Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije Tehničar za jahte i marine (020224) donesen Odlukom (KLASA: 602-03/17-05/00063; URBROJ: 533-25-17-0008) od 28. lipnja 2017. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
ECDIS - Electronic Chart Display and Information System - Sustav elektronskog prikaza
pomorskih karata i informacija
GMDSS - Global Maritime Distress and Safety System - Svjetski pomorski sustav
pogibelji i sigurnosti (pomorske komunikacije)
HROO – Hrvatski sustav bodova općeg obrazovanja
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
MARPOL - Maritime Pollution (International Convention for the Prevention of Pollution
from Ships) - Međunarodna konvencija o sprječavanju onečišćenja mora s brodova
MFAG - Medical First Aid Guide for Use in Accidents Involving Dangerous Goods -
Medicinski vodič prve pomoći u slučajevima nesreće nastale opasnim tvarima
RO-RO - Roll on/Roll off System - Sustav prijevoza tereta na kotačima morem
SIU – skup ishoda učenja
SOLAS - International Covention for the Safety of Life at Sea - Međunarodna konvencija o zaštiti
ljudskih života na moru
SOPEP - Ship Oil Pollution Emergency Plan - Brodski plan u slučaju opasnosti od onečišćenja
naftom
STCW – International Convention on Standards of Training, Certification and Watchkeeping of
Seafarers - Međunarodna konvencija o standardima osposobljavanja, certificiranja i
čuvanja straže za pomorce
VTS - Vessel Trafic Service - Služba nadzora i upravljanja pomorskog prometa
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
-Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
-Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Tehničar za marine i jahte definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 240 CSVET, od čega 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 boda općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU-a) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno na aerodromu ili kod zračnog prijevoznika. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte nakon završene osnovne škole, te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte na razini su 4, te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte /Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2 i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
-integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
-učenje na radnome mjestu (marina, jahta, brodica) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
a.Planirati, pripremati, organizirati i voditi sigurnu plovidbu i putovanje brodicom i/ili jahtom u priobalnoj plovidbi
b.Upravljati i rukovati brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
c.Upravljati i rukovati brodicom na jedra
d.Primijeniti pravila pomorske meteorologije u plovidbi brodica i/ili jahti u priobalnoj plovidbi
e.Izvesti prihvaćanje brodica i jahti ma morskom i suhom vezu sukladno pravilima struke
f.Izvršavati administrativne poslove povezane s poslovanjem marine i najmom brodice i/ili jahte
g.Izvršavati operativne poslove povezan s poslovanjem marine i najmom brodica i jahti u marini ili charter kompaniji
h.Komunicirati i surađivati sa suradnicima i nadređenima na hrvatskom i engleskom jeziku
i.Steći vještinu rada s konopima i upravljanje/veslanje brodicom na vesla.
j.Upotrebljavati nove tehnologije i automatizaciju koje olakšavaju upravljanje brodicom ili jahtom
k.Voditi brigu o svim osobama koje se nalaze na brodici ili jahti u svojstvu člana posade ili putnika
l.Poznavati osnovne principe gradnje brodica i jahti
m.Osigurati stabilnost brodica i jahti i sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe
n.Provoditi zaštitu morskog okoliša tijekom priobalne plovidbe
o.Primjenjivati ekološke standarde i zahtjeve prilikom rada u marini i u plovidbi brodicama i jahtama
p.Primjenjivati pravila zaštite na radu i koristiti zaštitnu opremu na radu u marini, na brodici i jahti.
q.Poznavati pravni status broda i plovidbe
r.Razlikovati suvremene upravljačke tehnologije i automatizaciju u pomorstvu
s.Primjenjivati osnovne zakonitosti marketinga u nautičkom turizmu u svakodnevnom radu u marini
t.Tumačiti mogućnost nastajanja i pravne posljedice havarija i oštećenja na brodicama i jahtama
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svog rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
okompetencije su usvojene
okompetencije su djelomično usvojene
okompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
114 CSVET
47,50%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Sigurnost marine i sigurnost u priobalnoj plovidbi
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
4
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
4
Navigacijska i komunikacijska oprema i uređaji na brodicama i jahtama
Navigacijska oprema i elektronski uređaji na brodicama i jahtama
8 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Priprema i plovidba brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Psihofizičke karakteristike čovjeka i ponašanje na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
6 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Poslovna suradnja marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti
5
Osnove mehanike materijalne točke
Rad, energija i snaga
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Pravila plovidbe u priobalnoj plovidbi brodica i jahti
3 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Dokumentacija za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja
10 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Pravni pojam broda i plovidbe u pomorskom prijevozu
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
●Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
●Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
●Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
●Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
●Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
●Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
●Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
●Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
●Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
●Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
●Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
●Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
●Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
●Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
ZAŠTITA NA RADU I ZAŠTITA MORSKOG OKOLIŠA
Šifra modula
-
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na zaštitu na radu, zaštitu morskog okoliša i ekološke standarde i zahtjeve u marinama te na brodicama i jahtama.
Stjecanjem ishoda u modulu učenici će usvojiti osnovna znanja o zaštiti na radu, zaštiti morskog okoliša i ekološkim standardima i zahtjevima te će biti sposobni izvesti procjenu opasnosti prilikom boravka i rada na radnim mjestima u marini, na brodici i jahti, koristiti prijenosnu opremu za gašenje požara u marini, na brodici i jahti, primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi, nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša, propise o uporabi opasnih tvari te propise o prihvatu i odvozu smeća u marinama, na brodicama i jahtama. Također učenici će stjecanjem ishoda u modulu biti sposobni provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, zaštitna oprema, zaštita zdravlja, protupožarna zaštita, zaštita morskog okoliša, eko sustav, planovi za slučaj onečišćenja mora, ekološki standardi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT osobni i socijalni razvoj
●osr A.4.2.
●osr B.4.3.
MPT održivi razvoj
●odr A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktičan rad. Učenici će zaštitu na radu provoditi u marini, brodici ili jahti ili na brodu/školskom brodu gdje će izvoditi vježbe izvedene u realnoj situaciji i u realnom vremenu. Dio koji se odnosi na Zaštitu morskog okoliša će se izvoditi u standardnoj učionici simuliranjem radnih situacija prilikom zagađivanja mora i morskog okoliša. Učenici će ekološke standarde i zahtjeve provoditi u marinama, na brodicama i jahtama. Poželjno je koristiti radne situacije koje odgovaraju stvarnim situacijama u kojima se može naći osoba na radnom mjestu u marini.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu u marini, na brodici i jahti, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Protumačiti važnost poštivanja općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Koristiti protukliznu obuću na ispravan način prilikom prolaska preko skliskih radnih površina u marini
Izvesti procjenu opasnosti prilikom boravka i rada na radnim mjestima u marini, na brodici i jahti
Preispitati opasnosti koje se mogu dogoditi kod rada u tanku i zatvorenom prostoru
Primijeniti mjere zaštite na radu na različitim radnim mjestima u marini, na brodici i jahti
Preporučiti zaštitne mjere tijekom priveza/odveza plovila te na prilazima plovilu i prolazima na plovilu
Opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti
Protumačiti primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti
Osmisliti raspored sredstva za protupožarnu zaštitu za jednu marinu
Objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti
Protumačiti kad će se upotrijebiti aparat za disanje u gašenju požara i spašavanju na stvarnom primjeru
Koristiti prijenosnu opremu za gašenje požara u marini, na brodici i jahti
Izvesti gašenje požara prijenosnim protupožarnim uređajem za gašenje prahom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Opće mjere zaštite na radu
●Zaštitna oprema na radnom mjestu
●Opasnosti na radnom mjestu u marini na brodici i jahti
●Protupožarna zaštita u marini
●Protupožarna oprema u marini na brodici i jahti
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Odmah po dolasku u marinu, na brodicu ili jahtu učenici i voditelj vođenim postupcima i razgovorom odrađuju slijedeće:
●Utvrđuju korištenje općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
●Koriste zaštitnu opremu sukladno radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
●Procjenjuju opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte
●Provode mjere zaštite na radu u raznim prostorima marine, brodice ili jahte
●Procjenjuju koje će mjere primijeniti u svrhu zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte.
Nakon odrađenih zadataka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvorima opasnosti i mjerama zaštite u marini, na brodici ili jahti i stječu stav o važnosti pravilne primjene mjera zaštite na radu.
Tablica za vršnjačko vrednovanje:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je:
DA
DJELOMIČNO
NE
Primijenio opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Primijenio zaštitnu radnu odjeću i obuću na radnom mjestu u marini
Procijenio opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Predložio mjere zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Procijenio mjere zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Vrednovanje naučenog analitičkom tablicom:
Kriterij (sastavnice radne situacije)
Razine (bodovi)
Djelomično (1 bod)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Izvrsno (3 boda)
Samostalnost u primjeni općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri primjeni općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Povremeno traži pomoć pri primjeni općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Samostalno primjenjuje opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Samostalnost u primijeni zaštitne radne odjeće i obuće na radnom mjestu u marini
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri primijeni zaštitne radne odjeće i obuće na radnom mjestu u marini
Povremeno traži pomoć pri primijeni zaštitne radne odjeće i obuće na radnom mjestu u marini
Samostalno primjenjuje zaštitnu radnu odjeću i obuću na radnom mjestu u marini
Samostalnost procjeni opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri procjeni opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Povremeno traži pomoć pri procjeni opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Samostalno procjenjuje opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Samostalnost u procjeni mjera zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri procjeni mjera zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Povremeno traži pomoć pri procjeni mjera zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Samostalno procjenjuje mjere zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Samostalnost u procjeni mjera zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri procjeni mjera zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Povremeno traži pomoć pri procjeni mjera zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Samostalno procjenjuje mjere zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Bodovi
7-8
9-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Ne može objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti važnost poštivanja općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može osmisliti raspored sredstva za protupožarnu zaštitu za jednu marinu bez pomoći nastavnika
Objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti
Ne može objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti kad će se upotrijebiti aparat za disanje u gašenju požara i spašavanju bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će utvrditi potrebu za servisiranjem protupožarne i zaštitne opreme.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita morskog okoliša, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati morski eko-sustav
Analizirati eko-sustav mora na temelju dobivenih podataka o kakvoći mora na stvarnom primjeru
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi
Utvrditi značaj Marpol konvencije na zaštitu morskog okoliša u priobalnoj plovidbi na stvarnom primjeru
Identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Istražiti koje se sve vrste onečišćenja mora s brodica i jahti mogu dogoditi i kakav bi bio utjecaj svakog pojedinog onečišćenja na morski okoliš na stvarnom primjeru
Primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Prezentirati jedan plan za onečišćenje mora uljem za stvarnu situaciju zagađenja mora.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Morski eko-sustav
●Propisi o zaštiti morskog okoliša
●Vrste onečišćenja mora
●Planovi za slučaj onečišćenja mora
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je na zadanim mrežnim stranicama istražiti slučaj zagađivanja mora sivim i/ili crnim vodama koji je utjecao na promjenu propisa o zaštiti morskog okoliša te sastaviti izvješće o slučaju. Takvo izvješće mora sadržavati:
●opis morskog eko-sustava u kojem se dogodilo zagađivanje mora sivim i/ili crnim vodama
●vrstu onečišćenja mora s broda koje se dogodilo u tom slučaju
●međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša koji su nastali ili su izmijenjeni temeljem ovog slučaja.
Slijedi rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka te vrednovanje vršnjačkim vrednovanjem.
Radna situacija:
Na brodici ili jahti je potrebno simulirati slučaj sa zagađivanjem mora prilikom ukrcaja goriva i provesti vježbu u kojoj će učenici:
●Postupiti prema planovima marine u slučaju onečišćenja mora te planovima na brodici ili jahti za slučaj onečišćenja mora s brodova
●Provesti simulaciju postupaka za sprječavanje onečišćenja mora s brodica ili jahti
Razgovorom i diskusijom učenici analiziraju izvedene vježbe te ističu važnost očuvanja morskog okoliša od onečišćavanja. Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe simuliranog slučaja zagađivanja mora prilikom ukrcaja goriva.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati morski eko-sustav
Ne može opisati morski eko-sustav niti uz pomoć nastavnika
Može opisati morski eko-sustav uz pomoć nastavnika
Može opisati morski eko-sustav bez pomoći nastavnika
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Ne može identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Ne može primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici izrađuju i prezentiraju plan postupanja za odabranu vrstu onečišćenja morskog okoliša i preporučuju vrstu opreme koja će se koristiti za sanaciju onečišćenja morskog okoliša.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekološki standardi i zahtjevi u marinama, na brodicama i jahtama, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša u radnoj situaciji
Primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama
Koristiti propise o uporabi opasnih tvari u marinama i na plovilima na stvarnom primjeru
Primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama
Provesti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološki prihvatljiv način na stvarnom primjeru
Protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine
Otkriti primjenjuju li zaposlenici marine međunarodne i nacionalne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama
Otkriti primjenjuju li korisnici usluga u marinama, na brodicama i jahtama propise o prihvatu i odvozu smeća
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Propisi o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
●Primjena ekoloških standarda i zahtjeva u marini, na brodicama i jahtama
●Primjena ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U marini treba izvršiti provjeru kako se korisnici marine i zaposlenici pridržavaju propisanih ekoloških standarda i zahtjeva. U tu svrhu nasumično je odabrano nekoliko brodica i jahti na kojima se utvrđuje primjena ekoloških standarda i zahtjeva. Prije izvođenja provjere, učenici ispunjavaju listu provjere temeljem relevantnih međunarodnih i nacionalnih propisa koji se odnose na poštivanje ekoloških standarda i zahtjeva u marinama, na brodicama i jahtama. Provjera treba obuhvatiti:
●primjenu međunarodnih i nacionalnih propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
●analizu državnog plana intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH
●analizu Marpol konvencije
●primjenu propisa o uporabi opasnih tvari
●provedbu propisa o prihvatu i odvozu smeća na ekološki prihvatljiv način
●utvrditi koliko se od navedenog i na koji način primjenjuje od strane korisnika marine.
Dobivene podatke potrebno je obraditi i prezentirati u obliku PPT. Nakon prezentacija, učenici kroz diskusiju i razgovor utvrđuju razinu primjene propisa u marini te predlažu rješenja za poboljšanje primjene ekoloških standarda i zahtjeva. Zajednička rješenja učenici izrađuju u obliku pisanog rada. Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe radne situacije. Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje. Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku radne situacije gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju prezentaciju (samovrednovanje) i prezentacije drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija (bodovi)
Izvrsno (2 boda)
Zadovoljavajuće (1 boda)
Primjena nacionalnih i međunarodnih propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Primjenjuje nacionalnih i međunarodnih propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Primjenjuje nacionalne i međunarodne propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša uz pomoć nastavnika
Analiza državnog plana intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH
Analizira državni plana intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH
Analizira državni plan intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH uz pomoć nastavnika
Analiza Marpol konvencije
Analizira Marpol konvenciju
Analizira Marpol konvenciju uz pomoć nastavnika
Primjena propisa o uporabi opasnih tvari
Primjenjuje propise o uporabi opasnih tvari
Primjenjuje propise o uporabi opasnih tvari uz pomoć nastavnika
Provedba propisa o prihvatu i odvozu smeća na ekološki prihvatljiv način
Provodi propise o prihvatu i odvozu smeća
Provodi propise o prihvatu i odvozu smeća uz pomoć nastavnika
Utvrđivanje propisa o prihvatu i odvozu smeća od korisnika marine
Utvrđuje da li korisnici marine primjenjuju propise o prihvatu i odvozu smeća u marini
Utvrđuje da li korisnici marine primjenjuju propise o prihvatu i odvozu smeća u marini uz pomoć nastavnika ili mentora u marini
Bodovi
5-6
7-8
9-10
11-12
Ocjena
dovoljan (2)
dobar (3)
vrlo dobar (4)
odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Ne može primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša uz pomoć nastavnika
Može primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša bez pomoći nastavnika
Primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama
Ne može primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama
Ne može primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine
Ne može protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine uz pomoć nastavnika
Može protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine bez pomoći nastavnika
Provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama
Ne može provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
/
Može provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će osmisliti organizaciju razvrstavanja smeća na brodici, jahti i u marini.
