Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA INTELIGENTNE TRANSPORTNE SUSTAVE U CESTOVNOM PROMETU / TEHNIČARKA ZA INTELIGENTNE TRANSPORTNE SUSTAVE U CESTOVNOM PROMETU u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA INTELIGENTNE TRANSPORTNE SUSTAVE U CESTOVNOM PROMETU / TEHNIČARKA ZA INTELIGENTNE TRANSPORTNE SUSTAVE U CESTOVNOM PROMETU u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje TEHNIČAR ZA INTELIGENTNE TRANSPORTNE SUSTAVE U CESTOVNOM PROMETU / TEHNIČARKA ZA INTELIGENTNE TRANSPORTNE SUSTAVE U CESTOVNOM PROMETU u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Ova Odluka primjenjivat će se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR ZA INTELIGENTNE TRANSPORTNE SUSTAVE U CESTOVNOM PROMETU /
TEHNIČARKA ZA INTELIGENTNE TRANSPORTNE SUSTAVE U CESTOVNOM PROMETU
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – Skup ishoda učenja
IKT – Informacijske i komunikacijske tehnologije
ITS – Inteligentni transportni sustav
IoT - IoT ili internet stvari je mreža povezanih fizičkih uređaja čija je svrha razmjenjivati podatke s ostalim uređajima koji imaju pristup internetu.
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Liječnička potvrda nadležnog školskog liječnika o zdravstvenoj sposobnosti za poslove tehničara za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 HROO bodova (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U drugi odnosno treći i četvrti razred polaznik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom, drugom i trećem razredu. Obrani završnog rada polaznik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti polaznika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove, praktikumima za simulacije i specijaliziranim poduzećima. Kod polaznika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim polaznicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od polaznika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti polaznika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi polaznici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Polaznici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na višem stupnju obrazovanja. Znanja i vještine stečene strukovnim kurikulom dobra su podloga za nastavak obrazovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti, a posebno za studijski program Promet i studijski program Inteligentni transportni sustavi i logistika.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
-integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim učionicama i praktikumima za simulaciju
-učenje na radnome mjestu (specijalizirana poduzeća odnosno putnički i teretni terminali) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se polaznici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
.Koristiti računalo i računalne aplikacije u optimiziranju, organiziranju i nadzoru cestovnog prometa
.Razumjeti prijevozni proces u cestovnom prometu
.Komunicirati sa suradnicima i sudionicima u cestovnom prometu na hrvatskom i stranom jeziku (engleski/njemački) poštujući pravila poslovnog bontona
.Primijeniti pravila zaštite na radu u svakodnevnom radu
.Izraditi baze podataka za potrebe optimiziranja, organiziranja i nadzora poduzeća u cestovnom prometu
.Primijeniti odrednice zakonske regulative u unutarnjem i međunarodnom prijevozu i koristiti cestovnu dokumentaciju u organiziranju rada poduzeća u cestovnom prometu
.Koristiti digitalne i realne kartografske prikaze cestovne mreže za prikupljanje, čuvanje, pretraživanje, analizu i prikaz prostornih podataka cestovnih prometnica kao na praćenje i navigaciju vozila.
.Primijeniti metode zaštite podataka na osobnom računalu i ojačati sigurnosti operacijskog sustava i mrežnih uređaja
.Izvršiti analizu pokazatelja rada prijevozničkog poduzeća
. Provesti analizu tehničko – eksploatacijskih karakteristika ceste i ostalih cestovnih građevina za potrebe održavanja cestovne infrastrukture
. Koristiti uređaje i opremu kojom se omogućava automatizirana mobilnost
. Primijeniti pravila marketinga i tehnologijskog marketing u cilju povećanja ekonomske učinkovitosti poduzeća u cestovnom prijevozu
.Izraditi simulacije cestovnog prometa i simulirati upravljanje cestovnim prometom
.Provesti analizu stanja sigurnosti cestovnog prometa i ponuditi rješenja za unaprjeđenje odvijanja cestovnog prometa uvažavajući prometno - tehničke zakonitosti cestovnog prometa
.Koristiti bespilotne letjelice za nadzor cestovnog prometa
.Koristiti metode za primjenu umjetne inteligencije u klasificiranju prometnih podataka i predviđanju prometne potražnje
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina polaznika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja polaznika
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te polaznici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
okompetencije su usvojene
okompetencije su djelomično usvojene
okompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje polaznika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške polaznicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju polaznika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i polaznicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među polaznicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te polaznici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja polaznika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
118 CSVET
49,16
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
Prva pomoć i zaštita na radu u logistici i prometu
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku**
Odnosi u neposrednom okruženju
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
**Napomena: učenik odabire jedan od dva ponuđena strana jezika (engleski jezik ili njemački jezik)
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Organizacija poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
10
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Analitički i statistički postupci u cestovnom prometu
10
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Optimizacija procesa prijevoza putnika u cestovnom prometu
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Sustavi za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Osnove mehanike materijalne točke**
Kinematika
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Bespilotne letjelice za nadzor cestovnog prometa****
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
1Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
²Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima
** U drugom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
**** U četvrtom razredu učenici biraju od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA PRIJEVOZA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sudjelovanje u organiziranju, upravljanju i nadzoru cestovnog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti ulogu dionika cestovnog prometa te obilježja tehnološkog procesa prijevoza, prijevoznih sredstava i prometne infrastrukture u cestovnom prometu. Također će moći objasniti proces stvaranja prijevozne usluge, obilježja prijevoznog supstrata i transportnih uređaja te odrediti pokazatelje rada u cestovnom prometu.
Ključni pojmovi
dionici cestovnog prometa, tehnološki proces prijevoza, cestovna prijevozna sredstva, infrastruktura u cestovnom prometu, prijevozni supstrat, transportni uređaji, prijevozna usluga, eksploatacijski pokazatelji rada u cestovnom prometu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prijevoznom poduzeću te u poduzeću za planiranje, upravljanje i nadzor prometa. Time se stječu praktične vještine povezane s korištenjem prometnih resursa u svrhu poboljšanja sigurnosti i učinkovitosti prometa. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja prometne infrastrukture i suprastrukture te obilježja tehnološkog procesa prijevoza.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti ulogu dionika koji upravljaju cestovnom infrastrukturom i dionika koji su njezini korisnici na stvarnom primjeru
Razlikovati faze i nositelje tehnološkog procesa prijevoza putnika i tereta
Objasniti tehnološki proces prijevoza putnika i tereta u cestovnom prometu uz shematski prikaz
Razlikovati faze i nositelje tehnološkog procesa prijevoza robe
Objasniti tehnološki proces prijevoza tereta u cestovnom prometu uz shematski prikaz
Objasniti značajke vozila s obzirom na njihovu namjenu
Povezati ehničko-eksploatacijske značajke cestovnih vozila s učinkovitosti njihove namjene na stvarnom primjeru
Objasniti infrastrukturu u cestovnom prometu prema vrstama i karakteristikama
Povezati vrste i karakteristike cestovne infrastrukture sa sigurnosti i učinkovitost prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Općenito o prometu
●Cestovna prijevozna sredstva
●Infrastruktura u cestovnom prometu
●Tehnološki proces prijevoza putnika u cestovnom prometu
●Tehnološki proces prijevoza tereta u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom treba istražiti kojim prijevoznim sredstvima i kojim cestovnim prometnicama je moguće izvršiti prijevoz 23 tone paletiziranog tereta od zadanog polazišta X do zadanog odredišta Y. Krajnje odredište je u centru grada gdje je zabranjen promet teretnim vozilima čija najveća dopuštena masa prelazi 5tona. Prilikom istraživanja potrebno je bilježiti podatke o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama prometnica i vozila. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je:
●izraditi shematski prikaz povezanosti dionika u cestovnom prometu koji sudjeluju u prijevozu tereta
●objasniti ulogu cestovnog prijevoznika.
●Izraditi shematski prikaz i objasniti sve faze tehnološkog procesa prijevoza tereta
●odrediti vrste cestovnih vozila koja sudjeluju u prijevozu i objasniti njihove karakteristike
●odrediti vrste prometnica po kojima će se odvijati prijevoz i navesti karakteristike tih prometnica
Rezultate istraživanja, analize i odabira rješenje treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što sve grupe učenika prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi usporedba rezultata, vođena rasprava i donošenje zaključka o najpovoljnijem prijevoznom putu i prijevoznim sredstvima uključenima u prijevoz.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, prikazu rezultata istraživanja i postupka za odabir prijevoznog puta i prijevoznih sredstava.
Vrednovanjekao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Prikaz povezanosti dionika prijevoznog procesa
Prikaz povezanosti dionika prijevoznog procesa je djelomično točan, zadovoljavajuće pregledan i uredan
Prikaz povezanosti dionika prijevoznog procesa je zadovoljavajuće pregledan, točan i uredan
Prikaz povezanosti dionika prijevoznog procesa je pregledan, točan i uredan
Objašnjenje uloge cestovnog prijevoznika
Djelomično točno objašnjava ulogu cestovnog prijevoznika
Samostalno i točno objašnjava ulogu cestovnog prijevoznika
Samostalno i točno objašnjava ulogu cestovnog prijevoznika
Prikaz tehnološkog procesa prijevoza tereta
Shematski prikaz tehnološkog procesa prijevoza tereta je djelomično točan, zadovoljavajuće pregledan i uredan
Shematski prikaz tehnološkog procesa prijevoza tereta je zadovoljavajuće pregledan, točan i uredan
Shematski prikaz tehnološkog procesa prijevoza tereta je pregledan, točan i uredan
Objašnjenje tehnološkog procesa prijevoza tereta
Djelomično točno objašnjava pojedine faze tehnološkog procesa prijevoza tereta
Zadovoljavajuće objašnjava sve faze tehnološkog procesa prijevoza tereta
Samostalno i uspješno objašnjava sve faze tehnološkog procesa prijevoza tereta
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrana prijevozna sredstva su djelomično prihvatljiva
Odabrana prijevozna sredstva su prihvatljiva
Odabrana su najpovoljnija prijevozna sredstva
Odabir prijevoznog puta
Odabrane dionice prijevoznog puta su djelomično prihvatljive
Odabrane dionice prijevoznog puta su prihvatljive
Odabrane dionice prijevoznog puta su najpovoljnije
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Prikaz povezanosti dionika prijevoznog procesa
Ne može prikazati povezanost dionika prijevoznog procesa niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati povezanost dionika prijevoznog procesa uz pomoć nastavnika.
Može prikazati povezanost dionika prijevoznog procesa bez pomoći nastavnika.
Objašnjenje uloge cestovnog prijevoznika
Ne može objasniti ulogu cestovnog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu cestovnog prijevoznika uz pomoć nastavnika
Može objasniti ulogu cestovnog prijevoznika bez pomoći nastavnika
Prikaz tehnološkog procesa prijevoza tereta
Ne može shematski prikazati tehnološki proces prijevoza tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može shematski prikazati tehnološki proces prijevoza tereta uz pomoć nastavnika.
Može shematski prikazati tehnološki proces prijevoza tereta bez pomoći nastavnika.
Objašnjenje tehnološkog procesa prijevoza tereta
Ne može objasniti tehnološki proces prijevoza tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološki proces prijevoza tereta uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološki proces prijevoza tereta bez pomoći nastavnika.
Odabir prijevoznog sredstva
Ne može odabrati prihvatljiva prijevozna sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati prihvatljiva prijevozna sredstva uz pomoć nastavnika.
Može odabrati najpovoljnija prijevozna sredstva uz bez pomoći nastavnika.
Odabir prijevoznog puta
Ne može odabrati prihvatljiv prijevozni put niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati prihvatljiv prijevozni put uz pomoć nastavnika.
Može odabrati optimalni prijevozni put bez pomoći nastavnika.
Prezentacija - prikaz rješenja
Ne može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja niti uz znatnu pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati dodatno istraživanje prijevoznih putova koje uključuje različite grane prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tehnologija cestovnog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne elemente tehnologije cestovnog prometa
Analizirati elemente tehnologije cestovnog prometa i njihov utjecaj na učinkovitost prijevoza
Objasniti proces stvaranja prijevozne usluge
Objasniti proces stvaranja prijevozne usluge i aktivnosti u pružanju prijevozne usluge
Objasniti utjecaj prijevoznog supstrata na tehnološki proces prijevoza
Povezati obilježja prijevoznog supstrata s načinom izvršenja tehnološkog procesa prijevoza
Razlikovati transportne uređaje kao elemente tehnologije cestovnog prometa
Protumačiti obilježja transportnih uređaja i njihov utjecaj na racionalizaciju prijevoza
Izračunati eksploatacijske pokazatelje rada u cestovnom prometu
Izračunati eksploatacijske pokazatelje rada u cestovnom prometu za grupu vozila
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Osnovni elementi tehnologije prometa
●Proces stvaranja prijevozne usluge
●Prijevozni supstrat
●Transportni uređaji
●Pokazatelji rada u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na relaciji X-Y potrebno je ostvariti uslugu prijevoza tereta koji je smješten na paletama. Za ostvarenje usluge prijevoza dogovoren je iznos od XXX kuna koji će biti isplaćen prijevozniku po završetku obavljene usluge. Potrebno je:
◊grafički prikazati i analizirati sve dijelove/faze u ostvarenju prijevozne usluge na zadanoj relaciji
◊izraditi analizu aktivnosti za svaku fazu prijevozne usluge na zadanoj relaciji
◊uz primjenu internetskog preglednika istražiti potrebne transportne uređaje u procesu prijevoza uvažavajući značajke supstrata
◊izraditi analizu prihoda/rashoda prijevoznog sredstva tijekom izvršenja navedene prijevozne usluge
Rezultate istraživanja i analize treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što grupe učenika prezentiraju svoje rezultate slijedi vođena rasprava i donošenje zaključka o uspješnosti izvršenog prijevoza.
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe dobivaju opis izvršenog prijevoznog zadatka i pripadajuću prijevoznu dokumentaciju. Za svaku grupu učenika zadaci se razlikuju u elementima tehnologije prijevoza. Temeljem dokumentacije izvršenog prijevoznog zadatka koju osigurava nastavnik, zadanih mrežnih stranica potrebno je:
●Analizirati elemente primijenjene ehnologije prijevoza (podobnost korištenog vozila, prijevoznog puta, transportnih uređaja) s obzirom na prijevozni supstrat koji je bio predmet prijevoza
●Opisati aktivnosti u pružanju prijevozne usluge te objasniti njihovu međuovisnost
●Izračunati i interpretirati eksploatacijske pokazatelje rada u promatranom prijevoznom procesu
Rezultate istraživanja, analize i izračuna treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što grupe učenika prezentiraju svoje rezultate slijedi vođena rasprava i donošenje zaključka o uspješnosti izvršenog prijevoza.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku prezentacije i rasprave gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju predstavljanje rješenja svoje grupe (samovrednovanje) i predstavljanje drugih grupa (vršnjačko vrednovanje).
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog temeljem predstavljenog rješenja i rasprave vrši se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe projektnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje tijekom rasprave:
Elementi procjene
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Komunikacija
Učenik ne sudjeluje u raspravi rezultata niti na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se samostalno pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom uz pomoć nastavnika.
Učenik samostalno prati prezentiranje i uglavnom povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj nastavnika ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih niti se trudi iznijeti svoje mišljenje.
U raspravi uglavnom iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje uz pomoć nastavnika.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati istraživanje usmjereno na multimodalni prijevoz.
NAZIV MODULA
OKOLIŠ I RESURSI U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina iz ekologije u cestovnom prometu i održivog razvoja.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći objasniti utjecaj cestovnog prometa na okoliš, prepoznati i objasniti vrste zagađenja nastalog u cestovnom prometu, i utjecaj na zdravlje ljudi i eko sustav. Učenici će moći objasniti i primijeniti korektivne mjere, raspraviti nacionalne i međunarodne strategije za očuvanje okoliša i održivog razvoja i ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu te protumačiti utjecaj prometa na okoliš i klimatske promjene. Učenici će moći razumjeti održivi razvoj kao proces prema postizanju ravnoteže između gospodarskih, socijalnih i ekoloških zahtjeva i odnositi se odgovornije kako bi se osiguralo zadovoljenje potreba sadašnje generacije bez ugrožavanja mogućnosti budućih generacija da zadovolji svoje potrebe. Učenici će moći primijeniti znanja u svakodnevnom životu, odgovornije se odnositi prema okolišu i donositi ispravnije odluke.
Ključni pojmovi
ekologija, održiv razvoj, zagađenje u cestovnom prometu, korektivne mjere, nacionalni i međunarodni programi, zbrinjavanje otpada, ekološke norme, održiva mobilnost,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
odr C.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave kod poslodavca. Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke simulacija radnih operacija. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru, suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Sudjeluje u ekološkim lokalnim i nacionalnim akcijama i projektima u školi, kod kuće i društvenoj zajednici. Koristi održiva rješenja u prometu prema svojim mogućnostima. Posjećuje tvrtke koje se bave zbrinjavanjem i reciklažom otpada te koje imaju zelene i ekološke certifikate i priznanja. Projektima razvijaju svijest o nužnosti zaštite okoliša.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7-10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održivost razvoja cestovnog prometa, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa
Istražiti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa
Objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa
Analizirati odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Odrediti modalitete prometa koji su u skladu s održivim gospodarstvom
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
Objasniti ostale oblike prijevoza te njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu
Istražiti ostale oblike prijevoza te njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Promet i održivi razvoj
●Cestovni promet i održivo gospodarstvo
●Modaliteti prometa i održivo gospodarstvo
●Smanjenje nepovoljnog utjecaja cestovnog prometa na sigurnost i okoliš
Projektni zadatak:
Uz primjenu mrežnih stranica prikupiti informacije o utjecaju cestovnog prometa na ekonomski rast, društveni razvoj i na okoliš.
Istražiti podatke o energetskoj učinkovitosti i emisiji štetnih plinova pojedinih grana prometa.
Mjerenjem utvrditi razinu buke, zagađenosti zraka i vibracije pored najbliže cestovne prometnice u naselju i izvan naselja.
Na temelju prikupljenih podataka i informacija prikazati i protumačiti relevantne odnose među njima te utjecaj cestovnog prometa na okoliš i klimatske promjene.
Zaključno, objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa, odnos rasta gospodarstva i cestovnog prijevoza te usporediti različite modalitete prometa s gledišta održivog razvoja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika..
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa
Ne može objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa uz malu pomoć nastavnika
Objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa
Ne može objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti
odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa uz malu pomoć nastavnika.
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Ne može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz znatnu pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz malu pomoć nastavnika.
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
Ne može usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti ostale oblike prijevoza te njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu
Ne može objasniti ostale oblike prijevoza te njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ostale oblike prijevoza te njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ostale oblike prijevoza te njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu uz malu pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati dodatno istraživanje resursa u cilju povećanja održivosti cestovnog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekologija u cestovnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti utjecaj cestovnog prometa na okoliš
Ilustrirati utjecaj cestovnog prometa na okoliš na stvarnom primjeru cestovnog prometa RH
Kategorizirati vrste zagađenja nastalog od strane dionika u cestovnom prometu
Objasniti primjere zagađenja nastalog od strane dionika u cestovnom prometu
Objasniti korektivne mjere svakog dionika u cestovnom prometu u cilju smanjenja zagađenja okoliša
Protumačiti korektivne mjere svakog dionika u cestovnom prometu u cilju smanjenja zagađenja okoliša
Raspraviti nacionalne i međunarodne inicijative i programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja
Objasniti nacionalne i međunarodne inicijative i programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja
Objasniti povezanost cestovnog prometa sa zdravljem ljudi i zdravljem ekosustava
Raspraviti o povezanosti zdravlja ljudi i zdravlja eko sustava na stvarnom primjeru
Objasniti održivu mobilnost u cilju uključenja „zdravog“ (ekološkog) prijevoza
Prikazati održivu mobilnost u cilju uključenja „zdravog“ (ekološkog) prijevoza na primjeru
Koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Iskazati važnost pokazatelja utjecaja prometa na okoliš i klimatskih promjena na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Promet i okoliš
●Alternativni izvori energije i njihov utjecaj na promet
●Nepovoljni utjecaji prometa na okoliš i zdravlje ljudi
●Smjernice, mjere i rješenja za smanjenje nepovoljnog utjecaja prometa
●Eko vožnja
●Zelena logistika i zeleni marketing
●Recikliranje
Problemski zadatak:
Korištenjem relevantne literature i mrežnih stranica potrebno je istražiti:
-čimbenike zagađenja okoliša s posebnim osvrtom na one generirane cestovnim prometom
-na koji način cestovni prijevoznik utječe na zagađenje okoliša.
Projektni zadatak:
Pripremiti prezentaciju/seminarski rad s prikazom rezultata istraživanja i prikazom korektivnih mjera i rješenja kojima cestovni prijevoznik može reagirati u cilju smanjenja predmetnog zagađenja.
Učenici podijeljeni u grupe imaju zadatak istražiti međunarodne i nacionalne inicijative u cilju očuvanja okoliša u području cestovnog prometa, ekološke norme vozila
Projektni zadatak:
Učenik prati statistiku rasta vozila na alternativni pogon i na zadanoj dionici uspoređuje godišnju potrošnju goriva i zagađenja uspoređujući s vozilima na klasičan pogon navodi zaključke utjecaja na okoliš.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnikai
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati istraživanje svjetskih rješenja usmjerenih na ekološka dostignuća.
NAZIV MODULA
IZVORI PROPISA U CESTOVNOM PROMETU I DOKUMENTACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje osnovnih znanja o zakonskoj regulativi u cestovno prometu i dokumentaciji u cestovnom prometu..
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni primijeniti odrednice zakonske regulative u unutarnjem i međunarodnom prijevozu, primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila, objasniti obveze vozača i posade vozila u prijevoznom procesu i koristiti cestovnu dokumentaciju.
Ključni pojmovi
Prometni propisi i sigurnosna pravila, obveze vozača i posade vozila, prijevozna dokumentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati zakonsku regulativu u unutarnjem i međunarodnom prijevozu
Protumačiti zakonsku regulativu u unutarnjem i međunarodnom prijevozu na stvarnom primjeru cestovnog prijevoza/prometa
Primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila na stvarnom primjeru cestovnog prometa
Razlikovati izraze vezane za cestovnu infrastrukturu, cestovna vozila i radnje u prometu
Primijeniti izraze vezane za cestovnu infrastrukturu, cestovna vozila i radnje u prometu u radnim situacijama povezanim s cestovnim prometom
Razlikovati prometne znakove i oznake na kolniku
Protumačiti prometne znakove i oznake na kolniku na stvarnim primjerima
Objasniti obveze vozača i posade vozila u prijevoznom procesu
Analizirati obveze vozača i posade vozila u prijevoznom procesu na stvarnim primjerima
Objasniti načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom
Analizirati načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom na stvarnim primjerima
Primijeniti propise koji reguliraju vozača i prijevoznika u reguliranju uvjete za obavljanje prijevoza u cestovnom prometu
Primijeniti propise koji reguliraju vozača i prijevoznika u reguliranju uvjete za obavljanje prijevoza u cestovnom prometu u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Zakonska regulativa u tuzemnom prijevozu
Zakonska regulativa u međunarodnom prijevozu
Prometni propisi i sigurnosna pravila
Izrazi u cestovnom prometu
Obveze vozača i posade vozila u prijevoznom procesu
Vožnja u posebnim uvjetima
Uvjeti za obavljanje prijevoza u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Objasniti zakonsku regulativu u obvezama vozača i posade vozila u unutarnjem i međunarodnom cestovnom prijevozu, te načine i prilagodbu vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu s prometnim propisima i sigurnosnim pravilima. Objasniti izraze u cestovnoj infrastrukturi, vozilima i radnjama u prometu, te postupke nadzora kao i uvjete koje mora zadovoljavati vozač i prijevoznik da bi mogao obavljati prijevoz.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje naučenog analitičkom tablicom:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u rješavanju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u rješavanju zadatka
Samostalno rješava zadatak
Primjena prometnih propisa i sigurnosnih pravila
Uz pomoć može navesti prometne propise i sigurnosna pravila
Uz pomoć može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Samostalno može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Objasniti obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć nastavnika ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Samostalno i u potpunosti ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje načina i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati dodatno istraživanje zakonske regulative u području prijevoza.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dokumentacija u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti dokumentaciju u prijevozu tereta
Primijeniti dokumentaciju u prijevozu tereta
Objasniti dokumentaciju u prijevozu putnika
Primijeniti dokumentaciju u prijevozu putnika
Analizirati pokazatelje rada iz dokumentacije vozača, vozila i tereta
Analizirati pokazatelje rada iz dokumentacije vozača, vozila i tereta
Objasniti dokumentaciju u međunarodnom cestovnom prijevozu
Koristiti dokumentaciju u međunarodnom cestovnom prijevozu
Razlikovati dokumentaciju pri postupku nadzora u cestovnom prometu
Analizirati dokumentaciju pri postupku nadzora u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija u prijevozu tereta
Dokumentacija u prijevozu putnika
Pokazatelji rada u cestovnom prometu
Dokumentacija u međunarodnom cestovnom prijevozu
Dokumentacija za nadzor u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Objasniti postupak nadzora preko smart sustava izravno od nadzornih tijela u cestovnom prometu. Analizirati potrebnu dokumentaciju u prijevozu tereta i putnika, te dokumentaciju vozača i vozila, kao i potrebnu dokumentaciju u međunarodnom prijevozu.
Radni zadatak:
Izraditi obrazac za provjeru dokumentacije za korisnike u prijevozu tereta i putnika u cestovnom prometu.
Rješenja je potrebno prezentirati u obliku prezentacije i seminarskog rada
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje naučenog analitičkom tablicom:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u rješavanju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u rješavanju zadatka
Samostalno rješava zadatak
Objasniti postupak nadzora u cestovnom prometu
Uz pomoć može objasniti postupak nadzora u cestovnom prometu
Može objasniti postupak nadzora u cestovnom prometu
Samostalno i u potpunosti ispravno može objasniti postupak nadzora u cestovnom prometu
Izrada obrasca za provjeru dokumentacije
Uz pomoć izrađuje obrazac za provjeru dokumentacije
Uz pomoć nastavnika ispravno izrađuje obrazac za provjeru dokumentacije
Samostalno i u potpunosti ispravno izrađuje obrazac za provjeru dokumentacije koji se može primijeniti u praksi
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje i analiza dokumentacije u cestovnom prometu nepotpuno
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. . Prezentiranje i analiza dokumentacije u cestovnom prometu cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. . Prezentiranje i analiza dokumentacije u cestovnom prometu jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti dokumentaciju u prijevozu tereta
Ne može objasniti dokumentaciju u prijevozu tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dokumentaciju u prijevozu tereta uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dokumentaciju u prijevozu tereta uz bez pomoći nastavnika.
Objasniti dokumentaciju u prijevozu putnika
Ne može objasniti dokumentaciju u prijevozu putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dokumentaciju u prijevozu putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dokumentaciju u prijevozu putnika bez pomoći nastavnika.
Analizirati pokazatelje rada iz dokumentacije vozača, vozila i tereta
Ne može analizirati pokazatelje rada iz dokumentacije vozača, vozila i tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati pokazatelje rada iz dokumentacije vozača, vozila i tereta uz pomoć nastavnika.
Može Analizirati pokazatelje rada iz dokumentacije vozača, vozila i tereta bez pomoći nastavnika.
Objasniti dokumentaciju u međunarodnom cestovnom prijevozu
Ne može objasniti dokumentaciju u međunarodnom cestovnom prijevozu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti dokumentaciju u međunarodnom cestovnom prijevozu uz pomoć nastavnika
Može objasniti dokumentaciju u međunarodnom cestovnom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati dokumentaciju pri postupku nadzora u cestovnom prometu
Ne može razlikovati dokumentaciju pri postupku nadzora u cestovnom prometu
/
Može razlikovati dokumentaciju pri postupku nadzora u cestovnom prometu
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati dodatno istraživanje zakonske regulative u ostalim zemljama EU.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
50 – 60%
5 – 15%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
●Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
●Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
●Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
●Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
●Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
●Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
●Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
●Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
●Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
●Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
●Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
●Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
●Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
●Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U LOGISTICI I PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
-zdr C.4.2.A
-zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
-osr B.4.1.
-osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
-odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Značaj prve pomoći
•Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
•Naglo nastupajuće bolesti
•Sredstva za pružanje prve pomoći
•Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
-protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
-odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
-odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
-protumačiti pravila pružanja prve pomoći
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e u samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanjekao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz malu pomoć nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz malu pomoć nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati dodatno rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
•Uloga i značaj zaštite na radu
•Propisi o zaštiti na radu
•Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
•Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
•Osobna zaštitna sredstva
•Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
•Pravila kretanja po operativnim površinama
•Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
-identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
-protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
-objasniti kako otkloniti opasnost,
-odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
-protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
-prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e o samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanjekao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne situacije, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno
Djelomično
Potpuno
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se holističkom rubrikom koja za svaku razinu opisuje očekivanu učeničku izvedbu.
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
-odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
-demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
-demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
-samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz malu pomoć nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIMIJENJENO PROGRAMIRANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za osnove računalnog programiranja i poznavanja programskih jezika.
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni opisati podatkovne strukture i algoritme, objasniti blokovsko programiranje, raditi s bazama podataka i razumjeti metodologiju izrade web aplikacije.
Ključni pojmovi
računalno programiranje, podatkovni algoritmi, blokovsko programiranje, web aplikacija.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te rješavati problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije u prometu.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati načine programiranja u prilagođenim programskim jezicima s ciljem primjene ITS rješenja u optimizaciji, upravljanju i nadzoru cestovnog prometa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primijenjeno programiranje 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati podatkovne strukture i algoritme
Primijeniti podatkovne strukture i algoritme
Usporediti različita razvojna okruženja za blokovsko programiranje
Koristiti razvojna okruženja za blokovsko programiranje
Objasniti osnove objektno orijentiranog programiranja na prometnom problemu
Primijeniti osnove objektno orijentiranog programiranja na prometnom problemu
Riješiti jednostavni problem prezentacije cestovne mreže na temelju teorije grafova
Samostalno riješiti jednostavni problem cestovne mreže na temelju teorije grafova
Demonstrirati proces izrade jednostavne baze podataka za spremanje prometnih podataka
Kreirati jednostavnu bazu podataka za spremanje prometnih podataka
Koristiti jednostavne naredbe za manipulaciju nad elementima baze podataka
Koristiti jednostavne naredbe za manipulaciju nad elementima baze podataka
Povezati lokalnu bazu podataka sa stolnom aplikacijom
Povezati lokalnu bazu podataka sa stolnom aplikacijom
Objasniti metodologiju izrade web aplikacije
Primijeniti ispravnu metodologiju za izradu web aplikacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
Podatkovne strukture i algoritmi
Blokovsko programiranje
Programiranje na prometnom problemu
Teorija grafova
Izrada baze podataka
Povezivanje baze podataka sa aplikacijama
Metodologija izrade web stranica
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Odabrati razvojna okruženja, postupke i tehnologije za izradu web aplikacije za vođenje evidencije o stanju voznog parka. Navesti vrste podatkovnih struktura koje se moraju koristi u rješenju kao i osnovne strukture koje će se koristit iz objektnog orijentiranog programiranja za pojedine elemente rješenja. Objasniti razloge odabira pojedinog postupka
Vrednovanje za učenje provodi nastavnik temeljem sljedećih kriterija: priprema za problemsku nastavu i istraživanje, korištenje izvora informacija, predstavljanje rješenja, sudjelovanje u samovrednovanju i vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje provode učenici po završetku predstavljanja rješenja tako da vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe problemskog zadatka (samovrednovanje) i predstavljanje rada drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog provodi sena kraju nastavne uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja na temelju provedenog istraživačkog rada te na temelju izrađenog seminarskog rada i prezentacije.
Primjer vrednovanja radnog zadatka:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja radnog zadatka
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Projektni zadatak:
Cestovnu mrežu s priloženim koordinatama četiriju raskrižja prezentirati na temelju teorije grafova. Koordinate vrhova grafa prometne mreže predstavljaju sama raskrižja. Koordinate vrhova moraju biti zapisane u lokalnu bazu podataka. Na temelju vrhova prometnog grafa dohvaćenih iz lokalne baze podatka aplikacija mora izračunati udaljenosti između raskrižja prema priloženoj topologiji cestovne mreže koja uključuje četiri spomenuta raskrižja.
Kritički odabrati odgovarajuće razvojno okruženje za blokovsko programiranje. Aplikaciju prezentirati u obliku prezentacije s primjerima rada iste.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati podatkovne strukture i algoritme
Ne može opisati podatkovne strukture i algoritme niti uz pomoć nastavnika
Može opisati podatkovne strukture i algoritme uz pomoć nastavnika
Može opisati podatkovne strukture i algoritme bez pomoći nastavnika
Usporediti različita razvojna okruženja za blokovsko programiranje
Ne može usporediti različita razvojna okruženja za blokovsko programiranje niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti različita razvojna okruženja za blokovsko programiranje uz pomoć nastavnika.
Može usporediti različita razvojna okruženja za blokovsko programiranje bez pomoći nastavnika.
Objasniti osnove objektno orijentiranog programiranja na prometnom problemu
Ne može objasniti osnove objektno orijentiranog programiranja na prometnom problemu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnove objektno orijentiranog programiranja na prometnom problemu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnove objektno orijentiranog programiranja na prometnom problemu bez pomoći nastavnika.
Riješiti jednostavni problem prezentacije cestovne mreže na temelju teorije grafova
Ne može riješiti jednostavni problem prezentacije cestovne mreže na temelju teorije grafova niti uz pomoć nastavnika.
Može riješiti jednostavni problem prezentacije cestovne mreže na temelju teorije grafova uz pomoć nastavnika.
Može riješiti jednostavni problem prezentacije cestovne mreže na temelju teorije grafova bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati proces izrade jednostavne baze podataka za spremanje prometnih podataka
Ne može demonstrirati proces izrade jednostavne baze podataka za spremanje prometnih podataka
/
Može demonstrirati proces izrade jednostavne baze podataka za spremanje prometnih podataka
Koristiti jednostavne naredbe za manipulaciju nad elementima baze podataka
Ne može koristiti jednostavne naredbe za manipulaciju nad elementima baze podataka
/
Može koristiti jednostavne naredbe za manipulaciju nad elementima baze podataka
Povezati lokalnu bazu podataka sa stolnom aplikacijom
Ne može povezati lokalnu bazu podataka sa stolnom aplikacijom
/
Može povezati lokalnu bazu podataka sa stolnom aplikacijom
Objasniti metodologiju izrade web aplikacije
Ne može objasniti metodologiju izrade web aplikacije niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti metodologiju izrade web aplikacije uz pomoć nastavnika
Može objasniti metodologiju izrade web aplikacije bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima potrebno je planirati izradu jednostavnijih web aplikacija.
NAZIV MODULA
POSLOVNO KOMUNICIRANJE U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, simulacija stvarnih radnih zadataka radom u manjim skupinama u učionici i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u prostoru vježbeničke tvrtke u školi.
Učenici samostalno rješavanju projektne i problemske zadatke simulacija stresnih radnih situacija, simulacija poslovnih komunikacija pisanih i usmenih. Zadaci se temelje na primjerima iz realnog sektora, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovno komuniciranje u prometu 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Usporediti oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva koja se koriste u cestovnom prometu
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja u cestovnom prometu
Demonstrirati komunikaciju računalom i informacijskom ehnologijom
Demonstrirati komunikaciju računalom i informacijskom ehnologijom u cestovnom prometu
Izvesti pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju cestovnog prometa
Primijeniti pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju cestovnog promet
Primijeniti načela poslovnog komuniciranja i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama
Odabrati primjerene oblike komunikacije s nadležnim službama
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga, suradnicima i nadležnim službama
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga, suradnicima i nadležnim službama u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
Poslovna komunikacija
Interpersonalna komunikacija
Pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji
Komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Javni aspekti interpersonalne komunikacije
Integrirana marketinška komunikacija
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Zaprimljena je pritužba građanina nadležnoj gradskoj upravi za promet koja se temelji na nužnosti potrebne prometne regulacije koja je izostala na vrlo prometnom raskrižju te se zbog toga događaju učestali zastoji i prometne nesreće.
Potrebno je:
-na radnom kolegiju temeljem pritužbe usmeno izvijestiti sve prisutne o predmetnom događaju
-sastaviti pisani elektronički dopis nadležnoj službi za regulaciju cestovnog prometa
-pismenim putem izvijestiti nadređene o svojim postupcima
-obavijestiti građana koji je uputio pritužbu o poduzetim aktivnostima
Za prikaz usmene komunikacije treba koristiti vlastiti video zapis simulirane situacije u kojoj uloge sudionika igraju učenici, a za prikaz pisane komunikacije treba koristiti zadane forme poslovnog dopisivanja.
Na kraju učenici trebaju cijeli tijek projektnog zadatka prezentirati u razredu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata:priprema za nastavu, samostalnost u radu, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe projektnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Učenici na kraju vježbe provode evaluaciju i samoevaluaciju provedenog, kritički prosuđuju i procjenjuju simulaciju.
Primjer kriterija vrednovanja prezentacije projektnog zadatka
Sastavnice
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (4 boda)
Dobro (3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Slabo (1 bod)
Struktura prezentacija
Informacije i ideje prezentirane su na zanimljiv način i logičkim slijedom koji je lako pratiti
Informacije i ideje prezentirane su logičkim slijedom
Izlaganje je teško pratiti jer govornik skače s teme na temu
Izlaganje je nerazumljivo i nema logičkog slijeda ideja i informacija
Razrada teme
Izlaganje je u potpunosti povezano s temom
Izlaganje je uglavnom povezano s temom
Izlaganje je djelomično povezano s temom
Izlaganje nije uopće povezano s temom
Neverbalna komunikacija
Govornik ostvaruje kontakt očima s publikom uz rijetko korištenje bilježaka
Govornik uglavnom ostvaruje kontakt očima s publikom uz povremeno korištenje bilježaka
Govornik čita većinu izlaganja i samo povremeno ostvaruje kontakt očima s publikom
Govornik čita izlaganje i ne ostvaruje kontakt očima s publikom
Verbalna komunikacija
Govornik govori sasvim jasno i glasno uz točan i precizan izgovor
Govornik govori jasno I dovoljno glasno te većinu riječi izgovara točno
Govornik govori tiho i ne sasvim jasno te pogrešno izgovara neke riječi
Govornik govori nejasno, pogrešno izgovara riječi i govori vrlo tiho
Vrijeme prezentiranja
Govornik se drži zadanog vremena
Govornik govori malo duže od zadanog vremena
Govornik ne govori dovoljno dugo
Govornik kaže svega nekoliko riječi
Bodovi
10-12
13-14
15-17
18-20
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Ne može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstva niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstva uz pomoć nastavnika
Može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva bez pomoći nastavnika
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Ne može demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
/
Može demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja.
Demonstrirati komunikaciju računalom i informacijskom ehnologijom
Ne može demonstrirati komunikaciju računalom i informacijskom ehnologijom
/
Može demonstrirati komunikaciju računalom i informacijskom ehnologijom
Izvesti pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju cestovnog prometa
Ne može izvesti pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju cestovnog prometa
/
Može izvesti pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju cestovnog prometa
Primijeniti načela poslovnog komuniciranja i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama
Ne može primijeniti načela poslovnog komuniciranja i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti načela poslovnog komuniciranja i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama uz pomoć nastavnika
Može primijeniti načela poslovnog komuniciranja i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga, suradnicima i nadležnim službama
Ne može primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga, suradnicima i nadležnim službama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga, suradnicima i nadležnim službama uz pomoć nastavnika
Može primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga, suradnicima i nadležnim službama bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će za primjer komunikacije u postupku reklamacije osmisliti inovativna rješenja ili istražiti razloge koji dovode do nepoželjnih oblika poslovne komunikacije.
NAZIV MODULA
PROMETNO-GEOINFORMACIJSKI SUSTAVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu geoinformacijskog sustava (GIS) i globalnog položajnog sustava (GPS) u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni koristiti digitalne i realne kartografske prikaze cestovne mreže kao i alate aplikacije GIS-a i GPS-a za prikupljanje, čuvanje, pretraživanje, analizu i prikaz prostornih podataka usmjerenih na cestovne prometnice te na praćenje i navigaciju vozila.
Ključni pojmovi
cestovna mreža, kartografske projekcije, geoinformacijski sustava (GIS), globalni položajni sustava (GPS), praćenje cestovnih vozila, navigacija cestovnih vozila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te rješavati problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije u prometnoj tehnologiji.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati korištenje digitalnih i realnih tematskih karti te alata GIS-a i GPS-a za analizu geoprometnih obilježja prostora te za pozicioniranje i navigaciju vozila u cestovnoj mreži.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Izdvojiti obilježja teritorija RH i značaj geoprometnog položaja za gospodarstvo RH na stvarnim primjerima
Usporediti cestovnu mrežu RH i EU
Identificirati prometne pravce u mreži cestovnih prometnica RH i EU pokazivanjem na realnoj i virtualnoj radi usporedbe značajki cestovne mreže RH i EU na stvarnim primjerima
Analizirati prometna čvorišta
Identificirati glavna prometna čvorišta u mreži cestovnih prometnica RH i EU pokazivanjem na realnoj i virtualnoj karti u svrhu analize njihovog značaja u prometnim tokovima na stvarnim primjerima
Opisati kartografske projekcije u izradi prometnih karata
Objasniti značajke kartografske projekcije u izradi prometnih karata na stvarnim primjerima
Objasniti kartografski rad u Geografskom informacijskom sustavu
Primijeniti alate aplikacije GIS za prikupljanje, čuvanje, pretraživanje, analizu i prikaz prostornih podataka na primjerima cestovnog prometa
Primijeniti geoinformacijske sustave u tehnologiji prometa i transportu
Izraditi tematsku kartu koja prikazuje urbani sustav i mrežu cestovnih prometnica na zadanom području
Objasniti način rada u Globalnom položajnom sustavu/Global Positioning System
Primijeniti alate za pozicioniranje i navigaciju cestovnih vozila
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Geoprometni položaj Hrvatske
●Cestovna mreža Hrvatske i Europe
●Kartografske projekcije u izradi prometnih karata
●Geografski informacijski sustav (GIS)
●Globalni položajni sustav (GPS)
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Svaki učenik, uz korištenje realnih i digitalnih zemljopisnih i prometnih karata te računalnih aplikacija GIS i GPS treba:
●Istražiti, zabilježiti i interpretirati obilježja teritorija RH i cestovne mreže RH i EU
●analizirati značaj prometnih čvorišta u cestovnoj mreži za prometne tokove u RH i EU
●Izraditi tematsku kartu koja prikazuje urbani sustav i mrežu cestovnih prometnica na zadanom području korištenjem GIS-a
●pozicionirati i navigirati vozilo na izvršenju zadanog prijevoza korištenjem GPS-a (snimiti ekran)
Rješenje problemskog zadatka treba prikazati prezentacijom i predstaviti ostalim učenicima u razredu. Prilikom predstavljanja treba objasniti postupak izrade i interpretirati rješenja.
Vrednovanje za učenje provodi nastavnik temeljem sljedećih kriterija: priprema za problemsku nastavu i istraživanje, korištenje karata i digitalnih alata u sustavu GIS i GPS, predstavljanje rješenja, sudjelovanje u samovrednovanju i vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje provode učenici po završetku predstavljanja rješenja tako da vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe problemskog zadatka (samovrednovanje) i predstavljanje rješenja drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Istraživanje obilježja teritorija i cestovne mreže RH i EU
Uz pomoć istražuje, bilježi i djelomično točno interpretira relevantna obilježja cestovne mreže RH i EU.
Uz malu pomoć istražuje, bilježi i zadovoljavajuće interpretira relevantna obilježja cestovne mreže RH i EU.
Samostalno istražuje, bilježi i točno interpretira relevantna obilježja cestovne mreže RH i EU.
Analiziranje značaja cestovnih prometnih čvorišta
Djelomično točno analizira značaj cestovnih prometnih čvorišta
Zadovoljavajuće točno analizira značaj cestovnih prometnih čvorišta
Samostalno i točno analizira značaj cestovnih prometnih čvorišta
Izrada tematske karte pomoću računalne aplikacije GIS
Uz pomoć djelomično točno izrađuje prometnu kartu koristeći računalnu aplikaciju GIS.
Uz malu pomoć očno izrađuje prometnu kartu koristeći računalnu aplikaciju GIS.
Samostalno i točno izrađuje prometnu kartu koristeći računalnu aplikaciju GIS.
Pozicioniranje i navigiranje vozila pomoću GPS-a
Uz značajnu pomoć očno određuje poziciju vozila i koristi opcije navigacije u sustavu GPS.
Uz malu pomoć očno određuje poziciju vozila i koristi opcije navigacije u sustavu GPS.
Samostalno i točno određuje poziciju vozila i koristi opcije navigacije u sustavu GPS.
Izrada prezentacije za predstavljanje rješenja problemskog zadatka
Sadržaj prezentacije je nepotpun, zadovoljavajuće strukturiran i djelomično ilustriran. Prikaz sadržaja je nepregledan.
Sadržaj prezentacije je zadovoljavajućeg obuhvata, prihvatljivo strukturiran i ilustriran. Prikaz sadržaja je uglavnom dobro uređen i pregledan.
Sadržaj prezentacije je sveobuhvatan, dobro strukturiran i ilustriran. Prikaz sadržaja je dobro uređen i pregledan.
Predstavljanje rješenja problemskog zadatka
Uz pomoć predstavlja rješenja problemskog zadatka zadovoljavajuće argumentirano i razumljivo.
Predstavlja rješenja problemskog zadatka zadovoljavajuće argumentirano, jasno i razumljivo.
Predstavlja rješenja problemskog zadatka argumentirano, sigurno, jasno i razumljivo.
Bodovi
6-9
10-12
13-15
16-18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati obilježja teritorija RH
Ne može opisati obilježja teritorija RH niti uz pomoć nastavnika
Može opisati obilježja teritorija RH uz pomoć nastavnika
Može opisati obilježja teritorija RH bez pomoći nastavnika
Usporediti cestovnu mrežu RH i EU
Ne može usporediti cestovnu mrežu RH i EU niti uz pomoć nastavnika
Može usporediti cestovnu mrežu RH i EU uz pomoć nastavnika
Može usporediti cestovnu mrežu RH i EU bez pomoći nastavnika
Analizirati prometna čvorišta
Ne može analizirati prometna čvorišta niti uz pomoć nastavnika
Može analizirati prometna čvorišta uz pomoć nastavnika
Može analizirati prometna čvorišta bez pomoći nastavnika
Opisati kartografske projekcije u izradi prometnih karata
Ne može opisati kartografske projekcije u izradi prometnih karata niti uz pomoć nastavnika
Može opisati kartografske projekcije u izradi prometnih karata uz pomoć nastavnika
Može opisati kartografske projekcije u izradi prometnih karata bez pomoći nastavnika
Objasniti kartografski rad u Geografskom informacijskom sustavu
Ne može objasniti kartografski rad u Geografskom informacijskom sustavu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti kartografski rad u Geografskom informacijskom sustavu uz pomoć nastavnika
Može objasniti kartografski rad u Geografskom informacijskom sustavu bez pomoći nastavnika
Primijeniti geoinformacijske sustave u tehnologiji prometa i transportu
Ne može primijeniti geoinformacijske sustave u tehnologiji prometa i transportu
/
Može primijeniti geoinformacijske sustave u tehnologiji prometa i transportu
Objasniti način rada u Globalnom položajnom sustavu/Global Positioning System
Ne može objasniti način rada u Globalnom položajnom sustavu/Global Positioning System niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada u Globalnom položajnom sustavu/Global Positioning System uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada u Globalnom položajnom sustavu/Global Positioning System bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicimatreba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvesti dodatno istraživanje prometne mreže i izrada prometne karte za županiju/grad u kojem se školuju.
NAZIV MODULA
INFORMATIČKA SIGURNOST
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina iz područja informatičke sigurnosti.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni primijeniti važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka, primijeniti osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama, primijeniti osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama, primijeniti osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama, objasniti osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava, razlikovati alate za praćenje mrežnog prometa, objasniti informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu, razlikovati pametne sustave u prometu, objasniti upravljanje informacijskim sustavima, analizirati informacije o zagušenjima prometa, objasniti prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija, razlikovati mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja, koristiti planere putovanja i navigaciju, objasniti nadzor prometnih tokova.
Ključni pojmovi
GDPR, zaštita podataka, sigurnost operacijskog sustava, mrežni uređaji, informacijski sustav, mrežni promet, zagušenje prometa, prometni podaci i informacije, putno informiranje, planeri putovanja, navigacija, prometni tok
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (poduzeća u cestovnom prometu).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prometu kroz koje se stječu praktične vještine koje su povezane s informatičkom sigurnosti i korištenjem IKT rješenja u cestovnom prometu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati rad u sigurnom informatičkom okruženju i s informatičkim sustavima u cestovnom prometu koji su usmjereni na organizaciju rada, upravljanje voznim parkom i posadom vozila, organizaciju prijevoza putnika i tereta uz primjenu IKT tehnologije i specijaliziranih digitalnih alata.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sigurnost u virtualnom okruženju 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka
Primijeniti važeće zakonske propise vezane za zaštitu osobnih podataka na stvarnom primjeru
Primijeniti osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
Primijeniti osnovne metode zaštite osobnih podataka na računalu prema zadanim specifikacijama na stvarnom primjeru
Primijeniti osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
Primijeniti osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema unaprijed zadanim specifikacijama na stvarnom primjeru
Primijeniti osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
Primijeniti osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema unaprijed zadanim specifikacijama na stvarnom primjeru
Objasniti osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava
Istražiti osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava unutar tvrtke
Razlikovati alate za praćenje mrežnog prometa
Koristiti alate za praćenje mrežnog prometa na računalu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Zakonski propisi vezani uz zaštitu podataka
Zaštita podataka na osobnom računalu
Sigurnost operacijskog sustava
Zaštita mrežnih uređaja
Sigurnosni informacijski sustav
Alati za praćenje mrežnog prometa
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak
Na konkretnom primjeru povrede zaštite osobnih podataka potrebno je uz primjenu zakonskih propisa primijeniti postupke zaštite podataka.
Problemski zadatak
Na zadanom operacijskom sustavu/mrežnom uređaju potrebno je primijeniti osnovne metode ojačanja sigurnosti prema specifikacijama
Problemski zadatak
Detektirati povećanje mrežnog prometa pomoću odgovarajućih alata i analizirati uzroke.
Temeljem izrađenog problemskog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskog zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskog zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskog zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti izrade problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrjednovanje) i izvedbu drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe problemskog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Primjenjuje važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka
Uz veću pomoć nastavnika primjenjuje važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka
Samostalno i točno primjenjuje važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka
Primjenjuje osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
Uz veću pomoć nastavnika primjenjuje osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
Samostalno i točno primjenjuje osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
Primjenjuje osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
Uz veću pomoć nastavnika primjenjuje osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
Samostalno i točno primjenjuje osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
Primjenjuje osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
Uz veću pomoć nastavnika primjenjuje osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
Samostalno i točno primjenjuje osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
Objašnjava osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava
Uz veću pomoć nastavnikaobjašnjava osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava
Samostalno i točno objašnjava osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava
Razlikuje alate za praćenje mrežnog prometa
Uz veću pomoć nastavnikarazlikuje alate za praćenje mrežnog prometa
Uz malu pomoć nastavnika razlikuje alate za praćenje mrežnog prometa
Samostalno i točno razlikuje alate za praćenje mrežnog prometa
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka
Ne može primijeniti važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka uz pomoć nastavnika
Može primijeniti važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka bez pomoći nastavnika
Primijeniti osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
Ne može primijeniti osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
/
Može primijeniti osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
Primijeniti osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
Ne može primijeniti osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
/
Može primijeniti osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
Primijeniti osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
Ne može primijeniti osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
/
Može primijeniti osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
Objasniti osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava
Ne može objasniti osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava bez pomoći nastavnika
Razlikovati alate za praćenje mrežnog prometa
Ne može razlikovati alate za praćenje mrežnog prometa niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati alate za praćenje mrežnog prometa uz pomoć
Može razlikovati alate za praćenje mrežnog prometa bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti istraživanje zaštite podataka u poslovanju tvrtke cestovnog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Informacijski sustavi u prometu 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu
Istražiti informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu na stvarnim primjerima
Razlikovati pametne sustave u prometu
Koristiti pametne sustave u prometu u radnoj situaciji
Objasniti upravljanje informacijskim sustavima
Istražiti upravljanje informacijskim sustavima za stvarni primjer cestovnog prometa
Analizirati informacije o zagušenjima prometa
Analizirati informacije o zagušenjima cestovnog prometa na stvarnim primjerima
Objasnite prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija
Prikupljati i obrađivati prometne podatke i informacije za stvarnu radnu situaciju u cestovnom prometu
Razlikovati mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja
Koristiti mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja za stvarnu radnu situaciju
Koristiti Rutne vodiče i navigaciju
Koristiti planere putovanja i navigaciju u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti nadzor prometnih tokova
Analizirati nadzor prometnih tokova u stvarnoj radnoj situaciji cestovnog prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Informacijski sustavi u cestovnom prometu
Pametni sustavi u prometu
Prometne gužve
Planeri putovanja i navigacija
Prometni tokovi
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Analizirati prednosti informacijskih sustava i kako upravljati informacijskim sustavima, da bi se ispravno i pouzdano moglo koristiti pred-putnim i putnim informiranjem, kao i navigacijom i rutnim vodičem u realnom vremenu. Prikupiti prometne podatke nadzorom prometnih tokova i osjetilima te ih analitički obraditi da bi se odredila adaptivna rješenja u slučajevima prometnih zagušenja.
Projektni zadatak:
Izraditi jednostavne simulacijske modele upravljanja promjenjivim prometnim znakovima u slučaju zagušenja prometa na temelju prikupljenih prometnih informacija. Napisati dijagram toka za postupanje i pružanje informacija korisnicima prometnica prema podacima iz nadzora prometnih tokova i osjetila.
Rješenja je potrebno prezentirati u obliku prezentacije i seminarskog rada.
Temeljem izrađenog problemskog i projektnog zadatka te rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog i projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti izrade problemskog i projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrjednovanje) i izvedbu drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Objašnjava informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu
Djelomično točno objašnjava informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće objašnjava informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu
Samostalno i točno objašnjava informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu
Razlikuje pametne sustave u prometu
Uz veću pomoć nastavnika razlikuje pametne sustave u prometu
Uz malu pomoć nastavnika razlikuje pametne sustave u prometu
Samostalno i točno razlikuje pametne sustave u prometu
Objašnjava upravljanje informacijskim sustavima
Djelomično točno objašnjava upravljanje informacijskim sustavima
Samostalno i točno objašnjava upravljanje informacijskim sustavima
Analizira informacije o zagušenjima prometa
Djelomično točno analizira informacije o zagušenjima prometa
Zadovoljavajuće analizira informacije o zagušenjima prometa
Samostalno i točno analizira informacije o zagušenjima prometa
Objašnjava prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija
Samostalno i točno objašnjava prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija
Razlikuje mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja
Uz veću pomoć nastavnika razlikuje mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja
Uz malu pomoć nastavnika razlikuje mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja
Samostalno i točno razlikuje mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja
Koristi Rutne vodiče i navigaciju
Djelomično točno koristi Rutne vodiče i navigaciju
Zadovoljavajuće koristi Rutne vodiče i navigaciju
Samostalno i točno koristi Rutne vodiče i navigaciju
Objašnjava nadzor prometnih tokova
Uz veću pomoć nastavnikaobjašnjava nadzor prometnih tokova
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava nadzor prometnih tokova
Samostalno i točno objašnjava nadzor prometnih tokova
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 19
20-27
28-35
36-43
44-50
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu, potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima.
Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu
Ne može objasniti informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Razlikovati pametne sustave u prometu
Ne može razlikovati pametne sustave u prometu niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati pametne sustave u prometu uz pomoć nastavnika
Može razlikovati pametne sustave u prometu bez pomoći nastavnika
Objasniti upravljanje informacijskim sustavima
Ne može objasniti upravljanje informacijskim sustavima niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti upravljanje informacijskim sustavima uz pomoć nastavnika
Može objasniti upravljanje informacijskim sustavima bez pomoći nastavnika
Analizirati informacije o zagušenjima prometa
Ne može analizirati informacije o zagušenjima prometa
/
Može analizirati informacije o zagušenjima prometa
Objasnite prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija
Ne može objasniti prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija uz pomoć nastavnika
Može objasniti prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija bez pomoći nastavnika
Razlikovati mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja
Ne može razlikovati mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja uz pomoć nastavnika
Može mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja bez pomoći nastavnika
Koristiti Rutne vodiče i navigaciju
Ne može koristiti Rutne vodiče i navigaciju
/
Može koristiti Rutne vodiče i navigaciju
Objasniti nadzor prometnih tokova
Ne može objasniti nadzor prometnih tokova
/
Može objasniti nadzor prometnih tokova
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti istraživanje i analizu naprednih informacijskih sustava kao primjera dobre prakse u svjetskim gradovima
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA PODUZEĆA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina o poslovanju i organizaciji poslovanja poduzeća za prijevoz putnika i tereta u cestovnom prometu. Navedeni cilj moguće je provesti kroz proces osnivanja školske vježbeničke tvrtke.
Izučavanjem ovoga modula učenici će poznavati organizacijsku strukturu, djelokrug rada, načine poslovanja i zakonske uvjete prije početka poslovanja prijevoznog poduzeća. Obavljati zadatke izvršnog osoblja u domaćem i međunarodnom prometu te analizirati pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
Organizacijska struktura poduzeća u cestovnom prometu, zakonski uvjeti poduzeća u cestovnom prometu, prometno tržište, poslovi izvršnog osoblja, međunarodni prijevoz, sustav upravljanja sigurnošću, pokazatelji rada prijevoznog poduzeća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima (prostorijama vježbeničke tvrtke u školi) i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta prijevozničkog poduzeća kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa poduzetništvom u prijevozu i organizacijom poslovanja sa prijevozničkim poslovnim subjektima. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati odabir pravnog oblika poslovanja poduzeća, prikaz organizacijske strukture poduzeća, izradu popisa prijevozničkih usluga, te prikazati slijed realizacije poduzetničkog pothvata u prijevoznom poduzeću mogućim osnivanjem školske vježbeničke tvrtke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Organizacija poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu
Primijeniti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu
Opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Prikazatiorganizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Razlikovati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prijevozu na stvarnom primjeru
Objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prometu za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima
Prezentirati način poslovanja poduzeća u cestovnom prometu za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima na stvarnom primjeru
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim cestovnom prijevozu putnika
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u prijevozu putnika u međunarodnom cestovnom prijevozu na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Predvidjeti izvršno osoblje, njihovu ulogu i demonstrirati poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Prikazati sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za stvarnu radnu situaciju
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Analizirati pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava .
Nastavne cjeline/teme
Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Poslovanje poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Sigurnost poslovanja poduzeća
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u manje grupe imaju zadatak pripremiti potrebnu dokumentaciju za izvršenje povremenog prijevoza putnika u domaćem i međunarodnom prijevozu putnika prema određenom planu putovanja koji im predaje nastavnik. Nakon pripreme dokumentacije, potrebno je objasniti razlog pripreme određene dokumentacije.
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela. Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz putnika, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Vrednovanje za učenjekoje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li je učenik prepoznao i točno odredio potrebnu dokumentaciju, da li je tu dokumentaciju točno i uredno pripremio za prijevoz i točno objasnio razlog pripreme određene dokumentacije.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Tablica za vršnjačko vrednovanje:
Imei prezime učenika čiji rad se vrednuje:
Učenici su:
DA
DJELOMIČNO
NE
odabrali potrebnu dokumentaciju
popunili obrasce dokumenata
pripremili dokumentaciju
objasnili razlog pripremanja pojedinog dokumenta
Vrednovanje naučenog nastavnik provodi višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti način optimizacije poslovanja poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu na primjeru uspješne prijevozničke tvrtke u području na kojem se nalazi škola.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz tereta mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza tereta u cestovnom prometu
Primijeniti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Prikazatiorganizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Razlikovati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prometu za prijevoz tereta u tržišnim uvjetima
Prezentirati način poslovanja poduzeća u cestovnom prometu za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima na stvarnom primjeru
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim cestovnom prijevozu
Objasniti način sudjelovanja poduzeća za prijevoz tereta u međunarodnim cestovnom prijevozu na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Protumačiti izvršno osoblje, njihovu ulogu i demonstrirati poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Prikazati sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća na stvarnom primjeru
Analizirati pokazatelje rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Analizirati pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je egzemplarna nastava
Nastavne cjeline/teme
Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Poslovanje poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Sigurnost poslovanja poduzeća
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe na temelju primjera poslovnog plana poduzeća iz sektora prometa i logistike trebaju izraditi svoj primjer poslovnog plana za prijevozno poduzeće koje obavlja prijevoz tereta. Ujedno je potrebno objasniti koje su pretpostavke za donošenje odluke o uključivanju specijaliziranih logističkih poduzeća pri obavljanju njihove osnovne djelatnosti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava, usporedba rezultata i donošenje zaključka.
Tijekom prezentiranja učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe zadatka. Temeljem poslovnog plana, a nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Sastavnice vrednovanja poslovnog plana
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno odrađeno
STRUKTURA
Sadrži bitne elemente: podaci o investitoru i djelatnosti, analiza tržišta nabave i prodaje, ekonomsko – financijska analiza te zaštita djelatnika na radu, sve napisano logičnim slijedom
PREGLEDNOST
Urednost, mogućnost praćenja, jasno označavanje bitnih informacija
SADRŽAJ
Sadrži i pridržava se bitnih informacija vezanih za poslovni plan te se uočava razumijevanje sadržaja poslovnog plana
Po završetku rješavanja zadatka, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti izrade poslovnog plana gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti način optimizacije poslovanja poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu na primjeru uspješne prijevozničke tvrtke u području na kojem se nalazi škola
NAZIV MODULA
PSIHOLOGIJA RADA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o radnom okruženju i komunikaciji u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti značaj i važnost psihologije rada u cestovnom prometu; razviti pozitivan stav o radu, prepoznati i prevenirati uzročnike stresa na radu te primijeniti načela suradničkog ponašanja i rada u timu kada je to potrebno.
Ključni pojmovi
psihologija rada, osobine ličnosti, stres, suradničko ponašanje, timski rad,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (poduzeća u cestovnom prometu).
Učenici samostalno rješavanju projektne i problemske zadatke simulacija stresnih radnih situacija, simulacija poslovnih komunikacija pisanih i usmenih. Zadaci se temelje na primjerima iz realnog sektora, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Opisati osobine ličnosti
Usporediti osobine ličnosti poželjne za rad na radnim mjestima povezanim s cestovnim prometom na stvarnom primjeru
Objasniti stavove o radu
Primijeniti pozitivne stavove o radu poželjne u cestovnom prometu u stvarnoj radnoj situaciji
Razlikovati metode motivacije za rad
Raspraviti metode motivacije za rad primjenjive u cestovnom prometu na stvarnim primjerima
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu
Objasniti uzročnike stresa na radnom mjestu u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim situacijama u cestovnom prometu za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu u stvarnoj radnoj situaciji
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Značaj psihologije rada u radnoj sredini
●Osobine ličnosti
●Stavovi o radu
●Emocije i motivacije za rad
●Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu
●Načini prevencije stresnog stanja na radnom mjestu
●Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
●Dizajn organizacijske strukture radnog mjesta
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Na zadanom primjeru konfliktne situacije pri rješavanju reklamacije sa strankom, izdvojiti uzroke, posljedice i načine prevencije takve situacije uzimajući u obzir sudionike u konfliktu. Predložiti načine poboljšanja radne sredine kako bi se minimalizirala mogućnost ponovnog incidenta iste ili slične naravi
Vrednovanje:
Pomoću unaprijed definiranih kriterija vrednovanja, nastavnik tijekom vježbe boduje proces rješavanja zadatka pomoću rubrike za kriterijsko vrednovanje na temelju koje izvodi ocjenu. Učenici na kraju vježbe provode evaluaciju i samoevaluaciju provedenog, kritički prosuđuju i procjenjuju simulaciju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: analizi konfliktne situacije i primjeni znanja vezano za uzroke konfliktnih situacija, načinu prevencije, suradnji s drugim učenicima u grupi, sudjelovanju u analizi konfliktne situacije, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje za učenje: primjer tablice za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za analizu konfliktne situacije i primjenjuje znanja vezano za uzroke konfliktnih situacija
Učenik procjenjuje posljedice i predlaže načine prevencije konfliktne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka i daje prijedloge za poboljšanje međuljudskih odnosa u radnoj sredini
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicimatreba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će za primjer konfliktne situacije učenik može npr. osmisliti inovativna rješenja u rješavanju konflikta ili opisati karakteristike ličnosti sudionika konflikta.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v,t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δt1 i Δt2 prikazani na v,t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x,t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δt1 a koliki tijekom intervala Δt2? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δt1 i Δt2?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a,t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δt1, odnosno Δt2. Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile.
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile.
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz (F,t) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva (F,t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz (F,s) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F,s) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
(L0/mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE (F/N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c, te f kad im se da rezultat iz dijela e.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanjaučenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel (Spaceline),kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline-a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline-a.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
ANALITIKA I STATISTIKA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Analitički i statistički postupci u cestovnom prometu
Cilj modula je osposobiti učenike za obavljanje analitičkih i statističkih postupaka u cestovnom prometu
Izučavanjem ovoga modula učenici će moći prikupiti o obraditi podatke u cestovnom prometu, objasniti način rada prometnih osjetila, opisati formate i strukture za razmjenu podataka, statistički obraditi i analizirati prometne pojave, izračunati statističke parametre i pokazatelje, izračunati vjerojatnost prometnog događaja i interpretirati i prezentirati dobivene rezultate.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanjaotkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Učenici će sa uređajima za prikupljanje podataka vršiti prikupljanje prometnih podataka. Kroz stručnu posjetu tvrtki učenici bi dobili prvi realistični uvid u načine i obradu podataka te statističku analizu. Na temelju stručnog posjeta učenici bi nakon posjeta dobili zadatak čijim rješavanjem bi statistički analizirali prikupljene podatke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10
učenika po skupini
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Analitički i statistički postupci u cestovnom prometu 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati vrstu varijabli i razinu njihova mjerenja
Opisati vrstu varijabli i razinu njihova mjerenja na stvarnom primjeru
Analizirati istraživane prometne pojave
Analizirati istraživane prometne pojave u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Interpretirati javno dostupne statističke prometne i meteorološke podatke sukladno istraživanom problemu
Interpretirati javno dostupne statističke prometne i meteorološke podatke sukladno istraživanom problemu u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Izračunati statističke parametre i pokazatelje odgovarajućim metodama i računskim postupcima.
Izračunati statističke parametre i pokazatelje odgovarajućim metodama i računskim postupcima za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti grafičke prikaze za prezentaciju statističkih izračuna
Primijeniti grafičke prikaze za prezentaciju statističkih izračuna za stvarni primjer
Interpretirati zadane ili dobivene rezultate analize
Interpretirati zadane ili dobivene rezultate analize u cestovnom prometu za stvarni primjer
Izračunati vjerojatnost prometnog događaja na temelju dostupnih varijabli
Izračunati vjerojatnost prometnog događaja na temelju dostupnih varijabli za stvarni primjer
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
Osnove statistike
Varijable u statistici
Statistički parametri i pokazatelji
Analiza u funkciji statistike prometnih pojava
Prometni i meteorološki podaci
Vjerojatnost prometnih događaja
Interpretacija i prezentiranje statističkih podataka
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Opisati moguće izvore prometnih i statističkih meteoroloških podataka, te analizirati njihove formate zapisa i dostupne varijable u njihovim zapisima. Navesti odgovarajuće statističke postupke u obradi prometnih podataka (npr. PGDP, itd.) s obzirom na ograničenja u njihovim mjerenjima s naglaskom na njihovom usrednjavanju na dnevnoj bazi.
Radni zadatak:
Na temelju dobivenih prometnih podataka s prometnih osjetila napraviti temeljne statističke izračune neophodne za analizu prometne potražnje tokom jednog dana. Analizirati koje su od ponuđenih varijabla bitne za spomenutu analizu, te ih grafički prezentirati odgovarajućim programskim alatom. Potrebno je interpretirati rezultate analize, te izračunati vjerojatnost pojave nekog prometnog događaja u kombinaciji s meteorološkim statističkim podatcima.
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom izrade zadatka i daje im povratnu informaciju temeljem prethodno postavljenih kriterija.
Vrednovanje kao učenje:
Pomoću pripremljenog obrasca učenici samovrednuju i vršnjački vrednuju izradu zadatka.
ELEMENTI
DA
DJELOMIČNO
TREBA POPRAVITI
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?
Je li svaki član grupe dao maksimalni doprinos izvršenju zadatka?
Je li zadatak zahtijevao sudjelovanje svih članova grupe?
Jesu li članovi grupe međusobno uvažavali tuđa mišljenja?
Jesi li zadovoljan/zadovoljna osobnim doprinosom izvršenju zadatka?
Sviđa li ti se ovakav način učenja i poučavanja?
Možeš li nakon ovog grupnog rada uspješno objasniti što si naučio/naučila?
Na što sam ja kao pojedinac osobito ponosan vezano uz rad moje grupe?
Što trebamo poboljšati da bi naš zadatak bio kvalitetnije I točnije izvršen?
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Prepoznati vrstu varijabli i razinu njihova mjerenja
Ne može prepoznati vrstu varijabli i razinu njihova mjerenja niti uz pomoć nastavnika
Može prepoznati vrstu varijabli i razinu njihova mjerenja uz pomoć nastavnika
Može prepoznati vrstu varijabli i razinu njihova mjerenja bez pomoći nastavnika
Analizirati istraživane prometne pojave
Ne može analizirati istraživane prometne pojave niti uz pomoć nastavnika
Može analizirati istraživane prometne pojave uz pomoć nastavnika
Može analizirati istraživane prometne pojave bez pomoći nastavnika
Interpretirati javno dostupne statističke prometne i meteorološke podatke sukladno istraživanom problemu
Ne može interpretirati javno dostupne statističke prometne i meteorološke podatke sukladno istraživanom problemu niti uz pomoć nastavnika
Može interpretirati javno dostupne statističke prometne i meteorološke podatke sukladno istraživanom problemu uz pomoć nastavnika
Može interpretirati javno dostupne statističke prometne i meteorološke podatke sukladno istraživanom problemu bez pomoći nastavnika
Izračunati statističke parametre i pokazatelje odgovarajućim metodama i računskim postupcima.
Ne može izračunati statističke parametre i pokazatelje odgovarajućim metodama i računskim postupcima.
/
Može izračunati statističke parametre i pokazatelje odgovarajućim metodama i računskim postupcima.
Primijeniti grafičke prikaze za prezentaciju statističkih izračuna
Ne može primijeniti grafičke prikaze za prezentaciju statističkih izračuna
/
Može primijeniti grafičke prikaze za prezentaciju statističkih izračuna
Interpretirati zadane ili dobivene rezultate analize
Ne može interpretirati zadane ili dobivene rezultate analize
/
Može interpretirati zadane ili dobivene rezultate analize
Izračunati vjerojatnost prometnog događaja na temelju dostupnih varijabli
Ne može izračunati vjerojatnost prometnog događaja na temelju dostupnih varijabli
/
Može izračunati vjerojatnost prometnog događaja na temelju dostupnih varijabli
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će se planirati veći broj aktivnosti u kojima će moći iskoristiti svoj potencijal na način da zadatak prikažu i grafički kako bi se jasno moglo zaključiti povezanost prometnih i meteoroloških događaja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prikupljanje i obrada podataka u cestovnom prometu 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste i način rada prometnih osjetila kao ulaznih jedinica
Opisati vrste i način rada prometnih osjetila kao ulaznih jedinica na stvarnom primjeru
Koristiti prometno osjetilo s odgovarajućom pojavom u cestovnom prometu koju je potrebno detektirati
Analizirati prometno osjetilo s odgovarajućom pojavom u cestovnom prometu koju je potrebno detektirati za stvarnu situaciju
Objasniti standardne formate i strukture za razmjenu podatka u cestovnom prometu
Protumačiti standardne formate i strukture za razmjenu podatka u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Identificirati periodične pojave i anomalija u prometnim podatcima
Objasniti periodične pojave i anomalija u prometnim podatcima na stvarnom primjeru
Izračunati makro-prometne parametre na temelju sirovih podataka sa osjetila
Izračunati makro-prometne parametre na temelju sirovih podataka sa osjetila za stvarnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste podataka u cestovnom prometu
Prikupljanje i obrada podataka
Prometna osjetila
Formati i strukture za razmjenu podataka
Periodične pojave i anomalije u prometnim podacima
Makro prometni parametri
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Navesti koja bi se osjetila trebala koristiti prema svom načinu rada za detekciju vozila (reda čekanja i dolazaka) na semaforiziranom raskrižju. Objasniti na primjeru na koji način bi se podatci s odabranog prometnog osjetila trebali formatirani i strukturirati ne temelju važećih standarda zapisa cestovnih podataka (DATEX2).
Radni zadatak:
Provesti postupak identifikacije periodičnih pojava (npr. dnevnih vršnih sati opterećenja) na temelju mjerenja brzina vozila tokom tjedana dana. Postupcima interpolacije nadomjestiti podatke koji nisu zabilježeni mjerenjem. S tako uređenim podatcima potrebno je na dnevnoj razini izračunati makroskopske prometne parametre kao što je prosječna prostorna i vremenska brzina, te izraditi profil brzina za svaki dan. Rješenje analize podataka prezentirati u obliku prezentacije te zapisati u DATEX2 format.
Vrednovanje za učenje: Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjer analitičke tablice - vrednovanje naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u rješavanju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u rješavanju zadatka
Samostalno rješava zadatak
Identifikacija periodičkih pojava u prometu
Uz pomoć može identificirati periodičke pojave u prometu
Može iidentificirati periodičke pojave u prometu ali mu treba pomoć kod prezentacije rezultata
Samostalno možeidentificirati periodičke pojave u prometu te kritički prezentira rezultate
Izračun makroskopskih prometnih parametra
Uz pomoć izračunava makroskopske prometne parametre
Samostalno i u potpunosti ispravno izračunava makroskopske prometne parametre te izrađuje profil brzina
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje analize podataka nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje analize podataka cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje analize podataka jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti vrste i način rada prometnih osjetila kao ulaznih jedinica
Ne može objasniti vrste i način rada prometnih osjetila kao ulaznih jedinica niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste i način rada prometnih osjetila kao ulaznih jedinica uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste i način rada prometnih osjetila kao ulaznih jedinica bez pomoći nastavnika
Koristiti prometno osjetilo s odgovarajućom pojavom u cestovnom prometu koju je potrebno detektirati
Ne može koristiti prometno osjetilo s odgovarajućom pojavom u cestovnom prometu koju je potrebno detektirati niti uz pomoć nastavnika
Može koristiti prometno osjetilo s odgovarajućom pojavom u cestovnom prometu koju je potrebno detektirati uz pomoć nastavnika
Može koristiti prometno osjetilo s odgovarajućom pojavom u cestovnom prometu koju je potrebno detektirati bez pomoći nastavnika
Objasniti standardne formate i strukture za razmjenu podatka u cestovnom prometu
Ne može objasniti standardne formate i strukture za razmjenu podatka u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti standardne formate i strukture za razmjenu podatka u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti standardne formate i strukture za razmjenu podatka u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Identificirati periodične pojave i anomalija u prometnim podatcima
Ne može identificirati periodične pojave i anomalija u prometnim podatcima
/
Može identificirati periodične pojave i anomalija u prometnim podatcima
Izračunati makro-prometne parametre na temelju sirovih podataka sa osjetila
Ne može izračunati makro-prometne parametre na temelju sirovih podataka sa osjetila
/
Može izračunati makro-prometne parametre na temelju sirovih podataka sa osjetila
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicimatreba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvršiti istraživanje mjerenja brzine na većem broju vozila te prezentirati dobivene rezultate, zaključke i prijedloge poboljšanja na odabrani način.
NAZIV MODULA
OPTIMIZACIJA PROCESA PRIJEVOZA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Optimizacija procesa prijevoza putnika u cestovnom prometu
Cilj modula je osposobiti učenike za rad na poslovima pripreme, provedbe i okončanja prijevoznog procesa u prijevozu putnika i tereta.
Izučavanjem ovog modula učenici će razlikovati vrste prijevoza putnika i tereta, odabrati određeni prijevozni put i prijevozno sredstvo za prijevoz putnika i tereta, optimizirati radno vrijeme voznog osoblja i aktivnosti vozača, razlikovati modele učinkovitosti prijevoza, poznavati prometno tržište, primijeniti pravila učvršćivanja tereta, poznavati organizaciju rada robnih i putničkih terminala te ovladati vrstama i načinima brojanja putnika.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
Izbor prijevoznog puta, radno vrijeme voznog osoblja, red vožnje, putnički terminali, brojanje putnika, aktivnosti vozača, prijevoz tereta, prijevoz putnika, učvršćivanje tereta, prometna potražnja, vozni park
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima poslodavca.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje koje uključuje situacije na radnim mjestima organizacije i optimizacije prijevoznog procesa u prijevozničkim poduzećima.
Neposredni radni zadatci trebaju obuhvaćati organizaciju i optimizaciju prijevoza putnika i tereta te upravljanje prijevoznim procesom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Optimizacija procesa prijevoza putnika u cestovnom prometu 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste prijevoza putnika u cestovnom prometu
Objasniti linijski prijevoz putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz putnika
Rasporediti prijevozna sredstva za prijevoz putnika ovisno o načinu prijevoza i broju putnika u stvarnoj radnoj situaciji
Primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera
Primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerara za povremeni putnički prijevoz u međunarodnom prometu u stvarnoj radnoj situaciji
Optimizirati radno vrijeme voznog osoblja
Optimizirati radno vrijeme voznog osoblja ovisno o aktivnostima vozača i načinu prijevoza putnika u stvarnoj radnoj situaciji
Analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju
Prikazati aktivnosti vozača, voznog parka i prometnu potražnju u određenom vremenskom razdoblju za stvarnu radnu situaciju
Analizirati red vožnje
Izraditi red vožnje za određenu liniju u linijskom prijevozu putnika za stvarnu radnu situaciju
Ovladati vrstama i načinima brojanja putnika
Odabrati vrstu i način brojanja putnika u određenom prijevoznom sredstvu na određenoj liniji za stvarnu radnu situaciju
Razlikovati modele učinkovitosti prijevoza
Prikazati različite modele učinkovitosti prijevoza putnika za stvarnu radnu situaciju
Objasniti načine organizacije rada putničkih terminala
Analizirati način organizacije rada određenog putničkog terminala za stvarni primjer
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i načini prijevoza putnika u cestovnom prometu
Prijevozna sredstva i prijevozni put
Radno vrijeme i red vožnje
Učinkovitost prijevoza
Organizacija rada putničkih terminala
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u manje grupe različitim metodama prikupljanja podataka vrše brojanje putnika u prijevoznim sredstvima. Prema dobivenim podatcima potrebno je analizirati aktivnosti vozača i prometnu potražnju na određenoj dionici i izraditi red vožnje s odabirom odgovarajućeg vozila. Rješenja je potrebno prezentirati u obliku prezentacije i/ili seminarskog rada.
Vrednovanje za učenjekoje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li je učenik odabrao odgovarajuću metodu prikupljanja podataka brojanja putnika, da li je analizirao aktivnosti vozača, analizirao prometnu potražnju na temelju dobivenih podataka brojanjem putnika, te na temelju tih podataka izradio red vožnje i odabrao odgovarajuće vozilo.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Primjer analitičke tablice – vrednovanje kao učenje:
Tablica sa samovrednovanje
Elementi:
DA
DJELOMIČNO
NE
Jesmo li kao grupa uspješno izvršili zadatak?
Jesmo li kao grupa odradili sve elemente zadatka?
Jesam li zadovoljan/zadovoljna izvršenim zadatkom?
Jesam li mogao/mogla bolje odraditi zadatak?
Jesam li aktivno sudjelovao/sudjelovala u radu grupe?
Što sam mogao/mogla drugačije odraditi?
Vrednovanje naučenog nastavnik provodi višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti vrste prijevoza putnika u cestovnom prometu
Ne može objasniti vrste prijevoza putnika u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste prijevoza putnika u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste prijevoza putnika u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz putnika
Ne može klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika
Može klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika
Može klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika
Primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera
Ne može primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera uz pomoć nastavnika
Može primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera bez pomoći nastavnika
Optimizirati radno vrijeme voznog osoblja
Ne može optimizirati radno vrijeme voznog osoblja
/
Može optimizirati radno vrijeme voznog osoblja
Analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju
Ne može analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju
/
Može analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju
Analizirati red vožnje
Ne može analizirati red vožnje
/
Može analizirati red vožnje
Ovladati vrstama i načinima brojanja putnika
Ne može ovladati vrstama i načinima brojanja putnika niti uz pomoć nastavnika
Može ovladati vrstama i načinima brojanja putnika uz pomoć nastavnika
Može ovladati vrstama i načinima brojanja putnika bez pomoći nastavnika
Razlikovati modele učinkovitosti prijevoza
Ne može razlikovati modele učinkovitosti prijevoza niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati modele učinkovitosti prijevoza uz pomoć nastavnika
Može razlikovati modele učinkovitosti prijevoza bez pomoći nastavnika
Objasniti načine organizacije rada putničkih terminala
Ne može objasniti načine organizacije rada putničkih terminala niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine organizacije rada putničkih terminala uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine organizacije rada putničkih terminala bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će analizirati primjenu različitih metode brojanja putnika u svrhu postizanja što točnijih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Optimizacija procesa prijevoza tereta u cestovnom prometu 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste prijevoza tereta u cestovnom prometu
Objasniti javni prijevoz tereta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz tereta
Odrediti prijevozna sredstva za prijevoz tereta prema vrsti tereta koji treba prevesti za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera
Odrediti prijevozni put i itinerar prema zadanim kriterijima za određenu vrstu prijevoza tereta za stvarnu radnu situaciju
Optimizirati radno vrijeme voznog osoblja
Optimizirati radno vrijeme voznog osoblja ovisno o aktivnostima vozača za određeni prijevozni zadatak za stvarnu radnu situaciju
Analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju
Prikazati aktivnosti vozača, voznog parka i prometnu potražnju u određenom razdoblju prijevoznog poduzeća na stvarnom primjeru cestovnog prometa
Razlikovati modele učinkovitosti prijevoza
Prikazati primjere različitih modela učinkovitosti prijevoza na stvarnom primjeru cestovnog prometa
Primijeniti pravila smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu
Demonstrirati pravila smještaja i učvršćivanja različitih vrsta tereta na vozilu
Objasniti načine organizacije rada teretnih terminala
Analizirati način organizacije rada određenog teretnog terminala na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste prijevoza tereta u cestovnom prometu
Prijevozna sredstva i prijevozni put
Radno vrijeme i učinkovitost prijevoza
Smještaj i učvršćivanje tereta na vozilu
Organizacija rada teretnih terminala
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je istražiti prometnu potražnju na određenom području i prema rezultatima istraživanja odabrati prijevozni zadatak, odrediti prijevozni put i itinerer s odabirom odgovarajućeg prijevoznog sredstva i planom aktivnosti voznog osoblja. Skicirati smještaj tereta na vozilo i odrediti način učvršćivanja tereta na vozilu. Objasniti posljedice nepravilnog smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu. Rješenja je potrebno prezentirati u obliku prezentacije i/ili seminarskog rada.
Vrednovanje za učenjekoje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li je učenik istražio i pravilno prikazao prometnu potražnju te odabrao dobar prijevozni zadatak prema zadanim kriterijima, da li je na temelju odabranog prijevoznog zadatka odabrao optimalan prijevozni put i odabrao odgovarajuće vozilo. Da li je detaljno skicirao plan smještaja tereta na vozilo i odredio pravilan način učvršćivanja tereta, te objasnio posljedice nepravilnog smještaja tereta na vozilo.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog nastavnik provodi višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Rad
Ocjena
Odličan (5)
Vrlo dobar (4)
Dobar (3)
Dovoljan (2)
Nedovoljan (1)
Ocjena
Istraživanje prometne potražnje i odabir prijevoznog zadatka
Učenik povezano i logičkim slijedom istražuje prometnu potražnju I odabire prijevozni zadatak prema zadanim kriterijima
Učenik povezano i logičkim slijedom istražuje samo prometnu potražnju ali ne odabire prijevozni zadatak prema zadanim kriterijima.
Učenik nepovezano i bez logičkog slijeda istražuje prometnu potražnju I prometnu ponudu. Ne razlikuje ponudu I potražnju.
Odabire prijevozni zadatak ali iz prometne ponude a ne prometne potražnje
Učenik nepovezano i bez logičkog slijeda istražuje prometnu potražnju, ne odabire prijevozni zadatak
Učenik ne istražuje prometnu ponudu I potražnju, ne odabire prijevozni zadatak
Odabir prijevoznog puta, odabir odgovarajućeg vozila I plan aktivnosti voznog osoblja
Učenik na temelju dobivenih podataka određuje prijevozni put, pravilno odabire odgovarajuće vozilo I planira aktivnosti voznog osoblja
Učenik na temelju dobivenih podataka djelomice točno određuje jedan od zadanih parametara: odabir prijevoznog puta, odabir odgovarajućeg vozila I planiranje aktivnosti vozača
Učenik na temelju dobivenih podataka djelomice točno određuje dva od zadanih parametara: odabir prijevoznog puta, odabir odgovarajućeg vozila I planiranje aktivnosti vozača
Učenik na temelju dobivenih podataka djelomice točno određuje jedan od zadanih parametara: odabir prijevoznog puta, odabir odgovarajućeg vozila I planiranje aktivnosti vozača
Učenik na temelju dobivenih podataka ne određuje niti jedan od zadanih parametara: odabir prijevoznog puta, odabir odgovarajućeg vozila I planiranje aktivnosti vozača
Skiciranje smještaja terete na vozilo
Skica je potpuna, uredno I točno prikazan je smještaj terete na vozilo
Skica je potpuna, ne baš uredno ili uglavnom točno, sa manjim greškama, prikazan je smještaj terete na vozilo
Skica nije potpuna, nedostaje jedan detalj, u većoj mjeri je prikazan smještaj terete na vozilo ali ne potpuno točno, ne baš uredno
Skica nije potpuna, nije ni uredna ali je smještaj terete djelomice točno prikazan na vozilu
Skica nije potpuna, neuredna je I nije točno prikazan smještaj terete na vozilo. Nije izrađena skica smještaja terete na vozilo.
Posljedice nepravilnog smještaja tereta na vozilo
Učenik pomoću video prikaza i fotografija sa interneta i kvalitetnih argumenata prikazuje posljedice nepravilnog smještaja terete na vozilo, te skicira pravilan smještaj terete na vozilo
Učenik objašnjava posljedice nepravilnog smještaja terete na vozilo pomoću slika I video prikaza ali ne skicira pravilan položaj tereta na vozilo.
Učenik nepovezano I laički pokušava objasniti posljedice nepravilnog smještaja terete na vozilo.
Učenik djelomice opisuje posljedice nepravilnog smještaja terete na vozilo.
Učenik ne razumljivo I netočno opisuje posljedice nepravilnog smještaja terete na vozilo. Učenik ne Opisuje posljedice nepravilnog smještaja terete na vozilo
Izrada seminarskog rada
Seminarski rad je izrađen sadržajno točno i temeljito prema svim zadanim smjernicama.
Seminarski rad je izrađen sadržajno točno I temeljito ali nisu u potpunosti uvažene sve smjernice.
Seminarski rad je sadržajno točno izrađen ali nije temeljit I nisu u potpunosti uvažene sve zadane smjernice.
Seminarski rad je djelomice točno izrađen I nisu u potpunosti uvažene sve zadane smjernice
Seminarski rad je djelomičan, nedorečen I ne sadržava zadane smjernice. Seminarski rad nije napravljen.
Izrada PPT prezentacije I prezentiranje
Učenik je govorio
jasno, koristeći
primjeren
komunikacijski stil i poštujući
gramatička
pravila.
Podatci su
temeljito i
sistematično
predstavljeni, a
pazilo se i na
pravopis. Prezentacija je dizajnom I sadržajem lijepa I točna. Učenik ne čita sa slajdova.
Jasno je
odgovoreno na
sva postavljena
pitanja. Prezentacija je izrađena prema svim pravilima.
Učenik je većinu
vremena govorio
jasno, koristeći
odgovarajući
komunikacijski stil i poštujući
gramatička pravila. Ne čita sa prezentacije.
U samoj
prezentaciji je
manji broj pravopisnih
pogrešaka.
Uglavnom je jasno odgovreno na sva pitanja.
Prezentacija
Nije u potpunosti jasna te ima više
gramatičkih i
pravopisnih
pogrešaka. Previše teksta na pojedinim slajdovima. Učenik čita sa prezentacije.
Na neka pitanja
koja postavlja
nastavnik ili
razred, učenik ne znade odgovoriti.
Podatci nisu
sistematizirani pa
prezentacija nije
jasna. Previše teksta po slajdovima,bez prihvatljivog dizajna.
Prezentacija i
prezentiranje
imaju puno
gramatičkih i
pravopisnih
pogrešaka. Čita se sa slajdova.
Na većinu pitanja
koja postavlja
nastavnik ili
razred, učenik
ne znade
odgovoriti.
Učenik nije prikupio
dovoljan broj
podataka, seminarski rad mu je manjkav pa nije izradio adekvatnu
prezentaciju. Prezentiranje je nejasno, netočno I nepovezano. Čita sa slajdova.
Ne znade odgovoriti
na pitanja
koja postavlja
razred ili
nastavnik
Ocjena:
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer vrednovanja za učenike s teškoćama:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti vrste prijevoza tereta u cestovnom prometu
Ne može objasniti osnovne vrste prijevoza tereta u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne vrste prijevoza tereta uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne vrste prijevoza tereta uz pomoć nastavnika.
Klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz tereta
Ne može klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz tereta uz znatnu pomoć nastavnika.
Može klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz tereta uz pomoć nastavnika.
Primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera
Ne može primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera uz znatnu pomoć nastavnika.
Može primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera uz pomoć nastavnika.
Optimizirati radno vrijeme voznog osoblja
Ne može optimizirati radno vrijeme voznog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
Može optimizirati radno vrijeme voznog osoblja uz znatnu pomoć nastavnika.
Može optimizirati radno vrijeme voznog osoblja uz pomoć nastavnika.
Analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju
Ne može analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju uz znatnu pomoć nastavnika.
Može analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju uz pomoć nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će analizirati različite načine osiguranja tereta u teretnom vozilu, a rezultate i prijedloge poboljšanja prezentirati na odabrani način.
NAZIV MODULA
NADZOR I UPRAVLJANJE INFRASTRUKTUROM U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina iz područja nadzora i upravljanja infrastrukturom u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati vrste cestovne infrastrukture, objasniti građevinske dijelove ceste i opremu, razlikovati objekte uz cestu, analizirati tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste, povezati važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa, opisati održavanje cestovne infrastrukture, razlikovati vrste održavanja cestovne infrastrukture, razlikovati uređaje za održavanje cestovne infrastrukture, objasniti gospodarenje cestovnom infrastrukturom, opisati inspekcijske nadzore cestovne infrastrukture, objasniti nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka, primijeniti IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture, objasniti nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Ključni pojmovi
cestovna infrastruktura, cesta, oprema ceste, objekti uz cestu, održavanje cestovne infrastrukture, inspekcijski nadzor, IT aplikacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, simulacija i stvarnih radnih zadataka radom u manjim skupinama u učionici ili kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ili u prostoru vježbeničke tvrtke u školi.
Učenici samostalno rješavanju projektne i problemske zadatke kao i simulacije radnih situacija. Zadaci se temelje na primjerima nadzora i upravljanja infrastrukturom u cestovnom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Istražiti različite vrste cestovne infrastrukture za stvarni primjer
Objasniti građevinske dijelove ceste i opremu
Prikazati nacrt građevinskih dijelova ceste i opreme
Razlikovati objekte uz cestu
Istražiti objekte uz cestu za stvarnu radnu situaciju u cestovnom prometu
Analizirati tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Analizirati tehničko – eksploatacijske karakteristike cestovne prometnice na stvarnom primjeru
Povezati važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Povezati važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa na stvarnom primjeru
Opisati održavanje cestovne infrastrukture
Istražiti održavanje cestovne infrastrukture u cilju sigurnog odvijanja prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Cestovna infrastruktura
Građevinski dijelovi ceste
Oprema ceste
Objekti uz cestu
Tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Građevinski dijelovi ceste u funkciji sigurnosti prometa
Održavanje cestovne infrastrukture
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Uz primjenu važećeg Zakona o cestama navesti i opisati vrste cestovne infrastrukture
Nacrtati građevinske dijelove ceste i nabrojati potrebnu opremu za sigurno odvijanje prometa
Uz primjenu dostupne literature i mrežnih stranica istražiti objekte uz cestu koji su u funkciji odvijanja prometa
Uz primjenu godišnjeg plana održavanja cesta za određenu dionicu ceste analizirati vrste održavanja cestovne infrastrukture te intenzitet i učestalost
Problemski zadatak:
Uz dostupnu literaturu i mrežne stranice provesti istraživanje o tehničko – eksploatacijskim značajkama ceste te njihovom utjecaju na kvalitetu prometnice i sigurno odvijanje prometa.
Temeljem izrađenog projektnog i problemskog zadatka te rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog i projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti izrade problemskog i projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrjednovanje) i izvedbu drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Razlikuje vrste cestovne infrastrukture
Uz veću pomoć nastavnika razlikuje vrste cestovne infrastrukture
Uz malu pomoć nastavnika razlikuje vrste cestovne infrastrukture
Samostalno i točno razlikuje vrste cestovne infrastrukture
Objašnjava građevinske dijelove ceste i opremu
Djelomično točno objašnjava građevinske dijelove ceste i opremu
Zadovoljavajuće objašnjava građevinske dijelove ceste i opremu
Samostalno i točno objašnjava građevinske dijelove ceste i opremu
Razlikuje objekte uz cestu
Uz veću pomoć nastavnika razlikuje objekte uz cestu
Uz malu pomoć nastavnika razlikuje objekte uz cestu
Samostalno i točno razlikuje objekte uz cestu
Analizira tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Uz veću pomoć nastavnika analizira tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Uz malu pomoć nastavnika analizira tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Samostalno i točno analizira tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Povezuje važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Uz veću pomoć nastavnikapovezuje važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Uz malu pomoć nastavnika povezuje važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Samostalno i točno povezuje važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Opisuje održavanje cestovne infrastrukture
Djelomično točno opisuje održavanje cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće opisuje održavanje cestovne infrastrukture
Samostalno i točno opisuje održavanje cestovne infrastrukture
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 17
18-23
24-29
30-34
35-40
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicimatreba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će analizirati godišnji plan održavanja prometnica na području kojem škola gravitira, a zaključke i prijedloge rješenja/poboljšanja prezentirati na odabrani način.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Nadzor i udaljeno upravljanje procesom održavanja cestovne infrastrukture, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste održavanja cestovne infrastrukture
Istražiti vrste održavanja cestovne infrastrukture u svrhu sigurnog odvijanja prometa
Razlikovati uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Istražiti uređaje za održavanje cestovne infrastrukture u svrhu sigurnog odvijanja prometa
Objasniti gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Istražiti gospodarenje cestovnom infrastrukturom u svrhu sigurne uporabe prometnice
Objasniti nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Istražiti nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Primijeniti IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Primijeniti IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Objasniti nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Istražiti nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina u cilju sigurnog odvijanja prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Vrste održavanja cestovne infrastrukture
Uređaji za održavanje cestovne infrastrukture
Gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Inspekcijski nadzor cestovne infrastrukture
Nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
IT aplikacija za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Uz dostupnu stručnu literaturu i mrežne stranice istražiti i opisati vrste održavanja cestovne infrastrukture te uređaje koji služe za održavanje infrastrukture. Temeljem dobivenih rezultata o vrstama održavanja i uređajima za održavanje cestovne infrastrukture raspraviti tko je zadužen za gospodarenje cestovnom infrastrukturom na području RH.
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi se o tome provela rasprava
a.grupa učenika: istražiti izvore u RH o tome što je to inspekcijski nadzor cestovne infrastrukture, tko ga provodi i koje aktivnosti se provode tijekom inspekcijskog nadzora
b.grupa učenika: istražiti uz pomoć mrežnih stranica specijalizirane uređaje za mjerenje ravnosti, istrošenosti i teksture kolnika
c.grupa učenika: istražiti mogućnosti udaljenog održavanja i nadzora cestovne infrastrukture primjenom dostupnih izvora
d.grupa učenika: istražiti uz pomoć dostupne literature vrste i načine održavanja cestovnih građevina (tunel, nadvožnjak, podvožnjak, most, vijadukt)
Temeljem izrađenog problemskog i projektnog zadatka te rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog i projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti izrade problemskog i projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrjednovanje) i izvedbu drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Djelomično točno razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Samostalno i točno razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Djelomično točno razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Samostalno i točno razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Objašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Uz veću pomoć nastavnikaobjašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Samostalno i točno objašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Opisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Uz veću pomoć nastavnikaopisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Uz malu pomoć nastavnika opisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Samostalno i točno opisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Objašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Uz veću pomoć nastavnikaobjašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Samostalno i točno objašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Djelomično točno primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Samostalno i točno primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Objašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Uz veću pomoć nastavnikaobjašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Samostalno i točno objašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti istraživanje i usporedbu održavanja prometnica u RH i ostalim državama EU, a rezultate istraživanja prezentirati na odabrani način.
NAZIV MODULA
AUTOMATIZIRANA/UMREŽENA VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za korištenje uređaja i opreme kojom se omogućava automatizirana mobilnost.
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni objasniti način rada i funkciju uređaja koji pomažu u upravljanje vozilom, koji omogućavaju elektroničku povezanost između vozila i povezanost vozila s ITS infrastrukturom. Također će moći protumačiti način zaštite podataka, sigurnost korištenja uređaja i utjecaj automatiziranih vozila na okoliš.
Ključni pojmovi
automatizacijski sustavi u vozilu, vozila koja pomažu vozaču, samoupravljajuća vozila, potpuno automatizirana vozila, povezana vozila, komunikacijski sustavi autonomnih vozila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te rješavati problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije u prometu.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati analizu funkcioniranja uređaja koji osiguravaju potporu i automatizaciju vožnje kao i mogućnost komunikacije vozila međusobno i s ITS infrastrukturom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati funkcionalnosti automatiziranog/umreženog vozila
Izdvojiti funkcije automatiziranog/umreženog vozila svojstvene određenoj razini automatizacije
Objasniti funkcioniranje potpornih sustava koji pomažu vozaču tijekom vožnje
Analizirati način rada potpornih sustava koji pomažu vozaču tijekom vožnje
Objasniti način rada i funkciju uređaja koji omogućuju komunikaciju među vozilima
Protumačiti način rada i funkciju uređaja koji omogućuju komunikaciju među vozilima uz shematski prikaz
Razlikovati funkcije uređaja koji omogućuju komunikaciju vozila s prometnom ITS infrastrukturom
Opisati funkcije uređaja koji omogućuju komunikaciju vozila s prometnom ITS infrastrukturom uz shematski prikaz
Protumačiti utjecaj automatiziranih vozila na okoliš
Povezati značajke automatizirane mobilnosti sa zaštitom okoliša
Protumačiti način zaštite podataka i sigurnost korištenja uređaja na umreženom vozilu
Protumačiti način zaštite podataka i sigurnost korištenja uređaja na umreženom vozilu s pravnog etičkog i sigurnosnog gledišta.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Automatizacijski sustavi u vozilu
Razine automatizacije vozila
Komunikacijski sustavi u automatiziranim vozilima
Snage i slabosti automatizirane mobilnosti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Grupi učenika zadana su tri vozila različitih proizvođača. Pomoću mrežnih stranica zadanih proizvođača i preporučene literature reba:
Istražiti potporne sustave u zadanim vozilima koji pomažu vozaču tijekom vožnje
Objasniti način rada potpornih sustava
Usporediti obilježja potpornih sustava zadanih vozila
Objasniti način ostvarivanja komunikacije među vozilima i s infrastrukturom ITS sustava
Analizirati mogućnost zaštite podataka i pouzdanost korištenja uređaja na umreženom vozilu
Opisati mogućnosti korištenja automatiziranog vozila u taksi prijevozu
Objasniti utjecaj automatizirane vožnje na zaštitu okoliša.
Temeljem provedenog istraživanja, usporedbe podataka i analize treba izraditi seminarski rad i prezentaciju. Nakon predstavljanja rada drugim grupama učenika treba provesti raspravu s ciljem uočavanja bitnih obilježja automatiziranih vozila.
Vrednovanje za učenje provodi nastavnik temeljem sljedećih kriterija: priprema za problemsku nastavu i istraživanje, korištenje izvora informacija, predstavljanje rješenja, sudjelovanje u samovrednovanju i vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje provode učenici po završetku predstavljanja rješenja tako da vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe problemskog zadatka (samovrednovanje) i predstavljanje rada drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog provodi sena kraju nastavne uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja na temelju provedenog istraživačkog rada te na temelju izrađenog seminarskog rada i prezentacije.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanja seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicimatreba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJSKI MARKETING
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je ovladati pojmovima vezanim za marketing i tehnologijski marketing kao i razumjeti značajke tržišta suvremenog cestovnog prometa kao i način formiranja cijene prijevozne usluge. Učenici će ovladati zakonitostima vezanim uz prihode i troškove te će razumjeti ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnih prijevoznika.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prijevoznom poduzeću te u poduzeću za planiranje, upravljanje i nadzor prometa. Time se stječu praktične vještine povezane s korištenjem prometnih resursa u svrhu ekonomičnijeg poslovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Opisati načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Primijeniti načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Opisati standardizaciju poslovnih procesa
Istražiti standardizaciju poslovnih procesa
Primijeniti načela klasičnog marketing u promidžbi poduzeća
Primijeniti načela klasičnog marketing u promidžbi poduzeća na stvarnom primjeru poduzeća u cestovnom prometu
Primijeniti visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća
Primijeniti visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća na stvarnom primjeru poduzeća u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Vrste marketinga
●Tehnologijski marketing
●Standardizacija poslovnih procesa
●Primjena klasičnog i tehnologijskog marketinga
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na primjeru zadane tvrtke izraditi dijagram toka koji opisuje postupke prikupljanja podataka i analize poslovnih procesa unutar tvrtke te predložiti postupke potrebne za klasični i tehnologijski marketing.
Radna situacija:
Na primjeru zadane tvrtke iz područja cestovnog prometa odabrati podatke relevantne za izradu dijagram toka koji opisuje postupke prikupljanja podataka o poslovanju tvrtke i analizirati poslovne procese unutar tvrtke i na temelju dobivenih podataka predložiti postupke potrebne za klasični i tehnologijski marketing.
Projektni zadatak:
Podijeliti učenike u dvije grupe:
Prva grupa će uz primjenu dostupne literature i mrežnih stranica proučiti osnovna načela klasičnog marketinga te izraditi plan promidžbe za prijevozničko poduzeće. Rezultate će prikazati u prezentaciji.
Druga grupa će uz primjenu dostupne literature i mrežnih stranica proučiti osnovna načela tehnologijskog marketinga te će izraditi plan promidžbe prijevozničkog poduzeća, a koji će biti implementiran kroz dostupne društvene mreže. Rezultate će prezentirati u prezentaciji.
Vrednovanje kao učenje: Po završetku prezentiranja istraživačkog rada (istraživanja klasičnog i tehnologijskog marketinga), učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje( tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za izvršenje zadatka prema uputama nastavnika
Učenik poznaje način istraživačkog rada
Učenik je identificirao i grupirao podataka o poslovnim procesima unutar tvrtke
Učenik je analizirao poslovne procese unutar tvrtke
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve. Vrednovanje se vrši temeljem sljedećih elemenata: razumije li učenik način kako se istražuje, može li grupirati podatke o poslovnim procesima unutar tvrtke te može li analizirati procese unutar tvrtke.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicimatreba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike biti će pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula. Za konkretnu radnu situaciju učenicima se dodatno može dati zadatak da pripreme procjenu ponuđenih rješenja ekonomskog unaprjeđenja tvrtke koju je istraživao i analizirao. Prezentaciju bi prezentirali pred ostalim učenicima u razredu te ih tako potaknuli na razmišljanje o mogućim poboljšanjima svojih uradaka.
NAZIV MODULA
EKONOMIKA POSLOVANJA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je ovladati pojmovima vezanim za marketing i tehnologijski marketing kao i specifičnostima tržišta suvremenog cestovnog prometa i način formiranja cijene prijevozne usluge. Učenici će ovladati zakonitostima vezanim uz prihode i troškove te će ovladati ekonomskim pokazateljima učinkovitosti cestovnih prijevoznika.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prijevoznom poduzeću te u poduzeću za planiranje, upravljanje i nadzor prometa. Time se stječu praktične vještine povezane s korištenjem prometnih resursa u svrhu ekonomičnijeg poslovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti značajke tržišta cestovnog prometa te grafički prikazati elemente usluge cestovnog prijevoza.
Parametre koji utječu na veličinu potražnje za uslugama cestovnog prijevoza razvrstati u opće čimbenike koji utječu na sva tržišta. Navedene značajke potražnje pridružiti odgovarajućem segmentu putnika obzirom na svrhu putovanja.
Vrednovanje kao učenje: Po završetku prezentiranja istraživačkog rada (istraživanje parametara koji utječu na veličinu potražnje za uslugama prijevoza), učenici vrednuju svoj doprinos u radu para (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice - samovrednovanje:
Moje aktivnosti
Zadovoljan
Tako-tako
Nezadovoljan
Istražio sam tržište prijevozne usluge
Izradio sam grafički prikaz elemenata usluge cestovnog prijevoza
Razvrstao sam opće čimbenike koji utječu na sva tržišta
Pridružio sam odgovarajuće segmente prijevozne potražnje putnika obzirom na svrhu putovanja.
Ispravno i na vrijeme odrađujem svoj dio zadatka
Ravnopravno sudjelujem u radu
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje za učenje: Provodi se uz pomoć tablice za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada koja sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve. Vrednovanje se vrši temeljem sljedećih elemenata: je li se učenik pripremao prema uputama nastavnika, sudjelovao u istraživanju tržišta prijevozne usluge, je li izradio grafički prikazelemenata usluge cestovnog prijevoza, je li razvrstao opće čimbenike koji utječu na sva tržišta, je li na vrijeme i točno izvršavao svoj dio zadatka, kako je surađivao u paru i s ostalim učenicima tijekom provođenja zadatka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove/parove, pri dijeljenju u timove/parove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima/drugi dio para ima priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Za darovite učenike/visoko motivirane učenikemogu biti pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula. Za konkretni projektni zadatak učenicima se dodatno može dati zadatak da pripreme prezentaciju sa unaprijeđenjem tržišta usluge u prijevozu putnika. Prezentaciju bi prezentirali pred ostalim učenicima u razredu te tako potaknuli ideje na koje sve načine bi se zadatak mogao još bolje izvršiti.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
SIMULACIJSKO UPRAVLJANJE U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je osposobiti učenike za sigurno obavljanje zadataka u radnom okruženju tehničara ITS-a.
Izučavanjem ovoga modula učenici će moći razlikovati vrste prometnih simulatora kao i radne zadatke koji zahtijevaju simuliranje te koncepte teorije upravljanja i adaptivnog upravljanja u cestovnom prometu. Učenici će uz primjenu sofisticiranih simulacijski aplikacija moći izraditi jednostavnije slučajeve simulacije prometa i upravljanja prometom.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
prometni simulatori, adaptivno upravljanje, teorija upravljanja cestovnim prometom, simulacijske aplikacije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanjaotkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Učenici će na temelju prikupljenih podataka u specijaliziranoj tvrtki moći izraditi simulaciju cestovnog prometa i primijeniti adaptivno upravljanje prometom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Simulacije u cestovnom prometu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prometnih simulatora prema njihovim prednostima i nedostatcima
Protumačiti vrste prometnih simulatora prema njihovim prednostima i nedostatcima na stvarnom primjeru
Objasniti osnove cestovnih prometnih simulatora
Istražiti osnove cestovnih prometnih simulatora na stvarnom primjeru
Navesti radne zadatke koje zahtijevaju simuliranje u cestovnom prometu
Objasniti radne zadatke koje zahtijevaju simuliranje u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Pripremiti podatke za umjeravanje simulatora u cestovnom prometu
Pripremiti podatke za umjeravanje simulatora u cestovnom prometu za stvarnu radnu situaciju
Izraditi cestovne simulacije u gradskom prometu
Izraditi cestovne simulacije u gradskom prometu za stvarnu radnu situaciju
Izraditi simulaciju prometa na jednostavnom modelu autoceste
Izraditi simulaciju prometa na jednostavnom modelu autoceste za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu .
Nastavne cjeline/teme
Prometni simulatori
Simuliranje u cestovnom prometu
Obrada podataka za prometno simuliranje
Izrada cestovne simulacije
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Opisati moguće izvore prometnih i statističkih meteoroloških podataka, te analizirati njihove formate zapisa i dostupne varijable u njihovim zapisima. Navesti odgovarajuće statističke postupke u obradi prometnih podataka (npr. PGDP, itd.) s obzirom na ograničenja u njihovim mjerenjima s naglaskom na njihovom u srednjavanju na dnevnoj bazi.
Radni zadatak:
Izraditi jednostavne simulacijske modele autoceste i cestovnog raskrižja koristeći dva različita prometna simulatora prema načinu modeliranja prometnog toka. Objasniti izbor simulatora prema njihovim prednostima i nedostatcima za simuliranje pojedine vrste prometne mreže. Simulaciju cestovnog raskrižja potrebno je umjeriti na emelju mjerenih prometnih podataka, dok je model autoceste potrebno umjeriti na temelju prethodno pripremljenih sintetičkih prometnih podataka. Rezultate simulacija potrebno je prezentirati u obliku prezentacije i seminarskog rada.
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom izrade zadatka i daje im povratnu informaciju temeljem prethodno postavljenih kriterija.
Vrednovanje kao učenje:
Pomoću pripremljenog obrasca učenici samovrednuje i vršnjački vrednuju izradu zadatka.
ELEMENTI
DA
DJELOMIČNO
TREBA POPRAVITI
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?
Je li svaki član grupe dao maksimalni doprinos izvršenju zadatka?
Je li zadatak zahtijevasudjelovanje svih članova grupe?
Jesu li članovi grupe međusobno uvažavali tuđa mišljenja?
Jesi li zadovoljan/zadovoljna osobnim doprinosom izvršenju zadatka?
Sviđa li ti se ovakav način učenja i poučavanja?
Možeš li nakon ovog grupnog rada uspješno objasniti što si naučio/naučila?
Na što sam ja kao pojedinac osobito ponosan vezano uz rad moje grupe?
Što trebamo poboljšati da bi naš zadatak bio kvalitetnije I točnije izvršen?
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vrste prometnih simulatora prema njihovim prednostima i nedostatcima
Ne može razlikovati vrste prometnih simulatora prema njihovim prednostima i nedostatcima niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste prometnih simulatora prema njihovim prednostima i nedostatcima uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste prometnih simulatora prema njihovim prednostima i nedostatcima bez pomoći nastavnika
Objasniti osnove cestovnih prometnih simulatora
Ne može objasniti osnove cestovnih prometnih simulatora niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnove cestovnih prometnih simulatora uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnove cestovnih prometnih simulatora bez pomoći nastavnika
Navesti radne zadatke koje zahtijevaju simuliranje u cestovnom prometu
Ne može navesti radne zadatke koje zahtijevaju simuliranje u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može navesti radne zadatke koje zahtijevaju simuliranje u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Može navesti radne zadatke koje zahtijevaju simuliranje u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Pripremiti podatke za umjeravanje simulatora u cestovnom prometu
Ne može pripremiti podatke za umjeravanje simulatora u cestovnom prometu
/
Može pripremiti podatke za umjeravanje simulatora u cestovnom prometu
Izraditi cestovne simulacije u gradskom prometu
Ne može izraditi cestovne simulacije u gradskom prometu
/
Može izraditi cestovne simulacije u gradskom prometu
Izraditi simulaciju prometa na jednostavnom modelu autoceste
Ne može izraditi simulaciju prometa na jednostavnom modelu autoceste
/
Može izraditi simulaciju prometa na jednostavnom modelu autoceste
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicimatreba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenikeće se planirati veći broj aktivnosti u kojima će moći iskoristiti svoj potencijal na način da zadatak prikažu i grafički kako bi se jasno moglo zaključiti važnost cestovnih simulacija.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Automatsko upravljanje u prometu 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne koncepte teorije upravljanja
Interpretirati osnovne koncepte teorije upravljanja na stvarnom primjeru
Objasniti efikasnost metoda upravljanja prometom prema vrsti prometne mreže
Analizirati efikasnost metoda upravljanja prometom prema vrsti prometne mreže na stvarnom primjeru
Protumačiti prednosti adaptivnog upravljanja prometom na stvarnom primjeru
Objasniti predloške izrade signalnog plana semaforiziranog raskrižja (NEMA struktura) i zelenog vala
Protumačiti predloške izrade signalnog plana semaforiziranog raskrižja (NEMA struktura) i zelenog vala na stvarnom primjeru
Demonstrirati izradu elemenata ustaljenih signalnih planova za izolirana semaforizirana raskrižja
Demonstrirati izradu elemenata ustaljenih signalnih planova za izolirana semaforizirana raskrižja na stvarnom primjeru
Primijeniti simulacijske postupke u procjeni rada prethodno izrađenog signalnog plana
Primijeniti simulacijske postupke u procjeni rada prethodno izrađenog signalnog plana za stvarnu prometnu situaciju
Koristiti postojeće algoritme temeljene na pravilima u simulaciji promjenjivog ograničenja brzine na autocestama
Koristiti postojeće algoritme temeljene na pravilima u simulaciji promjenjivog ograničenja brzine na autocestama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Metode upravljanja prometom
Adaptivno upravljanje cestovnim prometom
Signalni plan semafora
Simulacijski postupci u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Opisati temeljne smjernice primjene automatskog upravljana promjenjivim ograničenjem brzine ovisno o konfiguraciji autoceste kao prometne mreže na kojoj se primjenjuje sustav upravljanja te priložene prometne potražnje (prema priloženom skupu prometnih podataka). Napisati vremenski reaktivna pravila (AKO-ONDA format) na temelju priloženih podataka za upravljanje ograničenjem brzine na autocesti (moguća ograničenja brzine 80, 100, te 130 km/h).
Radni zadatak:
Izraditi proračune za ustaljeni signalni plan za izolirano semaforizirano raskrižje prema predlošku za izradu signalnog plana. Proširiti izrađeni ustaljeni signalni plan u formi prometno ovisnog, tj. adaptivnog rješenja upravljanja prometom koristeći dijagram toka. Izrađeni ustaljeni signalni plan potrebno je simulirati te usporediti s rezultatima simulacije bez korištenja semaforskog upravljanja. Rezultate je potrebno prezentirati u obliku prezentacije.
Vrednovanje za učenje: Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje naučenog analitičkom tablicom:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u rješavanju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u rješavanju zadatka
Samostalno rješava zadatak
Identifikacija periodičkih pojava u prometu
Uz pomoć može identificirati periodičke pojave u prometu
Može iidentificirati periodičke pojave u prometu ali mu treba pomoć kod prezentacije rezultata
Samostalno može identificirati periodičke pojave u prometu te kritički prezentira rezultate
Izrada adaptivnog rješenja upravljanja prometom
Uz pomoć izrađuje adaptivno rješenje upravljanja prometom
Samostalno i u potpunosti ispravno izrađuje adaptivno rješenje upravljanja prometom
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje analize podataka nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje analize podataka cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje analize podataka jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti osnovne koncepte teorije upravljanja
Ne može objasniti osnovne koncepte teorije upravljanja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovne koncepte teorije upravljanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovne koncepte teorije upravljanja bez pomoći nastavnika
Objasniti efikasnost metoda upravljanja prometom prema vrsti prometne mreže
Ne može objasniti efikasnost metoda upravljanja prometom prema vrsti prometne mreže niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti efikasnost metoda upravljanja prometom prema vrsti prometne mreže uz pomoć nastavnika
Može objasniti efikasnost metoda upravljanja prometom prema vrsti prometne mreže bez pomoći nastavnika
Ne može objasniti prednosti adaptivnog upravljanja prometom niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti prednosti adaptivnog upravljanja prometom uz pomoć nastavnika
Može objasniti prednosti adaptivnog upravljanja prometom bez pomoći nastavnika
Objasniti predloške izrade signalnog plana semaforiziranog raskrižja (NEMA struktura) i zelenog vala
Ne može objasniti predloške izrade signalnog plana semaforiziranog raskrižja (NEMA struktura) i zelenog vala
Može objasniti predloške izrade signalnog plana semaforiziranog raskrižja (NEMA struktura) i zelenog vala uz pomoć nastavnika
Može objasniti predloške izrade signalnog plana semaforiziranog raskrižja (NEMA struktura) i zelenog vala bez pomoći nastavnika
Demonstrirati izradu elemenata ustaljenih signalnih planova za izolirana semaforizirana raskrižja
Ne može demonstrirati izradu elemenata ustaljenih signalnih planova za izolirana semaforizirana raskrižja
/
Može demonstrirati izradu elemenata ustaljenih signalnih planova za izolirana semaforizirana raskrižja
Primijeniti simulacijske postupke u procjeni rada prethodno izrađenog signalnog plana
Ne može primijeniti simulacijske postupke u procjeni rada prethodno izrađenog signalnog plana
/
Može primijeniti simulacijske postupke u procjeni rada prethodno izrađenog signalnog plana
Koristiti postojeće algoritme temeljene na pravilima u simulaciji promjenjivog ograničenja brzine na autocestama
Ne može koristiti postojeće algoritme temeljene na pravilima u simulaciji promjenjivog ograničenja brzine na autocestama
/
Može koristiti postojeće algoritme temeljene na pravilima u simulaciji promjenjivog ograničenja brzine na autocestama
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicimatreba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike treba planirati dodatno istraživanje vezano za adaptivno upravljanje prometom na većim raskrižjima.
NAZIV MODULA
UNAPRJEĐENJE SIGURNOSTI CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sustavi za unapređenje sigurnosti cestovnog prometa
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina iz područja unaprjeđenja sigurnosti cestovnog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni analizirati pokazatelje stanja sigurnosti na cestama u RH, objasniti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa, objasniti odgovarajuće mjere preventivno i posljedično na opasnim mjestima na cestama u cilju smanjenja prometnih nesreća, navesti prometna rješenja za unapređenje prometne sigurnosti uz primjenu standardne i nestandardne prometne signalizacije i opreme, primijeniti sigurnosne elemente kod planiranja i projektiranja elemenata cestovne infrastrukture, navesti suvremena rješenja za unaprjeđenje sigurnosti cestovnih vozila, razlikovati komunikacijske sustave u cestovnim vozilima, objasniti navigacijske sustave u cestovnim vozilima, objasniti sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima, razlikovati sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima, razlikovati sustave za pomoć vozaču pri upravljanju u cestovnim vozilima.
Ključni pojmovi
sigurnost na cestama, opasna mjesta na cesti, prometna rješenja, komunikacijski sustav u cestovnom vozilu, navigacijski sustav u cestovnom vozilu, prijenos podataka u cestovnom vozilu, informiranje vozača u cestovnom vozilu, pomoć pri upravljanju cestovnim vozilom
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, simulacija i stvarnih radnih zadataka radom u manjim skupinama u učionici ili kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ili u prostoru vježbeničke tvrtke u školi.
Učenici samostalno rješavaju projektne i problemske zadatke simulacija radnih situacija. Zadaci se temelje na primjerima, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Sustavi za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati pokazatelje stanja sigurnosti na cestama u RH
Analizirati pokazatelje stanja sigurnosti na cestama u RH uz primjenu statističkih podataka
Objasniti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa
Istražiti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa
Objasniti odgovarajuće mjere preventivno i posljedično na opasnim mjestima na cestama u cilju smanjenja prometnih nesreća
Istražiti odgovarajuće mjere preventivno i posljedično na opasnim mjestima na cestama u cilju smanjenja prometnih nesreća
Navesti prometna rješenja za unapređenje prometne sigurnosti uz primjenu standardne i nestandardne prometne signalizacije i opreme
Istražiti prometna rješenja za unapređenje prometne sigurnosti uz primjenu standardne i nestandardne prometne signalizacije i opreme
Primijeniti sigurnosne elemente kod planiranja i projektiranja elemenata cestovne infrastrukture
Primijeniti sigurnosne elemente kod planiranja i projektiranja elemenata cestovne infrastrukture u cilju sigurnog odvijanja prometa
Navesti suvremena rješenja za unaprjeđenje sigurnosti cestovnih vozila
Objasniti suvremena rješenja za unaprjeđenje sigurnosti cestovnih vozila u cilju prometnih nesreća u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Stanje sigurnosti na cestama u RH
Čimbenici sigurnosti cestovnog prometa
Preventivne mjere za opasna mjesta na cesti
Unapređenje prometne signalizacije i opreme
Sigurnost cestovne infrastrukture
Sigurnost cestovnih vozila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Uz primjenu gotovih statističkih podataka iz Biltena o sigurnosti cestovnog prometa u RH analizirati stanje cestovne prometne sigurnosti te usporediti stanje sigurnosti u odnosu na prethodne godine. U analizi podataka o sigurnosti cestovnog prometa u RH utvrditi u kojoj mjeri pojedini čimbenici utječu na nastanak prometne nesreće
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu: .
a.grupa učenika: na temelju dostupnih informacija predložiti preventivne aktivnosti koje su usmjerene na smanjenje prometnih nesreća na opasnim mjestima na cestama
b.grupa učenika: na temelju dostupne literature analizirati prijedloge unaprjeđenja sigurnosti prometa na cestama u skladu sa smjernicama Nacionalnog plana sigurnosti prometa na cestama
c.grupa učenika: na temelju dostupne literature analizirati inovativne aktivne i pasivne čimbenike sigurnosti na vozilima
Temeljem izrađenog problemskog i projektnog zadatka te rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog i projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti izrade problemskog i projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrjednovanje) i izvedbu drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Analizira pokazatelje stanja sigurnosti na cestama u RH
Djelomično točno analizira pokazatelje stanja sigurnosti na cestama u RH
Zadovoljavajuće analizira pokazatelje stanja sigurnosti na cestama u RH
Samostalno i točno analizira pokazatelje stanja sigurnosti na cestama u RH
Objašnjava utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa
Samostalno i točno objašnjava utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa
Objašnjava odgovarajuće mjere preventivno i posljedično na opasnim mjestima na cestama u cilju smanjenja prometnih nesreća
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava odgovarajuće mjere preventivno i posljedično na opasnim mjestima na cestama u cilju smanjenja prometnih nesreća
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava odgovarajuće mjere preventivno i posljedično na opasnim mjestima na cestama u cilju smanjenja prometnih nesreća
Samostalno i točno objašnjava odgovarajuće mjere preventivno i posljedično na opasnim mjestima na cestama u cilju smanjenja prometnih nesreća
Navodi prometna rješenja za unapređenje prometne sigurnosti uz primjenu standardne i nestandardne prometne signalizacije i opreme
Uz veću pomoć nastavnika navodi prometna rješenja za unapređenje prometne sigurnosti uz primjenu standardne i nestandardne prometne signalizacije i opreme
Uz malu pomoć nastavnika navodi prometna rješenja za unapređenje prometne sigurnosti uz primjenu standardne i nestandardne prometne signalizacije i opreme
Samostalno i točno navodi prometna rješenja za unapređenje prometne sigurnosti uz primjenu standardne i nestandardne prometne signalizacije i opreme
Primjenjuje sigurnosne elemente kod planiranja i projektiranja elemenata cestovne infrastrukture
Djelomično točno primjenjuje sigurnosne elemente kod planiranja i projektiranja elemenata cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće primjenjuje sigurnosne elemente kod planiranja i projektiranja elemenata cestovne infrastrukture
Samostalno i točno primjenjuje sigurnosne elemente kod planiranja i projektiranja elemenata cestovne infrastrukture
Navodi suvremena rješenja za unaprjeđenje sigurnosti cestovnih vozila
Uz veću pomoć nastavnika navodi suvremena rješenja za unaprjeđenje sigurnosti cestovnih vozila
Uz malu pomoć nastavnika navodi suvremena rješenja za unaprjeđenje sigurnosti cestovnih vozila
Samostalno i točno navodi suvremena rješenja za unaprjeđenje sigurnosti cestovnih vozila
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 17
18-23
24-29
30-34
35-40
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika..
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicimatreba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će se planirati detaljno istraživanje prometnih nesreća u cestovnom prometu u području u kojem gravitira škola koju pohađaju učenici.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Telematički sustavi u cestovnim vozilima, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Koristi komunikacijske sustave u cestovnim vozilima u cilju optimizacije prijevoznog procesa
Objasniti navigacijske sustave u cestovnim vozilima
Koristi navigacijske sustave u cestovnim vozilima za određivanje najpovoljnije rute putovanja
Objasniti sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Analizira sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima u cilju optimizacije prijevoza na stvarnom primjeru
Razlikovati sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Koristi sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Razlikovati sustave za pomoć vozaču pri upravljanju u cestovnim vozilima
Koristi sustave za pomoć vozaču pri upravljanju u cestovnim vozilima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovo SIU je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Komunikacijski sustavi u cestovnim vozilima
Navigacijski sustavi u cestovnim vozilima
Sustavi za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Sustavi za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Sustavi za pomoć vozaču pri upravljanju cestovnim vozilima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći dostupna telematička rješenja za potrebe učinkovitog ostvarenja prijevozne usluge u prijevozničkom poduzeću za prijevoz tereta potrebno je simulirati komunikaciju između operativnog osoblja (vozača i disponenta):
-poslati/primiti upit o lokaciji na koju je potrebno odvesti teret
-poslati/primiti nalog za izvršenje prijevoza
-uspostaviti komunikaciju između disponenta i vozača uz primjenu programskog rješenja za komunikaciju
-koristiti uređaj za navigaciju za dolazak na mjesto ukrcaja/iskrcaja tereta
-pratiti parametre vozila tijekom izvršenja prijevozne usluge (poziciju, potrošnju goriva, stanje pneumatika, rad motora, brzinu kretanja, radno vrijeme vozača i odmore, …)
po završetku prijevoza analizirati učinkovitost obavljene prijevozne usluge
Temeljem izrađenog projektnog zadatka te rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti izrade projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrjednovanje) i izvedbu drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Razlikuje komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Djelomično točno razlikuje komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Zadovoljavajuće razlikuje komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Samostalno i točno razlikuje komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Objašnjava navigacijske sustave u cestovnim vozilima
Uz veću pomoć nastavnikaobjašnjava navigacijske sustave u cestovnim vozilima
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava navigacijske sustave u cestovnim vozilima
Samostalno i točno objašnjava navigacijske sustave u cestovnim vozilima
Objašnjava sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Uz veću pomoć nastavnikaobjašnjava sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Samostalno i točno objašnjava sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Razlikuje sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Djelomično točno razlikuje sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Zadovoljavajuće razlikuje sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Samostalno i točno razlikuje sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Razlikuje sustave za pomoć vozaču pri upravljanju u cestovnim vozilima
Djelomično točno razlikuje sustave za pomoć vozaču pri upravljanju u cestovnim vozilima
Zadovoljavajuće razlikuje sustave za pomoć vozaču pri upravljanju u cestovnim vozilima
Samostalno i točno razlikuje sustave za pomoć vozaču pri upravljanju u cestovnim vozilima
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-19
20-24
25-29
30-35
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika..
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicimatreba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će se planirati istraživanje različitih sustava za komunikaciju na daljinu u svrhu optimizacije i unaprijeđena prijevoznog procesa
NAZIV MODULA
SIGURNOST CESTOVNOG PROMETA I UPRAVLJANJE INCIDENTNIM SITUACIJAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje osnovnih znanja o sigurnosti cestovnog prometa, utjecaju tehnike vožnje na sigurnost prometa i prometnicama sa aspekta sigurnosti prometa te u upravljanju incidentnim situacijama u cestovnom prometu .
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni analizirati čimbenike sigurnosti prometa, opisati otpore kretanja vozila, stabilnost vozila i kočenje vozila, objasniti tehnike vožnje s aspekta sigurnosti prometa, definirati motorizirani i nemotorizirani promet te promet u mirovanju, analizirati prometno opterećenje i propusnu moć prometnice, opisati prometna raskrižja i utjecaj rasvjete na sigurnost prometa te steći vještine određivanja izvora incidentne situacije, izvođenja komunikacije između operativnog osoblja i pronalaska mogućeg načina upravljanja incidentnim situacijama kao i pronalaskom rješenja za rasterećenja istih.
Ključni pojmovi
prometni propisi i sigurnosna pravila, obveze vozača i posade vozila, prijevozna dokumentacija, Incidentna situacija, nadzor prometa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručna praksa i stručni posjeti kod poslodavca.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ili u specijaliziranoj učionici vježbeničke tvrtke ili školskom praktikumu.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje koje uključuje situacije na radnim mjestima nadzora cestovnog prometa i upravljanja incidentnim situacijama. Neposredni radni zadatci trebaju se odnositi na simulacije u upravljanju incidentnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Analizirati čimbenike sigurnosti cestovnog prometa s osvrtom na njihovu međusobnu povezanost na stvarnom primjeru
Razlikovati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa
Opisati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa
Protumačiti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Analizirati utjecaj motoriziranog, nemotoriziranog prometa i promet u mirovanju u funkciji sigurnosti cestovnog prometa
Analizirati utjecaj motoriziranog, nemotoriziranog prometa i promet u mirovanju u funkciji sigurnosti cestovnog prometa s osvrtom na održivi razvoj na stvarnom primjeru
Objasniti opasna mjesta na cestama
Analizirati opasna mjesta na cestama s ciljem otklanjanja potencijalnih opasnosti na cestama na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj prometnog opterećenja na sigurnost prometa
Protumačiti utjecaj prometnog opterećenja na sigurnost prometa u vršnom opterećenju na stvarnom primjeru
Prikazati utjecaj propusne moći prometnice na sigurnost cestovnog prometa
Analizirati utjecaj propusne moći prometnice kao element koji utječe na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj prometnih čvorišta na sigurnost cestovnog prometa
Objasniti utjecaj prometnih čvorišta na sigurnost cestovnog prometa s osvrtom na vrste prometnih čvorišta na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj rasvjete prometnice s aspekta sigurnog odvijanja cestovnog prometa
Protumačiti utjecaj rasvjete prometnice s aspekta sigurnog odvijanja cestovnog prometa u naselju i izvan naselja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Čimbenici sigurnosti prometa
Otpori pri kretanju vozila
Stabilnost vozila
Kočenje i zaustavni put vozila
Tehnika vožnje i sigurnost prometa
Motorizirani i nemotorizirani promet
Promet u mirovanju
Prometno opterećenje i propusna moć prometnice
Prometna čvorišta
Rasvjeta prometnica
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a.grupa učenika: istražiti utjecaj cestovne infrastrukture na sigurnost prometa tako da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te razjasne karakteristična nepovoljna stanja infrastrukture
b.grupa učenika: Istražiti utjecaj cestovnih vozila na sigurnost prometa tako da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te razjasne karakteristična nepovoljna stanja cestovnih vozila na sigurnost cestovnog prometa
c.grupa učenika: Istražiti utjecaj čovjeka na sigurnost cestovnog prometa tako da se objasne nepovoljna psihofizička stanja čovjeka kao sudionika u prometu koji može utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani od strane čovjeka te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja čovjeka kao sudionika u prometu
d.grupa učenika: Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost cestovnog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani dopunskim čimbenicima sigurnosti te da se ilustriraju karakteristične nepovoljne dodatne okolnosti
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će se planirati istraživanje sigurnosti cestovnog prometa u RH u odnosu na ostale zemlje EU.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje incidentnim situacijama u cestovnom prometu, CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti incidentne situacije u cestovnom prometu
Odrediti vrstu incidentne situacije u cestovnom prometu
Analizirati uzrok nastanka incidentne situacije
Analizirati uzrok nastanka incidentne situacije u prometu na temelju konkretnog primjera
Primijeniti komunikaciju između operativnog osoblja tijekom incidentne situacije u skladu sa protokolima
Demonstrirati komunikaciju između operativnog osoblja tijekom incidentne situacije u skladu sa protokolima na temelju konkretnog primjera
Istražiti alternativne mogućnosti u upravljanju incidentnim situacijama
Pronaći alternativne mogućnosti u upravljanju incidentnim situacijama na autocesti
Opisati način izvještavanja sudionike u prometu o incidentnoj situaciji
Dati primjer načina izvještavanja sudionika u prometu o prometnoj nesreći i zatvaranju dijela ceste
Pokazati primjer procedure rasterećenja incidentne situacije u naselju i izvan naselja
Razlikovati moguće načine upravljanja incidentnim situacijama
Pokazati moguće načine upravljanja incidentnim situacijama korištenjem različitih sustava upravljanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Incidentne situacije i uzroci nastanka incidentnih situacija u cestovnom prometu
Komunikacija između operativnog osoblja tijekom incidentne situacije
Alternativne mogućnosti u upravljanju incidentnim situacijama
Izvještavanje sudionika u prometu o incidentnoj situaciji
Rasterećenje i upravljanje incidentnim situacijama
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U incidentnoj situaciji koja je učenicima prikazana na video filmu, potrebno je objasniti izvor incidentne situacije te opisuje komunikaciju i moguće načine upravljanja. Objasniti kako obavijestiti sudionike o incidentnoj situaciji, te istražiti alternativne mogućnosti upravljanja incidentnom situacijom i način kako je rasteretiti.
Vrednovanje za učenjekoje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li je učenik odredio izvor incidentne situacije i objasnio ga, opisuje komunikaciju između operativnog osoblja i moguće načine upravljanja incidentnom situacijom, da li učenik pronalazi alternativno rješenje kako upravljati incidentnom situacijom i kako ju rasteretiti.
Prikaz tablice vrednovanja za učenje:
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Učenik je odradio problemski zadatak
Učenik je odredio izvor incidentne situacije i objasnio ga
Učenik opisuje komunikaciju između operativnog osoblja
Učenik opisuje moguće načine upravljanja incidentnom situacijom
Učenik pronalazi alternativno rješenje kako upravljati incidentnom situacijom i kako ju rasteretiti
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog nastavnik provodi višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
Vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će se planirati rasterećenje većih prometnih površina u slučaju incidentne situacije
NAZIV MODULA
BESPILOTNE LETJELICE ZA NADZOR CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja o bespilotnim letjelicama namijenjenih nadzoru prometa
Izučavanjem ovog modula učenici će skicirati plan upravljanja i autonomnog leta bespilotne letjelice, primijeniti zakonske regulative leta bespilotnih letjelica na gradskom području i izraditi i analizirati geografski mapiranu zračnu snimku bespilotne letjelice.
Ključni pojmovi
Bespilotne letjelice, zračna snimka prometa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima poslodavca.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prometu kroz koje se stječu praktične vještine. Neposredni radni zadaci uz bespilotne letjelice trebaju obuhvatiti izradu prijedloga za izradu zračne snimke bespilotnom letjelicom u svrhu nadzora prometa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Bespilotne letjelice za nadzor cestovnog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne značajke bespilotnih letjelica
Razlikovati osnovne značajke bespilotnih letjelica koje se koriste u svrhu nadzora cestovnog prometa
Objasniti zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima
Primijeniti zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima u svrhu nadzora cestovnog prometa
Klasificirati načine leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica
Obrazložiti određeni način leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica
Objasniti ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru pojedinih vrsta cestovnih prometnica
Analizirati ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru autocesta
Demonstrirati proces pripreme bespilotne letjelice i izrade plana leta za nadzor cestovnih prometnica
Pokazati proces pripreme bespilotne letjelice i izrade plana leta za nadzor gradskih prometnica
Demonstrirati korištenje aplikacije za geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Pokazati korištenje aplikacije za geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Analizirati geografsko mapirani video materijal sa bespilotne letjelice u svrhu procjene prometne opterećenosti
Analizirati geografsko mapirani video materijal sa bespilotne letjelice u svrhu procjene prometne opterećenosti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Značajke bespilotnih letjelica
●Zakonska regulativa rukovanja i leta bespilotnih letjelica
●Načini, ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica
●Priprema i plan leta bespilotnih letjelica za nadzor prometa
●Geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je korištenjem bespilotne letjelice izraditi geografski mapiranu zračnu snimku npr. prilazne ceste Divka Budaka do glavnog parkirališta stadiona Maksimir na temelju 5 slijednih naleta u 30 minuta. Prethodno je potrebno skicirati plan upravljanog i autonomnog leta na temelju najveće moguće autonomije leta kao temeljne značajke letjelice. Navesti koje su zakonske regulative leta bespilotnih letjelica u gradskom području poštivane pri planiranju leta.
Zračne snimke je potrebno preuzeti s bespilotne letjelice te na računalu pomoću odgovarajuće programske podrške izraditi geografski mapiranu zračnu snimku navedene prilazne ceste. Analizom geografski mapirane zračne snimke potrebno je sastaviti pisani izvještaj o procjeni prometnog stanja na temelju istih. Procjena prometnog stanja vrši se na temelju brojanja vozila koja su vidljiva na zračnoj snimci, te mogućnosti aplikacije za mjerenje udaljenosti između vozila.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li je učenik skicirao plan upravljanja i autonomnog leta, naveo zakonske regulative leta bespilotnih letjelica na gradskom području i izradio geografski mapiranu zračnu snimku navedene prilazne ceste .
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu ostalih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Primjer tablice vršnjačkog vrednovanja:
Ime i prezime učenika čiji rad se vrednuje:
Učenik je:
DA
DJELOMIČNO
NE
Skicirao plan upravljanja i autonomnog leta
Naveo zakonske regulative leta bespilotnih letjelica na gradskom području
Izradio geografski mapiranu zračnu snimku navedene prilazne ceste
Vrednovanje naučenog nastavnik provodi višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
UMJETNA INTELIGENCIJA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primijenjenu umjetnu inteligenciju u cestovnom prometu
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni objasniti osnovne pojmove iz područja umjetne inteligencije, objasniti metode te njihovu primjenu u rješavanju prometnih problema u cestovnom prometu. Učenici će moći klasificirati prometne podatke primjenom umjetne inteligencije i predviđati dugoročne prometne potražnje primjenom jednostavnijeg strojnog učenja.
Ključni pojmovi
Umjetna inteligencija, metode umjetne inteligencije, strojno učenje, klasifikacija podataka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te rješavati problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije u prometu.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati klasifikaciju i rješavanje problema pomoću umjetne inteligencije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Klasificirati prometne podatke primjenom umjetne inteligencije a u cilju brže i učinkovitije obrade podataka
Riješiti problem dugoročnog predviđanja prometne potražnje primjenom jednostavnijeg strojnog učenja
Riješiti problem dugoročnog predviđanja prometne potražnje primjenom jednostavnijeg strojnog učenja u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava te učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pojmovi umjetne inteligencije
Metode umjetne inteligencije
Biološki modeli učenja
Algoritmi
Strojno učenje
Sustavi poslovne umjetne inteligencije
Primjena osnovnih metoda kod računalnog rješavanja problema u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za problem klasifikacije vrste cestovnog vozila definirati sve potrebne termine i osnovne značajke metodologija iz područja umjetne inteligencije kojima se može riješiti zadani problem. Kritički odabrati metodologiju umjetne inteligencije za efikasno rješavanje problema s obzirom na ograničenja dotične metode.
Radni zadatak:
Izraditi rješenje za predviđanje tjedne prometne potražnje koristeći odgovarajuću metodu iz područja strojnog učenja (npr. slučajne šume ili neuronske mreže). Prethodno je potrebno prilagoditi skup ustupljenih prometnih podatak za postupak učenja (formatiranje na ulaze i ciljeve te podjela istih na skupove za testiranje i validaciju). Provesti klasifikaciju ustupljenih prometnih podataka u dvije kategorije korištenjem jednostavne metode umjetne inteligencije. Rezultate je potrebno prikazati u obliku prezentacije.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer vrednovanja seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično (1)
Zadovoljavajuće (2)
Izvrsno (3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicimatreba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je osposobiti učenike za sigurno obavljanje zadataka u radnom okruženju tehničara ITS-a.
Izučavanjem ovoga modula učenici će povezati ergonomske elemente sa ciljem zaštite zdravlja.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
Ergonomski elementi, mikroklima u radnom prostoru
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama kod poslodavca(gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ili u specijaliziranoj učionici vježbeničke tvrtke ili školskom praktikumu.
Potrebno je osposobiti učenike za prilagodbu radnog mjesto i mikroklimu s obzirom na osobnu konstituciju i udobnost.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati odabir i primjenu odgovarajućih zaštitnih sredstva, pravila prve pomoći, prilagodbu mikroklimatskih i ergonomskih uvjeta na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Povezati ergonomske elemente u sustavu čovjek-vozilo-okoliš
Povezati i objasniti ergonomske elemente u sustavu čovjek-vozilo-okoliš
Objasniti povezanost ergonomije i sigurnosti u cestovnom prometu
Prikazati povezanost ergonomije i sigurnosti u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Identificirati elemente udobnosti i mikroklime u radnom prostoru
Opisati elemente udobnosti i mikroklime u radnom prostoru
Prilagoditi radno mjesto (sjedalo) osobnoj konstituciji
Prilagoditi ergonomske uvjete na radnom mjestu osobnoj konstituciji i preporučenim veličinama
Objasniti utjecaj okružja, vibracija, rasvjete i buke na psihofizičko stanje sudionika u prometu
Protumačiti utjecaj okružja, vibracija, rasvjete i buke na psihofizičko stanje sudionika u prometu uz navođenje nekoliko primjera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Elementi sigurnosti u cestovnom prometu
Osnove ergonomije
Mikroklima u radnom prostoru
Prilagodba radnog mjesta
Vibracija, rasvjeta, buka i njihov utjecaj na sudionike u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se dostupnom literaturom i mrežnim stranicama istražiti primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet.
Radeći u parovima doći do podataka o ispravnom položaju izvođenja pojedinih radnih aktivnosti (sjedenje, čučanje, stajanje, naginjanje)
Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda.
Pomoću uređaja za mjerenje uvjeta iz okoline izmjeriti buku, rasvjetu i temperaturu u učionici te protumačiti rezultat. Provjeriti zadovoljava li učionica pravila ergonomije.
Vrednovanje za učenje: Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje naučenog analitičkom tablicom:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost u rješavanju
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u rješavanju zadatka
Samostalno rješava zadatak
Mjerenje buke, rasvjeta i temperature u učionici te protumačiti rezultate
Uz pomoć mjeri buku, rasvjetu i temperaturu u učionici bez mogućnosti tumačenja rezultata
Može izmjeriti buku, rasvjetu i temperaturu u učionici ali mu treba pomoć kod prezentacije rezultata
Samostalno mjeri buku, rasvjetu i temperaturu u učionici te kritički prezentira rezultate
Izbor ispravnog položaja izvođenja pojedinih radnih aktivnosti
Uz pomoć iznosi podatke o izboru ispravnog položaja izvođenja pojedinih radnih aktivnosti
Uz pomoć nastavnika ispravno vrši radne aktivnosti u ispravnom položaju
Samostalno i u potpunosti ispravno vrši radne aktivnosti u ispravnom položaju
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje primjene ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Učenici će u simuliranim uvjetima radnog prostora prilagoditi uvjete dobre mikroklime nužne za optimalan rad, a radno mjesto će prilagoditi osobnoj konstituciji.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima će se planirati dodatno istraživanje ergonomski rješenja u cilju povećanja učinkovitosti odvijanja cestovnog prometa
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu / Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem polaznik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu / Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
TEHNIČAR ZA INTELIGENTNE TRANSPORTNE SUSTAVE U
CESTOVNOM PROMETU / TEHNIČARKA ZA INTELIGENTNE
TRANSPORTNE SUSTAVE U CESTOVNOM PROMETU
u sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA INTELIGENTNE TRANSPORTNE SUSTAVE U CESTOVNOM PROMETU / TEHNIČARKA ZA INTELIGENTNE TRANSPORTNE SUSTAVE U CESTOVNOM PROMETU u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje TEHNIČAR ZA INTELIGENTNE TRANSPORTNE SUSTAVE U CESTOVNOM PROMETU / TEHNIČARKA ZA INTELIGENTNE TRANSPORTNE SUSTAVE U CESTOVNOM PROMETU u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Ova Odluka primjenjivat će se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR ZA INTELIGENTNE TRANSPORTNE SUSTAVE U CESTOVNOM PROMETU /
TEHNIČARKA ZA INTELIGENTNE TRANSPORTNE SUSTAVE U CESTOVNOM PROMETU
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
SIU – Skup ishoda učenja
IKT – Informacijske i komunikacijske tehnologije
ITS – Inteligentni transportni sustav
IoT - IoT ili internet stvari je mreža povezanih fizičkih uređaja čija je svrha razmjenjivati podatke s ostalim uređajima koji imaju pristup internetu.
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Sadržaj
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
TEHNOLOGIJA PRIJEVOZA U CESTOVNOM PROMETU
OKOLIŠ I RESURSI U CESTOVNOM PROMETU
IZVORI PROPISA U CESTOVNOM PROMETU I DOKUMENTACIJA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U LOGISTICI I PROMETU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
2. RAZRED
PRIMIJENJENO PROGRAMIRANJE
POSLOVNO KOMUNICIRANJE U PROMETU
PROMETNO-GEOINFORMACIJSKI SUSTAVI
INFORMATIČKA SIGURNOST
ORGANIZACIJA PODUZEĆA U CESTOVNOM PROMETU
PSIHOLOGIJA RADA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
3. RAZRED
ANALITIKA I STATISTIKA U CESTOVNOM PROMETU
OPTIMIZACIJA PROCESA PRIJEVOZA U CESTOVNOM PROMETU
NADZOR I UPRAVLJANJE INFRASTRUKTUROM U CESTOVNOM PROMETU
AUTOMATIZIRANA/UMREŽENA VOZILA
TEHNOLOGIJSKI MARKETING
EKONOMIKA POSLOVANJA U CESTOVNOM PROMETU
4. RAZRED
SIMULACIJSKO UPRAVLJANJE U CESTOVNOM PROMETU
UNAPRJEĐENJE SIGURNOSTI CESTOVNOG PROMETA
SIGURNOST CESTOVNOG PROMETA I UPRAVLJANJE INCIDENTNIM SITUACIJAMA
BESPILOTNE LETJELICE ZA NADZOR CESTOVNOG PROMETA
UMJETNA INTELIGENCIJA U CESTOVNOM PROMETU
ERGONOMIJA U CESTOVNOM PROMETU
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu / Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu / Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
240 CSVET
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
60
180
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/251
Vrijedi do 31.5.2025.
Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Vrijedi do 31.8.2027.
Promet i logistika
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
Razina 1 – kvalifikacija stečena završetkom osnovnog obrazovanja
Liječnička potvrda nadležnog školskog liječnika o zdravstvenoj sposobnosti za poslove tehničara za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 HROO bodova (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja ( Narodne novine , broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama ( Narodne novine , broj 140/2009 i 130/2020).
U drugi odnosno treći i četvrti razred polaznik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prvom, drugom i trećem razredu. Obrani završnog rada polaznik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti polaznika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove, praktikumima za simulacije i specijaliziranim poduzećima. Kod polaznika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim polaznicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od polaznika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti polaznika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi polaznici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Polaznici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu nakon završene osnovne škole te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu na razini su 4. te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na višem stupnju obrazovanja. Znanja i vještine stečene strukovnim kurikulom dobra su podloga za nastavak obrazovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti, a posebno za studijski program Promet i studijski program Inteligentni transportni sustavi i logistika.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
- integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim učionicama i praktikumima za simulaciju
- učenje na radnome mjestu (specijalizirana poduzeća odnosno putnički i teretni terminali) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se polaznici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Ciljevi strukovnog kurikula:
. Koristiti računalo i računalne aplikacije u optimiziranju, organiziranju i nadzoru cestovnog prometa
. Razumjeti prijevozni proces u cestovnom prometu
. Komunicirati sa suradnicima i sudionicima u cestovnom prometu na hrvatskom i stranom jeziku (engleski/njemački) poštujući pravila poslovnog bontona
. Primijeniti pravila zaštite na radu u svakodnevnom radu
. Izraditi baze podataka za potrebe optimiziranja, organiziranja i nadzora poduzeća u cestovnom prometu
. Primijeniti odrednice zakonske regulative u unutarnjem i međunarodnom prijevozu i koristiti cestovnu dokumentaciju u organiziranju rada poduzeća u cestovnom prometu
. Koristiti digitalne i realne kartografske prikaze cestovne mreže za prikupljanje, čuvanje, pretraživanje, analizu i prikaz prostornih podataka cestovnih prometnica kao na praćenje i navigaciju vozila.
. Primijeniti metode zaštite podataka na osobnom računalu i ojačati sigurnosti operacijskog sustava i mrežnih uređaja
. Izvršiti analizu pokazatelja rada prijevozničkog poduzeća
. Provesti analizu tehničko – eksploatacijskih karakteristika ceste i ostalih cestovnih građevina za potrebe održavanja cestovne infrastrukture
. Koristiti uređaje i opremu kojom se omogućava automatizirana mobilnost
. Primijeniti pravila marketinga i tehnologijskog marketing u cilju povećanja ekonomske učinkovitosti poduzeća u cestovnom prijevozu
. Izraditi simulacije cestovnog prometa i simulirati upravljanje cestovnim prometom
. Provesti analizu stanja sigurnosti cestovnog prometa i ponuditi rješenja za unaprjeđenje odvijanja cestovnog prometa uvažavajući prometno - tehničke zakonitosti cestovnog prometa
. Koristiti bespilotne letjelice za nadzor cestovnog prometa
. Koristiti metode za primjenu umjetne inteligencije u klasificiranju prometnih podataka i predviđanju prometne potražnje
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina polaznika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja polaznika
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te polaznici kroz samovrednovanje svoj rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
o kompetencije su usvojene
o kompetencije su djelomično usvojene
o kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje polaznika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške polaznicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju polaznika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i polaznicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među polaznicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te polaznici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja polaznika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
118 CSVET
49,16
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Tehnologija prijevoza u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2725
Osnove cestovnog prometa
8
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2727
Tehnologija cestovnog prometa
Okoliš i resursi u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/2712
Održivost razvoja cestovnog prometa
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2703
Ekologija u cestovnom prometu
Izvori propisa u cestovnom prometu i dokumentacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2724
Zakonska regulativa u cestovnom prometu
8
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2726
Dokumentacija u cestovnom prometu
Informacijsko-komunikacijska tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Osnove računalnog sustava i Internet
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Primjena uredskih aplikacija
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
Prva pomoć i zaštita na radu u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Prva pomoć u logistici i prometu
3
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Zaštita na radu u logistici i prometu
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku**
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
Poslovna komunikacija na njemačkom jeziku**
Odnosi u neposrednom okruženju
4
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
**Napomena: učenik odabire jedan od dva ponuđena strana jezika (engleski jezik ili njemački jezik)
Primijenjeno programiranje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2717
Primijenjeno programiranje
5
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Poslovno komuniciranje u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2701
Poslovno komuniciranje u prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Prometno - geoinformacijski sustavi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2731
Prometno - geoinformacijski sustavi
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Informatička sigurnost
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2723
Sigurnost u virtualnom okruženju
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2708
Informacijski sustavi u prometu
Organizacija poduzeća u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2713
Organizacija poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
10
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2714
Organizacija poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Analitika i statistika u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2718
Analitički i statistički postupci u cestovnom prometu
10
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2719
Prikupljanje i obrada podataka u cestovnom prometu
Optimizacija procesa prijevoza u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2700
Optimizacija procesa prijevoza putnika u cestovnom prometu
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/s kup-ishoda-ucenja/detalji/2728
Optimizacija procesa prijevoza tereta u cestovnom prometu
Nadzor i upravljanje infrastrukturom u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2729
Cestovna infrastruktura
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2730
Nadzor i udaljeno upravljanje procesom održavanja cestovne infrastrukture
Simulacijsko upravljanje u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2720
Simulacije u cestovnom prometu
10
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2721
Automatsko upravljanje u prometu
Unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2732
Sustavi za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/s kup-ishoda-ucenja/detalji/2733
Telematički sustavi u cestovnim vozilima
Sigurnost cestovnog prometa i upravljanje incidentnim situacijama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2052
Sigurnost cestovnog prometa
8
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2722
Upravljanje incidentnim situacijama u cestovnom prometu
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
20 CSVET
8,34%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Psihologija rada**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2706
Psihologija rada
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Osnove mehanike materijalne točke**
Kinematika
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Dinamika
Rad, energija i snaga
Gravitacija
Automatizirana / umrežena vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2710
Automatizirana / umrežena vozila
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Tehnologijski marketing***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2707
Tehnologijski marketing
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ekonomika poslovanja u cestovnom prometu***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2715
Ekonomika poslovanja u cestovnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Bespilotne letjelice za nadzor cestovnog prometa****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2711
Bespilotne letjelice za nadzor cestovnog prometa
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Umjetna inteligencija u cestovnom prometu****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2709
Umjetna inteligencija u cestovnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Ergonomija u cestovnom prometu****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2705
Ergonomija u cestovnom prometu
4
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu/Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima
** U drugom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 4 CSVET-a
**** U četvrtom razredu učenici biraju od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJA PRIJEVOZA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2725
Tehnologija cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2727
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 60 %
20-30 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za sudjelovanje u organiziranju, upravljanju i nadzoru cestovnog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti ulogu dionika cestovnog prometa te obilježja tehnološkog procesa prijevoza, prijevoznih sredstava i prometne infrastrukture u cestovnom prometu. Također će moći objasniti proces stvaranja prijevozne usluge, obilježja prijevoznog supstrata i transportnih uređaja te odrediti pokazatelje rada u cestovnom prometu.
Ključni pojmovi
dionici cestovnog prometa, tehnološki proces prijevoza, cestovna prijevozna sredstva, infrastruktura u cestovnom prometu, prijevozni supstrat, transportni uređaji, prijevozna usluga, eksploatacijski pokazatelji rada u cestovnom prometu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prijevoznom poduzeću te u poduzeću za planiranje, upravljanje i nadzor prometa. Time se stječu praktične vještine povezane s korištenjem prometnih resursa u svrhu poboljšanja sigurnosti i učinkovitosti prometa. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati istraživanje obilježja prometne infrastrukture i suprastrukture te obilježja tehnološkog procesa prijevoza.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove cestovnog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu dionika u cestovnom prometu
Objasniti ulogu dionika koji upravljaju cestovnom infrastrukturom i dionika koji su njezini korisnici na stvarnom primjeru
Razlikovati faze i nositelje tehnološkog procesa prijevoza putnika i tereta
Objasniti tehnološki proces prijevoza putnika i tereta u cestovnom prometu uz shematski prikaz
Razlikovati faze i nositelje tehnološkog procesa prijevoza robe
Objasniti tehnološki proces prijevoza tereta u cestovnom prometu uz shematski prikaz
Objasniti značajke vozila s obzirom na njihovu namjenu
Povezati ehničko-eksploatacijske značajke cestovnih vozila s učinkovitosti njihove namjene na stvarnom primjeru
Objasniti infrastrukturu u cestovnom prometu prema vrstama i karakteristikama
Povezati vrste i karakteristike cestovne infrastrukture sa sigurnosti i učinkovitost prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Općenito o prometu
● Cestovna prijevozna sredstva
● Infrastruktura u cestovnom prometu
● Tehnološki proces prijevoza putnika u cestovnom prometu
● Tehnološki proces prijevoza tereta u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Koristeći se zadanim mrežnim stranicama i literaturom treba istražiti kojim prijevoznim sredstvima i kojim cestovnim prometnicama je moguće izvršiti prijevoz 23 tone paletiziranog tereta od zadanog polazišta X do zadanog odredišta Y. Krajnje odredište je u centru grada gdje je zabranjen promet teretnim vozilima čija najveća dopuštena masa prelazi 5tona. Prilikom istraživanja potrebno je bilježiti podatke o tehničko-eksploatacijskim karakteristikama prometnica i vozila. Temeljem prikupljenih podataka potrebno je:
● izraditi shematski prikaz povezanosti dionika u cestovnom prometu koji sudjeluju u prijevozu tereta
● objasniti ulogu cestovnog prijevoznika.
● Izraditi shematski prikaz i objasniti sve faze tehnološkog procesa prijevoza tereta
● odrediti vrste cestovnih vozila koja sudjeluju u prijevozu i objasniti njihove karakteristike
● odrediti vrste prometnica po kojima će se odvijati prijevoz i navesti karakteristike tih prometnica
Rezultate istraživanja, analize i odabira rješenje treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što sve grupe učenika prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi usporedba rezultata, vođena rasprava i donošenje zaključka o najpovoljnijem prijevoznom putu i prijevoznim sredstvima uključenima u prijevoz.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe istraživanja, prikazu rezultata istraživanja i postupka za odabir prijevoznog puta i prijevoznih sredstava.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer kriterijske tablice:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Prikaz povezanosti dionika prijevoznog procesa
Prikaz povezanosti dionika prijevoznog procesa je djelomično točan, zadovoljavajuće pregledan i uredan
Prikaz povezanosti dionika prijevoznog procesa je zadovoljavajuće pregledan, točan i uredan
Prikaz povezanosti dionika prijevoznog procesa je pregledan, točan i uredan
Objašnjenje uloge cestovnog prijevoznika
Djelomično točno objašnjava ulogu cestovnog prijevoznika
Samostalno i točno objašnjava ulogu cestovnog prijevoznika
Samostalno i točno objašnjava ulogu cestovnog prijevoznika
Prikaz tehnološkog procesa prijevoza tereta
Shematski prikaz tehnološkog procesa prijevoza tereta je djelomično točan, zadovoljavajuće pregledan i uredan
Shematski prikaz tehnološkog procesa prijevoza tereta je zadovoljavajuće pregledan, točan i uredan
Shematski prikaz tehnološkog procesa prijevoza tereta je pregledan, točan i uredan
Objašnjenje tehnološkog procesa prijevoza tereta
Djelomično točno objašnjava pojedine faze tehnološkog procesa prijevoza tereta
Zadovoljavajuće objašnjava sve faze tehnološkog procesa prijevoza tereta
Samostalno i uspješno objašnjava sve faze tehnološkog procesa prijevoza tereta
Odabir prijevoznog sredstva
Odabrana prijevozna sredstva su djelomično prihvatljiva
Odabrana prijevozna sredstva su prihvatljiva
Odabrana su najpovoljnija prijevozna sredstva
Odabir prijevoznog puta
Odabrane dionice prijevoznog puta su djelomično prihvatljive
Odabrane dionice prijevoznog puta su prihvatljive
Odabrane dionice prijevoznog puta su najpovoljnije
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Prikaz povezanosti dionika prijevoznog procesa
Ne može prikazati povezanost dionika prijevoznog procesa niti uz pomoć nastavnika.
Može prikazati povezanost dionika prijevoznog procesa uz pomoć nastavnika.
Može prikazati povezanost dionika prijevoznog procesa bez pomoći nastavnika.
Objašnjenje uloge cestovnog prijevoznika
Ne može objasniti ulogu cestovnog prijevoznika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu cestovnog prijevoznika uz pomoć nastavnika
Može objasniti ulogu cestovnog prijevoznika bez pomoći nastavnika
Prikaz tehnološkog procesa prijevoza tereta
Ne može shematski prikazati tehnološki proces prijevoza tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može shematski prikazati tehnološki proces prijevoza tereta uz pomoć nastavnika.
Može shematski prikazati tehnološki proces prijevoza tereta bez pomoći nastavnika.
Objašnjenje tehnološkog procesa prijevoza tereta
Ne može objasniti tehnološki proces prijevoza tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološki proces prijevoza tereta uz pomoć nastavnika.
Može objasniti tehnološki proces prijevoza tereta bez pomoći nastavnika.
Odabir prijevoznog sredstva
Ne može odabrati prihvatljiva prijevozna sredstva niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati prihvatljiva prijevozna sredstva uz pomoć nastavnika.
Može odabrati najpovoljnija prijevozna sredstva uz bez pomoći nastavnika.
Odabir prijevoznog puta
Ne može odabrati prihvatljiv prijevozni put niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati prihvatljiv prijevozni put uz pomoć nastavnika.
Može odabrati optimalni prijevozni put bez pomoći nastavnika.
Prezentacija - prikaz rješenja
Ne može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja niti uz znatnu pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja uz pomoć nastavnika.
Može provesti prezentiranje istraživanja i rješenja bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati dodatno istraživanje prijevoznih putova koje uključuje različite grane prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tehnologija cestovnog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne elemente tehnologije cestovnog prometa
Analizirati elemente tehnologije cestovnog prometa i njihov utjecaj na učinkovitost prijevoza
Objasniti proces stvaranja prijevozne usluge
Objasniti proces stvaranja prijevozne usluge i aktivnosti u pružanju prijevozne usluge
Objasniti pokazatelje uspješnosti upravljanja prijevoznim procesima
Interpretirati pokazatelje uspješnosti upravljanja prijevoznim procesima
Objasniti utjecaj prijevoznog supstrata na tehnološki proces prijevoza
Povezati obilježja prijevoznog supstrata s načinom izvršenja tehnološkog procesa prijevoza
Razlikovati transportne uređaje kao elemente tehnologije cestovnog prometa
Protumačiti obilježja transportnih uređaja i njihov utjecaj na racionalizaciju prijevoza
Izračunati eksploatacijske pokazatelje rada u cestovnom prometu
Izračunati eksploatacijske pokazatelje rada u cestovnom prometu za grupu vozila
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Osnovni elementi tehnologije prometa
● Proces stvaranja prijevozne usluge
● Prijevozni supstrat
● Transportni uređaji
● Pokazatelji rada u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Na relaciji X-Y potrebno je ostvariti uslugu prijevoza tereta koji je smješten na paletama. Za ostvarenje usluge prijevoza dogovoren je iznos od XXX kuna koji ć e biti ispla ć en prijevozniku po zavr š etku obavljene usluge. Potrebno je:
◊ grafi č ki prikazati i analizirati sve dijelove/faze u ostvarenju prijevozne usluge na zadanoj relaciji
◊ izraditi analizu aktivnosti za svaku fazu prijevozne usluge na zadanoj relaciji
◊ uz primjenu internetskog preglednika istražiti potrebne transportne ure đ aje u procesu prijevoza uva ž avaju ć i zna č ajke supstrata
◊ izraditi analizu prihoda/rashoda prijevoznog sredstva tijekom izvršenja navedene prijevozne usluge
Rezultate istraživanja i analize treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što grupe učenika prezentiraju svoje rezultate slijedi vođena rasprava i donošenje zaključka o uspješnosti izvršenog prijevoza.
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe dobivaju opis izvršenog prijevoznog zadatka i pripadajuću prijevoznu dokumentaciju. Za svaku grupu učenika zadaci se razlikuju u elementima tehnologije prijevoza. Temeljem dokumentacije izvršenog prijevoznog zadatka koju osigurava nastavnik, zadanih mrežnih stranica potrebno je:
● Analizirati elemente primijenjene ehnologije prijevoza (podobnost korištenog vozila, prijevoznog puta, transportnih uređaja) s obzirom na prijevozni supstrat koji je bio predmet prijevoza
● Opisati aktivnosti u pružanju prijevozne usluge te objasniti njihovu međuovisnost
● Izračunati i interpretirati eksploatacijske pokazatelje rada u promatranom prijevoznom procesu
Rezultate istraživanja, analize i izračuna treba prezentirati i obrazložiti.
Nakon što grupe učenika prezentiraju svoje rezultate slijedi vođena rasprava i donošenje zaključka o uspješnosti izvršenog prijevoza.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku prezentacije i rasprave gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju predstavljanje rješenja svoje grupe ( samovrednovanje ) i predstavljanje drugih grupa ( vršnjačko vrednovanje ).
Primjer tablice za samovrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Uspješno sam izvršio zadatak
Uspješno sam prezentirao postupak i rješenje zadatka
Zadovoljan sam svojim sudjelovanjem u raspravi
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje naučenog temeljem predstavljenog rješenja i rasprave vrši se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe projektnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje tijekom rasprave:
Elementi procjene
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Komunikacija
Učenik ne sudjeluje u raspravi rezultata niti na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se samostalno pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Priprema za raspravu
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanom radnom situacijom uz pomoć nastavnika.
Učenik samostalno prati prezentiranje i uglavnom povezuje temu sa zadanom radnom situacijom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj nastavnika ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih niti se trudi iznijeti svoje mišljenje.
U raspravi uglavnom iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje uz pomoć nastavnika.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati istraživanje usmjereno na multimodalni prijevoz.
NAZIV MODULA
OKOLIŠ I RESURSI U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ekologija u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2703
Održivost razvoja cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2712
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-60%
20-30%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina iz ekologije u cestovnom prometu i održivog razvoja.
Izučavanjem ovog modula učenici će moći objasniti utjecaj cestovnog prometa na okoliš, prepoznati i objasniti vrste zagađenja nastalog u cestovnom prometu, i utjecaj na zdravlje ljudi i eko sustav. Učenici će moći objasniti i primijeniti korektivne mjere, raspraviti nacionalne i međunarodne strategije za očuvanje okoliša i održivog razvoja i ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu te protumačiti utjecaj prometa na okoliš i klimatske promjene. Učenici će moći razumjeti održivi razvoj kao proces prema postizanju ravnoteže između gospodarskih, socijalnih i ekoloških zahtjeva i odnositi se odgovornije kako bi se osiguralo zadovoljenje potreba sadašnje generacije bez ugrožavanja mogućnosti budućih generacija da zadovolji svoje potrebe. Učenici će moći primijeniti znanja u svakodnevnom životu, odgovornije se odnositi prema okolišu i donositi ispravnije odluke.
Ključni pojmovi
ekologija, održiv razvoj, zagađenje u cestovnom prometu, korektivne mjere, nacionalni i međunarodni programi, zbrinjavanje otpada, ekološke norme, održiva mobilnost,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
odr C.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.2.
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave kod poslodavca. Učenik samostalno uz nadzor rješava projektne i problemske zadatke simulacija radnih operacija. Zadaci se temelje na primjeni u realnom sektoru, suvremenom pristupu rješavanja zadane problemske situacije i razvoju odgovornosti i samostalnosti učenika. Sudjeluje u ekološkim lokalnim i nacionalnim akcijama i projektima u školi, kod kuće i društvenoj zajednici. Koristi održiva rješenja u prometu prema svojim mogućnostima. Posjećuje tvrtke koje se bave zbrinjavanjem i reciklažom otpada te koje imaju zelene i ekološke certifikate i priznanja. Projektima razvijaju svijest o nužnosti zaštite okoliša.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7-10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Održivost razvoja cestovnog prometa, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa
Istražiti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa
Objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa
Analizirati odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Odrediti modalitete prometa koji su u skladu s održivim gospodarstvom
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
Objasniti ostale oblike prijevoza te njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu
Istražiti ostale oblike prijevoza te njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi su egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Promet i održivi razvoj
● Cestovni promet i održivo gospodarstvo
● Modaliteti prometa i održivo gospodarstvo
● Smanjenje nepovoljnog utjecaja cestovnog prometa na sigurnost i okoliš
Projektni zadatak:
Uz primjenu mrežnih stranica prikupiti informacije o utjecaju cestovnog prometa na ekonomski rast, društveni razvoj i na okoliš.
Istražiti podatke o energetskoj učinkovitosti i emisiji štetnih plinova pojedinih grana prometa.
Mjerenjem utvrditi razinu buke, zagađenosti zraka i vibracije pored najbliže cestovne prometnice u naselju i izvan naselja.
Na temelju prikupljenih podataka i informacija prikazati i protumačiti relevantne odnose među njima te utjecaj cestovnog prometa na okoliš i klimatske promjene.
Zaključno, objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa, odnos rasta gospodarstva i cestovnog prijevoza te usporediti različite modalitete prometa s gledišta održivog razvoja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Tablica za vršnjačko vrednovanje prezentacije:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika..
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Vrednovanje
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa
Ne može objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti čimbenike održivog razvoja cestovnog prometa uz malu pomoć nastavnika
Objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa
Ne može objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti
odnos održivog gospodarstva i cestovnog prometa uz malu pomoć nastavnika.
Usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva
Ne može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz znatnu pomoć nastavnika.
Može usporediti modalitete prometa s gledišta održivog gospodarstva uz malu pomoć nastavnika.
Usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
Ne može usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može usporediti načine korištenja cestovnih vozila s ciljem smanjenja utjecaja prometa na sigurnost i okoliš uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti ostale oblike prijevoza te njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu
Ne može objasniti ostale oblike prijevoza te njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ostale oblike prijevoza te njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ostale oblike prijevoza te njihovu ulogu održivosti u prometnom sustavu uz malu pomoć nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati dodatno istraživanje resursa u cilju povećanja održivosti cestovnog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekologija u cestovnom prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti utjecaj cestovnog prometa na okoliš
Ilustrirati utjecaj cestovnog prometa na okoliš na stvarnom primjeru cestovnog prometa RH
Kategorizirati vrste zagađenja nastalog od strane dionika u cestovnom prometu
Objasniti primjere zagađenja nastalog od strane dionika u cestovnom prometu
Objasniti korektivne mjere svakog dionika u cestovnom prometu u cilju smanjenja zagađenja okoliša
Protumačiti korektivne mjere svakog dionika u cestovnom prometu u cilju smanjenja zagađenja okoliša
Raspraviti nacionalne i međunarodne inicijative i programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja
Objasniti nacionalne i međunarodne inicijative i programe u cilju očuvanja okoliša i održivog razvoja
Objasniti povezanost cestovnog prometa sa zdravljem ljudi i zdravljem ekosustava
Raspraviti o povezanosti zdravlja ljudi i zdravlja eko sustava na stvarnom primjeru
Objasniti održivu mobilnost u cilju uključenja „zdravog“ (ekološkog) prijevoza
Prikazati održivu mobilnost u cilju uključenja „zdravog“ (ekološkog) prijevoza na primjeru
Koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Koristiti ekološke norme i sustave upravljanja okolišem u cestovnom prometu
Protumačiti pokazatelje utjecaja prometa na okoliš i klimatske promjene
Iskazati važnost pokazatelja utjecaja prometa na okoliš i klimatskih promjena na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Promet i okoliš
● Alternativni izvori energije i njihov utjecaj na promet
● Nepovoljni utjecaji prometa na okoliš i zdravlje ljudi
● Smjernice, mjere i rješenja za smanjenje nepovoljnog utjecaja prometa
● Eko vožnja
● Zelena logistika i zeleni marketing
● Recikliranje
Problemski zadatak:
Korištenjem relevantne literature i mrežnih stranica potrebno je istražiti:
- čimbenike zagađenja okoliša s posebnim osvrtom na one generirane cestovnim prometom
- na koji način cestovni prijevoznik utječe na zagađenje okoliša.
Projektni zadatak:
Pripremiti prezentaciju/seminarski rad s prikazom rezultata istraživanja i prikazom korektivnih mjera i rješenja kojima cestovni prijevoznik može reagirati u cilju smanjenja predmetnog zagađenja.
Učenici podijeljeni u grupe imaju zadatak istražiti međunarodne i nacionalne inicijative u cilju očuvanja okoliša u području cestovnog prometa, ekološke norme vozila
Projektni zadatak:
Učenik prati statistiku rasta vozila na alternativni pogon i na zadanoj dionici uspoređuje godišnju potrošnju goriva i zagađenja uspoređujući s vozilima na klasičan pogon navodi zaključke utjecaja na okoliš.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnikai
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnikai
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnikai
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati istraživanje svjetskih rješenja usmjerenih na ekološka dostignuća.
NAZIV MODULA
IZVORI PROPISA U CESTOVNOM PROMETU I DOKUMENTACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Zakonska regulativa u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2724
Dokumentacija u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2726
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 60 %
20 – 30 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje osnovnih znanja o zakonskoj regulativi u cestovno prometu i dokumentaciji u cestovnom prometu..
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni primijeniti odrednice zakonske regulative u unutarnjem i međunarodnom prijevozu, primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila, objasniti obveze vozača i posade vozila u prijevoznom procesu i koristiti cestovnu dokumentaciju.
Ključni pojmovi
Prometni propisi i sigurnosna pravila, obveze vozača i posade vozila, prijevozna dokumentacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zakonska regulativa u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati zakonsku regulativu u unutarnjem i međunarodnom prijevozu
Protumačiti zakonsku regulativu u unutarnjem i međunarodnom prijevozu na stvarnom primjeru cestovnog prijevoza/prometa
Primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila na stvarnom primjeru cestovnog prometa
Razlikovati izraze vezane za cestovnu infrastrukturu, cestovna vozila i radnje u prometu
Primijeniti izraze vezane za cestovnu infrastrukturu, cestovna vozila i radnje u prometu u radnim situacijama povezanim s cestovnim prometom
Razlikovati prometne znakove i oznake na kolniku
Protumačiti prometne znakove i oznake na kolniku na stvarnim primjerima
Objasniti obveze vozača i posade vozila u prijevoznom procesu
Analizirati obveze vozača i posade vozila u prijevoznom procesu na stvarnim primjerima
Objasniti načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom
Analizirati načine vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu sa zakonskom regulativom na stvarnim primjerima
Primijeniti propise koji reguliraju vozača i prijevoznika u reguliranju uvjete za obavljanje prijevoza u cestovnom prometu
Primijeniti propise koji reguliraju vozača i prijevoznika u reguliranju uvjete za obavljanje prijevoza u cestovnom prometu u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Zakonska regulativa u tuzemnom prijevozu
Zakonska regulativa u međunarodnom prijevozu
Prometni propisi i sigurnosna pravila
Izrazi u cestovnom prometu
Obveze vozača i posade vozila u prijevoznom procesu
Vožnja u posebnim uvjetima
Uvjeti za obavljanje prijevoza u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Objasniti zakonsku regulativu u obvezama vozača i posade vozila u unutarnjem i međunarodnom cestovnom prijevozu, te načine i prilagodbu vožnje u različitim vremenskim uvjetima u skladu s prometnim propisima i sigurnosnim pravilima. Objasniti izraze u cestovnoj infrastrukturi, vozilima i radnjama u prometu, te postupke nadzora kao i uvjete koje mora zadovoljavati vozač i prijevoznik da bi mogao obavljati prijevoz.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje naučenog analitičkom tablicom:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost
u rješavanju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u
rješavanju zadatka
Samostalno rješava
zadatak
Primjena prometnih propisa i sigurnosnih pravila
Uz pomoć može navesti prometne propise i sigurnosna pravila
Uz pomoć može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Samostalno može na praktičnim primjerima primijeniti prometne propise i sigurnosna pravila
Objasniti obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Uz pomoć nastavnika ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Samostalno i u potpunosti ispravno objašnjava obveze vozača u prijevoznom procesu
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje načina i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje način a i prilagodbe vožnje u različitim vremenskim uvjetima jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati dodatno istraživanje zakonske regulative u području prijevoza.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dokumentacija u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti dokumentaciju u prijevozu tereta
Primijeniti dokumentaciju u prijevozu tereta
Objasniti dokumentaciju u prijevozu putnika
Primijeniti dokumentaciju u prijevozu putnika
Analizirati pokazatelje rada iz dokumentacije vozača, vozila i tereta
Analizirati pokazatelje rada iz dokumentacije vozača, vozila i tereta
Objasniti dokumentaciju u međunarodnom cestovnom prijevozu
Koristiti dokumentaciju u međunarodnom cestovnom prijevozu
Razlikovati dokumentaciju pri postupku nadzora u cestovnom prometu
Analizirati dokumentaciju pri postupku nadzora u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je heuristička nastava.
Nastavne cjeline/teme
Dokumentacija u prijevozu tereta
Dokumentacija u prijevozu putnika
Pokazatelji rada u cestovnom prometu
Dokumentacija u međunarodnom cestovnom prijevozu
Dokumentacija za nadzor u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Objasniti postupak nadzora preko smart sustava izravno od nadzornih tijela u cestovnom prometu. Analizirati potrebnu dokumentaciju u prijevozu tereta i putnika, te dokumentaciju vozača i vozila, kao i potrebnu dokumentaciju u međunarodnom prijevozu.
Radni zadatak:
Izraditi obrazac za provjeru dokumentacije za korisnike u prijevozu tereta i putnika u cestovnom prometu.
Rješenja je potrebno prezentirati u obliku prezentacije i seminarskog rada
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje naučenog analitičkom tablicom:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost
u rješavanju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u
rješavanju zadatka
Samostalno rješava
zadatak
Objasniti postupak nadzora u cestovnom prometu
Uz pomoć može objasniti postupak nadzora u cestovnom prometu
Može objasniti postupak nadzora u cestovnom prometu
Samostalno i u potpunosti ispravno može objasniti postupak nadzora u cestovnom prometu
Izrada obrasca za provjeru dokumentacije
Uz pomoć izrađuje obrazac za provjeru dokumentacije
Uz pomoć nastavnika ispravno izrađuje obrazac za provjeru dokumentacije
Samostalno i u potpunosti ispravno izrađuje obrazac za provjeru dokumentacije koji se može primijeniti u praksi
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje i analiza dokumentacije u cestovnom prometu nepotpuno
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. . Prezentiranje i analiza dokumentacije u cestovnom prometu cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. . Prezentiranje i analiza dokumentacije u cestovnom prometu jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Objasniti dokumentaciju u prijevozu tereta
Ne može objasniti dokumentaciju u prijevozu tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dokumentaciju u prijevozu tereta uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dokumentaciju u prijevozu tereta uz bez pomoći nastavnika.
Objasniti dokumentaciju u prijevozu putnika
Ne može o bjasniti dokumentaciju u prijevozu putnika niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dokumentaciju u prijevozu putnika uz pomoć nastavnika.
Može objasniti dokumentaciju u prijevozu putnika bez pomoći nastavnika.
Analizirati pokazatelje rada iz dokumentacije vozača, vozila i tereta
Ne može analizirati pokazatelje rada iz dokumentacije vozača, vozila i tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može a nalizirati pokazatelje rada iz dokumentacije vozača, vozila i tereta uz pomoć nastavnika.
Može Analizirati pokazatelje rada iz dokumentacije vozača, vozila i tereta bez pomoći nastavnika.
Objasniti dokumentaciju u međunarodnom cestovnom prijevozu
Ne može objasniti dokumentaciju u međunarodnom cestovnom prijevozu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti dokumentaciju u međunarodnom cestovnom prijevozu uz pomoć nastavnika
Može objasniti dokumentaciju u međunarodnom cestovnom prijevozu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati dokumentaciju pri postupku nadzora u cestovnom prometu
Ne može razlikovati dokumentaciju pri postupku nadzora u cestovnom prometu
/
Može razlikovati dokumentaciju pri postupku nadzora u cestovnom prometu
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati dodatno istraživanje zakonske regulative u ostalim zemljama EU.
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Primjena uredskih aplikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 40%
50 – 60%
5 – 15%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade, učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
Tijela, fizikalna svojstva, materijalna točka, zvuk, svjetlost.
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
● Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
● Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
● Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
● Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
● Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
● Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
● Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti .
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
● Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
● Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
● Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
● Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
● Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
● Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
● Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
PRVA POMOĆ I ZAŠTITA NA RADU U LOGISTICI I PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prva pomoć u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8051
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/8052
Obujam modula (CSVET)
3
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30%
40-60%
20-30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je učenicima omogućiti stjecanje znanja i vještina o načinu čuvanja zdravlja prilikom obavljanja poslova u prometu i logistici.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni prepoznati izvore opasnosti na radnom mjestu, odabrati i primijeniti zaštitna sredstva pri izvođenju radnih operacija svojstvenih radnom mjestu, demonstrirati uporabu aparata za gašenje požara na simuliranim požarima, demonstrirati pružanje prve pomoći pri različitim simuliranim povredama na radu te primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, izvori opasnosti, zaštitna sredstva, znakovi opasnosti, gašenje požara, prva pomoć, ozljede na radu, naglo nastupajuće bolesti, sredstva za pružanje prve pomoći
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Zdravlje
- zdr C.4.2.A
- zdr C.4.2.C
MPT Osobni i socijalni razvoj
- osr B.4.1.
- osr B.4.3.
MPT Održivi razvoj
- odr B.4.1
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom zadataka koji simuliraju realne radne situacije u prometu i logistici, a provodi se u specijaliziranim učionicama u školskoj ustanovi i/ili poslovnim prostorima poslodavaca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Usmjerenost na situacijsko učenje i poučavanje učenicima će omogućiti stjecanje znanja i vještina za rad na siguran način na budućem radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Prva pomoć u logistici i prometu, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Usporediti značajke ozljeda na radu i bolesti na radnom mjestu
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Odabrati odgovarajuća sredstva za pružanje prve pomoći pri najčešćim vrstama ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Protumačiti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Primijeniti pravila pružanja prve pomoći za najčešće vrste ozljeda i/ili za naglo oboljele na radnom mjestu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Značaj prve pomoći
• Ozljede na radnom mjestu u prometu i logistici
• Naglo nastupajuće bolesti
• Sredstva za pružanje prve pomoći
• Pravila pružanja prve pomoći
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Zadana je određena ozljeda/bolest osobe na radnom mjestu u prometu i logistici. Potrebno je:
- protumačiti značajke zadane ozljede/bolesti
- odrediti redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći
- odabrati sredstva i opremu za pružanje prve pomoći
- protumačiti pravila pružanja prve pomoći
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e u samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Značajke ozljede/bolesti
Djelomično točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Zadovoljavajuće točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Samostalno i točno objašnjava značajke zadane ozljede/bolesti.
Redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Točno prikazuje redoslijed postupaka prilikom pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Odabir potrebnih sredstava i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično ispravno odabire potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Ispravno odabire većinu potrebnih sredstva i opreme za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i ispravno odabire sva potrebna sredstva i opremu za pružanje prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest .
Obrazloženje načina pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest
Djelomično točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Zadovoljavajuće obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Samostalno i točno obrazlaže način pružanja prve pomoći za zadanu ozljedu/bolest.
Prezentacija - prikaz rješenja zadatka
Rješenje zadatka prezentira nesigurno.
Rješenje zadatka prezentira cjelovito ali nezanimljivo.
Rješenje zadatka prezentira jasno, cjelovito i zanimljivo.
Kriterij vrednovanja:
Bodovi
8-9
10-11
12-13
14-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Simulacijom ozljede na radu u vidu nagnječenja ekstremiteta potrebno je samostalno zbrinuti ozlijeđenu osobu. Prilikom demonstriranja zbrinjavanja ozljede treba koristiti odgovarajuća sredstva i primijeniti pravila pružanja prve pomoći.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno , potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja je razina pedagoške podrške učeniku potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
Nezadovoljavajuće
Zadovoljavajuće
Dobro
Razlikovati ozljede na radu i bolesti na radnom mjestu
Ne može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osnovne značajke ozljeda na radu uz malu pomoć nastavnika.
Opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć
Ne može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz pomoć nastavnika.
Može opisati sredstva za pružanje prve pomoći i sadržaj ormarića za prvu pomoć uz malu pomoć nastavnika.
Objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti pravila pružanja prve pomoći pri ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu uz malu pomoć nastavnika.
Demonstrirati pružanje prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu
Ne može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu.
/
Može primijeniti pravila pružanja prve pomoći pri simuliranim ozljedama na radu i bolestima na radnom mjestu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike planirati dodatno rješavanje problemskih zadataka uvrštavanjem složenijih ozljeda na radu.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Zaštita na radu i zaštita od požara u logistici i prometu, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Povezati ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici s radnim mjestom i radnom situacijom
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Usporediti prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Prepoznati znakove sigurnosti
Izvesti radnje u skladu sa znakovima sigurnosti u radnom okruženju
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere u skladu s radnom situacijom
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti uz objašnjenje njihove uloge
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama u radnoj situaciji
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
• Uloga i značaj zaštite na radu
• Propisi o zaštiti na radu
• Izvori opasnosti na radu u prometu i logistici
• Provedba mjera zaštite na radu u prometu i logistici
• Osobna zaštitna sredstva
• Znakovi sigurnosti u radnom okruženju
• Pravila kretanja po operativnim površinama
• Gašenje požara
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za pripremljeni opis radnog procesa/radnog mjesta u prometu i logistici potrebno je:
- identificirati izvore opasnosti kojima je zaposlenik izložen,
- protumačiti prikazane znakove sigurnosti,
- objasniti kako otkloniti opasnost,
- odabrati zaštitna sredstva koja treba koristiti
- protumačiti koja su prava i obveze zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
- prezentirati i obrazložiti rješenje zadatka.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate treba provesti vođenu raspravu s ciljem kritičkog razmatranja rješenja.
Vrednovanje za učenje:
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o točnosti rješenja, ispravnosti postupaka, predstavljanju rezultata, sudjelovanju u raspravi e o samovrednovanju i vršnjačkom vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku rasprave, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem prezentacije rješenja zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Radna situacija 1:
Simulacijom zadanog radnog procesa na operativnim površinama u prometu i logistici potrebno je demonstrirati primjenu:
- pravila sigurnog kretanja
- pravilnog korištenja zaštitne opreme
- postupanja prema znakovima sigurnosti
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti svrhu primijenjenih pravila i postupaka.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne aktivnosti, izvođenje zadane radne situacije, objašnjavanje postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem.
Tablica za samovrednovanje:
Elementi procjene
Nepotpuno
Djelomično
Potpuno
Primijenio sam pravila sigurnog kretanja operativnom površinom
Pravilno sam koristio zaštitnu opremu
Postupao sam prema znakovima sigurnosti
Uspješno sam objasnio svrhu primijenjenih pravila i postupaka
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se holističkom rubrikom koja za svaku razinu opisuje očekivanu učeničku izvedbu.
Radna situacija 2:
Simulacijom nastanka zapaljenja dijela viličara/vozila potrebno je:
- odabrati vatrogasni aparat za početno gašenje požara
- demonstrirati aktiviranje vatrogasnog aparata
- demonstrirati rukovanje vatrogasnim aparatom pri gašenju požara
- samostalno pogasiti požar.
Nakon izvođenja aktivnosti potrebno je objasniti način izbora i korištenja vatrogasnog aparat u gašenju požara.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
Ne može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti ulogu i značaj zaštite na radu u prometu i logistici
uz malu pomoć nastavnika.
Interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu
Ne može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu niti uz pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz znatnu pomoć nastavnika.
Može interpretirati prava i dužnosti zaposlenika i poslodavca u procesu zaštite na radu uz malu pomoć nastavnika.
Prepoznati znakove sigurnosti
Ne može prepoznati znakove sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti uz malu pomoć nastavnika.
Može prepoznati znakove sigurnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti
Ne može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti.
/
Može primijeniti odgovarajuće zaštitne mjere s obzirom na vrstu izvora opasnosti bez pomoći nastavnika.
Odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti
Ne može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti.
/
Može odabrati osobna zaštitna sredstva s obzirom na mjesto rada i potencijalne izvore opasnosti bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama
Ne može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama.
/
Može primijeniti pravila sigurnog kretanja po operativnim površinama bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati korištenje aparata za gašenje požara na simuliranim požarima
Ne može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima.
/
Može koristiti aparate za gašenje požara na simuliranim požarima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti i prezentirati mogućnosti poboljšanja zaštite na radu na radnim mjestima operativnog osoblja u prometu i logistici.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
interakcija, izvještaj, prezentacija, promidžba, grafički prikaz, statistika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Materijal:
Listić s popisom osobina (za svakog učenika):
Maturity – Openness – Honesty – Integrity – Respect – Independence – Empathy – Affection – Sense of Humour – Sensitivity – Loyalty – Kindness – Emotional stability – Trustworthiness – Clear communication – Reliability – Shared values
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke .
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA NJEMAČKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50% - 70%
10% - 20%
20% - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj je modula osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. Uz ove ciljeve sporedni su ciljevi r azumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi, ovladavanje djelatnostima za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu, te upoznavanje s različitim strategijama i stilova učenja.
Ključni pojmovi
Problemi, rješavanje problema, pritužbe, isprike, preporuke stranom posjetitelju, statistički podatci u poslovanju, odnos muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar struke, poslovanje u Hrvatskoj i inozemstvu
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
UKU
uku C.4/5.3.
3. Interes
Učenik iskazuje interes za različita područja, preuzima odgovornost za svoje učenje i ustraje u učenju.
OSR
osr C.5.4.
Analizira vrijednosti svog kulturnog nasljeđa u odnosu na multikulturalni svijet.
GOO
goo A.5.2.
Promiče ulogu institucija i organizacija u zaštiti ljudskih prava.
POD
pod C.5.2./pod C.5.3.
Objašnjava osnovne namjene i koristi se financijskim uslugama.
IKT
ikt B.5.2.
Učenik samostalno surađuje s poznatim i nepoznatim osobama u digitalnome okružju.
ikt C.5.3.
Učenik samoinicijativno i samostalno kritički procjenjuje proces i rezultate pretraživanja te odabire potrebne informacije među pronađenim informacijama.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu njemačkog jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishodi ovog modula djelomično se mogu ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim (specijaliziranim) učionicama/praktikumima, uz odgovarajuću opremu i/ili u suradnji nastavnika/škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Potrebno je omogućiti učenje u uvjetima u kojima će se aktivno uvježbati naučeno gradivo u simuliranom autentičnom kontekstu s ciljem ostvarivanja odgojno-obrazovnih skupova ishoda učenja. Oni se ostvaruju i učenjem temeljenom na radu te kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnima za pojedini sektor/zanimanje, odnosno uključivanjem u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Time se stječu specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti srednje duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i s jezikom struke.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima.
Opisivati, prepričavati, izvještavati i uspoređivati zadane sadržaje te organizirano iznositi mišljenje ili stav o njima uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama.
Sporazumijevati se u spontanim svakodnevnim govornim situacijama uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke.
Razmjenjivati informacije u srednje dugim i jednostavnim razgovorima karakterističnima za jezik struke uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice.
Ispravno izgovarati riječi i intonirati rečenice uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta.
Samostalno primjenjivati pravila pisanja jednostavnih i složenijih tekstnih vrsta: upute za provođenje određene svakodnevne aktivnosti, sastavak, izvješće, sažetak teksta o poznatim temama, osobno pismo i elektronička pošta uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Odnosi u poslovnom i privatnom okruženju
Suradnja i poteškoće u poslovnom i privatnoj svakodnevici
Rješavanje pritužbi na događaj ili uslugu/proizvod
Rješavanje konflikta
Pravila i zakoni
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Napisati email – pritužbu na proizvod ili uslugu.
Zadatak 2: Simulirati razgovor putem telefona u kojemu se izražava pritužba na uslugu ili proizvod
Za svoju tvrtku naručili ste određeni proizvod ili uslugu, ali isporučenim niste zadovoljni. Napišite email ili nazovite ispornastavnika kako biste iznijeli svoju pritužbu.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik piše email u kojemu se tuži na proizvod ili uslugu.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
SADRŽAJ/
ISPUNJENJE ZADATKA
Zadatak u potpunosti izvršen, destinacija detaljno opisana, razrađen plan putovanja po danima.
Zadatak je djelomično izvršen, destinacija je opisana djelomično, izrađen je samo okvirni plan putovanja.
Zadatak je izvršen manjim dijelom, opisan je mali broj značajki destinacije, plan putovanja nije razrađen.
STRUKTURA
Tekst sadrži sve elemente tekstne vrste (oslovljavanje, uvod, razrada, zaključak, pozdrav, potpis).
Nedostaje jedan od elemenata tekstne vrste.
Nedostaje nekoliko elemenata tekstne vrste.
TOČNOST
Prikladno i točno koriste se odgovarajuće gramatičke strukture.
Gramatičke strukture koriste se djelomično prikladno, pogreške u uporabi ponekad utječu na razumljivost poruke.
Gramatičke strukture koriste se uglavnom neprikladno, pogreške u uporabi bitno utječu na razumljivost poruke.
VOKABULAR
Široki raspon vokabulara primjerenog zadatku.
Dobar raspon vokabulara koji se koristi uglavnom precizno i točno.
Ograničeni raspon vokabulara uz veći broj pogrešaka u obliku i uporabi.
Učenici su u ranijim fazama nastave, tijekom obrade i vježbanja, upoznati s ovom rubrikom za vrednovanje te su na temelju nje dobivali od nastavnika povratnu informaciju o tome koliko su uspješno ovladali određenim sadržajima i vještinama te uputu kako unaprijediti područja koja su bila slabije razvijena (vrednovanje za učenje).
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik u simulaciji putem telefona izražava pritužbu na uslugu ili proizvod.
Vrednovanje kao učenje - vršnjačko vrednovanje uz pomoć liste za procjenu:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi pritužba i objašnjava razlog za nju.
Jasno su izraženi prijedlozi za rješavanje problema.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu pritužbu i odgovaraju na nju.
Zadatak 2: Daroviti učenici vode razgovor u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Bez dodatne pripreme globalno, selektivno i detaljno razumjeti duge i srednje složene autentične i prilagođene tekstove povezane s općim temama i jezikom struke.
Identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Samostalno identificirati sadržaje od osobnoga interesa u tradicionalnim i suvremenim medijima.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način.
Opisivati, sažimati, uopćavati i iznositi zaključke na strukturiran i jasan način uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora.
Izražavati osobno mišljenje i kritički razmatra sadržaj iz različitih izvora uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke.
Razmjenjivati, provjeravati i potvrđivati informacije u srednje dugim i srednje složenim razgovorima povezanima s općim temama i razgovorima iz struke uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Samostalno produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza.
Produktivno upotrebljavati uvježbana preporučena jezična sredstva za produkciju novih, neuvježbanih iskaza uz pogreške koje ne utječu na razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Učionička nastava u skladu s komunikacijskim pristupom u nastavi stranog jezika (poučavanje usmjereno na učenika), simulirati autentične situacije.
Osim toga preporučuje se primjena raznovrsnih aktivnosti poput projektne nastave, učenja usmjerenog na rješavanje problema, učenja u izvanškolskome okružju, istraživačkoga učenja i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. U nastavi se preporučuje postaviti primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje. Preporučuje se isto tako primijeniti pristup učenju koji omogućuje povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te strukom uz poticanje kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Grafički prikazi i statistički podatci o poslovanju unutar struke
Izvješće o provedenim aktivnostima ili poslovanju
Odnos muškaraca i žena te osoba s invaliditetom unutar struke
Razlike u poslovanju unutar struke u Hrvatskoj i zemljama njemačkog govornog područja
Preporučene jezične strukture: ponavljanje glagolskih vremena, zavisnosložene rečenice (odnosne rečenice, rečenice s dvodijelnim veznikom, …)
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Načini i primjer vrednovanja
Zadatak 1: Učenici na temelju grafičkog prikaza o poslovanju tvrtke pišu Izvješće o poslovanju.
Zadatak 2: Učenici simuliraju telefonski razgovor u kojemu dogovaraju uvoz proizvoda potrebnih položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Primjer vrednovanja za zadatak 1:
Učenik je napisao izvješće o poslovanju.
Vrednovanje naučenog - rubrika s kriterijima i opisima razine njihove ostvarenosti:
3 boda
2 boda
1 bod
SADRŽAJ
Učenik u potpunosti i točno prenosi informacije iz grafičkog prikaza.
Učenik djelomično prenosi informacije iz grafičkog prikaza koje ponekad pogrešno interpretira.
Učenik prenosi manji broj informacija iz grafičkog prikaza. Informacije su često pogrešno interpretirane.
STRUKTURE
Učenik koristi širok raspon gramatičkih struktura primjerenih zadatku.
Dobar raspon struktura primjerenih zadatku.
Učenik koristi uglavnom jednostavne strukture.
VOKABULAR
Učenik precizno koristi stručni vokabular koji je primjeren zadatku.
Učenik koristi dostatan opseg stručnog vokabulara.
Učenik rijetko koristi stručni vokabular ili vokabular nije primjeren zadatku.
TOČNOST
Povremeno se pojavljuju pogreške, ali one ne utječu na razumljivost.
Pogreške u obliku i uporabi vokabulara i struktura ponekad utječu na razumljivost teksta.
Veći broj pogrešaka koje bitno otežavaju razumljivost teksta.
Primjer vrednovanja za zadatak 2:
Učenik je obrazložio položaj muškaraca, žena i osoba s invaliditetom unutar svoje struke.
Vrednovanje kao učenje - lista procjene s kriterijima:
izvrsno
dobro
zadovoljavajuće
U razgovoru se iznosi i obrazlaže prijedlog uvoza određenih proizvoda.
Jasno se izražava mišljenje o temi.
U razgovoru se reagira na ono što govori sugovornik.
Razgovor započinje i završava na primjeren način.
Učenik se koristi širokim rasponom vokabulara i struktura.
Učenik točno i precizno koristi vokabular i strukture.
Prilagodba vrednovanja za učenike s poteškoćama u učenju:
Zadatak 1: Učeniku se ponude moguće strukture koje može primijeniti.
Zadatak 2: Učeniku se postavljaju naučene fraze na koje oni odgovaraju naučenim frazama.
Prilagodba vrednovanja za darovite učenike.
Zadatak 1: Daroviti učenici pišu esej od 200 riječi.
Zadatak 2: Daroviti učenici drže izlaganje u trajanju od 10 minuta.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina). Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIMIJENJENO PROGRAMIRANJE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Primijenjeno programiranje
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2717
Obujam modula (CSVET)
5 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30 %
40 – 60 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obavezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina nužnih za osnove računalnog programiranja i poznavanja programskih jezika.
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni opisati podatkovne strukture i algoritme, objasniti blokovsko programiranje, raditi s bazama podataka i razumjeti metodologiju izrade web aplikacije.
Ključni pojmovi
računalno programiranje, podatkovni algoritmi, blokovsko programiranje, web aplikacija.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te rješavati problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije u prometu.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati načine programiranja u prilagođenim programskim jezicima s ciljem primjene ITS rješenja u optimizaciji, upravljanju i nadzoru cestovnog prometa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primijenjeno programiranje 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati podatkovne strukture i algoritme
Primijeniti podatkovne strukture i algoritme
Usporediti različita razvojna okruženja za blokovsko programiranje
Koristiti razvojna okruženja za blokovsko programiranje
Objasniti osnove objektno orijentiranog programiranja na prometnom problemu
Primijeniti osnove objektno orijentiranog programiranja na prometnom problemu
Riješiti jednostavni problem prezentacije cestovne mreže na temelju teorije grafova
Samostalno riješiti jednostavni problem cestovne mreže na temelju teorije grafova
Demonstrirati proces izrade jednostavne baze podataka za spremanje prometnih podataka
Kreirati jednostavnu bazu podataka za spremanje prometnih podataka
Koristiti jednostavne naredbe za manipulaciju nad elementima baze podataka
Koristiti jednostavne naredbe za manipulaciju nad elementima baze podataka
Povezati lokalnu bazu podataka sa stolnom aplikacijom
Povezati lokalnu bazu podataka sa stolnom aplikacijom
Objasniti metodologiju izrade web aplikacije
Primijeniti ispravnu metodologiju za izradu web aplikacije
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
Podatkovne strukture i algoritmi
Blokovsko programiranje
Programiranje na prometnom problemu
Teorija grafova
Izrada baze podataka
Povezivanje baze podataka sa aplikacijama
Metodologija izrade web stranica
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Odabrati razvojna okruženja, postupke i tehnologije za izradu web aplikacije za vođenje evidencije o stanju voznog parka. Navesti vrste podatkovnih struktura koje se moraju koristi u rješenju kao i osnovne strukture koje će se koristit iz objektnog orijentiranog programiranja za pojedine elemente rješenja. Objasniti razloge odabira pojedinog postupka
Vrednovanje za učenje provodi nastavnik temeljem sljedećih kriterija: priprema za problemsku nastavu i istraživanje, korištenje izvora informacija, predstavljanje rješenja, sudjelovanje u samovrednovanju i vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje provode učenici po završetku predstavljanja rješenja tako da vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe problemskog zadatka (samovrednovanje) i predstavljanje rada drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog provodi se na kraju nastavne uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja na temelju provedenog istraživačkog rada te na temelju izrađenog seminarskog rada i prezentacije.
Primjer vrednovanja radnog zadatka:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja radnog zadatka
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Projektni zadatak:
Cestovnu mrežu s priloženim koordinatama četiriju raskrižja prezentirati na temelju teorije grafova. Koordinate vrhova grafa prometne mreže predstavljaju sama raskrižja. Koordinate vrhova moraju biti zapisane u lokalnu bazu podataka. Na temelju vrhova prometnog grafa dohvaćenih iz lokalne baze podatka aplikacija mora izračunati udaljenosti između raskrižja prema priloženoj topologiji cestovne mreže koja uključuje četiri spomenuta raskrižja.
Kritički odabrati odgovarajuće razvojno okruženje za blokovsko programiranje. Aplikaciju prezentirati u obliku prezentacije s primjerima rada iste.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati podatkovne strukture i algoritme
Ne može opisati podatkovne strukture i algoritme niti uz pomoć nastavnika
Može opisati podatkovne strukture i algoritme uz pomoć nastavnika
Može opisati podatkovne strukture i algoritme bez pomoći nastavnika
Usporediti različita razvojna okruženja za blokovsko programiranje
Ne može usporediti različita razvojna okruženja za blokovsko programiranje niti uz pomoć nastavnika.
Može usporediti različita razvojna okruženja za blokovsko programiranje uz pomoć nastavnika.
Može usporediti različita razvojna okruženja za blokovsko programiranje bez pomoći nastavnika.
Objasniti osnove objektno orijentiranog programiranja na prometnom problemu
Ne može objasniti osnove objektno orijentiranog programiranja na prometnom problemu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnove objektno orijentiranog programiranja na prometnom problemu uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnove objektno orijentiranog programiranja na prometnom problemu bez pomoći nastavnika.
Riješiti jednostavni problem prezentacije cestovne mreže na temelju teorije grafova
Ne može r iješiti jednostavni problem prezentacije cestovne mreže na temelju teorije grafova niti uz pomoć nastavnika.
Može r iješiti jednostavni problem prezentacije cestovne mreže na temelju teorije grafova uz pomoć nastavnika.
Može r iješiti jednostavni problem prezentacije cestovne mreže na temelju teorije grafova bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati proces izrade jednostavne baze podataka za spremanje prometnih podataka
Ne može d emonstrirati proces izrade jednostavne baze podataka za spremanje prometnih podataka
/
Može d emonstrirati proces izrade jednostavne baze podataka za spremanje prometnih podataka
Koristiti jednostavne naredbe za manipulaciju nad elementima baze podataka
Ne može koristiti jednostavne naredbe za manipulaciju nad elementima baze podataka
/
Može koristiti jednostavne naredbe za manipulaciju nad elementima baze podataka
Povezati lokalnu bazu podataka sa stolnom aplikacijom
Ne može povezati lokalnu bazu podataka sa stolnom aplikacijom
/
Može povezati lokalnu bazu podataka sa stolnom aplikacijom
Objasniti metodologiju izrade web aplikacije
Ne može objasniti metodologiju izrade web aplikacije niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti metodologiju izrade web aplikacije uz pomoć nastavnika
Može objasniti metodologiju izrade web aplikacije bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima potrebno je planirati izradu jednostavnijih web aplikacija.
NAZIV MODULA
POSLOVNO KOMUNICIRANJE U PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poslovno komuniciranje u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2701
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 -50%
30-40%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o radnom okruženju i komunikaciji u cestovnom prometu.
Učenici će moći samostalno pripremiti i voditi poslovnu komunikaciju usmeno i pisano primjenom računala uz uvažavanje pravila poslovnog bontona.
Ključni pojmovi
komunikacija, poslovna komunikacija, poslovna informacija, bonton
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, simulacija stvarnih radnih zadataka radom u manjim skupinama u učionici i/ili kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) i/ili u prostoru vježbeničke tvrtke u školi.
Učenici samostalno rješavanju projektne i problemske zadatke simulacija stresnih radnih situacija, simulacija poslovnih komunikacija pisanih i usmenih. Zadaci se temelje na primjerima iz realnog sektora, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Poslovno komuniciranje u prometu 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Usporediti oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva koja se koriste u cestovnom prometu
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja u cestovnom prometu
Demonstrirati komunikaciju računalom i informacijskom ehnologijom
Demonstrirati komunikaciju računalom i informacijskom ehnologijom u cestovnom prometu
Izvesti pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju cestovnog prometa
Primijeniti pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju cestovnog promet
Primijeniti načela poslovnog komuniciranja i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama
Odabrati primjerene oblike komunikacije s nadležnim službama
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga, suradnicima i nadležnim službama
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga, suradnicima i nadležnim službama u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
Poslovna komunikacija
Interpersonalna komunikacija
Pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji
Komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Javni aspekti interpersonalne komunikacije
Integrirana marketinška komunikacija
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Zaprimljena je pritužba građanina nadležnoj gradskoj upravi za promet koja se temelji na nužnosti potrebne prometne regulacije koja je izostala na vrlo prometnom raskrižju te se zbog toga događaju učestali zastoji i prometne nesreće.
Potrebno je:
- na radnom kolegiju temeljem pritužbe usmeno izvijestiti sve prisutne o predmetnom događaju
- sastaviti pisani elektronički dopis nadležnoj službi za regulaciju cestovnog prometa
- pismenim putem izvijestiti nadređene o svojim postupcima
- obavijestiti građana koji je uputio pritužbu o poduzetim aktivnostima
Za prikaz usmene komunikacije treba koristiti vlastiti video zapis simulirane situacije u kojoj uloge sudionika igraju učenici, a za prikaz pisane komunikacije treba koristiti zadane forme poslovnog dopisivanja.
Na kraju učenici trebaju cijeli tijek projektnog zadatka prezentirati u razredu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata : priprema za nastavu , samostalnost u radu, suradnja s drugim učenicima u grupi, sudjelovanje u objašnjavanju postupka izvođenja, provedba samovrednovanja i vrednovanja
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj grupi ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe projektnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Učenici na kraju vježbe provode evaluaciju i samoevaluaciju provedenog, kritički prosuđuju i procjenjuju simulaciju.
Primjer kriterija vrednovanja prezentacije projektnog zadatka
Sastavnice
RAZINE OSTVARENOSTI KRITERIJA
Izvrsno (4 boda)
Dobro (3 boda)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Slabo (1 bod)
Struktura prezentacija
Informacije i ideje prezentirane su na zanimljiv način i logičkim slijedom koji je lako pratiti
Informacije i ideje prezentirane su logičkim slijedom
Izlaganje je teško pratiti jer govornik skače s teme na temu
Izlaganje je nerazumljivo i nema logičkog slijeda ideja i informacija
Razrada teme
Izlaganje je u potpunosti povezano s temom
Izlaganje je uglavnom povezano s temom
Izlaganje je djelomično povezano s temom
Izlaganje nije uopće povezano s temom
Neverbalna komunikacija
Govornik ostvaruje kontakt očima s publikom uz rijetko korištenje bilježaka
Govornik uglavnom ostvaruje kontakt očima s publikom uz povremeno korištenje bilježaka
Govornik čita većinu izlaganja i samo povremeno ostvaruje kontakt očima s publikom
Govornik čita izlaganje i ne ostvaruje kontakt očima s publikom
Verbalna komunikacija
Govornik govori sasvim jasno i glasno uz točan i precizan izgovor
Govornik govori jasno I dovoljno glasno te većinu riječi izgovara točno
Govornik govori tiho i ne sasvim jasno te pogrešno izgovara neke riječi
Govornik govori nejasno, pogrešno izgovara riječi i govori vrlo tiho
Vrijeme prezentiranja
Govornik se drži zadanog vremena
Govornik govori malo duže od zadanog vremena
Govornik ne govori dovoljno dugo
Govornik kaže svega nekoliko riječi
Bodovi
10-12
13-14
15-17
18-20
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva
Ne može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstva niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijskih sredstva uz pomoć nastavnika
Može razlikovati oblike poslovne komunikacije i vrste komunikacijska sredstva bez pomoći nastavnika
Demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
Ne može demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja
/
Može demonstrirati uporabu komunikacijskih sredstva u internoj komunikaciji izvršnog osoblja.
Demonstrirati komunikaciju računalom i informacijskom ehnologijom
Ne može demonstrirati komunikaciju računalom i informacijskom ehnologijom
/
Može demonstrirati komunikaciju računalom i informacijskom ehnologijom
Izvesti pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju cestovnog prometa
Ne može izvesti pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju cestovnog prometa
/
Može izvesti pisanu i usmenu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju cestovnog prometa
Primijeniti načela poslovnog komuniciranja i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama
Ne može primijeniti načela poslovnog komuniciranja i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti načela poslovnog komuniciranja i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama uz pomoć nastavnika
Može primijeniti načela poslovnog komuniciranja i transparentnosti u komunikaciji s nadležnim službama bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga, suradnicima i nadležnim službama
Ne može primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga, suradnicima i nadležnim službama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga, suradnicima i nadležnim službama uz pomoć nastavnika
Može primijeniti pravila poslovnog bontona u komunikaciji s korisnicima usluga, suradnicima i nadležnim službama bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će za primjer komunikacije u postupku reklamacije osmisliti inovativna rješenja ili istražiti razloge koji dovode do nepoželjnih oblika poslovne komunikacije.
NAZIV MODULA
PROMETNO-GEOINFORMACIJSKI SUSTAVI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prometno – geoinformacijski sustavi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2731
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 50 %
30 – 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primjenu geoinformacijskog sustava (GIS) i globalnog položajnog sustava (GPS) u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni koristiti digitalne i realne kartografske prikaze cestovne mreže kao i alate aplikacije GIS-a i GPS-a za prikupljanje, čuvanje, pretraživanje, analizu i prikaz prostornih podataka usmjerenih na cestovne prometnice te na praćenje i navigaciju vozila.
Ključni pojmovi
cestovna mreža, kartografske projekcije, geoinformacijski sustava (GIS), globalni položajni sustava (GPS), praćenje cestovnih vozila, navigacija cestovnih vozila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te rješavati problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije u prometnoj tehnologiji.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati korištenje digitalnih i realnih tematskih karti te alata GIS-a i GPS-a za analizu geoprometnih obilježja prostora te za pozicioniranje i navigaciju vozila u cestovnoj mreži.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Prometno-geoinformacijski sustavi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati obilježja teritorija RH
Izdvojiti obilježja teritorija RH i značaj geoprometnog položaja za gospodarstvo RH na stvarnim primjerima
Usporediti cestovnu mrežu RH i EU
Identificirati prometne pravce u mreži cestovnih prometnica RH i EU pokazivanjem na realnoj i virtualnoj radi usporedbe značajki cestovne mreže RH i EU na stvarnim primjerima
Analizirati prometna čvorišta
Identificirati glavna prometna čvorišta u mreži cestovnih prometnica RH i EU pokazivanjem na realnoj i virtualnoj karti u svrhu analize njihovog značaja u prometnim tokovima na stvarnim primjerima
Opisati kartografske projekcije u izradi prometnih karata
Objasniti značajke kartografske projekcije u izradi prometnih karata na stvarnim primjerima
Objasniti kartografski rad u Geografskom informacijskom sustavu
Primijeniti alate aplikacije GIS za prikupljanje, čuvanje, pretraživanje, analizu i prikaz prostornih podataka na primjerima cestovnog prometa
Primijeniti geoinformacijske sustave u tehnologiji prometa i transportu
Izraditi tematsku kartu koja prikazuje urbani sustav
i mrežu cestovnih prometnica na zadanom području
Objasniti način rada u Globalnom položajnom sustavu/Global Positioning System
Primijeniti alate za pozicioniranje i navigaciju cestovnih vozila
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Geoprometni položaj Hrvatske
● Cestovna mreža Hrvatske i Europe
● Kartografske projekcije u izradi prometnih karata
● Geografski informacijski sustav (GIS)
● Globalni položajni sustav (GPS)
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Svaki učenik, uz korištenje realnih i digitalnih zemljopisnih i prometnih karata te računalnih aplikacija GIS i GPS treba:
● Istražiti, zabilježiti i interpretirati obilježja teritorija RH i cestovne mreže RH i EU
● analizirati značaj prometnih čvorišta u cestovnoj mreži za prometne tokove u RH i EU
● Izraditi tematsku kartu koja prikazuje urbani sustav i mrežu cestovnih prometnica na zadanom području korištenjem GIS-a
● pozicionirati i navigirati vozilo na izvršenju zadanog prijevoza korištenjem GPS-a (snimiti ekran)
Rješenje problemskog zadatka treba prikazati prezentacijom i predstaviti ostalim učenicima u razredu. Prilikom predstavljanja treba objasniti postupak izrade i interpretirati rješenja.
Vrednovanje za učenje provodi nastavnik temeljem sljedećih kriterija: priprema za problemsku nastavu i istraživanje, korištenje karata i digitalnih alata u sustavu GIS i GPS, predstavljanje rješenja, sudjelovanje u samovrednovanju i vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje provode učenici po završetku predstavljanja rješenja tako da vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe problemskog zadatka (samovrednovanje) i predstavljanje rješenja drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Istraživanje obilježja teritorija i cestovne mreže RH i EU
Uz pomoć istražuje, bilježi i djelomično točno interpretira relevantna obilježja cestovne mreže RH i EU.
Uz malu pomoć istražuje, bilježi i zadovoljavajuće interpretira relevantna obilježja cestovne mreže RH i EU.
Samostalno istražuje, bilježi i točno interpretira relevantna obilježja cestovne mreže RH i EU.
Analiziranje značaja cestovnih prometnih čvorišta
Djelomično točno analizira značaj cestovnih prometnih čvorišta
Zadovoljavajuće točno analizira značaj cestovnih prometnih čvorišta
Samostalno i točno analizira značaj cestovnih prometnih čvorišta
Izrada tematske karte pomoću računalne aplikacije GIS
Uz pomoć djelomično točno izrađuje prometnu kartu koristeći računalnu aplikaciju GIS.
Uz malu pomoć očno izrađuje prometnu kartu koristeći računalnu aplikaciju GIS.
Samostalno i točno izrađuje prometnu kartu koristeći računalnu aplikaciju GIS.
Pozicioniranje i navigiranje vozila pomoću GPS-a
Uz značajnu pomoć očno određuje poziciju vozila i koristi opcije navigacije u sustavu GPS.
Uz malu pomoć očno određuje poziciju vozila i koristi opcije navigacije u sustavu GPS.
Samostalno i točno određuje poziciju vozila i koristi opcije navigacije u sustavu GPS.
Izrada prezentacije za predstavljanje rješenja problemskog zadatka
Sadržaj prezentacije je nepotpun, zadovoljavajuće strukturiran i djelomično ilustriran. Prikaz sadržaja je nepregledan.
Sadržaj prezentacije je zadovoljavajućeg obuhvata, prihvatljivo strukturiran i ilustriran. Prikaz sadržaja je uglavnom dobro uređen i pregledan.
Sadržaj prezentacije je sveobuhvatan, dobro strukturiran i ilustriran. Prikaz sadržaja je dobro uređen i pregledan.
Predstavljanje rješenja problemskog zadatka
Uz pomoć predstavlja rješenja problemskog zadatka zadovoljavajuće argumentirano i razumljivo.
Predstavlja rješenja problemskog zadatka zadovoljavajuće argumentirano, jasno i razumljivo.
Predstavlja rješenja problemskog zadatka argumentirano, sigurno, jasno i razumljivo.
Bodovi
6-9
10-12
13-15
16-18
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati obilježja teritorija RH
Ne može opisati obilježja teritorija RH niti uz pomoć nastavnika
Može opisati obilježja teritorija RH uz pomoć nastavnika
Može opisati obilježja teritorija RH bez pomoći nastavnika
Usporediti cestovnu mrežu RH i EU
Ne može usporediti cestovnu mrežu RH i EU niti uz pomoć nastavnika
Može usporediti cestovnu mrežu RH i EU uz pomoć nastavnika
Može usporediti cestovnu mrežu RH i EU bez pomoći nastavnika
Analizirati prometna čvorišta
Ne može a nalizirati prometna čvorišta niti uz pomoć nastavnika
Može analizirati prometna čvorišta uz pomoć nastavnika
Može analizirati prometna čvorišta bez pomoći nastavnika
Opisati kartografske projekcije u izradi prometnih karata
Ne može opisati kartografske projekcije u izradi prometnih karata niti uz pomoć nastavnika
Može opisati kartografske projekcije u izradi prometnih karata uz pomoć nastavnika
Može opisati kartografske projekcije u izradi prometnih karata bez pomoći nastavnika
Objasniti kartografski rad u Geografskom informacijskom sustavu
Ne može objasniti kartografski rad u Geografskom informacijskom sustavu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti kartografski rad u Geografskom informacijskom sustavu uz pomoć nastavnika
Može objasniti kartografski rad u Geografskom informacijskom sustavu bez pomoći nastavnika
Primijeniti geoinformacijske sustave u tehnologiji prometa i transportu
Ne može primijeniti geoinformacijske sustave u tehnologiji prometa i transportu
/
Može primijeniti geoinformacijske sustave u tehnologiji prometa i transportu
Objasniti način rada u Globalnom položajnom sustavu/Global Positioning System
Ne može objasniti način rada u Globalnom položajnom sustavu/Global Positioning System niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada u Globalnom položajnom sustavu/Global Positioning System uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada u Globalnom položajnom sustavu/Global Positioning System bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvesti dodatno istraživanje prometne mreže i izrada prometne karte za županiju/grad u kojem se školuju.
NAZIV MODULA
INFORMATIČKA SIGURNOST
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sigurnost u virtualnom okruženju
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2723
Informacijski sustavi u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2708
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 50 %
30 – 40 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina iz područja informatičke sigurnosti.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni primijeniti važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka , p rimijeniti osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama, primijeniti osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama, primijeniti osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama, objasniti osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava , r azlikovati alate za praćenje mrežnog prometa , o bjasniti informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu , r azlikovati pametne sustave u prometu , o bjasniti upravljanje informacijskim sustavima , a nalizirati informacije o zagušenjima prometa , o bjasniti prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija , r azlikovati mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja , k oristiti planere putovanja i navigaciju, objasniti nadzor prometnih tokova.
Ključni pojmovi
GDPR, zaštita podataka, sigurnost operacijskog sustava, mrežni uređaji, informacijski sustav, mrežni promet, zagušenje prometa, prometni podaci i informacije, putno informiranje, planeri putovanja, navigacija, prometni tok
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (poduzeća u cestovnom prometu).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prometu kroz koje se stječu praktične vještine koje su povezane s informatičkom sigurnosti i korištenjem IKT rješenja u cestovnom prometu. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati rad u sigurnom informatičkom okruženju i s informatičkim sustavima u cestovnom prometu koji su usmjereni na organizaciju rada, upravljanje voznim parkom i posadom vozila, organizaciju prijevoza putnika i tereta uz primjenu IKT tehnologije i specijaliziranih digitalnih alata.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Sigurnost u virtualnom okruženju 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka
Primijeniti važeće zakonske propise vezane za zaštitu osobnih podataka na stvarnom primjeru
Primijeniti osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
Primijeniti osnovne metode zaštite osobnih podataka na računalu prema zadanim specifikacijama na stvarnom primjeru
Primijeniti osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
Primijeniti osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema unaprijed zadanim specifikacijama na stvarnom primjeru
Primijeniti osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
Primijeniti osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema unaprijed zadanim specifikacijama na stvarnom primjeru
Objasniti osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava
Istražiti osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava unutar tvrtke
Razlikovati alate za praćenje mrežnog prometa
Koristiti alate za praćenje mrežnog prometa na računalu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Zakonski propisi vezani uz zaštitu podataka
Zaštita podataka na osobnom računalu
Sigurnost operacijskog sustava
Zaštita mrežnih uređaja
Sigurnosni informacijski sustav
Alati za praćenje mrežnog prometa
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak
Na konkretnom primjeru povrede zaštite osobnih podataka potrebno je uz primjenu zakonskih propisa primijeniti postupke zaštite podataka.
Problemski zadatak
Na zadanom operacijskom sustavu/mrežnom uređaju potrebno je primijeniti osnovne metode ojačanja sigurnosti prema specifikacijama
Problemski zadatak
Detektirati povećanje mrežnog prometa pomoću odgovarajućih alata i analizirati uzroke.
Temeljem izrađenog problemskog zadatka i rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskog zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskog zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskog zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti izrade problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrjednovanje ) i izvedbu drugih učenika ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe problemskog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Primjenjuje važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka
Uz veću pomoć nastavnika primjenjuje važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka
Samostalno i točno primjenjuje važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka
Primjenjuje osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
Uz veću pomoć nastavnika primjenjuje osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
Samostalno i točno primjenjuje osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
Primjenjuje osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
Uz veću pomoć nastavnika p rimjenjuje osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
Uz malu pomoć nastavnika p rimjenjuje osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
Samostalno i točno p rimjenjuje osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
Primjenjuje osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
Uz veću pomoć nastavnika primjenjuje osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
Uz malu pomoć nastavnika primjenjuje osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
Samostalno i točno primjenjuje osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
Objašnjava osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava
Samostalno i točno objašnjava osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava
Razlikuje alate za praćenje mrežnog prometa
Uz veću pomoć nastavnika razlikuje alate za praćenje mrežnog prometa
Uz malu pomoć nastavnika razlikuje alate za praćenje mrežnog prometa
Samostalno i točno razlikuje alate za praćenje mrežnog prometa
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka
Ne može primijeniti važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka uz pomoć nastavnika
Može primijeniti važeće zakonske propise vezane za zaštitu podataka bez pomoći nastavnika
Primijeniti osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
Ne može primijeniti osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
/
Može primijeniti osnovne metode zaštite podataka na osobnom računalu prema zadanim specifikacijama
Primijeniti osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
Ne može primijeniti osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
/
Može primijeniti osnovne metode ojačanja sigurnosti zadanog operacijskog sustava prema specifikacijama
Primijeniti osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
Ne može primijeniti osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
/
Može primijeniti osnovne metode ojačanja zaštite zadanih mrežnih uređaja prema specifikacijama
Objasniti osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava
Ne može objasniti osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovni pristup izgradnje sigurnosne politike informacijskog sustava bez pomoći nastavnika
Razlikovati alate za praćenje mrežnog prometa
Ne može razlikovati alate za praćenje mrežnog prometa niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati alate za praćenje mrežnog prometa uz pomoć
Može razlikovati alate za praćenje mrežnog prometa bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti istraživanje zaštite podataka u poslovanju tvrtke cestovnog prometa.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Informacijski sustavi u prometu 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu
Istražiti informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu na stvarnim primjerima
Razlikovati pametne sustave u prometu
Koristiti pametne sustave u prometu u radnoj situaciji
Objasniti upravljanje informacijskim sustavima
Istražiti upravljanje informacijskim sustavima za stvarni primjer cestovnog prometa
Analizirati informacije o zagušenjima prometa
Analizirati informacije o zagušenjima cestovnog prometa na stvarnim primjerima
Objasnite prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija
Prikupljati i obrađivati prometne podatke i informacije za stvarnu radnu situaciju u cestovnom prometu
Razlikovati mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja
Koristiti mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja za stvarnu radnu situaciju
Koristiti Rutne vodiče i navigaciju
Koristiti planere putovanja i navigaciju u stvarnoj radnoj situaciji
Objasniti nadzor prometnih tokova
Analizirati nadzor prometnih tokova u stvarnoj radnoj situaciji cestovnog prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Informacijski sustavi u cestovnom prometu
Pametni sustavi u prometu
Prometne gužve
Planeri putovanja i navigacija
Prometni tokovi
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Analizirati prednosti informacijskih sustava i kako upravljati informacijskim sustavima, da bi se ispravno i pouzdano moglo koristiti pred-putnim i putnim informiranjem, kao i navigacijom i rutnim vodičem u realnom vremenu. Prikupiti prometne podatke nadzorom prometnih tokova i osjetilima te ih analitički obraditi da bi se odredila adaptivna rješenja u slučajevima prometnih zagušenja.
Projektni zadatak:
Izraditi jednostavne simulacijske modele upravljanja promjenjivim prometnim znakovima u slučaju zagušenja prometa na temelju prikupljenih prometnih informacija. Napisati dijagram toka za postupanje i pružanje informacija korisnicima prometnica prema podacima iz nadzora prometnih tokova i osjetila.
Rješenja je potrebno prezentirati u obliku prezentacije i seminarskog rada.
Temeljem izrađenog problemskog i projektnog zadatka te rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog i projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti izrade problemskog i projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrjednovanje ) i izvedbu drugih učenika ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Objašnjava informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu
Djelomično točno o bjašnjava informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu
Zadovoljavajuće o bjašnjava informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu
Samostalno i točno o bjašnjava informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu
Razlikuje pametne sustave u prometu
Uz veću pomoć nastavnika razlikuje pametne sustave u prometu
Uz malu pomoć nastavnika razlikuje pametne sustave u prometu
Samostalno i točno razlikuje pametne sustave u prometu
Objašnjava upravljanje informacijskim sustavima
Djelomično točno objašnjava upravljanje informacijskim sustavima
Zadovoljavajuće objašnjava upravljanje informacijskim sustavima
Samostalno i točno objašnjava upravljanje informacijskim sustavima
Analizira informacije o zagušenjima prometa
Djelomično točno analizira informacije o zagušenjima prometa
Zadovoljavajuće analizira informacije o zagušenjima prometa
Samostalno i točno analizira informacije o zagušenjima prometa
Objašnjava prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija
Samostalno i točno objašnjava prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija
Razlikuje mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja
Uz veću pomoć nastavnika razlikuje mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja
Uz malu pomoć nastavnika razlikuje mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja
Samostalno i točno razlikuje mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja
Koristi Rutne vodiče i navigaciju
Djelomično točno koristi Rutne vodiče i navigaciju
Zadovoljavajuće koristi Rutne vodiče i navigaciju
Samostalno i točno koristi Rutne vodiče i navigaciju
Objašnjava nadzor prometnih tokova
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava nadzor prometnih tokova
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava nadzor prometnih tokova
Samostalno i točno objašnjava nadzor prometnih tokova
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 19
20-27
28-35
36-43
44-50
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava i učenje temeljeno na radu , potrebno je za učenike s teškoćama organizirati nastavu sukladno njihovim sposobnostima i mogućnostima.
Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane te se senzibilizirati za radi s osobama različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu
Ne može objasniti informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti informacijske sustave i njihov značaj u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Razlikovati pametne sustave u prometu
Ne može r azlikovati pametne sustave u prometu niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati pametne sustave u prometu uz pomoć nastavnika
Može razlikovati pametne sustave u prometu bez pomoći nastavnika
Objasniti upravljanje informacijskim sustavima
Ne može objasniti upravljanje informacijskim sustavima niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti upravljanje informacijskim sustavima uz pomoć nastavnika
Može objasniti upravljanje informacijskim sustavima bez pomoći nastavnika
Analizirati informacije o zagušenjima prometa
Ne može analizirati informacije o zagušenjima prometa
/
Može analizirati informacije o zagušenjima prometa
Objasnite prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija
Ne može objasniti prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija uz pomoć nastavnika
Može objasniti prikupljanje i obradu prometnih podataka i informacija bez pomoći nastavnika
Razlikovati mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja
Ne može razlikovati mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja uz pomoć nastavnika
Može mogućnosti usluge pred-putnog i putnog informiranja bez pomoći nastavnika
Koristiti Rutne vodiče i navigaciju
Ne može koristiti Rutne vodiče i navigaciju
/
Može koristiti Rutne vodiče i navigaciju
Objasniti nadzor prometnih tokova
Ne može objasniti nadzor prometnih tokova
/
Može objasniti nadzor prometnih tokova
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti istraživanje i analizu naprednih informacijskih sustava kao primjera dobre prakse u svjetskim gradovima
NAZIV MODULA
ORGANIZACIJA PODUZEĆA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Organizacija poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2713
Organizacija poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2714
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30% - 50%
30% – 40%
20% – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina o poslovanju i organizaciji poslovanja poduzeća za prijevoz putnika i tereta u cestovnom prometu. Navedeni cilj moguće je provesti kroz proces osnivanja školske vježbeničke tvrtke.
Izučavanjem ovoga modula učenici će poznavati organizacijsku strukturu, djelokrug rada, načine poslovanja i zakonske uvjete prije početka poslovanja prijevoznog poduzeća. Obavljati zadatke izvršnog osoblja u domaćem i međunarodnom prometu te analizirati pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
Organizacijska struktura poduzeća u cestovnom prometu, zakonski uvjeti poduzeća u cestovnom prometu, prometno tržište, poslovi izvršnog osoblja, međunarodni prijevoz, sustav upravljanja sigurnošću, pokazatelji rada prijevoznog poduzeća
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima (prostorijama vježbeničke tvrtke u školi) i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je koristiti projektnu i istraživačku nastavu te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadatci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim radnim situacijama odgovarajućeg radnog mjesta prijevozničkog poduzeća kroz koje se stječu praktične vještine povezane sa poduzetništvom u prijevozu i organizacijom poslovanja sa prijevozničkim poslovnim subjektima. Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati odabir pravnog oblika poslovanja poduzeća, prikaz organizacijske strukture poduzeća, izradu popisa prijevozničkih usluga, te prikazati slijed realizacije poduzetničkog pothvata u prijevoznom poduzeću mogućim osnivanjem školske vježbeničke tvrtke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu
Primijeniti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu
Opisati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Prikazati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Razlikovati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prijevozu na stvarnom primjeru
Objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prometu za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima
Prezentirati način poslovanja poduzeća u cestovnom prometu za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima na stvarnom primjeru
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim cestovnom prijevozu putnika
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u prijevozu putnika u međunarodnom cestovnom prijevozu na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Predvidjeti izvršno osoblje, njihovu ulogu i demonstrirati poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Prikazati sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća za stvarnu radnu situaciju
Objasniti pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Analizirati pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava .
Nastavne cjeline/teme
Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Poslovanje poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Sigurnost poslovanja poduzeća
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u manje grupe imaju zadatak pripremiti potrebnu dokumentaciju za izvršenje povremenog prijevoza putnika u domaćem i međunarodnom prijevozu putnika prema određenom planu putovanja koji im predaje nastavnik. Nakon pripreme dokumentacije, potrebno je objasniti razlog pripreme određene dokumentacije.
Projektni zadatak:
Istražiti i zabilježiti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije otpočinjanja djelatnosti prijevoza i prilikom obavljanja djelatnosti koristeći se dostupnim izvorima informacija na internetskim portalima nadležnih državnih tijela. Opisati organizacijsku strukturu i djelokrug rada pojedinih radnih cjelina zadanog poduzeća za prijevoz putnika, navesti izvršno osoblje koje sudjeluje u prijevoznom procesu te objasniti pokazatelje rada prijevoznog poduzeća.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li je učenik prepoznao i točno odredio potrebnu dokumentaciju, da li je tu dokumentaciju točno i uredno pripremio za prijevoz i točno objasnio razlog pripreme određene dokumentacije.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu ostalih učenika ( vršnjačko vrednovanje ).
Tablica za vršnjačko vrednovanje:
Ime i prezime učenika čiji rad se vrednuje:
Učenici su:
DA
DJELOMIČNO
NE
odabrali potrebnu dokumentaciju
popunili obrasce dokumenata
pripremili dokumentaciju
objasnili razlog pripremanja pojedinog dokumenta
Vrednovanje naučenog nastavnik provodi višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti način optimizacije poslovanja poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu na primjeru uspješne prijevozničke tvrtke u području na kojem se nalazi škola.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Organizacija poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz tereta mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza tereta u cestovnom prometu
Primijeniti zakonske uvjete koje poduzeće za prijevoz putnika mora zadovoljiti prije započinjanja djelatnosti prijevoza putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Protumačiti organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Prikazati organizacijsku strukturu poduzeća koje se bavi prijevozom putnika u cestovnom prometu
Opisati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Razlikovati djelokrug rada pojedinih radnih cjelina poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti način poslovanja poduzeća u cestovnom prometu za prijevoz tereta u tržišnim uvjetima
Prezentirati način poslovanja poduzeća u cestovnom prometu za prijevoz putnika u tržišnim uvjetima na stvarnom primjeru
Objasniti način sudjelovanja poduzeća u međunarodnim cestovnom prijevozu
Objasniti način sudjelovanja poduzeća za prijevoz tereta u međunarodnim cestovnom prijevozu na stvarnom primjeru
Navesti izvršno osoblje, njihovu ulogu i poslove u poduzeću za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Protumačiti izvršno osoblje, njihovu ulogu i demonstrirati poslove u poduzeću za prijevoz putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća
Prikazati sustav upravljanja sigurnošću u poslovanju poduzeća na stvarnom primjeru
Analizirati pokazatelje rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Analizirati pokazatelje rada poduzeća za prijevoz putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je egzemplarna nastava
Nastavne cjeline/teme
Organizacijska struktura poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Poslovanje poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Sigurnost poslovanja poduzeća
Pokazatelji rada poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe na temelju primjera poslovnog plana poduzeća iz sektora prometa i logistike trebaju izraditi svoj primjer poslovnog plana za prijevozno poduzeće koje obavlja prijevoz tereta. Ujedno je potrebno objasniti koje su pretpostavke za donošenje odluke o uključivanju specijaliziranih logističkih poduzeća pri obavljanju njihove osnovne djelatnosti.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje rezultate istraživanja slijedi vođena rasprava, usporedba rezultata i donošenje zaključka.
Tijekom prezentiranja učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe zadatka. Temeljem poslovnog plana, a nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Sastavnice vrednovanja poslovnog plana
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno odrađeno
STRUKTURA
Sadrži bitne elemente: podaci o investitoru i djelatnosti, analiza tržišta nabave i prodaje, ekonomsko – financijska analiza te zaštita djelatnika na radu, sve napisano logičnim slijedom
PREGLEDNOST
Urednost, mogućnost praćenja, jasno označavanje bitnih informacija
SADRŽAJ
Sadrži i pridržava se bitnih informacija vezanih za poslovni plan te se uočava razumijevanje sadržaja poslovnog plana
Po završetku rješavanja zadatka, učenici vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti izrade poslovnog plana gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti način optimizacije poslovanja poduzeća za prijevoz tereta u cestovnom prometu na primjeru uspješne prijevozničke tvrtke u području na kojem se nalazi škola
NAZIV MODULA
PSIHOLOGIJA RADA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Psihologija rada
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2706
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 -50%
30-40%
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina o radnom okruženju i komunikaciji u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni objasniti značaj i važnost psihologije rada u cestovnom prometu; razviti pozitivan stav o radu, prepoznati i prevenirati uzročnike stresa na radu te primijeniti načela suradničkog ponašanja i rada u timu kada je to potrebno.
Ključni pojmovi
psihologija rada, osobine ličnosti, stres, suradničko ponašanje, timski rad,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
odr C.4.1.
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.B
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u izvornoj stvarnosti (poduzeća u cestovnom prometu).
Učenici samostalno rješavanju projektne i problemske zadatke simulacija stresnih radnih situacija, simulacija poslovnih komunikacija pisanih i usmenih. Zadaci se temelje na primjerima iz realnog sektora, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Psihologija rada, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini
Obrazložiti značaj psihologije rada u radnoj sredini cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Opisati osobine ličnosti
Usporediti osobine ličnosti poželjne za rad na radnim mjestima povezanim s cestovnim prometom na stvarnom primjeru
Objasniti stavove o radu
Primijeniti pozitivne stavove o radu poželjne u cestovnom prometu u stvarnoj radnoj situaciji
Razlikovati metode motivacije za rad
Raspraviti metode motivacije za rad primjenjive u cestovnom prometu na stvarnim primjerima
Navesti osnovne uzročnike stresa na radnom mjestu
Objasniti uzročnike stresa na radnom mjestu u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Objasniti kako prevenirati stresna stanja na radnom mjestu
Odabrati primjerene načine reagiranja u stresnim situacijama u cestovnom prometu za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
Primijeniti načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu u stvarnoj radnoj situaciji
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta
Raspraviti o dizajnu organizacijske strukture radnog mjesta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Značaj psihologije rada u radnoj sredini
● Osobine ličnosti
● Stavovi o radu
● Emocije i motivacije za rad
● Osnovni uzročnici stresa na radnom mjestu
● Načini prevencije stresnog stanja na radnom mjestu
● Načela suradničkog ponašanja i snošljivosti u timskom radu
● Dizajn organizacijske strukture radnog mjesta
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Na zadanom primjeru konfliktne situacije pri rješavanju reklamacije sa strankom, izdvojiti uzroke, posljedice i načine prevencije takve situacije uzimajući u obzir sudionike u konfliktu. Predložiti načine poboljšanja radne sredine kako bi se minimalizirala mogućnost ponovnog incidenta iste ili slične naravi
Vrednovanje :
Pomoću unaprijed definiranih kriterija vrednovanja, nastavnik tijekom vježbe boduje proces rješavanja zadatka pomoću rubrike za kriterijsko vrednovanje na temelju koje izvodi ocjenu. Učenici na kraju vježbe provode evaluaciju i samoevaluaciju provedenog, kritički prosuđuju i procjenjuju simulaciju.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: analizi konfliktne situacije i primjeni znanja vezano za uzroke konfliktnih situacija, načinu prevencije, suradnji s drugim učenicima u grupi, sudjelovanju u analizi konfliktne situacije, provedba samovrednovanja i vrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu učenika u drugoj grupi ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja projektnog zadatka provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje za učenje: primjer tablice za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za analizu konfliktne situacije i primjenjuje znanja vezano za uzroke konfliktnih situacija
Učenik procjenjuje posljedice i predlaže načine prevencije konfliktne situacije
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka i daje prijedloge za poboljšanje međuljudskih odnosa u radnoj sredini
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će za primjer konfliktne situacije učenik može npr. osmisliti inovativna rješenja u rješavanju konflikta ili opisati karakteristike ličnosti sudionika konflikta.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
Ključni pojmovi
Položaj, pomak, put, vrijeme, brzina, akceleracija, graf, sila, masa, impuls sile, količina gibanja, trenje, kosina, inercijski sustav, neinercijski sustav, rad, energija, snaga, korisnost, gravitacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
B.4.2.Suradnički uči i radi u timu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v , t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δ t 1 i Δ t 2 prikazani na v , t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x , t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δ t 1 a koliki tijekom intervala Δ t 2 ? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δ t 1 i Δ t 2 ?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a , t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δ t 1 , odnosno Δ t 2 . Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m ) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile .
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile .
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva ( F , t ) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Primjer ocjenjivanja ppt prezentacije:
13 - 15 bodova = 5; 10 - 12 bodova = 4; 6 - 9 bodova = 3; 5 bodova = 2
ELEMENTI OCJENJIVANJA
KRITERIJI-BODOVI
3
2
1
JASNOĆA PORUKE
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h .
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j ).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz ( F , s ) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz ( F , s ) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz ( F , s ) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
( L 0 /mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE ( F /N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c , te f kad im se da rezultat iz dijela e .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel ( Spaceline ), kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline -a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline -a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
ANALITIKA I STATISTIKA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Analitički i statistički postupci u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2718
Prikupljanje i obrada podataka u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2719
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20 – 30 %
40 – 50 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za obavljanje analitičkih i statističkih postupaka u cestovnom prometu
Izučavanjem ovoga modula učenici će moći prikupiti o obraditi podatke u cestovnom prometu, objasniti način rada prometnih osjetila, opisati formate i strukture za razmjenu podataka, statistički obraditi i analizirati prometne pojave, izračunati statističke parametre i pokazatelje, izračunati vjerojatnost prometnog događaja i interpretirati i prezentirati dobivene rezultate.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
analitički postupci, statistički postupci, prometni podaci, prikupljanje podataka, obrada podataka,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Učenici će sa uređajima za prikupljanje podataka vršiti prikupljanje prometnih podataka. Kroz stručnu posjetu tvrtki učenici bi dobili prvi realistični uvid u načine i obradu podataka te statističku analizu. Na temelju stručnog posjeta učenici bi nakon posjeta dobili zadatak čijim rješavanjem bi statistički analizirali prikupljene podatke.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10
učenika po skupini
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Analitički i statistički postupci u cestovnom prometu 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Prepoznati vrstu varijabli i razinu njihova mjerenja
Opisati vrstu varijabli i razinu njihova mjerenja na stvarnom primjeru
Analizirati istraživane prometne pojave
Analizirati istraživane prometne pojave u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Interpretirati javno dostupne statističke prometne i meteorološke podatke sukladno istraživanom problemu
Interpretirati javno dostupne statističke prometne i meteorološke podatke sukladno istraživanom problemu u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Izračunati statističke parametre i pokazatelje odgovarajućim metodama i računskim postupcima.
Izračunati statističke parametre i pokazatelje odgovarajućim metodama i računskim postupcima za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti grafičke prikaze za prezentaciju statističkih izračuna
Primijeniti grafičke prikaze za prezentaciju statističkih izračuna za stvarni primjer
Interpretirati zadane ili dobivene rezultate analize
Interpretirati zadane ili dobivene rezultate analize u cestovnom prometu za stvarni primjer
Izračunati vjerojatnost prometnog događaja na temelju dostupnih varijabli
Izračunati vjerojatnost prometnog događaja na temelju dostupnih varijabli za stvarni primjer
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovoga SIU je učenje temeljeno na radu
Nastavne cjeline/teme
Osnove statistike
Varijable u statistici
Statistički parametri i pokazatelji
Analiza u funkciji statistike prometnih pojava
Prometni i meteorološki podaci
Vjerojatnost prometnih događaja
Interpretacija i prezentiranje statističkih podataka
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Opisati moguće izvore prometnih i statističkih meteoroloških podataka, te analizirati njihove formate zapisa i dostupne varijable u njihovim zapisima. Navesti odgovarajuće statističke postupke u obradi prometnih podataka (npr. PGDP, itd.) s obzirom na ograničenja u njihovim mjerenjima s naglaskom na njihovom usrednjavanju na dnevnoj bazi.
Radni zadatak:
Na temelju dobivenih prometnih podataka s prometnih osjetila napraviti temeljne statističke izračune neophodne za analizu prometne potražnje tokom jednog dana. Analizirati koje su od ponuđenih varijabla bitne za spomenutu analizu, te ih grafički prezentirati odgovarajućim programskim alatom. Potrebno je interpretirati rezultate analize, te izračunati vjerojatnost pojave nekog prometnog događaja u kombinaciji s meteorološkim statističkim podatcima.
Vrednovanje za učenje :
Nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom izrade zadatka i daje im povratnu informaciju temeljem prethodno postavljenih kriterija.
Vrednovanje kao učenje :
Pomoću pripremljenog obrasca učenici samovrednuju i vršnjački vrednuju izradu zadatka.
ELEMENTI
DA
DJELOMIČNO
TREBA POPRAVITI
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?
Je li svaki član grupe dao maksimalni doprinos izvršenju zadatka?
Je li zadatak zahtijevao sudjelovanje svih članova grupe?
Jesu li članovi grupe međusobno uvažavali tuđa mišljenja?
Jesi li zadovoljan/zadovoljna osobnim doprinosom izvršenju zadatka?
Sviđa li ti se ovakav način učenja i poučavanja?
Možeš li nakon ovog grupnog rada uspješno objasniti što si naučio/naučila?
Na što sam ja kao pojedinac osobito ponosan vezano uz rad moje grupe?
Što trebamo poboljšati da bi naš zadatak bio kvalitetnije I točnije izvršen?
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Prepoznati vrstu varijabli i razinu njihova mjerenja
Ne može prepoznati vrstu varijabli i razinu njihova mjerenja niti uz pomoć nastavnika
Može prepoznati vrstu varijabli i razinu njihova mjerenja uz pomoć nastavnika
Može prepoznati vrstu varijabli i razinu njihova mjerenja bez pomoći nastavnika
Analizirati istraživane prometne pojave
Ne može analizirati istraživane prometne pojave niti uz pomoć nastavnika
Može analizirati istraživane prometne pojave uz pomoć nastavnika
Može analizirati istraživane prometne pojave bez pomoći nastavnika
Interpretirati javno dostupne statističke prometne i meteorološke podatke sukladno istraživanom problemu
Ne može interpretirati javno dostupne statističke prometne i meteorološke podatke sukladno istraživanom problemu niti uz pomoć nastavnika
Može interpretirati javno dostupne statističke prometne i meteorološke podatke sukladno istraživanom problemu uz pomoć nastavnika
Može interpretirati javno dostupne statističke prometne i meteorološke podatke sukladno istraživanom problemu bez pomoći nastavnika
Izračunati statističke parametre i pokazatelje odgovarajućim metodama i računskim postupcima.
Ne može izračunati statističke parametre i pokazatelje odgovarajućim metodama i računskim postupcima.
/
Može izračunati statističke parametre i pokazatelje odgovarajućim metodama i računskim postupcima.
Primijeniti grafičke prikaze za prezentaciju statističkih izračuna
Ne može primijeniti grafičke prikaze za prezentaciju statističkih izračuna
/
Može primijeniti grafičke prikaze za prezentaciju statističkih izračuna
Interpretirati zadane ili dobivene rezultate analize
Ne može interpretirati zadane ili dobivene rezultate analize
/
Može interpretirati zadane ili dobivene rezultate analize
Izračunati vjerojatnost prometnog događaja na temelju dostupnih varijabli
Ne može izračunati vjerojatnost prometnog događaja na temelju dostupnih varijabli
/
Može izračunati vjerojatnost prometnog događaja na temelju dostupnih varijabli
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će se planirati veći broj aktivnosti u kojima će moći iskoristiti svoj potencijal na način da zadatak prikažu i grafički kako bi se jasno moglo zaključiti povezanost prometnih i meteoroloških događaja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prikupljanje i obrada podataka u cestovnom prometu 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste i način rada prometnih osjetila kao ulaznih jedinica
Opisati vrste i način rada prometnih osjetila kao ulaznih jedinica na stvarnom primjeru
Koristiti prometno osjetilo s odgovarajućom pojavom u cestovnom prometu koju je potrebno detektirati
Analizirati prometno osjetilo s odgovarajućom pojavom u cestovnom prometu koju je potrebno detektirati za stvarnu situaciju
Objasniti standardne formate i strukture za razmjenu podatka u cestovnom prometu
Protumačiti standardne formate i strukture za razmjenu podatka u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Identificirati periodične pojave i anomalija u prometnim podatcima
Objasniti periodične pojave i anomalija u prometnim podatcima na stvarnom primjeru
Izračunati makro-prometne parametre na temelju sirovih podataka sa osjetila
Izračunati makro-prometne parametre na temelju sirovih podataka sa osjetila za stvarnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste podataka u cestovnom prometu
Prikupljanje i obrada podataka
Prometna osjetila
Formati i strukture za razmjenu podataka
Periodične pojave i anomalije u prometnim podacima
Makro prometni parametri
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Navesti koja bi se osjetila trebala koristiti prema svom načinu rada za detekciju vozila (reda čekanja i dolazaka) na semaforiziranom raskrižju. Objasniti na primjeru na koji način bi se podatci s odabranog prometnog osjetila trebali formatirani i strukturirati ne temelju važećih standarda zapisa cestovnih podataka (DATEX2).
Radni zadatak:
Provesti postupak identifikacije periodičnih pojava (npr. dnevnih vršnih sati opterećenja) na temelju mjerenja brzina vozila tokom tjedana dana. Postupcima interpolacije nadomjestiti podatke koji nisu zabilježeni mjerenjem. S tako uređenim podatcima potrebno je na dnevnoj razini izračunati makroskopske prometne parametre kao što je prosječna prostorna i vremenska brzina, te izraditi profil brzina za svaki dan. Rješenje analize podataka prezentirati u obliku prezentacije te zapisati u DATEX2 format.
Vrednovanje za učenje: Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Primjer analitičke tablice - vrednovanje naučenog:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost
u rješavanju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u
rješavanju zadatka
Samostalno rješava
zadatak
Identifikacija periodičkih pojava u prometu
Uz pomoć može identificirati periodičke pojave u prometu
Može i identificirati periodičke pojave u prometu ali mu treba pomoć kod prezentacije rezultata
Samostalno možeidentificirati periodičke pojave u prometu te kritički prezentira rezultate
Izračun makroskopskih prometnih parametra
Uz pomoć izračunava makroskopske prometne parametre
Ispravno izračunava makroskopske prometne parametre
Samostalno i u potpunosti ispravno izračunava makroskopske prometne parametre te izrađuje profil brzina
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje analize podataka nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje analize podataka cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje analize podataka jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti vrste i način rada prometnih osjetila kao ulaznih jedinica
Ne može objasniti vrste i način rada prometnih osjetila kao ulaznih jedinica niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste i način rada prometnih osjetila kao ulaznih jedinica uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste i način rada prometnih osjetila kao ulaznih jedinica bez pomoći nastavnika
Koristiti prometno osjetilo s odgovarajućom pojavom u cestovnom prometu koju je potrebno detektirati
Ne može koristiti prometno osjetilo s odgovarajućom pojavom u cestovnom prometu koju je potrebno detektirati niti uz pomoć nastavnika
Može koristiti prometno osjetilo s odgovarajućom pojavom u cestovnom prometu koju je potrebno detektirati uz pomoć nastavnika
Može koristiti prometno osjetilo s odgovarajućom pojavom u cestovnom prometu koju je potrebno detektirati bez pomoći nastavnika
Objasniti standardne formate i strukture za razmjenu podatka u cestovnom prometu
Ne može objasniti standardne formate i strukture za razmjenu podatka u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti standardne formate i strukture za razmjenu podatka u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti standardne formate i strukture za razmjenu podatka u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Identificirati periodične pojave i anomalija u prometnim podatcima
Ne može identificirati periodične pojave i anomalija u prometnim podatcima
/
Može identificirati periodične pojave i anomalija u prometnim podatcima
Izračunati makro-prometne parametre na temelju sirovih podataka sa osjetila
Ne može izračunati makro-prometne parametre na temelju sirovih podataka sa osjetila
/
Može izračunati makro-prometne parametre na temelju sirovih podataka sa osjetila
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izvršiti istraživanje mjerenja brzine na većem broju vozila te prezentirati dobivene rezultate, zaključke i prijedloge poboljšanja na odabrani način.
NAZIV MODULA
OPTIMIZACIJA PROCESA PRIJEVOZA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Optimizacija procesa prijevoza putnika u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2700
Optimizacija procesa prijevoza tereta u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2728
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30% - 50%
30% - 40%
20% -30%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za rad na poslovima pripreme, provedbe i okončanja prijevoznog procesa u prijevozu putnika i tereta.
Izučavanjem ovog modula učenici će razlikovati vrste prijevoza putnika i tereta, odabrati određeni prijevozni put i prijevozno sredstvo za prijevoz putnika i tereta, optimizirati radno vrijeme voznog osoblja i aktivnosti vozača, razlikovati modele učinkovitosti prijevoza, poznavati prometno tržište, primijeniti pravila učvršćivanja tereta, poznavati organizaciju rada robnih i putničkih terminala te ovladati vrstama i načinima brojanja putnika.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
Izbor prijevoznog puta, radno vrijeme voznog osoblja, red vožnje, putnički terminali, brojanje putnika, aktivnosti vozača, prijevoz tereta, prijevoz putnika, učvršćivanje tereta, prometna potražnja, vozni park
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima poslodavca.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje koje uključuje situacije na radnim mjestima organizacije i optimizacije prijevoznog procesa u prijevozničkim poduzećima.
Neposredni radni zadatci trebaju obuhvaćati organizaciju i optimizaciju prijevoza putnika i tereta te upravljanje prijevoznim procesom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Optimizacija procesa prijevoza putnika u cestovnom prometu 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste prijevoza putnika u cestovnom prometu
Objasniti linijski prijevoz putnika u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz putnika
Rasporediti prijevozna sredstva za prijevoz putnika ovisno o načinu prijevoza i broju putnika u stvarnoj radnoj situaciji
Primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera
Primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerara za povremeni putnički prijevoz u međunarodnom prometu u stvarnoj radnoj situaciji
Optimizirati radno vrijeme voznog osoblja
Optimizirati radno vrijeme voznog osoblja ovisno o aktivnostima vozača i načinu prijevoza putnika u stvarnoj radnoj situaciji
Analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju
Prikazati aktivnosti vozača, voznog parka i prometnu potražnju u određenom vremenskom razdoblju za stvarnu radnu situaciju
Analizirati red vožnje
Izraditi red vožnje za određenu liniju u linijskom prijevozu putnika za stvarnu radnu situaciju
Ovladati vrstama i načinima brojanja putnika
Odabrati vrstu i način brojanja putnika u određenom prijevoznom sredstvu na određenoj liniji za stvarnu radnu situaciju
Razlikovati modele učinkovitosti prijevoza
Prikazati različite modele učinkovitosti prijevoza putnika za stvarnu radnu situaciju
Objasniti načine organizacije rada putničkih terminala
Analizirati način organizacije rada određenog putničkog terminala za stvarni primjer
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste i načini prijevoza putnika u cestovnom prometu
Prijevozna sredstva i prijevozni put
Radno vrijeme i red vožnje
Učinkovitost prijevoza
Organizacija rada putničkih terminala
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u manje grupe različitim metodama prikupljanja podataka vrše brojanje putnika u prijevoznim sredstvima. Prema dobivenim podatcima potrebno je analizirati aktivnosti vozača i prometnu potražnju na određenoj dionici i izraditi red vožnje s odabirom odgovarajućeg vozila. Rješenja je potrebno prezentirati u obliku prezentacije i/ili seminarskog rada.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li je učenik odabrao odgovarajuću metodu prikupljanja podataka brojanja putnika, da li je analizirao aktivnosti vozača, analizirao prometnu potražnju na temelju dobivenih podataka brojanjem putnika, te na temelju tih podataka izradio red vožnje i odabrao odgovarajuće vozilo.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu ostalih učenika ( vršnjačko vrednovanje ).
Primjer analitičke tablice – vrednovanje kao učenje:
Tablica sa samovrednovanje
Elementi:
DA
DJELOMIČNO
NE
Jesmo li kao grupa uspješno izvršili zadatak?
Jesmo li kao grupa odradili sve elemente zadatka?
Jesam li zadovoljan/zadovoljna izvršenim zadatkom?
Jesam li mogao/mogla bolje odraditi zadatak?
Jesam li aktivno sudjelovao/sudjelovala u radu grupe?
Što sam mogao/mogla drugačije odraditi?
Vrednovanje naučenog nastavnik provodi višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti vrste prijevoza putnika u cestovnom prometu
Ne može objasniti vrste prijevoza putnika u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste prijevoza putnika u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Može objasniti vrste prijevoza putnika u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz putnika
Ne može klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz putnika niti uz pomoć nastavnika
Može klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz putnika uz pomoć nastavnika
Može klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz putnika bez pomoći nastavnika
Primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera
Ne može primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera uz pomoć nastavnika
Može primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera bez pomoći nastavnika
Optimizirati radno vrijeme voznog osoblja
Ne može optimizirati radno vrijeme voznog osoblja
/
Može optimizirati radno vrijeme voznog osoblja
Analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju
Ne može analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju
/
Može analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju
Analizirati red vožnje
Ne može analizirati red vožnje
/
Može analizirati red vožnje
Ovladati vrstama i načinima brojanja putnika
Ne može ovladati vrstama i načinima brojanja putnika niti uz pomoć nastavnika
Može ovladati vrstama i načinima brojanja putnika uz pomoć nastavnika
Može ovladati vrstama i načinima brojanja putnika bez pomoći nastavnika
Razlikovati modele učinkovitosti prijevoza
Ne može razlikovati modele učinkovitosti prijevoza niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati modele učinkovitosti prijevoza uz pomoć nastavnika
Može razlikovati modele učinkovitosti prijevoza bez pomoći nastavnika
Objasniti načine organizacije rada putničkih terminala
Ne može objasniti načine organizacije rada putničkih terminala niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine organizacije rada putničkih terminala uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine organizacije rada putničkih terminala bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će analizirati primjenu različitih metode brojanja putnika u svrhu postizanja što točnijih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Optimizacija procesa prijevoza tereta u cestovnom prometu 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste prijevoza tereta u cestovnom prometu
Objasniti javni prijevoz tereta u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz tereta
Odrediti prijevozna sredstva za prijevoz tereta prema vrsti tereta koji treba prevesti za stvarnu radnu situaciju
Primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera
Odrediti prijevozni put i itinerar prema zadanim kriterijima za određenu vrstu prijevoza tereta za stvarnu radnu situaciju
Optimizirati radno vrijeme voznog osoblja
Optimizirati radno vrijeme voznog osoblja ovisno o aktivnostima vozača za određeni prijevozni zadatak za stvarnu radnu situaciju
Analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju
Prikazati aktivnosti vozača, voznog parka i prometnu potražnju u određenom razdoblju prijevoznog poduzeća na stvarnom primjeru cestovnog prometa
Razlikovati modele učinkovitosti prijevoza
Prikazati primjere različitih modela učinkovitosti prijevoza na stvarnom primjeru cestovnog prometa
Primijeniti pravila smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu
Demonstrirati pravila smještaja i učvršćivanja različitih vrsta tereta na vozilu
Objasniti načine organizacije rada teretnih terminala
Analizirati način organizacije rada određenog teretnog terminala na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Vrste prijevoza tereta u cestovnom prometu
Prijevozna sredstva i prijevozni put
Radno vrijeme i učinkovitost prijevoza
Smještaj i učvršćivanje tereta na vozilu
Organizacija rada teretnih terminala
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je istražiti prometnu potražnju na određenom području i prema rezultatima istraživanja odabrati prijevozni zadatak, odrediti prijevozni put i itinerer s odabirom odgovarajućeg prijevoznog sredstva i planom aktivnosti voznog osoblja. Skicirati smještaj tereta na vozilo i odrediti način učvršćivanja tereta na vozilu. Objasniti posljedice nepravilnog smještaja i učvršćivanja tereta na vozilu. Rješenja je potrebno prezentirati u obliku prezentacije i/ili seminarskog rada.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li je učenik istražio i pravilno prikazao prometnu potražnju te odabrao dobar prijevozni zadatak prema zadanim kriterijima, da li je na temelju odabranog prijevoznog zadatka odabrao optimalan prijevozni put i odabrao odgovarajuće vozilo. Da li je detaljno skicirao plan smještaja tereta na vozilo i odredio pravilan način učvršćivanja tereta, te objasnio posljedice nepravilnog smještaja tereta na vozilo.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu ostalih učenika ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog nastavnik provodi višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Rad
Ocjena
Odličan (5)
Vrlo dobar (4)
Dobar (3)
Dovoljan (2)
Nedovoljan (1)
Ocjena
Istraživanje prometne potražnje i odabir prijevoznog zadatka
Učenik povezano i logičkim slijedom istražuje prometnu potražnju I odabire prijevozni zadatak prema zadanim kriterijima
Učenik povezano i logičkim slijedom istražuje samo prometnu potražnju ali ne odabire prijevozni zadatak prema zadanim kriterijima.
Učenik nepovezano i bez logičkog slijeda istražuje prometnu potražnju I prometnu ponudu. Ne razlikuje ponudu I potražnju.
Odabire prijevozni zadatak ali iz prometne ponude a ne prometne potražnje
Učenik nepovezano i bez logičkog slijeda istražuje prometnu potražnju, ne odabire prijevozni zadatak
Učenik ne istražuje prometnu ponudu I potražnju, ne odabire prijevozni zadatak
Odabir prijevoznog puta, odabir odgovarajućeg vozila I plan aktivnosti voznog osoblja
Učenik na temelju dobivenih podataka određuje prijevozni put, pravilno odabire odgovarajuće vozilo I planira aktivnosti voznog osoblja
Učenik na temelju dobivenih podataka djelomice točno određuje jedan od zadanih parametara: odabir prijevoznog puta, odabir odgovarajućeg vozila I planiranje aktivnosti vozača
Učenik na temelju dobivenih podataka djelomice točno određuje dva od zadanih parametara: odabir prijevoznog puta, odabir odgovarajućeg vozila I planiranje aktivnosti vozača
Učenik na temelju dobivenih podataka djelomice točno određuje jedan od zadanih parametara: odabir prijevoznog puta, odabir odgovarajućeg vozila I planiranje aktivnosti vozača
Učenik na temelju dobivenih podataka ne određuje niti jedan od zadanih parametara: odabir prijevoznog puta, odabir odgovarajućeg vozila I planiranje aktivnosti vozača
Skiciranje smještaja terete na vozilo
Skica je potpuna, uredno I točno prikazan je smještaj terete na vozilo
Skica je potpuna, ne baš uredno ili uglavnom točno, sa manjim greškama, prikazan je smještaj terete na vozilo
Skica nije potpuna, nedostaje jedan detalj, u većoj mjeri je prikazan smještaj terete na vozilo ali ne potpuno točno, ne baš uredno
Skica nije potpuna, nije ni uredna ali je smještaj terete djelomice točno prikazan na vozilu
Skica nije potpuna, neuredna je I nije točno prikazan smještaj terete na vozilo. Nije izrađena skica smještaja terete na vozilo.
Posljedice nepravilnog smještaja tereta na vozilo
Učenik pomoću video prikaza i fotografija sa interneta i kvalitetnih argumenata prikazuje posljedice nepravilnog smještaja terete na vozilo, te skicira pravilan smještaj terete na vozilo
Učenik objašnjava posljedice nepravilnog smještaja terete na vozilo pomoću slika I video prikaza ali ne skicira pravilan položaj tereta na vozilo.
Učenik nepovezano I laički pokušava objasniti posljedice nepravilnog smještaja terete na vozilo.
Učenik djelomice opisuje posljedice nepravilnog smještaja terete na vozilo.
Učenik ne razumljivo I netočno opisuje posljedice nepravilnog smještaja terete na vozilo. Učenik ne Opisuje posljedice nepravilnog smještaja terete na vozilo
Izrada seminarskog rada
Seminarski rad je izrađen sadržajno točno i temeljito prema svim zadanim smjernicama.
Seminarski rad je izrađen sadržajno točno I temeljito ali nisu u potpunosti uvažene sve smjernice.
Seminarski rad je sadržajno točno izrađen ali nije temeljit I nisu u potpunosti uvažene sve zadane smjernice.
Seminarski rad je djelomice točno izrađen I nisu u potpunosti uvažene sve zadane smjernice
Seminarski rad je djelomičan, nedorečen I ne sadržava zadane smjernice. Seminarski rad nije napravljen.
Izrada PPT prezentacije I prezentiranje
Učenik je govorio
jasno, koristeći
primjeren
komunikacijski stil i poštujući
gramatička
pravila.
Podatci su
temeljito i
sistematično
predstavljeni, a
pazilo se i na
pravopis. Prezentacija je dizajnom I sadržajem lijepa I točna. Učenik ne čita sa slajdova.
Jasno je
odgovoreno na
sva postavljena
pitanja. Prezentacija je izrađena prema svim pravilima.
Učenik je većinu
vremena govorio
jasno, koristeći
odgovarajući
komunikacijski stil i poštujući
gramatička pravila. Ne čita sa prezentacije.
U samoj
prezentaciji je
manji broj pravopisnih
pogrešaka.
Uglavnom je jasno odgovreno na sva pitanja.
Prezentacija
Nije u potpunosti jasna te ima više
gramatičkih i
pravopisnih
pogrešaka. Previše teksta na pojedinim slajdovima. Učenik čita sa prezentacije.
Na neka pitanja
koja postavlja
nastavnik ili
razred, učenik ne znade odgovoriti.
Podatci nisu
sistematizirani pa
prezentacija nije
jasna. Previše teksta po slajdovima,bez prihvatljivog dizajna.
Prezentacija i
prezentiranje
imaju puno
gramatičkih i
pravopisnih
pogrešaka. Čita se sa slajdova.
Na većinu pitanja
koja postavlja
nastavnik ili
razred, učenik
ne znade
odgovoriti.
Učenik nije prikupio
dovoljan broj
podataka, seminarski rad mu je manjkav pa nije izradio adekvatnu
prezentaciju. Prezentiranje je nejasno, netočno I nepovezano. Čita sa slajdova.
Ne znade odgovoriti
na pitanja
koja postavlja
razred ili
nastavnik
Ocjena:
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Primjer vrednovanja za učenike s teškoćama:
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti vrste prijevoza tereta u cestovnom prometu
Ne može objasniti osnovne vrste prijevoza tereta u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne vrste prijevoza tereta uz znatnu pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne vrste prijevoza tereta uz pomoć nastavnika.
Klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz tereta
Ne može klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz tereta niti uz pomoć nastavnika.
Može klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz tereta uz znatnu pomoć nastavnika.
Može klasificirati prijevozna sredstva za prijevoz tereta uz pomoć nastavnika.
Primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera
Ne može primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera uz znatnu pomoć nastavnika.
Može primijeniti zadane kriterije pri izboru prijevoznog puta i itinerera uz pomoć nastavnika.
Optimizirati radno vrijeme voznog osoblja
Ne može optimizirati radno vrijeme voznog osoblja niti uz pomoć nastavnika.
Može optimizirati radno vrijeme voznog osoblja uz znatnu pomoć nastavnika.
Može optimizirati radno vrijeme voznog osoblja uz pomoć nastavnika.
Analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju
Ne može analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju niti uz pomoć nastavnika.
Može analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju uz znatnu pomoć nastavnika.
Može analizirati aktivnosti vozača, vozni park i prometnu potražnju uz pomoć nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će analizirati različite načine osiguranja tereta u teretnom vozilu, a rezultate i prijedloge poboljšanja prezentirati na odabrani način.
NAZIV MODULA
NADZOR I UPRAVLJANJE INFRASTRUKTUROM U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cestovna infrastruktura
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2729
Nadzor i udaljeno upravljanje procesom održavanja cestovne infrastrukture
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2730
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 50 %
30 – 40 %
20 – 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina iz područja nadzora i upravljanja infrastrukturom u cestovnom prometu.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni razlikovati vrste cestovne infrastrukture , o bjasniti građevinske dijelove ceste i opremu , r azlikovati objekte uz cestu , a nalizirati tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste , p ovezati važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa, opisati održavanje cestovne infrastrukture, razlikovati vrste održavanja cestovne infrastrukture, razlikovati uređaje za održavanje cestovne infrastrukture, objasniti gospodarenje cestovnom infrastrukturom, opisati inspekcijske nadzore cestovne infrastrukture, objasniti nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka, primijeniti IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture, objasniti nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Ključni pojmovi
cestovna infrastruktura, cesta, oprema ceste, objekti uz cestu, održavanje cestovne infrastrukture, inspekcijski nadzor, IT aplikacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, simulacija i stvarnih radnih zadataka radom u manjim skupinama u učionici ili kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ili u prostoru vježbeničke tvrtke u školi.
Učenici samostalno rješavanju projektne i problemske zadatke kao i simulacije radnih situacija. Zadaci se temelje na primjerima nadzora i upravljanja infrastrukturom u cestovnom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Cestovna infrastruktura, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste cestovne infrastrukture
Istražiti različite vrste cestovne infrastrukture za stvarni primjer
Objasniti građevinske dijelove ceste i opremu
Prikazati nacrt građevinskih dijelova ceste i opreme
Razlikovati objekte uz cestu
Istražiti objekte uz cestu za stvarnu radnu situaciju u cestovnom prometu
Analizirati tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Analizirati tehničko – eksploatacijske karakteristike cestovne prometnice na stvarnom primjeru
Povezati važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Povezati važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa na stvarnom primjeru
Opisati održavanje cestovne infrastrukture
Istražiti održavanje cestovne infrastrukture u cilju sigurnog odvijanja prometa na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Cestovna infrastruktura
Građevinski dijelovi ceste
Oprema ceste
Objekti uz cestu
Tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Građevinski dijelovi ceste u funkciji sigurnosti prometa
Održavanje cestovne infrastrukture
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Uz primjenu važećeg Zakona o cestama navesti i opisati vrste cestovne infrastrukture
Nacrtati građevinske dijelove ceste i nabrojati potrebnu opremu za sigurno odvijanje prometa
Uz primjenu dostupne literature i mrežnih stranica istražiti objekte uz cestu koji su u funkciji odvijanja prometa
Uz primjenu godišnjeg plana održavanja cesta za određenu dionicu ceste analizirati vrste održavanja cestovne infrastrukture te intenzitet i učestalost
Problemski zadatak:
Uz dostupnu literaturu i mrežne stranice provesti istraživanje o tehničko – eksploatacijskim značajkama ceste te njihovom utjecaju na kvalitetu prometnice i sigurno odvijanje prometa.
Temeljem izrađenog projektnog i problemskog zadatka te rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog i projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti izrade problemskog i projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrjednovanje ) i izvedbu drugih učenika ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Razlikuje vrste cestovne infrastrukture
Uz veću pomoć nastavnika razlikuje vrste cestovne infrastrukture
Uz malu pomoć nastavnika razlikuje vrste cestovne infrastrukture
Samostalno i točno razlikuje vrste cestovne infrastrukture
Objašnjava građevinske dijelove ceste i opremu
Djelomično točno objašnjava građevinske dijelove ceste i opremu
Zadovoljavajuće objašnjava građevinske dijelove ceste i opremu
Samostalno i točno objašnjava građevinske dijelove ceste i opremu
Razlikuje objekte uz cestu
Uz veću pomoć nastavnika razlikuje objekte uz cestu
Uz malu pomoć nastavnika razlikuje objekte uz cestu
Samostalno i točno razlikuje objekte uz cestu
Analizira tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Uz veću pomoć nastavnika analizira tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Uz malu pomoć nastavnika analizira tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Samostalno i točno analizira tehničko – eksploatacijske karakteristike ceste
Povezuje važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Uz veću pomoć nastavnika povezuje važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Uz malu pomoć nastavnika povezuje važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Samostalno i točno povezuje važnost građevinskih dijelova ceste sa sigurnim odvijanjem prometa
Opisuje održavanje cestovne infrastrukture
Djelomično točno o pisuje održavanje cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće o pisuje održavanje cestovne infrastrukture
Samostalno i točno o pisuje održavanje cestovne infrastrukture
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 17
18-23
24-29
30-34
35-40
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će analizirati godišnji plan održavanja prometnica na području kojem škola gravitira, a zaključke i prijedloge rješenja/poboljšanja prezentirati na odabrani način.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Nadzor i udaljeno upravljanje procesom održavanja cestovne infrastrukture, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste održavanja cestovne infrastrukture
Istražiti vrste održavanja cestovne infrastrukture u svrhu sigurnog odvijanja prometa
Razlikovati uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Istražiti uređaje za održavanje cestovne infrastrukture u svrhu sigurnog odvijanja prometa
Objasniti gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Istražiti gospodarenje cestovnom infrastrukturom u svrhu sigurne uporabe prometnice
Opisati inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Analizirati inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Objasniti nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Istražiti nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Primijeniti IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Primijeniti IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Objasniti nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Istražiti nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina u cilju sigurnog odvijanja prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Vrste održavanja cestovne infrastrukture
Uređaji za održavanje cestovne infrastrukture
Gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Inspekcijski nadzor cestovne infrastrukture
Nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
IT aplikacija za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Uz dostupnu stručnu literaturu i mrežne stranice istražiti i opisati vrste održavanja cestovne infrastrukture te uređaje koji služe za održavanje infrastrukture. Temeljem dobivenih rezultata o vrstama održavanja i uređajima za održavanje cestovne infrastrukture raspraviti tko je zadužen za gospodarenje cestovnom infrastrukturom na području RH.
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi se o tome provela rasprava
a. grupa učenika: istražiti izvore u RH o tome što je to inspekcijski nadzor cestovne infrastrukture, tko ga provodi i koje aktivnosti se provode tijekom inspekcijskog nadzora
b. grupa učenika: istražiti uz pomoć mrežnih stranica specijalizirane uređaje za mjerenje ravnosti, istrošenosti i teksture kolnika
c. grupa učenika: istražiti mogućnosti udaljenog održavanja i nadzora cestovne infrastrukture primjenom dostupnih izvora
d. grupa učenika: istražiti uz pomoć dostupne literature vrste i načine održavanja cestovnih građevina (tunel, nadvožnjak, podvožnjak, most, vijadukt)
Temeljem izrađenog problemskog i projektnog zadatka te rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog i projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti izrade problemskog i projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrjednovanje ) i izvedbu drugih učenika ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Djelomično točno razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Samostalno i točno razlikuje vrste održavanja cestovne infrastrukture
Razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Djelomično točno razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Samostalno i točno razlikuje uređaje za održavanje cestovne infrastrukture
Objašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Samostalno i točno objašnjava gospodarenje cestovnom infrastrukturom
Opisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Uz veću pomoć nastavnika opisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Uz malu pomoć nastavnika opisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Samostalno i točno opisuje inspekcijski nadzori cestovne infrastrukture
Objašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Samostalno i točno objašnjava nadzor i održavanje kolnika uz primjenu uređaja za mjerenje podataka
Primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Djelomično točno primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Samostalno i točno primjenjuje IT aplikaciju za udaljeni nadzor i održavanje cestovne infrastrukture
Objašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Samostalno i točno objašnjava nadzor i održavanje tunela i ostalih cestovnih građevina
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-24
25-32
33-39
40-45
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će provesti istraživanje i usporedbu održavanja prometnica u RH i ostalim državama EU, a rezultate istraživanja prezentirati na odabrani način.
NAZIV MODULA
AUTOMATIZIRANA/UMREŽENA VOZILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Automatizirana/umrežena vozila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2710
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 – 50 %
20 – 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za korištenje uređaja i opreme kojom se omogućava automatizirana mobilnost.
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni objasniti način rada i funkciju uređaja koji pomažu u upravljanje vozilom, koji omogućavaju elektroničku povezanost između vozila i povezanost vozila s ITS infrastrukturom. Također će moći protumačiti način zaštite podataka, sigurnost korištenja uređaja i utjecaj automatiziranih vozila na okoliš.
Ključni pojmovi
automatizacijski sustavi u vozilu, vozila koja pomažu vozaču, samoupravljajuća vozila, potpuno automatizirana vozila, povezana vozila, komunikacijski sustavi autonomnih vozila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te rješavati problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije u prometu.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati analizu funkcioniranja uređaja koji osiguravaju potporu i automatizaciju vožnje kao i mogućnost komunikacije vozila međusobno i s ITS infrastrukturom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Automatizirana/umrežena vozila 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati funkcionalnosti automatiziranog/umreženog vozila
Izdvojiti funkcije automatiziranog/umreženog vozila svojstvene određenoj razini automatizacije
Objasniti funkcioniranje potpornih sustava koji pomažu vozaču tijekom vožnje
Analizirati način rada potpornih sustava koji pomažu vozaču tijekom vožnje
Objasniti način rada i funkciju uređaja koji omogućuju komunikaciju među vozilima
Protumačiti način rada i funkciju uređaja koji omogućuju komunikaciju među vozilima uz shematski prikaz
Razlikovati funkcije uređaja koji omogućuju komunikaciju vozila s prometnom ITS infrastrukturom
Opisati funkcije uređaja koji omogućuju komunikaciju vozila s prometnom ITS infrastrukturom uz shematski prikaz
Protumačiti utjecaj automatiziranih vozila na okoliš
Povezati značajke automatizirane mobilnosti sa zaštitom okoliša
Protumačiti način zaštite podataka i sigurnost korištenja uređaja na umreženom vozilu
Protumačiti način zaštite podataka i sigurnost korištenja uređaja na umreženom vozilu s pravnog etičkog i sigurnosnog gledišta.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Automatizacijski sustavi u vozilu
Razine automatizacije vozila
Komunikacijski sustavi u automatiziranim vozilima
Snage i slabosti automatizirane mobilnosti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Grupi učenika zadana su tri vozila različitih proizvođača. Pomoću mrežnih stranica zadanih proizvođača i preporučene literature reba:
Istražiti potporne sustave u zadanim vozilima koji pomažu vozaču tijekom vožnje
Objasniti način rada potpornih sustava
Usporediti obilježja potpornih sustava zadanih vozila
Objasniti način ostvarivanja komunikacije među vozilima i s infrastrukturom ITS sustava
Analizirati mogućnost zaštite podataka i pouzdanost korištenja uređaja na umreženom vozilu
Opisati mogućnosti korištenja automatiziranog vozila u taksi prijevozu
Objasniti utjecaj automatizirane vožnje na zaštitu okoliša.
Temeljem provedenog istraživanja, usporedbe podataka i analize treba izraditi seminarski rad i prezentaciju. Nakon predstavljanja rada drugim grupama učenika treba provesti raspravu s ciljem uočavanja bitnih obilježja automatiziranih vozila.
Vrednovanje za učenje provodi nastavnik temeljem sljedećih kriterija: priprema za problemsku nastavu i istraživanje, korištenje izvora informacija, predstavljanje rješenja, sudjelovanje u samovrednovanju i vrednovanju.
Vrednovanje kao učenje provode učenici po završetku predstavljanja rješenja tako da vrednuju svoj uradak pomoću unaprijed pripremljenog listića koji sadrži elemente izvedbe problemskog zadatka (samovrednovanje) i predstavljanje rada drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog provodi se na kraju nastavne uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja na temelju provedenog istraživačkog rada te na temelju izrađenog seminarskog rada i prezentacije.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanja seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično
(1)
Zadovoljavajuće
(2)
Izvrsno
(3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
TEHNOLOGIJSKI MARKETING
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Tehnologijski marketing
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2707
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 50%
20 - 40 %
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je ovladati pojmovima vezanim za marketing i tehnologijski marketing kao i razumjeti značajke tržišta suvremenog cestovnog prometa kao i način formiranja cijene prijevozne usluge. Učenici će ovladati zakonitostima vezanim uz prihode i troškove te će razumjeti ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnih prijevoznika.
Ključni pojmovi
tržište, ponuda, potražnja, cijena, marketing, tehnologijski marketing, prihod, trošak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prijevoznom poduzeću te u poduzeću za planiranje, upravljanje i nadzor prometa. Time se stječu praktične vještine povezane s korištenjem prometnih resursa u svrhu ekonomičnijeg poslovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Tehnologijski marketing , 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti vrste marketinga
Istražiti pojmove vezane uz tržište
Opisati načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Primijeniti načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Opisati standardizaciju poslovnih procesa
Istražiti standardizaciju poslovnih procesa
Primijeniti načela klasičnog marketing u promidžbi poduzeća
Primijeniti načela klasičnog marketing u promidžbi poduzeća na stvarnom primjeru poduzeća u cestovnom prometu
Primijeniti visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća
Primijeniti visoko tehnologijski marketing u promidžbi poduzeća na stvarnom primjeru poduzeća u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Vrste marketinga
● Tehnologijski marketing
● Standardizacija poslovnih procesa
● Primjena klasičnog i tehnologijskog marketinga
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na primjeru zadane tvrtke izraditi dijagram toka koji opisuje postupke prikupljanja podataka i analize poslovnih procesa unutar tvrtke te predložiti postupke potrebne za klasični i tehnologijski marketing.
Radna situacija:
Na primjeru zadane tvrtke iz područja cestovnog prometa odabrati podatke relevantne za izradu dijagram toka koji opisuje postupke prikupljanja podataka o poslovanju tvrtke i analizirati poslovne procese unutar tvrtke i na temelju dobivenih podataka predložiti postupke potrebne za klasični i tehnologijski marketing.
Projektni zadatak:
Podijeliti učenike u dvije grupe:
Prva grupa će uz primjenu dostupne literature i mrežnih stranica proučiti osnovna načela klasičnog marketinga te izraditi plan promidžbe za prijevozničko poduzeće. Rezultate će prikazati u prezentaciji.
Druga grupa će uz primjenu dostupne literature i mrežnih stranica proučiti osnovna načela tehnologijskog marketinga te će izraditi plan promidžbe prijevozničkog poduzeća, a koji će biti implementiran kroz dostupne društvene mreže. Rezultate će prezentirati u prezentaciji.
Vrednovanje kao učenje : Po završetku prezentiranja istraživačkog rada (istraživanja klasičnog i tehnologijskog marketinga), učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice - vrednovanje za učenje ( tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada):
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za izvršenje zadatka prema uputama nastavnika
Učenik poznaje način istraživačkog rada
Učenik je identificirao i grupirao podataka o poslovnim procesima unutar tvrtke
Učenik je analizirao poslovne procese unutar tvrtke
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve. Vrednovanje se vrši temeljem sljedećih elemenata: razumije li učenik način kako se istražuje, može li grupirati podatke o poslovnim procesima unutar tvrtke te može li analizirati procese unutar tvrtke.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike biti će pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula. Za konkretnu radnu situaciju učenicima se dodatno može dati zadatak da pripreme procjenu ponuđenih rješenja ekonomskog unaprjeđenja tvrtke koju je istraživao i analizirao. Prezentaciju bi prezentirali pred ostalim učenicima u razredu te ih tako potaknuli na razmišljanje o mogućim poboljšanjima svojih uradaka.
NAZIV MODULA
EKONOMIKA POSLOVANJA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ekonomika poslovanja u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2715
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40 - 50%
20 - 40 %
20 - 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je ovladati pojmovima vezanim za marketing i tehnologijski marketing kao i specifičnostima tržišta suvremenog cestovnog prometa i način formiranja cijene prijevozne usluge. Učenici će ovladati zakonitostima vezanim uz prihode i troškove te će ovladati ekonomskim pokazateljima učinkovitosti cestovnih prijevoznika.
Ključni pojmovi
tržište, ponuda, potražnja, cijena, marketing, tehnologijski marketing, prihod, trošak
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u prijevoznom poduzeću te u poduzeću za planiranje, upravljanje i nadzor prometa. Time se stječu praktične vještine povezane s korištenjem prometnih resursa u svrhu ekonomičnijeg poslovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Skup ishoda učenja iz SK-a, , obujam:
Ekonomika poslovanja u cestovnom prometu 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati značajke tržišta suvremenog cestovnog prometa i elemente usluge cestovnog prijevoza
Protumačiti značajke tržišta suvremenog cestovnog prometa i elemente usluge cestovnog prijevoza
Analizirati parametre koji utječu na veličinu potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Analizirati parametre koji utječu na veličinu potražnje za uslugama cestovnog prijevoza
Usporediti značajke potražnje za uslugama cestovnog prijevoza prema svrsi putovanja
Povezati značajke potražnje za uslugama cestovnog prijevoza prema svrsi putovanja
Klasificirati prihode cestovnih prijevoznika
Istražiti prihode cestovnih prijevoznika u cilju izračuna moguće dobiti prijevozničkog poduzeća
Izračunati osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnih prijevoznika
Izračunati osnovne ekonomske pokazatelje učinkovitosti cestovnih prijevoznika na stvarnom primjeru
Opisati strukturu operativnih troškova cestovnih prijevoznika
Analizirati strukturu operativnih troškova cestovnih prijevoznika na temelju dostupnih podatak o troškovima prijevoza
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Tržište
Prijevozna potražnja
Prihodi u prijevozničkom poduzeću
Troškovi u prijevozničkom poduzeću
Ekonomski pokazatelji učinkovitosti cestovnih prijevoznika
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Objasniti značajke tržišta cestovnog prometa te grafički prikazati elemente usluge cestovnog prijevoza.
Parametre koji utječu na veličinu potražnje za uslugama cestovnog prijevoza razvrstati u opće čimbenike koji utječu na sva tržišta. Navedene značajke potražnje pridružiti odgovarajućem segmentu putnika obzirom na svrhu putovanja.
Vrednovanje kao učenje : Po završetku prezentiranja istraživačkog rada (istraživanje parametara koji utječu na veličinu potražnje za uslugama prijevoza), učenici vrednuju svoj doprinos u radu para (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Primjer kriterijske tablice - samovrednovanje:
Moje aktivnosti
Zadovoljan
Tako-tako
Nezadovoljan
Istražio sam tržište prijevozne usluge
Izradio sam grafički prikaz elemenata usluge cestovnog prijevoza
Razvrstao sam opće čimbenike koji utječu na sva tržišta
Pridružio sam odgovarajuće segmente prijevozne potražnje putnika obzirom na svrhu putovanja.
Ispravno i na vrijeme odrađujem svoj dio zadatka
Ravnopravno sudjelujem u radu
Sviđa mi se ovakav postupak učenja, poučavanja i vrednovanja
Vrednovanje za učenje: Provodi se uz pomoć tablice za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada koja sadrži elemente izvedbe zadatka .
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve. Vrednovanje se vrši temeljem sljedećih elemenata: je li se učenik pripremao prema uputama nastavnika, sudjelovao u istraživanju tržišta prijevozne usluge, je li izradio grafički prikaz elemenata usluge cestovnog prijevoza, je li razvrstao opće čimbenike koji utječu na sva tržišta, je li na vrijeme i točno izvršavao svoj dio zadatka, kako je surađivao u paru i s ostalim učenicima tijekom provođenja zadatka.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove/parove, pri dijeljenju u timove/parove treba voditi računa da polaznici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima/drugi dio para ima priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Za darovite učenike/visoko motivirane učenike mogu biti pripremljeni dodatni zadatci kod prezentiranja rješenja pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka i usvajanja ishoda ovog modula. Za konkretni projektni zadatak učenicima se dodatno može dati zadatak da pripreme prezentaciju sa unaprijeđenjem tržišta usluge u prijevozu putnika. Prezentaciju bi prezentirali pred ostalim učenicima u razredu te tako potaknuli ideje na koje sve načine bi se zadatak mogao još bolje izvršiti.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
SIMULACIJSKO UPRAVLJANJE U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Simulacije u cestovnom promet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2720
Automatsko upravljanje u prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2721
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 - 40%
50 - 60%
10 - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za sigurno obavljanje zadataka u radnom okruženju tehničara ITS-a.
Izučavanjem ovoga modula učenici će moći razlikovati vrste prometnih simulatora kao i radne zadatke koji zahtijevaju simuliranje te koncepte teorije upravljanja i adaptivnog upravljanja u cestovnom prometu. Učenici će uz primjenu sofisticiranih simulacijski aplikacija moći izraditi jednostavnije slučajeve simulacije prometa i upravljanja prometom.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
prometni simulatori, adaptivno upravljanje, teorija upravljanja cestovnim prometom, simulacijske aplikacije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u program obrazovanja otkrivanjem u izvornoj stvarnosti ijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove). Učenici će na temelju prikupljenih podataka u specijaliziranoj tvrtki moći izraditi simulaciju cestovnog prometa i primijeniti adaptivno upravljanje prometom.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Simulacije u cestovnom prometu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati vrste prometnih simulatora prema njihovim prednostima i nedostatcima
Protumačiti vrste prometnih simulatora prema njihovim prednostima i nedostatcima na stvarnom primjeru
Objasniti osnove cestovnih prometnih simulatora
Istražiti osnove cestovnih prometnih simulatora na stvarnom primjeru
Navesti radne zadatke koje zahtijevaju simuliranje u cestovnom prometu
Objasniti radne zadatke koje zahtijevaju simuliranje u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Pripremiti podatke za umjeravanje simulatora u cestovnom prometu
Pripremiti podatke za umjeravanje simulatora u cestovnom prometu za stvarnu radnu situaciju
Izraditi cestovne simulacije u gradskom prometu
Izraditi cestovne simulacije u gradskom prometu za stvarnu radnu situaciju
Izraditi simulaciju prometa na jednostavnom modelu autoceste
Izraditi simulaciju prometa na jednostavnom modelu autoceste za stvarnu radnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu .
Nastavne cjeline/teme
Prometni simulatori
Simuliranje u cestovnom prometu
Obrada podataka za prometno simuliranje
Izrada cestovne simulacije
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Opisati moguće izvore prometnih i statističkih meteoroloških podataka, te analizirati njihove formate zapisa i dostupne varijable u njihovim zapisima. Navesti odgovarajuće statističke postupke u obradi prometnih podataka (npr. PGDP, itd.) s obzirom na ograničenja u njihovim mjerenjima s naglaskom na njihovom u srednjavanju na dnevnoj bazi.
Radni zadatak:
Izraditi jednostavne simulacijske modele autoceste i cestovnog raskrižja koristeći dva različita prometna simulatora prema načinu modeliranja prometnog toka. Objasniti izbor simulatora prema njihovim prednostima i nedostatcima za simuliranje pojedine vrste prometne mreže. Simulaciju cestovnog raskrižja potrebno je umjeriti na emelju mjerenih prometnih podataka, dok je model autoceste potrebno umjeriti na temelju prethodno pripremljenih sintetičkih prometnih podataka. Rezultate simulacija potrebno je prezentirati u obliku prezentacije i seminarskog rada.
Vrednovanje za učenje :
Nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom izrade zadatka i daje im povratnu informaciju temeljem prethodno postavljenih kriterija.
Vrednovanje kao učenje :
Pomoću pripremljenog obrasca učenici samovrednuje i vršnjački vrednuju izradu zadatka.
ELEMENTI
DA
DJELOMIČNO
TREBA POPRAVITI
Jesmo li uspješno izvršili zadatak?
Je li svaki član grupe dao maksimalni doprinos izvršenju zadatka?
Je li zadatak zahtijeva sudjelovanje svih članova grupe?
Jesu li članovi grupe međusobno uvažavali tuđa mišljenja?
Jesi li zadovoljan/zadovoljna osobnim doprinosom izvršenju zadatka?
Sviđa li ti se ovakav način učenja i poučavanja?
Možeš li nakon ovog grupnog rada uspješno objasniti što si naučio/naučila?
Na što sam ja kao pojedinac osobito ponosan vezano uz rad moje grupe?
Što trebamo poboljšati da bi naš zadatak bio kvalitetnije I točnije izvršen?
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Razlikovati vrste prometnih simulatora prema njihovim prednostima i nedostatcima
Ne može razlikovati vrste prometnih simulatora prema njihovim prednostima i nedostatcima niti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste prometnih simulatora prema njihovim prednostima i nedostatcima uz pomoć nastavnika
Može razlikovati vrste prometnih simulatora prema njihovim prednostima i nedostatcima bez pomoći nastavnika
Objasniti osnove cestovnih prometnih simulatora
Ne može objasniti osnove cestovnih prometnih simulatora niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnove cestovnih prometnih simulatora uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnove cestovnih prometnih simulatora bez pomoći nastavnika
Navesti radne zadatke koje zahtijevaju simuliranje u cestovnom prometu
Ne može navesti radne zadatke koje zahtijevaju simuliranje u cestovnom prometu niti uz pomoć nastavnika
Može navesti radne zadatke koje zahtijevaju simuliranje u cestovnom prometu uz pomoć nastavnika
Može navesti radne zadatke koje zahtijevaju simuliranje u cestovnom prometu bez pomoći nastavnika
Pripremiti podatke za umjeravanje simulatora u cestovnom prometu
Ne može pripremiti podatke za umjeravanje simulatora u cestovnom prometu
/
Može pripremiti podatke za umjeravanje simulatora u cestovnom prometu
Izraditi cestovne simulacije u gradskom prometu
Ne može izraditi cestovne simulacije u gradskom prometu
/
Može izraditi cestovne simulacije u gradskom prometu
Izraditi simulaciju prometa na jednostavnom modelu autoceste
Ne može izraditi simulaciju prometa na jednostavnom modelu autoceste
/
Može izraditi simulaciju prometa na jednostavnom modelu autoceste
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će se planirati veći broj aktivnosti u kojima će moći iskoristiti svoj potencijal na način da zadatak prikažu i grafički kako bi se jasno moglo zaključiti važnost cestovnih simulacija.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Automatsko upravljanje u prometu 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne koncepte teorije upravljanja
Interpretirati osnovne koncepte teorije upravljanja na stvarnom primjeru
Objasniti efikasnost metoda upravljanja prometom prema vrsti prometne mreže
Analizirati efikasnost metoda upravljanja prometom prema vrsti prometne mreže na stvarnom primjeru
Objasniti prednosti adaptivnog upravljanja prometom
Protumačiti prednosti adaptivnog upravljanja prometom na stvarnom primjeru
Objasniti predloške izrade signalnog plana semaforiziranog raskrižja (NEMA struktura) i zelenog vala
Protumačiti predloške izrade signalnog plana semaforiziranog raskrižja (NEMA struktura) i zelenog vala na stvarnom primjeru
Demonstrirati izradu elemenata ustaljenih signalnih planova za izolirana semaforizirana raskrižja
Demonstrirati izradu elemenata ustaljenih signalnih planova za izolirana semaforizirana raskrižja na stvarnom primjeru
Primijeniti simulacijske postupke u procjeni rada prethodno izrađenog signalnog plana
Primijeniti simulacijske postupke u procjeni rada prethodno izrađenog signalnog plana za stvarnu prometnu situaciju
Koristiti postojeće algoritme temeljene na pravilima u simulaciji promjenjivog ograničenja brzine na autocestama
Koristiti postojeće algoritme temeljene na pravilima u simulaciji promjenjivog ograničenja brzine na autocestama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Metode upravljanja prometom
Adaptivno upravljanje cestovnim prometom
Signalni plan semafora
Simulacijski postupci u cestovnom prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Opisati temeljne smjernice primjene automatskog upravljana promjenjivim ograničenjem brzine ovisno o konfiguraciji autoceste kao prometne mreže na kojoj se primjenjuje sustav upravljanja te priložene prometne potražnje (prema priloženom skupu prometnih podataka). Napisati vremenski reaktivna pravila (AKO-ONDA format) na temelju priloženih podataka za upravljanje ograničenjem brzine na autocesti (moguća ograničenja brzine 80, 100, te 130 km/h).
Radni zadatak:
Izraditi proračune za ustaljeni signalni plan za izolirano semaforizirano raskrižje prema predlošku za izradu signalnog plana. Proširiti izrađeni ustaljeni signalni plan u formi prometno ovisnog, tj. adaptivnog rješenja upravljanja prometom koristeći dijagram toka. Izrađeni ustaljeni signalni plan potrebno je simulirati te usporediti s rezultatima simulacije bez korištenja semaforskog upravljanja. Rezultate je potrebno prezentirati u obliku prezentacije.
Vrednovanje za učenje: Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje naučenog analitičkom tablicom:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost
u rješavanju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u
rješavanju zadatka
Samostalno rješava
zadatak
Identifikacija periodičkih pojava u prometu
Uz pomoć može identificirati periodičke pojave u prometu
Može i identificirati periodičke pojave u prometu ali mu treba pomoć kod prezentacije rezultata
Samostalno može identificirati periodičke pojave u prometu te kritički prezentira rezultate
Izrada adaptivnog rješenja upravljanja prometom
Uz pomoć izrađuje adaptivno rješenje upravljanja prometom
Ispravno izrađuje adaptivno rješenje upravljanja prometom
Samostalno i u potpunosti ispravno izrađuje adaptivno rješenje upravljanja prometom
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje analize podataka nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje analize podataka cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje analize podataka jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti osnovne koncepte teorije upravljanja
Ne može objasniti osnovne koncepte teorije upravljanja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovne koncepte teorije upravljanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovne koncepte teorije upravljanja bez pomoći nastavnika
Objasniti efikasnost metoda upravljanja prometom prema vrsti prometne mreže
Ne može objasniti efikasnost metoda upravljanja prometom prema vrsti prometne mreže niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti efikasnost metoda upravljanja prometom prema vrsti prometne mreže uz pomoć nastavnika
Može objasniti efikasnost metoda upravljanja prometom prema vrsti prometne mreže bez pomoći nastavnika
Objasniti prednosti adaptivnog upravljanja prometom
Ne može objasniti prednosti adaptivnog upravljanja prometom niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti prednosti adaptivnog upravljanja prometom uz pomoć nastavnika
Može objasniti prednosti adaptivnog upravljanja prometom bez pomoći nastavnika
Objasniti predloške izrade signalnog plana semaforiziranog raskrižja (NEMA struktura) i zelenog vala
Ne može objasniti predloške izrade signalnog plana semaforiziranog raskrižja (NEMA struktura) i zelenog vala
Može objasniti predloške izrade signalnog plana semaforiziranog raskrižja (NEMA struktura) i zelenog vala uz pomoć nastavnika
Može objasniti predloške izrade signalnog plana semaforiziranog raskrižja (NEMA struktura) i zelenog vala bez pomoći nastavnika
Demonstrirati izradu elemenata ustaljenih signalnih planova za izolirana semaforizirana raskrižja
Ne može demonstrirati izradu elemenata ustaljenih signalnih planova za izolirana semaforizirana raskrižja
/
Može demonstrirati izradu elemenata ustaljenih signalnih planova za izolirana semaforizirana raskrižja
Primijeniti simulacijske postupke u procjeni rada prethodno izrađenog signalnog plana
Ne može primijeniti simulacijske postupke u procjeni rada prethodno izrađenog signalnog plana
/
Može primijeniti simulacijske postupke u procjeni rada prethodno izrađenog signalnog plana
Koristiti postojeće algoritme temeljene na pravilima u simulaciji promjenjivog ograničenja brzine na autocestama
Ne može koristiti postojeće algoritme temeljene na pravilima u simulaciji promjenjivog ograničenja brzine na autocestama
/
Može koristiti postojeće algoritme temeljene na pravilima u simulaciji promjenjivog ograničenja brzine na autocestama
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike treba planirati dodatno istraživanje vezano za adaptivno upravljanje prometom na većim raskrižjima.
NAZIV MODULA
UNAPRJEĐENJE SIGURNOSTI CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sustavi za unapređenje sigurnosti cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2732
Telematički sustavi u cestovnim vozilima
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2733
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
50 – 60 %
20- 40 %
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje znanja i vještina iz područja unaprjeđenja sigurnosti cestovnog prometa.
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni analizirati pokazatelje stanja sigurnosti na cestama u RH , o bjasniti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa, objasniti odgovarajuće mjere preventivno i posljedično na opasnim mjestima na cestama u cilju smanjenja prometnih nesreća, navesti prometna rješenja za unapređenje prometne sigurnosti uz primjenu standardne i nestandardne prometne signalizacije i opreme, primijeniti sigurnosne elemente kod planiranja i projektiranja elemenata cestovne infrastrukture, navesti suvremena rješenja za unaprjeđenje sigurnosti cestovnih vozila, razlikovati komunikacijske sustave u cestovnim vozilima, objasniti navigacijske sustave u cestovnim vozilima, objasniti sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima, razlikovati sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima, razlikovati sustave za pomoć vozaču pri upravljanju u cestovnim vozilima.
Ključni pojmovi
sigurnost na cestama, opasna mjesta na cesti, prometna rješenja, komunikacijski sustav u cestovnom vozilu, navigacijski sustav u cestovnom vozilu, prijenos podataka u cestovnom vozilu, informiranje vozača u cestovnom vozilu, pomoć pri upravljanju cestovnim vozilom
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, simulacija i stvarnih radnih zadataka radom u manjim skupinama u učionici ili kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ili u prostoru vježbeničke tvrtke u školi.
Učenici samostalno rješavaju projektne i problemske zadatke simulacija radnih situacija. Zadaci se temelje na primjerima, suvremenom pristupu rješavanja zadanog zadatka, slijeđenju uputa i razvoju odgovornosti, samostalnosti i kreativnosti učenika. Nastavnik zadaje problemsku situaciju, a učenici primjenom stečenih znanja i vještina, osmišljavaju i rješavaju zadani zadatak.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Sustavi za unaprjeđenje sigurnosti cestovnog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati pokazatelje stanja sigurnosti na cestama u RH
Analizirati pokazatelje stanja sigurnosti na cestama u RH uz primjenu statističkih podataka
Objasniti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa
Istražiti utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa
Objasniti odgovarajuće mjere preventivno i posljedično na opasnim mjestima na cestama u cilju smanjenja prometnih nesreća
Istražiti odgovarajuće mjere preventivno i posljedično na opasnim mjestima na cestama u cilju smanjenja prometnih nesreća
Navesti prometna rješenja za unapređenje prometne sigurnosti uz primjenu standardne i nestandardne prometne signalizacije i opreme
Istražiti prometna rješenja za unapređenje prometne sigurnosti uz primjenu standardne i nestandardne prometne signalizacije i opreme
Primijeniti sigurnosne elemente kod planiranja i projektiranja elemenata cestovne infrastrukture
Primijeniti sigurnosne elemente kod planiranja i projektiranja elemenata cestovne infrastrukture u cilju sigurnog odvijanja prometa
Navesti suvremena rješenja za unaprjeđenje sigurnosti cestovnih vozila
Objasniti suvremena rješenja za unaprjeđenje sigurnosti cestovnih vozila u cilju prometnih nesreća u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Stanje sigurnosti na cestama u RH
Čimbenici sigurnosti cestovnog prometa
Preventivne mjere za opasna mjesta na cesti
Unapređenje prometne signalizacije i opreme
Sigurnost cestovne infrastrukture
Sigurnost cestovnih vozila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Uz primjenu gotovih statističkih podataka iz Biltena o sigurnosti cestovnog prometa u RH analizirati stanje cestovne prometne sigurnosti te usporediti stanje sigurnosti u odnosu na prethodne godine. U analizi podataka o sigurnosti cestovnog prometa u RH utvrditi u kojoj mjeri pojedini čimbenici utječu na nastanak prometne nesreće
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu: .
a. grupa učenika: na temelju dostupnih informacija predložiti preventivne aktivnosti koje su usmjerene na smanjenje prometnih nesreća na opasnim mjestima na cestama
b. grupa učenika: na temelju dostupne literature analizirati prijedloge unaprjeđenja sigurnosti prometa na cestama u skladu sa smjernicama Nacionalnog plana sigurnosti prometa na cestama
c. grupa učenika: na temelju dostupne literature analizirati inovativne aktivne i pasivne čimbenike sigurnosti na vozilima
Temeljem izrađenog problemskog i projektnog zadatka te rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu problemskog i projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim problemskim i projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti izrade problemskog i projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrjednovanje ) i izvedbu drugih učenika ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Analizira pokazatelje stanja sigurnosti na cestama u RH
Djelomično točno analizira pokazatelje stanja sigurnosti na cestama u RH
Zadovoljavajuće analizira pokazatelje stanja sigurnosti na cestama u RH
Samostalno i točno analizira pokazatelje stanja sigurnosti na cestama u RH
Objašnjava utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa
Samostalno i točno objašnjava utjecaj pojedinih čimbenika na sigurnosti cestovnog prometa
Objašnjava odgovarajuće mjere preventivno i posljedično na opasnim mjestima na cestama u cilju smanjenja prometnih nesreća
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava odgovarajuće mjere preventivno i posljedično na opasnim mjestima na cestama u cilju smanjenja prometnih nesreća
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava odgovarajuće mjere preventivno i posljedično na opasnim mjestima na cestama u cilju smanjenja prometnih nesreća
Samostalno i točno objašnjava odgovarajuće mjere preventivno i posljedično na opasnim mjestima na cestama u cilju smanjenja prometnih nesreća
Navodi prometna rješenja za unapređenje prometne sigurnosti uz primjenu standardne i nestandardne prometne signalizacije i opreme
Uz veću pomoć nastavnika n avodi prometna rješenja za unapređenje prometne sigurnosti uz primjenu standardne i nestandardne prometne signalizacije i opreme
Uz malu pomoć nastavnika n avodi prometna rješenja za unapređenje prometne sigurnosti uz primjenu standardne i nestandardne prometne signalizacije i opreme
Samostalno i točno n avodi prometna rješenja za unapređenje prometne sigurnosti uz primjenu standardne i nestandardne prometne signalizacije i opreme
Primjenjuje sigurnosne elemente kod planiranja i projektiranja elemenata cestovne infrastrukture
Djelomično točno primjenjuje sigurnosne elemente kod planiranja i projektiranja elemenata cestovne infrastrukture
Zadovoljavajuće primjenjuje sigurnosne elemente kod planiranja i projektiranja elemenata cestovne infrastrukture
Samostalno i točno primjenjuje sigurnosne elemente kod planiranja i projektiranja elemenata cestovne infrastrukture
Navodi suvremena rješenja za unaprjeđenje sigurnosti cestovnih vozila
Uz veću pomoć nastavnika navodi suvremena rješenja za unaprjeđenje sigurnosti cestovnih vozila
Uz malu pomoć nastavnika navodi suvremena rješenja za unaprjeđenje sigurnosti cestovnih vozila
Samostalno i točno navodi suvremena rješenja za unaprjeđenje sigurnosti cestovnih vozila
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 17
18-23
24-29
30-34
35-40
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika..
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će se planirati detaljno istraživanje prometnih nesreća u cestovnom prometu u području u kojem gravitira škola koju pohađaju učenici.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Telematički sustavi u cestovnim vozilima, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Koristi komunikacijske sustave u cestovnim vozilima u cilju optimizacije prijevoznog procesa
Objasniti navigacijske sustave u cestovnim vozilima
Koristi navigacijske sustave u cestovnim vozilima za određivanje najpovoljnije rute putovanja
Objasniti sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Analizira sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima u cilju optimizacije prijevoza na stvarnom primjeru
Razlikovati sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Koristi sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Razlikovati sustave za pomoć vozaču pri upravljanju u cestovnim vozilima
Koristi sustave za pomoć vozaču pri upravljanju u cestovnim vozilima
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovo SIU je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Komunikacijski sustavi u cestovnim vozilima
Navigacijski sustavi u cestovnim vozilima
Sustavi za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Sustavi za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Sustavi za pomoć vozaču pri upravljanju cestovnim vozilima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Koristeći dostupna telematička rješenja za potrebe učinkovitog ostvarenja prijevozne usluge u prijevozničkom poduzeću za prijevoz tereta potrebno je simulirati komunikaciju između operativnog osoblja (vozača i disponenta):
- poslati/primiti upit o lokaciji na koju je potrebno odvesti teret
- poslati/primiti nalog za izvršenje prijevoza
- uspostaviti komunikaciju između disponenta i vozača uz primjenu programskog rješenja za komunikaciju
- koristiti uređaj za navigaciju za dolazak na mjesto ukrcaja/iskrcaja tereta
- pratiti parametre vozila tijekom izvršenja prijevozne usluge (poziciju, potrošnju goriva, stanje pneumatika, rad motora, brzinu kretanja, radno vrijeme vozača i odmore, …)
po završetku prijevoza analizirati učinkovitost obavljene prijevozne usluge
Temeljem izrađenog projektnog zadatka te rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje .
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Komunikacija
Učenik se ne pridržava pravila uljudnoga raspravljanja, sudjeluje u raspravi samo na poticaj nastavnika.
Učenik se uglavnom pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, uglavnom ne upada u riječ), uglavnom sudjeluje u raspravi.
Učenik se u potpunosti pridržava pravila uljudnoga raspravljanja (uvažava drugačija mišljenja, ne upada u riječ), aktivno sudjeluje u raspravi.
Priprema za izradu projektnog zadatka
Učenik ne prati prezentiranje i ne povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik uglavnom prati prezentiranje i djelomično povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Učenik pažljivo prati prezentiranje i povezuje temu sa zadanim projektnim zadatkom.
Iznošenje tvrdnji i dokaza
U raspravi ni na poticaj ne iznosi tvrdnje i dokaze za njih (ili vrlo rijetko), rijetko zastupa ili uopće ne zastupa svoje mišljenje; ne drži se teme rasprave.
U raspravi uglavnom samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, trudi se zastupati svoje mišljenje te se uglavnom drži teme rasprave.
U raspravi samostalno iznosi tvrdnje i dokaze za njih, odgovorno zastupa svoje mišljenje te se u potpunosti drži teme rasprave.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku aktivnosti izrade projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrjednovanje ) i izvedbu drugih učenika ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
3
5
Korištenje dostupnih izvora (bilješke, prezentacije, Internet)
Uz pomoć koristi izvore (bilješke i prezentacije)
Uz malu pomoć koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Samostalno koristi izvore (bilješke, prezentacija, Internet)
Razlikuje komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Djelomično točno razlikuje komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Zadovoljavajuće razlikuje komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Samostalno i točno razlikuje komunikacijske sustave u cestovnim vozilima
Objašnjava navigacijske sustave u cestovnim vozilima
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava navigacijske sustave u cestovnim vozilima
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava navigacijske sustave u cestovnim vozilima
Samostalno i točno objašnjava navigacijske sustave u cestovnim vozilima
Objašnjava sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Uz veću pomoć nastavnika objašnjava sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Uz malu pomoć nastavnika objašnjava sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Samostalno i točno objašnjava sustave za prijenos podataka u cestovnim vozilima
Razlikuje sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Djelomično točno razlikuje sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Zadovoljavajuće razlikuje sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Samostalno i točno razlikuje sustave za informiranje vozača u cestovnim vozilima
Razlikuje sustave za pomoć vozaču pri upravljanju u cestovnim vozilima
Djelomično točno razlikuje sustave za pomoć vozaču pri upravljanju u cestovnim vozilima
Zadovoljavajuće razlikuje sustave za pomoć vozaču pri upravljanju u cestovnim vozilima
Samostalno i točno razlikuje sustave za pomoć vozaču pri upravljanju u cestovnim vozilima
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje postupka izrade i rješenja nesigurno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje postupka izrade i rješenja cjelovito, ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje postupka izrade i rješenja jasno i zanimljivo.
Bodovi
0 - 15
16-19
20-24
25-29
30-35
Ocjena
Nedovoljan (1)
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika..
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će se planirati istraživanje različitih sustava za komunikaciju na daljinu u svrhu optimizacije i unaprijeđena prijevoznog procesa
NAZIV MODULA
SIGURNOST CESTOVNOG PROMETA I UPRAVLJANJE INCIDENTNIM SITUACIJAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Sigurnost cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2052
Upravljanje incidentnim situacijama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2722
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
60 – 65 %
20 – 25 %
20– 25 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti učenicima stjecanje osnovnih znanja o sigurnosti cestovnog prometa, utjecaju tehnike vožnje na sigurnost prometa i prometnicama sa aspekta sigurnosti prometa te u upravljanju incidentnim situacijama u cestovnom prometu .
Izučavanjem ovog modula učenici će biti sposobni analizirati čimbenike sigurnosti prometa, opisati otpore kretanja vozila, stabilnost vozila i kočenje vozila, objasniti tehnike vožnje s aspekta sigurnosti prometa, definirati motorizirani i nemotorizirani promet te promet u mirovanju, analizirati prometno opterećenje i propusnu moć prometnice, opisati prometna raskrižja i utjecaj rasvjete na sigurnost prometa te steći vještine određivanja izvora incidentne situacije, izvođenja komunikacije između operativnog osoblja i pronalaska mogućeg načina upravljanja incidentnim situacijama kao i pronalaskom rješenja za rasterećenja istih.
Ključni pojmovi
prometni propisi i sigurnosna pravila, obveze vozača i posade vozila, prijevozna dokumentacija, Incidentna situacija, nadzor prometa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručna praksa i stručni posjeti kod poslodavca.
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ili u specijaliziranoj učionici vježbeničke tvrtke ili školskom praktikumu.
Potrebno je provoditi situacijsko učenje koje uključuje situacije na radnim mjestima nadzora cestovnog prometa i upravljanja incidentnim situacijama. Neposredni radni zadatci trebaju se odnositi na simulacije u upravljanju incidentnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Sigurnost cestovnog prometa, 4CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati čimbenike sigurnosti cestovnog prometa
Analizirati čimbenike sigurnosti cestovnog prometa s osvrtom na njihovu međusobnu povezanost na stvarnom primjeru
Razlikovati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa
Opisati utjecaj fizikalnih zakonitosti na sigurno odvijanje prometa na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa
Protumačiti utjecaj tehnike vožnje na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Analizirati utjecaj motoriziranog, nemotoriziranog prometa i promet u mirovanju u funkciji sigurnosti cestovnog prometa
Analizirati utjecaj motoriziranog, nemotoriziranog prometa i promet u mirovanju u funkciji sigurnosti cestovnog prometa s osvrtom na održivi razvoj na stvarnom primjeru
Objasniti opasna mjesta na cestama
Analizirati opasna mjesta na cestama s ciljem otklanjanja potencijalnih opasnosti na cestama na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj prometnog opterećenja na sigurnost prometa
Protumačiti utjecaj prometnog opterećenja na sigurnost prometa u vršnom opterećenju na stvarnom primjeru
Prikazati utjecaj propusne moći prometnice na sigurnost cestovnog prometa
Analizirati utjecaj propusne moći prometnice kao element koji utječe na sigurnost cestovnog prometa na stvarnom primjeru
Objasniti utjecaj prometnih čvorišta na sigurnost cestovnog prometa
Objasniti utjecaj prometnih čvorišta na sigurnost cestovnog prometa s osvrtom na vrste prometnih čvorišta na stvarnom primjeru
Protumačiti utjecaj rasvjete prometnice s aspekta sigurnog odvijanja cestovnog prometa
Protumačiti utjecaj rasvjete prometnice s aspekta sigurnog odvijanja cestovnog prometa u naselju i izvan naselja na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su heuristička i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
Čimbenici sigurnosti prometa
Otpori pri kretanju vozila
Stabilnost vozila
Kočenje i zaustavni put vozila
Tehnika vožnje i sigurnost prometa
Motorizirani i nemotorizirani promet
Promet u mirovanju
Prometno opterećenje i propusna moć prometnice
Prometna čvorišta
Rasvjeta prometnica
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici podijeljeni u grupe samostalno istražuju, zapisuju i objašnjavaju zadanu temu te izrađuju prezentaciju i prezentiraju drugim grupama rezultate svog istraživanja kako bi o tome proveli raspravu.
a. grupa učenika: istražiti utjecaj cestovne infrastrukture na sigurnost prometa tako da se objasne elementi infrastrukture koji mogu nepovoljno utjecati na sigurnost, prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem infrastrukture te razjasne karakteristična nepovoljna stanja infrastrukture
b. grupa učenika: Istražiti utjecaj cestovnih vozila na sigurnost prometa tako da se objasne tehnička rješenja na vozilima koja mogu nepovoljno utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani stanjem vozila te razjasne karakteristična nepovoljna stanja cestovnih vozila na sigurnost cestovnog prometa
c. grupa učenika: Istražiti utjecaj čovjeka na sigurnost cestovnog prometa tako da se objasne nepovoljna psihofizička stanja čovjeka kao sudionika u prometu koji može utjecati na sigurnost prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani od strane čovjeka te da se ilustriraju karakteristična nepovoljna stanja čovjeka kao sudionika u prometu
d. grupa učenika: Istražiti utjecaj dopunskih čimbenika na sigurnost cestovnog prometa na način da se objasni utjecaj zakonskih propisa, kontrole i regulacije prometa te vremenskih uvjeta na sigurnost cestovnog prometa, da se prikažu statistički podaci o izvanrednim događajima uzrokovani dopunskim čimbenicima sigurnosti te da se ilustriraju karakteristične nepovoljne dodatne okolnosti
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će se planirati istraživanje sigurnosti cestovnog prometa u RH u odnosu na ostale zemlje EU.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje incidentnim situacijama u cestovnom prometu, CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti incidentne situacije u cestovnom prometu
Odrediti vrstu incidentne situacije u cestovnom prometu
Analizirati uzrok nastanka incidentne situacije
Analizirati uzrok nastanka incidentne situacije u prometu na temelju konkretnog primjera
Primijeniti komunikaciju između operativnog osoblja tijekom incidentne situacije u skladu sa protokolima
Demonstrirati komunikaciju između operativnog osoblja tijekom incidentne situacije u skladu sa protokolima na temelju konkretnog primjera
Istražiti alternativne mogućnosti u upravljanju incidentnim situacijama
Pronaći alternativne mogućnosti u upravljanju incidentnim situacijama na autocesti
Opisati način izvještavanja sudionike u prometu o incidentnoj situaciji
Dati primjer načina izvještavanja sudionika u prometu o prometnoj nesreći i zatvaranju dijela ceste
Razlikovati proceduru rasterećenja incidentne situacije
Pokazati primjer procedure rasterećenja incidentne situacije u naselju i izvan naselja
Razlikovati moguće načine upravljanja incidentnim situacijama
Pokazati moguće načine upravljanja incidentnim situacijama korištenjem različitih sustava upravljanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav ovog SIU je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
Incidentne situacije i uzroci nastanka incidentnih situacija u cestovnom prometu
Komunikacija između operativnog osoblja tijekom incidentne situacije
Alternativne mogućnosti u upravljanju incidentnim situacijama
Izvještavanje sudionika u prometu o incidentnoj situaciji
Rasterećenje i upravljanje incidentnim situacijama
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
U incidentnoj situaciji koja je učenicima prikazana na video filmu, potrebno je objasniti izvor incidentne situacije te opisuje komunikaciju i moguće načine upravljanja. Objasniti kako obavijestiti sudionike o incidentnoj situaciji, te istražiti alternativne mogućnosti upravljanja incidentnom situacijom i način kako je rasteretiti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li je učenik odredio izvor incidentne situacije i objasnio ga, opisuje komunikaciju između operativnog osoblja i moguće načine upravljanja incidentnom situacijom, da li učenik pronalazi alternativno rješenje kako upravljati incidentnom situacijom i kako ju rasteretiti.
Prikaz tablice vrednovanja za učenje:
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Učenik je odradio problemski zadatak
U čenik je odredio izvor incidentne situacije i objasnio ga
Učenik opisuje komunikaciju između operativnog osoblja
Učenik opisuje moguće načine upravljanja incidentnom situacijom
Učenik pronalazi alternativno rješenje kako upravljati incidentnom situacijom i kako ju rasteretiti
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu ostalih učenika ( vršnjačko vrednovanje ).
Vrednovanje naučenog nastavnik provodi višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
Vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: za darovite učenike će se planirati rasterećenje većih prometnih površina u slučaju incidentne situacije
NAZIV MODULA
BESPILOTNE LETJELICE ZA NADZOR CESTOVNOG PROMETA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Bespilotne letjelice za nadzor cestovnog prometa
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2711
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30% - 40%
40% – 60%
10% - 20%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja o bespilotnim letjelicama namijenjenih nadzoru prometa
Izučavanjem ovog modula učenici će skicirati plan upravljanja i autonomnog leta bespilotne letjelice, primijeniti zakonske regulative leta bespilotnih letjelica na gradskom području i izraditi i analizirati geografski mapiranu zračnu snimku bespilotne letjelice.
Ključni pojmovi
Bespilotne letjelice, zračna snimka prometa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i/ili u poslovnim prostorima poslodavca.
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te koristiti projektne i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije odgovarajućeg radnog mjesta u cestovnom prometu kroz koje se stječu praktične vještine. Neposredni radni zadaci uz bespilotne letjelice trebaju obuhvatiti izradu prijedloga za izradu zračne snimke bespilotnom letjelicom u svrhu nadzora prometa.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Bespilotne letjelice za nadzor cestovnog prometa, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne značajke bespilotnih letjelica
Razlikovati osnovne značajke bespilotnih letjelica koje se koriste u svrhu nadzora cestovnog prometa
Objasniti zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima
Primijeniti zakonsku regulativu rukovanja i letom bespilotnom letjelicom u gradskim područjima u svrhu nadzora cestovnog prometa
Klasificirati načine leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica
Obrazložiti određeni način leta bespilotne letjelice u svrhu nadzora cestovnih prometnica
Objasniti ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru pojedinih vrsta cestovnih prometnica
Analizirati ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica u nadzoru autocesta
Demonstrirati proces pripreme bespilotne letjelice i izrade plana leta za nadzor cestovnih prometnica
Pokazati proces pripreme bespilotne letjelice i izrade plana leta za nadzor gradskih prometnica
Demonstrirati korištenje aplikacije za geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Pokazati korištenje aplikacije za geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Analizirati geografsko mapirani video materijal sa bespilotne letjelice u svrhu procjene prometne opterećenosti
Analizirati geografsko mapirani video materijal sa bespilotne letjelice u svrhu procjene prometne opterećenosti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su egzemplarna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Značajke bespilotnih letjelica
● Zakonska regulativa rukovanja i leta bespilotnih letjelica
● Načini, ograničenja i efikasnost primjene bespilotnih letjelica
● Priprema i plan leta bespilotnih letjelica za nadzor prometa
● Geografsko mapiranje video materijala sa bespilotne letjelice
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je korištenjem bespilotne letjelice izraditi geografski mapiranu zračnu snimku npr. prilazne ceste Divka Budaka do glavnog parkirališta stadiona Maksimir na temelju 5 slijednih naleta u 30 minuta. Prethodno je potrebno skicirati plan upravljanog i autonomnog leta na temelju najveće moguće autonomije leta kao temeljne značajke letjelice. Navesti koje su zakonske regulative leta bespilotnih letjelica u gradskom području poštivane pri planiranju leta.
Zračne snimke je potrebno preuzeti s bespilotne letjelice te na računalu pomoću odgovarajuće programske podrške izraditi geografski mapiranu zračnu snimku navedene prilazne ceste. Analizom geografski mapirane zračne snimke potrebno je sastaviti pisani izvještaj o procjeni prometnog stanja na temelju istih. Procjena prometnog stanja vrši se na temelju brojanja vozila koja su vidljiva na zračnoj snimci, te mogućnosti aplikacije za mjerenje udaljenosti između vozila .
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem toga da li je učenik skicirao plan upravljanja i autonomnog leta, naveo zakonske regulative leta bespilotnih letjelica na gradskom području i izradio geografski mapiranu zračnu snimku navedene prilazne ceste .
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku izlaganja gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ) i izvedbu ostalih učenika ( vršnjačko vrednovanje ).
Primjer tablice vršnjačkog vrednovanja:
Ime i prezime učenika čiji rad se vrednuje:
Učenik je:
DA
DJELOMIČNO
NE
Skicirao plan upravljanja i autonomnog leta
Naveo zakonske regulative leta bespilotnih letjelica na gradskom području
Izradio geografski mapiranu zračnu snimku navedene prilazne ceste
Vrednovanje naučenog nastavnik provodi višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje:
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
UMJETNA INTELIGENCIJA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Umjetna inteligencija u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2709
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 50 %
30 – 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je omogućiti polaznicima stjecanje znanja i vještina potrebnih za primijenjenu umjetnu inteligenciju u cestovnom prometu
Izučavanjem ovog modula polaznici će biti sposobni objasniti osnovne pojmove iz područja umjetne inteligencije, objasniti metode te njihovu primjenu u rješavanju prometnih problema u cestovnom prometu. Učenici će moći klasificirati prometne podatke primjenom umjetne inteligencije i predviđati dugoročne prometne potražnje primjenom jednostavnijeg strojnog učenja.
Ključni pojmovi
Umjetna inteligencija, metode umjetne inteligencije, strojno učenje, klasifikacija podataka
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka koji se mogu simulirati u školskim specijaliziranim učionicama/praktikumima i otkrivanjem u izvornoj stvarnosti tijekom izvanučioničke nastave – stručnih posjeta kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove).
Poželjno je provoditi situacijsko učenje i poučavanje te rješavati problemske i istraživačke zadatke u kojima se simuliraju stvarne situacije u prometu.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati klasifikaciju i rješavanje problema pomoću umjetne inteligencije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Umjetna inteligencija u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Definirati osnove pojmove iz područja umjetne inteligencije
Objasniti osnovne pojmove iz područja umjetne inteligencije na primjerima
Opisati osnovne značajke metoda iz područja umjetne inteligencije
Obrazložiti osnovne značajke metoda iz područja umjetne inteligencije na stvarnim primjerima
Objasniti ograničenja i efikasnost metoda umjetne inteligencije u rješavanju prometnih problema
Raspraviti metode umjetne inteligencije prikladne za rješavanje prometnih problema na stvarnim prometnim situacijama
Klasificirati prometne podatke/stanja primjenom umjetne inteligencije
Klasificirati prometne podatke primjenom umjetne inteligencije a u cilju brže i učinkovitije obrade podataka
Riješiti problem dugoročnog predviđanja prometne potražnje primjenom jednostavnijeg strojnog učenja
Riješiti problem dugoročnog predviđanja prometne potražnje primjenom jednostavnijeg strojnog učenja u cestovnom prometu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava te učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Pojmovi umjetne inteligencije
Metode umjetne inteligencije
Biološki modeli učenja
Algoritmi
Strojno učenje
Sustavi poslovne umjetne inteligencije
Primjena osnovnih metoda kod računalnog rješavanja problema u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Za problem klasifikacije vrste cestovnog vozila definirati sve potrebne termine i osnovne značajke metodologija iz područja umjetne inteligencije kojima se može riješiti zadani problem. Kritički odabrati metodologiju umjetne inteligencije za efikasno rješavanje problema s obzirom na ograničenja dotične metode.
Radni zadatak :
Izraditi rješenje za predviđanje tjedne prometne potražnje koristeći odgovarajuću metodu iz područja strojnog učenja (npr. slučajne šume ili neuronske mreže). Prethodno je potrebno prilagoditi skup ustupljenih prometnih podatak za postupak učenja (formatiranje na ulaze i ciljeve te podjela istih na skupove za testiranje i validaciju). Provesti klasifikaciju ustupljenih prometnih podataka u dvije kategorije korištenjem jednostavne metode umjetne inteligencije. Rezultate je potrebno prikazati u obliku prezentacije.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika, učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada, učenik izvršava svoj dio zadatka, učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata, učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje:
Po završetku prezentiranja istraživačkog rada, učenici vrednuju svoj doprinos u timu (samovrednovanje) i prezentiranje ostalih timova (vršnjačko vrednovanje ) koji sadrži elemente izvedbe radnog zadatka.
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Primjer vrednovanja seminarskog rada:
Kriterij (sastavnice)
Vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično (1)
Zadovoljavajuće (2)
Izvrsno (3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Bodovi
9-13
14-18
19-23
24-27
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi s članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
ERGONOMIJA U CESTOVNOM PROMETU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ergonomija u cestovnom prometu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2705
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30 – 50 %
30 – 40 %
20– 30 %
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za sigurno obavljanje zadataka u radnom okruženju tehničara ITS-a.
Izučavanjem ovoga modula učenici će povezati ergonomske elemente sa ciljem zaštite zdravlja.
Učenici će kroz aktivnosti na nastavi, odgovornost u radu, spremnost na timski rad i kroz redovno obavljanje samostalnih zadataka postići tražene ishode učenja definirane modulom.
Ključni pojmovi
Ergonomski elementi, mikroklima u radnom prostoru
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Održivi razvoj
odr B.4.1
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr B 4.2.
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.4.
uku A.4/5.1.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realizacijom radnih zadataka, radom u manjim skupinama kod poslodavca (gospodarski subjekti s kojim ustanova u školskoj godini ima ostvaruje poslovnu suradnju u skladu s kurikulom ustanove) ili u specijaliziranoj učionici vježbeničke tvrtke ili školskom praktikumu.
Potrebno je osposobiti učenike za prilagodbu radnog mjesto i mikroklimu s obzirom na osobnu konstituciju i udobnost.
Neposredni radni zadaci trebaju obuhvaćati odabir i primjenu odgovarajućih zaštitnih sredstva, pravila prve pomoći, prilagodbu mikroklimatskih i ergonomskih uvjeta na radnom mjestu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/90
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ergonomija u cestovnom prometu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Povezati ergonomske elemente u sustavu čovjek-vozilo-okoliš
Povezati i objasniti ergonomske elemente u sustavu čovjek-vozilo-okoliš
Objasniti povezanost ergonomije i sigurnosti u cestovnom prometu
Prikazati povezanost ergonomije i sigurnosti u cestovnom prometu na stvarnom primjeru
Identificirati elemente udobnosti i mikroklime u radnom prostoru
Opisati elemente udobnosti i mikroklime u radnom prostoru
Prilagoditi radno mjesto (sjedalo) osobnoj konstituciji
Prilagoditi ergonomske uvjete na radnom mjestu osobnoj konstituciji i preporučenim veličinama
Objasniti utjecaj okružja, vibracija, rasvjete i buke na psihofizičko stanje sudionika u prometu
Protumačiti utjecaj okružja, vibracija, rasvjete i buke na psihofizičko stanje sudionika u prometu uz navođenje nekoliko primjera
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi ovoga SIU su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
Elementi sigurnosti u cestovnom prometu
Osnove ergonomije
Mikroklima u radnom prostoru
Prilagodba radnog mjesta
Vibracija, rasvjeta, buka i njihov utjecaj na sudionike u prometu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći se dostupnom literaturom i mrežnim stranicama istražiti primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet.
Radeći u parovima doći do podataka o ispravnom položaju izvođenja pojedinih radnih aktivnosti (sjedenje, čučanje, stajanje, naginjanje)
Koristeći krojački metar izraditi mapu antropoloških mjera kolege iz razreda.
Pomoću uređaja za mjerenje uvjeta iz okoline izmjeriti buku, rasvjetu i temperaturu u učionici te protumačiti rezultat. Provjeriti zadovoljava li učionica pravila ergonomije.
Vrednovanje za učenje: Tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za projektnu nastavu prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje naučenog analitičkom tablicom:
Kriterij (sastavnice radnog zadatka)
Razine (bodovi)
1
2
3
Samostalnost
u rješavanju
Traži stalnu pomoć i
dodatne upute pri
rješavanju zadatka
Povremeno traži pomoć u
rješavanju zadatka
Samostalno rješava
zadatak
Mjerenje buke, rasvjeta i temperature u učionici te protumačiti rezultate
Uz pomoć mjeri buku, rasvjetu i temperaturu u učionici bez mogućnosti tumačenja rezultata
Može izmjeriti buku, rasvjetu i temperaturu u učionici ali mu treba pomoć kod prezentacije rezultata
Samostalno mjeri buku, rasvjetu i temperaturu u učionici te kritički prezentira rezultate
Izbor ispravnog položaja izvođenja pojedinih radnih aktivnosti
Uz pomoć iznosi podatke o izboru ispravnog položaja izvođenja pojedinih radnih aktivnosti
Uz pomoć nastavnika ispravno vrši radne aktivnosti u ispravnom položaju
Samostalno i u potpunosti ispravno vrši radne aktivnosti u ispravnom položaju
Prezentacija - prikaz rješenja
Obrada sadržaja nepotpuna. Prezentiranje primjene ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet nepotpuno.
Obrada sadržaja zadovoljavajuća. Prezentiranje primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet cjelovito ali nezanimljivo.
Obrada sveobuhvatna i strukturirana. Prezentiranje primjenu ergonomije u prometu s naglaskom na cestovni promet jasno i zanimljivo.
Bodovi
4-5
6-8
9-10
11-12
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Radna situacija:
Učenici će u simuliranim uvjetima radnog prostora prilagoditi uvjete dobre mikroklime nužne za optimalan rad, a radno mjesto će prilagoditi osobnoj konstituciji.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih dijelova unutar zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da polaznici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki polaznik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
Vrednovanje za učenje :
Elementi procjene
OSTVARENOST ODGOJNO OBRAZOVNIH ISHODA
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Usvojenost nastavnih sadržaja
Nastavni sadržaji nisu usvojeni.
Nastavni sadržaji su usvojeni djelomično.
Nastavni sadržaji su usvojeni u većoj mjeri.
Razumijevanje uputa vezanih uz zadatke
Upute vezane uz zadatke ne razumije niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva usporeno, često uz
podršku nastavnika i
vršnjaka.
Upute vezane uz zadatke razumijeva samostalno ili uz poticaj i podršku nastavnika.
Rješavanje zadataka
Zadatke ne može riješiti niti uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke usporeno, često uz podršku nastavnika i
vršnjaka.
Rješava zadatke samostalno i točno, a složenije zadatke rješava uz poticaj i podršku nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: darovitim učenicima će se planirati dodatno istraživanje ergonomski rješenja u cilju povećanja učinkovitosti odvijanja cestovnog prometa
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu / Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem polaznik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu / Tehničarka za inteligentne transportne sustave u cestovnom prometu.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja