava, usporedba rezultata i donošenje zaključka.
Tijekom prezentiranja, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe zadatka. Temeljem poslovnog plana, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Primjer kriterijske tablice:
Sastavnice vrednovanja poslovnog plana
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno odrađeno
STRUKTURA
Sadrži bitne elemente: podaci o investitoru i djelatnosti, analiza tržišta nabave i prodaje, ekonomsko – financijska analiza te zaštita djelatnika na radu, sve napisano logičnim slijedom
PREGLEDNOST
Urednost, mogućnost praćenja, jasno označavanje bitnih informacija
SADRŽAJ
Sadrži i pridržava se bitnih informacija vezanih za poslovni plan te se uočava razumijevanje sadržaja poslovnog plana
Po završetku rješavanja zadatka, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će planirati dodatan problemski zadatak: Na temelju danog primjera poslovnog plana logističkog poduzeća potrebno je istražiti i prikazati organizacijsku strukturu navedenog poduzeća te prepoznati i opisati primijenjenu metodu strateškog planiranja kod stavljanja navedenog poslovnog subjekta na tržište.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
AGENCIJSKE USLUGE I POSREDOVANJE U OSIGURANJU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Agencijske usluge u pomorskom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1030
Agencijske usluge u zračnom i cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1031
Posredovanje u osiguranju robe, vozila i prijevoznika
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1032
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
40 – 50%
40 – 50%
10 – 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o poslovima agenta u pomorskom, zračnom i cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati prava, obveze i dužnosti agenta, obavljati jednostavne poslove koje agenti obavljaju u različitim granama prometa te koristiti prijevoznu i popratnu dokumentaciju za potrebe obavljanja agencijskih usluga u različitim granama prometa.
Učenici će moći objasniti način, svrhu i značaj osiguranja vozila i robe te odgovornosti prijevoznika u svim granama prometa. Moći će posredovati u sklapanju ugovora o osiguranju i baratati policom osiguranja te postupati u slučaju nastanka štetnog događaja.
Ključni pojmovi
agencijske usluge u pomorskom prometu, agencijske usluge u zračnom prometu,
agencijske usluge u cestovnom prometu, osiguranje u promet, polica osiguranja,
odštetni zahtjev
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 5.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije različitih radnih mjesta koja se mogu pojaviti u poslovnom subjektu za pružanje agencijskih usluga, a kroz koje se stječu praktične vještine povezane s organizacijom rada i procesima koji se odvijaju u poslovnom subjektu za pružanje agencijskih usluga te dokumentacijom koja sve to prati u različitim granama prometa, kao i osiguranjem robe i putnika.
Učenik samostalno, ručno i na računalu, rješava projektne i problemske zadatke koji se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Agencijske usluge u pomorskom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti normativni okvir pružanja agencijske usluge u pomorskom prometu
Primijeniti normativni okvir pružanja agencijske usluge u pomorskom prometu za zadanu radnu situaciju
Prikazati organizacijsku strukturu i djelokrug rada poslovnog subjekta za pružanje agencijske usluge u pomorskom prometu
Objasniti odgovarajuću organizacijsku strukturu i djelokrug rada za poslovni subjekt koji se bavi pružanjem agencijskih usluga u pomorskom prometu uz shematski prikaz organizacijske strukture
Objasniti prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu
Protumačiti prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu na zadanom primjeru radne situacije
Razlikovati vrste agenata prema području djelovanja i širini ovlaštenja
Povezati različite vrste agenata u pomorskom prometu sa područjem djelovanja i širinom dobivenog ovlaštenja za rad
Obrazložiti poslove pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu
Obrazložiti poslove pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu prema zadanom primjeru radne situacije
Koristiti prijevoznu i popratnu dokumentaciju u pomorskom prometu
Izraditi prijevoznu i popratnu dokumentaciju u pomorskom prometu za zadanu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su: egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Agencijske usluge u pomorskom prometu
Prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu
Vrste agenata
Poslovi pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu u pomorskom prometu
Prijevozna i popratna dokumentacija u pomorskom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Nastavnik daje upute i informacije o provedbi projekta , preuzima ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada i rješavanja zadataka. Nastavnik priprema projektne zadatke temeljene na podatcima vezano za stvarni rad agenta u pomorskom prometu.
Učenici, podijeljeni u grupe / timove, koristeći se internetskim preglednikom i literaturom iz knjižnice, trebaju istražiti i prikazati normativni okvir pružanja agencijskih usluga u pomorskom prometu, unutarnju organizacijsku strukturu i djelokrug rada agencije te obveze i odgovornosti agenata.
Učenici će, temeljem pripadajuće dokumentacije, obrazložiti i ilustrirati karakteristične primjere izvršenja poslova zastupanja, posredovanja i pomaganja u prijevozu robe pomorskim prometom.
Po završetku istraživanja učenici će pripremiti prezentaciju o obilježjima agencijskog poslovanja i agencijskim poslovima u pomorskom prometu uključujući pripadajuće ilustrativne primjere i dokumentaciju koja ih prati.
Nakon provedenog prezentiranja učenici će sudjelovati u vođenoj raspravi s ciljem uočavanja razlika između pojedinih vrsta poslova agenta u pomorskom prometu.
U mapi vježbi potrebno je arhivirati sve dokumente prikupljene tijekom provedbe projektnog zadatka vodeći računa o pravilima struke.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem unaprijed zadanih elemenata: priprema za izvođenje zadatka; izvršavanje zadatka; aktivno sudjelovanje u raspravi; provođenje vršnjačkog vrednovanja i samovrednovanja; vođenje mape vježbi.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i vrednovanje izvedbe drugih grupa učenika prilikom prezentiranja o obilježjima agencijskog poslovanja i agencijskim poslovima u pomorskom prometu i sudjelovanja u raspravi ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Nastavne cjeline/teme
Razine (bodovi)
1
2
3
Poznavanje normativnog okvira pružanja agencijske usluge u pomorskom prometu za zadanu radnu situaciju
Agencijske usluge u pomorskom prometu
Djelomično poznaje normativni okvir pružanja agencijske usluge u pomorskom prometu i uz znatnu pomoć nastavnika može ga primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Zadovoljavajuće poznaje normativni okvir pružanja agencijske usluge u pomorskom prometu te ga uz malu pomoć nastavnika može primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Samostalno i točno navodi sve elemente normativnog okvira pružanja agencijske usluge u pomorskom prometu te ga samostalno i točno može primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Poznavanje organizacijske strukture i djelokruga rada poslovnog subjekta za pružanje agencijske usluge u pomorskom prometu
Agencijske usluge u pomorskom prometu
Djelomično poznaje organizacijsku strukturu i djelokrug rada poslovnog subjekta za pružanje agencijske usluge u pomorskom prometu i uz znatnu pomoć nastavnika može ih primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Zadovoljavajuće poznaje organizacijsku strukturu i djelokrug rada poslovnog subjekta za pružanje agencijske usluge u pomorskom prometu i uz malu pomoć nastavnika može ih primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Odlično poznaje organizacijsku strukture i djelokrug rada poslovnog subjekta za pružanje agencijske usluge u pomorskom prometu te ih samostalno i točno može primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Poznavanje prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu
Prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu
Djelomično poznaje prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu i uz veliku pomoć nastavnika može ih primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Zadovoljavajuće poznaje prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu i uz malu pomoć nastavnika primjenjuje ih u zadanoj radnoj situaciji
Odlično poznaje prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu te ih samostalno i točno primjenjuje u zadanoj radnoj situaciji
Razlikovanje vrste agenata prema području djelovanja i širini ovlaštenja
Vrste agenata
Djelomično poznaje vrste agenata prema području djelovanja i širini ovlaštenja i uz veliku pomoć nastavnika može ih primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Zadovoljavajuće poznaje vrste agenata prema području djelovanja i širini ovlaštenja i uz malu pomoć nastavnika može ih primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Odlično poznaje vrste agenata prema području djelovanja i širini ovlaštenja te ih samostalno i točno može primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Poznavanje poslova pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu
Poslovi pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu u pomorskom prometu
Djelomično poznaje poslove pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu i uz veliku pomoć nastavnika može ih primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Zadovoljavajuće poznaje poslove pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu i uz malu pomoć nastavnika može ih primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Odlično poznaje poslove pomorskog agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu e ih samostalno i točno može primijeniti u zadanoj radnoj situaciji
Korištenje prijevozne i popratne dokumentacije u pomorskom prometu
Prijevozna i popratna dokumentacija u pomorskom prometu
Djelomično poznaje prijevoznu i popratnu dokumentaciju u pomorskom prometu i uz veliku pomoć nastavnika može ju koristiti u zadanoj radnoj situaciji
Zadovoljavajuće poznaje prijevoznu i popratnu dokumentaciju u pomorskom prometu i uz malu pomoć nastavnika može ju koristiti u zadanoj radnoj situaciji
Odlično poznaje prijevoznu i popratnu dokumentaciju u pomorskom prometu te ju samostalno i točno može koristiti u zadanoj radnoj situaciji
Sudjelovanje u rješavanju projektnog zadatka
/
Djelomično sudjeluje u rješavanju projektnog zadatka, a svoje obveze ne izvršava točno niti na vrijeme
Zadovoljavajuće sudjeluje u rješavanju projektnog zadatka i svoje obveze uglavnom izvršava točno i na vrijeme
Aktivno sudjeluje u rješavanju projektnog zadatka i svoje obveze izvršava točno i na vrijeme
Sudjelovanje u prezentiranju rezultata projektnog zadatka i raspravi
/
Djelomično je pripremljen za prezentiranje i vođenje rasprave na temu projektnog zadatka, a svoj dio zadatka ne obavlja točno i na vrijeme
Zadovoljavajuće je pripremljen za prezentiranje i vođenje rasprave na temu projektnog zadatka te svoj dio zadatka uglavnom obavlja točno i na vrijeme
Dobro je pripremljen za prezentiranje i vođenje rasprave na temu projektnog zadatka, a svoj dio zadatka obavlja točno i na vrijeme
Vođenje mape vježbi
/
Ne vodi mapu vježbi redovito niti točno; u mapi nedostaje većina dokumenata obrađenih tijekom provedbe projektnog zadatka
Djelomično vodi mapu vježbi redovito i točno; u mapi nedostaje neznatan dio dokumenata obrađenih tijekom provedbe projektnog zadatka
Redovito i točno vodi mapu vježbi; u mapi ima sve dokumente obrađenih tijekom provedbe projektnog zadatka
Bodovi
9-12
13-17
18-22
23-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Poznavanje organizacijske strukture i djelokruga rada poslovnog subjekta te normativnog okvira za pružanje agencijske usluge u pomorskom prometu
Ne može se, niti uz veliku pomoć nastavnika, prisjetiti organizacijske strukture niti navesti djelokrug rada poslovnog subjekta koji se bavi pružanjem agencijskih usluga u pomorskom prometu, kao niti opisati normativni okvir za pružanje agencijske usluge
Može se, djelomično točno i uz znatnu pomoć nastavnika, prisjetiti organizacijske strukture i navesti djelokrug rada poslovnog subjekta koji se bavi pružanjem agencijskih usluga u pomorskom prometu, te opisati normativni okvir za pružanje agencijske usluge
Može točno i uz neznatnu pomoć nastavnika objasniti organizacijske strukture i navesti djelokrug rada poslovnog subjekta koji se bavi pružanjem agencijskih usluga u pomorskom prometu, te opisati normativni okvir za pružanje agencijske usluge
Razlikovanje prava, obveza i odgovornosti agenta u pomorskom prometu
Ne može točno navesti, opisati niti razlikovati prava, obveze i odgovornosti agenta u pomorskom prometu niti uz veliku pomoć nastavnika
Djelomično točno, uz znatnu pomoć nastavnika, može opisati i obrazložiti razlike između prava, obveza i odgovornosti agenta u pomorskom prometu
Može točno i uz neznatnu pomoć nastavnika opisati i obrazložiti razlike između prava, obveza i odgovornosti agenta u pomorskom prometu
Vrste agenata
Ne može točno navesti, niti uz veliku pomoć nastavnika, različite vrste agenata niti ih povezati s područjem djelovanja i širinom ovlaštenja temeljem kojeg rade
Djelomično točno, uz znatnu pomoć nastavnika, navodi različite vrste agenata i povezuje ih s područjem djelovanja i širinom ovlaštenja temeljem kojeg rade
Može točno i uz neznatnu pomoć nastavnika navesti različite vrste agenata i povezati ih s područjem djelovanja i širinom ovlaštenja temeljem kojeg rade
Poznavanje razlika između poslova zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu pomorskim putem
Ne poznaje razlike i niti uz veliku pomoć nastavnika se ne može prisjetiti značajki poslova zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu pomorskim putem
Djelomično točno i uz znatnu pomoć nastavnika se može prisjetiti značajki poslova zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu pomorskim putem
Može točno i uz neznatnu pomoć nastavnika navesti značajke poslova zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu pomorskim putem
Korištenje prijevozne i popratne dokumentacije u pomorskom prometu
Ne može se koristiti prijevoznom niti popratnom dokumentacijom u pomorskom prometu niti uz veliku pomoć nastavnika
Može se koristiti prijevoznom i popratnom dokumentacijom u pomorskom prometu uz znatnu pomoć nastavnika
Može se koristiti prijevoznom i popratnom dokumentacijom u pomorskom prometu uz neznatnu pomoć nastavnika
Sudjelovanje u rješavanju projektnog zadatka
Ne sudjeluje u rješavanju projektnog zadatka i svoje obveze ne izvršava točno niti na vrijeme
Djelomično sudjeluje u rješavanju projektnog zadatka i svoje obveze uglavnom izvršava točno i na vrijeme
Aktivno sudjeluje u rješavanju projektnog zadatka i svoje obveze izvršava točno i na vrijeme
Sudjelovanje u prezentiranju rezultata projektnog zadatka i raspravi
Nije pripremljen za prezentiranje niti vođenje rasprave na temu projektnog zadatka i niti uz veliku pomoć nastavnika ne može u njima sudjelovati
Djelomično je pripremljen za prezentiranje i vođenje rasprave na temu projektnog zadatka te uz znatnu pomoć nastavnika može u njima sudjelovati
Dobro je pripremljen za prezentiranje i vođenje rasprave na temu projektnog zadatka uz neznatnu pomoć nastavnika
Vođenje mape vježbi
Ne vodi mapu vježbi redovito niti točno; u mapi nedostaje većina dokumenata obrađenih tijekom provedbe projektnog zadatka
Djelomično vodi mapu vježbi redovito i točno; u mapi nedostaje polovica dokumenata obrađenih tijekom provedbe projektnog zadatka
Redovito i točno vodi mapu vježbi; u mapi ima većinu dokumenata obrađenih tijekom provedbe projektnog zadatka
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će biti pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula, npr. temeljem dokumentacije koju nastavnik pripremi za primjere posla iz realnog sektora napraviti analizu obavljenih poslova pomorskog agenta i detaljno opisati te usporediti i naglasiti razlike u pravima, obvezama i dužnostima pomorskog agenta u poslovima zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu te rezultate prezentirati u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Agencijske usluge u zračnom i cestovnom prometu, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti normativni okvir pružanja agencijske usluge u zračnom i cestovnom prometu
Primijeniti normativni okvir pružanja agencijske usluge u zračnom i cestovnom prometu za zadanu radnu situaciju
Prikazati organizacijsku strukturu i djelokrug rada poslovnog subjekta za pružanje agencijske usluge u zračnom i cestovnom prometu
Objasniti odgovarajuću organizacijsku strukturu i djelokrug rada za poslovni subjekt koji se bavi pružanjem agencijskih usluga u zračnom/cestovnom prometu uz shematski prikaz organizacijske strukture
Objasniti prava, obveze i odgovornosti agenta u zračnom i cestovnom prometu
Protumačiti prava, obveze i odgovornosti agenta u zračno/cestovnom prometu na zadanom primjeru radne situacije
Razlikovati vrste agenata prema području djelovanja i širini ovlaštenja
Usporediti djelokrug rada različitih vrsta agenata ovisno o području djelovanja i širini ovlaštenja u zračnom/cestovnom prometu
Obrazložiti poslove agenta u zračnom prometu kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u prijevozu robe i pošte
Obrazložiti poslove agenta u zračnom prometu kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u prijevozu robe i pošte prema zadanom primjeru radne situacije
Obrazložiti način izvršenja poslova kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u cestovnom prijevozu tereta i putnika
Obrazložiti poslove agenta u cestovnom prometu kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u cestovnom prijevozu tereta i putnika prema zadanom primjeru radne situacije
Koristiti prijevoznu i popratnu dokumentaciju u zračnom i cestovnom prometu
Izraditi prijevoznu i popratnu dokumentaciju u zračnom/cestovnom prometu za zadanu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su: problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Agencijske usluge u zračnom prometu
Agencijske usluge u cestovnom prometu
Prava, obveze i odgovornosti agenta u zračnom i cestovnom prometu
Vrste agenata
Poslovi agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u prijevozu robe i pošte u zračnom prometu
Poslovi agenta kod zastupanja, posredovanja i pomaganja u cestovnom prijevozu tereta i putnika
Vježbe: Prijevozna i popratna dokumentacija u zračnom prometu
Vježbe: Prijevozna i popratna dokumentacija u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Nastavnik priprema problemske zadatke temeljene na podatcima vezano za rad agenata u zračnom i cestovnom prijevozu putnika, robe i pošte. Nastavnik daje upute i informacije o provedbi projekta, preuzima ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada i rješavanja zadataka.
