Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE u sektoru PROMET I LOGISTIKA
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije Tehničar za jahte i marine (020224) donesen Odlukom (KLASA: 602-03/17-05/00063; URBROJ: 533-25-17-0008) od 28. lipnja 2017. godine.
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
ECDIS - Electronic Chart Display and Information System - Sustav elektronskog prikaza
pomorskih karata i informacija
GMDSS - Global Maritime Distress and Safety System - Svjetski pomorski sustav
pogibelji i sigurnosti (pomorske komunikacije)
HROO – Hrvatski sustav bodova općeg obrazovanja
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
MARPOL - Maritime Pollution (International Convention for the Prevention of Pollution
from Ships) - Međunarodna konvencija o sprječavanju onečišćenja mora s brodova
MFAG - Medical First Aid Guide for Use in Accidents Involving Dangerous Goods -
Medicinski vodič prve pomoći u slučajevima nesreće nastale opasnim tvarima
RO-RO - Roll on/Roll off System - Sustav prijevoza tereta na kotačima morem
SIU – skup ishoda učenja
SOLAS - International Covention for the Safety of Life at Sea - Međunarodna konvencija o zaštiti
ljudskih života na moru
SOPEP - Ship Oil Pollution Emergency Plan - Brodski plan u slučaju opasnosti od onečišćenja
naftom
STCW – International Convention on Standards of Training, Certification and Watchkeeping of
Seafarers - Međunarodna konvencija o standardima osposobljavanja, certificiranja i
čuvanja straže za pomorce
VTS - Vessel Trafic Service - Služba nadzora i upravljanja pomorskog prometa
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
-Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
-Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Tehničar za marine i jahte definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 240 CSVET, od čega 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 boda općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU-a) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte usmjereno je na:
-ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
-razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
-razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno na aerodromu ili kod zračnog prijevoznika. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte nakon završene osnovne škole, te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte na razini su 4, te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte /Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2 i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
-integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
-učenje na radnome mjestu (marina, jahta, brodica) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
a.Planirati, pripremati, organizirati i voditi sigurnu plovidbu i putovanje brodicom i/ili jahtom u priobalnoj plovidbi
b.Upravljati i rukovati brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
c.Upravljati i rukovati brodicom na jedra
d.Primijeniti pravila pomorske meteorologije u plovidbi brodica i/ili jahti u priobalnoj plovidbi
e.Izvesti prihvaćanje brodica i jahti ma morskom i suhom vezu sukladno pravilima struke
f.Izvršavati administrativne poslove povezane s poslovanjem marine i najmom brodice i/ili jahte
g.Izvršavati operativne poslove povezan s poslovanjem marine i najmom brodica i jahti u marini ili charter kompaniji
h.Komunicirati i surađivati sa suradnicima i nadređenima na hrvatskom i engleskom jeziku
i.Steći vještinu rada s konopima i upravljanje/veslanje brodicom na vesla.
j.Upotrebljavati nove tehnologije i automatizaciju koje olakšavaju upravljanje brodicom ili jahtom
k.Voditi brigu o svim osobama koje se nalaze na brodici ili jahti u svojstvu člana posade ili putnika
l.Poznavati osnovne principe gradnje brodica i jahti
m.Osigurati stabilnost brodica i jahti i sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe
n.Provoditi zaštitu morskog okoliša tijekom priobalne plovidbe
o.Primjenjivati ekološke standarde i zahtjeve prilikom rada u marini i u plovidbi brodicama i jahtama
p.Primjenjivati pravila zaštite na radu i koristiti zaštitnu opremu na radu u marini, na brodici i jahti.
q.Poznavati pravni status broda i plovidbe
r.Razlikovati suvremene upravljačke tehnologije i automatizaciju u pomorstvu
s.Primjenjivati osnovne zakonitosti marketinga u nautičkom turizmu u svakodnevnom radu u marini
t.Tumačiti mogućnost nastajanja i pravne posljedice havarija i oštećenja na brodicama i jahtama
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
-hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
-unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svog rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
okompetencije su usvojene
okompetencije su djelomično usvojene
okompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
-provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
-provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
-provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
-provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
-uvjete održavanja nastave
-stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
-uspješnost ostvarenja ishoda učenja
-utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
-redovitost pohađanja nastave
-aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
114 CSVET
47,50%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Sigurnost marine i sigurnost u priobalnoj plovidbi
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
4
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
4
Navigacijska i komunikacijska oprema i uređaji na brodicama i jahtama
Navigacijska oprema i elektronski uređaji na brodicama i jahtama
8 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Priprema i plovidba brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Psihofizičke karakteristike čovjeka i ponašanje na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
6 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Poslovna suradnja marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti
5
Osnove mehanike materijalne točke
Rad, energija i snaga
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Pravila plovidbe u priobalnoj plovidbi brodica i jahti
3 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Dokumentacija za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja
10 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Pravni pojam broda i plovidbe u pomorskom prijevozu
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade,učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
●Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
●Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
●Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
●Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
●Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
●Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
●Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
●Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
●Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
●Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
●Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
●Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
●Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
●Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
●Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
●Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
●Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
●Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
ZAŠTITA NA RADU I ZAŠTITA MORSKOG OKOLIŠA
Šifra modula
-
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na zaštitu na radu, zaštitu morskog okoliša i ekološke standarde i zahtjeve u marinama te na brodicama i jahtama.
Stjecanjem ishoda u modulu učenici će usvojiti osnovna znanja o zaštiti na radu, zaštiti morskog okoliša i ekološkim standardima i zahtjevima te će biti sposobni izvesti procjenu opasnosti prilikom boravka i rada na radnim mjestima u marini, na brodici i jahti, koristiti prijenosnu opremu za gašenje požara u marini, na brodici i jahti, primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi, nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša, propise o uporabi opasnih tvari te propise o prihvatu i odvozu smeća u marinama, na brodicama i jahtama. Također učenici će stjecanjem ishoda u modulu biti sposobni provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, zaštitna oprema, zaštita zdravlja, protupožarna zaštita, zaštita morskog okoliša, eko sustav, planovi za slučaj onečišćenja mora, ekološki standardi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT osobni i socijalni razvoj
●osr A.4.2.
●osr B.4.3.
MPT održivi razvoj
●odr A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktičan rad. Učenici će zaštitu na radu provoditi u marini, brodici ili jahti ili na brodu/školskom brodu gdje će izvoditi vježbe izvedene u realnoj situaciji i u realnom vremenu. Dio koji se odnosi na Zaštitu morskog okoliša će se izvoditi u standardnoj učionici simuliranjem radnih situacija prilikom zagađivanja mora i morskog okoliša. Učenici će ekološke standarde i zahtjeve provoditi u marinama, na brodicama i jahtama. Poželjno je koristiti radne situacije koje odgovaraju stvarnim situacijama u kojima se može naći osoba na radnom mjestu u marini.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom učilištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu u marini, na brodici i jahti, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Protumačiti važnost poštivanja općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Koristiti protukliznu obuću na ispravan način prilikom prolaska preko skliskih radnih površina u marini
Izvesti procjenu opasnosti prilikom boravka i rada na radnim mjestima u marini, na brodici i jahti
Preispitati opasnosti koje se mogu dogoditi kod rada u tanku i zatvorenom prostoru
Primijeniti mjere zaštite na radu na različitim radnim mjestima u marini, na brodici i jahti
Preporučiti zaštitne mjere tijekom priveza/odveza plovila te na prilazima plovilu i prolazima na plovilu
Opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti
Protumačiti primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti
Osmisliti raspored sredstva za protupožarnu zaštitu za jednu marinu
Objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti
Protumačiti kad će se upotrijebiti aparat za disanje u gašenju požara i spašavanju na stvarnom primjeru
Koristiti prijenosnu opremu za gašenje požara u marini, na brodici i jahti
Izvesti gašenje požara prijenosnim protupožarnim uređajem za gašenje prahom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Opće mjere zaštite na radu
●Zaštitna oprema na radnom mjestu
●Opasnosti na radnom mjestu u marini na brodici i jahti
●Protupožarna zaštita u marini
●Protupožarna oprema u marini na brodici i jahti
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Odmah po dolasku u marinu, na brodicu ili jahtu učenici i voditelj vođenim postupcima i razgovorom odrađuju slijedeće:
●Utvrđuju korištenje općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
●Koriste zaštitnu opremu sukladno radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
●Procjenjuju opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte
●Provode mjere zaštite na radu u raznim prostorima marine, brodice ili jahte
●Procjenjuju koje će mjere primijeniti u svrhu zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte.
Nakon odrađenih zadataka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvorima opasnosti i mjerama zaštite u marini, na brodici ili jahti i stječu stav o važnosti pravilne primjene mjera zaštite na radu.
Tablica za vršnjačko vrednovanje:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je:
DA
DJELOMIČNO
NE
Primijenio opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Primijenio zaštitnu radnu odjeću i obuću na radnom mjestu u marini
Procijenio opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Predložio mjere zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Procijenio mjere zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Vrednovanje naučenog analitičkom tablicom:
Kriterij (sastavnice radne situacije)
Razine (bodovi)
Djelomično (1 bod)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Izvrsno (3 boda)
Samostalnost u primjeni općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri primjeni općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Povremeno traži pomoć pri primjeni općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Samostalno primjenjuje opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Samostalnost u primijeni zaštitne radne odjeće i obuće na radnom mjestu u marini
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri primijeni zaštitne radne odjeće i obuće na radnom mjestu u marini
Povremeno traži pomoć pri primijeni zaštitne radne odjeće i obuće na radnom mjestu u marini
Samostalno primjenjuje zaštitnu radnu odjeću i obuću na radnom mjestu u marini
Samostalnost procjeni opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri procjeni opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Povremeno traži pomoć pri procjeni opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Samostalno procjenjuje opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Samostalnost u procjeni mjera zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri procjeni mjera zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Povremeno traži pomoć pri procjeni mjera zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Samostalno procjenjuje mjere zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Samostalnost u procjeni mjera zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri procjeni mjera zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Povremeno traži pomoć pri procjeni mjera zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Samostalno procjenjuje mjere zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Bodovi
7-8
9-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Ne može objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti važnost poštivanja općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može osmisliti raspored sredstva za protupožarnu zaštitu za jednu marinu bez pomoći nastavnika
Objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti
Ne može objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti kad će se upotrijebiti aparat za disanje u gašenju požara i spašavanju bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će utvrditi potrebu za servisiranjem protupožarne i zaštitne opreme.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita morskog okoliša, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati morski eko-sustav
Analizirati eko-sustav mora na temelju dobivenih podataka o kakvoći mora na stvarnom primjeru
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi
Utvrditi značaj Marpol konvencije na zaštitu morskog okoliša u priobalnoj plovidbi na stvarnom primjeru
Identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Istražiti koje se sve vrste onečišćenja mora s brodica i jahti mogu dogoditi i kakav bi bio utjecaj svakog pojedinog onečišćenja na morski okoliš na stvarnom primjeru
Primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Prezentirati jedan plan za onečišćenje mora uljem za stvarnu situaciju zagađenja mora.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Morski eko-sustav
●Propisi o zaštiti morskog okoliša
●Vrste onečišćenja mora
●Planovi za slučaj onečišćenja mora
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je na zadanim mrežnim stranicama istražiti slučaj zagađivanja mora sivim i/ili crnim vodama koji je utjecao na promjenu propisa o zaštiti morskog okoliša te sastaviti izvješće o slučaju. Takvo izvješće mora sadržavati:
●opis morskog eko-sustava u kojem se dogodilo zagađivanje mora sivim i/ili crnim vodama
●vrstu onečišćenja mora s broda koje se dogodilo u tom slučaju
●međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša koji su nastali ili su izmijenjeni temeljem ovog slučaja.
Slijedi rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka te vrednovanje vršnjačkim vrednovanjem.
Radna situacija:
Na brodici ili jahti je potrebno simulirati slučaj sa zagađivanjem mora prilikom ukrcaja goriva i provesti vježbu u kojoj će učenici:
●Postupiti prema planovima marine u slučaju onečišćenja mora te planovima na brodici ili jahti za slučaj onečišćenja mora s brodova
●Provesti simulaciju postupaka za sprječavanje onečišćenja mora s brodica ili jahti
Razgovorom i diskusijom učenici analiziraju izvedene vježbe te ističu važnost očuvanja morskog okoliša od onečišćavanja. Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe simuliranog slučaja zagađivanja mora prilikom ukrcaja goriva.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati morski eko-sustav
Ne može opisati morski eko-sustav niti uz pomoć nastavnika
Može opisati morski eko-sustav uz pomoć nastavnika
Može opisati morski eko-sustav bez pomoći nastavnika
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Ne može identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Ne može primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici izrađuju i prezentiraju plan postupanja za odabranu vrstu onečišćenja morskog okoliša i preporučuju vrstu opreme koja će se koristiti za sanaciju onečišćenja morskog okoliša.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekološki standardi i zahtjevi u marinama, na brodicama i jahtama, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša u radnoj situaciji
Primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama
Koristiti propise o uporabi opasnih tvari u marinama i na plovilima na stvarnom primjeru
Primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama
Provesti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološki prihvatljiv način na stvarnom primjeru
Protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine
Otkriti primjenjuju li zaposlenici marine međunarodne i nacionalne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama
Otkriti primjenjuju li korisnici usluga u marinama, na brodicama i jahtama propise o prihvatu i odvozu smeća
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Propisi o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
●Primjena ekoloških standarda i zahtjeva u marini, na brodicama i jahtama
●Primjena ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U marini treba izvršiti provjeru kako se korisnici marine i zaposlenici pridržavaju propisanih ekoloških standarda i zahtjeva. U tu svrhu nasumično je odabrano nekoliko brodica i jahti na kojima se utvrđuje primjena ekoloških standarda i zahtjeva. Prije izvođenja provjere, učenici ispunjavaju listu provjere temeljem relevantnih međunarodnih i nacionalnih propisa koji se odnose na poštivanje ekoloških standarda i zahtjeva u marinama, na brodicama i jahtama. Provjera treba obuhvatiti:
●primjenu međunarodnih i nacionalnih propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
●analizu državnog plana intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH
●analizu Marpol konvencije
●primjenu propisa o uporabi opasnih tvari
●provedbu propisa o prihvatu i odvozu smeća na ekološki prihvatljiv način
●utvrditi koliko se od navedenog i na koji način primjenjuje od strane korisnika marine.
Dobivene podatke potrebno je obraditi i prezentirati u obliku PPT. Nakon prezentacija, učenici kroz diskusiju i razgovor utvrđuju razinu primjene propisa u marini te predlažu rješenja za poboljšanje primjene ekoloških standarda i zahtjeva. Zajednička rješenja učenici izrađuju u obliku pisanog rada. Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe radne situacije. Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje. Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku radne situacije gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju prezentaciju (samovrednovanje) i prezentacije drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija (bodovi)
Izvrsno (2 boda)
Zadovoljavajuće (1 boda)
Primjena nacionalnih i međunarodnih propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Primjenjuje nacionalnih i međunarodnih propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Primjenjuje nacionalne i međunarodne propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša uz pomoć nastavnika
Analiza državnog plana intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH
Analizira državni plana intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH
Analizira državni plan intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH uz pomoć nastavnika
Analiza Marpol konvencije
Analizira Marpol konvenciju
Analizira Marpol konvenciju uz pomoć nastavnika
Primjena propisa o uporabi opasnih tvari
Primjenjuje propise o uporabi opasnih tvari
Primjenjuje propise o uporabi opasnih tvari uz pomoć nastavnika
Provedba propisa o prihvatu i odvozu smeća na ekološki prihvatljiv način
Provodi propise o prihvatu i odvozu smeća
Provodi propise o prihvatu i odvozu smeća uz pomoć nastavnika
Utvrđivanje propisa o prihvatu i odvozu smeća od korisnika marine
Utvrđuje da li korisnici marine primjenjuju propise o prihvatu i odvozu smeća u marini
Utvrđuje da li korisnici marine primjenjuju propise o prihvatu i odvozu smeća u marini uz pomoć nastavnika ili mentora u marini
Bodovi
5-6
7-8
9-10
11-12
Ocjena
dovoljan (2)
dobar (3)
vrlo dobar (4)
odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Ne može primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša uz pomoć nastavnika
Može primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša bez pomoći nastavnika
Primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama
Ne može primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama
Ne može primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine
Ne može protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine uz pomoć nastavnika
Može protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine bez pomoći nastavnika
Provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama
Ne može provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
/
Može provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će osmisliti organizaciju razvrstavanja smeća na brodici, jahti i u marini.
NAZIV MODULA
SIGURNOST MARINE I SIGURNOST U PRIOBALNOJ PLOVIDBI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
25-30%
55-70%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj izučavanja modula je stjecanje temeljnih znanja i vještina koje se odnose na pravila sigurnosti u plovidbi i radu u marini. Sadržaj modula namijenjen je učenicima koji obavljaju poslove vođenja brodice i jahte u priobalnoj plovidbi, kao onima koji rade u marinama.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o načelima sigurnosti i preživljavanja na moru i načelima sigurnosti u marini, te steći vještine o postupanju u slučajevima opasnosti na moru, gašenju požara i napuštanju broda, kao i korištenju nadzorne opreme i uređaja u marini kao i pružanja osnovne prve pomoći.
Ključni pojmovi
preživljavanje na moru, gašenje požara, napuštanje broda, osobna sigurnost i društvena odgovornost, nadzorna oprema, osiguranje marine
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.4.3.
●osr B.4.2.
●osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
●pod B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodici, jahti, u marini ili ih simulira u prostorima ustanove, te temeljem tih situacija podučava učenike o sigurnosti marine i sigurnosti u priobalnoj plovidbi. Vježbe gašenja požara na brodu i napuštanje broda, izvode se na brodu/školskom brodu/jahti/brodici simuliranjem stvarne plovne situacije. Vježbe pružanja osnovne prve pomoći moguće je izvoditi u specijaliziranoj učionici škole opremljenoj potrebnom opremom uz simuliranje stvarnih situacija koje se mogu dogoditi na brodu/jahti/brodici ili u marini.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pravila temeljne sigurnosti na moru, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru
Analizirati primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru na stvarnom primjeru
Protumačiti načine postupanja u slučajevima opasnosti na moru
Analizirati načine postupanja u slučajevima opasnosti na moru na primjeru
Provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Izvesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći
Izvesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Koristiti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Objasniti važnost dobrih međuljudskih odnosima na brodici ili jahti
Dati primjer dobre komunikacije između članova posade na brodici ili jahti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Načela sigurnosti i preživljavanja na moru
●Postupci u slučajevima opasnosti na moru
●Gašenje požara na brodu i napuštanje broda
●Osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
●Međuljudski odnosi na brodici ili jahti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe istražuju, bilježe, prepoznaju i interpretiraju:
●načela sigurnosti i preživljavanja na moru
●slučajeve opasnosti na moru
●važnost utjecaja i primjer dobrih međuljudskih odnosa na plovilu
Svaka grupa istražuje i interpretira zatražene podatke na jednu od ponuđenih tema. Po završetku istraživanja svaka gruba treba pripremiti PP prezentaciju i usmeno ju izložiti. Nakon izloženih prezentacija treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja važnosti poznavanja načela sigurnosti i preživljavanja na moru, slučajeva opasnosti na moru kao i ulogu dobrih međuljudskih odnosa na brodici i jahti.
Radna situacija:
Na jedrilici je došlo do zapaljenja užadi na palubi. Budući je požar većeg razmjera, putnici napuštaju jedrilicu. Učenici, podijeljeni u grupe, izvode akciju gašenja požara uz primjenu načela za rješavanje opasnih slučajeva na moru kao i akciju napuštanja broda uz primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru.
Nakon izvršene vježbe, grupe se zamjenjuju te se vježbe izvode ponovno.
Razgovorom i diskusijom učenici evaluiraju izvršene vježbe, uočavaju dobro i loše odrađene elemente te osvješćuju važnost primjene načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti prilikom boravka na brodici ili jahti.
Kriterijska tablica:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Provođenje akcije napuštanja brodice ili jahte
Korištenje opreme za gašenje požara
Primjena načela za rješavanje opasnih slučajeva na moru
Primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Objasniti važnost dobrih međuljudskih odnosa na brodici ili jahti
Primjer tablice ocjenjivanja:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar radnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru
Ne može objasniti načela sigurnosti i preživljavanja na moru niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti načela sigurnosti i preživljavanja na moru uz pomoć nastavnika
Može objasniti načela sigurnosti i preživljavanja na moru bez pomoći nastavnika
Protumačiti načine postupanja u slučajevima opasnosti na moru
Ne može objasniti postupke u slučajevima opasnosti na moru niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke u slučajevima opasnosti na moru uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke u slučajevima opasnosti na moru bez pomoći nastavnika
Provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Ne može provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda niti uz pomoć nastavnika
/
Može provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda bez pomoći nastavnika
Pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći
Ne može pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći bez pomoći nastavnika.
Primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Ne može primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti bez pomoći nastavnika.
Objasniti važnost dobrih međuljudskih odnosima na brodici ili jahti
Ne može objasniti važnost međuljudskih odnosa na brodici ili jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti važnost međuljudskih odnosa na brodici ili jahti uz pomoć nastavnika
Može objasniti važnost međuljudskih odnosa na brodici ili jahti bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osiguranje marine, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti osnovna načela održavanja sigurnosti u marini
Objasniti primjenu osnovnih načela održavanja sigurnosti u marini na stvarnom primjeru
Protumačiti zakonske i druge propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama
Analizirati zakonske i druge propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama na stvarnom primjeru
Protumačiti način rada nadzorne opreme i uređaja u marini
Objasniti način rada nadzorne opreme i uređaja u marini na stvarnom primjeru
Opisati organizaciju i način rada zaštitarske službe u marini
Prezentirati organizaciju i način rada zaštitarske službe u marini
Objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini
Rastumačiti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Osnovna načela održavanja sigurnosti u marini
●Propisi kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama
●Nadzorna oprema i uređaji u marini
●Rad zaštitarske službe u marini
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PPT prezentaciju u kojoj će učenici, koristeći se stručnom terminologijom, obrazložiti osnovna načela održavanja sigurnosti u marinama, pronaći i objasniti primjenu zakonskih i podzakonskih akata kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marini, opisati načine organizacije zaštitarske službe u marini kao i načine rada i korištenja nadzorne opreme i uređaja.
Učenici, u organiziranom posjetu, odlaze u marinu te teorijske postavke uspoređuju sa stvarnim stanjem u marini. Uspoređuju dobivene rezultate te ih prezentiraju nakon čega slijedi razgovor i diskusija tijekom koje učenici ističu pozitivne strane osiguranja marine te predlažu rješenja za poboljšanje.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Primjena osnovnih načela održavanja sigurnosti u marinama
Primjena zakonskih i podzakonskih akata kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marini
Organizacija zaštitarske službe u marini
Korištenje nadzorne opreme u marini
Primjer tablice ocjenjivanja:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar radnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti osnovna načela održavanja sigurnosti u marini
Ne može opisati osnovna načela održavanja sigurnosti u marini niti uz pomoć nastavnika
Može opisati osnovna načela održavanja sigurnosti u marini uz pomoć nastavnika
Može opisati osnovna načela održavanja sigurnosti u marini bez pomoći nastavnika
Protumačiti zakonske i druge propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama
Ne može objasniti propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama uz pomoć nastavnika
Može objasniti propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama bez pomoći nastavnika
Protumačiti način rada nadzorne opreme i uređaja u marini
Ne može objasniti rad nadzorne opreme i uređaja u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti rad nadzorne opreme i uređaja u marini uz pomoć nastavnika
Može objasniti rad nadzorne opreme i uređaja u marini bez pomoći nastavnika
Opisati organizaciju i način rada zaštitarske službe u marini
Ne može objasniti način rada zaštitarske službe u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada zaštitarske službe u marini uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada zaštitarske službe u marini bez pomoći nastavnika
Objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini
Ne može objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini uz pomoć nastavnika
Može objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Izraditi prezentaciju organizacije i načina rada zaštitarske službe u jednoj od obližnjih marina.
NAZIV MODULA
PRINCIPI GRADNJE I STABILNOST PLOVILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim znanjima o principima gradnje plovila i stabilnosti brodica i jahti te sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe.
Sukladno navedenom, cilj modula je stjecanje znanja o materijalima i karakteristikama materijala za gradnju plovila te prednostima i nedostacima pojedinih materijala za gradnju plovila. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o međunarodnim pravilima i standardima pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu te će se upoznati s utjecajem ukrcanog i iskrcanog tereta na poprečnu i uzdužnu stabilnost broda u pomorskom prijevozu. Također bit će upoznati s tipovima plovila prema gradnji i konstrukcijskim karakteristikama i namjenama elemenata plovila te će usvojiti osnove o radnjama koje su potrebne za osiguravanje stabilnosti plovila i sigurnosti ljudi tijekom plovidbe.
Ključni pojmovi
gradnja plovila, stabilnost brodica, stabilnost jahti, sigurnost ljudi u plovidbi, stabilnost plovila, tipovi plovila prema gradnji, elementi plovila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.5.2.
●osr B.5.3.
●osr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
●pod B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku C.4/5.1.
●uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj učionici ustanove temeljem određivanja stabilnosti brodica i jahti na stvarnim radnim primjerima. Uz korištenje hidrostatskih tablica i drugih potrebnih podataka za izračunavanje stabilnosti brodice i jahte učenici će usvojiti vještine određivanja stabilnosti u pomorstvu. Učenici će uz upoznavanje stabilnosti, uslijed vertikalnih i horizontalnih pomaka masa te prekrcaja tereta uočiti djelovanje na sustavno težište broda.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Razlikovati materijale za gradnju plovila prema mehaničkim karakteristikama na primjerima različitih vrsta plovila
Opisati svojstva materijala za gradnju plovila
Razlikovati specifičnosti glavnih materijala za gradnju plovila
Usporediti prednosti i nedostatke pojedinog materijala za gradnju plovila
Protumačiti razlike konstrukcijskih materijala aluminijskih legura, drva i kompozita na stvarnom primjeru
Opisati tipove plovila prema gradnji
Objasniti tehnička svojstva plovila prema gradnji na stvarnom primjeru
Protumačiti izgled i namjenu konstrukcijskih elemenata plovila
Objasniti konstrukcijske cjeline plovila s obzirom na njihovu namjenu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Materijali za gradnju plovila
●Razlike konstrukcijskih materijala – aluminij, drvo, plastika
●Tehnička svojstva plovila prema gradnji
●Namjena konstrukcijskih elemenata plovila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se zadanim mrežnim stranicama i tiskanom literaturom, prikazati principi gradnje plovila pri čemu treba navesti
• karakteristike materijala za gradnju plovila,
• opisati svojstva materijala za gradnju plovila,
• iskazati prednosti i nedostatke pojedinog materijala za gradnju plovila
• opisati tipove plovila prema gradnji i
• opisati konstrukcijske elemente plovila.
Slijedi rasprava i iznošenje zapažanja o materijalima i principima gradnje plovila.
Primjer tablice za vrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik može razlikovati karakteristike materijala za gradnju plovila
Učenik može opisati svojstva materijala za gradnju plovila
Učenik može objasniti konstrukcijske cjeline plovila s obzirom na njihovu namjenu
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka te uredno i točno vodi mapu praktične nastave/vježbi
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi istraživačka nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti karakteristike materijala za gradnju plovila
Ne može navesti glavne karakteristike materijala za gradnju plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti glavne karakteristike materijala za gradnju plovila uz pomoć nastavnika
Navodi glavne karakteristike materijala za gradnju plovila bez pomoći nastavnika.
Opisati svojstva materijala za gradnju plovila
Ne može nabrojati glavna svojstva materijala za gradnju plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati glavna svojstva materijala za gradnju plovila uz pomoć nastavnika.
Samostalno može nabrojati glavna svojstva materijala za gradnju plovila
Usporediti prednosti i nedostatke pojedinog materijala za gradnju plovila
Ne može opisati razlike konstrukcijskih materijala niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati razlike konstrukcijskih materijala uz pomoć nastavnika
Opisuje razlike konstrukcijskih materijala bez pomoći nastavnika.
Opisati tipove plovila prema gradnji
Ne može objasniti tehnička svojstva plovila prema gradnji niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnička svojstva plovila prema gradnji uz pomoć nastavnika
Objašnjava tehnička svojstva plovila prema gradnji bez pomoći nastavnika.
Protumačiti izgled i namjenu konstrukcijskih elemenata plovila
Ne može izraziti namjenu konstrukcijskih elemenata plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može izraziti namjenu konstrukcijskih elemenata plovila uz pomoć nastavnika.
Samostalno izražava namjenu konstrukcijskih elemenata plovila bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi seminarski rad na temu usporedbe čelika i aluminija za gradnju brodice s ciljem pronalaženja prednosti i nedostataka pojedinog materijala.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Stabilnost brodica i jahti i sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe i sigurnog boravka ljudi na brodu
Opisati pravila i propise sigurne plovidbe (Pravilnik o izbjegavanju sudara na moru)
Primijeniti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe
Demonstrirati pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe na primjeru vježbe napuštanja brodice
Opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu poštujući pravila stabilnosti
Organizirati ukrcaj tereta u brodicu poštujući pravila stabilnosti
Izraditi izračun stabilnosti brodice i jahte u različitim režimima plovidbe sukladno podacima dobivenim iz brodskih tablica
Izračunati stabilnost brodice za stvarnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Pravila i propisi o sigurnoj plovidbi
●Sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe
●Siguran ukrcaj tereta
●Izračun stabilnosti brodice
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Grupu turista treba prevesti na ruti Šibenik - Kornatsko otočje. Učenicima, podijeljenim u grupe, je zadatak pripremiti plovilo za sigurnu plovidbu. U dogovoru s nastavnikom, svaka grupa odabire jedno plovilo - brodicu ili jahtu te, uz korištenje odgovarajućih brodskih tablica i za odabrani režim plovidbe (povoljni uvjeti za plovidbu, jaki vjetar, visoki valovi, kiša, bonaca i sl.), pripremaju plovilo za polazak:
• izračunavaju stabilnosti odabrane jedrilice ili jahte uz poštivanje svih pravila sigurnog boravka ljudi na brodu i služeći se podacima iz brodskih tablica primjerenim za odabrani tip jedrilice ili jahte
• osmišljavaju način ukrcaja tereta u brodicu ili jahtu poštujući pravila povezana uz siguran ukrcaj te vodeći računa da se ne umanji stabilnost
• osmišljavaju načine primjene mjera sigurnosti putnika na brodici ili jahti.
Uratke prezentiraju te razgovorom i diskusijom dolaze do najboljeg rješenja za pojedinu vrstu plovila.
Primjer tablice za vrednovanje zadatka stabilnosti jedrilice:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Uvjeti plovnosti jedrilica
Određivanje težišta istisnine jedrilice pomoću hidrostatskih tablica
Formule za izračun metacentarske visine
Izračun metacentarske visine jedrilice
Izračun momenta stabilnosti jedrilice pri različitim kutevima nagiba
Primjer tablice ocjenjivanja
Bodovi
Ocjena
0-5
Nedovoljan (1)
6-10
Dovoljan (2)
11-15
Dobar (3)
16-20
Vrlo dobar (4)
21-25
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe i sigurnog boravka ljudi na brodu
Ne može objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe uz pomoć nastavnika
Objašnjava značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe
Ne može navesti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe uz pomoć nastavnika.
Samostalno navodi pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe
Opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu poštujući pravila stabilnosti
Ne može opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu uz pomoć nastavnika
Može opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu bez pomoći nastavnika
Izraditi izračun stabilnosti brodice i jahte u različitim režimima plovidbe sukladno podacima dobivenim iz brodskih tablica
Ne može izračunati stabilnost brodice niti uz pomoć nastavnika
/
Izračunava stabilnost brodice bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Konstruiranje i crtanje krivulje statičkog stabiliteta za dvije različite forme trupa jedrilice (plići i širi trup), usporedba rezultata i analiza dobivenih pokazatelja s obzirom na sigurnost plovidbe.
NAZIV MODULA
NAVIGACIJSKA I KOMUNIKACIJSKA OPREMA I UREĐAJI NA BRODICAMA I JAHTAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Navigacijska oprema i elektronski uređaji na brodicama i jahtama
Cilj modula je upoznati učenike s načinom rada i korištenja navigacijskoj opremi kao i elektronskim i komunikacijskim uređajima na brodici i jahti.
Izučavanjem modula učenici će steći znanja o vrstama i načinu rada navigacijske opreme, elektronskih i komunikacijskih uređaja na brodici i jahti. Učenici će steći vještinu osmatranja, čitanja i primjene rezultata dobivenih korištenjem navigacijskih uređaja kao i vještinu korištenja GMDSS simulatora u svrhu komuniciranja između bodova i između broda i obalne stanice.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.5.2.
●osr B.5.3.
●osr C.5.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku C.4/5.1.
●uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se radom na navigacijskom i GMDSS simulatoru, u stvarnim situacijama plovidbe i komuniciranja sa brodovima i obalnim stanicama u kojima učenici koriste navigacijske i komunikacijske uređaje brodica i jahti s posebnim naglaskom na komuniciranje u specijalnim situacijama kao što je situacije pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu , učenici se dijele u grupe sukladno raspoloživosti opreme kojom raspolaže škola (radna mjesta na GMDSS i navigacijskom simulatoru).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Navigacijska oprema i elektronski uređaji na brodicama i jahtama, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama
Obrazložiti način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama na stvarnom primjeru
Opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Protumačiti način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama na stvarnom primjeru
Objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja
Izvesti vizualno osmatranje
Protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Analizirati podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi za stvarni primjer
Protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Usporediti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi na stvarnom primjeru
Provesti uspoređivanje podataka navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem
Provesti uspoređivanje podataka navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Navigacijska oprema na brodicama i jahtama
●Elektronski komunikacijski uređaji na brodicama i jahtama
●Vizualno osmatranje
●Pogreške navigacijske opreme i osmatranja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici podijeljeni u grupe, odabiru brodicu ili jahtu za koju će izvršiti daljnje istraživanje. Pronalaze podatke o vrsti, izgledu, namjeni i načinu rada navigacijske opreme i elektronskih uređaja za odabranu vrstu brodice ili jahte. Dobivene podatke i zaključke prezentiraju putem PPT. Nakon prezentacija, učenici razgovorom i diskusijom uspoređuju način rada i mogućnosti navigacijskih instrumenata i elektroničkih uređaja na obrađenim brodicama i jahtama te donose zaključak o sličnostima i razlikama.
Radna situacija:
Učenici su podijeljeni u dvije grupe: jedna grupa prati rad elektroničkih komunikacijskih i navigacijskih uređaja s ciljam utvrđivanja točne pozicije brodice ili jahte, dok druga grupa utvrđuje poziciju brodice ili jahte vizualnim osmatranjem. Nakon odrađenog ovog zadatka, grupe polaznika se zamjenjuju i određuju položaj brodice ili jahte suprotnom metodom. Grupe upisuju rezultate jednog i drugog mjerenja te uspoređuju iste uz utvrđivanje pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima. Razgovorom i diskusijom učenici ističu prednosti i nedostatke obje metode.
Primjer tablice za vrednovanje:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Objašnjava način rada navigacijskih uređaja
Objašnjava način rada elektroničke opreme
Tumači podatke dobivene navigacijskim uređajima i elektroničkom opremom
Uočava pogreške navigacijskih uređaja i elektroničke opreme
Izvodi vizualno osmatranje
Primjer tablice ocjenjivanja
Bodovi
Ocjena
0-5
Nedovoljan (1)
6-10
Dovoljan (2)
11-15
Dobar (3)
16-20
Vrlo dobar (4)
21-25
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama
Ne može način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika.
Može način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Objašnjava način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika.
Opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Ne može opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika.
Samostalno opisuje način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja
Ne može objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja bez pomoći nastavnika
Protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Provesti uspoređivanje podataka dobivenih navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem
Ne može provesti uspoređivanje podataka dobivenih navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem bez pomoći nastavnika.
/
Može provesti uspoređivanje podataka dobivenih navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Komunikacijski uređaji na brodicama i jahtama, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi
Upravljati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi
Koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe
Koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe na stvarnom primjeru plovidbe
Razlikovati brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti
Usporediti vrste i način rada brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti na stvarnim primjerima
Protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila
Objasniti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila na stvarnom primjeru
Pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji
Koristiti znakove pogibelji u međubrodskoj komunikaciji u stvarnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Komunikacijski uređaji na brodovima
●Primjena komunikacijskih uređaja na brodovima
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica, internetskih preglednika i literature iz knjižnice, učenici podijeljeni u grupe istražuju, analiziraju i zaključuju o načinima i potrebni korištenja brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti te o mogućnostima korištenja brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila. Zaključke i zapažanja učenici zapisuju u obliku kraćeg seminarskog rada te ih prezentiraju uz pomoć PPT u kojoj trebaju biti navedeni primjeri načina komunikacije koje učenici tijekom prezentiranja demonstriraju. Razgovorom i diskusijom, nakon odslušanih prezentacija, učenici osvješćuju važnost poznavanja različitih vrsta komunikacija u priobalnoj plovidbi kao i važnost komunikacije za sigurno odvijanje priobalne plovidbe.
Radna situacija:
Učenike podijeliti u grupe na GMDSS simulatoru . Svaki učenik na svoju stanicu tj. brod. Napraviti scenarije s općim podacima brodova u navigaciji. U aktivnoj simulaciji učenici će:
•koristiti uređaje za radiokomuniciranje u priobalnoj plovidbi
•rukovati uređajima za radiokomuniciranje u komunikaciji s ostalim brodovima
•rukovati uređajima za radiokomuniciranje u komunikaciji s obalnim postajama
•demonstrirati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji za npr. požar na brodu, kvar stroja i sl.
Nakon odrađene simulacije, kroz razgovor i diskusiju učenici analiziraju uspješnost odrađene simulacije.
Primjer kriterijske tablice
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Rukuje komunikacijskih uređajima
Ostvaruje komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim stanicama
Rukuje komunikacijskim uređajima u slučaju napuštanja plovila
Šalje znakove pogibelji u slučaju havarije plovila
Koristi komunikacijske uređaje sukladno vrsti situacije
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi
Ne može rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe
Ne koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe bez pomoći nastavnika
Razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti
Ne razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti bez pomoći nastavnika
Protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila
Ne može protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila uz pomoć nastavnika
Može protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila bez pomoći nastavnika.
Pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji
Ne može pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji niti uz pomoć nastavnika
/
Može pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIPREMA I PLOVIDBA BRODICAMA I JAHTAMA U PRIOBALNOJ PLOVIDBI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Priprema i plovidba brodicama i jahtama u priobalnoj učenici će usvojiti osnovna znanja i vještine o planiranju putovanja u prijevozu i vođenju navigacije odnosno upravljati posadom i putnicima na siguran način i u izvanrednim situacijama. Učenici također stječu sposobnost izrade plana putovanja, analizi vremenske prognoze, određivanja pozicije brodica ili jahta, primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi i rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ključni pojmovi
Plan putovanja, pisani podaci o putovanju, navigacijske karte
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
●pod A.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.5.2.
●osr B.5.2.
●osr B.5.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljom rada ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim učionicama na navigacijskom simulatoru i/ili na školskom brodu/brodu/brodici/jahti. Poželjno je koristiti situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama nekog radnog mjesta. Ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima na školskom brodu/brodu/brodici/jahti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Plan plovidbe u priobalnoj plovidbi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe
Primijeniti navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe
Izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima
Koristiti plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima
Analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja
Razlikovati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja
Koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi
Primijeniti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi
Izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi sukladno izrađenom planu putovanja
Koristiti navigacijske karte za putovanje sa izrađenim planom putovanja
Objasniti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja
Predložiti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljom na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Priobalna plovidba prema planu putovanja
●Priprema putovanja prema planu putovanja
●Tehnička priprema brodice i jahte za putovanje prema planu putovanja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U Marinu Kornati proslijeđen je upit za najam 18 metara duge jedrilice za sedmodnevno krstarenje Zadarskim arhipelagom, u odabranom terminu. Temeljem zadanih parametara učenici, podijeljeni u grupe, osmišljavaju plan plovidbe u priobalnoj plovidbi. Svaka grupa, uz dogovor s nastavnikom, odabire način izrade uratka. Gotovi uradak (plan putovanja) treba sadržavati odabranu rutu, vrstu plovila i meteorološke podatke za plovidbu za odabrani termin. Pri izradi plana, učenici se koriste navigacijskim kartama za odabranom područje za priobalnu plovidbu, analiziraju vremenske prilike te ,temeljem analize, predlažu najpovoljniji termin plovidbe, vodeći računa o mjestu početka, završetka i tijeka plovidbe u dijelu koji se odnosi na boravak u marinama te predlažu najbolji način pripreme jedrilice za plovidbu.
Učenici prezentiraju uratke simulirajući situaciju sastanka s naručiteljem prijevoza metodom akvarija i vrednuju vršnjačkim vrednovanjem.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Odabir rute u planu putovanja
Odabir plovila za putovanje
Uneseni meteorološki uvjeti u planu putovanja
Preciznost navigacijskih podataka (kurs, udaljenost, geografska širina, geografska dužina).
Odabir karata za putovanje
Točnost navedenih podataka - podaci su točni, čitki, jasni, dobro uočljivi.
Primjer tablice vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe
Ne može izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe uz pomoć nastavnika.
/
Može izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe bez pomoć nastavnika.
Izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima
Ne može izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima uz pomoć nastavnika.
/
Može izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima bez pomoć nastavnika.
Analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja
Ne može analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja uz pomoć nastavnika.
Može analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja uz pomoć nastavnika.
Može analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja bez pomoć nastavnika.
Koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi
Ne može koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Objasniti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja
Ne može se prisjetiti načina tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja uz pomoć nastavnika.
Može se prisjetiti načina tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: izraditi plan putovanja za plovidbu određenim plovilom s posebnim karakteristikama (izrazito visoki jarbol, brod s većim gazom, brod s oštećenjem i sl.) između zadanih luka. Pripremiti plan plovidbe za povoljne meteorološke uvjete i plan za nepovoljne vremenske uvjete.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pomorska navigacija u priobalnoj plovidbi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi za stvarni primjer
Primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Koristiti sredstva za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Primijeniti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Demonstrirati način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljom na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Plovidbene rute – „routing“ u priobalnoj plovidbi
●Mjere sigurnosti u obalnoj navigaciji
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na pomorskom simulatoru i/ili jedrilici odnosno krstašu odgovarajuće kategorije, učenici vrše pomorsku navigaciju u priobalnoj plovidbi uz poštovanje slijedećih parametara:
• odabrati i primijeniti najpovoljniju vrstu navigacije ovisno o ruti u priobalnoj plovidbi
• provesti planiranu navigaciju u priobalnoj plovidbi sukladno odabranoj ruti i vrsti pomorske navigacije
• osigurati sigurnu plovidbu u priobalnoj plovidbi koristeći odabranu vrstu pomorske navigacije.
Nakon odrađenog zadatka, učenici evaluiraju cijeli proces, analiziraju odabranu rutu i pripadajuću vrstu pomorske navigacije kako bi uočili da li je mogla biti odabrana i neka druga vrsta navigacije te predlažu vrstu navigacije kojom bi osigurala bolja priobalna plovidba i veća sigurnost.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Primjena pravila izbjegavanja sudara na moru
Provjera sigurnosnih parametara plovidbe
Kontinuirana provjera plovidbe
Rad s pomorskim kartama
Upravljanje plovilom
Primjer tablice ocjenjivanja
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi odabrati uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika .
Može protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika .
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: izraditi analizu posebnih uvjeta na zadanom geografskom/navigacijskom području s prijedlogom preporučenih ruta u slučaju povoljnih i nepovoljnih vremenskih prilika.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE MARINA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim znanjima o izračunavanju cijena usluge u marini, carinskim postupcima relevantnim za poslovanje marine i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti kao i načinima suradnje marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti. Učenici stječu vještine korištenja odgovarajućom dokumentacijom i izračuna cijene usluge u marini kao i postupcima i načinima naplate iste te primjene metoda prikupljanja podataka za sastavljanje ugovora o najmu plovila.
Ključni pojmovi
cijena usluga, naplata usluga, ugovor o poslovnoj suradnji, carinski postupci, uvoz/izvoz plovila,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.5.2.
●osr B.5.3.
●osr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
●pod B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku C.4/5.1.
●uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se kroz ishode učenja koji se interpretiraju problemskim i/ili projektnim zadatkom, a izvodi se simuliranjem radnih situacija u učionici ustanove i u prostorima marine i kompanije za iznajmljivanje plovila. Učenici će uz korištenje prikladne dokumentacije i propise moći izračunati cijenu pružene usluge u marini koristeći pri tome stvarne radne situacije u marini i kompaniji za iznajmljivanje plovila. Na primjeru stvarnih radnih situacija steći će vještinu primjene carinskih postupaka pri uvozu/izvozu plovila.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Izračun cijene i naplata usluge u marini, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini
Primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini na stvarnom radnom primjeru
Izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi
Odrediti cijenu usluga u marini na temelju boravka plovila na suhom ili morskom vezu na stvarnom primjeru
Koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini
Koristiti dokumentaciju za naknadu cijene usluga prilikom smještaja i korištenje veza u marini na stvarnom primjeru
Izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge
Izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Metodologija izračuna troškova usluga u marini
●Izračun cijena usluga u marini
●Dokumentacija za naplatu cijene usluga
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Klijent želi izvršiti plaćanje usluge boravka brodice na morskom vezu za zimsko razdoblje. Učenik će, uz nadzor mentora kod poslodavca i sukladno pravilima poslovanja u marini:
• odabrati odgovarajuću metodologiju za naplatu usluge
Razgovorom i diskusijom učenici iznose svoja razmišljanja o odrađenom zadatku, osvrću se na izazove s kojima su se susreli i ističu važnost pravilnog izračuna i naplate usluge u marini.
Primjer tablice za vrednovanje:
Kriterij (sastavnice radne situacije)
Nezadovoljavajuće
Uspješno
Pronalaženje odgovarajuće metode za naplatu usluge u marini
Učenik nije uspio pronaći odgovarajuću metodu za naplatu usluge u marini niti uz pomoć nastavnika
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika pronaći odgovarajuću metodu za naplatu usluge u marini
Učenik ne može samostalno izvršiti naplatu izračunate cijene usluge
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika izvršiti naplatu izračunate cijene usluge
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini
Ne može primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini uz pomoć nastavnika
Primjenjuje odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini bez pomoći nastavnika.
Izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi
Ne može izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi niti uz pomoć nastavnika.
Može izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi uz pomoć nastavnika.
Samostalno izračunava cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi
Koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini
Ne može koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini uz pomoć nastavnika
Koristi dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini bez pomoći nastavnika.
Izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge
Ne može izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge niti uz pomoć nastavnika
/
Izvodi naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Napraviti prezentaciju sa analizom izračuna cijena usluga u svim vremenskim periodima, sukladno važećem cjeniku usluga (u marini po izboru učenika).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovna suradnja marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama
Primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama na stvarnom primjeru plovila
Prikupiti podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila
Interpretirati prikupljene podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji sukladno Pravilniku o uvjetima za obavljanje djelatnosti plovila
Opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila
Objasniti osnovne carinske postupke uvoza, izvoza i iznajmljivanja plovila prema Uredbi o dolasku i boravku stranih jahti i brodica u hrvatskom moru na stvarnom primjeru
Navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila
Opisati faze carinskog posla koji se odnosi na provjeru posjedovanja isprava navedenih u CZU (carinski zakon Unije) na stvarnom primjeru
Primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama
Primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Trgovačko i pomorsko pravo povezano s poslovanjem marina
●Sklapanje ugovora o najmu plovila
●Carinski postupci pri uvozu/izvozu plovila
●Smještaj plovila pod stranom zastavom
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Marina s teritorija RH želi uvesti 10 plovila iz Nizozemske. Da bi se to moglo uspješno odraditi, potrebno je provesti cijeli postupak, uključujući i sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji s tvrtkom u Nizozemskoj. Učenici dobivaju zadatak, uz stalni nadzor mentora kod poslodavca, provesti cijeli postupak poštujući slijedeće korake:
• stupiti u kontakt s tvrtkom iz Nizozemske te dobiti od iste sve podatke relevantne za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji
• nakon dolaska jedrilica u RH, primjenom pravila trgovačkog i poslovnog prava, provesti carinski postupak uvoza jedrilica
• izvršiti organizaciju smještaja jedrilica pod stranom zastavom u marini na teritoriju RH.
Nakon odrađenog projektnog zadatka, učenici razgovorom i diskusijom prolaze kroz cijeli postupak, analiziraju provedeno, utvrđuju dijelove koji su dobro kao i one koji nisu dobro odrađeni te iskazuju svoje dojmove o obavljenom poslu. Rad učenika vrjednuje se od strane mentora kod poslodavca vrjednovanjem naučenog.
Primjer tablice za vrednovanje simulirane situacije:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Primjena osnovnih pravila sklapanja ugovora
Korištenje pravila trgovačkog i poslovnog prava
Prikupljeni podaci od tvrtke potrebnih za sklapanje ugovora
Korištenje pravila carinskog postupka uvoza jedrilica
Primjena računalu – vještina pronalaženja i korištenja potrebnih on-line aplikacija
Primjena pravila o smještaju jedrilice pod stranom zastavom u marini na teritoriju RH
Bodovi
Ocjena
0-10
Nedovoljan (1)
11-15
Dovoljan (2)
16-20
Dobar (3)
21-25
Vrlo dobar (4)
26-30
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama
Ne može primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama uz pomoć nastavnika
Primjenjuje osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama bez pomoći nastavnika.
Prikupiti podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila
Ne može prikupiti za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može prikupiti podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila uz pomoć nastavnika.
Samostalno prikuplja podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila
Opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila
Ne može opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila uz pomoć nastavnika
Može opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila bez pomoći nastavnika
Navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila
Ne može navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila niti uz pomoć nastavnika
Može navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila uz pomoć nastavnika
Navodi faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila bez pomoći nastavnika.
Primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama
Ne može primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama uz asistenciju nastavnika
Može primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: istražiti i objasniti problematiku suzbijanja nepravilnosti koje se javljaju u vezi s ilegalnim iznajmljivanjem plovila za razonodu (tzv. crnim čarterom).
NAZIV MODULA
KOMUNICIRANJE NA BRODICAMA, JAHTAMA I U MARINI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Psihofizičke karakteristike čovjeka i ponašanje na radnom mjestu u marini, n
Izučavanjem modula Komuniciranje na brodicama, jahtama i u marini učenici će usvojiti osnovna znanja o osobinama čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti temeljem složenosti radnog mjesta te razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama.
U modulu stječu se vještine za uvođenje u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti, primjenjivanja pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kako za svakodnevne potrebe, tako i u kriznim situacijama u marinama.
Učenici će biti sposobni objasniti važnost teorije motivacije za rad i utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti i shodno tome prilagoditi stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini.
Ključni pojmovi
poslovna kultura, poslovna komunikacija, usavršavanje zaposlenika, teorija motivacije, stilovi komunikacije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.1., A.5.2. i A.5.3.
●ikt C.5.1.
MPT Učiti kako učiti
●uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
●zdr B.5.1.A i B,
●zdr B.5.2 A, B i C
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka i simuliranih radnih situacija koji se mogu realizirati u specijaliziranim učionicama za praktičnu nastavu i/ili tvrtkama i ustanovama koje se bave prihvatom brodica i jahti, tj. marinama. Poželjno je koristiti projektne i istraživačke zadatke te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama radnog mjesta člana posade na brodu. Isto tako, ishode učenja kojima učenici stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima u marinama, na brodicama i jahtama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Psihofizičke karakteristike čovjeka i ponašanje na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti
Procijeniti osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti
Raspraviti važnost teorije motivacije za rad na stvarnom primjeru u marini, na brodici i/ili jahti
Objasniti metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti
Primijeniti metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti
Analizirati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti
Usporediti utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Osnove psihologije rada
●Ljudske sposobnosti i ograničenja
●Osnove socijalne psihologije
●Utvrđivanje složenosti radnog mjesta
●Čimbenici koji utječu na rezultate rada
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je analizirati fotografije/video isječke koji prikazuju, poželjne osobine budućih djelatnika, načine motiviranja djelatnika u procesu rada kao i utjecaja depresije na posao kako bi učenik mogao:
•opisati osobine koje utječu na uspješan rada djelatnika u marini
•dati primjer teorije motivacije koja bi bila najprimjenjivija za djelatnike u marini
•opisati utjecaj depresije na posao u marini.
Temeljem rezultata analize i zapažanja potrebno je izraditi seminarski rada koji je potrebno prezentirati putem PPT prezentacije. Razgovorom i diskusijom učenici analiziraju uratke te uočavaju povezanost između psihofizičkih karakteristika čovjeka i zahtjeva pojedinog radnog mjesta u marini, na brodici i jahti.
Radni zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe istražuju, bilježe, prepoznaju i interpretiraju:
•metode za analizu radnog mjesta s primjerom radnog mjesta u marini, na brodici i jahti
•način uvođenja zaposlenika u posao s primjerom uvođenja u posao novog djelatnika na radno mjesto mornara marine.
Temeljem rezultata istraživanja i zapažanja potrebno je izraditi PPT prezentaciju i prezentirati uradak. Razgovorom i diskusijom učenici iskazuju mišljenje i zapažanja o metodama za analizu radnog mjesta i primjenjivosti na uvođenje u posao djelatnika marine. Razgovorom i diskusijom učenici i analiziraju uratke te uočavaju važnost uvođenja u posao za pojedina radna mjesta u marini, na brodici i jahti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE ZADOVOLJAVAJUĆE DOBRO
Opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Opisuje osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti
Ne može objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Objašnjava objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Objasniti metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti
Ne može iskazati metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Svojim riječima može iskazati metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Objašnjava metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Opisati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti
Ne može opisatiprincip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može svojim riječima iskazati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Opisuje princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Opisuje utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Komuniciranje s poslovnim subjektima u marini, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini
Analizirati komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini
Protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama
Raspraviti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama na stvarnim primjerima iz marina
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini
Ovladati pravilima usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini u radnoj situaciji
Razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini
Razlučiti stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini na stvarnom primjeru
Izložiti osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini
Primijeniti osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Osnove komuniciranja
●Faze komuniciranja
●Interpersonalno komuniciranje
●Komuniciranje u malim grupama
●Organizacijsko komuniciranje
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti osnovna načela kulturnog ponašanja i način ophođenja sa suradnicima, nadređenima i nadležnim službama prilikom obavljanja poslova na radnom mjestu mornara marine.
Primjer tablice s kriterijima za vrednovanje PP prezentacije:
Kriterij
Bodovi
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
Napomena
0
1
2
Naslovnica
●Naslov prezentacije/ime učenika
●smjer/razred/predmet
Sadržaj
●2 slajda s objašnjenjem osnovnih načela kulturnog ponašanja
●3 slajda s elementima ophođenja sa suradnicima, nadređenima i nadležnim službama
Fotografije
●fotografije jasno prikazuju zadanu situaciju
●imaju naziv/objašnjenje…
●imaju izvor (web stranica, ime autora…)
Ostalo
●napisani su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda
●čitkost teksta, jednaki fontovi, …
●primjerenost sadržaja
●opširnost teksta (ni previše ni premalo)
●animacije u slajdu/prijelaz stranica
●gramatičke pogreške (ne detaljno)
Problemski zadatak:
Potrebno je kritički analizirati video isječak u kojem je prikazano ponašanje i međusobna komunikacija članova posade i komunikacija s korisnikom najma brodice ili jahte prilikom ukrcaja na brodicu ili jahtu u marini. U prikazanoj situaciji vidljiva je incidentna okolnost povezana s povredom na radu/neispravnom dokumentacijom o najmu brodice ili jahte kao i neispravnim uređajima za navigaciju na brodici ili jahti.
Rezultate analize s prijedlozima za poboljšanje ponašanja i komunikacije treba prezentirati usmeno, koristeći se stručnom terminologijom. Potrebno je sastaviti i pisano izvješće o incidentnom događaju upravi marine radi daljnjeg postupanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE ZADOVOLJAVAJUĆE DOBRO
Objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini
Ne može objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini uz pomoć nastavnika
Objašnjava komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini bez pomoći nastavnika
Protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama
Ne može protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini
Ne može primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini bez pomoći nastavnika.
Razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini
Ne može razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini bez pomoći nastavnika.
Izložiti osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini
Ne može iskazati osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini uz pomoć nastavnika.
Objašnjava osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POMORSKA METEOROLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SK Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte
Cilj modula je steći znanja i vještine potrebne za primjenu vremenske prognoze u priobalnoj plovidbi brodica i jahti.
Izučavanjem modula učenici će biti sposobni opisati meteorološke elemente u priobalnoj plovidbi i prognozi, opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu te protumačiti povezanost općih cirkulacija zračnih masa na način plovidbe u području Jadranskog mora. Učenici će biti sposobni primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi.
Ključni pojmovi
Priobalna plovidba, meteorološki elementi i prognoza, morske struje, zračne mase, strujanje mora
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1.
●uku A.4/5.2.
●uku A.4/5.3.
●uku B.4/5.2.
●uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se na brodu/školskom brodu/brodici/jahti gdje se učenici izvode vježbe i radne zadatke stvarnih situacija plovidbe usklađenim s mogućim plovidbenim situacijama i određivanja prognoze za specifične situacije male obalne plovidbe u Jadranskom moru.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pomorska meteorologija u priobalnoj plovidbi, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati meteorološke elemente u plovidbi i prognozi
Protumačiti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi na stvarnom primjeru male obalne plovidbe Jadranskim morem na stvarnom primjeru
Primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi
Koristiti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi na stvarnom primjeru male obalne plovidbe Jadranskim morem
Razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora
Analizirati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu
Protumačiti utjecaj morskih struja Jadranskog mora na primjeru priobalne plovidbe na stvarnom primjeru
Opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru
Razlikovati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru na primjeru
Objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora
Protumačiti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načina plovidbe na području Jadranskog mora na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Meteorološki elementi
●Zračne mase
●Strujanje Jadranskog mora
●Valovi u Jadranskom moru
●Vremenska prognoza u priobalnoj plovidbi
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe istražuju, bilježe, prepoznaju i interpretiraju:
●meteorološke elemente u priobalnoj plovidbi
●meteorološke elemente u prognozi
●opisati utjecaje pojedinih meteoroloških elemenata na priobalnu plovidbu.
Svaka grupa istražuje i interpretira zatražene podatke na jednu od ponuđenih tema: prva grupa obrađuje temu površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora, druga grupa obrađuje temu morske struje Jadranskog mora, treća grupa obrađuje temu vrste i nastanak valova u Jadranskom moru, a četvrta grupa obrađuje temu cirkulaciju zračnih masa na području. Po završetku istraživanja tim treba pripremiti PP prezentaciju i usmeno ju izložiti . Prilikom prezentiranja, svaka grupa treba obraditi način primjene vremenske prognoza u priobalnoj plovidbi na primjeru. Nakon završene prezentacije uradaka potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja glavnih meteoroloških elemenata koje je moguće prepoznati u Jadranskom moru te iskazati njihov utjecaj na priobalnu plovidbu brodica i jahti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati meteorološke elemente u plovidbi i prognozi
Ne može navesti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi uz pomoć nastavnika
Može navesti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi bez pomoći nastavnika.
Primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi
Ne može primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Primjenjuje vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora
Ne može razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora uz pomoć nastavnika
Razlikuje površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu
Ne može opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu uz pomoć nastavnika
Opisuje utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu bez pomoći nastavnika.
Opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru
Ne može opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru bez pomoći nastavnika.
Objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora
Ne može objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora uz pomoć nastavnika.
Može objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v,t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δt1 i Δt2 prikazani na v,t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x,t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δt1 a koliki tijekom intervala Δt2? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δt1 i Δt2?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a,t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a,t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δt1, odnosno Δt2. Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile.
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile.
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz (F,t) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz (F,t) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva (F,t) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h.
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz (F,s) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz (F,s) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz (F,s) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
(L0/mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE (F/N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c, te f kad im se da rezultat iz dijela e.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanjaučenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
●Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
●Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel (Spaceline),kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline-a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c.
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline-a.
NAZIV MODULA
PRAVNI POJAM I STATUS BRODA I PLOVIDBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Pravni pojam broda i plovidbe u pomorskom prijevozu
U modulu Pravni pojam i status broda i plovidbe stječu se znanja i vještine za primjenu nacionalnih i međunarodnih propisa koji se odnose na brod, pravni pojam i karakteristike broda te kategorije plovidbe, posadu i sve što se nalazi na brodu, na sigurnost brodova i plovidbe, uključujući peljarenje. Također se utvrđuju karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka te poslovi lučke uprave, lučkih kapetanija i ostalih javnih služba koje djeluju na području luka.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja i o propisima koji se odnose na brodice, jahte i ostala plovila za razonodu te ostale specifičnosti koje se odnose na karakteristike pomorskog dobra i luka posebne namjene, održavanja reda u njima te funkcije javnih tijela i ustanova nadležne za sigurnost brodica i jahta
Učenici biti će sposobni interpretirati brodske isprave i primijeniti brodske knjige i ostalu dokumentaciju koja se odnose na brodove, brodice i jahte.
Ključni pojmovi
peljarenje, pravni pojam broda, pravni pojam brodice i jahte, kategorije plovidbe, pomorsko dobro
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A 4.3.
●B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A 4. 1.
●A 4. 2.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu može se provesti u standardnoj učionici korištenjem dostupnih obrazaca brodskih knjiga i brodske administracije koji se koriste na brodovima, brodicama za razonodu i jahtama, pri čemu se koriste originalni brodski zapisi ili osmišljeni primjeri koji simuliraju stvarne radne situacije tj. moguće situacije s broda. Učenje temeljeno na radu može se provesti i u specijaliziranoj učionici s računalnom podrškom uz primjenu Office-ovog paketa (npr. Word, Excell) s pravim ili simuliranim obrascima brodske administracije sve temeljeno na stvarnim radnim situacijama. S tako dobivenim podacima učenici simuliraju vođenje brodskih knjiga i brodske administracije na brodu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Pravni pojam broda i plovidbe u pomorskom prijevozu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pravni pojam i karakteristike broda
Dati osvrt na pravne karakteristike različitih vrsta brodova na stvarnom primjeru
Opisati različite kategorije plovnog područja
Razlikovati plovna područja temeljem kategorija plovidbe na stvarnom primjeru
Protumačiti postupak i odgovornosti tijekom peljarenja
Utvrditi postupke i odgovornosti različitih osoba tijekom peljarenja na stvarnom primjeru
Prikazati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka
Dati osvrt na karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka na stvarnom primjeru
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
a.Brod kao pravni subjekt, brodske knjige i brodska administracija
b.Pravni pojam i kategorije plovidbe
c.Peljarenje
d.Pomorsko dobro i lučka uprava
e.Karakteristike pomorskih luka i lučkog područja
f.Međunarodne konvencije i nacionalni propisi koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe
g.Javne službe koje djeluju u lukama
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti svojstva zadanog broda različitih karakteristika i različite kategorije plovnog područja. Za svaki brod mora biti razvidno koji se međunarodni i nacionalni propisi primjenjuju u svrhu ostvarivanja sigurnosti broda i plovidbe morem. Slijedi rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka o važnosti poznavanja svojstava broda, plovnog područja i propisa u ostvarivanju sigurnosti broda i plovidbe morem.
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se zadanim mrežnim stranicama i tiskanom literaturom, prikazati važnije pomorske luke Republike Hrvatske pri čemu treba navesti:
●dostupne podatke o pomorskom dobru u tom području,
●karakteristike luka i lučkog područja,
●specifičnosti vezane za postupak peljarenja na području te luke
●posebne nacionalne propise koji se odnose na sigurnost plovidbe na području te luke
●javne službe koje djeluju u toj luci (lučka kapetanija ili ispostava, lučka uprava, carina, ….)
Slijedi rasprava i iznošenje zapažanja o karakteristikama luka, lučkog područja i propisa vezanih na sigurnost plovidbe na području luka u Republici Hrvatskoj.
Primjer tablice s kriterijima za vrednovanje PP prezentacije:
Kriterij:
Bodovi:
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
Napomena
0
1
2
Naslovnica
●Naslov prezentacije/ime učenika
●smjer/razred/predmet
Sadržaj
●podaci o pomorskom dobru u odabranom području
●karakteristike luka i lučkog područja
●specifičnosti vezane za postupak peljarenja
●posebni nacionalni propisi koji se primjenjuju na području luke
●javne službe koje djeluju u luci
●zanimljivosti
Fotografije
●luka je jasno prikazana na fotografijama
●imaju naziv/objašnjenje…
●imaju izvor (web stranica, ime autora…)
Ostalo
●napisani su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda
Tekst - animacija - pozadina
●čitkost teksta, jednaki fontovi, …
●primjerenost sadržaja
●opširnost teksta (ni previše ni premalo)
●animacije u slajdu/prijelaz stranica
●gramatičke pogreške (ne detaljno)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pravni pojam i karakteristike broda
Ne može iskazati pravni pojam broda i nabrojati karakteristike broda niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati pravni pojam broda i nabrojati karakteristike broda uz pomoć nastavnika.
Iskazuje definiciju i karakteristike raznih vrsta brodova bez pomoći nastavnika.
Opisati različite kategorije plovnog područja
Ne može nabrojati kategorije plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati kategorije plovidbe uz pomoć nastavnika.
Opisuje kategorije plovidbe bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak i odgovornosti tijekom peljarenja
Ne može iskazati definiciju peljarenja niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupak i karakteristike peljarenja uz pomoć nastavnika.
Opisuje peljarenje i razlikuje odgovornosti svih sudionika u postupku peljarenja bez pomoći nastavnika.
Prikazati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka
Ne može objasniti svojim riječima karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svojim riječima karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka uz pomoć nastavnika.
Samostalno opisuje karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka bez pomoći nastavnika.
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe
Ne može nabrojati temeljne međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe uz pomoć nastavnika
Može samostalno opisati međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: izraditi analizu provedenih peljarenja kroz određeno razdoblje na području bliske luke iz RH.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pravni status plovila, plovidbe i luka, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pravni pojam i karakteristike brodice i jahte
Dati osvrt na pravne karakteristike različitih vrsta brodica i jahti na stvarnom primjeru
Opisati različite kategorije plovnog područja
Razlikovati plovna područja temeljem kategorija plovidbe
Protumačiti postupak i odgovornosti tijekom peljarenja
Utvrditi postupke i odgovornosti različitih osoba tijekom peljarenja jahta i drugih brodova za razonodu na stvarnom primjeru
Prikazati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka
Dati osvrt na karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka posebne namjene na stvarnom primjeru
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
a.Pravni pojam i karakteristike brodica, jahta i ostalih plovila za razonodu,
b.Brodske knjige i administracija koje se vode na brodicama i jahtama
c.Pravne specifičnosti plovidbe i peljarenja kod brodica i jahta
d.Pomorsko dobro, luke posebne namjene i red u lukama
e.Javna tijela i ustanove nadležne za sigurnost brodica i jahta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti svojstva zadane brodice ili jahte različitih karakteristika i različite kategorije plovnog područja. Za svaku brodicu ili jahtu mora biti razvidno koji se međunarodni i nacionalni propisi primjenjuju u svrhu ostvarivanja sigurnosti brodice i jahte te plovidbe morem.
Slijedi rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka o važnosti poznavanja svojstava broda, plovnog područja i propisa u ostvarivanju sigurnosti broda i plovidbe morem.
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se zadanim mrežnim stranicama i tiskanom literaturom, prikazati važnije marine Republike Hrvatske pri čemu treba navesti
•dostupne podatke o pomorskom dobru u tom području,
•karakteristike luka i lučkog područja,
•specifičnosti vezane za postupak peljarenja na području te luke
●posebne nacionalne propise koji se odnose na sigurnost plovidbe na području te luke.
Slijedi rasprava i iznošenje zapažanja o karakteristikama luka, lučkog područja i propisa vezanih na sigurnost plovidbe na području luka u Republici Hrvatskoj.
Kriteriji vrednovanja
Učenik tumači pravni pojam i karakteristike brodice i jahte na primjerima
Učenik opisuje različite kategorije plovnog područja na primjerima
Učenik tumači postupak peljarenja
Učenik tumači odgovornost tijekom peljarenja na primjerima
Učenik razlaže karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka na primjerima
Učenik primjenjuje međunarodne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe u stvarnim situacijama
Učenik primjenjuje nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe u stvarnim situacijama
Primjer vrednovanja ostvarenosti kriterija vrednovanja:
4 ostvarena kriterija – ocjena: dovoljan (2)
5 ostvarenih kriterija – ocjena: dobar (3)
6 ostvarenih kriterija – ocjena: vrlo dobar (4)
7 ostvarenih kriterija – ocjena: odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog ili problemskog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE ZADOVOLJAVAJUĆE DOBRO
Protumačiti pravni pojam i karakteristike brodice i jahte
Ne može protumačiti pravni pojam i karakteristike brodice i jahte niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pravni pojam i karakteristike brodice i jahte uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pravni pojam i karakteristike brodice i jahte bez pomoći nastavnika
Opisati različite kategorije plovnog područja
Ne može opisati različite kategorije plovnog područja niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati različite kategorije plovnog područja uz pomoć nastavnika.
Može opisati različite kategorije plovnog područja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak i odgovornosti tijekom peljarenja
Ne može svojim riječima protumačiti postupak peljarenja niti uz pomoć nastavnika.
Svojim riječima opisuje postupak i vrste peljarenja uz pomoć nastavnika.
Opisuje postupak i vrste peljarenja bez pomoći nastavnika.
Prikazati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka
Ne može svojim riječima objasniti što su pomorsko dobro i pomorske luke posebne namjene niti uz pomoć nastavnika.
Može svojim riječima opisati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka posebne namjene uz pomoć nastavnika.
Opisuje karakteristike i način korištenja pomorskog dobra i podjelu pomorskih luka posebne namjene bez pomoći nastavnika.
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe
Ne može primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: provesti istraživanje o predviđenim aktivnostima na području pomorskog doba u marinama i lukama za razonodu koje se nalaze na odabranom području RH.
NAZIV MODULA
MORE I MORNARSKE VJEŠTINE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-15%
70-80%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Sadržaj modula namijenjen je učenicima koji obavljaju poslove upravljanja brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi i u marinama.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o kemijskom sastavu morske vode, morskim strujama i njihovom utjecaju na sigurnost plovidbe, vrstama morskog dna, obala i riječnih ušća kao i znanja potrebna za primjenu opreme za izvođenje mornarskih vještina u stvarnim plovnim situacijama.
Učenici stječu vještinu u vještine u rukovanju brodskom užadi i čeličnom užadi na jahtama, izradi uzlova i čvorova kao i vještinu veslanja e korištenja potrebne opreme za izvođenje mornarskih vještina kao i veslanja.
Ključni pojmovi
Morske struje, vrste morskog dna, vrste i tipovi obala, konopi i užad, uzlovi i čvorovi, užarski radovi, veslanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.4.3.
●osr B.4.2.
●osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
●pod B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodici, jahti, u marini ili ih simulira u prostorima ustanove, te temeljem tih situacija podučava učenike o uporabi opreme za izvođenje mornarskih vještina kao i veslanja. Vježbe upravljanja brodicom na vesla potrebno je izvoditi u stvarnim uvjetima te izvoditi veslanje na stvarnoj brodici.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Svojstva otvorenih mora, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti kemijski sastav morske vode
Analizirati kemijski sastav morske vode temeljem uzetih uzoraka
Objasniti utjecaj morskih struja na sigurnost plovidbe
Prepoznati utjecaj morskih struja na sigurnost plovidbe na primjeru struja Sjevernog Jadrana
Opisati vrste morskog dna
Usporediti vrste morskog dna temeljem uzetih uzoraka
Usporediti tipove obala i riječnih ušća sa stajališta sigurnosti plovidbe
Dati primjer tipova obala i riječnih ušća sa stajališta sigurnosti plovidbe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
1. Kemijski sastav morske vode
2. Utjecaj morskih struja na sigurnost plovidbe
3. Vrste morskog dna
4. Vrste obala i riječnih ušća
5. Tipovi obala i riječnih ušća sa stajališta sigurnosti plovidbe
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Temeljem zadanih internetskih stranica i tiskane literature iz knjižnice, treba istražiti, analizirati i prezentirati uratke na temu kemijskog sastava morske vode, utjecaja morskih struja na sigurnost plovidbe te usporedbe tipove obala i riječnih ušća. Rezultate istraživanja i analize prezentirati u obliku PPT. Razgovorom i diskusijom učenici iznose svoje mišljenje o važnosti obrađenih elemenata na sigurnost plovidbe te stječu stav da je svaki element plovidbe, bez obzira na prvi dojam o važnosti, bitan čimbenik za sigurnu plovidbu.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
PPT – naslovnica
(naslov prezentacije, ime i prezime učenika, usmjerenje, razredni odjel)
(čitkost, ujednačenost fontova, uravnoteženost količine teksta, animacije u slajdu, gramatika)
PPT – ostalo
(navedeni su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda)
Primjer tablice ocjenjivanja sukladno bodovima:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti kemijski sastav morske vode
Ne može protumačiti kemijski sastav morske vode niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti kemijski sastav morske vode uz pomoć nastavnika
Može protumačiti kemijski sastav morske vode bez pomoći nastavnika
Objasniti utjecaj morskih struja na sigurnost plovidbe
Ne može objasniti utjecaj morskih struja na sigurnost plovidbe niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti utjecaj morskih struja na sigurnost plovidbe uz pomoć nastavnika
Može objasniti utjecaj morskih struja na sigurnost plovidbe bez pomoći nastavnika
Opisati vrste morskog dna
Ne može opisati vrste morskog dna niti uz pomoć nastavnika
Može opisati vrste morskog dna uz pomoć nastavnika
Može opisati vrste morskog dna bez pomoći nastavnika
Usporediti tipove obala i riječnih ušća sa stajališta sigurnosti plovidbe
Ne može usporediti tipove obala i riječnih ušća sa stajališta sigurnosti plovidbe niti uz pomoć nastavnika
Može usporediti tipove obala i riječnih ušća sa stajališta sigurnosti plovidbe uz pomoć nastavnika
Može usporediti tipove obala i riječnih ušća sa stajališta sigurnosti plovidbe bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove mornarskih vještina, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati konope, užad i čeličnu užad na brodici i jahti
Objasniti namjenu konopa, užadi i čelične užadi na brodicama i jahtama na primjeru
Opisati opremu za izvođenje mornarskih vještina
Objasniti način korištenja opreme za izvođenje mornarskih vještina na primjeru
Primijeniti postupke održavanja sredstava i opreme za mornarske vještine
Provesti postupke održavanja sredstava i opreme za mornarske vještine
Izraditi uzlove i čvorove te izvesti ostale užarske radove koji se primjenjuju na brodici i jahti
Napraviti uzlove i čvorove te izvesti ostale užarske radove koji se primjenjuju na brodici i jahti
Izvesti tehniku veslanja na brodici
Izvesti tehniku veslanja na brodici u uvjetima jačeg vjetra
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
1. Klasifikacija konopa na jahtama
2. Klasifikacija užadi i čelične užadi na jahtama
3. Oprema i održavanje opreme za izvođenje mornarskih vještina
5. Izrada uzlova i čvorova
6. Užarski radovi na brodicama i jahtama
7. Veslanje na brodici
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici su podijeljeni u grupe koje čine 3 - 5 učenika. Svaka će grupa na drvenoj ili kartonskoj podlozi pripremiti primjerke uzlova, čvorova i ostalih užarskih radova koji se primjenjuju na brodici ili jahti od konopa, užeta i tanje čelične užadi. Uz svaku izrađenu stvar će pripremiti natpis iz kojeg će biti vidljiv:
-naziv stvari, tj. uzla, čvora,…
-materijal od koje je izrađena
-oprema za mornarske vještine koja je korištena za izradu
-primjena na brodici ili jahti.
Razgovorom i diskusijom nakon odrađenog zadatka učenici osvješćuju važnost dobro izrađenog čvora i primjene kvalitetnog materijala za izradu čvora na sigurnost brodice i jahte.
Radna situacija:
Učenici provode aktivnosti veslanja na brodici te u parovima ili u manjim grupama uz pomoć mentora provode postupke održavanja brodice i ostale opreme za mornarske vještine. Vrednovanje aktivnosti provodi se vrjednovanjem naučenog.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Izrada uzlova i čvorova
Uporaba opreme za izvođenje mornarskih vještina
Poznavanje materijala za izradu užadi i njihovo održavanje
Primjena na brodici svakog izrađenog uzla i čvora
Veslanje na brodici
Primjer tablica ocjenjivanja sukladno bodovima:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar radnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Klasificirati konope, užad i čeličnu užad na brodici i jahti
Ne može klasificirati konope na jahtama niti uz pomoć nastavnika
Ne može klasificirati užad i čeličnu užad na jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može klasificirati konope na jahtama uz pomoć nastavnika
Može klasificirati užad i čeličnu užad na jahtama uz pomoć nastavnika
Može klasificirati konope na jahtama bez pomoći nastavnika
Može klasificirati užad i čeličnu užad na jahtama bez pomoći nastavnika
Opisati opremu za izvođenje mornarskih vještina
Ne može opisati opremu za izvođenje mornarskih vještina niti uz pomoć nastavnika
Može opisati opremu za izvođenje mornarskih vještina uz pomoć nastavnika
Može opisati opremu za izvođenje mornarskih vještina bez pomoći nastavnika
Primijeniti postupke održavanja sredstava i opreme za mornarske vještine
Ne može primijeniti postupke održavanja sredstava i opreme za mornarske vještine niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti postupke održavanja sredstava i opreme za mornarske vještine bez pomoći nastavnika
Izraditi uzlove i čvorove te izvesti ostale užarske radove koji se primjenjuju na brodici i jahti
Ne može izraditi uzlove i čvorove niti uz pomoć nastavnika
Ne može izvesti ostale užarske radove koji se primjenjuju na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
/
Može izraditi uzlove i čvorove bez pomoći nastavnika
Može izvesti ostale užarske radove koji se primjenjuju na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Demonstrirati tehniku veslanja na brodici
Ne može demonstrirati tehniku veslanja na brodici niti uz pomoć nastavnika
/
Može demonstrirati tehniku veslanja na brodici bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
3. RAZRED
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIHVAĆANJE BRODICA I JAHTI U MARINAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Prihvaćanje brodica i jahti u marinama stječu se znanja i vještine potrebne za smještaja brodica i jahti na morskom i na suhom vezu prema njihovim karakteristikama.
Učenici biti će sposobni odabrati načine priveza brodica i jahti na morskom i na suhom vezu te razlikovati potrebe za osiguranje brodica i jahti na morskom i na suhom vezu prema njihovim karakteristikama.
Učenici će stječi vještine odabira mehanizacije za privez broda i jahti na suhom vezu te prihvaćanja i smještaja brodica i jahti na morskom i suhom vezu sukladno vrsti i karakteristikama brodica i jahti.
Ključni pojmovi
morski vez, suhi vez, smještaj brodica i jahti, osiguranje brodica i jahti, mehanizacija za privez
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.3.
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1.
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktičan rad. Učenici će praktičan rad izvoditi simuliranjem stvarne radne situacije i u marinama gdje će izvoditi vježbe izvedene u realnoj situaciji i u realnom vremenu.
Vježbe smještaja brodica i jahti na morskom i suhom vezu kao i vježbe rukovanja opremom za osiguranje brodica i mehanizacijom kod priveza brodica i jahti na suhom vezu će se izvoditi isključivo u marinama, uz stručno vodstvo gdje se u simuliranim ili realnim situacijama provodi postupak privezivanja i osiguravanja brodica na morskom i na suhom vezu. Učenici mogu sudjelovati i u aktivnostima koje uključuju rukovanjem mehanizacijom na suhom vezu.
Poželjno je koristiti radne situacije koje odgovaraju stvarnim situacijama u kojima se može naći osoba na radnom mjestu na kojem se provodi prihvat brodica i jahti na morskom ili na suhom vezu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prihvaćanje brodica i jahti na morskom vezu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti način smještaja brodica i jahti na morskom vezu
Prikazati način smještaja brodica i jahti na morskom vezu
Osmisliti smještaj na morskom vezu prema karakteristikama brodica i jahti
Preporučiti smještaj na morskom vezu prema karakteristikama brodica i jahti
Odabrati načine priveza brodica i jahti na morskom vezu
Primijeniti načine priveza brodica i jahti na morskom vezu
Razlikovati osiguranje brodica i jahti na morskom vezu
Izvesti osiguranje brodica i jahti na morskom vezu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a.Karakteristike morskih vezova u marinama i lukama za smještaj brodica i jahti
b.Oprema za vez brodica i jahti u lukama
c.Oprema za vez na brodicama i jahtama
d.Prihvata brodica i jahti na morskom vezu
e.Nadzor nad brodskim vezom
f.Zimovanje brodica i jahti na morskom vezu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici u marini ili luci namijenjenoj za brodice i jahte u parovima ili manjim grupama uz vodstvo strukovnog nastavnika i/ili djelatnika marine provode aktivnosti priveza brodica i jahti na morskom vezu i osiguranje već privezanih brodica i jahti na morskom vezu.
Nakon odrađenog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvedenim radnjama, o uočenim nepravilnostima i dobro određenim elementima.
Problemski zadatak:
Podijeljeni u grupe, učenici dobivaju zadatak: koristeći zadane internetske stranice, svaka grupa, za zadanu brodicu ili jahtu pronalazi i utvrđuje karakteristike koje su važne za odabir pravilnog morskog veza i osmišljava
način organizacije smještaja brodice ili jahte na morskom vezu. Pri tome je potrebno odabrati odgovarajući način priveza brodice i jahte. Osmišljene prijedloge učenici prezentiraju u obliku PPT, plakata, umne mape i sl. Uradci se vrednuju unaprijed dobivenim kriterijima vršnjačkim vrednovanjem.
Primjer kriterija za vrednovanje plakata - elementi koje mora sadržavati:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Slika, skica ili nacrt brodice ili jahte za koju se radi zadatak sa svim tehničkim karakteristikama koje su relevantne za odabir morskog veza (dužina, širina, gaz, ostale karakteristike).
Slika, skica ili nacrt veza i opreme koja se nalazi na njemu (bitve, prstenovi i sl.).
Odabrano konoplje, lanac, sidro ili ostala oprema prikladna za zadani slučaj.
Kratak opis postupka privezivanja (smjer dolaska, redoslijed korištenja opreme, …).
Ostali podaci specifični za zadani slučaj (npr. Brodica je u kvaru, ima oštećenje i sl.).
Jasnoća navedenih podataka - podaci su čitki, jasni, dobro uočljivi.
Korištene fotografije, skice ili nacrti su jasni, dobro uočljivi, dobro označeni.
Tekst i pozadina su umjereni, svaki element se jasno razlikuje.
Tablica ocjenjivanja:
0-20 bodova, ocjena: nedovoljan (1),
21-25 bodova, ocjena: dovoljan (2),
26-30 bodova, ocjena: dobar (3),
31-35 bodova, ocjena: vrlo dobar (4),
36-40 bodova, ocjena: odličan (5).
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti način smještaja brodica i jahti na morskom vezu
Ne može iskazati način smještaja brodica i jahti na morskom vezu niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati način smještaja brodica i jahti na morskom vezu uz pomoć nastavnika.
Objašnjava način smještaja brodica i jahti na morskom vezu bez pomoći nastavnika.
Osmisliti smještaj na morskom vezu prema karakteristikama brodica i jahti
Ne može osmisliti smještaj na morskom vezu prema karakteristikama brodica i jahti uz pomoć nastavnika.
/
Može osmisliti smještaj na morskom vezu prema karakteristikama brodica i jahti bez pomoći nastavnika.
Odabrati načine priveza brodica i jahti na morskom vezu
Ne može nabrojati načine priveza brodica i jahti na morskom vezu niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati načine priveza brodica i jahti na morskom vezu uz pomoć nastavnika.
Samostalno odabire načine priveza brodica i jahti na morskom vezu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati osiguranje brodica i jahti na morskom vezu
Ne može razlikovati osiguranje brodica i jahti na morskom vezu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osiguranje brodica i jahti na morskom vezu uz pomoć nastavnika.
Samostalno razlikuje osiguranje brodica i jahti na morskom vezu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prihvaćanje brodica i jahti na suhom vezu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti način smještaja brodica i jahti na suhom vezu
Prikazati način smještaja brodica i jahti na suhom vezu
Osmisliti smještaj na suhom vezu prema karakteristikama brodica i jahti
Preporučiti smještaj na suhom vezu prema karakteristikama brodica i jahti
Odabrati mehanizaciju za korištenje mehanizacije za suhi vez kod priveza brodica i jahti na suhom vezu
Primijeniti mehanizaciju za korištenje mehanizacije za suhi vez kod priveza brodica i jahti na suhom vezu
Odabrati odgovarajući smještaj brodica i jahti na suhom vezu
Demonstrirati odgovarajući smještaj brodica i jahti na suhom vezu
Dati primjer načina osiguranje brodica i jahti na suhom vezu
Prilagoditi osiguranje brodica i jahti na suhom vezu njihovim karakteristikama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a.Smještaj brodica i jahti na suhom vezu
b.Mehanizacija za smještaj brodica i jahti na suhom vezu
c.Osiguranje brodica i jahti na suhom vezu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Koristeći zadane internetske stranice, učenici pronalaze karakteristike za zadano plovilo (brodicu ili jahtu), načine na koji je moguće smjestiti plovilo na suhi vez te zašto je to potrebno. Učenici istražuju vrste i način korištenja
mehanizacije za smještaj plovila na suhi vez.
Pronađeni podaci i zaključci primjenjuju se za osmišljavanje organiziranja prihvata i smještaja zadanog plovila na suhi vez u marini uz korištenje mehanizacije.
Svoje prijedloge i zaključke, učenici prezentiraju nakon čega se organizira diskusija čiji cilj je doći do najboljeg rješenja za smještaj plovila na suhom vezu po karakteristikama plovila.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne situacije, sudjelovanje u realizaciji, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar radne situacije gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE
ZADOVOLJAVAJUĆE
DOBRO
Objasniti način smještaja brodica i jahti na suhom vezu
Ne može objasniti način smještaja brodica i jahti na suhom vezu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način smještaja brodica i jahti na suhom vezu uz pomoć nastavnika
Objašnjava način smještaja brodica i jahti na suhom vezu bez pomoći nastavnika
Osmisliti smještaj na suhom vezu prema karakteristikama brodica i jahti
Ne može osmisliti smještaj na suhom vezu prema karakteristikama brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika.
/
Osmišljava smještaj na suhom vezu prema karakteristikama brodica i jahti bez pomoći nastavnika.
Odabrati mehanizaciju za korištenje mehanizacije za suhi vez kod priveza brodica i jahti na suhom vezu
Ne može odabrati mehanizaciju za korištenje mehanizacije za suhi vez kod priveza brodica i jahti na suhom vezu niti uz pomoć nastavnika.
/
Odabire mehanizaciju koja se koristi na suhom vezu kod priveza brodica i jahti bez pomoći nastavnika.
Odabrati odgovarajući smještaj brodica i jahti na suhom vezu
Ne može odabrati odgovarajući smještaj brodica i jahti na suhom vezu niti uz pomoć nastavnika
/
Odabire odgovarajući smještaj brodica i jahti na suhom vezu prema zadanim kriterijima bez pomoći nastavnika.
Dati primjer načina osiguranje brodica i jahti na suhom vezu
Ne može dati primjer načina osiguranje brodica i jahti na suhom vezu niti uz pomoć nastavnika
Može dati primjer načina osiguranje brodica i jahti na suhom vezu na suhom vezu uz pomoć nastavnika.
Daje primjer načina osiguranje brodica i jahti na suhom vezu prema zadanim kriterijima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
HAVARIJE I OŠTEĆENJA NA BRODICAMA I JAHTAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na havarije i oštećenja na brodicama i jahtama. Stjecanjem ishoda u modulu učenici će usvojiti osnovna znanja o havariji brodica i jahti te oštećenjima na brodicama i jahtama te će biti sposobni
izvesti provjeru štete i prikupljanje potrebnih podataka o nastaloj šteti u razgovoru sa sudionicima havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi, prikupiti dokumentaciju za prijavu nastale štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi, rukovati alatom za manje popravke trupa brodica i jahti te izvesti bojanje trupa brodice i jahte.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.4.3.
●osr B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za izvođenje učenja temeljenog na radu je praktičan rad koji se izvodi u marini, na brodici i/ili jahti gdje će se izvoditi vježbe prikupljanja dokumentacije, prijave nastale štete i saniranja oštećenja na brodicama i jahtama uz korištenje odgovarajućeg alata u realnoj situaciji i u realnom vremenu i/ili simuliranjem stvarne situacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Havarija brodica i jahti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati odgovarajući postupak provjere štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Provesti lociranje štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Izvesti provjeru štete nastale u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Voditi postupak provjere štete nastale u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Izvesti prikupljanje potrebnih podataka o nastaloj šteti u razgovoru sa sudionicima havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ispitati članove posade i zapovjednika brodice i jahte u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Prikupiti dokumentaciju za prijavu nastale štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Pripremiti obrazac za prijavu štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Protumačiti način postupanja u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Koristiti brane za sprečavanje širenja onečišćenje u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a.Štete na brodicama i jahtama u slučaju havarije
b.Dokumentacija za prijavu nastale štete u slučaju havarije
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći zadane internetske stranice i preglednike, učenici istražuju zakonsku i podzakonsku regulativu povezanu s havarijama brodica i jahti u priobalnoj plovidbi s naglaskom na način postupanja u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi kao i moguće načine utvrđivanja štete nastale u havariji. Zaključke prezentiraju na odabrani način, a u dogovoru s nastavnikom.
Radna situacija:
Djelatnici marine i/ili charter baze su obaviješteni da je jedrilica u najmu doživjela havariju, jaki vjetar ju je odnio na stijene i oštetio propeler. Potrebno je provesti postupak utvrđivanja štete u slučaju havarije poštujući slijedeće korake u proceduri:
●odabrati postupak utvrđivanja štete nastale u havariji
●sukladno odabranom postupku, izvršiti provjeru nastale štete
●sudjelovati u prikupljanju dokumentacije za prijavu nastale štete
●voditi zapisnik u informativnom razgovoru o nastaloj šteti.
Učenici će, simulirajući stvarnu situaciju, osmisliti način utvrđivanja nastale štete te metodom igranja uloga prezentirati osmišljeni uradak.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe radne situacije (simulacija, igranje uloga). Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za igranje uloga prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka točno i na vrijeme
Učenik aktivno sudjeluje u igranju uloga i simulaciji radne situacije
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Odabrati odgovarajući postupak provjere štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može odabrati odgovarajući postupak provjere štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može odabrati odgovarajući postupak provjere štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može odabrati odgovarajući postupak provjere štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Izvesti prikupljanje potrebnih podataka o nastaloj šteti u razgovoru sa sudionicima havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može izvesti prikupljanje potrebnih podataka o nastaloj šteti u razgovoru sa sudionicima havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može izvesti prikupljanje potrebnih podataka o nastaloj šteti u razgovoru sa sudionicima havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može ispitati članove posade i zapovjednika brodice i jahte u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Prikupiti dokumentaciju za prijavu nastale štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može prikupiti dokumentaciju za prijavu nastale štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može prikupiti dokumentaciju za prijavu nastale štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može pripremiti obrazac za prijavu štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Izvesti provjeru štete nastale u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može izvesti provjeru štete nastale u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvesti provjeru štete nastale u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Protumačiti način postupanja u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti način postupanja u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti način postupanja u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može protumačiti način postupanja u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici izraditi će složenije problemske zadatke vezane za zakonsku i pod zakonsku regulativu povezanu s havarijama brodica i jahti u priobalnoj plovidbi s naglaskom na način postupanja u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi kao i moguće načine utvrđivanja štete nastale u havariji. Daroviti učenici analiziraju dobivene rezultate i predlažu moguća rješenja da ne dođe do veće štete ukoliko se određena havarija već dogodila.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Oštećenja na brodicama i jahtama, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati glavne dijelove konstrukcije brodica i jahti i njihovu namjenu
Razlikovati jarbol, trup i motor brodica i jahti i njihovu namjenu za različite tipove brodica i jahti na stvarnom primjeru
Objasniti način rješavanja najčešćih manjih popravaka motora brodica i jahti
Protumačiti popravak rashladnog sustava i zamjenu svjećica na vanbrodskom motoru brodica i jahti na stvarnom primjeru
Opisati najčešće manje kvarove elektroinstalacija na brodicama i jahtama
Protumačiti razloge pregaranja brodskih osigurača na stvarnom primjeru
Rukovati alatom za manje popravke trupa brodica i jahti
Rukovati brusilicom za manje popravke trupa brodica i jahti
Izvesti bojanje trupa brodice i jahte
Provesti nanošenje protuobraštajnog premaza na podvodni dio trupa brodice i jahte
Opisati postupak plastificiranja manjih oštećenja trupa na brodicama i jahtama
Opisati postupak plastificiranja manjih oštećenja trupa kokpita brodice i jahte na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a.Dijelovi konstrukcije brodica i jahti
b.Popravci motora brodica i jahti
c.Kvarovi elektroinstalacija na brodicama i jahtama
d.Saniranje oštećenja trupa brodica i jahti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici, u dogovoru s nastavnikom, odbiru brodicu ili jahtu te pronalaze podatke o izgledu i namjeni glavnih dijelova konstrukcije (jarbola, trupa i motora), manjim popravcima motora (kao npr. zamjeni svjećica na vanbrodskim motorima) i kvarovima elektroinstalacija (kao npr. pregaranje elektro osigurača) koji se mogu javiti na brodici ili jahti. Uradak prezentiraju uz izrađenu PPT.
Radna situacija:
Na odabranoj vrsti brodice ili jahte u marini potrebno je izvršiti plastificiranje manjih oštećenja kokpita i bojanje te nanošenje protuobraštajnog premaza na podvodni dio trupa brodice i jahte. Učenici odrađuju zadatak rukujući odgovarajućim alatom za izvođenje popravka oštećenja. Nakon izvršenog zadatka i pregleda istog od strane mentora kod poslodavca, učenici i mentor komentiraju i diskutiraju o izvedenim popravcima kao i o mogućim poboljšanjima izvođenja.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe plastificiranja manjih oštećenja kokpita i bojanja te nanošenja protuobraštajnog premaza na podvodni dio trupa brodice i jahte. Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku plastificiranja manjih oštećenja kokpita i bojanja te nanošenja protuobraštajnog premaza na podvodni dio trupa brodice i jahte, a učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Samostalnost u plastificiranju manjih oštećenja kokpita brodice i jahte
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri plastificiranju manjih oštećenja kokpita brodice i jahte
Povremeno traži pomoć pri plastificiranju manjih oštećenja kokpita brodice i jahte
Samostalno plastificira manja oštećenja kokpita brodice i jahte
Samostalnost u bojanju kokpita brodice i jahte
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri bojanju kokpita brodice i jahte
Povremeno traži pomoć pri bojanju kokpita brodice i jahte
Samostalno boja kokpit brodice i jahte
Samostalnost u nanošenju protuobraštajnog premaza na podvodni dio trupa brodice i jahte
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri nanošenju protuobraštajnog premaza na podvodni dio trupa brodice i jahte
Povremeno traži pomoć pri nanošenju protuobraštajnog premaza na podvodni dio trupa brodice i jahte
Samostalno nanosi protuobraštajni premaz na podvodni dio trupa brodice i jahte
BODOVI
4
5-6
7-8
9
OCJENA
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati glavne dijelove konstrukcije brodica i jahti i njihovu namjenu
Ne može opisati glavne dijelove konstrukcije brodica i jahti i njihovu namjenu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati glavne dijelove konstrukcije brodica i jahti i njihovu namjenu uz pomoć nastavnika
Može opisati jarbol, trup i motor brodica i jahti i njihovu namjenu uz pomoć nastavnika
Opisati najčešće manje popravke motora brodica i jahti
Ne može opisati najčešće manje popravke motora brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati najčešće manje popravke motora brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti popravak rashladnog sustava i zamjenu svjećica na vanbrodskom motoru brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Opisati najčešće manje kvarove elektroinstalacija na brodicama i jahtama
Ne može opisati najčešće manje kvarove elektroinstalacija na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može opisati najčešće manje kvarove elektroinstalacija na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pregaranje brodskih osigurača uz pomoć nastavnika
Opisati postupak plastificiranja manjih oštećenja trupa na brodicama i jahtama
Ne može opisati postupak plastificiranja manjih oštećenja trupa na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak plastificiranja manjih oštećenja trupa na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak plastificiranja manjih oštećenja trupa kokpita brodice i jahte uz pomoć nastavnika
Rukovati alatom za manje popravke trupa brodica i jahti
Ne može rukovati alatom za manje popravke trupa brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika
/
Može rukovati alatom za manje popravke trupa brodica i jahti bez pomoć nastavnika
Izvesti bojanje trupa brodice i jahte
Ne može izvesti bojanje trupa brodice i jahte niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvesti bojanje trupa brodice i jahte bez pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici samostalno izvode postupak plastificiranja većih oštećenja trupa kokpita brodice i jahte i/ili podvodnog dijela trupa brodice i jahte, a izvode i jednostavnije popravke rashladnog sustava na vanbrodskom motoru brodica i jahti te samostalno izvode zamjenu svjećica na vanbrodskom motoru brodica i jahti.
NAZIV MODULA
NAJAM BRODICA I JAHTI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj predmeta je upoznati učenike s osnovama sastavljanja ponuda i ugovora za najam brodica i/ili jahti i dokumentacijom potrebnom za najam brodice/jahte.
Izučavanjem ovog modula, učenici stječu znanja o načinima izrade ugovora o najmu brodica i/ili jahti kao i o načinima prezentiranja usluga u marini te o postupcima primopredaje plovila u najam.
Izučavanjem modula učenici će steći vještine prezentiranja ponuda marine i tvrtki za najam plovila te će biti sposobni primjenjivati postupke primopredaje plovila u najam u svakodnevnom radu u marini i/ili tvrtki za najam plovila.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.5.2.
●osr B.5.3.
●osr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
●pod B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku C.4/5.1.
●uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se problemskim ili projektnim zadatkom temeljenim na stvarnim radnim situacijama. Podijeljeni u grupe, učenici simuliraju proces najma od izrade ponude do zaključivanja Ugovora o najmu plovila. Također, korištenjem internetskih pretraživača i stručne literature popunjavaju obrasce Ugovora za najam plovila prema dobivenim podacima i primopredaju brodice ili jahte u najam.
U okviru učenja temeljenog na radu učenici će praktično usvojiti način vizualnog pregleda brodice ili jahte prije predaje u najam i nakon završenog najma, odnosno njihovih komponenti – stroja, uređaja, trupa i opreme radom na brodici i/ili jahti kao i izračunati troškove najma brodice i jahte u priobalnoj plovidbi.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ponuda i ugovor za najam brodica i jahti, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti karakteristike brodica i jahti pogodnih za priobalnu plovidbu
Opisati karakteristike brodica i jahti pogodnih za priobalnu plovidbu prema Pomorskom zakoniku
Prezentirati potencijalnim klijetima optimalni tip plovila
Predložiti optimalan tip plovila prema zahtjevima klijenta
Izračunati troškove najma brodice i jahte za priobalnu plovidbu po unaprijed pripremljenim stavkama
Izračunati troškove najma prema zahtjevima klijenta na stvarnom primjeru
Opisati izgled i namjenu dokumentacije potrebne za najma brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Objasniti dokumentaciju potrebnu za najam plovila hrvatske državne pripadnosti i plovila strane državne pripadnosti
Sastaviti ponudu za najam brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Prezentirati ponudu za najam brodice/jahte prema zahtjevima klijenta koristeći se internetskim pretraživačima
Ispuniti obrazac Ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi sukladno plovili koje se uzima u najam
Ispuniti obrazac Ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi sukladno plovili koje se uzima u najam na stvarnom primjeru
Objasniti način zaključivanja ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Pokazati način zaključivanja ugovora o najmu brodice i jahte sukladno Zakonskim odredbama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Karakteristike brodica i jahti pogodnih za priobalnu plovidbu
●Tipovi plovila za najam
●Najam brodice i jahte za priobalnu plovidbu
●Ugovor o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
U marinu dolaze klijenti zainteresirani za najam plovila. Učenici, podijeljeni u grupe, simuliraju proces najma od izrade ponude do zaključivanja Ugovora o najmu plovila. Učenici izrađuju seminarski rad koji treba sadržavati:
• karakteristike odabrane odnosno optimalne brodice i/ili jahte prema zahtjevima klijenata
• izračunati troškove za najam sukladno zahtjevima klijenta
• koristeći zadane internetske stranice i pretraživače, pronaći oblik ponude za najam plovila te isti ispuniti za odabrano plovilo i temeljem zahtjeva klijenata
• opisati način zaključivanja Ugovora o najmu brodice ili jahte
• koristeći zadane internetske stranice i pretraživače, pronaći obrazac Ugovora o najmu brodice ili jahte i ispuniti ga dobivenim podacima.
S obzirom da učenici izrađuju seminarski rad na zadanu temu, slijedi primjer tablice za vrednovanje:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Primjer tablice ocjenjivanja temeljem dodijeljenih bodova:
Bodovi
Ocjena
0-20
Nedovoljan (1)
21-27
Dovoljan (2)
28-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-45
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti karakteristike brodica i jahti pogodnih za priobalnu plovidbu
Ne može navesti karakteristike brodica i jahti pogodnih za priobalnu plovidbu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti karakteristike brodica i jahti pogodnih za priobalnu plovidbu uz pomoć nastavnika
Navodi karakteristike brodica i jahti pogodnih za priobalnu plovidbu bez pomoći nastavnika.
Prezentirati potencijalnim klijetima optimalni tip plovila
Ne može prezentirati potencijalnim klijetima optimalni tip plovila niti uz pomoć nastavnika.
/
Samostalno prezentira potencijalnim klijetima optimalni tip plovila
Izračunati troškove najma brodice i jahte za priobalnu plovidbu po unaprijed pripremljenim stavkama
Ne može izračunati troškove najma brodice i jahte za priobalnu plovidbu po unaprijed pripremljenim stavkama niti uz pomoć nastavnika.
/
Izračunava troškove najma brodice i jahte za priobalnu plovidbu po unaprijed pripremljenim stavkama bez pomoći nastavnika.
Opisati izgled i namjenu dokumentacije potrebne za najma brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može opisati izgled i namjenu dokumentacije potrebne za najma brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može opisati izgled i namjenu dokumentacije potrebne za najma brodice i jahte u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Opisuje izgled i namjenu dokumentacije potrebne za najma brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Sastaviti ponudu za najam brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može sastaviti ponudu za najam brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
niti uz pomoć nastavnika.
/
Sastavlja ponudu za najam brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Ispuniti obrazac Ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi sukladno plovilu koje se uzima u najam
Ne može upisati podatke u unaprijed izrađen obrazac Ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
/
Upisuje podatke u obrazac Ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Objasniti način zaključivanja ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može objasniti način zaključivanja ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način zaključivanja ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Objašnjava način zaključivanja ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: istražiti razlike ugovora o najmu i ugovora o zakupu plovila za razonodu (iznajmljivanja vlastitog plovila i iznajmljuje tuđeg plovila – čarter kompanije). Usporediti dobivene podatke za različite mediteranske zemlje s razvijenim nautičkim turizmom.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primopredaja brodica i jahti u najam, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti proceduru primopredaje brodica i jahti u najam
Izvesti proceduru primopredaje brodice u najam na stvarnom primjeru
Protumačiti korisnicima najma opće uvjete najma brodica i jahti
Utvrditi uvjete najma brodice i jahte sukladno
Pravilniku o brodicama i jahtama
Izvesti usklađivanje pojedinih stavki općih uvjeta ugovora o najmu brodica i jahti s kontrolnim listama za primopredaju brodica i jahti
Izvesti usklađivanje pojedinih stavki općih uvjeta ugovora o najmu brodica i jahti s kontrolnim listama za primopredaju brodica i jahti na stvarnom primjeru
Provesti proceduru prijave korisnika najma brodice ili jahte nadležnim tijelima
Demonstrirati prijavu korisnika najma brodice ili jahte podnošenjem zahtjeva Ministarstvu za evidentiranje prijave posade i putnika na plovilu
Provesti proceduru primopredaje brodice i jahte u najam
Provesti proceduru primopredaje brodice i jahte u najam na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Opći uvjeti najma brodica i jahti
●Kontrolne liste za primopredaju brodica i jahti
●Procedura prijave korisnika najma brodice ili jahte nadležnim tijelima
●Primopredaja brodica i jahti u najam
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici pronalaze podatke o značenju primopredaje brodica i jahti u najam te traže relevantne podatke za objašnjavanje načina izvođenja primopredaje brodica i jahti u najam. Dobivene podatke i zaključke prezentiraju putem PPT. Nakon prezentacija, učenici razgovorom i diskusijom usuglašavaju koji su to koraci koji čine proceduru primopredaje brodica i jahti u najam.
Radna situacija:
Za jedrilicu danu u najam, treba provesti proceduru prijave posade koja će boraviti na jedrilici kao i proceduru primopredaje jedrilice s najmoprimcem. Proceduru je potrebno provesti sukladno pravilima. Nakon provedene procedure primopredaje, potrebno je izvršiti prijavu korisnika najma nadležnim tijelima. Proceduru je moguće provesti simuliranom situacijom ili u prostorima poslodavca u stvarnoj situaciji u marini. Nakon izvršenog radnog zadatka, učenici razgovorom i diskusijom analiziraju odrađeni zadatak te se detaljno preispituju dijelove procedure koje nisu zadovoljavajuće odradili te komentiraju i daju sugestije u svezi provedene procedure.
Primjer tablice vrednovanja simulirane radne situacije:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Pronalaženje podataka o načinu izvođenja primopredaje brodice u najam pomoću stručne literature i internetskih pretraživača
Poznavanje glavnih odrednica Pravilnika o uvjetima za obavljanje djelatnosti iznajmljivanja plovila sa ili bez posade i pružanje usluge smještaja gostiju na plovilu
Primjena računala – prijava posade koja će boraviti na jedrilici nadležnim tijelima
Primjena računala – prijava korisnika najma jedrilice nadležnim tijelima
Poznavanje isprava i dokumenata koje se predaju odgovornoj osobi prilikom primopredaje jedrilice
Primjer tablice ocjenjivanja sukladno primjeru tablice vrjednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-10
Nedovoljan (1)
11-15
Dovoljan (2)
16-20
Dobar (3)
21-25
Vrlo dobar (4)
26-30
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti proceduru primopredaje brodica i jahti u najam
Ne može objasniti proceduru primopredaje brodica i jahti u najam niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proceduru primopredaje brodica i jahti u najam uz pomoć nastavnika
Objašnjava proceduru primopredaje brodica i jahti u najam bez pomoći nastavnika.
Protumačiti korisnicima najma opće uvjete najma brodica i jahti
Ne može protumačiti korisnicima najma opće uvjete najma brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti korisnicima najma opće uvjete najma brodica i jahti uz pomoć nastavnika.
Samostalno može Protumačiti korisnicima najma opće uvjete najma brodica i jahti
Izvesti usklađivanje pojedinih stavki općih uvjeta ugovora o najmu brodica i jahti s kontrolnim listama za primopredaju brodica i jahti
Ne može izvesti usklađivanje pojedinih stavki općih uvjeta ugovora o najmu brodica i jahti s kontrolnim listama za primopredaju brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može izvesti usklađivanje pojedinih stavki općih uvjeta ugovora o najmu brodica i jahti s kontrolnim listama za primopredaju brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Može izvesti usklađivanje pojedinih stavki općih uvjeta ugovora o najmu brodica i jahti s kontrolnim listama za primopredaju brodica i jahti bez pomoći nastavnika
Provesti proceduru prijave korisnika najma brodice ili jahte nadležnim tijelima
Ne može provesti proceduru prijave korisnika najma brodice ili jahte nadležnim tijelima niti uz pomoć nastavnika
/
Provodi proceduru prijave korisnika najma brodice ili jahte nadležnim tijelima bez pomoći nastavnika.
Provesti proceduru primopredaje brodice i jahte u najam
Ne može provesti proceduru primopredaje brodice i jahte u najam uz pomoć nastavnika
/
Može provesti proceduru primopredaje brodice i jahte u najam bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Istražiti što su čarter management kompanije i koja je korist od njih.
NAZIV MODULA
UREĐAJI I POGON NA BRODICAMA I JAHTAMA
Šifra modula
-
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na električne uređaje na brodicama i jahtama i motorni pogon brodica i jahti. Stjecanjem ishoda učenja u modulu učenici će usvojiti osnovna znanja o električnim uređajima i motornom pogonu brodica i jahti te će biti sposobni rukovati električnim uređajima na brodicama i jahtama, izraditi plan održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama, otkloniti manje kvarove električnih uređaja na brodicama i jahtama te rukovati odgovarajućim alatom kod otklanjanja manjih kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama.
Ključni pojmovi
Električni uređaji, motorni pogon, puštanje u rad motornog pogona, održavanje motornog pogona
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.4.2.
●osr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominanta strategija za provođenje učenja temeljenog na radu je praktični rad koji se izvodi temeljem stvarnih radnih situacija u marinama, na brodicama i jahtama. Ishode učenja povezane s prepoznavanjem manjih kvarova na brodicama i jahtama te otklanjanjem manjih kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama uz korištenje odgovarajućih alata potrebno je izvoditi na brodicama i jahtama u marini.
Učenje temeljeno na radu moguće je provoditi i u ustanovi ukoliko je ista opremljena radionicama i modelima brodica i jahti na kojima se učenje temeljeno na radu izvodi simulacijama stvarnih radnih situacija.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Električni uređaji na brodicama i jahtama, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti način rada električnih uređaja na brodicama i jahtama
Očitavati podatke dobivene električnim kompasom na brodicama i jahtama na stvarnom primjeru
Rukovati električnim uređajima na brodicama i jahtama
Rukovati električnim vanbrodskim motorom na brodicama i jahtama
Izraditi plan održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama
Osmisliti plan za održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama nakon završetka nautičke sezone
Otkloniti manje kvarove električnih uređaja na brodicama i jahtama
Provesti zamjenu baterije za startanje motora te zamjenu električnih osigurača na brodicama i jahtama
Rukovati odgovarajućim alatom kod otklanjanja manjih kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama
Koristiti ispitivač napona i om metar kod otklanjanja manjih kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Električni uređaji na brodicama i jahtama
●Kvarovi električnih uređaja na brodicama i jahtama
●Otklanja kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama
●Održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Korištenjem odgovarajućih internetskih stranica i tiskane literature, učenici podijeljeni u grupe odabiru vrstu plovila te za isto objašnjavaju način rada električnog vitla. Uratke prezentiraju pomoći PPT . Razgovorom i diskusijom učenici analiziraju uratke i ističu važnost električnog vitla za sigurnost priveza i sidrenja.
Radna situacija:
Na vezu u marini nalazi se plovilo na kojem je detektiran manji kvar na elektroničkom kompasu. Zadatak učenika je otkrivanje kvara elektroničnog kompasa te, korištenjem odgovarajućeg alata, otkloniti kvar. Nakon izvršenog zadatka, razgovorom i diskusijom učenici analiziraju odrađeni zadatak te ističu važnost korištenja odgovarajućih alata kao i poznavanja tehnike otklanjanja manjih kvarova na električnim uređajima brodica i jahti.