NAZIV MODULA
SIGURNOST MARINE I SIGURNOST U PRIOBALNOJ PLOVIDBI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
25-30%
55-70%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj izučavanja modula je stjecanje temeljnih znanja i vještina koje se odnose na pravila sigurnosti u plovidbi i radu u marini. Sadržaj modula namijenjen je učenicima koji obavljaju poslove vođenja brodice i jahte u priobalnoj plovidbi, kao onima koji rade u marinama.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o načelima sigurnosti i preživljavanja na moru i načelima sigurnosti u marini, te steći vještine o postupanju u slučajevima opasnosti na moru, gašenju požara i napuštanju broda, kao i korištenju nadzorne opreme i uređaja u marini kao i pružanja osnovne prve pomoći.
Ključni pojmovi
preživljavanje na moru, gašenje požara, napuštanje broda, osobna sigurnost i društvena odgovornost, nadzorna oprema, osiguranje marine
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.4.3.
●osr B.4.2.
●osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
●pod B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodici, jahti, u marini ili ih simulira u prostorima ustanove, te temeljem tih situacija podučava učenike o sigurnosti marine i sigurnosti u priobalnoj plovidbi. Vježbe gašenja požara na brodu i napuštanje broda, izvode se na brodu/školskom brodu/jahti/brodici simuliranjem stvarne plovne situacije. Vježbe pružanja osnovne prve pomoći moguće je izvoditi u specijaliziranoj učionici škole opremljenoj potrebnom opremom uz simuliranje stvarnih situacija koje se mogu dogoditi na brodu/jahti/brodici ili u marini.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pravila temeljne sigurnosti na moru, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru
Analizirati primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru na stvarnom primjeru
Protumačiti načine postupanja u slučajevima opasnosti na moru
Analizirati načine postupanja u slučajevima opasnosti na moru na primjeru
Provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Izvesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći
Izvesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Koristiti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Objasniti važnost dobrih međuljudskih odnosima na brodici ili jahti
Dati primjer dobre komunikacije između članova posade na brodici ili jahti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Načela sigurnosti i preživljavanja na moru
●Postupci u slučajevima opasnosti na moru
●Gašenje požara na brodu i napuštanje broda
●Osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
●Međuljudski odnosi na brodici ili jahti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe istražuju, bilježe, prepoznaju i interpretiraju:
●načela sigurnosti i preživljavanja na moru
●slučajeve opasnosti na moru
●važnost utjecaja i primjer dobrih međuljudskih odnosa na plovilu
Svaka grupa istražuje i interpretira zatražene podatke na jednu od ponuđenih tema. Po završetku istraživanja svaka gruba treba pripremiti PP prezentaciju i usmeno ju izložiti. Nakon izloženih prezentacija treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja važnosti poznavanja načela sigurnosti i preživljavanja na moru, slučajeva opasnosti na moru kao i ulogu dobrih međuljudskih odnosa na brodici i jahti.
Radna situacija:
Na jedrilici je došlo do zapaljenja užadi na palubi. Budući je požar većeg razmjera, putnici napuštaju jedrilicu. Učenici, podijeljeni u grupe, izvode akciju gašenja požara uz primjenu načela za rješavanje opasnih slučajeva na moru kao i akciju napuštanja broda uz primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru.
Nakon izvršene vježbe, grupe se zamjenjuju te se vježbe izvode ponovno.
Razgovorom i diskusijom učenici evaluiraju izvršene vježbe, uočavaju dobro i loše odrađene elemente te osvješćuju važnost primjene načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti prilikom boravka na brodici ili jahti.
Kriterijska tablica:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Provođenje akcije napuštanja brodice ili jahte
Korištenje opreme za gašenje požara
Primjena načela za rješavanje opasnih slučajeva na moru
Primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Objasniti važnost dobrih međuljudskih odnosa na brodici ili jahti
Primjer tablice ocjenjivanja:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar radnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru
Ne može objasniti načela sigurnosti i preživljavanja na moru niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti načela sigurnosti i preživljavanja na moru uz pomoć nastavnika
Može objasniti načela sigurnosti i preživljavanja na moru bez pomoći nastavnika
Protumačiti načine postupanja u slučajevima opasnosti na moru
Ne može objasniti postupke u slučajevima opasnosti na moru niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke u slučajevima opasnosti na moru uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke u slučajevima opasnosti na moru bez pomoći nastavnika
Provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Ne može provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda niti uz pomoć nastavnika
/
Može provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda bez pomoći nastavnika
Pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći
Ne može pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći bez pomoći nastavnika.
Primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Ne može primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti bez pomoći nastavnika.
Objasniti važnost dobrih međuljudskih odnosima na brodici ili jahti
Ne može objasniti važnost međuljudskih odnosa na brodici ili jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti važnost međuljudskih odnosa na brodici ili jahti uz pomoć nastavnika
Može objasniti važnost međuljudskih odnosa na brodici ili jahti bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osiguranje marine, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti osnovna načela održavanja sigurnosti u marini
Objasniti primjenu osnovnih načela održavanja sigurnosti u marini na stvarnom primjeru
Protumačiti zakonske i druge propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama
Analizirati zakonske i druge propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama na stvarnom primjeru
Protumačiti način rada nadzorne opreme i uređaja u marini
Objasniti način rada nadzorne opreme i uređaja u marini na stvarnom primjeru
Opisati organizaciju i način rada zaštitarske službe u marini
Prezentirati organizaciju i način rada zaštitarske službe u marini
Objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini
Rastumačiti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Osnovna načela održavanja sigurnosti u marini
●Propisi kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama
●Nadzorna oprema i uređaji u marini
●Rad zaštitarske službe u marini
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PPT prezentaciju u kojoj će učenici, koristeći se stručnom terminologijom, obrazložiti osnovna načela održavanja sigurnosti u marinama, pronaći i objasniti primjenu zakonskih i podzakonskih akata kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marini, opisati načine organizacije zaštitarske službe u marini kao i načine rada i korištenja nadzorne opreme i uređaja.
Učenici, u organiziranom posjetu, odlaze u marinu te teorijske postavke uspoređuju sa stvarnim stanjem u marini. Uspoređuju dobivene rezultate te ih prezentiraju nakon čega slijedi razgovor i diskusija tijekom koje učenici ističu pozitivne strane osiguranja marine te predlažu rješenja za poboljšanje.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Primjena osnovnih načela održavanja sigurnosti u marinama
Primjena zakonskih i podzakonskih akata kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marini
Organizacija zaštitarske službe u marini
Korištenje nadzorne opreme u marini
Primjer tablice ocjenjivanja:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar radnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti osnovna načela održavanja sigurnosti u marini
Ne može opisati osnovna načela održavanja sigurnosti u marini niti uz pomoć nastavnika
Može opisati osnovna načela održavanja sigurnosti u marini uz pomoć nastavnika
Može opisati osnovna načela održavanja sigurnosti u marini bez pomoći nastavnika
Protumačiti zakonske i druge propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama
Ne može objasniti propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama uz pomoć nastavnika
Može objasniti propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama bez pomoći nastavnika
Protumačiti način rada nadzorne opreme i uređaja u marini
Ne može objasniti rad nadzorne opreme i uređaja u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti rad nadzorne opreme i uređaja u marini uz pomoć nastavnika
Može objasniti rad nadzorne opreme i uređaja u marini bez pomoći nastavnika
Opisati organizaciju i način rada zaštitarske službe u marini
Ne može objasniti način rada zaštitarske službe u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada zaštitarske službe u marini uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada zaštitarske službe u marini bez pomoći nastavnika
Objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini
Ne može objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini uz pomoć nastavnika
Može objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Izraditi prezentaciju organizacije i načina rada zaštitarske službe u jednoj od obližnjih marina.
NAZIV MODULA
PRINCIPI GRADNJE I STABILNOST PLOVILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim znanjima o principima gradnje plovila i stabilnosti brodica i jahti te sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe.
Sukladno navedenom, cilj modula je stjecanje znanja o materijalima i karakteristikama materijala za gradnju plovila te prednostima i nedostacima pojedinih materijala za gradnju plovila. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o međunarodnim pravilima i standardima pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu te će se upoznati s utjecajem ukrcanog i iskrcanog tereta na poprečnu i uzdužnu stabilnost broda u pomorskom prijevozu. Također bit će upoznati s tipovima plovila prema gradnji i konstrukcijskim karakteristikama i namjenama elemenata plovila te će usvojiti osnove o radnjama koje su potrebne za osiguravanje stabilnosti plovila i sigurnosti ljudi tijekom plovidbe.
Ključni pojmovi
gradnja plovila, stabilnost brodica, stabilnost jahti, sigurnost ljudi u plovidbi, stabilnost plovila, tipovi plovila prema gradnji, elementi plovila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.5.2.
●osr B.5.3.
●osr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
●pod B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku C.4/5.1.
●uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj učionici ustanove temeljem određivanja stabilnosti brodica i jahti na stvarnim radnim primjerima. Uz korištenje hidrostatskih tablica i drugih potrebnih podataka za izračunavanje stabilnosti brodice i jahte učenici će usvojiti vještine određivanja stabilnosti u pomorstvu. Učenici će uz upoznavanje stabilnosti, uslijed vertikalnih i horizontalnih pomaka masa te prekrcaja tereta uočiti djelovanje na sustavno težište broda.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati materijale za gradnju plovila prema mehaničkim karakteristikama na primjerima različitih vrsta plovila
Opisati svojstva materijala za gradnju plovila
Razlikovati specifičnosti glavnih materijala za gradnju plovila
Usporediti prednosti i nedostatke pojedinog materijala za gradnju plovila
Protumačiti razlike konstrukcijskih materijala aluminijskih legura, drva i kompozita na stvarnom primjeru
Opisati tipove plovila prema gradnji
Objasniti tehnička svojstva plovila prema gradnji na stvarnom primjeru
Protumačiti izgled i namjenu konstrukcijskih elemenata plovila
Objasniti konstrukcijske cjeline plovila s obzirom na njihovu namjenu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Materijali za gradnju plovila
●Razlike konstrukcijskih materijala – aluminij, drvo, plastika
●Tehnička svojstva plovila prema gradnji
●Namjena konstrukcijskih elemenata plovila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se zadanim mrežnim stranicama i tiskanom literaturom, prikazati principi gradnje plovila pri čemu treba navesti
• karakteristike materijala za gradnju plovila,
• opisati svojstva materijala za gradnju plovila,
• iskazati prednosti i nedostatke pojedinog materijala za gradnju plovila
• opisati tipove plovila prema gradnji i
• opisati konstrukcijske elemente plovila.
Slijedi rasprava i iznošenje zapažanja o materijalima i principima gradnje plovila.
Primjer tablice za vrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik može razlikovati karakteristike materijala za gradnju plovila
Učenik može opisati svojstva materijala za gradnju plovila
Učenik može objasniti konstrukcijske cjeline plovila s obzirom na njihovu namjenu
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka te uredno i točno vodi mapu praktične nastave/vježbi
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi istraživačka nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti karakteristike materijala za gradnju plovila
Ne može navesti glavne karakteristike materijala za gradnju plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti glavne karakteristike materijala za gradnju plovila uz pomoć nastavnika
Navodi glavne karakteristike materijala za gradnju plovila bez pomoći nastavnika.
Opisati svojstva materijala za gradnju plovila
Ne može nabrojati glavna svojstva materijala za gradnju plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati glavna svojstva materijala za gradnju plovila uz pomoć nastavnika.
Samostalno može nabrojati glavna svojstva materijala za gradnju plovila
Usporediti prednosti i nedostatke pojedinog materijala za gradnju plovila
Ne može opisati razlike konstrukcijskih materijala niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati razlike konstrukcijskih materijala uz pomoć nastavnika
Opisuje razlike konstrukcijskih materijala bez pomoći nastavnika.
Opisati tipove plovila prema gradnji
Ne može objasniti tehnička svojstva plovila prema gradnji niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnička svojstva plovila prema gradnji uz pomoć nastavnika
Objašnjava tehnička svojstva plovila prema gradnji bez pomoći nastavnika.
Protumačiti izgled i namjenu konstrukcijskih elemenata plovila
Ne može izraziti namjenu konstrukcijskih elemenata plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može izraziti namjenu konstrukcijskih elemenata plovila uz pomoć nastavnika.
Samostalno izražava namjenu konstrukcijskih elemenata plovila bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi seminarski rad na temu usporedbe čelika i aluminija za gradnju brodice s ciljem pronalaženja prednosti i nedostataka pojedinog materijala.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Stabilnost brodica i jahti i sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe i sigurnog boravka ljudi na brodu
Opisati pravila i propise sigurne plovidbe (Pravilnik o izbjegavanju sudara na moru)
Primijeniti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe
Demonstrirati pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe na primjeru vježbe napuštanja brodice
Opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu poštujući pravila stabilnosti
Organizirati ukrcaj tereta u brodicu poštujući pravila stabilnosti
Izraditi izračun stabilnosti brodice i jahte u različitim režimima plovidbe sukladno podacima dobivenim iz brodskih tablica
Izračunati stabilnost brodice za stvarnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Pravila i propisi o sigurnoj plovidbi
●Sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe
●Siguran ukrcaj tereta
●Izračun stabilnosti brodice
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Grupu turista treba prevesti na ruti Šibenik - Kornatsko otočje. Učenicima, podijeljenim u grupe, je zadatak pripremiti plovilo za sigurnu plovidbu. U dogovoru s nastavnikom, svaka grupa odabire jedno plovilo - brodicu ili jahtu te, uz korištenje odgovarajućih brodskih tablica i za odabrani režim plovidbe (povoljni uvjeti za plovidbu, jaki vjetar, visoki valovi, kiša, bonaca i sl.), pripremaju plovilo za polazak:
• izračunavaju stabilnosti odabrane jedrilice ili jahte uz poštivanje svih pravila sigurnog boravka ljudi na brodu i služeći se podacima iz brodskih tablica primjerenim za odabrani tip jedrilice ili jahte
• osmišljavaju način ukrcaja tereta u brodicu ili jahtu poštujući pravila povezana uz siguran ukrcaj te vodeći računa da se ne umanji stabilnost
• osmišljavaju načine primjene mjera sigurnosti putnika na brodici ili jahti.
Uratke prezentiraju te razgovorom i diskusijom dolaze do najboljeg rješenja za pojedinu vrstu plovila.
Primjer tablice za vrednovanje zadatka stabilnosti jedrilice:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Uvjeti plovnosti jedrilica
Određivanje težišta istisnine jedrilice pomoću hidrostatskih tablica
Formule za izračun metacentarske visine
Izračun metacentarske visine jedrilice
Izračun momenta stabilnosti jedrilice pri različitim kutevima nagiba
Primjer tablice ocjenjivanja
Bodovi
Ocjena
0-5
Nedovoljan (1)
6-10
Dovoljan (2)
11-15
Dobar (3)
16-20
Vrlo dobar (4)
21-25
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe i sigurnog boravka ljudi na brodu
Ne može objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe uz pomoć nastavnika
Objašnjava značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe
Ne može navesti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe uz pomoć nastavnika.
Samostalno navodi pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe
Opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu poštujući pravila stabilnosti
Ne može opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu uz pomoć nastavnika
Može opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu bez pomoći nastavnika
Izraditi izračun stabilnosti brodice i jahte u različitim režimima plovidbe sukladno podacima dobivenim iz brodskih tablica
Ne može izračunati stabilnost brodice niti uz pomoć nastavnika
/
Izračunava stabilnost brodice bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Konstruiranje i crtanje krivulje statičkog stabiliteta za dvije različite forme trupa jedrilice (plići i širi trup), usporedba rezultata i analiza dobivenih pokazatelja s obzirom na sigurnost plovidbe.
NAZIV MODULA
NAVIGACIJSKA I KOMUNIKACIJSKA OPREMA I UREĐAJI NA BRODICAMA I JAHTAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Navigacijska oprema i elektronski uređaji na brodicama i jahtama
Cilj modula je upoznati učenike s načinom rada i korištenja navigacijskoj opremi kao i elektronskim i komunikacijskim uređajima na brodici i jahti.
Izučavanjem modula učenici će steći znanja o vrstama i načinu rada navigacijske opreme, elektronskih i komunikacijskih uređaja na brodici i jahti. Učenici će steći vještinu osmatranja, čitanja i primjene rezultata dobivenih korištenjem navigacijskih uređaja kao i vještinu korištenja GMDSS simulatora u svrhu komuniciranja između bodova i između broda i obalne stanice.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.5.2.
●osr B.5.3.
●osr C.5.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku C.4/5.1.
●uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se radom na navigacijskom i GMDSS simulatoru, u stvarnim situacijama plovidbe i komuniciranja sa brodovima i obalnim stanicama u kojima učenici koriste navigacijske i komunikacijske uređaje brodica i jahti s posebnim naglaskom na komuniciranje u specijalnim situacijama kao što je situacije pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu , učenici se dijele u grupe sukladno raspoloživosti opreme kojom raspolaže škola (radna mjesta na GMDSS i navigacijskom simulatoru).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Navigacijska oprema i elektronski uređaji na brodicama i jahtama, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama
Obrazložiti način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama na stvarnom primjeru
Opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Protumačiti način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama na stvarnom primjeru
Objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja
Izvesti vizualno osmatranje
Protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Analizirati podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi za stvarni primjer
Protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Usporediti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi na stvarnom primjeru
Provesti uspoređivanje podataka navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem
Provesti uspoređivanje podataka navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Navigacijska oprema na brodicama i jahtama
●Elektronski komunikacijski uređaji na brodicama i jahtama
●Vizualno osmatranje
●Pogreške navigacijske opreme i osmatranja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici podijeljeni u grupe, odabiru brodicu ili jahtu za koju će izvršiti daljnje istraživanje. Pronalaze podatke o vrsti, izgledu, namjeni i načinu rada navigacijske opreme i elektronskih uređaja za odabranu vrstu brodice ili jahte. Dobivene podatke i zaključke prezentiraju putem PPT. Nakon prezentacija, učenici razgovorom i diskusijom uspoređuju način rada i mogućnosti navigacijskih instrumenata i elektroničkih uređaja na obrađenim brodicama i jahtama te donose zaključak o sličnostima i razlikama.
Radna situacija:
Učenici su podijeljeni u dvije grupe: jedna grupa prati rad elektroničkih komunikacijskih i navigacijskih uređaja s ciljam utvrđivanja točne pozicije brodice ili jahte, dok druga grupa utvrđuje poziciju brodice ili jahte vizualnim osmatranjem. Nakon odrađenog ovog zadatka, grupe polaznika se zamjenjuju i određuju položaj brodice ili jahte suprotnom metodom. Grupe upisuju rezultate jednog i drugog mjerenja te uspoređuju iste uz utvrđivanje pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima. Razgovorom i diskusijom učenici ističu prednosti i nedostatke obje metode.
Primjer tablice za vrednovanje:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Objašnjava način rada navigacijskih uređaja
Objašnjava način rada elektroničke opreme
Tumači podatke dobivene navigacijskim uređajima i elektroničkom opremom
Uočava pogreške navigacijskih uređaja i elektroničke opreme
Izvodi vizualno osmatranje
Primjer tablice ocjenjivanja
Bodovi
Ocjena
0-5
Nedovoljan (1)
6-10
Dovoljan (2)
11-15
Dobar (3)
16-20
Vrlo dobar (4)
21-25
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama
Ne može način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika.
Može način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Objašnjava način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika.
Opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Ne može opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika.
Samostalno opisuje način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja
Ne može objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja bez pomoći nastavnika
Protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Provesti uspoređivanje podataka dobivenih navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem
Ne može provesti uspoređivanje podataka dobivenih navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem bez pomoći nastavnika.
/
Može provesti uspoređivanje podataka dobivenih navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Komunikacijski uređaji na brodicama i jahtama, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi
Upravljati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi
Koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe
Koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe na stvarnom primjeru plovidbe
Razlikovati brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti
Usporediti vrste i način rada brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti na stvarnim primjerima
Protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila
Objasniti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila na stvarnom primjeru
Pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji
Koristiti znakove pogibelji u međubrodskoj komunikaciji u stvarnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Komunikacijski uređaji na brodovima
●Primjena komunikacijskih uređaja na brodovima
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica, internetskih preglednika i literature iz knjižnice, učenici podijeljeni u grupe istražuju, analiziraju i zaključuju o načinima i potrebni korištenja brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti te o mogućnostima korištenja brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila. Zaključke i zapažanja učenici zapisuju u obliku kraćeg seminarskog rada te ih prezentiraju uz pomoć PPT u kojoj trebaju biti navedeni primjeri načina komunikacije koje učenici tijekom prezentiranja demonstriraju. Razgovorom i diskusijom, nakon odslušanih prezentacija, učenici osvješćuju važnost poznavanja različitih vrsta komunikacija u priobalnoj plovidbi kao i važnost komunikacije za sigurno odvijanje priobalne plovidbe.
Radna situacija:
Učenike podijeliti u grupe na GMDSS simulatoru . Svaki učenik na svoju stanicu tj. brod. Napraviti scenarije s općim podacima brodova u navigaciji. U aktivnoj simulaciji učenici će:
•koristiti uređaje za radiokomuniciranje u priobalnoj plovidbi
•rukovati uređajima za radiokomuniciranje u komunikaciji s ostalim brodovima
•rukovati uređajima za radiokomuniciranje u komunikaciji s obalnim postajama
•demonstrirati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji za npr. požar na brodu, kvar stroja i sl.
Nakon odrađene simulacije, kroz razgovor i diskusiju učenici analiziraju uspješnost odrađene simulacije.
Primjer kriterijske tablice
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Rukuje komunikacijskih uređajima
Ostvaruje komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim stanicama
Rukuje komunikacijskim uređajima u slučaju napuštanja plovila
Šalje znakove pogibelji u slučaju havarije plovila
Koristi komunikacijske uređaje sukladno vrsti situacije
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi
Ne može rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe
Ne koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe bez pomoći nastavnika
Razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti
Ne razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti bez pomoći nastavnika
Protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila
Ne može protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila uz pomoć nastavnika
Može protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila bez pomoći nastavnika.
Pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji
Ne može pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji niti uz pomoć nastavnika
/
Može pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIPREMA I PLOVIDBA BRODICAMA I JAHTAMA U PRIOBALNOJ PLOVIDBI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Priprema i plovidba brodicama i jahtama u priobalnoj učenici će usvojiti osnovna znanja i vještine o planiranju putovanja u prijevozu i vođenju navigacije odnosno upravljati posadom i putnicima na siguran način i u izvanrednim situacijama. Učenici također stječu sposobnost izrade plana putovanja, analizi vremenske prognoze, određivanja pozicije brodica ili jahta, primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi i rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ključni pojmovi
Plan putovanja, pisani podaci o putovanju, navigacijske karte
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
●pod A.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.5.2.
●osr B.5.2.
●osr B.5.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljom rada ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim učionicama na navigacijskom simulatoru i/ili na školskom brodu/brodu/brodici/jahti. Poželjno je koristiti situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama nekog radnog mjesta. Ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima na školskom brodu/brodu/brodici/jahti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Plan plovidbe u priobalnoj plovidbi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe
Primijeniti navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe
Izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima
Koristiti plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima
Analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja
Razlikovati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja
Koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi
Primijeniti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi
Izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi sukladno izrađenom planu putovanja
Koristiti navigacijske karte za putovanje sa izrađenim planom putovanja
Objasniti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja
Predložiti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljom na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Priobalna plovidba prema planu putovanja
●Priprema putovanja prema planu putovanja
●Tehnička priprema brodice i jahte za putovanje prema planu putovanja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U Marinu Kornati proslijeđen je upit za najam 18 metara duge jedrilice za sedmodnevno krstarenje Zadarskim arhipelagom, u odabranom terminu. Temeljem zadanih parametara učenici, podijeljeni u grupe, osmišljavaju plan plovidbe u priobalnoj plovidbi. Svaka grupa, uz dogovor s nastavnikom, odabire način izrade uratka. Gotovi uradak (plan putovanja) treba sadržavati odabranu rutu, vrstu plovila i meteorološke podatke za plovidbu za odabrani termin. Pri izradi plana, učenici se koriste navigacijskim kartama za odabranom područje za priobalnu plovidbu, analiziraju vremenske prilike te ,temeljem analize, predlažu najpovoljniji termin plovidbe, vodeći računa o mjestu početka, završetka i tijeka plovidbe u dijelu koji se odnosi na boravak u marinama te predlažu najbolji način pripreme jedrilice za plovidbu.
Učenici prezentiraju uratke simulirajući situaciju sastanka s naručiteljem prijevoza metodom akvarija i vrednuju vršnjačkim vrednovanjem.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Odabir rute u planu putovanja
Odabir plovila za putovanje
Uneseni meteorološki uvjeti u planu putovanja
Preciznost navigacijskih podataka (kurs, udaljenost, geografska širina, geografska dužina).
Odabir karata za putovanje
Točnost navedenih podataka - podaci su točni, čitki, jasni, dobro uočljivi.
Primjer tablice vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe
Ne može izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe uz pomoć nastavnika.
/
Može izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe bez pomoć nastavnika.
Izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima
Ne može izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima uz pomoć nastavnika.
/
Može izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima bez pomoć nastavnika.
Analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja
Ne može analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja uz pomoć nastavnika.
Može analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja uz pomoć nastavnika.
Može analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja bez pomoć nastavnika.
Koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi
Ne može koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Objasniti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja
Ne može se prisjetiti načina tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja uz pomoć nastavnika.
Može se prisjetiti načina tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: izraditi plan putovanja za plovidbu određenim plovilom s posebnim karakteristikama (izrazito visoki jarbol, brod s većim gazom, brod s oštećenjem i sl.) između zadanih luka. Pripremiti plan plovidbe za povoljne meteorološke uvjete i plan za nepovoljne vremenske uvjete.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pomorska navigacija u priobalnoj plovidbi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi za stvarni primjer
Primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Koristiti sredstva za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Primijeniti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Demonstrirati način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljom na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Plovidbene rute – „routing“ u priobalnoj plovidbi
●Mjere sigurnosti u obalnoj navigaciji
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na pomorskom simulatoru i/ili jedrilici odnosno krstašu odgovarajuće kategorije, učenici vrše pomorsku navigaciju u priobalnoj plovidbi uz poštovanje slijedećih parametara:
• odabrati i primijeniti najpovoljniju vrstu navigacije ovisno o ruti u priobalnoj plovidbi
• provesti planiranu navigaciju u priobalnoj plovidbi sukladno odabranoj ruti i vrsti pomorske navigacije
• osigurati sigurnu plovidbu u priobalnoj plovidbi koristeći odabranu vrstu pomorske navigacije.
Nakon odrađenog zadatka, učenici evaluiraju cijeli proces, analiziraju odabranu rutu i pripadajuću vrstu pomorske navigacije kako bi uočili da li je mogla biti odabrana i neka druga vrsta navigacije te predlažu vrstu navigacije kojom bi osigurala bolja priobalna plovidba i veća sigurnost.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Primjena pravila izbjegavanja sudara na moru
Provjera sigurnosnih parametara plovidbe
Kontinuirana provjera plovidbe
Rad s pomorskim kartama
Upravljanje plovilom
Primjer tablice ocjenjivanja
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi odabrati uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika .
Može protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika .
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: izraditi analizu posebnih uvjeta na zadanom geografskom/navigacijskom području s prijedlogom preporučenih ruta u slučaju povoljnih i nepovoljnih vremenskih prilika.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE MARINA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim znanjima o izračunavanju cijena usluge u marini, carinskim postupcima relevantnim za poslovanje marine i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti kao i načinima suradnje marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti. Učenici stječu vještine korištenja odgovarajućom dokumentacijom i izračuna cijene usluge u marini kao i postupcima i načinima naplate iste te primjene metoda prikupljanja podataka za sastavljanje ugovora o najmu plovila.
Ključni pojmovi
cijena usluga, naplata usluga, ugovor o poslovnoj suradnji, carinski postupci, uvoz/izvoz plovila,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.5.2.
●osr B.5.3.
●osr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
●pod B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku C.4/5.1.
●uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se kroz ishode učenja koji se interpretiraju problemskim i/ili projektnim zadatkom, a izvodi se simuliranjem radnih situacija u učionici ustanove i u prostorima marine i kompanije za iznajmljivanje plovila. Učenici će uz korištenje prikladne dokumentacije i propise moći izračunati cijenu pružene usluge u marini koristeći pri tome stvarne radne situacije u marini i kompaniji za iznajmljivanje plovila. Na primjeru stvarnih radnih situacija steći će vještinu primjene carinskih postupaka pri uvozu/izvozu plovila.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Izračun cijene i naplata usluge u marini, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini
Primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini na stvarnom radnom primjeru
Izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi
Odrediti cijenu usluga u marini na temelju boravka plovila na suhom ili morskom vezu na stvarnom primjeru
Koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini
Koristiti dokumentaciju za naknadu cijene usluga prilikom smještaja i korištenje veza u marini na stvarnom primjeru
Izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge
Izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Metodologija izračuna troškova usluga u marini
●Izračun cijena usluga u marini
●Dokumentacija za naplatu cijene usluga
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Klijent želi izvršiti plaćanje usluge boravka brodice na morskom vezu za zimsko razdoblje. Učenik će, uz nadzor mentora kod poslodavca i sukladno pravilima poslovanja u marini:
• odabrati odgovarajuću metodologiju za naplatu usluge
Razgovorom i diskusijom učenici iznose svoja razmišljanja o odrađenom zadatku, osvrću se na izazove s kojima su se susreli i ističu važnost pravilnog izračuna i naplate usluge u marini.
Primjer tablice za vrednovanje:
Kriterij (sastavnice radne situacije)
Nezadovoljavajuće
Uspješno
Pronalaženje odgovarajuće metode za naplatu usluge u marini
Učenik nije uspio pronaći odgovarajuću metodu za naplatu usluge u marini niti uz pomoć nastavnika
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika pronaći odgovarajuću metodu za naplatu usluge u marini
Učenik ne može samostalno izvršiti naplatu izračunate cijene usluge
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika izvršiti naplatu izračunate cijene usluge
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini
Ne može primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini uz pomoć nastavnika
Primjenjuje odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini bez pomoći nastavnika.
Izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi
Ne može izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi niti uz pomoć nastavnika.
Može izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi uz pomoć nastavnika.
Samostalno izračunava cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi
Koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini
Ne može koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini uz pomoć nastavnika
Koristi dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini bez pomoći nastavnika.
Izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge
Ne može izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge niti uz pomoć nastavnika
/
Izvodi naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Napraviti prezentaciju sa analizom izračuna cijena usluga u svim vremenskim periodima, sukladno važećem cjeniku usluga (u marini po izboru učenika).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovna suradnja marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama
Primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama na stvarnom primjeru plovila
Prikupiti podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila
Interpretirati prikupljene podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji sukladno Pravilniku o uvjetima za obavljanje djelatnosti plovila
Opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila
Objasniti osnovne carinske postupke uvoza, izvoza i iznajmljivanja plovila prema Uredbi o dolasku i boravku stranih jahti i brodica u hrvatskom moru na stvarnom primjeru
Navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila
Opisati faze carinskog posla koji se odnosi na provjeru posjedovanja isprava navedenih u CZU (carinski zakon Unije) na stvarnom primjeru
Primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama
Primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Trgovačko i pomorsko pravo povezano s poslovanjem marina
●Sklapanje ugovora o najmu plovila
●Carinski postupci pri uvozu/izvozu plovila
●Smještaj plovila pod stranom zastavom
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Marina s teritorija RH želi uvesti 10 plovila iz Nizozemske. Da bi se to moglo uspješno odraditi, potrebno je provesti cijeli postupak, uključujući i sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji s tvrtkom u Nizozemskoj. Učenici dobivaju zadatak, uz stalni nadzor mentora kod poslodavca, provesti cijeli postupak poštujući slijedeće korake:
• stupiti u kontakt s tvrtkom iz Nizozemske te dobiti od iste sve podatke relevantne za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji
• nakon dolaska jedrilica u RH, primjenom pravila trgovačkog i poslovnog prava, provesti carinski postupak uvoza jedrilica
• izvršiti organizaciju smještaja jedrilica pod stranom zastavom u marini na teritoriju RH.