Učenici, podijeljeni u grupe/timove, koristeći se internetskim preglednikom i literaturom iz knjižnice trebaju istražiti i prikazati normativni okvir pružanja agencijskih usluga u zračnom i cestovnom prometu, unutarnju organizacijsku strukturu i djelokrug rada agencije te obveze i odgovornosti agenata.
Koristeći pripadajuću dokumentaciju, učenici trebaju obrazložiti i ilustrirati karakteristični primjer i izvršenje poslova agenta u zračnom i cestovnom prometu.
Po završetku istraživanja učenici trebaju pripremiti prezentaciju o obilježjima agencijskog poslovanja i agencijskim poslovima u zračnom i cestovnom prometu uključujući pripadajuće ilustrativne primjere i dokumentaciju.
Nakon provedenog prezentiranja učenici će sudjelovati u vođenoj raspravi s ciljem uočavanja razlika između agencijskih poslova u zračnom i cestovnom prometu.
U mapi vježbi potrebno je arhivirati sve dokumente prikupljene tijekom provedbe projektnog zadatka vodeći računa o pravilima struke.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih cjelina problemskog zadatka, npr. nakon obrazlaganja i ilustriranja karakterističnih primjera i izvršenja poslova agenta u zračnom prometu, gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu drugih grupa učenika/timova ( vršnjačko vrednovanje ).
Primjer kriterijske tablice (samovrednovanje)
Moje aktivnosti
Zadovoljan
Tako-tako
Nezadovoljan
Poznajem pripadajuću dokumentaciju koja se koristi kod izvršenja poslova agenta u zračnom prometu
Mogu samostalno objasniti korištenje pojedinih dokumenata koji se koriste kod izvršenja poslova agenta u zračnom prometu
Mogu na ispravan način temeljem pripadajuće dokumentacije ilustrirati odvijanje poslova agenta u zračnom prometu na zadanom primjeru
Sudjelujem u vrednovanju uradaka drugih grupa učenika/timova
Točno i uredno vodim svoju mapu vježbi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će biti pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula, npr. temeljem dokumentacije koju nastavnik pripremi za primjere posla iz realnog sektora napraviti analizu obavljenih poslova agenta u zračnom/cestovnom prometu i detaljno opisati te usporediti i naglasiti razlike u pravima, obvezama i dužnostima agenta u zračnom/cestovnom prometu u poslovima zastupanja, posredovanja i pomaganja u robnom i putničkom prijevozu te rezultate prezentirati u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Posredovanje u osiguranju robe, vozila i prijevoznika, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste i obilježja osiguranja u prijevozu
Usporediti obilježja pojedinih vrsta osiguranja u prijevozu
Protumačiti temeljne pojmove u osiguranju
Protumačiti temeljne pojmove u osiguranju robe, vozila i prijevoznika
Objasniti način, svrhu i značaj osiguranja robe u svim granama prometa
Objasniti način, svrhu i značaj osiguranja robe u svim granama prometa za zadane radne situacije
Objasniti način, svrhu i značaj osiguranja vozila u svim granama prometa
Objasniti način, svrhu i značaj osiguranja vozila u svim granama prometa za zadane radne situacije
Objasniti način, svrhu i značaj osiguranja odgovornosti prijevoznika u svim granama prometa
Objasniti način, svrhu i značaj osiguranja odgovornosti prijevoznika u svim granama prometa za zadane situacije
Protumačiti bitne elemente police osiguranja
Protumačiti bitne elemente police osiguranja za zadanu situaciju
Provesti posredovanje pri sklapanju ugovora o osiguranju robe, vozila i odgovornosti prijevoznika
Primijeniti pravila i postupke kod posredovanja u sklapanju ugovora o osiguranju robe, vozila i odgovornosti prijevoznika za zadanu radnu situaciju
Primijeniti pravila pri sastavljanju odštetnog zahtjeva u slučaju nastanka štetnog događaja
Sastaviti odštetni zahtjev u slučaju nastanka štetnog događaja za zadanu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Temeljni pojmovi u osiguranju
Osiguranje u prijevozu
Osiguranje robe u svim granama prometa
Osiguranje vozila u svim granama prometa
Osiguranje odgovornosti prijevoznika u svim granama prometa
Polica osiguranja
Posredovanje u sklapanju ugovora o osiguranju robe, vozila i odgovornosti prijevoznika
Podnošenje odštetnog zahtjeva
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Nastavnik priprema radne zadatke temeljene na podatcima koji se odnose na realnu radnu situaciju agenta osiguranja u različitim granama prometa. Nastavnik ima i ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada i rješavanja zadataka.
Učenik , temeljem zadatka koji je pripremio nastavnik i koji simulira radnu situaciju, treba prema nalogu zadanog nalogodavca za zadani prijevoz posredovati u osiguranju na način da se ostvari sklapanje ugovora o osiguranju robe, vozila i odgovornosti prijevoznika. Učenik treba pripremiti relevantne podatke o robi, prijevozniku i vozilu te zatražiti ponude osiguravatelja. Učenik treba provesti analizu pristiglih ponuda i napraviti tablicu sa zadanim kriterijima ocjenjivanja pristiglih ponuda osiguravatelja. Temeljem provedene analize treba odabrati i obrazložiti svoj odabir najpovoljnije ponude uvažavajući interese nalogodavca.
Također, temeljem nastanka simuliranog štetnog događaja i predočenih polica osiguranja učenik treba sastaviti odgovarajući odštetni zahtjev.
U mapi vježbi potrebno je arhivirati sve dokumente izrađene tijekom provedbe radnog zadatka.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih cjelina radnog zadatka, npr. nakon izrade analize i odabira najpovoljnije ponude osiguravatelja, gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: poznavanje vrsta osiguranja, poznavanje obilježja i temeljnih pojmova osiguranja u prijevozu, poznavanje načina, svrhe i značaja osiguranja robe, vozila i odgovornosti prijevoznika u svim granama prometa, poznavanje sadržaja i uporaba police osiguranja, poznavanje načina posredovanja u sklapanju ugovora o osiguranju robe, vozila i odgovornosti prijevoznika, poznavanje načina podnošenja odštetnog zahtjeva, uredno vođenje mape vježbi, provedba samovrednovanja.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik poznaje vrste osiguranja i obilježja osiguranja u prometu te vlada temeljnim pojmovima osiguranja u prijevozu
Učenik poznaje način, svrhu i značaj osiguranja robe, vozila i odgovornosti prijevoznika u svim granama prometa
Učenik poznaje sadržaj i može se koristiti policom osiguranja
Učenik poznaje način posredovanja u sklapanju ugovora o osiguranju robe, vozila i odgovornosti prijevoznika za zadanu situaciju
Učenik može demonstrirati podnošenje odštetnog zahtjeva za zadanu situaciju
Učenik točno i na vrijeme izvršava svoje zadatke
Učenik uredno i točno vodi mapu vježbi
Učenik provodi vršnjačko samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti i prezentirati uvjete za sklapanje životnog osiguranja za profesionalnog vozača motornog vozila zaposlenog u prijevoznom poduzeću.
NAZIV MODULA
MARKETING LOGISTIČKIH USLUGA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Praćenje tržišta logističkih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1027
Promocija logističkih usluga
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1028
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30-40 %
40-60%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je ovladati pojmovima vezanim uz tržište i primjenjivati ih za bolje razumijevanje funkcioniranja tržišta logističkih usluga, određivanje cijena logističkih usluga, korištenje platforme za praćenje virtualnog tržišta logističkih usluga te za praćenje prometnih tokova tereta.
Izučavanjem ovog modula učenici će ovladati pojmovima vezanim uz promociju logističkih usluga te će moći izraditi plan promotivnih aktivnosti logističkog poduzeća uvažavajući principe društvene odgovornosti uz primjenjivanje različitih promotivnih strategija i tipova promocija na zadanom primjeru radne situacije i korištenje digitalnih alata i platformi za promociju logističkih usluga.