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radne situacije. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Kriteriji vrednovanja radne situacije:
Kriterij
Razina (bodovi)
Nezadovoljavajuće
(0 bodova)
Zadovoljavajuće
(1 bod)
Uspješno
(2 boda)
Otkrivanje kvara na električnom kompasu
Učenik nije otkrio/detektirao kvar na električnom kompasu niti uz pomoć nastavnika
Učenik je otkrio/detektirao kvar na električnom kompasu uz pomoć nastavnika
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika otkriva/detektira kvar na električnom kompasu
Otklanjanje kvara na električnom kompasu
Učenik nije otklonio kvar na električnom kompasu niti uz pomoć nastavnika
Učenik je otklonio kvar na električnom kompasu uz pomoć nastavnika
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika otklanja kvar na električnom kompasu
Korištenje alata za otklanjanje kvarova na električnom kompasu
Učenik ne koristi alat koji je potreban za otklanjanje kvarova na električnom kompasu niti uz pomoć nastavnika
Učenik koristi alat koji je potreban za otklanjanje kvarova na električnom kompasu uz pomoć nastavnika
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika koristi alat koji je potreban za otklanjanje kvarova na električnom
BODOVI
3
4
5
6
OCJENA
dovoljan (2)
dobar (3)
vrlo dobar (4)
odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti način rada električnih uređaja na brodicama i jahtama
Ne može objasniti način rada električnih uređaja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada električnih uređaja na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada električnog kompasa na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Rukovati električnim uređajima na brodicama i jahtama
Ne može rukovati električnim uređajima na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti električni vanbrodski motor na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Izraditi plan održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama
Ne može izraditi plan održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može osmisliti plan za održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama nakon završetka nautičke sezone uz pomoć nastavnika
Otkloniti manje kvarove električnih uređaja na brodicama i jahtama
Ne može otkloniti manje kvarove električnih uređaja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
/
Može otkloniti manje kvarove električnih uređaja na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Rukovati odgovarajućim alatom kod otklanjanja manjih kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama
Ne može rukovati odgovarajućim alatom kod otklanjanja manjih kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
/
Može rukovati odgovarajućim alatom kod otklanjanja manjih kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici preispituju hoće li priključenje novog električnog potrošača preopteretiti električnu mrežu na brodici i jahti te nude rješenja poboljšanja rada električne mreže. Također daroviti učenici koriste električne uređaje na brodicama i jahtama kao npr. električno vitlo, električni vanbrodski motor i dr. u stvarnim situacijama priobalne plovidbe.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Motorni pogon brodica i jahti, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste motornog pogona brodica i jahti
Protumačiti dizelski, benzinski i električni motorni pogon brodica i jahti na stvarnom primjeru
Objasniti način rada motornog pogona brodica i jahti
Objasniti način rada dizelskog motornog pogona brodica i jahti na stvarnom primjeru
Protumačiti prednosti i nedostatke motornog pogona brodica i jahti
Protumačiti prednosti i nedostatke električnog motornog pogona brodica i jahti na stvarnom primjeru
Objasniti način izrade pripreme za puštanje u rad motornog pogona brodica i jahti
Izraditi pripremu za puštanje u rad motornog pogona brodica i jahti za odabrana plovila
Objasniti izradu plana održavanja motornog pogona brodica i jahti
Izraditi plan održavanja motornog pogona prije početka nautičke sezone za odabranu brodicu i jahtu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
a.Motorni pogon brodica i jahti
b.Održavanje motornog pogona brodica i jahti
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici, podijeljeni u grupe, pronalaze podatke o:
●načinu rada dizelskog, benzinskog i električnog pogona na brodicama i jahtama
●prednostima i nedostatcima motornih pogona brodica i jahti
●pripremi za rad motornog pogona brodica i jahti
●održavanju motornog pogona brodica i jahti temeljem izrađenog plana održavanja.
Svoje uratke učenici izrađuju u obliku seminarskog rada uz koji izrađuju PPT te istu prezentiraju. Razgovorom i diskusijom učenici argumentiraju važnost poznavanja načina rada motornog pogona brodica i jahti te njihovog pravodobnog i planiranog održavanja.
Nakon što su sve grupe prezentirale svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o važnost poznavanja načina rada motornog pogona brodica i jahti te njihovog pravodobnog i planiranog održavanja.
Primjer vrednovanje za učenje:
Kriterij (sastavnice) vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično (1)
Zadovoljavajuće (2)
Izvrsno (3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati vrste motornog pogona brodica i jahti
Ne može opisati vrste motornog pogona brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati vrste motornog pogona brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti dizelski, benzinski i električni motorni pogon brodica i jahti bez pomoći nastavnika
Objasniti način rada motornog pogona brodica i jahti
Ne može objasniti način rada motornog pogona brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada motornog pogona brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada dizelskog motornog pogona brodica i jahti bez pomoći nastavnika
Protumačiti prednosti i nedostatke motornog pogona brodica i jahti
Ne može protumačiti prednosti i nedostatke motornog pogona brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti prednosti i nedostatke motornog pogona brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti prednosti i nedostatke električnog motornog pogona brodica i jahti bez pomoći nastavnika
Objasniti način izrade pripreme za puštanje u rad motornog pogona brodica i jahti
Ne može objasniti način izrade pripreme za puštanje u rad motornog pogona brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način izrade pripreme za puštanje u rad motornog pogona brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti način izrade pripreme za puštanje u rad motornog pogona brodica i jahti bez pomoći nastavnika
Objasniti izradu plana održavanja motornog pogona brodica i jahti
Ne može objasniti izradu plana održavanja motornog pogona brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti izradu plana održavanja motornog pogona brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Može objasniti izradu plana održavanja motornog pogona prije početka nautičke sezone bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici izvode konzerviranje dizelskog i benzinskog motora brodica i jahti.
NAZIV MODULA
SUVREMENE UPRAVLJAČKE TEHNOLOGIJE I AUTOMATIZACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/učenika
75-80%
10-15%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Sadržaj modula namijenjen je učenicima koji obavljaju poslove vođenja broda, rada na brodu, odnosno ukrcaja i iskrcaja tereta, na način koji će zadovoljiti sva pravila struke u budućnosti primjenom suvremene tehnologije autonomnih plovila.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja i vještine korištenja novih tehnologija autonomnih plovila, integriranog zapovjedničkog mosta, suvremenih tehnologija koje olakšavaju upravljanje brodicama i jahtama, novih ekoloških pristupa porivnih sredstava i suvremenih metoda praćenja pomorskog prometa.
Također, učenici stječu temeljna znanja o sustavu automatskog upravljanja porivnim sustavom pomorskih brodova, nadzoru, zaštiti i alarmima na autonomnim plovilima, kao i zahtjevima klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju plovila.
Ključni pojmovi
Autonomna plovila, integrirani zapovjednički most, automatizacija različitih sustava, integralni sustav pomorskog broda, sustav nadzora, zaštite i alarma
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
●osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
●osr B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Poduzetništvo
●pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodu/školskom brodu/jahti/brodici ili ih simulira u prostorima ustanove, te temeljem tih situacija podučava učenike o automatizaciji u pomorstvu, kao i suvremenim upravljačkim tehnologijama u pomorskom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Suvremene upravljačke tehnologije u pomorstvu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu
Analizirati nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu
Opisati integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu
Razlikovati integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu
Protumačiti nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu
Razlikovati nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu
Razlikovati suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci
Procijeniti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci
Objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa
Povezati suvremene metode praćenja pomorskog prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristički nastavni sustav.
Nastavne cjeline/teme
●Nove tehnologije autonomnih brodova
●Integrirani zapovjednički most i suvremene tehnologije
●Ekološki aspekt suvremenih porivnih sredstava
●Suvremene metode rukovanja teretom i praćenja pomorskog prometa
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak :
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se s navedenim izvorima informacija, objasniti nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu te nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje radove slijedi usporedba zaključnih razmatranja o tehnologijama autonomnih brodova.
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se navedenim izvorima informacija, objasniti suvremene metode za prijam tereta na brod i u luku te objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje radove slijedi usporedba zaključnih razmatranja o metodama prijama tereta i praćenja pomorskog prometa.
Projektni zadatak:
Potrebno je pomoću zadanih mrežnih stranica istražiti o integriranim zapovjedničkim mostovima u spremnoj plovidbi morem i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu.
Temeljem prikupljenih informacija treba izraditi PP prezentaciju kojom će se rezultati istraživanja prezentirati u razredu kao uvod u vođenu raspravu o obilježjima integriranih zapovjedničkih mostova i suvremenih tehnologija upravljanja brodom.
Primjer tablice s kriterijima za vrednovanje PP prezentacije:
Kriterij: Bodovi:
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
Napomena
0
1
2
Naslovnica
●Naslov prezentacije/ime učenika
●smjer/razred/predmet
Sadržaj
●2 slajda s objašnjenjem osnovnih načela kulturnog ponašanja
●3 slajda s elementima ophođenja sa suradnicima, nadređenima i nadležnim službama
Fotografije
●fotografije jasno prikazuju zadanu situaciju
●imaju naziv/objašnjenje…
●imaju izvor (web stranica, ime autora…)
Ostalo
●napisani su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda
●čitkost teksta, jednaki fontovi, …
●primjerenost sadržaja
●opširnost teksta (ni previše ni premalo)
●animacije u slajdu/prijelaz stranica
●gramatičke pogreške (ne detaljno)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu
Ne može objasniti nove tehnologije autonomnih brodova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti nove tehnologije autonomnih brodova uz pomoć nastavnika
Može objasniti nove tehnologije autonomnih brodova bez pomoći nastavnika
Opisati integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu
Ne može opisati integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom niti uz pomoć nastavnika
Može opisati integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom uz pomoć nastavnika
Može opisati integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom bez pomoći nastavnika
Protumačiti nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu
Ne može protumačiti nove ekološke pristupe porivnih sredstva niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti nove ekološke pristupe porivnih sredstva uz pomoć nastavnika
Može protumačiti nove ekološke pristupe porivnih sredstva bez pomoći nastavnika
Razlikovati suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci
Ne može razlikovati suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci bez pomoći nastavnika.
Objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa
Ne može objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa uz pomoć nastavnika
Može objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: posjetiti brod ili brod za razonodu/jahtu u obližnjoj luci i pripremiti prezentaciju o navigacijskoj opremi i/ili porivnom stroju u smislu prikazivanja modernih i automatiziranih upravljačkih sustava i instrumenata. Prezentaciju će učenici prikazati i objasniti ostalim učenicima u razredu. Za aktivnost je prihvatljiv i rad u paru ili u grupi. Prezentaciju učenik, par ili grupa predstavljaju ostalim učenicima u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Automatizacija u pomorstvu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom pomorskih brodova
Demonstrirati rad sustava automatskog upravljanja porivnim sustavom pomorskih brodova
Objasniti sustav nadzora, zaštite i alarma na pomorskim brodovima
Izabrati sustav nadzora, zaštite i alarma sukladan školskom brodu uz obrazlaganje razloga odabira
Rastumačiti automatizaciju različitih sustava na pomorskim brodovima
Rangirati automatizaciju različitih sustava na pomorskim brodovima na odabranim primjerima
Objasniti integralni sustav pomorskog broda
Protumačiti integralni sustav pomorskog broda
Objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda
Upotrijebiti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda u stvarnoj situaciji
Opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
Prikazati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova u stvarnoj situaciji
Protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova
Identificirati zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Automatizacija različitih sustava pomorskih brodova
●Integralni sustav pomorskog broda
●Daljinsko upravljanje glavnim porivnim strojem
●Nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
●Zahtjevi klasifikacijskih zavoda na automatiziranim pomorskim brodovima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici se dijele u grupe s 3-4 člana. Svaka grupa dobiva zaduženje da pripremi radni listić za ponavljanje nastavnih sadržaja vezanih uz jednu ili više tema, ovisno o njihovom obimu.
Teme koje će učenici obraditi su:
- automatizacija porivnog sustava i daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda
- automatizacija s nadzorom, zaštitama i alarmima različitih sustava na brodu
- integralni sustav pomorskog broda
- nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
- zahtjevi klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova
Učenici prezentiraju svoje uratke, a razgovorom i diskusijom donose zaključke o prednostima korištenja automatizacije u pomorskom prijevozu.
Primjer kriterija za vrednovanje diskusije:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Učenik koristi vizualna pomagala kao podršku za diskusiju
Učenik se služi stručnim vokabularom
Učenik obuhvaća (sve) teme
Učenik pravilno razrađuje temu
Učenik donosi zaključke prema diskusiji
Primjer tablice ocjenjivanja sukladno iskazanoj kriterijskoj tablici:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom pomorskih brodova
Ne može opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom niti uz pomoć nastavnika
Može opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom uz pomoć nastavnika
Može opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom bez pomoći nastavnika
Objasniti sustav nadzora, zaštite i alarma na pomorskim brodovima
Ne može objasniti sustav nadzora, zaštite i uzbunjivanja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti sustav nadzora, zaštite i uzbunjivanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti sustav nadzora, zaštite i uzbunjivanja bez pomoći nastavnika
Rastumačiti automatizaciju različitih sustava na pomorskim brodovima
Ne može objasniti automatizaciju različitih sustava niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti automatizaciju različitih sustava uz pomoć nastavnika
Može objasniti automatizaciju različitih sustava bez pomoći nastavnika
Objasniti integralni sustav pomorskog broda
Ne može objasniti integralni sustav pomorskog broda niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti integralni sustav pomorskog broda uz pomoć nastavnika
Može objasniti integralni sustav pomorskog broda bez pomoći nastavnika
Objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda
Ne može objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda uz pomoć nastavnika
Može objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda bez pomoći nastavnika
Opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
Ne može opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova niti uz pomoć nastavnika
Može opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova uz pomoć nastavnika
Može opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova bez pomoći nastavnika
Protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova
Ne može protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova uz pomoć nastavnika
Može protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenik: uz pomoć djelatnika klasifikacijskog zavoda provesti istraživanje automatizacija sustava na novijim modelima plovila za razonodu/jahta koji su u gradnji u brodogradilištu u RH. O rezultatima istraživanja učenici informiraju ostale učenike razreda u obliku prezentacije ili uz pomoć video uratka.
4. RAZRED
NAZIV MODULA
UPRAVLJANJE BRODICAMA I JAHTAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Upravljanje i rukovanje brodicama i jahtama na motorni pogon
U modulu Upravljanje brodicama i jahtama stječu se znanja i vještine potrebne za rukovanje i upravljanje brodicama kategorija „B“ i „C“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Učenici će biti sposobni opisati osnovni način rukovanja i upravljanja jahtom do 30 BT u svim uvjetima priobalne te upravljati i rukovati brodicama i jahtama kao i rukovati pogonskim strojem brodica i jahti u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ključni pojmovi
brodica kategorije „B“, brodica kategorije „C“, jahta do 30 BT, pogonski stroj brodica i jahti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr A.5.4.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.2.
MPT Učiti kako učit
●uku B.4/5.2.
●uku D.4/5.1. D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktičan rad. Učenici će praktičan rad izvoditi u lukama i u priobalnom području gdje će učenici u različitim vremenskim uvjetima izvesti rukovanje i upravljanje brodicama kategorije „B“ i „C“ te jahtama do 30 BT na motorni pogon.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za izvođenje učenja temeljenog na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje i rukovanje brodicama i jahtama na motorni pogon, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rukovati brodicom kategorije „B“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ovladati rukovanjem brodicom kategorije „B“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Rukovati brodicom kategorije „C“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ovladati rukovanjem brodicom kategorije „C“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Opisati osnovni način rukovanja jahtom do 30 BT u svim uvjetima priobalne plovidbe
Demonstrirati način rukovanja jahtom do 30 BT u svim uvjetima priobalne plovidbe
Izvesti upravljanje brodicom kategorije „B“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Upravljati brodicom kategorije „B“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Izvesti upravljanje brodicom kategorije „C“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Upravljati brodicom kategorije „C“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Opisati osnovni način upravljanja jahtom do 30 BT u svim uvjetima priobalne plovidbe
Demonstrirati način upravljanja jahtom do 30 BT u svim uvjetima priobalne plovidbe
Rukovati pogonskim strojem brodica i jahti u svim uvjetima priobalne plovidbe
Upravljati pogonskim strojem brodica i jahti u svim uvjetima priobalne plovidbe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Rukovanje brodicama B i C kategorije
●Upravljanje brodicom B i C kategorije
●Rukovanje pogonskim strojem brodica i jahti
●Rukovanje i upravljanje jahtom do 30 BT
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici (u dogovoru s nastavnikom) odabiru dvije vrste jahte u kategoriji do 30 BT te pronalaze podatke o osnovnom načinu upravljanja i rukovanja. Dobivene podatke i zaključke prezentiraju putem PPT. Nakon prezentacija, učenici razgovorom i diskusijom dolaze do zaključka o specifičnostima povezanim s upravljanjem jahtama u kategoriji do 30 BT.
Radna situacija:
Zbog jakog vjetra, na vanjskim veznim mjestima u marini došlo je do pojave valova. Potrebno je jedrilicu pristiglu u marinu vezati u otežanim vremenskim uvjetima. Učenici upravljaju i rukuju jedrilicom kategorije B i/ili C u otežanim uvjetima vezanja u marini i vrše premještaj i vezanje na unutrašnji vez u marini. Nakon odrađenog zadatka, učenici analiziraju radnu situaciju, ističu dobro odrađene dijelove te predlažu rješenja za odrađivanje dijelova koji nisu odrađeni u skladu s pravilima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Rukovati brodicom kategorije „B“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ne može rukovati brodicom kategorije „B“ u zadanim uvjetima priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
/
Sposoban rukovati brodicom kategorije „B“ u zadanim uvjetima priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Rukovati brodicom kategorije „C“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ne može rukovati brodicom kategorije „C“ u zadanim uvjetima priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
/
Sposoban je rukovati brodicom kategorije „C“ u zadanim uvjetima priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Opisati osnovni način rukovanja jahtom do 30 BT u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ne može opisati osnovni način rukovanja jahtom do 30 BT u zadanim uvjetima priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovni način rukovanja jahtom do 30 BT u zadanim uvjetima priobalne plovidbe uz pomoć nastavnika.
Samostalno opisuje osnovni način rukovanja jahtom do 30 BT u zadanim uvjetima priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Izvesti upravljanje brodicom kategorije „B“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ne može izvesti upravljanje brodicom kategorije „B“ u zadanim specifičnim uvjetima priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika
/
Izvodi upravljanje brodicom kategorije „B“ u zadanim specifičnim uvjetima priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Izvesti upravljanje brodicom kategorije „C“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ne može izvesti upravljanje brodicom kategorije „C“ u zadanim specifičnim uvjetima priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika
/
Izvodi upravljanje brodicom kategorije „C“ u zadanim specifičnim uvjetima priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Opisati osnovni način upravljanja jahtom do 30 BT u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ne može opisati osnovni način upravljanja jahtom do 30 BT u zadanom primjeru specifičnih uvjeta priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovni način upravljanja jahtom do 30 BT u zadanom primjeru specifičnih uvjeta priobalne plovidbe uz pomoć nastavnika.
Sposoban je opisati osnovni način upravljanja jahtom do 30 BT u zadanom primjeru specifičnih uvjeta priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Rukovati pogonskim strojem brodica i jahti u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ne može rukovati pogonskim strojem brodica i jahti u zadanom primjeru specifičnih uvjeta priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
/
Sposoban rukovati pogonskim strojem brodica i jahti u zadanom primjeru specifičnih uvjeta priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: uputiti darovite učenike u lokalnu tvrtku koja posluje s brodicama „B“ i/ili „C“ kategorije i/ili jahtama do 30 BT kako bi proveli detaljnu analizu korištenja plovila kroz proteklo razdoblje te donose zaključke o opravdanosti proširivanja poslovanja određenom kategorijom plovila.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje i rukovanje brodicom na jedra, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pojam: jačina vjetra i utjecaj na kretanje brodice na jedra
Razlikovati pojmove: jačina vjetra i utjecaj na kretanje brodice na jedra na stvarnom primjeru
Opisati dijelove brodice na jedra
Analizirati svrsishodnost dijelova brodice na jedra na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste jedara kod brodice na jedra
Analizirati načine korištenja različitih vrsta jedara u stvarnim situacijama korištenja brodice na jedra
Izabrati optimalni kut postave jedara u odnosu na vjetar
Izabrati optimalni kut postave jedra u odnosu na vjetar za stvarnu situaciju plovidbe
Pripremiti brodicu na jedra za jedrenje
Pripremiti brodicu na jedra za jedrenje za stvarnu situaciju plovidbe
Izvesti upravljanje brodicom na jedra u stvarnoj situaciji
Izvesti upravljanje brodicom na jedra u stvarnoj situaciji plovidbe
Izvesti održavanje brodice na jedra
Izvesti održavanje brodice na jedra nakon izvedene plovidbe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
●Utjecaj vjetra na plovidbu uz pomoć jedara
●Glavni dijelovi brodice na jedra
●Vrste jedara
●Priprema i upravljanje brodicom na jedra
●Održavanje brodice na jedra
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica, internetskih preglednika i literature iz knjižnice, učenici podijeljeni u grupe istražuju, analiziraju i zaključuju o vrstama vjetrova i njihovom utjecaju na kretanje brodice na jedra, zaključke i zapažanja učenici zapisuju u obliku kraćeg seminarskog rada te ih prezentiraju uz pomoć PPT u kojoj trebaju biti navedeni primjeri načina komunikacije koje učenici tijekom prezentiranja demonstriraju. Razgovorom i diskusijom, nakon odslušanih prezentacija, učenici osvješćuju važnost poznavanja različitih vrsta komunikacija u priobalnoj plovidbi kao i važnost komunikacije za sigurno odvijanje priobalne plovidbe.
Radna situacija:
Učenici izvode jedrenje na odabranoj brodici na jedra na slijedeći način:
●pripremaju brodicu na jedra za isplov
●sukladno jačini i smjeru vjetra odabire vrstu jedra i kut jedra u odnosu na vjetar
●izvesti jedrenje sukladno uvjetima plovidbe
●nakon povratke u marinu, izvesti održavanje brodice na jedra.
Nakon odrađenog jedrenja, razgovorom i diskusijom učenici analiziraju jedrenje ukazujući na dobro odrađene dijelove te daju prijedloge poboljšanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pojam: jačina vjetra i utjecaj na kretanje brodice na jedra
Ne može protumačiti pojam: jačina vjetra i utjecaj na kretanje brodice na jedra niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam: jačina vjetra i utjecaj na kretanje brodice na jedra uz pomoć nastavnika.
Sposoban je protumačiti pojam: jačina vjetra i utjecaj na kretanje brodice na jedra bez pomoći nastavnika.
Opisati dijelove brodice na jedra
Ne može opisati dijelove brodice na jedra niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dijelove brodice na jedra uz pomoć nastavnika.
Sposoban je opisati dijelove brodice na jedra bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste jedara kod brodice na jedra
Ne može razlikovati vrste jedara kod brodice na jedra niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste jedara kod brodice na jedra uz pomoć nastavnika.
Samostalno razlikuje vrste jedara kod brodice na jedra bez pomoći nastavnika.
Izabrati optimalni kut postave jedara u odnosu na vjetar
Ne može izabrati optimalni kut postave jedara u odnosu na vjetar niti uz pomoć nastavnika
/
Može izabrati optimalni kut postave jedara u odnosu na vjetar bez pomoći nastavnika.
Pripremiti brodicu na jedra za jedrenje
Ne može pripremiti brodicu na jedra za jedrenje niti uz pomoć nastavnika
/
Može pripremiti brodicu na jedra za jedrenje bez pomoći nastavnika.
Izvesti upravljanje brodicom na jedra u stvarnoj situaciji
Ne može izvesti upravljanje brodicom na jedra u stvarnoj situaciji niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti upravljanje brodicom na jedra u stvarnoj situaciji bez pomoći nastavnika.
Izvesti održavanje brodice na jedra
Ne može izvesti održavanje brodice na jedra niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti održavanje brodice na jedra bez pomoći nastavnika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KONTROLA KVALITETE U MARINI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je upoznati učenike s načinima suradnje marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti kao i o procedurama provjere ispravnosti brodica, jahti i uređaja prije najma i nakon završetka najma. Učenici stječu vještine korištenja odgovarajućom dokumentacijom, vještine anketiranja kao i prezentacije dobivenih rezultata i interpretiranja istih u cilju poboljšanja kvaliteta usluge u marini ali i vještine provjere ispravnosti uređaja brodica, jahti u cilju sigurnog najma i ispravnog povrata plovila nakon najma.
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.5.2.
●osr B.5.3.
●osr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
●pod B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku C.4/5.1.
●uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se kroz ishode učenja koji se interpretiraju problemskim i/ili projektnim zadatkom temeljenim na stvarnim radnim situacijama i primjerima dobre prakse rada u marini, na brodici i jahti. Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, pronalaze podatke o vrstama dokumentacije koja se koristi prilikom provjere ispravnosti plovila i uređaja, opisuju rubrike i utvrđuju način ispunjavanja iste. Uz primjenu ankete i intervjuiranje korisnika marine, učenici će moći izraditi i skupiti bazu podataka na temelju koje će moći napraviti analizu zadovoljstva usluga korisnika marine. U zaključnom izlaganju moći će prezentirati dobivene rezultate anketiranja i moći će diskutirati o mogućnostima unaprijeđena kvalitete usluga u marini.
Učenje temeljeno obavezno je provodi u marini, na brodici i jahti za ishode učenja koji se odnose na stjecanje vještine provjere ispravnosti brodica, jahti i uređaja te provođenja procedure provjere brodica i/ili jahti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Provjera ispravnosti brodica, jahti i uređaja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati način izvođenja pregleda palubne opreme na brodicama i jahtama
Objasniti proceduru izvođenja pregleda opreme za spašavanje i protupožarne opreme na brodicama/ jahtama
Navesti vrste pregleda koje je potrebno izvršiti prije davanja brodice i jahte u najam
Opisati osnovni, redovni i izvanredni pregled brodice ili jahte prema Zahtjevu za tehnički pregled brodice
Izvesti vizualnu provjeru pogonskog stroja na brodicama i jahtama
Izvesti vizualnu provjeru pogonskog stroja na brodicama i jahtama u stvarnoj radnoj situaciji
Izvesti vizualnu provjeru komunikacijskih i navigacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Izvesti vizualnu provjeru komunikacijskih i navigacijskih uređaja na brodicama i jahtama u stvarnoj radnoj situaciji
Izvesti vizualnu provjeru trupa brodice i jahte, opreme za spašavanje i protupožarne opreme
Izvesti vizualnu provjeru trupa brodice i jahte, opreme za spašavanje i protupožarne opreme u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a.Pregled palubne opreme na brodicama i jahtama
b.Pregled brodice i jahte
c.Vizualna provjera brodica i jahti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici odabiru (u dogovoru s nastavnikom) dvije vrste jedrilice i/ili jahte te za njih pronalaze podatke o načinima izvođenja pregleda palubne opreme prije davanja u najam te utvrđuju koji pregled najbolje odgovara odabranim tipovima plovila. Dobivene podatke i zaključke prezentiraju putem PPT.
Radna situacija:
Prije isplovljavanja jedrilice Bavaria 38 Cruiser iz marine potrebno je izvršiti provjeru ispravnosti same jedrilice i uređaja na njoj. Učenici vrše pregled jedrilice koji obuhvaća:
• vizualnu provjeru pogonskog stroja
• vizualnu provjeru komunikacijskih i navigacijskih uređaja
• vizualnu provjeru trupa, opreme za spašavanje i protupožarne opreme.
Učenici o izvršenom pregledu ispunjavaju propisanu dokumentaciju. Nakon odrađenog zadatka, učenici zadatak analiziraju metodom razgovora i diskusije te stječu stav o važnosti vršenja provjere ispravnosti brodice, jahte i uređaja.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Učenik se pripremio za rad
Učenik samostalno navodi vrste pregleda koje je potrebno izvršiti prije isplovljavanja brodica i/ili jahti
Učenik samostalno izvodi provjeru pogonskog stroja na brodicama i/ili jahtama
Učenik samostalno izvodi provjeru komunikacijskih i navigacijskih uređaja na brodicama i/ili jahtama
Učenik samostalno izvodi provjeru trupa plovila na brodicama i/ili jahtama
Učenik samostalno izvodi provjeru opreme za spašavanje i protupožarne opreme na brodicama i/ili jahtama
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati način izvođenja pregleda palubne opreme na brodicama i jahtama
Ne može opisati način izvođenja pregleda palubne opreme na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način izvođenja pregleda palubne opreme na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Opisuje način izvođenja pregleda palubne opreme na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika.
Navesti vrste pregled koje je potrebno izvršiti prije davanja brodice i jahte u najam
Ne može navesti vrste pregled koje je potrebno izvršiti prije davanja brodice i jahte u najam niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti vrste pregled koje je potrebno izvršiti prije davanja brodice i jahte u najam uz pomoć nastavnika.
Samostalno navodi vrste pregled koje je potrebno izvršiti prije davanja brodice i jahte u najam
Izvesti vizualnu provjeru pogonskog stroja na brodicama i jahtama
Ne može izvesti vizualnu provjeru pogonskog stroja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti vizualnu provjeru pogonskog stroja na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Izvesti vizualnu provjeru komunikacijskih i navigacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Ne može izvesti vizualnu provjeru komunikacijskih i navigacijskih uređaja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
/
Izvodi vizualnu provjeru komunikacijskih i navigacijskih uređaja na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika.
Izvesti vizualnu provjeru trupa brodice i jahte, opreme za spašavanje i protupožarne opreme
Ne može izvesti vizualnu provjeru trupa brodice i jahte, opreme za spašavanje i protupožarne opreme niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvesti vizualnu provjeru trupa brodice i jahte, opreme za spašavanje i protupožarne opreme bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će napraviti analizu vizualne provjere navigacijskih svjetala na stvarnom primjeru jahte ili brodice s ciljem utvrđivanja ispravnosti vidljivosti luka obzorja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dokumentacija za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati izgled i namjenu dokumentacije koja se koristi za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja
Objasniti glavnu namjenu dokumentaciju koja se koristi za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja
Izvesti provjeru obvezne dokumentacije koja se mora nalaziti na brodici i jahti
Analizirati obvezne isprave i knjige koje se moraju nalaziti na brodici i jahti
Potpisati listu izvršenih pregleda na brodicama i jahtama
Interpretirati inventarnu listu i tehničku ispravnost na brodicama i jahtama
Opisati izgled i namjenu rubrika liste izvršenih pregleda na brodicama i jahtama
Objasniti glavnu namjenu očevidnika pregleda na brodicama i jahtama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a.Dokumentacija za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja
b.Lista pregleda brodica i jahti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici pronalaze podatke o vrstama dokumentacije koja se koristi prilikom provjere ispravnosti plovila i uređaja, opisuju rubrike i utvrđuju način ispunjavanja iste. Dobivene podatke, primjer ispunjenog dokumenta i zaključke prezentiraju putem PPT. Uradak se vrednuje vršnjačkim vrednovanjem.
Radna situacija:
Prije davanja u najam jedrilice Bavaria 38 Cruiser potrebno je izvršiti provjeru dokumentacije koja se mora nalaziti na svakoj jedrilici prilikom najma i plovidbe i potpisati listu o izvršenom pregledu. Navedeno se može simulacijom radne situacije ili stvarnim sudjelovanjem prilikom predaje jedrilice u najam. Nakon odrađenog zadatka, učenici zadatak analiziraju metodom razgovora i diskusije te iskazuju važnost pravilno ispunjene dokumentacije u postupku najma brodice i jahte.
Primjer tablice za vrednovanje:
MOJE AKTIVNOSTI
Samoprocjena aktivnosti u grupi
ZADOVOLJAN
(TAKO-TAKO)
(NEZADOVOLJAN)
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima dao je maksimalan doprinos rješavanju projektnog zadatka
Svi smo sudjelovali podjednako
Zajedno smo donosili odluke
Uvažavalo se mišljenje svih članova grupe
Aktivno sam sudjelovao u ovoj fazi projekta
Sviđa mi se ovakav način rada
Zadovoljan sam usvojenim znanjem
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati izgled i namjenu dokumentacije koja se koristi za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja
Ne može opisati izgled i namjenu dokumentacije koja se koristi za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati izgled i namjenu dokumentacije koja se koristi za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja uz pomoć nastavnika
Opisuje izgled i namjenu dokumentacije koja se koristi za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja bez pomoći nastavnika.
Izvesti provjeru obvezne dokumentacije koja se mora nalaziti na brodici i jahti
Ne može izvesti provjeru obvezne dokumentacije koja se mora nalaziti na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti provjeru obvezne dokumentacije koja se mora nalaziti na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Potpisati listu izvršenih pregleda na brodicama i jahtama
Ne može potpisati listu izvršenih pregleda na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika.
Može potpisati listu izvršenih pregleda na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može potpisati listu izvršenih pregleda na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Opisati izgled i namjenu rubrika liste izvršenih pregleda na brodicama i jahtama
Ne može opisati izgled i namjenu rubrika liste izvršenih pregleda na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može opisati izgled i namjenu rubrika liste izvršenih pregleda na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Opisuje izgled i namjenu rubrika liste izvršenih pregleda na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti svrhu i namjenu izdavanja vinjete potrebne za plovidbu unutarnjim morskim vodama i teritorijalnim morem Republike Hrvatske.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kontrola kvalitete usluge u marini, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti svrhu, namjenu i način rada vanjskih servisa
Dati osvrt na temeljna načela sustava upravljanja kvalitetom na stvarnom primjeru
Protumačiti način rada zaposlenika marine u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete
Utvrditi načelo upravljanja odnosima unutar organizacijske strukture na stvarnom primjeru
Navesti točke mogućeg poboljšanja usluga u marini u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete
Prikazati važnost kvalitetnog upravljanja u suvremenim uvjetima poslovanja marine
Izvesti intervjuiranje korisnika marine u cilju dobivanja informacija za poboljšanje kvalitete usluge u marini
Demonstrirati način intervjuiranja korisnika usluge u cilju dobivanja informacija za poboljšanje kvalitete usluge u marini
Provesti obradu podataka dobivenih od korisnika marine, a koji se odnose na kvalitetu
Upotrijebiti podatke dobivene anketiranjem korisnika marine sa svrhom unaprjeđenja kvalitete usluga u marini
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a.Vanjski servisi upravljanja kvalitetom
b.Osiguranje kvalitete s aspekta zaposlenika marine
c.Korištenje metode anketiranja korisnika marine s ciljem poboljšanja kvalitete usluga
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici u marini, temeljem upitnika dobivenih od djelatnika marine, vrše anketiranje gostiju marine na temu kvalitete usluga koje pruža marina te prijedloga za poboljšanje istih. Dobivene podatke učenici obrađuju. Rezultate prezentiraju PTT prezentacijom u kojoj je naglasak stavljen na prijedlog mogućeg poboljšanja usluga u marini, a koje se odnose na osiguravanje kvalitete. Tijekom prezentiranja, učenici objašnjavaju svrhu,
namjenu i način rada vanjskih servisa u marini u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete kao i organiziranje zaposlenika u marini u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete. Nakon prezentacija, učenici razgovorom i diskusijom utvrđuju mjere koje je potrebno poduzeti u cilju povećanja kvalitete usluge u marinama.
Primjer tablice za vrednovanje prezentacije:
Kriterij:
Bodovi:
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
Napomena
0
1
2
Naslovnica
●Naslov prezentacije/ime učenika
●smjer/razred/predmet
Sadržaj
●sadržaj ankete – logički redoslijed pitanja
●način vrednovanja pojedinog pitanja u anketi – npr. brojčana skala – objasniti vrijednosti od 1-5
●sadrži li anketa uvodne informacije (tko provodi istraživanje, s kojim ciljem, kako će odgovori biti upotrebljen...)
●Zaključak - rezultati ankete – analiza rezultata svakog pitanja i grafički prikaz
Tekst - animacija - pozadina
●čitkost teksta, jednaki fontovi, …
●primjerenost sadržaja
●opširnost teksta (ni previše ni premalo)
●animacije u slajdu/prijelaz stranica
●gramatičke pogreške (ne detaljno)
Izlaganje prezentacije
●učenik poznaje obrađenu temu te prezentira temu na zanimljiv način
●prezentira glasno i razgovjetno te koristi primjereni govor tijela
●korištenje podsjetnika
Svaki nastavnik sam izrađuje svoju bodovnu ljestvicu iz koje izvodi ocjenu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti svrhu, namjenu i način rada vanjskih servisa
Ne može protumačiti svrhu, namjenu i način rada vanjskih servisa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu, namjenu i način rada vanjskih servisa uz pomoć nastavnika
Može protumačiti svrhu, namjenu i način rada vanjskih servisa bez pomoći nastavnika.
Protumačiti način rada zaposlenika marine u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete
Ne može protumačiti način rada zaposlenika marine u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način rada zaposlenika marine u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti način rada zaposlenika marine u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete
Navesti točke mogućeg poboljšanja usluga u marini u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete
Ne može navesti točke mogućeg poboljšanja usluga u marini u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti točke mogućeg poboljšanja usluga u marini u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete uz pomoć nastavnika
Može navesti točke mogućeg poboljšanja usluga u marini u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete bez pomoći nastavnika
Izvesti intervjuiranje korisnika marine u cilju dobivanja informacija za poboljšanje kvalitete usluge u marini
Ne može izvesti intervjuiranje korisnika marine u cilju dobivanja informacija za poboljšanje kvalitete usluge u marini niti uz pomoć nastavnika
/
Izvodi intervjuiranje korisnika marine u cilju dobivanja informacija za poboljšanje kvalitete usluge u marini bez pomoći nastavnika
Provesti obradu podataka dobivenih od korisnika marine, a koji se odnose na kvalitetu
Ne može provesti obradu podataka dobivenih od korisnika marine, a koji se odnose na kvalitetu niti uz pomoć nastavnika
/
Može provesti obradu podataka dobivenih od korisnika marine, a koji se odnose na kvalitetu bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi on-line anketu služeći se digitalnim alatom za poboljšanje kvalitete usluge u marini i analizirati dobivene rezultate.
NAZIV MODULA
PRAVILA PLOVIDBE BRODICA I JAHTI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Pravila plovidbe u priobalnoj plovidbi brodica i jahti
Cilj modula je usvajanje pravila plovidbe u priobalnoj plovidbi brodica i jahti.
Izučavanjem modula učenici usvajaju pravila plovidbe koja se odnose na izbjegavanje sudara na moru, držanje straže u priobalnoj plovidbi, djelovanja u nuždi na brodici i jahti, zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde kao i postupanja nakon sudara i nasukanja brodice i jahte
Ključni pojmovi
izbjegavanje sudara na moru, držanje straže, sigurnost putnika, nasukanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
●osr B.5.2.
●osr B.5.3.
●osr C.5.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku C.4/5.1.
●uku D.4/5.2. 2..
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se kroz ishode učenja koji se interpretiraju problemskim i/ili projektnim zadatkom temeljenim na stvarnim radnim situacijama i primjerima dobre prakse primjene pravila plovidbe na poslovima na brodici i/ili jahti..
Učenje temeljeno obavezno je provodi u marini, na brodici i jahti gdje učenici, na stvarnim radnim zadacima i kroz primjere plovidbene prakse, stječu vještine primjene pravila plovidbe u priobalnoj plovidbi brodica i jahti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Provjera ispravnosti brodica, jahti i uređaja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pravila za izbjegavanje sudara na moru
Analizirati način primjene pravila za izbjegavanja sudara na moru na stvarnom primjeru plovidbene prakse
Opisati opća načela za držanje straže u priobalnoj plovidbi
Protumačiti primjenu načela držanja straže u priobalnoj plovidbi na stvarnom primjeru plovidbene prakse
Objasniti posadi postupke za djelovanje u nuždi na brodici i jahti
Prezentirati posadi postupke za djelovanje u nuždi na brodici i jahti
Protumačiti mjere opreza radi zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde
Protumačiti primjenu mjera opreza radi zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde na stvarnom primjeru plovidbene prakse
Objasniti postupke nakon sudara ili nasukanja brodice i jahte
Protumačiti način postupanja nakon sudara ili nasukanja brodice i jahte na stvarnom primjeru plovidbene prakse
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
a.Pravila za izbjegavanje sudara na moru
b.Držanje straže u priobalnoj plovidbi
c.Djelovanje u nuždi na brodici i jahti
d.Zaštita i sigurnost putnika u slučaju nužde
e.Sudar ili nasukanje brodice i jahte
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici, podijeljeni u grupe, pronalaze podatke o:
●pravilima za izbjegavanje sudara na moru
●općim načelima za držanje straže u priobalnoj plovidbi
●mjerama opreza radi zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde
●postupcima nakon sudara ili nasukanja brodice i jahte.
Svoje uratke učenici izrađuju u obliku plakata te ih, metodom galerije, prezentiraju. Razgovorom i diskusijom, učenici ukazuju na važnost primjene pravila plovidbe u priobalnoj plovidbi i njihov utjecaj na sigurnost brodica, jahti, posade i putnika.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pravila za izbjegavanje sudara na moru.
Ne može protumačiti pravila za izbjegavanje sudara na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pravila za izbjegavanje sudara na moru uz pomoć nastavnika
Tumači pravila za izbjegavanje sudara na moru bez pomoći nastavnika.
Opisati opća načela za držanje straže u priobalnoj plovidbi
Ne može opisati opća načela za držanje straže u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati opća načela za držanje straže u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika.
Samostalno opisuje opća načela za držanje straže u priobalnoj plovidbi
Objasniti posadi postupke za djelovanje u nuždi na brodici i jahti
Ne može objasniti posadi postupke za djelovanje u nuždi na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti posadi postupke za djelovanje u nuždi na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može objasniti posadi postupke za djelovanje u nuždi na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Protumačiti mjere opreza radi zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde
Ne može protumačiti mjere opreza radi zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti mjere opreza radi zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde uz pomoć nastavnika
Može protumačiti mjere opreza radi zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupke nakon sudara ili nasukanja brodice i jahte
Ne može objasniti postupke nakon sudara ili nasukanja brodice i jahte niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke nakon sudara ili nasukanja brodice i jahte uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke nakon sudara ili nasukanja brodice i jahte bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
MARKETING U NAUTIČKOM TURIZMU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na osnove marketinga i tehnologijski marketing u nautičkom turizmu. Stjecanjem ishoda u modulu učenici
će usvojiti osnovna znanja o osnovama marketinga u nautičkom turizmu i tehnologijskom marketingu u nautičkom turizmu te će biti sposobni primijeniti načela tehnologijskog marketinga u promidžbi tvrtki nautičkog turizma.
Ključni pojmovi
marketing u nautičkom turizmu, istraživanje tržišta, ehnologijski marketing
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
●pod A.4.1.
●pod B.4.1.
●pod B.4.2.
MPT Učiti kako učiti
●uku A.4/5.1.
●uku A.4/5.2.
●uku A.4/5.3.
●uku B.4/5.2.
●uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu moguće je izvoditi u standardnoj učionici s tim da učenici imaju pristup mrežnim stranicama i potrebnu literaturu za dobivanje podataka koji se odnose na klasični i tehnologijski marketing. Na temelju dobivenih podataka učenici izrađuju prezentacije promidžbi određene marine, temeljem primjera iz stvarnih radnih situacija. Učenje temeljeno na radu potrebno je izvoditi i u marini ili kompaniji za najam plovila gdje učenici primjenjuju stečena znanja u stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Objasniti pojam i razvoj marketinga kao suvremene poslovne koncepcije u nautičkom turizmu
Protumačiti pojam i razvoj marketinga u nautičkom turizmu na stvarnom primjeru
Protumačiti osnovna obilježja upravljanja marketingom u nautičkom turizmu
Protumačiti marketinšku strategiju i taktiku oglašavanja na društvenim mrežama i proklamiranja održivog i „zelenog“ nautičkog turizma na stvarnom primjeru
Objasniti osnovne zadaće marketinga u nautičkom turizmu
Protumačiti poboljšanje poslovanja marine kao osnovnu zadaću marketinga u nautičkom turizmu na stvarnom primjeru
Protumačiti ulogu i važnost istraživanja tržišta na poslovanje marina
Zaključiti kolika je uloga i važnost istraživanja tržišta na prilagodbu određenim promjenama na tržištu na stvarnom primjeru
Povezati elemente marketinškoga spleta na primjeru rada u marini
Oblikovati elemente marketinškoga spleta na primjeru rada u marini
Opisati način izvođenja kontrole marketinga u nautičkom turizmu
Objasniti način izvođenja kontrole marketinga u nautičkom turizmu pomoću kontrole godišnjeg marketinškog plana marine kao pokazatelja ostvarenosti planiranih rezultata poslovanja marine na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
a.Pojam i razvoj marketinga
b.Upravljanje marketingom
c.Zadaće marketinga
d.Istraživanje tržišta
e.Marketinški splet
f.Kontrola marketinga
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici, podijeljeni u grupe, istražuju:
●razvoj marketinga u nautičkom turizmu
●obilježja upravljanja i zadaću marketinga u nautičkom turizmu
●važnost istraživanja tržišta na poslovanje marina
●kontroliranje marketinga u nautičkom turizmu.
Svoje uratke učenici izrađuju u obliku seminarskog rada uz koji izrađuju PPT te istu prezentiraju. Razgovorom i diskusijom učenici iskazuju važnost marketinga i istraživanja tržišta za uspješan razvoj nautičkog turizma i profitabilnog poslovanja marina. Nakon što su sve grupe prezentirale svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o važnost marketinga i istraživanja tržišta za uspješan razvoj nautičkog turizma i profitabilnog poslovanja marina.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem elemenata iz tablice koja je u nastavku.
Kriterij (sastavnice) vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično (1)
Zadovoljavajuće (2)
Izvrsno (3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i razvoj marketinga kao suvremene poslovne koncepcije u nautičkom turizmu
Ne može objasniti pojam i razvoj marketinga kao suvremene poslovne koncepcije u nautičkom turizmu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam i razvoj marketinga kao suvremene poslovne koncepcije u nautičkom turizmu uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pojam i razvoj marketinga u nautičkom turizmu bez pomoći nastavnika
Protumačiti osnovna obilježja upravljanja marketingom u nautičkom turizmu
Ne može protumačiti osnovna obilježja upravljanja marketingom u nautičkom turizmu niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti osnovna obilježja upravljanja marketingom u nautičkom turizmu uz pomoć nastavnika
Može protumačiti osnovna obilježja upravljanja marketingom u nautičkom turizmu bez pomoći nastavnika
Objasniti osnovne zadaće marketinga u nautičkom turizmu
Ne može objasniti osnovne zadaće marketinga u nautičkom turizmu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovne zadaće marketinga u nautičkom turizmu uz pomoć nastavnika
Može protumačiti poboljšanje poslovanja marine kao osnovnu zadaću marketinga u nautičkom turizmu bez pomoći nastavnika
Protumačiti ulogu i važnost istraživanja tržišta na poslovanje marina
Ne može protumačiti ulogu i važnost istraživanja tržišta na poslovanje marina niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti ulogu i važnost istraživanja tržišta na poslovanje marina uz pomoć nastavnika
Može zaključiti kolika je uloga i važnost istraživanja tržišta na prilagodbu određenim promjenama na tržištu bez pomoći nastavnika
Povezati elemente marketinškoga spleta na primjeru rada u marini
Ne može povezati elemente marketinškoga spleta na primjeru rada u marini niti uz pomoć nastavnika
Može povezati elemente marketinškoga spleta na primjeru rada u marini uz pomoć nastavnika
Može oblikovati elemente marketinškoga spleta na primjeru rada u marini bez pomoći nastavnika
Opisati način izvođenja kontrole marketinga u nautičkom turizmu
Ne može opisati način izvođenja kontrole marketinga u nautičkom turizmu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati način izvođenja kontrole marketinga u nautičkom turizmu uz pomoć nastavnika
Može objasniti način izvođenja kontrole godišnjeg marketinškog plana bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici izrađuju složeniji marketinški plan koji bi poboljšao poslovanje marine. Kreiraju marketinšku strategiju i taktiku oglašavanja na društvenim mrežama i proklamiranja održivog i „zelenog“ nautičkog turizma.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tehnologijski marketing u nautičkom turizmu, 4 CSVET
Analizirati karakteristike tehnologijskog marketinga usluga u marini
Opisati načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Prikupiti podatke za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Opisati standardizaciju poslovnih procesa u nautičkom turizmu
Objasniti uvođenje standardnih poslovnih pravila i procedura u marinama na stvarnom primjeru
Primijeniti načela tehnologijskog marketinga u promidžbi tvrtki nautičkog turizma
Primijeniti načela tehnologijskog marketinga u promidžbi tvrtki nautičkog turizma na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
●Tehnologijski marketing
●Primjena načela tehnologijskog marketinga u marinama
●Standardizacija poslovnih procesa u nautičkom turizmu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na primjeru zadane tvrtke povezane s nautičkim turizmom izraditi dijagram toka koji opisuje postupke prikupljanja podataka i analize poslovnih procesa unutar tvrtke te predložiti postupke potrebne za klasični i tehnologijski marketing. Izraditi prezentaciju i prezentirati uradak ostalim učenicima.
Projektni zadatak:
Podijeliti učenike u dvije grupe:
●Prva grupa će uz primjenu dostupne literature i mrežnih stranica proučiti osnovna načela klasičnog marketinga te izraditi plan promidžbe za odabranu marinu. Rezultate će prikazati u prezentaciji.
●Druga grupa će uz primjenu dostupne literature i mrežnih stranica proučiti osnovna načela tehnologijskog marketinga te će izraditi plan promidžbe odabrane marine, a koji će biti implementiran kroz dostupne društvene mreže. Rezultati će biti prikazani putem prezentacije.
Učenici prezentiraju uradak putem PPT. Razgovorom i diskusijom učenici izrađuju plan promidžbe za odabranu marinu.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti izrađenog plana promidžbe za odabranu marinu. Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje kao učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Ne može objasniti karakteristike tehnologijskog marketinga niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti karakteristike tehnologijskog marketinga uz pomoć nastavnika
Može protumačiti karakteristike tehnologijskog marketinga bez pomoći nastavnika
Opisati načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Ne može opisati načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga niti uz pomoć nastavnika
Može opisati načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga uz pomoć nastavnika
Može prikupiti podatke za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga bez pomoći nastavnika
Opisati standardizaciju poslovnih procesa u nautičkom turizmu
Ne može opisati standardizaciju poslovnih procesa u nautičkom turizmu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati standardizaciju poslovnih procesa u nautičkom turizmu uz pomoć nastavnika
Može objasniti uvođenje standardnih poslovnih pravila i procedura u marinama bez pomoći nastavnika
Primijeniti načela tehnologijskog marketing u promidžbi tvrtki nautičkog turizma
Ne može primijeniti načela tehnologijskog marketing u promidžbi tvrtki nautičkog turizma niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti načela tehnologijskog marketing u promidžbi tvrtki nautičkog turizma uz pomoć nastavnika
Može demonstrirati primjenu načela tehnologijskog marketinga u promidžbi tvrtki nautičkog turizma bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici utvrđuju kako standardizacijom unaprijediti tehnološke procese u nautičkom turizmu.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA I PREZENTACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
U modulu Poslovna komunikacija i prezentacija stječu se znanja i vještine za provođenje usmene i pisane poslovne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u marini i tvrtkama za najam plovila, interpretiranje i korištenje primljenih poslovnih informacija primjenjujući pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja iz marketinga nautičkom turizmu te će bit sposobni promovirati prodaje usluga marine i tvrtke za najam plovila uz pomoć prezentacije u skladu sa zadanim parametrima i potrebama.
Ključni pojmovi
poslovna komunikacija u marinama, poslovni bonton u poslovnoj komunikaciji, prezentacija usluga,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
●pod A.5.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
●ikt A.5.2.
●ikt D.5.3.
MPT Učiti kako učiti
●uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu može se provesti u standardnoj učionici korištenjem dostupnih dopisa koji su uobičajeni u poslovnoj komunikaciji u marinama, pri čemu se mogu koristiti primjeri originalnih zapisa iz dostupnih marina ili osmišljeni primjeri koji simuliraju stvarne radne situacije tj. moguće situacije u marinama. Učenje temeljeno na radu može se provesti i u specijaliziranoj učionici s računalnom podrškom uz primjenu Office-ovog paketa (npr. Word, Excell) s pravim ili simuliranim primjerima dopisa koji se odnose na poslovnu komunikaciju u marinama, sve temeljeno na stvarnim radnim situacijama. S tako dobivenim podacima učenici simuliraju komunikaciju između marine i potencijalnih ili postojećih poslovnih partnera.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Organizirati poslovnu dokumentaciju prema obliku i vrsti poslovanja u marini i tvrtkama za najam plovila
Primijeniti pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji
Primijeniti pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji na stvarnom primjeru
Koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u marini i tvrtkama za najam plovila
Koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u marini i tvrtkama za najam plovila na stvarnom primjeru
Prikazati ilustracijom i opisom integriranu marketinšku komunikaciju u svrhu promoviranja prodaje usluga marine i tvrtke za najam plovila
Provesti integriranu marketinšku komunikaciju u svrhu promoviranja prodaje usluga marine i tvrtke za najam plovila na stvarnom primjeru
Prikazati pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju u poslovanju marine
Voditi pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju u poslovanju marine
Izvesti poslovnu komunikaciju usmenim i pismenim putem
Izvesti poslovnu komunikaciju usmenim i pismenim putem na stvarnom primjeru
Interpretirati primljenu poslovnu informaciju
Analizirati primljenu poslovnu informaciju
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a.Poslovna komunikacija i poslovni bonton
b.Komunikacija suradnika, nadređenih i korisnika usluga u marinama
c.Promocija prodaje usluga u nautičkom turizmu
d.Primjena računala i informacijske tehnologije za poslovnu komunikaciju
e.Primjeri poslovne komunikacije u marinama i ostalim djelatnostima vezanim za nautički turizam
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenicima se prikazuje odabrani edukativni film na temu poslovne komunikacije uz korištenje metode vođenog gledanja. Nakon gledanja filma, nastavnik s učenicima kroz razgovor i diskusiju analizira njihova zapažanja i dojmove. Temeljem stečenog uvida kroz edukativni film, a korištenjem odabranih internetskih stranica i tiskane literature, učenici, podijeljeni u grupe istražuju, analiziraju i prezentiraju korištenje govora tijela i neverbalnih poruka u svakodnevnoj komunikaciji kroz primjere. Rezultate istraživanja prezentiraju putem PPT, odabranim primjerom metodom igranja uloga, odabranim primjerom kroz simulaciju situacije i sl. Diskusijom i razgovorom, učenici osvješćuju značaj pravilno izrečenih poslovnih poruka i govora tijela u svakodnevnoj komunikaciji.
Radna situacija:
Metodom igranja uloga, simulirati situaciju primopredaje plovila u najam koristeći pri tome otvorena pitanja, voditi razgovor s skladu s pravilima vođenja prodajnog razgovora, primjenjivati pravila poslovnog bontona. Prodaju simulirati na hrvatskom i stranom jeziku. Vrjednovanje simulacije provode učenici prema unaprijed dobivenim kriterijima.
Primjer tablice za vrednovanje simulacije:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Primjena pravila poslovnog bontona
Odgovaranje u potpunosti na pitanje kupaca - klijenata
Neverbalna komunikacija
Korištenje stručne terminologije na hrvatskom jeziku
Korištenje stručne terminologije na stranom jeziku
Korištena dokumentacija
Primjena računala/informatičke opreme
Primjer tablica ocjenjivanja za vrednovanje simulacije
Bodovi
Ocjena
0-20
Nedovoljan (1)
21-25
Dovoljan (2)
26-30
Dobar (3)
31-35
Vrlo dobar (4)
36-40
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE ZADOVOLJAVAJUĆE DOBRO
Razlikovati oblike poslovne komunikacije
Ne može nabrojati različite vrste oblike poslovne komunikacije niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati različite oblike poslovne komunikacije uz pomoć nastavnika
Opisuje različite oblike poslovne komunikacije bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji
Ne može primijeniti pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji uz pomoć nastavnika.
Primjenjuje pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji bez pomoći nastavnika.
Koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u marini i tvrtkama za najam plovila
Ne može koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u marini i tvrtkama za najam plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u marini i tvrtkama za najam plovila uz pomoć nastavnika.
Može koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u marini i tvrtkama za najam plovila bez pomoći nastavnika.
Prikazati ilustracijom i opisom integriranu marketinšku komunikaciju u svrhu promoviranja prodaje usluga marine i tvrtke za najam plovila
Ne može prikazati ilustracijom i opisom integriranu marketinšku komunikaciju u svrhu promoviranja prodaje usluga marine i tvrtke za najam plovila niti uz pomoć nastavnika
Može prikazati ilustracijom i opisom integriranu marketinšku komunikaciju u svrhu promoviranja prodaje usluga marine i tvrtke za najam plovila uz pomoć nastavnika.
Može prikazati ilustracijom i opisom integriranu marketinšku komunikaciju radi promocije u marini i tvrtki za najam plovila bez pomoći nastavnika.
Prikazati pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju u poslovanju marine
Ne može prikazati pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju u poslovanju marine niti uz pomoć nastavnika
/
Može prikazati pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju u poslovanju marine bez pomoći nastavnika.
Izvesti poslovnu komunikaciju usmenim i pismenim putem
Ne može izvesti poslovnu komunikaciju usmenim i pismenim putem ni uz pomoć nastavnika.
/
Samostalno poslovnu komunikaciju usmenim i pismenim putem bez pomoći nastavnika.
Interpretirati primljenu poslovnu informaciju
Nije sposoban interpretirati primljenu poslovnu informaciju ni uz pomoć nastavnika.
Sposoban je interpretirati primljenu poslovnu informaciju uz pomoć nastavnika.
Sposoban je samostalno interpretirati primljenu poslovnu informaciju bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Ne može demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije ni uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije uz pomoć nastavnika bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Prijedlog zadatka za darovite učenike: izraditi kratki video uradak u svrhu promoviranja prodaje usluga marine i/ili tvrtke za najam plovila iz područja u kojem djeluje obrazovna ustanova.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prodajna prezentacija o uslugama u tvrtkama za najam plovila, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati elemente prodaje i distribucije u nautičkom turizmu
Razlučiti elemente prodaje i distribucije u nautičkom turizmu na stvarnom primjeru poslovanja marine
Protumačiti pravila izrade prezentacije
Izraditi prezentaciju na temu najma plovila
Izraditi prezentaciju prema zadanim podacima
Izraditi prezentaciju u skladu sa svim zadanim podacima
Izvesti pripremu okruženja za prodajnu prezentaciju
Urediti okruženje za prodajnu prezentaciju prema zadanim parametrima
Prezentirati uradak zainteresiranim stranama
Prezentirati uradak zainteresiranim stranama na hrvatskom i stranom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a.Elementi prodaje i distribucije u nautičkom turizmu
b.Promocija u nautičkom turizmu
c.Izrada i prezentiranje marketinških materijala
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Temeljem zadanih podataka na odabranu temu iz područja marketinga u nautičkom turizmu, treba izraditi prezentaciju uz poštivanje pravila izrade. Izrađenu prezentaciju potrebno je prezentirati zainteresiranim stranama, uz prethodnu pripremu prostora za prezentaciju, metodom simulacije.
Vrjednovanje provode učenici metodom akvarija po unaprijed izrađenim kriterijima. Razgovorom i diskusijom učenici analiziraju odslušane prezentacije ističući dobro odrađene dijelove te izričući preporuke za daljnje poboljšanje.
Primjer tablice s kriterijima za vrednovanje PP prezentacije koja se odnosi na promidžbu marine:
Kriterij:
Bodovi:
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
1
3
5
Izrada prezentacije
●stručna razrada teme
●struktura prezentacije
●forma prezentacije
Prezentiranje zainteresiranim stranama
●stručnost
●obrazlaganje
●komunikacija sa zainteresiranim stranama
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnikvrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u provođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalnoučenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE ZADOVOLJAVAJUĆE DOBRO
Opisati elemente prodaje i distribucije u nautičkom turizmu
Ne može opisati elemente prodaje i distribucije u nautičkom turizmu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati elemente prodaje i distribucije u nautičkom turizmu uz pomoć nastavnika.
Daje primjer elemenata prodaje i distribucije u nautičkom turizmu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pravila izrade prezentacije
Ne može svojim riječima opisati pravila izrade prezentacije niti uz pomoć nastavnika.
Sposoban je nabrojati pravila izrade prezentacije uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pravila izrade prezentacije bez pomoći nastavnika.
Izraditi prezentaciju prema zadanim podacima
Ne može izraditi prezentaciju prema zadanim podacima niti uz pomoć nastavnika.
/
Izrađuje prezentaciju prema zadanim podacima bez pomoći nastavnika.
Izvesti pripremu okruženja za prodajnu prezentaciju
Ne može izvesti pripremu okruženja za prodajnu prezentaciju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti pripremu okruženja za prodajnu prezentaciju bez pomoći nastavnika.
Prezentirati uradak zainteresiranim stranama
Ne može prezentirati uratka zainteresiranim stranama niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prezentirati uradak zainteresiranim stranama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: provesti istraživanje karakteristika poslovanja marina u RH i za 4 odabrane zemlje Sredozemlja te usporediti dobivene rezultate uz prijedlog eventualnih poboljšanja.
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacionalnog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za marine i jahte /Tehničarka za marine i jahte.
NACRT
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
mzo.gov.hr
Na temelju stavka 11. članka 8. Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, broj 30/2009., 24/2010., 22/2013., 25/2018. i 69/2022.), ministar znanosti i obrazovanja donosi
ODLUKU
o uvođenju strukovnog kurikula za stjecanje kvalifikacije
TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE u
sektoru PROMET I LOGISTIKA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
I.
Ovom Odlukom donosi se strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE u sektoru PROMET I LOGISTIKA.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
II.
Sastavni dio ove Odluke je strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE u sektoru PROMET I LOGISTIKA iz točke I. ove Odluke.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
III.
Početkom primjene ove Odluke stavlja se izvan snage Strukovni kurikulum za stjecanje kvalifikacije Tehničar za jahte i marine (020224) donesen Odlukom (KLASA: 602-03/17-05/00063; URBROJ: 533-25-17-0008) od 28. lipnja 2017. godine.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
IV.
Ova Odluka stupa na snagu osmoga dana od dana objave u Narodnim novinama, a primjenjuje se od školske godine 2025./2026. za učenike prvoga razreda srednje škole.
KLASA:
URBROJ:
Zagreb,
MINISTAR
prof. dr. sc. Radovan Fuchs
REPUBLIKA HRVATSKA
MINISTARSTVO ZNANOSTI I OBRAZOVANJA
STRUKOVNI KURIKUL
ZA STJECANJE KVALIFIKACIJE
TEHNIČAR ZA MARINE I JAHTE / TEHNIČARKA ZA MARINE I JAHTE
nije lektorirano
Zagreb, rujan 2023.
Popis kratica
CSVET – Obujam ishoda učenja na razini ciklusa
ECDIS - Electronic Chart Display and Information System - Sustav elektronskog prikaza
pomorskih karata i informacija
GMDSS - Global Maritime Distress and Safety System - Svjetski pomorski sustav
pogibelji i sigurnosti (pomorske komunikacije)
HROO – Hrvatski sustav bodova općeg obrazovanja
HKO – Hrvatski kvalifikacijski okvir
MARPOL - Maritime Pollution (International Convention for the Prevention of Pollution
from Ships) - Međunarodna konvencija o sprječavanju onečišćenja mora s brodova
MFAG - Medical First Aid Guide for Use in Accidents Involving Dangerous Goods -
Medicinski vodič prve pomoći u slučajevima nesreće nastale opasnim tvarima
RO-RO - Roll on/Roll off System - Sustav prijevoza tereta na kotačima morem
SIU – skup ishoda učenja
SOLAS - International Covention for the Safety of Life at Sea - Međunarodna konvencija o zaštiti
ljudskih života na moru
SOPEP - Ship Oil Pollution Emergency Plan - Brodski plan u slučaju opasnosti od onečišćenja
naftom
STCW – International Convention on Standards of Training, Certification and Watchkeeping of
Seafarers - Međunarodna konvencija o standardima osposobljavanja, certificiranja i
čuvanja straže za pomorce
VTS - Vessel Trafic Service - Služba nadzora i upravljanja pomorskog prometa
Napomena:
Riječi i pojmovni sklopovi koji imaju rodno značenje korišteni u ovom dokumentu (uključujući nazive strukovnih kvalifikacija, zvanja i zanimanja) odnose se jednako na oba roda (muški i ženski) i na oba broja (jedninu i množinu), bez obzira na to jesu li korišteni u muškom ili ženskom rodu, odnosno u jednini ili množini.
SADRŽAJ
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
3. RAZRADA MODULA
1. RAZRED
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
ZAŠTITA NA RADU I ZAŠTITA MORSKOG OKOLIŠA
SIGURNOST MARINE I SIGURNOST U PRIOBALNOJ PLOVIDBI
PRINCIPI GRADNJE I STABILNOST PLOVILA
NAVIGACIJSKA I KOMUNIKACIJSKA OPREMA I UREĐAJI NA BRODICAMA I JAHTAMA
2. RAZRED
PRIPREMA I PLOVIDBA BRODICAMA I JAHTAMA U PRIOBALNOJ PLOVIDBI
POSLOVANJE MARINA
KOMUNICIRANJE NA BRODICAMA, JAHTAMA I U MARINI
POMORSKA METEOROLOGIJA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
PRAVNI POJAM I STATUS BRODA I PLOVIDBE
MORE I MORNARSKE VJEŠTINE
3. RAZRED
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
PRIHVAĆANJE BRODICA I JAHTI U MARINAMA
HAVARIJE I OŠTEĆENJA NA BRODICAMA I JAHTAMA
NAJAM BRODICA I JAHTI
UREĐAJI I POGON NA BRODICAMA I JAHTAMA
SUVREMENE UPRAVLJAČKE TEHNOLOGIJE I AUTOMATIZACIJA
4. RAZRED
UPRAVLJANJE BRODICAMA I JAHTAMA
KONTROLA KVALITETE U MARINI
PRAVILA PLOVIDBE BRODICA I JAHTI
MARKETING U NAUTIČKOM TURIZMU
POSLOVNA KOMUNIKACIJA I PREZENTACIJA
4. ZAVRŠNI RAD
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. OPĆI DIO STRUKOVNOG KURIKULA
OPĆE INFORMACIJE O STRUKOVNOM KURIKULU
Sektor
Promet i logistika
Naziv kurikula strukovnog obrazovanja
Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte
Kvalifikacija koja se stječe završetkom obrazovanja
Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte
Razina kvalifikacije prema HKO-u
4.2
Minimalan obujam kvalifikacije (CSVET)
240 CSVET, od čega 102 boda općeobrazovnih sadržaja i 138 bodova strukovnih sadržaja
Obujam ishoda učenja na razini ciklusa (CSVET)
4. ciklus
5. ciklus
64
176
Pokazatelji na temelju kojih je izrađen strukovni kurikul
Popis standarda zanimanja
Popis standarda kvalifikacije
Sektorski kurikul
Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte
https://hko.srce.hr/registar/standard-zanimanja/detalji/101
Vrijedi do: 1.5.2025.
Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Vrijedi do: 31. 12.2027.
Promet i logistika
Uvjeti za upis strukovnog kurikula / programa obrazovanja
- Posjedovanje prethodne kvalifikacije na 1. razini.
- Posjedovanje liječničke svjedodžbe medicine rada kojom kandidat dokazuje da ispunjava zdravstvene zahtjeve obrazovanja/zanimanja Tehničar za marine i jahte definirane u dokumentu izdanom od Ministarstvo znanosti i obrazovanja 2014. godine, Jedinstveni popis zdravstvenih kontraindikacija srednjoškolskih obrazovnih programa u svrhu upisa u I. razred srednje škole.
Uvjeti stjecanja kvalifikacije (završetka programa strukovnog obrazovanja)
Stečenih 240 CSVET, od čega 138 CSVET bodova (od kojih najmanje 120 CSVET bodova na razini 4 ili višoj razini SIU) i 102 boda općeg obrazovanja (od kojih najmanje 30 bodova na razini 4 ili višoj razini SIU-a) te izrađen i obranjen završni rad.
Uvjeti i načini obrazovanja u okviru obrazovnog programa
Uvjeti u kojima se stječu kompetencije propisani su Državnim pedagoškim standardom srednjoškolskog sustava odgoja i obrazovanja (Narodne novine, broj 63/2008 i 90/2010) i Pravilnikom o načinu organiziranja i izvođenja nastave u strukovnim školama (Narodne novine, broj 140/2009 i 130/2020).
U višu godinu obrazovanja učenik prelazi nakon pozitivno ocijenjenih svih skupova ishoda učenja/modula u prethodnoj godini obrazovanja. Obrani završnog rada učenik pristupa nakon što je pozitivno ocijenjen iz svih skupova ishoda učenja/modula u četvrtom razredu.
Obrazovanje za stjecanje kvalifikacije Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte usmjereno je na:
- ostvarenje ishoda učenja neophodnih za stjecanje kompetencija odnosno kvalifikacija za rad
- razvoj kognitivnih, praktičnih i socijalnih vještina te jačanje samostalnosti i odgovornosti za postupanja u određenim situacijama
- razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti učenika.
Učenje se temelji na problemskim situacijama i zadacima iz stvarnog života, na provođenju projektnih zadataka te stjecanju kompetencija u stvarnom radnom procesu koji se izvodi u specijaliziranim učionicama ustanove odnosno na aerodromu ili kod zračnog prijevoznika. Kod učenika se potiče asertivnost i razvijanje suradničkih odnosa s ostalim učenicima u zajedničkom radu, ali i razvijanje samostalnosti i odgovornosti za donošenje odluka. Od učenika se očekuje aktivno sudjelovanje u procesu učenja i poučavanja kao i u procesu vrednovanja i samovrednovanja postignutih ishoda učenja te redovito pohađanje svih oblika nastave.
Od nastavnika se očekuje da bude kreator procesa učenja te da prihvati odgovornost za ostvarivanje ishoda učenja, da koristi nove tehnologije kako bi kompetentno mogao voditi proces učenja u skladu sa stvarnim potrebama tržišta rada. Jednako tako, nastavnik treba prepoznati potrebe i mogućnosti učenika te im prilagođavati sadržaje, metode i oblike rada kako bi na učinkovit način ostvarili ishode učenja odnosno kako bi učenici stekli kompetencije izabrane kvalifikacije primjereno svojim mogućnostima i darovitosti.
Horizontalna prohodnost (preporuke)
Učenici upisuju strukovni kurikul za stjecanje kvalifikacije Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte nakon završene osnovne škole, te stoga ne trebaju polagati razlikovne sadržaje.
Općeobrazovni nastavni predmeti tijekom obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte na razini su 4, te je omogućena prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju.
Vertikalna prohodnost (mogućnost obrazovanja na višoj razini)
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte /Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razinama 4.2 i 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Oblici učenja temeljenog na radu u okviru strukovnog kurikula
Učenje temeljeno na radu provodi se kroz dva oblika:
- integrirano u strukovni kurikul kroz rad na situacijskoj i problemskoj nastavi u školskim specijaliziranim prostorima (simuliranim objektima)
- učenje na radnome mjestu (marina, jahta, brodica) za vrijeme praktične nastave kod poslodavca gdje se učenici postupno uvode u posao te sudjeluju u radnom procesu u kontroliranim uvjetima uz mentora. Rad na radnome mjestu dio je programa strukovnog obrazovanja i osposobljavanja koji vodi do formalne kvalifikacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje koji su potrebni za izvedbu kurikula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Ciljevi strukovnog kurikula (15 – 20)
Učenici će moći:
a. Planirati, pripremati, organizirati i voditi sigurnu plovidbu i putovanje brodicom i/ili jahtom u priobalnoj plovidbi
b. Upravljati i rukovati brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
c. Upravljati i rukovati brodicom na jedra
d. Primijeniti pravila pomorske meteorologije u plovidbi brodica i/ili jahti u priobalnoj plovidbi
e. Izvesti prihvaćanje brodica i jahti ma morskom i suhom vezu sukladno pravilima struke
f. Izvršavati administrativne poslove povezane s poslovanjem marine i najmom brodice i/ili jahte
g. Izvršavati operativne poslove povezan s poslovanjem marine i najmom brodica i jahti u marini ili charter kompaniji
h. Komunicirati i surađivati sa suradnicima i nadređenima na hrvatskom i engleskom jeziku
i. Steći vještinu rada s konopima i upravljanje/veslanje brodicom na vesla.
j. Upotrebljavati nove tehnologije i automatizaciju koje olakšavaju upravljanje brodicom ili jahtom
k. Voditi brigu o svim osobama koje se nalaze na brodici ili jahti u svojstvu člana posade ili putnika
l. Poznavati osnovne principe gradnje brodica i jahti
m. Osigurati stabilnost brodica i jahti i sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe
n. Provoditi zaštitu morskog okoliša tijekom priobalne plovidbe
o. Primjenjivati ekološke standarde i zahtjeve prilikom rada u marini i u plovidbi brodicama i jahtama
p. Primjenjivati pravila zaštite na radu i koristiti zaštitnu opremu na radu u marini, na brodici i jahti.
q. Poznavati pravni status broda i plovidbe
r. Razlikovati suvremene upravljačke tehnologije i automatizaciju u pomorstvu
s. Primjenjivati osnovne zakonitosti marketinga u nautičkom turizmu u svakodnevnom radu u marini
t. Tumačiti mogućnost nastajanja i pravne posljedice havarija i oštećenja na brodicama i jahtama
Preporučeni načini praćenja kvalitete i uspješnosti izvedbe kurikula
Postupci vrednovanja usmjereni su na praćenje i provjeru postignuća prema ishodima učenja. Isto se provodi u kombinaciji:
- hibridnog vrednovanja kroz pisane provjere znanja i vještina učenika, gdje institucija osigurava dostupnost sadržajno i metodološki provjerenih zadataka i ispita iz određenih cjelina, a nastavnici koriste pojedine skupine zadataka ili cijele ispite radi dobivanja povratnih informacija o rezultatima učenja učenika
- unutarnjeg vrednovanja koje se provodi u ustanovi i u radnom okruženju tijekom cjelokupnog strukovnog obrazovanja, a provode ga nastavnici i mentori te učenici kroz samovrednovanje svog rada. Naglasak se stavlja na provjeru postignuća ishoda učenja temeljenog na radu kroz određene stupnjeve:
o kompetencije su usvojene
o kompetencije su djelomično usvojene
o kompetencije nisu usvojene.
U procesu praćenja kvalitete i uspješnosti strukovnog kurikula primjenjuju se sljedeće aktivnosti:
- provodi se istraživanje i anonimno anketiranje učenika o izvođenju nastave, literaturi i resursima za učenje, strategijama podrške učenicima, izvođenju i unapređenju procesa učenja i poučavanja, radnom opterećenju učenika (CSVET), provjerama znanja te komunikaciji s nastavnicima
- provodi se istraživanje i anketiranje nastavnika o istim pitanjima kao u prethodnoj stavci
- provodi se analiza uspjeha, transparentnosti i objektivnosti provjera znanja i ostvarenosti ishoda učenja
- provodi se analiza materijalnih i kadrovskih uvjeta potrebnih za izvođenje procesa učenja i poučavanja.
Nastavnici putem ankete procjenjuju svoj odnos prema procesu učenja i poučavanja, radnoj okolini i učenicima (samoevaluacija). Područja procjene osobito se odnose na:
- uvjete održavanja nastave
- stanje postojeće opreme i potrebe za novom opremom i odgovarajućom literaturom
- uspješnost ostvarenja ishoda učenja
- utjecaj metoda i oblika rada na razine ostvarenosti ishoda učenja
- redovitost pohađanja nastave
- aktivnosti i angažiranosti učenika u procesu učenja i poučavanja.
Usporedbom rezultata anketa među učenicima i nastavnicima dobit će se pregled uspješnosti izvedbe strukovnog kurikula, a nastavnici će dobiti uvid u pouzdanost procjene kvalitete svoga rada.
Kriteriji za vrednovanje ostvarenosti ishoda učenja određeni su strukovnim kurikulom, a vrednovanje provode nastavnik u ustanovi i mentor kod poslodavca koji o tome vode propisane evidencije te učenici kroz postupke vrednovanja za učenje i kao učenje. Podatci o praćenju napredovanja učenika temelje se na provjeri postignuća ishoda učenja s pomoću procjena razvoja odgovornosti, samoinicijativnosti te komunikacije i suradnje.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. SASTAVNICE STRUKOVNOG KURIKULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.1 POPIS OPĆEOBRAZOVNIH NASTAVNIH PREDMETA/MODULA
Kurikuli općeobrazovnih nastavnih predmeta za razinu 4.2 izvode se temeljem Odluke o donošenju kurikula općeobrazovnih predmeta/modula u srednjim strukovnim školama na razinama 4.1 i 4.2.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.2 POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS OBVEZNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
114 CSVET
47,50%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Sigurnost marine i sigurnost u priobalnoj plovidbi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2178
Pravila temeljne sigurnosti na moru
7 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2172
Osiguranje marine
4
Zaštita na radu i zaštita morskog okoliša
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2195
Zaštita na radu u marini, na brodici i jahti
6 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/2191
Zaštita morskog okoliša
4
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2175
Ekološki standardi i zahtjevi u marinama, na brodicama i jahtama
4
Informacijsko- komunikacijska tehnologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Osnove računalnog sustava i Internet
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Primjena uredskih aplikacija
4
Fizikalne veličine i mjerenja
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici
4 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Električna mjerljiva svojstva i temperatura
4
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti
4
Navigacijska i komunikacijska oprema i uređaji na brodicama i jahtama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2171
Navigacijska oprema i elektronski uređaji na brodicama i jahtama
8 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2177
Komunikacijski uređaji na brodicama i jahtama
4
Principi gradnje i stabilnost plovila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda- ucenja/detalji/2190
Principi gradnje plovila
6 CSVET
4
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2160
Stabilnost brodica i jahti i sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe
4
Pomorska meteorologija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2161
Pomorska meteorologija u priobalnoj plovidbi
3 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Priprema i plovidba brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2193
Plan plovidbe u priobalnoj plovidbi
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2176
Pomorska navigacija u priobalnoj plovidbi
5
Komuniciranje na brodicama, jahtama i u marini
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2186
Psihofizičke karakteristike čovjeka i ponašanje na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
6 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2180
Komuniciranje s poslovnim subjektima u marini
5
Poslovanje marina
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2184
Izračun cijene i naplata usluge u marini
6 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2179
Poslovna suradnja marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti
5
Osnove mehanike materijalne točke
Rad, energija i snaga
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Gravitacija
5
Kinematika
5
Dinamika
5
Najam brodica i jahti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2165
Ponuda i ugovor za najam brodica i jahti
7 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2170
Primopredaja brodica i jahti u najam
5
Prihvaćanje brodica i jahti u marinama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2162
Prihvaćanje brodica i jahti na morskom vezu
9 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2163
Prihvaćanje brodica i jahti na suhom vezu
5
Poslovna komunikacija na engleskom jeziku
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju
4 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Aktivnosti u poslovanju
5
Havarije i oštećenja na brodicama i jahtama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2166
Havarija brodica i jahti
6 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2174
Oštećenja na brodicama i jahtama
5
Pravila plovidbe brodica i jahti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2193
Pravila plovidbe u priobalnoj plovidbi brodica i jahti
3 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
Upravljanje brodicama i jahtama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2169
Upravljanje i rukovanje brodicama i jahtama na motorni pogon
13 CSVET
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2189
Upravljanje i rukovanje brodicama na jedra
5
Kontrola kvalitete u marini
https://hko.srce.hr/regista r/skup-ishoda-ucenja/detalji/2168
Dokumentacija za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja
10 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2167
Provjera ispravnosti brodica, jahti i uređaja
5
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2173
Kontrola kvalitete usluge u marini
5
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima.
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2.3 POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
POPIS IZBORNIH STRUKOVNIH MODULA
Obujam na razini kvalifikacije iskazan bodovima i u postotcima
24 CSVET
10,00%
ŠIFRA MODULA / NASTAVNOG PREDMETA¹
NAZIV MODULA / NASTAVNOG PREDMETA
ŠIFRA SKUPA ISHODA UČENJA²
NAZIV SKUPA ISHODA UČENJA
OBUJAM MODULA/ NASTAVNOG PREDMETA
CIKLUS U KOJEM SE MOŽE POHAĐATI MODUL/
NASTAVNI PREDMET
NAPOMENE VAŽNE ZA HORIZONTALNU I/ILI VERTIKALNU PROHODNOST
Pravni pojam i status broda i plovidbe**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2192
Pravni pojam broda i plovidbe u pomorskom prijevozu
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2188
Pravni status plovila, plovidbe i luka
5
More i mornarske vještine**
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2187
Svojstva otvorenih mora
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2181
Osnove mornarskih vještina
5
Suvremene upravljačke tehnologije i automatizacija***
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2197
Suvremene upravljačke tehnologije u pomorstvu
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2198
Automatizacija u pomorstvu
5
Uređaji i pogon na brodicama i jahtama***
https://hko.srce.hr/registar/skup- ishoda-ucenja/detalji/2185
Električni uređaji na brodicama i jahtama
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2194
Motorni pogon brodica i jahti
5
Marketing u nautičkom turizmu****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2196
Osnove marketinga u nautičkom turizmu
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2199
Tehnologijski marketing u nautičkom turizmu
5
Poslovna komunikacija i prezentacija****
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2182
Poslovno komuniciranje u marini
8 CSVET
5
Omogućena je prohodnost u drugu kvalifikaciju iste ili niže razine uz polaganje razlikovnih sadržaja specifičnih za pojedinu kvalifikaciju
Nakon stečene kvalifikacije Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte moguć je nastavak školovanja na razini 6 HKO-a u području tehničkih znanosti.
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2183
Prodajna prezentacija o uslugama u tvrtkama za najam plovila
5
1 Šifra modula je podatak koji se automatski generira iz baze e-Kurikulum
² Šifra ishoda učenja je podatak iz Registra HKO-a.
* U pravilu nastava se izvodi modularno, što ne isključuje mogućnost povezivanja s nastavnim predmetima
** U drugom razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
*** U trećem razredu učenici biraju jedan od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
**** U četvrtom razredu učenici jedan od ponuđenih modula, ukupno 8 CSVET-a
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRADA MODULA
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
1. RAZRED
NAZIV MODULA
INFORMACIJSKO-KOMUNIKACIJSKA TEHNOLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove računalnog sustava i Internet
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5444
Primjena uredskih aplikacija
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/5445
Obujam modula (CSVET)
4
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
5 – 15%
40 – 50%
40 – 50%
Status modula
(obvezni/izborni)
Izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za korištenje alata za izradu prezentacija, obradu teksta i proračunskih tablica u brodostrojarstvu te korištenje internetskih tražilica i elektroničkih kanala u svrhu pronalaska informacija i poslovne komunikacije.
Ključni pojmovi
alati za izradu prezentacije, alati za obradu teksta, alati za proračunske tablice, internet, zaštita podataka, internetske tražilice, elektronička pošta
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenjivo)
MPT Učiti kako učiti
uku A.4/5.1.
uku A.4/5.4. 4.
uku B.4/5.2. 2.
uku B.4/5.3 3.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A.4.1.
ikt A.4.2.
ikt A.4.3.
ikt C.4.3.
ikt C.4.4.
ikt D.4.1.
ikt D.4.3.
ikt D.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizirat će se u simuliranim uvjetima ili u stvarnom radnom procesu. Učenici će temeljem zadanih zadataka ili situacija uvježbavati administrativne poslove u brodostrojarstvu koristeći digitalne alate na računalu. Radom na računalu razvijat će vlastite sposobnosti korištenja internetskih tražilica i elektroničkih komunikacijskih kanala.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/157
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove računalnog sustava i Internet, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Objasniti osnovne komponente računalnog sustava te koristiti računalni sustav primjenjujući osnovna pravila kibernetičke sigurnosti
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Primijeniti osnovne korisničke programe operacijskog sustava u radu s mapama i datotekama i za izradu crteža i obradu fotografije
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Koristiti usluge interneta za pronalaženje podataka i informacija, odabirati izvore informacija poštujući autorska prava i vrste licenci
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Odabrati i koristiti osnovne mogućnosti digitalnog okruženja za odgovornu komunikaciju i suradnju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava. Nastavnik će upoznati učenike s pretraživanjem interneta na siguran način pazeći na autorska prava. Kroz praktičan rad učenici će samostalno pretraživati internet na zadane teme koristeći provjerene izvore. Kroz samostalni rad učenici će istražiti pravila komunikacije na internetu, međusobno uvježbavati komunikaciju putem e-maila pazeći na pravila komunikacije i kulturnog ponašanja te uvježbavati korištenje ostalih digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Osnovne komponente računalnog sustava
Internetske tražilice i elektronički komunikacijski kanali
Načini i primjer vrednovanja
Istražiti zadanu temu na internetu te sastaviti izvješće o istraženoj temi i poslati dokument/poruku nastavniku služeći se informacijsko-komunikacijskom tehnologijom.
Elementi vrednovanja:
korištenje izvora za obradu teme (relevantnost, sigurnost)
struktura poruke, sadržaj poruke, korištenje alata za komunikaciju.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominantna problemska nastava u kojoj se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih samostalno rade, učenicima s teškoćama, ako im je potrebno, treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Svakom učeniku treba dati priliku da pokaže svoje mogućnosti te mu omogućiti učenje i rad s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učeniku. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, individualni rad s mentorom, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primjena uredskih aplikacija, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Urediti tekst, tablicu, sliku uporabom uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavan dokument pomoću uredske aplikacije za obradu teksta prema zadanim parametrima
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Oblikovati ćelije, tablice i grafikone u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Koristiti formule i primijeniti osnovne funkcije u uredskoj aplikaciji za jednostavni tablični proračun
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu radnu knjigu u uredskoj aplikaciji za tablični proračun prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Urediti tekst, sliku, crtež, tablicu, grafikon, zvuk, video u prezentaciji prema zadanim parametrima
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Kreirati jednostavnu prezentaciju prema zadanim parametrima te primijeniti animaciju objekata i efekte prijelaza slajdova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU-a
Dominantni nastavni sustav je programirana nastava. Nastavnik će upoznati učenike s alatima za obradu teksta, izradu prezentacija, alatima za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu. Kroz praktičan rad učenici će samostalno izrađivati kraće poslovne dopise, prezentacije, proračunske tablice za vođenje evidencija. Kroz samostalni rad učenici će uvježbavati korištenje digitalnih alata.
Nastavne cjeline/teme
Alati za obradu teksta
Unos, obrada i pohranjivanje teksta
Uporaba alata za obradu teksta u administrativnim poslovima u brodostrojarstvu
Alati za proračunske tablice za vođenje evidencija u brodostrojarstvu
Unos, obrada i pohranjivanje proračunskih tablica za vođenje evidencije u brodostrojarstvu
Alati za izradu prezentacija
Uporaba alata za izradu prezentacija u brodostrojarstvu
Načini i primjer vrednovanja
Popuniti proračunske tablice za vođenje brodostrojarske evidencije temeljem zadanih podataka i sastaviti prezentaciju o brodostrojarskim evidencijama.
Elementi vrednovanja:
izrada prezentacije (sadržaj, sastavni dijelovi, korištenje osnovnih i naprednih mogućnosti alata za izradu prezentacija)
popunjavanje proračunske tablice, korištenje zadanih funkcija.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi programirana nastava tijekom koje učenici postupno usvajaju nove sadržaje i nadograđuju prethodno stečena znanja i vještine, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć učenicima s teškoćama uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Na takav način učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve situacije moguće su i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje učenja korištenjem kvalitetnih, konstruktivnih i poticajnih povratnih informacija u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške je potrebna učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanjem dodatnim sadržajima koji se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu s razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
FIZIKALNE VELIČINE I MJERENJA
Obujam modula
4 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za pripremu i provođenje mjerenja odabranih veličina koje se učestalo susreću u svakodnevnom životu i odgovarajućem području obrazovanja, a namijenjen je za učenike koji uče fiziku jednu ili dvije godine. Naglasak modula je na usvajanju trajnog razumijevanja veličina i njihovih odnosa, provođenju mjerenja i jednostavnih analiza rezultata kroz istraživački pristup rješavanju problema, a ne na usvajanju činjeničnog znanja.
Dodatno je cilj kod učenika razviti svijest o potrebi stalnog učenja i prosuđivanja svojih kompetencija, preuzimanja odgovornosti, brige o sebi, drugima i okolišu, te razviti socijalne i komunikacijske vještine.
Ključni pojmovi
Tijela, fizikalna svojstva, materijalna točka, zvuk, svjetlost.
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
A.4.3. Razvija osobne potencijale
B.4.2. Suradnički uči i radi u timu.
B.4.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.A Odabire primjerene odnose i komunikaciju
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 4. Učenik samostalno kritički promišlja i vrednuje ideje.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz učenje u laboratoriju te pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja treba tako osmisliti da čim je više moguće uključuju aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koja su povezana s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje odabranih svojstava iz mehanike, termodinamike, elektromagnetizma, mehaničkih valova i optike.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Fizikalne veličine i mjerenja u mehanici, 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja.
Objasniti osnovne karakteristike tijela s obzirom na agregacijska stanja (kruto, tekuće, plinovito).
Opisati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Demonstrirati sastavnice procesa mjerenja fizikalnih veličina.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela, masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva tijela u mehanici: geometrijska svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), masu, gustoću mase.
Mjeriti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Odrediti odabrana svojstva u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
Mjeriti tlak u tekućinama i plinovima.
Odrediti tlak u tekućinama i plinovima.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o odabranim svojstvima tijela i vezama između njih, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava tijela, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja, prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine te stječu dugotrajna znanja o svojstvima tijela koja učestalo susreću u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Opisivanje, odnosno demonstriranje sastavnica procesa mjerenja fizikalnih veličina uključuju pripremu i izvođenje mjerenja, jednostavnu analizu, rješavanje jednostavnih zadataka i prikazivanja dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz četiri ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Osnovne karakteristike tijela iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
2. Mjerenja odabranih svojstava tijela u mehanici – geometrijskih svojstva tijela (duljina, visina, širina, polumjer, površina, obujam, težište), mase, gustoće mase.
3. Mjerenja odabranih svojstava u mehanici za materijalnu točku: položaj, brzinu, akceleraciju, odabrane primjere sila (sila teže, elastična sila, sila pritiska, sila napetosti, sila trenja), kinetičku energiju, količinu gibanja, rad i snagu.
4. Mjerenje tlaka.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Pojam i osnovne karakteristike tijela
2. Odabrana svojstva tijela u mehanici
3. Odabrana svojstva materijalne točke u mehanici
4. Pojam tlaka
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Primjer:
U strojarstvu, građevinarstvu, prometu i mnogim drugim djelatnostima, uključujući svakodnevni život, često se susrećemo s potrebama priprema smjese boje, ljepila za keramičke pločice, te lijepljenja pločica i bojanja zidova, korištenja čekića i električne miješalice i slično.
Za navedene alate i materijal (stolarski čekić, električna miješalica, boja za zidove, ljepilo za keramičke pločice, keramičke pločice, posude za miješanje smjese i vode) provedite dolje navedena mjerenja i analizu.
● Odredite površinu i obujam pojedine keramičke pločice, njenu masu i gustoću te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću suhe smjese ljepila za keramičke pločice, te usporedite sa zadanim specifikacijama.
● Odredite obujam, masu i gustoću vode koja je potrebna za miješanje smjese ljepila za keramičke pločice.
● Odredite obujam, masu i gustoću dobivene smjese ljepila i vode za potrebe lijepljenja.
● Ako je snaga miješalice koja se koristi 1500 W izmjerite vrijeme miješanja te odredite energiju koju ste iskoristili za miješanje smjese.
● Tijekom rada čekić mase 500 g je pao s visine od 25 cm i udario u keramičku pločicu koja se razbila. Odredite kojom je brzinom čekić udario u pločicu. Kolika je prenesena energija na pločicu, ako čekić nije odskočio od pločice?
● Tijekom rada, imali ste potrebu pomaknuti pločicu vodoravno dok je već bila u dodiru s ljepilom, te ste je uspjeli pomaknuti za 1 mm uz veliki napor. Izmjerite faktor trenja između pločice i ljepila.
● Tijekom rada, pokazala se potreba da na jednu pločicu izvršite dodatni pritisak kako bi se svojom plohom poravnala s ostalim pločicama te ste odlučili s obje noge stati na pločicu. Odredite tlak kojim tako pritišćete ljepilo.
● Za potrebe cjelovitog izvješća, izmjerite i tlak zraka u prostoriji u kojoj radite.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Električna mjerljiva svojstva i temperatura, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Odrediti električni napon, električnu struju, električni otpor, električnu otpornost, rad i snagu električne struje.
Mjeriti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Odrediti temperaturu tijela i relativnu vlažnost, te promjenu električnih i geometrijskih svojstava tijela uslijed promjene temperature i vlage.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o električnim svojstvima i vezama između njih te temperaturi, vlažnosti, temperaturnoj ovisnosti svojstava tijela, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje električnih svojstava, temperature i vlažnosti, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o električnim svojstvima i temperaturi koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od kratkih uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
1. Mjerenja odabranih električnih svojstava.
2. Mjerenje temperature tijela i relativne vlažnosti .
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Električna svojstva tijela
2. Temperatura i vlažnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste električni uređaji, kao što su bušilice, miješalice, pile i drugo.
● Za odabranu električnu bušilicu odredite električni napon na koji je spojena bušilica i električnu struju koja prolazi kroz kabel pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice. Za izmjerene vrijednosti odredite ukupni električni otpor bušilice pri različitoj brzini vrtnje glave bušilice.
● Odredite rad i snagu bušilice za slučaj bušenja rupe u drvu zadanim svrdlom i uvjetima, posebno za različite temperature i vlažnost.
● Za zadani vodič električne struje odredite otpornost te usporedite sa specifikacijama i zaključite od kojeg je materijala izrađen vodič. Dodatno, za isti vodič, odredite otpornost za različite uvjete, odnosno različite temperature vodiča.
● Kritički analizirajte opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasnite i koristite nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i materijala.
● Pripremite izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Mjerljiva svojstva zvuka i svjetlosti, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Mjeriti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Odrediti odabrana svojstva zvuka (frekvencija, valna duljina, brzina, intenzitet i razina zvuka).
Mjeriti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Odrediti odabrana svojstva svjetlosti (brzina, valna duljina, frekvencija, intenzitet, svjetlosni tok).
Demonstrirati razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Objasniti razlaganje i sastavljanje svjetlosti u boje kroz pokuse.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Predlaže se istraživačka nastava u kontekstu svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja, rad u parovima ili manjim grupama učenika. Uz pomoć nastavnika, koji ima ulogu mentora i koordinatora, učenici usvajaju znanja i vještine o svojstvima zvuka i svjetlosti, provode mjerenja tih svojstava te razvijaju različite socijalne kompetencije. Istraživačka nastava sadržava razmatranje svojstava, mjerenja, jednostavne analize, rješavanje jednostavnih numeričkih i konceptualnih zadataka za potrebe mjerenja i prikazivanje dobivenih rezultata u tabličnom i grafičkom obliku na primjerima iz svakodnevnog života i odgovarajućeg područja obrazovanja.
Učenici pri istraživačkoj nastavi polaze od opisa pojave, postavljanja istraživačkog pitanja i hipoteze, osmišljavaju i izvode mjerenja, analiziraju mjerene rezultate i dolaze do zaključka te potvrde ili opovrgavanja početne hipoteze.
Kroz istraživačku nastavu učenici kritički ocjenjuju svoje kompetencije, razvijaju i preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, te stječu dugotrajna znanja o zvuku i svjetlosti koja mogu primijeniti u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Preporuča se nastavni rad kroz dva ciklusa koji se sastoje od uvodnih predavanja o odgovarajućoj temi i povezanih istraživačkih zadataka s učenicima.
Primjeri istraživačkih zadataka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta vezano uz odgovarajuće područje obrazovanja:
● Mjerenje odabranih svojstava zvuka iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Mjerenje odabranih svojstava svjetlosti iz svakodnevnog života i potencijalnih radnih mjesta.
● Kritički analizirati opasnosti koje postoje prilikom mjerenja te objasniti i koristiti nužne načine osobne zaštite, zaštite drugih i okoliša te strojeva, alata, pribora i drugog materijala,
● Pripremiti izvještaj u nekom od digitalnih alata na pripremljenom obrascu, uključujući osvrt na svoje kompetencije i potrebe daljnjeg učenja.
Učenici trebaju pripremiti cjeloviti izvještaj, pri čemu mogu koristiti obrazac sličan onom prikazanom u vrednovanju.
Nastavne cjeline/teme
1. Odabrana svojstva zvuka
2. Odabrana svojstva svjetlosti
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 2 projektne teme po 40 bodova).
Primjer:
U različitim djelatnostima i svakodnevnom životu često se koriste uređaji, strojevi i alati koji stvaraju izrazitu buku i svjetlost koji mogu ugroziti zdravlje i život radnika i drugih građana te oštetiti uređaje, strojeve, alate, materijale i druge predmete. Primjeri takvih uređaja su brusilice, TIG uređaji za zavarivanje i drugi, te je potrebna profesionalna zaštita sebe i drugih.
Nadalje, kad govorimo o uvjetima rada, prisutni su standardi za potrebno osvjetljenje i buku.
Na primjeru odabranih izvora zvuka (bušilica tijekom različitih uvjeta rada) i svjetlosti (odabrane LED žarulje i laserska svjetlost) izmjerite:
● Frekvenciju, valnu duljinu, brzinu, intenzitet i razinu zvuka.
● Valnu duljinu, frekvenciju, brzinu, intenzitet i svjetlosni tok. Demonstrirajte spektar navedenih izvora svjetlosti.
Pripremite cjeloviti izvještaj, koristeći zadani obrazac.
Prijedlog obrasca po kojem se rade izvješća (ukupno na 1-2 stranice):
Škola:
Naziv škole, mjesto
Nastavnik:
Ime i prezime nastavnika
Učenici:
Imena i prezimena učenika
Naslov zadatka:
Naslov zadatka
Uvjeti mjerenja:
Opis odabranih tijela i uvjeta pod kojima se provodi mjerenje
Mjerni uređaji:
Popis pribora koji se koristi u pripremi i provođenju mjerenja
Mjerenje i analiza:
Kratki opis mjerenja.
Izbor, prikaz i opis matematičkih izraza koji su potrebni za izračunavanja u postupku mjerenja.
Kratka analiza i uspoređivanje vrijednosti kroz numerički i grafički prikaz.
Rizici i zaštita:
Opis mogućih opasnosti i potrebne zaštite
Potrebe učenja:
Osvrt na osobna razumijevanja problema, osobne kompetencije i poteškoće te prikaz potrebe daljnjeg učenja
Zaključak:
Kratki zaključak
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenika s teškoćama
Za učenike s teškoćama vrednovanje obuhvaća isti zadatak, a prilagođavanje se odnosi na provođenje mjerenja, zadane vremenske okvire te omogućavanja pomoći u čitanju, obrazlaganju, pripremi mjerenja te obimu i načinu izvještavanja. Ovisno o teškoćama obveze i ograničenja iz odgovarajućih sastavnica vrednovanja se smanjuju, odnosno prilagođavaju.
Nastavnik prema individualnoj procjeni formira zadatke te uređuje i prilagođava upute ili pisani materijal s obzirom na vrstu učenikove teškoće (npr. odgovarajući font, smanjen obujam zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, produženo vrijeme za rješavanje).
Tijekom rješavanja zadataka nastavnik pomaže usmjeravanjem i savjetovanjem učenika.
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka.
Za darovite učenike
Darovitim se učenicima može zadati proširena aktivnost u obliku dodatnog istraživačkog zadatka, u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području.
Daroviti učenici mogu provesti i istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama.
NAZIV MODULA
ZAŠTITA NA RADU I ZAŠTITA MORSKOG OKOLIŠA
Šifra modula
-
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Zaštita na radu u marini, na brodici i jahti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2195
Zaštita morskog okoliša
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2191
Ekološki standardi i zahtjevi u marinama, na brodicama i jahtama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2175
Obujam modula (CSVET)
6
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/učenika
50-55%
35-40%
5-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na zaštitu na radu, zaštitu morskog okoliša i ekološke standarde i zahtjeve u marinama te na brodicama i jahtama.
Stjecanjem ishoda u modulu učenici će usvojiti osnovna znanja o zaštiti na radu, zaštiti morskog okoliša i ekološkim standardima i zahtjevima te će biti sposobni izvesti procjenu opasnosti prilikom boravka i rada na radnim mjestima u marini, na brodici i jahti , koristiti prijenosnu opremu za gašenje požara u marini, na brodici i jahti, primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi, nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša, propise o uporabi opasnih tvari te propise o prihvatu i odvozu smeća u marinama, na brodicama i jahtama. Također učenici će stjecanjem ishoda u modulu biti sposobni provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama.
Ključni pojmovi
zaštita na radu, zaštitna oprema, zaštita zdravlja, protupožarna zaštita, zaštita morskog okoliša, eko sustav, planovi za slučaj onečišćenja mora, ekološki standardi
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT osobni i socijalni razvoj
● osr A.4.2.
● osr B.4.3.
MPT održivi razvoj
● odr A.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktičan rad. Učenici će zaštitu na radu provoditi u marini, brodici ili jahti ili na brodu/školskom brodu gdje će izvoditi vježbe izvedene u realnoj situaciji i u realnom vremenu. Dio koji se odnosi na Zaštitu morskog okoliša će se izvoditi u standardnoj učionici simuliranjem radnih situacija prilikom zagađivanja mora i morskog okoliša. Učenici će ekološke standarde i zahtjeve provoditi u marinama, na brodicama i jahtama. Poželjno je koristiti radne situacije koje odgovaraju stvarnim situacijama u kojima se može naći osoba na radnom mjestu u marini.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Prilikom izvođenja vježbi potrebno je učenike podijeliti u grupe sukladno raspoloživoj opremi na pojedinom uči lištu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita na radu u marini, na brodici i jahti, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Protumačiti važnost poštivanja općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Koristiti protukliznu obuću na ispravan način prilikom prolaska preko skliskih radnih površina u marini
Izvesti procjenu opasnosti prilikom boravka i rada na radnim mjestima u marini, na brodici i jahti
Preispitati opasnosti koje se mogu dogoditi kod rada u tanku i zatvorenom prostoru
Primijeniti mjere zaštite na radu na različitim radnim mjestima u marini, na brodici i jahti
Preporučiti zaštitne mjere tijekom priveza/odveza plovila te na prilazima plovilu i prolazima na plovilu
Opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti
Protumačiti primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti
Osmisliti raspored sredstva za protupožarnu zaštitu za jednu marinu
Objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti
Protumačiti kad će se upotrijebiti aparat za disanje u gašenju požara i spašavanju na stvarnom primjeru
Koristiti prijenosnu opremu za gašenje požara u marini, na brodici i jahti
Izvesti gašenje požara prijenosnim protupožarnim uređajem za gašenje prahom
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Opće mjere zaštite na radu
● Zaštitna oprema na radnom mjestu
● Opasnosti na radnom mjestu u marini na brodici i jahti
● Protupožarna zaštita u marini
● Protupožarna oprema u marini na brodici i jahti
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Odmah po dolasku u marinu, na brodicu ili jahtu učenici i voditelj vođenim postupcima i razgovorom odrađuju slijedeće:
● Utvrđuju korištenje općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
● Koriste zaštitnu opremu sukladno radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
● Procjenjuju opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte
● Provode mjere zaštite na radu u raznim prostorima marine, brodice ili jahte
● Procjenjuju koje će mjere primijeniti u svrhu zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte.
Nakon odrađenih zadataka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvorima opasnosti i mjerama zaštite u marini, na brodici ili jahti i stječu stav o važnosti pravilne primjene mjera zaštite na radu.
Tablica za vršnjačko vrednovanje:
Ime i prezime učenika čiji se rad procjenjuje:
Učenik je:
DA
DJELOMIČNO
NE
Primijenio opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Primijenio zaštitnu radnu odjeću i obuću na radnom mjestu u marini
Procijenio opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Predložio mjere zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Procijenio mjere zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Vrednovanje naučenog analitičkom tablicom:
Kriterij (sastavnice radne situacije)
Razine (bodovi)
Djelomično (1 bod)
Zadovoljavajuće (2 boda)
Izvrsno (3 boda)
Samostalnost u primjeni općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri primjeni općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Povremeno traži pomoć pri primjeni općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Samostalno primjenjuje opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici ili jahti
Samostalnost u primijeni zaštitne radne odjeće i obuće na radnom mjestu u marini
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri primijeni zaštitne radne odjeće i obuće na radnom mjestu u marini
Povremeno traži pomoć pri primijeni zaštitne radne odjeće i obuće na radnom mjestu u marini
Samostalno primjenjuje zaštitnu radnu odjeću i obuću na radnom mjestu u marini
Samostalnost procjeni opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri procjeni opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Povremeno traži pomoć pri procjeni opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Samostalno procjenjuje opasnosti prilikom boravka i rada u raznim prostorima marine, brodice ili jahte, s posebnim naglaskom na opasnosti od požara
Samostalnost u procjeni mjera zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri procjeni mjera zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Povremeno traži pomoć pri procjeni mjera zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Samostalno procjenjuje mjere zaštite na radu na skliskim radnim površinama u prostorima marine i na brodici ili jahti
Samostalnost u procjeni mjera zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri procjeni mjera zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Povremeno traži pomoć pri procjeni mjera zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Samostalno procjenjuje mjere zaštite prilikom ulaska u zatvorene prostore
Bodovi
7-8
9-10
11-12
13-15
Ocjena
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Ne može objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti opće mjere zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti važnost poštivanja općih mjera zaštite na radu na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može opisati način korištenja zaštitne opreme na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti primjenu mjera zaštite zdravlja prilikom boravka i rada u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati sredstva za protupožarnu zaštitu u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može osmisliti raspored sredstva za protupožarnu zaštitu za jednu marinu bez pomoći nastavnika
Objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti
Ne može objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti načine korištenja odgovarajuće protupožarne opreme u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti kad će se upotrijebiti aparat za disanje u gašenju požara i spašavanju bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će utvrditi potrebu za servisiranjem protupožarne i zaštitne opreme.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Zaštita morskog okoliša, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati morski eko-sustav
Analizirati eko-sustav mora na temelju dobivenih podataka o kakvoći mora na stvarnom primjeru
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi
Utvrditi značaj Marpol konvencije na zaštitu morskog okoliša u priobalnoj plovidbi na stvarnom primjeru
Identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Istražiti koje se sve vrste onečišćenja mora s brodica i jahti mogu dogoditi i kakav bi bio utjecaj svakog pojedinog onečišćenja na morski okoliš na stvarnom primjeru
Primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Prezentirati jedan plan za onečišćenje mora uljem za stvarnu situaciju zagađenja mora.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Morski eko-sustav
● Propisi o zaštiti morskog okoliša
● Vrste onečišćenja mora
● Planovi za slučaj onečišćenja mora
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je na zadanim mrežnim stranicama istražiti slučaj zagađivanja mora sivim i/ili crnim vodama koji je utjecao na promjenu propisa o zaštiti morskog okoliša te sastaviti izvješće o slučaju. Takvo izvješće mora sadržavati:
● opis morskog eko-sustava u kojem se dogodilo zagađivanje mora sivim i/ili crnim vodama
● vrstu onečišćenja mora s broda koje se dogodilo u tom slučaju
● međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša koji su nastali ili su izmijenjeni temeljem ovog slučaja.
Slijedi rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka te vrednovanje vršnjačkim vrednovanjem.
Radna situacija:
Na brodici ili jahti je potrebno simulirati slučaj sa zagađivanjem mora prilikom ukrcaja goriva i provesti vježbu u kojoj će učenici:
● Postupiti prema planovima marine u slučaju onečišćenja mora te planovima na brodici ili jahti za slučaj onečišćenja mora s brodova
● Provesti simulaciju postupaka za sprječavanje onečišćenja mora s brodica ili jahti
Razgovorom i diskusijom učenici analiziraju izvedene vježbe te ističu važnost očuvanja morskog okoliša od onečišćavanja. Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe simuliranog slučaja zagađivanja mora prilikom ukrcaja goriva.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati morski eko-sustav
Ne može opisati morski eko-sustav niti uz pomoć nastavnika
Može opisati morski eko-sustav uz pomoć nastavnika
Može opisati morski eko-sustav bez pomoći nastavnika
Protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može protumačiti međunarodne i nacionalne propise o zaštiti morskog okoliša u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Ne može identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može identificirati vrste onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi
Ne može primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može primijeniti planove za slučaj onečišćenja mora s brodica i jahti u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici izrađuju i prezentiraju plan postupanja za odabranu vrstu onečišćenja morskog okoliša i preporučuju vrstu opreme koja će se koristiti za sanaciju onečišćenja morskog okoliša.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ekološki standardi i zahtjevi u marinama, na brodicama i jahtama, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša u radnoj situaciji
Primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama
Koristiti propise o uporabi opasnih tvari u marinama i na plovilima na stvarnom primjeru
Primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama
Provesti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološki prihvatljiv način na stvarnom primjeru
Protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine
Otkriti primjenjuju li zaposlenici marine međunarodne i nacionalne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama
Otkriti primjenjuju li korisnici usluga u marinama, na brodicama i jahtama propise o prihvatu i odvozu smeća
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Propisi o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
● Primjena ekoloških standarda i zahtjeva u marini, na brodicama i jahtama
● Primjena ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U marini treba izvršiti provjeru kako se korisnici marine i zaposlenici pridržavaju propisanih ekoloških standarda i zahtjeva. U tu svrhu nasumično je odabrano nekoliko brodica i jahti na kojima se utvrđuje primjena ekoloških standarda i zahtjeva. Prije izvođenja provjere, učenici ispunjavaju listu provjere temeljem relevantnih međunarodnih i nacionalnih propisa koji se odnose na poštivanje ekoloških standarda i zahtjeva u marinama, na brodicama i jahtama. Provjera treba obuhvatiti:
● primjenu međunarodnih i nacionalnih propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
● analizu državnog plana intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH
● analizu Marpol konvencije
● primjenu propisa o uporabi opasnih tvari
● provedbu propisa o prihvatu i odvozu smeća na ekološki prihvatljiv način
● utvrditi koliko se od navedenog i na koji način primjenjuje od strane korisnika marine.
Dobivene podatke potrebno je obraditi i prezentirati u obliku PPT. Nakon prezentacija, učenici kroz diskusiju i razgovor utvrđuju razinu primjene propisa u marini te predlažu rješenja za poboljšanje primjene ekoloških standarda i zahtjeva. Zajednička rješenja učenici izrađuju u obliku pisanog rada. Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe radne situacije. Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje. Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku radne situacije gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju prezentaciju (samovrednovanje) i prezentacije drugih učenika (vršnjačko vrednovanje).
Primjer analitičke rubrike:
Kriterij
Razina ostvarenosti kriterija (bodovi)
Izvrsno (2 boda)
Zadovoljavajuće (1 boda)
Primjena nacionalnih i međunarodnih propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Primjenjuje nacionalnih i međunarodnih propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Primjenjuje nacionalne i međunarodne propisa o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša uz pomoć nastavnika
Analiza državnog plana intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH
Analizira državni plana intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH
Analizira državni plan intervencija kod iznenadnog onečišćenja mora u RH uz pomoć nastavnika
Analiza Marpol konvencije
Analizira Marpol konvenciju
Analizira Marpol konvenciju uz pomoć nastavnika
Primjena propisa o uporabi opasnih tvari
Primjenjuje propise o uporabi opasnih tvari
Primjenjuje propise o uporabi opasnih tvari uz pomoć nastavnika
Provedba propisa o prihvatu i odvozu smeća na ekološki prihvatljiv način
Provodi propise o prihvatu i odvozu smeća
Provodi propise o prihvatu i odvozu smeća uz pomoć nastavnika
Utvrđivanje propisa o prihvatu i odvozu smeća od korisnika marine
Utvrđuje da li korisnici marine primjenjuju propise o prihvatu i odvozu smeća u marini
Utvrđuje da li korisnici marine primjenjuju propise o prihvatu i odvozu smeća u marini uz pomoć nastavnika ili mentora u marini
Bodovi
5-6
7-8
9-10
11-12
Ocjena
dovoljan (2)
dobar (3)
vrlo dobar (4)
odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša
Ne može primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša uz pomoć nastavnika
Može primijeniti nacionalne i međunarodne propise o zaštiti ljudskog zdravlja i morskog okoliša bez pomoći nastavnika
Primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama
Ne može primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o uporabi opasnih tvari u marinama, na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama
Ne može primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o prihvatu i odvozu smeća na ekološko prihvatljiv način u marinama, na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine
Ne može protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine uz pomoć nastavnika
Može protumačiti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane zaposlenika marine bez pomoći nastavnika
Provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama
Ne može provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
/
Može provjeriti primjenu ekoloških standarda i zahtjeva od strane korisnika usluga u marinama, na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će osmisliti organizaciju razvrstavanja smeća na brodici, jahti i u marini.
NAZIV MODULA
SIGURNOST MARINE I SIGURNOST U PRIOBALNOJ PLOVIDBI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Pravila temeljne sigurnosti na moru
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2178
Osiguranje marine
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2172
Obujam modula (CSVET)
7
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
25-30%
55-70%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj izučavanja modula je stjecanje temeljnih znanja i vještina koje se odnose na pravila sigurnosti u plovidbi i radu u marini. Sadržaj modula namijenjen je učenicima koji obavljaju poslove vođenja brodice i jahte u priobalnoj plovidbi, kao onima koji rade u marinama.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o načelima sigurnosti i preživljavanja na moru i načelima sigurnosti u marini, te steći vještine o postupanju u slučajevima opasnosti na moru, gašenju požara i napuštanju broda, kao i korištenju nadzorne opreme i uređaja u marini kao i pružanja osnovne prve pomoći.
Ključni pojmovi
preživljavanje na moru, gašenje požara, napuštanje broda, osobna sigurnost i društvena odgovornost, nadzorna oprema, osiguranje marine
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.4.3.
● osr B.4.2.
● osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
● pod B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodici, jahti, u marini ili ih simulira u prostorima ustanove, te temeljem tih situacija podučava učenike o sigurnosti marine i sigurnosti u priobalnoj plovidbi. Vježbe gašenja požara na brodu i napuštanje broda, izvode se na brodu/školskom brodu/jahti/brodici simuliranjem stvarne plovne situacije. Vježbe pružanja osnovne prve pomoći moguće je izvoditi u specijaliziranoj učionici škole opremljenoj potrebnom opremom uz simuliranje stvarnih situacija koje se mogu dogoditi na brodu/jahti/brodici ili u marini.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Pravila temeljne sigurnosti na moru, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru
Analizirati primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru na stvarnom primjeru
Protumačiti načine postupanja u slučajevima opasnosti na moru
Analizirati načine postupanja u slučajevima opasnosti na moru na primjeru
Provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Izvesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći
Izvesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Koristiti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Objasniti važnost dobrih međuljudskih odnosima na brodici ili jahti
Dati primjer dobre komunikacije između članova posade na brodici ili jahti na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Načela sigurnosti i preživljavanja na moru
● Postupci u slučajevima opasnosti na moru
● Gašenje požara na brodu i napuštanje broda
● Osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
● Međuljudski odnosi na brodici ili jahti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe istražuju, bilježe, prepoznaju i interpretiraju:
● načela sigurnosti i preživljavanja na moru
● slučajeve opasnosti na moru
● važnost utjecaja i primjer dobrih međuljudskih odnosa na plovilu
Svaka grupa istražuje i interpretira zatražene podatke na jednu od ponuđenih tema. Po završetku istraživanja svaka gruba treba pripremiti PP prezentaciju i usmeno ju izložiti. Nakon izloženih prezentacija treba provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja važnosti poznavanja načela sigurnosti i preživljavanja na moru, slučajeva opasnosti na moru kao i ulogu dobrih međuljudskih odnosa na brodici i jahti.
Radna situacija:
Na jedrilici je došlo do zapaljenja užadi na palubi. Budući je požar većeg razmjera, putnici napuštaju jedrilicu. Učenici, podijeljeni u grupe, izvode akciju gašenja požara uz primjenu načela za rješavanje opasnih slučajeva na moru kao i akciju napuštanja broda uz primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru.
Nakon izvršene vježbe, grupe se zamjenjuju te se vježbe izvode ponovno.
Razgovorom i diskusijom učenici evaluiraju izvršene vježbe, uočavaju dobro i loše odrađene elemente te osvješćuju važnost primjene načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti prilikom boravka na brodici ili jahti.
Kriterijska tablica:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Provođenje akcije napuštanja brodice ili jahte
Korištenje opreme za gašenje požara
Primjena načela za rješavanje opasnih slučajeva na moru
Primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Objasniti važnost dobrih međuljudskih odnosa na brodici ili jahti
Primjer tablice ocjenjivanja:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar radnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti primjenu načela sigurnosti i preživljavanja na moru
Ne može objasniti načela sigurnosti i preživljavanja na moru niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti načela sigurnosti i preživljavanja na moru uz pomoć nastavnika
Može objasniti načela sigurnosti i preživljavanja na moru bez pomoći nastavnika
Protumačiti načine postupanja u slučajevima opasnosti na moru
Ne može objasniti postupke u slučajevima opasnosti na moru niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke u slučajevima opasnosti na moru uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke u slučajevima opasnosti na moru bez pomoći nastavnika
Provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda
Ne može provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda niti uz pomoć nastavnika
/
Može provesti akciju gašenja požara na brodu i akciju napuštanja broda bez pomoći nastavnika
Pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći
Ne može pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći niti uz pomoć nastavnika.
/
Može pokazati načine pružanja osnovne prve pomoći bez pomoći nastavnika.
Primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti
Ne može primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti osnovna načela osobne sigurnosti i društvene odgovornosti na brodici ili jahti bez pomoći nastavnika.
Objasniti važnost dobrih međuljudskih odnosima na brodici ili jahti
Ne može objasniti važnost međuljudskih odnosa na brodici ili jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti važnost međuljudskih odnosa na brodici ili jahti uz pomoć nastavnika
Može objasniti važnost međuljudskih odnosa na brodici ili jahti bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Osiguranje marine, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti osnovna načela održavanja sigurnosti u marini
Objasniti primjenu osnovnih načela održavanja sigurnosti u marini na stvarnom primjeru
Protumačiti zakonske i druge propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama
Analizirati zakonske i druge propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama na stvarnom primjeru
Protumačiti način rada nadzorne opreme i uređaja u marini
Objasniti način rada nadzorne opreme i uređaja u marini na stvarnom primjeru
Opisati organizaciju i način rada zaštitarske službe u marini
Prezentirati organizaciju i način rada zaštitarske službe u marini
Objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini
Rastumačiti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Osnovna načela održavanja sigurnosti u marini
● Propisi kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama
● Nadzorna oprema i uređaji u marini
● Rad zaštitarske službe u marini
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PPT prezentaciju u kojoj će učenici, koristeći se stručnom terminologijom, obrazložiti osnovna načela održavanja sigurnosti u marinama, pronaći i objasniti primjenu zakonskih i podzakonskih akata kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marini, opisati načine organizacije zaštitarske službe u marini kao i načine rada i korištenja nadzorne opreme i uređaja.
Učenici, u organiziranom posjetu, odlaze u marinu te teorijske postavke uspoređuju sa stvarnim stanjem u marini. Uspoređuju dobivene rezultate te ih prezentiraju nakon čega slijedi razgovor i diskusija tijekom koje učenici ističu pozitivne strane osiguranja marine te predlažu rješenja za poboljšanje.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Primjena osnovnih načela održavanja sigurnosti u marinama
Primjena zakonskih i podzakonskih akata kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marini
Organizacija zaštitarske službe u marini
Korištenje nadzorne opreme u marini
Primjer tablice ocjenjivanja:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar radnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti osnovna načela održavanja sigurnosti u marini
Ne može opisati osnovna načela održavanja sigurnosti u marini niti uz pomoć nastavnika
Može opisati osnovna načela održavanja sigurnosti u marini uz pomoć nastavnika
Može opisati osnovna načela održavanja sigurnosti u marini bez pomoći nastavnika
Protumačiti zakonske i druge propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama
Ne može objasniti propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama uz pomoć nastavnika
Može objasniti propise kojima je regulirano održavanje sigurnosti u marinama bez pomoći nastavnika
Protumačiti način rada nadzorne opreme i uređaja u marini
Ne može objasniti rad nadzorne opreme i uređaja u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti rad nadzorne opreme i uređaja u marini uz pomoć nastavnika
Može objasniti rad nadzorne opreme i uređaja u marini bez pomoći nastavnika
Opisati organizaciju i način rada zaštitarske službe u marini
Ne može objasniti način rada zaštitarske službe u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada zaštitarske službe u marini uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada zaštitarske službe u marini bez pomoći nastavnika
Objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini
Ne može objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini uz pomoć nastavnika
Može objasniti način korištenja nadzorne opreme i uređaja u marini bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Izraditi prezentaciju organizacije i načina rada zaštitarske službe u jednoj od obližnjih marina.
NAZIV MODULA
PRINCIPI GRADNJE I STABILNOST PLOVILA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Principi gradnje plovila:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2190
Stabilnost brodica i jahti i sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2160
Obujam modula (CSVET)
6
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
70-80%
5-10%
15-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim znanjima o principima gradnje plovila i stabilnosti brodica i jahti te sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe.
Sukladno navedenom, cilj modula je stjecanje znanja o materijalima i karakteristikama materijala za gradnju plovila te prednostima i nedostacima pojedinih materijala za gradnju plovila. Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o međunarodnim pravilima i standardima pri ukrcaju i iskrcaju tereta u pomorskom prijevozu te će se upoznati s utjecajem ukrcanog i iskrcanog tereta na poprečnu i uzdužnu stabilnost broda u pomorskom prijevozu. Također bit će upoznati s tipovima plovila prema gradnji i konstrukcijskim karakteristikama i namjenama elemenata plovila te će usvojiti osnove o radnjama koje su potrebne za osiguravanje stabilnosti plovila i sigurnosti ljudi tijekom plovidbe.
Ključni pojmovi
gradnja plovila, stabilnost brodica, stabilnost jahti, sigurnost ljudi u plovidbi, stabilnost plovila, tipovi plovila prema gradnji, elementi plovila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.5.2.
● osr B.5.3.
● osr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
● pod B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku C.4/5.1.
● uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se u specijaliziranoj učionici ustanove temeljem određivanja stabilnosti brodica i jahti na stvarnim radnim primjerima. Uz korištenje hidrostatskih tablica i drugih potrebnih podataka za izračunavanje stabilnosti brodice i jahte učenici će usvojiti vještine određivanja stabilnosti u pomorstvu. Učenici će uz upoznavanje stabilnosti, uslijed vertikalnih i horizontalnih pomaka masa te prekrcaja tereta uočiti djelovanje na sustavno težište broda.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Principi gradnje plovila, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti materijale za gradnju plovila
Razlikovati materijale za gradnju plovila prema mehaničkim karakteristikama na primjerima različitih vrsta plovila
Opisati svojstva materijala za gradnju plovila
Razlikovati specifičnosti glavnih materijala za gradnju plovila
Usporediti prednosti i nedostatke pojedinog materijala za gradnju plovila
Protumačiti razlike konstrukcijskih materijala aluminijskih legura, drva i kompozita na stvarnom primjeru
Opisati tipove plovila prema gradnji
Objasniti tehnička svojstva plovila prema gradnji na stvarnom primjeru
Protumačiti izgled i namjenu konstrukcijskih elemenata plovila
Objasniti konstrukcijske cjeline plovila s obzirom na njihovu namjenu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je istraživačka nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Materijali za gradnju plovila
● Razlike konstrukcijskih materijala – aluminij, drvo, plastika
● Tehnička svojstva plovila prema gradnji
● Namjena konstrukcijskih elemenata plovila
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se zadanim mrežnim stranicama i tiskanom literaturom, prikazati principi gradnje plovila pri čemu treba navesti
• karakteristike materijala za gradnju plovila,
• opisati svojstva materijala za gradnju plovila,
• iskazati prednosti i nedostatke pojedinog materijala za gradnju plovila
• opisati tipove plovila prema gradnji i
• opisati konstrukcijske elemente plovila.
Slijedi rasprava i iznošenje zapažanja o materijalima i principima gradnje plovila.
Primjer tablice za vrednovanje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik može razlikovati karakteristike materijala za gradnju plovila
Učenik može opisati svojstva materijala za gradnju plovila
Učenik može objasniti konstrukcijske cjeline plovila s obzirom na njihovu namjenu
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka te uredno i točno vodi mapu praktične nastave/vježbi
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrjednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi istraživačka nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti karakteristike materijala za gradnju plovila
Ne može navesti glavne karakteristike materijala za gradnju plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti glavne karakteristike materijala za gradnju plovila uz pomoć nastavnika
Navodi glavne karakteristike materijala za gradnju plovila bez pomoći nastavnika.
Opisati svojstva materijala za gradnju plovila
Ne može nabrojati glavna svojstva materijala za gradnju plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati glavna svojstva materijala za gradnju plovila uz pomoć nastavnika.
Samostalno može nabrojati glavna svojstva materijala za gradnju plovila
Usporediti prednosti i nedostatke pojedinog materijala za gradnju plovila
Ne može opisati razlike konstrukcijskih materijala niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati razlike konstrukcijskih materijala uz pomoć nastavnika
Opisuje razlike konstrukcijskih materijala bez pomoći nastavnika.
Opisati tipove plovila prema gradnji
Ne može objasniti tehnička svojstva plovila prema gradnji niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti tehnička svojstva plovila prema gradnji uz pomoć nastavnika
Objašnjava tehnička svojstva plovila prema gradnji bez pomoći nastavnika.
Protumačiti izgled i namjenu konstrukcijskih elemenata plovila
Ne može izraziti namjenu konstrukcijskih elemenata plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može izraziti namjenu konstrukcijskih elemenata plovila uz pomoć nastavnika.
Samostalno izražava namjenu konstrukcijskih elemenata plovila bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi seminarski rad na temu usporedbe čelika i aluminija za gradnju brodice s ciljem pronalaženja prednosti i nedostataka pojedinog materijala.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Stabilnost brodica i jahti i sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe i sigurnog boravka ljudi na brodu
Opisati pravila i propise sigurne plovidbe (Pravilnik o izbjegavanju sudara na moru)
Primijeniti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe
Demonstrirati pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe na primjeru vježbe napuštanja brodice
Opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu poštujući pravila stabilnosti
Organizirati ukrcaj tereta u brodicu poštujući pravila stabilnosti
Izraditi izračun stabilnosti brodice i jahte u različitim režimima plovidbe sukladno podacima dobivenim iz brodskih tablica
Izračunati stabilnost brodice za stvarnu situaciju
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Pravila i propisi o sigurnoj plovidbi
● Sigurnost ljudi tijekom priobalne plovidbe
● Siguran ukrcaj tereta
● Izračun stabilnosti brodice
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Grupu turista treba prevesti na ruti Šibenik - Kornatsko otočje. Učenicima, podijeljenim u grupe, je zadatak pripremiti plovilo za sigurnu plovidbu. U dogovoru s nastavnikom, svaka grupa odabire jedno plovilo - brodicu ili jahtu te, uz korištenje odgovarajućih brodskih tablica i za odabrani režim plovidbe (povoljni uvjeti za plovidbu, jaki vjetar, visoki valovi, kiša, bonaca i sl.), pripremaju plovilo za polazak:
• izračunavaju stabilnosti odabrane jedrilice ili jahte uz poštivanje svih pravila sigurnog boravka ljudi na brodu i služeći se podacima iz brodskih tablica primjerenim za odabrani tip jedrilice ili jahte
• osmišljavaju način ukrcaja tereta u brodicu ili jahtu poštujući pravila povezana uz siguran ukrcaj te vodeći računa da se ne umanji stabilnost
• osmišljavaju načine primjene mjera sigurnosti putnika na brodici ili jahti.
Uratke prezentiraju te razgovorom i diskusijom dolaze do najboljeg rješenja za pojedinu vrstu plovila.
Primjer tablice za vrednovanje zadatka stabilnosti jedrilice:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Uvjeti plovnosti jedrilica
Određivanje težišta istisnine jedrilice pomoću hidrostatskih tablica
Formule za izračun metacentarske visine
Izračun metacentarske visine jedrilice
Izračun momenta stabilnosti jedrilice pri različitim kutevima nagiba
Primjer tablice ocjenjivanja
Bodovi
Ocjena
0-5
Nedovoljan (1)
6-10
Dovoljan (2)
11-15
Dobar (3)
16-20
Vrlo dobar (4)
21-25
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe i sigurnog boravka ljudi na brodu
Ne može objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe uz pomoć nastavnika
Objašnjava značenje osnovnih elemenata sigurnosti priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe
Ne može navesti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe uz pomoć nastavnika.
Samostalno navodi pravila o sigurnosti ljudi tijekom priobalne plovidbe
Opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu poštujući pravila stabilnosti
Ne može opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu uz pomoć nastavnika
Može opisati radnje vezane uz siguran ukrcaj tereta u brodicu i jahtu bez pomoći nastavnika
Izraditi izračun stabilnosti brodice i jahte u različitim režimima plovidbe sukladno podacima dobivenim iz brodskih tablica
Ne može izračunati stabilnost brodice niti uz pomoć nastavnika
/
Izračunava stabilnost brodice bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Konstruiranje i crtanje krivulje statičkog stabiliteta za dvije različite forme trupa jedrilice (plići i širi trup), usporedba rezultata i analiza dobivenih pokazatelja s obzirom na sigurnost plovidbe.
NAZIV MODULA
NAVIGACIJSKA I KOMUNIKACIJSKA OPREMA I UREĐAJI NA BRODICAMA I JAHTAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Navigacijska oprema i elektronski uređaji na brodicama i jahtama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2171
Komunikacijski uređaji na brodicama i jahtama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2177
Obujam modula (CSVET)
8
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
50-60%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s načinom rada i korištenja navigacijskoj opremi kao i elektronskim i komunikacijskim uređajima na brodici i jahti.
Izučavanjem modula učenici će steći znanja o vrstama i načinu rada navigacijske opreme, elektronskih i komunikacijskih uređaja na brodici i jahti. Učenici će steći vještinu osmatranja, čitanja i primjene rezultata dobivenih korištenjem navigacijskih uređaja kao i vještinu korištenja GMDSS simulatora u svrhu komuniciranja između bodova i između broda i obalne stanice.
Ključni pojmovi
Navigacijska oprema, elektronski uređaji, komunikacijski uređaji, GMDSS, osmatranje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.5.2.
● osr B.5.3.
● osr C.5.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku C.4/5.1.
● uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se radom na navigacijskom i GMDSS simulatoru, u stvarnim situacijama plovidbe i komuniciranja sa brodovima i obalnim stanicama u kojima učenici koriste navigacijske i komunikacijske uređaje brodica i jahti s posebnim naglaskom na komuniciranje u specijalnim situacijama kao što je situacije pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu , učenici se dijele u grupe sukladno raspoloživosti opreme kojom raspolaže škola (radna mjesta na GMDSS i navigacijskom simulatoru).
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Navigacijska oprema i elektronski uređaji na brodicama i jahtama, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama
Obrazložiti način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama na stvarnom primjeru
Opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Protumačiti način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama na stvarnom primjeru
Objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja
Izvesti vizualno osmatranje
Protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Analizirati podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi za stvarni primjer
Protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Usporediti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi na stvarnom primjeru
Provesti uspoređivanje podataka navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem
Provesti uspoređivanje podataka navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Navigacijska oprema na brodicama i jahtama
● Elektronski komunikacijski uređaji na brodicama i jahtama
● Vizualno osmatranje
● Pogreške navigacijske opreme i osmatranja
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici podijeljeni u grupe, odabiru brodicu ili jahtu za koju će izvršiti daljnje istraživanje. Pronalaze podatke o vrsti, izgledu, namjeni i načinu rada navigacijske opreme i elektronskih uređaja za odabranu vrstu brodice ili jahte. Dobivene podatke i zaključke prezentiraju putem PPT. Nakon prezentacija, učenici razgovorom i diskusijom uspoređuju način rada i mogućnosti navigacijskih instrumenata i elektroničkih uređaja na obrađenim brodicama i jahtama te donose zaključak o sličnostima i razlikama.
Radna situacija:
Učenici su podijeljeni u dvije grupe: jedna grupa prati rad elektroničkih komunikacijskih i navigacijskih uređaja s ciljam utvrđivanja točne pozicije brodice ili jahte, dok druga grupa utvrđuje poziciju brodice ili jahte vizualnim osmatranjem. Nakon odrađenog ovog zadatka, grupe polaznika se zamjenjuju i određuju položaj brodice ili jahte suprotnom metodom. Grupe upisuju rezultate jednog i drugog mjerenja te uspoređuju iste uz utvrđivanje pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima. Razgovorom i diskusijom učenici ističu prednosti i nedostatke obje metode.
Primjer tablice za vrednovanje:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Objašnjava način rada navigacijskih uređaja
Objašnjava način rada elektroničke opreme
Tumači podatke dobivene navigacijskim uređajima i elektroničkom opremom
Uočava pogreške navigacijskih uređaja i elektroničke opreme
Izvodi vizualno osmatranje
Primjer tablice ocjenjivanja
Bodovi
Ocjena
0-5
Nedovoljan (1)
6-10
Dovoljan (2)
11-15
Dobar (3)
16-20
Vrlo dobar (4)
21-25
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama
Ne može način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika.
Može način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Objašnjava način rada navigacijske opreme na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika.
Opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Ne može opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika.
Samostalno opisuje način rada elektronskih komunikacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja
Ne može objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovne načine vizualnog osmatranja bez pomoći nastavnika
Protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može protumačiti podatke dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pogreške dobivene navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Provesti uspoređivanje podataka dobivenih navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem
Ne može provesti uspoređivanje podataka dobivenih navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem bez pomoći nastavnika.
/
Može provesti uspoređivanje podataka dobivenih navigacijskom opremom i elektronskim uređajima na brodicama i jahtama sa podacima dobivenim vizualnim osmatranjem bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Komunikacijski uređaji na brodicama i jahtama, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi
Upravljati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi
Koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe
Koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe na stvarnom primjeru plovidbe
Razlikovati brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti
Usporediti vrste i način rada brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti na stvarnim primjerima
Protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila
Objasniti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila na stvarnom primjeru
Pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji
Koristiti znakove pogibelji u međubrodskoj komunikaciji u stvarnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Komunikacijski uređaji na brodovima
● Primjena komunikacijskih uređaja na brodovima
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica, internetskih preglednika i literature iz knjižnice, učenici podijeljeni u grupe istražuju, analiziraju i zaključuju o načinima i potrebni korištenja brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti te o mogućnostima korištenja brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila. Zaključke i zapažanja učenici zapisuju u obliku kraćeg seminarskog rada te ih prezentiraju uz pomoć PPT u kojoj trebaju biti navedeni primjeri načina komunikacije koje učenici tijekom prezentiranja demonstriraju. Razgovorom i diskusijom, nakon odslušanih prezentacija, učenici osvješćuju važnost poznavanja različitih vrsta komunikacija u priobalnoj plovidbi kao i važnost komunikacije za sigurno odvijanje priobalne plovidbe.
Radna situacija:
Učenike podijeliti u grupe na GMDSS simulatoru . Svaki učenik na svoju stanicu tj. brod. Napraviti scenarije s općim podacima brodova u navigaciji. U aktivnoj simulaciji učenici će:
• koristiti uređaje za radiokomuniciranje u priobalnoj plovidbi
• rukovati uređajima za radiokomuniciranje u komunikaciji s ostalim brodovima
• rukovati uređajima za radiokomuniciranje u komunikaciji s obalnim postajama
• demonstrirati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji za npr. požar na brodu, kvar stroja i sl.
Nakon odrađene simulacije, kroz razgovor i diskusiju učenici analiziraju uspješnost odrađene simulacije.
Primjer kriterijske tablice
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Rukuje komunikacijskih uređajima
Ostvaruje komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim stanicama
Rukuje komunikacijskim uređajima u slučaju napuštanja plovila
Šalje znakove pogibelji u slučaju havarije plovila
Koristi komunikacijske uređaje sukladno vrsti situacije
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi
Ne može rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati komunikacijskim uređajima za komunikaciju sa ostalim brodovima i obalnim postajama u svrhu osiguravanja sigurnosti plovila u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe
Ne koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe niti uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti komunikacijske uređaje brodskih komunikacija u komercijalne svrhe bez pomoći nastavnika
Razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti
Ne razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti uz pomoć nastavnika
Može razlikovati primjenu brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju pogibelji, žurnih stanja i sigurnosti bez pomoći nastavnika
Protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila
Ne može protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila uz pomoć nastavnika
Može protumačiti korištenje brodskih komunikacijskih uređaja u slučaju napuštanja plovila bez pomoći nastavnika.
Pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji
Ne može pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji niti uz pomoć nastavnika
/
Može pokazati način korištenja znakova pogibelji u međubrodskoj komunikaciji bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
2. RAZRED
NAZIV MODULA
PRIPREMA I PLOVIDBA BRODICAMA I JAHTAMA U PRIOBALNOJ PLOVIDBI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Plan plovidbe u priobalnoj plovidbi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2164
Pomorska navigacija u priobalnoj plovidbi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2176
Obujam modula (CSVET)
8
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
20-30%
70-85%
10-12%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Priprema i plovidba brodicama i jahtama u priobalnoj učenici će usvojiti osnovna znanja i vještine o planiranju putovanja u prijevozu i vođenju navigacije odnosno upravljati posadom i putnicima na siguran način i u izvanrednim situacijama. Učenici također stječu sposobnost izrade plana putovanja, analizi vremenske prognoze, određivanja pozicije brodica ili jahta, primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi i rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ključni pojmovi
Plan putovanja, pisani podaci o putovanju, navigacijske karte
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
● pod A.4.2.
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.5.2.
● osr B.5.2.
● osr B.5.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljom rada ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim učionicama na navigacijskom simulatoru i/ili na školskom brodu/brodu/brodici/jahti. Poželjno je koristiti situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama nekog radnog mjesta. Ishode učenja kojima učenik stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima na školskom brodu/brodu/brodici/jahti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Plan plovidbe u priobalnoj plovidbi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe
Primijeniti navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe
Izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima
Koristiti plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima
Analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja
Razlikovati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja
Koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi
Primijeniti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi
Izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi sukladno izrađenom planu putovanja
Koristiti navigacijske karte za putovanje sa izrađenim planom putovanja
Objasniti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja
Predložiti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljom na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Priobalna plovidba prema planu putovanja
● Priprema putovanja prema planu putovanja
● Tehnička priprema brodice i jahte za putovanje prema planu putovanja
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
U Marinu Kornati proslijeđen je upit za najam 18 metara duge jedrilice za sedmodnevno krstarenje Zadarskim arhipelagom, u odabranom terminu. Temeljem zadanih parametara učenici, podijeljeni u grupe, osmišljavaju plan plovidbe u priobalnoj plovidbi. Svaka grupa, uz dogovor s nastavnikom, odabire način izrade uratka. Gotovi uradak (plan putovanja) treba sadržavati odabranu rutu, vrstu plovila i meteorološke podatke za plovidbu za odabrani termin. Pri izradi plana, učenici se koriste navigacijskim kartama za odabranom područje za priobalnu plovidbu, analiziraju vremenske prilike te ,temeljem analize, predlažu najpovoljniji termin plovidbe, vodeći računa o mjestu početka, završetka i tijeka plovidbe u dijelu koji se odnosi na boravak u marinama te predlažu najbolji način pripreme jedrilice za plovidbu.
Učenici prezentiraju uratke simulirajući situaciju sastanka s naručiteljem prijevoza metodom akvarija i vrednuju vršnjačkim vrednovanjem.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Odabir rute u planu putovanja
Odabir plovila za putovanje
Uneseni meteorološki uvjeti u planu putovanja
Preciznost navigacijskih podataka (kurs, udaljenost, geografska širina, geografska dužina).
Odabir karata za putovanje
Točnost navedenih podataka - podaci su točni, čitki, jasni, dobro uočljivi.
Primjer tablice vrednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe
Ne može izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe uz pomoć nastavnika.
/
Može izabrati navigacijske karte za putovanje u priobalnoj plovidbi prema planu plovidbe bez pomoć nastavnika.
Izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima
Ne može izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima uz pomoć nastavnika.
/
Može izraditi plan plovidbe sukladno odabranoj ruti, vrsti plovila i meteorološkim uvjetima bez pomoć nastavnika.
Analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja
Ne može analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja uz pomoć nastavnika.
Može analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja uz pomoć nastavnika.
Može analizirati vremenske uvjete na priobalnoj plovidbi u svrhu izrade plana putovanja bez pomoć nastavnika.
Koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi
Ne može koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika.
/
Može koristiti pisane podatke o mjestu početka, tijeka i završetka putovanja u svrhu izrade plana putovanja u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Objasniti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja
Ne može se prisjetiti načina tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja uz pomoć nastavnika.
Može se prisjetiti načina tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti način tehničke pripreme brodice i jahte za priobalnu plovidbu sukladno izrađenom planu putovanja bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: izraditi plan putovanja za plovidbu određenim plovilom s posebnim karakteristikama (izrazito visoki jarbol, brod s većim gazom, brod s oštećenjem i sl.) između zadanih luka. Pripremiti plan plovidbe za povoljne meteorološke uvjete i plan za nepovoljne vremenske uvjete.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pomorska navigacija u priobalnoj plovidbi, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi za stvarni primjer
Primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Koristiti sredstva za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Primijeniti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Demonstrirati način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustavi je učenje temeljom na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Plovidbene rute – „routing“ u priobalnoj plovidbi
● Mjere sigurnosti u obalnoj navigaciji
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Na pomorskom simulatoru i/ili jedrilici odnosno krstašu odgovarajuće kategorije, učenici vrše pomorsku navigaciju u priobalnoj plovidbi uz poštovanje slijedećih parametara:
• odabrati i primijeniti najpovoljniju vrstu navigacije ovisno o ruti u priobalnoj plovidbi
• provesti planiranu navigaciju u priobalnoj plovidbi sukladno odabranoj ruti i vrsti pomorske navigacije
• osigurati sigurnu plovidbu u priobalnoj plovidbi koristeći odabranu vrstu pomorske navigacije.
Nakon odrađenog zadatka, učenici evaluiraju cijeli proces, analiziraju odabranu rutu i pripadajuću vrstu pomorske navigacije kako bi uočili da li je mogla biti odabrana i neka druga vrsta navigacije te predlažu vrstu navigacije kojom bi osigurala bolja priobalna plovidba i veća sigurnost.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Primjena pravila izbjegavanja sudara na moru
Provjera sigurnosnih parametara plovidbe
Kontinuirana provjera plovidbe
Rad s pomorskim kartama
Upravljanje plovilom
Primjer tablice ocjenjivanja
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi odabrati uz pomoć nastavnika.
/
Može odabrati najpovoljniju vrstu pomorske navigacije sukladno planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti najpovoljniju vrstu pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Može rukovati sredstvima za provođenje odabrane pomorske navigacije na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti relevantne podatke dobivene odabranom vrstom pomorske navigacije sukladno uvjetima na planiranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika.
Protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika .
Može protumačiti način korištenja odabrane vrste pomorske navigacije sa stajališta sigurnosti plovidbe na odabranoj ruti u priobalnoj plovidbi bez pomoć nastavnika .
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: izraditi analizu posebnih uvjeta na zadanom geografskom/navigacijskom području s prijedlogom preporučenih ruta u slučaju povoljnih i nepovoljnih vremenskih prilika.
NAZIV MODULA
POSLOVANJE MARINA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Izračun cijene i naplata usluge u marini
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2184
Poslovna suradnja marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2179
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
40-45%
40-45%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s osnovnim znanjima o izračunavanju cijena usluge u marini, carinskim postupcima relevantnim za poslovanje marine i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti kao i načinima suradnje marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti. Učenici stječu vještine korištenja odgovarajućom dokumentacijom i izračuna cijene usluge u marini kao i postupcima i načinima naplate iste te primjene metoda prikupljanja podataka za sastavljanje ugovora o najmu plovila.
Ključni pojmovi
cijena usluga, naplata usluga, ugovor o poslovnoj suradnji, carinski postupci, uvoz/izvoz plovila,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.5.2.
● osr B.5.3.
● osr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
● pod B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku C.4/5.1.
● uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se kroz ishode učenja koji se interpretiraju problemskim i/ili projektnim zadatkom, a izvodi se simuliranjem radnih situacija u učionici ustanove i u prostorima marine i kompanije za iznajmljivanje plovila. Učenici će uz korištenje prikladne dokumentacije i propise moći izračunati cijenu pružene usluge u marini koristeći pri tome stvarne radne situacije u marini i kompaniji za iznajmljivanje plovila. Na primjeru stvarnih radnih situacija steći će vještinu primjene carinskih postupaka pri uvozu/izvozu plovila.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Izračun cijene i naplata usluge u marini, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini
Primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini na stvarnom radnom primjeru
Izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi
Odrediti cijenu usluga u marini na temelju boravka plovila na suhom ili morskom vezu na stvarnom primjeru
Koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini
Koristiti dokumentaciju za naknadu cijene usluga prilikom smještaja i korištenje veza u marini na stvarnom primjeru
Izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge
Izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Metodologija izračuna troškova usluga u marini
● Izračun cijena usluga u marini
● Dokumentacija za naplatu cijene usluga
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Klijent želi izvršiti plaćanje usluge boravka brodice na morskom vezu za zimsko razdoblje. Učenik će, uz nadzor mentora kod poslodavca i sukladno pravilima poslovanja u marini:
• odabrati odgovarajuću metodologiju za naplatu usluge
• izračunati cijenu pružene usluge sukladno odabranoj metodologiji
• ispisati dokumentaciju potrebnu za naplatu usluge
• naplatiti izvršenu uslugu sukladno izračunatoj cijeni
Razgovorom i diskusijom učenici iznose svoja razmišljanja o odrađenom zadatku, osvrću se na izazove s kojima su se susreli i ističu važnost pravilnog izračuna i naplate usluge u marini.
Primjer tablice za vrednovanje:
Kriterij (sastavnice radne situacije)
Nezadovoljavajuće
Uspješno
Pronalaženje odgovarajuće metode za naplatu usluge u marini
Učenik nije uspio pronaći odgovarajuću metodu za naplatu usluge u marini niti uz pomoć nastavnika
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika pronaći odgovarajuću metodu za naplatu usluge u marini
Izračunavanje cijene pružene usluge sukladno odabranoj metodologiji
Učenik ne može izračunati cijenu pružene usluge sukladno odabranoj metodologiji
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika izračunava cijenu pružene usluge sukladno odabranoj metodologiji
Popunjavanje dokumentacije potrebne za naplatu usluge
Učenik ne može popuniti dokumentaciju potrebnu za naplatu usluge
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika popunjava dokumentaciju potrebnu za naplatu usluge
Naplata izvršene usluge sukladno izračunatoj cijeni
Učenik ne može samostalno izvršiti naplatu izračunate cijene usluge
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika izvršiti naplatu izračunate cijene usluge
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove , pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini
Ne može primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini uz pomoć nastavnika
Primjenjuje odgovarajuću metodologiju izračuna troškova usluga u marini bez pomoći nastavnika.
Izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi
Ne može izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi niti uz pomoć nastavnika.
Može izračunati cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi uz pomoć nastavnika.
Samostalno izračunava cijenu usluga u marini temeljem prikupljenih podataka o izvršenoj usluzi
Koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini
Ne može koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini uz pomoć nastavnika
Koristi dokumentaciju za naplatu cijene usluga u marini bez pomoći nastavnika.
Izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge
Ne može izvesti naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge niti uz pomoć nastavnika
/
Izvodi naplatu usluga u marini sukladno izračunatoj cijeni i vrsti pružene usluge bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Napraviti prezentaciju sa analizom izračuna cijena usluga u svim vremenskim periodima, sukladno važećem cjeniku usluga (u marini po izboru učenika).
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Poslovna suradnja marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama
Primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama na stvarnom primjeru plovila
Prikupiti podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila
Interpretirati prikupljene podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji sukladno Pravilniku o uvjetima za obavljanje djelatnosti plovila
Opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila
Objasniti osnovne carinske postupke uvoza, izvoza i iznajmljivanja plovila prema Uredbi o dolasku i boravku stranih jahti i brodica u hrvatskom moru na stvarnom primjeru
Navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila
Opisati faze carinskog posla koji se odnosi na provjeru posjedovanja isprava navedenih u CZU (carinski zakon Unije) na stvarnom primjeru
Primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama
Primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Trgovačko i pomorsko pravo povezano s poslovanjem marina
● Sklapanje ugovora o najmu plovila
● Carinski postupci pri uvozu/izvozu plovila
● Smještaj plovila pod stranom zastavom
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Marina s teritorija RH želi uvesti 10 plovila iz Nizozemske. Da bi se to moglo uspješno odraditi, potrebno je provesti cijeli postupak, uključujući i sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji s tvrtkom u Nizozemskoj. Učenici dobivaju zadatak, uz stalni nadzor mentora kod poslodavca, provesti cijeli postupak poštujući slijedeće korake:
• stupiti u kontakt s tvrtkom iz Nizozemske te dobiti od iste sve podatke relevantne za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji
• nakon dolaska jedrilica u RH, primjenom pravila trgovačkog i poslovnog prava, provesti carinski postupak uvoza jedrilica
• izvršiti organizaciju smještaja jedrilica pod stranom zastavom u marini na teritoriju RH.
Nakon odrađenog projektnog zadatka, učenici razgovorom i diskusijom prolaze kroz cijeli postupak, analiziraju provedeno, utvrđuju dijelove koji su dobro kao i one koji nisu dobro odrađeni te iskazuju svoje dojmove o obavljenom poslu. Rad učenika vrjednuje se od strane mentora kod poslodavca vrjednovanjem naučenog.
Primjer tablice za vrednovanje simulirane situacije:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Primjena osnovnih pravila sklapanja ugovora
Korištenje pravila trgovačkog i poslovnog prava
Prikupljeni podaci od tvrtke potrebnih za sklapanje ugovora
Korištenje pravila carinskog postupka uvoza jedrilica
Primjena računalu – vještina pronalaženja i korištenja potrebnih on-line aplikacija
Primjena pravila o smještaju jedrilice pod stranom zastavom u marini na teritoriju RH
Bodovi
Ocjena
0-10
Nedovoljan (1)
11-15
Dovoljan (2)
16-20
Dobar (3)
21-25
Vrlo dobar (4)
26-30
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama
Ne može primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama uz pomoć nastavnika
Primjenjuje osnove trgovačkog i pomorskog prava u dijelu koji se odnosi na najam plovila i smještaj plovila u marinama bez pomoći nastavnika.
Prikupiti podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila
Ne može prikupiti za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može prikupiti podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila uz pomoć nastavnika.
Samostalno prikuplja podatke za sklapanje ugovora o poslovnoj suradnji između tvrtki za iznajmljivanje plovila
Opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila
Ne može opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila uz pomoć nastavnika
Može opisati carinske postupke pri uvozu i izvozu plovila u dijelu koji se odnosi na poslovanje tvrtke za iznajmljivanje plovila bez pomoći nastavnika
Navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila
Ne može navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila niti uz pomoć nastavnika
Može navesti faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila uz pomoć nastavnika
Navodi faze carinskog posla koji se odnosi na uvoz i/ili izvoz plovila bez pomoći nastavnika.
Primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama
Ne može primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama uz asistenciju nastavnika
Može primijeniti propise o smještaju plovila pod stranom zastavom u marinama bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: istražiti i objasniti problematiku suzbijanja nepravilnosti koje se javljaju u vezi s ilegalnim iznajmljivanjem plovila za razonodu (tzv. crnim čarterom).
NAZIV MODULA
KOMUNICIRANJE NA BRODICAMA, JAHTAMA I U MARINI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Psihofizičke karakteristike čovjeka i ponašanje na radnom mjestu u marini, n
brodici i jahti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2186
Komuniciranje s poslovnim subjektima u marini
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2180
Obujam modula (CSVET)
6
Načini stjecanja ishoda učenja (postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
55-65%
25-30%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Izučavanjem modula Komuniciranje na brodicama, jahtama i u marini učenici će usvojiti osnovna znanja o osobinama čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti temeljem složenosti radnog mjesta te razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama.
U modulu stječu se vještine za uvođenje u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti, primjenjivanja pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kako za svakodnevne potrebe, tako i u kriznim situacijama u marinama.
Učenici će biti sposobni objasniti važnost teorije motivacije za rad i utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti i shodno tome prilagoditi stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini.
Ključni pojmovi
poslovna kultura, poslovna komunikacija, usavršavanje zaposlenika, teorija motivacije, stilovi komunikacije
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.1., A.5.2. i A.5.3.
● ikt C.5.1.
MPT Učiti kako učiti
● uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
● zdr B.5.1.A i B,
● zdr B.5.2 A, B i C
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se realiziranjem radnih zadataka i simuliranih radnih situacija koji se mogu realizirati u specijaliziranim učionicama za praktičnu nastavu i/ili tvrtkama i ustanovama koje se bave prihvatom brodica i jahti, tj. marinama. Poželjno je koristiti projektne i istraživačke zadatke te situacijsko učenje i poučavanje odnosno zadaci za učenje i vježbanje trebaju odgovarati stvarnim situacijama radnog mjesta člana posade na brodu. Isto tako, ishode učenja kojima učenici stječe praktične vještine treba ostvariti u realnim uvjetima u marinama, na brodicama i jahtama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Psihofizičke karakteristike čovjeka i ponašanje na radnom mjestu u marini, na brodici i jahti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti
Procijeniti osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti
Raspraviti važnost teorije motivacije za rad na stvarnom primjeru u marini, na brodici i/ili jahti
Objasniti metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti
Primijeniti metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti
Analizirati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti
Usporediti utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Osnove psihologije rada
● Ljudske sposobnosti i ograničenja
● Osnove socijalne psihologije
● Utvrđivanje složenosti radnog mjesta
● Čimbenici koji utječu na rezultate rada
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je analizirati fotografije/video isječke koji prikazuju, poželjne osobine budućih djelatnika, načine motiviranja djelatnika u procesu rada kao i utjecaja depresije na posao kako bi učenik mogao:
• opisati osobine koje utječu na uspješan rada djelatnika u marini
• dati primjer teorije motivacije koja bi bila najprimjenjivija za djelatnike u marini
• opisati utjecaj depresije na posao u marini.
Temeljem rezultata analize i zapažanja potrebno je izraditi seminarski rada koji je potrebno prezentirati putem PPT prezentacije. Razgovorom i diskusijom učenici analiziraju uratke te uočavaju povezanost između psihofizičkih karakteristika čovjeka i zahtjeva pojedinog radnog mjesta u marini, na brodici i jahti.
Radni zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe istražuju, bilježe, prepoznaju i interpretiraju:
• metode za analizu radnog mjesta s primjerom radnog mjesta u marini, na brodici i jahti
• način uvođenja zaposlenika u posao s primjerom uvođenja u posao novog djelatnika na radno mjesto mornara marine.
Temeljem rezultata istraživanja i zapažanja potrebno je izraditi PPT prezentaciju i prezentirati uradak. Razgovorom i diskusijom učenici iskazuju mišljenje i zapažanja o metodama za analizu radnog mjesta i primjenjivosti na uvođenje u posao djelatnika marine. Razgovorom i diskusijom učenici i analiziraju uratke te uočavaju važnost uvođenja u posao za pojedina radna mjesta u marini, na brodici i jahti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE ZADOVOLJAVAJUĆE DOBRO
Opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Opisuje osobine čovjeka koje utječu na rad u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti
Ne može objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Objašnjava objasniti važnost teorije motivacije za rad u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Objasniti metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti
Ne može iskazati metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Svojim riječima može iskazati metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Objašnjava metode za utvrđivanje složenosti radnog mjesta u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Opisati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti
Ne može opisatiprincip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može svojim riječima iskazati princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Opisuje princip uvođenja u posao i usavršavanja zaposlenika u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti
Ne može opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti uz pomoć nastavnika.
Opisuje utjecaj različitih psihičkih stanja na posao u marini, na brodici i jahti bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Komuniciranje s poslovnim subjektima u marini, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini
Analizirati komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini
Protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama
Raspraviti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama na stvarnim primjerima iz marina
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini
Ovladati pravilima usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini u radnoj situaciji
Razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini
Razlučiti stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini na stvarnom primjeru
Izložiti osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini
Primijeniti osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini u radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je egzemplarna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Osnove komuniciranja
● Faze komuniciranja
● Interpersonalno komuniciranje
● Komuniciranje u malim grupama
● Organizacijsko komuniciranje
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti osnovna načela kulturnog ponašanja i način ophođenja sa suradnicima, nadređenima i nadležnim službama prilikom obavljanja poslova na radnom mjestu mornara marine.
Primjer tablice s kriterijima za vrednovanje PP prezentacije:
Kriterij
Bodovi
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
Napomena
0
1
2
Naslovnica
● Naslov prezentacije/ime učenika
● smjer/razred/predmet
Sadržaj
● 2 slajda s objašnjenjem osnovnih načela kulturnog ponašanja
● 3 slajda s elementima ophođenja sa suradnicima, nadređenima i nadležnim službama
Fotografije
● fotografije jasno prikazuju zadanu situaciju
● imaju naziv/objašnjenje…
● imaju izvor (web stranica, ime autora…)
Ostalo
● napisani su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda
● čitkost teksta, jednaki fontovi, …
● primjerenost sadržaja
● opširnost teksta (ni previše ni premalo)
● animacije u slajdu/prijelaz stranica
● gramatičke pogreške (ne detaljno)
Problemski zadatak:
Potrebno je kritički analizirati video isječak u kojem je prikazano ponašanje i međusobna komunikacija članova posade i komunikacija s korisnikom najma brodice ili jahte prilikom ukrcaja na brodicu ili jahtu u marini. U prikazanoj situaciji vidljiva je incidentna okolnost povezana s povredom na radu/neispravnom dokumentacijom o najmu brodice ili jahte kao i neispravnim uređajima za navigaciju na brodici ili jahti.
Rezultate analize s prijedlozima za poboljšanje ponašanja i komunikacije treba prezentirati usmeno, koristeći se stručnom terminologijom. Potrebno je sastaviti i pisano izvješće o incidentnom događaju upravi marine radi daljnjeg postupanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi egzemplarna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE ZADOVOLJAVAJUĆE DOBRO
Objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini
Ne može objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini uz pomoć nastavnika
Objašnjava komunikacijski proces i čimbenike specifične za komunikaciju kod obavljanja poslova u marini bez pomoći nastavnika
Protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama
Ne može protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti osnovne karakteristike i razlike poslovne kulture i poslovne komunikacije sa suradnicima i korisnicima usluga marine koji pripadaju različitim kulturama bez pomoći nastavnika.
Primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini
Ne može primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini niti uz pomoć nastavnika.
/
Može primijeniti pravila usmene i pisane poslovne komunikacije i poslovne kulture kod komunikacije u marini bez pomoći nastavnika.
Razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini
Ne može razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati stilove komunikacije sukladno različitim situacijama i okolnostima tijekom interakcije s korisnicima i suradnicima u marini bez pomoći nastavnika.
Izložiti osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini
Ne može iskazati osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini uz pomoć nastavnika.
Objašnjava osnove kriznog komuniciranja i podrške u marini bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
POMORSKA METEOROLOGIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
SK Tehničar za marine i jahte / Tehničarka za marine i jahte
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Pomorska meteorologija u priobalnoj plovidbi
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2161
Obujam modula (CSVET)
3
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
30-40%
40-50%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je steći znanja i vještine potrebne za primjenu vremenske prognoze u priobalnoj plovidbi brodica i jahti.
Izučavanjem modula učenici će biti sposobni opisati meteorološke elemente u priobalnoj plovidbi i prognozi, opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu te protumačiti povezanost općih cirkulacija zračnih masa na način plovidbe u području Jadranskog mora. Učenici će biti sposobni primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi.
Ključni pojmovi
Priobalna plovidba, meteorološki elementi i prognoza, morske struje, zračne mase, strujanje mora
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1.
● uku A.4/5.2.
● uku A.4/5.3.
● uku B.4/5.2.
● uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu realizira se na brodu/školskom brodu/brodici/jahti gdje se učenici izvode vježbe i radne zadatke stvarnih situacija plovidbe usklađenim s mogućim plovidbenim situacijama i određivanja prognoze za specifične situacije male obalne plovidbe u Jadranskom moru.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pomorska meteorologija u priobalnoj plovidbi, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati meteorološke elemente u plovidbi i prognozi
Protumačiti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi na stvarnom primjeru male obalne plovidbe Jadranskim morem na stvarnom primjeru
Primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi
Koristiti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi na stvarnom primjeru male obalne plovidbe Jadranskim morem
Razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora
Analizirati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora na stvarnom primjeru
Opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu
Protumačiti utjecaj morskih struja Jadranskog mora na primjeru priobalne plovidbe na stvarnom primjeru
Opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru
Razlikovati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru na primjeru
Objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora
Protumačiti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načina plovidbe na području Jadranskog mora na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Meteorološki elementi
● Zračne mase
● Strujanje Jadranskog mora
● Valovi u Jadranskom moru
● Vremenska prognoza u priobalnoj plovidbi
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica i literature iz knjižnice učenici podijeljeni u grupe istražuju, bilježe, prepoznaju i interpretiraju:
● meteorološke elemente u priobalnoj plovidbi
● meteorološke elemente u prognozi
● opisati utjecaje pojedinih meteoroloških elemenata na priobalnu plovidbu.
Svaka grupa istražuje i interpretira zatražene podatke na jednu od ponuđenih tema: prva grupa obrađuje temu površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora, druga grupa obrađuje temu morske struje Jadranskog mora, treća grupa obrađuje temu vrste i nastanak valova u Jadranskom moru, a četvrta grupa obrađuje temu cirkulaciju zračnih masa na području. Po završetku istraživanja tim treba pripremiti PP prezentaciju i usmeno ju izložiti . Prilikom prezentiranja, svaka grupa treba obraditi način primjene vremenske prognoza u priobalnoj plovidbi na primjeru. Nakon završene prezentacije uradaka potrebno je provesti vođenu raspravu s ciljem uočavanja glavnih meteoroloških elemenata koje je moguće prepoznati u Jadranskom moru te iskazati njihov utjecaj na priobalnu plovidbu brodica i jahti.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati meteorološke elemente u plovidbi i prognozi
Ne može navesti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi uz pomoć nastavnika
Može navesti meteorološke elemente u plovidbi i prognozi bez pomoći nastavnika.
Primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi
Ne može primijeniti vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
/
Primjenjuje vremensku prognozu u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora
Ne može razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora uz pomoć nastavnika
Razlikuje površinska strujanja mora i struje Jadranskog mora bez pomoći nastavnika.
Opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu
Ne može opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu uz pomoć nastavnika
Opisuje utjecaj morskih struja Jadranskog mora na priobalnu plovidbu bez pomoći nastavnika.
Opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru
Ne može opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru uz pomoć nastavnika.
Može opisati vrste valova i njihov postanak u Jadranskom moru bez pomoći nastavnika.
Objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora
Ne može objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora uz pomoć nastavnika.
Može objasniti povezanost općih cirkulacija zračnih masa i načine plovidbe na području Jadranskog mora bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
OSNOVE MEHANIKE MATERIJALNE TOČKE
Obujam modula
4 CSVET-a
Načini stjecanja ishoda učenja
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
35 – 50 %
20 – 30 %
25 – 40 %
Status modula
Obvezni / izborni / fakultativni – prema potrebama pojedine kvalifikacije
Cilj (opis) modula
Cilj modula je osposobiti učenike za primjenu osnovnih pojmova i zakona vezane za mehaniku materijalne točke. Cilj je kod učenika razviti kritički pogled o spoznajama o prirodi, socijalne i komunikacijske vještine te preuzimanje odgovornosti i brige o sebi, drugima i okolišu.
Ključni pojmovi
Položaj, pomak, put, vrijeme, brzina, akceleracija, graf, sila, masa, impuls sile, količina gibanja, trenje, kosina, inercijski sustav, neinercijski sustav, rad, energija, snaga, korisnost, gravitacija
Povezanost modula s međupredmetnim temama
MPT Osobni i socijalni razvoj
B.4.2.Suradnički uči i radi u timu.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
C.4.4. Učenik samostalno i odgovorno upravlja prikupljenim informacijama.
MPT Zdravlje
B.4.1.B Razvija tolerantan odnos prema drugima
MPT Učiti kako učiti:
A. 2. Učenik se koristi različitim strategijama učenja i samostalno ih primjenjuje pri ostvarivanju ciljeva učenja i rješavanju problema u svim područjima učenja
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu integrirano je u modul kroz pripremu i provođenje odabranih istraživanja, pojedinačno, u parovima ili manjim grupama učenika. Istraživanja mogu uključivati aktivnosti u kontekstu radnih mjesta koji su povezani s odgovarajućim područjem obrazovanja.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Standardna fizikalna učionica s potrebnom IT opremom, laboratorijskom opremom i potrebnim mjernim uređajima za mjerenje iz područja mehanike materijalne točke.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Kinematika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Analizirati jednoliko, jednoliko ubrzano i jednoliko usporeno pravocrtno gibanje, algebarski i grafički.
Grafički prikazati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Grafički analizirati nejednoliko pravocrtno gibanje.
Povezati slobodni pad s jednoliko ubrzanim gibanjem.
Primijeniti jednoliko ubrzano gibanje na slobodni pad.
Objasniti gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Analizirati gibanje složeno od dva jednolika gibanja.
Opisati vertikalni i horizontalni hitac.
Primijeniti vertikalni i horizontalni hitac.
Opisati jednoliko gibanje po kružnici.
Objasniti jednoliko gibanje po kružnici.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o fizičkim veličinama za opis gibanja te njihovim vezama za pojedinu vrstu gibanja te o složenim gibanjima i kružnom gibanju.
Pri poučavanju se treba interpretirati s-t, v-t, a-t grafičko prikazivanje jednoliko pravocrtnog i jednoliko ubrzanog gibanja (očitavati i određivati put, brzinu, akceleraciju, određivati put kao površinu u v-t grafičkom prikazu a promjenu brzine kao površinu u a-t grafičkom prikazu, iz jednog grafičkog prikaza gibanja nacrtati druge grafičke prikaze tog gibanja), određivati srednju i trenutačnu brzinu i akceleraciju, primjenjivati algebarske izraze za vremensku ovisnost puta i brzine kod jednolikog, jednoliko ubrzanog (bez i s početnom brzinom) i jednoliko usporenog gibanja, interpretirati slobodni pad kao jednoliko ubrzano gibanje, primjenjivati neovisnost gibanja kod složenih gibanja, povezati translacijske i rotacijske veličine na primjeru kružnog gibanja te na primjeru kinematike translacije izvesti i primjenjivati algebarske izraze za kinematiku rotacije, analizirati različite vrste gibanja korištenjem dostupnih digitalnih alata.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o gibanjima koja proučavaju, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. I pri istraživačkom radu učenici će rješavati numeričke i konceptualne zadatke.
Primjeri istraživanja koje bi učenici mogli raditi:
• Istraživanje nejednolikog gibanja (uvođenje trenutačne brzine).
• Ovisnost dometa vodoravnog hitca o početnoj brzini i visini s koje se tijelo izbacuje.
• Mjerenje perioda kruženja i brzine kod jednolikog kruženja.
• Istraživanje gibanja pomoću detektora gibanja ili simulacije.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima struke.
Nastavne cjeline/teme
1. Jednoliko gibanje po pravcu
2. Pravocrtna gibanja sa stalnom akceleracijom
3. Složena gibanja
4. Jednoliko gibanje po kružnici
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 4 projektne teme po 20 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kako biste poboljšali rad CNC glodalice analizirate gibanje glave stroja kada je u praznom hodu. Da biste analizirali gibanje koristite jako precizno snimanje gibanja glave.
Analizom snimke gibanja glave CNC stroja dobili ste sljedeći x,t graf:
a) Na temelju x,t grafa opišite gibanje glave CNC stroja.
b) Što možete reći o gibanju glave CNC stroja u točkama A i B, prikazanim na x,t grafu?
c) Kolika je srednja brzina gibanja glave za to vrijeme?
d) Na temelju x,t grafa nacrtajte v , t graf gibanja glave CNC stroja.
Detaljnijom analizom snimke dobije se v,t graf gibanja glave CNC stroja:
e) Usporedite svoj v , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
f) Intervali Δ t 1 i Δ t 2 prikazani na v , t grafu iznose 0,04 s. S kojim su dijelovima x , t grafa povezani ti intervali?
g) Kolika je srednja akceleracija glave CNC stroja tijekom njenog pokretanja a kolika tijekom njenog zaustavljanja? Usporedite te vrijednosti s akceleracijom slobodnog pada!
h) Koliki put prijeđe glava CNC stroja tijekom jednolikog gibanja, a koliki tijekom intervala Δ t 1 a koliki tijekom intervala Δ t 2 ? Koliko na preciznost rada stroja utječe gibanje tijekom intervala Δ t 1 i Δ t 2 ?
i) CNC glodalica može izrađivati i kružne oblike. U tom slučaju vrh glave opisuje kružnu konturu brzinom 0,4 m/s. Odredite kutnu brzinu, period te frekvenciju kružnog gibanja vrha glave koja izrezuje kružnicu polumjera 20 cm!
j) Predstavlja li gibanje glave CNC stroja neku vrstu složenog gibanja? Objasnite!
k) Na temelju v,t grafa nacrtajte a,t graf gibanja glave CNC stroja.
Daljnjom detaljnijom analizom snimke dobije se a,t graf gibanja glave CNC stroja:
l) Usporedite svoj a , t graf s ovim grafom. Objasnite razlike!
m) Analizom a , t grafa zaključite kakvo je gibanje glave CNC stroja tijekom intervala Δ t 1 , odnosno Δ t 2 . Kakav bi bio izraz za vremensku ovisnost akceleracije, a kakav za vremensku ovisnost brzine i položaja vrha glave CNC stroja?
Učenici su podijeljeni u parove ili u manje grupe. Svaka grupa dobiva isti zadatak.
Nakon rješavanja učenici rezultate prezentiraju ostalim grupama.
Na kraju, unutar grupe učenici provode vršnjačko vrednovanje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada:
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje pri rješavanju zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama mogu preskočiti rješavanje dijela primjera (npr. da ne rješavaju dijelove zadatka pod točkom h kad se određuje put za dio A i B te pod točkama k i m ) .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad, ovisno o procjeni nastavnika i sposobnostima darovitih učenika.
Predloženi primjer bi daroviti učenici trebali riješiti u cijelosti.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Dinamika, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Iskazati Newtonove zakone gibanja.
Primijeniti Newtonove zakone gibanja.
Opisati silu težu, elastičnu silu, reakciju podloge, napetost niti, silu trenja te pojam centripetalne sile .
Odrediti iznos sile teže, elastične sile, reakcije podloge, napetosti niti, sile trenja i centripetalne sile .
Zbrojiti sile i rastaviti silu na dvije komponente.
Odrediti rezultantnu silu i komponente sile.
Objasniti inercijski, akcelerirani sustav i inercijsku silu.
Razlikovati inercijski i akcelerirani sustav, uz određivanje inercijske sile u primjerima.
Opisati impuls sile, te kako se određuje računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Odrediti impuls sile, računski i grafički iz ( F , t ) grafa.
Navesti količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Analizirati količinu gibanja i vezu impulsa sile i promjene količine gibanja.
Iskazati zakon očuvanja količine gibanja.
Primijeniti zakon očuvanja količine gibanja.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o Newtonovim zakonima gibanja i njihovoj primjeni, te zakonu o očuvanju količine gibanja i referentnim sustavima.
Pri poučavanju treba povezati Newtonove zakone sa stvarnim situacijama i učenikovim iskustvima, mjeriti silu, odrediti akceleraciju tijela na kojeg djelujemo jednom ili s više sila, primijeniti drugi Newtonov zakon na gibanje tijela (sa i bez trenja, kad se giba po vodoravnoj plohi i po kosini, kad se giba jednoliko kružno), odrediti komponente sile (kosina, tijelo ovješeno na niti ili poduprto štapovima, itsl.), razlikovati inercijski i akcelerirani sustav te odrediti inercijsku silu, odrediti impuls sile (računski i grafički), odrediti količinu gibanja, povezati promjenu količine gibanja i impuls sile, primijeniti zakon očuvanja količine gibanja na primjerima elastičnog i neelastičnog sudara.
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o Newtonovim zakonima gibanja, primjerima sila, zbrajanju i rastavljanju sila, referentnim sustavima, impulsu sile i količini gibanja, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Pri istraživanju učenici rješavaju numeričke i konceptualne zadatke koji se odnose na samo istraživanje ili na sadržaj istraživanja.
Primjeri istraživanja koje učenici mogu raditi:
• Istraživanje gibanja pod djelovanjem stalne sile.
• Rastavljanje sile na komponente.
• Istraživanje elastične sile i mjerenje konstante opruge.
• Istraživanje sile trenja.
• Istraživanje centripetalne sile.
• Istraživanje zakona očuvanja količine gibanja.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Primjere fizikalnih zadataka za ostvarivanje ishoda učenja povezati sa strukom ili svakodnevnim životom. Prilagoditi ih zahtjevima struke, odnosno sektora unutar kojega se provodi nastava te se preporuča konzultacija s nastavnicima stručnih predmeta.
Nastavne cjeline/teme
1. Newtonovi zakoni gibanja
2. Primjeri sila
3. Zbrajanje i rastavljanje sila
4. Referentni sustavi
5. Impuls sile, količina gibanja i očuvanje količine gibanja
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Kao tehničar cestovnog prometa analizirate nezgodu dvaju vozila.
Nailaskom na semafor vozač automobila A kasno donosi odluku za kočenje te da bi se zaustavio do semafora koči blokiranjem kotača. Tako se zaustavi upravo prije semafora. Po tragovima kočenja se vidi da se zaustavio nakon što je klizao na putu dugom 12 m.
Vozač automobila B nije dovoljno budno pazio na promet, te bez kočenja udari u automobil A, koji je mirovao ispred njega.
Nakon sudara automobili se nastave gibati, kao što prikazuje crtež. Tragovi kočenja pokazuju da je automobil A do zaustavljanja preklizao udaljenost 9,1 m, a automobil B udaljenost 2,4 m (crtež).
Masa automobila A s putnicima i teretom iznosi 1100 kg, a automobila B 1400 kg.
Faktor trenja klizanja između guma na kotačima i ceste je za oba automobila jednak i iznosi 0,13.
Pri računanju zanemarite otpor zraka gibanju automobila.
a) Kolika je brzina automobila A u trenu kad počinje kočiti pred semaforom?
b) Kolika je brzina automobila B u trenu udara u automobil A? Kako ste to odredili?
c) Kolika je promjena količine gibanja automobila A, a kolika automobila B?
d) Kolikom je srednjom silom automobil B djelovao na automobil A, ako je kontakt automobila B sa automobilom A pri udarcu trajao 0,5 s? Nacrtajte graf vremenske ovisnosti te sile!
e) Djeluje li pri sudaru automobil A na automobil B? Ako djeluje, kolikom srednjom silom djeluje? Kakva je vremenska ovisnost te sile?
f) Usporedite površine ispod ta dva ( F , t ) grafa s promjenama količine gibanja koje ste dobili u računu u dijelu d ovog primjera!
g) Na retrovizoru automobila A visi zaštitni znak na niti duljine 20 cm. Masa znaka je 50 g, a masa niti je zanemariva.
Skicirajte položaj znaka i niti dok automobil miruje pred semaforom!
Skicirajte položaj znaka i niti dok je automobil kočio ispred semafora!
Skicirajte položaj znaka i niti nakon sudara!
h) Za svaku od situacija pod g odredite kolika je sila kojom znak napinje nit!
Skicirajte, označite i imenujte sile na znak u svakoj od navedenih situacija!
i) Koliki kut u svakoj od navedenih situacija zatvara nit s vertikalom?
j) Pri sudaru, za vrijeme kontakta, prednji se branik automobila B deformirao tako da se ulubio 1,5 cm. Nakon razdvajanja automobila deformacija branika je zanemariva. Kolika je konstanta elastičnosti prednjeg branika automobila B?
Učenici rješavaju primjer podijeljeni u parove ili manje grupe.
Na kraju svaka grupa kratko prezentira svoje rezultate ostatku razreda.
Primjer ocjenjivanja ppt prezentacije:
13 - 15 bodova = 5; 10 - 12 bodova = 4; 6 - 9 bodova = 3; 5 bodova = 2
ELEMENTI OCJENJIVANJA
KRITERIJI-BODOVI
3
2
1
JASNOĆA PORUKE
Cilj jasno i precizno izložen. Naslov je jasan i interesantan.
Nije potpuno postignuta jasnoća cilja.
Naslov malen, neprikladan, nakošen.
Otežano praćenje naznačene poruke.
Naslov nije istaknut ili je vrlo dug.
KVALITETA SADRŽAJA
Sadržaj visoke kvalitete, tehnički dotjeran, zanimljiv i jasna, optimalan broj slajdova.
Obrada podataka nedovoljno atraktivna. Sadržaj nije dovoljno jasan.
Niska razina kvalitete i obrade podataka. Premalen ili prevelik broj slajdova.
KREATIVNOST
Maksimalna kreativnost, rad estetski dotjeran, poruka, tekst i izbor slajdova i boje su u službi sadržaja
Kreativnost nije dovoljno izražena.
Nesrazmjer u količini teksta i slika.
Loše izabrani vizualni i tekstualni prikazi ukazuju na manjak kreativnosti.
VIZUALNI DOJAM
Poruka je jasna, vizualno pregledna, lako se prati i bez prisustva autora, u velikoj mjeri djeluje na svijest i formiranje stavova promatrača.
Ispod svake slike koja se slaže s tekstom stoji objašnjenje što prikazuje. Slova dovoljno velika.
Poruka relativno jasna ali nije dovoljno povezana. Može utjecati na svijest promatrača kratkotrajno.
Malena slova. Slike se djelomično slažu s tekstom.
Vizualno neatraktivan rad. Djeluje nepovezano i može se pratiti tek uz pomoć autora. Slike djelomično odgovaraju sadržaju.
Plakat je neuredan, loš je raspored slika.
IZLAGANJE
Gradivo u potpunosti povezuje i primjenjuje. Samostalno izlaže i odgovara na pitanja točno i jasno.
Autor rada i izvori jasno istaknuti na odgovarajućem mjestu.
Reproducira uobičajene primjere ali se ne snalazi u drugim primjerima. Samostalno izlaže.
Autor rada i izvori su istaknut ali nisu na odgovarajućem mjestu.
Izlaže nesigurno i potrebna mu je pomoć.
Autor rada i izvori nisu istaknuti.
UKUPNO
15
10
5
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje rješavanja zadatka te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama ne moraju rješavati svaku dio zadatka, npr. ne bi trebali rješavati zadatak pod točkama b i h .
Za darovite učenike
Daroviti učenici rješavaju cijeli primjer, s kritičkim osvrtom na modelirane dijelove primjera (npr. točka j ).
Također, ovisno o njihovu interesu darovitim se učenicima može dati da istraže u kojim zanimanjima inercijska sila ima posebnog utjecaja te kako se taj utjecaj kompenzira ili da istraže primjenu zakona očuvanja količine gibanja na primjerima uređaja, procesa, događaja (struke ili svijeta oko nas).
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Rad, energija i snaga, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati rad sile, određivanje rada računski i grafički iz ( F , s ) grafa te vezu rada i energije.
Odrediti rad sile, računski i grafički iz ( F , s ) grafa te promjenu energije tijela radom.
Iskazati kinetičku energiju.
Analizirati kinetičku energiju.
Iskazati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Analizirati gravitacijsku potencijalnu i elastičnu potencijalnu energiju.
Objasniti snagu i korisnost.
Primijeniti snagu i korisnost.
Iskazati zakon očuvanja energije.
Primijeniti zakon očuvanja energije.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan nastavni sustav je istraživačka nastava. Predlaže se rad u parovima ili manjim skupinama. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o radu, energiji i snazi.
Pri poučavanju treba razlikovati zatvoreni i otvoreni sustav, naglasiti razliku između pozitivnog i negativnog rada, odrediti rad računski i iz ( F , s ) grafa, analizirati očuvanje energije kod sudara, analizirati prijelaz kinetičke energije u potencijalnu i obrnuto, analizirati rad sile trenja, određivati snagu i korisnost uređaja ili strojeva (posebno onih vezanih za danu struku).
Preporuča se da učenici eksperimentalno provjere zakon očuvanja energije na primjerima gibanja (slobodan pad, titranje utega na opruzi, njihanje utega na niti).
Preporučuje se primjenjivati zadatke srednje složenosti.
Kroz istraživačku nastavu učenici preuzimaju odgovornost, razvijaju socijalne i komunikacijske vještine, suradnički uče i rade u timu, te na taj način stječu dugotrajna znanja o radu, energiji i snazi, s naglaskom na primjeni u svakodnevnom životu i potencijalnim radnim mjestima u okviru odgovarajućeg područja obrazovanja. Rješavanje numeričkih i konceptualnih zadatka je ugrađeno u istraživanje.
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Rad sile
2. Kinetička energija
3. Gravitacijska potencijalna energija i elastična potencijalna energija
4. Zakon očuvanja energije
5. Snaga i korisnost
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova, svaka od 5 projektne teme po 16 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Odbojnici su opruge koje služe za amortizaciju udara i zaustavljanje dizala prilikom prekoračenja donjeg radnog položaja dizala. Obično se ugrađuju u jamu voznog okna dizala.
Vaš tim je utvrdio da trenutno ugrađeni odbojnik nije u funkciji te ga morate zamijeniti!
a) Ako kabina dizala ima masu 700 kg, a dizalo nosivost 300 kg, odaberite iz priložene tablice modele opruge koji zadovoljavaju uvjet da izdrže silu 4,0 puta veću od težine natovarenog dizala. U okno dizala postavljate četiri jednake opruge. Pretpostavite kako je opterećenje jednako raspoređeno na sve četiri opruge.
MODEL
POČETNA DULJINA
( L 0 /mm)
GRANICA ELASTIČNOSTI OPRUGE ( F /N)
ESD14
235
8280
ESD14/320
320
9280
ESD15
210
11650
b) U dokumentaciji piše da za maksimalnu deformaciju opruge vrijedi .
Kolika je duljina opruge nakon sabijanja, ako je najveća brzina dizala 0,75 m/s?
Izračunajte konačnu duljinu opruge nakon što ju je dizalo sabilo!
c) Koje su se promjene energije morale uzeti u obzir prilikom planiranja zamjene odbojnika?
d) Visina podizanja dizala iznosi 12 m. Kolika je maksimalna energija dizala?
Istražite koliki su gubitci energije i pokušajte objasniti čime su uzrokovani.
Kolika bi duljina opruge bila nakon sabijanja ukoliko bi se zanemarili gubitci energije?
e) Koliko snagom elektromotor podiže dizalo, ako je brzina podizanja dizala 0,75 m/s?
U obzir uzmite i protuteg, mase 700 kg, koji je ovješen na drugi kraj sajle dizala, zbog čega se za pogon dizala može koristiti elektromotor manje snage nego da protutega nema.
f) Odredite snagu elektromotora koji pogoni dizalo, ako njegova korisnost djelovanja iznosi 57 %!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Vrednovanje kao učenje: tablica za samovrednovanje
ELEMENTI PROCJENE
POTPUNO
DJELOMIČNO
POTREBNO DORADITI
Uspješno smo izvršili zadatak.
Svaki član para/tima je dao maksimalan doprinos rješenju zadatka.
Zadatak je zahtijevao sudjelovanje svih članova para/tima.
Svi članovi para/tima su međusobno uvažavali tuđa mišljenja.
Zadovoljan/zadovoljna sam osobnim doprinosom rješenju zadatka.
Sviđa mi se ovakav način učenja i poučavanja.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Potrebno doraditi
Učenik se pripremio za nastavu prema uputama profesora
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom timskog rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka
Učenik sudjeluje u prezentaciji dobivenih rezultata
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
Učenike s teškoćama grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu u rješavanju primjera te pomagati učenicima s teškoćama. Ukoliko se pokaže potreba nastavnik učenicima s teškoćama daje dodatne upute.
Učenici s teškoćama rješavaju dijelove zadatka, npr. a i c , te f kad im se da rezultat iz dijela e .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa proširenim dijelovima ili istraživački rad.
Daroviti učenici mogu izvesti opći izraz za paralelno i serijsko spajanje opruga, te ga provjeriti pokusom.
Skup ishoda učenja iz SK-a:
Gravitacija, 1 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati Newtonov zakon gravitacije.
Primijeniti Newtonov zakon gravitacije.
Iskazati Keplerove zakone.
Primijeniti Keplerove zakone.
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantan način poučavanja je istraživačka nastava. Nastavnik je organizator koji usmjerava i po potrebi vodi aktivnosti učenika. Radi se u skupinama ili parovima. Svaki član skupine ima svoju ulogu. Radom na materijalima uz pomoć nastavnika koji ima ulogu mentora i koordinatora učenici usvajaju znanja o gravitaciji i primjeni Newtonova zakona gravitacije.
Potrebno je poznavati i uzeti u obzir učenikove postojeće ideje i znanja jer oni izravno utječu na kvalitetu i točnost njegovih mentalnih modela koji će se formirati u procesu poučavanja.
Kod primjene Newtonova zakona gravitacije analizirati gibanje nebeskih tijela (satelita i planeta), akceleraciju slobodnog pada, prvu kozmičku brzinu.
Ukazati na suglasje Keplerovih zakona s Newtonovim zakonom gravitacije te pokazati da 3. Keplerov zakon izravno proizlazi iz Newtonova zakona gravitacije.
Tijekom poučavanja učenici mogu istraživati gibanja nebeskih tijela pomoću računalne simulacije.
Povezati gradivo s primjerima iz života, kao što je:
Komunikacijski satelit Starlink ima masu 550 kg, kruži na visini 550 km iznad zemljine površine.
a) Kolikom silom Zemlja djeluje na satelit?
b) Kolikom brzinom kruži satelit na visini 550 km?
c) Kolikom je brzinom morao biti lansiran satelit da bi dostigao visinu 550 km?
Tijekom poučavanja kontinuirano se provodi vrednovanje, koje je sastavni dio poučavanja.
Nastavne cjeline/teme
1. Opći zakon gravitacije
Načini i primjer vrednovanja
Vrednovanje učenika – nastavnik vrednuje prema sljedećim elementima:
● Znanja (provjerava znanja o osnovnim konceptima kroz vrednovanja pisanih izvještaja mjerenja i/ili usmene provjere), 20 % ukupne ocjene (20 bodova).
● Vještine, samostalnost i odgovornost (provodi mjerenja na odabranim primjerima i priprema izvještaj kroz samostalne ili grupne istraživačke zadatke), 80 % ukupne ocjene (80 bodova).
Usvojenost ishoda učenja provjeravaju se usmeno, pisano, vježbom, problemskim ili istraživačkim zadatkom.
Primjer:
Došli ste na razgovor za posao budućnosti. Ukoliko zadovoljite, pridružit ćete se timu koji dizajnira svemirski kabel ( Spaceline ), kojeg treba izraditi primjenom najsuvremenijih tehnologija i materijala. Spaceline predstavlja „kabel“, usidren na Mjesecu, koji doseže do zemljine geostacionarne staze (crtež). Njime bi se omogućio prijenos tereta s geostacionarne staze na Mjesečevu površinu.
Pitanja za koja se očekuje da ih znate odgovoriti su sljedeća:
a) Kolika je gravitacijska sila između Mjeseca i Zemlje?
b) Kako bi trebala biti raspodijeljena masa užeta?
c) U kojoj se točki “kabela” poništavaju gravitacijska djelovanja Mjeseca i Zemlje!
d) Koliko je gravitacijsko ubrzanje u točki “kabela” koja je na udaljenosti ?
e) Kolikom je brzinom potrebno lansirati satelit s površine Zemlje koji bi pratio Spaceline pri samom dnu “kabela”?
f) Raspravite koje bi mogle biti nezgode pri radu i korištenju Spaceline -a!
Učenici primjer rješavaju u parovima ili u manjim grupama.
Nakon provedenog zadatka učenici svoje rezultate prezentiraju ostatku razreda, te provode samovrednovanje.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Za učenike s teškoćama
U skladu s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama nastavnik prilagođava stupanj težine zadatka na individualnoj razini. Naglasak je na kontinuiranom vrednovanju za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Učenicima s teškoćama se daju detaljnije upute i smjernice za rad (npr. upute gdje pronaći pomoć ili smanjeni opseg zahtjeva). Na danome primjeru učenici s teškoćama bi rješavali dio a i c .
Za darovite učenike
Darovitim učenicima se zadaje zadatak sa dodatnim proširenjima ili projektni zadatak.
Daroviti učenici bi se trebali posebno angažirati na rješavanju dijelova e i f te na istraživanju povezanosti svemirskog dizala i Spaceline -a.
NAZIV MODULA
PRAVNI POJAM I STATUS BRODA I PLOVIDBE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Pravni pojam broda i plovidbe u pomorskom prijevozu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2192
Pravni status plovila, plovidbe i luka
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2188
Obujam modula (CSVET)
8
Načini stjecanja ishoda učenja (postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
75-85%
5-10%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Pravni pojam i status broda i plovidbe stječu se znanja i vještine za primjenu nacionalnih i međunarodnih propisa koji se odnose na brod, pravni pojam i karakteristike broda te kategorije plovidbe, posadu i sve što se nalazi na brodu, na sigurnost brodova i plovidbe, uključujući peljarenje. Također se utvrđuju karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka te poslovi lučke uprave, lučkih kapetanija i ostalih javnih služba koje djeluju na području luka.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja i o propisima koji se odnose na brodice, jahte i ostala plovila za razonodu te ostale specifičnosti koje se odnose na karakteristike pomorskog dobra i luka posebne namjene, održavanja reda u njima te funkcije javnih tijela i ustanova nadležne za sigurnost brodica i jahta
Učenici biti će sposobni interpretirati brodske isprave i primijeniti brodske knjige i ostalu dokumentaciju koja se odnose na brodove, brodice i jahte.
Ključni pojmovi
peljarenje, pravni pojam broda, pravni pojam brodice i jahte, kategorije plovidbe, pomorsko dobro
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A 4.3.
● B 4.2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A 4. 1.
● A 4. 2.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu može se provesti u standardnoj učionici korištenjem dostupnih obrazaca brodskih knjiga i brodske administracije koji se koriste na brodovima, brodicama za razonodu i jahtama, pri čemu se koriste originalni brodski zapisi ili osmišljeni primjeri koji simuliraju stvarne radne situacije tj. moguće situacije s broda. Učenje temeljeno na radu može se provesti i u specijaliziranoj učionici s računalnom podrškom uz primjenu Office-ovog paketa (npr. Word, Excell) s pravim ili simuliranim obrascima brodske administracije sve temeljeno na stvarnim radnim situacijama. S tako dobivenim podacima učenici simuliraju vođenje brodskih knjiga i brodske administracije na brodu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pravni pojam broda i plovidbe u pomorskom prijevozu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pravni pojam i karakteristike broda
Dati osvrt na pravne karakteristike različitih vrsta brodova na stvarnom primjeru
Opisati različite kategorije plovnog područja
Razlikovati plovna područja temeljem kategorija plovidbe na stvarnom primjeru
Protumačiti postupak i odgovornosti tijekom peljarenja
Utvrditi postupke i odgovornosti različitih osoba tijekom peljarenja na stvarnom primjeru
Prikazati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka
Dati osvrt na karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka na stvarnom primjeru
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
a. Brod kao pravni subjekt, brodske knjige i brodska administracija
b. Pravni pojam i kategorije plovidbe
c. Peljarenje
d. Pomorsko dobro i lučka uprava
e. Karakteristike pomorskih luka i lučkog područja
f. Međunarodne konvencije i nacionalni propisi koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe
g. Javne službe koje djeluju u lukama
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti svojstva zadanog broda različitih karakteristika i različite kategorije plovnog područja. Za svaki brod mora biti razvidno koji se međunarodni i nacionalni propisi primjenjuju u svrhu ostvarivanja sigurnosti broda i plovidbe morem. Slijedi rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka o važnosti poznavanja svojstava broda, plovnog područja i propisa u ostvarivanju sigurnosti broda i plovidbe morem.
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se zadanim mrežnim stranicama i tiskanom literaturom, prikazati važnije pomorske luke Republike Hrvatske pri čemu treba navesti:
● dostupne podatke o pomorskom dobru u tom području,
● karakteristike luka i lučkog područja,
● specifičnosti vezane za postupak peljarenja na području te luke
● posebne nacionalne propise koji se odnose na sigurnost plovidbe na području te luke
● javne službe koje djeluju u toj luci (lučka kapetanija ili ispostava, lučka uprava, carina, ….)
Slijedi rasprava i iznošenje zapažanja o karakteristikama luka, lučkog područja i propisa vezanih na sigurnost plovidbe na području luka u Republici Hrvatskoj.
Primjer tablice s kriterijima za vrednovanje PP prezentacije:
Kriterij:
Bodovi:
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
Napomena
0
1
2
Naslovnica
● Naslov prezentacije/ime učenika
● smjer/razred/predmet
Sadržaj
● podaci o pomorskom dobru u odabranom području
● karakteristike luka i lučkog područja
● specifičnosti vezane za postupak peljarenja
● posebni nacionalni propisi koji se primjenjuju na području luke
● javne službe koje djeluju u luci
● zanimljivosti
Fotografije
● luka je jasno prikazana na fotografijama
● imaju naziv/objašnjenje…
● imaju izvor (web stranica, ime autora…)
Ostalo
● napisani su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda
Tekst - animacija - pozadina
● čitkost teksta, jednaki fontovi, …
● primjerenost sadržaja
● opširnost teksta (ni previše ni premalo)
● animacije u slajdu/prijelaz stranica
● gramatičke pogreške (ne detaljno)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pravni pojam i karakteristike broda
Ne može iskazati pravni pojam broda i nabrojati karakteristike broda niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati pravni pojam broda i nabrojati karakteristike broda uz pomoć nastavnika.
Iskazuje definiciju i karakteristike raznih vrsta brodova bez pomoći nastavnika.
Opisati različite kategorije plovnog područja
Ne može nabrojati kategorije plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može nabrojati kategorije plovidbe uz pomoć nastavnika.
Opisuje kategorije plovidbe bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak i odgovornosti tijekom peljarenja
Ne može iskazati definiciju peljarenja niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati postupak i karakteristike peljarenja uz pomoć nastavnika.
Opisuje peljarenje i razlikuje odgovornosti svih sudionika u postupku peljarenja bez pomoći nastavnika.
Prikazati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka
Ne može objasniti svojim riječima karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti svojim riječima karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka uz pomoć nastavnika.
Samostalno opisuje karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka bez pomoći nastavnika.
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe
Ne može nabrojati temeljne međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe uz pomoć nastavnika
Može samostalno opisati međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodova i plovidbe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: izraditi analizu provedenih peljarenja kroz određeno razdoblje na području bliske luke iz RH.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Pravni status plovila, plovidbe i luka, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pravni pojam i karakteristike brodice i jahte
Dati osvrt na pravne karakteristike različitih vrsta brodica i jahti na stvarnom primjeru
Opisati različite kategorije plovnog područja
Razlikovati plovna područja temeljem kategorija plovidbe
Protumačiti postupak i odgovornosti tijekom peljarenja
Utvrditi postupke i odgovornosti različitih osoba tijekom peljarenja jahta i drugih brodova za razonodu na stvarnom primjeru
Prikazati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka
Dati osvrt na karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka posebne namjene na stvarnom primjeru
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
a. Pravni pojam i karakteristike brodica, jahta i ostalih plovila za razonodu,
b. Brodske knjige i administracija koje se vode na brodicama i jahtama
c. Pravne specifičnosti plovidbe i peljarenja kod brodica i jahta
d. Pomorsko dobro, luke posebne namjene i red u lukama
e. Javna tijela i ustanove nadležne za sigurnost brodica i jahta
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se stručnom terminologijom, objasniti svojstva zadane brodice ili jahte različitih karakteristika i različite kategorije plovnog područja. Za svaku brodicu ili jahtu mora biti razvidno koji se međunarodni i nacionalni propisi primjenjuju u svrhu ostvarivanja sigurnosti brodice i jahte te plovidbe morem.
Slijedi rasprava i donošenje zajedničkih zaključaka o važnosti poznavanja svojstava broda, plovnog područja i propisa u ostvarivanju sigurnosti broda i plovidbe morem.
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se zadanim mrežnim stranicama i tiskanom literaturom, prikazati važnije marine Republike Hrvatske pri čemu treba navesti
• dostupne podatke o pomorskom dobru u tom području,
• karakteristike luka i lučkog područja,
• specifičnosti vezane za postupak peljarenja na području te luke
● posebne nacionalne propise koji se odnose na sigurnost plovidbe na području te luke.
Slijedi rasprava i iznošenje zapažanja o karakteristikama luka, lučkog područja i propisa vezanih na sigurnost plovidbe na području luka u Republici Hrvatskoj.
Kriteriji vrednovanja
Učenik tumači pravni pojam i karakteristike brodice i jahte na primjerima
Učenik opisuje različite kategorije plovnog područja na primjerima
Učenik tumači postupak peljarenja
Učenik tumači odgovornost tijekom peljarenja na primjerima
Učenik razlaže karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka na primjerima
Učenik primjenjuje međunarodne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe u stvarnim situacijama
Učenik primjenjuje nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe u stvarnim situacijama
Primjer vrednovanja ostvarenosti kriterija vrednovanja:
4 ostvarena kriterija – ocjena: dovoljan (2)
5 ostvarenih kriterija – ocjena: dobar (3)
6 ostvarenih kriterija – ocjena: vrlo dobar (4)
7 ostvarenih kriterija – ocjena: odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog ili problemskog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE ZADOVOLJAVAJUĆE DOBRO
Protumačiti pravni pojam i karakteristike brodice i jahte
Ne može protumačiti pravni pojam i karakteristike brodice i jahte niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pravni pojam i karakteristike brodice i jahte uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pravni pojam i karakteristike brodice i jahte bez pomoći nastavnika
Opisati različite kategorije plovnog područja
Ne može opisati različite kategorije plovnog područja niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati različite kategorije plovnog područja uz pomoć nastavnika.
Može opisati različite kategorije plovnog područja bez pomoći nastavnika.
Protumačiti postupak i odgovornosti tijekom peljarenja
Ne može svojim riječima protumačiti postupak peljarenja niti uz pomoć nastavnika.
Svojim riječima opisuje postupak i vrste peljarenja uz pomoć nastavnika.
Opisuje postupak i vrste peljarenja bez pomoći nastavnika.
Prikazati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka
Ne može svojim riječima objasniti što su pomorsko dobro i pomorske luke posebne namjene niti uz pomoć nastavnika.
Može svojim riječima opisati karakteristike pomorskog dobra i pomorskih luka posebne namjene uz pomoć nastavnika.
Opisuje karakteristike i način korištenja pomorskog dobra i podjelu pomorskih luka posebne namjene bez pomoći nastavnika.
Primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe
Ne može primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti međunarodne i nacionalne propise koji se odnose na sigurnost brodica, jahti i priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: provesti istraživanje o predviđenim aktivnostima na području pomorskog doba u marinama i lukama za razonodu koje se nalaze na odabranom području RH.
NAZIV MODULA
MORE I MORNARSKE VJEŠTINE
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Svojstva otvorenih mora
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2187
Osnove mornarskih vještina
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2181
Obujam modula (CSVET)
8
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
10-15%
70-80%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Sadržaj modula namijenjen je učenicima koji obavljaju poslove upravljanja brodicama i jahtama u priobalnoj plovidbi i u marinama.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja o kemijskom sastavu morske vode, morskim strujama i njihovom utjecaju na sigurnost plovidbe, vrstama morskog dna, obala i riječnih ušća kao i znanja potrebna za primjenu opreme za izvođenje mornarskih vještina u stvarnim plovnim situacijama.
Učenici stječu vještinu u vještine u rukovanju brodskom užadi i čeličnom užadi na jahtama, izradi uzlova i čvorova kao i vještinu veslanja e korištenja potrebne opreme za izvođenje mornarskih vještina kao i veslanja.
Ključni pojmovi
Morske struje, vrste morskog dna, vrste i tipovi obala, konopi i užad, uzlovi i čvorovi, užarski radovi, veslanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.4.3.
● osr B.4.2.
● osr B.5.3.
MPT Poduzetništvo
● pod B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodici, jahti, u marini ili ih simulira u prostorima ustanove, te temeljem tih situacija podučava učenike o uporabi opreme za izvođenje mornarskih vještina kao i veslanja. Vježbe upravljanja brodicom na vesla potrebno je izvoditi u stvarnim uvjetima te izvoditi veslanje na stvarnoj brodici.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Svojstva otvorenih mora, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti kemijski sastav morske vode
Analizirati kemijski sastav morske vode temeljem uzetih uzoraka
Objasniti utjecaj morskih struja na sigurnost plovidbe
Prepoznati utjecaj morskih struja na sigurnost plovidbe na primjeru struja Sjevernog Jadrana
Opisati vrste morskog dna
Usporediti vrste morskog dna temeljem uzetih uzoraka
Usporediti tipove obala i riječnih ušća sa stajališta sigurnosti plovidbe
Dati primjer tipova obala i riječnih ušća sa stajališta sigurnosti plovidbe na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
1. Kemijski sastav morske vode
2. Utjecaj morskih struja na sigurnost plovidbe
3. Vrste morskog dna
4. Vrste obala i riječnih ušća
5. Tipovi obala i riječnih ušća sa stajališta sigurnosti plovidbe
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Temeljem zadanih internetskih stranica i tiskane literature iz knjižnice, treba istražiti, analizirati i prezentirati uratke na temu kemijskog sastava morske vode, utjecaja morskih struja na sigurnost plovidbe te usporedbe tipove obala i riječnih ušća. Rezultate istraživanja i analize prezentirati u obliku PPT. Razgovorom i diskusijom učenici iznose svoje mišljenje o važnosti obrađenih elemenata na sigurnost plovidbe te stječu stav da je svaki element plovidbe, bez obzira na prvi dojam o važnosti, bitan čimbenik za sigurnu plovidbu.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
PPT – naslovnica
(naslov prezentacije, ime i prezime učenika, usmjerenje, razredni odjel)
PPT – sadržaj
(razrada sadržaja, točnost, relevantnost podataka, primjerenost sadržaja)
PPT – fotografije
(naziv, objašnjenje, izvor, autor)
PPT – tekst/animacija
(čitkost, ujednačenost fontova, uravnoteženost količine teksta, animacije u slajdu, gramatika)
PPT – ostalo
(navedeni su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda)
Primjer tablice ocjenjivanja sukladno bodovima:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti kemijski sastav morske vode
Ne može protumačiti kemijski sastav morske vode niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti kemijski sastav morske vode uz pomoć nastavnika
Može protumačiti kemijski sastav morske vode bez pomoći nastavnika
Objasniti utjecaj morskih struja na sigurnost plovidbe
Ne može objasniti utjecaj morskih struja na sigurnost plovidbe niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti utjecaj morskih struja na sigurnost plovidbe uz pomoć nastavnika
Može objasniti utjecaj morskih struja na sigurnost plovidbe bez pomoći nastavnika
Opisati vrste morskog dna
Ne može opisati vrste morskog dna niti uz pomoć nastavnika
Može opisati vrste morskog dna uz pomoć nastavnika
Može opisati vrste morskog dna bez pomoći nastavnika
Usporediti tipove obala i riječnih ušća sa stajališta sigurnosti plovidbe
Ne može usporediti tipove obala i riječnih ušća sa stajališta sigurnosti plovidbe niti uz pomoć nastavnika
Može usporediti tipove obala i riječnih ušća sa stajališta sigurnosti plovidbe uz pomoć nastavnika
Može usporediti tipove obala i riječnih ušća sa stajališta sigurnosti plovidbe bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove mornarskih vještina, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Klasificirati konope, užad i čeličnu užad na brodici i jahti
Objasniti namjenu konopa, užadi i čelične užadi na brodicama i jahtama na primjeru
Opisati opremu za izvođenje mornarskih vještina
Objasniti način korištenja opreme za izvođenje mornarskih vještina na primjeru
Primijeniti postupke održavanja sredstava i opreme za mornarske vještine
Provesti postupke održavanja sredstava i opreme za mornarske vještine
Izraditi uzlove i čvorove te izvesti ostale užarske radove koji se primjenjuju na brodici i jahti
Napraviti uzlove i čvorove te izvesti ostale užarske radove koji se primjenjuju na brodici i jahti
Izvesti tehniku veslanja na brodici
Izvesti tehniku veslanja na brodici u uvjetima jačeg vjetra
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
1. Klasifikacija konopa na jahtama
2. Klasifikacija užadi i čelične užadi na jahtama
3. Oprema i održavanje opreme za izvođenje mornarskih vještina
5. Izrada uzlova i čvorova
6. Užarski radovi na brodicama i jahtama
7. Veslanje na brodici
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Učenici su podijeljeni u grupe koje čine 3 - 5 učenika. Svaka će grupa na drvenoj ili kartonskoj podlozi pripremiti primjerke uzlova, čvorova i ostalih užarskih radova koji se primjenjuju na brodici ili jahti od konopa, užeta i tanje čelične užadi. Uz svaku izrađenu stvar će pripremiti natpis iz kojeg će biti vidljiv:
- naziv stvari, tj. uzla, čvora,…
- materijal od koje je izrađena
- oprema za mornarske vještine koja je korištena za izradu
- primjena na brodici ili jahti.
Razgovorom i diskusijom nakon odrađenog zadatka učenici osvješćuju važnost dobro izrađenog čvora i primjene kvalitetnog materijala za izradu čvora na sigurnost brodice i jahte.
Radna situacija:
Učenici provode aktivnosti veslanja na brodici te u parovima ili u manjim grupama uz pomoć mentora provode postupke održavanja brodice i ostale opreme za mornarske vještine. Vrednovanje aktivnosti provodi se vrjednovanjem naučenog.
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(5 boda)
U potpunosti zadovoljava
(10 bodova)
Izrada uzlova i čvorova
Uporaba opreme za izvođenje mornarskih vještina
Poznavanje materijala za izradu užadi i njihovo održavanje
Primjena na brodici svakog izrađenog uzla i čvora
Veslanje na brodici
Primjer tablica ocjenjivanja sukladno bodovima:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar radnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Klasificirati konope, užad i čeličnu užad na brodici i jahti
Ne može klasificirati konope na jahtama niti uz pomoć nastavnika
Ne može klasificirati užad i čeličnu užad na jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može klasificirati konope na jahtama uz pomoć nastavnika
Može klasificirati užad i čeličnu užad na jahtama uz pomoć nastavnika
Može klasificirati konope na jahtama bez pomoći nastavnika
Može klasificirati užad i čeličnu užad na jahtama bez pomoći nastavnika
Opisati opremu za izvođenje mornarskih vještina
Ne može opisati opremu za izvođenje mornarskih vještina niti uz pomoć nastavnika
Može opisati opremu za izvođenje mornarskih vještina uz pomoć nastavnika
Može opisati opremu za izvođenje mornarskih vještina bez pomoći nastavnika
Primijeniti postupke održavanja sredstava i opreme za mornarske vještine
Ne može primijeniti postupke održavanja sredstava i opreme za mornarske vještine niti uz pomoć nastavnika
/
Može primijeniti postupke održavanja sredstava i opreme za mornarske vještine bez pomoći nastavnika
Izraditi uzlove i čvorove te izvesti ostale užarske radove koji se primjenjuju na brodici i jahti
Ne može izraditi uzlove i čvorove niti uz pomoć nastavnika
Ne može izvesti ostale užarske radove koji se primjenjuju na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika
/
Može izraditi uzlove i čvorove bez pomoći nastavnika
Može izvesti ostale užarske radove koji se primjenjuju na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Demonstrirati tehniku veslanja na brodici
Ne može demonstrirati tehniku veslanja na brodici niti uz pomoć nastavnika
/
Može demonstrirati tehniku veslanja na brodici bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
3. RAZRED
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA NA ENGLESKOM JEZIKU
Obujam modula (CSVET)
4 CSVET-a
Načini stjecanja skupova ishoda učenja
(od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
50 – 70%
10 – 20%
20 – 30%
Status modula
(obvezni/izborni)
OBVEZNI
Cilj (opis) modula
Cilj modula jest osposobiti učenike za izražavanje, primanje, uvažavanje i razmjenu mišljenja, ideja i stavova u poslovnom okruženju. U receptivnim se djelatnostima koriste dugi tekstovi, duži od 600 riječi, a u produktivnima duži od 200 riječi. Uz ovaj, primarni cilj modula, učenike je potrebno osposobiti i za razumijevanje i uvažavanje drugih kultura i društvenih normi te za ovladavanje strategijama učenja i uporabe jezika. Ti se elementi ne poučavaju zasebno, već integrirano, s istim jezičnim sadržajima za ovladavanje vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Ključni pojmovi
interakcija, izvještaj, prezentacija, promidžba, grafički prikaz, statistika
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
Preporuka: ovisno o struci, sektoru i sadržaju, nastavnik odabire odgojno-obrazovna očekivanja iz 4. i/ili 5.ciklusa iz najmanje dviju ili tri međupredmetnih tema, a prema potrebama procesa učenja i poučavanja.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu u nastavi engleskoga jezika povezuje se i implementira kroz strukovni dio kurikula pojedinog sektorskog kurikula/kurikula ustanove. Ishode ovog modula učenici mogu djelomično ostvariti realiziranjem radnih zadataka koji se mogu simulirati u specijaliziranim i odgovarajuće opremljenim školskim učionicama i praktikumima i/ili u suradnji nastavnika i škole s poslodavcem i/ili nacionalnim centrima kompetentnosti. Učenicima je potrebno omogućiti učenje u uvjetima u kojima će aktivno uvježbati određene situacije. U simuliranim stvarnim situacijama učenici kroz projektne i istraživačke zadatke samostalno ili u paru rješavaju situacijske probleme vezane uz ciljeve modula s namjerom ostvarivanja njegovih ishoda. Odgojno-obrazovni ishodi ostvaruju se učenjem temeljenom na radu i kroz različite stručne posjete institucijama i poslovnim subjektima relevantnim za pojedini sektor/zanimanje gdje je učenike potrebno uključiti u edukativne aktivnosti/projekte koje se eventualno provode. Učenjem temeljenom na radu stječu se specifična znanja i vještine potrebne za samostalan i siguran rad kod poslodavca.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Specijalizirana učionica i/ili kabinet za nastavu stranog jezika opremljena računalom s pristupom internetu i instaliranom potrebnom programskom potporom, projektorom s projektnim platnom i/ili interaktivnim ekranom. Preporučuje se da učionica za poučavanje jezika omogućuje fleksibilnost u organizaciji prostora tj. lako pomicanje stolova i stolica kako bi prostor odgovarao različitim potrebama koje proizlaze iz oblika rada specifičnih za nastavu stranih jezika (npr. podjela učenika u manje grupe, suradničko učenje i sl). Prostor treba uskladiti s ciljevima nastave kako bi se stvorili najbolji mogući materijalni uvjeti za postizanje željenih rezultata.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Poslovni odnosi u neposrednom okruženju, 2 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Različite kulture i načini života
Građansko društvo
Protesti
Rješavanje sukoba
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Moj poslovni partner
Tijek aktivnosti:
Učenici rade u grupama od šest do deset članova. U prvoj fazi koja traje od pet do deset minuta učenici rade samostalno; svatko za sebe prouči popis osobina i s popisa odabere onih deset koje smatra najvažnijima za svog potencijalnog poslovnog partnera. Istovremeno priprema i kratko obrazloženje svoga stava. Osobine je potrebno poredati po važnosti.
Nakon toga slijedi rad u grupama u kojima učenici određuju deset osobina za koje se svi slažu da su najvažnije i raspoređuju ih po važnosti. Po isteku zadanog vremena (30 - 40 minuta, ovisno o veličini grupa), grupe prezentiraju svoja rješenja uz obrazloženje odgovora. Obrazloženje uključuje objašnjenje što za njih pojedina odabrana osobina s popisa znači i zašto im je važna. Potrebno vrijeme za prezentiranje rješenja jest oko pet minuta po grupi. Ukoliko se rješenja koje grupe prezentiraju međusobno jako razlikuju, otvara se diskusija i komentiraju razlike.
Tijekom rada u grupama, osim razvijanja komunikacijskih i interpersonalnih vještina, učenici argumentiraju vlastite stavove i pregovaraju s drugima, razvijaju empatiju i uče uvažavati tuđe stavove.
Materijal:
Listić s popisom osobina (za svakog učenika):
Maturity – Openness – Honesty – Integrity – Respect – Independence – Empathy – Affection – Sense of Humour – Sensitivity – Loyalty – Kindness – Emotional stability – Trustworthiness – Clear communication – Reliability – Shared values
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti govorenja uz procjenu elementa kvalitete argumentacije. Ovaj je oblik praćenja usmjeren na nekoliko članova svake grupe, ne na sve učenike.
Nedovoljno dobro
Dobro
Izvrsno
Izgovor
Na razini oponašanja, potrebna stalna pomoć i slušni model.
Potrebna povremena pomoć i slušni model.
Točan i precizan; samostalan i kreativan.
Argumentacija
Izriče vlastito mišljenje i stavove bez primjera.
Izriče svoje mišljenje i stavove i nastoji ih potkrijepiti primjerima.
Izriče svoje mišljenje i stavove i potkrepljuje ih dokazima i primjerima.
Jezik
Koristi se jednostavnim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške često otežavaju razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Pogreške povremeno utječu na razumijevanje poruke.
Koristi se primjerenim leksičkim i gramatičkim strukturama. Eventualne pogreške samostalno ispravlja.
Vrednovanje kao učenje:
Učenici koriste listu za procjenu rada u grupama kako bi samovrednovali svoj doprinos radu grupe i vršnjački vrednovali ostale članove. Na listu učenici upisuju imena članova grupa i kvačicom ili iksićem procjenjuju ispunjenost kriterija.
Prije popunjavanja liste za procjenu, tijekom analize kriterija, s učenicima dogovoriti da razmisle o drugim kriterijima vrednovanja grupnog rada kako bi se lista modificirala za sljedeću aktivnost.
Članovi grupe / Kriteriji
Ja
Učenik je imao pripremljene odgovore.
Učenik je bio usmjeren na zadatak.
Učenik je iznosio dobre ideje.
Učenik je sudjelovao u dogovorima.
Učenik je pomogao prezentirati rješenje grupe.
Vrednovanje naučenoga može se provesti modifikacijom rubrike za djelatnost govorenja.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika.
Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima.
Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka.
Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam
Aktivnosti u poslovanju , 2 CSVET-a
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o temama iz struke pri slušanju i čitanju.
Samostalno analizirati duži izvoran ili prilagođen tekst o većini tema iz struke pri slušanju i čitanju.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Govoriti dug tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke.
Sudjelovati u dužemu neplaniranom i dugome planiranom razgovoru o temama iz struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji.
Pisati dug strukturiran tekst o temama iz struke koristeći se složenim jezičnim strukturama i stilom primjerenim komunikacijskoj situaciji uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju.
Posredovati složene koncepte i složene stručne tekstove te posredovati u neformalnim komunikacijskim situacijama u poslovnom okruženju uz pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke .
Procjenjivati informacije iz različitih vrsta tekstova i izvora, primjenjivati pravila za citiranje izvora te izvoditi duže prezentacije složenih sadržaja iz područja struke uz manja odstupanja od zadane forme i pogreške koje ne utječu na lako razumijevanje teksta.
Prevladavajući nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Uz poučavanje usmjereno na učenika nužno je osigurati raznolikost iskustava učenja što proizlazi iz organizacije rada. Primjenjuju se različite aktivnosti: projektna nastava, učenje usmjereno na rješavanje problema, učenje u izvanškolskome okružju, istraživačko učenje i slično, s naglaskom na suradničko i iskustveno učenje. Takvi su oblici rada usmjereni ovladavanju vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu.
Aktivnosti su usmjerene ostvarivanju ishoda iz svih skupova ishoda koji čine zaokruženu cjelinu unutar pojedinog modula. Pred svakog se učenika postavljaju primjereno visoka, pozitivna očekivanja koja uvažavaju individualne razlike, potiču autonomiju i odgovornost za vlastito učenje te su jasno definirana i usklađena s razvojnim mogućnostima učenika. Primjenjuju se pristupi učenju koji omogućuju povezivanje učenja s prethodnim znanjima i vještinama te s osobnim životom, i učenika se priprema za cjeloživotno učenje. Potiču se procesi kreativnoga izražavanja i kritičkoga mišljenja.
Nastavne cjeline/teme
Nastavne cjeline se prilagođavaju pojedinoj struci te se biraju od ponuđenih:
Službeni dopisi
Promidžbeni materijali
Statistika
Vokabular proširiti jezikom određene struke po potrebi.
Teme/vrste tekstova povezane s učenikovom strukom, jezično prilagođene razini B2 ZEROJ-a
Načini i primjer vrednovanja
Vrednuju se znanja i vještine definirane odgojno-obrazovnim ishodima unutar skupova ishoda učenja.
Elementi vrednovanja su jezične djelatnosti: slušanje s razumijevanjem, čitanje s razumijevanjem, govorenje i pisanje. Učenička se izvedba procjenjuje temeljem kriterija koji se izrađuju u skladu s unaprijed određenim znanjima o jeziku i vještinama za upotrebu jezičnoga znanja u komunikacijskome činu koje se ispituju i koje su jasno opisane za svaku razinu postignuća. Jezični sadržaji sastavni su dio djelatnosti i njihova se ovladanost ocjenjuje integrirano tj. leksičke i gramatičke strukture smatraju se kriterijima ostvarenosti ishoda za djelatnosti.
Funkcionalni aspekt jezika ima prednost pred formalnim aspektom te su zbog toga kriteriji razumljivosti poruke i ostvarenja jezične interakcije nadređeni kriteriju točnosti. Pri vrednovanju vodi se računa o činjenici da ovladavanje jezičnim zakonitostima nije samo sebi svrha, već je sredstvo za ostvarivanje uspješne komunikacije te da su pogreške u jezičnome izričaju prihvatljiva i očekivana sastavnica ovladavanja jezikom.
Učinkovito vrednovanje za učenje uključuje nastavnikovo kontinuirano i sustavno prikupljanje i bilježenje informacija o ostvarenosti odgojno-obrazovnih ishoda tijekom odgojno-obrazovnoga procesa. Ono je sastavni dio procesa učenja i poučavanja koji ne dovodi do ocjena. Usmjereno je na poticanje refleksije o učenju, razumijevanje procesa i rezultata učenja te na povećanje učinkovitosti učenja i poučavanja. Vrednovanje za učenje uključuje različite formalne i neformalne metode te raznolike formate poput postavljanja pitanja, provjere domaćih zadaća, kraćih pisanih provjera znanja, rubrika, lista provjere, anegdotskih zabilješki, portfolija, opažanja itd.
Vrednovanje kao učenje podrazumijeva aktivno uključivanje učenika u proces vrednovanja uz stalnu podršku nastavnika, a odvija se sustavnom samorefleksijom, samovrednovanjem i vršnjačkim vrednovanjem kako bi se učenika poticalo na samostalnost i samoreguliranje učenja, tj. na razvoj svijesti o vlastitome učenju. U ovome se procesu vrednovanja koriste portfolio, autobiografija međukulturnih susreta, dnevnik učenja, rubrike za samovrednovanje i vršnjačko vrednovanje i slično. Učenici su uključeni u izradu kriterija za vrednovanje i samovrednovanje što doprinosi njihovu razumijevanju razine usvojenosti znanja i razvijenosti vještina i stavova potrebnih za ostvarivanje odgojno-obrazovnih ishoda. Kao ni vrednovanje za učenje, niti ovaj proces ne dovodi do ocjena, već kvalitativnih povratnih informacija.
Vrednovanje naučenoga prvenstveno je sumativno, a može služiti i u formativne i dijagnostičke svrhe, za planiranje daljnjega učenja i poučavanja. Ostvarenost odgojno-obrazovnih ishoda unutar pojedinog skupa ishoda učenja vrednuje se s obzirom na definiranu razinu usvojenosti odgojno-obrazovnih ishoda. Nastavnik pri vrednovanju za svaki element ocjenjivanja razrađuje opisivače koji određuju opseg znanja, dubinu razumijevanja i stupanj razvijenosti vještina potreban za određenu ocjenu. Koriste se usmene i pisane provjere znanja, portfolio, učenički projekti, rasprave, debate, eseji, simulacije itd., a ocjena se temelji na jednoj ili više metoda vrednovanja. Metode i sadržaji provjere odgovaraju zahtjevima jezične upotrebe u stvarnim jezičnim, situacijskim i kulturnim uvjetima u kojima se traži upotreba različitih znanja, vještina i sposobnosti. Pri tome se vodi računa o definiranim kriterijima vrednovanja, o izboru valjanih i pouzdanih metoda te sigurnosti i transparentnosti procesa – svrha vrednovanja, sadržaji, postupci, oblik, sastavnice i trajanje ispita, način i kriteriji bodovanja i rezultati unaprijed su definirani i jasni nastavniku, učeniku i roditelju. Pri određivanju zaključne ocjene nastavnik uzima u obzir ostvarenost ishoda provjerenu različitim metodama vrednovanja u više vremenskih točaka. Prilikom vrednovanja nužno je poštivati i provoditi odredbe zakona i pravilnika koji su na snazi.
PRIMJER ZADATKA I NAČINA VREDNOVANJA: Planiranje poslovnih ciljeva
Tijek aktivnosti
Učenici planiraju pokretanje privatnih tvrtki, u skladu sa sektorom/zanimanjem i planiraju ciljeve koje bi htjeli ostvariti u prvog godini poslovanja. Nakon kratkog samostalnog rada i promišljanja o individualnim ciljevima, učenici šeću razredom i kroz nevezani razgovor, postavljanjem pitanja pronalaze suučenike koji imaju slične zamisli.
Radeći u grupama, učenici formuliraju tri cilja svojih budućih tvrtki i smišljaju motivacijsku poruku koja im može pomoći pri ostvarivanju ciljeva. Ciljeve i poruku uz odgovarajuće vizualne elemente oblikuju kao poster ili infografiku u papirnatom ili e-obliku. Sve grupe predstavljaju svoje postere i odgovaraju na eventualna pitanja suučenika.
Nakon predstavljanja svih postera, određuju se ključni ciljevi za poslovanje unutar sektora/zanimanja koje je potrebno argumentirati.
Vrednovanje:
Vrednovanje za učenje:
Nastavnik koristi rubriku za vrednovanje djelatnosti pisanja uz vizualne elemente (kreiranje postera ili infografike).
1
2
3
4
Sastavnice
Nekoliko sastavnih dijelova nedostaje.
Samo su dva (od četiri – npr. dva cilja ili jedan cilj i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Samo su tri (od četiri– npr. tri cilja ili dva cilja i motivacijska poruka) tražena sastavna dijela uključena u prezentaciju.
Prezentacija uključuje sve sastavne dijelove.
Vizualni elementi
Nema vizualnih elemenata.
Uključeni su vizualni elementi koji su uglavnom povezani s temom, ali nemaju naslov i/ili izvor.
Uključeni su vizualni elementi koji su u potpunosti povezani s temom, ali neki od njih nemaju naslov i/ili izvor.
Svi vizualni elementi su u potpunosti povezani s temom i imaju naslov i izvor.
Dopadljivost
Poster/infografika je neuredan i loše dizajniran. Nije dopadljiv.
Poster/infografika je dopadljiv iako nije sasvim uredan i nije najbolje dizajniran.
Poster/infografika je dopadljiva jer je uredan i dobro dizajniran.
Poster/infografika je iznimno dopadljiv jer je vrlo uredan i jako dobro dizajniran.
Vokabular
Poster/infografika ima više od četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima tri do četiri greške u vokabularu.
Poster/infografika ima jednu do dvije greške u vokabularu.
Poster/infografika nema grešaka u vokabularu.
Gramatika
Poster/infografika ima više od četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima tri do četiri gramatičke greške.
Poster/infografika ima jednu do dvije gramatičke greške.
Poster/infografika nema gramatičkih grešaka.
Prilagodbom ove rubrike i izradom kriterija za pretvaranje bodova u ocjenu moguće je ovu rubriku iskoristiti i za vrednovanje naučenoga.
Rubrika za vrednovanje grupnog rada:
Element procjene
4 boda
3 boda
2 boda
1 bod
Doprinos
Tijekom rada neprestano daje korisne ideje i aktivno sudjeluje u razgovoru. Vođa je koji ulaže najviše napora.
Tijekom rada uglavnom daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Važan je član grupe koji daje sve od sebe.
Tijekom rada ponekad daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Član je grupe koji čini ono što se traži.
Tijekom rada rijetko daje korisne ideje i sudjeluje u razgovoru. Često ga drugi članovi tima trebaju poticati na rad.
Rješavanje problema
Aktivno traži moguća rješenja problema, nalazi ih i predlaže ih grupi.
Preoblikuje rješenja koje su predložili drugi članovi grupe.
Spreman je iskušati prijedloge drugih članova grupe iako ne predlaže ni ne preoblikuje rješenja.
Spreman je saslušati prijedloge drugih članova grupe, ali ih rijetko iskušava.
Usredotočenost na zadatak
Konzistentno je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Vrlo je samoreguliran.
Uglavnom je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada mogu računati na njega.
Ponekad je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada ponekad ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Rijetko je usredotočen na zadatak i rok izvršenja. Ostali članovi grupe tijekom rada često ga trebaju podsjećati na izvršenje zadatka.
Suradnja
Gotovo uvijek aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Povezuje ljude u grupi te stvara pozitivno ozračje.
Većinom aktivno sluša, dijeli ideje i podrška je drugima. Doprinosi pozitivnom ozračju u grupi.
Povremeno aktivno sluša, dijeli ideje i pokušava biti podrška drugima.
Rijetko aktivno sluša i dijeli ideje. Rijetko se trudi biti podrška drugima.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Nastavnik prilagođava stupanj težine zadataka na individualnoj razini komunikacijske kompetencije učenika. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za ostvarivanje ishoda učenja umjesto učenika. Učenicima s teškoćama daju se detaljnije upute za rješavanje zadatka koje su prilagođene s obzirom na vrstu poteškoće (primjerice povećan font, produljeno vrijeme pisanja, smanjen broj i težina zadatka, objašnjeni koraci rješavanja zadatka, vizualni materijali za motivaciju i poticanje receptivnih i produktivnih vještina i sl.). Učenike s teškoćama preporučljivo je grupirati u parove ili timove s uspješnijim učenicima koji će preuzeti kontrolu i vođenje projektnog zadatka. Učenicima s teškoćama potrebno je dodatno pojašnjavati korake i zadatke projektnog zadatka ili navedeno dati kao zadatak uspješnijim učenicima u parovima ili timovima. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Darovitim učenicima nužno je pružiti mogućnost istraživanja i proširenja zadatka u smjeru njihovih interesa u odgovarajućoj struci/području. Može se provesti i projektno istraživanje izvan škole u odgovarajućim tvrtkama, te izraditi zadatak sa stvarnim podatcima. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složenije zadatke, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
PRIHVAĆANJE BRODICA I JAHTI U MARINAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Prihvaćanje brodica i jahti na morskom vezu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2162
Prihvaćanje brodica i jahti na suhom vezu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2163
Obujam modula (CSVET)
9 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/polaznika
25-30%
55-65%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Prihvaćanje brodica i jahti u marinama stječu se znanja i vještine potrebne za smještaja brodica i jahti na morskom i na suhom vezu prema njihovim karakteristikama.
Učenici biti će sposobni odabrati načine priveza brodica i jahti na morskom i na suhom vezu te razlikovati potrebe za osiguranje brodica i jahti na morskom i na suhom vezu prema njihovim karakteristikama.
Učenici će stječi vještine odabira mehanizacije za privez broda i jahti na suhom vezu te prihvaćanja i smještaja brodica i jahti na morskom i suhom vezu sukladno vrsti i karakteristikama brodica i jahti.
Ključni pojmovi
morski vez, suhi vez, smještaj brodica i jahti, osiguranje brodica i jahti, mehanizacija za privez
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
osr A 4.3.
osr B 4.2.
MPT Uporaba IKT-a
ikt A 4. 1.
MPT Učiti kako učiti
uku D.4/5.2.
MPT Zdravlje
zdr B.4.1.A.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktičan rad. Učenici će praktičan rad izvoditi simuliranjem stvarne radne situacije i u marinama gdje će izvoditi vježbe izvedene u realnoj situaciji i u realnom vremenu.
Vježbe smještaja brodica i jahti na morskom i suhom vezu kao i vježbe rukovanja opremom za osiguranje brodica i mehanizacijom kod priveza brodica i jahti na suhom vezu će se izvoditi isključivo u marinama, uz stručno vodstvo gdje se u simuliranim ili realnim situacijama provodi postupak privezivanja i osiguravanja brodica na morskom i na suhom vezu. Učenici mogu sudjelovati i u aktivnostima koje uključuju rukovanjem mehanizacijom na suhom vezu.
Poželjno je koristiti radne situacije koje odgovaraju stvarnim situacijama u kojima se može naći osoba na radnom mjestu na kojem se provodi prihvat brodica i jahti na morskom ili na suhom vezu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u Standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prihvaćanje brodica i jahti na morskom vezu, 5 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti način smještaja brodica i jahti na morskom vezu
Prikazati način smještaja brodica i jahti na morskom vezu
Osmisliti smještaj na morskom vezu prema karakteristikama brodica i jahti
Preporučiti smještaj na morskom vezu prema karakteristikama brodica i jahti
Odabrati načine priveza brodica i jahti na morskom vezu
Primijeniti načine priveza brodica i jahti na morskom vezu
Razlikovati osiguranje brodica i jahti na morskom vezu
Izvesti osiguranje brodica i jahti na morskom vezu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a. Karakteristike morskih vezova u marinama i lukama za smještaj brodica i jahti
b. Oprema za vez brodica i jahti u lukama
c. Oprema za vez na brodicama i jahtama
d. Prihvata brodica i jahti na morskom vezu
e. Nadzor nad brodskim vezom
f. Zimovanje brodica i jahti na morskom vezu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Učenici u marini ili luci namijenjenoj za brodice i jahte u parovima ili manjim grupama uz vodstvo strukovnog nastavnika i/ili djelatnika marine provode aktivnosti priveza brodica i jahti na morskom vezu i osiguranje već privezanih brodica i jahti na morskom vezu.
Nakon odrađenog zadatka, kroz razgovor i diskusiju učenici iskazuju svoja zapažanja o izvedenim radnjama, o uočenim nepravilnostima i dobro određenim elementima.
Problemski zadatak:
Podijeljeni u grupe, učenici dobivaju zadatak: koristeći zadane internetske stranice, svaka grupa, za zadanu brodicu ili jahtu pronalazi i utvrđuje karakteristike koje su važne za odabir pravilnog morskog veza i osmišljava
način organizacije smještaja brodice ili jahte na morskom vezu. Pri tome je potrebno odabrati odgovarajući način priveza brodice i jahte. Osmišljene prijedloge učenici prezentiraju u obliku PPT, plakata, umne mape i sl. Uradci se vrednuju unaprijed dobivenim kriterijima vršnjačkim vrednovanjem.
Primjer kriterija za vrednovanje plakata - elementi koje mora sadržavati:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Slika, skica ili nacrt brodice ili jahte za koju se radi zadatak sa svim tehničkim karakteristikama koje su relevantne za odabir morskog veza (dužina, širina, gaz, ostale karakteristike).
Slika, skica ili nacrt veza i opreme koja se nalazi na njemu (bitve, prstenovi i sl.).
Odabrano konoplje, lanac, sidro ili ostala oprema prikladna za zadani slučaj.
Kratak opis postupka privezivanja (smjer dolaska, redoslijed korištenja opreme, …).
Ostali podaci specifični za zadani slučaj (npr. Brodica je u kvaru, ima oštećenje i sl.).
Jasnoća navedenih podataka - podaci su čitki, jasni, dobro uočljivi.
Korištene fotografije, skice ili nacrti su jasni, dobro uočljivi, dobro označeni.
Tekst i pozadina su umjereni, svaki element se jasno razlikuje.
Tablica ocjenjivanja:
0-20 bodova, ocjena: nedovoljan (1),
21-25 bodova, ocjena: dovoljan (2),
26-30 bodova, ocjena: dobar (3),
31-35 bodova, ocjena: vrlo dobar (4),
36-40 bodova, ocjena: odličan (5).
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti način smještaja brodica i jahti na morskom vezu
Ne može iskazati način smještaja brodica i jahti na morskom vezu niti uz pomoć nastavnika.
Može iskazati način smještaja brodica i jahti na morskom vezu uz pomoć nastavnika.
Objašnjava način smještaja brodica i jahti na morskom vezu bez pomoći nastavnika.
Osmisliti smještaj na morskom vezu prema karakteristikama brodica i jahti
Ne može osmisliti smještaj na morskom vezu prema karakteristikama brodica i jahti uz pomoć nastavnika.
/
Može osmisliti smještaj na morskom vezu prema karakteristikama brodica i jahti bez pomoći nastavnika.
Odabrati načine priveza brodica i jahti na morskom vezu
Ne može nabrojati načine priveza brodica i jahti na morskom vezu niti uz pomoć nastavnika.
Može odabrati načine priveza brodica i jahti na morskom vezu uz pomoć nastavnika.
Samostalno odabire načine priveza brodica i jahti na morskom vezu bez pomoći nastavnika.
Razlikovati osiguranje brodica i jahti na morskom vezu
Ne može razlikovati osiguranje brodica i jahti na morskom vezu niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati osiguranje brodica i jahti na morskom vezu uz pomoć nastavnika.
Samostalno razlikuje osiguranje brodica i jahti na morskom vezu bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prihvaćanje brodica i jahti na suhom vezu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti način smještaja brodica i jahti na suhom vezu
Prikazati način smještaja brodica i jahti na suhom vezu
Osmisliti smještaj na suhom vezu prema karakteristikama brodica i jahti
Preporučiti smještaj na suhom vezu prema karakteristikama brodica i jahti
Odabrati mehanizaciju za korištenje mehanizacije za suhi vez kod priveza brodica i jahti na suhom vezu
Primijeniti mehanizaciju za korištenje mehanizacije za suhi vez kod priveza brodica i jahti na suhom vezu
Odabrati odgovarajući smještaj brodica i jahti na suhom vezu
Demonstrirati odgovarajući smještaj brodica i jahti na suhom vezu
Dati primjer načina osiguranje brodica i jahti na suhom vezu
Prilagoditi osiguranje brodica i jahti na suhom vezu njihovim karakteristikama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a. Smještaj brodica i jahti na suhom vezu
b. Mehanizacija za smještaj brodica i jahti na suhom vezu
c. Osiguranje brodica i jahti na suhom vezu
Načini i primjer vrednovanja
Radna situacija:
Koristeći zadane internetske stranice, učenici pronalaze karakteristike za zadano plovilo (brodicu ili jahtu), načine na koji je moguće smjestiti plovilo na suhi vez te zašto je to potrebno. Učenici istražuju vrste i način korištenja
mehanizacije za smještaj plovila na suhi vez.
Pronađeni podaci i zaključci primjenjuju se za osmišljavanje organiziranja prihvata i smještaja zadanog plovila na suhi vez u marini uz korištenje mehanizacije.
Svoje prijedloge i zaključke, učenici prezentiraju nakon čega se organizira diskusija čiji cilj je doći do najboljeg rješenja za smještaj plovila na suhom vezu po karakteristikama plovila.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje radne situacije, sudjelovanje u realizaciji, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar radne situacije gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE
ZADOVOLJAVAJUĆE
DOBRO
Objasniti način smještaja brodica i jahti na suhom vezu
Ne može objasniti način smještaja brodica i jahti na suhom vezu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način smještaja brodica i jahti na suhom vezu uz pomoć nastavnika
Objašnjava način smještaja brodica i jahti na suhom vezu bez pomoći nastavnika
Osmisliti smještaj na suhom vezu prema karakteristikama brodica i jahti
Ne može osmisliti smještaj na suhom vezu prema karakteristikama brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika.
/
Osmišljava smještaj na suhom vezu prema karakteristikama brodica i jahti bez pomoći nastavnika.
Odabrati mehanizaciju za korištenje mehanizacije za suhi vez kod priveza brodica i jahti na suhom vezu
Ne može odabrati mehanizaciju za korištenje mehanizacije za suhi vez kod priveza brodica i jahti na suhom vezu niti uz pomoć nastavnika.
/
Odabire mehanizaciju koja se koristi na suhom vezu kod priveza brodica i jahti bez pomoći nastavnika.
Odabrati odgovarajući smještaj brodica i jahti na suhom vezu
Ne može odabrati odgovarajući smještaj brodica i jahti na suhom vezu niti uz pomoć nastavnika
/
Odabire odgovarajući smještaj brodica i jahti na suhom vezu prema zadanim kriterijima bez pomoći nastavnika.
Dati primjer načina osiguranje brodica i jahti na suhom vezu
Ne može dati primjer načina osiguranje brodica i jahti na suhom vezu niti uz pomoć nastavnika
Može dati primjer načina osiguranje brodica i jahti na suhom vezu na suhom vezu uz pomoć nastavnika.
Daje primjer načina osiguranje brodica i jahti na suhom vezu prema zadanim kriterijima bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
HAVARIJE I OŠTEĆENJA NA BRODICAMA I JAHTAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Havarija brodica i jahti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2166
Oštećenja na brodicama i jahtama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2174
Obujam modula (CSVET)
6 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/učenika
30-40%
55-60%
5-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na havarije i oštećenja na brodicama i jahtama. Stjecanjem ishoda u modulu učenici će usvojiti osnovna znanja o havariji brodica i jahti te oštećenjima na brodicama i jahtama te će biti sposobni
izvesti provjeru štete i prikupljanje potrebnih podataka o nastaloj šteti u razgovoru sa sudionicima havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi, prikupiti dokumentaciju za prijavu nastale štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi, rukovati alatom za manje popravke trupa brodica i jahti te izvesti bojanje trupa brodice i jahte.
Ključni pojmovi
havarija, konstrukcije brodica i jahti, popravak motora, kvarovi elektroinstalacija, popravak trupa, bojanje trupa
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.4.3.
● osr B.4.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za izvođenje učenja temeljenog na radu je praktičan rad koji se izvodi u marini, na brodici i/ili jahti gdje će se izvoditi vježbe prikupljanja dokumentacije, prijave nastale štete i saniranja oštećenja na brodicama i jahtama uz korištenje odgovarajućeg alata u realnoj situaciji i u realnom vremenu i/ili simuliranjem stvarne situacije.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Havarija brodica i jahti, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Odabrati odgovarajući postupak provjere štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Provesti lociranje štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Izvesti provjeru štete nastale u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Voditi postupak provjere štete nastale u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Izvesti prikupljanje potrebnih podataka o nastaloj šteti u razgovoru sa sudionicima havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ispitati članove posade i zapovjednika brodice i jahte u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Prikupiti dokumentaciju za prijavu nastale štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Pripremiti obrazac za prijavu štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Protumačiti način postupanja u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Koristiti brane za sprečavanje širenja onečišćenje u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a. Štete na brodicama i jahtama u slučaju havarije
b. Dokumentacija za prijavu nastale štete u slučaju havarije
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Koristeći zadane internetske stranice i preglednike, učenici istražuju zakonsku i podzakonsku regulativu povezanu s havarijama brodica i jahti u priobalnoj plovidbi s naglaskom na način postupanja u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi kao i moguće načine utvrđivanja štete nastale u havariji. Zaključke prezentiraju na odabrani način, a u dogovoru s nastavnikom.
Radna situacija:
Djelatnici marine i/ili charter baze su obaviješteni da je jedrilica u najmu doživjela havariju, jaki vjetar ju je odnio na stijene i oštetio propeler. Potrebno je provesti postupak utvrđivanja štete u slučaju havarije poštujući slijedeće korake u proceduri:
● odabrati postupak utvrđivanja štete nastale u havariji
● sukladno odabranom postupku, izvršiti provjeru nastale štete
● sudjelovati u prikupljanju dokumentacije za prijavu nastale štete
● voditi zapisnik u informativnom razgovoru o nastaloj šteti.
Učenici će, simulirajući stvarnu situaciju, osmisliti način utvrđivanja nastale štete te metodom igranja uloga prezentirati osmišljeni uradak.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe radne situacije (simulacija, igranje uloga). Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje za učenje: tablica za praćenje aktivnosti učenika za vrijeme rada
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Učenik se pripremio za igranje uloga prema uputama nastavnika
Učenik surađuje s ostalim učenicima tijekom rada
Učenik izvršava svoj dio zadatka točno i na vrijeme
Učenik aktivno sudjeluje u igranju uloga i simulaciji radne situacije
Učenik provodi vršnjačko vrednovanje i samovrednovanje
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Odabrati odgovarajući postupak provjere štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može odabrati odgovarajući postupak provjere štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može odabrati odgovarajući postupak provjere štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može odabrati odgovarajući postupak provjere štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Izvesti prikupljanje potrebnih podataka o nastaloj šteti u razgovoru sa sudionicima havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može izvesti prikupljanje potrebnih podataka o nastaloj šteti u razgovoru sa sudionicima havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može izvesti prikupljanje potrebnih podataka o nastaloj šteti u razgovoru sa sudionicima havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može ispitati članove posade i zapovjednika brodice i jahte u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Prikupiti dokumentaciju za prijavu nastale štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može prikupiti dokumentaciju za prijavu nastale štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može prikupiti dokumentaciju za prijavu nastale štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može pripremiti obrazac za prijavu štete u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Izvesti provjeru štete nastale u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može izvesti provjeru štete nastale u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvesti provjeru štete nastale u slučaju havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Protumačiti način postupanja u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može protumačiti način postupanja u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti način postupanja u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Može protumačiti način postupanja u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici izraditi će složenije problemske zadatke vezane za zakonsku i pod zakonsku regulativu povezanu s havarijama brodica i jahti u priobalnoj plovidbi s naglaskom na način postupanja u slučaju nastupanja havarije brodice i jahte u priobalnoj plovidbi kao i moguće načine utvrđivanja štete nastale u havariji. Daroviti učenici analiziraju dobivene rezultate i predlažu moguća rješenja da ne dođe do veće štete ukoliko se određena havarija već dogodila.
Skup ishoda učenja iz SK-a , obujam:
Oštećenja na brodicama i jahtama, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati glavne dijelove konstrukcije brodica i jahti i njihovu namjenu
Razlikovati jarbol, trup i motor brodica i jahti i njihovu namjenu za različite tipove brodica i jahti na stvarnom primjeru
Objasniti način rješavanja najčešćih manjih popravaka motora brodica i jahti
Protumačiti popravak rashladnog sustava i zamjenu svjećica na vanbrodskom motoru brodica i jahti na stvarnom primjeru
Opisati najčešće manje kvarove elektroinstalacija na brodicama i jahtama
Protumačiti razloge pregaranja brodskih osigurača na stvarnom primjeru
Rukovati alatom za manje popravke trupa brodica i jahti
Rukovati brusilicom za manje popravke trupa brodica i jahti
Izvesti bojanje trupa brodice i jahte
Provesti nanošenje protuobraštajnog premaza na podvodni dio trupa brodice i jahte
Opisati postupak plastificiranja manjih oštećenja trupa na brodicama i jahtama
Opisati postupak plastificiranja manjih oštećenja trupa kokpita brodice i jahte na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a. Dijelovi konstrukcije brodica i jahti
b. Popravci motora brodica i jahti
c. Kvarovi elektroinstalacija na brodicama i jahtama
d. Saniranje oštećenja trupa brodica i jahti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici, u dogovoru s nastavnikom, odbiru brodicu ili jahtu te pronalaze podatke o izgledu i namjeni glavnih dijelova konstrukcije (jarbola, trupa i motora), manjim popravcima motora (kao npr. zamjeni svjećica na vanbrodskim motorima) i kvarovima elektroinstalacija (kao npr. pregaranje elektro osigurača) koji se mogu javiti na brodici ili jahti. Uradak prezentiraju uz izrađenu PPT.
Radna situacija:
Na odabranoj vrsti brodice ili jahte u marini potrebno je izvršiti plastificiranje manjih oštećenja kokpita i bojanje te nanošenje protuobraštajnog premaza na podvodni dio trupa brodice i jahte. Učenici odrađuju zadatak rukujući odgovarajućim alatom za izvođenje popravka oštećenja. Nakon izvršenog zadatka i pregleda istog od strane mentora kod poslodavca, učenici i mentor komentiraju i diskutiraju o izvedenim popravcima kao i o mogućim poboljšanjima izvođenja.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti provedbe plastificiranja manjih oštećenja kokpita i bojanja te nanošenja protuobraštajnog premaza na podvodni dio trupa brodice i jahte. Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku plastificiranja manjih oštećenja kokpita i bojanja te nanošenja protuobraštajnog premaza na podvodni dio trupa brodice i jahte, a učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje) i izvedbu učenika u drugoj grupi (vršnjačko vrednovanje).
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radnog zadatka. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Vrednovanje naučenog analitičkom tablicom (vještine):
Kriterij
(sastavnice radne situacije)
Razine (bodovi)
Djelomično
(1bod)
Zadovoljavajuće
(2 boda)
Izvrsno
(3 boda)
Samostalnost u plastificiranju manjih oštećenja kokpita brodice i jahte
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri plastificiranju manjih oštećenja kokpita brodice i jahte
Povremeno traži pomoć pri plastificiranju manjih oštećenja kokpita brodice i jahte
Samostalno plastificira manja oštećenja kokpita brodice i jahte
Samostalnost u bojanju kokpita brodice i jahte
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri bojanju kokpita brodice i jahte
Povremeno traži pomoć pri bojanju kokpita brodice i jahte
Samostalno boja kokpit brodice i jahte
Samostalnost u nanošenju protuobraštajnog premaza na podvodni dio trupa brodice i jahte
Traži stalnu pomoć i dodatne upute pri nanošenju protuobraštajnog premaza na podvodni dio trupa brodice i jahte
Povremeno traži pomoć pri nanošenju protuobraštajnog premaza na podvodni dio trupa brodice i jahte
Samostalno nanosi protuobraštajni premaz na podvodni dio trupa brodice i jahte
BODOVI
4
5-6
7-8
9
OCJENA
Dovoljan (2)
Dobar (3)
Vrlo dobar(4)
Odličan(5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati glavne dijelove konstrukcije brodica i jahti i njihovu namjenu
Ne može opisati glavne dijelove konstrukcije brodica i jahti i njihovu namjenu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati glavne dijelove konstrukcije brodica i jahti i njihovu namjenu uz pomoć nastavnika
Može opisati jarbol, trup i motor brodica i jahti i njihovu namjenu uz pomoć nastavnika
Opisati najčešće manje popravke motora brodica i jahti
Ne može opisati najčešće manje popravke motora brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati najčešće manje popravke motora brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti popravak rashladnog sustava i zamjenu svjećica na vanbrodskom motoru brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Opisati najčešće manje kvarove elektroinstalacija na brodicama i jahtama
Ne može opisati najčešće manje kvarove elektroinstalacija na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može opisati najčešće manje kvarove elektroinstalacija na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pregaranje brodskih osigurača uz pomoć nastavnika
Opisati postupak plastificiranja manjih oštećenja trupa na brodicama i jahtama
Ne može opisati postupak plastificiranja manjih oštećenja trupa na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak plastificiranja manjih oštećenja trupa na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može opisati postupak plastificiranja manjih oštećenja trupa kokpita brodice i jahte uz pomoć nastavnika
Rukovati alatom za manje popravke trupa brodica i jahti
Ne može rukovati alatom za manje popravke trupa brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika
/
Može rukovati alatom za manje popravke trupa brodica i jahti bez pomoć nastavnika
Izvesti bojanje trupa brodice i jahte
Ne može izvesti bojanje trupa brodice i jahte niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvesti bojanje trupa brodice i jahte bez pomoć nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici samostalno izvode postupak plastificiranja većih oštećenja trupa kokpita brodice i jahte i/ili podvodnog dijela trupa brodice i jahte, a izvode i jednostavnije popravke rashladnog sustava na vanbrodskom motoru brodica i jahti te samostalno izvode zamjenu svjećica na vanbrodskom motoru brodica i jahti.
NAZIV MODULA
NAJAM BRODICA I JAHTI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Ponuda i ugovor za najam brodica i jahti:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2165
Primopredaja brodica i jahti u najam:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2170
Obujam modula (CSVET)
7 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/učenika
20-35%
45-50%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj predmeta je upoznati učenike s osnovama sastavljanja ponuda i ugovora za najam brodica i/ili jahti i dokumentacijom potrebnom za najam brodice/jahte.
Izučavanjem ovog modula, učenici stječu znanja o načinima izrade ugovora o najmu brodica i/ili jahti kao i o načinima prezentiranja usluga u marini te o postupcima primopredaje plovila u najam.
Izučavanjem modula učenici će steći vještine prezentiranja ponuda marine i tvrtki za najam plovila te će biti sposobni primjenjivati postupke primopredaje plovila u najam u svakodnevnom radu u marini i/ili tvrtki za najam plovila.
Ključni pojmovi
ponuda, ugovor, brodica, jahta, dokumentacija, zahtjevi klijenta, pregled plovila
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.5.2.
● osr B.5.3.
● osr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
● pod B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku C.4/5.1.
● uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se problemskim ili projektnim zadatkom temeljenim na stvarnim radnim situacijama. Podijeljeni u grupe, učenici simuliraju proces najma od izrade ponude do zaključivanja Ugovora o najmu plovila. Također, korištenjem internetskih pretraživača i stručne literature popunjavaju obrasce Ugovora za najam plovila prema dobivenim podacima i primopredaju brodice ili jahte u najam.
U okviru učenja temeljenog na radu učenici će praktično usvojiti način vizualnog pregleda brodice ili jahte prije predaje u najam i nakon završenog najma, odnosno njihovih komponenti – stroja, uređaja, trupa i opreme radom na brodici i/ili jahti kao i izračunati troškove najma brodice i jahte u priobalnoj plovidbi.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Ponuda i ugovor za najam brodica i jahti, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Navesti karakteristike brodica i jahti pogodnih za priobalnu plovidbu
Opisati karakteristike brodica i jahti pogodnih za priobalnu plovidbu prema Pomorskom zakoniku
Prezentirati potencijalnim klijetima optimalni tip plovila
Predložiti optimalan tip plovila prema zahtjevima klijenta
Izračunati troškove najma brodice i jahte za priobalnu plovidbu po unaprijed pripremljenim stavkama
Izračunati troškove najma prema zahtjevima klijenta na stvarnom primjeru
Opisati izgled i namjenu dokumentacije potrebne za najma brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Objasniti dokumentaciju potrebnu za najam plovila hrvatske državne pripadnosti i plovila strane državne pripadnosti
Sastaviti ponudu za najam brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Prezentirati ponudu za najam brodice/jahte prema zahtjevima klijenta koristeći se internetskim pretraživačima
Ispuniti obrazac Ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi sukladno plovili koje se uzima u najam
Ispuniti obrazac Ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi sukladno plovili koje se uzima u najam na stvarnom primjeru
Objasniti način zaključivanja ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Pokazati način zaključivanja ugovora o najmu brodice i jahte sukladno Zakonskim odredbama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Karakteristike brodica i jahti pogodnih za priobalnu plovidbu
● Tipovi plovila za najam
● Najam brodice i jahte za priobalnu plovidbu
● Ugovor o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
U marinu dolaze klijenti zainteresirani za najam plovila. Učenici, podijeljeni u grupe, simuliraju proces najma od izrade ponude do zaključivanja Ugovora o najmu plovila. Učenici izrađuju seminarski rad koji treba sadržavati:
• karakteristike odabrane odnosno optimalne brodice i/ili jahte prema zahtjevima klijenata
• izračunati troškove za najam sukladno zahtjevima klijenta
• koristeći zadane internetske stranice i pretraživače, pronaći oblik ponude za najam plovila te isti ispuniti za odabrano plovilo i temeljem zahtjeva klijenata
• opisati način zaključivanja Ugovora o najmu brodice ili jahte
• koristeći zadane internetske stranice i pretraživače, pronaći obrazac Ugovora o najmu brodice ili jahte i ispuniti ga dobivenim podacima.
Učenici prezentiraju uratke simuliranjem situacije metodom igranja uloga.
S obzirom da učenici izrađuju seminarski rad na zadanu temu, slijedi primjer tablice za vrednovanje:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Primjer tablice ocjenjivanja temeljem dodijeljenih bodova:
Bodovi
Ocjena
0-20
Nedovoljan (1)
21-27
Dovoljan (2)
28-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-45
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Navesti karakteristike brodica i jahti pogodnih za priobalnu plovidbu
Ne može navesti karakteristike brodica i jahti pogodnih za priobalnu plovidbu niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti karakteristike brodica i jahti pogodnih za priobalnu plovidbu uz pomoć nastavnika
Navodi karakteristike brodica i jahti pogodnih za priobalnu plovidbu bez pomoći nastavnika.
Prezentirati potencijalnim klijetima optimalni tip plovila
Ne može prezentirati potencijalnim klijetima optimalni tip plovila niti uz pomoć nastavnika.
/
Samostalno prezentira potencijalnim klijetima optimalni tip plovila
Izračunati troškove najma brodice i jahte za priobalnu plovidbu po unaprijed pripremljenim stavkama
Ne može izračunati troškove najma brodice i jahte za priobalnu plovidbu po unaprijed pripremljenim stavkama niti uz pomoć nastavnika.
/
Izračunava troškove najma brodice i jahte za priobalnu plovidbu po unaprijed pripremljenim stavkama bez pomoći nastavnika.
Opisati izgled i namjenu dokumentacije potrebne za najma brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može opisati izgled i namjenu dokumentacije potrebne za najma brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može opisati izgled i namjenu dokumentacije potrebne za najma brodice i jahte u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Opisuje izgled i namjenu dokumentacije potrebne za najma brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Sastaviti ponudu za najam brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može sastaviti ponudu za najam brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
niti uz pomoć nastavnika.
/
Sastavlja ponudu za najam brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika.
Ispuniti obrazac Ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi sukladno plovilu koje se uzima u najam
Ne može upisati podatke u unaprijed izrađen obrazac Ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
/
Upisuje podatke u obrazac Ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Objasniti način zaključivanja ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi
Ne može objasniti način zaključivanja ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način zaključivanja ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika
Objašnjava način zaključivanja ugovora o najmu brodice i jahte u priobalnoj plovidbi bez pomoći nastavnika
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: istražiti razlike ugovora o najmu i ugovora o zakupu plovila za razonodu (iznajmljivanja vlastitog plovila i iznajmljuje tuđeg plovila – čarter kompanije). Usporediti dobivene podatke za različite mediteranske zemlje s razvijenim nautičkim turizmom.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Primopredaja brodica i jahti u najam, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti proceduru primopredaje brodica i jahti u najam
Izvesti proceduru primopredaje brodice u najam na stvarnom primjeru
Protumačiti korisnicima najma opće uvjete najma brodica i jahti
Utvrditi uvjete najma brodice i jahte sukladno
Pravilniku o brodicama i jahtama
Izvesti usklađivanje pojedinih stavki općih uvjeta ugovora o najmu brodica i jahti s kontrolnim listama za primopredaju brodica i jahti
Izvesti usklađivanje pojedinih stavki općih uvjeta ugovora o najmu brodica i jahti s kontrolnim listama za primopredaju brodica i jahti na stvarnom primjeru
Provesti proceduru prijave korisnika najma brodice ili jahte nadležnim tijelima
Demonstrirati prijavu korisnika najma brodice ili jahte podnošenjem zahtjeva Ministarstvu za evidentiranje prijave posade i putnika na plovilu
Provesti proceduru primopredaje brodice i jahte u najam
Provesti proceduru primopredaje brodice i jahte u najam na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Opći uvjeti najma brodica i jahti
● Kontrolne liste za primopredaju brodica i jahti
● Procedura prijave korisnika najma brodice ili jahte nadležnim tijelima
● Primopredaja brodica i jahti u najam
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici pronalaze podatke o značenju primopredaje brodica i jahti u najam te traže relevantne podatke za objašnjavanje načina izvođenja primopredaje brodica i jahti u najam. Dobivene podatke i zaključke prezentiraju putem PPT. Nakon prezentacija, učenici razgovorom i diskusijom usuglašavaju koji su to koraci koji čine proceduru primopredaje brodica i jahti u najam.
Radna situacija:
Za jedrilicu danu u najam, treba provesti proceduru prijave posade koja će boraviti na jedrilici kao i proceduru primopredaje jedrilice s najmoprimcem. Proceduru je potrebno provesti sukladno pravilima. Nakon provedene procedure primopredaje, potrebno je izvršiti prijavu korisnika najma nadležnim tijelima. Proceduru je moguće provesti simuliranom situacijom ili u prostorima poslodavca u stvarnoj situaciji u marini. Nakon izvršenog radnog zadatka, učenici razgovorom i diskusijom analiziraju odrađeni zadatak te se detaljno preispituju dijelove procedure koje nisu zadovoljavajuće odradili te komentiraju i daju sugestije u svezi provedene procedure.
Primjer tablice vrednovanja simulirane radne situacije:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Pronalaženje podataka o načinu izvođenja primopredaje brodice u najam pomoću stručne literature i internetskih pretraživača
Poznavanje procedure primopredaje jedrilice najmoprimcu
Poznavanje glavnih odrednica Pravilnika o uvjetima za obavljanje djelatnosti iznajmljivanja plovila sa ili bez posade i pružanje usluge smještaja gostiju na plovilu
Primjena računala – prijava posade koja će boraviti na jedrilici nadležnim tijelima
Primjena računala – prijava korisnika najma jedrilice nadležnim tijelima
Poznavanje isprava i dokumenata koje se predaju odgovornoj osobi prilikom primopredaje jedrilice
Primjer tablice ocjenjivanja sukladno primjeru tablice vrjednovanja:
Bodovi
Ocjena
0-10
Nedovoljan (1)
11-15
Dovoljan (2)
16-20
Dobar (3)
21-25
Vrlo dobar (4)
26-30
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti proceduru primopredaje brodica i jahti u najam
Ne može objasniti proceduru primopredaje brodica i jahti u najam niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti proceduru primopredaje brodica i jahti u najam uz pomoć nastavnika
Objašnjava proceduru primopredaje brodica i jahti u najam bez pomoći nastavnika.
Protumačiti korisnicima najma opće uvjete najma brodica i jahti
Ne može protumačiti korisnicima najma opće uvjete najma brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti korisnicima najma opće uvjete najma brodica i jahti uz pomoć nastavnika.
Samostalno može Protumačiti korisnicima najma opće uvjete najma brodica i jahti
Izvesti usklađivanje pojedinih stavki općih uvjeta ugovora o najmu brodica i jahti s kontrolnim listama za primopredaju brodica i jahti
Ne može izvesti usklađivanje pojedinih stavki općih uvjeta ugovora o najmu brodica i jahti s kontrolnim listama za primopredaju brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može izvesti usklađivanje pojedinih stavki općih uvjeta ugovora o najmu brodica i jahti s kontrolnim listama za primopredaju brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Može izvesti usklađivanje pojedinih stavki općih uvjeta ugovora o najmu brodica i jahti s kontrolnim listama za primopredaju brodica i jahti bez pomoći nastavnika
Provesti proceduru prijave korisnika najma brodice ili jahte nadležnim tijelima
Ne može provesti proceduru prijave korisnika najma brodice ili jahte nadležnim tijelima niti uz pomoć nastavnika
/
Provodi proceduru prijave korisnika najma brodice ili jahte nadležnim tijelima bez pomoći nastavnika.
Provesti proceduru primopredaje brodice i jahte u najam
Ne može provesti proceduru primopredaje brodice i jahte u najam uz pomoć nastavnika
/
Može provesti proceduru primopredaje brodice i jahte u najam bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: Istražiti što su čarter management kompanije i koja je korist od njih.
N AZIV MODULA
UREĐAJI I POGON NA BRODICAMA I JAHTAMA
Šifra modula
-
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Električni uređaji na brodicama i jahtama
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2185
Motorni pogon brodica i jahti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2194
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/učenika
20-40%
50-55%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na električne uređaje na brodicama i jahtama i motorni pogon brodica i jahti. Stjecanjem ishoda učenja u modulu učenici će usvojiti osnovna znanja o električnim uređajima i motornom pogonu brodica i jahti te će biti sposobni rukovati električnim uređajima na brodicama i jahtama, izraditi plan održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama, otkloniti manje kvarove električnih uređaja na brodicama i jahtama te rukovati odgovarajućim alatom kod otklanjanja manjih kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama.
Ključni pojmovi
Električni uređaji, motorni pogon, puštanje u rad motornog pogona, održavanje motornog pogona
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.4.2.
● osr B.4.3.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominanta strategija za provođenje učenja temeljenog na radu je praktični rad koji se izvodi temeljem stvarnih radnih situacija u marinama, na brodicama i jahtama. Ishode učenja povezane s prepoznavanjem manjih kvarova na brodicama i jahtama te otklanjanjem manjih kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama uz korištenje odgovarajućih alata potrebno je izvoditi na brodicama i jahtama u marini.
Učenje temeljeno na radu moguće je provoditi i u ustanovi ukoliko je ista opremljena radionicama i modelima brodica i jahti na kojima se učenje temeljeno na radu izvodi simulacijama stvarnih radnih situacija.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Električni uređaji na brodicama i jahtama, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti način rada električnih uređaja na brodicama i jahtama
Očitavati podatke dobivene električnim kompasom na brodicama i jahtama na stvarnom primjeru
Rukovati električnim uređajima na brodicama i jahtama
Rukovati električnim vanbrodskim motorom na brodicama i jahtama
Izraditi plan održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama
Osmisliti plan za održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama nakon završetka nautičke sezone
Otkloniti manje kvarove električnih uređaja na brodicama i jahtama
Provesti zamjenu baterije za startanje motora te zamjenu električnih osigurača na brodicama i jahtama
Rukovati odgovarajućim alatom kod otklanjanja manjih kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama
Koristiti ispitivač napona i om metar kod otklanjanja manjih kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Električni uređaji na brodicama i jahtama
● Kvarovi električnih uređaja na brodicama i jahtama
● Otklanja kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama
● Održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Korištenjem odgovarajućih internetskih stranica i tiskane literature, učenici podijeljeni u grupe odabiru vrstu plovila te za isto objašnjavaju način rada električnog vitla. Uratke prezentiraju pomoći PPT . Razgovorom i diskusijom učenici analiziraju uratke i ističu važnost električnog vitla za sigurnost priveza i sidrenja.
Radna situacija:
Na vezu u marini nalazi se plovilo na kojem je detektiran manji kvar na elektroničkom kompasu. Zadatak učenika je otkrivanje kvara elektroničnog kompasa te, korištenjem odgovarajućeg alata, otkloniti kvar. Nakon izvršenog zadatka, razgovorom i diskusijom učenici analiziraju odrađeni zadatak te ističu važnost korištenja odgovarajućih alata kao i poznavanja tehnike otklanjanja manjih kvarova na električnim uređajima brodica i jahti.
Vrednovanje naučenog temeljem izvođenja radne situacije provodi se višedimenzionalnom analitičkom rubrikom uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opis pokazatelja kvalitete izvedbe radne situacije. Na taj način, osim iskazane brojčane ocjene, učenik dobiva procjenu postignuća u odnosu na postavljene ciljeve.
Kriteriji vrednovanja radne situacije:
Kriterij
Razina (bodovi)
Nezadovoljavajuće
(0 bodova)
Zadovoljavajuće
(1 bod)
Uspješno
(2 boda)
Otkrivanje kvara na električnom kompasu
Učenik nije otkrio/detektirao kvar na električnom kompasu niti uz pomoć nastavnika
Učenik je otkrio/detektirao kvar na električnom kompasu uz pomoć nastavnika
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika otkriva/detektira kvar na električnom kompasu
Otklanjanje kvara na električnom kompasu
Učenik nije otklonio kvar na električnom kompasu niti uz pomoć nastavnika
Učenik je otklonio kvar na električnom kompasu uz pomoć nastavnika
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika otklanja kvar na električnom kompasu
Korištenje alata za otklanjanje kvarova na električnom kompasu
Učenik ne koristi alat koji je potreban za otklanjanje kvarova na električnom kompasu niti uz pomoć nastavnika
Učenik koristi alat koji je potreban za otklanjanje kvarova na električnom kompasu uz pomoć nastavnika
Učenik samostalno, točno i bez pomoći nastavnika koristi alat koji je potreban za otklanjanje kvarova na električnom
BODOVI
3
4
5
6
OCJENA
dovoljan (2)
dobar (3)
vrlo dobar (4)
odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti način rada električnih uređaja na brodicama i jahtama
Ne može objasniti način rada električnih uređaja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada električnih uređaja na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada električnog kompasa na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Rukovati električnim uređajima na brodicama i jahtama
Ne može rukovati električnim uređajima na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
/
Može koristiti električni vanbrodski motor na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Izraditi plan održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama
Ne može izraditi plan održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može izraditi plan održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može osmisliti plan za održavanje električnih uređaja na brodicama i jahtama nakon završetka nautičke sezone uz pomoć nastavnika
Otkloniti manje kvarove električnih uređaja na brodicama i jahtama
Ne može otkloniti manje kvarove električnih uređaja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
/
Može otkloniti manje kvarove električnih uređaja na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Rukovati odgovarajućim alatom kod otklanjanja manjih kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama
Ne može rukovati odgovarajućim alatom kod otklanjanja manjih kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
/
Može rukovati odgovarajućim alatom kod otklanjanja manjih kvarova električnih uređaja na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: učenici preispituju hoće li priključenje novog električnog potrošača preopteretiti električnu mrežu na brodici i jahti te nude rješenja poboljšanja rada električne mreže. Također daroviti učenici koriste električne uređaje na brodicama i jahtama kao npr. električno vitlo, električni vanbrodski motor i dr. u stvarnim situacijama priobalne plovidbe.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Motorni pogon brodica i jahti, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati vrste motornog pogona brodica i jahti
Protumačiti dizelski, benzinski i električni motorni pogon brodica i jahti na stvarnom primjeru
Objasniti način rada motornog pogona brodica i jahti
Objasniti način rada dizelskog motornog pogona brodica i jahti na stvarnom primjeru
Protumačiti prednosti i nedostatke motornog pogona brodica i jahti
Protumačiti prednosti i nedostatke električnog motornog pogona brodica i jahti na stvarnom primjeru
Objasniti način izrade pripreme za puštanje u rad motornog pogona brodica i jahti
Izraditi pripremu za puštanje u rad motornog pogona brodica i jahti za odabrana plovila
Objasniti izradu plana održavanja motornog pogona brodica i jahti
Izraditi plan održavanja motornog pogona prije početka nautičke sezone za odabranu brodicu i jahtu
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
a. Motorni pogon brodica i jahti
b. Održavanje motornog pogona brodica i jahti
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici, podijeljeni u grupe, pronalaze podatke o:
● načinu rada dizelskog, benzinskog i električnog pogona na brodicama i jahtama
● prednostima i nedostatcima motornih pogona brodica i jahti
● pripremi za rad motornog pogona brodica i jahti
● održavanju motornog pogona brodica i jahti temeljem izrađenog plana održavanja.
Svoje uratke učenici izrađuju u obliku seminarskog rada uz koji izrađuju PPT te istu prezentiraju. Razgovorom i diskusijom učenici argumentiraju važnost poznavanja načina rada motornog pogona brodica i jahti te njihovog pravodobnog i planiranog održavanja.
Nakon što su sve grupe prezentirale svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o važnost poznavanja načina rada motornog pogona brodica i jahti te njihovog pravodobnog i planiranog održavanja.
Primjer vrednovanje za učenje:
Kriterij (sastavnice) vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično (1)
Zadovoljavajuće (2)
Izvrsno (3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati vrste motornog pogona brodica i jahti
Ne može opisati vrste motornog pogona brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može opisati vrste motornog pogona brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti dizelski, benzinski i električni motorni pogon brodica i jahti bez pomoći nastavnika
Objasniti način rada motornog pogona brodica i jahti
Ne može objasniti način rada motornog pogona brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada motornog pogona brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način rada dizelskog motornog pogona brodica i jahti bez pomoći nastavnika
Protumačiti prednosti i nedostatke motornog pogona brodica i jahti
Ne može protumačiti prednosti i nedostatke motornog pogona brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti prednosti i nedostatke motornog pogona brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti prednosti i nedostatke električnog motornog pogona brodica i jahti bez pomoći nastavnika
Objasniti način izrade pripreme za puštanje u rad motornog pogona brodica i jahti
Ne može objasniti način izrade pripreme za puštanje u rad motornog pogona brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti način izrade pripreme za puštanje u rad motornog pogona brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti način izrade pripreme za puštanje u rad motornog pogona brodica i jahti bez pomoći nastavnika
Objasniti izradu plana održavanja motornog pogona brodica i jahti
Ne može objasniti izradu plana održavanja motornog pogona brodica i jahti niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti izradu plana održavanja motornog pogona brodica i jahti uz pomoć nastavnika
Može objasniti izradu plana održavanja motornog pogona prije početka nautičke sezone bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici izvode konzerviranje dizelskog i benzinskog motora brodica i jahti.
NAZIV MODULA
SUVREMENE UPRAVLJAČKE TEHNOLOGIJE I AUTOMATIZACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Suvremene upravljačke tehnologije u pomorstvu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2197
Automatizacija u pomorstvu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2198
Obujam modula (CSVET)
8
Načini stjecanja ishoda učenja (od – do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/učenika
75-80%
10-15%
5-10%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Sadržaj modula namijenjen je učenicima koji obavljaju poslove vođenja broda, rada na brodu, odnosno ukrcaja i iskrcaja tereta, na način koji će zadovoljiti sva pravila struke u budućnosti primjenom suvremene tehnologije autonomnih plovila.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja i vještine korištenja novih tehnologija autonomnih plovila, integriranog zapovjedničkog mosta, suvremenih tehnologija koje olakšavaju upravljanje brodicama i jahtama, novih ekoloških pristupa porivnih sredstava i suvremenih metoda praćenja pomorskog prometa.
Također, učenici stječu temeljna znanja o sustavu automatskog upravljanja porivnim sustavom pomorskih brodova, nadzoru, zaštiti i alarmima na autonomnim plovilima, kao i zahtjevima klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju plovila.
Ključni pojmovi
Autonomna plovila, integrirani zapovjednički most, automatizacija različitih sustava, integralni sustav pomorskog broda, sustav nadzora, zaštite i alarma
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.4.3. Razvija osobne potencijale
● osr B.4.2. Suradnički uči i radi u timu
● osr B.5.3. Preuzima odgovornost za svoje ponašanje
MPT Poduzetništvo
● pod B.4.2. Planira i upravlja aktivnostima
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktični rad koji se temelji na radnim zadacima u realnom radnom okruženju. Nastavnik generira realne radne situacije na brodu/školskom brodu/jahti/brodici ili ih simulira u prostorima ustanove, te temeljem tih situacija podučava učenike o automatizaciji u pomorstvu, kao i suvremenim upravljačkim tehnologijama u pomorskom prometu.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Suvremene upravljačke tehnologije u pomorstvu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu
Analizirati nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu
Opisati integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu
Razlikovati integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu
Protumačiti nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu
Razlikovati nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu
Razlikovati suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci
Procijeniti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci
Objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa
Povezati suvremene metode praćenja pomorskog prometa
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristički nastavni sustav.
Nastavne cjeline/teme
● Nove tehnologije autonomnih brodova
● Integrirani zapovjednički most i suvremene tehnologije
● Ekološki aspekt suvremenih porivnih sredstava
● Suvremene metode rukovanja teretom i praćenja pomorskog prometa
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak :
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se s navedenim izvorima informacija, objasniti nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu te nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje radove slijedi usporedba zaključnih razmatranja o tehnologijama autonomnih brodova.
Projektni zadatak:
Potrebno je izraditi i usmeno izložiti PP prezentaciju u kojoj će se, koristeći se navedenim izvorima informacija, objasniti suvremene metode za prijam tereta na brod i u luku te objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa.
Nakon što svi učenici prezentiraju svoje radove slijedi usporedba zaključnih razmatranja o metodama prijama tereta i praćenja pomorskog prometa.
Projektni zadatak:
Potrebno je pomoću zadanih mrežnih stranica istražiti o integriranim zapovjedničkim mostovima u spremnoj plovidbi morem i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu.
Temeljem prikupljenih informacija treba izraditi PP prezentaciju kojom će se rezultati istraživanja prezentirati u razredu kao uvod u vođenu raspravu o obilježjima integriranih zapovjedničkih mostova i suvremenih tehnologija upravljanja brodom.
Primjer tablice s kriterijima za vrednovanje PP prezentacije:
Kriterij: Bodovi:
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
Napomena
0
1
2
Naslovnica
● Naslov prezentacije/ime učenika
● smjer/razred/predmet
Sadržaj
● 2 slajda s objašnjenjem osnovnih načela kulturnog ponašanja
● 3 slajda s elementima ophođenja sa suradnicima, nadređenima i nadležnim službama
Fotografije
● fotografije jasno prikazuju zadanu situaciju
● imaju naziv/objašnjenje…
● imaju izvor (web stranica, ime autora…)
Ostalo
● napisani su svi izvori korišteni za prezentaciju a za web stranice i datumi pregleda
● čitkost teksta, jednaki fontovi, …
● primjerenost sadržaja
● opširnost teksta (ni previše ni premalo)
● animacije u slajdu/prijelaz stranica
● gramatičke pogreške (ne detaljno)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti nove tehnologije autonomnih brodova u pomorskom prometu
Ne može objasniti nove tehnologije autonomnih brodova niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti nove tehnologije autonomnih brodova uz pomoć nastavnika
Može objasniti nove tehnologije autonomnih brodova bez pomoći nastavnika
Opisati integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom u pomorskom prometu
Ne može opisati integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom niti uz pomoć nastavnika
Može opisati integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom uz pomoć nastavnika
Može opisati integrirani most i suvremene tehnologije koje olakšavaju upravljanje brodom bez pomoći nastavnika
Protumačiti nove ekološke pristupe porivnih sredstva u pomorskom prometu
Ne može protumačiti nove ekološke pristupe porivnih sredstva niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti nove ekološke pristupe porivnih sredstva uz pomoć nastavnika
Može protumačiti nove ekološke pristupe porivnih sredstva bez pomoći nastavnika
Razlikovati suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci
Ne može razlikovati suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti suvremene metode za prijem tereta na brodu i u luci bez pomoći nastavnika.
Objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa
Ne može objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa uz pomoć nastavnika
Može objasniti suvremene metode praćenja pomorskog prometa bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: posjetiti brod ili brod za razonodu/jahtu u obližnjoj luci i pripremiti prezentaciju o navigacijskoj opremi i/ili porivnom stroju u smislu prikazivanja modernih i automatiziranih upravljačkih sustava i instrumenata. Prezentaciju će učenici prikazati i objasniti ostalim učenicima u razredu. Za aktivnost je prihvatljiv i rad u paru ili u grupi. Prezentaciju učenik, par ili grupa predstavljaju ostalim učenicima u razredu.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Automatizacija u pomorstvu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom pomorskih brodova
Demonstrirati rad sustava automatskog upravljanja porivnim sustavom pomorskih brodova
Objasniti sustav nadzora, zaštite i alarma na pomorskim brodovima
Izabrati sustav nadzora, zaštite i alarma sukladan školskom brodu uz obrazlaganje razloga odabira
Rastumačiti automatizaciju različitih sustava na pomorskim brodovima
Rangirati automatizaciju različitih sustava na pomorskim brodovima na odabranim primjerima
Objasniti integralni sustav pomorskog broda
Protumačiti integralni sustav pomorskog broda
Objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda
Upotrijebiti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda u stvarnoj situaciji
Opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
Prikazati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova u stvarnoj situaciji
Protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova
Identificirati zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Automatizacija različitih sustava pomorskih brodova
● Integralni sustav pomorskog broda
● Daljinsko upravljanje glavnim porivnim strojem
● Nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
● Zahtjevi klasifikacijskih zavoda na automatiziranim pomorskim brodovima
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici se dijele u grupe s 3-4 člana. Svaka grupa dobiva zaduženje da pripremi radni listić za ponavljanje nastavnih sadržaja vezanih uz jednu ili više tema, ovisno o njihovom obimu.
Teme koje će učenici obraditi su:
- automatizacija porivnog sustava i daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda
- automatizacija s nadzorom, zaštitama i alarmima različitih sustava na brodu
- integralni sustav pomorskog broda
- nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
- zahtjevi klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova
Učenici prezentiraju svoje uratke, a razgovorom i diskusijom donose zaključke o prednostima korištenja automatizacije u pomorskom prijevozu.
Primjer kriterija za vrednovanje diskusije:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Učenik koristi vizualna pomagala kao podršku za diskusiju
Učenik se služi stručnim vokabularom
Učenik obuhvaća (sve) teme
Učenik pravilno razrađuje temu
Učenik donosi zaključke prema diskusiji
Primjer tablice ocjenjivanja sukladno iskazanoj kriterijskoj tablici:
Bodovi
Ocjena
0-24
Nedovoljan (1)
25-29
Dovoljan (2)
30-34
Dobar (3)
35-40
Vrlo dobar (4)
41-50
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje projektnog zadatka, aktivno sudjelovanje u izvođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi heuristička nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom pomorskih brodova
Ne može opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom niti uz pomoć nastavnika
Može opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom uz pomoć nastavnika
Može opisati sustav automatskog upravljanja porivnim sustavom bez pomoći nastavnika
Objasniti sustav nadzora, zaštite i alarma na pomorskim brodovima
Ne može objasniti sustav nadzora, zaštite i uzbunjivanja niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti sustav nadzora, zaštite i uzbunjivanja uz pomoć nastavnika
Može objasniti sustav nadzora, zaštite i uzbunjivanja bez pomoći nastavnika
Rastumačiti automatizaciju različitih sustava na pomorskim brodovima
Ne može objasniti automatizaciju različitih sustava niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti automatizaciju različitih sustava uz pomoć nastavnika
Može objasniti automatizaciju različitih sustava bez pomoći nastavnika
Objasniti integralni sustav pomorskog broda
Ne može objasniti integralni sustav pomorskog broda niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti integralni sustav pomorskog broda uz pomoć nastavnika
Može objasniti integralni sustav pomorskog broda bez pomoći nastavnika
Objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda
Ne može objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda uz pomoć nastavnika
Može objasniti daljinsko upravljanje glavnim motorom pomorskog broda bez pomoći nastavnika
Opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova
Ne može opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova niti uz pomoć nastavnika
Može opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova uz pomoć nastavnika
Može opisati nove tehnologije u automatizaciji pomorskih brodova bez pomoći nastavnika
Protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova
Ne može protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova uz pomoć nastavnika
Može protumačiti zahtjeve klasifikacijskih zavoda koji se odnose na automatizaciju pomorskih brodova bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenik: uz pomoć djelatnika klasifikacijskog zavoda provesti istraživanje automatizacija sustava na novijim modelima plovila za razonodu/jahta koji su u gradnji u brodogradilištu u RH. O rezultatima istraživanja učenici informiraju ostale učenike razreda u obliku prezentacije ili uz pomoć video uratka.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. RAZRED
NAZIV MODULA
UPRAVLJANJE BRODICAMA I JAHTAMA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Upravljanje i rukovanje brodicama i jahtama na motorni pogon
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2169
Upravljanje i rukovanje brodicama na jedra
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2189
Obujam modula (CSVET)
13 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/učenika
25-30%
55-65%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
U modulu Upravljanje brodicama i jahtama stječu se znanja i vještine potrebne za rukovanje i upravljanje brodicama kategorija „B“ i „C“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Učenici će biti sposobni opisati osnovni način rukovanja i upravljanja jahtom do 30 BT u svim uvjetima priobalne te upravljati i rukovati brodicama i jahtama kao i rukovati pogonskim strojem brodica i jahti u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ključni pojmovi
brodica kategorije „B“, brodica kategorije „C“, jahta do 30 BT, pogonski stroj brodica i jahti
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr A.5.4.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.2.
MPT Učiti kako učit
● uku B.4/5.2.
● uku D.4/5.1. D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Dominantna strategija za učenje temeljeno na radu je praktičan rad. Učenici će praktičan rad izvoditi u lukama i u priobalnom području gdje će učenici u različitim vremenskim uvjetima izvesti rukovanje i upravljanje brodicama kategorije „B“ i „C“ te jahtama do 30 BT na motorni pogon.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za izvođenje učenja temeljenog na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje i rukovanje brodicama i jahtama na motorni pogon, 7 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Rukovati brodicom kategorije „B“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ovladati rukovanjem brodicom kategorije „B“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Rukovati brodicom kategorije „C“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ovladati rukovanjem brodicom kategorije „C“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Opisati osnovni način rukovanja jahtom do 30 BT u svim uvjetima priobalne plovidbe
Demonstrirati način rukovanja jahtom do 30 BT u svim uvjetima priobalne plovidbe
Izvesti upravljanje brodicom kategorije „B“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Upravljati brodicom kategorije „B“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Izvesti upravljanje brodicom kategorije „C“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Upravljati brodicom kategorije „C“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Opisati osnovni način upravljanja jahtom do 30 BT u svim uvjetima priobalne plovidbe
Demonstrirati način upravljanja jahtom do 30 BT u svim uvjetima priobalne plovidbe
Rukovati pogonskim strojem brodica i jahti u svim uvjetima priobalne plovidbe
Upravljati pogonskim strojem brodica i jahti u svim uvjetima priobalne plovidbe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Rukovanje brodicama B i C kategorije
● Upravljanje brodicom B i C kategorije
● Rukovanje pogonskim strojem brodica i jahti
● Rukovanje i upravljanje jahtom do 30 BT
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici (u dogovoru s nastavnikom) odabiru dvije vrste jahte u kategoriji do 30 BT te pronalaze podatke o osnovnom načinu upravljanja i rukovanja. Dobivene podatke i zaključke prezentiraju putem PPT. Nakon prezentacija, učenici razgovorom i diskusijom dolaze do zaključka o specifičnostima povezanim s upravljanjem jahtama u kategoriji do 30 BT.
Radna situacija:
Zbog jakog vjetra, na vanjskim veznim mjestima u marini došlo je do pojave valova. Potrebno je jedrilicu pristiglu u marinu vezati u otežanim vremenskim uvjetima. Učenici upravljaju i rukuju jedrilicom kategorije B i/ili C u otežanim uvjetima vezanja u marini i vrše premještaj i vezanje na unutrašnji vez u marini. Nakon odrađenog zadatka, učenici analiziraju radnu situaciju, ističu dobro odrađene dijelove te predlažu rješenja za odrađivanje dijelova koji nisu odrađeni u skladu s pravilima.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Rukovati brodicom kategorije „B“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ne može rukovati brodicom kategorije „B“ u zadanim uvjetima priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
/
Sposoban rukovati brodicom kategorije „B“ u zadanim uvjetima priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Rukovati brodicom kategorije „C“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ne može rukovati brodicom kategorije „C“ u zadanim uvjetima priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
/
Sposoban je rukovati brodicom kategorije „C“ u zadanim uvjetima priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Opisati osnovni način rukovanja jahtom do 30 BT u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ne može opisati osnovni način rukovanja jahtom do 30 BT u zadanim uvjetima priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovni način rukovanja jahtom do 30 BT u zadanim uvjetima priobalne plovidbe uz pomoć nastavnika.
Samostalno opisuje osnovni način rukovanja jahtom do 30 BT u zadanim uvjetima priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Izvesti upravljanje brodicom kategorije „B“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ne može izvesti upravljanje brodicom kategorije „B“ u zadanim specifičnim uvjetima priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika
/
Izvodi upravljanje brodicom kategorije „B“ u zadanim specifičnim uvjetima priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Izvesti upravljanje brodicom kategorije „C“ u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ne može izvesti upravljanje brodicom kategorije „C“ u zadanim specifičnim uvjetima priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika
/
Izvodi upravljanje brodicom kategorije „C“ u zadanim specifičnim uvjetima priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Opisati osnovni način upravljanja jahtom do 30 BT u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ne može opisati osnovni način upravljanja jahtom do 30 BT u zadanom primjeru specifičnih uvjeta priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati osnovni način upravljanja jahtom do 30 BT u zadanom primjeru specifičnih uvjeta priobalne plovidbe uz pomoć nastavnika.
Sposoban je opisati osnovni način upravljanja jahtom do 30 BT u zadanom primjeru specifičnih uvjeta priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Rukovati pogonskim strojem brodica i jahti u svim uvjetima priobalne plovidbe
Ne može rukovati pogonskim strojem brodica i jahti u zadanom primjeru specifičnih uvjeta priobalne plovidbe niti uz pomoć nastavnika.
/
Sposoban rukovati pogonskim strojem brodica i jahti u zadanom primjeru specifičnih uvjeta priobalne plovidbe bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: uputiti darovite učenike u lokalnu tvrtku koja posluje s brodicama „B“ i/ili „C“ kategorije i/ili jahtama do 30 BT kako bi proveli detaljnu analizu korištenja plovila kroz proteklo razdoblje te donose zaključke o opravdanosti proširivanja poslovanja određenom kategorijom plovila.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Upravljanje i rukovanje brodicom na jedra, 6 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pojam: jačina vjetra i utjecaj na kretanje brodice na jedra
Razlikovati pojmove: jačina vjetra i utjecaj na kretanje brodice na jedra na stvarnom primjeru
Opisati dijelove brodice na jedra
Analizirati svrsishodnost dijelova brodice na jedra na stvarnom primjeru
Razlikovati vrste jedara kod brodice na jedra
Analizirati načine korištenja različitih vrsta jedara u stvarnim situacijama korištenja brodice na jedra
Izabrati optimalni kut postave jedara u odnosu na vjetar
Izabrati optimalni kut postave jedra u odnosu na vjetar za stvarnu situaciju plovidbe
Pripremiti brodicu na jedra za jedrenje
Pripremiti brodicu na jedra za jedrenje za stvarnu situaciju plovidbe
Izvesti upravljanje brodicom na jedra u stvarnoj situaciji
Izvesti upravljanje brodicom na jedra u stvarnoj situaciji plovidbe
Izvesti održavanje brodice na jedra
Izvesti održavanje brodice na jedra nakon izvedene plovidbe
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
● Utjecaj vjetra na plovidbu uz pomoć jedara
● Glavni dijelovi brodice na jedra
● Vrste jedara
● Priprema i upravljanje brodicom na jedra
● Održavanje brodice na jedra
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Pomoću zadanih mrežnih stranica, internetskih preglednika i literature iz knjižnice, učenici podijeljeni u grupe istražuju, analiziraju i zaključuju o vrstama vjetrova i njihovom utjecaju na kretanje brodice na jedra, zaključke i zapažanja učenici zapisuju u obliku kraćeg seminarskog rada te ih prezentiraju uz pomoć PPT u kojoj trebaju biti navedeni primjeri načina komunikacije koje učenici tijekom prezentiranja demonstriraju. Razgovorom i diskusijom, nakon odslušanih prezentacija, učenici osvješćuju važnost poznavanja različitih vrsta komunikacija u priobalnoj plovidbi kao i važnost komunikacije za sigurno odvijanje priobalne plovidbe.
Radna situacija:
Učenici izvode jedrenje na odabranoj brodici na jedra na slijedeći način:
● pripremaju brodicu na jedra za isplov
● sukladno jačini i smjeru vjetra odabire vrstu jedra i kut jedra u odnosu na vjetar
● izvesti jedrenje sukladno uvjetima plovidbe
● nakon povratke u marinu, izvesti održavanje brodice na jedra.
Nakon odrađenog jedrenja, razgovorom i diskusijom učenici analiziraju jedrenje ukazujući na dobro odrađene dijelove te daju prijedloge poboljšanja.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pojam: jačina vjetra i utjecaj na kretanje brodice na jedra
Ne može protumačiti pojam: jačina vjetra i utjecaj na kretanje brodice na jedra niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pojam: jačina vjetra i utjecaj na kretanje brodice na jedra uz pomoć nastavnika.
Sposoban je protumačiti pojam: jačina vjetra i utjecaj na kretanje brodice na jedra bez pomoći nastavnika.
Opisati dijelove brodice na jedra
Ne može opisati dijelove brodice na jedra niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati dijelove brodice na jedra uz pomoć nastavnika.
Sposoban je opisati dijelove brodice na jedra bez pomoći nastavnika.
Razlikovati vrste jedara kod brodice na jedra
Ne može razlikovati vrste jedara kod brodice na jedra niti uz pomoć nastavnika.
Može razlikovati vrste jedara kod brodice na jedra uz pomoć nastavnika.
Samostalno razlikuje vrste jedara kod brodice na jedra bez pomoći nastavnika.
Izabrati optimalni kut postave jedara u odnosu na vjetar
Ne može izabrati optimalni kut postave jedara u odnosu na vjetar niti uz pomoć nastavnika
/
Može izabrati optimalni kut postave jedara u odnosu na vjetar bez pomoći nastavnika.
Pripremiti brodicu na jedra za jedrenje
Ne može pripremiti brodicu na jedra za jedrenje niti uz pomoć nastavnika
/
Može pripremiti brodicu na jedra za jedrenje bez pomoći nastavnika.
Izvesti upravljanje brodicom na jedra u stvarnoj situaciji
Ne može izvesti upravljanje brodicom na jedra u stvarnoj situaciji niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti upravljanje brodicom na jedra u stvarnoj situaciji bez pomoći nastavnika.
Izvesti održavanje brodice na jedra
Ne može izvesti održavanje brodice na jedra niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti održavanje brodice na jedra bez pomoći nastavnika.
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
KONTROLA KVALITETE U MARINI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Provjera ispravnosti brodica, jahti i uređaja
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2167
Dokumentacija za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2168
Kontrola kvalitete usluge u marini:
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2173
Obujam modula (CSVET)
10 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/učenika
40-45%
40-45%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je upoznati učenike s načinima suradnje marina i kompanija za iznajmljivanje brodica i jahti kao i o procedurama provjere ispravnosti brodica, jahti i uređaja prije najma i nakon završetka najma. Učenici stječu vještine korištenja odgovarajućom dokumentacijom, vještine anketiranja kao i prezentacije dobivenih rezultata i interpretiranja istih u cilju poboljšanja kvaliteta usluge u marini ali i vještine provjere ispravnosti uređaja brodica, jahti u cilju sigurnog najma i ispravnog povrata plovila nakon najma.
Ključni pojmovi
cijena usluga, marina, brodica, jahta, kvaliteta usluga, osiguranje kvalitete
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.5.2.
● osr B.5.3.
● osr C.5.2.
MPT Poduzetništvo
● pod B.5.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku C.4/5.1.
● uku D.4/5.2. 2.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt C.5.1.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se kroz ishode učenja koji se interpretiraju problemskim i/ili projektnim zadatkom temeljenim na stvarnim radnim situacijama i primjerima dobre prakse rada u marini, na brodici i jahti. Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, pronalaze podatke o vrstama dokumentacije koja se koristi prilikom provjere ispravnosti plovila i uređaja, opisuju rubrike i utvrđuju način ispunjavanja iste. Uz primjenu ankete i intervjuiranje korisnika marine, učenici će moći izraditi i skupiti bazu podataka na temelju koje će moći napraviti analizu zadovoljstva usluga korisnika marine. U zaključnom izlaganju moći će prezentirati dobivene rezultate anketiranja i moći će diskutirati o mogućnostima unaprijeđena kvalitete usluga u marini.
Učenje temeljeno obavezno je provodi u marini, na brodici i jahti za ishode učenja koji se odnose na stjecanje vještine provjere ispravnosti brodica, jahti i uređaja te provođenja procedure provjere brodica i/ili jahti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Za učenje temeljeno na radu učenici se dijele u obrazovne skupine od 7 do 10 učenika po skupini.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Provjera ispravnosti brodica, jahti i uređaja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati način izvođenja pregleda palubne opreme na brodicama i jahtama
Objasniti proceduru izvođenja pregleda opreme za spašavanje i protupožarne opreme na brodicama/ jahtama
Navesti vrste pregleda koje je potrebno izvršiti prije davanja brodice i jahte u najam
Opisati osnovni, redovni i izvanredni pregled brodice ili jahte prema Zahtjevu za tehnički pregled brodice
Izvesti vizualnu provjeru pogonskog stroja na brodicama i jahtama
Izvesti vizualnu provjeru pogonskog stroja na brodicama i jahtama u stvarnoj radnoj situaciji
Izvesti vizualnu provjeru komunikacijskih i navigacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Izvesti vizualnu provjeru komunikacijskih i navigacijskih uređaja na brodicama i jahtama u stvarnoj radnoj situaciji
Izvesti vizualnu provjeru trupa brodice i jahte, opreme za spašavanje i protupožarne opreme
Izvesti vizualnu provjeru trupa brodice i jahte, opreme za spašavanje i protupožarne opreme u stvarnoj radnoj situaciji
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a. Pregled palubne opreme na brodicama i jahtama
b. Pregled brodice i jahte
c. Vizualna provjera brodica i jahti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici odabiru (u dogovoru s nastavnikom) dvije vrste jedrilice i/ili jahte te za njih pronalaze podatke o načinima izvođenja pregleda palubne opreme prije davanja u najam te utvrđuju koji pregled najbolje odgovara odabranim tipovima plovila. Dobivene podatke i zaključke prezentiraju putem PPT.
Radna situacija:
Prije isplovljavanja jedrilice Bavaria 38 Cruiser iz marine potrebno je izvršiti provjeru ispravnosti same jedrilice i uređaja na njoj. Učenici vrše pregled jedrilice koji obuhvaća:
• vizualnu provjeru pogonskog stroja
• vizualnu provjeru komunikacijskih i navigacijskih uređaja
• vizualnu provjeru trupa, opreme za spašavanje i protupožarne opreme.
Učenici o izvršenom pregledu ispunjavaju propisanu dokumentaciju. Nakon odrađenog zadatka, učenici zadatak analiziraju metodom razgovora i diskusije te stječu stav o važnosti vršenja provjere ispravnosti brodice, jahte i uređaja.
Vrednovanje za učenje: nastavnik prati aktivnosti učenika tijekom procesa učenja i poučavanja.
Elementi procjene
Potpuno
Djelomično
Uopće NE
Učenik se pripremio za rad
Učenik samostalno navodi vrste pregleda koje je potrebno izvršiti prije isplovljavanja brodica i/ili jahti
Učenik samostalno izvodi provjeru pogonskog stroja na brodicama i/ili jahtama
Učenik samostalno izvodi provjeru komunikacijskih i navigacijskih uređaja na brodicama i/ili jahtama
Učenik samostalno izvodi provjeru trupa plovila na brodicama i/ili jahtama
Učenik samostalno izvodi provjeru opreme za spašavanje i protupožarne opreme na brodicama i/ili jahtama
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Kako se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati način izvođenja pregleda palubne opreme na brodicama i jahtama
Ne može opisati način izvođenja pregleda palubne opreme na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati način izvođenja pregleda palubne opreme na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Opisuje način izvođenja pregleda palubne opreme na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika.
Navesti vrste pregled koje je potrebno izvršiti prije davanja brodice i jahte u najam
Ne može navesti vrste pregled koje je potrebno izvršiti prije davanja brodice i jahte u najam niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti vrste pregled koje je potrebno izvršiti prije davanja brodice i jahte u najam uz pomoć nastavnika.
Samostalno navodi vrste pregled koje je potrebno izvršiti prije davanja brodice i jahte u najam
Izvesti vizualnu provjeru pogonskog stroja na brodicama i jahtama
Ne može izvesti vizualnu provjeru pogonskog stroja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti vizualnu provjeru pogonskog stroja na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Izvesti vizualnu provjeru komunikacijskih i navigacijskih uređaja na brodicama i jahtama
Ne može izvesti vizualnu provjeru komunikacijskih i navigacijskih uređaja na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
/
Izvodi vizualnu provjeru komunikacijskih i navigacijskih uređaja na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika.
Izvesti vizualnu provjeru trupa brodice i jahte, opreme za spašavanje i protupožarne opreme
Ne može izvesti vizualnu provjeru trupa brodice i jahte, opreme za spašavanje i protupožarne opreme niti uz pomoć nastavnika
/
Može izvesti vizualnu provjeru trupa brodice i jahte, opreme za spašavanje i protupožarne opreme bez asistencije nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će napraviti analizu vizualne provjere navigacijskih svjetala na stvarnom primjeru jahte ili brodice s ciljem utvrđivanja ispravnosti vidljivosti luka obzorja.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Dokumentacija za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati izgled i namjenu dokumentacije koja se koristi za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja
Objasniti glavnu namjenu dokumentaciju koja se koristi za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja
Izvesti provjeru obvezne dokumentacije koja se mora nalaziti na brodici i jahti
Analizirati obvezne isprave i knjige koje se moraju nalaziti na brodici i jahti
Potpisati listu izvršenih pregleda na brodicama i jahtama
Interpretirati inventarnu listu i tehničku ispravnost na brodicama i jahtama
Opisati izgled i namjenu rubrika liste izvršenih pregleda na brodicama i jahtama
Objasniti glavnu namjenu očevidnika pregleda na brodicama i jahtama
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je heuristička nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a. Dokumentacija za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja
b. Lista pregleda brodica i jahti
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici pronalaze podatke o vrstama dokumentacije koja se koristi prilikom provjere ispravnosti plovila i uređaja, opisuju rubrike i utvrđuju način ispunjavanja iste. Dobivene podatke, primjer ispunjenog dokumenta i zaključke prezentiraju putem PPT. Uradak se vrednuje vršnjačkim vrednovanjem.
Radna situacija:
Prije davanja u najam jedrilice Bavaria 38 Cruiser potrebno je izvršiti provjeru dokumentacije koja se mora nalaziti na svakoj jedrilici prilikom najma i plovidbe i potpisati listu o izvršenom pregledu. Navedeno se može simulacijom radne situacije ili stvarnim sudjelovanjem prilikom predaje jedrilice u najam. Nakon odrađenog zadatka, učenici zadatak analiziraju metodom razgovora i diskusije te iskazuju važnost pravilno ispunjene dokumentacije u postupku najma brodice i jahte.
Primjer tablice za vrednovanje:
MOJE AKTIVNOSTI
Samoprocjena aktivnosti u grupi
ZADOVOLJAN
(TAKO-TAKO)
(NEZADOVOLJAN)
Uspješno smo izvršili projektni zadatak
Svaki član tima dao je maksimalan doprinos rješavanju projektnog zadatka
Svi smo sudjelovali podjednako
Zajedno smo donosili odluke
Uvažavalo se mišljenje svih članova grupe
Aktivno sam sudjelovao u ovoj fazi projekta
Sviđa mi se ovakav način rada
Zadovoljan sam usvojenim znanjem
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Opisati izgled i namjenu dokumentacije koja se koristi za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja
Ne može opisati izgled i namjenu dokumentacije koja se koristi za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati izgled i namjenu dokumentacije koja se koristi za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja uz pomoć nastavnika
Opisuje izgled i namjenu dokumentacije koja se koristi za provjeru ispravnosti brodica, jahti i uređaja bez pomoći nastavnika.
Izvesti provjeru obvezne dokumentacije koja se mora nalaziti na brodici i jahti
Ne može izvesti provjeru obvezne dokumentacije koja se mora nalaziti na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti provjeru obvezne dokumentacije koja se mora nalaziti na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Potpisati listu izvršenih pregleda na brodicama i jahtama
Ne može potpisati listu izvršenih pregleda na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika.
Može potpisati listu izvršenih pregleda na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Može potpisati listu izvršenih pregleda na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika
Opisati izgled i namjenu rubrika liste izvršenih pregleda na brodicama i jahtama
Ne može opisati izgled i namjenu rubrika liste izvršenih pregleda na brodicama i jahtama niti uz pomoć nastavnika
Može opisati izgled i namjenu rubrika liste izvršenih pregleda na brodicama i jahtama uz pomoć nastavnika
Opisuje izgled i namjenu rubrika liste izvršenih pregleda na brodicama i jahtama bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će istražiti svrhu i namjenu izdavanja vinjete potrebne za plovidbu unutarnjim morskim vodama i teritorijalnim morem Republike Hrvatske.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Kontrola kvalitete usluge u marini, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti svrhu, namjenu i način rada vanjskih servisa
Dati osvrt na temeljna načela sustava upravljanja kvalitetom na stvarnom primjeru
Protumačiti način rada zaposlenika marine u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete
Utvrditi načelo upravljanja odnosima unutar organizacijske strukture na stvarnom primjeru
Navesti točke mogućeg poboljšanja usluga u marini u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete
Prikazati važnost kvalitetnog upravljanja u suvremenim uvjetima poslovanja marine
Izvesti intervjuiranje korisnika marine u cilju dobivanja informacija za poboljšanje kvalitete usluge u marini
Demonstrirati način intervjuiranja korisnika usluge u cilju dobivanja informacija za poboljšanje kvalitete usluge u marini
Provesti obradu podataka dobivenih od korisnika marine, a koji se odnose na kvalitetu
Upotrijebiti podatke dobivene anketiranjem korisnika marine sa svrhom unaprjeđenja kvalitete usluga u marini
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je projektna nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a. Vanjski servisi upravljanja kvalitetom
b. Osiguranje kvalitete s aspekta zaposlenika marine
c. Korištenje metode anketiranja korisnika marine s ciljem poboljšanja kvalitete usluga
Načini i primjer vrednovanja
Projektni zadatak:
Učenici u marini, temeljem upitnika dobivenih od djelatnika marine, vrše anketiranje gostiju marine na temu kvalitete usluga koje pruža marina te prijedloga za poboljšanje istih. Dobivene podatke učenici obrađuju. Rezultate prezentiraju PTT prezentacijom u kojoj je naglasak stavljen na prijedlog mogućeg poboljšanja usluga u marini, a koje se odnose na osiguravanje kvalitete. Tijekom prezentiranja, učenici objašnjavaju svrhu,
namjenu i način rada vanjskih servisa u marini u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete kao i organiziranje zaposlenika u marini u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete. Nakon prezentacija, učenici razgovorom i diskusijom utvrđuju mjere koje je potrebno poduzeti u cilju povećanja kvalitete usluge u marinama.
Primjer tablice za vrednovanje prezentacije:
Kriterij:
Bodovi:
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
Napomena
0
1
2
Naslovnica
● Naslov prezentacije/ime učenika
● smjer/razred/predmet
Sadržaj
● sadržaj ankete – logički redoslijed pitanja
● način vrednovanja pojedinog pitanja u anketi – npr. brojčana skala – objasniti vrijednosti od 1-5
● sadrži li anketa uvodne informacije (tko provodi istraživanje, s kojim ciljem, kako će odgovori biti upotrebljen...)
● Zaključak - rezultati ankete – analiza rezultata svakog pitanja i grafički prikaz
Tekst - animacija - pozadina
● čitkost teksta, jednaki fontovi, …
● primjerenost sadržaja
● opširnost teksta (ni previše ni premalo)
● animacije u slajdu/prijelaz stranica
● gramatičke pogreške (ne detaljno)
Izlaganje prezentacije
● učenik poznaje obrađenu temu te prezentira temu na zanimljiv način
● prezentira glasno i razgovjetno te koristi primjereni govor tijela
● korištenje podsjetnika
Svaki nastavnik sam izrađuje svoju bodovnu ljestvicu iz koje izvodi ocjenu.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
U ovom skupu ishoda učenja najčešće se koristi heuristička nastava i učenje temeljeno na radu. Kod učenja temeljenog na radu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Potrebno je izraditi nastavne materijale za svakog učenika primjerene teškoći. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju.
U individualiziranom upitniku za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Tijekom izvođenja nastave, nastavnik ima aktivnu ulogu u pomaganju učeniku oko izvršavanja zadanih zadataka ali ne izvršava zadatke umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti svrhu, namjenu i način rada vanjskih servisa
Ne može protumačiti svrhu, namjenu i način rada vanjskih servisa niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti svrhu, namjenu i način rada vanjskih servisa uz pomoć nastavnika
Može protumačiti svrhu, namjenu i način rada vanjskih servisa bez pomoći nastavnika.
Protumačiti način rada zaposlenika marine u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete
Ne može protumačiti način rada zaposlenika marine u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti način rada zaposlenika marine u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete uz pomoć nastavnika.
Može samostalno protumačiti način rada zaposlenika marine u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete
Navesti točke mogućeg poboljšanja usluga u marini u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete
Ne može navesti točke mogućeg poboljšanja usluga u marini u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete niti uz pomoć nastavnika.
Može navesti točke mogućeg poboljšanja usluga u marini u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete uz pomoć nastavnika
Može navesti točke mogućeg poboljšanja usluga u marini u dijelu koji se odnosi na osiguravanje kvalitete bez pomoći nastavnika
Izvesti intervjuiranje korisnika marine u cilju dobivanja informacija za poboljšanje kvalitete usluge u marini
Ne može izvesti intervjuiranje korisnika marine u cilju dobivanja informacija za poboljšanje kvalitete usluge u marini niti uz pomoć nastavnika
/
Izvodi intervjuiranje korisnika marine u cilju dobivanja informacija za poboljšanje kvalitete usluge u marini bez pomoći nastavnika
Provesti obradu podataka dobivenih od korisnika marine, a koji se odnose na kvalitetu
Ne može provesti obradu podataka dobivenih od korisnika marine, a koji se odnose na kvalitetu niti uz pomoć nastavnika
/
Može provesti obradu podataka dobivenih od korisnika marine, a koji se odnose na kvalitetu bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici će izraditi on-line anketu služeći se digitalnim alatom za poboljšanje kvalitete usluge u marini i analizirati dobivene rezultate.
NAZIV MODULA
PRAVILA PLOVIDBE BRODICA I JAHTI
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Pravila plovidbe u priobalnoj plovidbi brodica i jahti
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2193
Obujam modula (CSVET)
3 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/učenika
40-45%
40-45%
10-20%
Status modula
(obvezni/izborni)
obvezni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je usvajanje pravila plovidbe u priobalnoj plovidbi brodica i jahti.
Izučavanjem modula učenici usvajaju pravila plovidbe koja se odnose na izbjegavanje sudara na moru, držanje straže u priobalnoj plovidbi, djelovanja u nuždi na brodici i jahti, zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde kao i postupanja nakon sudara i nasukanja brodice i jahte
Ključni pojmovi
izbjegavanje sudara na moru, držanje straže, sigurnost putnika, nasukanje
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Osobni i socijalni razvoj
● osr B.5.2.
● osr B.5.3.
● osr C.5.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku C.4/5.1.
● uku D.4/5.2. 2..
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu ostvaruje se kroz ishode učenja koji se interpretiraju problemskim i/ili projektnim zadatkom temeljenim na stvarnim radnim situacijama i primjerima dobre prakse primjene pravila plovidbe na poslovima na brodici i/ili jahti..
Učenje temeljeno obavezno je provodi u marini, na brodici i jahti gdje učenici, na stvarnim radnim zadacima i kroz primjere plovidbene prakse, stječu vještine primjene pravila plovidbe u priobalnoj plovidbi brodica i jahti.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Provjera ispravnosti brodica, jahti i uređaja, 3 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Protumačiti pravila za izbjegavanje sudara na moru
Analizirati način primjene pravila za izbjegavanja sudara na moru na stvarnom primjeru plovidbene prakse
Opisati opća načela za držanje straže u priobalnoj plovidbi
Protumačiti primjenu načela držanja straže u priobalnoj plovidbi na stvarnom primjeru plovidbene prakse
Objasniti posadi postupke za djelovanje u nuždi na brodici i jahti
Prezentirati posadi postupke za djelovanje u nuždi na brodici i jahti
Protumačiti mjere opreza radi zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde
Protumačiti primjenu mjera opreza radi zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde na stvarnom primjeru plovidbene prakse
Objasniti postupke nakon sudara ili nasukanja brodice i jahte
Protumačiti način postupanja nakon sudara ili nasukanja brodice i jahte na stvarnom primjeru plovidbene prakse
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
a. Pravila za izbjegavanje sudara na moru
b. Držanje straže u priobalnoj plovidbi
c. Djelovanje u nuždi na brodici i jahti
d. Zaštita i sigurnost putnika u slučaju nužde
e. Sudar ili nasukanje brodice i jahte
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici, podijeljeni u grupe, pronalaze podatke o:
● pravilima za izbjegavanje sudara na moru
● općim načelima za držanje straže u priobalnoj plovidbi
● mjerama opreza radi zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde
● postupcima nakon sudara ili nasukanja brodice i jahte.
Svoje uratke učenici izrađuju u obliku plakata te ih, metodom galerije, prezentiraju. Razgovorom i diskusijom, učenici ukazuju na važnost primjene pravila plovidbe u priobalnoj plovidbi i njihov utjecaj na sigurnost brodica, jahti, posade i putnika.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Protumačiti pravila za izbjegavanje sudara na moru.
Ne može protumačiti pravila za izbjegavanje sudara na moru niti uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pravila za izbjegavanje sudara na moru uz pomoć nastavnika
Tumači pravila za izbjegavanje sudara na moru bez pomoći nastavnika.
Opisati opća načela za držanje straže u priobalnoj plovidbi
Ne može opisati opća načela za držanje straže u priobalnoj plovidbi niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati opća načela za držanje straže u priobalnoj plovidbi uz pomoć nastavnika.
Samostalno opisuje opća načela za držanje straže u priobalnoj plovidbi
Objasniti posadi postupke za djelovanje u nuždi na brodici i jahti
Ne može objasniti posadi postupke za djelovanje u nuždi na brodici i jahti niti uz pomoć nastavnika.
Može objasniti posadi postupke za djelovanje u nuždi na brodici i jahti uz pomoć nastavnika
Može objasniti posadi postupke za djelovanje u nuždi na brodici i jahti bez pomoći nastavnika
Protumačiti mjere opreza radi zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde
Ne može protumačiti mjere opreza radi zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti mjere opreza radi zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde uz pomoć nastavnika
Može protumačiti mjere opreza radi zaštite i sigurnosti putnika u slučaju nužde bez pomoći nastavnika.
Objasniti postupke nakon sudara ili nasukanja brodice i jahte
Ne može objasniti postupke nakon sudara ili nasukanja brodice i jahte niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke nakon sudara ili nasukanja brodice i jahte uz pomoć nastavnika
Može objasniti postupke nakon sudara ili nasukanja brodice i jahte bez pomoći nastavnika.
Sadržaj za darovite učenike:
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
NAZIV MODULA
MARKETING U NAUTIČKOM TURIZMU
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Osnove marketinga u nautičkom turizmu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2196
Tehnologijski marketing u nautičkom turizmu
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2199
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (od –do, postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika/učenika
75-80%
10-15%
5-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
Cilj modula je stjecanje znanja i vještina koje se odnose na osnove marketinga i tehnologijski marketing u nautičkom turizmu. Stjecanjem ishoda u modulu učenici
će usvojiti osnovna znanja o osnovama marketinga u nautičkom turizmu i tehnologijskom marketingu u nautičkom turizmu te će biti sposobni primijeniti načela tehnologijskog marketinga u promidžbi tvrtki nautičkog turizma.
Ključni pojmovi
marketing u nautičkom turizmu, istraživanje tržišta, ehnologijski marketing
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
● pod A.4.1.
● pod B.4.1.
● pod B.4.2.
MPT Učiti kako učiti
● uku A.4/5.1.
● uku A.4/5.2.
● uku A.4/5.3.
● uku B.4/5.2.
● uku B.4/5.4.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu moguće je izvoditi u standardnoj učionici s tim da učenici imaju pristup mrežnim stranicama i potrebnu literaturu za dobivanje podataka koji se odnose na klasični i tehnologijski marketing. Na temelju dobivenih podataka učenici izrađuju prezentacije promidžbi određene marine, temeljem primjera iz stvarnih radnih situacija. Učenje temeljeno na radu potrebno je izvoditi i u marini ili kompaniji za najam plovila gdje učenici primjenjuju stečena znanja u stvarnim radnim situacijama.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Osnove marketinga u nautičkom turizmu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti pojam i razvoj marketinga kao suvremene poslovne koncepcije u nautičkom turizmu
Protumačiti pojam i razvoj marketinga u nautičkom turizmu na stvarnom primjeru
Protumačiti osnovna obilježja upravljanja marketingom u nautičkom turizmu
Protumačiti marketinšku strategiju i taktiku oglašavanja na društvenim mrežama i proklamiranja održivog i „zelenog“ nautičkog turizma na stvarnom primjeru
Objasniti osnovne zadaće marketinga u nautičkom turizmu
Protumačiti poboljšanje poslovanja marine kao osnovnu zadaću marketinga u nautičkom turizmu na stvarnom primjeru
Protumačiti ulogu i važnost istraživanja tržišta na poslovanje marina
Zaključiti kolika je uloga i važnost istraživanja tržišta na prilagodbu određenim promjenama na tržištu na stvarnom primjeru
Povezati elemente marketinškoga spleta na primjeru rada u marini
Oblikovati elemente marketinškoga spleta na primjeru rada u marini
Opisati način izvođenja kontrole marketinga u nautičkom turizmu
Objasniti način izvođenja kontrole marketinga u nautičkom turizmu pomoću kontrole godišnjeg marketinškog plana marine kao pokazatelja ostvarenosti planiranih rezultata poslovanja marine na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska i projektna nastava.
Nastavne cjeline/teme
a. Pojam i razvoj marketinga
b. Upravljanje marketingom
c. Zadaće marketinga
d. Istraživanje tržišta
e. Marketinški splet
f. Kontrola marketinga
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Služeći se zadanim internetskim stranicama, internetskim pretraživačima i tiskanom literaturom, učenici, podijeljeni u grupe, istražuju:
● razvoj marketinga u nautičkom turizmu
● obilježja upravljanja i zadaću marketinga u nautičkom turizmu
● važnost istraživanja tržišta na poslovanje marina
● kontroliranje marketinga u nautičkom turizmu.
Svoje uratke učenici izrađuju u obliku seminarskog rada uz koji izrađuju PPT te istu prezentiraju. Razgovorom i diskusijom učenici iskazuju važnost marketinga i istraživanja tržišta za uspješan razvoj nautičkog turizma i profitabilnog poslovanja marina. Nakon što su sve grupe prezentirale svoje radove slijedi usporedba rezultata i donošenje zajedničkih zaključaka o važnost marketinga i istraživanja tržišta za uspješan razvoj nautičkog turizma i profitabilnog poslovanja marina.
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem elemenata iz tablice koja je u nastavku.
Kriterij (sastavnice) vrednovanja seminarskog rada
Razine (bodovi)
Djelomično (1)
Zadovoljavajuće (2)
Izvrsno (3)
Tema je detaljno istražena
Tema je detaljno obrađena
Cilj i tema su jasno istaknuti
Svi podaci su točni, dobro odabrani i u funkciji cilja
Rad ima zadanu strukturu
Tekst je oblikovan prema zadanim uputama
Rad sadrži primjerene i točne grafičke ilustracije
Zaključak proizlazi iz rezultata istraživanja, sažima temu i sadrži vlastiti osvrt
Rad sadrži popis literature i druge izvore
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska i projektna nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti pojam i razvoj marketinga kao suvremene poslovne koncepcije u nautičkom turizmu
Ne može objasniti pojam i razvoj marketinga kao suvremene poslovne koncepcije u nautičkom turizmu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti pojam i razvoj marketinga kao suvremene poslovne koncepcije u nautičkom turizmu uz pomoć nastavnika
Može protumačiti pojam i razvoj marketinga u nautičkom turizmu bez pomoći nastavnika
Protumačiti osnovna obilježja upravljanja marketingom u nautičkom turizmu
Ne može protumačiti osnovna obilježja upravljanja marketingom u nautičkom turizmu niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti osnovna obilježja upravljanja marketingom u nautičkom turizmu uz pomoć nastavnika
Može protumačiti osnovna obilježja upravljanja marketingom u nautičkom turizmu bez pomoći nastavnika
Objasniti osnovne zadaće marketinga u nautičkom turizmu
Ne može objasniti osnovne zadaće marketinga u nautičkom turizmu niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti osnovne zadaće marketinga u nautičkom turizmu uz pomoć nastavnika
Može protumačiti poboljšanje poslovanja marine kao osnovnu zadaću marketinga u nautičkom turizmu bez pomoći nastavnika
Protumačiti ulogu i važnost istraživanja tržišta na poslovanje marina
Ne može protumačiti ulogu i važnost istraživanja tržišta na poslovanje marina niti uz pomoć nastavnika
Može protumačiti ulogu i važnost istraživanja tržišta na poslovanje marina uz pomoć nastavnika
Može zaključiti kolika je uloga i važnost istraživanja tržišta na prilagodbu određenim promjenama na tržištu bez pomoći nastavnika
Povezati elemente marketinškoga spleta na primjeru rada u marini
Ne može povezati elemente marketinškoga spleta na primjeru rada u marini niti uz pomoć nastavnika
Može povezati elemente marketinškoga spleta na primjeru rada u marini uz pomoć nastavnika
Može oblikovati elemente marketinškoga spleta na primjeru rada u marini bez pomoći nastavnika
Opisati način izvođenja kontrole marketinga u nautičkom turizmu
Ne može opisati način izvođenja kontrole marketinga u nautičkom turizmu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati način izvođenja kontrole marketinga u nautičkom turizmu uz pomoć nastavnika
Može objasniti način izvođenja kontrole godišnjeg marketinškog plana bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici izrađuju složeniji marketinški plan koji bi poboljšao poslovanje marine. Kreiraju marketinšku strategiju i taktiku oglašavanja na društvenim mrežama i proklamiranja održivog i „zelenog“ nautičkog turizma.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Tehnologijski marketing u nautičkom turizmu, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Objasniti karakteristike tehnologijskog marketinga
Analizirati karakteristike tehnologijskog marketinga usluga u marini
Opisati načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Prikupiti podatke za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Opisati standardizaciju poslovnih procesa u nautičkom turizmu
Objasniti uvođenje standardnih poslovnih pravila i procedura u marinama na stvarnom primjeru
Primijeniti načela tehnologijskog marketinga u promidžbi tvrtki nautičkog turizma
Primijeniti načela tehnologijskog marketinga u promidžbi tvrtki nautičkog turizma na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav su problemska nastava.
Nastavne cjeline/teme
● Tehnologijski marketing
● Primjena načela tehnologijskog marketinga u marinama
● Standardizacija poslovnih procesa u nautičkom turizmu
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Na primjeru zadane tvrtke povezane s nautičkim turizmom izraditi dijagram toka koji opisuje postupke prikupljanja podataka i analize poslovnih procesa unutar tvrtke te predložiti postupke potrebne za klasični i tehnologijski marketing. Izraditi prezentaciju i prezentirati uradak ostalim učenicima.
Projektni zadatak:
Podijeliti učenike u dvije grupe:
● Prva grupa će uz primjenu dostupne literature i mrežnih stranica proučiti osnovna načela klasičnog marketinga te izraditi plan promidžbe za odabranu marinu. Rezultate će prikazati u prezentaciji.
● Druga grupa će uz primjenu dostupne literature i mrežnih stranica proučiti osnovna načela tehnologijskog marketinga te će izraditi plan promidžbe odabrane marine, a koji će biti implementiran kroz dostupne društvene mreže. Rezultati će biti prikazani putem prezentacije.
Učenici prezentiraju uradak putem PPT. Razgovorom i diskusijom učenici izrađuju plan promidžbe za odabranu marinu.
Tijekom rasprave, koju vodi nastavnik, učenici dobivaju povratnu informaciju o uspješnosti izrađenog plana promidžbe za odabranu marinu. Temeljem rasprave, nastavnik provodi vrednovanje za učenje.
Vrednovanje kao učenje:
Elementi procjene
Potrebno doraditi
Djelomično
Potpuno
Naslovni slajd sadrži sve elemente
Uvod obuhvaća predstavljanje autora i teme
Prikazivanje sadržaja s odmjerenom duljinom teksta, odgovarajućom bojom i veličinom fonta uz dobar kontrast s pozadinom
Sadržaj je prezentiran na jasan i razumljiv način bez značajnog korištenja bilješki ili monitora
Usmena prezentacija je dovoljno glasna te su naglašene sve važnije informacije
Vremensko trajanje prezentacije je u zadanim okvirima
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava tijekom koje učenici rade samostalno, potrebno je učenicima s teškoćama posvetiti dodatnu pažnju i vrijeme. Osim toga, poželjno je u pomoć takvim učenicima uključiti i ostale učenike, a posebno darovite učenike. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izradu zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHODI UČENJA
VREDNOVANJE
nezadovoljavajuće
zadovoljavajuće
dobro
Objasniti karakteristike tehnologijskog marketinga
Ne može objasniti karakteristike tehnologijskog marketinga niti uz pomoć nastavnika
Može objasniti karakteristike tehnologijskog marketinga uz pomoć nastavnika
Može protumačiti karakteristike tehnologijskog marketinga bez pomoći nastavnika
Opisati načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga
Ne može opisati načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga niti uz pomoć nastavnika
Može opisati načine prikupljanja podataka za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga uz pomoć nastavnika
Može prikupiti podatke za tehnologijski marketing/provedbu postupaka tehnologijskog marketinga bez pomoći nastavnika
Opisati standardizaciju poslovnih procesa u nautičkom turizmu
Ne može opisati standardizaciju poslovnih procesa u nautičkom turizmu niti uz pomoć nastavnika
Može opisati standardizaciju poslovnih procesa u nautičkom turizmu uz pomoć nastavnika
Može objasniti uvođenje standardnih poslovnih pravila i procedura u marinama bez pomoći nastavnika
Primijeniti načela tehnologijskog marketing u promidžbi tvrtki nautičkog turizma
Ne može primijeniti načela tehnologijskog marketing u promidžbi tvrtki nautičkog turizma niti uz pomoć nastavnika
Može primijeniti načela tehnologijskog marketing u promidžbi tvrtki nautičkog turizma uz pomoć nastavnika
Može demonstrirati primjenu načela tehnologijskog marketinga u promidžbi tvrtki nautičkog turizma bez pomoći nastavnika
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: daroviti učenici utvrđuju kako standardizacijom unaprijediti tehnološke procese u nautičkom turizmu.
NAZIV MODULA
POSLOVNA KOMUNIKACIJA I PREZENTACIJA
Šifra modula
Kvalifikacije nastavnika koji sudjeluju u realizaciji modula
Poslovno komuniciranje u marini
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2182
Prodajna prezentacija o uslugama u tvrtkama za najam plovila
https://hko.srce.hr/registar/skup-ishoda-ucenja/detalji/2183
Obujam modula (CSVET)
8 CSVET
Načini stjecanja ishoda učenja (postotak)
Vođeni proces učenja i poučavanja
Oblici učenja temeljenog na radu
Samostalne aktivnosti učenika
75-80%
5-10%
10-15%
Status modula
(obvezni/izborni)
izborni
Cilj (opis) modula
U modulu Poslovna komunikacija i prezentacija stječu se znanja i vještine za provođenje usmene i pisane poslovne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u marini i tvrtkama za najam plovila, interpretiranje i korištenje primljenih poslovnih informacija primjenjujući pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji.
Izučavanjem ovog modula učenici će usvojiti osnovna znanja iz marketinga nautičkom turizmu te će bit sposobni promovirati prodaje usluga marine i tvrtke za najam plovila uz pomoć prezentacije u skladu sa zadanim parametrima i potrebama.
Ključni pojmovi
poslovna komunikacija u marinama, poslovni bonton u poslovnoj komunikaciji, prezentacija usluga,
Povezanost modula s međupredmetnim temama (ako je primjenljivo)
MPT Poduzetništvo
● pod A.5.3.
MPT Uporaba informacijske i komunikacijske tehnologije
● ikt A.5.2.
● ikt D.5.3.
MPT Učiti kako učiti
● uku D.4/5.2.
Preporuke za učenje temeljeno na radu
Učenje temeljeno na radu može se provesti u standardnoj učionici korištenjem dostupnih dopisa koji su uobičajeni u poslovnoj komunikaciji u marinama, pri čemu se mogu koristiti primjeri originalnih zapisa iz dostupnih marina ili osmišljeni primjeri koji simuliraju stvarne radne situacije tj. moguće situacije u marinama. Učenje temeljeno na radu može se provesti i u specijaliziranoj učionici s računalnom podrškom uz primjenu Office-ovog paketa (npr. Word, Excell) s pravim ili simuliranim primjerima dopisa koji se odnose na poslovnu komunikaciju u marinama, sve temeljeno na stvarnim radnim situacijama. S tako dobivenim podacima učenici simuliraju komunikaciju između marine i potencijalnih ili postojećih poslovnih partnera.
Specifični materijalni uvjeti i okruženje za učenje, potrebni za realizaciju modula
Kako je navedeno u standardu kvalifikacije:
https://hko.srce.hr/registar/standard-kvalifikacije/detalji/74
Skup ishoda učenja
iz SK-a, obujam:
Poslovno komuniciranje u marini, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Razlikovati oblike poslovne komunikacije
Organizirati poslovnu dokumentaciju prema obliku i vrsti poslovanja u marini i tvrtkama za najam plovila
Primijeniti pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji
Primijeniti pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji na stvarnom primjeru
Koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u marini i tvrtkama za najam plovila
Koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u marini i tvrtkama za najam plovila na stvarnom primjeru
Prikazati ilustracijom i opisom integriranu marketinšku komunikaciju u svrhu promoviranja prodaje usluga marine i tvrtke za najam plovila
Provesti integriranu marketinšku komunikaciju u svrhu promoviranja prodaje usluga marine i tvrtke za najam plovila na stvarnom primjeru
Prikazati pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju u poslovanju marine
Voditi pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju u poslovanju marine
Izvesti poslovnu komunikaciju usmenim i pismenim putem
Izvesti poslovnu komunikaciju usmenim i pismenim putem na stvarnom primjeru
Interpretirati primljenu poslovnu informaciju
Analizirati primljenu poslovnu informaciju
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije na stvarnom primjeru
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je problemska nastava i učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a. Poslovna komunikacija i poslovni bonton
b. Komunikacija suradnika, nadređenih i korisnika usluga u marinama
c. Promocija prodaje usluga u nautičkom turizmu
d. Primjena računala i informacijske tehnologije za poslovnu komunikaciju
e. Primjeri poslovne komunikacije u marinama i ostalim djelatnostima vezanim za nautički turizam
Načini i primjer vrednovanja
Problemski zadatak:
Učenicima se prikazuje odabrani edukativni film na temu poslovne komunikacije uz korištenje metode vođenog gledanja. Nakon gledanja filma, nastavnik s učenicima kroz razgovor i diskusiju analizira njihova zapažanja i dojmove. Temeljem stečenog uvida kroz edukativni film, a korištenjem odabranih internetskih stranica i tiskane literature, učenici, podijeljeni u grupe istražuju, analiziraju i prezentiraju korištenje govora tijela i neverbalnih poruka u svakodnevnoj komunikaciji kroz primjere. Rezultate istraživanja prezentiraju putem PPT, odabranim primjerom metodom igranja uloga, odabranim primjerom kroz simulaciju situacije i sl. Diskusijom i razgovorom, učenici osvješćuju značaj pravilno izrečenih poslovnih poruka i govora tijela u svakodnevnoj komunikaciji.
Radna situacija:
Metodom igranja uloga, simulirati situaciju primopredaje plovila u najam koristeći pri tome otvorena pitanja, voditi razgovor s skladu s pravilima vođenja prodajnog razgovora, primjenjivati pravila poslovnog bontona. Prodaju simulirati na hrvatskom i stranom jeziku. Vrjednovanje simulacije provode učenici prema unaprijed dobivenim kriterijima.
Primjer tablice za vrednovanje simulacije:
Kriterij:
Ne zadovoljava
(0 bodova)
Djelomično zadovoljava
(3 boda)
U potpunosti zadovoljava
(5 bodova)
Primjena pravila poslovnog bontona
Odgovaranje u potpunosti na pitanje kupaca - klijenata
Neverbalna komunikacija
Korištenje stručne terminologije na hrvatskom jeziku
Korištenje stručne terminologije na stranom jeziku
Korištena dokumentacija
Primjena računala/informatičke opreme
Primjer tablica ocjenjivanja za vrednovanje simulacije
Bodovi
Ocjena
0-20
Nedovoljan (1)
21-25
Dovoljan (2)
26-30
Dobar (3)
31-35
Vrlo dobar (4)
36-40
Odličan (5)
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u realizaciji zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar problemskog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu (samovrednovanje).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da se u ovom skupu ishoda učenja najčešće koristi problemska nastava te učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih se dijele u timove, pri dijeljenju u timove treba voditi računa da učenici s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama budu ravnomjerno raspoređeni u svaki tim u kojem će imati svoju ulogu. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali članovi tima imaju priliku učiti raditi sa članovima tima različitih sposobnosti sukladno realnom radnom okruženju. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE ZADOVOLJAVAJUĆE DOBRO
Razlikovati oblike poslovne komunikacije
Ne može nabrojati različite vrste oblike poslovne komunikacije niti uz pomoć nastavnika
Može nabrojati različite oblike poslovne komunikacije uz pomoć nastavnika
Opisuje različite oblike poslovne komunikacije bez pomoći nastavnika
Primijeniti pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji
Ne može primijeniti pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji niti uz pomoć nastavnika.
Može primijeniti pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji uz pomoć nastavnika.
Primjenjuje pravila poslovnog bontona u poslovnoj komunikaciji bez pomoći nastavnika.
Koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u marini i tvrtkama za najam plovila
Ne može koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u marini i tvrtkama za najam plovila niti uz pomoć nastavnika.
Može koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u marini i tvrtkama za najam plovila uz pomoć nastavnika.
Može koristiti načela uspješne komunikacije sa suradnicima, nadređenima i korisnicima usluge u marini i tvrtkama za najam plovila bez pomoći nastavnika.
Prikazati ilustracijom i opisom integriranu marketinšku komunikaciju u svrhu promoviranja prodaje usluga marine i tvrtke za najam plovila
Ne može prikazati ilustracijom i opisom integriranu marketinšku komunikaciju u svrhu promoviranja prodaje usluga marine i tvrtke za najam plovila niti uz pomoć nastavnika
Može prikazati ilustracijom i opisom integriranu marketinšku komunikaciju u svrhu promoviranja prodaje usluga marine i tvrtke za najam plovila uz pomoć nastavnika.
Može prikazati ilustracijom i opisom integriranu marketinšku komunikaciju radi promocije u marini i tvrtki za najam plovila bez pomoći nastavnika.
Prikazati pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju u poslovanju marine
Ne može prikazati pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju u poslovanju marine niti uz pomoć nastavnika
/
Može prikazati pisanu poslovnu komunikaciju koristeći stručnu terminologiju u poslovanju marine bez pomoći nastavnika.
Izvesti poslovnu komunikaciju usmenim i pismenim putem
Ne može izvesti poslovnu komunikaciju usmenim i pismenim putem ni uz pomoć nastavnika.
/
Samostalno poslovnu komunikaciju usmenim i pismenim putem bez pomoći nastavnika.
Interpretirati primljenu poslovnu informaciju
Nije sposoban interpretirati primljenu poslovnu informaciju ni uz pomoć nastavnika.
Sposoban je interpretirati primljenu poslovnu informaciju uz pomoć nastavnika.
Sposoban je samostalno interpretirati primljenu poslovnu informaciju bez pomoći nastavnika.
Demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije
Ne može demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije ni uz pomoć nastavnika.
/
Može demonstrirati komunikaciju pomoću računala i informacijske tehnologije uz pomoć nastavnika bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Prijedlog zadatka za darovite učenike: izraditi kratki video uradak u svrhu promoviranja prodaje usluga marine i/ili tvrtke za najam plovila iz područja u kojem djeluje obrazovna ustanova.
Skup ishoda učenja iz SK-a, obujam:
Prodajna prezentacija o uslugama u tvrtkama za najam plovila, 4 CSVET
Ishodi učenja
Ishodi učenja na razini usvojenosti „dobar”
Opisati elemente prodaje i distribucije u nautičkom turizmu
Razlučiti elemente prodaje i distribucije u nautičkom turizmu na stvarnom primjeru poslovanja marine
Protumačiti pravila izrade prezentacije
Izraditi prezentaciju na temu najma plovila
Izraditi prezentaciju prema zadanim podacima
Izraditi prezentaciju u skladu sa svim zadanim podacima
Izvesti pripremu okruženja za prodajnu prezentaciju
Urediti okruženje za prodajnu prezentaciju prema zadanim parametrima
Prezentirati uradak zainteresiranim stranama
Prezentirati uradak zainteresiranim stranama na hrvatskom i stranom jeziku
Dominantan nastavni sustav i opis načina ostvarivanja SIU
Dominantni nastavni sustav je učenje temeljeno na radu.
Nastavne cjeline/teme
a. Elementi prodaje i distribucije u nautičkom turizmu
b. Promocija u nautičkom turizmu
c. Izrada i prezentiranje marketinških materijala
Načini i primjer vrednovanja
Radni zadatak:
Temeljem zadanih podataka na odabranu temu iz područja marketinga u nautičkom turizmu, treba izraditi prezentaciju uz poštivanje pravila izrade. Izrađenu prezentaciju potrebno je prezentirati zainteresiranim stranama, uz prethodnu pripremu prostora za prezentaciju, metodom simulacije.
Vrjednovanje provode učenici metodom akvarija po unaprijed izrađenim kriterijima. Razgovorom i diskusijom učenici analiziraju odslušane prezentacije ističući dobro odrađene dijelove te izričući preporuke za daljnje poboljšanje.
Primjer tablice s kriterijima za vrednovanje PP prezentacije koja se odnosi na promidžbu marine:
Kriterij:
Bodovi:
Ne zadovoljava
Zadovoljava djelomično
Zadovoljava u potpunosti
1
3
5
Izrada prezentacije
● stručna razrada teme
● struktura prezentacije
● forma prezentacije
Prezentiranje zainteresiranim stranama
● stručnost
● obrazlaganje
● komunikacija sa zainteresiranim stranama
Vrednovanje za učenje koje provodi nastavnik vrši se temeljem sljedećih elemenata: priprema za izvođenje problemskog zadatka, sudjelovanje u provođenju zadatka, provođenje samovrednovanja.
Vrednovanje kao učenje provodi se po završetku pojedinih zadataka unutar projektnog zadatka gdje učenici pomoću pripremljenog obrasca vrednuju svoju izvedbu ( samovrednovanje ).
Vrednovanje naučenog na kraju nastavne cjeline provodi se uz unaprijed utvrđene kriterije vrednovanja i opće informacije o postignutoj razini onoga što učenik zna i može učiniti.
Prijedlog prilagodbe za učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama
Budući da je u ovom skupu ishoda učenja dominanto učenje temeljeno na radu u kojemu se učenici stavljaju u realne radne situacije tijekom kojih rade samostalno učenicima s teškoćama treba dati produljeno vrijeme za izvršavanje zadatka. Pri određivanju redoslijeda izlaganja treba voditi računa da učenici s teškoćama izlažu na kraju kako bi mogli bolje usvojiti rad ostalih učenika i kako bi imali više vremena za izvršavanje zadatka. Na takav način svaki učenik ima priliku pokazati svoje jače strane, a ostali učenici imaju priliku učiti i raditi s učenicima različitih sposobnosti. Takve su situacije moguće i u stvarnom radnom okruženju pa se učenici navikavaju na timski rad. U individualiziranom kurikulu za svakog učenika s posebnim potrebama navedeni su preporučeni načini rada, primjeri individualizacije te načini i oblici vrednovanja. Poseban naglasak treba staviti na kontinuirano vrednovanje za učenje koristeći kvalitetne, konstruktivne i poticajne povratne informacije u cilju motiviranja učenika, jačanja samopouzdanja te omogućavanja daljnjeg napretka. Nastavnik će procijeniti koja razina pedagoške podrške učeniku je potrebna. Nije namjera da nastavnik odradi dio uvjeta za dostizanje ishoda učenja umjesto učenika.
ISHOD UČENJA
VREDNOVANJE
NEZADOVOLJAVAJUĆE ZADOVOLJAVAJUĆE DOBRO
Opisati elemente prodaje i distribucije u nautičkom turizmu
Ne može opisati elemente prodaje i distribucije u nautičkom turizmu niti uz pomoć nastavnika.
Može opisati elemente prodaje i distribucije u nautičkom turizmu uz pomoć nastavnika.
Daje primjer elemenata prodaje i distribucije u nautičkom turizmu bez pomoći nastavnika.
Protumačiti pravila izrade prezentacije
Ne može svojim riječima opisati pravila izrade prezentacije niti uz pomoć nastavnika.
Sposoban je nabrojati pravila izrade prezentacije uz pomoć nastavnika.
Može protumačiti pravila izrade prezentacije bez pomoći nastavnika.
Izraditi prezentaciju prema zadanim podacima
Ne može izraditi prezentaciju prema zadanim podacima niti uz pomoć nastavnika.
/
Izrađuje prezentaciju prema zadanim podacima bez pomoći nastavnika.
Izvesti pripremu okruženja za prodajnu prezentaciju
Ne može izvesti pripremu okruženja za prodajnu prezentaciju niti uz pomoć nastavnika.
/
Može izvesti pripremu okruženja za prodajnu prezentaciju bez pomoći nastavnika.
Prezentirati uradak zainteresiranim stranama
Ne može prezentirati uratka zainteresiranim stranama niti uz pomoć nastavnika.
/
Može prezentirati uradak zainteresiranim stranama bez pomoći nastavnika.
Sadržaji za darovite učenike
Darovitim učenicima treba omogućiti obogaćivanje sadržaja (proširivanje dodatnim sadržajima kojih se rijetko dotiču) ili postavljanjem ishoda više razine, a sve u skladu sa razlikovnim/individualiziranim kurikulom. Preporuča se takvim učenicima ponuditi složeniji zadatak, a vrednovanje treba provoditi sukladno razlikovnom/ individualiziranom kurikulu u cilju poticanja motivacije i napretka.
Primjer zadatka za darovite učenike: provesti istraživanje karakteristika poslovanja marina u RH i za 4 odabrane zemlje Sredozemlja te usporediti dobivene rezultate uz prijedlog eventualnih poboljšanja.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja
4. ZAVRŠNI RAD
Završni rad provodi se na temelju Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, br. 87/2008, 86/2009, 92/2010, 105/2010, 90/2011, 5/2012, 16/2012, 86/2012, 126/2012, 94/2013, 152/2014, 07/2017, 68/2018, 98/2019, 64/2020, 151/2022, 155/2023, 156/2023 ), Zakona o strukovnom obrazovanju (Narodne novine, br. 30/2009, 24/2010, 22/2013, 25/2018, 69/2022), Pravilnika o izradbi i obrani završnoga rada (Narodne novine, br. 118/2009) i Nacional nog kurikuluma za strukovno obrazovanje (2018).
Obrazovni program kojim se stječe kvalifikacija Tehničar za marine i jahte/Tehničarka za marine i jahte završava provjerom strukovnog znanja, vještina te pripadne samostalnosti i odgovornosti. Provjera se provodi izradom i obranom završnog rada koji uključuje praktični rad te provjerom ostaloga strukovnog znanja i vještina predviđenih ishodima učenja kurikula.
Završni rad projektni je zadatak u kojem učenik treba pokazati samostalnost u analizi problema, izradi mogućih rješenja i izvedbi mogućih rješenja, primjenjujući usvojeno znanje i vještine tijekom cjelokupnoga obrazovanja za stjecanje kvalifikacije Tehničar za marine i jahte /Tehničarka za marine i jahte.
Komentirate u ime: Ministarstvo znanosti i obrazovanja