Nakon odrađenog projektnog zadatka, učenici razgovorom i diskusijom prolaze kroz cijeli postupak, analiziraju provedeno, utvrđuju dijelove koji su dobro kao i one koji nisu dobro odrađeni te iskazuju svoje dojmove o obavljenom poslu. Rad učenika vrjednuje se od strane mentora kod poslodavca vrjednovanjem naučenog.
Primjer tablice za vrednovanje simulirane situacije:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Primjena osnovnih pravila sklapanja ugovora
Korištenje pravila trgovačkog i poslovnog prava
Prikupljeni podaci od tvrtke potrebnih za sklapanje ugovora
Korištenje pravila carinskog postupka uvoza jedrilica
Primjena računalu – vještina pronalaženja i korištenja potrebnih on-line aplikacija
Primjena pravila o smještaju jedrilice pod stranom zastavom u marini na teritoriju RH
Bodovi
Ocjena
0-10
Nedovoljan (1)
11-15
Dovoljan (2)
16-20
Dobar (3)
21-25
Vrlo dobar (4)
26-30
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama
Ne može primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama uz pomoć nastavnika
Primjenjuje osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama bez pomoći nastavnika.
Prikupiti podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila
Ne može prikupiti za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može prikupiti podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila uz pomoć nastavnika.
Samostalno prikuplja podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila
Opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila
Ne može opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila uz pomoć nastavnika
Može opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila bez pomoći nastavnika
Navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila
Ne može navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila niti uz pomoć nastavnika
Može navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila uz pomoć nastavnika
Navodi faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila bez pomoći nastavnika.
Primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama
Ne može primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama uz asistenciju nastavnika
Može primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: istražiti i objasniti problematiku suzbijanja nepravilnosti koje se javljaju u vezi s ilegalnim iznajmljivanjem plovila za razonodu (tzv. crnim čarterom).
NAZIV MODULA
KOMUNICIRANJE NA BRODICAMA, JAHTAMA I U MARINI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Psihofizičke karakteristike čovjeka i ponašanje na radnom mjestu u marini, n
Izučavanjem modula Komuniciranje na brodicama, jahtama i u marini učenici će usvojiti osnovna znanja o osobinama čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti temeljem složenosti radnog mjesta te razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama.
U modulu stječu se vještine za uvođenje u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti, primjenjivanja pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kako za svakodnevne potrebe, tako i u kriznim situacijama u marinama.
Učenici će biti sposobni objasniti važnost teorije motivacije za rad i utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti i shodno tome prilagoditi stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini.
Ključni pojmovi
poslovna kultura, poslovna komunikacija, usavršavanje zaposlenika, teorija motivacije, stilovi komunikacije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.1., A.5.2. i A.5.3.
●ikt C.5.1.
MPT Učiti kako učiti
●uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
●zdr B.5.1.A i B,
●zdr B.5.2 A, B i C
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka i simuliranih radnih situacija koji se mogu realizirati u specijaliziranim učionicama za praktičnu nastavu i/ili tvrtkama i ustanovama koje se bave prihvatom brodica i jahti, tj. marinama. Poželjno je koristiti projektne i istraživačke zadatke te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama radnog mjesta člana posade na brodu. Isto tako, ishode učenja kojima učenici stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima u marinama, na brodicama i jahtama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Psihofizičke karakteristike čovjeka i ponašanje na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti
Procijeniti osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti
Raspraviti važnost teorije motivacije za rad na stvarnom primjeru u marini, na brodici i/ili jahti
Objasniti metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti
Primijeniti metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti
Analizirati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti
Usporediti utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Osnove psihologije rada
●Ljudske sposobnosti i ograničenja
●Osnove socijalne psihologije
●Utvrđivanje složenosti radnog mjesta
●Čimbenici koji utječu na rezultate rada
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je analizirati fotografije/video isječke koji prikazuju, poželjne osobine budućih djelatnika, načine motiviranja djelatnika u procesu rada kao i utjecaja depresije na posao kako bi učenik mogao:
•opisati osobine koje utječu na uspješan rada djelatnika u marini
•dati primjer teorije motivacije koja bi bila najprimjenjivija za djelatnike u marini
•opisati utjecaj depresije na posao u marini.
Temeljem rezultata analize i zapažanja potrebno je izraditi seminarski rada koji je potrebno prezentirati putem PPT prezentacije. Razgovorom i diskusijom učenici analiziraju uratke te uočavaju povezanost između psihofizičkih karakteristika čovjeka i zahtjeva pojedinog radnog mjesta u marini, na brodici i jahti.
Radni zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe istražuju, bilježe, prepoznaju i interpretiraju:
•metode za analizu radnog mjesta s primjerom radnog mjesta u marini, na brodici i jahti
•način uvođenja zaposlenika u posao s primjerom uvođenja u posao novog djelatnika na radno mjesto mornara marine.
Temeljem rezultata istraživanja i zapažanja potrebno je izraditi PPT prezentaciju i prezentirati uradak. Razgovorom i diskusijom učenici iskazuju mišljenje i zapažanja o metodama za analizu radnog mjesta i primjenjivosti na uvođenje u posao djelatnika marine. Razgovorom i diskusijom učenici i analiziraju uratke te uočavaju važnost uvođenja u posao za pojedina radna mjesta u marini, na brodici i jahti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE ZADOVOLJAVAJUĆE DOBRO
Opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Opisuje osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti
Ne može objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Objašnjava objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Objasniti metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti
Ne može iskazati metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Svojim riječima može iskazati metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Objašnjava metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Opisati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti
Ne može opisatiprincip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može svojim riječima iskazati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Opisuje princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Opisuje utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Komuniciranje s poslovnim subjektima u marini, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini
Analizirati komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini
Protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama
Raspraviti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama na stvarnim primjerima iz marina
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini
Ovladati pravilima usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini u radnoj situaciji
Razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini
Razlučiti stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini na stvarnom primjeru
Izložiti osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini
Primijeniti osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Osnove komuniciranja
●Faze komuniciranja
●Interpersonalno komuniciranje
●Komuniciranje u malim grupama
●Organizacijsko komuniciranje
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti osnovna načela kulturnog ponašanja i način ophođenja sa suradnicima, nadređenima i nadležnim službama prilikom obavljanja poslova na radnom mjestu mornara marine.
Primjer tablice s kriterijima za vrednovanje PP prezentacije:
Kriterij
Bodovi
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
Napomena
0
1
2
Naslovnica
●Naslov prezentacije/ime učenika
●smjer/razred/predmet
Sadržaj
●2 slajda s objašnjenjem osnovnih načela kulturnog ponašanja
●3 slajda s elementima ophođenja sa suradnicima, nadređenima i nadležnim službama
Fotografije
●fotografije jasno prikazuju zadanu situaciju
●imaju naziv/objašnjenje…
●imaju izvor (web stranica, ime autora…)
Ostalo
●napisani su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda
●čitkost teksta, jednaki fontovi, …
●primjerenost sadržaja
●opširnost teksta (ni previše ni premalo)
●animacije u slajdu/prijelaz stranica
●gramatičke pogreške (ne detaljno)
Problemski zadatak:
Potrebno je kritički analizirati video isječak u kojem je prikazano ponašanje i međusobna komunikacija članova posade i komunikacija s korisnikom najma brodice ili jahte prilikom ukrcaja na brodicu ili jahtu u marini. U prikazanoj situaciji vidljiva je incidentna okolnost povezana s povredom na radu/neispravnom dokumentacijom o najmu brodice ili jahte kao i neispravnim uređajima za navigaciju na brodici ili jahti.
Rezultate analize s prijedlozima za poboljšanje ponašanja i komunikacije treba prezentirati usmeno, koristeći se stručnom terminologijom. Potrebno je sastaviti i pisano izvješće o incidentnom događaju upravi marine radi daljnjeg postupanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE ZADOVOLJAVAJUĆE DOBRO
Objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini
Ne može objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini uz pomoć nastavnika
Objašnjava komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini bez pomoći nastavnika
Protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama
Ne može protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini
Ne može primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini bez pomoći nastavnika.
Razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini
Ne može razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini bez pomoći nastavnika.
Izložiti osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini
Ne može iskazati osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini uz pomoć nastavnika.
Objašnjava osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POMORSKA METEOROLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SK Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte
Cilj modula je steći znanja i vještine potrebne za primjenu vremenske prognoze u priobalnoj plovidbi brodica i jahti.
Izučavanjem modula učenici će biti sposobni opisati meteorološke elemente u priobalnoj plovidbi i prognozi, opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu te protumačiti povezanost općih cirkulacija zračnih masa na način plovidbe u području Jadranskog mora. Učenici će biti sposobni primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi.
Ključni pojmovi
Priobalna plovidba, meteorološki elementi i prognoza, morske struje, zračne mase, strujanje mora
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1.
●uku A.4/5.2.
●uku A.4/5.3.
●uku B.4/5.2.
●uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se na brodu/školskom brodu/brodici/jahti gdje se učenici izvode vježbe i radne zadatke stvarnih situacija plovidbe usklađenim s mogućim plovidbenim situacijama i određivanja prognoze za specifične situacije male obalne plovidbe u Jadranskom moru.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pomorska meteorologija u priobalnoj plovidbi, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati meteorološke elemente u plovidbi i prognozi
Protumačiti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi na stvarnom primjeru male obalne plovidbe Jadranskim morem na stvarnom primjeru
Primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi
Koristiti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi na stvarnom primjeru male obalne plovidbe Jadranskim morem
Razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora
Analizirati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu
Protumačiti utjecaj morskih struja Jadranskog mora na primjeru priobalne plovidbe na stvarnom primjeru
Opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru
Razlikovati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru na primjeru
Objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora
Protumačiti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načina plovidbe na području Jadranskog mora na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Meteorološki elementi
●Zračne mase
●Strujanje Jadranskog mora
●Valovi u Jadranskom moru
●Vremenska prognoza u priobalnoj plovidbi
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe istražuju, bilježe, prepoznaju i interpretiraju:
●meteorološke elemente u priobalnoj plovidbi
●meteorološke elemente u prognozi
●opisati utjecaje pojedinih meteoroloških elemenata na priobalnu plovidbu.
Svaka grupa istražuje i interpretira zatražene podatke na jednu od ponuđenih tema: prva grupa obrađuje temu površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora, druga grupa obrađuje temu morske struje Jadranskog mora, treća grupa obrađuje temu vrste i nastanak valova u Jadranskom moru, a četvrta grupa obrađuje temu cirkulaciju zračnih masa na području. Po završetku istraživanja tim treba pripremiti PP prezentaciju i usmeno ju izložiti . Prilikom prezentiranja, svaka grupa treba obraditi način primjene vremenske prognoza u priobalnoj plovidbi na primjeru. Nakon završene prezentacije uradaka potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja glavnih meteoroloških elemenata koje je moguće prepoznati u Jadranskom moru te iskazati njihov utjecaj na priobalnu plovidbu brodica i jahti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati meteorološke elemente u plovidbi i prognozi
Ne može navesti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi uz pomoć nastavnika
Može navesti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi bez pomoći nastavnika.
Primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi
Ne može primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Primjenjuje vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora
Ne može razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora uz pomoć nastavnika
Razlikuje površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu
Ne može opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu uz pomoć nastavnika
Opisuje utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu bez pomoći nastavnika.
Opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru
Ne može opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru bez pomoći nastavnika.
Objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora
Ne može objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora uz pomoć nastavnika.
Može objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE u
sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije Tehničar za jahte i marine (020224) donesen Odlukom (KLASA: 602-03/17-05/00063; URBROJ: 533-25-17-0008) od 28. lipnja 2017. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
ECDIS - Electronic Chart Display and Information System - Sustav elektronskog prikaza
pomorskih karata i informacija
GMDSS - Global Maritime Distress and Safety System - Svjetski pomorski sustav
pogibelji i sigurnosti (pomorske komunikacije)
HROO – Hrvatski sustav bodova općeg obrazovanja
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
MARPOL - Maritime Pollution (International Convention for the Prevention of Pollution
from Ships) - Međunarodna konvencija o sprječavanju onečišćenja mora s brodova
MFAG - Medical First Aid Guide for Use in Accidents Involving Dangerous Goods -
Medicinski vodič prve pomoći u slučajevima nesreće nastale opasnim tvarima
RO-RO - Roll on/Roll off System - Sustav prijevoza tereta na kotačima morem
SIU – skup ishoda učenja
SOLAS - International Covention for the Safety of Life at Sea - Međunarodna konvencija o zaštiti
ljudskih života na moru
SOPEP - Ship Oil Pollution Emergency Plan - Brodski plan u slučaju opasnosti od onečišćenja
naftom
STCW – International Convention on Standards of Training, Certification and Watchkeeping of
Seafarers - Međunarodna konvencija o standardima osposobljavanja, certificiranja i
čuvanja straže za pomorce
VTS - Vessel Trafic Service - Služba nadzora i upravljanja pomorskog prometa
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
ZAŠTITA NA RADU I ZAŠTITA MORSKOG OKOLIŠA
SIGURNOST MARINE I SIGURNOST U PRIOBALNOJ PLOVIDBI
PRINCIPI GRADNJE I STABILNOST PLOVILA
NAVIGACIJSKA I KOMUNIKACIJSKA OPREMA I UREĐAJI NA BRODICAMA I JAHTAMA
2. RAZRED
PRIPREMA I PLOVIDBA BRODICAMA I JAHTAMA U PRIOBALNOJ PLOVIDBI
POSLOVANJE MARINA
KOMUNICIRANJE NA BRODICAMA, JAHTAMA I U MARINI
POMORSKA METEOROLOGIJA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
PRAVNI POJAM I STATUS BRODA I PLOVIDBE
MORE I MORNARSKE VJEŠTINE
3. RAZRED
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
PRIHVAĆANJE BRODICA I JAHTI U MARINAMA
HAVARIJE I OŠTEĆENJA NA BRODICAMA I JAHTAMA
NAJAM BRODICA I JAHTI
UREĐAJI I POGON NA BRODICAMA I JAHTAMA
SUVREMENE UPRAVLJAČKE TEHNOLOGIJE I AUTOMATIZACIJA
4. RAZRED
UPRAVLJANJE BRODICAMA I JAHTAMA
KONTROLA KVALITETE U MARINI
PRAVILA PLOVIDBE BRODICA I JAHTI
MARKETING U NAUTIČKOM TURIZMU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA I PREZENTACIJA
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
240 CSVET, od čega 102 boda općeobrazovnih sadržaja i 138 bodova strukovnih sadržaja
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
64
176
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/101
Vrijedi do: 1.5.2025.
Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Vrijedi do: 31. 12.2027.
Promet i logistika
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
- Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
- Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Tehničar za marine i jahte definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 240 CSVET, od čega 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 boda općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU-a) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno na aerodromu ili kod zračnog prijevoznika. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte nakon završene osnovne škole, te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte na razini su 4, te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte /Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2 i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
- integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
- učenje na radnome mjestu (marina, jahta, brodica) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. Planirati, pripremati, organizirati i voditi sigurnu plovidbu i putovanje brodicom i/ili jahtom u priobalnoj plovidbi
b. Upravljati i rukovati brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
c. Upravljati i rukovati brodicom na jedra
d. Primijeniti pravila pomorske meteorologije u plovidbi brodica i/ili jahti u priobalnoj plovidbi
e. Izvesti prihvaćanje brodica i jahti ma morskom i suhom vezu sukladno pravilima struke
f. Izvršavati administrativne poslove povezane s poslovanjem marine i najmom brodice i/ili jahte
g. Izvršavati operativne poslove povezan s poslovanjem marine i najmom brodica i jahti u marini ili charter kompaniji
h. Komunicirati i surađivati sa suradnicima i nadređenima na hrvatskom i engleskom jeziku
i. Steći vještinu rada s konopima i upravljanje/veslanje brodicom na vesla.
j. Upotrebljavati nove tehnologije i automatizaciju koje olakšavaju upravljanje brodicom ili jahtom
k. Voditi brigu o svim osobama koje se nalaze na brodici ili jahti u svojstvu člana posade ili putnika
l. Poznavati osnovne principe gradnje brodica i jahti
m. Osigurati stabilnost brodica i jahti i sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe
n. Provoditi zaštitu morskog okoliša tijekom priobalne plovidbe
o. Primjenjivati ekološke standarde i zahtjeve prilikom rada u marini i u plovidbi brodicama i jahtama
p. Primjenjivati pravila zaštite na radu i koristiti zaštitnu opremu na radu u marini, na brodici i jahti.
q. Poznavati pravni status broda i plovidbe
r. Razlikovati suvremene upravljačke tehnologije i automatizaciju u pomorstvu
s. Primjenjivati osnovne zakonitosti marketinga u nautičkom turizmu u svakodnevnom radu u marini
t. Tumačiti mogućnost nastajanja i pravne posljedice havarija i oštećenja na brodicama i jahtama
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svog rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
o kompetencije su usvojene
o kompetencije su djelomično usvojene
o kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
114 CSVET
47,50%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Sigurnost marine i sigurnost u priobalnoj plovidbi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2178
Pravila temeljne sigurnosti na moru
7 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2172
Osiguranje marine
4
Zaštita na radu i zaštita morskog okoliša
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2195
Zaštita na radu u marini, na brodici i jahti
6 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/2191
Zaštita morskog okoliša
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2175
Ekološki standardi i zahtjevi u marinama, na brodicama i jahtama
4
Informacijsko- komunikacijska tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Osnove računalnog sustava i Internet
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Primjena uredskih aplikacija
4
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
4
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
4
Navigacijska i komunikacijska oprema i uređaji na brodicama i jahtama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2171
Navigacijska oprema i elektronski uređaji na brodicama i jahtama
8 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2177
Komunikacijski uređaji na brodicama i jahtama
4
Principi gradnje i stabilnost plovila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/2190
Principi gradnje plovila
6 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2160
Stabilnost brodica i jahti i sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe
4
Pomorska meteorologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2161
Pomorska meteorologija u priobalnoj plovidbi
3 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Priprema i plovidba brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2193
Plan plovidbe u priobalnoj plovidbi
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2176
Pomorska navigacija u priobalnoj plovidbi
5
Komuniciranje na brodicama, jahtama i u marini
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2186
Psihofizičke karakteristike čovjeka i ponašanje na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
6 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2180
Komuniciranje s poslovnim subjektima u marini
5
Poslovanje marina
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2184
Izračun cijene i naplata usluge u marini
6 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2179
Poslovna suradnja marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti
5
Osnove mehanike materijalne točke
Rad, energija i snaga
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Gravitacija
5
Kinematika
5
Dinamika
5
Najam brodica i jahti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2165
Ponuda i ugovor za najam brodica i jahti
7 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2170
Primopredaja brodica i jahti u najam
5
Prihvaćanje brodica i jahti u marinama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2162
Prihvaćanje brodica i jahti na morskom vezu
9 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2163
Prihvaćanje brodica i jahti na suhom vezu
5
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
5
Havarije i oštećenja na brodicama i jahtama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2166
Havarija brodica i jahti
6 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2174
Oštećenja na brodicama i jahtama
5
Pravila plovidbe brodica i jahti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2193
Pravila plovidbe u priobalnoj plovidbi brodica i jahti
3 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Upravljanje brodicama i jahtama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2169
Upravljanje i rukovanje brodicama i jahtama na motorni pogon
13 CSVET
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2189
Upravljanje i rukovanje brodicama na jedra
5
Kontrola kvalitete u marini
https://hko.srce.hr/regista r/skup-ishoda-ucenja/detalji/2168
Dokumentacija za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja
10 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2167
Provjera ispravnosti brodica, jahti i uređaja
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2173
Kontrola kvalitete usluge u marini
5
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
24 CSVET
10,00%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Pravni pojam i status broda i plovidbe**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2192
Pravni pojam broda i plovidbe u pomorskom prijevozu
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2188
Pravni status plovila, plovidbe i luka
5
More i mornarske vještine**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2187
Svojstva otvorenih mora
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2181
Osnove mornarskih vještina
5
Suvremene upravljačke tehnologije i automatizacija***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2197
Suvremene upravljačke tehnologije u pomorstvu
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2198
Automatizacija u pomorstvu
5
Uređaji i pogon na brodicama i jahtama***
https://hko.srce.hr/registar/skup- ishoda-ucenja/detalji/2185
Električni uređaji na brodicama i jahtama
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2194
Motorni pogon brodica i jahti
5
Marketing u nautičkom turizmu****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2196
Osnove marketinga u nautičkom turizmu
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2199
Tehnologijski marketing u nautičkom turizmu
5
Poslovna komunikacija i prezentacija****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2182
Poslovno komuniciranje u marini
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2183
Prodajna prezentacija o uslugama u tvrtkama za najam plovila
5
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima
** U drugom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
**** U četvrtom razredu učenici jedan od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Primjena uredskih aplikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade, učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
Tijela, fizikalna svojstva, materijalna točka, zvuk, svjetlost.
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
● Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
● Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
● Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
● Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
● Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
● Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
● Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti .
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
● Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
● Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
● Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
● Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
● Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
● Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
● Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
ZAŠTITA NA RADU I ZAŠTITA MORSKOG OKOLIŠA
Šifra modula
-
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Zaštita na radu u marini, na brodici i jahti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2195
Zaštita morskog okoliša
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2191
Ekološki standardi i zahtjevi u marinama, na brodicama i jahtama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2175
Obujam modula (CSVET)
6
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/učenika
50-55%
35-40%
5-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na zaštitu na radu, zaštitu morskog okoliša i ekološke standarde i zahtjeve u marinama te na brodicama i jahtama.
Stjecanjem ishoda u modulu učenici će usvojiti osnovna znanja o zaštiti na radu, zaštiti morskog okoliša i ekološkim standardima i zahtjevima te će biti sposobni izvesti procjenu opasnosti prilikom boravka i rada na radnim mjestima u marini, na brodici i jahti , koristiti prijenosnu opremu za gašenje požara u marini, na brodici i jahti, primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi, nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša, propise o uporabi opasnih tvari te propise o prihvatu i odvozu smeća u marinama, na brodicama i jahtama. Također učenici će stjecanjem ishoda u modulu biti sposobni provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, zaštitna oprema, zaštita zdravlja, protupožarna zaštita, zaštita morskog okoliša, eko sustav, planovi za slučaj onečišćenja mora, ekološki standardi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT osobni i socijalni razvoj
● osr A.4.2.
● osr B.4.3.
MPT održivi razvoj
● odr A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktičan rad. Učenici će zaštitu na radu provoditi u marini, brodici ili jahti ili na brodu/školskom brodu gdje će izvoditi vježbe izvedene u realnoj situaciji i u realnom vremenu. Dio koji se odnosi na Zaštitu morskog okoliša će se izvoditi u standardnoj učionici simuliranjem radnih situacija prilikom zagađivanja mora i morskog okoliša. Učenici će ekološke standarde i zahtjeve provoditi u marinama, na brodicama i jahtama. Poželjno je koristiti radne situacije koje odgovaraju stvarnim situacijama u kojima se može naći osoba na radnom mjestu u marini.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom uči lištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu u marini, na brodici i jahti, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Protumačiti važnost poštivanja općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Koristiti protukliznu obuću na ispravan način prilikom prolaska preko skliskih radnih površina u marini
Izvesti procjenu opasnosti prilikom boravka i rada na radnim mjestima u marini, na brodici i jahti
Preispitati opasnosti koje se mogu dogoditi kod rada u tanku i zatvorenom prostoru
Primijeniti mjere zaštite na radu na različitim radnim mjestima u marini, na brodici i jahti
Preporučiti zaštitne mjere tijekom priveza/odveza plovila te na prilazima plovilu i prolazima na plovilu
Opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti
Protumačiti primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti
Osmisliti raspored sredstva za protupožarnu zaštitu za jednu marinu
Objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti
Protumačiti kad će se upotrijebiti aparat za disanje u gašenju požara i spašavanju na stvarnom primjeru
Koristiti prijenosnu opremu za gašenje požara u marini, na brodici i jahti
Izvesti gašenje požara prijenosnim protupožarnim uređajem za gašenje prahom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Opće mjere zaštite na radu
● Zaštitna oprema na radnom mjestu
● Opasnosti na radnom mjestu u marini na brodici i jahti
● Protupožarna zaštita u marini
● Protupožarna oprema u marini na brodici i jahti
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Odmah po dolasku u marinu, na brodicu ili jahtu učenici i voditelj vođenim postupcima i razgovorom odrađuju slijedeće:
● Utvrđuju korištenje općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
● Koriste zaštitnu opremu sukladno radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
● Procjenjuju opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte
● Provode mjere zaštite na radu u raznim prostorima marine, brodice ili jahte
● Procjenjuju koje će mjere primijeniti u svrhu zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte.
Nakon odrađenih zadataka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvorima opasnosti i mjerama zaštite u marini, na brodici ili jahti i stječu stav o važnosti pravilne primjene mjera zaštite na radu.
Tablica za vršnjačko vrednovanje:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je:
DA
DJELOMIČNO
NE
Primijenio opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Primijenio zaštitnu radnu odjeću i obuću na radnom mjestu u marini
Procijenio opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Predložio mjere zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Procijenio mjere zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Vrednovanje naučenog analitičkom tablicom:
Kriterij (sastavnice radne situacije)
Razine (bodovi)
Djelomično (1 bod)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Izvrsno (3 boda)
Samostalnost u primjeni općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri primjeni općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Povremeno traži pomoć pri primjeni općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Samostalno primjenjuje opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Samostalnost u primijeni zaštitne radne odjeće i obuće na radnom mjestu u marini
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri primijeni zaštitne radne odjeće i obuće na radnom mjestu u marini
Povremeno traži pomoć pri primijeni zaštitne radne odjeće i obuće na radnom mjestu u marini
Samostalno primjenjuje zaštitnu radnu odjeću i obuću na radnom mjestu u marini
Samostalnost procjeni opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri procjeni opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Povremeno traži pomoć pri procjeni opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Samostalno procjenjuje opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Samostalnost u procjeni mjera zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri procjeni mjera zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Povremeno traži pomoć pri procjeni mjera zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Samostalno procjenjuje mjere zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Samostalnost u procjeni mjera zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri procjeni mjera zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Povremeno traži pomoć pri procjeni mjera zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Samostalno procjenjuje mjere zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Bodovi
7-8
9-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Ne može objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti važnost poštivanja općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može osmisliti raspored sredstva za protupožarnu zaštitu za jednu marinu bez pomoći nastavnika
Objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti
Ne može objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti kad će se upotrijebiti aparat za disanje u gašenju požara i spašavanju bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će utvrditi potrebu za servisiranjem protupožarne i zaštitne opreme.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita morskog okoliša, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati morski eko-sustav
Analizirati eko-sustav mora na temelju dobivenih podataka o kakvoći mora na stvarnom primjeru
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi
Utvrditi značaj Marpol konvencije na zaštitu morskog okoliša u priobalnoj plovidbi na stvarnom primjeru
Identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Istražiti koje se sve vrste onečišćenja mora s brodica i jahti mogu dogoditi i kakav bi bio utjecaj svakog pojedinog onečišćenja na morski okoliš na stvarnom primjeru
Primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Prezentirati jedan plan za onečišćenje mora uljem za stvarnu situaciju zagađenja mora.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Morski eko-sustav
● Propisi o zaštiti morskog okoliša
● Vrste onečišćenja mora
● Planovi za slučaj onečišćenja mora
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je na zadanim mrežnim stranicama istražiti slučaj zagađivanja mora sivim i/ili crnim vodama koji je utjecao na promjenu propisa o zaštiti morskog okoliša te sastaviti izvješće o slučaju. Takvo izvješće mora sadržavati:
● opis morskog eko-sustava u kojem se dogodilo zagađivanje mora sivim i/ili crnim vodama
● vrstu onečišćenja mora s broda koje se dogodilo u tom slučaju
● međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša koji su nastali ili su izmijenjeni temeljem ovog slučaja.
Slijedi rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka te vrednovanje vršnjačkim vrednovanjem.
Radna situacija:
Na brodici ili jahti je potrebno simulirati slučaj sa zagađivanjem mora prilikom ukrcaja goriva i provesti vježbu u kojoj će učenici:
● Postupiti prema planovima marine u slučaju onečišćenja mora te planovima na brodici ili jahti za slučaj onečišćenja mora s brodova
● Provesti simulaciju postupaka za sprječavanje onečišćenja mora s brodica ili jahti
Razgovorom i diskusijom učenici analiziraju izvedene vježbe te ističu važnost očuvanja morskog okoliša od onečišćavanja. Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe simuliranog slučaja zagađivanja mora prilikom ukrcaja goriva.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati morski eko-sustav
Ne može opisati morski eko-sustav niti uz pomoć nastavnika
Može opisati morski eko-sustav uz pomoć nastavnika
Može opisati morski eko-sustav bez pomoći nastavnika
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Ne može identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Ne može primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici izrađuju i prezentiraju plan postupanja za odabranu vrstu onečišćenja morskog okoliša i preporučuju vrstu opreme koja će se koristiti za sanaciju onečišćenja morskog okoliša.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekološki standardi i zahtjevi u marinama, na brodicama i jahtama, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša u radnoj situaciji
Primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama
Koristiti propise o uporabi opasnih tvari u marinama i na plovilima na stvarnom primjeru
Primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama
Provesti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološki prihvatljiv način na stvarnom primjeru
Protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine
Otkriti primjenjuju li zaposlenici marine međunarodne i nacionalne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama
Otkriti primjenjuju li korisnici usluga u marinama, na brodicama i jahtama propise o prihvatu i odvozu smeća
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Propisi o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
● Primjena ekoloških standarda i zahtjeva u marini, na brodicama i jahtama
● Primjena ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U marini treba izvršiti provjeru kako se korisnici marine i zaposlenici pridržavaju propisanih ekoloških standarda i zahtjeva. U tu svrhu nasumično je odabrano nekoliko brodica i jahti na kojima se utvrđuje primjena ekoloških standarda i zahtjeva. Prije izvođenja provjere, učenici ispunjavaju listu provjere temeljem relevantnih međunarodnih i nacionalnih propisa koji se odnose na poštivanje ekoloških standarda i zahtjeva u marinama, na brodicama i jahtama. Provjera treba obuhvatiti:
● primjenu međunarodnih i nacionalnih propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
● analizu državnog plana intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH
● analizu Marpol konvencije
● primjenu propisa o uporabi opasnih tvari
● provedbu propisa o prihvatu i odvozu smeća na ekološki prihvatljiv način
● utvrditi koliko se od navedenog i na koji način primjenjuje od strane korisnika marine.
Dobivene podatke potrebno je obraditi i prezentirati u obliku PPT. Nakon prezentacija, učenici kroz diskusiju i razgovor utvrđuju razinu primjene propisa u marini te predlažu rješenja za poboljšanje primjene ekoloških standarda i zahtjeva. Zajednička rješenja učenici izrađuju u obliku pisanog rada. Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe radne situacije. Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje. Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku radne situacije gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju prezentaciju (samovrednovanje) i prezentacije drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija (bodovi)
Izvrsno (2 boda)
Zadovoljavajuće (1 boda)
Primjena nacionalnih i međunarodnih propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Primjenjuje nacionalnih i međunarodnih propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Primjenjuje nacionalne i međunarodne propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša uz pomoć nastavnika
Analiza državnog plana intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH
Analizira državni plana intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH
Analizira državni plan intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH uz pomoć nastavnika
Analiza Marpol konvencije
Analizira Marpol konvenciju
Analizira Marpol konvenciju uz pomoć nastavnika
Primjena propisa o uporabi opasnih tvari
Primjenjuje propise o uporabi opasnih tvari
Primjenjuje propise o uporabi opasnih tvari uz pomoć nastavnika
Provedba propisa o prihvatu i odvozu smeća na ekološki prihvatljiv način
Provodi propise o prihvatu i odvozu smeća
Provodi propise o prihvatu i odvozu smeća uz pomoć nastavnika
Utvrđivanje propisa o prihvatu i odvozu smeća od korisnika marine
Utvrđuje da li korisnici marine primjenjuju propise o prihvatu i odvozu smeća u marini
Utvrđuje da li korisnici marine primjenjuju propise o prihvatu i odvozu smeća u marini uz pomoć nastavnika ili mentora u marini
Bodovi
5-6
7-8
9-10
11-12
Ocjena
dovoljan (2)
dobar (3)
vrlo dobar (4)
odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Ne može primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša uz pomoć nastavnika
Može primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša bez pomoći nastavnika
Primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama
Ne može primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama
Ne može primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine
Ne može protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine uz pomoć nastavnika
Može protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine bez pomoći nastavnika
Provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama
Ne može provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
/
Može provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će osmisliti organizaciju razvrstavanja smeća na brodici, jahti i u marini.
NAZIV MODULA
SIGURNOST MARINE I SIGURNOST U PRIOBALNOJ PLOVIDBI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Pravila temeljne sigurnosti na moru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2178
Osiguranje marine
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2172
Obujam modula (CSVET)
7
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
25-30%
55-70%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj izučavanja modula je stjecanje temeljnih znanja i vještina koje se odnose na pravila sigurnosti u plovidbi i radu u marini. Sadržaj modula namijenjen je učenicima koji obavljaju poslove vođenja brodice i jahte u priobalnoj plovidbi, kao onima koji rade u marinama.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o načelima sigurnosti i preživljavanja na moru i načelima sigurnosti u marini, te steći vještine o postupanju u slučajevima opasnosti na moru, gašenju požara i napuštanju broda, kao i korištenju nadzorne opreme i uređaja u marini kao i pružanja osnovne prve pomoći.
Ključni pojmovi
preživljavanje na moru, gašenje požara, napuštanje broda, osobna sigurnost i društvena odgovornost, nadzorna oprema, osiguranje marine
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.4.3.
● osr B.4.2.
● osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
● pod B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodici, jahti, u marini ili ih simulira u prostorima ustanove, te temeljem tih situacija podučava učenike o sigurnosti marine i sigurnosti u priobalnoj plovidbi. Vježbe gašenja požara na brodu i napuštanje broda, izvode se na brodu/školskom brodu/jahti/brodici simuliranjem stvarne plovne situacije. Vježbe pružanja osnovne prve pomoći moguće je izvoditi u specijaliziranoj učionici škole opremljenoj potrebnom opremom uz simuliranje stvarnih situacija koje se mogu dogoditi na brodu/jahti/brodici ili u marini.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Pravila temeljne sigurnosti na moru, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru
Analizirati primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru na stvarnom primjeru
Protumačiti načine postupanja u slučajevima opasnosti na moru
Analizirati načine postupanja u slučajevima opasnosti na moru na primjeru
Provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Izvesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći
Izvesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Koristiti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Objasniti važnost dobrih međuljudskih odnosima na brodici ili jahti
Dati primjer dobre komunikacije između članova posade na brodici ili jahti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Načela sigurnosti i preživljavanja na moru
● Postupci u slučajevima opasnosti na moru
● Gašenje požara na brodu i napuštanje broda
● Osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
● Međuljudski odnosi na brodici ili jahti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe istražuju, bilježe, prepoznaju i interpretiraju:
● načela sigurnosti i preživljavanja na moru
● slučajeve opasnosti na moru
● važnost utjecaja i primjer dobrih međuljudskih odnosa na plovilu
Svaka grupa istražuje i interpretira zatražene podatke na jednu od ponuđenih tema. Po završetku istraživanja svaka gruba treba pripremiti PP prezentaciju i usmeno ju izložiti. Nakon izloženih prezentacija treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja važnosti poznavanja načela sigurnosti i preživljavanja na moru, slučajeva opasnosti na moru kao i ulogu dobrih međuljudskih odnosa na brodici i jahti.
Radna situacija:
Na jedrilici je došlo do zapaljenja užadi na palubi. Budući je požar većeg razmjera, putnici napuštaju jedrilicu. Učenici, podijeljeni u grupe, izvode akciju gašenja požara uz primjenu načela za rješavanje opasnih slučajeva na moru kao i akciju napuštanja broda uz primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru.
Nakon izvršene vježbe, grupe se zamjenjuju te se vježbe izvode ponovno.
Razgovorom i diskusijom učenici evaluiraju izvršene vježbe, uočavaju dobro i loše odrađene elemente te osvješćuju važnost primjene načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti prilikom boravka na brodici ili jahti.
Kriterijska tablica:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Provođenje akcije napuštanja brodice ili jahte
Korištenje opreme za gašenje požara
Primjena načela za rješavanje opasnih slučajeva na moru
Primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Objasniti važnost dobrih međuljudskih odnosa na brodici ili jahti
Primjer tablice ocjenjivanja:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar radnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru
Ne može objasniti načela sigurnosti i preživljavanja na moru niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti načela sigurnosti i preživljavanja na moru uz pomoć nastavnika
Može objasniti načela sigurnosti i preživljavanja na moru bez pomoći nastavnika
Protumačiti načine postupanja u slučajevima opasnosti na moru
Ne može objasniti postupke u slučajevima opasnosti na moru niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke u slučajevima opasnosti na moru uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke u slučajevima opasnosti na moru bez pomoći nastavnika
Provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Ne može provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda niti uz pomoć nastavnika
/
Može provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda bez pomoći nastavnika
Pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći
Ne može pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći bez pomoći nastavnika.
Primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Ne može primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti bez pomoći nastavnika.
Objasniti važnost dobrih međuljudskih odnosima na brodici ili jahti
Ne može objasniti važnost međuljudskih odnosa na brodici ili jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti važnost međuljudskih odnosa na brodici ili jahti uz pomoć nastavnika
Može objasniti važnost međuljudskih odnosa na brodici ili jahti bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Osiguranje marine, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti osnovna načela održavanja sigurnosti u marini
Objasniti primjenu osnovnih načela održavanja sigurnosti u marini na stvarnom primjeru
Protumačiti zakonske i druge propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama
Analizirati zakonske i druge propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama na stvarnom primjeru
Protumačiti način rada nadzorne opreme i uređaja u marini
Objasniti način rada nadzorne opreme i uređaja u marini na stvarnom primjeru
Opisati organizaciju i način rada zaštitarske službe u marini
Prezentirati organizaciju i način rada zaštitarske službe u marini
Objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini
Rastumačiti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Osnovna načela održavanja sigurnosti u marini
● Propisi kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama
● Nadzorna oprema i uređaji u marini
● Rad zaštitarske službe u marini
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PPT prezentaciju u kojoj će učenici, koristeći se stručnom terminologijom, obrazložiti osnovna načela održavanja sigurnosti u marinama, pronaći i objasniti primjenu zakonskih i podzakonskih akata kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marini, opisati načine organizacije zaštitarske službe u marini kao i načine rada i korištenja nadzorne opreme i uređaja.
Učenici, u organiziranom posjetu, odlaze u marinu te teorijske postavke uspoređuju sa stvarnim stanjem u marini. Uspoređuju dobivene rezultate te ih prezentiraju nakon čega slijedi razgovor i diskusija tijekom koje učenici ističu pozitivne strane osiguranja marine te predlažu rješenja za poboljšanje.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Primjena osnovnih načela održavanja sigurnosti u marinama
Primjena zakonskih i podzakonskih akata kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marini
Organizacija zaštitarske službe u marini
Korištenje nadzorne opreme u marini
Primjer tablice ocjenjivanja:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar radnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti osnovna načela održavanja sigurnosti u marini
Ne može opisati osnovna načela održavanja sigurnosti u marini niti uz pomoć nastavnika
Može opisati osnovna načela održavanja sigurnosti u marini uz pomoć nastavnika
Može opisati osnovna načela održavanja sigurnosti u marini bez pomoći nastavnika
Protumačiti zakonske i druge propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama
Ne može objasniti propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama uz pomoć nastavnika
Može objasniti propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama bez pomoći nastavnika
Protumačiti način rada nadzorne opreme i uređaja u marini
Ne može objasniti rad nadzorne opreme i uređaja u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti rad nadzorne opreme i uređaja u marini uz pomoć nastavnika
Može objasniti rad nadzorne opreme i uređaja u marini bez pomoći nastavnika
Opisati organizaciju i način rada zaštitarske službe u marini
Ne može objasniti način rada zaštitarske službe u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada zaštitarske službe u marini uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada zaštitarske službe u marini bez pomoći nastavnika
Objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini
Ne može objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini uz pomoć nastavnika
Može objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Izraditi prezentaciju organizacije i načina rada zaštitarske službe u jednoj od obližnjih marina.
NAZIV MODULA
PRINCIPI GRADNJE I STABILNOST PLOVILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Principi gradnje plovila:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2190
Stabilnost brodica i jahti i sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2160
Obujam modula (CSVET)
6
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
70-80%
5-10%
15-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim znanjima o principima gradnje plovila i stabilnosti brodica i jahti te sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe.
Sukladno navedenom, cilj modula je stjecanje znanja o materijalima i karakteristikama materijala za gradnju plovila te prednostima i nedostacima pojedinih materijala za gradnju plovila. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o međunarodnim pravilima i standardima pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu te će se upoznati s utjecajem ukrcanog i iskrcanog tereta na poprečnu i uzdužnu stabilnost broda u pomorskom prijevozu. Također bit će upoznati s tipovima plovila prema gradnji i konstrukcijskim karakteristikama i namjenama elemenata plovila te će usvojiti osnove o radnjama koje su potrebne za osiguravanje stabilnosti plovila i sigurnosti ljudi tijekom plovidbe.
Ključni pojmovi
gradnja plovila, stabilnost brodica, stabilnost jahti, sigurnost ljudi u plovidbi, stabilnost plovila, tipovi plovila prema gradnji, elementi plovila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.5.2.
● osr B.5.3.
● osr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
● pod B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku C.4/5.1.
● uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj učionici ustanove temeljem određivanja stabilnosti brodica i jahti na stvarnim radnim primjerima. Uz korištenje hidrostatskih tablica i drugih potrebnih podataka za izračunavanje stabilnosti brodice i jahte učenici će usvojiti vještine određivanja stabilnosti u pomorstvu. Učenici će uz upoznavanje stabilnosti, uslijed vertikalnih i horizontalnih pomaka masa te prekrcaja tereta uočiti djelovanje na sustavno težište broda.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Principi gradnje plovila, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti materijale za gradnju plovila
Razlikovati materijale za gradnju plovila prema mehaničkim karakteristikama na primjerima različitih vrsta plovila
Opisati svojstva materijala za gradnju plovila
Razlikovati specifičnosti glavnih materijala za gradnju plovila
Usporediti prednosti i nedostatke pojedinog materijala za gradnju plovila
Protumačiti razlike konstrukcijskih materijala aluminijskih legura, drva i kompozita na stvarnom primjeru
Opisati tipove plovila prema gradnji
Objasniti tehnička svojstva plovila prema gradnji na stvarnom primjeru
Protumačiti izgled i namjenu konstrukcijskih elemenata plovila
Objasniti konstrukcijske cjeline plovila s obzirom na njihovu namjenu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Materijali za gradnju plovila
● Razlike konstrukcijskih materijala – aluminij, drvo, plastika
● Tehnička svojstva plovila prema gradnji
● Namjena konstrukcijskih elemenata plovila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se zadanim mrežnim stranicama i tiskanom literaturom, prikazati principi gradnje plovila pri čemu treba navesti
• karakteristike materijala za gradnju plovila,
• opisati svojstva materijala za gradnju plovila,
• iskazati prednosti i nedostatke pojedinog materijala za gradnju plovila
• opisati tipove plovila prema gradnji i
• opisati konstrukcijske elemente plovila.
Slijedi rasprava i iznošenje zapažanja o materijalima i principima gradnje plovila.
Primjer tablice za vrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik može razlikovati karakteristike materijala za gradnju plovila
Učenik može opisati svojstva materijala za gradnju plovila
Učenik može objasniti konstrukcijske cjeline plovila s obzirom na njihovu namjenu
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka te uredno i točno vodi mapu praktične nastave/vježbi
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi istraživačka nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti karakteristike materijala za gradnju plovila
Ne može navesti glavne karakteristike materijala za gradnju plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti glavne karakteristike materijala za gradnju plovila uz pomoć nastavnika
Navodi glavne karakteristike materijala za gradnju plovila bez pomoći nastavnika.
Opisati svojstva materijala za gradnju plovila
Ne može nabrojati glavna svojstva materijala za gradnju plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati glavna svojstva materijala za gradnju plovila uz pomoć nastavnika.
Samostalno može nabrojati glavna svojstva materijala za gradnju plovila
Usporediti prednosti i nedostatke pojedinog materijala za gradnju plovila
Ne može opisati razlike konstrukcijskih materijala niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati razlike konstrukcijskih materijala uz pomoć nastavnika
Opisuje razlike konstrukcijskih materijala bez pomoći nastavnika.
Opisati tipove plovila prema gradnji
Ne može objasniti tehnička svojstva plovila prema gradnji niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnička svojstva plovila prema gradnji uz pomoć nastavnika
Objašnjava tehnička svojstva plovila prema gradnji bez pomoći nastavnika.
Protumačiti izgled i namjenu konstrukcijskih elemenata plovila
Ne može izraziti namjenu konstrukcijskih elemenata plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može izraziti namjenu konstrukcijskih elemenata plovila uz pomoć nastavnika.
Samostalno izražava namjenu konstrukcijskih elemenata plovila bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi seminarski rad na temu usporedbe čelika i aluminija za gradnju brodice s ciljem pronalaženja prednosti i nedostataka pojedinog materijala.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Stabilnost brodica i jahti i sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe i sigurnog boravka ljudi na brodu
Opisati pravila i propise sigurne plovidbe (Pravilnik o izbjegavanju sudara na moru)
Primijeniti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe
Demonstrirati pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe na primjeru vježbe napuštanja brodice
Opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu poštujući pravila stabilnosti
Organizirati ukrcaj tereta u brodicu poštujući pravila stabilnosti
Izraditi izračun stabilnosti brodice i jahte u različitim režimima plovidbe sukladno podacima dobivenim iz brodskih tablica
Izračunati stabilnost brodice za stvarnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Pravila i propisi o sigurnoj plovidbi
● Sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe
● Siguran ukrcaj tereta
● Izračun stabilnosti brodice
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Grupu turista treba prevesti na ruti Šibenik - Kornatsko otočje. Učenicima, podijeljenim u grupe, je zadatak pripremiti plovilo za sigurnu plovidbu. U dogovoru s nastavnikom, svaka grupa odabire jedno plovilo - brodicu ili jahtu te, uz korištenje odgovarajućih brodskih tablica i za odabrani režim plovidbe (povoljni uvjeti za plovidbu, jaki vjetar, visoki valovi, kiša, bonaca i sl.), pripremaju plovilo za polazak:
• izračunavaju stabilnosti odabrane jedrilice ili jahte uz poštivanje svih pravila sigurnog boravka ljudi na brodu i služeći se podacima iz brodskih tablica primjerenim za odabrani tip jedrilice ili jahte
• osmišljavaju način ukrcaja tereta u brodicu ili jahtu poštujući pravila povezana uz siguran ukrcaj te vodeći računa da se ne umanji stabilnost
• osmišljavaju načine primjene mjera sigurnosti putnika na brodici ili jahti.
Uratke prezentiraju te razgovorom i diskusijom dolaze do najboljeg rješenja za pojedinu vrstu plovila.
Primjer tablice za vrednovanje zadatka stabilnosti jedrilice:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Uvjeti plovnosti jedrilica
Određivanje težišta istisnine jedrilice pomoću hidrostatskih tablica
Formule za izračun metacentarske visine
Izračun metacentarske visine jedrilice
Izračun momenta stabilnosti jedrilice pri različitim kutevima nagiba
Primjer tablice ocjenjivanja
Bodovi
Ocjena
0-5
Nedovoljan (1)
6-10
Dovoljan (2)
11-15
Dobar (3)
16-20
Vrlo dobar (4)
21-25
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe i sigurnog boravka ljudi na brodu
Ne može objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe uz pomoć nastavnika
Objašnjava značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe
Ne može navesti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe uz pomoć nastavnika.
Samostalno navodi pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe
Opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu poštujući pravila stabilnosti
Ne može opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu uz pomoć nastavnika
Može opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu bez pomoći nastavnika
Izraditi izračun stabilnosti brodice i jahte u različitim režimima plovidbe sukladno podacima dobivenim iz brodskih tablica
Ne može izračunati stabilnost brodice niti uz pomoć nastavnika
/
Izračunava stabilnost brodice bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Konstruiranje i crtanje krivulje statičkog stabiliteta za dvije različite forme trupa jedrilice (plići i širi trup), usporedba rezultata i analiza dobivenih pokazatelja s obzirom na sigurnost plovidbe.
NAZIV MODULA
NAVIGACIJSKA I KOMUNIKACIJSKA OPREMA I UREĐAJI NA BRODICAMA I JAHTAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Navigacijska oprema i elektronski uređaji na brodicama i jahtama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2171
Komunikacijski uređaji na brodicama i jahtama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2177
Obujam modula (CSVET)
8
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
50-60%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s načinom rada i korištenja navigacijskoj opremi kao i elektronskim i komunikacijskim uređajima na brodici i jahti.
Izučavanjem modula učenici će steći znanja o vrstama i načinu rada navigacijske opreme, elektronskih i komunikacijskih uređaja na brodici i jahti. Učenici će steći vještinu osmatranja, čitanja i primjene rezultata dobivenih korištenjem navigacijskih uređaja kao i vještinu korištenja GMDSS simulatora u svrhu komuniciranja između bodova i između broda i obalne stanice.
Ključni pojmovi
Navigacijska oprema, elektronski uređaji, komunikacijski uređaji, GMDSS, osmatranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.5.2.
● osr B.5.3.
● osr C.5.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku C.4/5.1.
● uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se radom na navigacijskom i GMDSS simulatoru, u stvarnim situacijama plovidbe i komuniciranja sa brodovima i obalnim stanicama u kojima učenici koriste navigacijske i komunikacijske uređaje brodica i jahti s posebnim naglaskom na komuniciranje u specijalnim situacijama kao što je situacije pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu , učenici se dijele u grupe sukladno raspoloživosti opreme kojom raspolaže škola (radna mjesta na GMDSS i navigacijskom simulatoru).
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Navigacijska oprema i elektronski uređaji na brodicama i jahtama, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama
Obrazložiti način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama na stvarnom primjeru
Opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Protumačiti način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama na stvarnom primjeru
Objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja
Izvesti vizualno osmatranje
Protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Analizirati podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi za stvarni primjer
Protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Usporediti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi na stvarnom primjeru
Provesti uspoređivanje podataka navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem
Provesti uspoređivanje podataka navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Navigacijska oprema na brodicama i jahtama
● Elektronski komunikacijski uređaji na brodicama i jahtama
● Vizualno osmatranje
● Pogreške navigacijske opreme i osmatranja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici podijeljeni u grupe, odabiru brodicu ili jahtu za koju će izvršiti daljnje istraživanje. Pronalaze podatke o vrsti, izgledu, namjeni i načinu rada navigacijske opreme i elektronskih uređaja za odabranu vrstu brodice ili jahte. Dobivene podatke i zaključke prezentiraju putem PPT. Nakon prezentacija, učenici razgovorom i diskusijom uspoređuju način rada i mogućnosti navigacijskih instrumenata i elektroničkih uređaja na obrađenim brodicama i jahtama te donose zaključak o sličnostima i razlikama.
Radna situacija:
Učenici su podijeljeni u dvije grupe: jedna grupa prati rad elektroničkih komunikacijskih i navigacijskih uređaja s ciljam utvrđivanja točne pozicije brodice ili jahte, dok druga grupa utvrđuje poziciju brodice ili jahte vizualnim osmatranjem. Nakon odrađenog ovog zadatka, grupe polaznika se zamjenjuju i određuju položaj brodice ili jahte suprotnom metodom. Grupe upisuju rezultate jednog i drugog mjerenja te uspoređuju iste uz utvrđivanje pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima. Razgovorom i diskusijom učenici ističu prednosti i nedostatke obje metode.
Primjer tablice za vrednovanje:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Objašnjava način rada navigacijskih uređaja
Objašnjava način rada elektroničke opreme
Tumači podatke dobivene navigacijskim uređajima i elektroničkom opremom
Uočava pogreške navigacijskih uređaja i elektroničke opreme
Izvodi vizualno osmatranje
Primjer tablice ocjenjivanja
Bodovi
Ocjena
0-5
Nedovoljan (1)
6-10
Dovoljan (2)
11-15
Dobar (3)
16-20
Vrlo dobar (4)
21-25
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama
Ne može način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika.
Može način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Objašnjava način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika.
Opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Ne može opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika.
Samostalno opisuje način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja
Ne može objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja bez pomoći nastavnika
Protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Provesti uspoređivanje podataka dobivenih navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem
Ne može provesti uspoređivanje podataka dobivenih navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem bez pomoći nastavnika.
/
Može provesti uspoređivanje podataka dobivenih navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Komunikacijski uređaji na brodicama i jahtama, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi
Upravljati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi
Koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe
Koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe na stvarnom primjeru plovidbe
Razlikovati brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti
Usporediti vrste i način rada brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti na stvarnim primjerima
Protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila
Objasniti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila na stvarnom primjeru
Pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji
Koristiti znakove pogibelji u međubrodskoj komunikaciji u stvarnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Komunikacijski uređaji na brodovima
● Primjena komunikacijskih uređaja na brodovima
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica, internetskih preglednika i literature iz knjižnice, učenici podijeljeni u grupe istražuju, analiziraju i zaključuju o načinima i potrebni korištenja brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti te o mogućnostima korištenja brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila. Zaključke i zapažanja učenici zapisuju u obliku kraćeg seminarskog rada te ih prezentiraju uz pomoć PPT u kojoj trebaju biti navedeni primjeri načina komunikacije koje učenici tijekom prezentiranja demonstriraju. Razgovorom i diskusijom, nakon odslušanih prezentacija, učenici osvješćuju važnost poznavanja različitih vrsta komunikacija u priobalnoj plovidbi kao i važnost komunikacije za sigurno odvijanje priobalne plovidbe.
Radna situacija:
Učenike podijeliti u grupe na GMDSS simulatoru . Svaki učenik na svoju stanicu tj. brod. Napraviti scenarije s općim podacima brodova u navigaciji. U aktivnoj simulaciji učenici će:
• koristiti uređaje za radiokomuniciranje u priobalnoj plovidbi
• rukovati uređajima za radiokomuniciranje u komunikaciji s ostalim brodovima
• rukovati uređajima za radiokomuniciranje u komunikaciji s obalnim postajama
• demonstrirati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji za npr. požar na brodu, kvar stroja i sl.
Nakon odrađene simulacije, kroz razgovor i diskusiju učenici analiziraju uspješnost odrađene simulacije.
Primjer kriterijske tablice
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Rukuje komunikacijskih uređajima
Ostvaruje komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim stanicama
Rukuje komunikacijskim uređajima u slučaju napuštanja plovila
Šalje znakove pogibelji u slučaju havarije plovila
Koristi komunikacijske uređaje sukladno vrsti situacije
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi
Ne može rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe
Ne koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe bez pomoći nastavnika
Razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti
Ne razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti bez pomoći nastavnika
Protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila
Ne može protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila uz pomoć nastavnika
Može protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila bez pomoći nastavnika.
Pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji
Ne može pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji niti uz pomoć nastavnika
/
Može pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIPREMA I PLOVIDBA BRODICAMA I JAHTAMA U PRIOBALNOJ PLOVIDBI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Plan plovidbe u priobalnoj plovidbi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2164
Pomorska navigacija u priobalnoj plovidbi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2176
Obujam modula (CSVET)
8
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30%
70-85%
10-12%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Priprema i plovidba brodicama i jahtama u priobalnoj učenici će usvojiti osnovna znanja i vještine o planiranju putovanja u prijevozu i vođenju navigacije odnosno upravljati posadom i putnicima na siguran način i u izvanrednim situacijama. Učenici također stječu sposobnost izrade plana putovanja, analizi vremenske prognoze, određivanja pozicije brodica ili jahta, primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi i rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ključni pojmovi
Plan putovanja, pisani podaci o putovanju, navigacijske karte
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
● pod A.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.5.2.
● osr B.5.2.
● osr B.5.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljom rada ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim učionicama na navigacijskom simulatoru i/ili na školskom brodu/brodu/brodici/jahti. Poželjno je koristiti situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama nekog radnog mjesta. Ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima na školskom brodu/brodu/brodici/jahti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Plan plovidbe u priobalnoj plovidbi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe
Primijeniti navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe
Izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima
Koristiti plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima
Analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja
Razlikovati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja
Koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi
Primijeniti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi
Izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi sukladno izrađenom planu putovanja
Koristiti navigacijske karte za putovanje sa izrađenim planom putovanja
Objasniti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja
Predložiti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljom na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Priobalna plovidba prema planu putovanja
● Priprema putovanja prema planu putovanja
● Tehnička priprema brodice i jahte za putovanje prema planu putovanja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U Marinu Kornati proslijeđen je upit za najam 18 metara duge jedrilice za sedmodnevno krstarenje Zadarskim arhipelagom, u odabranom terminu. Temeljem zadanih parametara učenici, podijeljeni u grupe, osmišljavaju plan plovidbe u priobalnoj plovidbi. Svaka grupa, uz dogovor s nastavnikom, odabire način izrade uratka. Gotovi uradak (plan putovanja) treba sadržavati odabranu rutu, vrstu plovila i meteorološke podatke za plovidbu za odabrani termin. Pri izradi plana, učenici se koriste navigacijskim kartama za odabranom područje za priobalnu plovidbu, analiziraju vremenske prilike te ,temeljem analize, predlažu najpovoljniji termin plovidbe, vodeći računa o mjestu početka, završetka i tijeka plovidbe u dijelu koji se odnosi na boravak u marinama te predlažu najbolji način pripreme jedrilice za plovidbu.
Učenici prezentiraju uratke simulirajući situaciju sastanka s naručiteljem prijevoza metodom akvarija i vrednuju vršnjačkim vrednovanjem.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Odabir rute u planu putovanja
Odabir plovila za putovanje
Uneseni meteorološki uvjeti u planu putovanja
Preciznost navigacijskih podataka (kurs, udaljenost, geografska širina, geografska dužina).
Odabir karata za putovanje
Točnost navedenih podataka - podaci su točni, čitki, jasni, dobro uočljivi.
Primjer tablice vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe
Ne može izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe uz pomoć nastavnika.
/
Može izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe bez pomoć nastavnika.
Izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima
Ne može izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima uz pomoć nastavnika.
/
Može izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima bez pomoć nastavnika.
Analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja
Ne može analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja uz pomoć nastavnika.
Može analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja uz pomoć nastavnika.
Može analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja bez pomoć nastavnika.
Koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi
Ne može koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Objasniti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja
Ne može se prisjetiti načina tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja uz pomoć nastavnika.
Može se prisjetiti načina tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: izraditi plan putovanja za plovidbu određenim plovilom s posebnim karakteristikama (izrazito visoki jarbol, brod s većim gazom, brod s oštećenjem i sl.) između zadanih luka. Pripremiti plan plovidbe za povoljne meteorološke uvjete i plan za nepovoljne vremenske uvjete.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pomorska navigacija u priobalnoj plovidbi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi za stvarni primjer
Primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Koristiti sredstva za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Primijeniti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Demonstrirati način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljom na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Plovidbene rute – „routing“ u priobalnoj plovidbi
● Mjere sigurnosti u obalnoj navigaciji
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na pomorskom simulatoru i/ili jedrilici odnosno krstašu odgovarajuće kategorije, učenici vrše pomorsku navigaciju u priobalnoj plovidbi uz poštovanje slijedećih parametara:
• odabrati i primijeniti najpovoljniju vrstu navigacije ovisno o ruti u priobalnoj plovidbi
• provesti planiranu navigaciju u priobalnoj plovidbi sukladno odabranoj ruti i vrsti pomorske navigacije
• osigurati sigurnu plovidbu u priobalnoj plovidbi koristeći odabranu vrstu pomorske navigacije.
Nakon odrađenog zadatka, učenici evaluiraju cijeli proces, analiziraju odabranu rutu i pripadajuću vrstu pomorske navigacije kako bi uočili da li je mogla biti odabrana i neka druga vrsta navigacije te predlažu vrstu navigacije kojom bi osigurala bolja priobalna plovidba i veća sigurnost.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Primjena pravila izbjegavanja sudara na moru
Provjera sigurnosnih parametara plovidbe
Kontinuirana provjera plovidbe
Rad s pomorskim kartama
Upravljanje plovilom
Primjer tablice ocjenjivanja
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi odabrati uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika .
Može protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika .
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: izraditi analizu posebnih uvjeta na zadanom geografskom/navigacijskom području s prijedlogom preporučenih ruta u slučaju povoljnih i nepovoljnih vremenskih prilika.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE MARINA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izračun cijene i naplata usluge u marini
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2184
Poslovna suradnja marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2179
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-45%
40-45%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim znanjima o izračunavanju cijena usluge u marini, carinskim postupcima relevantnim za poslovanje marine i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti kao i načinima suradnje marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti. Učenici stječu vještine korištenja odgovarajućom dokumentacijom i izračuna cijene usluge u marini kao i postupcima i načinima naplate iste te primjene metoda prikupljanja podataka za sastavljanje ugovora o najmu plovila.
Ključni pojmovi
cijena usluga, naplata usluga, ugovor o poslovnoj suradnji, carinski postupci, uvoz/izvoz plovila,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.5.2.
● osr B.5.3.
● osr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
● pod B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku C.4/5.1.
● uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se kroz ishode učenja koji se interpretiraju problemskim i/ili projektnim zadatkom, a izvodi se simuliranjem radnih situacija u učionici ustanove i u prostorima marine i kompanije za iznajmljivanje plovila. Učenici će uz korištenje prikladne dokumentacije i propise moći izračunati cijenu pružene usluge u marini koristeći pri tome stvarne radne situacije u marini i kompaniji za iznajmljivanje plovila. Na primjeru stvarnih radnih situacija steći će vještinu primjene carinskih postupaka pri uvozu/izvozu plovila.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Izračun cijene i naplata usluge u marini, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini
Primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini na stvarnom radnom primjeru
Izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi
Odrediti cijenu usluga u marini na temelju boravka plovila na suhom ili morskom vezu na stvarnom primjeru
Koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini
Koristiti dokumentaciju za naknadu cijene usluga prilikom smještaja i korištenje veza u marini na stvarnom primjeru
Izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge
Izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Metodologija izračuna troškova usluga u marini
● Izračun cijena usluga u marini
● Dokumentacija za naplatu cijene usluga
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Klijent želi izvršiti plaćanje usluge boravka brodice na morskom vezu za zimsko razdoblje. Učenik će, uz nadzor mentora kod poslodavca i sukladno pravilima poslovanja u marini:
• odabrati odgovarajuću metodologiju za naplatu usluge
• izračunati cijenu pružene usluge sukladno odabranoj metodologiji
• ispisati dokumentaciju potrebnu za naplatu usluge
• naplatiti izvršenu uslugu sukladno izračunatoj cijeni
Razgovorom i diskusijom učenici iznose svoja razmišljanja o odrađenom zadatku, osvrću se na izazove s kojima su se susreli i ističu važnost pravilnog izračuna i naplate usluge u marini.
Primjer tablice za vrednovanje:
Kriterij (sastavnice radne situacije)
Nezadovoljavajuće
Uspješno
Pronalaženje odgovarajuće metode za naplatu usluge u marini
Učenik nije uspio pronaći odgovarajuću metodu za naplatu usluge u marini niti uz pomoć nastavnika
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika pronaći odgovarajuću metodu za naplatu usluge u marini
Izračunavanje cijene pružene usluge sukladno odabranoj metodologiji
Učenik ne može izračunati cijenu pružene usluge sukladno odabranoj metodologiji
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika izračunava cijenu pružene usluge sukladno odabranoj metodologiji
Popunjavanje dokumentacije potrebne za naplatu usluge
Učenik ne može popuniti dokumentaciju potrebnu za naplatu usluge
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika popunjava dokumentaciju potrebnu za naplatu usluge
Naplata izvršene usluge sukladno izračunatoj cijeni
Učenik ne može samostalno izvršiti naplatu izračunate cijene usluge
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika izvršiti naplatu izračunate cijene usluge
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini
Ne može primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini uz pomoć nastavnika
Primjenjuje odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini bez pomoći nastavnika.
Izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi
Ne može izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi niti uz pomoć nastavnika.
Može izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi uz pomoć nastavnika.
Samostalno izračunava cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi
Koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini
Ne može koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini uz pomoć nastavnika
Koristi dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini bez pomoći nastavnika.
Izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge
Ne može izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge niti uz pomoć nastavnika
/
Izvodi naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Napraviti prezentaciju sa analizom izračuna cijena usluga u svim vremenskim periodima, sukladno važećem cjeniku usluga (u marini po izboru učenika).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovna suradnja marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama
Primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama na stvarnom primjeru plovila
Prikupiti podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila
Interpretirati prikupljene podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji sukladno Pravilniku o uvjetima za obavljanje djelatnosti plovila
Opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila
Objasniti osnovne carinske postupke uvoza, izvoza i iznajmljivanja plovila prema Uredbi o dolasku i boravku stranih jahti i brodica u hrvatskom moru na stvarnom primjeru
Navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila
Opisati faze carinskog posla koji se odnosi na provjeru posjedovanja isprava navedenih u CZU (carinski zakon Unije) na stvarnom primjeru
Primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama
Primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Trgovačko i pomorsko pravo povezano s poslovanjem marina
● Sklapanje ugovora o najmu plovila
● Carinski postupci pri uvozu/izvozu plovila
● Smještaj plovila pod stranom zastavom
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Marina s teritorija RH želi uvesti 10 plovila iz Nizozemske. Da bi se to moglo uspješno odraditi, potrebno je provesti cijeli postupak, uključujući i sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji s tvrtkom u Nizozemskoj. Učenici dobivaju zadatak, uz stalni nadzor mentora kod poslodavca, provesti cijeli postupak poštujući slijedeće korake:
• stupiti u kontakt s tvrtkom iz Nizozemske te dobiti od iste sve podatke relevantne za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji
• nakon dolaska jedrilica u RH, primjenom pravila trgovačkog i poslovnog prava, provesti carinski postupak uvoza jedrilica
• izvršiti organizaciju smještaja jedrilica pod stranom zastavom u marini na teritoriju RH.
Nakon odrađenog projektnog zadatka, učenici razgovorom i diskusijom prolaze kroz cijeli postupak, analiziraju provedeno, utvrđuju dijelove koji su dobro kao i one koji nisu dobro odrađeni te iskazuju svoje dojmove o obavljenom poslu. Rad učenika vrjednuje se od strane mentora kod poslodavca vrjednovanjem naučenog.
Primjer tablice za vrednovanje simulirane situacije:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Primjena osnovnih pravila sklapanja ugovora
Korištenje pravila trgovačkog i poslovnog prava
Prikupljeni podaci od tvrtke potrebnih za sklapanje ugovora
Korištenje pravila carinskog postupka uvoza jedrilica
Primjena računalu – vještina pronalaženja i korištenja potrebnih on-line aplikacija
Primjena pravila o smještaju jedrilice pod stranom zastavom u marini na teritoriju RH
Bodovi
Ocjena
0-10
Nedovoljan (1)
11-15
Dovoljan (2)
16-20
Dobar (3)
21-25
Vrlo dobar (4)
26-30
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama
Ne može primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama uz pomoć nastavnika
Primjenjuje osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama bez pomoći nastavnika.
Prikupiti podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila
Ne može prikupiti za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može prikupiti podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila uz pomoć nastavnika.
Samostalno prikuplja podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila
Opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila
Ne može opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila uz pomoć nastavnika
Može opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila bez pomoći nastavnika
Navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila
Ne može navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila niti uz pomoć nastavnika
Može navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila uz pomoć nastavnika
Navodi faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila bez pomoći nastavnika.
Primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama
Ne može primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama uz asistenciju nastavnika
Može primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: istražiti i objasniti problematiku suzbijanja nepravilnosti koje se javljaju u vezi s ilegalnim iznajmljivanjem plovila za razonodu (tzv. crnim čarterom).
NAZIV MODULA
KOMUNICIRANJE NA BRODICAMA, JAHTAMA I U MARINI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Psihofizičke karakteristike čovjeka i ponašanje na radnom mjestu u marini, n
brodici i jahti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2186
Komuniciranje s poslovnim subjektima u marini
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2180
Obujam modula (CSVET)
6
Načini stjecanja ishoda učenja (postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
55-65%
25-30%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Izučavanjem modula Komuniciranje na brodicama, jahtama i u marini učenici će usvojiti osnovna znanja o osobinama čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti temeljem složenosti radnog mjesta te razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama.
U modulu stječu se vještine za uvođenje u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti, primjenjivanja pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kako za svakodnevne potrebe, tako i u kriznim situacijama u marinama.
Učenici će biti sposobni objasniti važnost teorije motivacije za rad i utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti i shodno tome prilagoditi stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini.
Ključni pojmovi
poslovna kultura, poslovna komunikacija, usavršavanje zaposlenika, teorija motivacije, stilovi komunikacije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.1., A.5.2. i A.5.3.
● ikt C.5.1.
MPT Učiti kako učiti
● uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
● zdr B.5.1.A i B,
● zdr B.5.2 A, B i C
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka i simuliranih radnih situacija koji se mogu realizirati u specijaliziranim učionicama za praktičnu nastavu i/ili tvrtkama i ustanovama koje se bave prihvatom brodica i jahti, tj. marinama. Poželjno je koristiti projektne i istraživačke zadatke te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama radnog mjesta člana posade na brodu. Isto tako, ishode učenja kojima učenici stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima u marinama, na brodicama i jahtama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Psihofizičke karakteristike čovjeka i ponašanje na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti
Procijeniti osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti
Raspraviti važnost teorije motivacije za rad na stvarnom primjeru u marini, na brodici i/ili jahti
Objasniti metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti
Primijeniti metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti
Analizirati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti
Usporediti utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Osnove psihologije rada
● Ljudske sposobnosti i ograničenja
● Osnove socijalne psihologije
● Utvrđivanje složenosti radnog mjesta
● Čimbenici koji utječu na rezultate rada
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je analizirati fotografije/video isječke koji prikazuju, poželjne osobine budućih djelatnika, načine motiviranja djelatnika u procesu rada kao i utjecaja depresije na posao kako bi učenik mogao:
• opisati osobine koje utječu na uspješan rada djelatnika u marini
• dati primjer teorije motivacije koja bi bila najprimjenjivija za djelatnike u marini
• opisati utjecaj depresije na posao u marini.
Temeljem rezultata analize i zapažanja potrebno je izraditi seminarski rada koji je potrebno prezentirati putem PPT prezentacije. Razgovorom i diskusijom učenici analiziraju uratke te uočavaju povezanost između psihofizičkih karakteristika čovjeka i zahtjeva pojedinog radnog mjesta u marini, na brodici i jahti.
Radni zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe istražuju, bilježe, prepoznaju i interpretiraju:
• metode za analizu radnog mjesta s primjerom radnog mjesta u marini, na brodici i jahti
• način uvođenja zaposlenika u posao s primjerom uvođenja u posao novog djelatnika na radno mjesto mornara marine.
Temeljem rezultata istraživanja i zapažanja potrebno je izraditi PPT prezentaciju i prezentirati uradak. Razgovorom i diskusijom učenici iskazuju mišljenje i zapažanja o metodama za analizu radnog mjesta i primjenjivosti na uvođenje u posao djelatnika marine. Razgovorom i diskusijom učenici i analiziraju uratke te uočavaju važnost uvođenja u posao za pojedina radna mjesta u marini, na brodici i jahti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE ZADOVOLJAVAJUĆE DOBRO
Opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Opisuje osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti
Ne može objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Objašnjava objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Objasniti metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti
Ne može iskazati metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Svojim riječima može iskazati metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Objašnjava metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Opisati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti
Ne može opisatiprincip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može svojim riječima iskazati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Opisuje princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Opisuje utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Komuniciranje s poslovnim subjektima u marini, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini
Analizirati komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini
Protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama
Raspraviti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama na stvarnim primjerima iz marina
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini
Ovladati pravilima usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini u radnoj situaciji
Razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini
Razlučiti stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini na stvarnom primjeru
Izložiti osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini
Primijeniti osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Osnove komuniciranja
● Faze komuniciranja
● Interpersonalno komuniciranje
● Komuniciranje u malim grupama
● Organizacijsko komuniciranje
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti osnovna načela kulturnog ponašanja i način ophođenja sa suradnicima, nadređenima i nadležnim službama prilikom obavljanja poslova na radnom mjestu mornara marine.
Primjer tablice s kriterijima za vrednovanje PP prezentacije:
Kriterij
Bodovi
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
Napomena
0
1
2
Naslovnica
● Naslov prezentacije/ime učenika
● smjer/razred/predmet
Sadržaj
● 2 slajda s objašnjenjem osnovnih načela kulturnog ponašanja
● 3 slajda s elementima ophođenja sa suradnicima, nadređenima i nadležnim službama
Fotografije
● fotografije jasno prikazuju zadanu situaciju
● imaju naziv/objašnjenje…
● imaju izvor (web stranica, ime autora…)
Ostalo
● napisani su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda
● čitkost teksta, jednaki fontovi, …
● primjerenost sadržaja
● opširnost teksta (ni previše ni premalo)
● animacije u slajdu/prijelaz stranica
● gramatičke pogreške (ne detaljno)
Problemski zadatak:
Potrebno je kritički analizirati video isječak u kojem je prikazano ponašanje i međusobna komunikacija članova posade i komunikacija s korisnikom najma brodice ili jahte prilikom ukrcaja na brodicu ili jahtu u marini. U prikazanoj situaciji vidljiva je incidentna okolnost povezana s povredom na radu/neispravnom dokumentacijom o najmu brodice ili jahte kao i neispravnim uređajima za navigaciju na brodici ili jahti.
Rezultate analize s prijedlozima za poboljšanje ponašanja i komunikacije treba prezentirati usmeno, koristeći se stručnom terminologijom. Potrebno je sastaviti i pisano izvješće o incidentnom događaju upravi marine radi daljnjeg postupanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE ZADOVOLJAVAJUĆE DOBRO
Objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini
Ne može objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini uz pomoć nastavnika
Objašnjava komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini bez pomoći nastavnika
Protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama
Ne može protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini
Ne može primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini bez pomoći nastavnika.
Razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini
Ne može razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini bez pomoći nastavnika.
Izložiti osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini
Ne može iskazati osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini uz pomoć nastavnika.
Objašnjava osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POMORSKA METEOROLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SK Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Pomorska meteorologija u priobalnoj plovidbi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2161
Obujam modula (CSVET)
3
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
40-50%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je steći znanja i vještine potrebne za primjenu vremenske prognoze u priobalnoj plovidbi brodica i jahti.
Izučavanjem modula učenici će biti sposobni opisati meteorološke elemente u priobalnoj plovidbi i prognozi, opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu te protumačiti povezanost općih cirkulacija zračnih masa na način plovidbe u području Jadranskog mora. Učenici će biti sposobni primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi.
Ključni pojmovi
Priobalna plovidba, meteorološki elementi i prognoza, morske struje, zračne mase, strujanje mora
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1.
● uku A.4/5.2.
● uku A.4/5.3.
● uku B.4/5.2.
● uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se na brodu/školskom brodu/brodici/jahti gdje se učenici izvode vježbe i radne zadatke stvarnih situacija plovidbe usklađenim s mogućim plovidbenim situacijama i određivanja prognoze za specifične situacije male obalne plovidbe u Jadranskom moru.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pomorska meteorologija u priobalnoj plovidbi, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati meteorološke elemente u plovidbi i prognozi
Protumačiti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi na stvarnom primjeru male obalne plovidbe Jadranskim morem na stvarnom primjeru
Primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi
Koristiti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi na stvarnom primjeru male obalne plovidbe Jadranskim morem
Razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora
Analizirati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu
Protumačiti utjecaj morskih struja Jadranskog mora na primjeru priobalne plovidbe na stvarnom primjeru
Opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru
Razlikovati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru na primjeru
Objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora
Protumačiti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načina plovidbe na području Jadranskog mora na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Meteorološki elementi
● Zračne mase
● Strujanje Jadranskog mora
● Valovi u Jadranskom moru
● Vremenska prognoza u priobalnoj plovidbi
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe istražuju, bilježe, prepoznaju i interpretiraju:
● meteorološke elemente u priobalnoj plovidbi
● meteorološke elemente u prognozi
● opisati utjecaje pojedinih meteoroloških elemenata na priobalnu plovidbu.
Svaka grupa istražuje i interpretira zatražene podatke na jednu od ponuđenih tema: prva grupa obrađuje temu površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora, druga grupa obrađuje temu morske struje Jadranskog mora, treća grupa obrađuje temu vrste i nastanak valova u Jadranskom moru, a četvrta grupa obrađuje temu cirkulaciju zračnih masa na području. Po završetku istraživanja tim treba pripremiti PP prezentaciju i usmeno ju izložiti . Prilikom prezentiranja, svaka grupa treba obraditi način primjene vremenske prognoza u priobalnoj plovidbi na primjeru. Nakon završene prezentacije uradaka potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja glavnih meteoroloških elemenata koje je moguće prepoznati u Jadranskom moru te iskazati njihov utjecaj na priobalnu plovidbu brodica i jahti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati meteorološke elemente u plovidbi i prognozi
Ne može navesti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi uz pomoć nastavnika
Može navesti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi bez pomoći nastavnika.
Primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi
Ne može primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Primjenjuje vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora
Ne može razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora uz pomoć nastavnika
Razlikuje površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu
Ne može opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu uz pomoć nastavnika
Opisuje utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu bez pomoći nastavnika.
Opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru
Ne može opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru bez pomoći nastavnika.
Objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora
Ne može objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora uz pomoć nastavnika.
Može objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
Ključni pojmovi
Položaj, pomak, put, vrijeme, brzina, akceleracija, graf, sila, masa, impuls sile, količina gibanja, trenje, kosina, inercijski sustav, neinercijski sustav, rad, energija, snaga, korisnost, gravitacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
B.4.2.Suradnički uči i radi u timu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.