Ključni pojmovi
tržište, ponuda, potražnja, cijena, ravnotežna cijena, virtualno tržište prometnih usluga, promocija, plan promotivnih aktivnosti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja uz uporabu simulacija radnih situacija i projektnih zadataka. Učenik samostalno rješava projektne i zadatke u odabranom programu simulacija radnih operacija. Zadaci se temelje na primjeni u struci, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje projektni zadatak i opisuje radnu situaciju u kojoj treba primijeniti stečena znanja, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Praćenje tržišta logističkih usluga, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pojmove vezane uz tržište logističkih usluga
Objasniti značenje pojmova vezanih uz tržište
Objasniti funkcije tržišta logističkih usluga
Objasniti funkcije tržišta na odabranim primjerima
Objasniti čimbenike koji utječu na tržište logističke usluge
Ilustrirati djelovanje čimbenika koji utječu na tržište logističke usluge na zadanom primjeru radne situacije
Objasniti utjecaj ponude i potražnje na cijenu logističke usluge
Objasniti utjecaj ponude i potražnje na cijenu logističke usluge na zadanom primjeru radne situacije
Prikazati krivulje ponude i potražnje logističke usluge
Nacrtati krivulje ponude i potražnje logističke usluge
Odrediti ravnotežnu cijenu logističke usluge
Pokazati način određivanja ravnotežne cijene logističke usluge
Koristiti platforme za praćenje virtualnog tržišta logističke usluge
Demonstrirati način korištenja platforme za praćenje virtualnog tržišta logističke usluge na zadanom primjeru radne situacije
Pratiti prometne tokove tereta
Pratiti prometne tokove tereta za zadani primjer radne situacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava te učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Tržište i njegove funkcije
Specifičnosti tržišta logističkih usluga
Ponuda, potražnja i cijene logističkih usluga
Platforme za praćenje virtualnog tržišta logističke usluge
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak 1:
Nastavnik priprema projektni zadatak temeljen na stanju realnog sektora i vezano za rad stvarnih poduzeća koja se bave pružanjem logističkih usluga u županiji te daje upute i informacije za izvršenje zadatka. Nastavnik ima i ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o mogućim problemima koji se mogu pojaviti tijekom provedbe zadatka kao i o načinima rješavanja problema.
Grupa učenika (tim) treba istražiti ponudu i potražnju logističkih usluga u svojoj županiji u proteklih pet godina. Pri tome istražuje koji poslovni subjekti nude, a koji traže prometnu logističku uslugu te u koju kategoriju po veličini pripadaju identificirana logistička poduzeća i koje vrste logističkih usluga nude ta poduzeća.
Nakon toga, manji tim (4 učenika) odabire jedno mikro, malo, srednje i veliko logističko poduzeće te dodatno prikuplja i istražuje kretanje cijena njihovih usluga u zadanom razdoblju. Prikupljene podatke prikazuju tablično i grafički radi bolje usporedbe.
Temeljem prikupljenih podataka i drugih podataka dostupnih putem mrežnih stranica svaki učenik objašnjava čimbenike koji utječu na tržište logističke usluge te kako ponuda i potražnja utječu na cijenu usluge u svakom od promatranih poslovnih subjekata.
Pored toga, na primjeru odabranog logističkog poduzeća treba prikazati krivulje ponude i potražnje te naznačiti točku ravnoteže i objasniti što ona predstavlja.
Po završetku istraživanja tim treba pripremiti prezentaciju na bazi makro istraživanja, a svaki član tima prezentaciju na bazi mikro istraživanja. Nakon provedenog prezentiranja, potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja čimbenika koji utječu na tržište logističke usluge i razlika među logističkim poslovnim subjektima.
Projektni zadatak 2:
Nastavnik daje upute i informacije o načinu korištenja platformi za praćenje virtualnog tržišta logističkih usluga i prometnih tokova tereta. Nastavnik priprema projektni zadatak temeljen na podatcima iz realnog sektora i vezano za rad stvarnih poduzeća koja se bave pružanjem logističkih usluga u županiji.
Nastavnik ima ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o mogućim problemima koji se mogu pojaviti tijekom provedbe zadatka kao i o načinima rješavanja problema.
Učenik ima zadatak da putem dostupnih platformi istraži burze tereta s ciljem utvrđivanja ponuda utovarnog prostora i tereta na odabranim prometnim pravcima u zadanom vremenu.
Temeljem prikupljenih podataka treba prikazati prometne tokove tereta na zadanom primjeru radne situacije.
Vrednovanje kao učenje: Po završetku prezentiranja istraživačkog rada (istraživanja ponude i potražnje utovarnog prostora na odabranim prometnim pravcima u zadanom vremenu i prikazivanja prometnih tokova tereta na zadanom primjeru), učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za izvršenje zadatka prema uputama nastavnika
Učenik poznaje način rada na platformama za praćenje virtualnog tržišta logističke usluge
Učenik je identificirao i grupirao ponudu utovarnog prostora na odabranim prometnim pravcima u zadanom vremenu
Učenik je identificirao i grupirao potražnju za utovarnim prostorom na odabranim prometnim pravcima u zadanom vremenu
Učenik prikazuje prometne tokove tereta na zadanom primjeru radne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s teškoćama u razvoju/osobe s invaliditetom
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO-OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će se npr. dodatno dati zadatak da pripreme procjenu ponuđenih rješenja timova uključenih u izvršenje zadatka te ih rangiraju prema učinkovitosti korištenja utovarnog prostora i najboljeg odabira prometnih tokova tereta na zadanom primjeru radne situacije. Prezentaciju bi prezentirali pred ostalim učenicima u razredu te ih tako potaknuli na razmišljanje o mogućim poboljšanjima svojih uradaka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Promocija logističkih usluga, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značaj i ciljeve promocije logističkih usluga
Objasniti značaj i cilj promocije zadane logističke usluge
Opisati ciljno tržište logističkih usluga
Opisati karakteristike ciljnog tržišta logističkih usluga u zadanoj radnoj situaciji
Razlikovati promotivne strategije i tipove promocija
Odabrati odgovarajuću promotivnu strategiju i tip promocije za zadani primjeru radne situacije
Izraditi plan promotivnih aktivnosti logističkog poduzeća uvažavajući društvenu odgovornost
Izraditi plan promotivnih aktivnosti logističkog poduzeća na zadanom primjeru radne situacije uvažavajući društvenu odgovornost
Koristiti digitalne alate i platforme za promociju logističkih usluga
Koristiti digitalne alate i platforme za promociju zadane logističke usluge u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pojam, značaj i uloga promocije u modernom poslovanju i pružanju logističkih usluga
Promotivne strategije i tipovi promocije
Plan promotivnih aktivnosti temeljen na principma društvene odgovornosti
Digitalni alati i platforme za promociju logističkih usluga
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak 1:
Nastavnik daje upute i informacije o načinu izrade plana promotivnih aktivnosti logističkog poduzeća prema principima društveno odgovornog poslovanja. Nastavnik priprema projektni zadatak temeljen na stanju realnog sektora i vezano za rad stvarnih poduzeća koja se bave pružanjem logističkih usluga u županiji. Nastavnik ima i ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o mogućim problemima koji se mogu pojaviti tijekom provedbe zadatka kao i o načinima rješavanja problema koji se mogu pojaviti tijekom rada.
Grupa učenika (tim) treba izraditi plan promotivnih aktivnosti zadanog logističkog poduzeća koje je unaprijedilo svoje poslovanje izgradnjom skladišnog objekta za podršku zbirnom prometu. Uz to je potrebno izraditi materijale za oglašavanje koji se mogu koristiti putem barem tri različita medija (prilagođene npr. promociji preko društvenih mreža, strukovnih časopisa te u direktnom kontaktu s potencijalnim kupcima promotivnih usluga – prodajna prezentacija).
Radna situacija:
Nastavnik daje upute i informacije o načinu promocije logističkih usluga i korištenja različitih strategija i tipova promocije. Nastavnik priprema zadatak temeljen na stanju realnog sektora i vezano za rad stvarnih poduzeća koja se bave pružanjem logističkih usluga u županiji. Nastavnik ima i ulogu mentora te usmjerava i savjetuje učenika o mogućim problemima koji se mogu pojaviti tijekom provedbe zadatka kao i o načinima rješavanja problema.
Učenici podijeljeni u parove trebaju, u svrhu prodaje logističke usluge, istražiti portfolio zadane tvrtke te na temelju prikupljenih informacija poduzeti aktivnosti koje će rezultirati poslovnom suradnjom.
Za uspostavljanje inicijalnog kontakta učenici trebaju pripremiti dopis s pozivom na suradnju uz promotivni letak odabranog logističkog poduzeća, a za sastanak s predstavnicima zadane tvrtke treba pripremiti ciljanu prezentaciju kojom će se prikazati paleta logističkih usluga relevantnih zadanoj tvrtki.
Pri izradi promotivnog letka i prezentacije treba koristiti odgovarajuće digitalne alate, a prezentaciju izvesti u simuliranim uvjetima logističkog poduzeća.
Vrednovanje kao učenje: Po završetku prezentiranja istraživačkog rada (istraživanja portfolia zadane tvrtke, izrade dopisa i promotivnih materijala), učenici vrednuju svoj doprinos u radu para (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice (samovrednovanje):
Moje aktivnosti
Zadovoljan
Tako-tako
Nezadovoljan
Istražio sam portfolio zadanog poduzeća
Izradio sam promotivni letak zadanog poduzeća i uspješno ga proslijedio potencijalnog kupca
Izradio sam prodajnu prezentaciju za potencijalnog kupca logističkih usluga
Mogu primijeniti pravila prezentiranja i uspješno prezentirati prodajnu prezentaciju potencijalnom kupcu logističkih usluga
Ispravno i na vrijeme odrađujem svoj dio zadatka
Ravnopravno sudjelujem u radu
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prilagodba iskustava učenja za učenike s teškoćama u razvoju/osobe s invaliditetom
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će, za konkretnu radnu situaciju, pripremiti prezentaciju sadržaja izrađenog plana promotivnih aktivnosti i promotivnih materijala za oglašavanje prilagođenih različitim medijima. Prezentaciju bi predstavili ostalim učenicima u razredu te tako potaknuli na oluju ideja na koje sve načine bi se zadatak mogao još bolje izvršiti.
NAZIV MODULA
POSREDOVANJE PRI CARINSKIM POSTUPCIMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Posredovanje pri carinskim postupcima u prijevozu robe
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1037
Carinska dokumentacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1038
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
20 – 30%
50 – 60%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koja se odnose na postupke posredovanja pri carinskim postupcima.
Izučavanjem ovog modula učenici će samostalno obavljati poslove i zadatke vezane za posredovanje pri carinskim postupcima, kao što su: odabir odgovarajuće šifre robe u tarifnoj knjizi, izračun carinskog duga i carinske vrijednosti robe, te ispunjavanje carinske deklaracije za provozni/uvozni/izvozni postupak.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
osnovni i posebni carinski postupci, šifra robe iz tarifne knjige, carinski dug, carinska vrijednost robe, carinska deklaracija za provozni/uvozni/izvozni postupak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.5.2.
osr B.5.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.5.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima ( prostorima logističke vježbeničke tvrtke u školi).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta sa područja prometne logistike kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa posredovanjem u carinskim postupcima.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati postupke odabira odgovarajuće šifre robe u tarifnoj knjizi, izračuna iznosa carinskog duga te izračuna carinske vrijednosti robe. Ujedno, radni zadaci trebaju obuhvaćati ispunjavanje carinske deklaracije za provozni/uvozni/izvozni postupak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Posredovanje pri carinskim postupcima u prijevozu robe, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne i posebne carinske postupke
Razlikovati značajke osnovnih i posebnih carinskih postupaka
Izabrati odgovarajuću šifru robe u tarifnoj knjizi za zadanu robu
Izabrati odgovarajuću šifru robe u tarifnoj knjizi za zadanu robu u radnoj situaciji
Nabrojati robe koje podliježe obračunu trošarine i posebnog poreza
Izdvojiti robe koje podliježu obračunu trošarine i posebnog poreza u radnoj situaciji
Koristiti računalnu aplikaciju za izračun iznosa carinskog duga za zadanu robu
Koristiti računalnu aplikaciju za izračun iznosa carinskog duga za zadanu robu u radnoj situaciji
Razlikovati tarifne i netarifne mjere trgovinske politike
Analizirati tarifne i netarifne mjere trgovinske politike
Predvidjeti odgovarajuću vrstu posebnog nadzora za zadanu robu
Odrediti odgovarajuću vrstu posebnog nadzora za zadanu robu u radnoj situaciji
Izračunati carinsku vrijednost robe
Izračunati carinsku vrijednost robe u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Carinski postupci
Carinska tarifa
Carinski dug
Carinska vrijednost robe
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Hrvatska Industrija Šećera d.d. Ul. grada Vukovara 269g, 10000, uvozi iz treće zemlje (Sjeverna Makedonija) robu (bijeli šećer) prema komercijalnom računu u prilogu. Prijevozni put je MK – RS – HR (Bajakovo), a uvozno carinjenje RGP Virovitica.
Koristeći tarifnu knjigu i računalnu aplikaciju potrebno je za zadanu robu pri uvozu izračunati carinski dug (kao i sve elemente carinskog duga: carina, trošarina, posebni porez, PDV, ostale mjere i davanja), provjeriti ograničenja pri uvozu i potrebne vrste nadzora pri uvozu zadane robe. Nakon izvršenja zadatka potrebno je prezentirati svoje rješenje ostalim učenicima u razredu.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje kao učenje):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Pravilno je korištena tarifna knjiga i računalna aplikacija za izračun iznosa carinskog duga za zadanu robu
Pravilno je određen carinski dug
Provjerene su vrste nadzora pri uvozu zadane robe
Provjerena su ograničenja pri uvozu
Objašnjen je proces izvršenja zadatka
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNOOBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
usvojeno je manje od 50% nastavnih sadržaja
usvojeno je od 50 do 70% nastavnih sadržaja
Usvojeno je više od 70% nastavnih sadržaja
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
ne razumije uputu niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
usvaja uputu usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka
usvaja uputu samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika
Rješavanje zadataka
ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka
rješava samostalno i
točno, a složenije zadatke
rješava uz poticaj i
podršku nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će planirati dodatan zadatak koji će obuhvatiti vrstu robe za koju je složenije izračunati carinski dug.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Carinska dokumentacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti polja jedinstvene carinske deklaracije (obrasca JCD)
Protumačiti sadržaj polja jedinstvene carinske deklaracije (obrasca JCD)
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za provozni postupak
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za provozni postupak u radnoj situaciji
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za uvozni postupak
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za uvozni postupak u radnoj situaciji
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za izvozni postupak
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za izvozni postupak u radnoj situaciji
Razlikovati prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje carinskih postupaka
Usporediti prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje određenih carinskih postupaka
Opisati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka
Prikazati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Jedinstvena carinska deklaracija
Carinska deklaracija za provozni postupak
Carinska deklaracije za uvozni postupak
Carinska deklaracije za izvozni postupak
Prateća dokumentacija potrebna za provođenje carinskih postupaka
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na temelju dobivene dispozicije potrebno je ispuniti deklaraciju za izvoz robe. Po izradi carinske deklaracije opisati postupak fizičke predaje dokumenata carini. Nakon izvršenja zadataka provodi se rasprava i usporedba ispunjenih deklaracija za izvoz robe.
Primjer kriterijske tablice (vrednovanje za učenje ):
Element procjene
Potpuno
Djelomično
Treba doraditi
Učenik se priprema za ispunjavanje zadatka prema uputi nastavnika
Učenik samostalno ispunjava zadatak
Učenik slijedi upute iz zadatka
Učenik poštuje zadano vrijeme
Učenik točno izvršava zadatak
Učenik opisuje postupak fizičke predaje dokumenata carini
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Ispuniti polja jedinstvene carinske deklaracije (obrasca JCD)
Ne može ispuniti polja jedinstvene carinske deklaracije niti uz pomoć nastavnika.
/
Može ispuniti polja jedinstvene carinske deklaracije bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za provozni postupak prema zadanim podacima
Ne može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za provozni postupak prema zadanim podacima niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za provozni postupak prema zadanim podacima uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za provozni postupak prema zadanim podacima bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za uvozni postupak prema zadanim podacima
Ne može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za uvozni postupak prema zadanim podacima niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za uvozni postupak prema zadanim podacima uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za uvozni postupak prema zadanim podacima bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za izvozni postupak prema zadanim podacima
Ne može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za izvozni postupak prema zadanim podacima niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za izvozni postupak prema zadanim podacima uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila popunjavanja carinske deklaracije za izvozni postupak prema zadanim podacima bez pomoći nastavnika.
Usporediti prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje određenih carinskih postupaka
Ne može usporediti prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje određenih carinskih postupaka niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje određenih carinskih postupaka uz pomoć nastavnika.
Može usporediti prateću dokumentaciju potrebnu za provođenje određenih carinskih postupaka bez pomoći nastavnika.
Prikazati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka
Ne može prikazati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka uz pomoć nastavnika.
Može prikazati procedure kolanja dokumentacije prilikom carinskih postupaka bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će planirati dodatan zadatak u kojem je potrebno ispuniti deklaraciju za uvoz ili provoz robe.
NAZIV MODULA
AKTIVNOSTI U POSLOVNOM OKRUŽENJU (ENGLESKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu znanja i vještina potrebnih za uspješnu interpersonalnu komunikaciju u poslovnom okruženju i djelotvorno oblikovanje jednostavnih poruka u javnoj komunikaciji. U receptivnim se djelatnostima koriste tekstovi srednje dužine, od 300 do 600 riječi, a u produktivnima od 100 do 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
poslovna komunikacija, strategije, komunikacijske vještine, interpersonalna komunikacija, klijenti i suradnici, poruke u poslovnoj komunikaciji
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Organizacija događanja i službeni dopisi, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati komunikacijske procese i vještine te objasniti osnovne pojmove vezane uz interpersonalnu komunikaciju.
Samostalno analizirati komunikacijske procese i vještine te objasniti većinu osnovnih pojmova vezanih uz interpersonalnu komunikaciju.
Primijeniti znanja i vještine poslovnog komuniciranja u različitim unaprijed određenim poslovnim situacijama.
Samostalno primijeniti znanja i vještine poslovnog komuniciranja u različitim unaprijed određenim poslovnim situacijama uz manja odstupanja od zadane forme.
Primijeniti strategije vezane uz primjerenu verbalnu i neverbalnu komunikaciju te razvoj interpersonalnih odnosa u poslovnim situacijama.
Samostalno primijeniti većinu strategija vezanih uz primjerenu verbalnu i neverbalnu komunikaciju te razvoj interpersonalnih odnosa u poslovnim situacijama.
Koristiti suvremene tehnologije i uređaje za prikupljanje informacija iz različitih izvora za potrebe poslovne komunikacije.
Samostalno koristiti suvremene tehnologije i uređaje za prikupljanje informacija iz različitih izvora za potrebe poslovne komunikacije.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Koncerti
Izložbe
Manifestacije
Proslave
Worldskills
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Napisati pozivnicu za neko događanje i odgovoriti na poziv.
Zadatak 2: Simuliranje nastupa na natjecanju Worldskills: usmeno predstaviti sebe i svoje zanimanje.
U vašu je školu stigla pozivnica za sudjelovanje na natjecanju Worldskills koje se ove godine održava na engleskom jeziku. Kako biste potvrdili svoje sudjelovanje, kratkim elektronskim pismom odgovorite na poziv. U pripremi za nastup na državnoj razini organizirate školsko natjecanje na kojem uvježbavate potrebne stručne i prezentacijske vještine. Šaljete pozivnicu drugim učenicima da dođu na natjecanje koje organizirate.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše pozivnicu i odgovara na poziv.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje uz listu procjene:
KRATKA PORUKA
zadovoljavajuće1-3 boda
dobro
4-6 bodova
vrlo dobro
7-8 bodova
izvrsno
9-10 bodova
ORGANIZACIJA
oslovljavanje, pozdrav, potpis
IZVRŠENJE ZADATKA
odgovor na poziv / potvrda dolaska
VOKABULAR
uporaba odgovarajućeg vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
TOČNOST
Pogreške ne sprječavaju razumijevanje
Učenici koji su dobili pozivnicu uz pomoć liste procjene svojim suučenicima daju povratnu informaciju o razini izvršenosti zadatka.
Primjer vrednovanja za zadatak 2: Učenik predstavlja sebe i svoje zanimanje.
Vrednovanje za učenje:
loše
dobro
izvrsno
Govor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Sadržaj
Pojedine odrednice zadatka nisu izvršene.
Izvršene su sve odrednice zadatka, ali vrlo šturo.
Sve odrednice zadatka su opširno izvršene.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Prema unaprijed dogovorenim i objašnjenim kriterijima nastavnik učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti i preporuke za unaprjeđivanje rada. Temeljem istih kriterija u kasnijoj će fazi nastave biti provedeno i vrednovanje naučenog.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Volontiranje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prilagoditi zadane komunikacijske obrasce u različitim, unaprijed određenim poslovnim kontekstima.
Samostalno prilagoditi većinu zadanih komunikacijskih obrazaca u različitim, unaprijed određenim poslovnim kontekstima.
Sudjelovati u jednostavnoj interakciji u različitim, unaprijed određenim poslovnim kontekstima.
Sudjelovati u jednostavnoj interakciji u različitim, unaprijed određenim poslovnim kontekstima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primijeniti primjerene komunikacijske obrasce u različitim međukulturnim susretima.
Samostalno primijeniti primjerene komunikacijske obrasce u različitim međukulturnim susretima uz manja odstupanja od zadane forme.
Izdvojiti elemente kulture zemalja ciljnog jezika koji utječu na poslovnu komunikaciju.
Samostalno izdvojiti elemente kulture zemalja ciljnog jezika koji utječu na poslovnu komunikaciju.
Strukturirati tekstove srednje dužine i poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama.
Strukturirati tekstove srednje dužine i poznate tematike koristeći se preporučenim jezičnim strukturama uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Azil
Klima / Okoliš
Prirodni resursi
Vrijeme
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini A2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA
Zadatak 1: Proučiti mogućnosti volontiranja u državama engleskog govornog područja i napisati plan volontiranja.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao plan volontiranja.
Vrednovanje kao učenje (vršnjačko vrednovanje) - lista procjene:
SASTAVNICE
OSTVARENOST (+/-)
SADRŽAJ/IZVRŠENJE ZADATKA
(potpunost, detaljnost, razrađenost)
VOKABULAR
(širok raspon, stručni vokabular, preciznost, točnost)
GRAMATIČKE STRUKTURE
(širok raspon, točnost uporabe)
Rubrika se može koristiti i kao priprema za vrednovanje naučenog u sljedećoj fazi nastave.
Zadatak 2: Usmeno u ulozi aktivista za klimu pojasniti utjecaj svoje struke na klimu i okoliš.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je usmeno predstavio utjecaj svoje struke na klimu i okoliš, naveo sve prednosti i nedostatke.
Vrednovanje naučenog – holistička rubrika:
5
U potpunosti izvršen zadatak. Široki raspon jezičnih sredstava koristi se uglavnom točno. Učenik govori bez zastajkivanja, primjerenom intonacijom, izgovor je jasan. Izvrsno prezentira. Audio-vizualna sredstva koriste se učinkovito.
4
Zadatak je izvršen, ali neke od sastavnica nedovoljno opširno razrađene.
Minimalna zastajkivanja, primjerena brzina i intonacija, jasan izgovor.
Dobar raspon jezičnih sredstava uz pogreške koje ne ometaju razumijevanje.
Koriste se uglavnom odgovarajuća audio-vizualna sredstva na odgovarajućim mjestima.
3
Izvršen je veći dio zadatka, ali jedna sastavnica nije obuhvaćena.
Ponekad zastaje u govoru. Uglavnom primjerena intonacija i uglavnom jasan izgovor.
Dobar raspon jezičnih sredstava uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Korištena audio-vizualna sredstva uglavnom su odgovarajuća i uglavnom na odgovarajućim mjestima.
2
Zadatak je izvršen polovično, sastavnice su obuhvaćene tek manjim dijelom. Učenik u govoru često zastajkuje. Ponekad nejasan izgovor i neprimjerena intonacija.
Zadovoljavajući raspon jezičnih sredstava. Veći broj grešaka ometa razumijevanje, ali se glavne misli mogu razumjeti. Korištena audio-vizualna sredstva često nisu odgovarajuća.
1
Obuhvaćena je samo jedna od zadanih sastavnica. Učenik govori vrlo sporo, često zvuči neprirodno. Dijelovi teksta naučeni su napamet.
Ograničeni raspon jezičnih sredstava. Veliki broj grešaka zbog kojih je veći dio izlaganja nerazumljiv. Nedostatna i / ili neodgovarajuća audio-vizualna sredstva.
Rubrika se primjenjuje za sumativno vrednovanje naučenog nakon što je u prethodnim fazama vježbanja prezentirana učenicima i korištena za davanje povratne informacije o napretku (vrednovanje za učenje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
AKTIVNOSTI U POSLOVNOM OKRUŽENJU (NJEMAČKI JEZIK STRUKE)
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI/izborni/fakultativni prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj je modula upoznati učenike s aktivnostima u kojima mogu sudjelovati kao pojedinci i građani, načinom prijave na aktivnosti, provedbe aktivnosti kao i načinom života u zajednici i u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Preporučeni skupovi ishoda učenja iz Modula Njemački jezik struke 3 prema godinama učenja:
Ključni pojmovi
koncerti, izložbe, manifestacije, proslave, Worldskills, azil, životinje, klima, okoliš, vrijeme, oblici stanovanja, podjela troškova, vrsta prehrane, reciklaža/ odvajanje otpada
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
OSR
osr C.4.2.
Upućuje na međuovisnost članova društva i proces društvene odgovornosti.
UKU
uku A.4/5.1.
1.Upravljanje informacijama
Učenik samostalno traži nove informacije iz različitih izvora, transformira ih u novo znanje i uspješno primjenjuje pri rješavanju problema.
ODR
odr C.4.1. Prosuđuje značaj održivoga razvoja za opću dobrobit.
odr C.4.3. Analizira i uspoređuje uzroke i posljedice socijalnih razlika u nekim društvima sa stajališta dobrobiti pojedinca.
IKT
ikt C.4.3.
Učenik samostalno kritički procjenjuje proces, izvore i rezultate pretraživanja, odabire potrebne informacije.
ikt D.4.1.
Učenik samostalno ili u suradnji s drugima stvara nove sadržaje i ideje ili preoblikuje postojeća digitalna rješenja primjenjujući različite načine za poticanje kreativnosti.
GOO
goo A.4.1.
Aktivno sudjeluje u zaštiti ljudskih prava.
goo C.4.2.
Dobrovoljno sudjeluje u društveno korisnom radu.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Organizacija događanja i službeni dopisi, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i srednje složenim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno izdvojiti sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge.
Opisati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje ukazujući na neke pojedinosti proizvoda ili usluge uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta .
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja.
Prezentirati jednostavnu, poznatu temu poštujući osnovna pravila strukturiranja uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmijeniti informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Planirati sadržaj teksta, urediti i organizirati tekst.
Samostalno planirati sadržaj teksta, urediti i organizirati tekst uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Koncerti
Izložbe
Manifestacije
Proslave
Worldskills
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit pomoćnih i modalnih glagola, upitne, neodređene i pokazne zamjenice, prilozi vremena, mjesta, načina, red riječi u jednostavnim proširenim rečenicama (TeKaMoLo, glagoli s dva objekta), zavisnosložene rečenice s veznicima wenn , als , weil , dass
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati pozivnicu za neko događanje i odgovoriti na poziv.
Zadatak 2: Simuliranje nastupa na natjecanju Worldskills: usmeno predstaviti sebe i svoje zanimanje.
U vašu je školu stigla pozivnica za sudjelovanje na natjecanju Worldskills koje se ove godine održava na njemačkom jeziku. Kako biste potvrdili svoje sudjelovanje, kratkim elektronskim pismom odgovorite na poziv. U pripremi za nastup na državnoj razini organizirajte školsko natjecanje na kojem ćete uvježbati potrebne stručne i prezentacijske vještine. Pošaljite pozivnicu drugim učenicima da dođu na natjecanje koje organizirate.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše pozivnicu i odgovara na poziv.
Vrednovanje kao učenje – vršnjačko vrednovanje uz listu procjene:
KRATKA PORUKA
zadovoljavajuće1-3 boda
dobro
4-6 bodova
vrlo dobro
7-8 bodova
izvrsno
9-10 bodova
STRUKTURA PORUKE
oslovljavanje, pozdrav, potpis
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
Odgovor na poziv / potvrda dolaska
TOČNOST
uporaba glagola, imenica, rečenica …
VOKABULAR
uporaba odgovarajućeg vokabulara, raznovrsnost vokabulara, primjerenost zadatku
Učenici koji su dobili pozivnicu uz pomoć liste procjene svojim suučenicima daju povratnu informaciju o razini izvršenosti zadatka.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik predstavlja sebe i svoje zanimanje.
Vrednovanje za učenje – analitička rubrika s kriterijima i opisom razine njihove ostvarenosti:
SASTAVNICE
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
u potpunosti
djelomično
treba doraditi
sadržaj
Učenik opširno i detaljno govori o sebi i svom zanimanju.
Učenik dovoljno opširno, ali bez puno detalja govori o sebi i svom zanimanju.
Učenik vrlo kratko govori o sebi i svom zanimanju.
gramatika
Učenik uz samo poneku pogrešku upotrebljava odgovarajuće prethodno uvježbane strukture.
Učenik ponekad griješi u upotrebi odgovarajućih prethodno uvježbanih struktura.
Učenik uglavnom griješi u uporabi prethodno uvježbavanih struktura.
izgovor
Učenik jasno i točno izgovara riječi na njemačkom jeziku.
Učenik često krivo izgovara riječi, ali može se razumjeti o čemu govori.
Učenik krivo izgovara većinu riječi i teško ga je razumjeti.
vokabular
Učenik koristi širok raspon vokabulara i veliki broj izraza koji se odnose na njegovo zanimanje.
Učenik dobar raspon vokabulara i poneke izraze specifične za njegovu struku.
Učenik se teško izražava i koristi samo ograničeni raspon vokabulara i izraza specifičnih za njegovu struku.
Prema unaprijed dogovorenim i objašnjenim kriterijima nastavnik učeniku daje povratnu informaciju o uspješnosti i preporuke za unaprjeđivanje rada. Temeljem istih kriterija u kasnijoj će fazi nastave biti provedeno i vrednovanje naučenog.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pozivnice za dva događanja.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju više osoba i različita zanimanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Volontiranje, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Samostalno identificirati informacije u srednje dugim i jednostavnim autentičnim i prilagođenim tekstovima povezanim s općim temama i s jezikom strukom.
Izvoditi zaključke iz srednje dugih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Samostalno izvoditi zaključke iz srednje dugih i jednostavnih tekstova na temelju slušanoga, pročitanoga i vizualnoga sadržaja.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji.
Planirati, oblikovati i govoriti kratke i jednostavne tekstove o poslovanju u prodaji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Iznositi mišljenje ili stav, obrazlažući ih na jednostavan, organiziran i smislen način.
Iznositi mišljenje ili stav, obrazlažući ih na jednostavan, organiziran i smislen način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prenositi informacije iz poznatih tekstova i osobnoga iskustva, izricati osobno mišljenje.
Prenositi informacije iz poznatih tekstova i osobnoga iskustva, izricati osobno mišljenje uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Klima / Okoliš
Vrijeme
Prirodni resursi
Životinje
Azil
Preporučene jezične strukture: prezent, perfekt, preterit pomoćnih i modalnih glagola, povratni glagoli, konjunktiv II glagola haben, sein, mögen / kondicional za izražavanje želja i pretpostavki, zamjenica es, prijedlozi s dativom, deklinacija pridjeva nakon određenog i neodređenog člana, zavisnosložene rečenice (dass, weil, wenn, als), vremenske rečenice, odnosne zamjenice der/die/das u nominativu i akuzativu
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Proučiti mogućnosti volontiranja u državama njemačkog govornog područja i napisati plan volontiranja.
Zadatak 2: Usmeno u ulozi aktivista za klimu pojasniti utjecaj svoje struke na klimu i okoliš.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao plan volontiranja.
Vrednovanje kao učenje (vršnjačko vrednovanje) - lista procjene:
SASTAVNICE
OSTVARENOST (+/-)
SADRŽAJ/ISPUNJENJE ZADATKA
(potpunost, detaljnost, razrađenost)
VOKABULAR
(širok raspon, stručni vokabular, preciznost, točnost)
GRAMATIČKE STRUKTURE
(širok raspon, točnost uporabe)
Rubrika se može koristiti i kao priprema za vrednovanje naučenog u sljedećoj fazi nastave.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je usmeno predstavio utjecaj svoje struke na klimu i okoliš, naveo sve prednosti i nedostatke.
Vrednovanje naučenog – holistička rubrika:
5
U potpunosti izvršen zadatak. Široki raspon jezičnih sredstava koristi se uglavnom točno. Učenik govori bez zastajkivanja, primjerenom intonacijom, izgovor je jasan. Izvrsno prezentira. Audio-vizualna sredstva koriste se učinkovito.
4
Zadatak je izvršen, ali neke od sastavnica nedovoljno opširno razrađene.
Minimalna zastajkivanja, primjerena brzina i intonacija, jasan izgovor.
Dobar raspon jezičnih sredstava uz pogreške koje ne ometaju razumijevanje.
Koriste se uglavnom odgovarajuća audio-vizualna sredstva na odgovarajućim mjestima.
3
Izvršen je veći dio zadatka, ali jedna sastavnica nije obuhvaćena.
Ponekad zastaje u govoru. Uglavnom primjerena intonacija i uglavnom jasan izgovor.
Dobar raspon jezičnih sredstava uz pokoju pogrešku koja ponekad ometa razumijevanje.
Korištena audio-vizualna sredstva uglavnom su odgovarajuća i uglavnom na odgovarajućim mjestima.
2
Zadatak je izvršen polovično, sastavnice su obuhvaćene tek manjim dijelom. Učenik u govoru često zastajkuje. Ponekad nejasan izgovor i neprimjerena intonacija.
Zadovoljavajući raspon jezičnih sredstava. Veći broj grešaka ometa razumijevanje, ali se glavne misli mogu razumjeti. Korištena audio-vizualna sredstva često nisu odgovarajuća.
1
Obuhvaćena je samo jedna od zadanih sastavnica. Učenik govori vrlo sporo, često zvuči neprirodno. Dijelovi teksta naučeni su napamet.
Ograničeni raspon jezičnih sredstava. Veliki broj grešaka zbog kojih je veći dio izlaganja nerazumljiv. Nedostatna i / ili neodgovarajuća audio-vizualna sredstva.
Rubrika se primjenjuje za sumativno vrednovanje naučenog nakon što je u prethodnim fazama vježbanja prezentirana učenicima i korištena za davanje povratne informacije o napretku (vrednovanje za učenje).
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici naprave detaljniji plan volontiranja.
Zadatak 2: Daroviti učenici predstavljaju utjecaj svoga sektora obrazovanja na klimu i okoliš.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
interakcija, izvještaj, prezentacija, promidžba, grafički prikaz, statistika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Materijal:
Listić s popisom osobina (za svakog učenika):
Maturity – Openness – Honesty – Integrity – Respect – Independence – Empathy – Affection – Sense of Humour – Sensitivity – Loyalty – Kindness – Emotional stability – Trustworthiness – Clear communication – Reliability – Shared values
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke .
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U PROMETU I LOGISTICI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ergonomija u prometu i logistici
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1057
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 -40%
40 - 50%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na prilagodbu radne okoline u svrhu povećanja sigurnosti, efikasnosti i zdravlja radnika.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak, prilagoditi svoje radno mjesto u skladu s pravilima ergonomije i predložiti primjenu ergonomskih načela u procesima logističkog poslovanja.
Ključni pojmovi
ergonomija, radne pozicije, antropološke mjere, ergonomska pozicija, radno opterećenje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B.4.1.
MPT Poduzetništvo
pod A.4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.3.
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1.
MPT Zdravlje
zdr C.4.2.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka u robnom skladištu i logističkom centru kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u robnom skladištu i logističkoj vježbeničkoj tvrtki u školi i/ili centru kompetentnosti.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje koje uključuje situacije na radnom mjestu u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s primjenom ergonomskih pravila.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ergonomija u prometu i logistici, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izložiti pojam ergonomije u prometu i logistici
Protumačiti pojam i značaj ergonomije u prometu i logistici
Nacrtati odgovarajuće radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i logistici
Nacrtati česte radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u logističkom skladištu
Opisati antropološke mjere čovjeka
Povezati antropološke mjere čovjeka i ergonomska pravila u dizajniranju radnog mjesta
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu
Protumačiti utjecaj buke na radnu okolinu u logističkom skladištu
Prilagoditi radno okruženje u prometu i logistici pravilima ergonomije
Primijeniti pravila ergonomije na prilagodbu radnog okruženja na radnom mjestu
Odabrati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnih zadatak u prometu i logistici
Demonstrirati odgovarajuću ergonomsku poziciju tijekom izvođenja radnog zadatka u logističkom skladištu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pojam ergonomije u prometu i logistici
Radne pozicije prilikom obavljanja radnih zadataka u prometu i
logistici
Antropološke mjere čovjeka
Utjecaj buke na radnu okolinu
Pravila ergonomije u radnom okruženju prometa i logistike
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se internetskim preglednikom istražiti primjenu ergonomije u prometu i logistici s naglaskom na unaprijed određeno radno okruženje. Radeći u parovima skicirati različite radne pozicije: čučanj, puno stajanje, naginjanje i sjedenje. Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda. Pomoću mjerača buke izmjeriti buku i protumačiti rezultat. Provjeriti je li učionica zadovoljava pravila ergonomije. Izvesti zadanu ehnološku radnju povezanu s izvršnim radnim mjestom u odgovarajućoj ergonomskoj poziciji.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata : priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne aktivnosti, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti primjene ergonomije gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje naučenog
Primjer kriterijske tablice:
Ergonomske mjere
Skica radne pozicije
(svaka pozicija 1 bod)
Antropološke mjere
(Ime i prezime)
(3 boda)
Buka (dB)
(1 bod)
Obrazlože
nje
(2 boda)
Broj bodova
Broj bodova
čučanj
puno sjedenje
naginjanje
sjedenje
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar (4)
Odličan (5)
Broj bodova
6
7, 8
9
10
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenikie: daroviti učenici će provesti istraživanje statističkih pokazatelja profesionalnih oboljenja u skladišnom poslovanju.
NAZIV MODULA
OPTIMIZACIJA LOGISTIČKIH PROCESA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Optimizacija logističkih procesa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/1050
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
30 - 40 %
40 – 50 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina za optimiziranje radnih procesu u pružanju logističke usluge.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati optimizirane logističke procese rada od konvencionalnih procesa rada. Učenici će moći procijeniti prednosti pravovremenog kontrolinga u logističkom procesu. Također će moći izvršiti planiranje logističkih procesa, analizirati rad nositelja logističkog procesa te primijeniti načela optimizacije logističkog procesa.
Ključni pojmovi
optimalni radni proces u logističkom procesu, elementi logističkog procesa, kontroling, nositelji logističkog procesa, optimizacija logističkog procesa, analiza logističkog procesa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
pod A.5.2.
pod B.5.3.
pod C.5.2.
pod C.5.3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt B.5.2.
MPT Održivi razvoj
odr A.5.3.
odr B.5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se izradom zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i spoznajom u izvornoj stvarnosti ijekom izvan učioničke nastave – prilikom stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojima ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prometnoj logistici kroz koje se stječu praktične vještine povezane s planiranjem logističkog procesa na različitim razinama, prezentirati elemente i nositelje logističkog procesa kao i demonstrirati postupak kontrolinga i postupak jednostavnije optimizacije logističkih procesa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/35
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Optimizacija logističkih procesa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Identificirati razine planiranja logističkih procesa
Identificirati razine planiranja logističkih procesa na zadanom primjeru logističkog poslovnog subjekta
Protumačiti metode planiranja logističkih procesa
Razlikovati metode pri planiranju logističkih procesa
Objasniti faze planiranja logističkih procesa
Objasniti aktivnosti u pojedinim fazama planiranja logističkih procesa
Protumačiti elemente logističkih procesa
Prezentirati pojedine elemente logističkih procesa
Objasniti uloge nositelja logističkih procesa
Objasniti uloge nositelja logističkih procesa na zadanom primjeru logističkog poslovnog subjekta
Objasniti funkcije logističkog kontrolinga
Objasniti funkciju logističkog kontrolinga pri optimizaciji logističkih procesa
Izraditi prijedlog optimizacije jednostavnijeg logističkog procesa
Izraditi prijedlog optimizacije jednostavnijeg logističkog procesa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Planiranje logističkih procesa
Metode i faze provedbe logističkog procesa
Elementi logističkog procesa
Nositelji logističkog procesa
Uloga kontrolinga u logističkom procesu
Postupak provedbe kontrolinga u logističkom procesu
Optimizacija logističkih procesa
Učinkovitost i prednosti optimizacije logističkih procesa
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na jednostavnijem konkretnom primjeru logističkog procesa primijeniti razine, metode i faze planiranja, opisati nositelje logističkog procesa te predložiti i riješiti optimizaciju promatranog logističkog procesa i implementaciju logističkog kontrolinga.
Primjer kriterijske tablice:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Zadovoljan sam svojim doprinosom u timskom radu
Uspješno sam prezentirao rezultate svog dijela istraživačkog rada
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Svi članovi tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Primjer kriterijske tablice
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer kriterijske tablice:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Identificirati razine planiranja logističkih procesa
Ne može identificirati razine planiranja logističkih procesa
niti uz pomoć nastavnika.
Može identificirati razine planiranja logističkih procesa uz pomoć nastavnika.
Može identificirati razine planiranja logističkih procesa bez pomoći nastavnika.
Protumačiti metode planiranja logističkih procesa
Ne može protumačiti metode planiranja logističkih procesa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti metode planiranja logističkih procesa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti metode planiranja logističkih procesa bez pomoći nastavnika.
Objasniti faze planiranja logističkih procesa
Ne može objasniti faze planiranja logističkih procesa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti faze planiranja logističkih procesa uz pomoć nastavnika.
Može objasniti faze planiranja logističkih procesa bez pomoći nastavnika.
Protumačiti elemente logističkih procesa
Ne može protumačiti elemente logističkih procesa
niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti elemente logističkih procesa uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti elemente logističkih procesa bez pomoći nastavnika.
Objasniti funkcije logističkog kontrolinga
Ne može objasniti funkcije logističkog kontrolinga niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcije logističkog kontrolinga uz pomoć nastavnika.
Može objasniti funkcije logističkog kontrolinga bez pomoći nastavnika.
Izraditi prijedlog optimizacije jednostavnijeg logističkog procesa
Ne može izraditi prijedlog optimizacije jednostavnijeg logističkog procesa niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izraditi prijedlog optimizacije jednostavnijeg logističkog procesa bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će planirati dva konkretna primjera logističkih procesa na kojima treba primijeniti razine, metode i faze planiranja, opisati nositelje logističkog procesa te predložiti i riješiti optimizaciju promatranog logističkog procesa i implementaciju logističkog kontrolinga.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar prometne logistike / Tehničarka prometne logistike.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja